Социальный проект «Учиться надо весело, чтоб хорошо учиться!»


Обучая детей творческому мышлению,
мы обогащаем их не только интеллектуально,
но и личностно.» Р.Дж. Стернберг, Е. Григоренко.
Актуальность
Учащиеся начальной школы требуют особого педагогического внимания. С первых дней пребывания в школе формируется их отношение к школе, образованию в целом,  педагогам и сверстникам, вырабатываются основы их социального, гражданского поведения, характер их трудовой, общественной, творческой деятельности. Учет этих условий требует существенной корректировки подходов к организации воспитательного пространства класса.
Для начальной школы необходимы деятельностное содержание, учебное сотрудничество, мониторинг и диагностика как механизм управления учением детей. Именно метод социального проектирования можно рассматривать как совместную учебно-познавательную, исследовательскую, творческую или игровую деятельность учащихся-партнеров, имеющую общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленную на достижение общего результата по решению какой-либо проблемы, значимой для участников проекта. Он может осуществляться в урочной и во внеурочной деятельности, может быть рассчитан на один урок или на весь учебный год; от мини-проектов для изучения различных предметных тем до межпредметных, внепредметных и внешкольных.
Нормативно-правовое обеспечение:
Закон об образовании РФ
Федеральный государственный общеобразовательный стандарт (начальное общее образование)
Концепция духовно-нравственного воспитания российских школьников
Примерная программа воспитания и социализации обучающихся (начальное общее образование).
Программа развития школы;
Учебный план на 2013– 2014 учебный год;
Рабочие программы по предметам.
Формы работы:
индивидуальный подход на уроках и во внеурочной деятельности, использование в практике элементов дифференцированного обучения, проведение нестандартных форм уроков;
дополнительные занятия с детьми по предметам;
участие в школьных, муниципальных, всероссийских конкурсах и олимпиадах;
проектная деятельность учащихся;
посещение предметных и творческих кружков, внеклассных мероприятий;
конкурсы, интеллектуальные игры, викторины;
создание детских портфолио.
Методические результаты:
создание банка данных, включающих сведения о детях с различными способностями;
разработка и реализация программ поддержки и развития талантливых детей, создание системы взаимодействия со школой, родителями учащихся;
использование системы диагностик для выявления и отслеживания индивидуальной траектории развития.
Планируемые результаты
Самооценка личности.Наличие адекватной положительной самооценки, способность к рефлексии, стремление к познанию и проявлению своих возможностей, мотивационная сфера.
Удовлетворённость учащихся, родителей, учителей жизнедеятельностью способных и талантливых детей в школе.
Комфортность, защищённость личности школьника, его отношение к основным сторонам жизнедеятельности в школе, удовлетворённость родителей и учителей.
Конкурентоспособность.Эффективность и качество подготовки детей. Участие учащихся, педагогов в смотрах, олимпиадах, конкурсах разного уровня.
Социальный опыт. Содержание и характер дальнейшей деятельности выпускников начальной школы.
Накопительная система оценки – портфель достижений обучающегося.
Наиболее адекватным методом накопительной (интегральной) оценки является портфолио (портфель достижений) – сборник работ и результатов обучающегося, который демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях.
В идеале в состав портфолио каждого ребёнка для характеристики сторон, связанных с его учебной деятельностью, могут (должны) входить:
1.Подборка детских работ, которая демонстрирует нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней рассуждений, творчества, рефлексии:
-выборка работ из « Папки письменных работ» по русскому языку;
-дневник читателя;
- выборка работ по проведённым в ходе обучения мини-исследованиям
и проектам (по всем предметам) …
2 Систематизированные материалы текущей оценки:
-отдельные листы наблюдений;
-оценочные листы и материалы видео- и аудиозаписей процессов выполнения отдельных видов работы;
-результаты стартовой диагностики;
-результаты тематического тестирования;
-выборочные материалы самоанализа и самооценки учащихся.
3. Материалы итогового тестирования и (или) результаты выполнения итоговых комплексных работ.
4. Кроме того, в портфолио могут быть включены и иные материалы, характеризующие ребёнка с точки зрения его внеучебной и досуговой деятельности.
Заключение.
Школа – это не подготовка к жизни, это сегодняшняя жизнь детей, они живут здесь и сейчас, и для ребенка не может быть привлекательной перспектива счастья, материальных благ, успеха, положения в обществе завтра, ему надо ЗДЕСЬ И СЕЙЧАС! И только тогда ОН БУДЕТ УЧИТЬСЯ с увлечением, с радостью, и бежать в школу и к людям, а не в подвал. И как раз та образовательная среда, которая декларируется ФГОС: «Интеграция общего и дополнительного образования», призвана решать эту серьезную проблему.
ФГОС изменил жизнь учащихся. В школе создана открытая, дружелюбная, образовательная среда, которая мотивирует учащихся на успешность. Эта среда комфортна и доступна для каждого ребёнка.
Для проведения уроков в рамках ФГОС разработаны замечательные современные педагогические технологии в рамках системно – деятельностного подхода: обучение в сотрудничестве, разноуровневое и дифференцированное обучении, здоровьесберегающие технологии, технология продуктивного чтения, коллективный способ обучения КСО, система развивающего обучения, проблемно-диалогическое, исследовательское, проектное обучение. Можно перечислять еще очень много интереснейших методик, самое главное – в основе их лежит ситуация создания успеха для каждого и именно ЗДЕСЬ И СЕЙЧАС!
В рамках разноуровневого, дифференцированого обучения все дети выполняют учебные задания на доступном для них уровне. Технологии сотрудничества помогают преодолеть трудности в общении. Но самое важное, что в основе всех методик лежит ситуация успеха для каждого ребёнка. Созданы условия, чтобы каждый обучающийся мог проявить, развить свои способности, таланты и состоялся бы, как личность.
Все дети талантливы и задача учителя думающего, увидеть эти таланты, показать всем, а самое главное самому ребенку, что он необыкновенный, и помочь развить этот талант для того, что бы каждый ребенок мог состояться как личность, гражданин и человек.