Психолого-педагогические условия формирования эмоционально-волевого компонента готовности к школьному обучению
Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
«Нижнетагильская государственная социально-педагогическая академия»
Факультет психолого-педагогического образования
Кафедра психологии и педагогики дошкольного и начального образования
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОГО КОМПОНЕНТА ГОТОВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКА К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ
Исполнитель:Егорова Е.А.,
студентка 44группы ФППО
Руководитель: Репина Н.И., к.п.н.
доцент кафедры ПиПДиНО
__________________________
Отметка о допуске и подпись руководителя
Рецензент: Трубина Е.Н.,
доцент кафедры ПиПДиНО, к.п.н.
__________________________
Подпись рецензента
Работа допущена к защите
Зав. кафедрой _______________
«___» ________________2014 г.
Нижний Тагил
2014Содержание
Введение………………………………………………………………………3
Глава 1. Теоретические основы формирования эмоционально-волевого компонента готовности дошкольника к обучению в школе
1.1. Эмоционально-волевой компонент готовности дошкольника к обучению в школе…………………………………………………………………...7
1.2. Особенности формирования эмоционально-волевого компонента готовности дошкольника к обучению в школе как психолого-педагогическая проблема…………………………………………………………………………….15
1.3. Психолого-педагогические условия формирования эмоционально-волевого компонента готовности дошкольника к школьному обучению……...20
Выводы по 1 главе…………………………………………………………....26
Глава 2. Проектирование деятельности педагога-психолога по формированию эмоционально-волевого компонента готовности дошкольника к обучению в школе
2.1. Описание методики диагностики эмоционально-волевого компонента готовности дошкольника к обучению в школе…………………………………...27
2.2. Педагогический проект по формированию эмоционально-волевого компонента готовности дошкольника к школьному обучению………………...36
Выводы по 2 главе……………………………………………………………47
Заключение……………………………………………………………………48
Список литературы …………………………………………………………...50
Приложение1……………………………………………………………….…55
Приложение 2…………………………………………………………………56
Приложение 3…………………………………………………………………58
Введение
Актуальность проблемы и темы исследования. Подготовка к школе является итогом предшествующего развития ребенка в дошкольном возрасте и начальным звеном для его дальнейшего обучения.
В Федеральных государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования уделяется большое внимание формированию готовности к школьному обучению. Анализ таких образовательных программ, как «Детство», «Шаг за шагом», «Радуга»,«Развитие» и др., свидетельствует о том, что основной акцент в этих документах сделан на развитие психологической готовности к школе.
Согласно результатам многочисленных зарубежных и отечественных исследований у дошкольников обнаруживаются проблемы в запоминании материала (образного, речевого, знакового), в восприятии информации (вербальной, невербальной), в решении разного типа задач, в спонтанном речевом поведении.
Данная проблема обнаруживается в сложности формирования эмоциональных реакций, общей эмоциональной стабильности, в особенностях социализации и т.д.
Усилия дошкольных учреждений в содержании программ, организации и проведения занятий, направленные на всесторонней развитие и воспитание детей, не затрагивают в целом эмоционально-волевое развитие дошкольника. Особенностями программ подготовки детей к школе, реализующихся в дошкольных учреждениях, является то, что они недостаточно полно охватывают изменения личностной сферы, в том числе и эмоционально-волевой. Таким образом, эмоционально-волевая сфера дошкольника является краеугольным камнем его успешности учебы в школе, социализации и интеграции в обществе.
Эмоционально-волевая сфера – это комплексная характеристика психики, включающая содержание, качество и динамику эмоций и чувств человека.
Изучение эмоционально-волевой сферы детей дошкольного возраста является необходимым как в теоретическом, так и в практическом смысле. В этом возрасте еще не утрачена непосредственность выражения эмоций, свойственных ребенку, но вместе с тем наблюдается активное формирование эмоционально-волевой сферы, -способность вербализировать собственные чувства и чувства окружающих людей, умения подчиняться требованиям и правилам.
Анализ исследований (Л.И. Божович, Н.И. Гуткина, В.А. Иванников, Г.Г. Кравпов, Е.Е. Кравпова, Е.О. Смирнова, Д Б. Эльконин, Т.И. Шульга и др.). позволяет обнаружить низкий уровень развития произвольности и эмоционально-волевой регуляции современных дошкольников, в связи с этим отмечается его недостаточная готовность к школе (Л.А. Венгер, О.В. Гударева, Н.И. Гуткина, А.В. Запорожец, В.К. Котырло, Е.О. Смирнова, Д. Б. Эльконин и др.).
Важность формирования эмоционально-волевого компонента готовности дошкольника к обучению обусловлена тем, что от первоклассника потребуется делать не только то, что ему хочется, но и то, что от него потребует учитель, содержание школьной программы, особенности обучения в группе одноклассников.
Эмоционально-волевая готовность считается сформированной, если ребенок умеет ставить цель, принимать решения, намечать план действий, прилагать усилия к его реализации, преодолевать препятствия. То есть у ребенка должна сформироваться произвольность психических процессов.
Вместе с тем начало школьного обучения предполагает необходимость наличия у ребенка высокого уровня произвольной и эмоционально-волевой регуляции, проявляющейся в умении самостоятельно приобретать знания, контролировать свои действия и поступки, находить способы решения трудных ситуаций, управлять своим поведением.
Анализ психолого-педагогической литературы в аспекте изучения эмоционально-волевого компонента готовности к школе позволяет выделить противоречие, требующего научного осмысления, а именно:
- между необходимостью формирования эмоционально-волевой готовности дошкольников к обучению в школе и недостаточностью психолого-педагогических условий.
Необходимость разрешения указанного противоречия определяет актуальность проблемы нашего исследования, которая заключается в поиске и обосновании психолого-педагогических условий формирования эмоционально-волевого компонента готовности дошкольников к обучению в школе.
Актуальность и проблема исследования определила выбор темы: «Психолого-педагогические условия формирования эмоционально-волевого компонента готовности дошкольников к обучению в школе»
Объект исследования: эмоционально-волевой компонент готовности дошкольников к обучению в школе.
Предмет исследования: психолого-педагогические условия формирования эмоционально-волевого компонента готовности дошкольников к обучению в школе.
Цель исследования: определить и теоретически обосновать психолого-педагогические условия формирования эмоционально-волевого компонента готовности дошкольников к обучению в школе
Гипотеза исследования заключается в предположении, что формирование эмоционально-волевого компонента готовности дошкольников к обучению в школе будет осуществляться успешнее, если:
- осуществлять информирования дошкольников о деятельности первоклассника и способствовать формированию позиции школьника;
- создавать ситуации, включающие элементы школьной жизни, в которых проявляются волевые и эмоциональные качества ребенка;
- использовать комплекс методов, направленных на формирование произвольности действий и эмоций.
Задачи исследования: формирования эмоционально-волевого компонента готовности дошкольника к школьному обучению
На основе изучения и анализа психолого-педагогической литературы проанализировать сущность структуру и особенности эмоционально-волевого компонента готовности дошкольников к обучению в школе.
Охарактеризовать психолого-педагогические условия формирования эмоционально-волевого компонента готовности дошкольников к обучению в школе.
Представить методики диагностики уровня сформированности эмоционально-волевого компонента готовности дошкольников к обучению в школе.
Разработать педагогический проект по формированию эмоционально-волевого компонента готовности дошкольников к обучению в школе.
Методы исследования: теоретические – анализ психолого-педагогической литературы, классификация, обобщение полученных данных; эмпирические – тестирование, наблюдение.
База исследования: муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение детский сад №43 «Солнышко» комбинированного вида, Городской округ. Закрытое административное территориальное образование п. Свободный.
Практическая значимость исследования: заключается в том, что разработанный нами проект по формированию эмоционально-волевого компонента готовности дошкольников к обучению может быть реализован педагогами и воспитателями дошкольных учреждений в работе со старшими дошкольниками.
ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОМИРОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОГО КОМПОНЕНТА ГОТОВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ
1.1.Эмоционально-волевой компонент готовности дошкольников к обучению в школе
В последнее время задача подготовки детей к школьному обучению является приоритетной. Успешное развитие личности ребенка, повышение эффективности обучения, его благополучное профессиональное становление во многом определяется тем, насколько верно учитывается уровень подготовленности детей к школьному обучению. Кроме этого, в Федеральных государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования одним из основных направлений работы является подготовка детей к школьному обучению.
В психолого-педагогической литературе понятие готовность к школьному обучению трактуется как определённый уровень морфофункционального и психического развития ребёнка, при котором систематическое школьное обучение не приведёт к ухудшению состояния здоровья, срыву социально-психологической адаптации. [5]
В структуру готовности к школе входит физическая и психологическая готовность. Первая включает в себя уровень физического развития, состояние здоровья и анализаторных систем, развитие мелкой моторики, основных видов движений и др.
Психологическая готовность к школе определяется как сложное образование, которое включает ряд компонентов, каждый из которых имеет показатели и критерии. Психологическая готовность состоит из трех основных блоков: интеллектуальный, мотивационный и эмоционально-волевой. (Рисунок 1).
Говоря об интеллектуальном компоненте готовности к школе, имеют в виду общие характеристики познавательной сферы дошкольника. Так же этот компонент предполагает развитие у ребенка начальных умений в области учебной деятельности, в частности, умение выделить учебную задачу и превратить ее в самостоятельную цель деятельности.
Мотивационный компонент готовности в свою очередь подразумевает новую статусную позицию дошкольника, интерес к познавательной деятельности, а так же учеба, как ведущий мотив.
Эмоционально-волевой компонент включает умение владеть своим эмоциональным состоянием и своими действиями, способность проявлять выдержку, прилагать волевые усилия для выполнения заданий, а так же подчиняться нормам и требованиям. Важная сторона готовности к школе относится к сформированной эмоционально-волевой регуляции.
