Планирование Естествознание для средней группы и технологические карты

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
УМК «Естествознание. Средняя группа» представляет собой вариант проектирования содержания занятий по естествознанию в образовательной области «Познание» с учётом требований обновлённого государственного общеобязательного стандарта дошкольного воспитания и обучения. Его содержание отражает целевые установки Типовой учебной программы дошкольного воспитания и обучения для детей 4-5 лет. УМК «Естествознание. Средняя группа», состоящий из методического руководства для воспитателя и азбуки-тетради для ребёнка, является частью методической системы разработанных занятий по данному виду организованной учебной деятельности, начиная с раннего возраста и до 7 -летнего возраста. Ориентирован на достижение Государственного стандарта и учитывает современные открытия в сфере дошкольного детства.
Основными целями занятий по Естествознанию в средней группе являются:
-Формирование представлений о явлениях в природе, обогащение знаний об объектах живой и неживой природы, о сезонных изменениях в природе.
-Закрепление знаний о растениях на территории детского сада и ближайшем окружении (овощей и фруктов, комнатных растений, деревьев, кустарников); формирование знаний о травянистых растениях , ягодах, грибах; и их местах произрастания.
-Закрепление знаний о домашних и диких животных, их жизни в разные сезоны. Расширение представления о некоторых видах насекомых, их образе жизни. Формирование представления о некоторых пресмыкающихся; закрепление знаний о земноводных.
- Ознакомление с правилами поведения в природе, приобщение детей к оказанию посильной помощи по уходу за животными и растениями живого уголка.
Реализация программных целей позволит сформировать познавательные навыки и ожидаемые результаты.
К концу средней группы ребёнок :
- называет домашних животных и их детенышей, некоторые виды диких животных;
- имеет представление о роли комнатных растений;
умеет устанавливать простейшие связи в сезонных изменениях в природе;
- может сравнивать цветы и растения по величине, форме и окраске листьев, по цвету, строению стебля;
- знает 4-5 видов овощей и фруктов, комнатных растений, деревьев и кустарников, знает особенности внешнего вида домашних диких животных, поведения взрослых и малышей;
- умеет ухаживать за живыми объектами и растениями в уголке природы;
имеет представление о жизни животных весной, летом;
- называет иразличаетнекоторыевидынасекомых пресмыкающихся, их образ жизни;
- знает правила поведения в природе.
Особенностью занятий по естествознанию является использование научных знаний, преподносимых детям в соответствии со спецификой возраста.
Ведущими позициями УМК является:
- использование активной познавательной деятельности по формированию жизненных навыков через экспериментирование, игру, общение;
-содействие широкому восприятию окружающего мира с помощью анализаторов;
-развитие коммуникативных, организаторских, творческих способностей через различные формы организации детей;
-формирование гуманного отношения к природе, людям, воспитание сочувствия ко всему живому.
Главным стержнем занятий является формирование познавательной активности. В тоже время фундаментом освоения естественнонаучных знаний должен стать гуманный принцип освоения окружающего мира. В связи с этим в возрасте 4-5 лет необходимо показывать нравственную сторону знаний. Важно научить детей видеть природу добрыми глазами, наблюдая за живыми объектами, познавая красоту всего живого. Не менее важным является и содействие развитию экспериментально-поисковой деятельности. И если в младших группах эта деятельность выступала на уровне любопытства и была окрашена эмоциональной реакцией удивления, то в средней группе эта деятельность перерождается в любознательность, которая проявляется в речи вопросами: почему, зачем, для чего, которые выступают мотивом для исследовательской деятельности.
Авторы отмечают: особый подход при организации исследовательской деятельности необходим как к девочкам, так и мальчикам. Мальчиков мотивирует деятельность, которая найдёт прикладной характер, имеющий практический смысл. Девочек же привлекает эмоциональная составляющая явлений при познании окружающего мира. Но недостаточно просто воспринимать мир на чувственном уровне, а необходимо задействовать дискурсивное мышление, которое начинает формироваться в этом возрасте. В основу конструирования занятий авторы положили идею учёного А. Запорожца: «нужна такая организация деятельности детей, которая обеспечила бы им реальное ознакомление с этими связями и отношениями, которые должны стать предметом детских соображений». Понять эти взаимосвязи и отношения позволяет развитие мыслительных процессов , результатом развития которых являются связные логические суждения.
Формы и методы для развития дискурсивного мышления активно применены в методическом руководстве: предлагаются ситуации, обеспечивающие возможность детям обосновывать свои мысли, высказывать рассуждения и делать на их основе обобщения, умозаключения ( например: игры на поиск общих признаков и различий между кошкой и собакой; сравнение синицы и ласточки; упражнения на классификацию, на выявление противоречий : что хорошо, а что плохо; включение загадок, метафор, народных примет, познавательные и проблемные диалоги с игровым персонажем лисёнком Мыршаем, заполнение календаря природы, использование метода моделирования и т.д.) Воспитатель наводящими вопросами учит выделять главное, сравнивать объекты или состояния одного и того же объекта, явления и находить между ними разницу. Если же это происходит в процессе живого наблюдения: на экскурсии, прогулке–исследовании, наблюдении за живым объектом в уголке природы, что несомненно, повышает интерес к познанию природы.
Формирование познавательной активности происходит как через получение впечатлений так и через углубление, систематизацию накопленных знаний. Активность также развивается в деятельности и осознании себя в ней. Так как после 3 лет у детей возникает самосознание, то важной задачей становится развитие у детей адекватной самооценки. В связи с этим, в разработку организованной учебной деятельности включены рефлексивные техники по итогам работы на занятии (физическая рефлексия: успел-не успел; эмоциональная: понравилось-не понравилось; сенсорная: комфортно-некомфортно; интеллектуальную : понял-не понял), используются жесты, природные объекты: например, на экскурсии собирают желтые листья , если доволен собой и т.д.
В помощь педагогу разработана азбука-тетрадь для занятий с детьми. Использование этого рабочего ресурса позволит систематизировать полученные знания у ребёнка, отработать навыки по теме занятия. Система специально разработанных заданий по развитию познавательных, творческих способностей в процессе ознакомления с миром природы создана в определённой последовательности в соответствии с учебной программой и уточняет, проясняет естественно-научную информацию, способствует эффективному познанию дошкольниками предметов и явлений.
Авторы надеются, что предложенная методическая система обучения и воспитания на занятиях естествознания позволит обогатить познавательное развитие детей среднего дошкольного возраста. Естественнонаучные знания и опыт, приобретённый детьми под руководством, совместно со взрослым и самостоятельно будут обобщаться и систематизироваться.
ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ Тема Цель Кол-во часов
1 Природа вокруг нас Расширение знаний об объектах живой и неживой природы. Развитие зрительного восприятия, речевого слуха, памяти, внимания.Воспитание интереса к окружающему миру. 1
2 К нам осень пришла! Формирование представлений о сезонных изменениях в природе, временах года. Обучение наблюдению за состоянием погоды в природе и умению отмечать результаты наблюдений в календаре природы.Развитие представлений детей через организацию элементарной самостоятельной экспериментальной деятельности. Воспитание доброжелательного отношения к сверстникам. 1
3 Богатый урожай Расширение представлений об овощах и фруктах. Формирование желания выращивать огородные растения, ухаживать за ними.Развитие интереса к опытно-экспериментальной работе, умения сравнивать объекты.Воспитание бережного отношения к природе 1
4 Как хлеб к нам на стол пришёл Формирование у детей представлений о выращивании зерновых культур, обогащение знаний о хлебе и его изготовлении. Развитие любознательность детей, стремления к исследовательской деятельности. Воспитание уважения к труду взрослых. 1
5 Шляпка на ножке Формирование умения распознавать и называть 2-3 вида грибов. Развитие элементарных естественнонаучных представлений. Воспитание бережного и заботливого отношения к растительному миру, внимания, познавательного интереса. 1
6 Деревья и кустарники Систематизирование представлений о живых объектах природы.Развитие умения распознавать и называть растения (деревья и кустарники) на территории детского сада и ближайшего окружения. Воспитание интереса к миру растений. 1
7 Осень золото роняет Формирование навыков наблюдения за явлениями природы (листопад) в осеннее время; умения отмечать результаты наблюдений в календаре природы. Развитие познавательного интереса к явлениям природы. Воспитание дружеских взаимоотношений, бережного отношения к природе. 1
8 Пернатые друзья Формирование обобщённых представлений о зимующих и перелётных птицах. Расширение представлений о строении птиц. Развитие навыков познавательно – исследовательской деятельности в процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми. Воспитание гуманного отношения к птицам. 1
9 Обитатели птичника Уточнение и расширение представлений детей о домашних птицах. Развитие умения описывать живой объект; развитие внимания, памяти. Воспитание бережного, заботливого отношения к природе 1
10 Дикие и домашние животные Расширение представлений о домашних и диких животных Казахстана, особенностях содержания домашних животных, способах передвижения, образа жизни диких животных. Развитие мыслительной активности, умения наблюдать, анализировать, делать умозаключения. Воспитание гуманного отношения к живым объектам. 1
11 Как животные готовятся к зиме Расширение представлений об образе жизни лесных зверей; ознакомление с тем, как дикие животные готовятся к зиме. Обогащение знания о жизни в природных условиях диких животных некоторых видов. Развитие представлений детей через организацию элементарной самостоятельной экспериментальной деятельности. Воспитание любознательности, любви к животным. 1
12 Обитатели скотного двора Расширение представлений о домашних животных Казахстана, особенностях содержания домашних животных, образа жизни. Развитие навыков познавательно – исследовательской деятельности в процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми. Воспитание бережного отношения к животным, желания помогать другим, любовь к природе родного края. 1
13 Мир комнатных растений Обучение умению узнавать и называтьвиды комнатных растений. Развитие интереса к опытно-экспериментальной работе, умения сравнивать объекты. Воспитание доброжелательных взаимоотношений в детском коллективе. 1
14 Как нужно ухаживать за растениями? Совершенствование навыков приобщения детей к уходу за растениями в уголке природы. Развитие зрительного восприятия, речевого слуха, памяти, внимания.Воспитание трудолюбия и заботливого отношения к объектам живой природы. 1
15 Огород на окошке Систематизация представлений о выращивании растений в комнатных условиях. Развитие представлений детей через организацию элементарной самостоятельной экспериментальной деятельности. Воспитание экологического мышления в процессе наблюдений. 1
16 Зима в нашем краю Формирование навыков наблюдения за явлениями природы в зимнее время. Развитие навыков познавательно – исследовательской деятельности в процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми.Воспитание нравственно-эстетических чувств в общении с природой родного края. 1
17 Поможем птицам зимовать Формирование представлений о зимующих птицах края. Развитие у детей памяти, логического мышления и творческого воображения.Воспитание заботливого отношения к зимующим птицам. 1
