Обобщение опыта работы учителя начальных классов Сухоруковой И.В. по теме Проектная деятельность учащихся как средство формирования ключевых компетенций
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ЦЕНТР ОБРАЗОВАНИЯ №20 г.Тулы
БАЗОВАЯ МОДЕЛЬ
ОБОБЩЕННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА
СУХОРУКОВОЙ
ИРИНЫ
ВЛАДИМИРОВНЫ,
учителя начальных классов
МБОУ Гимназия №20
7137409142800
ТЕМА ОПЫТА:
ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ
Тула, 2015г.
СПИСОК ИНФОРМАЦИОННО - ПЕДАГОГИЧЕСКИХ МОДУЛЕЙ (ИПМ)
ИПМ 1. СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРЕ…………………. 3
ИПМ 2. УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ОПЫТА…. 4
ИПМ 3. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ИНТЕРПРЕТАЦИЯ ОПЫТА………………………………………………………. 6
ИПМ 4. ТЕХНОЛОГИЯ ОПЫТА………………..….. 17
4.1. Организация проектной деятельности учащихся на уроке.
4.2. Роль системы дополнительного образования в реализации проектной деятельности для формирования ключевых компетенций.
4.3. Презентация конечных продуктов проектов как способ достижения метапредметных результатов
5. ИПМ 5. ОТСЛЕЖИВАНИЕ ИЗМЕНЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ…….. 40
6. ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………… 44
7. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………. 45
8. ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………………… 46
1. ИПМ - 1. СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРЕ
ФИО: Сухорукова Ирина Владимировна.
ОБРАЗОВАНИЕ: высшее педагогическое
НАЗВАНИЕ ВУЗА: Тульский государственный педагогический университет имени Л.Н.Толстого
ГОД ОКОНЧАНИЯ: 2002 год
СПЕЦИАЛЬНОСТЬ: Педагогика и методика начального образования
МЕСТО РАБОТЫ: 1-4 классы МБОУ ЦО №20 г.Тулы
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СТАЖ: 13 лет
КАТЕГОРИЯ: высшая квалификационная категория
ДОЛЖНОСТЬ: учитель начальных классов
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ НАГРУЗКА: педагог дополнительного образования, куратор акций по ПДД в МБОУГ №20, воспитатель школьного оздоровительного лагеря
НАГРАДЫ:
Почетная грамота Департамента образования Тульской области «За значительные успехи в организации и совершенствовании учебного и воспитательного процессов, формирование интеллектуального, культурного и нравственного развития личности, большой вклад в практическую подготовку учащихся» (2011г.);
Почетная грамота Управления образования администрации города Тулы «За достигнутые успехи в обучении и воспитании подрастающего поколения» (2011г.); Грамота МКОУДОВРМК г.Тулы «За подготовку призёра районной олимпиады по окружающему миру в 2011-2012 учебном году» (2012г.);
Благодарственное письмо управления образования администрации города Тулы за работу с одаренными детьми по развитию научно-исследовательских навыков и участие в городских научных чтениях младших школьников «Шаг в науку» (2012г.);
Диплом I степени профессионального сообщества педагогов-новаторов «Педагогический триумф» за победу во Всероссийском интернет-конкурсе для педагогов «Педагогический триумф» в номинации «Лучшая презентация к уроку, занятию, мероприятию» (2014г.);
Диплом за III место в Международном творческом конкурсе «Интербриг» в номинации «Педагогическое кредо» (2015г.).
Диплом Центра дистанционной поддержки учителей «Академия педагогики» за победу в X Всероссийском творческом конкурсе «Педагогика творчества - 2015» (2015г.);
4091940508635002. ИПМ – 2. УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ОПЫТА
На формирование опыта работы оказали влияние следующие факторы:
изучение опыта работы коллег в процессе посещения уроков, заседаний ШМО, педагогических советов и т.п.
изучение опыта работ, РМО и других мероприятий за пределами МБОУ ЦО №20.
атмосфера творчества и благоприятный педагогический климат для осуществления экспериментальной деятельности, установившиеся в учебно-воспитательном процессе МБОУ ЦО №20.
Основным предметом деятельности школы является реализация общеобразовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования, обеспечивающих базовую подготовку обучающихся, а также расширенную подготовку учащихся по предметам учебного плана.
В соответствии со своими уставными целями и задачами на основе лицензии на образовательную деятельность школа реализует программы дополнительного образования следующих направленностей:
художественно-эстетическая;
физкультурно-спортивная;
социально-педагогическая;
культурологическая.
Школа № 20 была учреждена в г. Туле в 1908 году, в 1948 году переведена в здание по адресу: проспект Ленина, 89. С 1963 года в школе работают 10-11 классы, а с 1987 года - 8-9 классы с углубленным изучением математики. Отвечая потребностям района и родительской общественности, в 1992 году были открыты классы с углубленным изучением русского языка и литературы. В 1999 году средняя школа № 20 стала школой с углубленным изучением математики, в 2000 году - с углубленным изучением отдельных предметов, с 2004 года - это муниципальное общеобразовательное учреждение - гимназия № 20, а с 2011 года – муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение – гимназия №20. В 2014-2015 учебном году в гимназии обучались более 800 учащихся. 82% педагогов имеют высшую квалификационную категорию, среди них 8 человек – Почетные работники общего образования, 7 человек награждены Почетной грамотой Министерства образования и науки, 4 человека - победители конкурса «Лучший учитель», проводимого в рамках ПНПО. Директор гимназии: Мартынова Наталья Анатольевна - победитель муниципального конкурса «Лучший руководитель образовательного учреждения - 2011».
С сентября 2015 года образовательное учреждение получает новый статус – МБОУ Центр образования №20
Учащиеся гимназии ежегодно активно участвуют в различных конкурсах и олимпиадах (городских научных чтениях, Всероссийской олимпиаде школьников, межвузовских олимпиадах, краеведческих конкурсах), становясь победителями и занимая призовые места. Более 90% выпускников поступают в высшие учебные заведения. На I уровне обучение осуществляется по программам: «Перспективная школа», УМК «Перспектива». Все учащиеся 1-4 классов (342 учащихся) обучаются по образовательным программам в соответствии с ФГОС НОО.
На II уровне обучения изучаются предметы: пропедевтический курс «Физика» - 5 - 6 классы, «Химия» - 7 классы, «Информатика и ИКТ» в 5, 6, 7 классах, курс «Основы правовых знаний» в 8А и 9А классах. Предпрофильное обучение в 8-9 классах представлено социально-гуманитарным и физико-математическим профилями. С 1 сентября 2013 года гимназия является пилотной образовательной организацией по введению ФГОС ООО в 5-х классах. На сегодняшний день учащиеся 5-6 классов (196 учащихся) обучаются по образовательным программам в соответствии с новыми стандартами.
На III уровне обучение осуществляется по следующим профилям: физико-математический (10Б, 11Б); социально-гуманитарный (10А). Ведутся элективные курсы: «Основы православной культуры» (11А); практикумы по математике, физике, русскому языку, обществознанию.
С целью реализации Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" в части осуществления независимой оценки качества образования в гимназии создан Общественный совет по качеству, в состав которого входят педагоги и родители учащихся гимназии, проводится анкетирование родителей по вопросу удовлетворенности качеством оказываемых образовательных услуг, условий обучения и воспитания учащихся.
На сегодняшний момент МБОУ ЦО №20 является:
· ресурсным центром «Формирование в образовательной организации адаптивной безбарьерной среды, позволяющей обеспечить полноценную интеграцию детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов (модель инклюзивного образования)»;
· базовой региональной площадкой «Системный подход к духовно-нравственному воспитанию учащихся»;
· базовой муниципальной площадкой «Школа методического мастерства для молодых педагогов «С инициативой в образование»;
· центром Городского физико-математического общества, Городского географического клуба учащихся «Глобус», городского Литературного клуба, центром Тульского отделения Российской ассоциации учителей географии.
Продолжительность уроков – 35 минут (1 класс) и 45 минут (2-11 классы). По пятидневной учебной неделе обучаются 1-4 классы, по шестидневной – 5-11 классы. Учебно-воспитательный процесс строится на принципах гуманизма и акцентировании внимания на индивидуальность каждого ребенка.
3. ИПМ - 3. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ИНТЕРПРЕТАЦИЯ ОПЫТА
3.1. ВВЕДЕНИЕ
Актуальность представленного опыта работы «Проектная деятельность учащихся как средство формирования ключевых компетенций» определяется несколькими позициями:
- проектная деятельность учащихся является технологией развивающего обучения, направленной на изменение эффективности учебно-воспитательного процесса
- компетенции, с точки зрения реализации ФГОС НОО, представляют собой конечный результат окончания начальной школы
- компетентностный подход к образованию школьников ориентируется на самостоятельное участие личности школьника в учебно-познавательном процессе и овладение способностью к переносу своих навыков в сферу своего опыта для становления разного рода компетенций.
Несмотря на серьезное теоретическое освещение вопросов компетентностного обучения в начальных классах в последние годы в связи с введением ФГОС II поколения, в педагогической среде наметилось противоречие между необходимостью реализации компетентностного подхода и недостаточным практическим и методическим опытом учителей начальной школы. Педагоги испытывают затруднения при определении формы работы, той или иной технологии, направленной на развитие компетенции у учащихся. Изучив большое количество теоретико-методологической литературы, мы выяснили, что организованная проектная деятельность учащихся способна оказывать влияние на формирование ключевых компетенции учащегося начальной школы. Таким образом, целью нашей работы стало уточнение воздействия организованной проектной деятельности на процесс формирования ключевых компетенций у младших школьников.
Задачи исследования:
Проанализировать имеющиеся научные источники по проблемам проектной деятельности и компетентностного подхода в образовании
Уточнить понятия «компетенция», «компетентность», «проектная деятельность», «проект»
Рассмотреть особенности организация проектной деятельности учащихся на уроке.
Установить роль системы дополнительного образования в реализации проектной деятельности для формирования ключевых компетенций.
Выяснить значение публичных презентация конечных продуктов проектов как способа достижения метапредметных результатов
Провести экспериментальную работу по установлению взаимосвязи между участием в проектной деятельности и формированием компетенций
3.2. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ ОПЫТА
Система образования старается идти в ногу со временем, меняться быстрыми темпами. Это является требованием современного информационного общества, которое развивается ускоренными темпами. Такого роста развития технологий общество не знало никогда. Поэтому, перед школой стоит труднейшая задача – готовить своих питомцев к такой жизни, о которой она сама ещё не имеет представления. Миссией современного образования становится не столько усвоение готовых знаний, сколько обеспечение его познавательным, общекультурным, личностным развитием, сформированностью у учащихся умения учиться. Это и является главной сутью новых образовательных стандартов.
Формирование конкурентоспособной личности начинается уже в начальной школе, а может быть еще и раньше. Специфика воспитания такой личности в младшем школьном возрасте в условиях реалий современного образования заключается в следующем: нам нужны деятельностные формы и методы обучения, т.е. групповые, игровые, ролевые, практико-ориентированные, проблемные, рефлексивные. Именно с их помощью можно решить важнейшие задачи, которые выдвигает перед образованием современная действительность:
- развить у учащихся самостоятельность и ответственность;
- сформировать умение отстаивать свои права;
- развить способность к созидательной деятельности;
- воспитать толерантность, терпимость к чужому мнению, умение вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы [18].
Главное изменение в обществе, влияющее на ситуацию в сфере образования, - ускорение темпов развития общества. В результате школа должна готовить своих учеников к жизни, к переменам, развивать у них такие качества, как мобильность, динамизм, конструктивность. Такая подготовка не может быть обеспечена за счёт усвоения определённого количества знаний. На современном этапе требуется другое: выработка умений делать выбор, эффективно использовать ресурсы, сопоставлять теорию с практикой и многие другие способности, необходимые для жизни в быстро меняющемся обществе.
В последние годы в развитых странах мира активно обсуждается проблема поворота системы образования к формированию ключевых компетенции. Эта проблема стала актуальной и для отечественной школы. В соответствии с ФГОС II поколения основным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор ключевых компетенций в интеллектуальной, гражданско-правовой, коммуникативной, информационной и иных сферах. Особо следует выделить учебно-познавательную, информационную, социально-трудовую и коммуникативную компетенции, которые определяют успешность функционирования выпускника любой ступени школы в будущих условиях жизнедеятельности.
Полноценная познавательная деятельность школьников выступает главным условием развития у них инициативы, активной жизненной позиции, находчивости и умения самостоятельно пополнять свои знания, ориентироваться в стремительном потоке информации. Эти качества личности есть не что иное, как ключевые компетентности. Они формируются у школьника только при условии систематического включения его в самостоятельную познавательную деятельность, которая в процессе выполнения им особого вида учебных заданий – проектных работ – приобретает характер проблемно-поисковой деятельности.
Вступление в XXI век ознаменовало целый ряд изменений в характере образования: в его направленности, целях, содержании, которые все более ориентируются на свободное развитие человека, на творческую инициативу, самостоятельность обучаемых, конкурентоспособность, мобильность будущих выпускников.
Эти изменения нашли отражение в Федеральном законе «Об образовании», Федеральных государственных образовательных стандартах и означают смену образовательной парадигмы, что отмечается многими исследователями (В.И. Байденко, Г.Б. Корнетов, А.М. Новиков, Л.Г. Семушина, Ю.Г. Татур и др.). Изменения в области целей образования, соотносимые с глобальной задачей обеспечения вхождения человека в социальный мир, вызывают необходимость достижения более полного, личностно и социально интегрированного результата образования. Это означает становление новой образовательной парадигмы, в которой в качестве результата образования выступает понятие «компетенция – компетентность», причем реализовывать его надо через системно-деятельностный подход (методологическая основа в ФГОС). Вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику приоритетной целью образования становится развитие способности учащегося самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, работать с разными источниками информации, оценивать их и на этой основе формулировать собственное мнение, суждение, оценку. ФГОС содержит в своей основе системно-деятельностный подход, при этом формирование универсальных учебных действий у учащихся прямо соотносится с формированием ключевых компетенций [21].
