РАБОЧАЯ ПРОГРАММА коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с ОНР

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Цент развития ребенка – детский сад №1»

Утверждаю: Принято:
Заведующий МБДОУ на заседании педагогического совета
__________ Е.В. Волкова протокол №__от_____20__года
приказ № ___ от «__» __20___ г.






РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
коррекционно-развивающей работы
в логопедической группе детского сада
для детей с ОНР на 2014-2015 учебные годы
Программа предназначена для детей подготовительной группы.
Срок освоения программы – 1 год.





Программа составлена:
учитель-логопед Евстифеева О.А.




Троицк 2014г.
Содержание
1. Целевой раздел 1.1 Пояснительная записка 3
1.2 Цель и задачи программы 5
1.3 Принципы и подходы в организации образовательного процесса 7
1.4 Содержание коррекционно-развивающей работы в подготовительной школе группе для детей с ОНР 10
1.5 Описание специальных условий обучения и воспитания для детей ОНР 13
1.6 Возрастные и индивидуальные особенности детей 6-7 лет. 14
1.7 Планируемые результаты освоения программы 17
2. Содержательный раздел 2.1 Структура программы и основные направления коррекционно-развивающей работы. 19
2.2 Формы, способы, методы и средства реализации программы в подготовительной группе для детей с ОНР 28
2.3 Описание системы комплексного медико-психолого-педагогического сопровождения. 30
2.4 Взаимодействие учителя-логопеда с родителями (или лицами, их заменяющими) 32
2.5. Взаимодействие учителя-логопеда с участниками коррекционно-педагогического процесса. 35
3. Организационный раздел 3.1 Предметно-развивающая среда в подготовительной логопедической группе. 42
3.2 Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию коррекционо-развивающей деятельности. 43
4 Методическая литература 47
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка.
Современное качество образования, новые социальные запросы и законодательные акты определяют модернизированные требования к построению дошкольного образовательного процесса как формирование и развитие общекультурного, личностного и познавательно развитого воспитанника, обеспечивающие такую ключевую компетенцию как «предпосылки овладения учебной деятельности, через мотивированное игровое получение новых знаний, умений и навыков». Следовательно, необходимо внедрить в практику работы образовательных учреждений комплексное воздействие, для создания соответствующих условий, направленных на своевременное обеспечение каждому ребенку, согласно возраста адекватные действия для всестороннего формирования и развития полноценной культурно - образованной личности.
По данным различных исследователей в настоящее время отмечается значительное увеличение числа детей с общим недоразвитием речи, что затрудняет усвоение дошкольных программ, процесс адаптации к социальной среде и будущему школьному обучению.
Рабочая программа для детей 6-7 лет подготовительной к школе группы разработана на основе «Программы логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей», авторы Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, с учетом профиля логопедической группы, возраста детей. А также учитываются теоретические положения «Программы воспитания в детском саду» под редакцией Н.Е. Веракса и опыт работы, представленный в современных коррекционно-развивающих программах Министерства Образования РФ, научно-методических рекомендациях: Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной, Курдвановской Н.В., Кисловой Т.Р. и др.
Общее недоразвитие речи (ОНР) у детей представляет собой системное нарушение речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.). Речевая недостаточность при общем недоразвитии речи у дошкольников определяется четырьмя уровнями речевого развития и может варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития (Левина Р.Е., Филичева Т.Б., Чиркина Г.В.). Попадая в общеобразовательную школу, такие дети становятся неуспевающими учениками только из-за своего аномального речевого развития, что препятствует формированию их полноценной учебной деятельности.
Исходной методологической основой программы являются положения, разработанные в отечественной логопедии Л.С.Выготским, Р.Е.Левиной, В.И.Лубовским, Л.Е.Журовой, Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной и другими.
Кроме того, образовательная деятельность регулируется нормативно-правовыми документами:
- Федеральный закон РФ от 29.12.2012 No 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования";
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 30 августа 2013 г. N 1014 г. Москва "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования";
- Типовым положением о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонением в развитии (утверждено Постановлением Правительства РФ от 12.03.1997 №288, в редакции Постановления Правительства РФ от 10.03.2000 № 212),
- СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях»
- Конвенция о правах ребенка от 20.11.1989г.
- Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ» №124-ФЗ от 24.07.1998.
- Нормативные документы детского сада.
- Письмо Министерство образования РФ от 27.03.2000г. №27/901-6 «О психолого - медико-педагогическом консилиуме».
Коррекционно-педагогический процесс в группах для детей с нарушениями речи организуется в соответствии с возрастными потребностями и индивидуально-типологическими особенностями развития воспитанников, объединяющей характеристикой которых является наличие у них специфических нарушений речи, обусловленных не сформированностью или недоразвитием психологических или физиологических механизмов речи на ранних этапах онтогенеза, при нормального слуха и зрения и сохранных предпосылках интеллектуального развития.
Установление причин речевых нарушений, квалификации их характера, степени выраженности, структуры речевого дефекта позволяют определить цель, задачи, содержание и формы логопедического воздействия
1.2. Цель и задачи основной образовательной программы.
Целью данной Программы является построение системы коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи в возрасте от 6 до 7 лет в рамках государственного образовательного стандарта по всем направлениям образовательной деятельности и обеспечить полноценное, целостное развитие детей дошкольного возраста с нарушением речи, предусматривающей полное взаимодействие и преемственность действий всех специалистов дошкольного образовательного учреждения и родителей дошкольников. Комплексность педагогического воздействия направлена на исправление речевых и психофизических нарушений у детей и обеспечивает их всестороннее гармоничное развитие.
Основой программы заложены принципы систематичности и взаимосвязи учебного материала, его доступности с постепенным усложнением.
Таким образом, выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач обеспечивается благодаря комплексному подходу и тесной связи работы специалистов педагогического и медицинского профилей.
Для реализации поставленной цели определены следующие задачи программы:
1) Устранение дефектов звукопроизношения и формирование полноценной фонетической системы языка (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры), развитие фонематического слуха и восприятия (способность осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова).
2) Развитие навыков звукового анализа (специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова).
3) Развитие слоговой структуры слова, способствующей усвоению навыка слогового анализа и синтеза, в целях предупреждения возможных нарушений процессов языкового анализа и синтеза на этапе начального школьного обучения.
4) Уточнение, расширение и обогащение лексического запаса дошкольников с ОНР, т.е. практическое усвоение лексических средств языка.
5) Формирование грамматического стоя речи, т.е. практическое усвоение грамматических средств языка.
6) Развитие навыков связной речи дошкольников (диалогической и монологической форм).
7) Формирование предпосылок для обучения письму и чтению.
8) Развитие коммуникативной деятельности для формирования коммуникативной компетентности дошкольников в целях дальнейшей успешной социализации.
9) Развитие и коррекция моторной сферы (артикуляционной, мелкой и общей моторики).
10) Развитие и коррекция психических процессов.
11) Развитие свободного общения воспитанников с взрослыми и детьми, как социализация ребенка: применять слова всех частей речи, использовать фразы различной конструкции, самостоятельно рассказывать, выражать свои мысли.
12) Формирование компонентов устной речи у детей с тяжёлыми нарушениями речи в различных формах и видах детской деятельности через включение родителей в коррекционно-образовательный процесс и взаимодействие специалистов ДОУ (учителя-логопеда, воспитателей, музыкального руководителя, специалиста по физическому воспитанию).
13) Проведение мониторинговых исследований результатов коррекционной работы, определение степени речевой готовности детей к школьному обучению.
14)Осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом индивидуальных возможностей особенностей детей (в соответствии рекомендациями ПМПК).
1.3. Принципы и подходы в организации образовательного процесса.
Коррекционно-развивающая работа строится на общедидактических и специфических принципах. Успешность коррекционно-развивающей деятельности обеспечивается реализацией следующих принципов:
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию логопеда, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой в интересах ребёнка.
Системность коррекционных, профилактических и развивающих задач. Соблюдение означенного принципа не позволяет ограничиваться решением лишь актуальных на сегодняшний день трудностей и требует учета ближайшего прогноза развития ребенка и создания благоприятных условий дня наиболее полной реализации его потенциальных возможностей. Иными словами, должна быть сформулирована система задач трех уровней коррекционной программы:
– коррекционного (исправление отклонений, нарушений развития, разрешение трудностей);
– профилактического;
– развивающего (оптимизация, стимулирование и обогащение содержания развития).
Так же принцип системности обеспечивает всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.
Единство диагностики и коррекции. Этот принцип отражает целостность процесса оказания коррекционной психолого-педагогической помощи ребенку. Он предполагает обязательное комплексное диагностическое обследование ребенка и на основе его результатов определение целей и задач индивидуальной коррекционно-развивающей программы. При этом осуществляется постоянный контроль за развитием лексико-грамматического строя, связного высказывания ребенка; его деятельностью, поведением, динамикой эмоциональных состояний, чувств и переживаний, что позволяет внести необходимы коррективы в обучающие программы.
Приоритетность коррекции каузального типа. В зависимости от цели и направленности можно выделить два типа коррекции: симптоматическую и каузальную. Симптоматическая коррекция направлена на преодоление внешних проявлений трудностей развития. Каузальная предполагает устранение причин, лежащих в основе трудностей воспитания и развития. При несомненной значимости данных типов коррекции приоритетной следует считать каузальную.
Деятельностный принцип коррекции. Данный принцип означает, что основным способом коррекционно-развивающего воздействия является организация активной деятельности ребенка и создание оптимальных условий для ориентации ребенка в конкретной ситуации.
Учет возрастно-психологических и индивидуальных особенностей ребенка. Согласно этому принципу следует учитывать соответствие хода развития ребенка психического и личностного, нормативному, не забывая в то же время об уникальности, неповторимости, своеобразии каждой личности.
Комплексность методов психологического воздействия. Этот принцип позволяет говорить о необходимости использования как в обучении, так и в воспитании детей с ОНР всего многообразия методов, приемов, средств. К их числу можно отнести и те, что получили в теории и практике коррекции последних лет наибольшее распространение и признание. Это методы игровой коррекции: методы арт-, сказко-, игротерапии; методы модификации поведения (поведенческий тренинг).
Активное привлечение ближайшего социального окружения к работе с ребенком. Перенос нового позитивного опыта, полученного ребенком на коррекционных занятиях, в реальную жизненную практику возможен лишь при условии готовности ближайших партнеров ребенка принять и реализовать новые способы общения и взаимодействия с ним, поддержать ребенка в его саморазвитии и самоутверждении.
Комплексность педагогического воздействия направлена на:
На обеспечение системы средств и условий для устранения речевых недостатков у дошкольников среднего – старшего – подготовительного возраста с общим недоразвитием речи и выравнивание речевого и психофизического развития воспитанников, их всестороннее гармоничное развитие.
На предупреждение возможных трудностей в усвоении программы массовой школы, обусловленных недоразвитием речевой системы старших дошкольников, и обеспечение равных стартовых возможностей воспитанников при поступлении в школу.
На осуществление своевременного и полноценного личностного развития, обеспечения эмоционального благополучия посредством интеграции содержания образования и организации взаимодействия субъектов образовательного процесса.
Перечисленные принципы позволяют наметить стратегию и направления коррекционно-развивающей деятельности и прогнозировать степень ее успешности.
Важным условием результативности организации обучающей и развивающей деятельности непосредственно на занятиях будет являться последовательность реализации дидактических принципов:
Развитие динамичности восприятия. В ходе коррекционно-развивающих занятий этот принцип успешно реализуется через задания с постепенно нарастающим уровнем сложности; через включение упражнений, при выполнении которых внимание ребенка обращается на разные признаки свойства и состояния изучаемого предмета; через разнообразие типов выполняемых заданий и смену видов деятельности детей.