18 Наши меньшие друзья Формировать элементарные представления о животных, живущих рядом с человеком. Развитие умения ухаживать за домашними питомцами;интереса к опытно-экспериментальной работе, умения сравнивать объекты.Воспитание заботливого отношения к животным. 1
19 Дикие животные зимой Расширение представлений детей о внешнем виде и образе жизни диких животных зимой. Формирование интереса к живой природе, инициативы, ответственности. Развитие зрительного восприятия, речевого слуха, памяти, внимания.Воспитывать умение выслушивать ответы сверстников и бережное отношение к животным. 1
20 Обитатели уголка природы Обучение умению наблюдать за обитателями уголка природы, проявлению заботы об обитателях уголка природы. Развивать мыслительную активность, умение наблюдать, анализировать, делать умозаключения.Воспитание гуманного отношения к окружающему миру. 1
21 Как нужно ухаживать за животными? Совершенствование навыков приобщения детей к уходу за живыми объектами в уголке природы. Формирование навыков посильного труда.Развитие элементарных естественнонаучных представлений.Воспитывать умение выслушивать ответы сверстников и бережное отношение к животным. 1
22 Аквариумные рыбки Расширение представлений об обитателях уголка природы. Развитие представлений детей через организацию элементарной самостоятельной экспериментальной деятельности. Воспитание бережного отношения к природе, к живым объектам. 1
23 Что нужно животным для жизни? Формирование понимания того, что все животные живые и им, как и всему живому, необходимы определённые условия для роста. Развитие навыков познавательно – исследовательской деятельности в процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми. Воспитание любви к живой природе. 1
24 Красная книга Казахстана. Формирование представлений о бесценности природы: растительного и животного миров.Развитие у детей памяти, логического мышления и творческого воображения.Воспитание добрых чувств, любопытства, любознательности, эстетического восприятия, переживания, связанного с красотой окружающего мира и бережным отношением к нему. 1
25 Что растёт в степи Формирование представления о месте произрастания разных растений. Развитие любознательности, навыком элементарной исследовательской деятельности. Воспитание интереса к окружающей природе, познавательной активности. 1
26 Весеннее пробуждение природы Расширение навыков наблюдения за явлениями природы в весеннее время. Развивать мыслительную активность, умение наблюдать, анализировать, делать умозаключения.Воспитание чувства доброжелательного и позитивного отношения к природе. 1
27 Птицы весной Обучение умению различать и называть птиц. Показать изменения жизни и поведения птиц с приходом весны. Развитие навыков познавательно – исследовательской деятельности в процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми. Воспитание желания заботиться о птицах; активизация познавательного интереса. 1
28 Где живёт ящерица? Расширение представлений детей о представителях класса пресмыкающихся; их внешнем виде, способе передвижения. Развитие умения описывать живой объект; развитие внимания, памяти. Воспитание доброжелательного отношения к представителям животного и растительного миров. 1
29 Весенние цветы - первоцветы Ознакомление детей с сезонными изменениями весной. Развитие представлений о первоцветах. Воспитание любви к природе родного края. 1
30 Цветущие деревья Ознакомление детей с сезонными изменениями весной; формирование представлений об особенностях цветения деревьев. Развитие представлений детей через организацию элементарной самостоятельной экспериментальной деятельности. Воспитание доброжелательного отношения к сверстникам, желания трудиться вместе. 1
31 Удивительный мир насекомых Формирование представления о некоторых насекомых (бабочка, муха, жук, божья коровка, муравей, стрекоза). Развивать мыслительную активность, умение наблюдать, анализировать, делать умозаключения.Воспитание интереса к живой природе. 1
32 Ветер, ветер, ты могуч Активизация представлений детей о таком природном явлении, как ветер, причинами его возникновения, ролью в жизни живых организмов, в том числе и человека. Развитие навыков познавательно – исследовательской деятельности в процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми. Воспитание познавательного интереса к неживой природе. 1
33 Такой разный дождь Обогащение представления детейоб явлениях неживой природы. Развитие у детей памяти, логического мышления и творческого воображения.Воспитание любознательности, познавательной активности. 1
34 Ласковое солнышко Обогащение представления детейоб явлениях неживой природы.Развитие познавательного интереса к явлениям природы. Воспитание доброжелательного отношения к окружающей природе. 1
35 Будем беречь природу! Ознакомление с правилами поведения в природе. Развитие представлений детей через организацию элементарной самостоятельной экспериментальной деятельности.Воспитание добрых чувств, любопытства, любознательности. 1
36 Здравствуй, лето! Формирование представлений детей о сезонных изменениях, происходящих в летний период. Развитие навыков познавательно – исследовательской деятельности в процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми. Воспитание элементарных естественнонаучных представлений 1
Итого 36
ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ КАРТЫ ОРГАНИЗОВАННОЙ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В СРЕДНЕЙ ГРУППЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ: ПОЗНАНИЕ
РАЗДЕЛ: ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ

Технологическая карта организованной учебной деятельности № 1
Образовательные области: Познание, Социум
Раздел: Естествознание
Тема:Природа вокруг нас!
Цель: Расширение знаний об объектах живой и неживой природы. Развитие зрительного восприятия, речевого слуха, памяти, внимания. Воспитание интереса к окружающему миру.
Предварительная работа:Беседы по теме, чтение художественных произведений, наблюдение за трудом взрослых, отгадывание загадок, опытно-экспериментальная деятельность, дидактические (настольно-печатные) игры, экскурсии за пределы сад.
Оборудование и материалы: иллюстративный материал по теме, азбука-тетрадь, цветные карандаши, предметные карточки, интерактивное оборудование.
Словарная работа:природа, живая, неживая.
Полиязычие: табиғат - природа –nature
Этапы деятельности Действия педагога
(способы, методы, приемы) Деятельность детей
Мотивационно - побудительный Педагог создаёт положительно-эмоциональный настрой на предстоящую деятельность с помощью стихотворения.

Воспитатель актуализирует имеющиеся знания. Предлагает детям оглянуться вокруг, выглянуть в окошко и назвать всё, что они видят.
Интересуется, как думают воспитанники, птица живая? Как они догадались? А дерево – живое? А качели во дворе? (ведь они тоже двигаются).
Нацеливает воспитанников на предстоящую деятельность. Осень подойдет неслышно, тихо встанет у ворот,
В огороде листик вишни на дорожку упадет.
Это первая примета, что от нас уходит лето.
А вторая — куст малины в нитях белой паутины.
Чуть короче станет день, потемнеют облака,
Словно их покроет тень, станет пасмурной река —
Третья верная примета осень бродит близко где-то.
Ранним утром на поляны лягут белые туманы,
А потом уж жди не жди —- моросящие дожди
Пеленой затянут просинь. Значит, наступила осень.
Проявляют неподдельный интерес к происходящему, перечисляют живые и неживые объекты.
Принимают участие в беседе.
Организационно-поисковый
Воспитатель сообщает детям информацию, сопровождая её показом иллюстраций или презентационных слайдов.
Предлагает рассмотреть рисунок в азбуке-тетради: Рассмотри рисунок. Назови живые и неживые объекты. Вспомни, что ты видел по дороге в детский сад? Как ты думаешь, кошка – живое существо? Попробуй доказать.
Приглашает принять участие в мозговом штурме «Живое-неживое».
Лисёнок интересуется у детей, какие звуки может издавать живая природа?
Воспитатель акцентирует внимание детей на том, что существует связь между объектами окружающего мира.
Проводится игра «Найди связь».
Динамическая пауза
Воспитатель предлагает ребятам назвать свою любимую игрушку. Подводит к пониманию того, что все предметы, сделанные руками человека относятся к рукотворному миру.
Организует игру «Что из чего сделано?»
Предлагает отгадать загадку про носовой платочек: Мягкий, квадратный, сделан из ткани, может «жить» в кармане. О каком предмете идет речь? Это носовой платочек – наш дружочек. Больше всего на свете носовому платку нравится, когда его аккуратно складывают.
Проводится упражнение на развитие мелкой моторики кисти руки «Сложи платок не так, как это делают все».
Воспитатель предлагает детям игру «Мои друзья»: раздаёт детям карточки, выбирает функцию и называет её.
Организует работу в азбуке-тетради. Объясняет детям, как нужно отмечать погоду в календаре и для чего это нужно делать (развитие наблюдательности).
Как вариант организуется и проводится игра: «Назови друзей».
Воспитатель: У гвоздя, как и у вас, есть много друзей. И я думаю, что вы с ними хорошо знакомы. С какими предметами может дружить гвоздь?.
Слушают сообщение воспитателя, реагируют на информацию вопросами, познавательной активностью:
Природа бывает живая и неживая.
Мир живой природы – это растения, животные, насекомые, птицы, рыбы (показываю картинки). И человек, и все живые организмы не могут жить без воздуха, без воды, без солнца, без питания. Живая природа – это все, что растет, дышит, питается, развивается (показ схемы).
Неживая природа – это все то, что не дышит, не растет, не развивается. Это все, что нас окружает – звезды, луна, планеты, солнце, горы, вода, камни, воздух и др. (показ картинок). И человек, и все живые организмы не могут жить без неживой природы.
Принимают участие в работе по азбуке-тетради. Рассуждают.
Делятся на две команды (мальчики – девочки, светлые волосы – тёмные волосы, по столам-рядам) и принимают участие в игре, называют живые и неживые объекты. Исправляют друг друга.
Имитируют звуки животных, пение птиц, шум ветра, дождя и т.д. Рассказывают по рисункам азбуки-тетради.
Дети наугад достают карточки с изображением различных объектов и устанавливают взаимосвязь между объектом «стакан» и объектами окружающего мира.
А над морем — мы с тобою!
Над волнами чайки кружат,
Полетим за ними дружно.
Брызги пены, шум прибоя,
А над морем — мы с тобою!
(Дети машут руками, словно крыльями.)
Мы теперь плывём по морю
И резвимся на просторе.
Веселее загребай
И дельфинов догоняй.
(Дети делают плавательные движения руками.)
Называют свои любимые игрушки. Отмечают их характерные особенности. Приходят к выводу, что предметы, сделанные руками человека к природе не относятся.
Рассматривают различные предметы, которые показывает воспитатель, называют из чего они сделаны (мяч из резины - резиновый, карандаш из дерева - деревянный, кубик из пластмассы – пластмассовый, кружка из стекла – стеклянная).
Складывают индивидуальный носовой платок разными способами. Дают характеристику ткани.
Воспитанники берут себе карточки с изображением каких-либо объектов. Дети, объект которых имеет данную функцию, подбегают (подходя) к воспитателю.
В: Мои друзья – это то, что живое.
Д: Кошка, дерево, цветок, птица…
Обводят карандашом неживые объекты. Рассуждают, из чего они сделаны.
Лисёнок предлагает закрасить живой объект. Рассказать, что он умеет делать.
Дети принимаю предложение педагога, выполняют задания:
1. Называют друзей гвоздя, которые, как и он, сделаны из железа.
2. Называют друзей гвоздя, которые, как и гвоздь, острые.
3. Называют друзей гвоздя, которые, как и гвоздь, могут соединить (скрепить) между собой предметы.
Рефлексивно – корригирующий Создаёт эмоционально-нравственную ситуацию (поощрение).
При взаимодействии с детьми, педагог использует, в зависимости от обстоятельств, один из видов рефлексии:
физическую (успел – не успел);
сенсорную (самочувствие: комфортно - дискомфортно);
интеллектуальную (что понял – что не понял, какие затруднения испытывал). Принимают участие в подведении итогов занятия. Участвуют в рефлексивном оценивании деятельности в рамках занятия.