Психологическая готовность
Эмоционально-волевой
компонент
Умение владеть своими действиями
Проявлять выдержку и терпение
Подчиняться нормам требованиям, правилам
Умение владеть своим эмоциональным состоянием.
Мотивационный
компонент
Новая статусная позиция
Интерес к познавательной активности
Гибкие способы взаимоотношения с взрослыми и сверстниками
Приоритет учебной деятельности
Интеллектуальный
компонент
Развитие операций мышления
Владение основными логическими операциями
Наличие обшей осведомленности
Формирование начальных умений в области учебной деятельности
Рисунок 1 Структура психологической готовности дошкольника.
Уже в дошкольном возрасте ребенок вынужден преодолевать возникающие трудности и подчинять свои действий поставленной цели. Как следствие этого, он начинает сознательно контролировать себя, управлять своими внутренними и внешними действиями, своими познавательными процессами и поведением в целом. Это дает основание полагать, что уже в дошкольном возрасте возникает волевая саморегуляция. Конечно, волевые действия дошкольников имеют свою специфику: они сосуществуют с действиями непреднамеренными, импульсивными, возникающими под влиянием ситуативных чувств и желаний.
Л.С. Выготский считал волевое поведение социальным, а источник развития детской воли усматривал во взаимоотношениях ребенка с окружающим миром. При этом ведущую роль в социальной обусловленности воли отводил его речевому общению с взрослыми. В генетическом плане Л.С. Выготский рассматривал волю как стадию овладения собственными процессами поведения.[23]
По мнению Л.С. Выготского, сначала взрослые с помощью слова регулируют поведение ребенка, потом, усваивая практически содержание требований взрослых, он постепенно начинает с помощью собственной речи регулировать свое поведение, делая тем самым существенный шаг вперед по пути своего волевого развития.
Остановимся подробнее на характеристике эмоционально-волевого компонента, так как он является фундаментом дальнейшей успешной учебы дошкольника.
Эмоционально-волевая готовность к школе включает в себя:
1) произвольность поведения.
Обсуждая проблему психологической готовности к школе, Д.Б. Эльконин выделил проявления произвольного поведения как необходимые предпосылки учебной деятельности, обозначив их следующие параметры:
умение детей сознательно подчинять свои действия правилу, обобщенно определяющему способ действия;
умение ориентироваться на заданную систему требований;
умение внимательно слушать говорящего и точно выполнять задания, предлагаемые в устной форме;
умение самостоятельно выполнить требуемое задание по зрительно воспринимаемому образцу. Именно на эти параметры развития произвольности, являющейся частью психологической готовности к школе, опирается обучение в 1-м классе;
2) формирование основных элементов волевого действия: постановка цели, принятие решения, построение плана действия, выполнение его, проявление определенного усилия в случае преодоления препятствия, оценка результатов своего действия. Однако в этот период не все элементы достигают высокого уровня развития;
3) начало развития дисциплинированности, организованности, самоконтроля и других волевых качеств;
4) новый характер эмоциональности детей по сравнению с более ранними возрастами. Повышается сдержанность и осознанность в проявлениях эмоций, устойчивость эмоциональных состояний. Ребенок учится управлять своим настроением, а иногда даже маскировать его. Он становится более уравновешенным. Активно разворачиваются процессы эмоциональной децентрации, которые реализуются по двум основным линиям: расширение круга предметов сопереживания и сочувствия, опосредование идентификации и соучастия социальными принципами и правилами;
5) позитивный эмоциональный настрой, положительное отношение к школе, учению, самому себе.
Влияние эмоционального развития на результат успешной учебной деятельности школьников мы находим в исследованиях Л.С. Выготского. А.В. Запорожца, А.Н. Леонтьева,B.C. Мухиной, Т.А. Репиной. П.М. Якобсона и др. По их мнению, у ребенка формируется эмоциональное предвосхищение, которое влияет на результат его деятельности и помогает предвидеть свой результат, а также различные реакции других людей на свои поступки.
В зарубежной психологии проблемы развития форм саморегуляции в дошкольном возрасте, опирались на исследования предшествующего опыта (А. Бандура,С. Корр, Д. Флавелл и др.).
Немаловажные исследования в контексте саморегуляции провел С.Корр, который предложил периодизацию саморегуляции начиная с младенчества. Фаза, падаюшая на дошкольный возраст, характеризуется им как фаза самоконтроля, которая проявляется в способности задерживать желательные действия и вести себя в соответствии с требованиями взрослого при отсутствии внешнего контроля.
Эти данные позволяют нам обратить внимание на тот факт, что именно эмоционально-волевой компонент обеспечивает стартовую готовность к школе.
Следует отметить, что начало школьного обучения предполагает наличие у ребенка высокого уровня произвольности и эмоционально-волевой регуляции, которая проявляется в самостоятельном приобретении знаний, умение контролировать свои действия и поступки, преодолевать возникающие трудности, управлять своим поведением.
Психолог В.C.Мухина считает, что эмоционально-волевой компонент готовности ребенка к школе предполагает:
- радостное ожидание начала обучения в школе;
- достаточно развитые высшие чувства: нравственные, интеллектуальные, эстетические;
- сформированные эмоциональные свойства личности (умение сочувствовать, сопереживать и д.р.).
Таким образом, обобщенное знание социальных норм, связанных с положительными и отрицательными переживаниями у ребенка формируется в условиях повседневного поведения и общения со взрослыми, в практике ролевых игр. Неразвитость эмоциональной сферы, отсутствие детских интересов, опыта коллективных игр в жизни ребенка может проявиться в нарушении общения с другими детьми, привести к трудностям в школьном обучении.
Волевая готовность заключается в способности ребенка напряженно трудиться, делая то, что от него требует учитель и режим школьной жизни. Ребенок должен уметь управлять своим поведением, умственной деятельностью. Наличие волевых качеств у ребенка помогает ему на протяжении длительного времени выполнять задания на уроке, не отвлекаясь на посторонние дела, доводить дело до конца. Ключевой момент произвольности управления поведением заключается в возможности противостоять мешающим факторам во время выполнения какого-либо действия.
На протяжении дошкольного детства усложняется характер волевой сферы личности и изменяется ее удельный вес в общей структуре поведения, что проявляется главным образом, в возрастающем стремлении к преодолению трудностей. Развитие воли в этом возрасте тесно связано с изменением мотивов поведения, соподчинения им.
Появление определенной волевой направленности, выдвижение на первый план группы мотивов, которые становятся для ребенка наиболее важными, ведет к тому, что, руководствуясь в своем поведении этими мотивами, ребенок сознательно добивается поставленной цели, не поддаваясь отвлекающему влиянию. Он постепенно овладевает умением подчинять свои действия мотивам, которые значительно удалены от цели действия, в частности, мотивам общественного характера. У него появляется уровень целенаправленности, типичный для дошкольника. Вместе с тем, хотя в дошкольном возрасте и появляются волевые действия, но сфера их применения и их место в поведении ребенка остаются крайне ограниченными.
Особое значение в психологическом развитии школьника имеет обогащение эмоционально-волевой сферы, воспитание чувств, умение ориентироваться в своем поведении на окружающих. Рост самосознания ярче всего проявляется в самооценке, в том, как ребёнок начинает оценивать свои достижения и неудачи, ориентируясь на то, как оценивают его поведение другие. Это является одним из показателей эмоционально-волевой готовности к школьному обучению. На основе правильной самооценки вырабатывается адекватная реакция на порицание и одобрение.
Также эмоционально-волевая готовность связанна с мотивационной готовностью, которая представляет собой соподчинение мотивов, наличие в поведении общественных и моральных мотивов (чувства долга).
А.Н. Леонтьев обосновал положение о том, что дошкольный возраст является периодом, в котором впервые возникает система соподчиненных мотивов, создающих единство личности, и что именно поэтому его следует считать, как он выражается «периодом первоначального, фактического склада личности».
Существенный момент мотивационной готовности – произвольность поведения и деятельности, т.е. возникновение у ребенка такой структуры потребностей и мотивов, при которой он становится способным подчинять свои непосредственные импульсивные желания сознательно поставленным целям.
Эмоционально-волевая готовность включает в себя произвольность поведения, что подразумевает умение ребенка управлять своим поведением, организовывать свою работу. Успех обучения в школе зависит от того, насколько у дошкольника будет сформирована произвольность поведения, что в первую очередь выражается в его организованности. Это проявляется в умении планировать свои действия, выполнять их в определенной последовательности, соотносить со временем. Эта способность проявляется в различных формах, таких как, умение самостоятельно выполнять последовательность действий, воспроизводить наглядные образцы, действовать по устной инструкции взрослого, подчинять свои действия правилу.
Таким образом, эмоционально-волевой готовности к школе представляет собой сложное образование, на изучение которого уделяли огромное внимание, как отечественные, так и зарубежные исследователи. Выготский отводил ведущую роль, в развитии воли дошкольника, речевому общению с взрослыми. Так же этой проблемой занималась В.С. Мухина, которая считает, что эмоционально-волевой компонент предполагает: радостное начало обучения в школе, достаточно развитые высшие чувства и эмоциональные свойства личности.
Кроме того эмоционально-волевая готовность связанна с мотивационной готовностью, А.Н. Леонтьев выдвинул положение о том, что в дошкольном возрасте впервые появляется система соподчинения мотивов.
В зарубежной психологии проблемой саморегуляции занимался С. Корр, который разработал периодизацию развития саморегуляции начиная с младенческого возраста. Эмоционально-волевой компонент является фундаментом для дальнейшего школьного обучения и успешной социализации ребенка.
На основе изучения и анализа психолого-педагогической литературы проанализирована сущность и структуру эмоционально-волевого компонента, обоснована его роль как показателя психологической готовности к школе, который влияет на интеллектуальную и мотивационную готовность дошкольника и является фундаментом успешного обучения в начальной школе.
