Рабочая программа второй младшей группы на 2016-2017 учебный год Составлена на основе примерной общеобразовательной программы «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
"Средняя общеобразовательная школа с.Тамбовки"
Харабалинского района Астраханской области
Рекомендована к использованию "Утверждаю"
педагогическим советом МБОУ приказ от _________№______
"СОШ с. Тамбовки" директор МБОУ "СОШ с.Тамбовки"
протокол от _________№_______ ______________Т.Е.ПаршинаРабочая программа второй младшей группы дошкольного образования на
2016-2017 учебный год
Составлена на основе примерной общеобразовательной программы дошкольного образования«От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой (3-е издание. испр. и доп.- М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014г.) и "Основной образовательной программы дошкольного образования" МБОУ «СОШ с.Тамбовки»
Срок реализации программы - один год.
Составитель: Еремицкая Е.В.
2016
ОГЛАВЛЕНИЕ
Целевой раздел Пояснительная записка………………………………………………………………... 3
Цели и задачи программы…………………………………………………………….. 4
Принципы и подходы к формированию программы……………………………… 5
Возрастные особенности развития детей 3-4 лет…………………….... 6
Планируемые результаты освоения рабочей программы (в общем)………………. 7
Значимые для разработки и реализации программы характеристики……………… 9
Содержательный раздел
Приоритетные направления деятельности второй младшей группы по реализации программы......................................................................................................................... 12
Содержание образовательных областей (общее)…………………………………… 13
Содержание психолого – педагогической работы во 2 младшей группе:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
(описание области, планируемые результаты)……………………………………… 18
Образовательная область «Познавательное развитие»
(описание области, планируемые результаты)……………………………………… 23
Образовательная область «Речевое развитие»
(описание области, планируемые результаты)……………………………………… 27
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
(описание области, планируемые результаты)……………………………………… 32
Образовательная область «Физическое развитие»
(описание области, планируемые результаты)……………………………………… 36
Описание форм, способов, методов и средств реализации рабочей программы 2 младшей группы……………………………………………………………………….. 37
Формы работы с детьми………………………………………………………………. 37
Методы реализации программы……………………………………………………… 42
Взаимодействие с семьёй……………………………………………………………... 42
Организационный раздел
Примерный распорядок дня детей второй младшей группы ................................... 45
Примерный режим дня……………………………………………………………....... 46
Физкультурно–оздоровительная работа……………………………………………... 48
Проектирование воспитательно-образовательного процесса……………………..... 50
Выписка из годового плана ООП на 2016-2017 учебный год
(учебная нагрузка, расписание НОД и т.д.)………………………………………….. 51
Культурно-досуговая деятельность…………............................................................... 52
Развитие игровой деятельности…………………………………………………….. 53
Учебно–методический комплект к программе………………………………………. 55
Приложения:
Приложение №1
Программа по изучению дошкольниками родного края «Я-Астраханец»
(перспективное планирование по региональному компоненту)
Приложение №2
Авторская программа художественного воспитания, обучения и развития детей 3-7 лет «Цветные ладошки» авт. И.А.Лыкова
Приложение №3
Перспективный план работы с родителями.
Целевой раздел программы
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа развития детей второй младшей группы разработана в соответствии с ООП МБОУ «СОШ с.Тамбовки» Харабалинского района Астраханской области, которая в свою очередь составлена на основе примерной общеобразовательной программы «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой (3-е издание. испр. и доп.- М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014 г.) и является инновационным общеобразовательным программным документом для дошкольных учреждений, подготовленным с учетом новейших достижений науки и практики отечественного и зарубежного дошкольного образования.
В качестве регионального компонента педагоги младшей группы реализуют программу
«Я – Астраханец!».
Рабочая программа для второй младшей группы спроектирована с учетом ФГОС дошкольного образования, особенностей образовательного учреждения, региона, контингента семей воспитанников, квалификации педагогов, образовательных потребностей. Программа определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса детей младшего дошкольного возраста.
Рабочая программа разработана в соответствии с основными нормативно-правовыми документами по дошкольному воспитанию:
-Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
-Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155);
-Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года №26 «Об утверждении СанПиН» 2.4.3049-13»)
-Декларацией прав ребёнка, 1959 г.
-Уставом МБОУ «СОШ с.Тамбовки»
-Годовым планом МБОУ "СОШ с.Тамбовки"
Программа состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса (использование парциальных программ, регионального компонента). Обе части являются взаимодополняющими.
Программа представляет собой модель процесса воспитания и обучения детей, охватывающую все основные моменты их жизнедеятельности с учетом приоритетности видов детской деятельности в определенном возрастном периоде.
Рабочая программа направлена на обеспечение разностороннего развития воспитанников в возрасте от трёх до четырёх лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно– эстетическому.
Образовательная и воспитательная деятельность осуществляется на русском языке.
Цели и задачи реализации рабочей программы второй младшей группы в соответствии с ФГОС дошкольного образования
Основная цель рабочей программы — создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства (в частности одного из этапов младшего дошкольного периода), формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Особое внимание уделяется воспитанию у дошкольников таких качеств, как патриотизм, активная жизненная позиция, творческий подход в решении различных жизненных ситуаций, уважение к традиционным ценностям.
Эти цели реализуются в процессе разнообразных видах детской деятельности:
- игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной (изобразительная, конструктивная и др.), музыкальной, чтения;
- образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов;
- самостоятельной деятельности детей;
- взаимодействии с семьями детей по реализации рабочей программы.
Рабочая программа направлена на решение следующих задач:
1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
2)  создания в группе атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволит растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;3) максимальное использование разнообразных видов детской деятельности; их интеграция в целях повышения эффективности образовательного процесса;
4) творческую организацию (креативность) воспитательно -образовательного процесса;5) уважительное отношение к результатам детского творчества;
6) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;7) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка;8) обеспечения вариативности использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
9)обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей. Единство подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи.
Принципы и подходы к формированию рабочей программы.
Рабочая программа второй младшей группы построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств.
В программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности.
В программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении, однако предполагаемые целевые ориентиры по каждой из образовательных областей прописываются.
Особая роль в Программе уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве.
Рабочая программа строится на основании следующих научных принципах:
1.Принцип культуросообразности, который обеспечивает учёт национальных ценностей и традиций в образовании;
2.Принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребёнка.
3.Принцип научной обоснованности и практической применимости. Содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики.
4.Принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников старшего возраста.
5.Принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;
6.Комплексно — тематический принцип построения образовательного процесса;
7.Принцип решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непрерывной образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
8.Построение образовательного процесса на адекватных возрасту (3-4 лет) формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;
9.Принцип гуманизации. Признание уникальности и неповторимости личности каждого ребёнка, признание неограниченных возможностей развития личного потенциала каждого ребёнка, уважение к личности ребёнка со стороны всех участников образовательного процесса;
10.Принцип дифференциации и индивидуализации воспитания и обучения. Развитие ребёнка в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями через создание условий для воспитания и обучения каждого ребёнка с учетом индивидуальных особенностей его развития;
11.Принцип непрерывности образования. Соблюдение преемственности между детским садом и начальной школой.

Возрастные особенности развития детей
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса - и в помещении всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
Все эти характеристики учитывались при составлении рабочей программы для детей второй младшей группы.
Планируемые результаты освоения рабочей программы
Планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования (по ФГОС), которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
(Предполагаемые целевые ориентиры по каждой из образовательных областей именно для детей второй младшей группы прописываются непосредственно после описания содержания образовательной области).
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:
Планируемые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
( общее)
Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх;
Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам;
Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности;
Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей;
Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается;
Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать;
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены;
Проявляет ответственность за начатое дело;
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности;
Открыт новому, то есть проявляет стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте;
Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде;
Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного
и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.);
Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, её достижения, имеет представление о её географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях;
Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу;
Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные
представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших;
Имеет начальное представление о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.
Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики
Рабочая программа второй младшей группы составлена на основе ООП МБОУ СОШ "с.Тамбовка», которая в свою очередь составлена на основе примерной общеобразовательной программы «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Основными участниками реализации программы являются:
-дети младшей группы;
-родители ребёнка (законные представители);
-педагоги;
-помощник воспитателя;
-старшая медсестра.
Количество детей в группе- 23
Особенности организации образовательного процесса в группе (климатические, демографические, национально - культурные и другие)
1) Климатические особенности: При организации образовательного процесса учитываются климатические особенности региона. Основными чертами климата являются: холодная зима и сухое жаркое лето. В режим дня группы ежедневно включены бодрящая гимнастика, упражнения для профилактики плоскостопия, дыхательная гимнастика. Исходя из климатических особенностей региона, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
- холодный период: учебный год (сентябрь-май, составляется определенный режим дня и расписание непосредственно образовательной деятельности;
- летний период (июнь-август, для которого составляется другой режим дня.)
2) Демографические особенности: в младшей группе воспитываются дети из полных семей-21, из неполных -1.
3) Национально – культурные особенности: этнический состав воспитанников группы: казахи, русские, а также есть дети смешанных браков. Обучение и воспитание осуществляется на русском языке. Весь контингент воспитанников проживает в условиях сельской местности.
Социальный паспорт второй младшей группы «Капитошки»
Статус семьи Количество семей % соотношение
1.Полная семья 22 95,6
2.Неполная семья 1 5,2
3.Многодетная семья 1 5,2
4. Малообеспеченная ------------------------------ Количество семей - 23
Уровень образования родителей
Уровень образования Количество родителей % соотношение
1.Высшее образование 23 53%
2.Средне - специальное образование 16 37%
3.Среднее образование 4 9%
4.Не имеющее образование -------------------------------- Количество родителей –45
Группу посещают воспитанники из 3-х микрорайонов:
С.Тамбовка-2 человека- 19%
П.Ашулук в/г 135- 19чел.-86,3%
ст. Ашулук-1 чел.-4,5 %
Место работы родителей следующее:
военнослужащие: 0 мам; 18 пап-100%
служащие: 12 мам-54,5%; 1 папа-5%
безработные: 9 мам-40,9%; 1-папа-5%
предприниматели: 1 мама-4,5 %
Неблагополучные семьи-0.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Содержание рабочей программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.
Целостность педагогического процесса во второй младшей группе обеспечивается реализацией ООП ОУ, составленной на основе примерной общеобразовательной программы дошкольного воспитания «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой (3-е издание, испр. и доп.- М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014г.). В качестве регионального компонента реализуется программа «Я- Астраханец!»
( Приложение № 1)
При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непрерывной образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов — как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.
Содержание рабочей программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей
(далее образовательные области):
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Рабочая программа воспитателя второй младшей группы включает работу по парциальным программам, которые соответствуют целям, задачам, а так же целевым ориентирам ООП ОУ, а значит и общеобразовательной программе дошкольного воспитания «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы и являются взаимодополняющими. Парциальные программы используются как структурные единицы ООП для комплексно – тематического и календарного планирования. Объём их использования педагог регламентирует сам в соответствие с поставленными задачами.
-И.А. Лыкова. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей
2–7 лет «Цветные ладошки»; (Приложение № 2)
-О.С.Ушакова «Программа по развитию речи детей дошкольного возраста».
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЕЙ (общее)
Образовательная область
«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».
Образовательная область
«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
реализуется через тематические блоки, цели и задачи которых:
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.
Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.
Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.
Ребенок в семье и сообществе. Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной принадлежности.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них.
Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.
Образовательная область
«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира»
Образовательная область
«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
реализуется через тематические блоки, цели и задачи которых:
Формирование элементарных математических представлений. Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).
Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
Ознакомление с предметным окружением. Ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата труда.
Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и природным миром.
Ознакомление с социальным миром. Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств. Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.
Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.
Образовательная область
«РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте»
Образовательная область
«РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
реализуется через тематические блоки, цели и задачи которых:
Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.
Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.
Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.
Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.
Образовательная область
«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)»
Образовательная область
«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
реализуется через тематические блоки, цели и задачи которых:
Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.
Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.
Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.
Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства.
Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.
Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном творчестве.
Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.
Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.
Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.
Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.
Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.
Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности. Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.
Образовательная область
«ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)».
Образовательная область
«ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
реализуется через тематические блоки, цели и задачи которых:
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.
Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.
Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.
Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, используемых педагогом парциальных программ, определяется целями и задачами ООП ДО и может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):
для детей младшего дошкольного возраста (3-4 лет) – это ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ Во второй младшей группе
В программе предусмотрена интеграция всех образовательных областей. Работа ведётся не только при организации НОД, но и совместной образовательной деятельности педагога с детьми в ходе режимных моментов, а так же самостоятельной деятельности детей.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
ОО «Социально- коммуникативного развитие» органически вписывается (интегрируется ) в любую образовательную область, в частности в речевое и познавательное развитие.
«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»:
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо.
Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим. Приучать детей общаться спокойно, без крика.
Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.
Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу.
Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь).
Ребенок в семье и сообществе
Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т. п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова).
Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с ребенком и пр.).
Детский сад. Формировать у детей положительное отношение к детскому саду. Обращать их внимание на красоту и удобство оформления групповой комнаты, раздевалки (светлые стены, красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены книги с яркими картинками).
Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка для игр и занятий, подчеркивая его красоту, удобство, веселую, разноцветную окрас ку строений.
Обращать внимание детей на различные растения, на их разнообразие и красоту.
Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр. Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада.
Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке детского сада.
Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.), их труду; напоминать их имена и отчества. Учить здороваться с сотрудниками детского сада и детьми, прощаться с ними.
Родная страна. Учить детей называть родной город (посёлок). Побуждать их рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке, на даче). Воспитывать чувство сопричастности к жизни дошкольного учреждения, своего города, страны.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Культурно-гигиенические навыки. Совершенствовать культурно-гигиенические навыки, формировать простейшие навыки поведения во время еды, умывания.
Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком.
Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.
Самообслуживание. Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т. п.). Воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.
Общественно-полезный труд. Формировать желание участвовать в посильном труде, умение преодолевать небольшие трудности. Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки, строительный материал.
Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада.
Во второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при дежурстве по столовой (помогать накрывать стол к обеду: раскладывать ложки, расставлять хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т. п.).
Труд в природе. Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке: с помощью взрослого кормить рыб, птиц, поливать комнатные растения, растения на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от снега, счищать снег со скамеек.
Уважение к труду взрослых. Формировать положительное отношение к труду взрослых. Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.
Воспитывать уважение к людям знакомых профессий. Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда.
Формирование основ безопасности
Безопасное поведение в природе. Формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе. Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).
Безопасность на дорогах. Расширять ориентировку в окружающем пространстве. Знакомить детей с правилами дорожного движения.
Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого и красного сигналов светофора.
Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах (переходить дорогу, держась за руку взрослого).
Знакомить с работой водителя.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с источниками опасности дома (горячая плита, утюг и др.).
Формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери, держась за дверную ручку).
Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот).
Развивать умение обращаться за помощью к взрослым.
Формировать навыки безопасного поведения в играх с песком, водой, снегом.
Планируемые результаты освоения образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
детьми второй младшей группы (3-4 лет)
Культура поведения:
1.Имеют представления о навыках организованного поведения в детском саду, дома, на улице.
2.Пытаются понять, что такое хорошо и что такое плохо.
3.Могут пожалеть сверстника, обнять его, помочь.
4.Общаются спокойно, без крика.
5.Относятся друг к другу доброжелательно, помогают друг другу, делятся с товарищами игрушками, книгами и т.д.
6. Имеют представления о вежливости ( здороваются, прощаются, благодарят за помощь).
Ребенок в семье и сообществе
1.У детей сформирован образ Я.
2. Знают элементарные представления о себе (он мальчик – она девочка.).
3. Правильно ведут себя за столом.
4.Употребляют «вежливые» слова(спасибо, пожалуйста).
5.Называют членов своей семьи (папа, мама, дедушка, бабушка, брат, сестра).
6.Ориентируются в помещении детского сада.
7.Бережно относятся к игрушкам, книгам, личным вещам.
8.Уважительно относятся к сотрудникам детского сада (музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель),называют их по имени и отчеству.
9. Знают название родного посёлка.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
1.Сформированы простейшие навыки поведения во время еды, умывания.
2.Следят за своим внешним видом: замечают непорядок в одежде и при помощи взрослого устраняют его.
3.Правильно пользуются мылом, аккуратно моют руки, лицо, уши; насухо вытираются после умывания, вешают полотенце на место, пользуются расческой и носовым платком.
4. Правильно пользуются ложкой, салфеткой;
5.Самостоятельно одеваются и раздеваются в определенной последовательности.
6. Выполняют элементарные поручения: готовят материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.).
8. После игры в группе убирают на место игрушки, строительный материал, а на участке детского сада убирают ветки и относят в определённое место.
9.Накрывают стол к обеду: раскладывают ложки, расставляют хлебницы (без хлеба, тарелки, чашки).
11. Ухаживают за растениями в уголке природы и на участке с помощью взрослого.
12.Уважительно относятся к труду взрослых.
13.Имеют представления о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель).
Формирование основ безопасности
1.Знакомы с элементарными правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).
2.Знают элементарные правила дорожного движения.
3.Различают проезжую часть дороги, тротуар.
4.Сформированы первичные представления о безопасном поведении на дорогах (переходить дорогу, держась за руку взрослого).
5.Знакомы с работой водителя.
6.Имеют представления об источниках опасности в доме (горячая плита, утюг и др.).
7.Усвоили навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери, держась за дверную ручку).
8. Соблюдают правила в играх с мелкими предметами (не засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот).
9.Владеют навыками безопасного поведения в играх с песком, водой, снегом.
Игровая деятельность:
1.С помощью взрослого выбирают роль, выполняют в игре с игрушками несколько взаимосвязанных действий (готовить обед, накрывать на стол, кормить).
2.Умеют взаимодействовать в сюжетах с двумя действующими лицами (шофер — пассажир, мама — дочка, врач — больной); в индивидуальных играх с игрушками-заместителями исполняют роль за себя и за игрушку.
3.Используют в играх строительный материал (кубы, бруски, пластины), простейшие деревянные и пластмассовые конструкторы, природный материал (песок, снег, вода); разнообразно действуют с ними (строят горку для кукол, мост, дорогу; лепят из снега заборчик, домик).
4. Стараются взаимодействовать и ладить друг с другом в непродолжительной совместной игре.
5.Следят за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях.
6.Имитируют характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет),
7. Действуют с элементами костюмов (шапочки, воротнички и т. д.) и атрибутами как внешними символами роли.
8. Импровизируют несложные сюжеты песен, сказок.
9.Умеют подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие шарики 2–3 цветов).
10.Собирают пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2–3 цвета, картинку из 4–6 частей («Наша посуда», «Игрушки» и др.).
Трудовая деятельность:
1. Проявляют желание в оказании помощи товарищам, взрослым.
2.Выполняют индивидуальные и коллективные поручения (дежурного по столовой и в уголке природы).
3.С помощью взрослого готовят материалы к занятиям, убирают их по окончании работ.
4.Проявляют трудолюбие, активность в работе на участке детского сада и в группе (подметают и очищают дорожки от мусора, зимой –от снега; в группе с воспитателем протирают игрушки )

