Методические рекомендации по осуществлению деятельностного подхода на уроках в начальных классах

КГУ «Первомайская средняя школа»
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОСУЩЕСТВЛЕНИЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ
Подготовила
Учитель начальных классов
Абакумова Н.В.
2016-2017 учебный год
«Человек достигнет результата,
только делая что-то сам...» (Александр Пятигорский, русский философ, профессор Лондонского университета)
Стандарт нового поколения и есть стандарт, который призывает не давать готовые знания, а помогает научить учиться, а тем самым, овладеть универсальными учебными действиями, без которых ничего не может быть. Именно в действии порождается знание.
Особенностью стандарта нового поколения является осуществление деятельностного подхода в обучении. Обучение должно быть организовано так, чтобы целенаправленно вести за собой развитие. Основные задачи образования сегодня – не просто вооружить ученика фиксированным набором знаний, а сформировать у него умение и желание учиться всю жизнь, работать в команде, способность к саморазвитию на основе рефлексивной самоорганизации.
Задача учителя сегодня —  включить самого ученика в учебную деятельность, организовать процесс самостоятельного овладения детьми новыми знаниями, применения полученных знаний в решении познавательных, учебно-практических и жизненных проблем. Для решения этой задачи используется технология системно-деятельностного подхода.
Ключевыми словами в деятельностном подходе в системе начального образования являются: искать, думать, сотрудничать, приниматься за дело, адаптироваться.
Расшифрую их:
- искать – опрашивать окружение, консультироваться у учителя, получать информацию;
- думать – устанавливать взаимосвязи между прошлыми и настоящими событиями, критически относиться к тому или иному высказыванию, предложению,
- сотрудничать – уметь работать в группе, принимать решения, улаживать разногласия и конфликты, договариваться, разрабатывать и выполнять взятые на себя обязанности;
- приниматься за дело – включаться в работу, нести ответственность, войти в группу или коллектив и внести свой вклад, организовать свою работу;
- адаптироваться – использовать новые технологии информации и коммуникации, стойко противостоять трудностям, находить новые решения.
Какие же технологии деятельностного подхода можно использовать в начальной школе.
Постановка проблемы (технология проблемного диалога)
Постановка проблемы – это этап формулирования темы урока или вопроса для исследования.
На этапе актуализации знаний подводящий диалог представляет собой систему вопросов и заданий, которая активизирует и, соответственно, развивает логическое мышление учеников.
На этапе постановки проблемы учитель пошагово подводит учеников к формулированию темы.
На этапе поиска решения он выстраивает логическую цепочку умозаключений, ведущих к новому знанию.
Большие возможности для организации эффективной учебной деятельности даёт групповая форма работы.
Работая в группе, каждый ученик класса получит возможность либо продемонстрировать свои знания, либо уточнить применение правила или еще раз получить разъяснение. Каждый при этом еще и выступит в роли эксперта.
Самоконтроль, самооценка.
При проведении самостоятельной работы с самопроверкой, ученики выполняют задания на применение изученных свойств, правил, проверяют   их  в классе  пошагово,  сравнивая с эталоном, и исправляют допущенные ошибки, определяют их причины, устанавливают способы действий, которые вызывают у них  затруднение и им предстоит их доработать. 
В начальной школе не обойтись без игровой деятельности.
Использование игр и игровых ситуаций развивает устойчивый познавательный интерес, помогает им усвоить любой учебный материал.
Особенность деятельностного метода – самостоятельное “открытие” детьми нового знания в процессе исследовательской деятельности. Поэтому следующая технология – участие в проектной или исследовательской деятельности.
Деятельностный подход к обучению предполагает:
• наличие у детей познавательного мотива (желания узнать, открыть, научиться) и конкретной учебной цели (понимания того, что именно нужно выяснить, освоить); • выполнение учениками определённых действий для приобретения недостающих знаний; • выявление и освоение учащимися способа действия, позволяющего осознанно применять приобретённые знания; • формирование у школьников умения контролировать свои действия – как после их завершения, так и по ходу; • включение содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач.
Деятельностный   подход   на  уроках осуществляется через:
Моделирование и анализ жизненных ситуаций на занятиях.
Использование активных и интерактивных методик.
Участие в проектной деятельности, владение приёмами  исследовательской деятельности.
Вовлечение учащихся в игровую, оценочно-дискуссионную, рефлексивную деятельность, а также проектную  деятельность - обеспечивающих свободный поиск эффективного, отвечающего индивидуальности ребёнка, подхода к решению задачи.
Приёмы активизации деятельности учащихся на этапе постановки учебной задачи
            Тема-вопрос
            Тема урока формулируется в виде вопроса. Учащимся необходимо построить план действий, чтобы ответить на поставленный вопрос. Дети выдвигают множество мнений: чем больше мнений, чем лучше развито умение слушать друг друга и поддерживать идеи других, тем интереснее и быстрее проходит работа. Руководить процессом отбора может сам учитель либо выбранный ученик, в этом случае учитель может лишь высказывать своё мнение и направлять деятельность.
            Например, для темы урока «Как изменяются имена прилагательные?» построили такой план действий:
            - повторить знания об имени существительном;
            - определить, с какими частями речи оно сочетается;
            - изменить несколько существительных вместе с именами прилагательными;
            - определить закономерность изменений, сделать вывод.
Работа над понятием
            Учащимся предлагаю для зрительного восприятия название темы урока и прошу объяснить значение каждого слова или отыскать в «Толковом словаре». Например, тема урока «Экологические системы». Дети ищут толкование этих слов. Когда смысл становится понятным, определяем задачу урока. Аналогичное можно сделать через подбор родственных слов или через поиск в сложном слове словосоставляющих основ. Например, «Пересечение множеств», «Словосочетание» и т. д.
            Домысливание
           Тема урока предлагается в виде схемы или неоконченной фразы. Учащимся необходимо проанализировать увиденное и определить тему и задачу урока. Например, на уроке можно предложить схему:
*Можно предложить тему и слова-помощники:
      Повторим…
      Изучим…
      Узнаем…
      Проверим…
      Закрепим…
            Проблемная ситуация
            Сущность проблемной ситуации в том, чтобы «не вводить знания в готовом виде. Даже если нет никакой возможности повести детей к открытию нового, всегда есть возможность создать ситуацию поиска…». Названное условие тесно связано с первым, оно как бы продолжает его: возникла необходимость в новой информации – предпринимаются шаги для её приобретения. Предлагаю ученикам чаще высказать предположение, попробовать самим ответить на проблемный вопрос, а потом проверить или уточнить ответ по учебнику. Создаётся ситуация противоречия между известным и неизвестным на этапе актуализации. Одновременно повторяются знания, необходимые для изучения нового материала. Последовательность применения данного приёма такова:
            - самостоятельное решение;
            - коллективная проверка результатов;
            - выявление причин разногласий результатов или затруднений выполнения;
            - постановка задачи урока.
            Ставлю проблемный вопрос для обсуждения, учитывая следующие требования:
            - проблема возникает, если не даётся образец её решения;
            - проблема не может быть решена на репродуктивном уровне;
            - для решения проблемы требуется коллективное обсуждение.
            Группировка
            Ряд слов, предметов, фигур, цифр предлагаю детям разделить на группы, обосновывая свои высказывания. Основанием классификации будут внешние признаки, а вопрос: «Почему они имеют такие признаки?» будет задачей урока. Например, на уроке русского языка по теме «Безударные окончания имён существительных единственного числа» предлагаю задание: «Распределите слова по склонениям».
Побуждающий и подводящий диалог
При введении новых знаний использую два вида диалога: побуждающий и подводящий. Они по-разному устроены, обеспечивают разную учебную деятельность и развивают разные стороны психики учащихся.
Побуждающий диалог состоит из отдельных стимулирующих реплик, которые помогают учащимся осуществить творческую деятельность и поэтому развивают творческие способности учащихся.
Подводящий диалог представляет собой систему вопросов и заданий, которые активизируют и существенно развивают логическое мышление учеников. Иначе говоря, сначала я посредством диалога помогаю ученикам сформулировать тему или вопрос для исследования, тем самым вызывая у них интерес, а затем в диалоге же организую открытие школьниками знания, добиваясь действительного понимания материала, ибо нельзя не понимать то, что ты открыл сам.
            Исключение
            Приём можно использовать через зрительное или слуховое восприятие.
            Первый вид. Повторяется основа приёма «яркого пятна», но в этом случае детям необходимо через анализ общего и отличного найти лишнее, обосновывая свой выбор.
            Второй вид (слуховое восприятие). Зачитываю детям словарные слова на какую-то тему, все слова трёхсложные, а одно двусложное. Анализируя, дети легко определяют лишнее, выполняя ряд заданий и ответив на поставленные вопросы:
            - Прослушайте и запомните ряд слов.
            - Что общего во всех словах?
            - Кто лишний в этом ряду?
            Проблема предыдущего урока
            В конце урока детям предлагается задание, в ходе которого должны возникнуть трудности с выполнением из-за недостаточности знаний или недостаточности времени, что подразумевает продолжение работы на следующем уроке. Таким образом, тему урока можно сформулировать накануне, а на следующем уроке лишь восстановить в памяти и обосновать.
Приём «шляпы де Боно». Этот приём удобно использовать при организации работы в группах с некоторым текстом. Группам учащихся предлагается рассмотреть данный текст с разных позиций в соответствии с цветом выбранной шляпы. Например, на уроке окружающего мира детям предлагается поработать в группах с текстом «Богатство природы», примерив на себя одну из шляп, чтобы выяснить значение природных богатств.


Приём «Синквейн».
           Синквейн пишется по определенным правилам.
Первая строка — тема синквейна, заключает в себе одно слово (обычно существительное или местоимение), которое обозначает объект или предмет, о котором пойдет речь.
Вторая строка — два слова (чаще всего прилагательные или причастия), они дают описание признаков и свойств выбранного в синквейне предмета или объекта.
Третья строка — образована тремя глаголами или деепричастиями, описывающими характерные действия объекта.
Четвертая строка — фраза из четырёх слов, выражающая личное отношение автора синквейна к описываемому предмету или объекту.
Пятая строка - одно слово, обычно существительное, с помощью которого человек выражает свои чувства, ассоциации, связанные с данным понятием.
        Каникулы
        Веселые, долгожданные
        Отдыхать, путешествовать, играть        
Прекрасная пора
        Радость
Этот приём позволяет делать краткие выводы по результатам обработки представленной информации, подготавливает к исследовательской работе в будущем.
Приём чтения со «стопами» предполагает воспроизведение и изложение информации в соответствии с заданием. Например, на уроке окружающего мира дети читают текст и отмечают «галочкой» ту информацию, которая им уже знакома, знаком «+» — новое, знаком «-» то, что они не знали, ставят вопросительный знак около той информации, которая вызвала вопросы и требует дополнительного изучения.
Приём «водопад» позволяет получить информацию от детей по теме или относительно какого-либо понятия с целью структурирования. Например, на доске слово «сумма». Задаётся вопрос: «Вы слышали раньше это слово? Если да, то где?» Внимательно выслушиваются все ответы, затем дополняется — «сумма чисел»». Дети высказывают мнения, которые позволяют подвести их к получению ожидаемой информации.
Система дидактических принципов
Принцип деятельности.
Ученик не получает готовые знания, а приобретает их в процессе его собственной деятельности, направленной на «открытие» нового знания.
Принцип творчества
Предполагает максимальную ориентацию на творческое начало в учебной деятельности школьников, приобретение ими собственного опыта творческой деятельности.
Принцип вариативности
Предполагает развитие вариативного мышления, то есть понимания возможности различных вариантов решения задачи и умения осуществлять систематический перебор вариантов.
Принцип целостного представления о мире.
Должно быть сформировано целостное представление о мире (природе , обществе, самом себе), о роли и месте каждой науки в системе наук
Принцип непрерывности.
Преемственность между всеми ступенями обучения на уровне методологии, содержания и методики
Принцип минимакса.
Школа должна предложить ученику содержание образования по максимальному уровню, а ученик обязан усвоить это содержание по минимальному уровню.
Принцип психологической комфортности.
Снятие по возможности стрессообразующих факторов обучения, создание на уроке атмосферы, которая расковывает детей и в которой они чувствуют себя «как дома».
Составляющие деятельностного подхода
1. Учебный материал представляется в виде последовательных задач, которые решаются совместно с учащимися, формируются выводы, осуществляются на различных этапах логически допустимые обобщения и делается переход к следующим задачам.
2. Поэлементное формирование у учащихся умений осуществлять то или иное мыслительное или практическое действие.
Позиция учителя:
к классу не с ответом (готовые знания, умения, навыки), а с вопросом.
Позиция ученика:
за познание мира (в специально организованных для этого условиях).
Характерной чертой технологии является способность ученика
проектировать предстоящую деятельность, быть ее субъектом.
Виды деятельности:
игровая
исследовательская
проектная
рефлексивная
контрольно-оценочная
творческая
практическая
Формы деятельности:
групповая
парная
индивидуальная
фронтальная
Типология уроков в дидактической системе деятельностного метода
уроки «открытия» нового знания
уроки рефлексии
уроки общеметодологической направленности
уроки развивающего контроля
Остановимся подробнее на структуре уроков «открытия» нового знания.
Этапы построения урока «открытия» нового знания
Мотивация к учебной деятельности.
Актуализация и пробное учебное действие.
Выявление места и причины затруднения.
Построение проекта выхода из затруднения.
Реализация построенного проекта.
Первичное закрепление учебного действия.
Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
Включение в систему знаний и повторение.
Рефлексия учебной деятельности.
Рассмотрим практические приёмы деятельности на каждом этапе урока.
Этап мотивации учебной деятельности.
Этап 1МОТИВАЦИИ
Цель этапа Приёмы УУД
Основной целью этапа мотивации (самоопределения) к учебной деятельности является выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности.
Для реализации этой цели необходимо:1) создать условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность ("хочу")
2)актуализировать требования к ученику со стороны учебной деятельности ("надо")
3)установить тематические рамки учебной деятельности ("могу"). "Побуждение""Психологический тренинг""Фантастическая добавка""Удивляй""Привлекательная цель""Отсроченная отгадка""Проблемная ситуация""Театрализация""Рифмованное начало уроков""Эпиграф к уроку""Оратор""Фантазёр""Индуктор""Ассоциативный ряд"  Личностные:- сформированность потребности в самовыражении а самореализации,- сформированность позитивной моральной самооценки и моральных чувств.
Коммуникативные:- умение передавать информацию интонацией,- слушать,- интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми,- умение выражать свои мысли в соответствии с условиями коммуникации,- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
Познавательные: - умение  строить речевое высказывание,- анализ объектов с целью выделения признаков,
Регулятивные:- предвосхищение результата и уровня усвоения знаний.
"Побуждение"
Этап вызывания исходной мотивации.  На начальном этапе урока учитель может учитывать несколько видов побуждений учащихся: - актуализировать мотивы предыдущих достижений   ("мы хорошо поработали над предыдущей темой"); - вызывать мотивы относительной неудовлетворенности ("но не усвоили еще одну важную сторону этой темы"); - усилить мотивы ориентации на предстоящую работу ("а между тем для вашей будущей жизни это будет необходимо: например в таких-то ситуациях"); - усилить непроизвольные мотивы удивления, любознательности.