1.2. Особенности формирования эмоционально-волевого компонента готовности дошкольников к обучению в школе, как психолого-педагогическая проблема
Эмоционально–волевая готовность к школьному обучению - это достаточно высокий уровень произвольной регуляции эмоциональных состояний, сопровождающих учебные ситуации, способность ребенка адекватно переживать процесс переключения эмоций; овладение такими видами деятельности, в которой уясняются мотивы и цель, мобилизуются усилия, направляется и регулируется психическая активность.
Формирование эмоционально-волевого компонента готовности дошкольника к школьному обучению тесно связанно с развитием его эмоционально-волевой сферы. Достаточный уровень развития у ребенка этой сферы - важная сторона психологической готовности к школе, - отмечает Н.И. Гуткина. [11]
У разных детей этот уровень оказывается неодинаковым, но типичной чертой, отличающей старших дошкольников, является соподчинение мотивов, которое дает ребенку возможность управлять своим поведением и которое необходимо для того, чтобы сразу же, придя в 1-й класс, включиться в общую деятельность, принять систему требований, предъявляемых школой и учителем.
Итак, важнейшую роль в развитии личности дошкольника играет формирование эмоционально-волевой сферы.
Известный российский психолог Л.И. Божович рассматривает развитие волевого компонента в системе следующих компонентов:
1) с развитием целенаправленности действий (умением удерживать цель в центре внимания);
2) установлением отношения между целью действий и их мотивом:
3) возрастанием регулирующей роли речи в выполнении действий.
На протяжении дошкольного детства ребенок под влиянием воспитателя постепенно овладевает умением подчинять свои действия мотивам, которые значительно удалены от цели действий, в частности мотивам общественного характера (умения правильно ответить на поставленный вопрос, выразить свое отношение к происходящему и т.д.).
Выполнение волевых действий в детстве зависит от речевого планирования и регуляции. Именно в словесной форме ребенок формулирует для себя то, что он намерен делать, обсуждает сам с собой возможные решения при борьбе мотивов, напоминает себе о том, для чего он выполняет действие, и приказывает себе добиваться достижения цели. Речь далеко не сразу приобретает в поведении ребенка такое регулирующее значение. Ребенок овладевает умением словесно направлять и регулировать собственные действия, применяя к себе самому те формы управления поведением, которые к нему в его опыте применяют взрослые, - отмечает Д.Б. Эльконин.[29]
На наш взгляд развитие эмоционально-волевой сферы ребенка, тесно связанно с развитием произвольности.
Г.Г. Кравцов, рассматривая проблемы соотношения воли и произвольности, подчеркивает, что направление развития личности ребенка к собственной индивидуальности «совпадает с расширением зоны внутренней свободы, способности сознательного управления своей психикой и поведением, то есть со становлением произвольности». Таким образом, барьер между волей как осмысленной инициативой, определяющей целостную личность, и произвольностью отсутствует и произвольное поведение рассматривается как поведение свободное, то есть поведение, построенное субъектом (в данном случае развивающимся ребенком) по собственным правилам. Но в то же время оно согласуется с принятыми в обществе нормами. Сознательность, или осознанность, является основной характеристикой произвольного поведения.[27]
В этом случае можно сделать вывод, о том что для каждого возрастного этапа развития ребенка возможно определение ведущей деятельности в зависимости от вида и уровня сформированности произвольности его психической активности.
Рассматривая структуру произвольности психической активности как одну из предпосылок или составляющих психической деятельности, необходимо отметить первый в последовательности формирования, лежащий в «основании» произвольности уровень, а именно — произвольную двигательную активность.
Произвольность собственной активности своими корнями уходит непосредственно в формирование двигательной произвольности. Последняя в дальнейшем преобразовывается, переходит на уровень произвольной регуляции собственно высших психических функций. Произвольность высших психических функций осуществляется только на определенном этапе речевого развития ребенка, когда собственная речь, а перед этим речь взрослого, опосредует эту форму произвольной регуляции.
Позднее начинает формироваться произвольная регуляция собственных эмоций. Вначале этот уровень произвольности точно так же опосредуется присутствием взрослого, его речью и эмоциональной оценкой поведения ребенка.[37]
Немаловажной проблемой, на наш взгляд, является определение уровня сформированности эмоционально-волевого компонента готовности дошкольников к школе. Так как эмоционально-волевая готовность является одним из компонентов психологической готовности, то при определение уровня подготовки к школьному обучению необходимо рассматривать готовность в целом.
Эмоционально-волевой компонент готовности к школе - это определенный уровень развития эмоционально-волевой сферы, поэтому сформированность этого компонента позволяет судить в целом об уровне сформированности эмоционально-волевой сферы.
Выделяют следующие уровни развития эмоциональной сферы дошкольника:
Высокий уровень - ребенок адекватно реагирует на оценки своей деятельности, умеет управлять своими эмоциями.
Средний уровень - развитие эмоционально-волевой сферы ребенка находится в пределах нормы.
Низкий уровень - происходит снижение эмоционально-волевой сферы; у ребенка наблюдается быстрая смена настроения, он становится упрямым, плаксивым, замкнутым, бурно реагирует на положительную или отрицательную оценку своей деятельности.
О достаточно высоком уровне сформированности волевой сферы нам может говорить способность ребенка поставить цель, принять решение, наметить план действий, исполнить его, проявить определенное усилие в случае преодоления препятствия, оценить результат своих действий.
И, напротив, на низкий уровень сформированности волевой сферы указывает на неспособность ребенка выполнять однообразную, не привлекающую его деятельность, в процессе которой он не может приложить усилия для ее выполнения, постоянно отвлекается.
Следовательно, параметрами определения уровня развития эмоционально-волевой сферы могут выступать:
- знание эмоций и умение их различать;
- наличие произвольности в своих действиях;
- умение управлять своими эмоциями;
-адекватные эмоциональные реакции на положительные и отрицательные оценки своей деятельности.
Наблюдения физиологов, психологов, педагогов показывают, что среди первоклассников есть дети, которые в силу индивидуальных, психофизиологических особенностей с трудом адаптируются к новым для них условиям жизни, лишь частично справляются (или не справляются совсем) с школьным режимом и учебной программой.
Особенности школьной адаптации, которая заключается во вживании ребенка в новую для него социальную роль ученика, зависит от степени готовности ребенка к школьному обучению.
Таким образом, к концу дошкольного возраста эмоционально-волевое развитие должно быть на достаточно высоком уровне для успешного обучения в школе. Сформированная волевая регуляция у дошкольников в первую очередь развивает такие черты личности как: самостоятельность, дисциплинированность, аккуратность, ответственность, умение принимать решения, сознательно контролировать свои действия и поступки, то есть все качества, которые необходимы для стартовой готовности дошкольника к школе, обеспечивающие успешность обучения в начальной школе. Так же мы обратили внимание на взаимосвязь воли и произвольности, этапы формирования последней, которыми являются формирование произвольной двигательной активности, произвольной регуляции собственно высших психических функций и регуляция собственных эмоций. Кроме того, на наш взгляд, одной из важнейших проблем в исследовании эмоционально-волевого компонента, является определение уровня его сформированности.
1.3. Психолого-педагогические условия формирования эмоционально-волевого компонента готовности дошкольников к школе
Проанализируем основные черты и признаки понятия «условие» в различных аспектах.
В справочной литературе «условие» понимается как:
1. Обстоятельство, от которого что-нибудь зависит;
2. Правила установленные в какой-нибудь области жизни;
3. Обстановка, в которой что-нибудь происходит. [32, с. 588 ]
Философская трактовка данного понятия связывается с отношение предмета к окружающим его явлениям, без которых он не может существовать.[41, с.707]
В психологии «условие», как правило, представлено к контексте психологического развития, раскрывается через совокупность внутренних и внешних причин, определяющих психологическое развитие человека, ускоряющих или замедляющих его, оказывающих влияние на его развитие динамику и конечные результаты [30, с. 270-271]
Педагоги занимают схожую с психологами позицию, рассматривая условие, как совокупность переменных природных, социальных, внешних и внутренних воздействий, влияющих на физическое нравственное, психическое развитие человека, его поведение, воспитание и обучение, формирование личности (В.М. Полонский) [34, с.36].
Таким образом, условие может быть охарактеризовано несколькими положениями:
Условие, есть совокупность причин, обстоятельств объектов и т.д.;
Обозначенная совокупность влияет на развитие и обучение человека;
Влияние условий может ускорять или замедлять процессы развития, воспитания и обучения, а также воздействовать на динамику и конечные результаты.
Это позволяет нам выделить психолого-педагогические условия формирования эмоционально волевого компонента.
На наш взгляд формирование эмоционально-волевой готовности тесно связано с развитием произвольности, которая обеспечивает полноценное функционирование всех психических функций и поведение в целом.
Исследуя готовность к школе, многие авторы уделяли произвольности особое внимание. Л.И. Божович считала, что одним из условий формирования готовности к школе является возникающее к концу дошкольного возраста умение ребёнка соподчинять мотивы своего поведения и деятельности (т.е. достаточно высокое развитие произвольности). Д.Б. Эльконин в качестве предпосылок, необходимых для успешного овладения учебной деятельностью, рассматривал умения ребёнка, возникающие на основе произвольной регуляции действий:
умение детей сознательно подчинять свои действия правилу, обобщённо определяющему способ действия
умение ориентироваться на заданную систему требований
умение внимательно слушать говорящего и точно выполнять задания, предлагаемые в устной форме.
умение самостоятельно выполнять требуемое задание по зрительно воспринимаемому образцу.
Именно на эти параметры развития произвольности, являющейся частью психологической готовности к школе, опирается обучение в первом классе. Фактически эти умения отражают уровень актуального развития произвольности.