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Формирование элементарных математических представлений
Реализация данного блока осуществляется путём использования методического обеспечения к программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, а также парциальных программ «Математика в детском саду» П.В. Новиковой. Данная программа соответствует целям, задачам, а так же целевым ориентирам ООП ДОУ, а значит и общеобразовательной программе дошкольного воспитания «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы и являются взаимодополняющими. Парциальные программы используются как структурные единицы ООП для комплексно – тематического и календарного планирования. Объём их использования педагог регламентирует сам в соответствие с поставленными задачами.
Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи — круглые, эти — все красные, эти — все большие и т. д.).
Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы; различать понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»; находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться словами «много», «один», «ни одного».
Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления элементов (предметов). Познакомить с приемами последовательного наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой; учить понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов».
Учить устанавливать равенство между неравными по количеству группами предметов путем добавления одного предмета или предметов к меньшей по количеству группе или убавления одного предмета из большей группы.
Величина. Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения; обозначать результат сравнения словами (длинный — короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий — узкий, одинаковые (равные) по ширине, высокий — низкий, одинаковые (равные) по высоте, большой — маленький, одинаковые (равные) по величине).
Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом, треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание.
Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от себя: вверху — внизу, впереди — сзади (позади), справа — слева. Различать правую и левую руки.
Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день — ночь, утро — вечер.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Реализация блоков: ознакомление с социальным миром, с миром природы и познавательно-исследовательская деятельность включает в себя работу по программе
«Я – Астраханец!». Программа по изучению дошкольниками родного края органически вписывается в образовательную область «Познавательное развитие». Содержание программы может использоваться как при планировании НОД, так и при совместной деятельности взрослого и ребёнка в ходе режимных моментов. Данная программа также интегрируется и в другие образовательные области (см. описание программы в приложении).
Познавательно-исследовательская деятельность. Учить детей обобщенным способам исследования разных объектов окружающей жизни с помощью специально разработанных систем эталонов, перцептивных действий. Стимулировать использование исследовательских действий.
Включать детей в совместные с взрослыми практические познавательные действия экспериментального характера, в процессе которых выделяются ранее скрытые свойства изучаемого объекта.
Предлагать выполнять действия в соответствии с задачей и содержанием алгоритма деятельности. С помощью взрослого использовать действия моделирующего характера.
Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать его в речи. Совершенствовать восприятие (активно включая все органы чувств). Развивать образные представления (используя при характеристике предметов эпитеты и сравнения).
Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т. п.); развивать умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной речи.
Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов; группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету.
Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их свойствам: величине, форме, цвету.
Подсказывать детям название форм (круглая, треугольная, прямоугольная и квадратная).
Дидактические игры. Подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие; 2–3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2–3 цвета; собирать картинку из 4–6 частей («Наша посуда», «Игрушки» и пр.)
В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила.
Ознакомление с предметным окружением
Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения (игрушки, предметы домашнего обихода, виды транспорта), их функциями и назначением.
Побуждать вычленять некоторые особенности предметов домашнего обихода (части, размеры, форму, цвет), устанавливать связи между строением и функцией. Понимать, что отсутствие какой-то части нарушает предмет, возможность его использования.
Расширять представления детей о свойствах (прочность, твердость, мягкость) материала (дерево, бумага, ткань, глина), со структурой поверхности (гладкая, шероховатая, с узелками). Способствовать овладению способами обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет — не тонет, рвется — не рвется). Предлагать группировать (чайная, столовая, кухонная посуда) и классифицировать (посуда — одежда) хорошо знакомые предметы. Учить определять цвет, форму. Вес (лёгкий, тяжёлый) предметов; расположение их по отношению к ребёнку (далеко, близко, высоко).
Рассказывать о том, что одни предметы сделаны руками человека (посуда, мебель и т. п.), другие созданы природой (камень, шишки). Формировать понимание того, что человек создает предметы, необходимые для его жизни и жизни других людей (мебель, одежда, обувь, посуда, игрушки и т. д.)
Ознакомление с социальным миром
Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также через игры-драматизации по произведениям детской литературы.
Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами городской/поселковой инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская.
Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям название города (поселка), в котором они живут; самые любимые места посещения в выходные дни.
Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда. Обращать внимание детей на личностные (доброжелательный, чуткий) и деловые (трудолюбивый, аккуратный) качества человека, которые ему помогают трудиться.
Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям название города (поселка), в котором они живут; побуждать рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр.
Ознакомление с миром природы
Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами, особенностями их поведения и питания. Дать первоначальные представления о диких животных (живут в лесу).
Знакомить детей с аквариумными рыбками (живут в воде, плавают, едят корм) и декоративными птицами (волнистыми попугайчиками, канарейками и др.).
Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.), особенностях их внешнего вида; о земноводных (на примере лягушки). Рассказать, что лягушка прыгает и квакает.
Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.
Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка, стрекоза и др.). Рассказать, что у них есть крылья и они летают.
Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец, помидор, морковь, репа и др.), фрукты (яблоко, груша, персики и др.), ягоды (малина, смородина и др.).
Дать элементарные представления о растениях данной местности: деревьях, цветущих травянистых растениях (одуванчик, мать-и-мачеха и др.). Показать, как растут комнатные растения (фикус, герань и др.). Дать представления о том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух. Учить различать и называть стебель, листья, цветок.
Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен года (опадают листья, выпал снег, побежали ручьи, распустились цветы и пр.) и теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей. Формировать умение определять состояние погоды (холодно, тепло, жарко, идёт дождь, дует ветер).
Дать представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается, охлаждается), песка (сухой — рассыпается, влажный — лепится), снега (холодный, белый, от тепла — тает).
Учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.
Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (чтобы растение росло, нужно его поливать и т. п.).
Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).
Сезонные наблюдения
Осень. Учить замечать изменения в природе: становится холоднее, идут дожди, люди надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску и опадать, птицы улетают в теплые края.
Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и фруктов. Учить различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее распространенные овощи и фрукты и называть их.
Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней природы (холодно, идет снег; люди надевают зимнюю одежду).
Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок, подкармливать их. Учить замечать красоту зимней природы: деревья в снежном уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки и т.д.; участвовать в катании с горки на санках, лепке поделок из снега, украшении снежных построек.
Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней природы: ярче светит солнце, снег начинает таять, становится рыхлым, выросла трава, распустились листья на деревьях, появляются бабочки и майские жуки.
Расширять представления детей о простейших связях в природе: стало пригревать солнышко — потеплело — появилась травка, запели птицы, люди заменили теплую одежду на облегченную.
Показать, как сажают крупные семена цветочных растений и овощей на грядки.
Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко, яркое солнце, цветут растения, люди купаются, летают бабочки, появляются птенцы в гнездах.
Дать элементарные знания о садовых и огородных растениях. Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи и ягоды.
Планируемые результаты освоения образовательной области
«Познавательное развитие»
детьми второй младшей группы (3-4 лет)
Формирование элементарных математических представлений:
1.Группируют предметы по цвету, размеру, форме (отбирают все красные, все большие, все круглые предметы).
2.Составляют при помощи взрослого группы из однородных предметов и выделяют один предмет из группы.
3.Находят в окружающей обстановке один и много одинаковых предметов.
4.Сравнивают 2 предмета по величине (больше – меньше, выше – ниже, длиннее – короче, одинаковые) на основе приложения их друг к другу или наложения.
5.Различают и называют геометрические фигуры, круг, треугольник, квадрат, знают их характерные отличия.
6.Различают правую и левую руку.
7.Определяют части суток (утро-день-вечер-ночь).
8.Определяют положение предметов в пространстве по отношению к себе (вверху – внизу, впереди – сзади).
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
1.Выделяют и группируют предметы по нескольким признакам: цвету, форме, величине.
2.Стараются назвать формы предметов (круглая, квадратная, треугольная, прямоугольная).
3.Подбирают предметы по цвету и величине(2-3 цветов, большие, средние и маленькие).
4.Воспринимают звучание различных музыкальных инструментов.
Ознакомление с предметным окружением ,с социальным миром.
1.Стараются назвать свое имя и фамилию, имена членов своей семьи.
2.Знакомы с некоторыми государственными праздниками (Новый год, 23 февраля-День Защитника Отечества, 8 Марта-праздник мам, 9 Мая-День Победы)
3.Имеют представление о Российской армии, ее роли в защите Родины.
4.Знакомы с профессиями (воспитатель, врач, продавец, повар, шофер, строитель).
5.Интересуются предметами ближайшего окружения, их назначением, свойствами.
6. Используют разные способы обследования предметов, включая простейшие опыты.
7.Умеют занимать себя игрой, самостоятельной художественной деятельностью.
8.Любят слушать новые сказки, рассказы, стихи; участвуют в обсуждениях.
9.Проявляют доброжелательность, доброту, дружелюбие по отношению к окружающим.
10.Откликаются на эмоции близких людей и друзей, делают попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь.
Ознакомление с миром природы
1.Знакомы с домашними животными и их детенышами (живут с человеком), особенностями их поведения и питания.
2.Имеют представления о диких животных и их детёнышах(живут в лесу),особенностях их внешнего вида.
3.Проявляют интерес к простейшим взаимосвязям в природе; участвуют в сезонных наблюдениях.
4. Наблюдают за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, и др.), с помощью взрослого подкармливают их зимой.
5.Имеют представления о некоторых насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка, стрекоза и др.),знают, что у них есть крылья и они летают.
6.Отличают и называют по внешнему виду: овощи (огурец, помидор, морковь, и др.), фрукты (яблоко, груша, персики и др.), ягоды (малина, смородина и др.).
7.Имеют элементарные представления о растениях данной местности: (одуванчик, мать-и-мачеха и др.).
8.Имеют представления о том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух.
9.С помощью взрослого могут назвать стебель, листья, цветок.
10.Знакомы с элементарными правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).
ОО «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»:
Реализация ОО «Речевое развитие» реализуется через тематические блоки: развитие речи, приобщение к художественной литературе.
Блок «Приобщение к художественной литературе» интегрируется в разные образовательные области, в частности в оо: речевое развитие, художественно – эстетическое развитие и т.д. и планируется как обязательное ежедневное чтение.
Блоки «Развитие речи» и «Приобщение к художественной литературе» реализуются как через методическое обеспечение ООП ОУ, которая соответствует программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, так и через парциальную программу О.С. Ушаковой «Программа по развитию речи детей дошкольного возраста». Данная программа соответствуют целям, задачам, а также целевым ориентирам ООП ДОУ, а значит и общеобразовательной программе дошкольного воспитания «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы и являются взаимодополняющими.
Развитие речи
Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.).
Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу («Скажите: „Проходите, пожалуйста“», «Предложите: „Хотите посмотреть...“», «Спросите: „Понравились ли наши рисунки?“»).
В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи: „Стыдно драться! Ты уже большой“»).
В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего окружения предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы предметов (камешки, ракушки, жёлуди и пр.).
Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни.
Формирование словаря. На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта.
Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов (у платья — рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом). Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы (тарелка — блюдце, стул — табурет — скамеечка, шуба — пальто — дубленка). Учить понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т. п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты.
Звуковая культура речи. Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные (а, у, и,о, э) и некоторые согласные звуки: п — б — т — д — к — г; ф — в; т — с — з — ц.
Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность. Учить отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями.
Грамматический строй речи. Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Помогать детям употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка — утенок — утята); форму множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив). Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова.
Помогать получать из нераспространенных простых предложений (состоят только из подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»).
Связная речь. Развивать диалогическую форму речи.
Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов.
Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого.
Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе).
Помогать доброжелательно общаться друг с другом.
Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.
Приобщение к художественной литературе
Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения, рекомендованные программой для второй младшей группы.
Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения. Объяснять детям поступки персонажей и последствия этих поступков. Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы.
Учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок.
Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.
Продолжать способствовать формированию интереса к книгам. Регулярно рассматривать с детьми иллюстрации в знакомых книжках, ярко и выразительно рассказывать им о содержании иллюстраций, заслушивать высказывания детей.

Примерный список литературы для чтения детям
Русский фольклор
Песенки, потешки, заклички. «Пальчик-мальчик…», «Заинька, попляши…», «Ночь пришла…», «Сорока, сорока…», «Еду-еду к бабе, к деду…», «Тили-бом! Тили-бом!…», «Как у нашего кота…», «Сидит белка на тележке…», «Ай, качи-качи-качи»…», «Жили у бабуси…», «Чики-чики-чикалочки…», «Кисонька-мурысенька…», «Заря-заряница…», «Травка-муравка…», «На улице три курицы…», «Тень, тень, потетень…», «Курочка-рябушечка…», «Дождик, дождик, пуще…», «Божья коровка…», «Радуга-дуга…».
Сказки. «Колобок», обр. К. Ушинского; «Волк и козлята», обр. А. Н. Толстого; «Кот, петух и лиса», обр. М. Боголюбской; «Гуси-лебеди»; «Снегурочка и лиса»; «Бычок — черный бочок, белые копытца», обр. М. Булатова; «Лиса и заяц», обр. В. Даля; «У страха глаза велики», обр. М. Серовой; «Теремок», обр. Е. Чарушина.
Фольклор народов мира
Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова», англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыш. С. Маршака; «Купите лук…», пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод», «Помогите!», пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. «Рукавичка», «Коза-дереза», укр., обр. Е. Благининой; «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые козы», узб., обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. с словац. С. Могилевской и Л. Зориной; «Лиса-нянька», пер. с финск. Е. Сойни; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус., обр. Н. Мялика; «Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой; «Петух и лиса», пер. с шотл. М. Клягиной-Кондратьевой; «Свинья и коршун», сказка народов Мозамбика, пер. с португ. Ю. Чубкова.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. К. Бальмонт. «Осень»; А. Блок. «Зайчик»; А. Кольцов. «Дуют ветры…» (из стихотворения «Русская песня»); А. Плещеев. «Осень наступила…», «Весна» (в сокр.); А. Майков. «Колыбельная песня», «Ласточка примчалась...» (из новогреческих песен); А. Пушкин. «Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», «Месяц, месяц…» (из «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях»); С. Черный. «Приставалка», «Про Катюшу»; С. Маршак. «Зоосад», «Жираф», «Зебры», «Белые медведи», «Страусенок», «Пингвин», «Верблюд», «Где обедал воробей» (из цикла «Детки в клетке»); «Тихая сказка», «Сказка об умном мышонке»; К. Чуковский. «Путаница», «Краденое солнце», «Мойдодыр», «Муха-цокотуха», «Ежики смеются», «Елка», «Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха»; С. Гродецкий. «Кто это?»; В. Берестов. «Курица с цыплятами», «Бычок»; Н. Заболоцкий. «Как мыши с котом воевали»; В. Маяковский. «Что такое хорошо и что такое плохо?», «Что ни страница — то слон, то львица»; К. Бальмонт. «Комарики-макарики»; И. Косяков. «Все она»; А. Барто, П. Барто. «Девочка чумазая»; С. Михалков. «Песенка друзей»; Э. Мошковская. «Жадина»; И. Токмакова. «Медведь».
Проза. К. Ушинский. «Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «Лиса Патрикеевна»; Т. Александрова. «Медвежонок Бурик»; Б. Житков. «Как мы ездили в зоологический сад», «Как мы в зоосад приехали», «Зебра», «Слоны», «Как слон купался» (из книги «Что я видел»); М. Зощенко. «Умная птичка»; Г. Цыферов. «Про друзей», «Когда не хватает игрушек» (из книги «Про цыпленка, солнце и медвежонка»); К. Чуковский. «Так и не так»; Д. Мамин-Сибиряк. «Сказка про храброго Зайца — длинные уши, косые глаза, короткий хвост»; Л. Воронкова. «Маша-растеряша», «Снег идет» (из книги «Снег идет»); Н. Носов «Ступеньки»; Д. Хармс. «Храбрый еж»; Л. Толстой. «Птица свила гнездо…»; «Таня знала буквы…»; «У Вари был чиж…», «Пришла весна…»; В. Бианки. «Купание медвежат»; Ю. Дмитриев. «Синий шалашик»; С. Прокофьева. «Маша и Ойка», «Когда можно плакать», «Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки»); В. Сутеев. «Три котенка»; А. Н. Толстой. «Еж», «Лиса», «Петушки».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Е. Виеру. «Ежик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; П. Воронько. «Хитрый ежик», пер. с укр. С. Маршака; Л. Милева. «Быстроножка и Серая Одежка», пер. с болг. М. Маринова; А. Милн. «Три лисички», пер. с англ. Н. Слепаковой; Н. Забила. «Карандаш», пер. с укр. З. Александровой; С. Капутикян. «Кто скорее допьет», «Маша не плачет», пер. с арм. Т. Спендиаровой; А. Босев. «Дождь», пер. с болг. И. Мазнина; «Поет зяблик», пер. с болг. И. Токмаковой; М. Карем. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой.
Проза. Д. Биссет. «Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Л. Муур. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Ч. Янчарский. «Игры», «Самокат» (из книги «Приключения Мишки Ушастика»), пер. с польск. В. Приходько; Е. Бехлерова. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; А. Босев. «Трое», пер. с болг. В. Викторова; Б. Поттер. «Ухти-Тухти», пер. с англ. О. Образцовой; Й. Чапек. «Трудный день», «В лесу», «Кукла Яринка» (из книги «Приключения песика и кошечки»), пер. с чешск. Г. Лукина; О. Альфаро. «Козлик-герой», пер. с исп. Т. Давитьянц; О. Панку-Яшь. «Покойной ночи, Дуку!», пер. с румын. М. Олсуфьева, «Не только в детском саду» (в сокр.), пер. с румын. Т. Ивановой.
Произведения для заучивания наизусть
«Пальчик-мальчик…», «Как у нашего кота…», «Огуречик, огуречик…», «Мыши водят хоровод…», рус.нар. песенки; А. Барто. «Мишка», «Мячик», «Кораблик»; В. Берестов. «Петушки»; К. Чуковский. «Елка» (в сокр.); Е. Ильина. «Наша елка» (в сокр.); А. Плещеев. «Сельская песня»; Н. Саконская. «Где мой пальчик?».
Планируемые результаты освоения образовательной области
«Речевое развитие»
детьми второй младшей группы ( 3-4 лет)
Развитие речи
1.Могут общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.).
2.В самостоятельных играх, посредством речи, взаимодействуют и налаживают контакты друг с другом («Посоветуй Мите перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи: „Стыдно драться! Ты уже большой“»).
3.Стараются отвечать на вопросы взрослого, касающегося ближайшего окружения.
4.Пытаются рассказывать о содержании сюжетной картинки.
5.С помощью взрослого повторяют образцы описания игрушки.
6.В театрализованных играх умеют интонационно выделять речь тех или иных персонажей.
7.Стараются пересказывать содержание произведения с опорой на рисунки в книге, на вопросы воспитателя.
8.Делают попытки улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.
Приобщение к художественной литературе
1.Внимательно слушают новые сказки, рассказы, стихи, следят за развитием действия, сопереживают персонажам.
2.Повторяют наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения.
3.С помощью воспитателя инсценируют и драматизируют небольшие отрывки из народных сказок.
4.Стараютсячитать наизусть потешки и небольшие стихотворения.
5.Интересуются книгами: рассматривают иллюстрации.
6.Пытаются выразительно рассказывать о содержании иллюстраций.
ОО «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»:
Реализация данной области осуществляется путём использования методического обеспечения к программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, а также парциальной программы И.А. Лыковой «Цветные ладошки» (программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2–7 лет). Данная программа соответствует целям, задачам, а также целевым ориентирам ООП ДОУ, а значит и общеобразовательной программе дошкольного воспитания «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы и органически вписывается в образовательную область «Художественно- эстетическое развитие» и призвана разнообразить мир детского художественного творчества. Содержание Парциальной программы используется как структурная единица ООП для комплексно – тематического и календарного планирования. Объём её использования педагог регламентирует сам в соответствие с поставленными задачами.
Приобщение к искусству
Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).
Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к различению видов искусства через художественный образ.
Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и т. д.
Изобразительная деятельность
Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), вызывать чувство радости.
Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность.
Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету, охватывание его руками.
Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).
Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации.
Рисование. Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т. п.).
Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования. Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку.
Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету.
Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички).
Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»).
Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводить детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.).
Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.). Учить располагать изображения по всему листу.
Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления детей о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки. Учить раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учить создавать предметы, состоящие из 2–3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу.
Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку.
Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.). Вызывать радость от восприятия результата общей работы.
Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду деятельности. Учить предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их.
Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой.
Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость от полученного изображения.
Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету. Закреплять знание формы предметов и их цвета. Развивать чувство ритма.
Конструктивно-модельная деятельность
Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать конструктивные умения, учить различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание), использовать в постройках детали разного цвета. Вызывать чувство радости при удавшейся постройке.
Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.). Изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).
Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжать учить детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома — улица; стол, стул, диван — мебель для кукол. Приучать детей после игры аккуратно складывать детали в коробки.
Музыкальная деятельность
Данный блок реализуется по плану музыкального руководителя.
Планируемые результаты освоения образовательной области
«Художественно- эстетическое развитие »
детьми второй младшей группы ( 3-4 лет)
Приобщение к искусству
1.Знакомы с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма).
2.Положительно реагируют на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).
3.Готовы к посещению кукольного театра, выставки детских работ и т. д.
4.Имеютинтерес к занятиям изобразительной деятельностью.
Изобразительная деятельность:
Рисование
1.Правильно держат карандаш, фломастер, кисть.
2.Набирают краску на кисть: аккуратно обмакивают ее всем ворсом в баночку с краской, снимают лишнюю краску о край баночки, стараются промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета.
3.Знают названия цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), знакомы с оттенками (розовый, голубой, серый).
4.Ритмично наносят линии, штрихи, пятна, мазки (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег кружится», «дождик кап, кап, кап...»).
5.Изображают простые предметы, рисуют прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивают их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.)
6.Создают несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют).
7.Располагают изображения по всему листу.
Лепка
1.Имеют представления о свойствах пластилина, и способах лепки.
2.Раскатывают комочки прямыми и круговыми движениями, соединяют концы получившейся палочки, сплющивают шар, сминая его ладонями обеих рук.
3.Украшают вылепленные предметы.
4. Создают предметы, состоящие из 2–3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу.
5.Аккуратно пользуются пластилином, кладут вылепленные предметы на дощечку.
6.Объединяют вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.)
7.Радуются от восприятия результата работы.
Аппликация.
1.Сформирован интерес к искусству аппликации.
2. Предварительно выкладывают (в определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (заданное воспитателем), и наклеивать их.
3.Стараются аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой.
4.Имеют навыки аккуратной работы.
5.Радостно воспринимают полученное изображение.
6.Пытаются создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.) предметные композиции из геометрических форм, повторяя и чередуя их по форме и цвету.
7.Знают формы предметов и их цвета.
Конструктивно-модельная деятельность
1.Называют и используют основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины).
2.Сооружают новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание).
3.Используют в постройках детали разного цвета.
4.Имеют чувство радости при удавшейся постройке.
5.Могут располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота).
6.Изменяют постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).
7.Развито желание сооружать постройки по собственному замыслу.
8.Стараются обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома — улица; стол, стул, диван — мебель для кукол.
9.После игры аккуратно складывают детали в коробки.
ОО «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Данная область реализуется по плану инструктора по физвоспитанию, кроме блока «Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни», который интегрируется в разные образовательные области и органически вписывается, как в НОД, так организацию образовательной деятельности в ходе режимных моментов.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними.
Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных для здоровья человека.
Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы.
Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы организма. Дать представление о необходимости закаливания.
Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый образ жизни.
Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать необходимость лечения.
Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни.
Планируемые результаты детьми второй младшей группы ( 3-4 лет)

