РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Воспитателя 1мл.гр (2-3 года) группы №12 на 2015/16 учебный год Срок реализации 2015/2020 год

Муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения детского сада №36 «Золотой ключик»
г. Набережные Челны



Согласовано
Старший воспитатель
МБДОУ «Детский сад
комбинированного вида №36
«Золотой ключик»
Фаррахова Л.М._______
« » ______ 2015г.

Введено в действие приказом
заведующего №____
от « » __________


Утверждаю
Заведующий МБДОУ «Детский сад
комбинированного вида №36
«Золотой ключик»
Никишина Н.Н._______
« » ________ 2015г.

Рассмотрено, одобрено и
рекомендовано к утверждению
на заседании
Педагогического совета №2
от « » ________2015г.



РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Воспитателя 1мл.гр (2-3 года) группы №12 на 2015/16 учебный год




Срок реализации 2015/2020 год
Разработала воспитатель: Мухутдинова А.В.


Содержание
ВВЕДЕНИЕ
3

1.Целевой раздел образовательной программы.
4

1 Пояснительная записка.
4

1.1 Цели и задачи реализации Программы.
5

1.2 Принципы и подходы к формированию Программы
7

1.3 Значимые для разработки и реализации программы характеристики.
8

1.4 Планируемые результаты освоения программного материала
9

2. Содержательный раздел.


2.1 Содержание воспитательно-образовательной работы по образовательным областям
10

2.2 Формы, способы, методы и средства реализации программы
27

2.3 Комплексно-тематическое планирование
36

2.4 Взаимодействие с семьями воспитанников
69

3. Организационный раздел


3.1 Материально-техническое обеспечение
83

3.2 Программно-методическое обеспечение
84

3.3 Развивающая предметно – пространственная среда
86

3.4 Режим дня
94

3.5 Расписание организованной образовательной деятельности
96

3.6 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
97

Приложение 1
100

Краткая презентация
102

Приложение 2
104


ВВЕДЕНИЕ
Рабочая  программа по развитию детей 1 младшей  группы (2-3года) разработана в соответствии с основной общеобразовательной программой МБДОУ детский сад №36 «Золотой ключик» г.Набережные Челны, в соответствии с федеральными государственными стандартами к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (Приказ № 1155 от 17 октября 2013 года "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования").
Программа построена на основе общеобразовательной программы дошкольного образования "От рождения до школы", авторы Веракса Н.Е, Комарова Т.С., Васильева М.А.
Программа состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. В соответствии с законом Российской Федерации "Об образовании" объем обязательной части Программы составляет не менее 60% времени, необходимого для ее реализации. Соответственно, объем II части, формируемой участниками образовательного процесса составляет не более 40% общего объема Программы.
Общеобразовательная программа  обеспечивает разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому. Программа обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе.
Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование общечеловеческих ценностей, а также способностей и компетенций.
Срок реализации Программы 5 лет.
Основная общеобразовательная программа Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад «Золотой ключик» г.Набережные Челны разработана в соответствии с:
«Законом об образовании РФ» (Принят 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ);
Конвенцией ООН о правах ребенка 1989
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г № 1155 г Москвы «Об утверждении федерального государственного стандарта дошкольного образования"
«Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении» (Приказ Министерства образования и науки РФ от 18 января 2012 г. №22946"Об утверждении Типового положения о дошкольном образовательном учреждении");
Декларацией прав ребенка, 1959 г.
6. Уставом ДОУ от 15.01.2014г.
7 "Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных организациях (Постановление от 15 мая 2013 г. №26 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13»

Рабочая программа:
соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
сочетает принципы научной обоснованности и практической преемственности;
соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности;
обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию дошкольников;
строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;
основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра.


1. Целевой раздел образовательной программы.

1. Пояснительная записка
В основе работы дошкольной образовательной организации лежит примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, Н.А.Васильевой.
Основная образовательная программа (далее ООП) МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №36 «Золотой ключик» (далее ДОО) определяет содержание и описание модели образовательного процесса, т. е. педагогической составляющей деятельности дошкольного образовательного учреждения. Основная её задача заключается в том, чтобы зафиксировать режим стабильного функционирования.
ООП ДОО обеспечивает осуществление образовательного процесса в двух основных организованных моделях, включающих совместную деятельность взрослого и детей, самостоятельную деятельность детей; предусматривает внедрение адекватной возрастным возможностям обучающей модели при осуществлении образовательного процесса с детьми.
ООП ДОО направлена на разностороннее развитие детей от 2 – х до 7 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфических для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Содержание психолого – педагогической работы распределено по пяти направлениям (далее Образовательные Области):
Социально-коммуникативное развитие»;
«Познавательное развитие»;
«Речевое развитие»;
«Художественно-эстетическое развитие»;
«Физическое развитие».




1.1 Цели и задачи реализации Программы.

Цель программы: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Задачи:
Охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей.
Построение комплексно-тематической модели образовательного процесса.
Обеспечение познавательно, социально-нравственного, художественно-эстетического и физического развития детей.
Обеспечение рациональной организации и реализации приоритетного направления.
Создание в группе атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам.
Максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса.
Стимулирование и обогащение развития во всех видах деятельности (познавательной, игровой, продуктивной и трудовой).
Осуществление преемственности детского сада и семьи в воспитании и обучении детей.
Повышение компетентности родителей в области воспитания.
Оказание консультативной и методической помощи родителям по вопросам воспитания, обучения и развития детей.
Основные задачи образовательных областей:
Социально – коммуникативное развитие
Присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.
Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками.
Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания.
Формирование готовности к совместной деятельности.
Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в организации.
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.
Познавательное развитие
Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.
Формирование познавательных действий, становление сознания.
Развитие воображения и творческой активности.
Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, тепе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),
Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях природы, многообразии стран и народов мира.
Речевое развитие
Владение речью как средством общения.
Обогащение активного словаря.
Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.
Развитие речевого творчества.
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.
Формирование звуковой аналитика – синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Художественно - эстетическое развитие
Развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.
Становление эстетического отношения к окружающему миру.
Формирование элементарных представлений о видах искусства.
Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.
Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)
Физическое развитие
Развитие физических качеств.
Правильное формирование опорно - двигательной системы организма, развитие равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики.
Правильное выполнение основных движений.
Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта.
Овладение подвижными играми с правилами.
Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.
Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни.

В ООП ДОУ отражено содержание образования детей дошкольного возраста, формируемое участниками образовательного процесса с учётом климатических, национально – культурных, демографических, социально – экономических и социокультурных условий Республики Татарстан.
В Законе Республики Татарстан «Об образовании» четко определена необходимость обеспечения гуманистического, развивающего, народно-национального характера образования, связь воспитания и обучения с жизнью и национальными культурными традициями. Национально региональный компонент (далее НРК) составлен с учетом национальных и региональных особенностей Республики Татарстан, который предусматривает следующие направления деятельности ДОУ:
Приобщение к истокам национальной культуры народов, населяющих Республику Татарстан
Предоставление каждому ребенку возможность обучения и воспитания на родном языке, формирование у детей основ нравственности на лучших образцах национальной культуры, народных традициях и обычаях.
Создание благоприятных условий для воспитания толерантной личности – привития любви и уважения к людям другой национальности, к их культурным ценностям.
Ознакомление с природой родного края, формирование экологической культуры.
Ознакомление детей с особенностями жизни и быта народов, населяющих Республику Татарстан, праздниками, событиями общественной жизни республики, символиками РТ и РФ, памятниками архитектуры, декоративно-прикладным искусством.
В ДОУ реализуется Региональная программа дошкольного образования.
В рамках реализации Стратегии развития образования в Республике Татарстан на 2010 – 2015 годы «Кил‰ч‰к» творческой группой , созданной Министерством образования и науки Республики Татарстан, разработаны новые учебно-методические комплекты (далее УМК) по обучению детей двум государственным языкам в дошкольных образовательных учреждениях на основе современных эффективных образовательных технологий, которые используются в ДОУ.
Основная цель УМК “Татарча с™йл‰ш‰без” - формирование правильной устной татарской речи русскоязычных детей дошкольного возраста. УМК “Татарча с™йл‰ш‰без”
Проект УМК по обучению русскоязычных детей татарскому языку в старшей группе «Уйный-уйный _с‰без»
Основной задачей изучения татарского языка в дошкольном возрасте является формирование первоначальных умений и навыков практического владения татарским языком в устной форме. В процессе обучения дети должны научиться воспринимать и понимать татарскую речь на слух и говорить по-татарски в пределах доступной им тематики, усвоенных слов
1.2 Принципы и подходы к формированию программы

Программа разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом, в ее основу заложены основные принципы и подходы:
Принцип развивающего образования (целью которого является развитие ребёнка).
Принцип научной обоснованности и практической применимости (отбор образовательного материала учитывает зону ближайшего развития, применение полученной информации в практической деятельности).
Принцип интеграции (содержания дошкольного образования в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей).
Комплексно-тематический принцип (объединение комплекса видов детских деятельностей вокруг единой темы).
Принцип учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития детей.
Принцип содействие и сотрудничество детей и взрослых (признание ребёнка полноцкенным участником образовательных отношений).
Принцип сотрудничества с семьёй.
Принцип гендерного подхода.
Принцип адаптивности (через адаптивность предметно – развивающей среды к потребностям ребёнка).
Принцип поддержки инициативы детей в различных видах деятельности.
Принцип учёта особенностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья (ВОЗ).
Принцип национально регионального компонента (НРК)


1.3 Значимые для разработки и реализации программы характеристики.