Существует международная практика формирования ключевых компетенций учащихся школ, причем каждая страна создает свою собственную технологию их формирования. Эта практика показывает, что формирование ключевых компетенций учащихся должно занимать значимое место в образовательном процессе, что возможно при условии разработки и включения в учебный процесс образовательных модулей и дисциплин, направленных на их формирование, использовании в образовательном процессе педагогических технологий, способствующих их формированию.
В процессе разработки компетентностного подхода исследователи уточняют основные понятия: «компетенция» и «компетентность». Английский психолог Дж. Равен определяет компетентность, как специфическую способность эффективного выполнения конкретных действий в предметной области, включая узкопредметные знания, особого рода предметные навыки, способы мышления, понимание ответственности за свои действия. Он выделяет "высшие компетентности", которые предполагают наличие у человека высокого уровня инициативы, способности организовывать людей для выполнения поставленных целей, готовности оценивать и анализировать социальные последствия своих действий.
И.А.Зимняя трактует "компетентность" как основывающийся на знаниях, интеллектуально и личностно обусловленный опыт социально-профессиональной жизнедеятельности человека. В противопоставление, "компетенция" рассматривается как не пришедший в "употребление" резерв "скрытого", потенциального" [9].
А.В. Хуторской рассматривает понятие "компетенция" как совокупность качеств, которые требуются для функционирования в конкретной области деятельности. Компетентность - "уже состоявшееся личностное качество (совокупность качеств) ученика и минимальный опыт деятельности в заданной сфере", т.е. владение "учеником соответствующей компетенцией". Компетенция – владение, обладание человеком соответствующей компетентностей, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности [18].
По мнению Э.Ф. Зеера, компетентность предполагает не столько наличие у специалиста значительного объема знаний и опыта, сколько умение актуализировать накопленные знания и умения в нужный момент использовать их в процессе реализации своих профессиональных функций. В.В. Сериков определяет компетентность как "способ существования знаний, умений, образованности, способствующий личностной самореализации, нахождению воспитанником своего места в мире"[18].
Компетентностный подход к образованию школьников ориентируется на самостоятельное участие личности школьника в учебно-познавательном процессе и овладение способностью к переносу своих навыков в сферу своего опыта для становления разного рода компетенций. Образовательная компетенция включает совокупность взаимосвязанных смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков, способов деятельности ученика, необходимых, чтобы осуществлять личностно и социально-значимую продуктивную деятельность по отношению к объектам реальной действительности.
Образовательный стандарт, направленный на формирование общеучебных компетенций, позволит обеспечить не только разрозненное предметное, но и целостное компетентностное образование. Образовательные компетентности ученика будут играть многофункциональную метапредметную роль, проявляющуюся не только в школе, но и в семье, в кругу друзей, в будущих производственных отношениях.
Большинство ученых сходятся во мнении, что формирование компетентности возможно при реализации таких технологий обучения, которые направлены на самого обучаемого как субъекта в плане совершенствования, формирования его как личности, благодаря осознанному, целенаправленному творческому поиску в процессе совместной учебной деятельности.
Одной из наиболее адекватных компетентностному подходу образовательных технологий является проектное обучение, характеризующееся личностно ориентированной и практической направленностью, нацеленностью на развитие ключевых компетенций, учащихся в процессе творческого решения личностных и социально значимых проблем.
История возникновения педагогического явления, известного как “метод проектов”, восходит ко второй половине XIX века. Появился он в США и основывался на теоретических концепциях так называемой прагматической педагогики, провозгласившей принцип “обучения посредством делания” (Дж.Дьюи, У.Килпатрик, Э.Коллингс). В началеXX века этот опыт был подхвачен отечественными педагогами С.Т.Шатским, В.Н.Шульгиным,М.В.Крупениной, Б.В.Игнатьевым, но, в связи с чрезмерны увлечением преобразованием “школы учебы” в “школу жизни” вплоть до отказа от проведения уроков, метод проектов в 1931 году был осужден и в дальнейшем в практике советской школы не применялся [6].
Возвращение метода проектов в разряд актуальных связывают с обновлением содержания образования, основаны, как раз, на идеях компетентностного подхода.
Как свидетельствуют результаты многочисленных исследований (П.Р. Атутов, Г.Б. Голуб, Е.С. Заир-Бек, И.А. Зимняя, П.С. Лернер, В.М. Монахов, Н.В. Матяш, Н.Ю. Пахомова, Е.С. Полат, Е.М. Ретивых, И.С. Сергеев, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев, А.В. Хуторской, Н.Г. Ча-нилова, Т.И. Шамова, Г.П. Щедровицкий, И.Д. Чечель и др.), актуальность проектного обучения для современного образования обусловлена его многоцелевой и полифункциональной направленностью, а также возможностью интегрирования в целостный образовательный процесс, в ходе которого, наряду с овладением учащимися системными базовыми знаниями, умениями и навыками, происходит многостороннее развитие их личности[18].
Развитие и расширение использования проектной технологии напрямую связывается с и проблемой изменения эффективности обучения. В последние годы все чаще наблюдается обращение к проектной деятельности. Об этом свидетельствуют результаты опроса учителей и учащихся школы, к примеру, исследование в начальных классах МБОУ ЦО №20, проведенное нами в 2014-2015 учебном году показало, что около 90 % учителей считают необходимым вовлечение учеников в проектно-исследовательскую деятельность; около 70 % опрошенных учащихся 3-4 классов выказало желание заниматься созданием различных проектов. Кроме того, объективным показателем является и ежегодное увеличение числа участников школьников в научных конференциях.
Метод проектов представляет собой гибкую модель организации образовательно-воспитательного процесса, способствует развитию наблюдательности и стремлению находить ответы на возникающие вопросы, проверять правильность своих ответов, на основе анализа информации, при проведении экспериментов и исследований.
Ключевыми образовательными компетенциями являются следующие:
413561765152001. Ценностно-смысловая компетенция.
2. Общекультурная компетенция.
3. Учебно-познавательная компетенция
4. Информационная компетенция.
5. Коммуникативная компетенция.
6. Социально-трудовая компетенция
7. Компетенция личностного самосовершенствования [9].
Компетентностный подход обновления содержания образования направлен на развитие компетентностей учащихся на основе принципов фундаментальности, универсальности, интегративности, вариативности, практической направленности.
Известно, что учебное исследование и учебный проект обладают огромным развивающим потенциалом. Для того, чтобы этот потенциал был раскрыт и использован учащимся, необходима хорошая, устойчивая мотивация, поскольку в педагогической психологии доказано: развивает то, что имеет значение для человека, на что направлена его внутренне мотивированная деятельность. Проект/исследование должно не просто заинтересовать учащегося своим содержанием или формой, ему необходимо не только осознать важность темы, ее социальное или научное значение, но у учащегося должно сформироваться понимание смысла и ценности проекта для него самого.
Таким образом, по-мнению ученых, цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия, при которых учащиеся:
самостоятельно приобретают недостающие знания из разных источников;
пользуются приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач;
приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах;
развивают исследовательские умения (выявление проблемы, сбор информации, наблюдения, проведение экспериментов, анализ, построение гипотез, обобщение);
развивают системное мышление [6].
Задача педагога заключается в таком умении организовать учебный процесс, при котором необходимо не просто дать ученикам знания об исследуемых процессах и сформировать у них навыки работы над проектом, а также умения проведения исследований, но и решить более глубокую задачу формирования ключевых компетентностей, наличие которой необходимо для продолжения образования, успешной деятельности в различных сферах. Повысить активность учащихся в самостоятельном получении знаний, приобретении умений осуществлять практическую деятельность можно путем широкого внедрения в настоящее время проектной технологии, которая, по сути, основана на использовании проблемных, исследовательских методов. Школьники должны быть подготовлены к проектной деятельности, а для этого их необходимо последовательно обучать планированию этого вида деятельности, а также создавать условия для мотивации на данный вид деятельности. В решении данной задачи важная роль отводится учителю-исследователю, готовому к организации и руководству проектной деятельностью.
В учебном процессе реализация проектной методики может быть обеспечена группой учебных предметов, а также системой внеурочной деятельности, которой в рамках ФГОС IIпоколения уделяется серьезное внимание. Так, на наш взгляд, будет выглядеть таблица соотношения видов деятельности учащихся в рамках проектной методики и развитие ключевых компетенций.
Таблица 1
Развитие компетенций через виды деятельности
Компетенции Виды деятельности
Ценностно-смысловые компетенции.
Это компетенции, связанные с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. 1. Участие в конкурсах разного уровня, научно-практических конференциях.
2. Участие в проектах.
3.Проведение социологического опроса, интервьюирование.
Учебно-познавательные компетенции.
Это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности. Сюда входят способы организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки. 1. Проведение экспериментов.
2. Конспектирование.
3. Работа с учебником.
4. Фотографирование объектов.
5. Работа над рефератом.
6. Участие в экскурсии.
7. Изготовление приборов.
Информационные компетенции (ИКТ).
Навыки деятельности по отношению к информации в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире. Владение современными средствами информации и информационными технологиями (аудио- видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет). Поиск, анализ и отбор необходимой информации, ее преобразование, сохранение и передача. 1. Поиск информации в библиотеке.
2. Поиск информации в электронных энциклопедиях.
3. Поиск информации в школьной медиатеке.
4. Использование информации из Интернета.
5. Создание презентации.
6. Создание печатной продукции (стенгазета, буклет, школьная газета и пр.)
Коммуникативные компетенции.
Знание способов взаимодействия с окружающими и удаленными событиями и людьми; навыки работы в группе, коллективе, владение различными социальными ролями. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др. 1. Участие в обсуждении вопросов конференций.
2. Выступление на конференции.
3. Выступление с сообщением.
4. Взаимоконтроль
5. Участие в дискуссии.
6. Участие в анкетировании.
7. Собеседование.
Такие формы работы обеспечивают реализацию деятельностного подхода в процессе обучения. На этой основе формируются компетенции личностного самосовершенствования. От них зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом. Ученик овладевает способами деятельности в собственных интересах и возможностях, что выражаются в его непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку личностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры мышления и поведения.
Основной тезис современного понимания метода проектов, заключается в понимании учащимися, для чего им нужны получаемые знания, где и как они будут использовать их в своей жизни. Проектно-исследовательская деятельность — это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата, которая способствует развитию всех групп УУД (личностных, коммуникативных, регулятивных, познавательных). Итак, под проектной деятельностью понимаются разные виды деятельности, имеющие ряд общих признаков:
1. Направлены на достижение конкретных целей;
2. Включают в себя координированное выполнение взаимосвязанных действий;
3.Имеют ограниченную протяженность во времени, с определенным началом и концом;
4. В определенной степени неповторимы и уникальны.
Успех детского проекта во многом будет зависеть от организации деятельности ребёнка. Работе над проектом нужно учить, постепенно увеличивая самостоятельность обучающихся. Учитель должен знать основы проектной деятельности и её структуру, виды проектов и методику работы по его созданию.
В начальной школе можно выделить следующие виды учебных исследований [16]:
По доминирующей в проекте деятельности: исследовательские, информационные, практико-ориентированные, ролево-игровые, творческие;
Практико-ориентированный проект нацелен на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика. Продукт заранее определен и может быть использован в жизни класса, школы, города. Исследовательский проект по структуре напоминает подлинно научное исследование. Информационный проект направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения и представления для широкой аудитории. Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Ролевой проект: разработка и реализация такого проекта наиболее сложна. Участвуя в нем, проектанты берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев и т. п. Результат проекта остается открытым до самого окончания. Чем завершится судебное заседание? Будет ли разрешен конфликт и заключен договор. Все эти проекты условно можно разделить на фантастические, эмперические, теоретические.
Таблица 2
Соотнесение типа проекта по доминирующей деятельности и
формируемой компетентности
Тип проекта Цель проекта Проектный продукт Тип деятельности учащегося Формируемая компетентность
Практико-ориентированный Решение практических задач заказчика проекта Учебные пособия, макеты и модели, инструкции, памятки, рекомендации Практическая деятельность в определенной учебно-предметной области Деятельностная
Исследовательский проект Доказательство или опровержение какой-либо гипотезы Результат исследования, оформленный установленным способом Деятельность, связанная с экспериментированием, логическими мыслительными операциями Мыслительная
Информационный проект Сбор информации о каком-либо объекте или явлении Статистические данные, результаты опросов общественного мнения, обобщение высказываний различных авторов по какому-либо вопросу Деятельность, связанная со сбором, проверкой, ранжированием информации из различных источников; общение с людьми как источниками информации Информационная
Творческий проект Привлечение интереса публики к проблеме проекта Литературные произведения, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы Творческая деятельность, связанная с получением обратной связи от публики Коммуникативная
Игровой или ролевой проект Предоставление публике опыта участия в решении проблемы проекта Мероприятие (игра, состязание, викторина, экскурсия и тому подобное ) Деятельность, связанная с групповой коммуникацией Коммуникативная
По количеству учащихся: индивидуальные, парные, групповые, коллективные;
По предметно-содержательной области: монопроекты (в рамках одного учебного предмета), межпредметные (знания из нескольких областей);
По продолжительности: мини-проекты (1 урок или менее), краткосрочные (4–6 уроков), недельные, годичные. Длительность выполнения учебного проекта или исследования в 1–2 классе целесообразно ограничить 1–2 неделями. Важно, чтобы проекты не были долгосрочными, так как сложно длительное время удержать интерес к проекту. В 3–4 классе их продолжительность можно увеличить от 1 до 2 месяцев [2].
