Конспект урока обучения грамоте в 1 классе по теме: Буква ь. Употребление ь для обозначения мягкости согласных на письме.(Урок составлен в технологии деятельностного метода. УМК Школа России)

Урок обучения грамоте в 1 классе.
Тема урока: Буква ь. Употребление ь для обозначения мягкости согласных на письме.
Обучение грамоте, 1 класс по учебнику «Азбука» авторы: В. Г. Горецкий, В. А. Кирюшкин и др. УМК «Школа России».

Тип урока: ОНЗ.
Цель урока: 1) формирование представления о букве мягкий знак;
2) формирование понятия об обозначении буквой ь мягкости согласных; 3) формирование способности к звуковому анализу слов с буквой ь;
Мыслительные операции, необходимые на этапе проектирования: анализ, аналогия, сравнение, рассуждение, абстрагирование, классификация.
Демонстрационный материал: электронная презентация.
Раздаточный материал: конверты с буквами, набор звуковичков:









Ход урока:
I. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности (2-3 мин.)
Цели: 1) организация актуализации требований к ученику на примере 2 шагов. 2) организация деятельности учащихся по изучению буквы мягкий знак. 3) создание условий для возникновения у ученика внутренней потребности изучения буквы мягкий знак.
Организация учебного процесса на этапе I.
Учитель: Здравствуйте, ребята. Чему мы вчера научились на уроке?
Ученики: Читать и составлять звуковые схемы слов с буквой ю.
Учитель: Мы открыли последнее окошечко в нашем Теремке?
Ученики: Да.
Учитель: Значит, мы все буквы изучили?
Ученики: Нет, остались два окошечка, но они стоят в стороне.
Учитель: А хотите узнать, какие там буквы живут?
Ученики: Да!
Учитель: К нам на урок пришёл известный фокусник, который бывал у нас не раз. Он принёс с собой буквы:

е,ё,ю,я,и.

О чем же мы будем говорить сегодня на уроке?
Ученики: Будем говорить о гласных, которые показывают на мягкость согласного звука.
Учитель: Как вы думаете, нам этих знаний достаточно?
Ученики: Нет. Мы пришли, чтобы узнать что-то новое.
Учитель: С чего начнём?
Ученики: Прежде чем узнать, что не знаем, нужно повторить то, что знаем.
II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии (5-7 мин.)
Цель: 1) актуализация знания о гласных и согласных, об их делении на две группы; 2) актуализация способа деления гласных букв на те, которые являются показателем мягкости согласных и на те, которые являются показателем твердости согласных; 3) мотивирование пробного действия в форме создания звуковой схемы; 4) фиксация затруднения в 2-х формах: неправильный ответ, неумение объяснить правило.
Организация учебного процесса на этапе II.
Учитель: Почему все буквы, которые принёс фокусник, красные?
Ученики: Все эти буквы гласные.
Учитель: Для чего они служат?
Ученики: Они могут стоять в начале, в середине и конце слова, показать мягкость согласного звука.
Учитель: Прочитайте слоги: ля, ле, лё, лю, ли.
Дети читают слоги.
Учитель: Давайте закрепим наши знания в игре. Если слово начинается на мягкий согласный звук, отправляете его в зеленые ворота, если на твердый согласный звук – в синие ворота.
Работа проводится на интерактивной доске. Дети по одному подходят, цепляют слово и отправляют его в нужные ворота, класс аплодирует в случае правильного действия.
Слайд (ворота)
Слова для работы: Синица, ласточка, воробей, гуси, шипун, дятел, зяблик.
Ученики: зелёные ворота синие ворота
синица ласточка
дятел воробей
зяблик шипун
гуси