Произвольность поведения, подразумевает умение ребенка управлять своим поведением, организовывать свою работу. Развитие произвольности – многокомпонентный процесс, который требует обязательного формирования целой системы осознанной саморегуляции (способности удерживать цель деятельности, составлять программу исполнительских действий, формировать модель значимых условий деятельности, уметь увидеть свои ошибки и скорректировать их в деятельности и после нее). Успешное выполнение любой деятельности возможно только при наличии целостной системы произвольной саморегуляции.
Наличие произвольности у ребенка поможет ему длительное время выполнять задания, делать то, что от него требует учитель, режим школьной жизни, а так же это способствует формированию умения управлять своим поведением, умственной деятельностью.
Следует отметить, что в структуре произвольности психической активности существует несколько уровней:
Произвольность двигательной активности (моторики).
Произвольность регуляции высших психических функций (память, внимания, произвольности различных форм мышления).
Произвольность эмоциональной регуляции
Следовательно, работа по формированию произвольности должна вестись на выше перечисленных уровнях.
Формирование эмоционально-волевой готовности может происходить за счет применения методов, направленных непосредственно на развитие произвольности. Одним из таких методов могут выступать упражнения направленные на выполнение действие по образцу, алгоритму, а так же требующие подчинению определенному правилу. В процессе выполнения этих упражнений ребенок учится ставить перед собой цель, планировать свою деятельность, подбирать средства для достижения цели, прикладывать волевое усилие, достигая результата.
Проблемой развития произвольности у дошкольников занимался Л.А. Венгер, разработавший упражнения для диагностики школьной зрелости, в которых перед дошкольником возникает задача выполнить действие по образцу. В процессе выполнения этих упражнений перед ребенком ставится цель, им прикладывается волевое усилие для ее реализации, так же происходит ориентировка на заданную систему требований, что немаловажно, так как А.Л. Венгер считает, что «последовательная ориентировка на систему требований возможна лишь при достаточно высоком уровне развития произвольности, планирования своих действий и контроля за их протеканием» [10]
Большую роль играют упражнения, суть которых заключается в выполнении действий по определенным словесным инструкциям. Специфика школьного обучения заключается в том, что именно в устной форме будет поступать множество информации, которую ребенку необходимо будет обработать. Выполняя упражнения такого рода, ребенок учится правильно воспринимать данные ему словесные инструкции, а так же подчиняться предъявляемым ему правилам и требованиям.
Вместе с указанными выше упражнениями могут применяться разнообразные игры «с правилами», которые также способствуют формированию осознанности поведения, независимости, ответственности и самоконтроля. Формирование у детей навыков и привычек организованного поведения и умения действовать по инструкции, способности без посторонней помощи и взаимодействия со сверстниками развиваются именно в играх такого плана. Преимущество игры перед другими видами деятельности является то, что в ней ребенок добровольно подчиняется определенным правилам. Это делает поведение ребенка осмысленным и осознанным.
Так же одним из условий формирования эмоционально-волевой готовности является информирование дошкольников о деятельности первоклассника, способствующее формированию позиции школьника. Для успешного дальнейшего обучения ребенок должен знать о правилах и требованиях, которые будут предъявляться к нему во время учебы в школе, поэтому необходимо способствовать формированию системы представлений о ней.
Процесс накопления представлений может проходить по средством приобщения дошкольников к школьной жизни. Знакомство со школьным распорядком может осуществляться путем проведения экскурсий в школу, а так же различных совместных мероприятий школы и дошкольного учреждения, благодаря чему дошкольник может, примерить на себя роль первоклассника. Так же могут использоваться мультимедийные технологии для показа дошкольникам различных мультфильмов, фильмов, диафильмов на школьную тематику, наряду с ними может использоваться и сказка, это поможет будущему первокласснику усвоить нормы и правила поведения в школе, распорядок дня, а так же свои обязанности. Все это способствует формированию внутренней позиции школьника, которая включает систему потребностей и стремлений, связанных со школой, то есть такое отношение к школе, когда причастность к ней переживается ребенком как его собственная потребность.
Немаловажным условием формирования эмоционально-волевого компонента готовности выступает создание ситуаций, включающие элементы школьной жизни, в которых проявляются волевые и эмоциональные качества ребенка. Важно чтобы ребенок, «проживая» эти ситуации сумел применять полученные им навыки самоконтроля в реальных ситуациях школьной жизни.
Организация деятельности дошкольника в образовательном учреждении, а именно разделение времени на урок и перемену, использование школьного звонка, поможет ему привыкнуть к установленному школьному порядку. В качестве элементов школьной жизни, так же можно использовать некоторые школьные правила. Например: поднять руку перед ответом и встать, непосредственно, во время него. Наряду с выше перечисленными элементами, могут использоваться и школьные принадлежности, которые помогут дошкольнику отождествлять себя с первоклассником.
Таким образом, в современной психологии существуют психолого-педагогических условий формирования эмоционально-волевого компонента готовности школе. Одним из условий может выступать развитие произвольности действий дошкольника, которое может происходить за счет применения упражнений направленных на выполнение действий по образцу, алгоритму. Так же одним из условий выступает, информирование дошкольников о деятельности первоклассника и способствование формированию позиции школьника, что необходимо для накопления представлений о школьном распорядке, нормах, правилах поведения и предъявляемых требованиях. Помимо этого, для более успешного формирования эмоционально-волевой готовности необходимо создавать ситуации, включающие элементы школьной жизни, в которых проявляются волевые и эмоциональные качества ребенка. Учет этих условий в подготовке дошкольника к школьному обучению, позволит развить у ребенка способность ставить перед собой цель, преодолевать трудности в процессе ее достижения, способствовать накоплению у него представлений об обучение в школе, а так же формированию положительного отношения к ней. Данные условия определяют успешность формирования эмоционально-волевого компонента.
Выводы по первой главе
Эмоционально-волевой компонент имеет большое значение для дальнейшего обучения в школе и социализации личности в целом. Он является фундаментом для успешного усвоения школьной программы и вхождение ребенка в общество. Формирование эмоционально-волевого компонента готовности к школе происходит на протяжении всего дошкольного периода. Эмоционально–волевая готовность к школьному обучению - это достаточно высокий уровень произвольной регуляции эмоциональных состояний, сопровождающих учебные ситуации, способность ребенка адекватно переживать процесс переключения эмоций; овладение такой структурой деятельности, в которой уясняются мотивы и цель, мобилизуются усилия, направляется и регулируется психическая активность.. К концу обучения в дошкольном образовательном учреждение эмоционально-волевое развитие должно быть на достаточно высоком уровне для успешного обучения в школе.
Основными условиями формирования эмоционально-волевого компонента готовности дошкольника к школьному обучению могут выступать: информирование дошкольников о деятельности первоклассника и формирование позиции школьника, создание ситуаций, включающих элементы школьной жизни, в которых проявляются волевые и эмоциональные качества ребенка, использование комплекса методов, направленных на формирование произвольности действий и эмоций. Учет этих условий в подготовке дошкольника к школьному обучению, позволит развить у ребенка способность ставить перед собой цель, преодолевать трудности в процессе ее достижения, способствовать накоплению у него представлений об обучение в школе, а так же формированию положительного отношения к ней. Данные условия определяют успешность формирования эмоционально-волевого компонента.
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОГО КОМПОНЕНТА ГОТОВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКА К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ
2.1. Описание методик диагностики уровня сформированности эмоционально-волевого компонента готовности дошкольников к обучению в школе
Эмоционально–волевая готовность к школьному обучению - это достаточно высокий уровень произвольной регуляции эмоциональных состояний, сопровождающих учебные ситуации, способность ребенка адекватно переживать процесс переключения эмоций; овладение такой структурой деятельности, в которой уясняются мотивы и цель, мобилизуются усилия, направляется и регулируется психическая активность.
Параметрами определения уровня развития эмоционально-волевой сферы могут выступать:
- знание эмоций и умение их различать
- наличие произвольности в своих действиях
-умение управлять своими эмоциями
-адекватные эмоциональные реакции на положительные и отрицательные оценки своей деятельности
Для определения уровня сформированности эмоционально-волевого компонента могут быть использованы методики направленные на изучение общей готовности к школе, волевой и эмоциональнойсферы.
Опишем подробнее использованные методики.
Методика «Домики» О.А. Орехова. (Приложение 1)
Проективная методика разработана специалистом в области детской психологии О. А. Ореховой. Методической основой методики является цвето-ассоциотивный эксперимент.
Цель: степени дифференцированности-обобщённости эмоциональной сферы; шкалы духовных ценностей; деятельностных ориентаций, в том числе уровня сформированности эстетических и познавательных потребностей; предпочтений видов деятельности (методика является первой профессиограммой детей дошкольного возраста); личностных отношений и вариантов личностного развития.
Для проведения методики необходимы следующие материалы:
Лист ответов (Приложение 1)
Восемь цветных карандашей: синий, красный, желтый, зеленый, фиолетовый, серый, коричневый, черный. Карандаши должны быть одинаковыми, окрашены в цвета, соответствующие грифелю.
Исследование лучше проводить с группой –10-15 человек, детей желательно рассадить по одному.
Процедура исследования состоит из трех заданий по раскрашиванию и занимает около 20 минут.
Инструкция к заданию 1.
«Ребята! Сегодня мы будем заниматься раскрашиванием. Посмотрим, что лежит у вас на столах: лист, который мы будем раскрашивать. На что похожи фигуры на ваших листочках? Правильно, на домики. На листе вы видите три ряда домиков, обозначенные римскими цифрами. Начнем с первого задания. Нужно раскрасить первые шесть домиков. Посмотрите, какие они бесцветные, неинтересные. Рассмотрим мелки (возможна беседа: сколько мелков, какого цвета), какие разные, красивые цвета! Есть ли среди них мелок такого цвета, который нравится вам больше остальных? Не смотрите друг на друга. У каждого из вас этот цвет может быть разным. Мелком, который вы мыбрали, раскрасьте первый домик. Как красиво получилось!