Продуктивность обработки информации. Смысл этого принципа состоит в том, чтобы обеспечить обучающемуся полноценное усвоение учебной информации на основе переноса предлагаемых педагогом способов обработки информации. Тем самым развивается механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения, то есть способность самостоятельно и адекватно реагировать на определенные условия.
Развитие и коррекция высших психических функций. Реализация этого принципа возможна через выполнение заданий с опорой на несколько анализаторов и включение в занятие специальных упражнений на коррекцию высших психически функций. Системе таких упражнений в условиях коррекции речевых дефектов детей придается особое значение.
Обеспечение мотивации к учению. Этот принцип предполагает обеспечение постоянного интереса ребенка к предложенному для выполнения учебному заданию.
Концентрический. В коррекционно-развивающей работе целесообразно применять концентрическую систему изучения материала, где каждый последующий концентр включает в себя постепенно усложняющуюся совокупность всех подсистем языка (лексической, синтаксической, морфологической).
При планировании занятий учитель-логопед и воспитатель учитывают тематический принцип отбора материала, с постоянным усложнением заданий. При изучении каждой темы определяется словарный минимум (пассивный и активный), исходя из речевых возможностей детей.
Принципы гуманизации, дифференциации и индивидуализации, непрерывности и системности образования. Отражение принципа гуманизации в образовательной программе означает: признание уникальности и неповторимости личности каждого ребенка; признание неограниченных возможностей развития личного потенциала каждого ребенка; уважение к личности ребенка со стороны всех участников образовательного процесса.
В логопедической группе коррекционное направление работы, за организацию функционирование которого несет ответственность учитель-логопед, является ведущим, а общеобразовательное – подчиненным. Все педагоги, следят за речью детей и закрепляют речевые навыки, сформированные логопедом. Кроме того, все специалисты под руководством логопеда занимаются коррекционной работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов. Все специалисты в своей работе учитывают возрастные и личностные особенности детей, состояние их двигательной сферы, характер и степень нарушения речевых и неречевых процессов: пространственного гнозиса и праксиса, слухового и зрительного восприятия, внимания, памяти и т.д. Воспитатель, музыкальный руководитель, руководитель физического воспитания осуществляют общеобразовательные мероприятия, предусмотренные программой массового детского сада, занимаются умственным, нравственным, эстетическим, физическим, патриотическим воспитанием, обеспечивая тем самым гармоничное всестороннее развитие детей.
В работе с детьми с ОНР осуществляется обеспечение полноценного, целостного развития детей дошкольного возраста с нарушением речи в рамках государственного образовательного стандарта дошкольного образования по всем направлениям образовательной деятельности.
Приоритетным направлением является осуществление необходимой коррекции речи воспитанников, взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения преемственности в деятельности устранения проблем речевого развития.
Таким образом, выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач обеспечивается благодаря комплексному подходу и тесной взаимосвязи работы специалистов.
Программа предназначена для детей с третьим и четвертым уровнем речевого развития подготовительной логопедической группы для детей с ОНР. Для детей с первым – вторым уровнем речевого развития составляются индивидуальные коррекционно - развивающие маршруты.
Срок реализации данной программы рассчитан на один год.
1.4 Содержание коррекционно-развивающей работы
в подготовительной к школе группе для детей с ОНР
Содержание программы обеспечивает вариативность и личностную ориентацию образовательного процесса с учетом индивидуальных возможностей и потребностей детей. Тема, цель, содержание, методическая аранжировка занятий определяется в соответствии с программой Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной «Коррекционное обучение и воспитание детей с общим недоразвитием речи» и перспективно-календарному плану логопеда.
Задачи развития речи и коррекции её недостатков, которые являются приоритетными для всех воспитанников групп компенсирующей направленности для детей с ОНР реализовываются на групповых и индивидуальных занятиях.
Реализация содержания образовательной области осуществляется через регламентируемые (занятия) и нерегламентируемые виды деятельности (режимные моменты, игры, труд, театрализованная деятельность, блок дополнительного образования, экскурсии, прогулки, самостоятельная деятельность детей).
Групповые занятия для детей в группе с ОНР приоритетно ориентированы на формирование лексико- грамматических средств языка и развитие связной речи, формированию произношения и подготовке к обучению грамоте.
Индивидуальные занятия направлены на осуществление коррекции индивидуальных речевых недостатков и иных недостатков психофизического развития воспитанников, создающие определённые трудности в овладении программой.
При планировании занятий учитель-логопед и воспитатель учитывают тематический принцип отбора материала, с постоянным усложнением заданий. При изучении каждой темы определяется словарный минимум (пассивный и активный), исходя из речевых возможностей детей. Тему рекомендуется соотносить со временем года, праздниками, яркими событиями в жизни детей. В рамках изучения каждой темы учитель-логопед и воспитатели проводят работу по уточнению, обогащению и активизации словаря, формированию навыков словоизменения и словообразования, развитию связного высказывания. Обязательным требованием к организации обучения является создание условий для практического применения формируемых знаний.
Результативность логопедической работы отслеживается через мониторинговые (диагностические) исследования два раза в год с внесением последующих корректив в содержание всего коррекционно-образовательного процесса и в индивидуальные маршруты коррекции. Результаты мониторинга находят отражение в "речевом профиле", где отмечается динамика коррекции звукопроизношения каждого ребенка, «итоговом обследовании речевого развития детей группы», ежегодном отчете и речевых картах детей (приложение 1). Для диагностики используют методические рекомендации к речевой карте У.Д.Косаревой, Т.А.Фотекова «Тестовая методика диагностики устной речи», М.: АРКТИ, Москва, 2000г.
Сроки проведения мониторинговых исследований: 1-я половина сентября, 2-я половина января (промежуточная диагностика), 2-я половина мая.
Мониторинговая деятельность предполагает отслеживание:
-эффективности плана индивидуальной логокоррекционной работы;
-перспективное планирование коррекционно-развивающей работы.
Логопед анализирует выполнение индивидуального плана логоррекционной работы и коррекционно-развивающей работы в целом с детьми ОНР.
Коррекционная работа ведется в тесном сотрудничестве с семьей ребенка с ОНР и другими специалистами учреждения.
В речевой карте каждого ребенка отражены направления коррекционной работы, которые позволяют устранить выявленные в ходе логопедического обследования нарушения речевой деятельности и пробелы в знаниях, умениях, навыках ребёнка с ОНР.
Это позволяет повысить эффективность занятий и осуществлять личностно-ориентированный подход в обучении и воспитании.
Коррекционно-логопедическая работа осуществляется систематически и регулярно. Знания, умения и навыки, полученные ребёнком на индивидуальных логопедических занятиях, закрепляются воспитателями, специалистами и родителями. На каждого ребёнка оформляется домашние задания учителя-логопеда. В нёй записываются задания для закрепления знаний, умений и навыков, полученных на занятиях. Учитывая, что ребёнок занимается под руководством родителей, воспитателей, логопед в тетради даёт методические рекомендации по выполнению предложенных заданий. В рабочие дни воспитатели работают с ребёнком по тетради, в конце недели тетрадь передаётся родителям для домашних заданий.
Планируемый результат – достижение каждым ребёнком уровня речевого развития, соответствующего возрастным нормам, предупреждение возможных трудностей в усвоении школьных знаний, обусловленных речевым недоразвитием, и обеспечивающим его социальную адаптацию и интеграцию в обществе. Тесное взаимодействие педагогов и родителей на основе продуманной и налаженной сети интегрированных связей, комплексной диагностики помогает осуществить оптимальный выбор методов, адекватных возрасту и структуре дефекта детей с ОНР, чем достигается эффективность и стабильность результатов. Своевременность принятых мер, сотрудничество специалистов обеспечивают речевое развитие ребёнка с ОНР, в чём можно убедиться, сопоставив результаты стартового, промежуточного, итогового логопедического обследования.
План реализации индивидуально – ориентированных коррекционных мероприятий:
1. Развитие общей, мелкой и речевой моторики.
2. Формирование общих речевых навыков:
а) правильного физиологического и речевого дыхания;
б) силы голоса, ритма, темпа и интонационной выразительности речи.
3. Формирование правильного произношения звуков.
4. Развитие фонематического восприятия.
5. Развитие звуко – буквенного и слогового анализа и синтеза слов.
6.Фомрирование слоговой структуры слов.
7.Фомрирование лексико-грамматических категорий.
8.Расширение, обогащение и активизация пассивного и активного словаря.
9. развитие навыков связной речи.
10.Фомрирование навыков чтения.
Основные задачи коррекционного обучения по произношению и обучению грамоте следующие:
-сформировать у детей четко различимых противопоставленных друг другу фонем;
-научить их произносить слова различной слоговой сложности;
-научить детей свободно пользоваться приобретенными навыками в самостоятельной речи.
Формирование произношения осуществляется на индивидуальных (подгрупповых) и фронтальных занятиях. Одновременно осуществляется обучение началам грамоты.
Коррекционное обучение по данному разделу имеет следующие цели:
-сформировать у детей необходимой готовности к обучению грамоте;
-научить детей чтению и письму.
1.5. Описание специальных условий обучения и воспитания детей с ОНР.
Требования к условиям реализации программы.
Психолого – педагогическое обеспечение:
-обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок);
-обеспечение психолого- педагогической условий (коррекционная направленность образовательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка на адекватной возрасте форме работы с детьми - игровой деятельности, соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности;
-обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на воспитанников с ОНР; использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
-обеспечение здоровье сберегающих условий (оздоровительный и охранитель-ный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок воспитанников, соблюдение санитарно – гигиенических правил и норм);
-обеспечение участия всех детей с ОНР, независимо от степени выраженности нарушений их развития в проведении воспитательных, культурно – развлекательных, спортивно – оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
2) Кадровое обеспечение
Коррекционная работа должна осуществляться специалистами соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы.
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы дошкольного образования, коррекции недостатков их физического и (или) психического развития в штатное расписание МБДОУ введены ставки учителя-логопеда, педагога-психолога, музыкального руководителя, инструктора по ФИЗО.
Специфика организации воспитательно - образовательной и коррекционной работы с детьми с ОВЗ, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического коллектива дошкольного образовательного учреждения, обеспечивающего интегрированное образование. Педагогические работники образовательного учреждения должны знать основы коррекционной педагогики и специальной психологии, иметь четкое представление об особенностях психофизического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса для таких детей.
1.6. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей 6-7 лет,
воспитывающихся в логопедической группе
В сюжетно-ролевых играх дети этого возраста начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребёнка, болезнь, трудоустройство. Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нём может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната. Изображение человека становится ещё более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. Дети освоили конструирование из строительного материала, свободно владеют обобщёнными способами анализа, как изображений, так и построек; способны выполнять различные по степени сложности постройки, как по собственному замыслу, так и по условиям.
Дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям – он важен для углубления их пространственных представлений. Усложняется конструирование из природного материала. Продолжает развиваться восприятие, образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ещё ограничиваются наглядными признаками ситуации. Развивается воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой.
Внимание дошкольников становится произвольным, время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. Продолжают развиваться все компоненты речи, диалогическая и некоторые виды монологической речи. Расширяется словарь. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные. В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст: ребёнок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
У детей с ОНР 7 года жизни отмечается в целом возросший уровень речевых навыков, дети в основном имеют III уровень недоразвития речи, но их речь в полном объеме еще не соответствует норме. Они адекватно отвечают на вопросы, могут без помощи логопеда составить несложный рассказ по картине, пересказать простой текст, рассказать о хорошо известных, интересных событиях, т.е. построить все высказывание в пределах близкой им темы.
