Дифференцированный подход в физическом воспитании школьников
ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
Дифференцированный подход в физическом воспитании школьников заключается в определении учебных заданий учащимся основной и подготовительной медицинских групп, мальчикам (юношам), девочкам (девушкам) с учетом их состояния здоровья, физического развития, физической и двигательной подготовлен ности (условно можно разделить учеников на слабых, средних и сильных). При этом педагогическая работа учителя физической культуры направлена на выявление оптимальных путей реализа ции содержания программы физического воспитания. Таким об разом, дифференцированное обучение можно осуществлять при условии учета групповых и половых особенностей занимающихся.
Осуществляется дифференциация в связи с распределением учащихся по данным врачебного осмотра на основную и подго товительную медицинские группы
Медицинская группа
Характеристика группы
Организация занятий физи ческими упражнениями
Основная
Учащиеся без отклонений в состоянии здоровья, а также имеющие незначительные от клонения в состоянии здоровья при среднем физическом раз витии и физической подготов ленности
Занятия физическими упражне ниями в объеме программы физического воспитания. Участие во всех формах физкультурно-оздоровительной, воспитательной и общешкольной работе по физической культуре и спорту. Участвуют в сдаче нормативов физической подго товленности в объеме про граммы.
Подготови тельная
Ученики с незначительными отклонениями в состоянии здо ровья, с недостаточным физи ческим развитием и физиче ской, двигательной подготов ленностью
Занятия в объеме программы физического воспитания при более длительном по времени освоении физических упражне ний и развитии физических качеств. Могут посещать занятия в группе здоровья, физической подготовки, в круж ке подвижных игр. По усмотрению врача и педагога имеет
место коррекция нормативных требований уровней физиче ской подготовленности.
Кроме того, известно, что антропометрические размеры тела влияют на качество выполнения физических упражнений. Самые худшие результаты показывают полные ученики. На уро вень физической подготовленности учащихся влияют темпы их физического развития. По данным А. Бойшвила1, более быст рые темпы роста антропометрических и соматометрических по казателей девочек сказываются на приросте результатов в беге на 60 м, в прыжках в длину, (с места и с разбега) в сравнении с мальчиками, растущими медленно.
Для претворения в практику работы учителя дифференци рованного подхода необходимо:
1) учитывать, в первую очередь, уровень физического разви тия, физической и двигательной подготовленности школь ников, как наиболее объективные признака проявления особенностей учащихся;
2) при проведении занятий физическими упражнениями ин терпретировать программу физического воспитания с уче том реальных возможностей занимающихся;
3) осуществлять планирование материала программы физи ческого воспитания, дифференцируя его с учётом особен ностей различных групп занимающихся;
4) нормативные требования для учащихся сдвинуть в сторо ну реальных возможностей учеников и оценивать динами ку в развитии физических качеств;
5) иметь в виду, что дифференцированный подход является ступенькой к индивидуализации физического воспитания школьников.
Таким образом, в рамках групповой дифференциации имеет место индивидуализация преподавания. Она может пониматься и как требование дидактического принципа доступности и ин дивидуализации.
Индивидуализация заключается в выделении учителем од ной личности (нескольких учеников) в процессе физического воспитания, выявлении отличительных свойств ученика. Еще К. Д. Ушинский отмечал необходимость индивидуально подойти к ребенку в процессе воспитания. На необходимость глубокого знания личности ученика указывал и П. Ф. Лесгафт. Выделяют три показателя индивидуализации:
1) отношение ученика к учению;
2) организацию учителем учебной работы;
3) усвоение знаний и навыков.
Второй показательорганизация учебной работынаиболее значимый, так как полностью зависит от компетентности учителя в реализации индивидуальных особенностей в физическом воспи тании учеников. Именно организация учебной работы пронизы вает процесс обучения и развития школьников в направлении выявления и учета индивидуальных особенностей занимающихся.
Определение индивидуальных особенностей психики уча щихся, создание соответствующих психологических условий на занятиях физическими упражнениями, а также умение сочетать групповую организацию занятий с индивидуальной работой школьников требует от учителя значительных знаний и педаго гического мастерства.