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
1.Выполняют доступные возрасту гигиенические процедуры; имеют представления о здоровом образе жизни.
2.Знают о пользе утренней зарядки, физических упражнений.
3.Имеют представления о важности соблюдения режима дня, стремятся соблюдать его.
4.Имеют представления о правильном питании.
5.Знакомы с продуктами, которые вредны или полезны для ребенка.
6.Имеют представления о значении двигательной активности на свежем воздухе в жизни человека, о пользе и видах закаливающих процедур, о роли солнечного света, воздуха, воды и их влиянии на здоровье.
ОПИСАНИЕ ФОРМ, СПОСОБОВ, МЕТОДОВ И СРЕДСТВ РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ВТОРОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЫ
ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ
РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Важнейшим условием реализации рабочей программы является создание развивающей и эмоционально- комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными.
Важнейшие образовательные ориентиры:
обеспечение эмоционального благополучия детей через непосредственное общение с каждым ребёнком, уважительное отношение к каждому ребёнку, к его чувствам, потребностям;
создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям, в том числе принадлежащим к разным национально- культурным, религиозным общностям и социальным слоям;
развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности) через создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности, для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.).
Для реализации этих целей педагоги второй младшей группы ставят перед собой определённые задачи, а именно:
проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль взаимодействия с ним и с другими педагогами;
создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к другим людям;
обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их, вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;
обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление позиции ребенка;
обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;
обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на достижение которых направлена деятельность педагогов ДОО, и включать членов семьи в совместное взаимодействие по достижению этих целей.
В группе созданы условия для проявления таких качеств, как: инициативность, жизнерадостность, любопытство и стремление узнавать новое.
Изучаемые детьми темы выступают как материал для достижения целей образовательной работы — развития способностей и инициативы ребенка, овладения доступными для дошкольного возраста культурными средствами (наглядными моделями и символами). Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в детском саду, имеют образовательное значение: на прогулке и во время режимных моментов ребенок выстраивает отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать решения, использовать свое мышление и воображение.
Роль педагога второй младшей группы в организации психолого-педагогических условий заключается в:
- Обеспечении эмоционального благополучия ребенка;
- Формировании доброжелательных, внимательных отношений;
- Развитии самостоятельности;
- Создании условий для развития свободной игровой деятельности;
- Создании условий для развития познавательной деятельности;
- Создании условий для развития проектной деятельности;
- Создании условий для самовыражения средствами искусства;
- Создании условий для физического развития;
Формы работы с детьми
Воспитательно-образовательный процесс может быть условно подразделён на:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения и т.д. Далее по тексту — «непосредственно образовательная деятельность- НОД»);
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности групповой ячейки и дошкольного учреждения, от опыта и творческого подхода педагога.
Воспитатели второй младшей группы используют разнообразные формы работы с детьми:
игры: дидактические, дидактические с элементами движения, сюжетно-ролевые, подвижные, психологические, музыкальные, хороводные, театрализованные, игры-драматизации, игры на прогулке, подвижные игры имитационного характера;
просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, телепередач;
чтение и обсуждение программных произведений разных жанров, чтение, рассматривание и обсуждение познавательных и художественных книг, детских иллюстрированных энциклопедий;
создание педагогических ситуаций, морального выбора; беседы социально-нравственного содержания, специальные рассказы воспитателя детям об интересных фактах и событиях, о выходе из трудных житейских ситуаций, ситуативные разговоры с детьми;
наблюдения за трудом взрослых, за природой, на прогулке; сезонные наблюдения;
изготовление предметов для игр, познавательно-исследовательской деятельности; создание макетов, коллекций и их оформление, изготовление украшений для группового помещения к праздникам, сувениров; украшение предметов для личного пользования;
моделирование;
проектная деятельность, познавательно-исследовательская деятельность, экспериментирование, конструирование;
оформление выставок работ народных мастеров, произведений декоративно-прикладного искусства, книг с иллюстрациями, репродукций произведений живописи и пр.; тематических выставок (по временам года, настроению и др.), выставок детского творчества, уголков природы;
викторины, сочинение загадок;
инсценирование и драматизация отрывков из сказок, разучивание стихотворений, развитие артистических способностей в подвижных играх имитационного характера;
рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам, игрушек, эстетически привлекательных предметов (деревьев, цветов, предметов быта и пр.), произведений искусства (народного, декоративно-прикладного, изобразительного, книжной графики и пр.), обсуждение средств выразительности;
продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, прикладное творчество) по замыслу, на темы народных потешек, по мотивам знакомых стихов и сказок, под музыку, на тему прочитанного или просмотренного произведения; рисование иллюстраций к художественным произведениям; рисование, лепка сказочных животных; творческие задания, рисование иллюстраций к прослушанным музыкальным произведениям;
слушание и обсуждение народной, классической, детской музыки, дидактические игры, связанные с восприятием музыки;
подыгрывание на музыкальных инструментах, оркестр детских музыкальных инструментов;
пение, совместное пение, упражнения на развитие голосового аппарата, артикуляции, певческого голоса, беседы по содержанию песни (ответы на вопросы), драматизация песен;
танцы, показ взрослым танцевальных и плясовых музыкально-ритмических движений, показ ребенком плясовых движений, совместные действия детей, совместное составление плясок под народные мелодии, хороводы;
физкультурные занятия: игровые, сюжетные, тематические (с одним видом физических упражнений), комплексные (с элементами развития речи, математики, конструирования), контрольно-диагностические, учебно-тренирующего характера, физкультминутки; игры и упражнения под тексты стихотворений, потешек, народных песенок, авторских стихотворений, считалок; сюжетные физкультурные занятия на темы прочитанных сказок, потешек; ритмическая гимнастика, игры и упражнения под музыку, игровые беседы с элементами движений.
Мероприятия групповые, межгрупповые и общесадовские:
.туристические прогулки (экскурсии);
физкультурные досуги (проводятся 1 раза в месяц);
спортивные праздники (проводятся 2 раза в год);
соревнования;
дни здоровья;
тематические досуги;
• праздники;
•театрализованные представления;
• смотры и конкурсы;
•экскурсии.
Образовательная деятельность
при проведении режимных моментов
физическое развитие:
комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки, мытье рук прохладной водой перед каждым приемом пищи, полоскание рта и горла после еды, воздушные ванны, ходьба босиком по ребристым дорожкам до и после сна, контрастные ножные ванны), утренняя гимнастика, физкультминутки, упражнения и подвижные игры во второй половине дня;
социально-коммуникативное развитие:
ситуативные беседы при проведении режимных моментов, подчеркивание их пользы; развитие трудовых навыков через поручения и задания, дежурства, навыки самообслуживания; помощь взрослым; участие детей в расстановке и уборке инвентаря и оборудования для занятий, в построении конструкций для подвижных игр и упражнений (из мягких блоков, спортивного оборудования); формирование навыков безопасного поведения при проведении режимных моментов;
речевое развитие :
создание речевой развивающей среды; свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций, мультфильмов; ситуативные разговоры с детьми; называние трудовых действий и гигиенических процедур; поощрение речевой активности детей; обсуждения (пользы закаливания, занятий физической культурой, гигиенических процедур);
познавательное развитие:
развитие познавательных действий на прогулке, во время дежурства; узнавание различных объектов природы, рассматривание картин, пособий, отражающих облик малой родины и Отечества (Россия), называние формы, величины, размеров тех предметов, с которыми встречаются в повседневной жизни;
• художественно -эстетическое развитие:
использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в изобразительной деятельности, при проведении утренней гимнастики, привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире, к оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте и чистоте окружающих помещений, предметов, игрушек.
Самостоятельная деятельность детей
.физическое развитие:
самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные игры и занятия (катание на санках, лыжах, велосипеде и пр.);
.социально-коммуникативное развитие:
индивидуальные игры, совместные игры, все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками;
.речевое развитие: самостоятельное чтение детьми коротких стихотворений, самостоятельная работа в уголке книги, самостоятельные игры по мотивам художественных произведений, рассматривание книг и картинок;
.познавательное развитие:
самостоятельная работа в уголке театра, сюжетно-ролевые игры; самостоятельное раскрашивание «умных раскрасок»; развивающие настольно-печатные игры, игры на прогулке, автодидактические игры (развивающие пазлы, рамки-вкладыши, парные картинки);
.конструирование с использованием различных видов конструктора, бумаги (оригами);
.художественно -эстетическое развитие:
предоставлять детям возможность самостоятельное рисовать, лепить, конструировать (преимущественно во второй половине дня). Предоставлять детям возможность: рассматривать репродукции картин, иллюстрации; музицировать (пение, танцы), играть на детских музыкальных инструментах (бубен, барабан, колокольчик и пр.), слушать музыку.
Основные формы совместной деятельности взрослых и детей:
игра (сюжетная, игра с правилами, игра с правилами на физическую компетенцию, на умственную компетенцию, игры, в которых ребенок выполняет роль ведущего и водящего);
продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, прикладное творчество, моделирование, конструирование);
познавательно-исследовательская деятельность (в играх, наблюдениях, продуктивной деятельности);
обсуждение и рассказывание об окружающих вещах и явлениях;
экспериментирование;
чтение художественной литературы, рассматривание картин, иллюстраций;
разработка и участие в совместных проектах (проектная деятельность).
Методы реализации рабочей программы
Название метода Рекомендации по их применению
Словесные Передача информации детям (рассказ, беседа, чтение художественной литературы)
Наглядные Демонстрация наглядных пособий (показ мультфильмов, диафильмов, слайдов, видеозаписей, картин, предметов и т.д.). Особое внимание уделяется применению такого средства наглядности, как интерактивная доска.
Наблюдение детьми за изучаемыми объектами (в природе, в окружающей действительности).
Практические Выполнение практических заданий проводится после усвоения детьми новых знаний и придаёт познавательной деятельности практический характер. Упражнения, опыты и экспериментирование, моделирование, проектирование могут проводиться не только в организованной образовательной деятельности, но и в самостоятельной деятельности.
Информационно-рецептивный (объяснительно- иллюстративный) Воспитатель сообщает специально отобранную детям информацию, показывает образцы деятельности, в которых можно её применить, а ребята ее воспринимают, осознают и фиксируют в памяти.
Репродуктивный Деятельность воспитателя заключается в разработке и сообщении образца, а деятельность детей – в выполнении действий по образцу.
Проблемное изложение Воспитатель ставит перед детьми проблему – сложный теоретический или практический вопрос, требующий исследования, разрешения, и сам показывает путь ее решения, вскрывая возникающие противоречия.
Частично-поисковый Воспитатель расчленяет проблемную задачу на подпроблемы, а дети осуществляют отдельные шаги поиска ее решения.
Исследовательский В процессе образовательной деятельности дети овладевают методами познания, формирования опыта поисково-исследовательской деятельности детей.
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С СЕМЬЕЙ
Основные цели и задачи
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка для педагогов второй младшей группы является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.
Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада; преодоление монологизма в отношениях друг с другом, отказ от привычки критиковать друг друга, научиться видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников.
Основные направления и формы взаимодействия с семьёй (общее)
(план работы с родителями см. в приложении №3)
Взаимопознание и
взаимоинформированиеУспешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если педагоги группы знакомы с воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о дошкольном учреждении, которому доверяет воспитание ребенка. Это позволяет оказывать друг другу необходимую поддержку в развитии ребенка, привлекать имеющиеся педагогические ресурсы для решения общих задач воспитания.
Прекрасную возможность для обоюдного познания воспитательного потенциала дают: специально организуемая социально-педагогическая диагностика с использованием бесед, анкетирования, сочинений; организация дней открытых дверей в детском саду и группе в частности; разнообразные собрания-встречи, ориентированные на знакомство с достижениями и трудностями воспитывающих детей сторон.
Для снятия барьеров общения используются специальные методы, вызывающие у родителей позитивные эмоции, ориентированные на развитие доверительных отношений с педагогами («Выбери дистанцию», «Ассоциативный ряд», «Язык фотографий», «Разговор без умолку» и др.). Необходимо, чтобы воспитывающие взрослые постоянно сообщали друг другу о разнообразных фактах из жизни детей в детском саду и семье, о состоянии каждого ребенка (его самочувствии, настроении), о развитии детско-взрослых (в том числе детско-родительских) отношений.
Такое информирование происходит при непосредственном общении (в ходе бесед, консультаций, на собраниях, конференциях) либо опосредованно, при получении информации из различных источников: стендов, газет, журналов (рукописных, электронных) разнообразных буклетов, управления образованием.
Стенды. На стендах размещается стратегическая (многолетняя), тактическая (годичная) и оперативная информация. К стратегической относятся сведения о целях и задачах развития детского сада на дальнюю и среднюю перспективы, о реализуемой образовательной программе, об инновационных проектах дошкольного учреждения, а
также о дополнительных образовательных услугах. К тактической информации относятся сведения о педагогах и графиках их работы, о режиме дня, о задачах и содержании воспитательно-образовательной работы в группе на год. Оперативная стендовая информация, предоставляющая наибольший интерес для воспитывающих взрослых, включает сведения об ожидаемых или уже прошедших событиях в группе (детском саду, районе): акциях, конкурсах, репетициях, выставках, встречах, совместных проектах, экскурсиях выходного дня и т. д. Поскольку данный вид информации быстро устаревает, ее необходимо постоянно обновлять.
Стендовая информация вызывает у родителей больше интереса, если они принимают участие в ее подготовке, а также если она отвечает информационным запросам семьи, хорошо структурирована и эстетически оформлена (используются фотографии и иллюстративный материал).
Непрерывное образование
воспитывающих взрослых
В современном быстро меняющемся мире родители и педагоги должны непрерывно повышать свое образование.
Какие бы культурно-просветительские программы ни выбрали взрослые, важно, чтобы просвещение ориентировало родителей и специалистов на саморазвитие и самосовершенствование.
Основными формами просвещения могут выступать: конференции, родительские собрания (общие детсадовские, групповые, районные, городские, областные), родительские и педагогические чтения.
Важно предоставлять родителям право выбора форм и содержания взаимодействия с партнерами, обеспечивающими их образование (социальным педагогом, психологом, старшим воспитателем, группой родителей и пр.), привлекать к участию в планировании и формировании содержания образовательных программ «родительской школы».
Основные формы обучения родителей: лекции, семинары, мастер-классы, тренинги, проекты, игры.
Мастер-классы. Мастер-класс — особая форма презентации специалистом своего профессионального мастерства, с целью привлечения внимания родителей к актуальным проблемам воспитания детей и средствам их решения. Такими специалистами могут оказаться и сами родители, работающие в названных сферах. Большое значение в подготовке мастер-класса придается практическим и наглядным методам. Мастер-класс может быть организован сотрудниками детского сада, родителями, приглашенными специалистами (художником, режиссером, экологом и др.).
Тренинг (по определению Б. Д. Карвасарского) — это совокупность психотерапевтических, психокоррекционных и обучающих методов, направленных на развитие навыков самопознания и саморегуляции, обучения и межперсонального взаимодействия, коммуникативных и профессиональных умений. В процессе тренинга родители активно вовлекаются в специально разработанные педагогом-психологом ситуации, позволяющие осознавать свои личностные ресурсы. Тренинги может проводить как психолог детского сада, так и приглашенный специалист.
Совместная деятельность педагогов,
родителей, детей
Определяющей целью разнообразной совместной деятельности в триаде «педагоги-родители-дети» является удовлетворение не только базисных стремлений и потребностей ребенка, но и стремлений и потребностей родителей и педагогов.
Совместная деятельность воспитывающих взрослых может быть организована в разнообразных традиционных и инновационных формах(акции, вечера музыки и поэзии,посещения семьями программных мероприятий семейного абонемента, организованных учреждениями культуры и искусства по запросу детского сада; семейные гостиные, фестивали, семейные клубы, вечера вопросов и ответов, салоны, студии, праздники (в том числе семейные), прогулки, экскурсии, проектная деятельность, семейный театр).
В этих формах совместной деятельности заложены возможности коррекции поведения родителей и педагогов, предпочитающих авторитарный стиль общения с ребенком; воспитания у них бережного отношения к детскому творчеству.
Организационный раздел
РАСПОРЯДОК ДНЯ ДЕТЕЙ второй младшей ГРУППЫ
Режим дня
Правильный распорядок дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения распорядка является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.
Режим дня составлен с расчетом на 10,5 - часовое пребывание ребенка в детском саду по пятидневной рабочей недели.
Режим скорректирован с учетом работы младшей группы.
В режиме дня указана общая длительность занятий, включая перерывы между их различными видами. Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не превышая при этом максимально допустимую санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку (см. СанПиН). В теплое время года часть занятий можно проводить на участке во время прогулки.Продолжительность непрерывной образовательной деятельности для детей от 3 до 4лет – не более 15 минут
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня во второй младшей группе – 30 минут. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.
Занятия по дополнительному образованию (студии, кружки, секции и т. п.) для детей дошкольного возраста недопустимо проводить за счет времени, отведенного на прогулку и дневной сон.
Режим дня можно корректировать по согласованию с администрацией ОУ.
Особенности организации режимных моментов
во второй младшей группе
Осуществляя режимные моменты, педагоги учитывают индивидуальные особенности детей младшей группы (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т. д.).
Прием пищи. Не следует заставлять детей есть, важно, чтобы они ели с аппетитом. Дети едят охотнее, если предоставлять им право выбора блюд (хотя бы из двух блюд). Надо учитывать, что дети едят с разной скоростью, поэтому следует предоставлять им возможность принимать пищу в своем темпе.
Недопустимо заставлять ребенка сидеть за столом в ожидании еды или после ее приема.
Поев, ребенок может поблагодарить и заняться самостоятельными играми.
Прогулка. Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности в двигательной активности, профилактики утомления проводятся ежедневные прогулки.
Ежедневное чтение. В режиме дня выделяется постоянное время для ежедневного чтения детям. Для чтения отбирается не только художественная литература, но и познавательные книги, детские иллюстрированные энциклопедии, рассказы для детей по истории и культуре родной страны, края . Обязательно планируется чтение и из программного материала. Чтение книг и обсуждение прочитанного помогает на примере литературных героев воспитывать в детях социально-нравственные качества, избегая нудных и бесполезных поучений и нотаций. При этом педагоги стараются не превращать чтение в занятие — у ребенка всегда должен быть выбор: слушать или заниматься своими делами. Задача педагога — сделать процесс чтения увлекательным и интересным для всех детей.
Дневной сон. В группе создаются условия для полноценного дневного сна детей. Для этого в помещении, где спят дети, создана спокойная, тихая обстановка; обеспечен постоянный приток свежего воздуха, имеются жалюзи для защиты от яркого солнечного света, что очень важно особенно в летний период. Кроме того, быстрому засыпанию и глубокому сну способствуют полноценная двигательная активность в течение дня и спокойные тихие игры, снимающие перевозбуждение.
Режим дня в тёплый период года
Режим дня в летне–оздоровительный период года 2 мл.гр.10/
Приём, осмотр, измерение температуры (по необходимости), игры 730-805
Утренняя гимнастика 805-813
Подготовка к завтраку, завтрак 813-820-843
Игры, самостоятельная деятельность, подготовка к НОД 843-900
Совместная деятельность воспитателя с детьми
( на улице) 900-920
Второй завтрак 920-930
Подготовка к прогулке, прогулка (наблюдения, труд, п/игры, физ. час, самостоятельная деятельность) 930-1145
Возвращение с прогулки, водные процедуры 1145-1200
Подготовка к обеду, обед 120012151240
Подготовка ко сну, дневной сон 1245- 1505
Постепенный подъём, гимнастика после сна, воздушно-водные процедуры 1505-1520
Подготовка к полднику, полдник 1520-1540
Чтение художественной литературы, игры. 1540- 1600
Самостоятельная деятельность детей. Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения). Уход детей домой 1600- 1800

1 Второй завтрак можно проводить на улице, если это сок. Во всех остальных случаях следует завести детей в группу.
2 Прогулку следует сократить или перейти под навесы, если на улице жарко и ( или) дети утомлены.

Режим дня в холодный период года на 2015-2016 учебный год. 2 мл.гр.15/
Приём, осмотр. измерение температуры ( по необходимости), игры 730- 800
Утренняя гимнастика 800- 805
Подготовка к завтраку, завтрак 805- 820- 840
Игры, самостоятельная деятельность, подготовка к НОД 840-900
Организованная детская деятельность, занятия со специалистами1 ( младшие группы- по подгруппам) 900-940
Второй завтрак 940-950
Подготовка к прогулке , прогулка (наблюдения, труд, физ. час, п/игры, самостоятельная деятельность) 950-1135
Возвращение с прогулки, водные процедуры 1135-1150
Подготовка к обеду, обед 1150-1205-1230
Подготовка ко сну, дневной сон 1230-1500
Постепенный подъём, гимнастика после сна, воздушно-водные процедуры 1500-1520
Подготовка к полднику, полдник 1520-1535
НОД, самостоятельная и организованная детская деятельность, художественная деятельность, чтение художественной литературы 1540-1640
Подготовка к прогулке, прогулка, (игры, наблюдения) Уход детей домой 1640-1800
Указана общая длительность, включая перерыв
* Режим может изменяться
Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, непревышая при этом максимально допустимую санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку.
Физкультурно-оздоровительная работа
Во второй младшей группе проводится постоянная работа по укреплению здоровья детей, закаливанию организма и совершенствованию его функций.
Под руководством медицинского персонала осуществляется комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов: воздуха, солнца, воды, с учетом состояния здоровья детей и местных условий. При проведении закаливающих мероприятий осуществляется дифференцированный подход к детям, учитывая их индивидуальные возможности.
Важно обеспечивать оптимальный двигательный режим — рациональное сочетание различных видов занятий и форм двигательной активности, в котором общая продолжительность двигательной активности составляет не менее 60 % от всего времени бодрствования.
Поощряется участие детей в совместных подвижных играх и физических упражнениях на прогулке. Развивается инициатива детей в организации самостоятельных подвижных и спортивных игр и упражнений, поощряется самостоятельное использование детьми имеющегося физкультурного и спортивно-игрового оборудования.
Ежедневно проводится с детьми утренняя гимнастика.
В процессе образовательной деятельности,требующей высокой умственной нагрузки, и в середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводятся физкультминутку длительностью 1–3 минуты.
Режим двигательной активности
Формы работы Виды занятий 3-4 года
Физкультурные занятия а) в помещении 2 раза в неделю 15-20 мин
б) на улице 1 раз в неделю 15-20 мин
Физкультурно-оздоровительная работа в режиме дня а) утренняя гимнастика (по желанию детей) Ежедневно
5-6мин
б) подвижные и спортивные игры и упражнения на прогулке Ежедневно 2 раза
(утром и вечером) 15-20 мин
в) физкультминутки (в середине статического занятия) 3–5 мин ежедневно в зависимости от вида и содержания занятий
Активный отдых а) физкультурный досуг 1 раз в месяц 20 мин
б) день здоровья 1 раз в квартал
Самостоятельная двигательная деятельность а) самостоятельное использование физкультурного и спортивно-игрового оборудования Ежедневно
б) самостоятельные подвижные и спортивные игры Ежедневно
Проектирование воспитательно-образовательного процесса
Воспитательно-образовательный процесс строится с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.
При организации воспитательно-образовательного процесса педагоги стараются обеспечить единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом решают поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму». Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели.
Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Выделение основной темы периода не означает, что абсолютно вся деятельность детей должна быть посвящена этой теме. Цель введения основной темы периода — интегрировать образовательную деятельность и избежать неоправданного дробления детской деятельности по образовательным областям.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет органично вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения.
Одной теме следует уделяется не менее одной недели. Оптимальный период — 2–3 недели. Тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе и центрах (уголках) развития.
В рабочей программе дано календарное комплексно-тематическое планирование, которое разработано именно для младшей группы. Педагог может по своему усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в зависимости от сложившейся педагогической ситуации.
Планирование на летний период подразумевает также тематическое планирование. Однако в каникулярный период акцент делается на ОО «Художественно- эстетическое развитие»,
« Физическое развитие» , «Познавательное развитие»( частично) по плану администрации ОУ.
Годовой календарный график второй младшей группы
на 2016-2017 учебный год ( выписка)
Годовой календарный учебный график учитывает в полном объём возрастные, психофизические особенности воспитанников и отвечает требованиям охраны жизни и здоровья детей.
ОУ работает в режиме пятидневной рабочей недели с дневным 10,5 часовым режимом пребывания детей: с 730 до 1800
Длительность учебного года: 01.09.2016г. – 31.05. 2017 г.
Зимние каникулы: 30.12.2016г.- 08.01.2017г.
Летний оздоровительный период: 01.06.2016г. – 31.08.2016г.
Праздничные (выходные дни) соответствуют производственному календарю на 2016-2017 учебный год.
НОД Младшая группа
Начало НОД 9.00
Окончание НОД 9. 40
Минимальный перерыв между НОД – 10 минут
Учебная нагрузка
Возрастная группа Учебная нагрузка первой половины дня Кол-во занятий в день Кол-во занятий в неделю.
Длительность занятий Кол-во заня-тийМладшая группа
По 15 мин 2 2 10(11)
Расписание НОД 2 младшей группы
Понедельник 1.Музыкальное занятие– 900
2. Ознакомление с окружающим и предметным миром /с миром природы(через неделю) - 925
Вторник 1.Физическое развитие – 900
2. ФЭМП+конструирование - 925
Среда 1.Развитие речи, ЗКР, с художественной литературой– 900
2.Лепка / аппликация(через неделю) -925
Четверг 1.Рисование - 900
2. Музыкальное занятие - 925
Пятница 1.Развивающие игровые комплексы – 900
2. Физическое развитие -925
Планирование образовательной деятельности при работе по пятидневной рабочей неделе (учебный план)
Образовательная область Проводит младшая группа
1. Познавательное
развитие - ФЭМП воспитатель 1
- Ознакомление с окружающим миром воспитатель 1
(через неделю)
-Ознакомление с миром природы воспитатель 2. Речевое развитие: -Развитие речи воспитатель 1
-Чтение художественной литературы
воспитатель
ежедневно
3. Художественно-эстетическое развитие: - Рисование воспитатель 1
- Лепка воспитатель 1
(через неделю)
- Аппликация воспитатель Музыка музыкальный руководитель 2
4. Физическое развитие: - Физкультура в помещении инструктор по физ. воспитанию. 2
- Обучение играм и упражнениям на прогулке инструктор по физ. воспитанию. 1
ИТОГО: 10
5. Развивающие занятия: - Развивающие игровые комплексы педагог -психолог 1
ИТОГО: 10 (11)