Третий уровень речевого развития характеризуется появлением развёрнутой обиходной речи без грубых лексико-грамматических и фонетических отклонений. На этом фоне наблюдается неточное знание и употребление многих слов и недостаточно полная сформированность ряда грамматических форм и языка. В активном словаре преобладают существительные и глаголы, недостаточно слов, обозначающих качества, признаки, действия, состояния предметов, страдает словообразование, затруднён подбор однокоренных слов.
Объем обиходного словаря приближается к невысокой норме. Отмечается тенденция роста количества слов, появление однородных членов, входящих в структуру распространенного предложения. Стремление детей пользоваться разными типами предложений является показателем возросшей речевой активности, а также желанием в своих высказываниях отразить более сложные связи и отношения объективной действительности.
На данном этапе речевого развития произносительная сторона речи в значительной степени сформирована. Дети пользуются достаточно свободно словами разной слоговой структуры и звуконаполняемости. Но есть дети для которые испытывают ещё трудности.
Ошибки в смешении и замене, пропуске звуков, перестановке, употреблении слогов встречаются, как правило, при выполнении специально подобранных усложненных заданий.
Они достаточно уверенно справляются с выделением заданного звука в ряду других звуков, слышат и определяют место изучаемого звука в слове, овладевают навыком звукового анализа и синтеза прямого слога и односложных слов.
На фоне развернутой речи отмечаются отдельные отклонения в развитии каждого из компонентой речевой системы. В речи детей присутствуют элементы ситуативности, затруднения в использовании вариантов сложных предложений, особенно заметные при составлении рассказов по картине и в спонтанных высказываниях. Простые предложения в самостоятельных рассказах этих детей нередко состоят из подлежащего, сказуемого, дополнения, что связано с недостаточностью в их лексическом запасе прилагательных, числительных, наречий, причастии, деепричастии. Зачастую у них наблюдаются однообразие и неточность в употреблении слов, содержащих обобщения, оттенки значений, названия явлений природы, а также абстрактные понятия. Связное речевое высказывание детей отличается отсутствием чёткости, последовательности изложения, в нём отражается внешняя сторона явлений и не учитываются их существенные признаки, причинно-следственные отношения.
Не полностью усвоены сложноподчиненные союзы, почти нет условных, уступительных, определительных придаточных предложений.
Значительные трудности испытывают дети при самостоятельном образовании слов, наблюдаются ошибки в употреблении форм множественного числа с использованием непродуктивных окончаний, характерно смешение форм склонения, особенно много трудностей при овладении предложными конструкциями. В активной речи правильно употребляются лишь простые и хорошо отработанные ранее предлоги.
Для грамматического строя характерны ошибки в употреблении предлогов: в, на, под, к, из-под, из-за, между и т.д., в согласовании различных частей речи, построении предложений.
Ограниченность речевого общения, отставание в развитии познавательной деятельности не позволили детям самостоятельно овладеть более сложными предлогами.
В меньшей степени наблюдаются нарушения высших психических функций, общей и мелкой моторики.
У большинства детей к концу учебного года (к 7 годам) полностью скомпенсирована речевая недостаточность и сопутствующие ей психо-физические нарушения, дети полностью готовы к обучению в школе.
Дети с общим недоразвитием речи отличаются от своих нормально развивающихся сверстников особенностями психических процессов. Для них характерны неустойчивость внимания, снижение вербальной памяти и продуктивности запоминания, отставание в развитии словесно-логического мышления. Они отличаются быстрой утомляемостью, отвлекаемостью, повышенной истощаемостью, что ведёт к появлению различного рода ошибок. Многие дети с общим недоразвитием речи имеют нарушения моторики артикуляционного аппарата: изменение мышечного тонуса в речевой мускулатуре, затруднения в тонких артикуляционных дифференцировках, ограниченная возможность произвольных движений. С расстройствами речи тесно связано нарушение мелкой моторики рук: недостаточная координация пальцев, замедленность и неловкость движений, застревание на одной позе. Указанные отклонения в развитии детей, страдающих речевыми аномалиями, спонтанно не преодолеваются. Они требуют специально организованной работы по их коррекции.
1.7 Планируемые результаты освоения программы
Результатом успешной коррекционно-логопедической работы по данной программе можно считать следующее:
-ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения: умеет правильно произносить все звуки родного (русского) языка в соответствии с языковой нормой; умеет во время речи осуществлять правильное речевое дыхание, ритм речи и интонацию;
-ребёнок овладел универсальными предпосылками учебной деятельности - умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции: умеет дифференцировать на слух гласные и согласные, твёрдые и мягкие согласные звуки, звонкие и глухие согласные звуки; умеет выделять первый и последний звук в слове; положение заданного звука в слове; придумывает слова на заданный звук и правильно воспроизводит цепочки из 3-4 звуков, слогов, слов; самостоятельно выполняет звуковой анализ и синтез слов разной слоговой структуры;
-ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия, способен изменять стиль общения в зависимости от ситуации с взрослыми и сверстниками: усваивает новые слова, относящиеся к различным частям речи, смысловые и эмоциональные оттенки значений слов, переносное значение слов и словосочетаний. Применяет их в собственной речи. Подбирает однокоренные и образовывает новые слова. Согласовывает слова в числе, роде, падеже. Исправляет деформированное высказывание. Самостоятельно составляет рассказ по картинке, по серии картинок, пересказывает тексты, используя развёрнутую фразу, владеет навыками творческого рассказывания;
-адекватно употребляет в речи простые и сложные предложения, усложняя их придаточными причины и следствия, однородными членами предложения и т.д.. Понимает и использует в самостоятельной речи простые и сложные предлоги. Понимает и применяет в речи все лексико-грамматические категории слов;
-достаточно развиты фонетическое восприятие; первоначальные навыки звукового и слогового анализа и синтеза; графо-моторные навыки; элементарные навыки письма и чтения (чтение и написание печатными буквами слогов, слов и коротких предложений).
родители и педагоги детей с ТНР (тяжёлыми нарушениями речи) включены в коррекционно-образовательный процесс, взаимодействуют с учителем – логопедом в результате этого у ребёнка сформированы первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе: в соответствии с возрастными возможностями уточнён и обобщён словарь, сформирован грамматический строй речи, достаточно развита связная речь по лексическим темам в соответствии с программой ДОУ.
Мониторинг уровня развития речи у детей II и III уровня развития речи
№ Фамилия Имя Познавательные процессы Моторная сфера Импрессивная речь Связная речь Артикуляционный аппарат Общее звучание речи Фонематическое восприятие Звукопроизношение Слоговая структура слова Грамматический строй Словообразование Словарь Итоговый результат
Н К Н К Н К Н К Н К Н К Н К Н К Н К Н К Н К Н К Н К
Оценка уровня развития:
3 балла - правильное, самостоятельное выполнение всех заданий.
2 балла – единичные ошибки исправляются с помощью уточняющего вопроса, подсказкой или расширением инструкции.
1 балл – большинство заданий не выполняются.
0 баллов – невыполнение задания
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Структура программы и основные направления коррекционно-развивающей работы.
Отражая специфику работы в логопедической группе и учитывая основную ее направленность, задачи речевого развития включены во все разделы.
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ осуществляется по следующим направлениям:
I. Смысловая сторона речи
Развитие словаря
Формирование и совершенствование грамматического строя речи
Развитие связной речи и речевого общения
II. Звуковая сторона речи:
Развитие просодической стороны речи
Коррекция произносительной стороны речи
Работа над слоговой структурой слова
Совершенствование фонематических представлений, развития навыков звукового анализа и синтеза.
III . Обучение элементам грамоты.
IV. Развитие высших психических функций.
V. Развитие общей и мелкой моторики.
Длительность коррекционного периода составляет:
Для детей первого и второго уровня ОНР – 4 года
Для детей третьего уровня ОНР – 2 года,
Для детей с ФФН – 1 год
Учебный год в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи начинается первого сентября и условно делится на три периода:
Iпериод — сентябрь, октябрь, ноябрь;
IIпериод — декабрь, январь, февраль;
III период — март, апрель, май.
1-я половина сентября – обследование детей, заполнение речевых карт, оформление документации.
2-я половина мая – диагностическое обследование по итогам учебного года.
Форма организации непосредственно образовательной деятельности – подгрупповая (по 8-10 детей) и индивидуальная. При формировании подгрупп учитывается возраст детей, индивидуальный темп деятельности, его функциональное состояние, сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения. Состав подгрупп может меняться в течение года в зависимости от индивидуальных успехов каждого ребенка. Все остальное время во всех возрастных группах занимают индивидуальные занятия с детьми.
Количество занятий, реализующих коррекционно-развивающие задачи, меняется в зависимости от периода обучения. И предусматривает проведение следующих видов подгрупповых занятий.
В ПЕРВОМ ПЕРИОДЕ ОБУЧЕНИЯ:
Для подготовительной группы:
формирование лексико-грамматических представлений (2 занятия в неделю, всего 20 занятий);
формирование правильного звукопроизношения и подготовка к обучению грамоте (2 занятия в неделю, всего 20 занятий);
развитие связной речи (1 занятие в неделю, всего 10 занятий).
ВО ВТОРОМ И ТРЕТЬЕМ ПЕРИОДАХ ОБУЧЕНИЯ:
Для подготовительной группы:
формирование лексико-грамматических представлений (1 занятия в неделю, всего 14 занятий);
формирование правильного звукопроизношения и подготовка к обучению грамоте (3 занятия в неделю, всего 42 занятия);
развитие связной речи (1 занятие в неделю, всего 14 занятий)
Продолжительность подгрупповых занятий: в подготовительной группе — не более 30 минут, перерыв между занятиями — 10 минут.
Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей, продолжительность индивидуальных занятий 10 – 15 минут.
Учитель – логопед может проводить индивидуальные занятия с детьми во время дневной прогулки, время, потраченное каждым ребенком на индивидуальное занятие (10-15 минут), восполняется более ранним выходом детей (на 10-15 минут) на вечернюю прогулку по сравнению с массовыми группами. Во время физкультурных, изобразительных и музыкальных занятий работа с детьми учителем – логопедом не проводится.
Занятия с детьми проводятся в дневное время и один раз в неделю в первую и вторую половину дня.
Программа предусматривает вечерние консультации родителей один раз в неделю.
Режим дня и сетка занятий учителя-логопеда и воспитателя строятся с учетом возрастных, речевых, индивидуальных особенностей детей данной группы, а также решаемых в процессе обучения и воспитания коррекционно-развивающих задач и регламентируются согласно нормативам «Санитарно - эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений. СанПин 2.4.1.1249-03», утверждённым Главным государственным врачом Российской Федерации. (Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки для детей во II младшей и средней группах – 11, в старшей группе – 15, в подготовительной группе – 17 занятий. Максимально допустимое количество занятий в первой половине дня в старшей и подготовительной группах не превышает трех. Перерывы между занятиями не менее 10 минут).
Исключение фронтальных занятий из коррекционного процесса обусловлено результативностью дифференцированного подхода к детям с ОНР через подгрупповую и индивидуальную форму работу.
Данная рабочая программа предусматривает каникулы 1 раз в год (первые две недели января). В эти дни с детьми проводятся только индивидуальные занятия.
Программа коррекционно-развивающей работы для детей 7- го года жизни (подготовительная группа)
I ПЕРИОД
(сентябрь, октябрь, ноябрь)
Обследование детей (первая половина сентября)
Обследование состояния речи и неречевых психических функций.
Сбор анамнестических данных.
Заполнение речевых карт на каждого ребенка.
Развитие общей и мелкой моторики, высших психических функций осуществляется во всех видах деятельности с детьми.
Лексический материал по темам: «Урожай», «Фрукты», «Краски осени», «Животный мир», «Дикие животные», «Я человек», «Народные традиции», «Наш быт», «День народного единства», «Транспорт», «Здоровей-ка», «Как звери готовятся к зиме».
Развитие словаря
Расширение, уточнение и активизация словаря на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем в рамках изучаемых лексических тем.
Пополнение активного словаря существительными с уменьшительными и увеличительными суффиксами.
Обогащение экспрессивной речи сложными словами, неизменяемыми словами, словами-антонимами и словами-синонимами.
Расширение представления о переносном значении и активизация в речи слов с переносным значением.
Обогащение экспрессивной речи прилагательными с уменьшительными суффиксами, относительными и притяжательными прилагательными.
Дальнейшее овладение приставочными глаголами.
Практическое овладение всеми простыми предлогами и сложными предлогами из-за, из-под.
Обогащение экспрессивной речи за счет имен числительных, местоименных форм, наречий, причастий.
Совершенствование грамматического строя речи
