Технологическая карта урока изобразительного искусства на тему Искусство Гжели (5 класс)
Урок изобразительного искусства по теме "Искусство Гжели". 5-й класс
Тип урока. Комбинированный (изучение нового материала с элементами проблемного обучения и урока формирования умений и навыков).
Вид урока. Урок-сообщение, изучение.
Форма урока. Индивидуальная деятельность.
Цель урока:
Образовательный аспект. Познакомить обучающихся с Гжельской керамикой, разнообразием посудных форм, особенностью росписи.
Воспитательный аспект. Создать условия для формирования нравственно-эстетического отношения к истории и культуре своей Родины. Способствовать эстетическому воспитанию школьников, осознанию связи изучаемых тем для понимания и формирования окружающего пространства мира
Развивающий аспект. Развивать творческое мышление, активность, эмоциональное восприятие.
Планируемые результаты
Предметные
– базовый уровень: умение видеть форму изделия. Эмоционально воспринимать, выражать своё отношение, давать эстетическую оценку произведениям гжельской керамики; – повышенный уровень: умение творчески сотрудничать со сверстниками.
Метапредментые результаты – познавательные:
коммуникативные: – Осуществлять поиск информации с использованием различных ресурсов. – Устанавливать причинно следственные связи
регулятивные: – Давать определение изученных понятий: керамика, майолика, фаянс, фарфор, капелька, мазковая роспись. – Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность. – Умение вступать в диалог и участвовать в обсуждении проблемы, аргументировать свою позицию. – Уметь последовательно выполнять необходимые операции (алгоритм действий). – Осознавать связь изобразительных элементов, единство формы и декора в изделиях гжельских мастеров.
Используемые электронные образовательные ресурсы (ЭОР): Электронные музыкальные и литературные носители, компьютер, видеопроектор.
Технологическая карта урока
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся (УУД)
познавательные
коммуникативные
регулятивные
Осуществляемые действия
Формируемые способы действия
Осуществляемые действия
Формируемые способы действия
Осуществляемые действия
Формируемые способы действия
1
2
3
4
5
6
7
Организационный этап. Подведение к цели урока.
Задача: включение учащихся в деятельность на личностно-значимом уровне.
В кабинете оформлена выставка изделий из гжельской керамики и работ выполненных обучающимися прошлых лет. В кабинете звучит музыка
Цели и задачи:
для учителя – Познакомить обучающихся с Гжельской керамикой, разнообразием посудных форм, особенностью росписи.
-Создать условия для формирования нравственно-эстетического отношения к истории и культуре своей Родины. Способствовать эстетическому воспитанию школьников, осознанию связи изучаемых тем для понимания и формирования окружающего пространства мира.
-Развивать творческое мышление, активность, эмоциональное восприятие.
Здравствуйте ребята и уважаемые гости! Сегодня продолжаем изучение народных промыслов России. На предыдущих уроках мы узнали и научились росписям игрушек. Каких?
Дымковская, Каргопольская и Филимоновская игрушки.
Учитель: Назовите отличия в росписи этих игрушек.
. Филимоновская игрушка немного вытянутая, стройная. Используются малиновые, жёлтые, зелёные цвета.
Каргопольская – формы неуклюжие, сказочные. Узоры состоят из кругов, крестов и точек.
Дымковская игрушка особенная: много оборок, косичек, жгутиков.
Роспись состоит из кругов, точек и пятен различного цвета.
Учитель: Молодцы! Продолжим изучение ещё одного промысла, с которым вы познакомились в начальной школе. Что же это за промысел?
Деревня в подмосковье
Прославилась теперь.
Известно всем в народе
Её названье – Гжель.
Кто же вспомнит, что такое Гжель?
Сообщения обучающихся.
Организованное самоуправление
Осознанное и произвольное построение высказывания, создание мысленного и зрительного образа будущего декора на примерах фольклорных и исторических мотивов и символов.
Взаимодействие с учителем и друг с другом
Планирование учебного сотрудничества
Осуществление мотивационной установки на предстоящую работу
Волевая
саморегуляция
Этап “Постановка цели и задач урока». Освоение нового материала.
Задача: познакомиться с традиционными видами росписи, технологии и материалами.