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Утренняя гимнастика ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно
Комплексы закаливающих процедур ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно
Гигиенические процедуры ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно
Ситуативные беседы при проведении режимных моментов ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно
Индивидуальная работа ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно
Чтение художественной литературы ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно
Дежурства ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно
Прогулки ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно
Самостоятельная деятельность детей
Игра ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно
Самостоятельная деятельность детей в центрах (уголках) развития ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно
КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
(особенности традиционных событий, праздников, мероприятий)
В соответствии с требованиями ФГОС ДО, в рабочую программу включен раздел «Культурно-досуговая деятельность», посвященный особенностям традиционных событий, праздников, мероприятий. Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя. В разделе обозначены задачи педагога по организации досуга детей для второй младшей группы и дан примерный перечень событий, праздников и мероприятий. Более конкретное планирование данных мероприятий в младшей группе прописано в комплексно-тематическом планировании (раздел «Итоговое мероприятие») и в планировании работы с родителями. Данные мероприятия планируются с учётом годового плана ДОУ.
В организации досуговой деятельности принимают участие не только воспитатель, но и музыкальный руководитель, старший воспитатель, специалисты, родители, а иногда и другие сотрудники дошкольного учреждения.
Вторая младшая группа ( 3-4 года)
Отдых. Развивать культурно-досуговую деятельность детей по интересам. Обеспечивать каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие. Формировать умение занимать себя игрой.
Развлечения. Показывать театрализованные представления. Организовывать прослушивание звукозаписей; просмотр мультфильмов. Проводить развлечения различной тематики (для закрепления и обобщения пройденного материала). Вызывать интерес к новым темам, стремиться к тому, чтобы дети получали удовольствие от увиденного и услышанного во время развлечения.
Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре. Отмечать государственные праздники (Новый год, «Мамин день»).
Содействовать созданию обстановки общей радости, хорошего настроения.
Самостоятельная деятельность. Побуждать детей заниматься изобразительной деятельностью, рассматривать иллюстрации в книгах, играть в разнообразные игры; разыгрывать с помощью воспитателя знакомые сказки, обыгрывать народные песенки, потешки.
Поддерживать желание детей петь, танцевать, играть с музыкальными игрушками. Создавать соответствующую среду для успешного осуществления самостоятельной деятельности детей.
Примерный перечень развлечений и праздников
Праздники. Новогодняя елка, «Мамин праздник», День защитника Отечества, «Осень», «Весна», «Лето».
Тематические праздники и развлечения. «Здравствуй, осень!», «В весеннем лесу», «Здравствуй, лето!», «Ой, бежит ручьем вода», «На бабушкином дворе», «Во саду ли, в огороде», «На птичьем дворе» и т.д.
Театрализованные представления. «Маша и медведь», «Теремок», «Волк и козлята», «Заюшкина избушка» (по мотивам рус. нар. сказок); «Потешки да шутки», «Были-небылицы», «Бабушка-загадушка» (по мотивам русского фольклора).
Музыкально-литературные развлечения. Концерт для кукол, представление «Мы любим петь и танцевать».
Спортивные развлечения. «Кто быстрее?», «Зимние радости», «Мы растем сильными и смелыми».
Забавы. «Музыкальные заводные игрушки», «Сюрпризные моменты»; забавы с красками, карандашами и т. д.
Фокусы. «Цветная водичка», «Волшебная коробочка».
Развитие игровой деятельности
Основные цели и задачи
Создание условий для развития игровой деятельности детей. Формирование игровых умений, развитых культурных форм игры. Развитие у детей интереса к различным видам игр. Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре (эмоционально-нравственное, умственное, физическое, художественно-эстетическое и социально-коммуникативное).
Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции; формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.
Содержание психолого-педагогической работы во второй младшей группе
Сюжетно-ролевые игры. Способствовать возникновению у детей игр на темы из окружающей жизни, по мотивам литературных произведений (потешек, песенок, сказок, стихов); обогащению игрового опыта детей посредством объединения отдельных действий в единую сюжетную линию.
Развивать умение выбирать роль, выполнять в игре с игрушками несколько взаимосвязанных действий (готовить обед, накрывать на стол, кормить). Учить взаимодействовать в сюжетах с двумя действующими лицами (шофер — пассажир, мама — дочка, врач — больной); в индивидуальных играх с игрушками-заместителями исполнять роль за себя и за игрушку.
Показывать способы ролевого поведения, используя обучающие игры.
Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками.
Усложнять, обогащать предметно-игровую среду за счет использования предметов полифункционального назначения и увеличения количества игрушек. Учить детей использовать в играх строительный материал (кубы, бруски, пластины), простейшие деревянные и пластмассовые конструкторы, природный материал (песок, снег, вода); разнообразно действовать с ними (строить горку для кукол, мост, дорогу; лепить из снега заборчик, домик; пускать по воде игрушки).
Развивать умение взаимодействовать и ладить друг с другом в непродолжительной совместной игре.
Подвижные игры. Развивать активность детей в двигательной деятельности. Организовывать игры со всеми детьми группы. Поощрять игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами; игры, в которых развиваются навыки лазания, ползанья; игры с мячами, шарами, развивающие ловкость движений.
Постепенно вводить игры с более сложными правилами и сменой видов движений.
Театрализованные игры. Пробуждать интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для ее проведения. Формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.
Учить детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).
Знакомить детей с приемами вождения настольных кукол. Учить сопровождать движения простой песенкой.
Вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и т. д.) и атрибутами как внешними символами роли.
Развивать стремление импровизировать на несложные сюжеты песен, сказок. Вызывать желание выступать перед куклами и сверстниками, обустраивая место для выступления.
Побуждать участвовать в беседах о театре (театр — актеры — зрители, поведение людей в зрительном зале).
Дидактические игры. Закреплять умение детей подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие шарики 2–3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2–3 цвета. Учить собирать картинку из 4–6 частей («Наша посуда», «Игрушки» и др.).
В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила.
Учебно-методический комплект к программе
Учебно-методическое обеспечение рабочей программы второй младшей группы является постоянно развивающимся инструментом профессиональной деятельности, отражающим современные достижения и тенденции в отечественном и мировом дошкольном образовании.
При составлении рабочей программы для своей группы педагоги составили перечень необходимых для осуществления воспитательно-образовательного процесса программ, технологий, методических пособий.
Методические пособия
Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до школы»: Вторая младшая группа ( 3-4 года)/ Ред.-сост. Ковригина Т.В., Косьяненко М.В., Павлова О.В.
Образовательная область
«Социально-коммуникативное развитие»
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Методические пособия
Буре Р. С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3–7 лет).
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «Государственные символы России»; «День Победы», «Народы мира», «Великая Отечественная война».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Великая Отечественная война в произведениях художников».
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Методические пособия
Куцакова Л. В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3–7 лет.
Куцакова Л. В., Комарова Т.С. Трудовое воспитание в детском саду.
Формирование основ безопасности
Методические пособия
Белая К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3–7 лет).
Наглядно-дидактические пособия
«Правила –наши помощники» - серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями.
Серия «Если ты один дома» - демонстрационный материал.
Игровая деятельность
Методические пособия
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Младшая группа. (3-4 лет).
Образовательная область
«Познавательное развитие»
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Методические пособия
Веракса Н. Е., Галимов О. Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников (4-7лет).
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Играем в сказку»: «Репка»; «Теремок»; «Три медведя»; «Три поросенка».
Ознакомление с предметным окружением и социальным миром
Методические пособия
Д ы б и н а О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. (2-7лет).
Ефанова З. А. Познание предметного мира. (младшая группа от 3до 4 лет)
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «Авиация»; «Автомобильный транспорт»; «Бытовая техника»; «Водный транспорт»; «Высоко в горах»; «Инструменты домашне го мастера»; «Космос»; «Офисная техника и оборудование»; «Посуда»; «Школьные принад лежности», «Спортивный инвентарь», « Посуда» и т.д.
Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне»; «Кем быть?»; «Мой дом»; «Профессии».
«Мамы всякие нужны» - серия демонстрационных картин.
«Наш детский сад» - серия демонстрационных картин.
Формирование элементарных математических представлений
Методические пособия
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений. Младшая группа (3-4 лет).
Наглядно-дидактические пособия
Плакаты: «Счет до 10»; «Цвет»; «Форма».
Касса цифр. Формат А3.
Ознакомление с миром природы
Методические пособия
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Младшая группа (3-4года)
Соломенникова О.А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений(3-4 года).
Наглядно-дидактические пособия
Плакаты: «Домашние животные»; «Домашние питомцы»; «Домашние птицы»; «Овощи»; «Птицы»; «Фрукты» , «Космос», «Фрукты», «Цветы», «Ягоды лесные», «Ягоды садовые».
Картины для рассматривания: «Коза с козлятами»; «Кошка с котятами»; «Свинья с поросятами»; «Собака с щенками».
Серия «Мир в картинках»: «Деревья и листья»; «Домашние животные»; «Домашние птицы»; «Животные — домашние питомцы»; «Животные жарких стран»; «Животные сред ней полосы»; «Морские обитатели»; «Насекомые»; «Овощи»; «Рептилии и амфибии»; «Собаки — друзья и помощники»; «Фрукты»; «Цветы»; «Ягоды лесные»; «Ягоды садовые»,. «Животные Африки», «Арктика и Антарктика», «Высоко в горах.», «Деревья и листья».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Весна»; «Времена года»; «Зима»; «Лето»; «Осень»; «Родная природа».
«В мире животных» -серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями.
«В мире растений» -серия демонстрационных картин с методическими рекомендация
Образовательная область
«Речевое развитие»
Методические пособия
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: младшая группа (3-4 года)
Ушакова О.С., Гавриш Н.В. Знакомим дошкольников с литературой.
Наглядно-дидактические пособия
Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 3-4 лет. Гербова В. В.
Хрестоматии
Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 2-4 года / Сост. В. В. Гербова, Н. П. Ильчук.
Образовательная область
«Художественно-эстетическое развитие»
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду.( 3-4 лет)
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: младшая группа.
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «Гжель»; «Городецкая роспись по дереву»; «Дымковская игрушка»; «Каргополь — народная игрушка»; «Музыкальные инструменты»; «Полхов- Майдан»; «Филимоновская народная игрушка»; «Хохлома».
Плакаты: «Гжель. Изделия. Гжель»; «Орнаменты. Полхов- Майдан»; «Орнаменты. Филимоновская свистулька»; «Хохлома. Изделия»; «Хохлома. Орнаменты».
Серия «Искусство — детям»: «Волшебный пластилин»; «Городец кая роспись»; «Дым ко вская игрушка»; «Простые узоры и орнаменты»; «Сказочная гжель»; «Секреты бумажного листа»; «Филимоновская игрушка»; «Хохломская роспись».
Образовательная область
«Физическая культура»
Лайзане С. Я. Физическая культура для малышей.
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика с детьми 3-7 лет
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «Спортивный инвентарь».


ПРИЛОЖЕНИЕ № 1

Программа по изучению дошкольниками родного края

Рецензенты:
Алфёрова Г.В.- кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики и предметных технологий.
Потапова И.А. – кандидат психологических наук, заместитель директора по научно-методической работе Астраханского педагогического колледжа.
Авторский коллектив:
Власова Т.Б. - заместитель заведующей по воспитательной и методической работе НШДС №81
Власова Н.В. - заместитель заведующей по воспитательной и методической работе ДОУ №99
Гарянина Л.А -ведущий специалист – методист МНМЦРО
Душенок А.М. - заместитель заведующей по воспитательной и методической работе ДОУ №48
Киричкова Т.Н. - заместитель заведующей по воспитательной и методической работе НШДС №52
Козлова Е.А. - заместитель заведующей по воспитательной и методической работе ДОУ №130
Мацкевич И.Л. - заместитель заведующей по воспитательной и методической работе ДОУ№102
Яфарова О.Б. - заместитель заведующей по воспитательной и методической работе ДОУ№ 122
Программа « Я – астраханец» - результат работы творческой лаборатории «Краеведение».
Решение образовательных, воспитательных, развивающих задач в программе обеспечивается конкретным содержанием, включающим: игры, беседы, наблюдения, праздники и развлечения, художественное слово.
Программа предназначена для воспитателей детского сада. Пояснительная записка
«Постепенно расширяясь, эта любовь к родному
переходит в любовь к своей стране – к её истории, её прошлому и настоящему, а затем ко всему человечеству, человеческой культуре»
Д.С.Лихачёв
Важность патриотического воспитания в современных условиях подчёркнута в специальной программе «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2001 – 2005 годы», утверждённой Правительством РФ в феврале 2001г
Особая роль по начальному формированию чувств гражданственности и патриотизма принадлежит дошкольным учреждениям.
Дошкольный возраст – яркая, неповторимая страница в жизни каждого человека. Именно в этот период начинается процесс социализации, устанавливается связь ребенка с ведущими сферами бытия: миром людей, природы, предметным миром, происходит приобщение к культуре, к общечеловеческим ценностям.
На основании этого и возникла идея создания программы для детей дошкольного возраста по краеведению «Я - астраханец».
Программа актуальна для нашего региона, необходима для детей дошкольного возраста;направлена на совершенствование краеведческой образовательно–воспитательной работы, усиление её патриотической направленности, с учётом возможности для развития ребёнка, прежде всего способностью приблизить образовательную деятельность к реальной, окружающей жизни, создать запоминающийся образ «малой родины».
Цель краеведческой программы «Я – астраханец»: создание условий для развития интересов к познанию родного края.
Задачи
образовательные:
знакомить детей с ближайщим окружением;
достопримечательностями города Астрахани;
знаменитыми людьми, творчеством отдельных писателей, поэтов, композиторов, художников;
с предприятиями, и их продукцией;
с животным и растительным миром Астраханского края;
воспитательные:
воспитывать у дошкольников патриотические чувства, гордость за свою «малую Родину»;
привязанность к семье, любовь и заботливое отношение к членам своей семьи;
гуманные, экологически целесообразное отношение к природе;
любовь к родному городу, желание видеть его красивым, экологически чистым;
гордость за своих предков;
уважение к традициям народов, населяющих Астрахань;
развивающие:
приобщение дошкольников к современной жизни города, желание посещать музеи, театры, выставки, участвовать в городских праздниках;
развивать любознательность и интерес к познанию родного края.
Программа «Я – астраханец» рассчитана на 3 года обучения, ориентирована на работу с детьми от 3 до 6 лет, состоит из 5-ти блоков:
«Я живу в городе»
«Водные дороги города»
«Мой город – труженик»
«Знаменитые люди города»
«Астрахань – многонациональная»
Задачи конкретизируются, исходя из возрастных особенностей детей.
Программа:
органически вписывается в любую образовательную программу;
реализуется через разделы: «Ознакомление с окружающим», «Познавательная деятельность», «Мир социальных отношений»;
предусматривает в динамике, по ступенчатому признаку развития знаний, умений и навыков у дошкольников;
акцентирует внимание на краеведческих знаниях, умениях и навыках с учётом возрастных особенностей дошкольников.
Содержание программы может использоваться на учебных занятиях как часть общего образования или как дополнительное образование на занятиях кружка.
В программе представлен материал для организации прогулок, экскурсий, продуктивной и свободной деятельности.
Система педагогического взаимодействия предусматривает:
организованное обучение;
совместную деятельность взрослого с ребёнком;
самостоятельную деятельность детей.
Совместная деятельность взрослого и детей включает:
наблюдения на прогулке;
целевые прогулки;
игры (дидактические, развивающего характера, сюжетные, подвижные;
рассказы воспитателя;
чтение художественной литературы;
беседы и разговоры с детьми на краеведческую тематику;
рассматривание иллюстраций, открыток, фотографий;
сбор семян, гербариев;
просмотр диафильмов, видеофильмов;
различные виды изобразительной деятельности;
создание альбомов;
досуги, праздники.
Специально организованное обучение предполагает:
занятия, экскурсии;
ознакомление с трудом взрослых;
развитие речи;
изобразительную деятельность краеведческого характера;
обобщающие беседы, наблюдения.
Самостоятельная деятельность детей включает:
стимулирование педагогом самостоятельного выполнения детьми различных заданий, наблюдений, решений проблемных ситуаций познавательного характера;
участие в играх;
работа с иллюстрациями, литературой.
При ознакомлении детей с краеведческим материалом, ведущим должен быть метод сквозного, проникающего подхода, неоднократное возвращение к каждому объекту в различных формах.
Прогнозируемые результаты. Знать:
название города, реки на которой он расположен;
символику, гимн города Астрахани;
3 –4 объекта достопримечательностей родного города;
название 3 – 4 улиц города;
название 2 – 3 площадей;
свой микрорайон, уметь ориентироваться по плану – схеме.
Иметь представление:
о профессиях и труде взрослых астраханцев;
о людях разных национальностей, населяющих наш город, их культуре;
о людях, прославивших наш город;
о растительном и животном мире Астраханского края.
Виды контроля: беседы, наблюдения за деятельностью детей, анализ результатов продуктивной деятельности, итоговые занятия, срез знаний.
Люблю и знаю
Знаю и люблю
И тем сильней люблю
Чем больше знаю
Воспитание у детей любви к родному городу
Как условие формирования нравственных качеств.
Воспитание патриотических чувств у детей дошкольного возраста- одна из задач нравственного воспитания. Работа по воспитанию любви к родному городу, родной стране является наиболее сложной задачей нравственного воспитания.
Содержание « программы воспитания и обучения в детском саду» призвано обеспечить воспитание у ребенка с первых лет жизни гуманного отношения к окружающему миру, любви к родной семье, уважение к людям разных национальностей, государственной символике, любви к родному краю, родной стране.
В процессе нравственного воспитания у ребенка развиваются гуманные чувства, формируются этические представления, навыки культурного поведения, социально-общественные качества, уважение к взрослым ,умение справедливо оценивать свои поступки и действия других людей.
Все эти качества формируются у ребенка в процессе работы по краеведению.
Накопление социального опыта жизни ребенка происходит в своем городе ( селе, поселке), здесь от усваивает нормы поведения, нормы взаимоотношений между людьми, приобщается к культурным ценностям.
Ребенок любит то, что ему близко и понятно. Поэтому первые уроки общения и отношения к людям он получает в семье.
Именно в семье формируется потребность в общении и доброжелательность к людям. И это будет происходить только там, где ребенка любят, уважают, заботятся о нем, а в детском саду воспитатель закрепляет чувства, симпатии ребенка, его расположение к окружающим.
Знакомясь с ближайшим окружением ( детский сад, дом в котором он живет, улица) ребенок развивается , развивается его кругозор ,представление об окружающем мире, он активно взаимодействует с этим миром и сознает свое « Я» в этом мире).
Затем ребенок знакомится с достопримечательностями города, узнает исторические факты, устанавливает с помощью взрослого связь между событиями и жизнью людей, понимает, что это важно для окружающих, а следовательно и для него.
Знакомясь с профессиями людей населяющих родной город, ребенок понимает, что все, что есть в городе, создают люди, что человек должен трудиться на благо своих сограждан и для себя лично. Он гордится родителями, которые так же выполняют нужную работу.
Знакомство с играми, обычаями людей разных национальностей, населяющих город, ребенок учится уважать другие культуры и с удовольствием участвует в праздниках ( национальных) и дружит с детьми, чьи родители являются представителями этих национальностей.
Чувство патриотизма у детей формируется у каждого индивидуально. Оно связано с духовным миром ребенка, его личными переживаниями и задача педагогов и родителей суметь затронуть струны души ребенка, сделать впечатления от родного города яркими и незабываемыми.
Осуществляя нравственно-патриотическое воспитание дошкольников на краеведческом материале необходимо учитывать следующее:
Ознакомление дошкольников с родным городом должно естественно « входить» в целостный образовательный процесс;
Введение краеведческого материала в работу с детьми с учетом принципа постепенного перехода от более близкого ребенку, личностно-значимого, к менее близкому - культурно историческим фактам;
Формирование личного отношения к фактам, событиям, явлениям в жизни города, повышение личностной значимости для них того, что происходит вокруг;
Развитие музейной педагогики, дающей возможность наладить диалог ребенка с культурным наследием прошлого и настоящего;
Осуществление деятельностного подхода в приобщении детей к истории, культуре, природе родного города, т.е. выбор ими самими той деятельности, в которой они хотели бы отразить свои чувства, представленные об увиденном и услышанном ( творческая игра, составление рассказов, изготовление поделок, сочинение загадок, аппликация, лепка, рисование, деятельность по благоустройству города, охране природы и т.п.)
Привлечения детей к участию в городских праздниках с тем, чтобы они имели возможность окунуться в атмосферу общей радости;
Осознанный отбор методов ознакомления детей с родным городом,повышающих их познавательную и эмоциональную активность.
Создание такой развивающей среды в группе, которая способствует развитию личности ребенка на основе народной культуры с опорой на краеведческий материал.
Организация работы с родителями под девизом: их знания и любовь к городу должны передаваться детям.