"Психологический тренинг"
Очень важна психологическая установка на урок: урок начинается со слов учителя: “Улыбнёмся друг другу, дети. Сядьте удобно, закройте глаза, положите головы на парты”. Под тихую мелодичную музыку дети тихо повторяют за учителем: - Я в школе на уроке, - Сейчас я начну учиться. - Я радуюсь этому. - Внимание моё растёт. - Я как разведчик, всё замечу. - Память моя крепка. - Голова мыслит ясно. - Я хочу учиться. - Я очень хочу учиться. - Я готов к работе. - Я работаю!
"Фантастическая добавка"
Учитель дополняет реальные события фантастикой. Например, предлагается представить себя прутиком, при помощи которого путешествовала лягушка из сказки В.М. Гаршина "Лягушка-путешественница", и попытаться пересказать эту историю с позиции прутика.
Например:  письмо от инопланетян с вопросом как сделать кислород
"Удивляй"
Учитель находит угол зрения, при котором даже обыденное становиться удивительным.Например, учитель сообщает, что в Юго-Восточной Азии  растут необычные пальмы.  Листья достигают 8 м в длину и 6 м в ширину. Одним таким листом можно накрыть половину волейбольной площадки. Из них делают красивые и прочные зонты, расписные веера.
"Привлекательная цель"
Перед учащимися ставиться простая и понятная цель, выполняя которую они выполняют учебные действия.Пример: Научиться пользоваться микроскопом, при этом рассматриваются микропрепараты.
"Отсроченная отгадка"
Загадка (удивительный факт) даётся в конце урока, чтобы начать с неё следующее занятие, например: "А на следующем уроке мы познакомимся с самым тяжёлым корнем и самой большой почкой, которые растут у нас на огороде".Загадка: месть короля Казимира – причина плесневые грибы. См. удивительные факты
"Театрализация"
Русский язык (Обучение грамоте. Закрыли глаза, представьте, что вы оказались в цирке. Учитель в шляпке.) Здравствуйте, друзья!Я – конферансье.Знают дети меня не все.Я выступленья в цирке объявляю,Артистов на арену приглашаю.Но чтобы номер первый объявитьДолжны вы контролёрам билетик предъявить.Билетом вашим будут ваши знания.Скажите, нам без напоминанияЧто знаете о букве Ц? *** Входит Незнайка в класс. Дорогие ребятишки!И я взял нынче в руки книжки.Приглашаю я вас путешествовать,Знания свои совершенствовать. *** Я – весёлый Снеговик.К зиме холодной я привык.В Сочиняй-ке я живуИ со всеми там дружу.Я каждый день смотрю вокруг:“Не придёт ли новый друг?”Сильный и умелый,Да к тому же смелый! Математика Незнайка. Хоть ты смейся,Хоть ты плачь,Не могу решить задач!Может быть – плохой учебник?Может быть таланта нет?Но нашёл я способ верный -Сразу посмотреть в ответ.Занимайтесь на здоровье,Если вам не жалко сил,Ну, зачем читать условие?Раз – умножил, два – сложил.Я и вычел, разделил.Ну, всё, как полагается,Но только правильный ответНикак не получается.Помогите мне, ребята,Всё расставить по местам.Научусь решать задачи –Буду благодарен вам! Литературное чтение Бабушка – сказительница. Жили-были Старик и старуха...Любишь ты сказки?Так слушай, молчи.Добрая сказка,Тёплая,Только, что из печи.А что может бытьПравдивее хлеба?Отрежешь ломоть -И сразу тепло.В сказках, как в жизни,Земля и небо,Солнце и тучи,Добро и зло.Добрую сказку Помню с детства.Хочу, чтобы сказкуПослушал и ты.Чтобы подкраласьК самому сердцуИ заронила зерно доброты.
Погружение в урок.
Математика *** - Закройте глаза. Представьте, что вы смотрите на звёздное небо. Бесчисленное количество звёзд поражает нас своим сиянием. А вот желтоглазая Луна, которая манит к себе. Вдруг одна звезда упала с небосклона. Можно загадать желание. Загадайте. (Урок – путешествие на Луну) *** - За окном весна. Солнце пригревает всё сильнее и сильнее. Тает много снега. Вода течёт большими и малыми ручьями в реки. Реки переполняются и выходят из берегов. Затопляют леса, луга, деревни. Это половодье. Трудно в эту пору лесным жителям. Об этой поре написал стихотворение великий русский поэт Н.А.Некрасов “Дед Мазай и зайцы”. ...Я раз за дровами В лодке поехал - их много с рекиК нам в половодье весной нагоняет, -Еду, ловлю их. Вода прибывает.Вижу один островок небольшой -Зайцы на нём собралися гурьбой. (Продолжается на уроке счёт зверей на основе содержания стихотворения) *** Поспевает брусника,Стали дни холоднее,И от птичьего крикаВ сердце только грустнее.Стаи птиц улетаютПрочь за синее море.Все деревья блистают В разноцветном уборе. Кто из вас догадался о каком времени года говорится в стихотворении? Сегодня мы отправимся на прогулку в осенний лес. (Материал урока подчинён одной теме: счету предметов в осеннем лесу) *** Железные избушкиДержатся друг за дружку,Одна, с трубой,Тянет всех за собой. (Поезд) Весь день на вокзале много народу. Одни приезжают, другие уезжают. Поезда привозят пассажиров и разные грузы. А ещё одни привозят почту для всех нас. Рядом стоянка такси и автобусов. Они забирают или выгружают багаж и пассажиров. (Счёт предметов на вокзале) *** Не птица, а летит,Не жук, а гудит. (Самолёт) В аэропорту много самолётов. Одни стоят под крышей в ангаре, другие готовятся взлететь. Есть самолёты пассажирские, грузовые, военные. Вот большой грузовой самолёт. Он уже взлетает. Он полетит далеко- далеко, через океан. (Счёт самолётов в аэропорту) *** Далеко, далеко На лугу пасутся ко....Далеко, далеко На лугу пасутся ко...Далеко, далекоНа лугу пасутся ко... Как, одним словом можно назвать этих животных? Каких ещё домашних животных знаете? (Решение задач про домашних животных в деревне) *** Нет друга лучше, чем родная матушка. Как мы должны помогать маме по дому? (Счет предметов, накрывая на стол, моем посуду, гладим свои вещи) Литературное чтение *** С.А.Есенин “Черёмуха” - Вспомните весну. В это время года небо удивляет нас своей чистотой. Воздух прозрачен, чист и влажен. И вдруг в эту радостную картину врывается сильный приятный запах, запах цветущей черёмухи. Будто девушка, выбежала на берег лесной реки черёмуха. Выбежала и загляделась в синие воды. Потрепал по плечу её ветер, и вот уже шумит над речной отмелью белый буран лепестков. Как красива черёмуха в майскую пору цветов, радуг и гроз! *** Ф.И.Тютчев “Зима недаром злится...” - Свет и снег! Это примета марта. Небывалая дружба холода и тепла. По народной поговорке “ март и снегом сеет, и солнцем греет”. Ясен и лучист прозрачный воздух – примета весны, света. Солнечный луч – “золотой ключик тепла” - всюду заводит тихую музыку весны. Рушится трон снежной королевы – зимы. *** И.А.Бунин “Лес , точно терем расписной...” - Отправимся в путешествие по осеннему лесу. Берёзки последнее золото своё осыпают на ели и на уснувшие муравейники. Мы идём по лесной тропе, и осенний лес нам становится как море, а полянка в лесу – как остров. На этом острове стоит тесно несколько ёлок, под ними мы сядем отдохнуть. Окружающий мир *** Тема: “Путешествие по карте полушарий”. - Ребята, у нас сегодня необычный урок, урок - путешествие. А мы необычные путешественники, мы астронавты. Может кто - то знает, кто такие астронавты? (Люди, которые изучают космическое пространство) Итак, в путь. Одеваем космические ободочки. (Звучит космическая музыка “Спейс” Д.Маруани “Волшебный полёт”) *** Тема: “Явления природы”. - Прослушайте запись (звучит муз. П.И.Чайковского “Октябрь”). Какое время года изобразил композитор? - Какое сейчас время года? Как вы думаете, уда лось передать признаки осени П.И.Чайковскому? Как, докажите. - Действительно, сейчас у нас гостит осень. Вы знаете, она и к нам заглядывала в класс и оставила для вас корзиночку осенних листьев. Но просила передать их только тем ребятам, которые будут хорошо работать на уроке. Дети, осень оставила для вас сюрприз. Вот этот кроссворд (работа в группах). 1. “Белая кошка лезет в окошко”. (Рассвет) 2. “Без досок, без топоровЧерез речку мост готов.Мост - как синее стекло:Скользко, весело, светло” (Лед) 3. “Без рук, без ногА ворота отворяет”. (Ветер) 4. “Лежал, лежал да убежал”. (Снег) 5. “Не колючий светло - синий По ветвям развешан ...”. (Иней) Проверка. Назовите слово по горизонтали. (Явления) - Что обозначает это слово? (Высказывания уч-ся) - Явление (от слова) явь, то, что бывает в действительности. - Какие же явления вы записали в кроссворд? - Какая же тема сегодняшнего занятия? (Явления природы) *** Тема: “Знакомство с лесом. Что такое лес?” - Сегодня мы совершим увлекательную прогулку. А вот куда? Вы мне скажете сами. - Назовите самые яркие изменения в природе. Можно отправляться на прогулку. Но прежде угадайте имя таинственного жителя, с которым мы обязательно повстречаемся. Его имя мы будем узнавать так: я называю вопрос, вы ответ. Если ответ правильный, то тот, кто его сказал, может открыть любую букву в имени гостя. На доске карточки с буквами (как в “Поле чудес”). Вопросы: - Как могут называться рыхлый верхний слой зем ли, на котором растут или могут расти растения? - Из чего состоит почва? - Какие виды почв вы знаете? - Основное свойство почвы? - Что имеется в почве, необходимое для жизни растений? - Что делают для защиты почвы от выдувания и смыва? - Кто может сказать, как зовут таинственного гостя? (Лесовичок) - А где он живет? (В лесу) - Вот туда мы и совершим прогулку. Вспомним растения и животных леса, поговорим о взаимосвязи леса и человека, о пользе леса. А в конце урока ответим на вопрос: “Что мы сажаем, сажая леса?”. 
Эпиграф к уроку. Пословицы, поговорки. - Уметь разборчиво писать – первое правила вежливости. В.О.Ключевский. - Обращаться с языком кое-как – значит и мыслить кое-как: неточно, приблизительно, неверно. А.Н. Толстой. - Мало иметь хороший ум, главное – хорошо его применять. Р.Декарт. - Грамоте учится – всегда пригодиться. - Красна птица пеньем, а человек – ученьем. - Делу время, потехе час. - Больше знай, меньше болтай. - Доброе слово душу радует, злое слово душу уродует. - Кто говорит, тот сеет; кто слушает – собирает. - Умную речь хорошо и слушать. - Ученье – свет, а неученье – тьма. - Ученье лучше богатства          …………………………
"Оратор"
За 1 минуту убедите своего собеседника в том, что изучение этой темы просто необходимо.Эмоциональный отклик
Связь изучаемого с интересами, уже существовавшими у школьников ранее, тоже способствует возникновению интереса к новому материалу.Очень важно не только записать тему на доске, но и вызвать у школьников эмоциональный отклик, отношение к этой теме. Это можно сделать через признание личности подростка, опираясь на его жизненный опыт.- Что вы уже знаете об этой теме?- Подберите слова об этом или на эту тему….- Вот видите! В вашей памяти это уже храниться! Значит это нужно!(Не правда ли, звучит как открытие!)
"Фантазёр"
На доске записана тема урока.- Назовите 5 способов применения знаний, умений и навыков по этой теме в жизни.…………………- Вот видите, как важно
Этап 2. АКТУАЛИЗАЦИИ и ПРОБНОГО УЧЕБНОГО ДЕЙСТВИЯ
Этап  2АКТУАЛИЗАЦИИ и ПРОБНОГО УЧЕБНОГО ДЕЙСТВИЯ
Цель Приёмы УУД
Целью является подготовка мышления учащихся, организация осознания ими внутренней потребности к построению учебных действий и фиксирование каждым из них индивидуального затруднения в пробном действии.Для этого необходимо, чтобы учащиеся:воспроизвели и зафиксировали знания, умения и навыки, достаточные для построения нового способа действий,
активизировали соответствующие мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, аналогия и т.д.) и познавательные процессы (внимание, память и т.д.)актуализировали норму пробного учебного действия («надо» - «хочу» - «могу»)
попытались самостоятельно выполнить индивидуальное задание на применение нового знания, запланированного для изучения на данном уроке
зафиксировали возникшее затруднение в выполнении пробного действия или его обосновании.
    На данном этапе организуется подготовка и мотивация учащихся к надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного действия, его осуществление и фиксация индивидуального затруднения.Отбор учебного содержания для актуализации должен обеспечивать полноту тех способов действий, которые используются при построении нового знания. Возможно дополнительное включение еще одного-двух способов для организации ситуации выбора учащимися подходящего инструментария для проектирования. Количество заданий не должно быть большим, чтобы, с одной стороны, не рассеивать внимание детей, а с другой - не затягивать данный этап: его продолжительность не должна превышать 5-7 минут.
Организация ситуации индивидуального затруднения для каждого учащегося предполагает:•организовать обобщение детьми выбранного учителем для актуализации учебного содержания:- Что я выбрала для повторения?-  Почему я выбрала именно это? (Это поможет нам сегодня учиться, узнать новое.)•          предъявить одинаковое для всех учащихся индивидуальное задание для пробного действия (дифференцировать задания на данном этапе нецелесообразно);•          проанализировать задание для пробного действия с целью выявления нового учебного содержания (Что нового в этом задании?), что обеспечит понимание требований к пробному действию;•          обеспечить принятие на личностно значимом уровне требований к выполнению пробного действия, что является очень важным моментом, так как учащиеся осознанно идут навстречу тому, что им неизвестно. Для достижения этой цели (до тех пор, пока эта норма не станет внутренней потребностью детей) достаточно задать им несколько вопросов, например:- Что вы будете делать с заданием, ведь в нем есть то, что вам неизвестно? (Мы попробуем.)-  Зачем будете пробовать? (Чтобы потом самим найти новый способ.)- Это вам интересно? (Да.)После принятия требований учащиеся выполняют пробное действие и сопоставляют полученные варианты. Выясняется, что:1)  либо варианты разные, и среди актуализированных способов нет способа, подходящего для выбора правильного решения;2) либо варианты одинаковые, тогда проблема в том, что нет способа, подходящего для обоснования правильности решения.
Завершение этапа связано с организацией выхода учащихся в рефлексию пробного действия.- Значит, что нам надо сделать? (Надо подумать.)Важно отметить, что, выполняя пробные учебные действия в системе, учащиеся привыкают к тому, что ошибка в учении никогда не является «криминалом», а лишь поводом подумать, что не получается, и исправить свою ошибку. "Столкновение противоречий""Вопросы, требующие установления сходства и различия.""Вопросы по установлению причинно–следственных связей.""Вопрос к тексту""Лови ошибку""Перевод «с русского на русский»""Мозговой штурм""Почини цепочку""Да-нетка""Инсерт""Практичность теории""Пресс - конференция""Просмотр видеофрагментов по изучаемым темам""Сравнение""Информационная карта урока""Проведи исследование""Раздели на группы""Дай информацию""Слепой текст""Придумай название""Собери модель""Игры в случайность""Идеал"Личностные:- сформированность потребности в самовыражении а самореализации, позитивной моральной самооценки и моральных чувств.