Правила выбора темы проекта сформулируем в виде правил:
Правило 1. Тема должна быть интересна ребенку. Мы должны преподнести её детям так, чтобы вызвать их интерес. В начале работы над проектной деятельностью можно использовать игру «Вопросы учёному», где предложить детям представить, что они встретили учёного, который может дать любой ответ на интересующую их тему. Дети задают вопросы: «Почему ёлочка всегда зелёная?», «Почему вымерли мамонты?» «Как появились домашние животные?». Очевидно, эти вопросы могут стать темой и проблемой будущих проектов детей. Это может быть рассказана сказка, притча, разыграна инсценировка или просмотрен видеосюжет.
Правило 2. Тема должна быть доступной. Она должна соответствовать возрастным особенностям детей. Должна быть выполнима, а решение ее должно быть полезно участникам исследования.
Правило 3. Учитывая интересы детей, старайтесь держаться ближе к той сфере, в которой сами лучше всего разбираетесь, в которой чувствуете себя сильным. Увлечь другого может лишь тот, кто увлечен сам. Структура проекта Похожая статья: Музейная деятельность как средство духовно-нравственного воспитания младших школьников Дети не способны к длительной самостоятельной работе без участия взрослых, их поддержки, помощи, анализа и нацеливания на следующий этап работы. Для поддержания мотивации и руководства организацией проекта младших школьников выделяется не три этапа, как в старших классах, а 4, 5, или 6, в зависимости от поставленных задач, содержания и продолжительности работы над проектом [5].
Любая исследовательская работа (проект) состоит из нескольких этапов. Проект — это пять П:
Постановка проблемы.
Проектирование (планирование).
Поиск информации.
Продукт.
Презентация.
Пропуск даже одного из этих этапов снижает эффективность работы над проектом. Специфика исследовательской работы в начальной школе заключается в систематической направляющей, стимулирующей и корректирующей роли учителя. Главное для учителя — увлечь детей, вселить уверенность в своих силах. В учебном проекте степень активности и самостоятельности учеников и учителя на разных этапах можно представить в следующей схеме:
1-й этап — УЧИТЕЛЬ — ученик,
2-й и 3-й этапы — учитель — УЧЕНИК,
Последний этап — УЧИТЕЛЬ — ученик.
Роль учителя велика на первом и последнем этапах. И от того, как учитель выполнит свою роль на первом этапе — этапе погружения в проект, зависит судьба проекта в целом. На последнем этапе роль учителя велика, поскольку ученикам не под силу сделать обобщение всего того, что они узнали или исследовали, протянуть мостик к следующей теме, прийти к умозаключениям, которые поможет сделать учитель с его богатым житейским опытом, научным кругозором, аналитическим мышлением. На 3–4 этапе он выступает как помощник. Учитель только обеспечивает деятельность школьников, т. е.: консультирует, мотивирует, наблюдает. Результаты выполненных проектов должны быть «осязаемыми». Если это теоретическая проблема, то конкретное её решение, если практическая — конкретный результат, готовый к использованию на уроке, в школе, во внеклассной работе, дома. Необходимо, чтобы этот результат можно было увидеть, осмыслить, применить в практической деятельности.
Особое внимание в начальной школе требует завершающий этап проектной деятельности — презентация (защита проекта), где учащиеся докладывают о проделанной ими работе. То, что готовят дети для наглядной демонстрации своих результатов, продукт работы над проектом, определяет форму проведения презентации. Целью проведения презентации является выработка или развитие следующих умений и навыков: демонстрировать понимание проблемы проекта, собственную формулировку цели и задач проекта, выбранный путь решения, анализировать ход поиска решения, аргументировано излагать свои мысли, идеи, анализировать свою деятельность, предъявляя результаты рефлексии, анализа групповой и индивидуальной самостоятельной работы, вклада каждого участника проекта, самоанализ успешности и результативности решения проблемы.
Весьма важный вопрос — оценка выполненных проектов, которая должна носить стимулирующий характер. Школьников, добившихся особых результатов в выполнении проекта, можно отметить дипломами или памятными подарками, при этом в начальной школе должен быть поощрен каждый ученик, участвовавший в выполнении проектов. Не следует превращать презентацию в соревнование проектов с присуждением мест. Лучше выделить несколько номинаций и постараться так, чтобы каждый проект «победил» в «какой-либо» номинации. Например, могут быть следующие номинации: «Познавательный проект», «Нужный проект», «Красочный проект» и т. д. [16].
В целом в проектной деятельности младших школьников выделятся следующие блоки, соответствующие структуре учебной деятельности [13]:
мотивационный (учитель: заявляет общий замысел, создает положительный мотивационный настрой; ученики: обсуждают, предлагают собственные идеи);
планирующий – подготовительный (определяются тема и цели проекта, формулируются задачи, вырабатывается план действий, устанавливаются критерии оценки результата и процесса, согласовываются способы совместной деятельности сначала с максимальной помощью учителя, позднее с нарастанием ученической самостоятельности);
информационно-операционный (ученики: собирают материал, работают с литературой и другими источниками, непосредственно выполняют проект; учитель: наблюдает, координирует, поддерживает, сам является информационным источником);
рефлексивно-оценочный (ученики: представляют проекты, участвуют в коллективном обсуждении и содержательной оценке результатов и процесса работы, осуществляют устную или письменную самооценку, учитель выступает участником коллективной оценочной деятельности).
Этапы внедрения и реализации проектной деятельности в начальных классах в зависимости от года обучения выглядят следующим образом:
Первый этап (1 класс )
поддержание исследовательской активности школьников на основе имеющихся представлений;
развитие умений ставить вопросы, высказывать предположения, наблюдать, составлять предметные модели;
формирование первоначальных представлений о деятельности исследователя.
Формы и способы деятельности:
коллективный учебный диалог, рассматривание предметов, создание проблемных ситуаций, чтение-рассматривание, коллективное моделирование;
игры-занятия, совместное с ребенком определение его собственных интересов, индивидуальное составление схем, выполнение моделей из различных материалов, экскурсии, выставки детских работ.
Второй этап ( 2 класс )
развитие умений определять тему исследования, анализировать, сравнивать, формулировать выводы, оформлять результаты исследования;
поддержание инициативы, активности и самостоятельности школьников.
Формы и способы деятельности
учебная дискуссия;
наблюдения по плану;
рассказы детей и учителя;
упражнения на развитие способов мыслительной деятельности;
мини-исследования;
индивидуальное составление моделей и схем;
мини-доклады;
ролевые игры;
эксперименты.
Третий этап (3 – 4 класс )
дальнейшее накопление представлений о проектной деятельности, ее средствах и способах,
осознание логики исследования и развитие исследовательских умений.
Формы и способы деятельности школьников:
мини-исследования;
групповая работа;
ролевые игры;
самостоятельная работа;
коллективное выполнение и защита исследовательских работ ;
составление энциклопедий;
наблюдение;
анкетирование;
эксперимент и другие.
Обобщая вышесказанное, отметим, что проектная деятельность может быть эффективно использована, начиная с начальной школы, при этом, не заменяя традиционную систему, а органично дополняя, расширяя ее. Учитывая возрастные и психолого-физиологические особенности младших школьников, при организации проектной деятельности в начальной школе темы детских проектных работ лучше выбирать из содержания учебных предметов или из близких к ним областей. Целесообразно в процессе работы над проектом проводить с младшими школьниками экскурсии, прогулки-наблюдения, социальные акции. В этом контексте представляют интерес опросы, интервьюирование учениками отдельных лиц, для которых предназначен детский проект.
Опыт работы свидетельствует, что в использовании технологии проектного обучения в начальных классах эффективна следующая последовательность приобщения учащихся к проектной деятельности: от недолговременных (1–2 урока) однопредметных проектов к долговременным, межпредметным, от личных проектов к групповым и общеклассным. Дети приучаются с начальных классов к публичным выступлениям.
Особое значение проектной деятельности в начальной школе заключается в том, что в ее процессе младшие школьники приобретают социальную практику за пределами школы, адаптируются к современным условиям жизни. Использование технологии проектного обучения в начальной школе способствует развитию таких качеств личности, как самостоятельность, целеустремленность, ответственность, инициативность, настойчивость, толерантность.
Можно выделить несколько групп компетенций [19], на которые проектная деятельность оказывает наибольшее влияние у младших школьников:
исследовательские (генерировать идеи, выбирать лучшее решение);
социального взаимодействия (сотрудничать в процессе учебной деятельности, оказывать помощь товарищам и принимать их помощь, следить за ходом совместной работы и направлять ее в нужное русло);
оценочные (оценивать ход, результат своей деятельности и деятельности других);
информационные (самостоятельно осуществлять поиск нужной информации; выявлять, какой информации или каких умений недостает);
презентационные (выступать перед аудиторией; отвечать на незапланированные вопросы; использовать различные средства наглядности; демонстрировать артистические возможности);
рефлексивные (отвечать на вопросы: “Чему я научился?”, “Чему мне необходимо научиться?”);
менеджерские (проектировать процесс; планировать деятельность – время, ресурсы; принимать решение; распределять обязанности при выполнении коллективного дела).
Таким образом, участвуя в проектной деятельности, младшие школьники демонстрируют:
– готовность к познанию и овладению основными исследовательскими методами (анализ литературы, поиск источников информации, сбор и обработка данных, научное объяснение полученных результатов, видение и выдвижение новых проблем, гипотез, методов их решения)
– пусть пока при помощи учителя и родителей;
– готовность овладеть компьютерной грамотностью, умение работать с аудиовизуальной и мультимедиатехникой (по необходимости);
– владение коммуникативными навыками, толерантностью;
– умение интегрировать ранее полученные знания по разным учебным дисциплинам для решения познавательных задач.
Эффективность использования технологии проектной деятельности в начальной школе зависит от учета возрастных особенностей учащихся при выборе темы проекта, определения его типа, структуры и степени участия учителя в координации деятельности учащихся при работе над проектом.
В условиях современной школы мы выделяем два ключевых направления реализации проектной деятельности: урочную и внеурочную. При работе с первым направлением учитель использует проектные возможности урока от создания проблемных ситуаций, до непосредственного создания проекта в рамках урока. Второе направление представлено системой дополнительного образования и внеклассными мероприятиями в ходе которых учащиеся создают и / или презентуют продукты проектной деятельности.
4. ИПМ - 4. ТЕХНОЛОГИЯ ОПЫТА
4.1. Организация проектной деятельности учащихся на уроке
Проектная деятельность по-разному оценивается её участниками. С точки зрения ученика — это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. это деятельность, позволяющая проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. она направлена на решение интересной проблемы, сформулированной зачастую самими учащимися в виде задачи, когда результат этой деятельности — найденный способ решения проблемы — носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей [14].
С точки зрения учителя проектирование в рамках урока или внеурочной деятельности - это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, формирования компетенций, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования и исследования у обучающихся, а именно учить:
проблематизации (рассмотрению проблемного поля и выделению подпроблем, формулированию ведущей проблемы и постановке задач, вытекающих из этой проблемы); целеполаганию и планированию содержательной деятельности ученика; самоанализу и рефлексии (результативности и успешности решения проблемы проекта); представление результатов своей деятельности и хода работы; презентации в различных формах, с использованием специально подготовленный продукт проектирования (макета, плаката, компьютерной презентации, чертежей, моделей, театрализации, видео, аудио и сценических представлений и др.);
поиску и отбору актуальной информации и усвоению необходимого знания; практическому применению школьных знаний в различных, в том числе и нетиповых, ситуациях; выбору, освоению и использованию подходящей технологии изготовления продукта проектирования; проведению исследования (анализу, синтезу, выдвижению гипотезы, детализации и обобщению) [1].
Проектная деятельность является образовательной технологией, следовательно она должна быть применима на уроке. Исходя из того, что проектная деятельность основана на самостоятельной познавательной деятельности учащихся, проведение проектных уроков возможно при изучении тем, которые учащиеся могут в принципе изучить самостоятельно. Мини-проекты разрабатываются на одном уроке или на сдвоенных уроках. С помощью мини-проектов возможно изучение целых тем.
Проектные уроки могут проводиться по следующим схемам:
1. На одном (вводном) уроке осуществляется формулирование проблемной ситуации, затем из проблемной ситуации формулируется проблема проекта. Исходя из проблемы ставятся цель проекта (предполагаемый результат) и задачи по достижению цели (планирование деятельности). Собственно, это и есть проектирование, которому посвящается вводный урок. Работа по осуществлению проекта проводится во внеурочное время в качестве опережающего задания. На заключительном уроке проходят презентация разработанных проектов и рефлексия.
2. Если учащиеся настолько подготовлены, что могут самостоятельно сформулировать проблемную ситуацию, проблему, цель и задачи проекта, то на уроке могут быть проведены только презентация и рефлексия. Все остальные этапы работы над проектом проходят во внеурочное время в качестве опережающего домашнего задания. Учитель только консультирует проектные группы.
3. Все этапы работы над проектом осуществляются на уроке или на сдвоенном уроке
Безусловно, не каждый урок может и должен быть проектным. Но и на обычном уроке можно формировать отдельные проектные умения. Содержание учебного материала позволяет один урок посвящать умению анализировать проблемную ситуацию, другой – формулировать проблему, третий – ставить цель и формулировать задачи по ее достижению и т.д.
Уверены, что активно метод проектов начинают реализовывать со 2 класса. В 1-ом классе основное внимание уделяется развитию умений и навыков проектирования и исследовательской деятельности, привитию интереса к познавательной деятельности, расширению детского кругозора. Эти умения затем совершенствуются в последующих классах.