Диагностические вопросы по теме «Я - Астраханец»
Для детей младшего дошкольного возраста.
1. Как тебя зовут?
2. Как твоя фамилия?
3. Как зовут твою маму (папу)?
4. На какой улице ты живёшь?
5. С кем ты любишь играть в детском саду?
6. В каком доме ты живешь (с использованием картинок)?
7. Есть ли у тебя братик (сестрёнка)?
8. Есть ли у тебя бабушка (дедушка)?
9. Можно ли ходить одному по улицам?
10.Как ты с мамой добираешься до детского сада?
11.Ты живёшь в городе или в деревне?
12.Где работает твоя мама?
13.Кто в детском саду заботится о детях?
14.К кому ты любишь ходить в гости?
15.Где ты любишь гулять с мамой?
Учебно–тематический план
№ Тема (блоки) Общее кол-во
часов В том числе
теоретические практические
1. «Я живу в городе» 77 21 56
2. «Водные дороги города» 49 3 46
3. «Мой город – труженик» 58 8 50
4. «Знаменитые люди города» 29 4 25
5. «Астрахань – многонациональная» 54 13 41
ИТОГО: 267 49 218
2-ая младшая группа
№ Тема (блоки) Общее кол-во часов В том числе
теоретические практические
1. «Я живу в городе» 20 5 15
2. «Водные дороги города» 14 - 14
3. «Мой город –труженик» 13 2 11
4. «Знаменитые люди города» 7 1 6
5. «Астрахань – многонациональная» 11 3 8
ИТОГО: 65 11 54
Средняя группа
№ Тема (блоки) Общее кол-во
часов В том числе
теоретические практические
1. «Я живу в городе» 27 8 19
2. «Водные дороги города» 16 1 15
3. «Мой город – труженик» 26 3 23
4. «Знаменитые люди города» 4 1 3
5. «Астрахань – многонациональная» 19 5 14
ИТОГО: 92 18 74
Старшая группа
№ Тема (блоки) Общее кол- во часов В том числе
теоретические практические
1. «Я живу в городе» 30 8 22
2. «Водные дороги города» 19 2 17
3. «Мой город – труженик» 19 3 16
4. «Знаменитые люди города» 18 2 16
5. «Астрахань – многонациональная» 26 6 20
ИТОГО: 102 21
Блок «Водные дороги города Астрахани»
№ Вид деятельности 2-ая младшая группа Средняя группа Старшая группа
1. Занятия
( в год) «Каналы города Астрахани»
1. «Волга-труженица»
(обозначение рек на карте)
2. «Каналы города Астрахани»
(Волга и другие реки на карте области).
2. Экскурсии
1 раз в квартал К ближайшему водоёму
(река, канал, озеро, затон): наблюдение за сезонными изменениями. К ближайшему водоёму(река, канал, озеро, затон): наблюдение за сезонными изменениями 1.На реку Волга
2.Каналы
наблюдения за сезонными изменениями
«Лебединое озеро»
3. Прогулки
(целевые)
1 раз в квартал К водоёму: водные растения К водоёму: птицы, живущие близ водоёма К реке Волга (другие реки): что интересного происходит на реке.
4. Беседа
1.Правила поведения на воде
2.Почему нужно бережно относиться к водным ресурсам.
« Кто живёт в реке»
«О реке Волге» (рассматривание иллюстраций) «Растения водоёма»
«Животные водоёмов»
«Как вода работает на человека» «Рыбы астраханских рек»
«Река – сообщество водных обитателей и животных»
«Как вода работает на человека»
5. Продуктивная деятельность Рисование «Ручейки»
Аппликация «По реке плывут кораблики»
Конструирование «Мостики» Рисование «Наша речка», «Рыбы большие и маленькие»
Аппликация «По Волге плывут корабли».
Конструирование
«Мосты через каналы» Коллективная аппликация «Волга-труженица»
Рисование «Салют над Волгой», «Волга-
праздничная»
Конструирование: «Изготовление поделок из тростника, рогоза и других засушенных водных растений».
Конструирование:
«Мост через Волгу»
6. Игра Сюжетно-ролевая игра «Путешествуем по Волге» (с учётом возраста)
Дидактические игры:
«Что за рыба», «Поймай рыбку», «Кто живёт в воде» «Где спряталась вода», «Кто живёт в воде», «На чём я путешествую» «Азбука голубых дорог», « Мы плывём на кораблях», «Найдите ошибки».
7. Выставки Выставка рисунков «Праздник на Волге»
Поделок из природного материала (совместно с родителями)
8. Работа вне занятий Рассматривание иллюстраций, картинок, чтение художественной литературы, просмотр диафильмов, видеофильмов по тематике.
9. Работа с родителями Экскурсии с детьми по каналам, реке Волге, другим рекам Астрахани.
Снятие видеофильмов.
Сбор гербария водных растений астраханских водоёмов
Участие в выставках, смотрах, беседах
10. Создание предметно-развивающей среды Иллюстрации, открытки с изображением реки Волги, каналов, других рек, Лебединого озера.
Карта Астраханской области.
Художественная литература с данной тематикой.
Иллюстрации, открытки, картинки с изображением рыб, птиц, водных растений.
Блок «Мой город – труженик»
Название 2-я младшая гр. Средняя группа Старшая группа
занятие Развитие речи
«Моя семья»
Познакомить с
понятием «семья»,
воспитывать заботливое отношение к членам семьи. «Дружная семья».
Закрепить знания детей о семье, и всех членах семьи.
«Профессии моих близких»
Цель: воспитывать уважение к труду взрослых, бережному отношению к результатам труда, расширять кругозор детей.
Экскурсии На кухню детского сада.
Познакомить с тем, как повара
Готовят пищу для детей» Кабинет медсестры. День знаний.
«Экскурсия в школу»
«Магазин книги»
«Хлебный магазин»
«Гараж»
«Хлебозавод»
Прогулка Подвижная игра
«Мамины помощники» «Где наш дом» «Светофор»
Беседа «Где человек
берет пищу» «О работе медсестры» Профессии современного города.
«Кто работает в больнице, школе, на стройке и т.д.»
Продуктивная деятельность Лепка. «Баранки к чаю»
Апп. «Овощи и
фрукты» Конструирование.
«Термометр» «Трафареты»
Игра «Угадай для чего
нужно»
«Мамины помощники»
Цель: уважение к труду матери «Нас лечит врач и медсестра» «Кто нас лечит»
Игра-путешествие: «На курорт в Тинаки»
«Архитекторы».
«Школа».
«Торговые ряды».
«Старые и новые районы города».
Выставки Развивающая среда Создание условий для с/р игр:
«Семья».
«Больница». Создание условий для
с/р игры «Магазин». «Создание костюмов по старинным чертежам».
Фотоальбом «Новостройки города»
«Современная архитектура»
Праздники и развлечения. «Фольклорный праздник». Инсценировки:
«Любимые сказки». Музыкально-спортивный праздник.
Работа с родителями Экскурсия на кухню с мамой.
Цель: наблюдения за приготовлением пищи. Придание кукле Кати.
Совместное с мамой изготовление постельных принадлежностей. Сбор иллюстраций, фотографий по теме: «Мастер своего дела»
«Мой папа – строитель»
Приглашаем в гости: «Рассказы родителей о своих профессиях»
Октябрь
Занятие Экскурсии «Мой детский сад
Прачечная.
Цель: место, где стирают белье,
одежду; рассказать о предметах, используемых для стирки «Почтовое отделение»
Цель: отправить открытку, письмо.
Познакомиться с почтальоном, приносящим нам корреспонденцию. «Кондитерская фабрика»
«Хлебозавод»
«Трикотажная фабрика»
Беседы «Моя семья»
Кто стирает одежду у вас дома «Работа нашей почты». Цель: формировать представления об корреспонденции и о том, как ее доставляют. «О почте, телеграфе».
«Из чего сделано».
«Откуда хлеб пришел».
Целевые прогулки «Хлебный магазин»
«Магазин книги»
«Ателье». «Типография».
Работа вне занятий Рассматривание альбомов с фотографиями семьи. Чтение худ. Литературы. Чтение Ш.Галиев «Купили телефон» Худ. литература: Д.Юлтый «Хлеб»
«Хлеб всему голова», «Как рубашка в поле выросла». С.Маршак «Почта»
Продуктивная деятельность Конструирование. «Письмо из цветочного города». Подготовка атрибутов для с-р игры «Почта», «Телеграф». Лепка. «Торт для куклы».
Из теста. «Крендель».
Изготовл. атрибутов для с-р игр:
«Почта», «Типография».
Игры «Постираем простынку для куклы».
Ситуации: «Мама расстроилась».
С-р: «Детский сад»
Цель: обогащать представления о сотрудн. д-с. «Почтальон принес открытки» -дид. игра.
С-р.: «Почта».
«Веселые каникулы или в гостях у Почтальона Печкина».
С-р :«Пекарня», «Магазин»
Дид.: «Испечем хлеб», «Типография».
«Мы печатаем книги, газеты».
Слов.-дид.:»Кто это»-кто разносит письма и газеты, ремонтирует телефон, ведет передачи по ТУ.
Игра-занятие:» История создания техники».
Развивающая среда Создание условий для с-р игр: Семья»
«Детский сад».
Альбомы с фото:
«Я и моя семья»,
«Я и мои друзья» Выставка литературы, корреспонденции(открытки, газеты, журналы).
Создание условий для с-р игры «Телеграф». Побор литературы познавательного цикла.
Ж.Давитьянц «Для тех, кто умнее всех».
Энциклопедия. «От 3 до 6».
Ноябрь
Занятие «Профессия – врач
Мужественные профессии:
Милиционер, пожарный.
Экскурсии
В медпункт. Посещение астраханского театра кукол.
Дать представления детям о театральных профессиях. Пожарная часть.
Территориальный отдел милиции.
Светофор.
Беседа «Кого лечил док.
Айболит?»
Научить различать врачей, тех кто лечит людей, тех кто лечит животных.
Врач-ветеринар. «О театре, кто в нем работает»
«Моя мама актриса, гример, костюмер…». По ПДД.
«Интервью». Тема: «Театры для детей, театры для взрослых»
ТЮЗ, Театр кукол.
Драматический театр.
Музыкальный театр.
Встреча с актерами.
Вне занятий Чтение отрывка из
сказки К.Чуковс-
Кого «Д.Айболит»
Иллюстрации:
Кто нас лечит.
Стих «Я сегодня
медсестра» Чтение художественной литературы.
«Принцесса и тролль».
«Зеленый воришка».
«Кукольный театр Каспера». С.Маршак «Спор», «Перекресток круглый год»
Продуктивная деятельность Конструирование
«Термометр» Констр. «Театр кукол».
Аппликация. «Украсим костюм клоуна» Рис. «Милиционер»
Ап. «Улицы города»
Игры Д.и. «Кукла заболела»
С-р «На приеме у врача». Играем в театр.
«Театр игрушек», «Театр кукол». Д-и. «Дорожные знаки».
«Пешеходы и транспорт»
с-р : «Улицы города». «Я регулировщик»
«Театральная студия».
Развивающая среда Создание условий
для с-р игр:
«Медсестра»
«Ветеринар» Новые персонажи в кукольном театре. Атрибуты для развития театрализованных и режиссерских игр. Уголок ПДД.
Работа с родителями Целевое посещение поликлиники с мамой,
бабушкой.
«Чтобы не болеть»
«Консультация ветеринара- обследование домашнего питомца» «Театральная семья»
Рассказы родителей о своих впечатлениях от
посещения театра.
КВН по ОБЖ.
Мы с детьми на премьере спектакля.
Декабрь
Занятие Экскурсия На почту
Познакомить с
трудом работников почты:
заведующая, почтальон. Целевая прогулка. Наблюдение за работой
дворника: Чем отличается работа в зимний период от летнего.
Наблюдения за работой шофера. Рыбокомбинат
Сетевязальная фабрика
Институт рыбоводства (восстановление рыбных запасов
Волги и Каспия).
Беседы О труде работников почты
Закрепить, полученные знания «О труде шофера»
«О труде дворника» По темам: «Кто живет в реке, в море», «Кто ловит рыбу»
Профессии: современные и старинные (булочник, извозчик, лавочник, переплетчик, рыбак)
Работа вне
занятий Ю.Тувим«Письма ко всем
детям» Рассматривание альбома «Транспорт»
Д.Родари. «Чем пахнут ремесла». Рассматривание иллюстраций с изображениями продуктов деятельности заводов и фабрик города.
Игра Телефон «Звонок
другу» Дид. игра «Музыка для кукол»
Инсценировка «Разговор по телефону».
С-р игра «Шофер», «Мы пассажиры».
Дид. игра «Что надо для поездки».
«На чем я путешествую».
Д-и: «Древние и современные профессии Астраханцев»
«Угадай чья одежда»
с-р: «Я работаю в старом городе»
( я – булочник, я – извозчик, я –
водовоз)
с-р «Рыболовецкое судно»
с-р Магазин
д-и « Что сначала, что потом»,
«Где водятся»
Продуктивная деятельность Рисование.
«Конверт»
Аппл. «Открытка» Рисование. «Машина, на которой привозят
продукты». Рисование. «Рыболовецкий траулер»
Моделирование из бумаги, бросового материала.
Развивающая среда Атрибуты к с-р игре : «Рыбаки»
«Уголок орудий лова»
Альбомы , плакаты (река Волга и ее обитатели).
Атрибуты к игре «Путешественники».
Январь
Занятие ОБЖ. «Ток – это опасно».
Беседа По картинкам
«Зимние забавы» «Любимый отдых моих родителей» «Наши родители работают на
электростанции, водоканале, Газпроме».
«Кто дает свет, тепло, воду, газ в
на дома».
Экскурсии В русскую избу. «Устройство колодца».
Знакомство с системой современного водоснабжения.
Праздники
и развлечения Приглашаем в гости: «ТЮЗ» Музыкальные сказки:
Театр кукол.
Вне занятий Рассматривание
поздравительных открыток. Сказки о куклах. Рассказ воспитателя «Электрический ток», «Как вода дает электричество»
Рассматривание иллюстраций»
Игры «На прогулку с
куклой Катей» «Встреча гостей» «Лото». «Игрушки на батарейках».
«Что раньше, что сейчас»
Продуктивная деятельность Апп. «Мы с мамой
играем в снежки» Мы с родителями:
«Зимние забавы» Поделки из природного материала
По теме: «Вместе с братом».
Апп. «Помощники человека».
Развивающая среда Музыкальные
Игрушки.
Театры: пальчиковый, настольный. Атрибуты для изготовления кукол из ткани.
«Мастерская кукольницы». Выставка иллюстраций осветительных приборов.
Знаки, предупреждающие об опасности.
Игры с водой.
Мини – музей:
«Игрушки, в которые играми наши
бабушки и дедушки».
Работа с родителями Моя семья.
Посещение театров, музеев.
Игры с детьми на
воздухе «Зимние
забавы»- катание
на санках… Подбор материала для «Для мастерской кукольницы»
Участие родителей с развлечениях детей.
«Лепим снеговика»
«Ледяная горка» «Зимние фантазии»
«Дом для снегурочки»
Февраль
Занятие Воины – защитники Родины: «Солдаты» «Наша Армия».
«Пограничники». «Есть такая профессия – «Родину
защищать».
Беседа «Моряки» «Каспийская флотилия» «Моя страна»- Ярослав Мудрый,
Петр Великий, Суворов, Кутузов.
«Первые защитники Отечества»
«Астраханские казаки»
Экскурсия Краеведческий музей.
Каспийская флотилия.
Праздники Развлечение. «Мы сильные, ловкие, смелые». Музыкально-спортивный праздник
«День защитника Отечества»
Вне занятий А.Барто «Флажок»
«Самолет», «Наши
солдаты».
С.Михалков
«Дядя Степа –
ветеран». З.Александрова «Дозор»
А.Нехода «Летчики»
Худ. литература.
Я.Длуголенский «Что могут солдаты»
Стихотворения, песни воспевающие Российскую Армию, солдата.
Л.Кассиль «Твои защитники»
А.Митяев «Наше оружие»…
Игры «Полоса препятствий»
«Самолеты»
«Шофер»
«Летчик» «Мы моряки», «Мы пограничники»
Лото «На суше, в воздухе, на море»
Разрезные картинки: «Наша Армия». «Моряки Каспийской флотилии»
«Летчики»
«Мы военные»
«Чьи доспехи?»
«Назови богатыря»
Продуктивная деятельность Конструирование
«Военный корабль»
Рисование:
«Праздничная открытка». Лепка: «Лодочка».
Рисование: «Корабль, на котором служит папа».
Аппликация: «Бескозырка» Рисование: «Солдат на посту».
Аппликация: «Корабли на рейде».
Конструирование: «Корабли, лодки»
Рисование: «Наша Армия родная
Развивающая среда Бинокли,
пилотки,
бескозырки.. Бескозырки, пилотки, макет корабля, флажки.
Бинокли, бескозырки, штурвал, рупор, флажки, гюйсы.
Макеты военных кораблей Каспийской флотилии.
Работа с родителями. Ширмы, советы
Родителям. Советы родителям, что и как рассказать детям
об Армии.
Фотоальбом «Мой папа служил в Армии». Приглашаем в гости.
Рассказ о своей профессии или
службе в Армии».
Символика Каспийской флотилии.
Март
Занятия «Моя мама» «Моя мама – лучше всех» «Мужчины и женщины в семье».
Беседы «Как мы встречали праздник дома» Люди искусства, прославившие наш город (Шаляпин, Максакова, Кустодиев)
Экскурсии «К маме на работу». Музыкальная школа,
Консерватория. ТЮЗ, Театр кукол, Картинная галерея
Развлечения Праздничный
концерт Праздничный концерт. Мы – артисты» Праздничный концерт.
Участие в конкурсе: «Чтецов»
Игры С-р игра: «Музыкальный руководитель» «Музыка для кукол»
«Артисты»
Продуктивная
деятельность «Подарок мамам» «Любимые цветы моей мамы», «Детский вернисаж». Мы художники.
( «Астраханский дворик», «Портреты любимых женщин»)
Развивающая среда Подобрать фото
всей семьи для фото альбома в группе Оформление интерьера продуктами деятельности детей. Грамзапись с музыкой астраханских композиторов.
Шумовые инструменты для «Домашнего оркестра»
Приглашаем в гости Искусствовед. «Из жизни замечательных людей».
Рассказ о Догадине П.М. Писатели-астраханцы.
Марков А.С.
Цель: создать предпосылки для реализации творческих способностей.
Апрель
Занятия Интегрированное занятие «Тайна творчества» «Как появилась книга»
Цель: история возникновения письменности, бумаги, книги.
Беседы Беседа о музеях. Духовно-нравственное значение посещения музеев. Беседа о П.М.Догадине – основателе картинной галереи г.Астрахани.
Экскурсии Экскурсия в спортивный зал школы №56. Типография газеты «Волга», «Спортивная школа». «Стадион»
Развлечения Спортивный праздник. Спортивный праздник. Совместно с родителями. Мои родители любят спорт. КВН-«Наши Олимпийцы»
Работа с родителями Посещение детских спортивных площадок. Посещение спорткомплексов микрорайона.
Закрепить знания детей о спортивных сооружениях и различных видах спорта. Посещение центрального стадиона.
Семейный творческий конкурс (рисунки, коллажи).
Продуктивная деятельность «Мой любимый,
звонкий мяч» «Как мы занимаемся спортом» «Любимый вид спорта»
Игра С-р игра «Мы – спортсмены» «Преподаватель физкультуры»
д-игра: «Назови вид спорта, спортивное сооружение».
Развивающая среда Гимнастические
ленты Альбом «Любимые виды спорта моих родителей».
Иллюстрации с изображением различных видов спорта, фотографии стадиона, Дворца спорта, спортивной школы. Альбом: «Выдающиеся спортсмены Астрахани».
«Мы печатаем книги, газеты».
Приглашаем
в гости Родители – спортсмены. Тренера по спортивной гимнастики
Центра дополнительного образования.
Май
Занятия «Что такое героизм»
Беседа «Кто защищает нашу Родину?» «Наша армия самая сильная» «Улицы нашего района, названные в честь героев ВОВ».
«День победы»
Развлечения «Мы сильные, ловкие, смелые» Музыкально-литературная композиция «День Победы».
Работа с родителями.
Приглашаем
в гости. «Мой дедушка был на войне». «Я защищал Отечество».
Рассказ ветерана.
Игры Д-игра «Опиши
форму» Д-игра «Сравни и назови».
Выклад. из палочек «Военная техника»,
«Русский солдат».
«Рода войск». Д-игра «На земле, в небесах, на море»,
С-р «Мы – военные»,
Строительная: «Построим оборону Астрахани».
Экскурсия «Вечный огонь».
Прогулка к памятникам героям ВОВ, по улицам города, названным в честь героев. «Музей Боевой славы»,
«Памятник воинам, погибшим в годы ВОВ».
Продуктивная деятельность «Флажок» «Вечный огонь» «Могила неизвестного солдата»
«Мы за мир»
«Солдат на посту»
Развивающая среда Оформить книжные уголки
Атрибуты к ролевым играм: пилотки, бинокли, шлем, бескозырки, планшет, автомат. Атрибуты к играм.
Художественная литература.
Альбомы «Страницы боевой славы Астраханцев».
Июнь
Экскурсия «Дом-музей Чернышевского»
«Дом-музей Хлебникова»
«Дом-музей Ульяновых».
Беседа «О В.Хлебникове»
«Стихотворения, рассказы современных писателей. Детское творчество». «Золотой ключик».
Работа с родителями «Мы – любознательные»- сбор статей, материалов, художественных
произведений писателей – астраханцев».
Развивающая среда Подбор стихотворений об Астрахани, о природе, о любви к Родине.
Продуктивная деятельность Иллюстрации к стихотворениям.
Блок «Астрахань многонациональная»
Национальное воспитание, понимаемое как привитие любви и уважения к своему народу, гордости за его культурно-исторические достижения
Ознакомление с народами ближайшего национального окружения, формирование доброжелательного к сверстникам и взрослым представителям соседних национальностей на основе приобщения к традициям и обычаям их народов.
Формирование эмоционально-положительного отношения к национальному многообразию планеты
Виды деятельности, форма организации, содержание
Название Младший возраст Средний возраст Старший возраст
Блок «Астрахань многонациональная»
Сентябрь
Занятия
Рассказывание русской народной сказки «Три медведя». Познакомить со сказкой и предметами быта: деревянной ложкой, миской, колыбелью. Ознакомление с окружающим. Знакомство с народами, проживающими на территории региона. Народы мира. Познакомить детей с национальностью людей, живущих в разных природно-климатических зонах, особенностями их внешнего вида, быта, обычаев, отдельно остановиться на знакомстве с народами региона.
Экскурсии «Музей народного быта» (ориентирование в пространстве избы) Игра-драматизация по потешке «Наша-то хозяюшка» с использованием экспонатов музея. Краеведческий музей. Знакомство с предметами быта и одеждой народов региона.
Прогулка
Русская народная игра «У медведя во бору» Русская народная игра «Гуси-лебеди» (2) Русская народная игра «Краски» (2)
Беседа По иллюстрациям к русским народным сказкам. «Как тебя зовут?» У каждого человека есть имя, закрепленное «Свидетельством о рождении». Познакомить со значением имен. У каждого народа – свои имена. Имена не переводятся на другой язык.
ДО №10, 2001
Праздник, развлечение «Праздник улыбки». Дети поют веселые песни со словом «улыбка», исполняют веселые песни разных народов, проводятся веселые игры разных народов. «Праздник улыбки». Дети поют веселые песни со словом «улыбка», исполняют веселые песни разных народов, проводятся веселые игры разных народов. «Праздник улыбки». Дети поют веселые песни со словом «улыбка», исполняют веселые песни разных народов, проводятся веселые игры разных народов.
Создание пед. условий
В игровом уголке – колыбель, посуда разной величины, самовар. Выставка иллюстраций , «книжек-малюток»
Настольный театр «Три медведя» Создание уголка «Человек в истории и культуре» Раздел «Народы мира и нашего региона» (альбомы, иллюстрации, карты, глобус и т.д.)(23,24,25) Создание уголка «Человек в истории и культуре» Раздел «Народы мира и нашего региона» (альбомы, иллюстрации, карты, глобус и т.д.)(23,24,25)
Продуктивная деятельность
Лепка посуды разной величины.