Учитель: Что объединяет эти слова? Какое слово лишнее? Почему?
Ученики: Гуси. Слово стоит во множественном числе.
Учитель: Составьте звуковую схему к этому слову?
Дети показывают:
Учитель: Какая буква показала на мягкость последнего согласного звука?
Ученики: Гласная второго ряда и.
Учитель: Молодцы! Все одинаково выполнили задание.
Учитель: А фокусник взял и превратил гусей в одного гуся. (Картинка)
Составьте звуковую схему к этому слову.
Учитель: Какой последний звук?
Ученики: Последний звук мягкий.
Учитель: А что показывает мягкость согласного?
Ученики: ответа нет.
Учитель: Напишите слово гусь под схемой.
Выбираются 3 разных варианта ответа.
III. Выявление места и причины затруднения (3 – 4 мин).
Цели: 1) организация фиксации места (шага), где возникло затруднение; 2) организация соотнесения своих действий с используемыми эталонами (алгоритмом звукового анализа); 3) организация выявления причины затруднения и фиксации во внешней речи.
Организация учебного процесса на этапе III.
Учитель: Кто же из вас прав?
Вася: Я считаю, что мой вариант правильный, но я не могу объяснить.
Маша: Я думаю, что Васин рисунок неправильный, ведь мы не знаем – буквы, которая показала мягкость согласного звука.
Петя: Я не могу объяснить.
Учитель: Почему у нас разные ответы?
Ученики: Мы не знаем, какую букву писать.
Учитель: Ребята, как вы думаете, есть такая буква?
Ученики: Наверное, есть, но мы её не знаем.
Учитель: В чём возникла трудность?
Ученики: Не знаем буквы , которая смягчает последний согласный звук.
Учитель: Какую же поставим цель урока?
Ученики: Узнать, какая ещё буква обозначает мягкость согласных звуков.
Слайд (с вопросом)
Учитель: Какой шаг учебной деятельности сделали?
Ученики: Определили, что не знаем.
Учитель: Какой следующий шаг надо сделать?
Ученики: Попробуем её узнать.
Учитель: Кто будет искать эту букву?
Ученики: Мы сами.
IV. Построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план, средство) (3-4 мин.)
Цели: 1) постановка цели проекта (устранение причины возникшего затруднения); 2) уточнение и согласование темы урока; 3) определение средства (алгоритм); 4) формулировка шагов, которые необходимо сделать для реализации поставленной цели.
Организация учебного процесса на этапе IV.
Учитель: Давайте попросим фокусника помочь нам. Послушайте, что он говорит об этой букве:
Мягкий голос,
Мягкий шаг.
Это буква .
Ученики: Мягкий знак.
Учитель: Назовите тему нашего урока.
Ученики: Мы будем говорить о новой букве мягкий знак.
V. Реализация построенного проекта (4-5 мин.)
Цели: 1) организация реализации построенного проекта в соответствии с планом; 2) организация фиксации нового способа действия в речи; 3) организация фиксации нового способа действия в знаках (с помощью эталона); 4) организация фиксации преодоления затруднения; 5) организация уточнения общего характера нового знания (возможность применения нового способа действий для решения всех заданий данного типа).
Организация учебного процесса на этапе V.
Фокусник показывает эту букву и заселяет окошечко в Теремке.
Учащиеся печатают букву в тетрадях.
Учитель: Откроем наш букварь. Что он нам расскажет об этой букве?
Ученики открывают буквари и замечают отсутствие звуковичка?
Учитель: Почему нет звуковичка? У художника не хватило краски?
Ученики: Эта буква не имеет звука.
Учитель: Докажите. Составьте слово, которое начинается с этой буквы.
Ученики: Нет такого слова, мы не можем его найти.
Учитель: Подумай, где может в слове стоять мягкий знак?
Ученики: Мягкий знак стоит в конце слова.
Учитель: Так какую букву мы поставим в конце слова ГУСЬ? Проверьте.
Физкультминутка. Слайд с картинкой.