Совершенствование умения образовывать и употреблять имена существительные единственного и множественного числа в именительном падеже по всем изучаемым лексическим темам.
Закрепление умения образовывать и употреблять имена существительные единственного и множественного числа в косвенных падежах как в беспредложных конструкциях, так и в конструкциях с предлогами по всем изучаемым лексическим темам.
Совершенствование умения образовывать и использовать имена существительные и имена прилагательные с уменьшительными суффиксами по всем изучаемым лексическим темам.
Формирование умения образовывать и использовать имена существительные с увеличительными суффиксами и суффиксами единичности.
Закрепление умения согласовывать прилагательные и числительные с существительными в роде, числе и падеже; подбирать однородные определения к существительным.
Закрепление умения образовывать и использовать возвратные глаголы, глаголы в разных временных формах.
Совершенствование навыков составления простых предложений по вопросам, по демонстрации действия, по картине; распространения простых предложений однородными членами.
Совершенствование навыков составления и использования сложносочиненных предложений и сложноподчиненных предложений с придаточными времени.
Закрепление навыков анализа простых распространенных предложений без предлогов и с простыми предлогами (со зрительной опорой и без нее).
Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа и синтеза
Развитие просодической стороны речи
Продолжение работы по развитию речевого дыхания, формированию правильной голосоподачи и плавности речи в игровых упражнениях и свободной речевой деятельности. Формирование умения соблюдать голосовой режим, не допускать форсирования голоса.
Формирование умения произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, умеренно громко, тихо, шепотом.
Развитие тембровой окраски голоса, совершенствование умения изменять высоту тона в игровых упражнениях и свободной речевой деятельности.
Формирование умения говорить в спокойном темпе.
Продолжение работы над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи.
Коррекция произносительной стороны речи
Дальнейшая работа по активизации и совершенствованию движений речевого аппарата.
Формирование правильных укладов звуков, дальнейшая автоматизация поставленных звуков в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах — в игровой и свободной речевой деятельности.
3. Уточнение произношения звука в слогах, словах, предложениях, небольших текстах, свободной игровой и речевой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова
Закрепление навыка произношения и использования в активной речи трехсложных слов со стечением согласных и одним-двумя закрытым слогами (листопад, апельсин).
Совершенствование умения правильно произносить и использовать в активной речи односложные слова со стечением согласных (сноп, лист).
Формирование умения правильно произносить и использовать в активной речи двусложные слова с двумя стечениями согласных (грядка, брюшко).
Совершенствование умения выполнять слоговой анализ и синтез слов из одного, двух, трех слогов; подбирать слова с заданным количеством слогов.
Развитие фонематических представлений, навыков звукового анализа и синтеза
Закрепление знания признаков гласных и согласных звуков, умения различать гласные и согласные звуки, подбирать слова на заданный звук.
Закрепление представлений о твердости-мягкости, глухости-звонкости согласных и умения дифференцировать согласные звуки по этим признакам, а так же по акустическим признакам и месту образования.
Совершенствование умения выделять звук на фоне слова, совершать звуковой анализ и синтез слов типа мак, осы, лис.
Формирование умения производить звуковой анализ и синтез слов типа лужа, клык, бобр, липа, лист, клин.
Обучение грамоте
Совершенствование умения «печатать» буквы, слоги, слова с пройденными буквами.
Ознакомление с буквами. Формирование умения осознанно читать слоги, слова с этими буквами.
Закрепление умения выкладывать буквы из палочек, кубиков, мозаики, шнурочка; лепить их из пластилина; узнавать буквы с недостающими элементами или «зашумленные» буквы; различать правильно и неправильно «напечатанные» буквы.
Формирование умения решать кроссворды, разгадывать ребусы, читать изографы.
Развитие связной речи и речевого общения
Формирование желания рассказывать о собственных переживаниях, впечатлениях. Развитие не только познавательного интереса, но и познавательного общения.
Совершенствование навыков ведения диалога, умения задавать вопросы, отвечать на них полно и кратко.
Закрепление умения составлять описательные рассказы и загадки-описания о деревьях, овощах, фруктах, ягодах, грибах, одежде, обуви, головных уборах, диких и домашних животных по заданному плану.
Совершенствование навыка пересказа сказок и небольших рассказов по заданному или коллективно составленному плану. Обучение пересказу с изменением времени действия и лица рассказчика.
Совершенствование навыка составления рассказов посерии картин и по картине по заданному или коллективносоставленному плану.
II ПЕРИОД
(декабрь, январь, февраль)
Лексический материал по темам: «Зимушка-зима», «Профессии», «Зимующие птицы», «Новогодний калейдоскоп», «В гостях у сказки», «Посуда», «Животные жарких и холодных стран», «Моя семья», «Азбука безопасности», «День защитника Отечества», «Электроприборы».
Развитие словаря
Расширение, уточнение и активизация словаря на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем в рамках изучаемых лексических тем.
Обогащение экспрессивной речи сложными словами, многозначными словами, словами в переносном значении, однокоренными словами.
Обогащение экспрессивной речи прилагательными с уменьшительными суффиксами, относительными и притяжательными прилагательными; прилагательными, обозначающими моральные качества людей; прилагательными с противоположным значением.
Пополнение словаря однородными определениями.
Продолжение работы по дальнейшему овладению приставочными глаголами.
Дальнейшее обогащение экспрессивной речи всеми простыми и некоторыми сложными предлогами (из-за, из-под, между, через, около, возле).
Совершенствование грамматического строя речи
Дальнейшее совершенствование умения образовывать и использовать имена существительные и имена прилагательные с уменьшительными суффиксами.
Совершенствование умения образовывать и использовать имена существительные с увеличительными суффиксами и суффиксами единичности.
Формирование умения образовывать и использовать имена прилагательные в сравнительной степени.
4.Закрепление умения согласовывать прилагательные ичислительные с существительными в роде, числе и падеже, подбирать однородные определения к существительным.
5.Формирование умения образовывать и использовать глаголы в форме будущего простого и будущего сложного времени.
6. Дальнейшее совершенствование навыков составления простых предложений по вопросам, по демонстрации действия, по картине; распространения простых предложений однородными членами.
Совершенствование навыков составления сложносочиненных и сложноподчиненных предложений с придаточными времени и причины.
Закрепление навыков анализа простых распространенных предложений без предлогов и с простыми предлогами.
Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа и синтеза
Развитие просодической стороны речи
Дальнейшее совершенствование и развитие речевого дыхания.
Совершенствование умения произвольно изменять силу, высоту и тембр голоса.
Совершенствование навыка голосоведения на мягкой атаке, в спокойном темпе.
Продолжение работы над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи в игровой и свободной речевой деятельности.
Коррекция произносительной стороны речи
Дальнейшая активизация и совершенствование работы органов речевого аппарата.
Дальнейшее продолжение работы по автоматизации правильного произношения всех поставленных ранее звуков.
Уточнение произношения звуков в слогах, словах, предложениях, небольших текстах, свободной игровой и речевой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова
Формирование умения правильно произносить четырехсложные слова из открытых слогов и использовать их в активной речи.
Совершенствование умения выполнять слоговой анализ и синтез слов из одного, двух, трех слогов; подбирать слова с заданным количеством слогов.
Совершенствование фонематических представлений, развитие навыков звукового анализа и синтеза
Совершенствование умения подбирать слова на заданный звук.
Совершенствование умения дифференцировать согласные звуки по твердости — мягкости, звонкости — глухости, по акустическим признакам и месту образования.
Совершенствование умения выделять звук на фоне слова, выполнять звуковой анализ и синтез слов, состоящих из четырех звуков (при условии, что написание слов не расходится с произношением): лужа, кран, болт, лиса, винт, крик.
Ознакомление с новыми звуками. Формирование умения выделять эти звуки на фоне слова, подбирать слова с этими звуками.
Обучение грамоте
Дальнейшее совершенствование умения «печатать» буквы, слоги, слова, предложения с пройденными буквами.
Ознакомление с буквами. Формирование умения осознанно читать слова, предложения с этими буквами.
Закрепление умения выкладывать буквы из палочек, кубиков, мозаики, шнурочка; лепить их из пластилина; узнавать буквы с недостающими элементами или «зашумленные» буквы; различать правильно и неправильно напечатанные буквы.
Формирование умения решать кроссворды, разгадывать ребусы, читать изографы.
Развитие связной речи и речевого общения
1.Дальнейшее развитие коммуникативных навыков. Обучение использованию принятых норм вежливого речевого общения (внимательно слушать собеседника, задавать вопросы, строить высказывания кратко или распространенно).
Совершенствование умения составлять описательные рассказы о предметах и объектах, рассказы по картине и серии картин по данному или коллективно составленному плану.
Формирование умения составлять рассказы из личного опыта, рассказывать о переживаниях, связанных с увиденным, прочитанным.
Дальнейшее совершенствование навыка пересказа рассказов и знакомых сказок по коллективно составленному плану. Совершенствование навыка пересказа с изменением времени действия и лица рассказчика.
III ПЕРИОД
(март, апрель, май)
Лексический материал по темам: «Праздник 8 марта», «Миром правит доброта», «Быть здоровыми хотим», «Весна шагает по планете», «Театр, цирк», «Встречаем птиц», «Космос», «Волшебница вода», «Праздник весны и труда», «День Победы», «Мир природы», «До свиданье , детский сад»
Развитие словаря
Расширение, уточнение и активизация словаря на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем в рамках изучаемых лексических тем.
Дальнейшее обогащение экспрессивной речи сложными словами, многозначными словами, словами в переносном значении, однокоренными словами.
Дальнейшее обогащение экспрессивной речи словами-синонимами и словами-антонимами.
Дальнейшее обогащение экспрессивной речи прилагательными с уменьшительными суффиксами, относительными; прилагательными с противоположным значением.
Обогащение словаря однородными определениями, дополнениями, сказуемыми.
Пополнение словаря отглагольными существительными.
Дальнейшее обогащение экспрессивной речи простыми и сложными предлогами (из-за, из-под, между, через, около, возле).
Закрепление понятия слово и умения оперировать им.
Совершенствование грамматического строя речи
Дальнейшее совершенствование употребления сформированных ранее грамматических категорий.
Совершенствование умения образовывать и использовать имена существительные с увеличительными суффиксами и суффиксами единичности.
Совершенствование умения образовывать и использовать имена прилагательные в сравнительной степени.
Закрепление умения подбирать определения к существительным.
Совершенствование умения образовывать и использовать глаголы в форме будущего простого и будущего сложного времени.
Дальнейшее совершенствование навыков согласования прилагательных с существительными и числительных с существительными.
Дальнейшее совершенствование навыков составленияпростых предложений и распространения их однороднымичленами, составления сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
8. Совершенствование навыков анализа простых распространенных предложений без предлогов и с простыми предлогами и навыка составления графических схем предложений.
Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа и синтеза
Развитие просодической стороны речи
1. Дальнейшее развитие и совершенствование речевого дыхания.
Совершенствование звучности и подвижности голоса (быстрое и легкое изменение по силе, высоте, тембру).
Совершенствование навыка голосоведения на мягкой атаке, в спокойном темпе.
Продолжение работы над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи в свободной речевой деятельности.
Коррекция произносительной стороны речи
Продолжение работы по совершенствованию и активизации движений речевого аппарата.
Завершение работы по автоматизации правильного произношения звуков всех групп.
Работа над слоговой структурой слова
Формирование умения правильно произносить четырехсложные и пятисложные слова сложной звукослоговой структуры (погремушка, колокольчик, велосипедист, регулировщик).
Дальнейшее совершенствование умения выполнять слоговой анализ и синтез слов, состоящих из одного, двух, трех слогов; подбирать слова с заданным количеством слогов.
Совершенствование фонематических представлений, навыков звукового анализа и синтеза
Совершенствование умения подбирать слова на заданный звук.
Развитие навыков дифференциации согласных звуков по твердости — мягкости, звонкости — глухости, по акустическим признакам и месту образования.
Дальнейшее совершенствование умения выделять звук на фоне слова, выполнять звуковой анализ и синтез слов, состоящих из пяти звуков (при условии, что написание слов не расходится с произношением): трава, слива, маска, миска, калина.
Ознакомление со звуками. Формирование умения выделять эти звуки из слов, подбирать слова с этими звуками.
Обучение грамоте
1. Закрепление навыков осознанного чтения и «печатания» слов, предложений.
2. Ознакомление с новыми буквами.