Коммуникативные:- умение задавать вопросы, - формулирование собственного мнения,
Познавательные:- поиск и выделение информации,- умение  строить речевое высказывание,- анализ объектов с целью выделения признаков,- синтез,- выбор оснований и критериев для сравнения,- классификация объектов,- подведение под понятие,- выдвижение гипотез; их обоснование,- сравнение, сериация, классификация, синтез.Регулятивные:- планирование своих действий,- различение способа и результата действий,- внесение необходимых корректив в действие.
"Столкновение противоречий"
Необходимость преодолеть противоречие - самый мощный двигатель мысли. Например,  определи и докажи, где какая часть речи:Бревно лежит поперёк канавы. Мы шли вдоль и поперёк…. (В)пустую комнату; спорить (в)пустую;подняться (на)верх; прикрепить (на)верх шеста;работать (по)новому; идти (по)новому шоссе ).
"Вопросы, требующие установления сходства и различия"
Чем менее очевидно это различие или сходство, тем интереснее его обнаружить
"Вопросы по установлению причинно–следственных связей"
Открытие каждой причины – шаг к более глубокому пониманию.
"Вопрос к тексту"
Перед изучением учебного текста ребятам ставиться задача: составить к  нему ряд вопросов.            Заранее оговаривается цель, которую нужно достичь. Необходимо оговорить количество вопросов. Например: 3 репродуктивных, не менее 5 расширяющих и развивающих вопросов.
"Лови ошибку"
1)Объясняя материал, учитель допускает ошибку2) Ученикам показывается текст со специально допущенными ошибками.  (Ошибки можно брать из работ учащихся)
"Мозговой штурм"
  «Мозговой штурм» ставит своей целью сбор как можно большего количеств идей, освобождение учащихся от инерции мышления, активизацию творческого мышления, преодоление привычного хода мыслей при решении поставленной проблемы. Мозговой штурм» позволяет существенно увеличить эффективность генерирования новых идей в учебной группе.Основные принципы и правила этого метода — абсолютный запрет критики предложенных участниками идей, а также поощрение всевозможных реплик и даже шуток.Например, задача: надо быстро (!) охладить стакан с кипятком. Как быть? Требуется найти  решение.После предложенных вариантов решения вопроса выясняется, что уже знаем, что необходимо узнать сегодня.
"Почини цепочку"
Задание на определение и восстановление логической связи между написанными в определенном  порядке словами и действиями.    Например: поставьте правильно этапы работы с микроскопом.
"Да-нетка"
Универсальный приём технологии ТРИЗ: способен увлечь и маленьких, и взрослых; ставит учащихся в активную позицию. Формирует следующие универсальные учебные действия:
умение связывать разрозненные факты в единую картину;
умение систематизировать уже имеющуюся информацию;
умение слушать и слышать друг друга.
Учитель загадывает нечто (число, предмет, литературного героя, историческое лицо и др.). Учащиеся пытаются найти ответ, задавая вопросы, на которые учитель может ответить только словами: "да", "нет", "и да и нет". Пример. На уроке по теме “Планета Земля” загадывается определенная планета, и ребята начинают задавать учителю вопросы:
Это планета земной группы? - нет;
Это планета – гигант? – да;
Эта планета имеет гигантские кольца? – нет;
Это самая большая планета? – да.
Ребята делают вывод, что это планета Юпитер.
"Инсерт"
приём технологии развития критического мышления. Используется для формирования такого универсального учебного действия как умение систематизировать и анализировать информацию. Авторы приёма - Воган и Эстес. "Инсерт" - это:
I - interactive - самоактивизирующаяN - notingS - system - системная разметка
E - effective - для эффективного
R - reading - чтения
T - thinking - и размышления
Приём используется в три этапа:
В процессе чтения учащиеся маркируют текст значками (" V " - уже знал; " + " - новое; " - " - думал иначе; " ? " - не понял, есть вопросы);
Затем заполняют таблицу, количество граф которой соответствует числу значков маркировки;
Обсуждают записи, внесённые в таблицу.
Таким образом, обеспечивается вдумчивое, внимательное чтение, делается зримым процесс накопления информации, путь от старого знания к новому.
"Практичность теории"
Введение в теорию учитель осуществляет через практическую задачу, полезность решения которой очевидна. Например, вегетативное размножение, полив растений.
"Пресс – конференция"
Учитель неполно раскрывает тему, предложив школьникам  задать, дораскрывающие ее, вопросы. Чтобы легче было учащимся, нужно поставить цель темы, которую они должны достичь
"Просмотр видеофрагментов по изучаемым темам"
1)      без задания2)      с заданием до просмотра3)      с заданием после просмотра
"Сравнение"
Усвоение нового материала через сравнение двух и более процессов, объектов и т.д. 
"Информационная карта урока"
Самостоятельное изучение нового материала на уроке в индивидуальном режиме с использованием ИКУ
"Проведи исследование"
в форме наблюдения, запиши результаты, проведи защиту, в форме анкетирования или опроса в социуме, для выявления тенденций, подтверждения гипотезы, в форме эксперимента.
"Раздели на группы"
1.Разделить организмы, процессы, понятия, характеристики.2. провести классификацию определений, которые написаны на карточках. Принцип классификации может быть известен или нет.
"Дай информацию"
Извлечь всю информацию из представленного объекта.Это может быть комнатное растение, таблица, схема, плод…
"Слепой текст"
1.Заполнить «слепой» текст словами или числами2. восстановить текст из перепутанных неполных фрагментов, данных в виде текстов на едином листе3. восстановите текст из перепутанных  неполных фрагментов, в виде текстов на разных карточках.
"Придумай название"
Придумать название к короткому не более 25-30 слов тексту по теме (можно разбить параграф учебника на части и озаглавить их)
"Игры в случайность"
Учитель вводит в урок элементы случайного выбора.  Например, рулетка, игральные кости, лотерея, морской бой. Проверка терминов, понятий, процессов.
"Идеал"
Пример. Интересно в чем проблема? Необходимо сформулировать проблему. Лучше, если формулировка будет начинаться со слова Как. Давайте найдем как можно больше решений данной проблемы. Предлагаются все возможные способы и пути решения стоящей проблемы. Есть ли хорошие решения? Выбираются из множества предложенных решений хорошие, эффективные. А теперь выберем единственное решение. Выбирается самое сильное решение проблемы. Любопытно, а как это будет выглядеть на практике? Планируется работа по претворению выбранного решения в жизнь.
Этап 3. ВЫЯВЛЕНИЯ МЕСТА И ПРИЧИНЫ ЗАТРУДНЕНИЯ
Этап  3ВЫЯВЛЕНИЯ МЕСТА И ПРИЧИНЫ ЗАТРУДНЕНИЯ
Цель этапа Приёмы УУД
Организовать анализ учащимися возникшей ситуации и на этой основе выявить места и причины затруднения, осознать то, в чем именно состоит недостаточность их знаний, умений или способностей.
Для этого необходимо, чтобы учащиеся:
проанализировали шаг за шагом с опорой на знаковую запись и проговорили вслух, что и как они делали
зафиксировали операцию, шаг, на котором возникло затруднение (место затруднения),
соотнесли свои действия на этом шаге с изученными способами и зафиксировали, какого знания или умения недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще (причина затруднения) "Составление алгоритма""Слепая таблица""Птичий базар""Цепочка""Расшифруй!""Кластер""Починить цепочку"  Личностные:- развитие "Я-концепции" и самооценки личности,- формирование самоидентификации, адекватной позитивной самооценки, самоуважения и самопринятия.
Коммуникативные:- построение понятных для партнёров высказываний,- использование речи для регуляции своих действий.
Познавательные:- использование знаково-символических средств, в том числе моделей и схем для решения задач,- поиск разнообразных способов решения задач,- структурирование знаний,- установление причинно-следственных связей,- построение рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях,- формулирование проблемы,- создание способов решения проблемы.
"Составление алгоритма"
Составить алгоритм, записать в виде схемы
"Слепая таблица"
Заполнить пробелы в частично пустой таблице (алгоритме)
"Птичий базар"
Индивидуальное проговаривание каждым учащимся нового правила вслух (не хором)
"Цепочка"
По цепочке проговаривание последовательных шагов по применению правила, нового знания.
"Расшифруй!"
Расшифровать схематическую запись,  прочитать информацию, опираясь на схему, записать словесную формулировку схематической записи
"Кластер"
Составить кластер по опорной информации
"Починить цепочку"
Задание на определение и восстановление логической связи между написанными в определенном  порядке словами и действиями. Например, поставьте правильно этапы работы с микроскопом
Этап 4. ПОСТРОЕНИЯ ПРОЕКТА ВЫХОДА ИЗ ЗАТРУДНЕНИЯ
Этап 4ПОСТРОЕНИЯ ПРОЕКТА ВЫХОДА ИЗ ЗАТРУДНЕНИЯ
Цель этапа Приёмы УУД
Постановка целей учебной деятельности и на этой основе – выбор способа и средств их реализации.Для этого необходимо, чтобы учащиеся:сформулировали конкретную цель своих будущих учебных действий, устраняющих причину возникшего затруднения (то есть сформулировали, какие знания им нужно построить и чему научиться)
предложили и согласовали тему урока, которую учитель может уточнить,
выбрали способ построения нового знания (как?) - метод уточнения (если новый способ действий можно сконструировать из ранее изученных) или метод дополнения (если изученных аналогов нет и требуется введение принципиально нового знака или способа действий)
выбрали средства для построения нового знания (с помощью чего?) - изученные понятия, алгоритмы, модели, формулы, способы записи и т.д. "Яркое пятно""Разрешение парадоксов""Помощники""Тема в виде проблемного вопроса""Отгадай ребус, загадку, шараду…""Проблемная ситуация""Подводящий диалог ""Работа над понятием""Группировка"Личностные:- формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе: развития познавательных интересов , учебных мотивов, формирование мотивов достижения, формирования границ собственного знания и "незнания".
Коммуникативные:-учёт разных мнений и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве,
Регулятивные:- принятие и сохранение учебной задачи,- планирование своих действий в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации,
Познавательные:- выделение существенной информации,- формулирование проблемы, самостоятельное создание способов решения проблемы,- поиск разнообразных способов решения задачи, - структурирование знания.
"Яркое пятно"
Данный прием состоит в представлении учащимся набора однотипных предметов, слов, ряда чисел, выражений, одно из которых выделено цветом или размером. Через зрительное восприятие концентрируем внимание на выделенном объекте. Затем, совместно выясняем общность предложенного и причину обособленности выделенного объекта. Далее формируется тема и цели урока.
"Разрешение парадоксов"
Давайте решим проблему, в чем противоречие в этих высказывание и какое высказывание более верно или верны оба высказывания.
"Помощники"
Дополнение цели урока с помощью слов-помощников:-Повторим-Изучим-Узнаем-ПроверимДанный прием дает возможность учащимся самим поставить перед собой задачи, формирует у них учебное умение ставить перед собой задачи и находить способы их решения.
"Тема в виде проблемного вопроса"
Формулировка темы в виде вопросаТема урока может быть сформулирована так "Почему этих животных отнесли к одному типу?" выявляются признаки по которым классифицированы животные и в соответствии с этим на первом этапе урока уже можно показать морфологические отличия разных групп животных.
"Отгадай ребус, загадку, шараду…"
Подвести к теме и цели урока через ребус, загадку, шараду…
"Проблемная ситуация"
Распространённые приемы создания проблемной ситуации
«Классические»
Проблемная ситуация «с удивлением».
Урок математики
Цель: ввести скобки как средство обозначения порядка действий.
8-3+4=9. 8-3+4=1.
– Что вы замечаете?
– Выражения в левой части обоих равенств одинаковые, а их значение, разные.
– Почему получились разные ответы?
- А если предположить, что ошибки при счёте не допущено?
– Сравните выражения. Чем они похожи? Чем отличаются?
– Какое действие выполняли первым в 1 выражении, какое вторым?
(Дети устанавливают, что разные ответы получились из-за порядка действий.)
– Как вы определите цель нашего урока?
Проблемная ситуация «с затруднением».
Тема:  Сложение и вычитание с переходом через десяток.
3+5= 7+3=
2+7= 4+4=
5+2= 7+6=
– Почему вы не можете решить последний пример?
(Мы не можем сложить, получается больше 10.)
Чему будем учиться на уроке?
«Сокращенные»
Побуждающий диалог от проблемной ситуации
Тема: Правила переноса
Помогите составить предложение.
солнца яркие цветы любят первые лучи весенние
Запись на доске: Первые весенние цветы любят яркие лучи солнца. (слово яркие не вмещается) Что же делать?
Варианты детей: Я-ркие ярки-е яр-кие ярк-ие
(ПРОБЛЕМНАЯ СИТУАЦИЯ)
Подводящий диалог.
Подводящий к теме диалог – цепочка вопросов и заданий, которые приведут учащихся к формулированию темы 
Русский язык.
Тема: «Мягкий знак после шипящих на конце существительных женского рода».
мяч дочь
шалаш печь
камыш мышь
По какому признаку разбили слова на 2 столбика?
Что общего у всех слов?
Чем отличаются?
«Мотивирующие»
Сообщение темы урока с использованием приема «яркое пятно».
Урок окружающий мир
Тема: Равновесие в природе.
Сказка.
-Жили растения и животные вместе дружно много лет. Но однажды нашли огромные весы, которые потерял человек, и стали взвешиваться, кого же больше?
Как вы считаете, кто из них главнее и важнее на планете? Так и поссорились и разошлись в разные стороны.
Что случилось дальше?
Что мы должны сделать на уроке?(детьми выводится тема урока)
А как нам всё это выяснить?
2. Демонстрация непонятных явлений. (Эксперимент, опыт, демонстрация)
3. Сообщение темы урока с использованием приема «актуализация».
Урок математики.
Тема: Правило проверки решения уравнения.
- За 5 секунд (короткое, ограниченное время) найдите правильно решённое уравнение:
    2 + х = 6         2 + х = 6       2 + х = 6
    х = 6 + 2         х = 6 – 2      х = 6 - 2
   х = 8                х = 4             х = 3
- Почему сразу не можем ответить? Что нужно сделать? (проверить)
- Назовите тему урока. Что нужно сделать для этого? (составляется алгоритм)
"Подводящий диалог"
Ведется беседа, направленная на обобщение, конкретизацию, логику рассуждения. Диалог подвожу к тому, о чем дети не могут рассказать в силу некомпетентности или недостаточно полного обоснования своих действий. Тем самым возникает ситуация, для которой необходимы дополнительные исследования или действия. Ставится цель.
"Работа над понятием"
Учащимся предлагаю для зрительного восприятия название темы урока и прошу объяснить значение каждого слова или отыскать в "Толковом словаре". Например, тема урока " Спряжение глаголов". Далее, от значения слова определяем цель урока. Аналогичное можно сделать через подбор родственных слов или через поиск в сложном слове словосоставляющих основ. Например, темы уроков "Словосочетание", "Прямоугольник".
"Группировка"
Ряд слов, предметов, фигур, цифр предлагаю детям разделить на группы, обосновывая свои высказывания. Основанием классификации будут внешние признаки, а вопрос: "Почему имеют такие признаки?" будет задачей урока.