Ожидаемый результат:
воспроизводит: название живых и неживых объектов;
понимает: взаимосвязь живой и неживой природы; объекты рукотворного мира;
применяет: навыки взаимодействия в рамках учебно-игровой деятельности.
Технологическая карта организованной учебной деятельности № 2
Образовательные области: Познание, Социум
Раздел: Естествознание
Тема:К нам осень пришла
Цель: Формирование представлений о сезонных изменениях в природе, временах года. Обучение наблюдению за состоянием погоды в природе и умению отмечать результаты наблюдений в календаре природы.Развитие представлений детей через организацию элементарной самостоятельной экспериментальной деятельности. Воспитание доброжелательного отношения к сверстникам.
Предварительная работа: Рассматривание иллюстраций, фотографий; наблюдение за осенними явлениями; прослушивание аудиозаписи; отгадывание загадок, элементарная экспериментальная деятельность, прогулки-исследования, заучивание стихотворения.
Оборудование и материалы: иллюстративный материал по теме, азбука-тетрадь, цветные карандаши, карточки по теме «Осень», интерактивное оборудование.
Словарная работа:осень, время года, урожай, одежда.
Полиязычие: күз-осень-fall
Этапы деятельности Действия педагога
(способы, методы, приемы) Деятельность детей
Мотивационно - побудительный Педагог создаёт положительно-эмоциональный настрой на предстоящую деятельность с помощью стихотворения.
Педагог просит воспитанников вспомнить и назвать времена года.
Затем предлагает отгадать загадку,интересуется, что изменилось в природе?
Нацеливает на предстоящую деятельность. М.Жаманбалинов
Приметы осени
Уже не стало зноя,
Уже дожди явились.
Медовой желтизною
Все степи засветились.
И ветер листья кружит,
Гудит над проводами,
И лёд хрустит на лужах,
И веет холодами.
Проявляют неподдельный интерес к происходящему. Называют времена года по порядку.
Отгадывают загадку:
Если на деревьях листья пожелтели,
Если в край далёкий птицы улетели,
Если небо хмурое, если дождик льётся,
Как такое время года зовётся? (осень)
Организационно-поисковый
Воспитатель нацеливает детей на работу с календарём погоды в азбуке-тетради (работа проводится на каждом занятии)
Приглашает ребят рассмотреть рисунок в азбуке-тетради: Какое время года изобразил художник? Как они догадались? Предлагает назвать изменения в неживой и живой природе. Делается вывод.
Организует игру «Сравни осень и лето». (Воспитатель начинает предложение, а дети заканчивают)
Динамическая пауза
Педагог старается с помощью разминкиповысить или удержать умственную работоспособность детей на занятиях.
Лисёнок предлагает детям составить рассказ об осени с опорой на мнемотаблицу в азбуке-тетради.
Привлекает внимание к насекомым, изображённым в азбуке-тетради. Предлагает детям перечислить их.
Приглашает к ситуативному разговору.
Ситуация. Наступила осень. Изменилась погода. Утром мы собираемся в детский сад. Какую одежду мы выберем? Чтобы выбрать правильно одежду, нужно выяснить, какая погода за окном.
Предлагает детям рассказать, в какой одежде они пришли сегодня в детский сад. Обвести в азбуке-тетради.
Как вариант
Предлагает детям рассказать либо изобразить звуки осени Отмечают, какая сегодня погода. Фиксируют в азбуке-тетради.
В произвольной форме рассказывают все, что знают об осени: Наступила осень. Солнце меньше греет. Небо закрыто тучами. Идут дожди. Люди ходят под зонтами. Деревья стоят голые. Листья пожелтели и опали. Перелетные птицы улетели на юг. В саду и огородах созрел урожай
- Летом солнце яркое, а осенью…
- Летом люди одеваются легко, а осенью…
- Летом деревья стоят в зелёной листве, а осенью….
- Летом небо голубое, а осенью…
- Летом люди выращивают урожай, а осенью…
- Летом дети отдыхают, а осенью….
Мы - осенние листочки.
Мы на веточках сидели, (дети образуют круг.) Ветер дунул - полетели (разбегаются по комнате). Мы летали, мы летали - (бегают, помахивая листьями). Все листочки так устали!
Перестал дуть ветерок - собрались мы все в кружок (садятся на корточки, поднимают листья над головой.) Ветер снова вдруг подул и листочки с веток сдул (бегают, помахивая листьями.) Все листочки полетели и на землю тихо сели (подбрасывают листья.)
Составляют рассказ, делают акцент на солнце, небе, деревьях, птицах, животных, деятельности человека.
Называют насекомых, отмечают больше или меньше их стало с приходом осени, и где они сейчас прячутся. Приходят к пониманию того, что у насекомых температура тела непостоянная. Она изменяется в соответствии с изменением температуры в окружающей среде. С наступлением холодов часть насекомых забирается в укромные места, другие зимуют в стадии личинки или куколки. С насекомыми тесно связана жизнь птиц, потому что для многих птиц они являются основным кормом.
Вспоминают, какая погода бывает осенью, если идет дождь? (Дождливая) Какую одежду и обувь мы выберем в такую погоду? 
Если дует ветер? Как такая погода называется? (ветреная). Определяют, какую одежду и обувь оденем в такую погоду.
- Если на улице холодно – Погода называется… (холодная). Как мы оденемся в такую погоду? 
- Если сыро на улице, такая погода называется (сырая). Какую одежду и обувь мы выберем?
- Если на улице хмуро. Это … (Хмурая погода) Как люди одевается в таком случае?
- Если солнечно, это… (солнечная погода.) Какая одежда нам нужна?
Рассуждают, что в природе осенью может звучать: шелест листьев, скрип калитки, может звучать ветер, птицы, дождь и т.д.
Рефлексивно – корригирующий Воспитатель использует карточки с изображением лиц, цветовое изображение настроения, эмоционально-художественное оформление (картина, музыкальный фрагмент).
Можно предложить детям сравнить своё настроение с образом какого-либо животного (растения, цветка) и нарисовать его, можно объяснить словами.
Участвуют в подведении итогов занятия.
Отмечают в рамках рефлексии тот или иной уровень своей успешности.
Ожидаемый результат:
воспроизводит: перечисляет сезонные изменения в природе, времена года.
понимает: для чего нужно наблюдать за изменением в природе; как нужно одеваться осенью;
применяет: самостоятельно устанавливает причинно-следственные связи через наблюдение, труд, эксперимент.
Технологическая карта организованной учебной деятельности № 3
Образовательные области: Познание, Социум, Коммуникация
Раздел: Естествознание
Тема:Богатый урожай
Цель: Расширение представлений об овощах и фруктах. Формирование желания выращивать огородные растения, ухаживать за ними. Развитие интереса к опытно-экспериментальной работе, умения сравнивать объекты. Воспитание бережного отношения к природе
Предварительная работа:Беседа, опробование овощей и фруктов, рассматривание иллюстраций, фотографий; прослушивание аудиозаписи; отгадывание загадок, элементарная экспериментальная деятельность, наблюдение, заучивание стихотворения.
Оборудование и материалы: муляжи овощей, предметные картинки с изображением овощей, иллюстративный материал по теме, азбука-тетрадь, цветные карандаши, интерактивное оборудование.
Словарная работа:овощи, фрукты, огород, сад.
Полиязычие: көкөніс-овощи- vegetable, жеміс-фрукт- fruit
Этапы деятельности Действия педагога
(способы, методы, приемы) Деятельность детей
Мотивационно - побудительный Педагог создаёт положительно-эмоциональный настрой на предстоящую деятельность с помощью стихотворения.
Актуализирует знания детей.
Предлагает ответить «да» или «нет».
Предлагает назвать первый осенний месяц (сентябрь). Просит подумать и сказать, почему осень называют богатой, щедрой, хлебосольной.
Просит детей отгадать, о каком овоще или фрукте говорит воспитатель.
Нацеливает на предстоящую деятельность. ЕрмекУтетлеулов
Март – начало года.
Апрель – цветёт природа.
Май – наседка в гнёздах.
Июнь – время роста.
Июль – зноем веет.
Август – трава желтеет.
Сентябрь – пора нам в школу.
Октябрь – без птиц лес голый.
Ноябрь – земля твердеет.
Декабрь – ветра звереют.
Январь – лёг снежный стан.
Февраль – глаза слепит буран.
Осенью цветут цветы?
Осенью растут грибы?
Тучки солнце закрывают?
Колючий ветер прилетает?
Туманы осенью плывут?
А букашки прилетают?
Звери норки закрывают?
Урожай все собирают?
Птичьи стаи улетают?
Часто-часто льют дожди?
Достаем ли сапоги?
Солнце светит очень жарко?
Можно детям загорать?
Ну а что же надо делать?
Куртки, шапки надевать?
Высказывают свои предположения.
Определяют овощ или фрукт и достают его муляж из корзины.
- Продолговатый, красный, сочный, вкусный. Растёт на грядке (перец).
- Синяя, сладкая, мягкая, овальная, гладкая, спелая. Растёт на дереве (слива).
- Продолговатая, вкусная, жёлтая, сладкая, мягкая. Растёт на дереве (груша).
- Белая, круглая, сочная, большая, хрустящая. Растёт на грядке (капуста).
- Круглый, большой, вкусный, красный, мягкий. Растёт на грядке (помидор).
- Продолговатый, шершавый, длинный, зелёный, твёрдый. Растёт на грядке (огурец).
- Круглое, румяное, сочное, гладкое, наливное. Растёт на дереве (яблоко).
Организационно-поисковый
Организует работу с рисунком в азбуке-тетради: Что изобразил художник на рисунке? Назовите изображённые на нём фрукты. Как вы догадались, что это фрукт? Где он растёт? Назовите овощи. Где они растут?
Проблемный вопрос: Что нужно сделать с фруктами и овощами, прежде чем попробовать?
Организует исследование-опробование: фрукты и овощи. Предлагает привлечь своих друзей-помощников: глазки, нос, уши, рот, руки.
После выполнения задания акцентирует внимание на яблоке.
Динамическая пауза
Мозговой штурм «Вершки и корешки».
Воспитатель сообщает детям, что есть овощи, у которые люди едят вершки – это верхняя съедобная часть, а есть овощи, у которые едят корешки – съедобная часть, которая находится в земле. Предлагает проверить, знают ли дети, какие части овощей люди употребляют в пищу.
Проблемный вопрос: Какие заготовки делают люди на зиму?
Воспитатель предлагает в азбуке-тетради с помощью стрелочек показать, из чего варят компот, а из чего- борщ.
Зарисовать яблоко, которое исследовали.
Приглашает поиграть в игру «Четвёртый лишний»
Как вариант можно провести игру «Фрукты-хлопаем, овощи-топаем»
Для отслеживания уровня усвоения материала использует приём развития критического мышления «Корзина идей»: воспитатель просит детей собрать в корзинку все картинки и муляжи, относящиеся к теме «Фрукты-овощи».