Социальный паспорт 1 младшей группы группы №12
МБДОУ д/с №36 «Золотой ключик»

Число детей в группе
21

Мальчиков
11

Девочек
10

Полных семей
19

Неполных семей
2

Семей с одним ребенком
6

Семей с двумя детьми
11

Семей с тремя и более детьми
4

Семей русских
10

Семей татар
9

Семей других национальностей
2

Образование
Высшее
Мамы- 12
Папы-8


н/высшее
-
1


Среднее
Мамы-
Папы-4


с/спец.
Мамы-
Папы-8


н/среднее
-
-

Социальный состав
Рабочие
Мамы-18
Папы-19


Служащие
Мамы-
Папы-


Не работающие
Мамы-3
Папы-


Предприниматели
Мамы-
Папы-2



1.4 Планируемые результаты освоения программного материала

1.Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности- игре, общении, познавательно – исследовательской деятельности, конструировании, способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
2 .Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты.
3.Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам.
4. Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.
5.У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
6. Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.
7. Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно – следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы, поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет, знаком с произведениями детской литературы, представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории. Ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.


ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ

Целевые ориентиры
на этапе завершения дошкольного образования по обучению детей
татарскому языку

НРК:
ребёнок проявляет уважение к людям другой национальности, к их культурным ценностям;
ребёнок понимает речь на татарском языке, в пределах изученных тем, задаёт вопросы на татарском языке;
у ребёнка формируется мотивация к дальнейшему обучению татарского языка на этапе школьного обучения.




2. Содержательный раздел.

2.1. Содержание воспитательно-образовательной работы по образовательным областям

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие».
«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе»
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Цель: Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.
Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.
Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.
Содержание психолого-педагогической работы:
Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников, воспитывать чувство симпатии к ним. Способствовать накоплению опыта доброже-лательных взаимоотношений со сверстниками, воспитывать эмоциональную отзывчивость (обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище, поощрять умение пожалеть, посочувствовать). Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; разви-вать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п.Воспитывать элементарные навыки вежливого обращения: здоро-ваться, прощаться, обращаться с просьбой спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста». Формировать умение спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь, не бегать, выполнять просьбу взрослого. Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям. Приучать детей не перебивать говорящего взрослого, формировать умение подождать, если взрослый занят.



Ребенок в семье и сообществе.
Цель: Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной принадлежности.
Содержание психолого-педагогической работы:
Образ Я. Формировать у детей элементарные представления о себе, об изменении своего социального статуса (взрослении) в связи с началом
посещения детского сада; закреплять умение называть свое имя.Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что его, как и всех
детей, любят, о нем заботятся; проявлять уважительное отношение к ин-тересам ребенка, его нуждам, желаниям, возможностям. Семья. Воспитывать внимательное отношение к родителям, близким людям. Поощрять умение называть имена членов своей семьи. Детский сад. Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.). Обращать внимание детей на то, в какой чистой, светлой комнате они играют, как много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены кроватки. На прогулке обращать внимание детей на красивые растения,
оборудование участка, удобное для игр и отдыха.Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.


Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
Цель: Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам.
Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
Содержание психолого-педагогической работы:
Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формировать привычку (сначала под контролем взрослого, а затем самостоятельно) мыть
руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем.Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок; пользоваться индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем,
расческой, горшком). Формировать умение во время еды правильно держать ложку.
Самообслуживание. Учить детей одеваться и раздеваться в определенном порядке; при небольшой помощи взрослого снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду. Приучать к опрятности.
Общественно-полезный труд. Привлекать детей к выполнению простейших трудовых действий: совместно с взрослым и под его контролем
расставлять хлебницы (без хлеба), салфетницы, раскладывать ложки и пр. Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр
расставлять игровой материал по местам.
Уважение к труду взрослых. Поощрять интерес детей к деятельности взрослых. Обращать внимание на то, что и как делает взрослый (как ухаживает за растениями (поливает) и животными (кормит); как дворник подметает двор, убирает снег; как столяр чинит беседку и т.д.), зачем он выполняет те или иные действия. Учить узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, приносит еду, меняет полотенца).



Формирование основ безопасности.
Цель: Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них.
Формирование элементарных представлений о правилах безопасности
дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.
Содержание психолого-педагогической работы:
Безопасное поведение в природе. Знакомить с элементарными правилами безопасного поведения в природе (не подходить к незнакомым животным, не гладить их, не дразнить; не рвать и не брать в рот растения и пр.)
Безопасность на дорогах. Формировать первичные представления о машинах, улице, дороге. Знакомить с некоторыми видами транспортных средств.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с предметным миром и правилами безопасного обращения с предметами.Знакомить с понятиями «можно нельзя», «опасно».Формировать представления о правилах безопасного поведения в иг-рах с песком и водой (воду не пить, песком не бросаться и т. д.).

ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ

Задачи образовательной области «Социально – коммуникативное развитие»
в соответствии с НРК
(Региональная программа дошкольного образования, Р.К.Шаехова)

- развитие игровой деятельности, в которой отражается окружающая действительность РТ, мир взрослых людей, формирование представлений о труде, профессиях взрослых работающих на КамАЗе; детей другой национальностей народов Поволжья, родной природы, общественной жизни;
- обеспечение безопасности детей дошкольного возраста на улицах и дорогах родного города;
- расширение знания детей о работе пожарной службы, службы скорой медицинской помощи города Набережные Челны.


Образовательная область «Познавательное развитие»
«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира»


Формирование элементарных математических представлений.
Цель: Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.
Содержание психолого-педагогической работы:
Количество. Привлекать детей к формированию групп однородных предметов. Формировать умение различать количество предметов: много один (один - много).
Величина. Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их обозначению в речи (большой дом маленький домик, большая матрешка маленькая матрешка, большие мячи маленькие мячи и т.д.)
Форма. Формировать умение различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар).
Ориентировка в пространстве. Продолжать накапливать у детей опыт практического освоения окружающего пространства (помещений группы и участка детского сада). Учить находить спальную, игровую, умывальную и другие комнаты. Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина). Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении.







Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Цель: Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах
и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).
Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
Содержание психолого-педагогической работы:
Познавательно-исследовательская деятельность. Знакомить детей с обобщенными способами исследования разных объектов окружающей
жизни. Стимулировать любознательность. Включать детей в совместные с взрослыми практические познавательные действия экспериментального характера.
Сенсорное развитие. Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного опыта детей в разных видах деятельности, посте-
пенно включая все виды восприятия. Помогать обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму; побуждать включать движения рук по
предмету в процесс знакомства с ним (обводить руками части предмета, гладить их и т. д.).
Дидактические игры. Обогащать в играх с дидактическим материалом сенсорный опыт детей (пирамидки (башенки) из 5–8 колец разной величины; «Геометрическая мозаика» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник); разрезные картинки (из 2–4 частей), складные кубики (4–6 шт.) и др.); развивать аналитические способности (умение сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков цвет, форма, величина).Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т. п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т. п.); тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый холодный», «Легкий тяжелый» и т. п.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. д.).


Приобщение к социокультурным ценностям.
Цель: Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа,
об отечественных традициях и праздниках. Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств. Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.
Содержание психолого-педагогической работы:
Напоминать детям название города (поселка), в котором они живут.
Вызывать интерес к труду близких взрослых. Побуждать узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, убирает комнату, приносит еду, меняет полотенца и т. д.). Рассказать, что взрослые проявляют трудолюбие, оно помогает им успешно выполнить
трудовые действия.


Ознакомление с миром природы.
Цель: Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.
Содержание психолого-педагогической работы:
Знакомить детей с доступными явлениями природы. Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных (кошку, собаку, корову, курицу и др.) и их детенышей и называть их. Узнавать на картинке некоторых диких животных (медведя, зайца, лису и др.) и называть их.Вместе с детьми наблюдать за птицами и насекомыми на участке, за рыбками в аквариуме; подкармливать птиц.Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь и др.) и фрукты (яблоко, груша и др.).Помогать детям замечать красоту природы в разное время года.Воспитывать бережное отношение к животным. Учить основам взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не нанося
им вред; одеваться по погоде).
Сезонные наблюдения
Осень. Обращать внимание детей на осенние изменения в природе: похолодало, на деревьях пожелтели и опадают листья. Формировать пред-
ставления о том, что осенью созревают многие овощи и фрукты.
Зима. Формировать представления о зимних природных явлениях: стало холодно, идет снег. Привлекать к участию в зимних забавах (катание
с горки и на санках, игра в снежки, лепка снеговика и т. п.).
Весна. Формировать представления о весенних изменениях в природе: потеплело, тает снег; появились лужи, травка, насекомые; набухли почки.
Лето. Наблюдать природные изменения: яркое солнце, жарко, летают
бабочки.


ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ

Задачи образовательной области «Познавательное развитие» в соответствии с НРК
(Региональная программа дошкольного образования, Р.К.Шаехова)

Приобщение к истокам национальной культуры народов, населяющих Республику Татарстан. Предоставление каждому ребенку возможность обучения и воспитания на родном языке, формирование у детей основ нравственности на лучших образцах национальной культуры, народных традициях и обычаях.
Создание благоприятных условий для воспитания толерантной личности – привития любви и уважения к людям другой национальности, к их культурным ценностям.
Ознакомление с природой родного края, формирование экологической культуры.
Ознакомление детей с особенностями жизни и быта народов, населяющих Республику Татарстан, праздниками, событиями общественной жизни республики, символиками РТ и РФ, памятниками архитектуры, декоративно-прикладным искусством.


Образовательная область «Речевое развитие»

«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте»
Развитие речи
Цель: Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия
с окружающими.
Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.
Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Содержание психолого-педагогической работы:
Развитие свободного общения
- Способствовать развитию речи как средства общения;
- Давать детям разнообразные поручения, которые дадут им возможность общаться со сверстниками и взрослыми («Загляни в раздевалку и расскажи мне, кто пришел», «Узнай у тети Оли и расскажи мне...»);
- Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книжки, игрушки в качестве наглядного материала для общения детей друг с другом и воспитателем. Рассказывать детям об этих предметах, а также об интересных событиях (например, о повадках и хитростях домашних животных). На картинках показывать состояния людей и животных: радуется, грустит и т. д.
Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала полноценным средством общения детей друг с другом.

Формирование словаря
- Развивать понимание речи и активизировать словарь. Развивать умение детей по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру; имитировать действия людей и движения животных.
- Обогащать словарь детей: существительными, глаголами, прилагательными, наречиями; способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи. К концу года дошкольники должны иметь словарный запас не менее 1000- 1200 слов.
Звуковая культура речи
- Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонор сонорных), в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2-4 слов).
- Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, вечевого дыхания, слухового внимания.
- Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса («Киска, брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»).
Грамматический строй речи
- Совершенствовать грамматическую структуру речи.
- Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под);
- Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и несложных фраз, состоящих из 2-4 слов («Кисонька-мурысенька, куда пошла?»).
Связная речь
- Помогать детям отвечать на простейшие и более сложные вопросы.
- Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе или по просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на картинке, о новой игрушке (обновке), о событии из личного опыта.
- Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фразы.
- Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок.
- Формировать умение слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.


Приобщение к художественной литературе.
Цель: Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.
Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.
Содержание психолого-педагогической работы:
Читать детям художественные произведения, предусмотренные программой для второй группы раннего возраста.
Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские произведения. Сопровождать чтение показом игрушек, картинок, пер-
сонажей настольного театра и других средств наглядности, а также учить лушать художественное произведение без наглядного сопровождения.
Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми действиями.
Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при чтении воспитателем знакомых стихотворений.
Поощрять попытки прочесть стихотворный текст целиком с помощью взрослого.
Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев играть в хорошо знакомую сказку.
Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах. Побуждать называть знакомые предметы, показывать их по просьбе вос-
питателя, приучать задавать вопросы: «Кто (что) это?», «Что делает?».





ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
Задачи образовательной области «Речевое развитие» в соответствии с НРК
(Региональная программа дошкольного образования, Р.К.Шаехова)

- воспитание познавательного интереса и чувств восхищения результатами культурного творчества представителей разных народов, проживающих в республике Татарстан и городе Набережные Челны;
- обучение детей двум государственным языкам (русскому и татарскому) в равных объемах;
- ознакомление детей с художественной литературой разных жанров; проявление интереса к произведениям татарского, русского и других народов, проживающих в РТ, устного народного творчества: сказкам, преданиям, легендам, пословицам, поговоркам, загадкам;
-формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей, культуры познания и интеллектуальной активности широко использовать возможности народной и музейной педагогики.


Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие »
«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)»




Приобщение к искусству.
Цель: Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.
Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства.
Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.
Содержание психолого-педагогической работы: Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на музыку и пение, доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства, литературы.Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской лите-ратуры. Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок.Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, мат-решкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей.Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму, цветовое оформление.
Изобразительная деятельность
Цель: Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном творчестве.
Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.
Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.
Содержание психолого-педагогической работы:
Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками, глиной. Рисование. Развивать восприятие дошкольников, обогащать их сен-сорный опыт путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой.Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора.Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти). Учить следить за движением карандаша по бумаге. Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге разнооб-разным линиям, конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже. Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами. Побуждать детей к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм.Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизон-тальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, 108платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводить детей к рисованию предметов округлой формы. Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш.Учить бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по окончании рисования класть их на место, предварительно хорошо промыв кисточку в воде. Учить держать карандаш и кисть свободно: карандаш тремя пальцами выше отточенного конца, кисть чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки. Лепка. Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине). Учить аккуратно пользоваться материалами. Учить дошкольников отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.). Учить раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т. п.Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.


Конструктивно-модельная деятельность
Цель: Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.
Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Содержание психолого-педагогической работы:
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная
призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости.
Продолжать учить детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать желание строить что-то самостоятельно.
Способствовать пониманию пространственных соотношений.
Учить пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т. п.).
По окончании игры приучать убирать все на место.
Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами.
Учить совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины.
Поддерживать желание детей строить самостоятельно.
В летнее время способствовать строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.).


Музыкальная деятельность
Цель: Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
музыкального искусства; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных
произведений.
Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.
Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности.
Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.
Содержание психолого-педагогической работы:
Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения.
Слушание. Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком)
поется, и эмоционально реагировать на содержание. Учить различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).
Пение. Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем). Постепенно
приучать к сольному пению.
Музыкально-ритмические движения. Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения. Продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать
повороты кистей рук и т. д.). Учить детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет). Совершенствовать умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.




ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ

Задачи образовательной области «Художественно эстетическое развитие»
в соответствии с НРК
(Региональная программа дошкольного образования, Р.К.Шаехова)

Художественно-эстетическое развитие дошкольников средствами татарского, русского, башкирского, чувашского, марийского, мордовского и удмуртского музыкального, декоративно-прикладного, литературного искусства включает в себя:
-создание условий для проявления детьми своих способностей в музыке, живописи, танцах, театре и литературе;
- развитие продуктивной деятельности через приобщение детей к изобразительному, декоративно-прикладному искусству народов, проживающих в республике Татарстан, родного города.
- воспитание нравственно-патриотических чувств посредством знакомства детей с произведениями татарских, русских и других народов.



Образовательная область «Физическое развитие»

«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)
Организация двигательного режима
Формы организации
1 младшая группа

Организованная деятельность


Утренняя гимнастика
6- 8 минут

Дозированный бег


Упражнения после дневного сна
5- 10 минут

Подвижные игры
не менее 2-4 раз в день
6-8минут

Спортивные игры
Целенаправленное обучение педагогом не реже 1 раза в неделю

Спортивные упражнения
Целенаправленное обучение педагогом не реже 1 раза в неделю


Физкультурные упражнения на прогулке
Ежедневно с подгруппами 5-10 минут

Спортивные развлечения
1-2 раза в месяц 15 минут

Спортивные праздники
2- 4 раза в год 15 минут

День здоровья
Не реже 1 раза в квартал
1 день в месяц.

Неделя здоровья
Не реже 1 раза в квартал

Самостоятельная двигательная деятельность
ежедневно


Примерная модель двигательного режима
№
Формы организации
Особенности организации


Утренняя гимнастика
Ежедневно на открытом воздухе или в зале, длительность- 10- 12 минут


Двигательная разминка во время перерыва между занятиями
Ежедневно в течение 7- 8 минут


Динамические паузы во время ООД
Ежедневно, в зависимости от вида и содержания занятий


Подвижные игры и физические упражнения на прогулке
Ежедневно с учетом уровней двигательной активности (ДА) детей, длительность 12-15 минут.


Индивидуальная работа по развитию движений на прогулке
Ежедневно во время прогулки, длительность- 12- 15 мин


Прогулки- походы в лес или парк
1- 3 раза в квартал, во время, отведенное для физкультурного занятия, организованных игр и упражнений


Оздоровительный бег
2 раза в неделю, подгруппами по 5- 7 человек во время утренней прогулки, длительность - 3-7 мин.


Гимнастика после дневного сна в сочетании с контрастными воздушными ваннами
Ежедневно по мере пробуждения и подъема детей, длительность - не более 10 мин.