В рамках традиционных учебных занятий используют:
проблемное введение в тему урока;
постановку цели и задач урока совместно с учащимися;
совместное или самостоятельное планирование выполнения практического задания;
групповые работы на уроке, в том числе и с ролевым распределением работы в группе;
выдвижение идеи (мозговой штурм);
постановку вопроса (поиск гипотезы);
формулировку предположения (гипотезы);
обоснованный выбор способа выполнения задания;
составление аннотации к прочитанной книге, картотек;
поиск дополнительной литературы;
подготовку доклада (сообщения);
самоанализ и самооценку, рефлексию;
поиск альтернативных способов решения проблемы и т.п.
Используя материал уроков, особое внимание уделяется развитию приемов логического мышления, навыков устной и письменной речи.
Наряду с формированием умений по отдельным элементам проектной и исследовательской деятельности у обучающихся на традиционных занятиях со 2 класса (таких как: целеполагание, формулирование вопросов, рефлексия, планирование действий и так далее), возможно проведение в 3-ем классе во 2-ом полугодии одного проекта или исследования, в 4-ом — двух проектов или исследований.
С первого класса мы вводим такие формы работы, как работа в парах, в группах (с лидером и без лидера), что способствует формированию коммуникативных компетентностей учащихся. В структуру уроков ввожу систему упражнений, позволяющих учащимся выявлять проблемы, разрабатывать гипотезы, наблюдать, классифицировать…
1. На уроках литературного чтения выполняем упражнения, направленные на развитие умения видеть проблему: «Посмотрите на мир глазами персонажа», «Составьте рассказ от имени другого человека, персонажа», «Составьте рассказ, используя данную концовку», «Сколько значений у предмета», игра «Волшебные превращения». Одно из важнейших свойств в деле выявления проблем — способность изменять собственную точку зрения, смотреть на объект исследования с разных сторон. В упражнении «Посмотрите на мир чужими глазами» детям читаю неоконченный рассказ. Например: «Утром небо покрылось чёрными тучами, и пошёл снег. Крупные снежные хлопья падали на дома, деревья, тротуары, газоны, дороги …». Задание: продолжи рассказ. Но сделать это необходимо несколькими способами. Например, ты просто гуляешь во дворе с друзьями. Как ты отнесёшься к появлению первого снега? Ты водитель грузовика, едущего по дороге, или лётчик, отправляющейся в полёт, ворона, сидящая на дереве, зайчик или лисичка в лесу.
2. На уроках окружающего мира прошу выдвинуть гипотезу (предположение): «Что такое радуга?», «Куда девается мусор и откуда в снежках грязь?», «Почему солнце светит днём, звёзды — ночью, а на луне не живут люди?», «Почему идёт дождь, и дует ветер?», «Почему нужно есть много овощей и фруктов?», «Почему нужно чистить зубы и мыть руки?», «Зачем мы спим ночью?». При составлении предположений учащиеся используют фразы: «может быть», «предположим», «допустим», «возможно», «что если».
3. Для развития умения задавать вопросы используются различные упражнения на уроках литературного чтения: задать вопросы тому, кто изображён; ответить, какие вопросы мог бы задать тебе тот, кто изображён на рисунке. На уроках математики и русского языка учащиеся выполняют задания, предполагающие исправление чьих-то ошибок, задают уточняющие, восполняющие вопросы. При изучении темы «Части речи» выполняют задание «Найди загаданное слово». Для этого дети задают разные вопросы о предмете, выбранный ребёнок отвечает «да», «нет». При работе над словарными словами один из детей загадывает слово, называет только первый его звук, остальные отгадывают. Также провожу игру «Угадай, о чём спросили?». Не читая вопроса вслух, ребёнок громко отвечает на него. Все остальные должны догадаться, каким был вопрос.
4.В процессе исследовательской деятельности дети учатся делать выводы и умозаключения. На уроках математики, окружающего мира сопоставляются два объекта, выясняется, чем они сходны и что может дать знание о свойствах одного объекта пониманию другого объекта. Упражнения на поиск предметов, имеющих общие признаки: «Назовите как можно больше предметов, которые одновременно являются и твёрдыми и прозрачными (лёд, стекло, пластик, янтарь, кристалл)», «Назовите как можно больше живых существ добрых, шумных, сильных».
Подобные задания давно вошли в практику и их значение для формирования умений работать в русле проектной деятельности сложно переоценить. Современный подход в Российском начальном образовании, обусловленный введением ФГОС II поколения дает богатый простор для реализации проектной деятельности в рамках практически любого учебного предмета. Создать тот или иной продукт проектной деятельности предлагают учебные пособия и по «Окружающему миру», и по «Литературному чтению, и по «Математике», да и по остальным предметам они нередки. Особенностью создания проектов в начальной школе считается участие родителей при выполнении проектных заданий. В приведенной ниже таблице этапов работы над проектом (в соответствие со структурой, описанной в предыдущем параграфе), мы указали деятельность всех участников образовательного процесса
Таблица №3
Этапы работы над проектом
Этапы работы надпроектом Цели и задачи Деятельность учителя Деятельность учащихся Деятельность родителей
1.
Погружение в проект Цель – подготовка учащихся к проектной деятельности.
Задачи:
– определение проблемы, темы и целей проекта в ходе совместной деятельности педагога и обучающихся;
– создание группы (групп) учащихся для работы над проектом. Отбирает возможные темы и предлагает их учащимся.
Побуждает у учащихся интерес к теме проекта.
Помогает сформулировать:
• проблему проекта;
• сюжетную ситуацию;
• цель и задачи.
Мотивирует учащихся к обсуждению, созданию проекта.
Организует поиск учащимися оптимального способа достижения поставленных целей проекта.
Помогает в анализе
и синтезе, наблюдает,
контролирует.
Консультирует учащихся при постановке цели и задач, при необходимости корректирует их формулировку.
Формирует необходимые
специфические умения
и навыки. Осуществляют вживание в ситуацию.
Обсуждают тему проекта, предмет исследования с учителем.
Получают дополнительную информацию.
Определяют свои потребности.
Принимают в составе группы (или самостоятельно) решение по поводу темы (подтем) проекта и аргументируют свой выбор.
Осуществляют:
• анализ ресурсов и поиск оптимального способа достижения цели проекта;
• личностное присвоение проблемы.
Формулируют (индивидуально или в результате обсуждения в группе) цель проекта. Помогают в выборе тематического поля, темы; в формулировке проблемы, цели и задач проекта.
Мотивируют детей.
2. Планирование деятельности Цель – пооперационная разработка проекта с указанием перечня конкретных действий и результатов, сроков и ответственных.
Задачи:
– определение источников информации, способов сбора и анализа информации, вида продукта и возможных форм презентации результатов проекта, сроков презентации;
– установление процедур и критериев оценки результатов и процесса;
– распределение задач (обязанностей) между членами группы. Направляет процесс поиска информации учащимися (при необходимости помогает определить круг источников информации, рекомендует экспертов).
Предлагает учащимся:
• различные варианты и способы хранения и систематизации собранной информации; • организовать группы;
• распределить роли в группах;
• спланировать деятельность по решению задач проекта;
• продумать возможные формы презентации результатов проекта;
• продумать критерии оценки результатов и процесса.
Формирует необходимые
специфические умения
и навыки.
Организует процесс контроля (самоконтроля) разработанного плана деятельности и ресурсов. Осуществляют:
• поиск, сбор, систематизацию и анализ информации;
• разбивку на группы;
• распределение ролей в группе;
• планирование работы;
• выбор формы и способа презентации предполагаемых результатов;
• принятие решения по установлению критериев оценивания результатов и процесса.
Продумывают продукт групповой и/или индивидуальной деятельности на данном этапе.
Проводят оценку (самооценку) результатов данного этапа работы.
Консультируют в процессе поиска информации.
Оказывают помощь в выборе способов хранения и систематизации собранной информации, в составлении плана предстоящей деятельности.
3. Осуществление деятельности по решению проблемы Цель – разработка проекта.
Задачи:
самостоятельная работа учащихся по своим индивидуальным или групповым задачам проекта.
промежуточные обсуждения полученных данных в группах, на консультациях (на уроках и/или во внеурочное время). Наблюдает, советует, косвенно руководит деятельностью, отвечает на вопросы учащихся.
Контролирует соблюдение правил техники безопасности.
Следит за соблюдением временных рамок этапов деятельности.
Выполняют запланированные действия самостоятельно, в группе или в комбинированном режиме.
При необходимости консультируются с учителем (экспертом).
Осуществляют промежуточные обсуждения полученных данных в группах. Наблюдают.
Контролируют соблюдение правил техники безопасности.
Следят за соблюдением временных рамок этапов деятельности.
Оказывают помощь в сборе информации, оформлении материалов и портфолио проектной деятельности.
4. Оформление результатов Цель – структурирование полученной информации и интеграции полученных знаний, умений, навыков.
Задачи:
– анализ и синтез данных;
– формулирование выводов. Наблюдает, советует,
направляет процесс анализа.
Помогает в обеспечении проекта.
Мотивирует учащихся, создает чувство успеха; подчеркивает социальную и личностную важность достигнутого. Оформляют проект,
изготавливают продукт.
Участвуют в коллективном анализе проекта, оценивают свою роль, анализируют выполненный проект, выясняют причины успехов, неудач.
Проводят анализ достижений поставленной цели. Делают выводы. Наблюдает, советует.
Помогает в обеспечении проекта.
Мотивирует учащихся, создает чувство успеха.
5. Презентация результатов Цель – демонстрация материалов, представление результатов.
Задачи:
– подготовка презентационных материалов;
– подготовка публичного выступления;
– презентация проекта. Организует презентацию.
Продумывает и реализует взаимодействие с родителями.
При необходимости консультирует учащихся по вопросам подготовки презентации и оформления портфолио.
Репетирует с учениками предстоящую презентацию результатов проектной деятельности.
Выступает в качестве эксперта.
Принимает отчет:
• обобщает и резюмирует полученные результаты;
• подводит итоги обучения;
• оценивает умения: общаться, слушать, обосновывать свое мнение, толерантность и др.;
• акцентирует внимание на воспитательном моменте: умении работать в группе на общий результат и др. Выбирают (предлагают) форму презентации.
Готовят презентацию.
Продолжают оформлять портфолио.
При необходимости консультируются с учителем (экспертом).
Осуществляют защиту проекта.
Отвечают на вопросы слушателей.
Демонстрируют:
• понимание проблемы, цели и задач;
• умение планировать и осуществлять работу;
• найденный способ решения проблемы;
• рефлексию деятельности и результата.
Выступают в качестве эксперта, т.е. задают вопросы и высказывают критические замечания (при презентации других групп \ учащихся) на основе установленных критериев оценивания результатов и процесса. Консультируют в выборе формы презентации.
Оказывают помощь в подготовке презентации.
Выступают в качестве эксперта.
6. Оценка результатов и процесса проектной деятельности Цель – оценка результатов и процесса проектной деятельности.
Задачи:
– коллективное обсуждение результатов проекта;
– самоанализ проектной деятельности. Оценивает усилия учащихся, креативность, использование источников, неиспользованные возможности, потенциал продолжения, качество отчета, мотивирует учащихся.
Наблюдает, направляет процесс. Осуществляют оценивание деятельности и ее результативности в ходе:
• коллективного обсуждения;
• самоанализа. Консультируют в оформлении отчета.
Использование проектных задач в образовательном процессе подразумевает несколько шагов: первый шаг - это создание учебного сообщества
Групповая работа позволяет и детям, и учителю:
организовать эффективно учебный процесс;
приобрести опыт выполнения важнейших функций, составляющих основу умения учиться (контроль и оценка, целеполагание и планирование);
использовать дополнительные средства вовлечения детей в содержание обучения;
органически сочетать на уроке «обучение» и «воспитание», одновременно строить личностно-эмоциональные и деловые отношения детей, и как следствие формирование личностных, регулятивных, коммуникативных, познавательных универсальных
Второй шаг - выработать правила работы в группах.
не говорить всем сразу;
всем смотреть на говорящего (учителя или ученика);
перед работой нужно договориться, кто что будет делать;
не спорить зря, а доказывать, объяснять;
стараться понять друг друга;
возражая или соглашаясь с другим, обращаться к говорящему лично:
Требования к организации работы в парах постоянного и сменного состава:
чёткий инструктаж учителя;
начало и конец работы по определенному сигналу;
подведение итога самостоятельной работы;
учить разговаривать (общаться) вполголоса.
Третий шаг - решение проектных задач.
Это первая ступень работы над проектами, которые являются неотъемлемой частью учебного процесса в основной школе.
В ходе работы над выяснением роли проектной деятельности для формирования ключевых компетенций нами были проведены уроки с использованием метода проектов. В качестве примера приведем некоторые из них.
В 3 «А» классе проводился урок по русскому языку с использованием метода проектов и современных образовательных технологий (информационно-коммуникативные технологии) по теме «Орфограммы в корне слова. Составление алгоритма и схемы нахождения орфограммы в корне слова». Данный проект по содержанию является предметным, по уровню усвоения учебного материала – итоговый, по форме организации – групповой, по срокам выполнения – краткосрочный, по результатам выполнения – практический. Цель осуществляемого проекта формировать умения распознавать «опасные места» - орфограммы в корнях слов. На уроке активно использовалась мультимедийная презентация, помогающая выделять ключевые моменты проектной деятельности учеников. Учитель мотивировал учеников на активную работу, создав проблемную ситуацию, которую следовало разрешить. Результатом проектной деятельности стал составленный алгоритм и схема орфографических правил. Итог урока не только обобщал полученные знания учащихся, но и носил рефлексивный характер деятельности.