Этап 5. РЕАЛИЗАЦИИ ПОСТРОЕННОГО ПРОЕКТА
Этап 5РЕАЛИЗАЦИИ ПОСТРОЕННОГО ПРОЕКТА
Цель этапа Приёмы УУД
Построение учащимися нового способа действий и формирование умений его применять как при решении задачи, вызвавшей затруднение, так и при решении задач такого класса или типа вообще.
Для реализации этой цели учащиеся должны:
на основе выбранного метода выдвинуть и обосновать гипотезы,
при построении нового знания использовать предметные действия с моделями, схемами и т.д.,
применить новый способ действий для решения задачи, вызвавшей затруднение,
зафиксировать в обобщенном виде новый способ действий в речи и знаково зафиксировать преодоление возникшего ранее затруднения. "Мини – рассказ"
"Упрости!"
"Создай коллекцию"
"Проблемный поиск"
"Пары сменного состава"
"Послушать – сговориться – обсудить"
"Облака мыслей"
"Ромб ассоциаций" Личностные:- формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе: развития познавательных интересов , учебных мотивов, формирование мотивов достижения, формирования границ собственного знания и «незнания».
Коммуникативные:- формулирование собственного мнения (позиции),- использование речи для регуляции своего действия,- построение монологического высказывания.
Регулятивные:- принятие и сохранение учебной задачи,- учёт правила в планировании и контроле способа решения, различение способа и результата действия.
Познавательные:- использование знаково-символических средств, в том числе моделей и схем для решения задач,- поиск разнообразных способов решения задач,Установление причинно-следственных связей.
"Мини – рассказ"
Составь мини рассказ, используя термины из списка, а так же словосочетания «так как», «потому что», «следовательно», «если - то», прочитать и рассказать в классе
"Упрости!"
Упростить предложения без потери смысла (текст учебника или научно-популярного журнала).
"Создай коллекцию"
Собрать, оформить, описать коллекцию
"Проблемный поиск"
Найти информацию по проблемному вопросу. Оформить в виде карточки или  списка с аннотированными ссылками.
"Пары сменного состава"
Алгоритм деятельности учащихсяИнструкция для ученика «Работа в парах сменного состава»запишите в тетрадях дату и тему урока.получите карточку с заданием, прочитайте ее, разберитесь в смысле и постарайтесь запомнить.выберете себе партнера с карточкой другого цвета, не такого как у вас. Перескажите ему содержание вашей карточки.выслушайте содержание карточки партнера.задайте друг другу вопросы на понимание и уточнение 6содержания карточек с тем, чтобы лучше понять и запомнить материал.обменяйтесь карточками. Обменивайтесь карточками до тех пор, пока не узнаете содержание всех цветов: ваша карточка должна вернуться к вам.соберитесь в малые группы по цвету карточек. Изобразите графически (схематично, рисунком) содержание вашей карточки.выйдите к доске и представьте работу малой группы (зарисуйте и прочитайте содержание вашей карточки).запишите в своих тетрадях содержание всех карточек.сдайте тетради на проверку (или взаимоконтроль).Оцениваться деятельность ученика может по следующим параметрам:-качество воспроизведения,-содержания всех карточек,-умение общаться в парах и в малой группе,-умение организовать собственную познавательную деятельность.
"Послушать – сговориться – обсудить"
Приём интерактивного обучения. Данный приём способствует активному усвоению знаний, вовлекает в предметную работу учеников с любыми уровнями подготовки. Автор - Е.Д. Розанова. Ученикам предлагается подумать и написать 3 слова, относящихся к теме урока. Затем ребята должны показать их соседу по парте, после за 1,5 минуты из 6 слов отобрать необходимо 3 и огласить их классу.Пример. На уроке иностранного языка при изучении темы "Времена года. Зима" ученикам предлагается подумать и написать 3 слова, относящихся к зиме и только к ней. Затем показать соседу по парте, из 6 слов отбираются 3 и предлагаются классу через 1,5 минуты. Работа с этим упражнением занимает около шести-семи минут. За это время каждое из слов «зимней» лексики повторяется вслух несколько раз, фактически затрагиваются вопросы словообразования, переносных значений слов. После того, как учитель напишет на доске все слова, предложенные парами, начинается отбор трёх слов среди них. При этом с каждым словом в ходе дискуссии составляется предложение, к тому же обычно нетривиальное («Мороз – это температура ниже нуля, она может встречаться не только зимой, но и летом в холодильнике»). В этом наборе встречаются почти все модельные грамматические конструкции. Таким образом, за несколько минут проделана работа, на которую при обычных подходах не хватит урока.
"Облака мыслей"
Учащиеся приводят первые пришедшие в голову признаки, не останавливаясь на них подробно. После того, как основные характеристики перечислены, они записываются на доске или листе бумаги и систематизируются в соответствии с заданными показателями. Пример. На уроке литературы ученикам, пишущим сочинение, рекомендуется записывать «облака мыслей» – всё, что приходит в голову в связи с темой, а потом может быть утрачено из-за неорганизованного характера этой информации. В некотором смысле такие «облака» могут служить планом сочинения.
"Ромб ассоциаций"
Описание: приём актуализации субъективного опыта. Применяется при анализе стихотворения, текста, эпизода на основе ассоциаций Посередине страницы чертится ромб, внутри которого записывается тема текста или эпизода. Слева – фразы, слова, словосочетания из текста, справа – чувства, образы, ассоциации, возникшие при чтении этих слов и пропущенные через призму темы. Этап 6. ПЕРВИЧНОГО ЗАКРЕПЛЕНИЯ С ПРОГОВАРИВАНИЕМ ВО ВНЕШНЕЙ РЕЧИ
Этап 6ПЕРВИЧНОГО ЗАКРЕПЛЕНИЯ С ПРОГОВАРИВАНИЕМ ВО ВНЕШНЕЙ РЕЧИ
Цель этапа Приёмы УУД
Усвоение учащимися нового способа действия при решении типовых задач.Для реализации этой цели необходимо, чтобы учащиеся:решили (фронтально, в группах, в парах) несколько типовых заданий на новый способ действия при этом проговаривали вслух выполненные шаги и их обоснование – определения, алгоритмы, свойства и т.д. "Составь меню""Аукцион""Феномен""Чего больше?""Реклама""Учимся сообща""Я беру тебя с собой"Личностные:- формирование мотивов достижения целей,Формирование границ «знания» и «незнания».
Коммуникативные:- понимание возможности различных позиций других людей, отличных от собственной,- ориентировка на позицию партнёра,- стремление к координации различных позиций в сотрудничестве,- умение договариваться, приходить к общему решению,- контроль действий партнёра,- построение понятных для партнёра высказываний, учитывающих, что он знает, а что нет,- использование речи для регуляции своего действия.Регулятивные:- принятие и сохранение учебной задачи,- учёт правила в планировании и контроле способа решения,- различение способа и результата действия.
Познавательные:- структурирование знаний,- построение речевого высказывания в устной и письменной форме,- установление причинно-следственных связей,- доказательство.«Составь меню»
Составить меню с определенными требованиями, объяснить результаты работы
«Аукцион»
По аналогии с настоящим аукционом, «Лот» - объект. Идет его продажа - кто больше знает об объекте, тот его и «покупает».Лоты могут быть в виде загадок, ребусов. Готовят их ученики или учитель. Все по очереди продают свой объект.
«Феномен»
Приём работы над грамотностью письма и грамматическим инструментарием в начальной школе предлагает А. Кушнир. Это ПОКАЗ грамматического (орфографического) феномена. Учитель заранее в тексте выделяет маркером определенные сочетания букв или слов, терминов, понятий и т.д. После даёт ученику читать текст несколько раз. Учитель не тратит времени на пояснения – ребёнок прочтёт сам, а в тексте наткнётся на множество иллюстраций данного утверждения. Это средство дополняется постоянно находящимся на стенде плакатом с правилом и постоянно лежащей на столе ученика карточкой, дублирующей плакат. Пример. На уроке чтения в определённый момент перед ребёнком появляется очередная художественная книга для чтения, но с умышленным «дефектом» – все случаи, когда встречаются нужные буквосочетания – «ЖИ-ШИ», «ЧУ-ЩУ», «ЧА-ЩА» – выделены» подчёркиванием, цветным маркером или ещё как-то. С фломастером или маркером в руках легко превратить в пособие для изучения правила любую книгу. Ребёнок вольно или невольно, но без особого усилия, зафиксирует в сознании факт: данные буквосочетания – это показываемый учителем подводный камень, он заслуЖИвает специального внимания.
"Чего больше?"
Ведущий (педагог, ученик, родитель) задает вопросы и каждый правильный ответ поощряет (фишкой и др.). Пример. Чего больше: Растений или кустов? Домов или деревянных домов? Деревянных предметов или деревянных стульев? Лесных растений или лесных ягод?
«Реклама»
Учитель предлагает прорекламировать предмет, на подготовку 5- 10 мин. Работу можно организовать в группе. Пример. Создайте рекламу Серебряному веку Русской поэзии. Придумайте слоган таблице умножения.
«Учимся сообща»
Алгоритм действий: 1.Индивидуальная работа. Маркировка на полях (знаки «?», «+», «!» и т.д.). 2.Работа в парах: обсудить текст, попытаться снять «знаки вопроса». 3.Обсуждение в четверках: учащиеся разбираются в сложных вопросах с теми, кто сидит рядом в соседнем ряду, или с теми, кто сидит на следующей парте. Если на уроке предусмотрена групповая форма работы, то после индивидуального изучения текста все «знаки вопроса» обсуждаются в группе. 4.Оставшиеся вопросы, требующие разъяснения, выносятся на обсуждение класса. 5.Учитель вносит дополнительные разъяснения. Пример. задание: составить письмо иностранца-путешественника, который побывал в России николаевской эпохи и увидел армию того времени (8 класс, История России XIX в.) Ученики должны прочитать соответствующий отрывок в учебнике или же поработать на основе уже ранее изученного материала, а затем объяснить остальным, какие стороны жизни особенно были яркими в положительном или отрицательном свете в период правления Николая I.
«Я беру тебя с собой»
Описание: универсальный приём ТРИЗ, направленный на актуализацию знаний учащихся, способствующий накоплению информации о признаках объектов. Формирует: •           умение объединять объекты по общему значению признака; •           умение определять имя признака, по которому объекты имеют общее значение; •           умение сопоставлять, сравнивать большое количество объектов; •           умение составлять целостный образ объекта из отдельных его признаков. Педагог загадывает признак, по которому собирается множество объектов и называет первый объект. Ученики пытаются угадать этот признак и по очереди называют объекты, обладающие, по их мнению, тем же значением признака. Учитель отвечает, берет он этот объект или нет. Игра продолжается до тех пор, пока кто-то из детей не определит, по какому признаку собирается множество. Можно использовать в качестве разминки на уроках.
Этап 7. САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С САМОПРОВЕРКОЙ ПО ЭТАЛОНУ
Этап 7 САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С САМОПРОВЕРКОЙ ПО ЭТАЛОНУ
Цель этапа Приёмы УУД
Интериоризация (переход извне внутрь) нового способа действия и исполнительская рефлексия (коллективная и индивидуальная) достижения цели пробного учебного действия, применение нового знания в типовых заданиях.
Для этого необходимо:
организовать самостоятельное выполнение учащимися типовых заданий на новый способ действия
организовать самопроверку учащимися своих решений по эталону
создать (по возможности) ситуацию успеха для каждого ребенка
для учащихся, допустивших ошибки, предоставить возможность выявления причин ошибок и их исправления "Фактологический диктант""Цифровой диктант""Буквенный диктант""Тренировочная к/р""Блиц-контрольная""Творческий тест""Соответствие фактов и понятий""Рядом с художником"Личностные:- развитие самооценки личности,- формирование адекватной позитивной самооценки,- формирование границ собственного «знания» и «незнания».
Регулятивные:- планирование своих действий в соответствии с задачей,- учёт правил в контроле способа решения,- осуществление итогового и пошагового контроля по результату.- оценка правильности выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки,- внесение необходимых корректив действие после его завершения на основе его оценки и характера сделанных ошибок.
 
 
Приёмы Описание
"Фактологический диктант" Диктант проводиться по «Базовому листу» (5-7 вопросов на вариант)
"Цифровой диктант" 1.в письменной форме после просмотра  видеофрагмента 2. «на слух» письменно (да -1, нет - 0)
"Буквенный диктант" По первым буквам ответов получиться задуманное слово
"Тренировочная к/р"  Учитель проводит мини-к/р, но отметки в журнал идут по желанию учеников
"Блиц-контрольная" Контроль проводиться в высоком темпе для выявления усвоения степени простых учебных навыков, которыми обязательно  должны овладеть учащиеся для успешной работы.           7-10 заданий по минуте на каждое.
"Творческий тест" Проверка на уровне восприятия:Выявление умений творчески строить ответ на поставленный вопрос            - впиши пропущенное слово;- закончи предложение;- дай ответ на вопрос;- творческие задания
"Соответствие фактов и понятий" Классификация фактов: соотношение реального факта с обобщающим словом.Соедини линиями
"Рядом с художником" упражнение на развитие зрительно-художественной образности. Пример. Произнесите монологи от имени: • главного героя, его мамы, старшей сестры, младшего брата (Ф. П. Решетников "Опять двойка"); • мальчика (В.А.Серов "Дети"); • мальчика (В.Е. Маковский "Свидание"); • девочки (К.С. Петров-Водкин "Тревога"). Выполняющий должен войти в образ и сыграть персонаж. Составьте биографию по портретам (например, "Вдовушка" по П.А. Федотову).

Этап 8. ВКЛЮЧЕНИЯ В СИСТЕМУ ЗНАНИЙ И ПОВТОРЕНИЯ
Этап 8 ВКЛЮЧЕНИЯ В СИСТЕМУ ЗНАНИЙ И ПОВТОРЕНИЯ
Цель этапа Приёмы УУД
Повторение и закрепление ранее изученного и подготовка к изучению следующих разделов курса, выявление границы применимости нового знания и использование его в системе изученных ранее знаний, повторение учебного содержания, необходимого для обеспечения содержательной непрерывности, включение нового способа действий в систему знаний.
Для этого необходимо:
выявить и зафиксировать границы применимости нового знания и научить использовать его в системе изученных ранее знаний
довести его до уровня автоматизированного навыка при необходимости организовать подготовку к изучению следующих разделов курса
повторить учебное содержание, необходимое для обеспечения содержательной непрерывности "Создай презентацию""Своя опора""Повторяем с контролем""Повторяем с расширением""Свои примеры""Перевод «с русского на русский»""Приведи примеры""Составление текста""Починить цепочку""Раздели на группы""Уравнение""Пропорция""Дай информацию""Восстанови текст""Составь систему""Назвать, одним слово""Кроссворд""Немая схема""Собери модель""«Магический» квадрат""Составь"Регулятивные:- принятие и сохранение учебной задачи,- различение способа и результата действия,- оценка правильности выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки,- выполнение учебных действий в материализованной громкоречевой и умственной форме.
Познавательные:- структурирование знаний,- построение рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях,- доказательство.
"Создай презентацию" Создай - презентацию к изученной теме,-листовку по теме.
"Своя опора" Ученик составляет свой собственный опорный конспект по новому материалу (возможно и как закрепление по пройденным темам).Можно провести урок «Виды шпаргалок и приемы их составления»
"Повторяем с контролем" Ученики составляют серию контрольных вопросов  к изученному на уроке материалу.