3. Совершенствование умения решать кроссворды, разгадывать ребусы, читать изографы.
4. Совершенствование умения узнавать буквы, написанные разными шрифтами, различать правильно и неправильно напечатанные буквы, а также буквы, наложенные друг на друга.
5. Формирование умения правильно называть буквы русского алфавита.
Развитие связной речи и речевого общения
1. Повышение речевой коммуникативной культуры и развитие речевых коммуникативных навыков. Закрепление умения соблюдать нормы вежливого речевого общения.
2. Дальнейшее совершенствование умения составлять описательные рассказы о предметах и объектах, рассказы по картине и серии картин по данному или коллективно составленному плану.
3. Совершенствование умения составлять рассказы из личного опыта, рассказывать о переживаниях, связанных с увиденным, прочитанным.
4. Развитие индивидуальных способностей в творческой речевой деятельности. Формирование умения составлять рассказы по картине с описанием предыдущих и последующих событий. Развитие умения отбирать для творческих рассказов самые интересные и существенные события и эпизоды, включая в повествование описания природы, окружающей действительности, используя вербальные и невербальные средства.
Дальнейшее совершенствование умений отвечать на вопросы по тексту литературного произведения и задавать их.
Совершенствование навыка пересказа небольших рассказов по коллективно составленному плану. Закрепление навыка пересказа с изменением лица рассказчика и времени действия.
2.2.Формы, способы, методы и средства реализации программы
в подготовительной группе для детей с ОНР.
Модель организации коррекционно-образовательного процесса
1 этап: Исходно — диагностический
Задачи этапа:
1. Сбор анамнестических данных посредством изучения медицинской и педагогической документации ребёнка.
2. Проведение процедуры психолого-педагогической и логопедической диагностики детей: исследование состояния речевых и неречевых функций ребёнка, уточнение структуры речевого дефекта, изучение личностных качеств детей, определение наличия и степени фиксации на речевом дефекте.
Результат:
-определение структуры речевого дефекта каждого ребёнка, задач коррекционной работы;
-заполнение речевых карт.
2 этап: Организационно — подготовительный
Задачи этапа:
1. Определение содержания деятельности по реализации задач коррекционно-образовательной деятельности, формирование подгрупп для занятий в соответствии с уровнем сформированных речевых и неречевых функций.
2. Пополнение фонда логопедического кабинета учебно-методическими пособиями, наглядным дидактическим материалом в соответствии с составленными планами работы.
3. Формирование информационной готовности педагогов МДОУ и родителей к проведению эффективной коррекционно-педагогической работы с детьми.
4. Индивидуальное консультирование родителей – знакомство с данными логопедического исследования, структурой речевого дефекта, определение задач совместной помощи ребёнку в преодолении данного речевого нарушения, рекомендации по организации деятельности ребёнка вне детского сада.
Результат:
-конструирование индивидуальных программ коррекции речевого нарушения в соответствии с учётом данных, полученных в ходе логопедического исследования, программ взаимодействия с педагогами и родителями ребёнка
3 этап: Коррекционно - технологический
Задачи этапа:
1. Реализация задач, определённых в индивидуальных, подгрупповых коррекционных программах.
2. Психолого-педагогический и логопедический мониторинг, аналитические справки по результатам работы.
3. Согласование, уточнение и корректировка меры и характера коррекционно-педагогического влияния субъектов коррекционно-образовательного процесса.
4. Индивидуальное консультирование родителей о ходе коррекционного процесса, посещение ими индивидуальных занятий, овладением приёмами автоматизации корректируемых звуков.
5. Взаимодействие с педагогами по тетрадям и папкам взаимодействия, проведение консультаций.
Результат:
-достижение определённого позитивного эффекта в устранении у детей отклонений в речевом развитии
4 этап: Итогово-диагностический
Задачи этапа:
1. Проведение диагностической процедуры логопедического исследования состояния речевых и неречевых функций ребёнка – оценка динамики, качества и устойчивости результатов коррекционной работы с детьми.
2. Определение дальнейших образовательных (коррекционно-образовательных) перспектив детей, выпускников ДОУ.
Результат:
-решение о прекращении логопедической работы с ребёнком, изменении её характера или продолжении логопедической работы.
Формы работы образовательной деятельности. Задачи Образователь-ная деятель-ность, осу-ществляяемая в процессе различных видов детской деятельности Образова-тельная деятельность, осуществляе-мая в ходе режимных моментов Самостоя-тельная деятельность детей Совместная деятельность
с семьей
Формирование звуковой культуры речи, лексико – грамматических категорий, связной речи, подготовка к обучению грамоте. Речевая НОД,
речевые физкультми-нутки Логопедичес-кие пятиминутки,
логоритмика,
игровые упражнения,
сказкотерапия,
пальчиковая гимнастика Игры в групповых логопедичес-ких уголках,
дидактичес-кие игры. Консультатив-ные встречи, родительский день,
открытые занятия,
праздники, развлечения,
родительский
2.3.Описание системы комплексного
медико-психолого-педагогического сопровождения
Логопедическая работа строится на основе комплексного медико-педагогического подхода, который выражается в следующем:
-медикаментозное лечение и психотерапия (в поликлинике);
-логопедические воздействия учителя-логопеда;
максимальная помощь родителей и воспитателей, а также узких специалистов.
Коррекционные занятия проводятся учителем-логопедом индивидуально или малыми подгруппами.
Психологическая работа строится на основе комплексного психолого-медико-педагогического подхода, который выражается в следующем:
-комплексная диагностика интеллектуального и личностного развития воспитанников;
-анализ личных дел воспитанников и медицинских карт;
-развивающие и коррекционные занятия с детьми;
-участие в ПМПк с предоставлением материалов.
Педагоги (воспитатели и музыкальный руководитель) закрепляют результаты коррекционной работы специалистов, проводят индивидуальную работу с детьми с учетом рекомендаций логопеда и психолога, осуществляют диагностику развития детей несколько раз в год, составляют характеристики на детей.
В основе организации коррекционно – развивающего образовательного процесса определен развивающий принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей.
Содержание образовательной программы коррекционной направленности соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.
В дошкольном учреждении функционирует Психолого–медико- педагогический консилиум (ПМПк), который является одной из форм взаимодействия всех служб ДОУ, объединяющихся для психолого – педагогического сопровождения детей, с целью проведения диагностики в развитии, комплексного изучения реальных и резервных психофизических возможностей ребёнка, создания индивидуальных программ развития детей в процессе обучения и воспитания в условиях ДОУ и семьи, разработки индивидуальных рекомендаций воспитателями, инструктором по физической культуре, музыкальным руководителем, родителями, для обеспечения индивидуально - дифференцированного подхода в процессе обучения и воспитания детей, для организации помощи и педагогической поддержки детям. Диагностическая функция ПМПк включает себя разработку проекта оздоровительной и педагогической коррекции в виде ряда вспомогательных мер, а так же определение характера, продолжительности и эффективности специальной (коррекционной) помощи в рамках, имеющихся в ДОУ возможностей.
По данным обследованиям составляется заключение, и разрабатываются рекомендации, обязательные для выполнения всеми специалистами, работающими с ребенком. На основании полученных данных коллегиально составляются заключение консилиума и рекомендации по обучению, развитию и воспитанию ребенка с учетом его индивидуальных возможностей и особенностей.
Для осуществления квалифицированной коррекции отклонений в развитии воспитанников в детском саду комбинированного вида в штате работают учитель – логопед, педагог – психолог, музыкальный руководитель.
Педагоги, работая в тесном контакте со специалистами, консультируют родителей (лиц, их заменяющих) по применению специальных методов и приемов оказания помощи детям с ограниченными возможностями здоровья, ведут необходимую документацию. Работа с родителями ведется на основе договора …
Учитель - логопед в тесной взаимосвязи со специалистами комплексно использует систему мер, направленных на реализацию задач преодоления выявленных нарушений речевой функциональной системы. Логопед разрабатывает программу фронтальной коррекционно-развивающей работы и составляет индивидуальный план речевого развития на каждого ребенка, ведет журнал комплексного наблюдения за ребенком, учет динамики развития речи и знакомит с достижениями детей специалистов и родителей.
Психологическая служба ДОУ обеспечивает комплексную подготовку и успешную адаптацию детей подготовительных к школе групп к дальнейшему обучению в школе, проводит социопсихологический мониторинг состояния образовательной среды, психологического здоровья воспитанников (наибольшую практическую значимость представляют особенности интеллектуального развития, особенности эмоциональной и личностной сфер, а именно уровень тревожности и уровень мотивации учения).
2.4.Взаимодействие учителя-логопеда с родителями
(или лицами, их заменяющими)
Правовой основой взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с родителями являются документы международного права (Декларация прав и Конвенция о правах ребенка), а также законы РФ (Конституция РФ, Семейный кодекс РФ, Законы «Об образовании», «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»). Наиболее важные положения этих документов нашли отражение в данной программе:
• Право ребенка на образование, гуманистическое по своему характеру, охрану здоровья и отдых, свободное участие в культурной и творческой жизни, занятия искусством;
• Бережное отношение к индивидуальности каждого ребенка, особенностям его развития;
• Право ребенка не защиту от всех форм физического и психического насилия, оскорбления, отсутствия заботы или небрежного обращения;
• Взаимодействия ДОУ с семьей с целью формирования здоровья, воспитания и полноценного развития ребенка.
Вопросам взаимосвязи детского сада с семьей в последнее время уделяется все большее внимание, так как личность ребенка формируется, прежде всего, в семье и семейных отношениях. В дошкольных учреждениях создаются условия, имитирующие домашние, к образовательно-воспитательному процессу привлекаются родители, которые участвуют в занятиях, спортивных праздниках, викторинах, вечерах досуга, театрализованных представлениях. Педагоги работают над созданием единого сообщества, объединяющего взрослых и детей.
В логопедической группе логопед и другие специалисты проводят для родителей открытые и совместные занятия, пытаются привлечь родителей к коррекционно-развивающей работе через систему методических рекомендаций, которые отражены в перспективном плане взаимодействия с родителями (приложение № 2). Эти рекомендации родители получают в устной форме на вечерних консультациях, еженедельно в письменной форме в индивидуальных тетрадях и на стендах родительского уголка. Рекомендации родителям и домашние занятия родителей с детьми необходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей, как в речевом, так и в общем развитии.
Задания пособий подобраны в соответствии с изучаемыми в логопедических группах детского сада лексическими темами и требованиями Программы. Для каждого ребенка учтены его индивидуальные особенности развития. Речевую активность детей родители должны поддерживать и всячески стимулировать.
Родители должны стремиться создавать такие ситуации, которые будут по-буждать детей применять знания и умения, имеющиеся в их жизненном багаже. Опора на знания, которые были сформированы ранее, становятся одной из основ домашней работы с детьми. Родители должны стимулировать познавательную активность детей, создавать творческие игровые ситуации.
В свою очередь работа с детьми седьмого года жизни строится на систематизации полученных ранее знаний, что создаст предпосылки для успешной подготовки детей к обучению в школе.
После проведения логопедического обследования логопед предоставляет родителям (или лицам, их заменяющим) полную и подробную информацию о речевых и неречевых нарушениях, выявленных у ребёнка. Далее учитель – логопед подробно разъясняет индивидуальную коррекционно-развивающую программу, предназначенную для занятий с ребёнком и делает акцент на необходимости совместной, согласованной работы педагогов детского сада и родителей.
Программа предусматривает:
- активное участие во всех мероприятиях, проводимых для родителей в детском саду (открытые занятия, обучающие занятия – практикумы, подгрупповые и индивидуальные консультации, праздники, в том числе логопедические, родительские собрания и т.д.);
- помощь ребёнку в выполнении заданий, в оформлении логопедической тетради, дидактического материала для занятий дома;
- игры и упражнения на развитие артикуляционной моторики ребенка,
систематические занятия с ребёнком дома по закреплению изученного на логопедических занятиях материала, по автоматизации поставленных звуков и введению их в речь;
- создание положительного эмоционального настроя на логопедические занятия, формирование интереса ребёнка к собственной речи и желания научиться говорить правильно.
Формы взаимодействия с семьёй:
1) Индивидуальные формы работы:
-Конкурсы.
-Беседы, консультации.
-Анкетирование.
2) Наглядные формы работы:
-Выставки детских работ.
-Информационные стенды.
-Папка-передвижка.
-Ширма.
-Тетрадь отзывов.
3) Коллективные формы работы:
-Дни открытых дверей.
-Выставки.
-Праздники, развлечения.
-Занятия – тренинги по вопросам логопедии.
-Общие и групповые собрания.
-Тематические дни.
-Конференции для родителей.
Стратегия работы с семьёй.
Семья