Конструирование кроватки для Машеньки. Лепка игрушек из глины (наиболее доступного материала региона). Выявление свойств и качеств материала. Лепка игрушек из глины (наиболее доступного материала региона). Выявление свойств и качеств материала.
Игра
Народные игрушки-забавы Народные игрушки-забавы Народные игрушки-забавы
Работа с родителями
Анкетирование родителей по проблемам межнационального общения. «Дошкольное образование» №10/2001 Анкетирование родителей по проблемам межнационального общения. «Дошкольное образование» №10/2001 Анкетирование родителей по проблемам межнационального общения. «Дошкольное образование» №10/2001
Выставки
«Русская народная игрушка» «Русская народная игрушка» «Русская народная игрушка»
Свободная деятельность Игра с матрешками. Игры с богородской игрушкой. Игры с народными игрушками.
Октябрь
Занятия Знакомство с предметом обихода – глиняным горшком. Знакомство с женским русским народным костюмом. Разучивание потешки «А тари, тари, тари» Символика и семантика народного орнамента, используемого в народном костюме.
Экскурсии Прогулка Русская народная игра «Мишка по лесу идет» Русская народная игра «Филин и пташки» Русская народная игра «Фанты»
Беседа «Как общаются люди разных национальностей» Праздник, развлечение Участие в празднике детей старших групп. «Осенины». Закрепить знание песен об урожае, хлебе, создать праздничное настроение. Важность праздника урожая у всех народов. «Осенины». Закрепить знание песен об урожае, хлебе, создать праздничное настроение. Важность праздника урожая у всех народов.
Создание пед. условий В уголке ряжения – русский сарафан (игра, одевание на себя, рассматривание в зеркале). Подбор иллюстраций (одежда) В уголке ряжения – элементы нац. костюмов.(игра, общение, одевание на себя и рассматривание в зеркало).
В уголке изодеятельности – иллюстрации, открытки, книги с изображением национальной одежды, образцы национальных орнаментов, трафареты.
Продуктивная деятельность Делаем кукол
(«Дошкольное образование»№21, 20 02 кукла-скрутка) Зарисовка предметов национальной одежды, одевание картонных куколок.
Игра Игровые упражнения: кто твой друг? (узнай по описанию), расскажи о себе, скажи хорошие слова о свих друзьях. Настольный театр «Сказки разных народов»
Игра-викторина «Знаешь ли ты народные сказки?»
Дид.игра «Узнай, чья одежда» учит определять, кому принадлежит одежда, выделять одежду народов региона. Дид.игры «Сравни нац. костюмы»
«Кому это принадлежит»
«Одень куклу в национальный костюм»
«Дошкольное образование №10 2001.
Работа с родителями Информация в родительских уголках «Воспитание толерантности к людям других национальности» Информация в родительских уголках «Воспитание толерантности к людям других национальности» Информация в родительских уголках «Воспитание толерантности к людям других национальности»
Выставки Свободная деятельность Рассматривание иллюстраций, книг, альбомов с изображением предметов быта и декоративно-прикладного искусства народов региона. Рассматривание иллюстраций книги «Древняя Русь» . Учить называть одежду, которую носили на Руси: кокошник, рубаха, тулуп, фартук, валенки, лапти и др.
Ноябрь
Занятия «Поможем козе построить избушку» Закрепить умение выбирать вариант построения избы, соответствующий способу возведения из бревен ЗПЦ
«Устройство дома в древней Руси»(3) ЗПЦ, «История жилища» Познакомить детей с жилищами людей разных стран и народов, в том числе, традиционных жилищах народов региона и их убранстве, предметах быта.
Экскурсии «Храмовые сооружения астраханских конфессий»
Прогулка Татарская народная игра «Тимербай» (2) Татарская народная игра «Скок-перескок» («Кучтем-куч») (2) Татарская народная игра «Мяч по кругу (Теенчекуены)»(2)
Беседа «О предметах русского быта» Рассматривание иллюстраций «Жилища разных народов»
Праздник, развлечение Создание пед. условий Создание психологического комфорта для всех детей в группе: разнонациональных, разнополых. Создание уголка уюта, поместить на стене детские и семейные фотографии или собрать их в альбом. Подготовит иллюстрации, книги, открытки с изображением жилищ разных народов . Самостоятельное рассматривание детьми, общение.
Продуктивная деятельность Создание коллективного коллажа «Древний город»
Игра Дид.игра «Узнай, чья одежда». Учить определять, кому принадлежит одежда, выделять одежду народов региона. «Почтальон принес письмо». (язык и письменность разных народов)
Работа с родителями КВН «Знаем ли мы своих соседей» для детей и родителей с элементами краеведения и изодеятельности.
«Дошкольное образование» №10/2001 КВН «Знаем ли мы своих соседей» для детей и родителей с элементами краеведения и изодеятельности.
«Дошкольное образование» №10/2001
Выставки «Выставка старинных вещей, предметов быта разных народов» «Выставка старинных вещей, предметов быта разных народов» «Выставка старинных вещей, предметов быта разных народов»
Свободная деятельность Русские народные потешки для кота Васьки
«Дошкольное образование» №21 2002 .Загадки народов региона Подбор и рассматривание иллюстраций «Все люди разные: «девочки и мальчики», «Люди других национальностей», «Здоровые и больные», «Дедушки, бабушки, внуки» и др. Формировать у детей чувство уважения и терпимости к другим людям.
Декабрь
Занятия Музыкальное
«Колыбельные песни разных народов» «В старину едали деды» Национальная кухня народов региона» «В старину едали деды» Национальная кухня народов региона»
Экскурсии Прогулка Русская народная игра «Гуси-лебеди» (2) Казахская народная игра «Белая кость (Ак суек)» (2) Татарская народная игра «Скок-перескок (Кутчем-куч)» (2)
Беседа Праздник, развлечение «Новогодние обычаи разных народов» инсценировка
ДО №20 окт 02 «Новогодние обычаи разных народов» инсценировка
«Дошкольное образование» №20 2002
Создание пед. условий Подбор атрибутов для организации сюжетно-ролевой игры «Прием гостей» (национальные предметы быта, посуда и др.) В игровом уголке – самовар, деревянные ложки, расписная посуда, пиалы и другая традиционная посуда народов региона, доска для разделки теста, скалка, соленое тесто и др.
Продуктивная деятельность «Учимся лепить пирожки, пельмени, кайнары» (из соленого теста) «Учимся лепить пирожки, пельмени, кайнары» (из соленого теста)
Игра Укладывание куклы спать с использованием колыбельных «А, баиньки, баиньки…», «Кач, кач, бай, бай» Игровая ситуация «Принимаем гостей» Традиции по приему гостей русского, татарского, казахского народов со словами приветствия. Игровая ситуация «Принимаем гостей» Традиции по приему гостей русского, татарского, казахского народов. Традиционная национальная кухня.
Работа с родителями «Праздник национальной кухни» Родители совместно с детьми готовят национальные блюда. «Праздник национальной кухни» Родители совместно с детьми готовят национальные блюда.
Выставки Свободная деятельность Чтение татарской народной сказки «Саран и Юмарт» («Скупой и щедрый»)
Январь
Занятия ЗПЦ. «Поздороваемся с гостями из разных стран.» Дать понятие о том, что во все времена люди приветствовали друг друга, но разные народы делают это по-разному. Обратить внимание на слова приветствия народов региона. «Знакомство с жизнью и обычаями татарского народа»
«Дошкольное образование» №10/2001
Экскурсии Прогулка Казахская народная игра «Конное состязание (Байга)»(2) Татарская народная игра «Серый волк»
(«Сары буре») (2) Казахская народная игра «Цыплята (Балапандар)»(2)
Беседа Праздник, развлечение «Зимние святки» Рождественские праздники, колядование.
Вертепный театр «Зимние святки» Рождественские праздники, колядование.
Вертепный театр «Зимние святки» Рождественские праздники, колядование.
Вертепный театр
Создание пед. условий Рождественские маски, костюмы, предметы для гадания Рождественские маски, костюмы, мешки, предметы для гадания Рождественские маски, костюмы, мешки, предметы для гадания
Продуктивная деятельность Выполнение афиши «Рождество» «Рождественская открытка» в технике «оригами», «коллаж», Изготовление масок и атрибутов. Выполнение афиши «Рождество» «Рождественская открытка» в технике «оригами», «коллаж», Изготовление масок и атрибутов.
Игра Работа с родителями Гостиная по теме «Святочные гадания». Знакомство с одним из обычаев русского народа-святочными гаданиями. Песни, хороводы, игры.(«Прялица», «подблюдные» песни, игры «Колечко», «Прялица-кокорица», «Башмачник») Гостиная по теме «Святочные гадания». Знакомство с одним из обычаев русского народа-святочными гаданиями. Песни, хороводы, игры.(«Прялица», «подблюдные» песни, игры «Колечко», «Прялица-кокорица», «Башмачник») Гостиная по теме «Святочные гадания». Знакомство с одним из обычаев русского народа-святочными гаданиями. Песни, хороводы, игры.(«Прялица», «подблюдные» песни, игры «Колечко», «Прялица-кокорица», «Башмачник»)
Выставки Свободная деятельность Разыгрывание спектаклей «Вертеп» для малышей Разыгрывание спектаклей «Вертеп» для малышей
Февраль
Занятия «К бабушке Варварушке в гости на оладушки» Знакомство с малыми фольклорными формами. «.Ребенок в детском саду»№ 4,5/2001 Знакомство с картиной В.Сурикова «Взятие снежного городка» Знакомство с картиной В.Сурикова «Взятие снежного городка»
Экскурсии Прогулка Игра «Снежный городок». Русские народные забавы Игра «Снежный городок». Русские народные забавы Игра «Снежный городок». Русские народные забавы
Беседа «Что такое балаган?» (Скоморохи, их значение на Руси, появление Петрушки) «Что такое балаган?» (Скоморохи, их значение на Руси, появление Петрушки)
Праздник, развлечение «Масленица, дорогая – наша гостьюшка годовая» «Масленица Прасковейка, встречаем тебя хорошенько!» «Масленица Прасковейка, встречаем тебя хорошенько!»
Создание пед. условий Атрибуты масленицы – блины, праздничная салфетка на стол.
В музыкальном уголке – русские народные инструменты, аудиокассеты с записями русских народных плясовых. Атрибуты масленицы – блины, праздничная салфетка на стол.
В музыкальном уголке – русские народные инструменты, аудиокассеты с записями русских народных плясовых. Атрибуты масленицы – блины, праздничная салфетка на стол.
В музыкальном уголке – русские народные инструменты, аудиокассеты с записями русских народных плясовых.
Продуктивная деятельность Строительство снежной крепости, ледяных дорожек на участке Строительство снежной крепости, ледяных дорожек на участке
Игра «Горелки», «Горячее место», «Хромая лиса», «Удочка», Заря-заряница» «Горелки», «Горячее место», «Хромая лиса», «Удочка», Заря-заряница» «Горелки», «Горячее место», «Хромая лиса», «Удочка», Заря-заряница»
Работа с родителями Участие в праздновании Масленицы. Конкурс блинов. Участие в праздновании Масленицы. Конкурс блинов. Участие в праздновании Масленицы. Конкурс блинов.
Выставки Свободная деятельность Март
Занятия Музыкальное
«Русские народные колыбельные песни » «Что значит уважать других» Рассказ воспитателя от имени ребенка другой национальности «Друг для Фаруха» (9, стр9) Игровое упражнение «Придумай правило» (дети придумывают правила, которые помогали бы жить дружно, независимо от национальности и зарисовать их в виде знаков и символов). Развитие речи. Зачем человеку речь? Многообразие языков на Земле. Миф о Вавилонском столпотворении. Язык-это история и культура народа. В нашем городе люди говорят на разных языках. На каких? Составим словарик главных слов.
Экскурсии Прогулка Татарская народная игра «Займи место (Буш урын)» (2) Русская народная игра «Палочка-выручалочка» (2) Татарская народная игра «Тимербай» (2)
Беседа Все хотят, чтобы их уважали. Как вы должны поступить, если к вам в группу придет ребенок другой национальности и будет плохо знать русский язык «Подбери парные пословицы» (с одинаковым смыслом)
(русские, татарские, казахские и др.)
Праздник, развлечение Участие в празднике старших детей. «Весна, весна, поди сюда». Старинные обычаи встречи весны у разных народов. «Сороки» «Весна, весна, поди сюда». Старинные обычаи встречи весны у разных народов. «Сороки»
Создание пед. условий В игровом уголке – колыбель, набор посуды, самовар, конструктор.
В музыкальном уголке – русский народный музыкальный инструмент – гусли, иллюстрации к потешкам. Продуктивная деятельность Лепка барельефа «Весенние цветы» Работа в технике оригами «Жаворонок»
Игра Игры с куклами, укладывание спать, кормление. Использование знакомых потешек, пестушек. Игровая ситуация «Иностранец» с помощью мимики, жестов попытаться что-то рассказать. Легко ли общаться без слов? Освоение представлений о речи как о главном средстве общения людей. Люди стараются изучать другие языки, чтобы лучше понимать друг друга «Вежливая улица» . Вспомним вежливые слова русского, татарского, казахского народов.
Работа с родителями Мини-семинар Использование произведений устного народного творчества в режимных моментах, играх (колыбельные, пестушки, потешки, дразнилки) (6) Мини-семинар Использование произведений устного народного творчества в режимных моментах, играх (колыбельные, пестушки, потешки, дразнилки) (6) Мини-семинар Использование произведений устного народного творчества в режимных моментах, играх (колыбельные, пестушки, потешки, дразнилки) (6)
Выставки «Предметы народных промыслов народов региона" «Предметы народных промыслов народов региона"
Свободная деятельность Чтение тат.нар.ск. «Саран и Юмарт» («Скупой и щедрый») Чтение татарской народной сказки»Камыр-Батыр»
Апрель
Занятия Народная музыка. Знакомство с музыкальными инструментами, изготовленными из бересты, дерева и их звучанием: берестяные погремушки, дудочки, ложки и т.п. Музыкальное. Рассматривание иллюстраций музыкальных инструментов разных народов, знакомство с музыкальными произведениями разных народов (в грамзаписи, на кассетах) Рисование
«Дорого яичко к Христову дню» (роспись яйца)
Экскурсии Прогулка Русская народная игра «Ловишки» Татарская народная игра «Займи место» (Буш урын»)(2) Казахская народная игра «Есть идея! (ТакияТастамак!)» (2)
Беседа Праздник, развлечение Участие в празднике старших детей. «Красная горка» Закликанье весны. «Красная горка» Закликанье весны.
Создание пед. условий Внесение крашеных яиц, праздничных салфеток для украшения стола.
Колокольчики с разным звучанием, иллюстрации с изображением знаменитых колоколов России. Внесение крашеных яиц, праздничных салфеток для украшения стола.
Колокольчики с разным звучанием, иллюстрации с изображением знаменитых колоколов России. Внесение крашеных яиц, праздничных салфеток для украшения стола.
Колокольчики с разным звучанием, иллюстрации с изображением знаменитых колоколов России.
Продуктивная деятельность Лепка «Яичко для курочки Рябы» Поделки из яичной скорлупы
Лепка «Колокольчик» Поделки из яичной скорлупы
Лепка «Колокольчик»
Игра Дидактическая игра «Кто из яйца?» Народные игры «Катание пасхальных яиц»
Работа с родителями Родительское собрание .в форме деловой игры «Ваш ребенок в межнациональном коллективе» «Дошкольное образование» №10 20 01 Родительское собрание .в форме деловой игры «Ваш ребенок в межнациональном коллективе» «Дошкольное образование» Родительское собрание .в форме деловой игры «Ваш ребенок в межнациональном коллективе» «Дошкольное образование» №10 20 01
Выставки «Сто поделок из яичной скорлупы»
«Роспись пасхальных яиц» «Сто поделок из яичной скорлупы»
«Роспись пасхальных яиц»
Свободная деятельность Слушание «Перезвоны», В.Гаврилин (фрагменты из симфони. «Колокольные звоны» Слушание «Перезвоны», В.Гаврилин (фрагменты из симфони. «Колокольные звоны»
Май
Занятия Декоративное рисование. Украшение края ковра казахским народным орнаментом с роговидными элементами. Ознакомление с татарским декоративно-прикладным искусством. Украшение узором союзки башмачка. (5)
Экскурсии Прогулка Казахская народная игра «Подними монету (Кумсалу)»(2) Татарская народная игра «Кузбайлаууены (Жмурки)» (2) Татарская народная игра «Спутанные кони (Тышаулыатлар)»
Беседа «Культурное наследие всех народов равноценно» выработка убеждения, что наследие всех национальных культур равноценно для человечества. Утрата любой культуры – невосполнимая потеря. «Культурное наследие всех народов равноценно» выработка убеждения, что наследие всех национальных культур равноценно для человечества. Утрата любой культуры – невосполнимая потеря.
Праздник, развлечение Участие в празднике детей старших групп. «Сабантуй» – праздник окончания весенне-полевых работ у татарского и калмыцкого народов. «Сабантуй» – праздник окончания весенне-полевых работ у татарского и калмыцкого народов.
Создание пед. условий Репродукции, фотографии, иллюстрации, слайды с образцами достижений культуры разных народов. Репродукции, фотографии, иллюстрации, слайды с образцами достижений культуры разных народов.
Продуктивная деятельность Одевание кукол в национальную одежду народов региона Изготовление куклы из ниток
(по типу соломенной)
Игра Сюжетно-ролевая игра с куклами в нац.костюмахДид.игра «Мастерская народных умельцев» (Учит детей распознавать особенности изделий и узоров, характерных для традиционных народных промыслов) ДО №21 20 02
Работа с родителями Выставки Детские рисунки «Декоративное рисование по мотивам татарского и казахского народного орнамента» Детские рисунки «Декоративное рисование по мотивам татарского и казахского народного орнамента»
Свободная деятельность Театрализованная. Импровизация танцев разных народов.
Работа летом
Занятия Экскурсии Прогулка Татарская народная игра «Ловишки (Тотышуены)» (2) Чечено-Ингушская народная игра «Чиж» («Кул»)(2) Чечено-Ингушская народная игра «Чиж» («Кул») (2)
Беседа «Среди нас живут дети-беженцы»
20июня-всемирный день беженца «Среди нас живут дети-беженцы»
20июня-всемирный день беженца
Праздник, развлечение Участие в празднике детей старших групп. «Путешествие по маршруту добрых чувств, поступков, дел и отношений»(10) переживание добрых чувств, радости по поводу хороших поступков, уважения друг к другу. «Путешествие по маршруту добрых чувств, поступков, дел и отношений»(10) переживание добрых чувств, радости по поводу хороших поступков, уважения друг к другу.
Создание пед. условий Продуктивная деятельность Игра Игра «Что здесь не так» «В чем разница»
«Дошкольное образование» №19, 20,01 Игра «Что здесь не так» «В чем разница»
«Дошкольное образование» №19, 20,01
Работа с родителям «Семейный концерт» (совместно с детьми) «Семейный концерт» (совместно с детьми) «Семейный концерт» (совместно с детьми)
Выставки Свободная деятельность «Наша Родина» М. «Просвещение»1984
«Подвижные игры народов СССР» М. «Просвещение»1988
Дыбина О.В. «Что было до…» М. 1999
«Энциклопедия народных праздников» С-П «Респекс» 1997
З.А.Богатеева «Аппликации по мотивам народного орнамента в д/саду» М. «Просвещение» 1982
«Русский дом» Издательство Самарского ИПКРО.
.Усачев А. «Всеобщая декларация прав человека для детей и взрослых» М1992
Антонов В. «Изучаем права человека» М 1996
Роу Д., Ньютон Д. «Я,ты. Мы.» (пособие для учителей начальной школы.) М, 1995
Сорокина А. Дидактические игры в детском саду. М, 1982
Эллиот Д. кингк.»Детская энциклопедия»М,1996
«Мир и человек» (сборник.)М,1989
«Всемирная география»М.,1997
Вид деятельности, форма организации, содержание
№ п/пВид деятель-ности2-ая младшая группа Средняя группа Старшая подготовительная группы
Блок «Я живу в городе»
Сентябрь
1. Занятия «Моя группа»: познакомить с группой, игрушками, предметами, определить для чего это надо, формировать желание приходить в группу каждый день. «Дружная семейка»: закреплять знания о семье, членах семьи, в семье все любят друг друга, проявляют заботу.
Чтение рассказа « Наша семья» Х. Габитов. « Я и моя семья»: Составление рассказов о себе и семье, формировать понятие « я не один в этом мире».
2. Экскурсии Прогулка вокруг детского сада: дать понятие о том, что детский сад большой, здесь живет много ребят, они приходят сюда каждый день, их любят, ждут здесь. В детском саду хорошо и весело живется детям. « Детский сад – дом дружных ребят»: посетить несколько групп, подвести к пониманию, что детский сад похож на большую семью, где есть взрослые и дети, старшие и младшие, « Где эта улица, где этот дом»: закрепить знания о том, что каждая улица имеет свое название, у каждого дом есть свой номер, выяснить для чего это надо. Найти по адресу на конверте нужный дом.
3. Прогулки Целевая прогулка « Погуляем по дорожкам»( территория детского сада): дорожки длинные и короткие, широкие и узкие. Что еще находится на территории детского сада, для чего это надо?
Дети играют, им здесь хорошо и весело. Целевая прогулка по улицам, примыкающим к детскому саду: уточнить, что находится на улицах, вспомнить правила поведения на улице, что такое тротуар, проезжая часть, газон. Целевая прогулка « Перекресток»: дать понятие, наблюдение за транспортом.
Целевая прогулка « Дома на нашей улице»: чем отличаются дома.
4. Беседа Беседа о семье: кто живет в семье, как зовут членов семьи. В семье жить хорошо, члены семьи любят друг друга, заботятся друг о друге. «Я и моя семья»: сколько в семье детей. Кто старше (младше), чем занимаются дети. « Кто у меня есть?»: старшее и младшее поколение, кто кому кем доводится, установление родственных связей.
5. Продуктивная деятельность Рисование на тему: «Моя семья»