"Повторяем с расширением" Ученики составляют серию вопросов, дополняющих знания
"Свои примеры" Ученики подготавливают свои примеры к новому материалу.            Класс может быть разбит на группы и каждой свое задание
"Перевод «с русского на русский»" 2-3 пословицы перевести, например, на язык биологических терминов
"Приведи примеры" Привести конкретные примеры, раскрывающие смысл понятия (устно)
"Составление текста" С одним и тем же термином или понятием так, чтобы остальные слова в этих предложениях ни разу не повторялись
"Починить цепочку" Задание на определение и восстановление логической связи между написанными в определенном  порядке словами и действиями. Например, поставьте правильно этапы работы с микроскопом
"Раздели на группы" 1.Разделить организмы, процессы, понятия, характеристики.2. провести классификацию определений, которые написаны на карточках.            Принцип классификации может быть известен или нет
"Уравнение"
"Пропорция" 1.      Решить смысловое уравнение с двумя неизвестными2.      составить смысловое уравнение по изучаемой теме.__ - подсистема клетки, а организм - ____;___ - пример паразитизма, а лишайник - _______.
"Дай информацию" Извлечь всю информацию из представленного объекта.Это может быть комнатное растение, таблица, схема, плод…
"Восстанови текст" 1.Заполнить «слепой» текст словами или числами2. восстановить текст из перепутанных неполных фрагментов, данных в виде текстов на едином листе3. восстановите текст из перепутанных  неполных фрагментов, в виде текстов на разных карточках.
"Составь систему"  Составить систему понятий и прочитать ее
"Назвать, одним слово" Обобщить несколько слов одним пон6ятием и термином            Углекислый газ, хлорофилл, вода, глюкоза – фотосинтез
"Кроссворд" Составить или решить
"Немая схема" Восстановить подписи к «немой» схеме процесса или подписать части объекта
"Собери модель" Собрать модель процесса, объекта из подручных материалов.
"«Магический» квадрат"  Найти слова, которые даны, из оставшихся букв сложить термин и дать его определение.
"Составь" 1.         составь и проведи  экскурсию по карте, с использованием ПК 2.         составить и оформить краткий путеводитель-справочник (с рисунками и / или фотографиями) 3.         Собрать и оформить тематический сборник пословиц, поговорок, стихов, песен о …..
Этап 9. РЕФЛЕКСИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Этап 9 РЕФЛЕКСИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Цель этапа Приёмы УУД
Самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности, осознание метода построения и границ применения нового способа действия.
Для реализации этой цели:
организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности на уроке,учащиеся соотносят цель и результаты своей учебной деятельности и фиксируют степень их соответствия,
намечаются цели дальнейшей деятельности и определяются задания для самоподготовки (домашнее задание с элементами выбора, творчества) "Опрос – итог"
"Пантомима"
"Азбука"
"Анкета"
"Цветные поля""Увеличение – уменьшение"
"Синквейн""Толстый и тонкий вопрос"
"Телеграмма""Шкатулка"Личностные:- формирование самоидентификации, адекватной позитивной самооценки, самоуважения и самопринятия,- формирование границ собственного «знания « и «незнания».
Регулятивные:- восприятие оценки учителя,- адекватная самооценка.
Познавательные:- построение речевого высказывания в устной и письменной форме,- анализ,- синтез,- установление причинно-следственных связей.Описание
"Опрос – итог" В конце урока учитель задает вопросы, побуждающие к рефлексии урока Можно скомбинировать опрос – итог с интересным фактом, при этом дети учатся отличать главное и второстепенное
"Пантомима" Загадать понятие и показать его пантомимой (нельзя указывать на объект, нельзя показывать по буквам)
"Азбука" Дается буква алфавита, например «П», необходимо написать как можно больше слов, начинающихся на эту букву, и тесно связанных с изучаемой темой. Обосновать свой список – показать связь слов с темой.Побеждает группа с самым длинным списком.
"Анкета" Учащиеся составляют вопросы- суждения по теме (не менее 10) и сдают на проверку. Потом их  можно использовать на семинаре.
"Цветные поля" Используется с целью создания психологически комфортной обстановки на уроке. Ученик, выполняя письменную работу, отчёркивает поля цветными карандашами, и эти цвета имеют смысловую нагрузку: красный – «Проверьте, пожалуйста, всё и исправьте все ошибки», – обращается он к учителю, зелёный – «Отметьте, пожалуйста, все ошибки, я сам исправлю», синий – «Укажите количество ошибок, я их сам найду и исправлю», чёрный – «Не относитесь, пожалуйста, серьёзно к этой работе, я её делал в спешке» и так далее."Увеличение – уменьшение" Увеличивать и уменьшать можно практически все: геометрические размеры, вес, рост, громкость, богатство, расстояния, скорости. Пример. Вот тебе волшебная палочка, она может увеличивать или уменьшать все, что ты захочешь. Что бы ты хотел увеличить, а что уменьшить? - Хотел бы уменьшить уроки по вокалу, а увеличить мое свободное время. - Хотела бы уменьшить домашние задания. - Хочу увеличить конфету до размера холодильника, чтобы можно было отрезать куски ножом. - Хочу увеличить капли дождя до размеров арбуза.
"Синквейн" Это стихотворение из пяти строк, в котором автор выражает свое отношение к проблеме: 1 строка – одно ключевое слово, определяющее содержание синквейна; 2 строка – два прилагательных, характеризующих ключевое слово; 3 строка – три глагола, показывающие действия понятия; 4 строка – короткое предложение, в котором отражено авторское отношение к понятию; 5 строка – резюме: одно слово, обычно существительное, через которое автор выражает свои чувства и ассоциации, связанные с понятием.
"Толстый и тонкий вопрос" Описание: этот прием из технологии развития критического мышления вопрос используется для организации взаимоопроса. Стратегия позволяет формировать: •           умение формулировать вопросы; •           умение соотносить понятия. Тонкий вопрос предполагает однозначный краткий ответ. Толстый вопрос предполагает ответ развернутый. После изучения темы учащимся предлагается сформулировать по три «тонких» и три «толстых» вопроса», связанных с пройденным материалом. Затем они опрашивают друг друга, используя таблицы «толстых» и «тонких» вопросов. Пример. По теме урока "Информационная безопасность" можно предложить детям задать толстый и тонкий вопрос. Тонкий вопрос. Какие группы информационных преступлений вы знаете? Толстый вопрос. Какие примеры из жизни служат доказательством обеспечения информационной безопасности личности в нашем государстве?
"Телеграмма" Описание: приём актуализации субъективного опыта. Очень краткая запись. 'Пример. Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с пожеланиями соседу по парте и отправить (обменяться). Написать в телеграмме пожелание герою произведения, лирическому герою стихотворения. Написать пожелание себе с точки зрения изученного на уроке и т.д.
"Шкатулка" Описание: Для актуализации субъектного опыта на уроках литературы. Учитель предлагает заполнить шкатулку, положив в неё что-то абстрактное, качества характера, пожелания и т.д. 'Пример. Собери в шкатулку все, что необходимо герою с твоей точки зрения, все, что поможет ему в дальнейшем. А что бы ты положил в данной ситуации для себя?
Изучив теорию и применив на практике технологию деятельностного обучения, были достигнуты следующие результаты:
Уровень математических представлений
Окончание 1 класса 1 полугодие, 2 класс
Низкий уровень 43% 29%
Средний уровень 43% 14%
Уровень выше среднего 14% 14%
Высокий уровень - 43%
Уровень языковых представлений
Окончание 1 класса 1 полугодие, 2 класс
Низкий уровень 57% 29%
Средний уровень 29% 29%
Уровень выше среднего 14% 29%
Высокий уровень - 14%
Универсальные учебные действия
Личностные 72%-высокий уровень
Коммуникативные 86%-высокий уровень
Регулятивные 72% - высокий уровень
Критерии результативности урока
Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.
Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.)
Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.
Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.
Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.
На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).
Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы.
Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.
Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.
Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.
Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.
На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.)
Позиция учителя
Подари ребенку радость творчества, осознание авторского голоса
Веди ученика от собственного опыта к общественномуБудь не «НАД», а «РЯДОМ»
Радуйся вопросу, но отвечать не спеши
Учи анализировать каждый этап работы
Критикуя, стимулируй ученика.
Итак, деятельностный подход в образовании – это не только совокупность образовательных технологий, методов и приемов, это своего рода философия образования новой школы, которая дает возможность учителю творить, искать, становиться в содружестве с учащимися мастером своего дела, формировать у учеников универсальные учебные действия – таким образом, готовить их к продолжению образования и к жизни в постоянно изменяющихся условиях.Осуществление деятельностного подхода на уроках в начальной школе
Осуществление деятельностного подхода на уроках литературного чтения
Как научить детей читать быстро, рационально, эффективно и сознательно? Этот вопрос волнует меня долгие годы. Поиски наиболее эффективных подходов в обучении привели меня к использованию при построении уроков литературного чтения технологию деятельностного подхода, в основе которой лежит активная самостоятельная деятельность ученика на каждом этапе урока, полное вовлечение его в учебный процесс в соответствии со способностями и возможностями.
Урок литературного чтения — особый урок, важный для развития личности ребенка, помогающий ему сориентироваться в огромном количестве книг, произведений, авторских имен. Каждый урок должен быть интересным, логически выстроенным, познавательным, деятельностным.
Ведущей целью обучения литературному чтению в начальной школе я ставлю формирование читательской компетентности, а именно:
-владение техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения,
-умение работать с текстами художественных произведений разных жанров и нехудожественных (учебной, научно-познавательной, справочной),
- знание книг и умение их самостоятельно выбирать,
-сформированность  духовной потребности в книге как средстве познания мира и самопознания.
         Используя на уроках системно - деятельностный подход, тем самым решаю следующие задачи:
 -  помогаю эффективному накоплению каждым учеником собственного личного опыта;
 -  развиваю творческие способности;
 - предлагаю дифференцированные учебные задания и формы работы, поощряю к самостоятельному поиску путей решения поставленных проблем;
- осуществляю личностно-ориентированную направленность;
- помогаю ученику самостоятельно планировать свою деятельность;
- побуждаю детей к самооценке, анализу и исправлению ошибок.
    Хороший современный урок – это время, когда ученик познаёт себя, делает открытия, ищет верные решения, сомневается, радуется. Учу детей анализировать учебный материал, сравнивать, устанавливать отражённую в нём логику; учу размышлять, формулировать, доказывать, не бояться высказывать свою точку зрения; формирую умения контролировать самих себя, поэтому очень важно, чтобы ребёнок сам мог оценить результаты своего труда: чего достиг, где нужно ещё поработать. Я стараюсь быть проводником в мире информации.. Для выстраивания своей системы работы и достижения качественных результатов учебной деятельности использую следующие образовательные технологии:
1.Игровые и тестовые технологии,
2.Технология личностно-ориентированного обучения;
3.Информационные технологии;
4.Технология КТД,
5.Технологии проблемно-диалогического обучения.
6.Проектная технология. Проектная деятельность занимает особое место в начальной школе. Метод проектов предполагает решение какой-то проблемы и всегда ориентирован на самостоятельную деятельность обучающихся: индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определённого отрезка времени         В реализации деятельностного подхода мне также помогают следующие методы и приемы:
эмоциональный отклик на прочитанное;
составление планов, схем, закладки и выписки, цитаты;
оставление викторин по прочитанному;
пересказ (полный, сжатый, выборочный);
коллективная драматизация художественных произведений;
реконструкция текста произведения; «досказывание» и «дописывание» 
игры с исполнением / сменой ролей: создателя (поэта, писателя, ученого и т.д.) исполнителя – слушателя или зрителя;
создание собственных высказываний и текстов на основе прочитанного (изложение, пересказ; отклики, отзывы и оценки, аннотации; аналоги и реконструкция);
коллективное и групповое обсуждение собственных творческих замыслов и работ;
обсуждение порядка действий при поиске и выборе информации, книги, при подготовке к выступлению, при разучивании наизусть; составление памяток и алгоритмов.
Над данной проблемой углубленно я работаю последние 2 года. Это 1 и 2 классы. Надо сказать, что уроки литературного чтения в 1, 2 классах существенно отличаются. Приоритет отдаю отработке навыка чтения.   В работе при отработке навыка чтения использую различные по целям и формам организации упражнения. Назову некоторые из них:
 - чтение за диктором;
- чтение для себя;
- жужжащее чтение.
 - чтение вслух по «цепочке»;
- многократное чтение
 - комментированное чтение; 
 - чтение в паре;
 - чтение с отрывом взгляда от текста и др.
Системно-деятельностный подход предполагает разнообразие типов уроков литературного чтения в начальной школе. В соответствии с учебными действиями у А. К. Дусовицкого выделены основные типы уроков:
Урок постановки учебной задачи.
Урок решения учебной задачи.
Урок моделирования и преобразования модели.
Урок решения частных задач с применением открытого способа.
Урок контроля и оценки.
Структура урока также имеет свои особенности. В самом общем виде мой урок литературного чтения  выглядит так:
Урок начинаю с игровой артикуляционной разминки (работаем над постановкой дыхания и развиваем чёткость произношения; работаем со скороговорками, чистоговорками, чёткое чтение абзацев, строф, пословиц, сочетания и предложения из текста, предложенного для работы в классе и дома.)
На этапе самоопределения   учебной деятельности и актуализации знаний создаю проблемную ситуацию, которая предполагает наличие разных вариантов решения проблем. 
На этапах постановки учебной задачи и открытия нового знания идет поиск, анализ, структурирование информации. Эффективность данного этапа урока достигается за счет работы в
На этапе повторения и включения нового знания в систему использую индивидуальную и парную формы работы, организую индивидуальную ликвидацию пробелов в знаниях обучающихся на основе самоконтроля и взаимоконтроля.
Особого внимания заслуживает этап обобщения полученных знаний и рефлексии учебной деятельности, которая выявляет изменения, произошедшие на уроке с каждым читателем. Обучающиеся рассуждают о том, нашли ли они ответы на поставленные ранее задачи, какой вклад внёс каждый в общую деятельность класса.
В результате к концу 2 класса мои ученики улучшили навык чтения по всем параметрам (правильность, беглость, сознательность, выразительность).
Деятельностный подход в преподавании литературного чтения – это не совокупность образовательных технологий, методов и приемов, это своего рода философия, которая дает возможность мне творить, искать, становиться в содружестве с обучающимися мастером своего дела, работать на высокий результат, формировать у учеников универсальные учебные действия и готовить их к продолжению образования и к жизни в постоянно изменяющихся условиях.
Осуществление деятельностного подхода на уроках русского языка

На уроках русского языка происходит формирование таких базовых компетенций, как   общекультурной,  информационной, коммуникативной. Отсюда вытекает актуальность реализации деятельностного подхода в преподавании русского языка. Понять содержание текста – главная и одновременно сложная задача, стоящая перед современным школьником.
    Текст является самой крупной единицей речи. Именно поэтому текст рассматривается как дидактическая единица в методике преподавания русского языка.
Текст включает языковые единицы, изучение которых является целью уроков русского языка. Одновременно текст имеет ярко выраженную идею, которая раскрывается через его содержание, - а это предмет изучения на уроках литературы. Поэтому перед учителем стоит задача: интегрирования двух предметов русского языка и литературы.
     Читательская грамотность - способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих  целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни. В стремительно меняющемся мире жизнь предъявляет к чтению новые задачи: невероятно быстро нарастает количество текстов, появляются печатные тексты нового типа. Соответственно, изменяется и виденье задач обучения.