Определяют, на чём растут фрукты, где растут овощи. Рассуждают. Называют одним словом – яблоко, груша, слива, апельсин – фрукты; кабачок, картофель, помидор, капуста – овощи.
Загадывают друг другу известные загадки про овощи и фрукты. Отгадавший загадку описывает плод по цвету, размеру, осязанию, вкусу и как его употребляют в пищу
Высказываются по теме (помыть, чтобы смыть микробы и не заболеть)
В тарелке лежат кусочки овощей и фруктов, нарезанных кубиками. Каждый ребенок одноразовой ложкой берет кусочек овоща или фрукта и кладет в рот. После того как прожуют, отмечают, что кушали(вкус, запах).
Определяют: Как называется дерево, на котором растут яблоки? Могут ли на яблоне расти сливы? Какой вид у спелого яблока? Какого вкуса оно (Сладкое, сочное)? Кто так нарумянил яблоко? Что защищает мякоть яблока? (Кожица). А когда поспевает яблоко? Видал ли кто яблоню с яблоками? На чем сидят яблоки?
Вот так яблоко! Оно – Соку сладкого полно. Руку протяните, Яблоко сорвите. Ветер ветку стал качать,Трудно яблоко достатьПодпрыгну, руку протяну,И быстро яблоко сорву!Вот так яблоко! Оно – Соку сладкого полно. встали, руки в стороны,руки на поясе,протянули руки вперёд,руки вверх,качают вверху руками,подтянулись,подпрыгнули,хлопок в ладоши над головой,встали, руки в стороны,руки на поясе.
Слушают внимательно воспитателя: если называется овощ, который растёт на земле, дети поднимают руки вверх, а если под землей – опускают руки вниз.
Морковь
Свекла
Огурец
Лук
Помидор
Перец
Редис
Картофель
Горох
Чеснок
Приходят к выводу, что люди делают салаты; солят помидоры и огурцы, варят компоты. У всех свои секреты приготовления. Овощи и фрукты очень вкусные и полезные для человека.
Выполняют задание в азбуке-тетради с помощью цветных карандашей.
Лимон, мандарин, апельсин, огурец.
Ананас, подберезовик, яблоко, груша.
Груша, слива, фрукт, киви.
Слива, груша, компот, яблоко
Картофель, редис, помидор, слива.
Принимают условия игры.
Выбирают из предложенного дидактического материала овощи и фрукты, деревья с плодами, грядки, что можно приготовить из овощей и фруктов и т. д. Складывают в корзинку.
Рефлексивно – корригирующий «Солнышко»
Моё настроение похоже на: солнышко, солнышко с тучкой, тучку, тучку с дождиком, тучку с молнией.
Принимают участие в рефлексивном оценивании. Определяю, на что похоже их настроение.
Ожидаемый результат:
воспроизводит: название некоторых овощей и фруктов
понимает: места произрастания овощей и фруктов.
применяет: элементарные трудовые навыки по сбору урожая.

Технологическая карта организованной учебной деятельности № 4
Образовательные области: Познание, Социум
Раздел: Естествознание
Тема:Как хлеб к нам на стол пришёл
Цель: Формирование у детей представлений о выращивании зерновых культур, обогащение знаний о хлебе и его изготовлении. Развитие любознательность детей, стремления к исследовательской деятельности. Воспитание уважения к труду взрослых.
Предварительная работа:Беседы по теме, чтение художественных произведений, наблюдение за трудом взрослых, отгадывание загадок, опытно-экспериментальная деятельность, дидактические (настольно-печатные) игры.
Оборудование и материалы: иллюстративный материал по теме, азбука-тетрадь, цветные карандаши, тарелки с зернами (ячмень, пшеница, рожь, овес), лупы, тарелка с мукой, овсяными хлопьями, перловой крупой, хлеб пшеничный, ржаной и батон, пророщенные зерна овса
Словарная работа:хлеб, мука, комбайн, лупа.
Полиязычие: нан – хлеб-bread
Этапы деятельности Действия педагога
(способы, методы, приемы) Деятельность детей
Мотивационно - побудительный Педагог создаёт положительно-эмоциональный настрой на предстоящую деятельность с помощью загадки.

Актуализация имеющихся знаний и представлений.
Воспитатель интересуется у детей, бывали ли они когда-нибудь на жайляу? Выращивают ли там хлеб? Нет, потому что это место удобное для летнего содержания скота. А где выращиваю хлеб?
Предлагает отгадать загадку.
Нацеливает на предстоящую деятельность. Е.Утетлеуов
На жайляу
На жайляу, на жайляу
С головой укроют травы,
На жайляу каждый рад
Покормить из рук ягнят,
Мчаться к речке босиком,
Соревнуясь с ветерком,
И на камешках валяться,
Загорать и закаляться,
В наш зелёный, дивный край
На жайляу приезжай.
Рассказывают, были ли на жайляу, чем занимались? (опора на личный опыт)
Отгадать легко и быстро: мягкий, пышный и душистый. Он и черный, он и белый, а бывает подгорелый. Без него плохой обед вкусней его на свете нет. Это хлеб.
Организационно-поисковый
Приглашает воспитанников рассмотреть рисунок в азбуке-тетради и ответить на вопросы: Что изобразил художник? Когда убирают пшеницу на полях? Кто растит хлеб?
Сообщение педагога: Путь от зерна до каравая длинный и очень трудный. Прежде чем на нашем столе окажется свежий ароматный хлеб, надо вырастить зерно. Для этого трактора вспахивают землю.
Затем сеют зерна. Сверху зернышки покрывают землей, которая не дает их «в обиду» солнышку и ветру, а снизу в рыхлой земле, корни растений будут быстрее развиваться.
Проходит немного времени - и на поле появляются первые всходы.
Когда колоски созрели, начинается уборка зерна - жатва. Уборка зерна – трудоемкий процесс. Поэтому не обойтись без машин.
Проблемный вопрос: как называются машины, помогающие в уборке хлеба? (комбайны)
Затем зерна отправляют на мельницу. Где зерно пропускают через жернова и получают муку.
Тракторист - вскапывает, разрыхляет землю и сеет зерно. Комбайнёр- убирает зерно Водитель- везёт зерно на мельницу. Мельник- мелит зерно в муку. Агроном- решает какие удобрений нужны земле, определяет, когда сеять и убирать зерно Пекарь- печёт хлебобулочные изделия, А продавец - продаёт хлебные изделия.
Лисёнок интересуется, почему хлеб бывает белый и тёмный.
Воспитатель приглашает детей рассмотреть зёрна с помощью лупы.
Даёт пояснения, что белый хлеб еще называют пшеничный. Значит, из какой муки его пекут? (Из пшеничной, которая получается при размалывании пшеничных зерен). А черный хлеб называют ржаным (Его пекут из ржаной муки, которая получается при размалывании зерен ржи).
Предлагает опробовать кусочки хлеба и определить, где пшеничный, а где ржаной.
Обращает внимание детей на пророщенный овес.
Вывод: чтобы зерна проросли их надо посадить в землю, в меру поливать и нужно, чтобы пригревало солнце. Тогда зерна превратятся в колоски.
Динамическая пауза
.
Привлекает внимание детей к колосу, состоит из стебелька, колоска, в котором живут зерна и усиков. Вот какой колосок – «Золотист он и усат, в ста карманах сто ребят».
Проблемный вопрос: «Какие необходимы продукты для приготовления теста?»
Воспитатель предлагает выполнить задания в азбуке-тетради Принимают участие в беседе: определяют, откуда к нам домой хлеб пришел? (Из магазина.)В магазин, откуда попал? (Из пекарни.)Что делают в пекарне? (Пекут хлеб.)Из чего пекут хлеб? (Из муки.)Из чего мука? (Из зерна.)Откуда зерно? (Из колоса.)Откуда колос? (Вырос в поле.)
Рассматривают иллюстрации (презентацию) и называют (повторяют) профессию человека изображенного на картинке, определяют, что человек этой профессии делает.
Высказывают свои предположения.Из чего делают белый хлеб? (из пшеницы). А из чего получается черный хлеб? (из ржи).
Исследуют зёрна пшеницы, лежащие перед детьми на тарелочках. Берут в руки и определяют, какие они: форма, величина, цвет.
Используют лупу.
Делают вывод, что зёрна пшеницы маленькие, твердые, гладкие, по серединке бороздка, которая делит зерно как бы на две дольки.
Сравнивают, чем похожи колоски пшеницы и ржи. Чем они похожи? (У этих растений есть стебель, усики, зернышки, они зерновые) А чем они отличаются? (Зерна ржи длинные, а пшеницы – круглые. Колосок пшеницы толще, чем колосок ржи)
Определяют на вкус, цвет. Делятся эмоциями.
Обращают внимание на росток, отмечают его цвет.
Зарядка
Наклонилась сперва
Книзу наша голова
(наклон вперёд)
Вправо-влево мы с тобой
Покачаем головой.
(наклоны в стороны)
Ручки за голову, вместе
Начинаем бег на месте.
(имитация бега)
Уберём и я, и вы
Руки из-за головы.
Рассматривают колос. Отмечают его длину, цвет, форму.
Рассуждают, отбирают картинки.
Отмечают продукты, необходимые для приготовления теста.
Зарисовывают зёрнышко пшеницы.
Рефлексивно – корригирующий При взаимодействии с детьми, педагог использует, в зависимости от обстоятельств, один из видов рефлексии:
физическую (успел – не успел);
сенсорную (самочувствие: комфортно - дискомфортно);
интеллектуальную (что понял – что не понял, какие затруднения испытывал).
Отмечаю успехи.
Делятся впечатлениями. Угощаются выпечкой из белой и ржаной муки.
Ожидаемый результат:
воспроизводит: процесс выращивания хлеба;
понимает: какое значение имеет хлеб для людей, как много разных профессий трудится, чтобы у нас на столе появился хлеб;
применяет: элементарные навыки исследовательской деятельности.
Технологическая карта организованной учебной деятельности № 5
Образовательные области: Познание, Социум
Раздел: Естествознание
Тема:Шляпка на ножке
Цель: Формирование умения распознавать и называть 2-3 вида грибов. Развитие элементарных естественнонаучных представлений. Воспитание бережного и заботливого отношения к растительному миру, внимания, познавательного интереса
Предварительная работа:рассматривание иллюстраций, фотографий; просмотр презентаций; прослушивание аудиозаписи; отгадывание загадок, элементарная экспериментальная деятельность, прогулки-исследования, заучивание стихотворения.
Оборудование и материалы: иллюстративный материал по теме, азбука-тетрадь, цветные карандаши, муляжи грибов, картинки по теме «Грибы», интерактивное оборудование.
Словарная работа:гриб, подосиновик, подберёзовик, ножка, шляпка, съедобные, несъедобные.
Полиязычие: саңырауқұлақ – гриб - mushroom
Этапы деятельности Действия педагога
(способы, методы, приемы) Деятельность детей
Мотивационно - побудительный Педагог создаёт положительно-эмоциональный настрой на предстоящую деятельность с помощью стихотворения.
Воспитатель акцентирует внимание на признаках осени, прозвучавших в стихотворении. Просит вспомнить, какие явления и события в жизни людей происходят осенью.