Отложите мелок в сторону, в этом задании он больше не понадобится. Посмотрите на оставшиеся мелки. Есть ли среди них еще один молок, цвет которого нравится вам больше остальных? Возьмите его и раскрасьте следующий домик. Отложите мелок в сторону...»
Инструкция к заданию 2.
«Второе задание отличается от первого. Здесь целая улица домиков. Но она такая бесцветная, неинтересная. Нужно ее раскрасить. Но прежде чем начинать раскрашивать послушайте, как правильно это сделать. На этой улице в домиках живут разные хозяева. Я скажу, кто живет в каждом домике, а вы покрасьте этот домик в подходящий для этого хозяина цвет.
В первом домике живет «Счастье». Выберите мелок, цвет которого, как вам кажется, подошел бы этому хозяину. Раскрасьте первый домик. Молодцы! Мелок не нужно откладывать. Домиков много, больше, чем мелков, а их хозяева могут быть похожими».
Список слов: счастье, горе, справедливость, обида, дружба, ссора, доброта, злоба, скука, восхищение.
Инструкция к заданию 3.
«Ребята, у нас осталась еще одно задание. Чтобы его выполнить, нужно послушать еще одно правило. Открою тайну. На этой улице живем мы. В каждом домике мы делаем что-то особенное, и в зависимости от того, что мы там делаем, этот домик нужно раскрасить в свой цвет».
Обозначение домиков: первый домик — наш сад (школа), во втором домике мы рисуем, в третьем — танцуем, четвертый домик — музей, в пятом домике мы поем, в шестом — считаем, в седьмом — читаем, в восьмом — играем, в девятом домике наблюдаем природу. Список понятий можно изменять в зависимости от целей тестирования и изучения отношений к различным видам деятельности.
Инструкция для раскрашивания последнего домика:
«Придумайте и поселите в этом домике хозяина, для кого вы бы раскрасили этот домик, придумайте и то, что он там делает. Выберите для него подходящий цвет и покрасьте домик. Кто закончит раскрашивать, тихонько на ушко мне скажет, кто в этом домике живет и что там делает тот, для кого вы раскрасили этот домик».
На бланке ответов делается пометка, для кого был раскрашен домик и что делал его хозяин.
Допускается для детей дошкольного возраста помогать в случае необходимости в раскрашивании, если ребенок не успевает и это сдерживает работу группы; на бланке ответов делается соответствующая пометка.
2.Методика «Графический диктант» Д. Б. Эльконина (Приложение 2).
Данная методика предназначена для определения уровня развития произвольной сферы ребенка, а также изучения возможностей в области персептивной и моторной организации пространства.
Материал состоит из 4 диктантов, первый из которых - тренировочный.
Инструкция испытуемому: «Мы будем рисовать разные узоры. Внимательно слушай меня, я буду говорить, на сколько клеточек и в какую сторону ты должен проводить линию. Проводишь только ту линию, которую я скажу».
Оценка результатов:
4 балла – точное воспроизведение узора (неровность линии, «грязь» не учитываются);
3 балла – воспроизведение, содержащее ошибку в одной линии;
2 балла – воспроизведение, содержащее несколько ошибок;
1 балл – воспроизведение, в котором имеется лишь сходство отдельных элементов с узором;
0 баллов – отсутствие сходства.
Общая оценка результатов тестирования.
10-12 баллов - высокий;
6-9 баллов - средний;
3-5 баллов - низкий;
0-2 балла - очень низкий.
Результаты диагностики представлены в Таблице 2 (стр.31).
Эмпирическое исследование проводилось на базе группы №4 Муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения детского сада №43 «Солнышко» комбинированного вида Городской округ Закрытое административное территориальное образование п. Свободный.
Цель исследования: диагностика уровня сформированности эмоционально-волевого компонента готовности дошкольников к обучению в школе. В исследовании приняло участие 20 (11 девочек, 9 мальчика) детей в возрасте от 6 до 7 лет.
Так как диагностик направленных на исследование уровня развития эмоционально-волевой сферы дошкольников мало, мы использовали методики направленные на исследование отдельно эмоциональной и волевой сферы.
Используемые в исследовании психологические методы и методики адекватны цели и задачам исследования и соответствуют возрасту испытуемых.
На основе качественного анализа результатов диагностики «Домики» Ореховой, нами были сделаны следующие выводы.
У 14 детей, что составляет 70%, преобладают позитивные эмоции, у 6 детей, что в свою очередь составляет (30%) негативные.
Так же мы выявили уровень предпочитаемых позитивных и отвергаемых негативных эмоций (Таблица 1).
Таблица 1
Предпочитаемые позитивные и отвергаемые негативные эмоции.
№ Эмоции Баллы
1 Счастье 4,83
2 Справедливость 4,1
3 Дружба 4,73
4 Доброта 4,6
5 Восхищение 4,8
6 Горе 2,2
7 Обида 3,1
8 Ссора 2,6
9 Злоба 2,3
10 Скука 4
Рис. 1. предпочитаемые позитивные и отвергаемые негативные эмоции
На основании данных предоставленных в Рисунке 1, мы можем говорить о наличии дифференциации позитивных и негативных эмоций.
Кроме того, анализ эмоциональных отношений детей к различным видам деятельности, позволил выявить их предпочтения такие как: игра, которую выбрали 8 детей, что составляет 40%, эстетика (рисование, занятия музыкой) – 7 детей (35%) и занятия – 5 детей (25%) (Рисунок 2).
Рис. 2. предпочтение различных видов деятельности
Результаты изучения уровня развития произвольной сферы детей с помощью методики «Графических диктант» представлены в Таблице 2.
Таблица 2
Результаты диагностики уровня готовности по методике «Графический диктант».
№ ФИ Баллы
1. Игорь Б. 7
2. Миша С. 10
3. Алена А. 9
4. Алина К. 11
5. Егор К. 8
6. Ангелина Р. 10
7. Слава П. 6
8. Лиза Т. 7
9. Вика К. 5
10. Ксюша М. 8
11. Алена Е. 6
12. Оксана К. 7
13. Софья Б. 8
14. Андрей К. 4
15. Олег В. 8
16. Пётр Ж. 9
17. Денис П. 7
18. Дима Б. 7
19. Алина М. 6
20 Варвара Т. 5
Анализ баллов полученных в ходе исследования, с помощью методики «Графический диктант», позволил нам выделить уровни волевой готовности (Таблица 3).
Таблица 3.
Уровни волевой готовности.
Уровни волевой готовности Кол-во детей
Человек %
Высокий 3 15%
Средний 14 70%
Низкий 3 15%
Рис. 3.уровни сформированности волевой готовности
Анализ табличных данных указывает на то что, в ходе исследования готовности к школе у 3 респондентов (15%) высокий уровень, у 14 (70%) средний и у 3 (15%) низкий уровень. Это позволяет нам сделать вывод, что у большинства детей произвольность и волевая регуляция сформирована на достаточно высоком уровне для успешного обучения в школе. А так же мы можем выделить группу риска (9, 14, 20), у этих дошкольников наблюдается низкий уровень развития произвольной сферы, им сложно усваивать информацию, поступающую в устной форме, подчиняться правилам и выполнять определенные требования, поэтому при работе по формированию эмоционально-волевой готовности, на них следует обращать определенное внимание.
Таким образом, нами были описаны методики направленные на определения уровня развития произвольной сферы ребенка, а также выявление состояний эмоционально сферы, духовных ценностей, деятельностных ориентаций, предпочтений видов деятельности, личностных отношений и вариантов личностного развития. На основании проведенной нами диагностики эмоционально-волевой сферы дошкольника, мы можем сделать следующие выводы. В группе, в которой проводились исследования, у большинства детей преобладают положительные эмоции, наблюдается дифференциация позитивных и негативных эмоций, а так же самым предпочитаемым видом деятельности является игра. Кроме того у данных детей уровень произвольности и волевой регуляции находится на среднем уровне, но была выявлена группа риска, в которую вошли 3 ребенка с низким уровнем волевой регуляции.
2.2. Психолого-педагогический проект по формированию эмоционально-волевого компонента готовности к школьному обучению
К старшему дошкольному возрасту эмоционально-волевая сфера ребенка должна быть на достаточно высоком уровне развития для успешного обучения в школе. Эмоции, особенно положительные, определяют эффективность обучения и воспитания ребенка, а волевое усилие оказывают влияние на становление любой деятельности дошкольника, в том числе и психического развития. Таким образом, ребенок в старшем дошкольном возрасте должен иметь достаточный уровень произвольной регуляции эмоциональных состояний, сопровождающих реальные ситуации, способен адекватно переживать процесс переключения эмоций; овладеть такой типом деятельности, в которой уясняются мотивы и цель, мобилизуются усилия, направляется и регулируется психическая активность.
Проблема развития эмоций и воли, их роли в развит мотив сферы как регуляторов деятельности и поведения ребенка является одной из наиболее важных и сложных проблем психологии и педагогики. В связи с этим в рамках воспитательно-образовательного процесса необходимо создавать условия по обеспечению эмоционального комфорта, волевого поведения ребенка, созданию психологически стабильно-положительного климата, гуманного отношения, личностно-ориентированного общения, показателями чего являются: жизнерадостное, активное, эмоционально-положительное состояние ребенка, его успешная адаптация в будущем к школьному учреждению и высокий уровень волевого усилия.
Основу разработки проекта составили исследования Даниловой Т.А., Зедгенидзе В.Я., Степиной Н.М, Капшук О.Н,. Истратовой О.Н, Широковой Г.А., Эксакусто Т.В.
В данном проекте нами используются такие методы формирования эмоционально-волевого компонента как: упражнения и игры с правилами.
Целью проекта является: создание условий для формирования эмоционально-волевого компонента готовности дошкольников к школьному обучению.