Цели и задачи:
для учителя – научить учеников особенностям росписи точек и прямых линий, бордюров, капелек и цветов
Учитель: Центр Гжели собрал вокруг себя 3 десятка деревень. Гжель, от слова «жечь». В мире существует несколько видов похожей синей росписи. Это в Германии и Голландии. Но русская гжель узнаётся сразу, по неповторимой форме, народному орнаменту.
Сама глиняная посуда называется – керамика, если покрыта глазурью (жидким стеклом) – майолика.
Посуда из белой глины называется фаянс, а из особенной белой глины – фарфор.
Мастера для росписи используют краску, которая называется кобальт (чёрный), а при обжиге и покрытии глазурью приобретает голубой или синий цвета, в зависимости от толщины слоя краски)
Учитель: Какая характерная особенность росписи гжели?
*Использование красок 2 видов: белой и синей, а также их оттенков.
(На подставке прикреплён лист ватмана, на котором учитель показывает приёмы рисования, а ребята повторяют)
Учитель: Представим, что мы в мастерской гжельской росписи. Мастера росписи применяют необычный мазок «мазок на одну сторону». Он представляет особую трудность и требует определённых навыков. Попробуем работать используя их технику рисования. Сначала простые приёмы, а затем усложним.
Точки и прямые линии.
Бордюры
«Капелька»
4. «Цветочек»
Физкультминутка
Знакомятся с традиционными видами росписи, материалами и технологиями гжельского народного промысла.
Научатся выполнять эскизы и простейшие композиции, кистевые упражнения
Взаимодействуют друг с другом
Понимание расположения узора в ряд, в шахматном порядке, в клетках между линиями, точек
.
Выполняют последовательно необходимые операции разработанного алгоритма узора.
Осуществляют взаимоконтроль, применяют и сохраняют учебную цель и задачу, умеют слушать и высказываться.
Этап «Актуализация знаний». Упражнения на закрепление изученного материала.
Задача: повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания», выявление затруднений в индивидуальной практической деятельности каждого учащегося.
Цели и задачи:
для учителя – закрепить навыки основных приёмов росписи, применяемых в традициях промысла гжель.
для учащихся – выполнение упражнений на закрепление навыков основных приёмов росписи, применяемых в традициях промысла гжель.
Каждому обучающему даётся карточка «Распиши блюдо»
Учатся основным приемам кистевого мазкового письма на плоскости
Умение использовать в гжельской росписи традиционные мотивы и символические элементы.
Озвучивают и демонстрируют последовательность выполнения упражнений:
а) с опорой на рисунки и наглядные оригинальные изделия;
б) с опорой на схемы – демонстрация выполненных премов и упражнений
Построение монологических высказываний, умение строить в коммуникации понятные для партнеров способы действия, определять что он видит и понимает, а что нет.
Самоконтроль и взаимоконтроль выполнения задания и упражнения в парах
Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, обнаруживать и исправлять отклонения от эталона, вносить коррективыи исправлять ошибки.
Этап «Первичная проверка понимания».
Задача: проверить усвоение новых понятий, способов оформления изделия
Учитель: Ответьте на вопросы.
Этот цвет используется в гжельской росписи. (голубой)
Как называют глиняные изделия, обожжённые в печи? (керамика)
Именно они преобладают в росписи посуды. (цветы)
Какого цвета гжельская керамика? (белого)
Как называют самую тонкую керамику? (фарфор)
Какие техники гжельской росписи сегодня узнали?
ами
Обучающиеся в подгруппах выбирают необходимые узоры, комментируют и демонстрируют выбранный вариант.
Умение использовать выбранные варианты декора для конкретной формы, достраивать « в уме» фрагменты до целой композиции.
Организуют самоуправление , озвучивают и мотивационно комментируют вариант ответа.
Развивают принципы коллективного творчества и сотрудничества по конкретной теме.
Самоконтроль и саморегуляция теоретической деятельности для определения верного и оптимального решения поставленной задачи.
Принимают и сохраняют поставленную учебную задачу
Этап «Первичное закрепление умений». Постановка художественной задачи.
Задача: выбор орнамента
Учитель. – Ребята! А сейчас выберите себе набросок цветка и постарайтесь его расписать в технике гжельских мастеров. (Приложение 2)
Выбирают орнамент и цветовые решения для росписи цветка, осуществляют анализ объектов народного художественного творчества с выделением конкретных мест для выполнения декора.