ООД по физической культуре
3 раза в неделю ( в 1 младшей группе, одно на воздухе). Длительность- 10- 15 минут


Самостоятельная двигательная деятельность
Ежедневно, под руководством воспитателя, продолжительность зависит от индивидуальных особенностей


Физкультурно- спортивные праздники
2-3 раза в год (последняя неделя квартала)


Неделя здоровья
1-2 раза в месяц на воздухе совместно со сверстниками одной- двух групп


Физкультурный досуг
2- 3 раза в год , внутри детского сада или совместно со сверстниками соседнего учреждения


Физкультурно- спортивные праздники
1- 2 раза в год на воздухе или в зале, длительность- не более 30 мин.


Игры- соревнования между возрастными группами или со школьниками начальных классов
1 раз в год в спортивном клубе или в школе микрорайона, длительность - не более 30 мин


Спартакиады вне детского сада
Участвуют дети с высоким уровнем физической подготовленности


Совместная физкультурно- оздоровительная работа
детского сада и семьи
По желанию родителей и детей не более 2 раза в неделю, длительность 25- 30 мин


Физкультурные образовательная деятельность детей совместно с родителями в дошкольном учреждении
Определяется воспитателем по обоюдному желанию родителей, воспитателей и детей


Участие родителей в физкультурно- оздоровительных, массовых мероприятиях детского сада
Во время подготовки и проведения физкультурных досугов, праздников, недели здоровья, туристических походов, посещения открытых занятий


Используемые здоровьесберегающие технологии
№
Виды
Особенности организации


Медико-профилактические


Закаливание в соответствии с медицинскими показаниями

1.
обширное умывание после дневного сна (мытье рук до локтя)
Дошкольные группы ежедневно

3.
контрастное обливание ног
1 младшая жедневно

4.



5.
ходьба босиком
Все группы ежедневно

6.
облегченная одежда
Все группы ежедневно


Профилактические мероприятия

1.
витаминотерапия
2 раза в год (осень, весна)

2.
витаминизация 3-х блюд
ежедневно

3.
употребление фитонцидов (лук, чеснок)
Осенне-зимний период

4.
полоскание рта после еды
ежедневно

5.
чесночные бусы
ежедневно, по эпидпоказаниям


Медицинские

1.
мониторинг здоровья воспитанников
В течение года

2.
плановые медицинские осмотры
2 раза в год

3.
антропометрические измерения
2 раза в год

4.
профилактические прививки
По возрасту

5.
кварцевание
По эпидпоказаниям

6.
организация и контроль питания детей
ежедневно


Физкультурно- оздоровительные

1.
коррегирующие упражнения (улучшение осанки, плоскостопие, зрение)
ежедневно

2.
зрительная гимнастика
ежедневно

3.
пальчиковая гимнастика
ежедневно

4.
5.
дыхательная гимнастика
ежедневно


динамические паузы
ежедневно

6.
релаксация
2-3 раза в неделю

7.
музотерапия
ежедневно

8.
цветотерапия
2-3 раза в неделю

9.
психотерапия
2-3 раза в неделю

10.
сказкотерапия
ежедневно

11
Образовательные


12.
привитие культурно-гигиенических навыков
ежедневно

13.






Формирование начальныхпредставлений о ЗОЖ
Цель: Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
Содержание психолого-педагогической работы:
Формировать у детей представления о значении разных органов для нормальной жизнедеятельности человека: глаза смотреть, уши слы- шать, нос нюхать, язык пробовать (определять) на вкус, руки хватать, держать, трогать; ноги стоять, прыгать, бегать, ходить; голова думать, запоминать.

Физическая культура
Цель: Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.
Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.
Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности.
Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.
Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.
Содержание психолого-педагогической работы:
Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку.
Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног. Приучать действовать сообща,
придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога.
Учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать, держать, переносить, класть, бросать, катать). Учить прыжкам на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами.
Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями. Способствовать развитию умения детей играть в игры, в ходе которых совершенствуются основные движения (ходьба, бег, бросание, катание). Учить выразительности движений, умению передавать простейшие действия некоторых пepcoнажей (попрыгать, как зайчики; поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята, и т. п.).






ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
Задачи образовательной области «Физическое развитие»
в соответствии с НРК
(Региональная программа дошкольного образования, Р.К.Шаехова)

- создание условий в дошкольном образовательном учреждении;
- развитие потребности в двигательной активности детей при помощи подвижных народных (татарских, русских, чувашских, мордовских, марийских, башкирских, удмуртских), спортивных игр, физических упражнений, соответствующих их возрастным особенностям;
- осуществление комплекса профилактических и оздоровительных работ с учетом специфики ДОУ города Набережные Челны;
- совершенствование физического развития детей через национальные праздники, народные игры.

2.2 Формы, способы, методы и средства реализации программы
Формы работы с детьми по образовательной области

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Задачи и содержание работы
Формы работы
Формы организации детей

Непосредственно образовательная деятельность

Становление мотивации к двигательной активности и развитие потребности в физическом совершенствовании
Игровая беседа с элементами движений
Чтение
Рассматривание
Игра
Интегративная детская деятельность
Моменты радости
группа
подгруппа
индивидуально



Накопление и обогащение двигательного опыта (развитие основных движений), воспитание культуры движений
Утренняя гимнастика
преимущественно игрового и интегративного характера
Контрольно-диагностическая деятельность


Развитие физических качеств



Развитие интереса к спортивным играм и упражнениям
Тематический характер
Моменты радости


Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

Становление ценностного отношения к здоровью и жизни человека
Игра
Ситуативный разговор
Беседа
Рассказ
Чтение
Игровая беседа
Интегративная детская деятельность
Проблемная ситуация
группа
подгруппа
индивидуально


Формирование представлений о здоровье, основах здорового образа жизни и правилах здоровьесберегающего поведения



Накопление опыта здорового образа жизни

группа
подгруппа
индивидуально


Становление мотивации к двигательной активности и развитие потребности в физическом совершенствовании
Аналогичные формы работы во всех компонентах режима дня
группа
подгруппа
индивидуально


Накопление и обогащение двигательного опыта (развитие основных движений), воспитание культуры движений



Развитие физических качеств



Развитие интереса к спортивным играм и упражнениям



Самостоятельная деятельность детей

Становление ценностного отношения к здоровью и жизни человека
Во всех видах самостоятельной деятельности детей


подгруппа
индивидуально





Формирование представлений о здоровье, основах здорового образа жизни и правилах здоровьесберегающего поведения







Накопление опыта здорового образа жизни



Становление мотивации к двигательной активности и развитие потребности в физическом совершенствовании
Во всех видах самостоятельной деятельности детей
подгруппа
индивидуально


Накопление и обогащение двигательного опыта (развитие основных движений), воспитание культуры движений
Двигательная активность в течение дня:
Подвижные игры


Развитие физических качеств
Игра (подвижные, сюжетно-ролевые игры и др..)


Развитие интереса к спортивным играм и упражнениям
Самостоятельные спортивные игры и упражнения


Формы и методы оздоровления детей
№
Формы и методы
Содержание

1
Обеспечение здорового ритма жизни
-поступательный режим, щадящий режим (адаптационный период)
-оздоровительный режим в летний период
-сетка занятий в соответствии с СанПиН
-организация микроклимата группы

2
Физические упражнения
- утренняя гигиеническая гимнастика;
- проведение физкультурных занятий с элементами корригирующей гимнастики в комплексе с дыхательными и релаксационными упражнениями;
- оздоровительно - развивающие физкультурные занятия на свежем воздухе
-подвижные игры
-профилактическая гимнастика (дыхательная, улучшение осанки, плоскостопия, зрения)
-терренкур (дозированная ходьба)

3
Гигиенические и водные процедуры
-умывание
-мытье рук
-игры с водой и песком

4
Свето-воздушные ванны
- сон в проветренном помещении;
- соблюдение температурного режима
-прогулки на свежем воздухе
-обеспечение температурного режима и чистоты воздуха

5
Активный отдых
-развлечения, праздники
-игры-забавы
-дни здоровья
-каникулы

6
Диетотерапия
-рациональное питание
-фрукты, овощи, соки
-витаминизация 3го блюда
-введение в пищу фитонцидов





8
Спецзакаливание
- гимнастика пробуждения, дорожка «здоровья»
- воздушное контрастное закаливание
-дыхательная гимнастика

9
Пропаганда ЗОЖ
-занятие по ОБЖ
-занятия по валеологии

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«СОЦИАЛЬНО – КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

Задачи и содержание
работы
Формы работы
Формы организации детей

Непосредственно образовательная деятельность

Развитие игровой деятельности
Игровые упражнения
Индивидуальные игры
Совместные с воспитателем игры
Совместные со сверстниками игры (парные, в малой группе)
подгруппа
индивидуально


Формирование первичных личностных, семейных, гендерных представлений, представлений об обществе, стране, мире
Праздник
группа
подгруппа






Организация деятельности педагогов и детей по решению данных задач осуществляется также в рамках реализации других образовательных модулей (в пределах примерного времени, с использованием форм и методов работы, а также форм организации детей, определенных для каждого конкретного образовательного модуля).