6. Праздники и развлечения Спортивное развлечение: «Мама, папа, я – спортивная семья»
7. Игра Подвижная игра «По ровненькой дорожке».
«Дочки – матери»
«Собираемся в детский сад» «Семья», «Детский сад», «Строим детский сад», «Строим дом для куклы» «Семья», «Детский сад»,
дидактическая игра «Телефон».
8. Выставки Фотовыставка «Моя семья» Фотовыставка «Моя семья» Фотовыставка «Моя семья»
9. Работа вне занятий Рассматривание фотовыставки «Моя семья» Чтение стихотворений о семье, детском саде. Рассматривание фотоальбомов «Моя семья».
Чтение рассказа А.Дорохова «Перекресток»,
Рассматривание картины «Перекресток»
10. Работа с родителями Совместное оформление фотовыставки.
Родительское собрание на тему:
«Ребенок и город, в котором он живет» Помочь детям запомнить домашний адрес.
Помощь в оформлении панно «Наша дружная семья». Знакомить детей с достопримечательностями города.
Октябрь
11. Занятия Город, в котором я живу.
12. Экскурсии На улицу, прилегающую к детскому саду : рассмотреть украшение улиц. Пояснить детям, город готовится к празднику –Дню города По микрорайону, рассмотреть праздничный наряд улиц, атрибуты украшений. Экскурсия в город: рассмотреть праздничное убранство города, полюбоваться на улицы, площади города.
13. Прогулки На прогулке украсить свои беседки флажками , гирляндами из сухих листьев: воспитывать у детей патриотические чувства, гордость за свою малую Родину; желание участвовать в празднование Дня города. (можно предложить детям почитать стихи о городе, родной природе).
14. Беседа Поговорить с детьми о том , где они были во время праздника, что им особенно понравилось; рассмотреть принесенные фотографии. Поговорить с детьми о том, какие памятные места, достопримечательности посетили они вместе с родителями, что им особенно понравилось, запомнилось. Рассмотреть с детьми принесенные фотографии (видеофильмы) о праздновании Дня города, предложить рассказать о том, что запомнилось, понравилось.
15. Продуктивная деятельность Рисование флажков, шаров (использование работ для украшения детского сада, группы) Изготовление флажков для украшения беседок, детского сада Рисование (аппликация ): «Праздничный город»
16. Праздники, развлечения 1.Утренник, посвященный Дню города
2.Конкурс чтецов (можно предложить участвовать родителям)
Вид деятельности, форма организации, содержание
№ п/пВид деятель-ности2-ая младшая группа Средняя группа Старшая подготовительная группы
17. Игра
Строительные игры: «Построим детский сад для ребят»(совместно с воспитателем) Сюжетно-ролевая игра: «Идем на праздник» Сюжетно-ролевая игра: «Кому письмо». Найти по адресу «улицу» ( по символам).
18. Выставки. Фотовыставка «Наша дружная семья», знакомить детей с членами семьи своих товарищей. Выставка рисунков на тему:
«Мой любимый город» (рисунки детей и родителей).
19. Работа вне занятий Беседа по картине «Я с мамой иду в детский сад» 1.Заучивание стихотворений о городе(из сборника «Золотой ключик»
2.Рассматривание фотоальбома «Мой город». 1.Чтение стихотворений о городе астраханских поэтов: знакомить с поэтами – астраханцами2.Сочинение стихотворений детьми, родителями.
20. Работа с родителями Рекомендации родителям «Как знакомить ребенка с семьей». Советы родителям «Как знакомить детей с родным городом»: на что обратить внимание (настроение людей, убранство города и т.д.) Участие родителей в выставке «Мой любимый город» (рисунки, фотографии).
Ноябрь
21. Занятия Тема: «Моя семья». Воспитывать привязанность к семье, любовь, приветливое отношение к членам семьи. Тема: «Почему улицы так назвали». Подвести к пониманию. того, что название улиц дается в честь кого-либо, или чего-либо. Дать сведения об истории улицы (улиц). Познакомить с главными улицами города.
Занятие проводится в форме путешествия Тема: «Откуда у города это имя».
Дать простейшее понятие из истории города (как возник, какой это был город, почему его стали так называть.
« Путешествие по старой Астрахани».
Чтение книги Ухина «Кольцо заветное».
22. Экскурсии «Наш детский сад» - путешествие по детскому саду, что есть в детском саду, какие помещения,
обратить внимание на уют, чистоту, заботу о детях. Тема: «Почему улицу назвали
«улицей». Дать понятие о происхождении этого слова.
23. Прогулка Прогулка по улице , на которой стоит детский сад. Обратить внимание на то, что есть на улице: разные дома, транспорт много людей; люди идут по тротуару, машины- по улице. Отметить, что каждая улица имеет свое название ( как имя у человека). Спросить, как можно узнать название улицы, номер дома? 1.Послушать и определить, что за жизнь протекает вокруг.
2. Прогулка по улице с целью закрепления правил дорожного движения.
24. Беседа Тема: «Наша групповая площадка»- совершенствовать знания о своем участке (что расположено на участке : клумбы, газоны , кустарники, деревья, песочницы, физкультурное оборудование и т.д.) Уточнить, где можно играть с игрушками, песочными наборами. Тема: «Моя улица»(улица, на которой живет ребенок) Рассказать, что находится на улице, как она называется, проверить знании домашнего адреса. Уточнить, что для этого необходимо. Тема: «Что я могу сделать для своего города». Формировать потребность приносить людям радость, пользу окружающим.
25. Продуктивная деятельность Тема: «Дорога к детскому саду». Тема: «Моя улица». Тема: «моя родословная» - с помощью цветных символов построить генеалогическое дерево.
2.Тема: «Мой любимый город»
26. Праздники и развлечения Праздник Осени в детском саду. Просмотр диафильмов о правилах дорожного движения. Развлечение: «Я- астраханец, ты- астраханка, мы -астраханка». Конкурс на лучшего чтеца (стихи о родном городе).
27. Игра На фланелеграфе «Вся семья вместе» - из фигурок составить семью, назвать каждого члена семьи, уточнение понятия «семья». Озвучивание пословицы «Вся семья вместе, так и душа на месте» Дидактическая игра: «Приглашаем в гости»- закрепление домашнего адреса. Дидактическая игра: «Кому письмо?»- по символам определить адрес дома.
28. Выставки Фотовыставка «Я расту в своей семье» Фотовыставка «Наша улица». Фотовыставка «Мой город».
29. Работа вне занятий Рассматривание семейных альбомов. Чтение сказок «Волк и семеро козлят», «Репка»- закреплять понятие «семья». Рассматривание открыток, иллюстраций «Улицы родного города». Чтение легенд из книги Ухина «Кольцо заветное».
30. Работа с родителями Привлечь родителей к оформлению выставки «Я расту в своей семье». Конкурс на создание лучшего альбома о семье. Родном городе (использование фотографий, стихов, рисунков). Совместно с ребенком разработать план-схему маршрута от дома до детского сада.
Декабрь
31. Занятия. Тема: «Посмотрите, как хорош, дом, в котором ты живёшь». У каждого есть свой дом- это право каждого человека. Дома бывают разные: одноэтажные, многоэтажные, кирпичные, деревянные. Тема: «Едем в деревню к бабушке».
Понятие «село», «деревня», что характерно для села. Тема: «Главная ёлка города». Для чего на площадях устанавливают
ёлки, что ещё проходит на площадях, какие площади в городе
дети знают.
32. Экскурсии Экскурсия к любому объекту культуры: для чего он нужен, кто бывал здесь, с кем. Какое настроение испытывал.
33. Прогулки Рассмотреть дома на улице, прилегающей к детскому саду: отметить из чего построен, части дома. Наблюдения за проезжающим транспортом: машин много, везут разные грузы, машины разных марок, машиной управляет шофер. Наблюдение за работой светофора, как пешеходы переходят улицу, как водители соблюдают правила дорожного движения.
34. Беседа Решение разнообразных ситуаций на тему «Что могло случиться?» Темы: «Новогодние праздники»,
«Где мы любим отдыхать с семьёй». Рассказать, как дети добираются до детского сада.
35. Продуктивная деятельность Аппликация на тему: « Мой дом» Рисование на тему: «Домик в дерев-
не». Составление плана-карты улицы, прилегающей к детскому саду.
36. Праздники и развлечения 37. Игра Настольная игра «Кому что надо», «Кто где живёт?» Настольные игры по правилам дорожного движения. «Строим дом» - строительные игры с крупным и мелким строи-
телем.
38. Выставки Выставка детских работ на тему:
« Посмотрите, как хорош дом, в котором ты живешь!» 39. Работа вне занятий Рассматривание фотографий, беседы на тему « Я расту в своей семье» Рассматривание открыток на тему:
« Улицы родного города»- разнообразие архитектуры, строительного материала, озеленение улиц и т.д. Изготовление макета улицы.
40. Работа с родителями Рассмотреть с детьми празднично украшенные улицы в своём микрорайоне- все готовятся к новогоднему празднику. Побывать с родителями на новогодних ёлках, установленных на площадях, в микрорайонах-
обратить внимание на красоту праздничных улиц, настроение
людей. Побывать с родителями на новогодних ёлках, установленных на площадях, в микрорайонах-
обратить внимание на красоту праздничных улиц, настроение
людей.
Январь
41. Занятия «Осторожно, дорога» - правила поведения на улице Тема « Город – село» - различия в быту и труде горожан и сельчан. Путешествие по «реке» времени-
сведения из истории города, жителях, символике.
42. Экскурсии Путешествие вокруг детского
сада – много разных домов, по улицам идут машины. Экскурсия в «Музей народной старины» ( на базе детского сада)-знакомство предметами быта « Сколько лет, тебе, улица?»- определение возраста улицы по архитектуре строений, оформлению улицы.
43. Прогулки Наблюдение: «Машины на нашей улице»-какие машины, в каком направлении движутся, кто управляет машиной. Целевая прогулка к проезжей части улицы: какие виды транспорта, что перевозят, скорость движения машин, у каждой машины свой номер. Целевая прогулка к проезжей части: знаки дорожного движения, месторасположение,
для чего нужны знаки.
44. Беседа Тема: «Что интересного видел на улице по дороге в детский сад». Тема: «Главная ёлка города»- впечатления о новогоднем празднике, что особенно запомнилось. Решение разнообразных ситуаций: «Как добраться до главной площади города?», « Как
Проехать в ТЮЗ» и т.д – необходимо знать маршрут, месторасположение объекта, позвонить, спросить.
45. Продуктивная деятельность Разукрашивание домов для кукол, заселение жильцов. Рисование/ аппликация на тему: «Главная ёлка города». Изготовление макета: «Моя улица»
46. Праздники и развлечения Просмотр диафильмов «Машины
на нашей улице» Развлечение « Незнайка – милиционер» - по правилам дорожного движения. Просмотр диафильмов, видеофильмов о праздновании Нового года.
О правилах дорожного движения.
47. Игра Игры с крупным и мелким строителем: «Строим детский сад», «Дома на нашей улице». Подвижная игра « Цветные автомобили» Игры по правилам дорожного движения.
48. Выставки 49. Работа вне занятий Рассматривание альбома, иллюстраций по правилам дорожного движения. Рассматривание иллюстраций, открыток о родном городе. Рассматривание наборов открыток, иллюстраций о старой Астрахани.
50. Работа с родителями Рекомендации родителям:
« Правила дорожного движения» - соблюдение и закрепление правил дорожного движения детьми на улице. Рекомендации родителям: «Моя улица» - экскурсия совместно с детьми. Февраль
51. Занятие Тема: « Улица, на которой я живу» - у каждой улицы своё название, у дома номер, понятие «адрес» Тема: « Приглашение в гости» - составление рассказов о своей улице. как её найти. Тема: « История моей улицы» -совершить экскурсию в прошлое своей улицы, рассказать о возникновении названия, самим придумать назва-ние улицы и обосновать.
52. Экскурсии . Экскурсия в магазин – рассмотреть, что есть в магазине, какие товары, кто обслуживает покупателей, удобно
и хорошо иметь рядом с домом магазин. Экскурсия к кольцевой дороге –
что это означает, отметить движение транспорта по ней.
53. Прогулка Целевая прогулка по улице.
Как узнать адрес дома? Рассмотреть табличку, где и как она прикреплена. Наблюдение: что интересного мы увидели на улице. Целевая прогулка по нескольким улицам, прилегающим к детскому саду, прочитать название улиц, почему они так
называются.
54. Беседа Решение ситуаций: «Как найти
нужный дом» Тема: «Что интересного мы увидели на улицах нашего города».
Тема: «Солдаты нашего города». Имена
55. Продуктивная деятельность Рисование «Табличка для названия нашей улицы» Изготовление подарков защитникам
Отечества к празднику. Тема: «Улица, на которой я
живу».
56. Праздники и развлечения День защитника отечества. День защитника Отечества.
57. Игра Дидактическая игра «Приглашение в гости по телефону» - сообщение домашнего адреса. Строительные игры: «Дома на нашей улице», « Придумай и построй новыедома на своей на своей улице». Дидактическая игры : «Кто больше?»- назвать как можно больше улиц нашего города. в своем микрорайоне.
58. Выставки 59. Работа вне занятий Рассматривание картин « Дети на экскурсии» Рассматривание картин на тему:
«Город – село». Рассматривание иллюстраций, открыток, слайдов, видеофильмов о родномгороде.
60. Работа с родителями Привлечение родителей к оформлению фотоальбома « Моя улица» Советы родителям: рассказать об истории названии улицы, улиц своего микрорайона.
Март
61. Занятия. Мой микрорайон – труженик- знакомить с предприятиями своего
района. Тема: «Я и моя улица» - составление рассказов о своей улице, её названии, чем она интересна.
62. Экскурсии Путешествие вокруг детского сада – много домов, каждый имеет свой адрес, много улиц, каждая имеет свое название. Экскурсия к переулку- понятие «переулок, чем отличается, чем похожи улица и переулок. 63. Прогулки Целевая прогулка « Что есть на нашей улице»- разнообразие ближайшего окружения (жилые дома,
больница, магазин, мастерская, растут деревья, цветы и т.д.) Целевая прогулка по ближайшим улицам – что изменилось с приходом весны : появилась первая зелень, набухли почки, улицы убираются после
зимы, отметить красоту весеннего города. Целевая прогулка «Зачем нужны дорожные знаки?»- что означают эти знаки, какие знаки есть на улице около детского сада.
64 Беседа Тема: «Где ты живёшь?»- знание домашнего адреса, как дети добираются до детского сада. Тема: «Моя бабушка, моя мама»- где работают, как зовут, чем занимаются дома, кто им помогает» 65. Продуктивная деятельность Рисование на тему: « На улице зажглись фонари» Изготовление праздничных открыток
мамам, бабушкам, девочкам. Тема: « Красивые дома на нашей улице».
66. Праздники и развлечения Праздник « Мамин день» 67. Игра Дидактическая игра «Приглашение в гости по телефону»- умение передавать информацию по телефону, знать адрес. Игра- фантазия с использованием фланелеграфа и плоскостных фигур
« Моя улица» Сюжетно-ролевая игра
«Поездка на автобусе по городу»- знакомство с достопримечательностями ( использование иллюстраций), закрепление правил поведения в транспорте.
68. Выставки 69. Работа вне занятий. Рассматривание картины «Дети на экскурсии» Чтение главы из книги В.Житкова «Что я видел» Рассматривание домов разнообразной постройки, найти те, в которых живут люди в городе
Апрель
70. Работа с родителями. Привлечь родителей к оформлению фотоальбома «Моя улица». Рассказать детям о своем микрорайоне. Привлечь родителей к созданию и оформлению рекламы своей улицы.
71. Занятия Тема: «Трамвай и троллейбус» - городской транспорт, помогает горожанам быстро добраться до места назначения. Тема: «Я и моя улица» - составление рассказов о своей улице, её название, чем она интересна»
72 Экскурсии Экскурсия к любому объекту микрорайона (стадион, парк, сквер , памятник и т.д.) Тема: « Светофор –помощник»- наблюдение за работой светофора. Экскурсия на главную площадь города.
73. Прогулки Наблюдение за трудом взрослых
по благоустройству улицы. Наблюдение за транспортом: предназначение машин, какая марка, отметить многообразие городского транспорта. 74 Беседа. Тема: «Правила поведения на
улице» Тема: « Правила поведения на улице»,
Решение ситуаций « Я потерялся», что для этого надо знать. Тема: «Что я делаю для своего
города».
75. Продуктивная деятельность Конструирование, аппликация « Светофор». Изготовление значка с эмблемой своей улицы.
76. Праздники и развлечения Развлечение по правилам дорожного движения (стихи, песни, игры). Праздник моей улицы.
77. Игра Сюжетно-ролевые игры: «Семья»,
«Шофёры», «Детский сад» Подвижная игра «Машины на нашей
улице», «Строим город из песка» Дидактические игры на закрепление правил дорожного движения.
78. Выставки Реклама моей улицы.
79. Работа вне занятий Рассматривание альбома « Моя
улица» Чтение рассказа «Любопытный мышонок Г. Юрмин. Чтение рассказов из книги Ухина «Кольцо заветное»
80. Работа с родителями Субботник по благоустройству территории. Субботник по благоустройству территории.
Посоветовать родителям принять участие по благоустройству своей улицы. Субботник на территории детского сада.
Субботник на своей улицы.
Май
81. Занятия « Я живу в городе» Тема: « Путешествие по городу» Тема: « Астрахань – город мой родной»
82 Экскурсии Экскурсия к памятнику (воинам), возложение цветов. Экскурсия в театр кукол.
83. Прогулки Целевая прогулка вокруг детского сада. Обратить внимание на красоту окружающей природы: зеленый наряд улиц, распустившиеся цветы, праздничное оформление. Целевая прогулка по улице: обратить внимание на праздничное оформление улиц, домов. Любимый город готовится к празднику. Целевая прогулка в сквер, парк-полюбоваться красотой весенней природы.
84. Беседа Тема: «О празднике 9 Мая»- передать впечатления о празднике. Тема: «Где мы любим отдыхать с семьёй».
85. Продуктивная деятельность Тема: «Цветы на нашей улице»-передать впечатления о прогулке. Тема: « Праздничная улица»- передать впечатления о празднике. Рисование на асфальте на тему:
« Мой город любимый».
86. Праздники и развлечения Петрушка приглашает гостей в свой театр: показ слайдов, видеофильмов о родном городе. Посещение утренника старших дошкольников, посвященного Дню Победы. Утренник, посвященный Дню Победы.
87. Игра Конструирование из песка: « Строим дорогу», « Детский сад» Сюжетно-ролевая игра «Экскурсия по городу» Строим из песка свой город.
88. Выставки Выставка поделок, посвященная Дню Победы. Выставка рисунков к Дню Победы.
89. Работа вне занятий. Чтение стихотворения Б.Заходера «Строители», рассматривание предметных картинок «Строители», «Транспорт». Рассматривание альбома « Мой город».
Чтение стихотворений, рассказов о защитниках Отечества. Слушание песен о родном городе, чтение стихов.
90. Работа с родителями Вместе с детьми посадить цветы
около своего дома, на своей улице Вместе с детьми посетить памятник героям- воинам, Вечный огонь, возложить цветы. Посетить памятник героям-воинам, Вечный огонь, возложить цветы.
Летний период
91. Экскурсии по близлежащим улицам, на стадион, набережную реки Волги.
Посещение кукольного театра.
Посоветовать родителям вместе с детьми посетить памятные места нашего города.
Конкурс детского рисунка «Мой город».
Разучивание стихов о родном городе.
Посещение спектаклей кукольного театра.
Экскурсия по городу на автобусе.
Экскурсия к железнодорожному полотну.
Изготовление поделок .Экскурсия на набережную реки
Волги.
Экскурсия в Кремль, знакомство с башнями Кремля .
Поездка в театр кукол, ТЮЗ.
Оформление альбома «Мой Город»
Конкурс детских работ «Мой Город – Астрахань»
Рекомендации к материалам по краеведению
2-ая младшая группа
Необходимо оформить
-фотовыставку «Моя семья», «Я расту в своей семье»;
- фотоальбом «Детский сад, детский сад любят все ребята»;
- рекомендации родителям «Как знакомить ребенка с семьей»;
- фотовыставку «Прогулки по родному городу».
- фотоальбом «Моя семья».
Внести в оформление группы краеведческую тематику (с учетом возраста детей).
Средняя группа
В группе необходимо иметь:
- Фотовыставку «Моя семья »,
- фотовыставку «Лето за городом»;
- фотоальбом «Мой город»;
- фотовыставка «Наша улица»;
- Советы родителям «Как знакомить детей с родным городом »;
- наборы открыток , иллюстраций «Улицы родного города»;
- фотовыставка «Мой микрорайон - труженик»;
- Выставка детского рисунка «Мой город»;
Рекомендуется провести:
Конкурс для родителей на создание лучшего альбома о семье ,о родном городе с использованием фотографий, стихов ,рисунков.
Выполнить коллективные работы с детьми:
Коллективная аппликация «Дома на нашей улице»
Внести в оформление группы краеведческую тематику.
Старшая группа
Необходимо оформить:
Фотовыставку «Моя семья»;
Фотоальбом «Моя семья»;
Фотоальбом «Мой город (рисунки, фотографии ) ;
Фотовыставку «Где мы любим отдыхать с семьей»;
Фотоальбом «Новостройки города», «Современная архитектура».
Организовать выставку детских работ «Мой город Астрахань», Выставку совместно с родителями «Мой любимый город».
Иметь в группе:
- пособие «Река времени»- сведения из истории города,
- макет улицы,
- символику города,
- наборы открыток, иллюстраций об Астрахани,
- иллюстрации или выставки с изображением продуктов деятельности заводов и фабрик города.
Выполнить совместно с детьми:
- аппликацию на тему «Красивые дома на нашей улице».
Привлечь родителей к созданию и оформлению рекламы своей улицы.
Привлечь родителей к составлению своей родословной.
Внести в оформление группы краеведческую тематику.