Осознанно и произвольно, обосновывая свои действия, наносят предварительные эскизы.
В парах кооперируют свои усилия по решению учебной задачи, сообщают свои действия и решения, эскизы и наброски
Строят высказывания, понятные партнеру. Рефлексия своих действий (полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий). Понимают на слух советы и ответы обучающихся
Осуществляют взаимоконтроль процесса выполнения задания, правильности построения узора в эскизах, набросках и предварительных рисунках по форме объекта.
Принимают и сохраняют поставленную учителем цель и задачу на данном конкретном этапе, умеют обнаружить и устранить отклонения от эталона оригинального образца гжельской росписи
Этап «Применение освоенного в практической деятельности»
Задача: практическое выполнение задания, самостоятельная творческая работа учащихся.
Помощь учащимся, практическое сотворчество, комментирование, показ удачных и ошибочных моментов и способах их устранения;
Учитель проводит коррекционно-индивидуальную работу, контролирует и направляет процесс деятельности обучающихся, демонстрирует у дачные и ошибочные варианты ученических работ, проговаривает способы устранения недочетов в работе.
Анализируют оригинальные произведения Мастера с целью выполнения практической задачи – росписи по форме, участвуют в обсуждении продуктивной деятельности.
Используют в практической росписи элементы и символы Дымковской народной игрушки, выполняют творческие композиции и импровизации на тему традиционного кистевого письма с использованием приемов и технологий в росписи кистевым мазком.
Эксперты в группах кооперируют усилия по решению учебной задачи, озвучивают и демонстрируют удачные результаты практической деятельности в своих «командах», комментируют их.
Рефлексия своих действий, сравнительный визуальный анализ продуктивного творчества с комментированием своих действий в подгруппах.
Осуществляют самоконтроль и взаимоконтроль хода и результата выполненных практических действий в конечном и поэтапном продуктивном творчестве : от первичного подмалевка – до полного «разживочного» кистевого письма по объемной форме.
Вносят необходимые коррективы по ходу практической деятельности, после обсуждения и согласования в подгруппах выполняют импровизации – композиции с сохранением общей учебной цели и задачи и сохранением символики цвета и элементов росписи.
Этап «Информация о домашнем задании, инструктаж о его выполнении»
Задача: поисковая работа в визуальном сравнении различных народных художественных промыслов.
Учащимся предлагается найти различие и общность в других народных промыслах игрушек: Каргопольская глиняная, Филимоновская глиняная, Дымковская
глиняная, Гжельская.
Этап «Рефлексия (подведение итогов занятия). Оценка результатов.
Задача: включение учащихся в деятельность на аналитическом уровне.
Выставка работ
Цели и задачи:
Обобщение темы урока, подведение итогов урока ,организация и комментирование детских работ, фронтальная оценка деятельности обучающихся.
Молодцы, славно потрудились. Проявили отличные навыки и знания. Замечательные из вас получились мастера гжельской росписи.
Вы славно и творчески поработали на уроке, и каждому за работу ставлю высший бал. На этом наш урок закончен.
Все еще раз подтвердили девиз : «Кто создал хоть однажды красивую вещь, будет стараться сделать и другую»
Спасибо всем за творческий труд. (Кому интересно, можно предложить посмотреть дома фильмы о «Гжели»
Анализ дельты «УМЕЮ – НЕ УМЕЛ», комментирование и самоанализ выполненной работы, чему я сегодня научился и какую себе бы я поставил оценку
Осознанно и произвольно обосновыва-ют качество продуктивной деятельности в парах
Взаимодействуют с друг с другом и с учителем во фронтальном режиме, озвучивают индивидуальные оценки.
Уметь строить в коммуникации оценочные суждения на основе предложен ного алгоритма оценки работ и сравнительных характеристик с оригинальном
Осуществляют самооценку и взаимооценку в парах, контролируют правильность и полноту выполненных практических заданий, определяют аргументированно оценки.
Умеют находить отклонения от эталона и планируют в дальнейших практичес-ких работах корректи -ровку и недопущения повторения подобных ошибок.
Рисунок 1Рисунок 12Рисунок 13Рисунок 10Рисунок 5Рисунок 19Рисунок 20Рисунок 2115