Предлагает отгадать загадку. Сообщает, что большинство грибов растут осенью. Есть даже пословица: «Весна красна цветами, а осень – грибами».
Приглашает отправиться в царство грибов.
Нацеливает на предстоящую деятельность.
Вот и осень. В. Приходько
Вот и осень перед нами:
Сжато поле, скошен луг.
И над лесом косяками
Гуси тянутся на юг.
За сараем стог соломы
И рябину во дворе
Из окна родного дома
Видно сельской детворе.
Частый дождь в окно трезвонит.
Ветер, шастая везде,
Золотые листья гонит
По серебряной воде.
Проявляют неподдельный интерес к происходящему.
Рассказывают, что в жизни людей происходим много интересных событий – убирают хлеб, собирают урожай, школьники идут в школу после каникул, в детском саду проходит Фестиваль Языков и пр.
Отгадывают загадку:
Землю пробуравил,
Корешок оставил,
Сам на свет явился,
Шапочкой прикрылся.
Организационно-поисковый
Воспитатель нацеливает детей на работу с календарём погоды в азбуке-тетради.
Приглашает ребят рассмотреть рисунок в азбуке-тетради: Какие растения нарисовал художник? Похожи ли они на деревья и кустарники? А на травянистые растения? Что есть у гриба? Почему некоторые грибы назвали съедобными? Несъедобными? Одни грибы можно употреблять в пищу: их варят, жарят, солят, маринуют – эти грибы называются съедобными. Другие нельзя употреблять в пищу – их называют несъедобными, ядовитыми.
Где можно встреть гриб чаще всего?
Ситуативный разговор: Спрашивает у детей имя. У грибов тоже есть имя. У каждого вида грибов свое названия — свое имя и фамилия. И это имя нужно знать и запомнить и уметь отличать грибы друг от друга.
- Ведь ты никогда не перепутаешь Аню и Ермека? Правда? Потому что ты хорошо их знаешь, знаешь, как они выглядят. И всегда узнаешь их и правильно назовешь по имени. Так и грибы нужно знать и не путать, знать по именам.
Проблемная ситуация: Затем предлагает детям назвать свой адрес, город или село. Зачем нужно знать свой адрес наизусть?
Приглашает детей отгадать адрес гриба.
Интересуется у детей, какие блюда вам готовила мама?Как на зиму заготавливают ваши бабушки грибы? (Маринуют, солят, сушат)
Лисёнок предлагает рассмотреть в азбуке-тетради мухомор.
Когда этот гриб состарится, то его края выгнутся наверх, он станет похож на блюдечко на ножке. Пойдет дождь, в блюдечке окажется вода, но это будет уже не простая вода, а отравленная – яд. Напьется муха и погибнет, поэтому и зовется мухомором.
«Мухомор красен, да для здоровья опасен». Но не спешите сшибать мухоморы ногами и топтать их. В лесу мухомор – гриб нужный. Для человека ядовит, а лесным обитателям сгодится. Олени жадно ищут мухоморы и съедают их. Улитки и слизняки прогрызают в шляпках мухоморов дырки. Белки даже сушат их на зиму. В лечебных целях.
Приглашает принять участие в исследовании муляжей грибов.
Делает вывод: Название гриба нередко рассказывает, как он выглядит: рыжеватый гриб - рыжик, гриб с черной шляпкой – чернушкой. Гриб с волнистой шляпкой – волнушка. В каждом названии есть какая - то тайна.
Динамическая пауза
Приглашает выполнить задание в азбуке-тетради
Воспитатель подводит детей к пониманию того, что чтобы грибы всегда росли в лесу, собирать их следует очень осторожно. Лучше всего ножку гриба аккуратно подрезать ножиком, что бы не повредить грибницу. А не знакомые – лучше не брать.
Предоставляет детям избыточную информацию:
Грибы, ребята, удивительные организмы. Но кроме тех грибов, о которых я вам рассказала, есть еще и другие. Я думаю, вы хорошо знаете дрожжи. Ваши мамы добавляют дрожжи в тесто для блинов и пирогов. Так вот, дрожжи, особый вид грибов. А еще есть плесневые грибы, которые дают нам очень ценные лекарства – антибиотики. А еще есть совершенно особые грибы, которые растут на деревьях – трутовики.
Как вариант
Воспитатель предлагает детям игру «Кузовок»
Отмечают, какая сегодня погода. Фиксируют в азбуке-тетради.
Рассуждают, что больше всего грибов можно встретить под деревом.
Участвуют в беседе, делятся информацией, дополняют педагога и сверстников.
Грибы не могут обеспечить себя всеми нужными веществами, как это делают растения. Поэтому многие из них стараются дружить с деревьями, чтобы через их корни получать те продукты, которых им не хватает.
Активно включены в познавательную деятельность. Называют свои имена, адрес, название города или села.
Подберезовик – под березой, подосиновик – под осиной. Опята растут на пне. Белый гриб – под елью.
Описывают гриб, уточняют внешние признаки: шляпа гриба имеет красный либо оранжево-красный цвет, на поверхности круглой шляпки располагаются белоснежные крапинки или точки-бородавки желтого цвета. Низ шляпки покрыт бежевыми пластинами. Ножка белого цвета. Есть белый воротничок.
Рассматривают муляжи грибов. Отмечают, из каких частей состоит гриб (Шляпка, ножка), какой формы шляпка (Полукруг, половинка круга), какой формы ножка гриба (Овальная). Называют цвет шляпки и ножки своего гриба.
«Мы присели под кусток»
Мы присели под кусток,
Чтобы отыскать грибок.
Встали. Потянули спинку.
Вновь шагаем по тропинке. (Приседания.)
А теперь вращаем ручки,
Словно разгоняем тучки.
Гоним их вперёд-назад,
По двенадцать раз подряд. (Вращение прямых рук назад и вперёд.)
Приседаем ниже, глубже,
Как лягушка в теплой луже.
Прыг — и нету комара!
Вот весёлая игра. (Из глубокого приседа прыжок вверх.)
Отдохнули, порезвились
И на стулья опустились. (Дети садятся.)
Проведи карандашом и узнай, под каким деревом, какой гриб растёт.
Раскрась съедобный гриб.
Рассматривают иллюстрации, мультимедийную презентацию.
Дети собирают грибы (муляжи, картинки) в корзиночку пока звучит веселая музыка (можно использовать видеоклип из презентации). Потом все смотрят, кто какие грибы собрал, не попались ли у кого ядовитые.
Рефлексивно – корригирующий Воспитатель использует карточки с изображением лиц, цветовое изображение настроения, эмоционально-художественное оформление (картина, музыкальный фрагмент).
Участвуют в подведении итогов занятия.
Отмечают в рамках рефлексии тот или иной уровень своей успешности.
Ожидаемый результат:
воспроизводит: распознают и называют несколько видов грибов;
понимает: почему грибы называют съедобными и несъедобными;
применяет: навыки распознавания грибов в рамках дидактической игры.
Технологическая карта организованной учебной деятельности № 6
Образовательные области: Познание, Социум
Раздел: Естествознание
Тема:Деревья и кустарники. Экскурсия на территорию детского сада.
Цель: Систематизирование представлений о живых объектах природы.Развитие умения распознавать и называть растения (деревья и кустарники) на территории детского сада и ближайшего окружения. Воспитание интереса к миру растений.
Предварительная работа:Посильная трудовая деятельность; рассматривание иллюстраций, фотографий; просмотр видео-зарисовок, презентаций; прослушивание аудиозаписи; отгадывание загадок, элементарная экспериментальная деятельность, прогулки-исследования, заучивание стихотворения.
Оборудование и материалы: иллюстрации деревьев,  их  листьев, рисунки дерева,   кустарников, планшет (фотоаппарат).
Словарная работа:дерево, куст, трава, корень, ствол, стебель, ветки, лист.
Полиязычие: ағаш-дерево-tree
Этапы деятельности Действия педагога
(способы, методы, приемы) Деятельность детей
Мотивационно - побудительный Педагог создаёт положительно-эмоциональный настрой на предстоящую деятельность с помощью загадки.
Актуализация имеющихся представлений.
Интересуется, знают ли дети, что растёт на участке детского сада? Сообщает, что в природе есть большое царство – это царство растений. В царстве растений есть три города. Первый город это деревья. Второй город это кустарники, кусты. И третий город - травы.
Предлагает детям отправиться в путешествие по территории детского сада. Праздник осенью в лесу –
И светло, и весело.
Вот какие украшенья
Осень здесь развесила.
Каждый листик золотой –
Маленькое солнышко.
Соберу в корзину я,
Положу на донышко.
Берегу я листики…
Осень продолжается.
Долго дома у меня
Праздник не кончается.
А. Шибицкая
Принимают приглашение педагога исследовать деревья и кустарники.
Организационно-поисковый
Проблемный вопрос: Где дерево, а где – кустарник? Чем они похожи и чем отличаются?
Воспитатель делает вывод: Деревья – это самые большие растения. Они живут много лет. У деревьев есть ствол. Кустарники ниже деревьев. У них несколько тонких стеблей. Ствола у них нет. Самые маленькие растения – травы. У них тонкий стебелёк. Они живут недолго.
Воспитатель предлагает детям игру «Что это, если у него есть…»: называет части объекта.
Воспитатель подводит детей к березе и предлагает обследовать её (по такому же плану можно обследовать любое другое дерево).
Предлагает поднять листья берёзы, отметить, что на земле они уже завяли.
Какое время года? Что происходит с деревом осенью? (Оно засыпает, готовится к зиме.)
Ознакомление с названиями деревьев и кустарников. 
Сообщение педагога: Деревья – это жилища для многих зверей. Из них делают мебель, бумагу, деревянные игрушки, посуду, музыкальные инструменты. Деревья полезны тем, что очищают воздух, которым мы дышим, от вредных веществ. Нельзя ломать ветки, срывать листья. Нужно оберегать деревья и сажать новые.
Предлагает оглянуться вокруг и сказать, что в детском саду сделано из дерева.
Динамическая пауза
Предлагает выполнить задание в азбуке-тетради. Дети определяют и доказывают, что у дерева есть корни, один ствол и листья. У кустарника есть корни, много стволов и листья.
В: Что это, если у него есть корни?
Д: Трава, дерево, цветок, куст
Показывают деревья, травы и кустарники.
Отмечают, какое это дерево, показывают стол берёзы, определяют и называют – тонкий или толстый. Показывают ветки. Какие они - толстые или тонкие? Какого цвета? Гладят ствол берёзы и отмечают, какой он? (Гладкий, шелковистый.) Какой по цвету? (Уточнить, что только у березы такой черно-белый ствол.) Какие изменения произошли с березой? Куда подевались листочки с дерева? Их много или мало? Где лежат листочки? Кто их срывает?
Повторяют название деревьев и кустарников, отмечают их характерные особенности: высоту, толщину ствола, цвет листьев.
Отмечают, что из дерева сделаны веранды, качели, скамейки, песочницы и пр.
Во дворе стоит сосна
Во дворе стоит сосна,
К небу тянется она.
Тополь вырос рядом с ней,
Быть он хочет подлинней.