Перспективный план работы по Программе
«Я-Астраханец»
Во второй младшей группе на 2016-2017г.
(региональный компонент)
Дата Вид деятельности Тема Цель
Сентябрь Беседа
Беседа:
Прослушивание песен
«Что такое детский сад?»    
«Улица моего села».
«Родной край» .
.Воспитывать в детях дружелюбное отношение друг к другу, желание играть вместе, общаться, дружить.
Дать понятие о том, что каждая улица села имеет своё название, дать понятие «адрес».
Воспитывать любовь к родному краю, месту, где ты родился.
Октябрь Рассматривание иллюстраций

Беседа
Заучивание потешек
Игра

«Осень золотая».                  
«Мое любимое село».
«Водичка-водичка», «Расти, коса, до пояса».
«Кто, где работает?». Развивать у детей интерес к родной природе, её красоте.                                
Учить называть село , в котором живут дети.
Знакомить с народным фольклором.
Рассказать о профессиях людей в родном селе, месте их работы.
Ноябрь Прогулка
Рисование на тему
Рассматривание народной игрушки
Беседа с детьми на тему «Осень на участке детского сада»
«Моя улица».
«Матрёшка».
«Мой адрес».
Сформировать у детей представление об осени как времени года, сделать акцент на красоте и разнообразии родной природы
Воспитывать в детях гуманные чувства по отношению к своему дому, улице.
Воспитывать интерес к народному быту и изделиям декоративно-прикладного искусства.
Учить детей запоминать свой домашний адрес.
Декабрь
Заучивание потешек
Знакомство с народными музыкальными инструментами.
Чтение сказки
Рассматривание фотографий «Котик-коток», «Кошка Мурка», «Сорока-Ворона».
Погремушка, барабан, бубен, металлофон.
« Снегурушка и лиса»
Изображение знаменитых мест нашего села Тамбовка.
Приучать детей к слушанию народных потешек.
Познакомить детей с русскими народными инструментами, вызывать желание играть на инструментах.
Знакомить детей с русскими народными сказками, формировать интерес к книгам.
Знакомить детей с достопримечательностями нашего села.
Январь
Беседа
Зимующие птицы нашей области.
Прогулка
Кукольный спектакль «Кто живёт в   лесу?»
Сорока,синица,воробей, ворона
Зима на участке детского сада
« Три поросёнка» Дать детям представление о животных, населяющих леса родного края.
Познакомить детей с зимующими птицами.
Познакомить детей с первыми признаками зимы.
Продолжать знакомить детей с русским  фольклором, воспитывать любовь к сказкам
Февраль
Беседа.
Совместное рисование родителей и детей на тему.
Знакомствао с русской народной игрой
Коллективное рисование. Зима в родном селе.
«Дом, в котором я живу»
«Жмурки».
Мы рисуем сказку. Расширять представления о зимних природных явлениях, приспособленности человека к жизни зимой.
Закреплять знание домашнего адреса, воспитывать любовь к своему дому, улице, селу.
Знакомить детей с народными играми, помочь детям через игру понять особенности национальной культуры людей.
Развивать интерес к русским народным сказкам и рисованию.
Март
Чтение
Тематическое мероприятие
Прослушивание
Разучивание русской народной игры Стихотворения Астраханских поэтов.
«Масленница»
Гимн России.
«Ручеёк». Учить детей слушать авторские произведения, понимать их.
Воспитывать у детей интерес к русскому народному фольклору, запоминание потешек, пословиц, поговорок.
Знакомить детей с символикой своей страны.
Продолжать знакомить с русскими народными играми, воспитывать желание играть в игры
Дата Вид деятельности Тема Цель
Апрель
Прослушивание
Беседа
Рассматривание изделий с вышивкой «Традиции моей прабабушки»
Чтение Русские народные песни
                           
Транспорт нашего села.
Показ вышитых и вязанных изделий
Народные пословицы и поговорки Продолжать знакомить  с русским народным творчеством.
Учить различать виды транспорта, формировать представление о том, что такое малая родина.
Знакомить детей с видами рукоделий, воспитывать любовь к своему народу.
Воспитывать желание детей познать культуру своей страны через пословицы, поговорки
Май Ознакомление с декоративно- прикладным искусством
Прогулка
Обобщающая беседа Дымковские игрушки
Весна на участке детского сада
Разучивание игры «Салочки»
«Времена года» Закреплять интерес к народному быту и изделиям декоративно-прикладного искусства
Рассказать об изменениях в природе весной, признаках весны
Продолжить знакомить детей с народными играми
Закрепить и обобщить знания детей о временах года, сезонных изменениях в России

ПРИЛОЖЕНИЕ №2
Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки» Лыковой И.А.
СОДЕРЖАНИЕ
№ п/пСодержание страница
1 Пояснительная записка 110
2 Цель и задачи Программы художественного воспитания, обучения и развития детей 3-7 лет «Цветные ладошки»
111
3 Дидактические принципы построения и реализации Программы «Цветные ладошки» 112
4 Специфические принципы, обусловленные особенностями художественно-эстетической деятельности 113
5 Педагогические условия, необходимые для эффективного художественного развития детей дошкольного возраста 113
6 Модель эстетического отношения 114
7 Методы эстетического воспитания 115
8 Задачи художественно-творческого развития детей 3-4 лет
117
Пояснительная записка
В современной эстетико-педагогической литературе сущность художественного воспитания понимается, как формирование эстетического отношения посредством развития умения понимать и создавать художественные образы.
Художественный образ лежит в основе передаваемого детям эстетического опыта и является центральным, связующим понятием в системе эстетических знаний. Эстетическое отношение может быть сформировано только в установке на восприятие художественных образов и выразительность явлений.
В эстетическом развитии детей центральной является способность к восприятию художественного произведения и самостоятельному созданию выразительного образа, который отличается оригинальностью (субъективной новизной), вариативностью, гибкостью, подвижностью... Эти показатели относятся как к конечному продукту, так и к характеру процесса деятельности, с учётом индивидуальных особенностей и возрастных возможностей детей.
Художественная деятельность - специфическая по своему содержанию и формам выражения активность, направленная на эстетическое освоение мира посредством искусства.
Художественная деятельность - ведущий способ эстетического воспитания детей дошкольного возраста, основное средство художественного развития детей с самого раннего возраста. Следовательно, художественная деятельность выступает как содержательное основание эстетического отношения ребёнка, представляет собой систему специфических (художественных) действий, направленных на восприятие, познание и создание художественного образа (эстетического объекта) в целях эстетического освоения мира.
Изучение психологического механизма развития способности восприятия художественных образов (Венгер Л.А., Запорожец А.В.) привело к выводу о взаимосвязи видимых свойств образа с имеющимся у ребёнка эстетическим опытом (эстетической апперцепцией). Полнота и точность образов восприятия зависят, в связи с этим, от овладения детьми выразительными средствами и эстетическими эталонами, которые ребёнок присваивает так же, как всю духовную культуру (Выготский Л.С, Мухина B.C.) и от уровня владения операциями по соотнесению их со свойствами художественного объекта.
Дошкольник в своём эстетическом развитии проходит путь от элементарного наглядно-чувственного впечатления до возможности создания оригинального образа адекватными выразительными средствами. Движение от простого образа-представления к эстетическому обобщению, от восприятия цельного образа как единичного к осознанию его внутреннего смысла и пониманию типичного осуществляется под влиянием взрослых, передающих детям основы социальной и духовной культуры.
Современный взгляд на эстетическое воспитание ребенка предполагает единство формирования эстетического отношения к миру и художественного развития средствами разных видов изобразительного и декоративно-прикладного искусства в эстетической деятельности.
Цель и задачи Программы художественного воспитания, обучения и развития детей 3-7 лет «Цветные ладошки»
Цель программы - формирование у детей раннего и дошкольного возраста эстетического отношения и художественно-творческих способностей в изобразительной деятельности.
Основные задачи:
1. Развитие эстетического восприятия художественных образов (в произведениях искусства) и предметов (явлений) окружающего мира как эстетических объектов.
2.Создание условий для свободного экспериментирования с художественными материалами и инструментами.
3. Ознакомление с универсальным «языком» искусства - средствами художественно-образной выразительности.
4. Амплификация (обогащение) индивидуального художественно-эстетического опыта (эстетической апперцепции): «осмысленное чтение» - распредмечивание и опредмечивание - художественно-эстетических объектов с помощью воображения и эмпатии (носителем и выразителем эстетического выступает цельный художественный образ как универсальная категория); интерпретация художественного образа и содержания, заключённого в художественную форму.
5. Развитие художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской деятельности.
6. Воспитание художественного вкуса и чувства гармонии
7. Создание условий для многоаспектной и увлекательной активности детей в художественно-эстетическом освоении окружающего мира.
8.Формирование эстетической картины мира и основных элементов «Я - концепции-творца».
Дидактические принципы построения и реализации Программы «Цветные ладошки»
Общепедагогические принципы,
обусловленные единством учебно-воспитательного пространства ДОУ:
► принцип культуросообразности: построение и/или корректировка универсального эстетического содержания
программы с учётом региональных культурных традиций;
► принцип сезонности: построение и/или корректировка познавательного содержания программы с учётом природных и климатических особенностей данной местности в данный момент времени;
►► принцип систематичности и последовательности: постановка и/или корректировка задач эстетического воспитания и развития детей в логике «от простого к сложному», «от близкого к далёкому», «от хорошо известного к малоизвестному и незнакомому»;
► принцип цикличности: построение и/или корректировка содержания программы с постепенным усложнение и расширением от возраста к возрасту;
► принцип оптимизации и гуманизации учебно-воспитательного процесса;
► принцип развивающего характера художественного образования;
► принцип природосообразности: постановка и/или корректировка задач художественно-творческого развития детей с учётом «природы» детей -возрастных особенностей и индивидуальных способностей;
► принцип интереса: построение и/или корректировка программы с опорой на интересы отдельных детей и детского сообщества (группы детей) в целом.
Специфические принципы, обусловленные особенностями художественно-эстетической деятельности:
► принцип эстетизации предметно-развивающей среды и быта в целом;
► принцип культурного обогащения (амплификации) содержания изобразительной деятельности, в соответствии с особенностями познавательного развития детей разных возрастов;
принцип взаимосвязи продуктивной деятельности с другими видами детской активности;
► принцип интеграции различных видов изобразительного искусства и художественной деятельности;
► принцип эстетического ориентира на общечеловеческие ценности (воспитание человека думающего, чувствующего, созидающего, рефлектирующего);
►► принцип обогащения сенсорно-чувственного опыта;
►► принцип организации тематического пространства (информационного поля) - основы для развития образных представлений;
► принцип взаимосвязи обобщённых представлений и обобщённых способов действий, направленных на создание выразительного художественного образа;
► принцип естественной радости (радости эстетического восприятия, чувствования и деяния, сохранение непосредственности эстетических реакций, эмоциональной открытости).
В программе художественного воспитания дошкольников «Цветные ладошки» сформулированы педагогические условия, необходимые для эффективного художественного развития детей дошкольного возраста, а именно:
1) формирование эстетического отношения и художественных способностей в активной творческой деятельности детей;
2) создание развивающей среды для занятий по рисованию, лепке, аппликации, художественному труду и самостоятельного детского творчества;
3) ознакомление детей с основами изобразительного и народного декоративно-прикладного искусства .
Эстетическое отношение ребёнка к окружающему миру являет собой целую систему его индивидуальных, избирательных связей с эстетическими качествами предметов и явлений действительности. В эстетическое отношение ребёнка входит его эмоциональный отклик на прекрасное (красивое, привлекательное), добрые чувства, его творческая деятельность, посильное стремление к преобразованию окружающего по законам красоты, а также к оценке красивых, гармоничных сочетаний красок, звуков, рифм и т.д. Эстетический компонент оказывает существенное влияние на установление ведущих звеньев структуры личности в целом.
Для более чёткой ориентировки важно построить модель эстетического отношения детей к окружающему миру, которая в лаконичной (схематичной) форме отразит комплекс взаимосвязанных компонентов художественного развития ребёнка. Такая модель поможет распознавать и формировать процесс художественно-творческого развития детей с учётом возрастных и индивидуальных особенностей.
Модель эстетического отношения включает три ведущих компонента, каждый из которых, в свою очередь, является многосторонним явлением.
1. Способность эмоционального переживания.
Ребёнок не только видит, но и ощущает, чувствует художественный образ, являясь как бы соучастником событий и явлений, передаваемых художественным произведением. Эмпатия и эмоциональное переживание возникают и проявляются в меру возрастных и индивидуальных возможностей детей, они же способствуют развитию мотивационной установки на активное участие в художественной деятельности. Эмоционально-эстетическое переживание возникает на основе специфики воздействия искусства в разных его проявлениях. Сначала это ориентировочное действие, затем возникновение интересов и предпочтений, на основе которых формируется нравственно-эстетическая направленность.
2.Способность к активному усвоению художественного опыта (эстетической апперцепции), к самостоятельной творческой деятельности, к саморазвитию и экспериментированию (поисковым действиям). Общеизвестно, что художественный опыт передаётся ребёнку в различных направлениях и видах творческой деятельности. Ребёнок приобретает основы знаний и представлений о различных видах искусства, начинает осваивать их «язык» - изобразительно-выразительные средства. На этой основе у ребёнка формируются практические художественные умения и в результате - складывается опыт художественно-творческой деятельности. Педагогу важно знать, что наиболее важными в эстетическом опыте являются способности, которые позволяют ребёнку самостоятельно переносить свой опыт (уже знакомое и освоенное под руководством взрослого или в сотворчестве с ним) в новые условия и самостоятельно применять в творческих ситуациях.
3. Специфические художественные и творческие способности (восприятие, исполнительство и творчество).
В эстетическом воспитании ведущая деятельность детей - художественная. Развивающий характер эстетического воспитания состоится при условии овладения детьми обобщёнными (типичными) и самостоятельными способами художественной деятельности, необходимыми и достаточными во всех видах художественной деятельности.
Методы эстетического воспитания:
► метод пробуждения ярких эстетических эмоций и переживаний с целью овладения даром сопереживания;
► метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной отзывчивости на прекрасное в окружающем мире;
► метод эстетического убеждения (По мысли А.В. Бакушинского «Форма, колорит, линия, масса и пространство, фактура должны убеждать собою непосредственно, должны быть самоценны, как чистый эстетический факт».);
► метод сенсорного насыщения (без сенсорной основы немыслимо приобщение детей к художественной культуре);
► метод эстетического выбора («убеждения красотой»), направленный на формирование эстетического вкуса;
► метод разнообразной художественной практики;
► метод сотворчества (с педагогом, народным мастером, художником, сверстниками);
► метод нетривиальных (необыденных) творческих ситуаций, пробуждающих интерес к художественной деятельности;
► метод эвристических и поисковых ситуаций.
Интеграция разных видов изобразительного искусства и художественной деятельности детей на основе принципа взаимосвязи обобщённых представлений (интеллектуальный компонент) и обобщённых способов действий (операциональный компонент) обеспечивает оптимальные условия для полноценного развития художественно-эстетических способностей детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными возможностями.
Авторская программа художественного воспитания и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки» включает систематизированный комплекс учебно-методических изданий и современного наглядного материала (демонстрационного и раздаточного).
К учебно-методическим изданиям относятся:
разработки занятий по изобразительной деятельности и художественному труду для всех возрастных групп детского сада. Для каждой возрастной группы издан отдельный сборник «Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты, занятия, методические рекомендации», включающий примерное планирование занятий по рисованию на учебный год и конкретные разработки занятий с иллюстрациями, представляющими варианты образов и композиций, а также основные способы и приёмы создания выразительного образа.
К наглядно-методическим изданиям относятся:
►► тематические плакаты для обогащения восприятия детей, уточнения их представлений об окружающем мире («Осень», «Зима», «Весна», «Лето»; «Фрукты», «Овощи»; «Наш луг», «Еловый лес» и пр.);
► дидактические плакаты для развития чувства формы, цвета, композиции и т.д. («Радуга», «Цветные пейзажи», «Цветные натюрморты» и т.д.);
► незавершённые композиции для выставочных коллективных работ по сюжетному рисованию («Заюшкин огород», «Кошки на окошке», «Праздничная ёлочка», «Витрина магазина» и т.д.);
► серия альбомов для детского художественного творчества («Дымковская игрушка», «Филимоновская игрушка»)

Вторая младшая группа
Задачи художественно-творческого развития детей 3-4 лет
► Формировать способы зрительного и тактильного обследования различных объектов для обогащения и уточнения восприятия особенностей их формы, пропорций, цвета, фактуры.
► Знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской,) для обогащения зрительных впечатлений и показа условно-обобщённой трактовки художественных образов. Проводить мини-спектакли с участием народных игрушек для создания у детей праздничного настроения во время встреч с произведениями народных мастеров.
► Учить детей находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их изображениями в рисунке, лепке, аппликации.
► Организовывать наблюдения в природе и уголке живой природы для уточнения представлений детей о внешнем виде растений и животных, а также для обогащения и уточнения зрительных впечатлений («Золотой листопад», «Листочки танцуют», «Снежные дорожки», «Пушистые облака», «Тяжёлые тучи», «Весёлый дождик», «Грустный дождь», «Кошка умывается», «Воробьи купаются в лужах» и т.д.).
► Создавать условия для самостоятельного освоения детьми способов и приёмов изображения знакомых предметов на основе доступных средств художественно-образной выразительности (цвет, пятно, линия, форма, ритм, динамика) в их единстве.
► Побуждать детей самостоятельно выбирать способы изображения при создании выразительных образов, используя для этого освоенные технические приемы; развивать восприятие детей, формировать представление о предметах и явлениях окружающей действительности, создавать условия для их активного познания и на этой основе учить детей:
►отображать свои представления и впечатления об окружающем мире доступными живописными средствами
► сопровождать движения карандаша или кисти словами, игровыми действиями (например: «Дождик, чаще - кап-кап-кап!», «Бегут ножки по дорожке - топ-топ-топ!»);
► продолжать учить рисовать карандашами и фломастерами - проводить линии (вертикальные, горизонтальные, волнистые, кривые) и замыкать их в формы (округлые и прямоугольные), создавая тем самым выразительные образы;
► продолжать знакомить детей с красками и формировать навыки рисования кистью (аккуратно смачивать и промывать, набирать краску на ворс, вести кисть по ворсу, проводить линии, рисовать и раскрашивать замкнутые формы); учить создавать одно-, двух- и многоцветные выразительные образы;
► переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству.
ПРИЛОЖЕНИЕ № 3
Месяц Форма работы Тема Цель
Сентябрь Фотовыставка « Воспоминания о лете». Узнать о семьях, их интересах, занятиях, совместном досуге.
Родительское собрание «Готовимся к новому учебному году.
План работы на новый учебный год. Возрастные особенности детей 3-4 лет». Взаимное общение педагогов и родителей, обмен необходимой информацией для успешного пребывания ребенка в дошкольном учреждении. Разбираются вопросы физического воспитания дошкольников.
Оформление папок-передвижек В соответствии с темами недели. Закреплять навыки и знания, полученные с родителями.
Октябрь Консультация «Одеваемся по погоде»
«Добр ли ваш ребенок?» Заботимся о здоровье детей.
Научить детей ценить дружбу, заботу о людях.
Выставка поделок «Золотая осень». Привлечь родителей к совместной деятельности дома, активизировать творчество детей.
Оформление папок-передвижек
В соответствии с темами недели. Закреплять навыки и знания, полученные с родителями.
Месяц Форма работы Тема Цель
Ноябрь Фотовыставка «Моя семья» Создание единого пространства семья – детский сад, в котором всем участникам педагогического процесса будет комфортно, интересно, безопасно, полезно и эмоционально благополучно.
Консультации «Учим с детьми имена своих родственников» Научить детей правильно называть своё имя и фамилию, имена членов своей семьи. Развивать правильное представление о своей семье
Оформление папок-передвижек
Конкурс рисунков В соответствии с темами недели.
«Безопасный огонёк». Закреплять навыки и знания, полученные с родителями.
Выявить лучшую систему работы детского сада по профилактике пожарной безопасности среди детей.
Декабрь Консультации «Готовимся к Новому году» Украшение группы совместно с воспитателями, разучивание с детьми стихов к утреннику.
Оформление папок-передвижек В соответствии с темами недели Закреплять навыки и знания, полученные с родителями.
Утренник «Новый год» Формирование эмоций и чувств, являющихся важнейшим условием развития личности.
Месяц Форма работы Тема Цель
Январь Консультации «Ребёнок и игра». Уметь отражать знакомые сюжеты и передавать связь между предметами, отображать заинтересовавшие его действия.
Оформление папок-передвижек. В соответствии с темами недели Закреплять навыки и знания, полученные с родителями.
Февраль Консультации «Формирование самостоятельности у детей». Воспитывать самостоятельность с раннего детства как ценное качество, необходимое человеку в жизни.
Оформление папок-передвижек. В соответствии с темами недели. Закреплять навыки и знания, полученные с родителями.
Родительское собрание Укрепление и сохранение здоровья дошкольника. Роль физкультурных занятий в жизни ребёнка. Ознакомить родителей воспитанников с основными факторами, способствующими укреплению и сохранению здоровья дошкольника в условиях детского сада.
Месяц Форма работы Тема Цель
Март Консультации «Развиваем мелкую моторику». Тренируем память, воображение, координацию и раскрываем творческие способности детей.
Оформление папок-передвижек. В соответствии с темами недели. Закреплять навыки и знания, полученные с родителями.
Утренник «Очень-очень я люблю маму милую мою». Создание условий для творческого развития детей, проявления у дошкольников положительных эмоций и эстетических чувств, доставить радость детям и их родителям.
Апрель Развлечение «Всякая птица своим носом сыта». Дать представление о праздновании встречи Весны, познакомить с песенками-закличками о Весне и птицах.
Оформление папок-передвижек. В соответствии с темами недели. Закреплять навыки и знания, полученные с родителями.
Консультации «ИГРА -КАК СРЕДСТВО НРАВСТВЕННОГО
ВОСПИТАНИЯ» Ознакомить со многими свойствами и качествами окружающих ребёнка предметов; подражать взрослым членам семьи в поступках, речи, мимике, жестах и трудовых действиях.
Май Родительское собрание. «Итоги учебного года. Наши успехи». Отследить динамику психического и физического развития детей за прошедший год; выявить индивидуальные проблемы в развитии детей и наметить пути их преодоления.
Оформление папок-передвижек. В соответствии с темами недели. Закреплять навыки и знания, полученные с родителями.