Образовательная деятельность, осуществляемая
в ходе режимных моментов

Обеспечить освоение процессов самообслуживания
Совместные действия
Наблюдения
Поручения
подгруппа
индивидуально


Привлекать к выполнению отдельных процессов в хозяйственно-бытовом труде
Совместные действия
Поручения
Совместная деятельность тематического характера
индивидуально


Формировать представления о труде взрослых
Наблюдение
Беседа
Чтение
Рассматривание
подгруппа


Формировать представление об основных источниках опасности в быту, на улице, в природе и некоторых правилах безопасного поведения
Совместные действия
Наблюдения
Игра
Рассматривание
Беседа
Чтение
подгруппа
индивидуально


Формировать представление о правилах безопасного для окружающего мира природы поведения



Развитие игровой деятельности

Игровые упражнения, индивидуальные, совместные с воспитателем и совместные со сверстниками игры (парные, в малой группе)
подгруппа
индивидуально


Приобщение к элементарными общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в т.ч.моральным)
Ситуативные разговоры с детьми
Педагогические ситуации
Ситуации морального выбора
Беседы
Игры
группа
подгруппа
индивидуально






Формирование первичных личностных,
семейных, гендерных представлений, представлений об обществе, стране, мире



Самостоятельная деятельность детей

Развитие игровой деятельности
Индивидуальные и совместные игры
подгруппа
индивидуально

Приобщение к элементарными общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в т.ч.моральным)
Все виды самостоятельной детской деятельности
подгруппа
индивидуально


Формирование первичных личностных, семейных, гендерных представлений, представлений об обществе, стране, мире







ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

Задачи и содержание
работы
Формы работы
Формы организации детей

Непосредственно образовательная деятельность

Развитие сенсорной культуры
Сюжетно-ролевые игры
Рассматривание
Наблюдение
Игра-экспериментирование
Исследовательская деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Экскурсия
группа
подгруппа
индивидуально


Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности



Формирование элементарных математических представлений



Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей



Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

Развитие сенсорной культуры
Сюжетно-ролевые игры
Рассматривание
Наблюдение
Игра-экспериментирование
Исследовательская деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Экскурсия
Ситуативный разговор
Рассказ
группа
подгруппа
индивидуально


Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности



Формирование элементарных математических представлений



Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей



Самостоятельная деятельность детей

Развитие сенсорной культуры
Сюжетно-ролевые игры
Рассматривание
Игра-экспериментирование
Исследовательская деятельность
Конструирование
Развивающие игры

подгруппа
индивидуально


Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности



Формирование элементарных математических представлений



Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей







ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

Непосредственно образовательная деятельность

Формирование и развитие средств общения:
- отвечать на вопросы, используя форму полного простого предложения;
- задавать вопросы в условиях наглядно представленной ситуации общения;
- с помощью взрослого рассказывать о картинке или игрушке (3-4 предложения);
- воспроизводить ритм речи, звуковой образ слова: слышать специально выделяемый в речи взрослого звук и воспроизводить его;
- правильно пользоваться системой окончаний для согласования слов в предложении.
Беседы после чтения
Рассматривание
Игровые ситуации, дидактические игры
подгруппа


Обогащение словаря детей, необходимого для освоения ими всех образовательных модулей Программы
Организация деятельности педагогов и детей по решению данной задачи осуществляется в рамках реализации других образовательных модулей (в пределах примерного времени, с использованием форм и методов работы, а также форм организации детей, определенных для каждого конкретного образовательного модуля).

Формирование целостной картины мира
Чтение

группа
подгруппа

Развитие литературной речи
Обсуждение
Рассказ
Беседа
Игры
группа
подгруппа
индивидуально

Приобщение к словесному искусству



Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов


Формирование и развитие общения и средств общения:
- словаря детей;
- слышать речь взрослого, обращенную к группе детей;
- адекватно реагировать на обращение действием и доступными речевыми средствами;
- эмоционально-положительно реагировать на просьбы и требования взрослого, на необходимость регулировать свое поведение;
- эмоционально-речевого общения со сверстниками в ходе выполнения гигиенических процедур, игр;
- распознавать контрастные эмоции, адекватно реагировать на них действием или словом.
Ситуации общения
Разговоры с детьми в ходе режимных моментов
Беседы (в т.ч. в процессе наблюдения за объектами природы, трудом взрослых)
подгруппа
индивидуально


Формирование целостной картины мира
Ситуативный разговор с детьми
Игры
Продуктивная деятельность
Беседа
группа
подгруппа
индивидуально


Развитие литературной речи



Приобщение к словесному искусству



Самостоятельная деятельность детей

Активизация словаря, форм связной речи
Сюжетно-ролевые игры,
Подвижные игры с текстом
Все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками
подгруппа


Развитие общеречевых навыков: ритма темпа речи, правильного речевого дыхания, интонации.
Хороводные игры с пением
Игры-драматизации
Чтение наизусть и отгадывание загадок в условиях книжного уголка, дидактические игры «Подуй на кораблик» и др.
подгруппа
индивидуально


ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Задачи и содержание
работы
Формы работы
Формы организации детей

Непосредственно образовательная деятельность

Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества и приобщение к искусству в изобразительной деятельности (рисовании)
Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры
Украшение предметов для личного пользования
Рассматривание эстетически привлекательных предметов (овощей, фруктов, деревьев, цветов и др.), произведений книжной графики, иллюстраций, произведений искусства
Игры, в процессе которых дети осуществляют выбор наиболее привлекательных предметов
группа
подгруппа
индивидуально


Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества и приобщение к искусству в лепке



Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества в аппликации



Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества



Слушание
Обогащение, освоение, развитие:
- слушательского опыта;
- слуховой сосредоточенности;
- умения различать элементарный характер музыки, понимать простейшие музыкальные образы.
Слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки
Экспериментирование со звуками
Музыкально-дидактические игры
подгруппа
индивидуально


Исполнение
Обогащение, освоение, развитие:
- звукового сенсорного опыта;
- опыта манипулирования с предметами, звукоизвлечения;
- умения сравнивать разные по звучанию предметы;
- музыкально-ритмических движений и умений игры на шумовых музыкальных инструментах;
- элементарных вокальных певческих умений в процессе подпевания взрослому.
Экспериментирование со звуками
Музыкально-дидактические игры
Шумовой оркестр
Разучивание музыкальных игр и танцев
Совместное пение
группа
подгруппа
индивидуально


Творчество
Обогащение, освоение, развитие:
- умений импровизировать простейшие музыкально-художественные образы в музыкальных играх и танцах.
Импровизации
группа
подгруппа
индивидуально



Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

Слушание
Слушание музыки, сопровождающей проведение режимных моментов
группа


Исполнение
Музыкальные подвижные игры (на прогулке)
подгруппа










Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества и приобщение к искусству в изобразительной деятельности (рисовании)
Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры
Украшение предметов для личного пользования
Рассматривание эстетически привлекательных предметов (овощей, фруктов, деревьев, цветов и др.), произведений книжной графики, иллюстраций, произведений искусства
Игры, в процессе которых дети осуществляют выбор наиболее привлекательных предметов
подгруппа
индивидуально


Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества и приобщение к искусству в лепке



Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества в аппликации



Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества



Самостоятельная деятельность детей

Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества и приобщение к искусству в изобразительной деятельности (рисовании), лепке, аппликации, конструировании
Создание соответствующей предметно-развивающей среды
Рисование, лепка, аппликация, конструирование
Рассматривание картин, иллюстраций, альбомов
индивидуально


Музыкально-художественная деятельность (в разных видах)
Создание соответствующей предметно-развивающей среды
подгруппа
индивидуально


2.3 Комплексно-тематическое планирование
Общая тема на период 1–15 сентября «ДЕТСКИЙ САД»
Даты проведения*
Основная часть


Темы. Оборудование
Интегрируемые образовательные области
Цели деятельности педагога.
Планируемые результаты (цели деятельности воспитанников)
Содержание и виды детской деятельности

1
2
3
4
5


Что есть
в детском саду?
Оборудование: куклы, любые игрушки группы, музыкальные инструменты; изобразительные материалы

«Социально-коммуникативное развитие»,
«Познавательное развитие»,
«Речевое развитие»,
«Физическое развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие»
Цели: адаптировать детей к условиям детского сада; познакомить с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка.
Целевые ориентиры:
– владеет простейшими навыками самообслуживания, активной речью, включенной в общение;
– эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, подражает его действиям;
– различает и называет
Игровая. Игра-инсценировка «Про девочку Машу и Зайку – Длинное Ушко»; игра-ситуация «Куклы идут в детский сад».
Двигательная. Ходьба между предметами в группе (стульями, столами и т. д.), ходьба стайкой по участку или территории детского сада.
Изобразительная. Ознакомление с изобразительными материалами группы.
Коммуникативная. Игры-путешествия по комнате, по территории участка.
Элементарная трудовая. Игровые приемы «Покажем мишутке, как расставлять игрушки по местам». Наблюдение на прогулке за старшими дошкольниками, собирающими игрушки после прогулки.