Задачи

Требования к работе с родителями
Методы работы
Формы работы

Устранения дефектов произношения

Общие (групповые) родительские собрания
Целенаправленность
Анкетирование



Формирование фонетических процессов
Системность
Наблюдение за ребенком
Педагогическая гостиная

Совместная подготовка и проведение занятий, досугов
Подготовка к обучению грамоте
Формирование навыков пользования лексически и грамматически правильной речью
Совершенствование просодической стороны речи
Плавность
Беседы с ребенком
Беседы с родителями
Индивидуальные практикумы
Консультирование
Педагогические клубы
Папка-передвижка
Информационные буклеты



Дифференцированный подход с учетом специфики каждой семьи, возраста и иных характеристик родителей




Доброжелательность и акцент на положительные качества ребенка

2.5.Взаимодействие учителя-логопеда с участниками коррекционно-педагогического процесса.
Основными задачами коррекционно-развивающей деятельности являются:
- создание единого коррекционно-образовательного пространства;
- оборудование предметно-развивающей среды, стимулирующей речевое и личностное развитие ребёнка;
- повышение уровня подготовки специалистов;
- пропаганда логопедических знаний среди родителей и педагогов;
-расширение интегративных связей, объединение усилий педагогов, медицинских работников, детей и родителей в целях коррекции речевых нарушений.
Успех совместной коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи, во многом зависит от правильно организованного взаимодействия логопеда, воспитателей, психолога, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре, медицинских работников и родителей. Исследованиями доказано, что если интеллектуальный и эмоциональный потенциал ребенка не получает должного развития в дошкольном возрасте, то впоследствии не удается реализовать его в полной мере. Особенно это касается детей с ОНР, которые имеют отклонения не только в плане речевого развития, но и общего психического.
Уже в дошкольном возрасте у них возникают трудности в усвоении программы дошкольного образовательного учреждения, они малоактивны на занятиях, плохо запоминают материал, легко отвлекаются. Уровень развития познавательной деятельности и речи таких детей оказывается более низким по сравнению с их сверстниками. Поэтому каждый из специалистов ДОУ, решая свои задачи, определенные образовательными программами и положениями о ДОУ, должен принять участие в формировании и закреплении правильных речевых навыков у детей, развитии сенсомоторной сферы, высших психических процессов и укреплении здоровья. Логопед организует взаимодействие специалистов в коррекционно-педагогическом процессе ДОУ, которое нашло отражение в плане взаимодействия с узкими специалистами и воспитателями группы.
Он планирует и координирует психолого-педагогическое сопровождение детей с тяжелыми нарушениями речи. Рациональная организация совместной деятельности помогает правильно использовать кадровый потенциал, рабочее время, определять основные направления коррекционно-развивающей работы и умело реализовывать личностно-ориентированные формы общения с детьми.
Модель взаимодействия
субъектов коррекционно-образовательного процесса
в группе для детей с общим недоразвитием речи
Ребенок с ОНР




Логопед
Педагогический коллектив ДОУ
Родители



В целом логопедическая работа с детьми дошкольного возраста подчиняется общей логике развертывания коррекционно-образовательного процесса и, следовательно, может быть представлена в виде алгоритма с разбивкой на ряд этапов, которые для достижения конечного результата – устранения недостатков в речевом развитии дошкольников – реализуются в строго определенной последовательности .
Алгоритм логопедической работы в группе для детей с ОНР
Этапы Основное содержание Результат
Организа-ционный Исходная психолого-педагогическая и логопедическая диагностика детей с нарушением речи.
Формирование информационной готовности педагогов ДОУ и родителей к проведению эффективной коррекционно-педагогической работы с детьми. Составление индивидуальных коррекционно-речевых программ помои ребенку с нарушениями речи.
Составление программ групповой(подгрупповой) работы с детьми, имеющими сходные структуру речевого нарушения и/или уровень речевого развития.
Составление программ взаимодействия специалистов ДОУ и родителей ребенка с нарушениями речи.
Основной .Решение задач, заложенных в индивидуальных и групповых (подгрупповых) коррекционных программах.
Психолого-педагогический и логопедический мониторинг.
Согласование, уточнение (при необходимости – корректировка) меры и характера коррекционно-педагогического влияния участников коррекционно-образовательного процесса. Достижение определенного позитивного эффекта в устранении у детей отклонений в речевом развитии.
Заключи-тельный Оценка качества и устойчивости результатов коррекционно-речевой работы ребенком (группой детей).
Определение дальнейших образовательных (коррекционно-образовательных перспектив выпускников группы для детей с нарушениями речи. Решение о прекращении логопедической работы с ребенком (группой), изменение ее характера или корректировка индивидуальных и групповых(подгрупповых) программ и продолжение логопедической работы.
Взаимодействие учителя – логопеда с психологом
1 Знакомство с задачами коррекционной работы по периодам обучения.
2
Выявление компенсаторных возможностей и трудностей в развитии
интеллектуально-познавательной деятельности.
3
Проводит тренинговые группы уверенного поведения кинезиологию
(гимнастик ) мозга
4 Знакомит воспитателей и родителей с технологиями оказания помощи
ребенку, испытывающему трудности в социальной адаптации
(межличностные отношения, речевая коммуникация и др.)
5
Оказывает методическую помощь в становлении отдельных сторон
личности детей дошкольного возраста.
6
Выявление и преодоление отклонений в становлении отдельных сторон
личности детей дошкольного возраста.
7 Специально-коррекционная работа с детьми, входящими в группу «риска».
8 Психодиагностическая работа.
9
Совместное оформление родительского уголка, подготовка и проведение
родительских собраний
Взаимодействие учителя-логопеда с музыкальным руководителем
1 Знакомство с задачами коррекционной работы по периодам обучения.
2
Проведение 9 в том числе совместно с другими специалистами)
индивидуальных, подгрупповых и фронтальных занятий со всеми
воспитанниками с учетом их психофизических возможностей и
индивидуальных особенностей.
3 Проведение индивидуально-подгрупповой работы по постановке диафрагмально-речевого дыхания, голос, развития фонематического слуха
4 Работает над просодической стороной речи (тембр, темпом, силой, высотой, интонацией).
5 Развитие общей и мелкой моторики.
6 Отрабатывает координацию движений, согласованность с речью.
7 Закрепление звуков речи.
8 Пропагандирует и вводит музыкотерапию в повседневную жизнь.
9 Использование на занятиях элементов психогимнастики, музыкотерапии, коррекционной ритмики, пластичекских этюдов и двигательных импровизаций детей.
10 Учет психоречевого и физического развития детей при подборе музыкального, песенного репертуара.
11 Консультирует родителей и педагогов по использованию в воспитании ребенка музыкальных средств.
Взаимодействие учителя-логопеда с инструктором по физической культуре
1 Ознакомление с диагнозами детей, их психологической характеристикой, возрастными особенностями.
2 Ознакомление с комплексом речевого материала для развития движения согласно тематического плана.
3 Проведение ( в том числе совместно с другими специалистами) индивидуальных, подгрупповых и фронтальных занятий со всеми воспитанниками с учетом их психофизических возможностей и индивидуальных особенностей.
4 Совершенствует координацию основных видов движений, развивает общую и мелкую моторику.
5 Воспитание плавности, длительности выдоха, мягкой голосоподачи, ощущение расслабление мышц конечностей, шеи, туловища, лица.
6 Развитие темпа, интонационной выразительности речи.
7 Развитие слухового, зрительного, пространственного восприятия.
8 Формирует положительные личностных качества: взаимовыручку, решительность, уверенность в собственных силах.
9 Развитие мимической мускулатуры.
10 Закрепление звуков речи.