Задачи проекта:
Способствовать развитию произвольности психической активности;
Осуществлять информирование о деятельности первоклассника;
Способствовать формированию позиции школьника.
Данный проект предназначена для педагогов-психологов с целью формирования эмоционально-волевого компонента готовности дошкольников к школьному обучению.
Реализация проекта предполагает работу педагога-психолога и воспитателей. Проект включает десять занятий, рассчитан на пять недель. Занятия даны из расчета два занятия в неделю. Продолжительность каждого занятия – 25-35 минут.
Основной формой организации занятий является групповая. Оптимальное число участников группы от 10 до 15 человек.
Для занятий необходимо следующие условия. Пространство для занятий включает круг из стульев, рабочие места (парту и стул) для индивидуального творчества, а также свободную от мебели часть класса, в которой можно легко перемещаться.
Оборудование для занятий: листы в крупную клетку, карандаши, образец узора, набор геометрических фигур, необходимый для выкладывания узора, три карточки трех цветов: синяя, желтая, красная, волшебные квадратики, колокольчик, нарисованные ладони (красная, синяя, желтая), картинки с изображение предметов школьной жизни (школьные принадлежности, парта, доска, указка и т.д.), волшебные квадратики, мяч, аудиозапись песни «Чему учат в школе».
Тематический план занятий
№ п/п Тема занятия Цель Кол-во занятий
1. Что такое школа
(Приложение 3) знакомство с детьми, повторение правил поведения в школе, развитие произвольности. 1
2. Лесная школа развитие произвольности внимания, накопление представлений о школе. 1
3. Собери портфель развитие произвольности внимания, двигательной произвольности, обогащение представлений о школе, развитие пространственных представлений. 1
4. Иванушка идет в школу развитие произвольности внимания, двигательной произвольности, развитие мелкой моторики 1
5. Путешествие в мир предметов развитие произвольного внимания, обогащение представлений о школе, развитие умения выражать свои эмоции 1
6. Скоро в школу развитие произвольности, мелкой моторики, обобщение знаний о школе 1
7. Экскурсия на волшебную планету обобщение знаний о школе, развитие пространственных представлений, умения воспринимать инструкцию на слух 1
8. Волшебная школа обобщение представлений о школе, развитие произвольности, мелкой моторики, умения воспринимать инструкцию на слух 1
9. Школа-Теремок развитие произвольности, мелкой моторики, обобщение представлений о школе 1
10. На пороге школы подведение итогов, развитие произвольности внимания, двигательной произвольности, обогащение представлений о школе 1
Краткое содержание занятий:
Вводное занятие «Что такое школа?»(Приложение 3)
Цель: знакомство с детьми, повторение правил поведения в школе, развитие произвольности.
Оборудование: аудиозапись песни «Чему учат в школе», листы в крупную клетку, карандаши, колокольчик.
Краткое содержание:
Приветствие
Обсуждение правил поведения в школе, на уроках.
Упражнение «Графический диктант»
Дети под диктовку учителя рисуют узоры по клеточкам, в результате получается рисунок домика (школы).
Игра «Урок – звонок – перемена»
По звонку начинается урок - дети садятся на стульчики, по следующему звонку урок заканчивается и начинается перемена – дети начинают бегать по комнате и т.д.
Рефлексия
Дети встают в круг. Психолог бросает каждому ребенку мяч и спрашивает, что понравилось на занятии больше всего.
Ритуал прощания
Занятие 2 «Собери портфель»
Цель: развитие произвольности внимания, накопление представлений о школе.
Оборудование: образец узора, набор геометрических фигур, необходимый для выкладывания узора (для каждого ребенка), колокольчик, мяч.
Краткое содержание:
Приветствие
Игра «Урок – звонок – перемена»
По звонку начинается урок - дети садятся на стульчики, по следующему звонку урок заканчивается и начинается перемена – дети начинают бегать по комнате и т.д.
Упражнение «Школьные принадлежности»
Необходимо изобразить какую-либо школьную принадлежность, один ребёнок показывает, а остальные дети угадывают, что было изображено.
Упражнение «Выложи по образцу»
Рефлексия
Дети встают в круг. Психолог бросает каждому ребенку мяч и спрашивает, что понравилось на занятии больше всего.
Ритуал прощания
Занятие 3 «Лесная школа»
Цель: развитие произвольности внимания, двигательной произвольности, обогащение представлений о школе, развитие пространственных представлений, умения воспринимать инструкцию на слух.
Оборудование: три карточки трех цветов: синяя, желтая, красная, волшебные квадратики, мяч.
Краткое содержание:
Приветствие
Сказка «Лесная школа».
Слушание сказки, ответы на вопросы, обсуждение поведения героев.
Игра «Кричалки – шепталки - молчалки»
Дети стоят на ковре. Ведущий показывает детям карточки, чередуя их. Красная карточка – дети бегают, прыгают, кричат, Синяя карточка – дети ходят на цыпочках и разговаривают шепотом, желтая карточка – дети замирают и не разговаривают. Заканчивать игру следует желтой карточкой.
Упражнение «Волшебные квадратики»
Дети водят пальцем по разноцветным клеточкам и выполняют команды психолога, вверх, вниз, вправо, влево. Назвав несколько команд, психолог просит, кого-то из детей, назвать, на какой клеточке все остановились.
Рефлексия
Дети встают в круг. Психолог бросает каждому ребенку мяч и спрашивает, что понравилось на занятии больше всего.
Ритуал прощания
Занятие 4 «Иванушка идет в школу»
Цель: развитие произвольности внимания, двигательной произвольности, развитие мелкой моторики
Оборудование: образец узора, набор геометрических фигур, необходимый для выкладывания узора (для каждого ребенка), мяч.
Краткое содержание:
Приветствие
Сказка «О внимательном Иванушке»
Психолог читает детям сказку о внимательном Иванушке, а потом дети отвечают на вопросы.
Игра «Сесть - встать»
Описание: дети встают около своих стульчиков и выполняют команды, которые говорит и показывает психолог. Сесть – дети садятся, встать – дети встают. Ведущий называет и выполняет все команды вместе с детьми, но при этом специально ошибается. Задача детей внимательно слушать и точно выполнять только те команды, которые называет психолог.
Упражнение «Выложи по образцу»
Рефлексия
Дети встают в круг. Психолог бросает каждому ребенку мяч и спрашивает, что понравилось на занятии больше всего.
Ритуал прощания
Занятие 5 «Путешествие в мир предметов»
Цель: развитие произвольного внимания, обогащение представлений о школе, развитие умения выражать свои эмоции
Оборудование: картинки с изображение предметов школьной жизни (школьные принадлежности, парта, доска, указка и т.д.), мяч.
Краткое содержание:
Приветствие
Игра «Слушай внимательно»
Движущиеся по кругу дети принимают позы в зависимости от команды психолога: один хлопок – принять позу «аиста» (стоять на одной ноге, руки в стороны); два хлопка – позу «Лягушки» (присесть, пятки вместе, носки в стороны, руки между ногами на полу); три хлопка – возобновить ходьбу.)
Игра «Для чего это нужно?»
Психолог показывает изображения предметов школьной жизни. Дети называют для чего это нужно и как это можно использовать.
Упражнение «Покажи свое настроение»
Детям предлагается показать свое настроение в различных школьных ситуациях (на перемене, когда ты идешь в школу, на разных уроках), затем происходит обсуждение.
Рефлексия
Дети встают в круг. Психолог бросает каждому ребенку мяч и спрашивает, что понравилось на занятии больше всего.
Ритуал прощания
Занятие 6 Скоро в школу
Цель: развитие произвольности, мелкой моторики, обобщение знаний о школе
Оборудование: листы в крупную клетку, карандаши, колокольчик, мяч.
Краткое содержание:
Приветствие
Сказка про волшебную школу
Слушание сказки, ответы на вопросы, обсуждение поведения героев.
Упражнение «Графический диктант»
Дети под диктовку учителя рисуют узоры по клеточкам
Игра «Урок – звонок – перемена»
По звонку начинается урок - дети садятся на стульчики, по следующему звонку урок заканчивается и начинается перемена – дети начинают бегать по комнате и т.д.
Рефлексия
Дети встают в круг. Психолог бросает каждому ребенку мяч и спрашивает, что понравилось на занятии больше всего.
Ритуал прощания
Занятие 7 Экскурсия на волшебную планету
Цель: обобщение знаний о школе, развитие пространственных представлений, умения воспринимать инструкцию на слух.
Оборудование: волшебные квадратики, мяч
Краткое содержание
Приветствие
Разминка
Детям загадываются загадки на школьную тематику, которые им необходимо отгадать. Давать ответ можно только после поднятой руки и разрешения ведущего.
Сказка «Дети в роще»
Слушание сказки, ответы на вопросы, обсуждение поведения героев.
Упражнение «Волшебные квадратики»
Дети водят пальцем по разноцветным клеточкам и выполняют команды психолога, вверх, вниз, вправо, влево. Назвав несколько команд, психолог просит, кого-то из детей, назвать, на какой клеточке все остановились
Рефлексия
Дети встают в круг. Психолог бросает каждому ребенку мяч и спрашивает, что понравилось на занятии больше всего.
Ритуал прощания
Занятие 8 «Волшебная школа»
Цель: обобщение представлений о школе, развитие произвольности, мелкой моторики, слухового восприятия
Оборудование: мяч
Краткое содержание
Приветствие
Сказка «Волшебная школа»
Слушание сказки, ответы на вопросы, обсуждение поведения героев.
Стоп — хлоп
Дети идут друг за другом. На сигнал «Стоп» все останавливаются, на сигнал «Хлоп» — подпрыгивают, а на сигнал «Раз» — поворачиваются кругом и идут в обратном направлении. Все три сигнала повторяются в ходьбе 5—8 раз. Тот, кто ошибается, выходит из игры. Когда остается всего 2—3 играющих, все снова становятся в круг. Игра продолжается..