(Стоя на одной ноге, потягиваемся —руки вверх, потом то же, стоя на другой ноге.)
Ветер сильный налетал,
Все деревья раскачал.
(Наклоны корпуса вперёд-назад.)
Ветки гнутся взад-вперёд,
Ветер их качает, гнёт.
(Рывки руками перед грудью.)
Будем вместе приседать -
Раз, два, три, четыре, пять.
(Приседания.)
Мы размялись от души
И на место вновь спешим.
(Дети идут на места.)
Показывают и называют части дерева и кустарника.
Обводят то, что сделано из дерева.
Рисуют дерево или кустарник.
Рефлексивно – корригирующий Педагог использует один из приёмов рефлексии:
На сколько подрос: сидя, стоя, подтянуться.
С помощью жестов: ВО!
Хлопните! Топните!
Участвуют в рефлексии.
Делятся эмоциями.
Ожидаемый результат:
воспроизводит: название деревьев и кустарников, растущих в данной местности.
общие существенные признаки деревьев и кустарников (корень, лист); 
понимает: чем отличаются деревья от кустарников (у дерева один ствол, а у кустарника много), частей объекта;
применяет: навыки составления рассказа о дереве или кустарнике.
Технологическая карта организованной учебной деятельности № 7
Образовательные области: Познание, Социум, Творчество
Раздел: Естествознание
Тема:Осень золото роняет
Цель: Формирование навыков наблюдения за явлениями природы (листопад) в осеннее время. Развитие познавательного интереса к явлениям природы. Воспитание дружеских взаимоотношений, бережного отношения к природе.
Предварительная работа:Беседы по теме, чтение художественных произведений, наблюдение за трудом взрослых, отгадывание загадок, опытно-экспериментальная деятельность, дидактические (настольно-печатные) игры, экскурсии за пределы сад.
Оборудование и материалы: иллюстративный материал по теме, азбука-тетрадь, цветные карандаши, осенние листья с деревьев, лупа, интерактивное оборудование.
Словарная работа:листопад, жёлтый, красный, расписной.
Полиязычие: алтын-золото-gold, күз-осень-autumn
Этапы деятельности Действия педагога
(способы, методы, приемы) Деятельность детей
Мотивационно - побудительный Педагог создаёт положительно-эмоциональный настрой на предстоящую деятельность с помощью стихотворения.
Актуализирует имеющиеся знания.
Предлагает отгадать загадку:
“И пришла на порог, красками играя, Чудо-рукодельница, кто она такая?” (Осень золотая).
 Акцентирует внимание детей на погоде, есть ли ветер, светит ли солнце или оно спряталось за тучи.
Предлагает вспомнить, какие деревья растут на участке и что с ними стало. Н.Нищеева
Ветер по лесу летал,
Ветер листики считал:
Вот дубовый,
Вот кленовый,
Вот рябиновый резной,
Вот с березки – золотой,
Вот последний лист с осинки
Ветер бросил на тропинку.
Включаются в познавательную деятельность. Называют признаки осени. Отмечают, что изменилось в природе.
Отмечают погоду в азбуке-тетради.
Делятся эмоциями.
Организационно-поисковый
Воспитатель сообщает, что художникам тоже нравится осень, они с удовольствием пишут картины про лес, овощи и фрукты, грибы, букеты цветов и про многие другие чудеса осени (рассказ сопровождается показом картин с тематикой «Осень»).
Проблемный вопрос: Почему художники называют «золотая осень?»
Золотую осень любят за ясные дни, за красоту лесов писаных золотой и багряной краской.
Предлагает рассмотреть рисунок в азбуке-тетради и ответить на вопросы: Какое явление природы изобразил художник? В какие цвета окрашены деревья? Что происходит с листьями?
Приглашает исследовать заранее собранные осенние листья.
Педагог сообщает, что осень — очень красивое время года, потому что деревья меняют свои зеленые наряды на разноцветные. Листья не только украшают дерево, благодаря листьям дерево дышит.
Приглашает рассмотреть, как устроен лист с помощью увеличительного прибора — лупы.
Динамическая пауза
Воспитатель предлагает принять участие в эксперимент «Как листья опадают»
На прогулках вы замечали, что листья падают с деревьев по-разному. Давайте проведем эксперимент, для того, чтобы выяснить, какие листья падают быстро, а какие медленно, и какой листик красивее всех кружиться.
Какие выводы можно сделать из этого эксперимента? Крупные листья падают медленнее и почти не кружатся. Маленькие листья падают быстрее и больше кружатся.
Организует дидактическую игру «С какого дерева листок»
(Воспитатель уточняет, какое количество разных листочков может взять каждый ребенок, чтобы хватило всем)
Предлагает выполнить задания в азбуке-тетради Эмоционально положительный отклик на предстоящую деятельность.
Высказывают свои элементарные предположения.
Отмечают, что это листопад. Деревья окрашены в жёлтые, красные, оранжевые цвета. Некоторые деревья уже сбросили много листвы, а некоторые ещё стоят «одетые в жёлтые сарафаны».
Рассматривают листочки. Отмечают, что у каждого дерева свои листочки; поверхность листовой пластинки у листьев разная у берёзы – шершавая, у клёна – гладкая. Они разные по форме, по цвету, по размеру.
Рассматривают под руководством воспитателя
черешок - это часть, которая соединяет лист с веткой. Затем рассматривают верхнюю поверхность листа. Верхняя поверхность листа всегда темнее. Убеждаются в этом сами, когда переворачивают листок и рассматривают его нижнюю поверхность. Знакомятся с понятием «кромка» - это край листа. Рассмотрите кромку листа. Верхушка листа бывает острой или округлой.
Мы листики осенние,
На ветках мы сидели,
(Плавное покачивание руками вверху над головой)
Ветер дунул - полетели,
Мы летели, мы летели
(Руки в стороны, махательные плавные движения, бег)
И на землю тихо сели.
(Медленно присесть на корточки)
Ветер снова набежал
И листочки все поднял.
(Встать, руки в стороны)
Закружились, полетели
(Бег с плавными махательными движениями)
И на землю снова сели,
(Присесть)
Берут в руки лист, поднимают руку с листиком вверх и выпускают листочек из пальцев. Пока лист летит, внимательно за ним следят. Потом рассказывают – быстро или медленно падал лист. Он падал прямо, или кружась?
На ковре разбросаны опавшие листья. На коробках изображены знакомые детям деревья. Бегут на ковер, собирают листья и складывают их в ту коробку, на которой изображено именно то дерево, с которого слетел этот листок.
Найди тень для каждого листочка.
Лисёнок предлагает собрать на прогулке листья и создать композиции.
Рефлексивно – корригирующий Применение разноцветных сигнальных карточек - листочков.
Дети выбирают жёлтые листья, если удовлетворены и красные – если испытывали затруднения.
Ожидаемый результат:
воспроизводит: название деревьев и частей (ствол, корни, ветки, листья);
понимает: зависимость между листопадом и наступлением холодов;
применяет: навыки сбора гербария; дружеского отношения к природе.

Технологическая карта организованной учебной деятельности № 8
Образовательные области: Познание, Социум
Раздел: Естествознание
Тема:Пернатые друзья
Цель: Формирование обобщённых представлений о зимующих и перелётных птицах. Расширение представлений о строении птиц. Развитие навыков познавательно – исследовательской деятельности в процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми. Воспитание гуманного отношения к птицам.
Предварительная работа:Посильная трудовая деятельность; рассматривание иллюстраций, фотографий; просмотр видео-зарисовок, презентаций; прослушивание аудиозаписи; отгадывание загадок, элементарная экспериментальная деятельность, прогулки-исследования, заучивание стихотворения.
Оборудование и материалы: иллюстративный материал по теме, азбука-тетрадь, цветные карандаши, картинки по теме «Перелётные и зимующие птицы», перо птицы, ёмкость с водой.
картины с изображение птиц, разрезные картинки
Словарная работа:птицы, крылья, тело, перья, хвост, перелётные, зимующие.
Полиязычие: құс-птица-bird
Этапы деятельности Действия педагога
(способы, методы, приемы) Деятельность детей
Мотивационно - побудительный Педагог создаёт положительно-эмоциональный настрой на предстоящую деятельность с помощью стихотворения.
Актуализация знаний детей.
Предлагает назвать признаки осени. Отметить погоду в календаре.
Просит отгадать загадку. Интересуется, птица – это живое или неживое? Что происходит с птицами осенью? Все ли птицы улетают?
Нацеливает на предстоящую деятельность.   М. Жаманбалинов
Журавли
Над ширью пастбищ и полей
Летит цепочка журавлей.
И день и два они летят,
Не нарушая стройный ряд.
Легко ли им в большом пути
Такую стройность пронести!
И крики слышатся вдали:
«Курлы…курлы…курлы…»
Отгадывают загадку про птиц:
У них есть крылья, голова,
Две лапки, клюв и перья.
Все появляются с яйца.
Слышны их песенки с деревьев.
Организационно-поисковый
Беседа и рассматривание картинок с изображение птиц в азбуке-тетради.
Воспитатель просит отметить, каких птиц можно назвать перелётные? Какие птицы зимующие? Почему птицы улетают в тёплые края?
Загадывает загадки про разных птиц.
Информация воспитателя: Какие зимующие птицы? Вороны, галки, голуби и воробьи научились жить с людьми и питаться отходами их пищи. Вот они и остаются с нами на зиму!
Чем пернатые друзья помогают людям?
Кто должен помогать птицам зимой? (если спасём хоть одну птицу, то мы спасём десятки деревьев, т.к. птиц называют Айболитами, они защищают деревья от вредных насекомых).
Проблемный вопрос: У всех птиц одинаковое строение, но люди их называют по-разному, как же они их различают?
Предлагает словесную игру
Приглашает составить сравнительный рассказ про синицу и ласточку.
Приглашает прослушать аудиозапись.
Птицы не только отличаются внешним видом, но и поют, щебечут каждый по-своему.
Динамическая пауза
Воспитатель приглашает детей принять участие в эксперименте «Как устроены перья у птиц»
Организует работу в азбуке-тетради
Спрогнозировать наблюдение во время прогулки за гнездом птицы. Из чего птицы строят гнезда? Выяснить, что птице надо для его постройки.
Как вариант
Воспитатель предлагает детям игру «Мои друзья»: раздаёт детям карточки, выбирает функцию и называет её.
Принимают участие в беседе. Называют знакомых птиц: голубь, ворона, воробей, сорока, ласточка, соловей, кукушка, журавль, скворец, дятел, синица, снегирь.
Высказывают свои предположения, что птицы улетают потому, что наступают холода и исчезает пища, насекомые прячутся.
Отгадывают загадки:
Я по дереву стучу, червячка добыть хочу,
Хоть и скрылся под корой -
Все равно он будет мой!
Ответ: Дятел.
Листья падают с осин, мчится в небе острый клин.
Ответ: Журавли.
Непоседа пестрая, птица длиннохвостая,
Птица говорливая, самая болтливая.
Вещунья белобока, а зовут ее ...
Ответ: Сорока.
Ты откуда, ты откуда
Прилетел к нам, красногрудый?
- Облетел я всю Сибирь.