предметы ближайшего окружения;
– слушает доступные по содержанию стихи, сказки; называет музыкальные инструменты: погремушку, бубен;
– соблюдает элементарные правила поведения в детском саду

Познавательно-исследовательская. Дидактическое упражнение «Вверх – вниз», дидактические игры «На нашем участке», «Найди такую же игрушку».
Музыкальная. Рассматривание музыкальных инструментов в группе и музыкальном зале.
Восприятие художественной литературы и фольклора. Чтение рус. нар. песенки «Большие ноги», стихотворения З. Александровой «Катя в яслях»



Игрушки, личные предметы в детском саду.
Оборудование: куклы, мячи, кубики, цветные каранда-
«Социально-коммуникативное развитие»,
«Физическое развитие»,
«Речевое развитие»,
«Художественно-эстетичес-
Цели: познакомить с оборудованием группы: личным шкафчиком, кроваткой, полотенцем, игрушками и пр.
Целевые ориентиры:
– сопровождает речью бытовые и игровые ситуации;
– умеет брать, держать, переносить, класть, бросать, катать мяч;
Игровая. Дидактическая игра «Лошадки», игра-ситуация «Знакомство с куклами».
Двигательная. Прокатывание мяча то одной, то другой рукой; упражнение «Доползи до кубика».
Изобразительная. Ознакомление с назначением изобразительных материалов: цветные карандаши, фломастеры, пластилин, глина, краски, кисти.



1
2
3
4
5


ши, фломастеры, пластилин, глина, краски, кисти, листы бумаги, пирамидка, матрешка, игрушечный платяной шкаф, любые игрушки группы

кое развитие»
– выполняет простейшие трудовые действия (с помощью педагогов);
– различает и называет предметы ближайшего окружения;
– двигается в соответствии с характером музыки; начинает движение с первыми звуками музыки;
– слушает доступные по содержанию стихи, сказки, рассказы;
– знает назначение бытовых предметов и умеет ими пользоваться

Коммуникативная. Дидактическая игра «Поручения» (с игрушками); дидактическое упражнение «Вверх – вниз».
Элементарная трудовая. Упражнения «Соберем игрушки на полочку», «Соберем пирамидку».
Познавательно-исследовательская. Дидактическая игра «Поручения» (с матрешкой); игра-ситуация «У куклы Веры новый шкаф».
Музыкальная. Танцевальные движения с куклами под немецкую народную плясовую мелодию «Пляска с куклами».
Восприятие художественной литературы и фольклора. Чтение стихотворений А. Барто из цикла «Игрушки», В. Берестова «Больная кукла»



1
2
3
4
5


Мои друзья, воспитатели, няни.
Оборудование: кубики, кирпичики, шарики, шапочки-маски для инсценировки сказки «Репка»

«Физическое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»,
«Речевое развитие»,
«Познавательное развитие»
Цели: познакомить с детьми, воспитателем; способствовать формированию положительных эмоций по отношению к детскому саду, воспитателю, няне, детям.
Целевые ориентиры:
– различает основные формы деталей строительного материала;
– умеет бегать и ходить, не наталкиваясь на других детей;
– сопровождает речью игровые и бытовые действия;
– двигается в соответствии с характером музыки; начинает движение с первыми звуками музыки;
– слушает доступные по содержанию художествен- ные произведения

Игровая. Совместные игры с кубиками и кирпичиками; дидактическая игра «Прокати шарик в ворота».
Двигательная. Инсценировка сказки «Репка»; подвижная игра «Бегите ко мне».
Изобразительная. Рисование «Украсим платочек».
Коммуникативная. Игра «Кто у нас хороший, кто у нас пригожий»; игры и упражнения на звукопроизношение (звук [у]).
Элементарная трудовая.
Познавательно-исследовательская. Рассматривание картины «Катаем шары», «Дети играют в кубики».
Музыкальная. Театрализованная игра-ситуация «Карусели».
Восприятие художественной литературы и фольклора. Чтение немецкой народной песенки «Три веселых братца»


Общая тема на период 16–30 сентября «ОСЕНЬ»
Даты проведения
Основная часть


Темы. Оборудование
Интегрируемые образовательные области
Цели деятельности педагога.
Планируемые результаты (цели деятельности воспитанников)
Содержание и виды детской деятельности

1
2
3
4
5


Что изменилось осенью?
Оборудование: осенние листочки, «лужи», вырезанные из картона

«Физическое развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие»,
«Речевое развитие»,
«Познавательное развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»
Цели: формировать элементарные представления об осени (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада).
Целевые ориентиры:
– умеет ходить и бегать, не наталкиваясь на других детей;
– различает некоторые деревья ближайшего окружения (1–2 вида);
– слушает доступные по содержанию художественные произведения; может поделиться информацией; – сопровождает речью игровые и бытовые ситуации;
– знает, что карандашами, фломастерами, красками и кистью можно рисовать;
– различает основные цвета;
– имеет элементарные представления о природных и сезонных явлениях

Игровая. Дидактическое упражнение «Ветерок».
Двигательная. Бег врассыпную с листочками. Ходьба между предметами («лужи», вырезанные из картона).
Изобразительная. Игра «Нарядное деревце».
Коммуникативная. Путешествие по территории участка; рассматривание картины «Таня и голуби».
Элементарная трудовая.
Познавательно-исследовательская. Рассматривание деревьев и листьев на участке, сравнение.
Музыкальная. «Танец с листочками» под любую ритмичную музыку.
Восприятие художественной литературы и фольклора. Чтение рус. нар. заклички «Солнышко-ведрышко»




Осенний урожай.
Оборудование: мешочек, муляжи овощей и фруктов,
маленькие мячи, натураль- ные фрукты и овощи

«Познавательное развитие»,
«Физическое развитие»,
«Социально-коммуникатив-
ное развитие»,
«Худо- жественно-эстетическое развитие»

Цели: дать первичные представления о сборе урожая, о некоторых овощах, фруктах, ягодах, грибах.
Целевые ориентиры:
– различает некоторые овощи, фрукты (1–2 вида); – слушает и рассказывает знакомую сказку;
– вместе с воспитателем подпевает в песне музыкальные фразы;
– наблюдает за трудовыми процессами взрослых;
– сопровождает речью игровые и бытовые действия

Игровая. Игра «Чудесный мешочек» (с муляжами овощей и и фруктов).
Двигательная. Ходьба стайкой за воспитателем с одновременным собиранием маленьких мячей («яблок»).
Изобразительная.
Коммуникативная. Инсценировка сказки «Репка».
Элементарная трудовая. Наблюдение за тем, как помощник воспитателя нарезает овощи и фрукты (детям предлагается понюхать и попробовать кусочки овощей и фруктов).
Познавательно-исследовательская. Игровая ситуация «Морковка от зайчика»; «экскурсия на огород», дидактическая игра «Что растет на огороде».
Музыкальная. Игра с пением «В огороде заинька» (рус. нар. песенка); театрализованная игра «На нашем дворе».
Восприятие художественной литературы и фольклора. Рассказывание сказки «Репка»



1
2
3
4
5


Домашние и лесные животные и птицы осенью.
Оборудование: краски, кисти, листы бумаги

«Социально-коммуникативное развитие»,
«Познавательное развитие»,
«Физическое развитие»,
«Речевое развитие»




Цели: расширять знания
о домашних животных и птицах; знакомить с особенностями поведения лесных зверей и птиц осенью.
Целевые ориентиры:
– сопровождает игровые и бытовые действия речью;
– узнает и называет некоторых домашних и диких животных, их детенышей;
– может прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед;
– двигается в соответствии с характером музыки;
– слушает доступные по содержанию стихи, сказки, рассказы

Игровая. Игры-ситуации «Игры с жучкой», «Обитатели бабушкиного двора».
Двигательная. Подвижно-дидактические игры «Заводные лошадки», «Птички, летите ко мне».
Изобразительная. Рисование красками «Мишка топает, зайка скачет»; лепка «Покормим птичек».

Коммуникативная. Дидактические упражнения «Кто что ест?», «Кто пришел? Кто ушел?»; дидактическая игра «Коровка, дай молочка».

Элементарная трудовая.

Познавательно-исследовательская. Рассматривание картинки «Прятки»*; дидактическая игра «Зайчик и белка».
Музыкальная. Выполнение ритмичных прыжков под музыкальную композицию «Зайка»
(рус. нар. мелодия в обр. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель).
Восприятие художественной литературы и фольклора. Чтение рассказа Л. Н. Толстого «Спала кошка на крыше», сказки «Козлятки и волк», потешки «Наши уточки с утра»


Общая тема на период 1–15 октября «Я в мире человек»
Даты проведения
Основная часть


Темы. Оборудование
Интегрируемые образовательные области
Цели деятельности педагога.
Планируемые результаты (цели деятельности воспитанников)
Содержание и виды детской деятельности

1
2
3
4
5


Я человек.
Оборудование: краски, кисти, листы бумаги
Кто
со мной рядом?
Оборудование: изобразительные материалы, листы бумаги

«Социально-коммуникативное развитие»,
«Речевое развитие»,
«Познавательное развитие»
«Познавательное развитие»,
«Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие»
Цели: дать представление о себе как о человеке, об основных частях тела человека, их назначении.
Целевые ориентиры:
– проявляет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослого);
– соблюдает элементарные правила поведения в детском саду;
– наблюдает за трудовыми процессами взрослого;
– сопровождает речью игровые и бытовые действия; – слушает доступные по содержанию художественные произведения;
– знает, что красками и кистью можно рисовать;
– различает белый и черный цвета Цели: закреплять знание своего имени, имен членов семьи; формировать навык называть воспитателя по имени и отчеству.
Целевые ориентиры:
– называет свое имя, имена членов семьи, воспитателей;

Игровая. Дидактические игры «Это я придумал», «Чей, чья, чье».