Упражнение «Дорисуй предмет по точкам»
Рефлексия
Дети встают в круг. Психолог бросает каждому ребенку мяч и спрашивает, что понравилось на занятии больше всего.
Ритуал прощания
Занятие 9 «Школа-Теремок»
Цель: развитие произвольности, мелкой моторики, обобщение представлений о школе,
Оборудование: листы-заготовки с узорами, мяч.
Краткое содержание
Приветствие
Сказка «Школа-Теремок»
Слушание сказки, ответы на вопросы, обсуждение поведения героев.
Упражнение «Узоры»
Детям необходимо продолжить имеющиеся узоры.
Игра «Нос – пол – потолок»
Дети встают около своих стульчиков и выполняют команды, которые говорит и показывает психолог. Нос – показывают пальцем на нос, пол – опускают руки вниз, потолок – поднимают руки вверх. Ведущий называет и выполняет все команды вместе с детьми, но при этом специально ошибается. Задача детей внимательно слушать и точно выполнять только те команды, которые называет ведущий.
Рефлексия
Дети встают в круг. Психолог бросает каждому ребенку мяч и спрашивает, что понравилось на занятии больше всего.
Ритуал прощания
Занятие 10 «На пороге школы»
Цель: подведение итогов, развитие произвольности внимания, двигательной произвольности, обогащение представлений о школе.
Оборудование: нарисованные ладони (красная, синяя, желтая), листы в крупную клетку, карандаши.
Краткое содержание:
Приветствие “Здравствуйте по-разному”
Дети молча ходят по кабинету. Как только ведущий поднимает вверх красную “ладонь” нужно пожать руку как можно большему количеству ребят. Синяя “ладонь” – погладить по плечу друг друга, желтая “ладонь” – поздороваться спинами.
Игра «Догадайся и ответь».
Детям задаются вопросы на школьную тематику.
Упражнение «Графический диктант»
Упражнение «Я хочу в школу, потому что...»
Дети по очереди проговаривают, хотят ли они идти в школу и почему
Рефлексия
Ритуал прощания
Ожидаемый результат
Развитие произвольности психической активности, накопление представлений о деятельности первоклассника и школы в целом, формирование позиции школьника.
Литература:
Большая книга детского психолога / О.Н. Истратова, Г.А. Широкова, Т.В. Эксакусто. – Изд.2-е. – Ростов н/Д: Феникс, 2008. – 568. (1) с.: ил.- (Психологический практикум).
Данилова Т.А., Зедгенидзе В.Я., Степина Н.М. В мире детских эмоций: Пособие для практических работников ДОУ. – М.: Айрис-пресс, 2004. – 160с.
Капшук О.Н. Игротерапия и сказкотерапия: развиваемся играя. – Ростов н/Д: Феникс, 2011. – 222с.
Панфилова М. А. Лесная школа [Текст] : коррекционные сказки и настольная игра для дошкольников и младших школьников / М. А. Панфилова. - М.: Сфера, 2002. - 96с.
Выводы по второй главе
Нами были описаны методики направленные на определения уровня развития произвольной сферы ребенка, а также выявление состояний эмоционально сферы, духовных ценностей, деятельностных ориентаций, предпочтений видов деятельности, личностных отношений и вариантов личностного развития. Кроме того было проведено исследование эмоционально-волевой сферы дошкольников, на основании которого были сделаны следующие выводы. В данной группе у большинства детей преобладают положительные эмоции, наблюдается дифференциация позитивных и негативных эмоций, а так же самым предпочитаемым видом деятельности является игра. Кроме того у данных детей уровень произвольности и волевой регуляции находится на среднем уровне, но была выявлена группа риска, в которую вошли 3 ребенка с низким уровнем волевой регуляции.
На основании проведенного исследования нами был составлен психолого-педагогический проект, направленный на формирование эмоционально-волевого компонента готовности дошкольника к школьному обучению. Данный проект может быть использован педагогами-психологами для формирования эмоционально-волевого компонента готовности. В разработанном нами проекте находят отражение описанные ранее психолого-педагогические условия.
Заключение
На основе анализа психолого-педагогической литературы, было выявлено, что эмоционально-волевой компонент включает умение владеть своим эмоциональным состоянием и своими действиями, способность проявлять выдержку, прилагать волевые усилия для выполнения заданий, а так же подчиняться нормам и требованиям. На изучение эмоционально-волевого компонента уделяли огромное внимание, как отечественные, так и зарубежные исследователи. Эмоционально-волевой компонент является фундаментом для дальнейшего школьного обучения и успешной социализации ребенка. Сформированная волевая регуляция у дошкольников в первую очередь развивает такие черты личности как: самостоятельность, дисциплинированность, аккуратность, ответственность, умение принимать решения, сознательно контролировать свои действия и поступки, то есть все качества, которые необходимы для стартовой готовности дошкольника к школе, обеспечивающие успешность обучения в начальной школе.
Эффективность решения задач, связанных с формированием эмоционально-волевого компонента готовности школе зависит от ряда условий, среди которых: развитие произвольности действий дошкольника, которое может происходить за счет применения упражнений направленных на выполнение действий по образцу, алгоритму. Так же одним из условий выступает, информирование дошкольников о деятельности первоклассника и способствование формированию позиции школьника, что необходимо для накопления представлений о школьном распорядке, нормах, правилах поведения и предъявляемых требованиях. Помимо этого, для более успешного формирования эмоционально-волевой готовности необходимо создавать ситуации, включающие элементы школьной жизни, в которых проявляются волевые и эмоциональные качества ребенка. Учет этих условий в подготовке дошкольника к школьному обучению, позволит развить у ребенка способность ставить перед собой цель, преодолевать трудности в процессе ее достижения, способствовать накоплению у него представлений об обучение в школе, а так же формированию положительного отношения к ней. Данные условия определяют успешность формирования эмоционально-волевого компонента.
Нами были описаны методики направленные на определения уровня развития произвольной сферы ребенка, а также выявление состояний эмоционально сферы, духовных ценностей, деятельностных ориентаций, предпочтений видов деятельности, личностных отношений и вариантов личностного развития. Нами была частично изучена сформированность эмоционально-волевого компонента с помощью таких методик, как «Графический диктант» (Д.Б. Эльконин) и «Домики» (О.А. Орехова). Согласно полученным результатам мы можем сделать следующие выводы. В данной группе у большинства детей преобладают положительные эмоции, наблюдается дифференциация позитивных и негативных эмоций, а так же самым предпочитаемым видом деятельности является игра. Кроме того у данных детей уровень произвольности и волевой регуляции находится на среднем уровне, но была выявлена группа риска, в которую вошли 3 ребенка с низким уровнем волевой регуляции.
Нами был разработан проект, который предназначен для педагогов-психологов с целью формирования эмоционально-волевого компонента готовности дошкольников к школьному обучению. В данном проекте мы учитываем, выделенные нами психолого-педагогические условия формирования эмоционально-волевой готовности.
Список литературы:
Большая книга детского психолога [Текст] / О.Н. Истратова, Г.А. Широкова, Т.В. Эксакусто. – Изд.2-е. – Ростов н/Д: Феникс, 2008. – 568. (1) с.: ил.- (Психологический практикум).
Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст] / Л. И Божович. – М.: Просвещение, 1968.
Божович, Л.И. Психологические вопросы готовности ребенка к школьному обучению [Текст] / Л.И. Божович. - Вопр. психологии ребенка дошкольного возраста. М., 1995. С. 132 -142.
Божович, Л.И. Что такое воля? [Текст] / Л.И. Божович // Семья и школа. 1981. № 1.-С. 32-35.
Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь. [Текст] / Б.М. Бим-Бад — М., 2002. С. 56-57
Бреслав, Г.М. Проблемы эмоциональной регуляции общения у дошкольников [Текст] / Г.М. Бреслав // Вопр. психологии. М., 1984. № 3.
Бугрименко, Е.А. К вопросу о развитии произвольности поведения в дошкольном возрасте [Текст] / Е.А.Бугрименко // Новые исследования в психологии. М., 1978. № 1.
Быков, А.В., Шульга, Т.И. Становление волевой регуляции в онтогенезе [Текст] / А.В. Быков, Т.И. Шульга. - М., 1999. 168 с.
Вайнер М.Э. Эмоциональное развитие детей: возрастные особенности, диагностика и критерии оценки [Текст] / М.Э.Вайнер // Коррекционно-развивающее образование. – 2008. - №4. – С.64.
. Венгер, А.Л Готовность детей к школе [Текст] /. А.Л. Венгер 1989, с. 49
Гуткина, Н.И. Психологическая готовность к школе [Текст] / Н.И. Гуткина. - М., 1996.- 159 с.
Данилова Т.А., Зедгенидзе В.Я., Степина Н.М. В мире детских эмоций [Текст] : Пособие для практических работников ДОУ. – М.: Айрис-пресс, 2004. – 160с.
Данилина Т.А. В мире детских эмоций [Текст] : Пособие для практических работников ДОУ / Т.А. Данилина, В.Я. Зедгенидзе, Н.М. Степина– М.: Айрис-пресс, 2004. – 160 с.
Жданова, Р.А. Как определить готовность ребенка к школьному обучению [Текст] / Р.А. Жданова. - Ростов на - Дону, 1994. - 32 с.
Запорожец, А.В. Развитие эмоциональной регуляции действий ребенка [Текст] // Избранные психологические труды: Психическое развитие ребенка / А.В. Запорожец. – М., 1986. Т. 1.
Запорожец, А.В. Основы дошкольной педагогики [Текст] / А.В.Запорожец. - М., 1980. С. 250-251.
Истратова О.Н. Психодиагностика. Коллекция лучших тестов. [Текст] 2-е изд. / О.Н. Истратова . – Ростов н/Д: Феникс, 2006. – 375с.