Урок-проект по окружающему миру в 4 «А» классе по теме «Путешествие по природным зонам России» (см. Приложение 1) продолжался 2 недели и носил интегрированный характер, так как использовались учебные часы уроков окружающего мира, уроков ИЗО, технологии. Разработка данного проекта – это путь к саморазвитию личности, через осознание собственных потребностей через самореализацию в творческой деятельности. Помимо работы с конкретной темой, предлагался широкий спектр личностных коммуникативных связей с ребятами в группе, с педагогом. В процессе творческой работы дети получали полное и глубокое удовлетворение от сделанного, развивалась их творческая активность, определялась социальная позиция ребенка. Творческий потенциал каждого учащегося был раскрыт, каждый ученик публично продемонстрировал достигнутый результат, он был значим и интересен для детей, дети выступали в различных ролях. Кругозор детей расширился, мыслительная деятельность активизировалась. Процесс и результат проекта принес детям удовлетворение, радость переживания, успеха, осознание собственных умений, компетенции.
Открытый урок по литературному чтению в 3 «А» классе по теме “Творчество В.А. Бианки” (см. Приложение 2) тоже воплощает метод проектов. По типу это урок обобщения и систематизации знаний, умений, навыков. Цели этого урока: развить творческие и коммуникативные способности ребёнка, активизировать навыки самостоятельной работы ребёнка по сбору нужной информации, привить умения собирать информацию из разных источников, осмыслить её и использовать для выполнения проекта, воспитывать бережное отношение к природе. Прослеживалась целенаправленность урока. Проект носил интегрированный характер, так как присутствовали межпредметные связи: с окружающим миром и ОБЖ; технологией, ИЗО. На протяжении всего урока в основном имела место групповая и фронтальная работа. Дети провели наблюдения за птицами в Центральном парке г. Тулы и около своих домов. Результаты были занесены в дневник наблюдений. Использование различных форм и методов способствовало активизации мыслительной деятельности, обучению работе с дополнительной (научной) литературой, развитию творческих способностей и умения работать самостоятельно и в группе, воспитанию их нравственных черт, воли, характера, культуры поведения. Итогом всей работы получилась стенгазета. В конце урока была проведена рефлексия учащихся с обсуждением. Итогом было выставление оценок всем учащимся с учётом их деятельности при подготовке, выполнении и защите проектной работы.
Таким образом, можно использовать разные виды уроков с применением проектной и исследовательской деятельности. Первый вид — проектный урок. Он или включает в себя как составную часть учебный проект, или целиком состоит из работы над проектом. Выбор формы проведения зависит от вида проекта. Второй вид — урок, на котором есть элементы проектной деятельности в какой-либо композиции, составляющие часть проекта. Это могут быть практические урочные занятия или лабораторные работы, или комбинированный урок с включением фрагментов частично самостоятельной деятельности учащихся. Например, формулирование цели практической работы вместе с учителем с последующим самостоятельным планированием работы, самоанализом и рефлексией во время презентации результатов. Такие занятия нацелены на формирование проектной деятельности через освоение ее фрагментов, также на закрепление усвоенных предметных теоретических и практических знаний.
Роль системы дополнительного образования в реализации проектной деятельности для формирования ключевых компетенций.
Система дополнительного образования в начальной школе в последние 5 лет представлены так называемой системой внеурочной деятельности, в которой происходит дополнительное развитие и воспитание детей по 5 основным направлениям спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, общеинтеллектуальное, общекультурное, социальное.
Проектная деятельность может быть реализована как минимум в двух из них: общеинтеллектуальном, общекультурном. В процессе своей работы мы реализовали 2 программы внеурочной деятельности («Умелые ручки» - 2011г. и «Я познаю мир» - 2011, 2013г.) и продолжаем реализовывать на сегодняшний момент еще одну программу («НОУ – Школьная газета» - 2014, 2015гг), в которых максимально присутствуют составляющие проектной деятельности.
Выполняя различные задания проектной деятельности в системе дополнительного образования, ребенок получает еще большую возможность реализовывать свой творческий, когнитивный, интеллектуальный потенциал. В прямой зависимости находится и формирование ключевых компетенций. Более того, считаем, что совершенно невозможно представить, что успешное формирование ключевых компетентностей возможно без внеурочной деятельности обучающихся.
Средствами одной только классно-урочной деятельности решить задачи формирования ключевых компетенций невозможно. Проектная деятельность учащихся, оставаясь в рамках учебной деятельности, тем не менее, выходит за рамки классно-урочной системы.
Внеурочная работа является естественным продолжением и дополнением основных форм работы учащихся на уроке и основывается на тех же педагогических принципах, что и учебная (классная) работа с детьми. Главными из них являются принципы доступности, научности и систематичности, а также принципы развивающего и воспитывающего обучения. Для внеурочной работы характерны:
необходимость удовлетворения интересов и запросов учащихся;
добровольность выбора ими вида работы;
определенная самостоятельность участников работы;
учет местных условий.
Средствами учебной деятельности преимущественно формируются: -предметные знания, умения и навыки; - общеучебные умения и навыки, приобретается опыт практической предметной деятельности.
Средствами внеучебной воспитательной деятельности преимущественно формируются:
- ценности деятельности, общения, самообразования;
- привычка быть мобилизованным и готовым к изменениям;
- личностные умения: рефлексивные, оценочные;
- личностные качества: самостоятельность, ответственность,
а также приобретается опыт общения и взаимодействия с людьми, в том числе в коллективе.
Приведем пояснительные записки программ внеурочной деятельности, реализуемых нами в начальных классах МБОУ ЦО №20
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ПРОГРАММЫ «Я ПОЗНАЮ МИР»
Расскажи – и я забуду,
Покажи – и я запомню,
Дай попробовать – и я пойму
Китайская пословица.
Программа объединения дополнительного образования «Я познаю мир» (проектная деятельность учащихся начальной школы), разработана на основе Конвенции о правах ребенка, закона РФ «Об образовании», Устава МОУГ №20, образовательных Стандартов второго поколения.
Актуальность и новизна данной программы дополнительного образования объясняется необходимостью педагогического реагирования на изменения в Российском образовании и преобразования в обществе. Они требуют от школьного педагога нового подхода к процессу обучения. В современных условиях жизни не достаточно просто владеть набором знаний, умений и навыков, надо уметь их приобретать все в большем объеме, уметь применять их в реальной жизни, реальной ситуации.
Необходимо развивать новые способы образования, педагогические технологии, нацеленные на индивидуальное развитие личности, творческую инициацию, выработку навыка самостоятельной навигации в информационных полях, формирование у учащихся универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем — профессиональной деятельности, самоопределения, повседневной жизни.
В современном динамично развивающемся информационном обществе нужны, действительно, не столько знания, сколько умения добывать их и умение самостоятельно добытые знания применять во всевозможных ситуациях.
Важным становится воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей.
Формирование ключевых компетентностей, к которым относится проектная компетенция, должно стать одним из результатов общего среднего образования, а проектирование и проектная деятельность – новым содержанием.
Актуальность программы также обусловлена ее методологической значимостью. Знания и умения, необходимые для организации проектной и исследовательской деятельности, находят широкое применение в образовательном процессе начальной школы, а в будущем станут основой для участия учащихся в НОУ, для организации научно-исследовательской деятельности в вузах, колледжах, техникумах и т.д.
Проектная и исследовательская деятельности дают возможность формировать на их основе учебно-познавательную деятельность учащихся, так как структурно эти виды деятельности сходны. Становление учебно-познавательной деятельности – один из основных факторов обучения, стимулирующих развитие младших школьников.
Таким образом, исходя из актуальности программы объединения дополнительного образования «Я познаю мир», её цель выглядит следующим образом: развить познавательные интересы, интеллектуальные, творческие и коммуникативные способности учащихся, определяющие формирование компетентной личности, способной к жизнедеятельности и самоопределению в современном обществе.
Для решения указанной цели необходимо реализовать следующие задачи:
приобретение знаний о структуре проектной и исследовательской деятельности; способах поиска необходимой для исследования информации; о способах обработки результатов и их презентации;
развитие психических процессов (память, мышление, внимание и т.п.)
овладение способами деятельностей: учебно-познавательной, информационно-коммуникативной, рефлексивной;
освоение основных компетенций: ценностно-смысловой, учебно-познавательной, информационной, коммуникативной;
выявление образовательного запроса обучающихся, с целью определения приоритетных направлений исследовательской деятельности;
разработка системы проектной и исследовательской деятельности в рамках образовательного пространства начальной школы; выстраивание целостной системы работы с детьми, склонными к научно-исследовательской и творческой деятельности;
разработка рекомендаций к осуществлению ученических проектов;
создание системы критериев оценки работ;
создание оптимальных условий для развития и реализации способностей детей.
Программа объединения дополнительного образования «Я познаю мир» (проектная деятельность учащихся начальной школы) предназначена для обучающихся 2-4 классов и рассчитана на 3 года (102 часа из расчета 1ч. в неделю). Программа направлена на формирование оргдеятельностных (методологических) качеств учащихся – способность осознания целей проектной и учебно-исследовательской деятельности, умение поставить цель и организовать ее достижение, а также креативных (творческих) качеств – вдохновенность, гибкость ума, терпимость к противоречиям, прогностичность, критичность, наличие своего мнения, коммуникативных качеств, обусловленных необходимостью взаимодействовать с другими людьми, с объектами окружающего мира и воспринимать его информацию, выполнять различные социальные роли в группе и коллективе.
В рамках объединения «Я познаю мир», в процессе работы над проектом у учащихся формируются следующие умения и навыки проектной деятельности:
а) мыследеятельностные: выдвижение идеи (мозговой штурм), проблематизация, целеполагание и формулирование задачи, выдвижение гипотезы, постановка вопроса (поиск гипотезы), формулировка предположения (гипотезы), обоснованный выбор способа или метода, пути в деятельности, планирование своей деятельности, самоанализ и рефлексия;
б) презентационные: построение устного доклада (сообщения) о проделанной работе, выбор способов и форм наглядной презентации (продукта) результатов деятельности, изготовление предметов наглядности, подготовка письменного отчёта о проделанной работе;
в) коммуникативные: слушать и понимать других, выражать себя, находить компромисс, взаимодействовать внутри группы, находить консенсус;
г) поисковые: находить информацию в литературе, контекстный поиск в Интернет, формулирование ключевых слов;
д) информационные: структурирование информации, выделение главного, приём и передача информации, представление в различных формах, упорядоченное хранение и поиск;
е) экспериментальные: проводить наблюдения, ставить простые эксперименты, строить простые модели объектов и явлений окружающего мира.
Ожидаемые результаты и способы определения их результативности заключаются в выявлении уровня сформированности ключевых компетентностей учащихся, т.е. как ученик работал над решением проблемы, как работал с информацией и коммуникацией, а также в наличии конечных продуктах проектов.
Учащимся начальных классов важно достичь I уровня сформированности ключевых компетенций. Для этого используются критерии для оценки сформированности ключевых компетентностей учащихся, разработанные Г.Б. Голуб и О.В. Чураковой.
Решение проблемы
демонстрирует понимание проблемы;
демонстрирует понимание цели и задач деятельности;
демонстрирует понимание последовательности действий;
имеет общее представление о предполагаемом продукте проектной деятельности;
высказывает впечатление о работе и полученном продукте.
Работа с информацией
осознаёт недостаток информации в процессе реализации деятельности;
применяет предложенный учителем способ получать информацию из источника;
демонстрирует понимание полученной информации;
демонстрирует понимание выводов по определённому вопросу.
Коммуникация
соблюдает нормы изложения простого текста;
соблюдает нормы речи в простом высказывании;
работает с вопросами на уточнение;
высказывает свои идеи, соблюдая процедуру работы в группе.
Ученическое проектирование – это процесс работы над учебным проектом, процесс достижения намеченного результата в виде конкретного конечного «продукта» (проекта).
Выбор формы подведения итогов реализации дополнительной образовательной программы — важная организационная задача участников проекта, возможны следующие варианты: выставки, фестивали, соревнования, учебно-исследовательские конференции, атрибуты несуществующего государства, бизнес-план, видеофильм, газета, журнал, праздник, сценарий, учебное пособие, чертеж, макет и т.д.
Работая над проектами, учащиеся знакомятся с разнообразием окружающего мира, получают представления о его устройстве, о способах получения знания о нем, учатся самостоятельно добывать информацию, систематизировать и обобщать ее; формируется ответственность за свою деятельность, уважительное и равноправное взаимодействие с партнерами.
Такая работа готовит младших школьников к более глубокому изучению основ наук. Следовательно, важной задачей является вооружение учащихся методами научного познания. Обучение должно строиться на основе самостоятельной деятельности, воспроизводящей основные моменты, присущие исследовательской и проектной деятельности.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ПРОГРАММЫ «УМЕЛЫЕ РУЧКИ»
Век бурно развивающихся информационных технологий предъявляет к школьнику все больше требований. Дети, к сожалению, много времени проводят за компьютером, меньше общаются с природой, становясь менее отзывчивыми, поэтому развитие творческой личности в школе должно быть не только практическим, но и духовным.
Занятия в кружке позволяют существенно влиять на трудовое и эстетическое воспитание, рационально использовать свободное время учащихся. Работа с бумагой, природным и бросовым материалом, тканью – это самые распространенные виды декоративно – прикладного искусства среди школьников. Несложность оборудования, наличие инструментов и приспособлений, материалов, доступность работы позволяют заниматься декоративно-прикладным творчеством учащимся начальной школы. Теоретическая часть включает краткие пояснения по темам занятий и приемам работы, а практическая часть состоит из нескольких заданий. На начальном этапе работы осваивают приемы обработки материала. Необходимо воспитывать у детей умение доводить начатое дело до конца, следить за соблюдением элементарных правил культуры труда, приучать экономно и аккуратно использовать материалы, пользоваться инструментами и хранить их. Особое внимание в работе кружка уделено вопросам безопасности труда и санитарной гигиены.