Двигательная. Игра «Где же наши ручки (ножки, носик)?»; пальчиковая гимнастика «Ладушки».
Изобразительная. Рисование красками «Зашагали ножки: топ-топ-топ»; лепка по замыслу детей.
Коммуникативная. Рассматривание картины «Возле большого пня»*.
Элементарная трудовая. Дидактическое упражнение «Что я сделала?».
Познавательно-исследовательская. Дидактическая игра «Да или нет» (показ составных частей игрушечного мишки).
Музыкальная.
Восприятие художественной литературы и фольклора. Чтение потешки «Наша Маша маленька»
Игровая. Игровое упражнение на совершенствование звуковой культуры речи «Тук-тук».
Двигательная. Выполнение движений, сопряженных с проговариванием рус. нар. потешки «Катя, Катя маленька» (вместо имени «Катя» воспитатель называет имена детей)
Изобразительная.
Коммуникативная. Упражнение в назывании воспитателей и няни по имени-отчеству. Рассматривание картины «Спасаем мяч».
Элементарная трудовая
Познавательно-исследовательская. Игра «Кого как зовут?».
Музыкальная. Музыкальная игра по мотивам потешки «Заинька, попляши» (вместо слова «Заинька» воспитатель называет имена детей).

Общая тема на период 16 октября – 4 ноября «МОЙ ДОМ»
Даты проведения
Основная часть


Темы. Оборудование
Интегрируемые образовательные области
Цели деятельности педагога.
Планируемые результаты (цели деятельности воспитанников)
Содержание и виды детской деятельности

1
2
3
4
5


Родной город.
Оборудование: мягкие модули, ил-люстрации «Родной город (село) детей»; глина, краски, кисти, листы бумаги

«Физическое развитие»,
«Познавательное развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»,
«Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие»


Цели: знакомить детей
с родным городом (поселком), его названием, объектами (улица, дом, магазин, поликлиника).
Целевые ориентиры:
– умеет ходить и бегать, не наталкиваясь на других детей;
– с помощью взрослого сооружает разнообразные постройки, используя большинство форм;
– слушает небольшие рассказы без наглядного сопровождения; – вместе с воспитателем подпевает в песне музыкальные фразы;
– при повторном чтении проговаривает слова, небольшие фразы

Игровая. Игра «Поездка по городу».
Двигательная. Подвижная игра «Гуляем по улице».
Изобразительная. Конструирование дома из мягких модулей; лепка «Столбики», «Забор»; рисование «Травушка».
Коммуникативная. Дидактическое упражнение «Выше – ниже, дальше – ближе».
Элементарная трудовая.
Познавательно-исследовательская. Рассматривание иллюстраций о родном городе (селе).
Музыкальная. Инсценировка сказки «Теремок»; слушание песни «Погуляем» (муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой).
Восприятие художественной литературы и фольклора. Рассказывание рус. нар. сказки «Теремок»





Городской транспорт.
Оборудование: краски, кисти, листы бумаги; глина; игру-шечные лиса, автобус

«Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие»,
«Физическое развитие», «Познавательное развитие»

Цели: познакомить с некоторым транспортом; дать элементарное понятие о назначении транспорта.
Целевые ориентиры:
– эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым; подражает его действиям; принимает игровую задачу;
– имеет элементарные представления о правилах дорожного движения;
– различает и называет предметы ближайшего окружения;
– умеет ходить и бегать, не наталкиваясь на других детей;
– слушает доступные по содержанию художественные произведения;
– сопровождает речью игровые и бытовые действия;
– знает, что красками и кистью можно рисовать

Игровая. Игра-инсценировка «Как машина зверят катала».
Двигательная. Ходьба друг за другом (игра «Поезд»); игра «Самолеты».
Изобразительная. Рисование «Рельсы для игрушечной железной дороги»; лепка «Самолет».
Коммуникативная. Рассматривание картин «Делаем машину», «Чудо-паровозик»*; игра «Едут машины».
Элементарная трудовая. Игра-ситуация «Медвежонок чинит автомобиль».
Познавательно-исследовательская. Игра-ситуация «Машина едет по улице», «Прокатим лисичку в автобусе».
Музыкальная. Инсценировка стихотворенияЛ. Миронова «У нас машины разные»; игра-ситуация «Веселый автобус».
Восприятие художественной литературы и фольклора. Знакомство с рассказом Я. Тайца «Поезд»




Профессии.
Оборудование: куклы, игрушечная посуда, наборы для игры в больни-
цу, магазин, парикмахерскую

«Социально-коммуникативное развитие»,
«Познавательное развитие»,
«Речевое развитие»
Цели: познакомить с основными «городскими» профессиями, их значением.
Целевые ориентиры:
– эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым; подражает его действиям; принимает игровую задачу;
– наблюдает за трудовыми действиями взрослых;
– различает и называет предметы ближайшего окружения;
– сопровождает речью игровые и бытовые действия;
– слушает доступные по содержанию художественные произведения
– сопровождает речью
игровые и бытовые действия;
– общается в диалоге с воспитателем;
– может играть рядом, не мешая другим детям, подражать действиям сверстников;
– слушает доступные по содержанию художественные произведения;
– умеет выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать кисти рук

Игровая. Игры-ситуации «Обед для кукол», «Кукла заболела».
Двигательная. Исполнение образных движений «Поварята готовят обед», «Врач спешит к больному зайке».
Изобразительная.
Коммуникативная. Дидактическое упражнение с доктором Айболитом «Скажи “А”».
Элементарная трудовая. Экскурсия в медицинский кабинет (знакомство с трудом врача); дидактическая игра «Овощной магазин». Познавательно-исследовательская. Игры-ситуации «Делаем покупки», «К нам приехал доктор», «Модная прическа».
Музыкальная.
Восприятие художественной литературы и фольклора. Чтение главы «В магазине игрушек» Ч. Янчарского (пер. с пол. В. Приходько)
Восприятие художественной литературы и фольклора. Чтение рус. нар. потешки «Пошел котик на торжок»






1
2
3
4
5


Что такое хорошо и что такое плохо?
Оборудование: глина, краски, кисти, листы бумаги

«Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие»,
«Речевое развитие»,
«Физическое развитие»


Цели: формировать первичное понимание о том, что такое хорошо и что такое плохо, начальные представления о здоровом образе жизни.
Целевые ориентиры:
– умеет ходить и бегать, не наталкиваясь на других детей, самостоятельно одеваться и раздеваться, есть;
– может играть рядом,не мешая другим детям;
– выполняет простейшие трудовые действия (с помощью педагогов);
– соблюдает элементарные правила поведения в детском саду, правила взаимодействия с растениями и животными;
– имеет элементарные представления о правилах дорожного движения;
– лепит несложные предметы; аккуратно пользуется глиной; сопровождает речью игровые и бытовые действия;
– слушает доступные по содержанию сказки и рассказы

Игровая. Игры «Вежливый медвежонок», «Обидчивый цветок».
Двигательная. Подвижные игры «Воробушки и автомобиль», «Будь осторожен».
Изобразительная. Лепка «Что это такое?»; рисование «Небо» («Вода»).
Коммуникативная. Рассматривание картины «В песочнице»**; игра-инсценировка «Добрый вечер, мамочка».
Элементарная трудовая. Игра «Плакать не надо».
Познавательно-исследовательская. Дидактическое упражнение «Так или не так?».
Музыкальная.
Восприятие художественной литературы и фольклора. Чтение рассказа Л. Н. Толстого «Был у Пети и Миши конь»; чтение сказки Д. Биссета «Га-га-га»



Общая тема на период 16 октября – 4 ноября «МОЙ ДОМ»
Даты проведения
Основная часть


Темы. Оборудование
Интегрируемые образовательные области
Цели деятельности педагога.
Планируемые результаты (цели деятельности воспитанников)
Содержание и виды детской деятельности

1
2
3
4
5


Родной город.
Оборудование: мягкие модули, ил-люстрации «Родной город (село) детей»; глина, краски, кисти, листы бумаги

«Физическое развитие»,
«Познавательное развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»,
«Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие»