Капшук, О.Н. Игротерапия и сказкотерапия: развиваемся играя [Текст] /О.Н. Капшук. – Ростов н/Д: Феникс, 2011. – 222с.
Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка : учебное пособие [Текст] / О.А Карабанова – Москва: Российское педагогическое агентство, 1997. – 190с.
Конева О.Б. Психологическая готовность детей к школе: Учебное пособие [Текст] / О.Б.Конева. – Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2000.– 32 с.
Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика[Текст]: Учеб. пособие для студ. сред, пед. учеб. заведений. - 2-е изд., перераб. и доп. / - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 416 с.
Корепанова М.В., Харлампова Е.В. Диагностика развития и воспитания дошкольников в Образовательной системе «Школа 2100»: пособие для педагогов и родителей [Текст] / М.В. Корепанова, Е.В. Харлампова. - М.: Баласс, 2005. 144 с.
Корепанова М.В., Харлампова Е.В. Диагностика развития и воспитания дошкольников в Образовательной системе «Школа 2100»: пособие для педагогов и родителей [Текст] / М.В. Корепанова, Е.В. Харлампова. - М.: Баласс, 2005. 144 с.
Костерина Н.В. Психология индивидуальности (эмоции): Текст лекций Ярославль [Текст] / Костерина Н.В. - 1999.
Котырло, В.К. Развитие волевого поведения у дошкольников [Текст] / В.К.Котырло. - Киев, 1971. 195 с.
Кошелева, А.Д. Эмоциональное развитие дошкольника [Текст]/А.Д.Кошелева. – М.: Просвещение, 1985.- 294 с.
Кравцов, Г. Г. Психологические проблемы начального образования. [Текст] / Г. Г Кравцов. — Новосибирск: Издательство НГУ, 1994.- 165 с.
Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: Развитие человека от рождения до поздней зрелости [Текст] : Учеб. пособие для студентов вузов / И.Ю.Кулагина. – М.: Творческий центр «Сфера», 2001. -464с.
Мухина, В.С. «Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество» [Текст] Учебник для студ. вузов. - 6-е изд., стереотип/ В.С. Мухина. - М.: Издательский центр"Академия", 2000. - 456 с.
Немов, Р.С. психология: словарь-справочник: в 2 ч. [Текст] / Р.С.Немов. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – Ч. 2. – 352 с.
Орехова, О.А. Методика «Домики» диагностика дифференциаций эмоциональной сферы ребенка: методическое руководство [Текст] / О.А.Орехова. – Спб: ИМАТОН, 2010. – 104 с.
Ожегов, С.И. Словарь русского языка: ок. 53000 слов [Текст] / С.И. Ожегов; под общ. Ред проф. Л.И. Скворцова. – 24-е изд., испр. – М.: ООО«Издательство Оникс»: ООО «Издательство Мир и образование», 2007. – 640 с. , с. 588
Панфилова М. А. Лесная школа [Текст] : коррекционные сказки и настольная игра для дошкольников и младших школьников / М. А. Панфилова. - М.: Сфера, 2002. - 96с.
Полонский В.М. словарь по образованию и педагогике [Текст] / В.М.Полонский.- М.: Высш. шк. 2044. – 512 с.
Психолого-педагогическая диагностика [Текст] : учеб. пособие / под ред. И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамной. - 3-е изд. стер. - М. : ИЦ "Академия", 2006. - 320 с.
Рубинштейн, С. Л Основы общей психологии [Текст] / С. Л. Рубинштейн. –М.: Учпедгиз, изд.2. 1946.-704с.
Сапогова, Е.Е. Психология развития. [Текст] Учебное пособие / Е.Е. Сапогова.- М.: Аспект-пресс, 2005. – 460с.
Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога [Текст] / Н.Я.Семаго, М.М.Семаго. – М.: АРКТИ, 2000. – 208 с: илл
Социально-эмоциональное развитие дошкольников в детском саду. //Методические советы к программе “Детство”. Под ред.Т.И. Бабаевой и З.А.Михайловой. СПб. Детство-Пресс. 2001.
Социальные отношения и эмоциональный мир ребенка. М: Илекса, Ставрополь: Сервисшкола, 2001.
Философский энциклопедические словарь [Текст] / гл. редакция: Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеева, С.М. Ковалева, В.Г Панова. – М.: Сов. энциклопедия, 1983. – 840 с.
"Хрестоматия. Арт-терапия" [Текст] / Под ред. А.И. Копытина. – СПб.: Питер, 2001.
Чистякова, М.И. Психогимнастика [Текст] / М.И.Чистякова. - М: Просвещение., 1990. - 128 с.
Широкова Г. А. Справочник дошкольного психолога [Текст] / Г.А.Широкова – Ростов н/Д: «Феникс», 2004. — 384 с.
Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция [Текст] / Под ред. В.В. Лебединского, О.С. Никольской, Е.Р. Баенской, М.М. Либлинг - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990.
Приложение 1
Лист ответов к тесту «Домики»
Фамилия, имя классдата
1 задание
1 2 3 4 5 6 7 8
2 задание
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
3 задание
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
№ 10 ________________________________________________________________________
Приложение 2
Методика «Графический диктант» Д. Б. Эльконина
Материал состоит из 4 диктантов, первый из которых - тренировочный.
1. "Начинаем рисовать первый узор. Поставьте карандаш на самую верхнюю точку. Внимание! Рисуйте линию: одна клеточка вниз. Не отрывайте карандаш от бумаги, теперь одна клеточка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Дальше продолжайте рисовать такой же узор сами".
2. "Теперь поставьте карандаш на следующую точку. Приготовились! Внимание! Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна направо. А теперь сами продолжайте рисовать тот же узор".
3. "Внимание! Три клетки вверх. Одна клетка направо. Две клетки вниз. Одна клетка направо. Две клетки вверх. Одна направо. Три клетки вниз. Одна клетка направо. Две клетки вверх. Одна клетка направо. Две клетки вниз. Одна клетка направо. Три клетки вверх. Теперь сами продолжайте рисовать этот узор".
4. "Поставьте карандаш на самую нижнюю точку. Внимание! Три клетки направо. Одна клетка вверх. Одна клетка налево (слово "налево" выделяется голосом). Две клетки вверх. Три клетки направо. Две клетки вниз. Одна клетка налево (слово "налево" опять выделяется голосом). Одна клетка вниз. Три клетки направо. Одна клетка вверх. Одна клетка налево. Две клетки вверх. Теперь сами продолжайте рисовать этот узор".
Приложение 3
Вводное занятие «Что такое школа?»
Цель: знакомство с детьми, повторение правил поведения в школе, развитие произвольности.
Оборудование: аудиозапись песни «Чему учат в школе», листы в крупную клетку, карандаши, колокольчик.
Ход занятия:
Ведущий: Здравствуйте, ребята. Меня зовут …., как ваше настроение? Я поздоровалась с вами, а теперь давай те вы поздороваетесь друг с другом
Игра- приветствие «Доброе слово». Дети сидят в кругу на стульчиках. Каждый по очереди говорит добрые слова соседу сидящему справа (слева). Условие: говорящий смотрит в глаза тому, кому говорит добрые слова.
Звучит песня "Чему учат в школе".
Ведущий: Как вы думаете, ребята, о чем мы будем говорить на нашем занятии?
Дети: о школе.
Ведущий: Правильно, наше занятие будет посвящено школе. Что вы знаете о школе? Что делает учитель на уроке? Что лежит в портфеле? Что дети делают на уроке? Что на перемене?
Информация об устройстве школьной жизни. В школе бывают уроки и перемены. Во время урока дети учатся писать и читать, решают примеры, во время перемен играют, разговаривают, готовятся к урокам.
Ведущий: Ребята, а как правильно нужно вести себя в школе?
Дети: на уроках нельзя болтать, нужно слушаться учителя, если хочешь ответить или что-то спросить нужно, поднимать руку.
Ведущий: давайте представим, что мы сейчас на уроке, рассаживайтесь за парты. Перед вами лежат листочки, листочки это не простые, на них зашифрован секретный рисунок. Для того что бы увидеть его необходимо действовать строго по инструкции, буде очень внимательны.
Упражнение «Графический диктант»
Для начала поставьте карандаш в точку, затем проводите линию на 4 клеточки вверх, 1 влево, 1 вверх, 1 вправо, 1 вверх, 1 вправо, 1 вверх, 1 вправо, 1 вверх, 1 вправо, 1 вниз, 1 вправо, 1 вниз, 1 вправо, 1 вниз, 1 вправо, 1 вниз, 1 влево, 4 клеточки вниз, 5 клеток влево
Ведущий: что у нас получилось?
Дети: домик
Ведущий: а что бы узнать, что это за дом, необходимо отгадать загадку
Большой, просторный, светлый дом.
Ребят хороших много в нём.
Красиво пишут и читают.
Рисуют дети и считают.
Дети: Это школа
Ведущий: а как в школе узнают о том, что урок закончился?
Дети: звенит звонок
Ведущий: правильно, сейчас когда прозвенит звонок у нас начнется перемена, и вы можете бегать и прыгать, но когда звонок прозвенит вновь перемена закончится и вам нужно будет вернуться на свои места
Игра «Урок – звонок – перемена»
По звонку начинается урок - дети садятся на стульчики, по следующему звонку урок заканчивается и начинается перемена – дети начинают бегать по комнате и т.д.
Ведущий: Наше занятие подходит к концу, предлагаю поделиться впечатлениями, встаем в круг я буду каждому по очереди передавать мячик, тот у кого мячик в руках может назвать то что ему понравилось или наоборот не понравилось, а остальные должны слушать.
Дети встают в круг. Психолог бросает каждому ребенку мяч и спрашивает, что понравилось на занятии больше всего.
Ведущий: на этом наше занятие заканчивается, всем до свидания, жду вас в следующий раз.