- Как зовут тебя?
Ответ: Снегирь.
Никогда
Не строит для себя гнезда,
Соседкам яйца оставляет
И о птенцах не вспоминает.
Ответ: Кукушка.
Кто без ног и без свирели
Лучше всех выводит трели,
Голосистее, нежней?
Кто же это? …
Ответ: Соловей.
Чик-чирик! К зернышкам прыг!
Клюй, не робей! Кто это?
Ответ: Воробей.
Спереди - шильце, сзади - вильце,
Сверху - черное суконце,
Снизу - белое полотенце.
Ответ: Ласточка.
Птицы – полезны тем, что круглый год очищают леса и сады от насекомых и вредителей
Высказывают свои предположения.
Рассуждают: по оперению, внешнему виду, величине.
Мы чем едим? (Ртом.)
А птицы? (Клювом.)
У человека тело покрыто кожей, а у птиц чем? (Перьями.)
У нас ноги. А у птиц? (Лапки.)
У нас руки. А у птиц?  (Крылья.)
Используют схему составления рассказа.
Прослушивают птиц в записи, имитируют пение птиц, например:
УДОД «Уп-уп-уп»
ЩЕГОЛ «пить-пить-пить»
СНЕГИРЬ «фью-фью-фью»
ПЕРЕПЕЛКА «кик-кик-кик»
ЧАЙКА «га-ак-га-ак».
Аист
(Спина прямая, руки на поясе. Дети плавно и медленно поднимают то правую, то левую ногу, согнутую в колене, и также плавно опускают. Следить за спиной.)
—Аист, аист длинноногий,Покажи домой дорогу.
(Аист отвечает.)
—Топай правою ногою,Топай левою ногою,Снова — правою ногою,Снова — левою ногою.После — правою ногою,После — левою ногою.И тогда придешь домой.
Участвуют в элементарном эксперименте: рассматривают перо, отмечают, что оно состоит из стержня и от него отходят волоски. Опускают перо в воду и делают выводы: перо не намокает. Значит, птицы их чем-то смазывают (предположим, жир).Приложили перышко к щеке - стало тепло - значит, они нужны для тепла. Отрезали кончик пера - внутри пусто, значит, перо легкое.
.
«Прятки»: за картинкой спряталась птичка, торчат только лапки и хвост. Назови птицу.
«Накормите птичек их любимым едой». Синичка ---- любит не соленое сало
Воробей ---семечки, крупу
Снегирь --- ягодки. Нарисуй для воробья семечки.
Отгадывают загадку: Без рук, без топоренка, построена избенка.
Воспитанники берут себе карточки с изображением каких-либо объектов. Дети, объект которых имеет данную функцию, подбегают (подходя) к воспитателю.
В: Мои друзья – перелётные птицы.
Д: Соловей, ласточка, скворец, журавль…
Рефлексивно – корригирующий Цветок. На столе фишки: красные и зелёные. Кто считает, что отвечал очень хорошо, собирает цветок красного цвета, кто не отвечал или отвечал плохо – зелёного. Можно добавить ещё один цвет.
Участвуют в рефлексивном оценивании.
Ожидаемый результат:
воспроизводит: знания о птицах, их строении,  среде обитания;
понимает: отличие между перелётными и зимующими птицами;
применяет: навыки наблюдения за поведением птиц.
Технологическая карта организованной учебной деятельности № 9
Образовательные области: Познание, Социум
Раздел: Естествознание
Тема:Обитатели птичника
Цель: Уточнение и расширение представлений детей о домашних птицах. Развитие умения описывать живой объект; развитие внимания, памяти. Воспитание бережного, заботливого отношения к природе.
Предварительная работа:Рассматривание иллюстраций, фотографий; просмотр видео-зарисовок, презентаций; прослушивание аудиозаписи; отгадывание загадок, элементарная экспериментальная деятельность, прогулки-исследования, заучивание стихотворения.
Оборудование и материалы: иллюстративный материал по теме, азбука-тетрадь, цветные карандаши, перо птицы, масло, пипетка, картинки по теме.
Словарная работа:домашние птицы, водоплавающие, перо.
Полиязычие: тауық-курица-chicken
Этапы деятельности Действия педагога
(способы, методы, приемы) Деятельность детей
Мотивационно - побудительный Педагог создаёт положительно-эмоциональный настрой на предстоящую деятельность с помощью стихотворения.
Предлагает детям собрать разрезные картинки, интересуется, кто перед ними.
Нацеливает воспитанников на предстоящую деятельность. А.Дуйсенбиев
Зимняя забота
Белый снег лежит кругом –
На крыльце, на лавке.
Ходят куры босиком, поджимают лапки.
Не пойду играть в снежки
До конца недели –
Буду шить им сапоги, чтоб не заболели.
Собирают индивидуально или в парах разрезные картинки, узнают домашних птиц, называют.
Эмоционально-положительный отклик.
Организационно-поисковый
Предлагает рассмотреть рисунок в азбуке-тетради и ответить на вопросы: Кого изобразил художник? Почему этих птиц назвали домашние?
Что такое птичник? (это место, где человек разводит кур, гусей, уток). Для чего человек разводит этих птиц?
Почему эти птицы не могут жить в городе? Как человек ухаживает за ними?
Предлагает назвать птенцов домашних птиц. Выполнить задание в азбуке-тетради (соединить с помощью карандаша)
Предлагает подумать и сказать, чем похожи гусь и утка?
Сообщает, что можно назвать этих птиц одним словом – водоплавающие.
Воспитатель показывает иллюстрацию лапы гуся.
- Вот такие лапы природа создала у водоплавающих птиц. 
Проблемный вопрос: Где человек использует «гусиные лапки»?(Это ласты, весла). Показать картинки.
Приглашает детей принять участие в эксперименте.
Делает вывод: Тоже самое происходит с птицами. У них перышки смазаны жиром, поэтому они не намокают. Не зря говорят: «Как с гуся вода», вода с них слетает капельками.
- А еще говорят: «Ты как мокрая курица». Почему, как вы думаете? (у кур перышки не смазаны специальным жиром, поэтому они намокают)
Динамическая пауза
Организует дидактическую игру "Кто как разговаривает?".
Предлагает подумать и сказать, какую пользу человеку приносят домашние птицы. Обвести картинку в азбуке-тетради. Называют домашних птиц: курица, петух, гусь, утка, индюк.
Рассуждают, что домашние птицы живут рядом с человеком, человек о них заботится, приносят пользу.
Дети принимают условия игры:
У курицы – цыплёнок.
У гусыни – гусёнок
У утки – утёнок…
Отмечают, что они умеют плавать.
Отмечают, что перепонки на лапах помогают птицам хорошо отталкиваться в воде.
В большой таз наливают воды, по очереди опускают туда руку с растопыренными пальцами и проводят рукой в воде. Затем проделать тоже самое с зажатыми пальцами.
Опускают руку в воду и встряхивают её. Приходят к выводу, что рука мокрая.
Немного смазывают маслом либо детским кремом и снова опускают в воду. Вода капельками слетает с руки. Рука сухая.
Весёлые гуси
(Музыкальная физкультминутка)
(Дети поют и выполняют разные движения за педагогом.) 
Жили у бабуси
Два весёлых гуся:
Один серый,
Другой белый,
Два весёлых гуся.
Вытянули шеи
–У кого длиннее!
Один серый, другой белый,
У кого длиннее!
Мыли гуси лапки
В луже у канавки.
Один серый, другой белый,
Спрятались в канавке.
Вот кричит бабуся:
Ой, пропали гуси!
Один серый,
Другой белый
Гуси мои, гуси!
Выходили гуси,
Кланялись бабусе
Один серый, другой белый,
Кланялись бабусе.
Имитируют голоса домашних птиц.
Выполняют задание, рассуждают.
Рефлексивно – корригирующий При взаимодействии с детьми, педагог использует, в зависимости от обстоятельств, один из видов рефлексии:
физическую (успел – не успел);
сенсорную (самочувствие: комфортно - дискомфортно);
интеллектуальную (что понял – что не понял, какие затруднения испытывал). Участвуют в оценивании своей деятельности.
Обмениваются эмоциями.
Ожидаемый результат:
воспроизводит: название некоторых видов домашних птиц;
понимает: отличие между дикими и домашними птицами;
применяет: навыки ухода за домашней птицей.
Технологическая карта организованной учебной деятельности № 10
Образовательные области: Познание, Социум, Коммуникация
Раздел: Естествознание
Тема:Дикие и домашние животные.
Цель: Расширение представлений о домашних и диких животных Казахстана, особенностях содержания домашних животных, образа жизни диких животных. Развивать мыслительную активность, умение наблюдать, анализировать, делать умозаключения. Воспитание гуманного отношения к живым объектам.
Предварительная работа: рассматривание иллюстраций, фотографий; просмотр презентаций; прослушивание аудиозаписи; отгадывание загадок, элементарная экспериментальная деятельность, прогулки-исследования, заучивание стихотворения.
Оборудование и материалы: иллюстративный материал по теме, азбука-тетрадь, цветные карандаши, иллюстративный материал по теме. Интерактивное оборудование.
Словарная работа:дикие, домашние, жилище, лес, сарай, шерсть, лапы, копыта, рога, хвост.
Полиязычие: қоян-заяц -hare
Этапы деятельности Действия педагога
(способы, методы, приемы) Деятельность детей
Мотивационно - побудительный Педагог создаёт положительно-эмоциональный настрой на предстоящую деятельность с помощью проблемной ситуации.
  
Педагог просит детей вспомнить, о каких животных говорилось в стихотворении. Каких животных мы называем домашние, а каких – дикие? Куколка-малышка – это животное? (смех)
Нацеливает на предстоящую деятельность. Е. Утетлеуов
Лиса, барсук, степной корсак,
Заяц, и сова, и рак,
Соболь, и жираф, кулан,
И олени, и джейран,
Мышка, черепаха, ёж,
Верблюжонок и телёнок,
Жеребёнок и ягнёнок,
Мой щенок, цыплёнок-крошка,
Куколка-малышка, кошка.
Ну вставайте, хватит спать,
Выходите поиграть!
Высказывают свои предположения.
Эмоциональный отклик на предстоящую деятельность.
Организационно-поисковый
Привлекает внимание к рисунку в азбуке-тетради и просит ответить на вопросы: Каких животных изобразил художник на рисунке? Где они живут? Акцентирует внимание на том, что жилье любого животного – и домашнего, и дикого носит свое название.
Напоминает, что животные, которые заботятся о себе сами, называются дикими. Животные, которые живут рядом с людьми и о которых заботятся люди, называются домашними.
Проблемный вопрос: Чем похожи и чем отличаются домашние и дикие животные?
Лисёнок предлагает рассказать, чем отличается собака и волк.
Воспитатель акцентирует внимание детей на диких животных.
Организует диалог о домашних животных.
Воспитатель приглашает детей поиграть в дидактическую игру «Что это, если оно умеет…»: называет свойство или функцию.
Предлагает выполнить задание в азбуке-тетради: «Какую пользу приносит человеку корова?»
Приглашает поиграть в игру «Мама и малыш».