Курс “Умелые руки” носит интегрированный характер. Интеграция заключается в знакомстве с различными сторонами материального мира, объединенными общими закономерностями, которые обнаруживаются в способах реализации человеческой деятельности, в технологиях преобразования сырья, энергии, информации.
Программа разработана для занятий с учащимися 1-4 классов во второй половине дня в соответствии с новыми требованиями ФГОС начального общего образования второго поколения, на основе программы «Художественное творчество» Просняковой Т.Н. В процессе разработки программы главным ориентиром стала цель гармоничного единства личностного, познавательного, коммуникативного и социального развития учащихся, воспитанию у них интереса к активному познанию истории материальной культуры и семейных традиций своего и других народов, уважительного отношения к труду.
Занятия помогут детям познакомиться с разными свойствами материала; происхождением ручных ремесел, видами художественного творчества. На теоретическую часть занятия должно отводиться втрое меньше времени, чем на практические действия. Это обосновано тем, что теоретическую работу под руководством учителя можно ускорить, организовав обсуждение в динамичной, весёлой, захватывающей форме, а самостоятельные практические действия должны вестись неторопливо, в строго индивидуальном ритме, обеспечивающем формирование трудовых умений на должном уровне.
Ручная умелость развивается в процессе обработки разных материалов. На занятиях дети овладеют такими операциями, как вырезание, скручивание, складывание, сгибание, слипание и т. д. Расширению познавательной деятельности могут служить материалы музеев, выставок, экскурсий на природу. Нужно сообщать детям о народных праздниках; им интересно узнавать о доисторических животных и т.п.
Разнообразное выполнение заданий будут сопровождаться интересом детей к своей работе и к работе товарищей. На занятиях следует принять все меры для обеспечения безопасности труда детей; личной гигиены учащихся. Перед выполнением работ, экскурсий необходимо проводить дополнительный инструктаж. Большое значение приобретает выполнение правил культуры труда, экономного расходования материалов, бережного отношения к инструментам, приспособлениями и материалами. Контролировать свои действия в процессе выполнения работы. Давать словесную характеристику изготовленным поделкам. В процессе занятий по рукоделию учащиеся закрепляют навыки работы с такими универсальными инструментами и приспособлениями, как ножницы, иглы, клей, шаблоны (выкройки) для разметки тканей, различными измерительными инструментами.
Изготовление изделий необходимо строить на различном уровне трудности: по образцу, рисунку, простейшему чертежу, по собственному замыслу ребёнка с учётом индивидуальных особенностей и возможностей школьника. При изготовлении какого-либо изделия ребёнок учится устанавливать последовательность выполнения действий, порядок работы инструментами.
Главной задачей учителя, проводящего занятие, должна быть забота о развивающем характере обучения, заложенном в содержании. Методическое решение этой задачи будет состоять в том, что нужно постараться поменьше объяснять, лучше вовлекать детей в обсуждение, нельзя перегружать занятие новыми сведениями, торопить детей и сразу стремиться на помощь, если что-то не получается. Ребенок должен попробовать преодолеть себя; в этом он учится быть взрослым, мастером.
Результатом реализации данной образовательной программы являются выставки детских работ, как местные (на базе школы, села), так и районные. Использование поделок-сувениров в качестве подарков для первоклассников, дошкольников, ветеранов, учителей и т.д.; оформление зала для проведения праздничных утренников.
Системно-деятельностный и личностный подходы в начальном обучении предполагают активизацию познавательной деятельности каждого учащегося с учётом его возрастных и индивидуальных особенностей. Раскрытие личностного потенциала младшего школьника реализуется путём индивидуализации учебных заданий. Ученик всегда имеет выбор в принятии решения, исходя из его степени сложности. Он может заменить предлагаемые материалы и инструменты на другие, с аналогичными свойствами и качествами.
Занятия художественной практической деятельностью по данной программе решают не только задачи художественного воспитания, но и более масштабные – развивают интеллектуально-творческий потенциал ребёнка. Освоение множества технологических приёмов при работе с разнообразными материалами в условиях простора для свободного творчества помогает детям познать и развить собственные способности и возможности, создаёт условия для развития инициативности, изобретательности, гибкости мышления.
Важным направлением в содержании программы является духовно-нравственное воспитание младшего школьника. На уровне предметного воспитания создаются условия для воспитания:
патриотизма: через активное познание истории материальной культуры и традиций Тульской области
трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
ценностного отношения к прекрасному, формирования представления об эстетических ценностях;
ценностного отношения к природе, окружающей среде;
ценностного отношения к здоровью (освоение приёмов безопасной работы с инструментами, понимание детьми необходимости применения экологически чистых материалов, организация здорового созидательного досуга).
Наряду с реализацией концепции духовно-нравственного воспитания, задачами привития младшим школьникам технологических знаний, трудовых умений и навыков программа выделяет и другие приоритетные направления, среди которых:
интеграция предметных областей в формировании целостной картины мира и развитии универсальных учебных действий;
формирование информационной грамотности современного школьника;
развитие коммуникативной компетентности;
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установление аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
Основные цели работы: всестороннее эстетическое и интеллектуальное развитие детей; создание условий для самореализации ученика в творчестве; формирование практических трудовых навыков; развитие индивидуальных творческих способностей.
Задачи:
развитие: творчества; сенсорики, мелкой моторики рук; пространственного воображения; технического и логического мышления, глазомера; способности самостоятельного выполнения и создания различных поделок.
овладение: начальными технологическими знаниями, умениями и навыками; опытом практической деятельности по созданию поделок; способами планирования и организации досуговой деятельности; навыками творческого сотрудничества.
воспитание: уважительного отношения к результатам труда; интереса к творческой и досуговой деятельности; практического применения правил сотрудничества в коллективной деятельности.
Цели и задачи достигаются через средства и методы обучения: рассказ, беседа, иллюстрация, информационно-коммуникационные технологии, практическая работа. коллективная и групповая, индивидуальный подход к каждому ребёнку, исследовательские проекты, презентации.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ПРОГРАММЫ «НОУ – ШКОЛЬНАЯ ГАЗЕТА»
Внеурочная деятельность учащихся начальной школы, ориентируемая на работу с интересами учащихся и осуществляемая во второй половине дня, предусматривает проведение занятий по нескольким направлениям. Одним из главных направлений является проектная деятельность учащихся, которая способствует обеспечению таких условий в образовательном процессе, когда полученные знания становятся инструментом решения творческих теоретических и практических задач и инструментом формирования у ребенка потребности и способности к саморазвитию.
Проектная деятельность в начальной школе имеет отличительные особенности:
во-первых, в большинстве случаев проекты имеют краткосрочный характер, что обусловлено психологическими и возрастными особенностями младших школьников: учащиеся обычно утрачивают интерес к длительным исследованиям, требующим постоянного наблюдения и фиксации результатов;
во-вторых, проектная деятельность должна осуществляться в школе, дома или около дома, не требуя от учащихся самостоятельного посещения без сопровождения взрослых отдаленных объектов, например леса, луга, водоема и т. п., что связано с обеспечением безопасности обучаемых.
в–третьих, если известно, что кто-то из детей умеет делать что-то конкретное, можно привязать этот проект к теме и предоставить ребенку возможность проявить себя в том, что он хорошо умеет делать.
Целесообразно, чтобы проектная деятельность носила групповой характер, что будет способствовать формированию у обучающихся коммуникативных умений, таких, как умение распределять обязанности в группе, аргументировать свою точку зрения, участвовать в дискуссии и т. д. Проектная деятельность должна предусматривать работу с различными источниками информации, что обеспечит формирование информационной компетентности, связанной с поиском, анализом, оценкой информации. В содержании проектной деятельности должно быть заложено основание для сотрудничества детей с членами своей семьи, что обеспечит на следующей ступени обучения реальное взаимодействие семьи и школы. При распределении ролей в проектах, помимо собственно пожеланий детей, учитель руководствуется известными способностями учащихся и их психологическими особенностями.
Каждый проект должен быть доведен до успешного завершения и оставить у ребенка ощущение гордости за полученный результат. Для этого в процессе работы над проектами учитель помогает детям соизмерять свои желания и возможности. После завершения работы над проектом надо предоставить учащимся возможность рассказать о своей работе, показать то, что у них получилось, и услышать похвалу в свой адрес. На представлении результатов проекта присутствуют не только другие дети, но и родители. Если проект долгосрочный, то в нем выделяются промежуточные этапы, по результатам которых дети получают положительное подкрепление.
Все вышеперечисленное может качественно реализовываться в программе внеурочной деятельности «Школьная газета»
Система образования отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков. Формулировки стандарта указывают реальные виды деятельности, которыми учащийся должен овладеть к концу обучения. Требования к результатам обучения сформулированы в виде личностных, метапредметных и предметных результатов. Школьная газета является средством реализации этих результатов уже с начальной школы.
Школьная газета – это интеграция предметов, и информационно-образовательная среда (ИС), требования к которой (к ИС) являются составной частью нового Стандарта образования. ИС должна обеспечивать возможности для информатизации работы любого учителя и учащегося. Через ИС учащиеся имеют контролируемый доступ к образовательным ресурсам и Интернету, могут взаимодействовать дистанционно, в том числе и во внеурочное время при выпуске газеты. Школьная газета показывает родителям качественные результаты обучения своих детей, использования современных цифровых инструментов и коммуникационных сред, как наиболее естественного способа формирования универсальных учебных действий (УУД). УУД являются неотъемлемой частью ядра нового стандарта. Важным элементом формирования универсальных учебных действий обучающихся уже на ступени начального общего образования, обеспечивающим его результативность, являются ориентировка школьников в информационных и коммуникативных технологиях (ИКТ) и формирование способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность). Применение средств ИКТ при создании школьной газеты позволяет активизировать познавательную деятельность детей, дает возможность формировать их коммуникативную и информационную компетенции, так как дети становятся активными издателями газеты, формировать широкий круг представлений, знаний и умений (при обязательном учете индивидуальных и возрастных особенностей школьников, их уровня развития и интереса). Использование творчества в оформлении «стенного» издания позволяет ребенку развивать свой потенциал в разных направлениях. Газета позволяет учителям, воспитать личность, ориентированную на саморазвитие, развить у детей творческое, алгоритмическое мышление, формировать у них навыки самостоятельности, трудолюбия и ответственности. Самостоятельность реализуется в процессе деятельности и благодаря практике становится привычной формой поведения. В свою очередь, иными становятся и задачи учителя: не поучать, а побудить, не оценить, а проанализировать. Учитель по отношению к ученику перестает быть источником информации, а становится организатором получения информации, источником духовного и интеллектуального импульса, побуждающего к действию.
Выпуск школьной газеты – это не только возможность рассказать о нашей школьной жизни родителям и гостям школы, информировать обо всех школьных событиях учеников и учителей школы, социализация, но и развитие личности, творческих способностей, профориентация, самоопределение в жизни с раннего возраста, воспитание личности, ориентированной на саморазвитие, формирование социально активной личности в процессе коммуникации.
Таким образом, актуальность программы «Школьная газета» обеспечивается следующими положениями:
- ФГОС нового поколения требует использования в образовательном процессе технологий деятельностного типа, а методы и приемы проектно- исследовательской деятельности определены как одно из условий реализации образовательной программы. «Школьная газета» состоит из проектной деятельности;
- знания, умения и универсальные учебные действия, необходимые для организации проектно-исследовательской деятельности в рамках кружка «Школьная газета», в будущем станут научно-исследовательской деятельности во всех типах высших и средне-профессиональных учебных заведениях и позволят стать конкурентно способным на рынке труда и в любой сфере профессиональной деятельности.
Программа рассчитана на один учебный год. Общее количество часов – 72 (2 часа в неделю при 36 часах в год с учетом работы в каникулярный период).
Программа предназначена для работы с детьми 1-2 классов (6,5 – 8 лет) во внеурочной деятельности учителей начальной школы по направлению «Проектная деятельность»
Цель программы: Развитие познавательной активности младших школьников, их творческих способностей через приобщение к проектно-исследовательской деятельности и создание условий для организации этой деятельности и получения ее результатов через создание тематических выпусков школьной стенной газеты.
Задачи:
Сформировать у учащихся стойкую положительную мотивацию к их проектно- исследовательской деятельности через деятельность школьной газеты
Сформировать позитивную самооценку, самоуважение.
Вооружить школьников теоретическими знаниями и специальной терминологией основ журналистики и художественно-оформительской деятельности
Научить учащихся сначала совместно с учителем, а затем под его руководством и самостоятельно на практике выполнять проектно-исследовательские работы, связанные с выпуском школьной стенной газеты
Сформировать коммуникативную компетентность в сотрудничестве (умение вести диалог, координировать свои действия при работе с самим собой и с партнерами по группе и классу, сопереживать, быть доброжелательными и чуткими, проявлять социальную адекватность в поведении).
Сформировать способности к организации своей деятельности и деятельности товарищей в группе, классе, научить управлять этой деятельностью.
Сформировать умение решать творческие и проблемные задачи.
Сформировать умение работать с информацией (сбор, систематизация, хранение, использование)
Примерные критерии оценок проектной деятельности в рамках «Школьной газеты»:
1. Самостоятельность работы над проектом.
2. Актуальность и значимость темы.
3. Полнота раскрытия темы.
4. Оригинальность и качество оформления.
6. Как раскрыто содержание проекта в конечном продукте – стенной газете
7. Использование средств наглядности, технических средств.
Таким образом: проектная деятельность в условиях кружка «Школьная газета» способствует формированию ключевых компетентностей учащихся, подготовки их к реальным условиям жизнедеятельности. Выводит процесс обучения и воспитания из стен школы в окружающий мир.
В приведённой ниже таблице мы попытались отразить влияние конкретных программ внеурочной деятельности на формирование компетенций через определенные виды деятельности.