VI. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи (5-6 мин.)
Цель: организация усвоения детьми нового способа действий при решении данного класса задач с их проговариванием во внешней речи фронтально и в парах.
Организация учебного процесса на этапе VI .
Учитель: Для тренировки я предлагаю вам прочитать столбики
Ль, мь, рь и т.д.
Учитель: Прочитайте слова 2 столбика и объясните значение мягкого знака в этих словах и лексическое значение слова.
гусь
лень
олень
лань
лось
Учитель организует работу в парах.
Учитель: Молодцы, теперь предлагаю поработать в парах.
1 столбик. Пары слов читайте друг другу и объясните значение мягкого знака.
Учитель: Обратите внимание, что мягкий знак может не только обозначить мягкость согласного звука, но и изменить значение слова.

VII. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. (5 – 6 мин).
Цель: 1) организация самостоятельного выполнения учащимися звукового разбора слова на новый способ действия; 2) организация соотнесения работы с эталоном для самопроверки; 3) организация рефлексии деятельности по применению нового способа действия по результатам выполнения самостоятельной работы.
Организация учебного процесса на этапе VII .
Учитель: Можете ли вы сказать, что овладели новым знанием?
Ученики: Пока не проверим, не знаем.
Учитель: Какой следующий шаг нашей учебной деятельности?
Ученики: Самостоятельная работа.
Учитель: Предлагаю вам с помощью звуковичков выполнить звуковой анализ слов: I варианту – слово трель II варианту – слово дверь, звуковую схему которого мы не смогли выполнить на прошлом уроке.
Дети выполняют работу со своими звуковичками.
Учитель: Проведите самопроверку по эталону.
Слайд (эталон анализа слов)
Учитель: У кого были затруднения?
Два ученика поднимают руки и отвечают, что при составлении звуковой схемы к слову дрёма ими были допущены ошибки в характеристике первого согласного звука, им было рекомендовано обратиться к 3-му пункту алгоритма звукового анализа слова «Вслушайся в звучание нужного звука».
Учитель: У кого не было затруднений?
Дети поднимают руки..
Учитель: Молодцы. Те ребята, кто нашел и исправил ошибки, тоже молодцы.
VIII. Включение в систему знаний и повторение (5 - 8 мин).
Цель: 1) организация выявления типов заданий, где используется новый способ действия; 2) организация повторения учебного содержания, необходимого для обеспечения содержательной непрерывности. Организация учебного процесса на этапе VIII.
Учитель: Как мы можем применить новое знание?
Ученики: В чтении текстов.
Учитель: Сегодня на уроке нам помогал фокусник. Он сейчас готовится к новому фокусу, а мы прочитаем слова 3 столбика. (Добавить слово мечеть).
Чего нет в нашем городе?
Ученики: Красная площадь.
Учитель: Фокусник готов переместить нас из Казанского кремля в Московский.
Слайды.
Чтение текста Московский Кремль сильными учениками
Учитель: Подчеркните слова с мягким знаком в тексте.
Проверка на доске.
Учитель: Молодцы, вы очень хорошо поработали.
IX. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока) (2-4 мин.)
Цели: 1) организация фиксации нового содержания, изученного на уроке; 2) организация рефлексивного анализа учебной деятельности с точки зрения выполнения требований, известных учащимся; 3) Организация оценивания учащимися собственной деятельности на уроке; 4) организация фиксации неразрешённых затруднений на уроке, как направлений будущей учебной деятельности Организация учебного процесса на этапе IX:
Учитель: Какую цель ставили перед собой?
Ученики: Узнать новую букву и её роль..
Учитель: Достигли мы цели?
Ученики: Да, мы узнали новую букву – ь и её роль в словах.
Учитель: Кого из ребят вы можете поблагодарить сегодня за помощь?
Ученики: Петю, Васю, Сашу, Лену.
Учитель: Вы все сегодня много и хорошо работали. Предлагаю вам оценить каждому свою деятельность.
Фокусник приготовил праздничный салют. Но ему нужна ваша помощь.
Если ты хорошо работал и все понял, нарисуй красную звездочку;
Если все понял, но рассказать пока не можешь – нарисуй желтую звездочку.
Молодцы, ребята! До новых встреч на уроках русского языка!













Заголовок 1Заголовок 2Заголовок 3Заголовок 4Заголовок 5Заголовок 615