Преемственность в планировании деятельности логопеда и воспитателя
Большой проблемой в реализации основных направлений содержательной работы с детьми с ОНР является осуществление конкретного взаимодействия воспитателя и логопеда, обеспечение единства их требований при выполнении основных задач программного обучения. Без этой взаимосвязи невозможно добиться необходимой коррекционной направленности образовательно-воспитательного процесса и построения «индивидуального образовательного маршрута», преодоления речевой недостаточности и трудностей социальной адаптации детей.
Основными задачами совместной коррекционной работы логопеда и воспитателя являются:
1. Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка.
2. Формирование правильного произношения.
3. Подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты.
4. Развитие навыка связной речи.
Взаимодействие учителя-логопеда с воспитателем
1 Знакомство с задачами коррекционной работы по периодам обучения.
2 Учет лексической темы при проведении всех занятий в группе в течение недели.
3 Пополнение, уточнение и активизация словарного запаса детей по текущей лексической теме в процессе всех режимных моментов.
4 Постоянное совершенствование артикуляции, тонкой и общей моторики.
5 Системный контроль над поставленными звуками и грамматической правильностью речи детей в процессе всех режимных моментов.
6 Включение отработанных грамматических конструкций в ситауцию естественного общения у детей.
7 Формирование связной речи 9заучивание стихотворений, потешек, текстов, знакомство с художественной литературой, работа над пересказом и составлением всех видов рассказывания)
8 Развитие понимания, внимания, памяти, логического мышления, воображения в игровых упражнениях на бездефектном речевом материале.
9 Воспитание плавности, длительности выдоха, мягкой голосоподачи, ощущение расслабления мышц конечностей, шеи, туловища, лица.
10 Совместное оформление родительского уголка, подготовка и проведение родительских собраний.
Вместе с тем функции воспитателя и логопеда должны быть достаточно четко определены и разграничены.
Совместная коррекционная деятельность логопеда и воспитателя
Задачи, стоящие
перед учителем-логопедом Задачи, стоящие
перед воспитателем
1. Создание условий для проявления речевой активности и подражательности, преодоления речевого негативизма 1. Создание обстановки эмоционального благополучия детей в группе
2. Обследование речи детей, психических процессов, связанных с речью, двигательных навыков 2. Обследование общего развития детей, состояния их знаний и навыков по программе предшествующей возрастной группы
3. Заполнение речевой карты, изучение результатов обследования и определение уровня речевого развития ребенка 3. Заполнение протокола обследования, изучение результатов его с целью перспективного планирования коррекционной работы
4.Обсуждение результатов обследования. Составление психолого-педагогической характеристики группы в целом
5. Развитие слухового внимания детей и сознательного восприятия речи 5. Воспитание общего и речевого поведения детей, включая работу по развитию слухового внимания
6. Развитие зрительной, слуховой, вербальной памяти 6. Расширение кругозора детей
7. Активизация словарного запаса, формирование обобщающих понятий 7. Уточнение имеющегося словаря детей, расширение пассивного словарного запаса, его активизация по лексико-тематическим циклам
8. Обучение детей процессам анализа, синтеза, сравнения предметов по их составным частям, признакам, действиям 8. Развитие представлений детей о времени и пространстве, форме, величине и цвете предметов (сенсорное воспитание детей)
9. Развитие подвижности речевого аппарата, речевого дыхания и на этой основе работа по коррекции звукопроизношения 9. Развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики детей
10. Развитие фонематического восприятия детей 10. Подготовка детей к предстоящему логопедическому занятию, включая выполнение заданий и рекомендаций логопеда
11. Обучение детей процессам звуко-слогового анализа и синтеза слов, анализа предложений 11. Закрепление речевых навыков, усвоенных детьми на логопедических занятиях
12. Развитие восприятия ритмико-слоговой структуры слова 12. Развитие памяти детей путем заучивания речевого материала разного вида
13. Формирование навыков словообразования и словоизменения 13. Закрепление навыков словообразования в различных играх и в повседневной жизни
14. Формирование предложений разных типов в речи детей по моделям, демонстрации действий, вопросам, по картине и по ситуации 14. Контроль за речью детей по рекомендации логопеда, тактичное исправление ошибок
15. Подготовка к овладению, а затем и овладение диалогической формой общения 15. Развитие диалогической речи детей через использование подвижных, речевых, настольно-печатных игр, сюжетно-ролевых и игр-драматизаций, театрализованной деятельности детей, поручений в соответствии с уровнем развития детей
16. Развитие умения объединять предложения в короткий рассказ, составлять рассказы-описания, рассказы по картинкам, сериям картинок, пересказы на основе материала занятий воспитателя для закрепления его работы 16. Формирование навыка составления короткого рассказа, предваряя логопедическую работу в этом направлении

Планы совместной деятельности специалистов ДОУ
Мероприятия Срок Ответственные
Организационные мероприятия
Комплексное психолого-медико-педагогическое обследование детей ДОУ в ПМПК Апрель Заведующий ДОУ, логопед, медицинские работники
Комплектование логопедических групп с учетом рекомендаций ПМПК Апрель—
июнь Заведующий ДОУ, логопед
Анкетирование родителей с целью
получения информации о раннем
психофизическом развитии детей и выявления запросов, пожеланий Сентябрь Логопед, старшая
медсестра
Обсуждение и утверждение годового плана совместной работы участников коррекционно-педагогического процесса по преодолению речевых нарушений и совершенствованию познавательной сферы у детей Сентябрь Логопед, воспитатели
Выставка книг, методических пособий, дидактических игр, используемых в коррекционно-педагогической работе В течение года Специалисты,
логопед
Оформление стендов, папок-передвижек для родителей с рекомендациями профильных специалистов Ежемесячно Логопед, специалисты
Формирование у педагогов, родителей информационной готовности
к коррекционной работе с детьми, имеющими речевые проблемы
Особенности речевого и психофизического развития детей с речевыми нарушениями (семинар) Декабрь Логопед, старшая медсестра
Специфика работы воспитателей,
специалистов с детьми логопедических групп (семинар-практикум) Ноябрь Логопед
Консультативно-информационная помощь воспитателям, специалистам, родителям:
— организация индивидуальных занятий с ребенком;
— методика проведения артикуляционной гимнастики;
— личностно-ориентированная модель взаимодействия взрослого и ребенка;
— создание предметно-развивающей и обогащенной речевой среды в логопедических группах;
— консультации по запросам Октябрь
Октябрь