   Задача: разработка специальных уроков, на которых в определенной последовательности рассматривается выразительные средства русского языка и реализация их в художественных произведениях и текстах  других стилей речи.
   Принцип: изучение языковых (фонетических, грамматических и др.) явлений на материале текстов художественных произведений.
Хороший современный урок – это время, когда ученик познаёт себя, делает открытия, ищет верные решения, сомневается, радуется. Используя на уроках системно - деятельностный подход, тем самым решаю следующие задачи:
- помогаю эффективному накоплению каждым учеником собственного личного опыта;
- развиваю творческие способности;
- предлагаю дифференцированные учебные задания и формы работы, поощряю к самостоятельному поиску путей решения поставленных проблем;
- осуществляю личностно-ориентированную направленность;
- помогаю ученику самостоятельно планировать свою деятельность;
- побуждаю детей к самооценке, анализу и исправлению ошибок.
Каким образом включить ученика в образовательный процесс? Как помочь его самоопределению? Ответ один - только с помощью действия.
Используя деятельностный подход на уроках русского языка, я предлагаю школьникам систему посильных вопросов и заданий, которые шаг за шагом приводят их к формулированию темы урока. Например,   тема: «Сложные слова». Задание: исправить ошибки в словах и обозначить орфограммы: варабей, лисник, мухолофка. При проверке выясняется, что у одних учащихся один корень в слове мухоловка, а у других – два. - А что, существуют слова с двумя корнями? Какой вопрос возникает?          (Сколько корней в слове мухоловка?)
Выясняют значение слова (ловит мух), рассказ, показ иллюстрации. - Как же быть? Давайте подберем однокоренные слова к слову муха (подбирают),  теперь к слову ловит. Так какой первый корень? Второй? Значит, в этом слове 1 или 2 корня?
Как бы вы назвали такие слова? (трудные, двукоренные, сложные) - Почему их назвали сложные? Сформулируйте тему урока. Нарисуйте схему сложных слов.  В этой ситуации вопрос (Сколько корней в слове мухоловка?) не совпадает с темой урока – сложные слова. После столкновения двух разных мнений  учащихся идет побуждающий диалог, который переходит в подводящий от проблемы диалог, а далее по учебнику сравниваем, правильно ли открыли новый материал.
Также использую логически-поисковые задания. Например, назвать лишнее слово из ряда: метро, эскимо, громко, пшено. Этот вопрос предполагает однозначный ответ: лишнее слово «громко», так как это наречие, а остальные - существительные. Ученики же, уже приученные видеть много аспектов решения одной и той же однозначной задачи, увидели, что лишним может быть и «эскимо» (в этом слове три слога, а в остальных только два), и снова вернуться к слову «громко», но по позиции ударного слога.
         При изучении темы: «Правописание парных согласных в конце слова» ученикам предлагается посмотреть на две картинки с изображением пруда и прута (часть ветки дерева). Попробуйте записать эти слова. Сравнивают по произношению – прут, а как записали? (У детей разные варианты записи, выясняем кто прав). Проблема обозначается знаковой проблемой – д или т? После решения этой задачи формируем обобщенное орфографическое действие.
Этап воспроизведения знаний необходим для развития речи учеников и углубления понимания полученных знаний. На этом этапе использую продуктивные задания, в процессе выполнения которых ученики могут самостоятельно выразить понятые знания и реализовать полученный продукт. Продуктивные задания  делятся на устные и письменные.
     К устным продуктивным заданиям  можно отнести следующие задания:
-задай вопросы по теме урока
-сформулируй тему урока, главную мысль, пункты плана урока
-придумай научно-популярное название уроку
-объясни тему урока младшим детям как можно проще с примерами
       Письменные продуктивные задания:
-запиши слова на новое изучаемое правило,
-составление опорного сигнала (символа, схемы, таблицы, словаря опорных слов по данной теме),
- придумать метафоры, загадки, стихотворение по теме
- раскрой тему урока в форме сказки и т.д.
 Чтобы в процессе обучения больше влиять на продвижение учеников не только в формировании УУД, но и в развитии мышления, ввожу на уроках русского языка более трудные, по сравнению с обычными, вопросы и задания на всех этапах обучения: при введении нового материала, при закреплении и повторении. Одним из видов таких заданий являются задания на группу.
       Сначала задание предлагается на наиболее трудном уровне. Получив его, ученики сами должны определить возможность разделения слов на группы. Например задание:
-     Сгруппируйте слова по определенному признаку. Предложите несколько вариантов группировки.
Голубь, солнышко, окно, степь, дядя, письмо, травушка,  колесо, дедушка,  яблоня,  рожь.В результате предложенные слова группируются:
по наличию звонких, глухих согласных в начале слова; по родам; по склонениям; по наличию орфограмм; по количеству слогов.
Формированию учебно-познавательных мотивов способствует работа со специальными рубриками учебников: «Словарная работа», «Работа по развитию речи – словесный конструктор», «Учимся правильно действовать». Содержание текстов, иллюстраций, заданий вызывает эмоционально-положительное отношение учеников — удивление, сопереживание, радость открытия и желание учиться.
На каждом уроке такой мотив реализуется в учебной цели – осознании того вопроса, на который требуется найти ответ, а это вызывает интерес. Эта цель не может возникнуть у ученика автоматически, как прозвенит звонок: она должна быть выращена и осознана учеником с помощью учителя, что приводит к формированию развития личности ребенка. В этом случае свою деятельность направляю на создание условий для формирования активного целеполагания на уроке. В связи с этим возникает необходимость разработки приёмов, способствующих формированию учебной мотивации на уроке.
Большие возможности для организации эффективной учебной деятельности даёт, как говорилось ранее и работа в парах. На этапе закрепления новой темы, например, я предлагаю ученикам придумать для соседа по парте задание по закрепляемой теме. Указывается необходимость прослушать не только полученный ответ, но и объяснение, как этот ответ получен. Разрешается учащимся в случае разногласий задать вопрос учителю или учащимся с соседней парты. Выделяется на выполнение этого задания конкретное время, вполне достаточно 5 минут.
В течение этого времени каждый ученик класса получит возможность либо продемонстрировать свои знания, либо уточнить применение правила, в случае необходимости еще раз получить разъяснение. Каждый при этом еще и выступит в роли эксперта. Это небольшое упражнение очень действенно. А проводить его можно, как и сразу после объяснения учителя и рассмотрения нескольких примеров из учебника, так и на следующий день, после выполнения учащимися домашнего задания. Очевидно, что такое упражнение можно проводить при изучении самых разных тем.
В конце урока проводится рефлексия:
Продолжи предложения:
Сегодня на уроке узнал, открыл для себя…
  научился, смог…
  могу похвалить себя и своих одноклассников за …
где можно применить новое знание?
нарисуйте, с каким настроением вы заканчиваете урок
Мои ученики выполняют исследовательские, творческие, межпредметные, информационные проекты. В деятельности по исследованию, решению проблем, самостоятельному добыванию знаний оцениваю только успех.
Я, думаю, реализация новых стандартов в большей степени зависит от учителя, который перестанет быть единственным носителем знаний, а будет выполнять роль проводника в мире информации. Задача учителя не просто формировать и развивать необходимые качества, но и взаимодействовать со средой, в которой растёт ребёнок. Дать учащимся возможность делать выбор, аргументировать свою точку зрения, нести ответственность за этот выбор, а не давать готовое.
 В основе деятельностного подхода к обучению русскогоязыка рекомендуются разнообразные приемы и методы, «включающие» школьников в совместную работу - решение задач и заданий практического характера, разгадывание ребусов, загадок, игры, уроки-путешествия, уроки-семинары, уроки- диспуты и др.
Осуществление деятельностного подхода на уроках математики
Цели обучения математике обусловлены общими целями образования, концепцией математического образования, статусом и ролью математики в науке, культуре и жизнедеятельности общества, ценностями математического образования, новыми образовательными идеями, среди которых важное место занимает развивающее обучение.
Основная цель обучения математике состоит в формировании всесторонне образованной и инициативной личности, владеющей системой математических знаний и умений, идейно-нравственных, культурных и этических принципов, норм поведения, которые складываются в ходе учебно-воспитательного процесса и готовят ученика к активной деятельности и непрерывному образованию в современном обществе.
Исходя из общих положений концепции математического образования, начальный курс математики призван решать следующие задачи:
– обеспечить прочное и сознательное овладение системой математических знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности, для изучения смежных дисциплин, для продолжения образования;
– обеспечить интеллектуальное развитие, сформировать качества мышления, характерные для математической деятельности и необходимые для полноценной жизни в обществе;
– сформировать умение учиться;
– сформировать представление об идеях и методах математики, о математике как форме описания и методе познания окружающего мира;
– сформировать представление о математике как части общечеловеческой культуры, понимание значимости математики для общественного прогресса;
– сформировать устойчивый интерес к математике;
– выявить и развить математические и творческие способности.  
Таким образом, предложенная дидактическая система не отвергает традиционную дидактику (принципы наглядности, доступности, активности, преемственности, научности и др.). В ней отражены идеи об организации развивающего обучения: В.В. Давыдова (принцип деятельности), Л.В. Занкова (принцип минимакса), Ш.А. Амонашвили (принцип психологической комфортности). Взаимосвязь всех принципов способствует реализации современных образовательных целей.
В данной системе уроки деятельностной направленности по целеполаганию распределены на четыре группы:
1. Урок открытия нового знания.
Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к самостоятельному построению новых способов действия на основе метода рефлексивной самоорганизации.
Образовательная цель: расширение понятийной базы по учебному предмету за счет включения в нее новых элементов.
2. Урок рефлексии.
Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к самостоятельному выявлению и исправлению своих ошибок на основе рефлексии коррекционно-контрольного типа.
Образовательная цель: коррекция и тренинг изученных способов действий – понятий, алгоритмов и т.д.
3. Урок обобщения и систематизации знаний.
Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.
Образовательная цель: систематизация учебного материала и выявление логики развития содержательно-методических линий курсов.
4. Урок развивающего контроля.
Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к осуществлению контрольной функции.
Образовательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.
Разбиение учебного процесса на уроки разных типов в соответствии с ведущими целями не должно разрушать его непрерывности, а значит, необходимо обеспечить инвариантность технологии обучения. Поэтому при построении технологии организации уроков разных типов должен сохраняться деятельностный метод обучения и обеспечиваться соответствующая ему система дидактических принципов как основа для построения структуры и условий взаимодействия между учителем и учеником.
Для построения урока важно понять, какими должны быть критерии результативности урока математики, вне зависимости от того, какой типологии мы придерживаемся.
  1. Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.
  2. Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.)
 3. Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.
4. Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.
5.  Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.
6.  На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).
7. Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы.
8. Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.
Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.
10. Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.
11. Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.
12. На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.)
Особенностью такого урока  является включение ученика в каждый этап. Преимущество урока в рамках деятельностного подхода над традиционным уроком я представила в виде таблицы.
Сходства и различия структур современного и традиционного урока
Структура урока
В рамках деятельностного  подхода В соответствии с традиционным подходом
Самоопределение к деятельности:
 возникновение потребности к  обучению Организационный момент
Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности:
 1. актуализация знаний, умений, навыков, достаточных для построения нового способа действий;
 2. возникновение затруднения Повторение пройденного материала
Постановка учебной задачи (целеполагание):
1.  постановка цели;
2.  формулировка темы урока Оглашение учителем темы урока
«открытие» нового знания (построение проекта выхода из затруднения):
1. выбор метода разрешения затруднения;
 2. выдвижение и проверка гипотез;
3. формулировка и фиксация нового способа действия Изучение нового материала:
сообщение учителем нового материала
Первичное закрепление по внешней речи:
выполнение тренировочных упражнений с устным повторение установленного алгоритма Первичное закрепление по внешней речи:
выполнение тренировочных упражнений с устным повторением установочного алгоритма
Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону Самостоятельная работа с проверкой по образцу
Включение в систему знаний и повторение Включение в систему знаний и повторение
Итог урока Итог урока
Рефлексия деятельности:
 1.  самооценка деятельности
2.  фиксация степени соответствия поставленной цели полученным результатам   ___________
Рассмотрев данную таблицу, можно сделать вывод о том, что деятельностный подход направлен на развитие каждого ученика, на формирование его индивидуальных способностей, а также позволяет значительно упрочнить знания и увеличить темп изучения материала без перегрузки обучающихся. При этом создаются благоприятные условия для их разноуровневой подготовки, реализации принципа моделирования. Технология деятельностного метода обучения не разрушает «традиционную» систему деятельности, а преобразовывает ее, сохраняя все необходимое для реализации новых образовательных целей. Одновременно она является саморегулирующимся механизмом разноуровневого обучения, обеспечивая возможность выбора каждым ребенком индивидуальной образовательной траектории;  при условии гарантированного достижения им социально безопасного минимума. Данная технология обучения математике – это разработанная последовательность деятельностных шагов.

Осуществление деятельностного подхода на уроках познания мира
На уроках познания мира ученик учится искать, фиксировать, понимать, преобразовывать, применять, представлять оценивать достоверность получаемой информации. В процессе работы с различной информацией учащиеся осознают необходимость учиться в течение всей жизни, потому что именно потребность в постоянном саморазвитии может обеспечить успешную социализацию в информационном обществе.
Ученики на уроках познания мира работают в соответствии своих возможностей, участвуют в равноправном диалоге, осознают ценность своего участия в решении самых разных учебных задач. Данная технология требует от учащихся умения высказать своё мнение, обосновать его, выстроить цепочку логических рассуждений. Учебный процесс протекает более эффективно, когда учитель говорит меньше, чем его ученики. Дается детям возможность развивать в себе умение видеть каждое явление с разных точек зрения, прислушиваться к мнению окружающих, делать собственные выводы, не бояться доказывать свою точку зрения. Технология деятельностного метода означает, что постановку учебной проблемы и поиск её решения осуществляют ученики в ходе специально выстроенного учителем диалога.
Для того, чтобы вовлечь ребенка в самостоятельную познавательную деятельность, необходимо мотивировать его. Один из способов развития познавательной мотивации – это создание проблемной ситуации на уроке.
Создать проблемную ситуацию значит ввести противоречие, столкновение с которым вызывает у детей эмоциональную реакцию удивления или затруднения.
Поставить учебную проблему значит помочь ученикам самим сформулировать тему урока.
Побуждающий от проблемной ситуации диалог
Данный метод постановки учебной проблемы является наиболее сложным для учителя, поскольку требует последовательного осуществления четырех педагогических действий:
создания проблемной ситуации;
побуждения к осознанию противоречия проблемной ситуации:
побуждения к формулированию учебной проблемы;
принятия предлагаемых учениками формулировок учебной проблемы
Применяем мотивирующие приемы
Итак, к учебной проблеме можно идти через проблемную ситуацию. Но ее надо еще придумать. А если не думается? Тогда подведем к теме урока от пройденного материала. А если начинаем сегодня совершенно новый раздел? Что остается учителю: сообщить тему в готовом виде? Многие так и делают. Однако не секрет, что торжественно объявляемая новая тема чаще всего не интересна ученикам и получается скучный традиционный урок.
Где же выход? Можно ли вообще увлечь ребят заранее сформулированной и, по сути дела, навязываемой темой урока? Оказывается, да. И для этого существуют специальные приемы, условно называемые «яркое пятно» и «актуальность».