Цели: знакомить детей
с родным городом (поселком), его названием, объектами (улица, дом, магазин, поликлиника).
Целевые ориентиры:
– умеет ходить и бегать, не наталкиваясь на других детей;
– с помощью взрослого сооружает разнообразные постройки, используя большинство форм;
– слушает небольшие рассказы без наглядного сопровождения; – вместе с воспитателем подпевает в песне музыкальные фразы;
– при повторном чтении проговаривает слова, небольшие фразы

Игровая. Игра «Поездка по городу».
Двигательная. Подвижная игра «Гуляем по улице».
Изобразительная. Конструирование дома из мягких модулей; лепка «Столбики», «Забор»; рисование «Травушка».
Коммуникативная. Дидактическое упражнение «Выше – ниже, дальше – ближе».
Элементарная трудовая.
Познавательно-исследовательская. Рассматривание иллюстраций о родном городе (селе).
Музыкальная. Инсценировка сказки «Теремок»; слушание песни «Погуляем» (муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой).
Восприятие художественной литературы и фольклора. Рассказывание рус. нар. сказки «Теремок»




Городской транспорт.
Оборудование: краски, кисти, листы бумаги; глина; игру-шечные лиса, автобус
Профессии.
Оборудование: куклы, игрушечная посуда, наборы для игры в больни-
цу, магазин, парикмахерскую

«Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие»,
«Физическое развитие», «Познавательное развити
«Социально-коммуникативное развитие»,
«Познавательное развитие»,
«Речевое развитие»е»
Цели: познакомить с некоторым транспортом; дать элементарное понятие о назначении транспорта.
Целевые ориентиры:
– эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым; подражает его действиям; принимает игровую задачу;
– имеет элементарные представления о правилах дорожного движения;
– различает и называет предметы ближайшего окружения;
– умеет ходить и бегать, не наталкиваясь на других детей;
– слушает доступные по содержанию художественные произведения;
– сопровождает речью игровые и бытовые действия;
– знает, что красками и кистью можно рисовать Цели: познакомить с основными «городскими» профессиями, их значением.
Целевые ориентиры:
– эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым; подражает его действиям; принимает игровую задачу;
– наблюдает за трудовыми действиями взрослых;
– различает и называет предметы ближайшего окружения;
– сопровождает речью игровые и бытовые действия;
– слушает доступные по содержанию художественные произведения

Игровая. Игра-инсценировка «Как машина зверят катала».
Двигательная. Ходьба друг за другом (игра «Поезд»); игра «Самолеты».
Изобразительная. Рисование «Рельсы для игрушечной железной дороги»; лепка «Самолет».
Коммуникативная. Рассматривание картин «Делаем машину», «Чудо-паровозик»*; игра «Едут машины».
Элементарная трудовая. Игра-ситуация «Медвежонок чинит автомобиль».
Познавательно-исследовательская. Игра-ситуация «Машина едет по улице», «Прокатим лисичку в автобусе».
Музыкальная. Инсценировка стихотворенияЛ. Миронова «У нас машины разные»; игра-ситуация «Веселый автобус». Восприятие художественной литературы и фольклора. Знакомство с рассказом Я. Тайца «Поезд»
Игровая. Игры-ситуации «Обед для кукол», «Кукла заболела».
Двигательная. Исполнение образных движений «Поварята готовят обед», «Врач спешит к больному зайке».
Изобразительная.
Коммуникативная. Дидактическое упражнение с доктором Айболитом «Скажи “А”».
Элементарная трудовая. Экскурсия в медицинский кабинет (знакомство с трудом врача); дидактическая игра «Овощной магазин».
Познавательно-исследовательская. Игры-ситуации «Делаем покупки», «К нам приехал доктор», «Модная прическа».
Музыкальная.
Восприятие художественной литературы и фольклора. Чтение главы «В магазине игрушек» Ч. Янчарского (пер. с пол. В. Приходько)


Общая тема на период 5–14 ноября «ЖИВОЙ УГОЛОК»
Даты проведения
Основная часть


Темы. Оборудование
Интегрируемые образовательные области
Цели деятельности педагога.
Планируемые результаты (цели деятельности воспитанников)
Содержание и виды детской деятельности

1
2
3
4
5


Комнатные растения.
Оборудование: краски, кисти, листы бумаги; комнатные растения
в цветочных горшках, лейка, тряпочка

«Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие»,
«Познавательное развитие»
Цели: познакомить с комнатными растениями; рассказать об их строении; развивать интерес к растениям; дать представление об уходе за ними.
Целевые ориентиры:
– различает и называет объекты ближайшего окружения;
– сопровождает речью игровые и бытовые действия;
– общается в диалоге с воспитателем;
– соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями;
– знает, что красками и кистью можно рисовать; различает основные цвета;
– наблюдает за трудовыми процессами педагогов в уголке природы;
– эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым; подражает его действиям; принимает игровую задачу

Игровая. Игра «Покажи, где цветок?».
Двигательная. Этюд «Цветочек растет».
Изобразительная. Рисование «Раскрашивание лепестков цветка».
Коммуникативная. Упражнение в назывании предметов: горшка, лейки, основных частей комнатного растения (лист, цветок). Игра «Обидчивый цветок».
Элементарная трудовая. Наблюдение за тем, как воспитатель или помощник воспитателя поливают комнатные растения, протирают листья влажной тряпочкой.
Познавательно-исследовательская. Ознакомление с комнатными растениями группы.
Музыкальная.
Восприятие художественной литературыи фольклора




Аквариум.
Оборудование: краски, кисти, листы бумаги; аквариум с рыбкой, корм для рыбок
«Художественно-эстетическое развитие»,
«Речевое развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие»,
«Физическое развитие»
Цели: учить детей наблюдать за рыбками в аквариуме; развивать познавательный интерес к живой природе.
Целевые ориентиры:
– умеет ходить и бегать, не наталкиваясь на других детей; – общается в диалоге с воспитателем;
– соблюдает элементарные правила при наблюдении рыбок в аквариуме;
– наблюдает за трудовыми процессами педагогов в уголке природы;
– слушает небольшие рассказы без наглядного сопровождения

Игровая. Пальчиковая игра «Рыбка плавает в водице».
Двигательная. Подвижная игра «Рыбки в море».
Изобразительная. Рисование «Рыбки плавают в водице».
Коммуникативная. Составление коллективного рассказа «Как мы рассматривали рыбок в аквариуме».
Элементарная трудовая. Наблюдение «Кормление рыбок».
Познавательно-исследовательская. Наблюдение «Рыбка плавает в воде».
Музыкальная. Исполнение имитационных движений («рыбки плывут») под музыку.




Восприятие художественной литературыи фольклора


Общая тема на период 15–30 ноября «МЫ ПОМОЩНИКИ»
Даты проведения
Основная часть


Темы. Оборудование
Интегрируемые образовательные области
Цели деятельности педагога.
Планируемые результаты (цели деятельности воспитанников)
Содержание и виды детской деятельности

1
2
3
4
5


Что мы
умеем?
Оборудование: куклы (большая и маленькая), набор кукольной одежды, цветные карандаши, листы бумаги, строительный материал

«Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие»,
«Познавательное развитие»,
«Речевое развитие»,
«Физическое развитие»
Цели: помочь детям понять, что они подросли, многому научились; воспитывать желание выполнять простые действия самостоятельно.
Целевые ориентиры:
– слушает доступные по содержанию художественные произведения, небольшие рассказы без наглядного сопровождения;
– сопровождает речью игровые и бытовые действия;
– общается в диалоге с воспитателем;
– выполняет простейшие трудовые действия (с помощью педагогов);
– с помощью взрослого сооружает разнообразные постройки, используя большинство форм;
– различает основные цвета; вместе с воспитателем подпевает в песне музыкальные фразы;
– различает большие и маленькие предметы, называет их

Игровая. Дидактическое упражнение «Не уходи от нас, киска!»; игра-ситуация «Одеваем куклу – ведем гулять – кормим».
Двигательная. Подвижная игра с бегом «Принеси предмет».
Изобразительная. Рисование «Разноцветные клубочки»; конструирование кроваток для большой и маленькой кукол.
Коммуникативная. Составление рассказа на тему «Как мы птичек кормили»; дидактическое упражнение «Что я делаю?».
Элементарная трудовая. Игры «Ухаживаем за обувью», «Поручения», «Две руки».
Познавательно-исследовательская. Игры «Построим дом для мишки и зайца», «Устроим зайке комнату».
Музыкальная. Исполнение песни «Вот как мы умеем» (муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель).
Восприятие художественной литературыи фольклора. Чтение стихотворений С. Капутикян «Маша обедает», Г. Сапгира «Две руки»










Помогаем взрослым.
Оборудование: игрушечная посуда муляжи продуктов, глина
,
«Художественно-эстетическое развитие»,
«Социально-коммуникатив- ное развитие»,
«Познавательное развитие»,
«Речевое развитие»
Цели: воспитывать желание оказывать посильную помощь воспитателям, няне, родителям.
Целевые ориентиры:
– эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым; подражает его действиям;
– выполняет простейшие трудовые действия;