Ноябрь
В течение
года

Логопед
Заведующий
ДОУ, логопед
Логопед
Инновации в дошкольном специальном образовании педагоги
Совместная коррекционно-педагогическая деятельность
Обследование различных сторон психофизического развития детей Сентябрь Воспитатели, специалисты
Составление индивидуальных планов (программ) коррекционно-педагогической работы — II — То же
Корректировка календарно-тематических планов работы специалистов на основе обобщенных данных, полученных в ходе обследования, и других источников информации Сентябрь— октябрь Специалисты
Взаимопосещение занятий:
—групповых;
—индивидуальных;
—интегрированных Декабрь— апрель Логопед, специалисты
Проведение тематических родительских собраний Октябрь, январь, май Логопед, воспитатели, специалисты
Участие в работе психолого-педагогического консилиума В течение
учебного
года Специалисты, воспитатели, родители
Аналитические мероприятия
Проведение психолого-педагогического и логопедического мониторинга
Декабрь — апрель Специалисты,
воспитатели
Анализ коррекционно-педагогической работы за год. Определение задач на новый учебный год (круглый стол) Май То же
Составление цифрового и аналитического отчета — II — Логопед
Выступление на итоговом педагогическом совете — II — — // —
3 . ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Предметно-развивающая среда в подготовительной логопедической группе
Речевое развитие – важнейшее условие полноценного развития детей. Для коррекции речевых недостатков, обогащения и совершенствования речи необходимо создать благоприятную речевую среду, которая бы служила интересам, потребностям и развитию детей. Коррекционно – развивающая среда играет очень большую роль в речевом развитии детей с нарушениями речи. Основное назначение логопедического кабинета - создание необходимых условий для коррекционного обучения дошкольников с речевыми дефектами.
В логопедическом кабинете при организации развивающей среды необходимым оборудованием является создание и наполнение центров, отражающих развитие всех сторон речевой деятельности: словаря, грамматического строя речи, фонематического восприятия и навыков языкового анализа, связной речи и речевого общения. Картотеки словесных и настольно-печатных игр для автоматизации и дифференциации звуков.
Кабинет учителя-логопеда состоит из нескольких зон:
- Зона консультативной работы;
-Зона организационно-планирующей деятельности - помогает эффективно организовать профессиональную деятельность.
-Зона диагностики и коррекционной работы - стимулирует психическую активность детей. Здесь расположены столы для диагностики и индивидуальной коррекции детей.
-Зона оборудована шкафами с дидактическими материалами, игрушками и развивающими играми, специально подобранными с учётом возрастных особенностей детей, а также в соответствии с направлениями коррекционно-развивающей работы.
-Зона коррекции звукопроизношения - оборудована настенным зеркалом, методическими пособиями необходимыми при автоматизации и дифференциации поставленных звуков.
В логопедическом кабинете подобраны пособия, дидактические игры, иллюстративный материал по разделам коррекционной работы, оборудованы уголки, стимулирующие речевое и личностное развитие детей: «Звуковичок» (игры со звуками и, словами, дидактический материал для развития связной речи); «В царстве смекалки» (игровые упражнения на развитие психологической базы речи); «Буквоград» (наглядный дидактический материал для обучения первоначальным навыкам чтения); «Познаём мир» (учебно – наглядные пособия для развития познавательной деятельности);
«Королевство зеркал» (комплексы игровых упражнений для развития мимической мускулатуры). Центры с пособиями для развития всех видов моторики (артикуляционной, тонкой, ручной, общей). «Ловкие пальчики» (игровой материал для развития мелкой моторики); Детей можно привлечь к замене оборудования во всех центрах.
3.2.Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию коррекционо-развивающей деятельности.
В кабинете учителя-логопеда представлены следующие развивающие центры:
речевого и креативного развития;
сенсорного развития;
моторного и конструктивного развития.
№
п./п Наименование
коррекционно –
педагогической
работы. Перечень документации, пособий, игр,
литературы, оборудования. Программы и
материалы,
дополняющие
программы -Программа обучения детей с недоразвитием
фонетического строя речи (подготовительная
группа). Каше Г.А., Филичева Т.Б. 1
-Программа обучения и воспитания детей с
фонетико – фонематическим недоразвитием речи
(старшая групп). Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. 1
-Программа обучения детей с общим
недоразвитием речи (средняя, старшая, подготовительная группа). Нищева Н.В. 1
Диагностический
материал
(материал для
обследования речи
и интеллекта -О.Б. Иншакова «Альбом логопеда».
«Четвёртый лишний». 1
-Разрезные картинки. 10
-Вкладыши деревянные 1
-«История в картинках» (наборы). 3
-Логическая горка. 1
-Игрушка «Головоломка». 1
-Логический куб. 1
-Кубики:
-«Овощи»
-«Домашние животные» 1
1
-Сборные картинки – пазлы. 3
-Сборные картинки – кубики (Кубики «Собери
сказку»). 3
-Счетные палочки. 8
-Лото/ Домино. 2
Развитие
слухового
внимания -Металлофон. 1
-Маракасы. 3
-Погремушки. 3
-Колокольчик. 1
-Дудочка. 3
Развитие мелкой
моторики -Шнуровки:
- «Сыр»;
-«Груша» 1
1
-Набор прищепок. 1
-Мячик с шипами (маленький). 10
-Головоломки: змейка. 3
-Мозаика. 2
-Пазлы:
-«Вершки и корешки»;
-«Белочка»;
-«Карлсон». 1
1
1
-Магнитная мозаика. 1
-Набор «Бусинка». 1
-Игра «Забивалка». 1
-Конструктор деревянный «Городок» 1
-Клубочки 10
Развитие речевого
дыхания -Коктельные трубочки. 6
-Синтепоновые шарики. 12
- Свисток. 1
-Дудочка. 2
-Игры:
-«Листочек»; 1
-«Снежинка»; 1
-«Капелька». 1
Развитие
подвижности
артикуляционного
аппарата -Настенное зеркало. 1
-Индивидуальные зеркала. 12
-Картинки с артикуляционной гимнастикой 1
-Набор резиновых игрушек. 1
Развитие
фонематического
слуха и звукового
анализа и синтеза,
подготовка к
обучению грамоте -Звуковые линейки. 12
-Демонстрационные таблицы для обучения
грамоте и развития техники чтения у старших
дошкольников. 1
-Наборное полотно. 1
-Дидактическая игра «Слоги». 1
-д/и «Собери слово» 1
-Букварь 2
-Мольберт. 1
-Кубики «Азбука» 1
-Схемы для определения позиции звука в слове; -Картинный материал (подборка на каждый звук
родного языка по принципу: звук в начале слова, 1
в середине слова, в конце слова) -Магнитная азбука. 1
- «Звуковые домики» 4
- Наборы символов для характеристики звуков. 12
- Азбука в картинках. 1
Развитие лексика-
грамматического
строя и
связной речи Схемы для составления описательных рассказов – мнемотаблицы. 6
-Наборы сюжетных картинок для составления
простых предложений. 1
-Наборы:
-«Продукты»;
-«Овощи»;
-«Насекомые»;
-«Дикие животные»;
-«Домашние животные»;
-«Фрукты» 1
1
1
1
1
-Лото:
- «Изучаем профессии»;
-«Веселые зверята». 1
1
-Фетровое панно:
- «Магазин»;
-«Зоопарк». 1
1
Кубики:
-«Овощи»
-«Домашние животные» 1
1
Развитие словаря Набор картинок по лексическим темам (папки):
-«Транспорт»;
-«Овощи, фрукты»;
-«Деревья, листья»;
-«Грибы»;
-«Профессии»;
-«Посуда»;
-«Одежда»;
-«Мебель»;
-«Ягоды»;
-«Дикие животные»;
-«Домашние животные»;
-«Птицы»;
-«Животные Жарких и холодных стран»;
-«Дом и его части»;
-«Моя семья»; 1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
-«В гостях у сказки»;
-«Инструменты»;
-«Продукты»;
-«Космос». 1
1
1
1
-Наборы муляжей:
-«Продукты»;
-«Овощи»;
-«Насекомые»;
-«Дикие животные»;
-«Домашние животные»;
-«Фрукты» 1
1
1
1
1
1
-Лото:
- «Изучаем профессии»;
-«Веселые зверята». 1
1
-Фетровое панно:
- «Магазин»;
-«Зоопарк». 1
1
Кубики:
-«Овощи»
-«Домашние животные» 1
1
Развитие неречевых процессов - Набор картинок для выделения четвертого лишнего. 1
- Набор картинок для выделения видовых и родовых понятий. 1
- Набор предметных картинок — отгадок к загадкам. 1
- Набор геометрических форм «Найди такую же фигуру»; 1
- Развивающее лото «Изучаем профессии». 1
-Логическая горка. 1
4.Методическая литература
1.Акимова В.М. логопедическое обследование детей с речевыми нарушениями / В.М. Акименко. –ростов н/Д: Фенкс, 2011. -77с.
2.Агранович З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей. - СПб., 2001.
3.Анищенко Е.С. пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников: / .-М.: АСТ Астрель, 2008.-61 с.
4.Бородич А.М.Методика развития речи детей.- М.: Просвещение, 1981.-155 с. Болотина Л.Р.
5.Воспитание звуковой культуры речи у детей в ДОУ: метод. Пособие/.- М.: Айрис – пресс, 2006. -128 с.
6.Воспитание у детей правильного произношения. М.Ф. Фомичева М., 1989
7.Выявление и преодоление речевых нарушений в дошкольном возрасте метод. Пособие – М.: Айрис-пресс, 2005,-224 с.
8.Грибова О.Е. технология организации логопедического обследования: метод. Пособие .-М.: Айрис-пресс, 2005-96 с.
9.Занятия по развитию речи с детьми 4-6 лет. В.В. Гербова М., 1987
10.Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения. В.В. Коноваленко С.В. Коноваленко. Москва
11.Играем пальчиками и развиваем речь. В.В. Цвынтарный Н-Новгород 1995
12.Игры и упражнения для развития речи. Г.С. Швайко М., 1983
13. Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников. Г.А. Волкова
14.Играя, учим буквы. Старшая и подготовительная группы, 2-х частях/ автор составитель Т.Л. Мирилова. -Волгоград: ИТД «Корифей». М.: 2005.-96 с.
15.Коррекция звукопроизношения у детей: речевой материал/автор составитель А.Ф. Рыбина. - Волгоград: учитель, 2010,-110 с.
16.Конспекты подгрупповых логопедических занятий в средней группе детского сада для детей с ОНР. Н.В.Нищева С-П 2008
17.Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с ОНР. Н.В.Нищева С-П 2008
18. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной группе детского сада для детей с ОНР. Н.В.Нищева С-П 2008
19. Конспекты занятий по подготовке к обучению грамоте ( старший дошкольный возраст). Г.Я. Затулина М., 2008
20.Каратушина М.Ю. Конспекты логоритмических занятий с детьми 4-5 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2008.-160 с.
21.Колесникова Е.В. Программа «От звука к букве» Обучение грамоте детей дошкольного возраста. – М.: Издательство «Ювента», 2003.-48с.
22.Логопедическая работа в специализированном детском саду. Г.В. Филичева Н.А. 23.Чиркина М., 1987
24.Логопедический массаж и лечебная физкультура с детьми 3-5 лет, страдающих ДЦП. Г.В.Дерюкина М., 1999
25.Микляева Н.В. Фонетическая и логопедическая ритмика в ДОУ.-М.: Айрис-пресс, 2008.-112 с.
26.Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников. - М.: Мозаика Синтез, 2006.-64с.
27.Микляева Н.В.Программа развития и образовательная программа ДОУ: технология составления, концепция .- М.: Айрис-пресс, 2006.-144с.
28.Мережников А.П. Материалы к лекциям по курсу «Общая психология» для студентов очного и заочного отделения вузов. – Магнитогорск: МАГУ, 2002.-95 с.
29.Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. -М.: Просвещение, 1990.-239 с.
30.Полякова М.А. Самоучитель по логопедии. Универсальное руководство_.М.: Айрис-пресс, 2007.-208 с.
31.Развитие связной речи. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной к школе группе для детей с ОНР. В.В. Коноваленко С.В. Коноваленко. Москва
32.Развитие восприятия у детей: форма, цвет, звук. Т.В.Башаева, Ярославль,1997
33.Слово на ладошке. Н.Пикулева М., 1997
34.Скворцова И.В.Логопедические игры для детей 4-6 лет. - М.: ЗАО «ОЛМА медиаГрупп», 2008.-208 с.
35.Система коррекционной работы в логопедической группе с ОНР. Н.В. Нищева. Детство-Пресс 2007
36.Современные образовательные технологии по ред. Л.Ю.Суфлян, Т.Г. Неретиной. _Магнитогорск, 2013. -244с.
37.Тумакова Г.А.
Ознакомление дошкольника со звучащим словом. – М.: Просвещение, 1991.-128 с.
38.Устранение ОНР у детей дошкольного возраста. Т.Б. Филичева Г.В.Чиркина . Москва 2007.
39.Ускоренная постановка звуков./ Е.Н. маслов. -Волгорад: ИТД «Корифей». -96 с. 40.Учимся мыслить. Говорить. Тематические задания для дошкольников : метод. Пособие. - МаГУ, 2006.-68 с.
41.Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи /Министерство образования РСФСР. - М., 1991.
42.Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием. - М., 2002
43.Черныкова В.Н. развитие звуковой культуры речи у детей 4-7 лет. -М.: ТЦ Сфера, 2005.-64 с.
44.Юбилейный сборник статей учителей-логопедов дошкольных образовательных учреждений города Троицка. - Троицк. 2011.-210 с.