В качестве «яркого пятна» могут быть использованы сказки и легенды, фрагменты из художественной литературы, случаи из истории науки, культуры и повседневной жизни, шутки, словом, любой материал, способный заинтриговать и захватить внимание учеников, но все-таки связанный с темой урока. Второй приём актуальность состоит в обнаружении смысла, значимости предлагаемой темы для самих учащихся, лично для каждого.
Подводящий диалог.
- Сегодня у нас необычный урок познания мира. Мы  с вами будем исследователями.
- Кто такие исследователи?
(Люди, которые путем исследования получают, открывают новые знания)
- Но прежде я хотела бы познакомить вас с одним интересным человечком
(дети вместе с учителем рассматривают рисунок человечка без лица)
- Чем он интересен? Что же в нем странного?
(У этого человечка нет лица. У него нет ушей, глаз, рта, носа, рук)Выдвижение проблемы.
- А нужны они ему?  (Конечно)
- Как, одним словом можем назвать эти органы? (Органы чувств)
Постановка учебной задачи.
- Как вы думаете, какая у нас будет тема урока? (Органы чувств)
- А точнее «Наши помощники – органы чувств»
- В конце урока вы мне ответите на вопрос:
Почему органы чувств называют нашими помощниками?
- Давайте вместе сформулируем цели сегодняшнего урока:
Познакомиться с ……(органами чувств)
Узнать…. (для чего они нужны)
- Какое задание вы бы предложили выполнить с человечком?
(Нарисовать ему органы чувств)
- Я предлагаю сегодня работать в группах.
- По ходу работы поможем нашему герою приобрести органы чувств.
- Лидеры подойдите ко мне за заданиями.
(капитаны получают задания)
Задание для 1 группы: найдите на картинке 10 цыплят и раскрасьте их желтым цветом.
Задание для 2 группы: с помощью игры «День – ночь» с закрытыми глазами определить, какие предметы издают звуки.
Задание для 3 группы: определить, какая вода в стаканах.
Задание для 4 группы: с закрытыми глазами определить, что находится в баночках.
Задание для 5 группы: в коробке находятся предметы, определить их на ощупь.
- Выполнив задание, вы должны проанализировать свою работу по плану:
У нашей группы было задание…
Чтобы выполнить его нам помогли…
…   нам нужны…….
Научное название…можно посмотреть в учебнике.
- Выступает 1 группа.
У нашей группы было задание…
Чтобы выполнить его нам помогли глаза. Глаза нам нужны, чтобы видеть.
Научное название – орган зрения.
- При помощи глаз мы познаем красоту окружающего нас мира, видим все предметы, которые нас окружают. С его помощью мы получаем больше всего информации об окружающем нас мире.
- Вы хорошо справились с заданием.
- Помогите нашему герою увидеть красоту звездного неба.
(рисуются глаза человечку)
- Выступает 2 группа.
У нашей группы было задание…
Чтобы выполнить его нам помог язык. Язык нам нужен, чтобы определить вкус.
Научное название-орган вкуса.
- Что помог определить вкус воды? (язык)
- Какие ещё качества пищи различает язык? (Теплая пища, холодная, кислая, горькая…)
- Молодцы. С задание справились верно.
(рассматривают иллюстрацию с изображением языка)
- Поможем нашему герою почувствовать вкус спелых фруктов.
(дети рисуют язык человечку)
Выступает 3 группа. У нашей группы было задание…
Чтобы выполнить его нам помог нос. Нос нам нужен, чтобы определить запахи.
Научное название- ….
- Что вам помогло определить содержимое банок? (нос)
- Какие ещё запахи можем почувствовать? (Свежей травы, цветов…)
- А вы знаете, что запахи предупреждают и об опасности: запах газа, гари, испорченной пищи.
- А умение человека различать запахи получило название обоняние. Нос – орган обоняния.
(рассматривают иллюстрацию с изображением носа)
- Помогите нашему герою почувствовать запах полевых цветов.. - Выступает 4 группа.
У нашей группы было задание…
Чтобы выполнить его нам помогли руки. Руки нам нужны, чтобы определить на ощупь  предметы по форме…
Научное название - …. орган осязания.
- Что помогло определить предметы? (руки, кожа рук)
- Верно, справились с заданием.
(рассматривают иллюстрацию с изображением рук)
- Поможем нашему герою ощутить мягкость лесных мхов.
У нашей группы было задание…
- Выступает 5 группа. Чтобы выполнить его нам помогли уши. Уши нам нужны, чтобы слышать.
Научное название – орган слуха.
- Что вам помогло услышать звуки? (уши)
- Вы постарались, выполнили задание верно.
- Что мы еще можем услышать? (Разные звуки природы, речь, музыку)
(рассматривают иллюстрацию с изображением ушей)
- Наш герой хотел бы услышать пение птиц. Как ему помочь?  (Нарисовать уши)
Обобщающая беседа.
- Вот и закончилась наша работа. Выступили все группы. Было очень приятно работать с умными, наблюдательными исследователями.
- Вспомните, какую цель мы ставили в начале урока?
- Сколько у человека органов чувств?
- На какой вопрос вы должны мне ответить?
- Можем мы органы чувств назвать нашими помощниками? Докажите.
- Посмотрите на нашего человечка. Что можете сказать?
(дети рассматривают получившегося человечка)
Рефлексия.
- А напоследок хочется сказать:
Есть пять помощников на службе у тебя.
Не замечая их, используешь всегда:
Глаза тебе даны, чтоб видеть,
А уши служат, чтобы слышать,
Язык во рту, чтоб вкус понять,
Руки, чтоб ласкать, трудиться,
А носик -  запах различать.
И ни к чему твоя тревога,
Они всегда тебе помогут.
Итог урока.
- Вот и закончился наш урок. Спасибо за работу.
- Поднимите руку, кто доволен собой, потому, что он был активным на уроке и у него всё получалось.
- Поднимите руку, кто считает, что  у него ещё не всё получается, и он обязательно будет стараться на следующих уроках.
Дети достигли целей, поставленные в начале урока. Получили готовый продукт – человека похожего на нас.
Реализуя деятельностный подход на уроках познания мира, я убедилась, что  исследования  делают процесс познания более продуктивным.
Система уроков, осуществления деятельностного подхода к обучению младших школьников
Урок литературного чтения в 4 классе
Тема урока: В. Гюго «Козетта»(1 урок)
Цель:
1.Познакомить учащихся с творчеством великого французского писателя В.Гюго.
Начать знакомство с отрывком из его романа «Отверженные», «Козетта», рассказать о тяжелой жизни простого народа на примере героини отрывка.
2.Развивать навыки выразительного чтения, образное мышление, устную и монологическую и письменную речь. Развивать умение учащихся, составлять словесный портрет героев произведения, выражать свое отношение к поступкам героев.
3.Воспитывать в учащихся чувства сопереживания, сочувствия, участия. Воспитывать такие качества, как доброта, милосердие.
Тип урока: объяснение новой темы.
Вид урока: урок изучения нового материала
Оборудование: Портрет писателя, учебник, тетрадь, иллюстрации.
Ход урока
1. Орг.момент
Прозвенел уже звонок
Пора начать нам наш урок
Подтянитесь, улыбнитесь
И тихонечко садитесь
2. Актуализация знаний
Проверка домашнего задания, рассказ о прочитанном произведении.
3. Побуждение
Ребята, сегодня на уроке мы с вами начинаем изучать творчество великого французского писателя- Виктора Гюго, автора известного романа «Отверженные», о жизни простого французского народа, о безработных бедняках и голодных детях.
Окунемся в прошлое Франции, те года когда шла революция. Очень тяжелая жизнь была у простого народа, не было работы, люди бедствовали, было очень много нищих и обездоленных. Именно в это страшное время жил Виктор Гюго и был очевидцем этих событии.
4. Знакомство с биографией писателя
- просмотр презентации
- чтение информации по учебнику на стр. 183 (самостоятельное чтение учащихся, рассказ о прочитанном)
Запишите в тетради сегодняшнее число и тему урока
5. Словарная работа • Трактир- ресторан – гостиница низшего разряда. • Ставни- деревянные створки для прикрытия окон. • Лавка- небольшой магазин. • Мрак- отсутствие света, тьма. • Каштан- дерево из семьи буковых со съедобными коричневыми плодами; сам плод. • Гримаса- намеренное или невольное искажение черт лица. • Су- монета в пять сантимов. Сантим- самая мелкая французская монета
- Поскольку роман очень большой, то мы будем знакомиться только с отрывком из этого романа, который расскажет нам о жизни маленькой девочки Козетты.
Действие проходит в 19 веке.
Посмотрите, пожалуйста, на доску. Эти иллюстрации известного художника С.Михайлова к роману «Отверженные». На иллюстрации изображена Козетта. Какие ассоцации возникают у вас, глядя на эту девочку?
6. Осмысление
Карта «шары»

Беззащитная, хрупкая, слабая потухшие глаза.
Бледная, сгорбилась маленькая.
Слезы, огорчение, печаль, уныние.
Страх, одиночество, худая, несчастная.
Реализация:
Сейчас мы с вами поработаем с текстом и проверим правильность ваших догадок, связанных с образом Козетты.
6.Работа над произведением - Первичное чтение первой части (чтение учителем) - Почему женщина с ребенком на руках (мать Козетты) оказалась у трактира Тенардье?  (Она осталась без работы, шла на родину в поисках заработка). - Почему мать Козетты решила оставить свою дочь у хозяйки трактира? Как жилось Козетте у Тенардье?  (Козетта одевалась в старые платья дочерей Тенардье, ее кормили объедками под столом вместе с животными, стала служанкой в доме: подметала, мыла, таскала тяжести). 
7. Физминутка. Работа по учебнику: Чтение 2-4 частей текста.
8. Подведение итогов урока
- Скажите, ребята, правы ли вы были, написав ассоциации о Козетте?
- Понравился ли вам урок и какое настроение он у вас вызвал?
9. Рефлексия
- У вас на партах лежат смайлики. Если вам понравился урок и вызвал хорошее настроение, то поднимите веселый смайлик, если не очень хорошее, то второй смайлик, а если вам было неинтересно и грустно на уроке – то третий
Урок русского языка в 4 классе
Тема: Распространенные и нераспространенные предложения
Цели урока:1. Сформировать знания о распространенных и нераспространенных предложениях, развитие навыков синтаксического разбора 2. Развивать навыки грамотного письма, воображение, умение рассуждать, памяти, мышления, познавательной активности3. Воспитывать осознанного отношения к учебе, стремление к познанию, чувство прекрасного, любви к природе, наблюдательность, самостоятельность.
Оборудование и раздаточный материал: карточки с заданием для групповой работы,
учебник
Ход урока
Организационный момент. Психологический настрой
Повернитесь друг к другу, посмотрите друг другу в глаза, улыбнитесь ,пожелайте рабочего настроения на уроке. Теперь посмотрите на меня. Я тоже желаю вам  работать дружно, открыть что-то новое.
1.Оформление классной работы в тетради
— Откройте тетради. Запишем в них число, классная работа.
2. Минутка чистописания
3.Актуализация знаний.
-Что такое подлежащее?
-Что такое сказуемое?
-Как называются подлежащее и сказуемое ?-Какие вы знаете еще члены предложения?
Назовите второстепенные члены предложения
II. Работа по новой теме
1.Подготовительная работа.
- Ребята, какое сейчас время года?
- Давайте поговорим о зиме.
2.Проблемный вопрос.
Работа с предложениями
Зима. Холодно. Идёт снег. Злится вьюга. Птицы улетели. Наступила зима. Начались холода. Часто идет снег. Иногда злится снежная вьюга. Птицы улетели в тёплые края.
-Какой текст вам понравился больше всего и почему?
- Какой текст несет в себе больше информации?
-Посмотрите , из каких членов предложений состоит 1 текст?
- Из каких членов предложений построен второй текст?
-Почему текст 2 объемный? (Он обширнее, несет больше информации и помогают в этом второстепенные члены предложения, распространили)
-Что означает слово распространить? (Увеличить, сделать более обширным,).-Что означает слово не распространить ? (Оставили всё как было, не увеличили).
Какая у нас будет тема? Распространённые и нераспространенные предложения )- Верно, сегодня мы узнаем, какие предложения называются распространёнными и нераспространёнными и как определить, распространенное или нераспространенное предложение.
3. Работа с правилом
- Давайте откроем учебник на с. 191 и прочитаем правило. Прочитайте вслух.
Как определить, распространенное или нераспространенное предложение?
(Если есть второстепенные члены, то это распространённое предложение, если в предложении только грамматическая основа – подлежащее и сказуемое).
Вывод: Предложения могут быть распространенными, если в них есть второстепенные члены предложения и нераспространенными, если нет второстепенных членов предложения. 
4.Работа по карточкам (групповая)
Распространите данные предложения и подчеркнуть члены предложения.
Ребята пошли … .
… ребята пошли … … (1 гр)
Ребята пошли ….
… ребята пошли … … (2гр)
5.Физминутка
6.Первичное закрепление упр. 512, 513, 515
7. Дидактическая игра «Светофор»
Условие игры: если предложение распространённое, то поднять зелёный цвет, если нераспространённое, то красный:
1. Подул ветер.
2. Алиса сплела венок из маргариток.
3. На поле пасутся коровы.
4. Расцвели колокольчики.
5. Катя купила серого плюшевого зайца.
6. Наступила тишина.
7. Ветер сорвал листок.
8. Девочка играет. 
III. Рефлексия урока. «Оденем березку в весенний наряд»
Я предлагаю вам стать волшебниками на какое-то время. Перед вами берёзка, какой она бывает в начале весны: голая без листочков. Зато у вас на столах лежат красивые весенние листья. Давайте оденем берёзку в весенний наряд. Нужно предложения распространить и записать на листьях, чтобы получился красивый текст. А потом эти листочки мы прикрепим к берёзке. Подготовительная работа.
- Что вы сделали, чтобы текст стал красивее?
Итог урока:
— Что нового узнали?
— Что вам понравилось на уроке?
- Оцените наш урок – смайлики + или -
V. Домашнее задание : стр.191 выучить правила, упр.514.
VI. Оценивание знаний учащихся
Урок математики во 2 классе
Тема: Счёт сотнями. Тысяча
Цели: 1. Сформировать понятие тысячи, способность к счету сотнями, различным способам их названия и записи, сравнению, сложению и вычитанию круглых сотен. 2. тренировать вычислительные навыки. 3. развивать внимание, память, мыслительные операции, речь, творческие способности, интерес к математике. 