Таблица 4
Развитие компетенций через занятия в кружка внеурочной системы образования детей
Компетенции Виды деятельности Наличие вида деятельности, направленного на развитие компетенций в кружках внеурочной системы ФГОС
Умелые ручки Я познаю мир НОУ-школьная газета
Ценностно-смысловые компетенции.
Участие в конкурсах разного уровня, научно-практических конференциях. + + +
Проведение социологического опроса, интервьюирование. + +
Учебно-познавательные компетенции.
Проведение экспериментов. + Работа с учебником. + + +
Фотографирование объектов. + +
Работа над рефератом. + Участие в экскурсии. + + +
Изготовление приборов и т.п. + Информационные компетенции (ИКТ).
. Поиск информации в библиотеке. + + +
Поиск информации в электронных энциклопедиях. + + +
Поиск информации в школьной медиатеке. + + +
Использование информации из Интернета. + + +
Создание презентации. + +
Создание печатной продукции (стенгазета, буклет, школьная газета и пр.) +
Коммуникативные компетенции.
Участие в обсуждении вопросов конференций. + Выступление на конференции. + Выступление с сообщением. + +
Взаимоконтроль + + +
Участие в дискуссии. + +
Участие в анкетировании. + +
Собеседование. + +
В Приложении 3 можно найти примеры конечных продуктов проектной деятельности по вышерассмотренным программам системы внеурочных занятий: поделки кружка «Умелые ручки», текст проекта «Загадки египетских пирамид», 1-й выпуск газеты для родителей 2А класса «Школьная Слобода»
Презентация конечных продуктов проектов как способ достижения метапредметных результатов.
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории.
Достижение метапредметных результатов, по мнению некоторых учёных современной педагогики, опирается на формирование ключевых компетенций, которые способны обеспечить эффективную деятельность в различных сферах человеческой жизни. Так, по мнению О. Лебедева, для достижения метапредметных результатов образования нужны «особые педагогические условия, создание которых может стимулироваться оцениванием образовательных результатов». [6]
Приведенная ниже таблица показывает те требования, которые предъявляются к метапредметным результатам. Несложно увидеть в них составляющие ключевых компетенций. Разработчики стандартов нового поколения вкладывают в содержание метапредметных результатов, прежде всего, сформированную способность использования межпредметных понятий и универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных) в учебной, познавательной и социальной практике. В начальной школе УУД должны обеспечить овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и метапредметными понятиями.
Таблица 5
Требования к метапредметным результатам освоения основной образовательной программы
Начальная школа
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности
освоение способов решения проблем творческого и поискового характера
формирование умения планировать,контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата
формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности испособности конструктивно действоватьдаже в ситуациях неуспеха
освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,классификации по родовидовым признакам, установление аналогий ипричинно-следственных связей,построения рассуждений, отнесения к известным понятиям
использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач
овладение навыками смыслового чтениятекстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами;
готовность слушать собеседника и вести диалог;
готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
готовность конструктивно решать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;
определение общей цели и путей ее достижения;
умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий
активное использование речевых средств и средств ИКТ для решения коммуникативных и познавательных задач;
умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета
продолжение осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах
использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе, умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета
овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности(природных, социальных культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного предмета
овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами Заметим еще один момент: образовательные результаты внеурочной деятельности могут быть трёх уровней. Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет равноправное взаимодействие школьника на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной ему социальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить.
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного социального действия. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде.
Защита проекта выводит ребенка на второй и третий уровни результатов, позволяет ему ощутить значимость выполняемого дела.
В связи с этим, считаем, безусловно, необходимым серьезное отношение к процедуре защиты продуктов проектной деятельности, свидетельствующей об уровне метапредметных результатов обучения, уровне сформированности ключевых компетенций и уровне результативности внеучебной деятельности.
В качестве примеров создания презентаций конечных продуктов проектной деятельности, учащихся приведем тексты защит проектов «Загадки египетских пирамид» (I место в городских научных чтениях «Шаг в науку») и защиту проекта «Гордость русской науки. Илья Ильич Мечников» (финалист городских научных чтений детей младшего школьного возраста)
Сценарий выступления на защите проекта «Загадки египетских пирамид». Презентацию защиты можно найти в Приложении
1 - Здравствуйте, уважаемые участники районной научно-практической конференции. Мне оказана большая честь познакомить Вас с результатами нашего исследования от имени творческой группы 4Б класса. Позвольте же сделать это. Каждый из здесь присутствующих слышал про знаменитые семь чудес света. По авторитетному мнению древних греков к ним относились: сады Семирамиды, статуя Зевса, храм Артемиды, Галикарнасский Мавзолей, колосс Родосский, Александрийский маяк и Египетские пирамиды. Именно последние заинтересовали наш класс более всего, когда мы знакомились с древними цивилизациями на уроках «Окружающего мира». Это единственное из 7 чудес света, дошедшее до наших дней и продолжающее восхищать людей. Великая Пирамида Хеопса! Её высота около 168 метров, основание представляет собой квадрат со стороной 227,5 метров. Внутри пирамиды Хеопса нет ни надписей, ни украшений. Там находятся три погребальные камеры. Пирамида состоит из двух миллионов трёхсот тысяч кубических блоков известняка с гладко отшлифованными сторонами. Прошло уже несколько тысяч лет, а человечество так и не приблизилось к разгадке многочисленных тайн Великих Пирамид, поэтому все исследования, им посвященные, будут актуальны. В своей работе мы постарались найти ответ на 3 главных вопроса: кто построил пирамиды, как и зачем? Версий много, и в своем проекте мы постарались проанализировать их большую часть. Работая над исследованием, мы сами превратились в ученых, у которых появился свой взгляд на загадки Пирамид. Кто-то стал последователем традиционных оценок (выход ученого), а кто-то привык во всем сомневаться и смотреть на проблемы с разных сторон (выход ученого). Итак, вопрос первый: кто построил Пирамиды?
2 - Здравствуйте, коллеги! На мой взгляд, который совпадает с официальной версией, всё очень просто: пирамиды строили сами египтяне. Об этом говорит, как минимум, тот факт, что археологи нашли деревню, где жили рабочие, причем в очень неплохих для того времени условиях! На тот момент они обладали такими возможностями, которые позволяли вести подобную стройку, а потом, по каким-то причинам, потеряли эти знания!
3 - Вот именно, по каким-то! Ну не могло быть такого, чтобы информация о высокоточной технике (а именно такой техникой надо было обладать, чтобы осуществлять некоторые операции при строительстве пирамид) никаким образом не дошла до нас, хотя бы в письменном упоминании. Поэтому, думаю, что при строительстве пирамид не обошлось без атлантов – жителей загадочной Атлантиды. Атланты – 3-4-х метровые гиганты, которые знали и умели многое!
2 - Простите, коллега, но ХА-ХА-ХА! Доказательств существования Атлантиды и атлантов нет!
3 - Вы уверены? Да у нас даже в 4Б есть один атлант! Не верите? Максим, заходи!..(входит) Чем не атлант? (атлант красуется и уходит). Но если Вам нужны более доказательные версии, тогда поверьте мне, Великие пирамиды построили инопланетяне! Да! Они прилетали на Землю или с Сириуса - звезды в созвездии Ориона, так как ученые точно указали ориентацию Пирамиды Хеопса на эту звезду, или с Марса! Посмотрите, пожалуйста, на снимок, который сделал американский исследовательский спутник несколько лет назад (смотрим на слайд). Видите, это, несомненно, гигантские пирамиды, а это – изображение человеческого лица. Ученые уверены, что они имеют то же происхождение, что и египетские пирамиды и сфинкс!
1 - Спасибо, друзья! Наша творческая группа в результате анализа многочисленных источников и долгих споров пришла к выводу, что пирамиды построены египтянами, но не без помощи более развитой цивилизации.
2 - Вопрос второй: как построили пирамиды? Тут с официальной версией тоже все ясно. Даже в учебниках по истории Древнего мира описывается, как в каменоломнях вырубались каменные блоки, доставлялись по Нилу к Пирамидам, шлифовались, втаскивались по наклонному настилу наверх. Примерно вот так (смотрим на слайд)
3 - Так да не так! Позвольте, коллега, опять не согласиться с вами. Во-первых, для удобства втаскивания блоков наклон насыпи должен быть менее 10%, а длина насыпи в таком случае будет составлять аж более 2 километров. Во-вторых, эти как минимум, 2-х тонные блоки так близко стоят друг к другу, что между ними не входит даже лезвие ножа, как можно было их отшлифовать? А в-третьих, еще в 1978 году группа ученых из Японии попробовала построить всего лишь 11 метровую пирамиду официально признанным способом и у них ничего не получилось! В качестве альтернативных способов построения пирамид выдвигаются следующие: каменные блоки поднимали при помощи воды; обивали досками, превращая в колесо, и катили; использовали технику инопланетян. Мне лично нравится версия, что каменные блоки получали прямо на месте, заливая в специальную форму древний раствор, похожий на бетон. Так добивались поразительной плотности между блоками, да и шлифовать ничего не надо было!
2 - А вот и нет! Доподлинно известно, в каком месте добывали каменные глыбы!
3 - Ну и что?!.
1 - Коллеги, успокойтесь, не время выяснять отношения! Замечу лишь, что наша творческая группа тоже так и не пришла к единому мнению о способах постройки пирамид, хотя и склоняется к использованию каких-то неизвестных нам механизмов. Перейдём к третьему основному вопросу нашего исследования. Зачем построили пирамиды?
2 - Позвольте снова мне, коллеги! Дело в том, что… (входит фараон)
4 - Да продлит Небо Ваши священные дни, о властители мудрости! Я сын Бога- Фараон Египта! Позвольте мне ответить на последний вопрос: пирамиды – это наши усыпальницы, последний приют фараона на пути к Богу Ра (собирается уходить)
3 - Но послушайте, о Великий Фараон, а как же тот факт, что ни в одной пирамиде не было найдено мумии?
4 - Вы, люди, порой слишком самонадеянны и часто ищете не там, и не то, что нужно!
2 - Что это значит, уважаемый Фараон?
4 - Да прибудет с Вами Осирис! (уходит)
1 - Вот так дела! Все стало ещё запутаннее!
3 - Ну не верю я, что Фараоны строили Пирамиды как усыпальницы. Уж очень все там внутри сложно устроено!
1 - Соглашусь с коллегой, наверняка у пирамид есть ещё какое-то значение.
2 - Только гробницы!
3 - Нет-нет! Есть вполне интересные версии. Например, Египетские пирамиды – это обсерватория или гигантская антенна для приема сигналов из космоса. А может и генератор энергии!
2 - Ели уж говорить по-честному, то мне больше нравится смотреть на Пирамиды как на гигантский склад информации, которую нам оставила более развитая цивилизация
1 - Такова и официальная версия нашей творческой группы. Люди пока не могут точно узнать, зачем нужны пирамиды, наверное, потому, что не так и нее там ищут ответ на этот вопрос.
3 - О Египетских пирамидах, особенно о Пирамиде Хеопса ходит много легенд, загадок и интересных фактов. На страницах нашего проекта мы постарались осветить самые интересные.
2 - Среди них: путешествие робота с телекамерой по узким ходам пирамиды, которое позволило точно установить наличие, но не значение новых, ранее не известных помещений с дверью внутри. Попасть туда пока невозможно!
3 - Уникальное свойство Пирамид, затачивать режущие предметы!
1 - В отношении Пирамид ученые выделяют математические, геологические, астрономические особенности. Как древние египтяне сумели воплотить эти особенности в камне Великих пирамид?!
2 - Но самое поразительное, что Пирамиды существуют не только в Египте, но и в Мексике, и в Китае! Есть ли и здесь какая-то связь?
3 - Вот вырастем немного и узнаем. А пока нам было очень интересно окунуться в мир тайн и загадочных приключений!
1 - Каждый, глядя на Пирамиды, видит что-то своё, этому взгляду и посвящен наш сборник творческих работ, здесь есть все: и рисунки, и модели пирамид, и мини-сочинения
2 - Уважаемые друзья, мы уверены, пройдут годы, и человечество сможет прочесть и понять знания, скрытые в Пирамидах. А знания эти точно есть. Можете нам поверить!
1, 2, 3 - Спасибо за внимание!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
Сценарий выступления на защите проекта «Гордость русской науки. Илья Ильич Мечников». Презентацию защиты можно найти в Приложении
Уважаемые члены жюри, коллеги, гости нашей конференции! Согласитесь, что вид человека в белом халате, да еще и со шприцем в руке способен вызвать у некоторых из нас легкую панику! Но не волнуйтесь, я не буду сегодня ставить уколы и делать прививки. Ведь я пока не врач. Не имел медицинского образования и человек, о котором я сегодня расскажу, человек, который, несмотря на этот факт, получил Нобелевскую премию по медицине. Пародокс? Нет, ведь речь идет о великом русском ученом Илье Ильиче Мечникове! Целью моей работы стало уточнение наиболее существенных открытий Мечникова в разных областях науки.
Илья Ильич родился в 1845 году недалеко от Харькова. Гимназию окончил с золотой медалью, за 2 года отучился в Харьковском университете, уже в 23 года стал доктором зоологии. Илья Ильич работал в Петербургском и Новороссийском университетах, а с 1887 года – в Пастеровском исследовательском институте в Париже. Венцом деятельности Ильи Ильича стала Нобелевская премия, которую присудили ему в 1908 году за работы по иммунитету. Умер великий ученый в 1916 году в Париже от очередного инфаркта.