4.Воспитывать ответственность и интерес к математике, аккуратность и самостоятельность.Тип урока: комбинированный Оборудование: учебник «Математика» 2 класс Ход урока: I. Орг.момент 1. Психологический настрой – создаем хорошее настроение: «Улыбнитесь, скажите добрые слова друг другу!» Наука математика Научит нас всех Точному счету, Так скорей за работу! II. Проверка д/з. III. Актуализация знаний. 1. Математический диктант 1)Запишите полные десятки в порядке возрастания
2)Запишите полные десятки в порядке убывания
 2. Проверяем 10 20 30 40 50 60 70 80 90
90 80 70 60 50 40 30 20 10
- какое число полное идет за 90 Вывод: появилось трехзначное число. IV. Постановка учебной задачи. Как вы считаете, что мы должны узнать о сотне? Цель: 1. Научиться обозначать сотню 2. Считать сотнями 3. Складывать их и вычитать - Но сегодня мы будем не только учиться считать сотнями, складывать их и отнимать, но еще и познакомимся с тысячей. Тема нашего урока: Счет сотнями. Тысяча V. «Открытие» нового знания. Какие варианты обозначения тысячи? 1 сот = 10 дес = 100 Вывод: 100 это 10 дес 1 тыс = 10 сот = 100 дес = 1000 Вывод: 1000 это 10 сотен или 100 дес 1. Задание: У меня 3 сотни. Я даю 2 сотни. Сколько сотен у меня осталось? (1 сотня) Запишите в тетради 3 сот – 2 сот = 1 сот 30 дес – 20 ддес = 10 дес 300 – 200 = 100 2. К сотни добавили еще три сотни. Сколько сотен у меня стало? (4 сотни) Запишите действие 1сот + 3сот = 4сот 10дес+30дес= 40дес 100+300=400 - Удобно ли считать сотнями? VI. Первичное закрепление 1. Назови числа (с.178 №1) – устно - Назовите числа, в которых: 
5ед = 5 3 дес = 30 10 ед = 10 100ед=100 10 дес = 100 10 сот = 1000 100 дес = 1000 1000 ед = 1000 2 сот = 200 5 сот = 500 9 сот = 900 
2. Счет сотен (с.178 №3) - Сколько всего сотен в каждом числе? 100, 200, 300, 400, 500, 600, 700, 800, 900. (1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9) - Запишите числа в порядке убывания. Подчеркните цифру, показывающую, сколько сотен в каждом числе. (900, 800, 700, 600, 500, 400, 300, 200, 100) 3. Разбиение чисел (с.178 №4) - На какие группы можно разбить эти числа: 500, 9, 83, 700, 100, 45, 0, 3, 90, 200, 77, 300, 6, 22, 2. (однозначные, двузначные, трехзначные) - Числа какой группы можно разложить в виде суммы десятков и единиц? (двузначные) - Запишите эти числа в тетрадь. VII. Повторение пройденного. 1. Решение задачи (с.179 №5(1)) Мет.ук.: 1 ученик работает у доски. Коров – 25 Овец - ? Лошадей - ?, на 15 меньше (25-15)+25=35 (о) Ответ: в стаде 35 овец. 2. Решение числовых выражений (с.179 №7) Мет.ук.: учащиеся по цепочке работают у доски, остальные пишут в тетрадях. 
27+46=73 61-24=37 43+38=81 82-64=18 51-16=35 100-38=62
VIII. Итог урока. Рефлексия деятельности. 1. Веди счет (с.178 №2) от 3 до 9, прибавляя по 1; от 10 до 5, отнимая по 1; от 20 до 70, прибавляя по 10; от 90 до 50, отнимая по 10; от 2 сотен до 9 сотен, прибавляя по 100; от тысячи до нуля, отнимая по 100. 2. И так, сегодня на уроке… • У кого были затруднения? • Чью работу на уроке вы бы похвалили? IX. Домашнее задание с. 179 №5 (2 задача) 
Урок познания мира во 2 классе
Тема: «Органы растений и их назначение. Корень.»Задачи урока:
1.Формировать знания учащихся об органах растений и их назначении, познакомить с понятием «корень растения»,формировать навыки вдумчивого и внимательного чтения.
2.Развивать логическое и критическое мышление, словарный запас учащихся.
3.Воспитывать интерес и мотивацию к качественному усвоению предмету.

Орг. момент. Мотивация
1.Приветственное слово учащихся.
Уч.1 По таинственным законам
Мир растений весь живёт.
В этом мире безусловно,
Много нас открытий ждёт.
Уч.2.Как растения живут?
Какую пользу нам несут?
Какое корня назначение,
Для жизни каждого растения?
Уч.3 Всё это мы спешим узнать.
В стране Познания очутиться.
Урок ответ нам отыскать
Поможет, так скорей учиться!
Учитель: Ребята, сегодня у нас очень интересный и необычный урок. Нам предстоит не только открыть для себя новые тайны из жизни растений , но и потренировать свою память, мышление, смекалку.
Тема сегодняшнего урока: «Органы растений и их назначение. Корень.».Наш класс ,как единая команда должен качественно изучить эту тему и достичь 63% уровня за урок. У каждого из вас сегодня есть возможность получить пятёрки за активную работу на уроке. Поэтому сейчас мысленно пожелайте себе и своему соседу удачи. Внимание наше растёт, память крепнет, голова мыслит ясно. Мы- одна команда. Мы хотим научиться и у нас всё обязательно получиться.
Слово лидера: Ребята, мы с вами команда-класс!
Должны мы собраться в ответственный час.
По карте с успехом сегодня пройти.
За время короткое, не подвести!
Покажем высокий мы результат
Средь лучших девчонок и лучших ребят.
Спешите ответить точней на вопрос.
Всех ждёт нас уже перекрёстный опрос.
Актуализация субъектного опыта учащихся
Перекрёстный опрос:
1.Что образуют растения? (луга, поля, леса.)
2.Чем любуются люди? (растениями)
3.Как делятся все растения? (на группы)
4.Назови первую группу растений .(деревья)
5. Назови вторую группу растений. (кустарники)
6. Назови третью группу растений. ( травы)
7.Могут ли растения дышать? ( все растения дышат)
8. Являются ли растения живым организмом? (Да,все растения-это живые организмы)
9. Назови условия необходимые для жизни растений. ( свет, тепло, вода,воздух,питание)
10. Как происходят изменения в жизни растений? ( постепенно)
11.Назови эти изменения? (семена, всходы, побеги и листья, цветки, плоды)
12. Назови первый период жизни растений? (появление всходов)
13.Что следует за ним? (наращивание зелёной массы)
14.Какой период называется периодом созревания? (цветение и образование плодов)
15.Что мы называем смертью растения ( увядание, засыхание всех органов растения)
16.Отгадай загадку
Она под осень умирает
И вновь весною оживает.
Иглой зелёной выйдет к свету,
Растёт, цветёт всё лето,
Коровам без неё беда-
Она их главная еда.
17.Определи группы растений-ковыль,одуванчик,люцерна(это-травы)
18. Определи группы растений-барбарис,шиповник,смородина(это-кустарники)
19. Определи группы растений-дуб,сосна,берёза(это-деревья)
20.Назови свои примеры группы трав(к травам относят полынь, подорожник, одуванчик)
21. Назови свои примеры группы кустарников(к кустарникам относят крыжовник,сирень,черёмуха)
22. Назови свои примеры группы деревьев(к деревьям относят тополь,карагач,осина)
23.Отгадай ребус Д , зуб
24. Отгадай ребус Лупа у-и25.Отгадай загадку:
Путник часто ранит ногу
Вот и лекарь у дороги.(подорожник)
Организация восприятия Понятие из 2 слов считается как два слова. Допуск по памяти: минус одно слово
Учитель объясняет значение слов в теме. Опорные слова: корень, орган, главный, боковой, пучок, держать,питать.
Посмотрите, ребята, как выглядит подорожник. Почти все органы этого растения имеют лекарственные свойства. Даже корень обладает болеутоляющим действием при укусах насекомых. А ,кстати, вы знаете, для чего растениям корень и и что он из себя представляет? Послушайте.
Объяснение темы урока по слайдам.
Корень- это подземный орган растения. Есть растения, у которых хорошо заметен главный корень, например
От главного корня отрастают тонкие корешки, которые называются боковыми. У некоторых растений, например у пшеницы и подорожника, отрастает целый пучок корней. В этом пучке нельзя выделить главный корень, так как все корни одинаковой толщины.
Для чего растениям нужны корни? Во-первых, корни закрепляют растение в почве и прочно удерживают его в течение всей жизни. Во-вторых, через корни растение питается, то есть получает из почвы питательные вещества и воду.
Ну а сейчас, попробуйте запомнить, а затем воспроизвести ключевые слова данного урока. Напоминаю, что на запоминание ,так же как и на воспроизведение слов у вас ровно 30 секунд.
Учитель производит опрос и ученики, выполнившие норму, получают второй плюс в МПМ.
Организация осмысления
А что же в учебнике говориться по данной теме? На изучение статьи учебника у вас есть ровно 5 минут, после чего вы будите отвечать на вопросы по теме урока. Будьте внимательны, читая текст, обращайте внимание даже на незначительные детали.
Первичная проверка понимания
Перекрёстный опрос.
Перекрёстный опрос:
1.Назови орган растения находящийся под землёй? (корень)
2.Назови орган растения, который удерживает его над землёй? (стебель)
3.Зелёные пластины растения? (листья)
4.Часть растения, которая предназначается для красоты?(цветок)
5. Назови подземный орган растения? ( корень)
6. У каких растений хорошо заметен главный корень? (подсолнечника, одуванчика)
7. Что отрастает у растений от главного корня? ( тонкие корни)
8. Как называют корни, которые отросли от главного корня? ( боковые)
9. Какие корни можно выделить у сосны? ( главный и боковые)
10. Как называются корни у пшеницы и подорожника ? ( пучок)
11. Что нельзя выделить в пучке корней? (главный корень)
12. Для чего нужен корень растениям? (закрепляет растение в почве)
13. Для чего ещё нужен корень растению? (растение получает из почвы питательныевещества и воду)
14.Одинакова ли длина корней у растений? (разная)
15.У каких растений корни уходят глубоко в землю? ( у растений пустыни)
16.Что находят корни на большой глубине? (необходимую для жизни воду)
17.Какова длина корней пустынных растений? ( иногда достигает 20 м)
18.В каких местах корни небольшие по длине? ( в местах, где достаточно влаги)
19. Какие корни называют поверхностными? ( находятся близко к земле)
20. Какие растения легко выдернуть? ( корни которых находятся близко к поверхности земли)
21.Что обязательно нужно делать, ухаживая за растениями? ( рыхлить почву)
22.Для чего нужно рыхлить землю? ( поступает воздух к корням растения)
23. Чем отличаются корни разных растений? (длиной, видом)
24 Определи тип корня по рисунку
25.Определи тип корня по рисунку.
Спасательный круг для детей у которых минусы.
Учитель предлагает дополнительные вопросы
Входит цветок
В этом классе всех спасают?
Помогите мне.
Мои корни погибают
Замерзают все.
Если выдержите вы критический опрос,
Тогда мой корень оживёт
В любой, любой мороз.
Организация первичного закрепления
Критический опрос. Учитель по МПМ опрашивает учащихся не по порядку по теме урока. Вопросы сознательно искажаются для того, чтобы проверить качество усвоения. Не допускается вопрос предполагающий ответ «да» или «нет».
1.Орган растения, который находится под землёй называется стебель (нет, неверно под землёй находится корень)
2. Орган растения, который удерживает его над землёй называется стебель( да, верно стебель удерживает растение над землёй)
3.Зелёные пластины растения- это листья. (да, верно, зелёные пластины- это листья)
4.Цветок у растения предназначен для питания.(нет,неверно,цветок у растения для красоты)
5. Подземный орган растения -это корень. ( да,верно,подземный орган-это корень)
6. У сосны есть главный корень и боковые (да, верно у сосны есть главный и боковые корни)
7. У растений от главного корня отрастают усы.(нет ,неверно, от главного корня отрастают боковые)
8. Корни, которые отросли от главного называются боковыми. ( да, верно, они называются боковыми)
9. У подорожника нет главного корня ( да,верно, у подорожника нет главного корня)
10. У пшеницы и подорожника отрастает целый пучок корней.( да,верно, у пшеницы и подорожника пучок корней.)
11. В пучке корней можно выделить главный корень(нет,в пучке корней нельзя выделить главный корень )
12. Корень растения закрепляет его в почве.(да,верно корень закрепляет растение в почве)
13. Корень нужен растению только для того, чтобы удерживать его. (Нет,неверно, корень ещё нужен для того,чтобы растение питалось и получало воду.)
14.У всех растений длина корней одинаковая.( у всех растений длина корней разная)
15.У растений пустыни корни уходят глубоко в землю. ( да,верно, у растений пустыни корни уходят глубоко в землю.)
16.На большой глубине корни находят клад. (нет, неверно, на большой глубине корни находят воду
17. Длина корней пустынных растений достигает 20 метров ( да,верно,иногда достигает 20 м)
18.В местах ,где много влаги корни небольшие по длине? ( да,верно в местах, где достаточно влаги,корни небольшие по длине)
19. Поверхностные- это корни, которые находятся глубоко в земле? ( нет, неверно ,это корни, которые находятся близко к земле)
20. Нельзя рыхлить землю у комнатных растений( нет, неверно, нужно рыхлить землю у комнатных растений.
21.Разрыхлённая почва хорошо впитывает воду. (да, верно, разрыхлённая почва хорошо впитывает воду)
22.Разрыхлённая почва плохо пропускает воздух к корням. (нет, неверно, разрыхлённая почва хорошо пропускает воздух к корням)
23.Растение может прожить без воды.(нет, неверно, растение не может прожить без воды)
24.Растение может прожить без света( нет, неверно, растение не может прожить без света)
25.Растение может прожить без электричества (да, верно,растение может прожить без электричества)
Физминутка (проводит Цветок)
Станем мы деревьями сильными, большими.
Ноги -это корни, их расставим шире.
Чтоб держали дерево, падать не давали.
Из глубин земли воду добывали.
Тело наше -ствол могучий, он чуть –чуть качается.
И своей верхушкой острой в небо упирается.
Пальцы веточками будут, листья закрывают их.
Когда пришла за летом осень, разлетелись вмиг.
Анализ. Время 5 минут
Проводится тематический словарный запас (ТСЗ) по изучаемой теме. Слова пишутся, разборчиво не сокращая. Разрешается писать в форме сочинения. Предлоги и союзы не считаются словами.
Рефлексия
Определяется уровень усвоения материала классом.
Даётся прогноз времени работы по данной теме с учётом результатов урока.
Учитель: Мне очень понравилось, как вы работали. Что особенно запомнилось на уроке?
Оценивание
Норматив выставления оценок в журнал:
4 – 5 отметок – 5 баллов
3 отметки – 4 балла
2 отметки – 3 балла
1 отметка – 2 балла
Домашнее задание
Домашнее задание задается всем учащимся, которые получили менее 4 отметок
Используемая литература:
Асмолов А. Г. “Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли”. М: Просвещение, 2010.
Блохина Е. А. “Подходы к решению задачи формирования УУД младших школьников”, Ж: “Начальная школа плюс до и после”, №3, 2010, стр.20.
Курлыгина О. Е. “Формирование учебной деятельности первоклассников на уроках обучения грамоте”, Ж: “Начальная школа”, №8, 2010, стр. 50.
Петерсон Л. Г. “Что значит “уметь учиться”?”, Москва, 2006.
Попова Н. П. “Деятельностный способ обучения”, ОАОУ НИРО,2011.
Романова О. Н. “Формирование у школьников учебных действий самоконтроля и самооценки”, Ж: “Начальная школа плюс до и после”, №12, 2010, стр.38.
Селькина Л. В. “Компетентностный подход в оценке результатов обучения начальной математике”, Ж: “Начальная школа”, №11, 2010,стр.40.
Тимофеева Т. Ю. “Как учебник помогает организовать учебную деятельность”, Ж: “Начальная школа”, №3, 2010, стр. 25.
Цукерман Г. А, “Что развивает и чего не развивает учебная деятельность младших школьников?”, Ж: “Вопросы психологии”, №5, 1998, стр. 68.
Чутко Н. Я. “Учебная деятельность: знакомая и незнакомая. От теории к практике обучения”. Издательский дом “Фёдоров”, 2005.