Понимаю, что если бы проводился конкурс на самую короткую биографию Нобелевского лауреата, то я была бы в числе претендентов на победу, но описание всего жизненного пути этого гениального человека займет время нескольких подобных конференций! Илья Ильич Мечников был и зоологом, и лектором, и переводчиком, и патологом, и даже философом! Список можно продолжать, но предлагаю остановиться на основных направлениях деятельности ученого. Проводником в научный мир Ильи Ильича Мечникова я предлагаю сделать представителей его исследований. Уважаемое жюри, если вы хотите сначала узнать о зоологических открытиях Ильи Ильича, то выбирайте инфузорию-туфельку, если об успехах Мечникова в качестве бактериолога, то берем в проводники вирус, а если будем знакомиться с исследованием феномена старости, то сделаем это с помощью молочнокислой палочки.
Итак, инфузория-туфелька! Именно с её исследования начался путь Ильи Ильича в зоологии во время учебы в университете. Он был просто увлечен простейшими, а потом и беспозвоночными. Мечников сделал несколько важнейших открытий, в частности обнаружил процесс внутриклеточного пищеварения, доказал, что развитие беспозвоночных животных подчиняется тем же законам, что и развитие высших позвоночных животных. Также Илья Ильич с коллегами создал генеалогическое древо животных, которое и до сегодняшнего дня практически не изменилось. Таким образом, вклад ученого в науку зоологию огромен. Уважаемое жюри, следующий спутник…
Вирусы… Зоологией Илья Ильич занимался почти 25 лет, поворотным моментом послужила история, закончившаяся потом Нобелевской премией. Исследуя однажды клетки морской звезды, он выяснил, что они выполняют защитную функцию. Этот процесс Илья Мечников назвал фагоцитозом, и создал учение о защитных силах человеческого организма, ведь лейкоциты человека и подвижные фагоциты морской звезды похожи. Это был научный прорыв! Чтобы увидеть фагоцитоз, подключим воображение. Пусть стакан будет лейкоцитом, а эта таблетка – болезнетворной бактерией. Лейкоцит поглощает бактерию и растворяет её! Теория фагоцитоза стала поворотной в деятельности Мечникова. Теперь все свои силы он направил на бактериологию, стал изучать различные вирусные инфекции. Илья Ильич создал в России первую бактериологическую станцию, но чиновники постоянно мешали, и он решил уехать. Прославленный французский ученый Луи Пастер пригласил его работать в своем институте. «Шэр Илья Ильич, сэ тэн гран тонёр пур муа дё травайе авэк ву! Вёне!». 28 лет проработал Илья Мечников в Париже. Он исследовал холеру, чуму, тиф, туберкулез, искал и находил способы борьбы с инфекцией, разработал учение о воспалении. Обобщая вышесказанное, отмечу важность работ Мечникова по бактериологии и паталогии не только для его современников, но и для нас с вами! Пожалуйста, следующее…
Молочнокислая палочка! Илья Ильич считал, что старость и смерть у человека наступают преждевременно, в результате самоотравления организма ядами кишечной палочки. Победить их можно палочкой кисломолочной! Мечников разработал рецепт «болгарской простокваши» и с 53 лет ежедневно выпивал по 300г простокваши и уверял, что чувствует себя хорошо только благодаря своей методике! Я решила последовать примеру Ильи Ильича и ежедневно, в 15.20, выпиваю стакан кефира и вам советую! Л.Н. Толстой при встрече в 1909 году сказал Илье Ильичу: «А простоквашу вашу я пью и обещаю прожить до ста лет». Сегодня достоверно известно, что изменение кишечной флоры при употреблении кисломолочных продуктов благотворно сказывается на организме. Так что Илья Ильич недаром пропагандировал «болгарскую простоквашу».
Таков был Илья Ильич Мечников — большой ученый и обаятельный человек. Ему были интересны многие направления науки, он везде был успешным ученым, это я попробовала доказать своей работой. Надеюсь, получилось, а закончить выступление хочу словами известного микробиолога Николая Федоровича Гамалея: «Пройдут десятки лет, человечество научится побеждать неизлечимые сейчас болезни, и люди всегда будут с благодарностью вспоминать светлое имя великого русского ученого И. И. Мечникова, который положил блестящее начало делу борьбы за здоровье человека». Спасибо за внимание!
5. ИПМ - 5. ОТСЛЕЖИВАНИЕ ИЗМЕНЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ
Необходимо отметить, что более или менее проработанная структура исследования сформированности ключевых компетенций отмечается, прежде всего, на уровне высшего профессионально образования. Применительно к начальной школе конкретного материала не много. Связано это, на наш взгляд, с небольшим, по меркам педагогического эксперимента, временем, прошедшим с момента запуска ФГОС 2-го поколения. Кроме того, компетентности представляют собой многоплановые и многоструктурные характеристики качества подготовки обучающихся, оценка которых не может быть в полной мере стандартизована. Они с трудом поддаются операционализации и стандартизированным измерениям. Трудность здесь видится в том, что компетентность нельзя трактовать как сумму знаний и умений. Это – приобретаемое в результате обучения новое качество, увязывающее знания и умения со спектром интегральных характеристик качества подготовки, в т.ч. и со способностью применять полученные знания и умения на практике. Механизм оценивания уровня сформированности компетенции основывается на ряде принципов (сочетание традиционных и инновационных методов оценки, системность, надежность, наглядность, валидность, доступность результатов оценивания и использование результатов для дальнейшего совершенствования научно-практической деятельности будущего педагога) и включает в себя: критерии, показатели оценивания уровня сформированности компетенций и средства оценивания компетенций (тесты, контрольные работы, курсовые работы, проектная деятельность, наблюдение, анкетирование, контент-анализ документации, портфолио и т.д.).
Очень часто в методической литературе встречается пересечение анализов сформированности компетенций и метапредметных результатов деятельности учащегося. С этим сложно не согласиться, ведь если вспомнить определение метапредметных результатов, мы увидим в нем и компетенции: метапредметные результаты (способы деятельности, освоенные на базе одного или нескольких предметов, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях) включают освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями. Зависимость сформированности компетенций от проектной деятельности, реализованной в исследуемом классе будет, на наш взгляд, прослеживаться при условии сравнительного анализа изменений в критериальной базе компетенций
В своем исследовании мы не имели временной и ресурсной возможности проанализировать формирование компетенций у учащихся начальной школы, поэтому остановились на отдельных критериях описанных нами компетенций.
КОМПЕТЕНЦИИ КРИТЕРИЙ
ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ. Способность к принятию решений
УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ. Сравнение, сопоставление, ранжирование, анализ, классификация, обобщение объектов по предложенным критериям
ИНФОРМАЦИОННЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ (ИКТ). Владение способами работы с информацией
КОММУНИКАТИВНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ. Владение формами устной речи (монолог, диалог, умение задать вопрос, привести довод при устном ответе, дискуссии, защите проекта и т.п.);
Измерение критериев проводилось в два этапа: стартовый контроль и выходной контроль. Стартовый контроль был проведен в 3-ем триместре 2013-2014 учебного года в 1А классе, а выходной – в 3-ем триместре 2014-2015. Естественно, в течение года изменения в состоянии компетенций не могут быть очень яркими, однако, в нашем случае мы будем говорить о тенденции, которая наметится в исследуемом классе за истекший период. Диагностика велась по компетентностно-ориентированным заданиям, разработанных О.Б. Логиновой и С.Г.Яковлевой в рамках комплексной работы «Мои достижения»). Приедем результаты в виде графиков
График 1
Диагностика критерия 1 «Способность к принятию решений»
(в процентах от общего количества учащихся класса)
График 2
Диагностика критерия 2 «Сравнение, сопоставление, ранжирование, анализ, классификация, обобщение объектов по предложенным критериям»
(в процентах от общего количества учащихся класса)
center238539
График 3
Диагностика критерия 3 «Владение способами работы с информацией»
(в процентах от общего количества учащихся класса)
График 4
Диагностика критерия 4 «Владение формами устной речи»
(в процентах от общего количества учащихся класса)
График 5
Изменения в критериях компетентностей
(в процентах от общего количества учащихся класса)
Как видно из Графика 5 в процентном отношении каждый критерий имеет положительную динамику: мы считали уменьшение количества учащихся, имеющих низкий уровень сформированности показателей.
Положительные изменения в критериях компетенций произошли, материалы представленного мониторинга достаточно интересны, но они не в полной мере позволяют оценить сформированность ключевых компетенций, а также достижения обучающимися всех метапредметных результатов, заявленных в основной образовательной программе начального общего образования. А это значит, что работа по формированию системы оценки сформированности компетенций, ее наполнению в исследуемом классе еще не закончена.
6. ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проектная деятельность младших школьников – это активная творческая деятельность учащихся, имеющая конкретную цель, определенную структуру, направленная на получение заранее прогнозируемого продукта. В начальной школе реализуется под руководством педагога.
Вопросы организации проектной деятельности в начальной школе сегодня становятся еще более актуальными в связи с переходом на ФГОС. Психологической основой стандартов нового поколения является деятельностный подход, который подразумевает обучение через деятельность, погружение детей в различные виды деятельности. Проектная деятельность интегративна – она соединяет в себе игровую, познавательную, творческую, созидательную деятельность. Это делает ее привлекательной для педагогической практики. Включая детей в проектную деятельность, педагоги решают еще одну важную задачу, поставленную ФГОС, – формирование универсальных учебных действий (УУД), а через них – ключевых компетенций. Особенностью нового стандарта является и акцентирование внимания на проблеме организации внеурочной деятельности учащихся, при этом в качестве одного из направлений внеурочной работы названа проектная деятельность. Проектные умения, как и универсальные учебные действия, являются надпредметными.
Приоритетом обучения в начальных классах становится формирование ключевых компетенций:
учебно-познавательной, коммуникативной, информационной, ценностно-смысловой, социальной
Применительно к начальной школе компетентность предполагает умения:
- Думать – Искать – Сотрудничать - Приниматься за дело - Адаптироваться
Этому школа должна учить с первых шагов, как только ребёнок переступил порог школы.
Для формирования ключевых компетенций необходимы современные технологии организации учебно-воспитательного процесса, среди которых, наряду с технологий проблемного обучения и развития критического мышления, присутствует и технология проектного обучения;
Введение компетенций в нормативную и практическую составляющую образования позволяет решать проблему, типичную для российской школы, когда ученики могут хорошо овладеть набором теоретических знаний, но испытывают значительные трудности в деятельности, требующей использования этих знаний для решения конкретных жизненных задач или проблемных ситуаций. Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности учащихся, а также внеклассные и внеурочные занятия раскрывают определённые возможности для формирования ключевых компетенций.
В ходе обобщения опыта работы нами были решены задачи и сделаны следующие выводы:
Проанализирована научная литература по исследуемым вопросам и определена актуальность работы
Уточнены понятия «компетенция», «компетентность», «проектная деятельность», «проект».
Определены особенности организация проектной деятельности учащихся на уроке.
Установлена роль системы дополнительного образования в реализации проектной деятельности для формирования ключевых компетенций.
Выяснено значение публичных презентация конечных продуктов проектов как способа достижения метапредметных результатов.
Проведена экспериментальная работа, в ходе которой установлено взаимосвязь между участием младших школьников в проектной деятельности и формированием у них ключевых компетенций.
7. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Бобиенко О.М. Теоретические подходы к проблеме ключевых компетенций // www.tisbi.ru/science/veatnik/2003/issue2/Бритвина Л.Ю. Метод творческих проектов на уроках в начальной школе. // Нач.школа. – 2005. - №6.
Господникова М.К. Проектная деятельность в начальной школе. Волгоград, 2009.
Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательных технологий. М.: Народное образование, 2001.
Джужук И.И. Метод проектов в контексте личностно-ориентированного образования. Материалы к дидактическому исследованию. – Ростов н/Д.,2005.
Засоркина Н.В. Метод проектов в начальной школе. Система реализации.- Волгогр.2010.
Зимин В. Н. Методы активного обучения как необходимое условие овладения обучающимися ключевыми компетенциями. – Иркутск, 2009.
Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно- целевая основа компетентностного подхода в образовании [Текст] / И. А. Зимняя. Авторская версия. – М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.
Зимняя, И. А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования [Текст] / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. – 2003. – № 5.
Иванов Д.А. На какие вызовы современного общества отвечает использование понятий ключевая компетенция и компетентностный подход в образовании? / Компетенции и компетентностный подход в современном образовании // Серия «Оценка качества образования» / Отв. ред. Курнешова Л. Е. М.: Моск. центр качества образования, 2008
Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании [текст] /О.Е Лебедев. // Школьные технологии. - 2014. - № 5.
Нефедова Л.А., Ухова Н.М. Развитие ключевых компетенций в проектном обучении // Школьные технологии. - 2006. -№ 4.- с.61
Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. – М.: АРКТИ, 2003
Пахомова Н.Ю. Проектный метод в арсенале массового учителя. - http://schools.keldysh.ru/labmroПентин, А. Компетентностный подход и современные учебники: можно ли совместить почти несовместимое? [Текст] / А. Пентин // Директор школы. – № 1. – 2011
Полат Е.С. Педагогическое проектирование: от методологии к реалиям // Методология учебного проекта: Материалы методического семинара. М., 2011.
Постникова Е. Метод проектов как один из путей повышения компетенции школьника. //Сельская школа. – 2004. - №2. • 9.Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. – М., 2005
Проектная деятельность школьников: пособие для учителя / К. Н. Поливанова. — 2-е изд.- М..: Просвещение, 2011. -192 с.- (Работаем по новым стандартам).
Радионова, Н. Ф. Компетентностный подход в педагогическом образовании [Электронный ресурс] / Н. Ф. Радионова, А. П. Тряпицына // Электрон. науч. журн. «Вестник Омского государственного педагогического университета», 2006
Савенков И. А. Учим детей выдвигать гипотезы и задавать вопросы // Одаренный ребенок. 2003. № 2.
Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Ученик в обновляющейся школе. Сборник научных трудов.— М.: ИОСО РАО, 2012