Сообщает, что все животные рожают детенышей и заботятся о них. Детеныши большинства животных рождаются слабыми, беспомощными и первое время находятся около матери. Предлагает в азбуке-тетради соединить с помощью линии маму и детёныша.
Динамическая пауза
Приглашает к игровому моделированию.
Проблемный вопрос: мышь какое животное - домашнее или дикое? Направляет рассуждения детей задавая вопросы: где она живет? Боится ли человека? Приносит ли ему пользу? Заботится ли человек о ней? Перечисляют, каких животных знают. Определяют, где они живут.
Приходят в процессе беседы к пониманию того, что домашние животные не могут жить в дикой природе, так как они не умеют строить себе жилье, самостоятельно добывать для себя корм, защищаться от врагов и природных условий.
Дикие животные не могут жить рядом с человеком, так как они боятся человека, требуют много мясной пищи, образ жизни диких животных (спячка, ночной образ жизни и др.) не совпадает с образом жизни человека.
Слушают информацию педагога, добавляют известные факты о жизни зверей в лесу и степи.
Зверям в дикой природе холодно и голодно. Зайцы одеты в белоснежные пушистые шубки, чтобы ни волк, ни лиса, ни охотники не заметили их на белом снегу, а летом зайцы серенькие, чтобы их не было видно в траве, среди кустов. Медведи зимой сладко спят в берлогах, летом бродят по лесу. Белки прыгают по веткам деревьев, грызут еловые шишки, орехи, сушеные грибы, ягоды. Лиса ищет мышиные норки, выслеживая мышей - "мышкует", - бегает, пугает мышек своим топотом, выгоняя их из нор. Бродит по лесу злой и голодный волк. Все звери попрятались в норы и волку трудно отыскать добычу.
Называют домашних животных. Рассказывают,
о том, какие домашние животные помогают человеку в его делах, какую пользу они приносят людям
Пытаются найти как можно больше объектов, выполняющих эту функцию или обладающие этим свойством.
В: Кто это, если он умеет давать молоко?
Д: Корова, верблюд, лошадь, коза, мама даёт молоко…
Отмечают масло, молоко, сыр, мороженое, творог.
Коза - козлята;
Ягнята - овца;
Крольчиха - крольчата;
Поросята - свинья;
Верблюдица – верблюжата;
Телята - корова;
Лошадь - жеребята;
Котята - кошка;
Щенята - собака.
Лиса – лисята;
Медвежата – медведица…и т.д.
Зайка
Зайке холодно сидеть,
Нужно лапочки погреть.
Лапки вверх, лапки вниз.
На носочках подтянись,
Лапки ставим на бочок,
На носочках скок-скок-скок.
А затем вприсядку,
Чтоб не мёрзли лапки.
Прыгать заинька горазд,
Он подпрыгнул десять раз.
(Движения выполняются по ходу текста стихотворения)
Расселяют животных (карточки) по местам обитания – лес, поле, степь, джайляу (предгорная местность), дом человека, сарай, конюшня.
Делают вывод: домовая мышь (это ее название) совсем не домашнее животное, а дикое, которое хорошо приспособилось жить возле человека, в его доме.
Рефлексивно – корригирующий «Солнышко»
Моё настроение похоже на: солнышко, солнышко с тучкой, тучку, тучку с дождиком, тучку с молнией.
Участвуют в подведении итогов ОУД. Делятся эмоциями и впечатлениями.
Ожидаемый результат:
воспроизводит: название некоторых видов диких и домашних животных Казахстана;
понимает: особенности образа жизни диких и домашних животных; пользу, приносимую домашними животными;
применяет: навыки бережного отношения к природе.
Технологическая карта организованной учебной деятельности № 11
Образовательные области: Познание, Социум
Раздел: Естествознание
Тема: Как звери готовятся к зиме
Цель: Расширение представлений об образе жизни лесных зверей; ознакомление с тем, как дикие животные готовятся к зиме. Обогащение знания о жизни в природных условиях диких животных некоторых видов. Развитие представлений детей через организацию элементарной самостоятельной экспериментальной деятельности. Воспитание любознательности, любви к животным
Предварительная работа:Рассматривание иллюстраций, фотографий; просмотр видеоматериала; прослушивание аудиозаписи; отгадывание загадок, элементарная экспериментальная деятельность, наблюдение, заучивание стихотворения.
Оборудование и материалы: иллюстративный материал по теме, азбука-тетрадь, цветные карандаши, наждачная бумага, вата, картинки по теме «Дикие животные», интерактивное оборудование.
Словарная работа:зима, зиние явления, мороз, снег, линька, спячка.
Полиязычие: аңдар – звери - beasts
Этапы деятельности Действия педагога
(способы, методы, приемы) Деятельность детей
Мотивационно - побудительный Педагог создаёт положительно-эмоциональный настрой на предстоящую деятельность с помощью стиха.
Актуализация имеющихся знаний.
Воспитатель акцентирует внимание детей на погоде, предлагает отметить в календаре природы.
- Сейчас у нас поздняя осень, приближается зима. И мы, люди, готовимся к зиме. Как?
- Звери, живущие  в лесах,  тоже готовятся   к  зиме  почти  также  как  и  люди!
Нацеливает на предстоящую деятельность.  А.Сопыбеков
Зима
Всё сегодня кверху дном –
Зимушка настала.
Ночью тонко за окном
Вьюга нам свистала.
И пушистый снежный ком
У крыльца надула,
Покрывалом степь кругом
Белым затянула.
Масте5рство своё зима
Показать решила:
Кружевные бахрома
Стёкла опушила.
Работают с календарём природы в азбуке-тетради.
Рассуждают: мы покупаем тёплые вещи, приготавливаем на зиму заготовки, утепляем свои дома.
Организационно-поисковый
Организует рассматривание рисунка в азбуке-тетради.
Приглашает детей принять участие в беседе «Как животные готовятся к зиме»:
Какое время года придет за осенью? Как вы думаете, дикие животные готовятся к зиме? А как дикие животные готовятся к зиме? Чем будет питаться зимой белка? Где живёт белка? Где хранит свои запасы? Меняет ли белка шубку? Зачем она меняет шубку? Какое животное в лесу, как и белка, меняет шубку? Зачем зайцу менять шубку? Какая шубка у зайца зимой? Кого боится заяц? От кого прячется? Что помогает зайцу быстро бегать? А чем зимой питается заяц? Где же заячий домик? Кто главный враг зайца? Как вы думаете, холодно будет лисе зимой? Почему?Где живет лиса? Чем питается лиса зимой? Для чего еж сворачивается в клубок? А что же будет ёж делать зимой? А где спит зимой еж? Скажите, кто из лесных зверей спит еще зимой? Где зимой спит медведь? Чем питается медведь летом и осенью? А как волк готовится к зиме? А зачем волку теплая и густая шерсть? А где спит зимой волк?
Проблемный вопрос: А что было бы, если дикие животные не готовились к зиме?
Динамическая пауза
Приглашает детей принять участие в эксперименте: Почему заяц зимой белый?
Эксперимент 2. «Почему белка меняет шубку зимой»?
Предлагает в азбуке-тетради задание.
Мотивирование на исследовательскую деятельность на прогулке: Какая шубка теплее?
В холодную погоду взяли на прогулку с детьми две пары рукавиц – одну легкую пару, осеннюю, а другую – зимнюю, пушистую, толстую. Пусть сначала наденет легкие рукавички, а потом теплые. В каких теплее? Объяснили, что животным на зиму тоже нужна теплая одёжка. Но рукавичек, шапочек, пальто у них нет. Откуда же у них берется зимняя шубка? Оказывается, что звери осенью линяют и меняют шубку на более толстую и теплую! Вспоминают и называют животных, живущих в лесу. Отгадывают загадки:
Кто на ветке шишку грыз
И бросал объедки в низ?
Кто по ёлкам ловко скачет
И влезает на дубы?
Кто в дупле орешки прячет,
Сушит на зиму грибы?
(Белка.)
Это что за зверь лесной
Встал как столбик под сосной?
И стоит среди травы
Уши больше головы.
(Заяц.)
Рыжая плутовка
Спряталась под ёлкой.
Зайца ждёт хитрюга та.
Как зовут её?
(Лиса.)
Летом ходит без дороги,
Возле сосен и берез,
А зимой он спит в берлоге,
От мороза прячет нос.
(Медведь.)
На спине иголки,
Длинные и колкие.
А свернется в клубок –
Нет ни головы не ног.
(Еж.)
День и ночь по лесу рыщет,
День и ночь добычу ищет.
Ходит-бродит он молчком,
Уши серые торчком.
(Волк.)
Активно отвечают на вопросы воспитателя, опираясь на картинки азбуки-тетради или мультимедийной презентации.
Рассуждают.
Три медведя
Три медведя шли домой:
(дети идут как медведь)
Папа был большой-большой.
(поднимают руки вверх)
Мама с ним – поменьше ростом,
(руки на уровне груди, вытянуты вперёд)
А сыночек просто крошка,
(садятся на корточки)
Очень маленький он был,
С погремушками ходил.
(встают и имитируют игру на погремушках, поднимают руки вверх и произносят слова: динь-динь-динь)
Рассматривают силуэт зайчика на белом и зелёном фоне бумаги. Отмечают, что не смогут волк или лиса увидеть белого зайчика на белом снегу. В серой шубке его бы сразу увидели волк и лиса, а белая шубка его охраняет.
Дети используют два силуэта белки: серебристого и оранжевого цвета. Накладывают силуэты на оранжевый и серебристый фон. Отмечают, легко ли увидеть и отгадать, кто это. Белка меняет шубку, чтобы быть незаметной.
Помогают белочке сделать на зиму запасы.
Принимают исследовательское задание.
Рефлексивно – корригирующий Предлагает детям сравнить своё настроение с образом какого-либо животного (растения, цветка) и нарисовать его, можно объяснить словами.
Участвуют в подведении итогов занятия:
О каком времени года говорили?
Как звери готовятся к зиме, чтоб им не было холодно?
Кто из зверей впадает в спячку?
Кто запасы на зиму делает?
Что вам больше всего запомнилось?
Участвуют в рефлексии. Обмениваются эмоциями.
Ожидаемый результат:
воспроизводит: представления о сезонных изменениях в природе;
понимает: взаимосвязь поведения животных и природных явлений;
применяет: навыки составления описательного рассказа.
Технологическая карта организованной учебной деятельности № 12
Образовательные области: Познание, Социум
Раздел: Естествознание
Тема:Обитатели скотного двора
Цель: Расширение представлений о домашних животных Казахстана, особенностях содержания домашних животных, образа жизни. Развитие навыков познавательно – исследовательской деятельности в процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми. Воспитание бережного отношения к животным, желания помогать другим, любовь к природе родного края.
Предварительная работа:беседа, рассматривание иллюстраций, фотографий; просмотр видео-зарисовок, презентаций; прослушивание аудиозаписи; отгадывание загадок, элементарная экспериментальная деятельность, заучивание стихотворения.
Оборудование и материалы: иллюстративный материал по теме, азбука-тетрадь, цветные карандаши, образцы шерстяной ткани, картинки по теме «Домашние животные», интерактивное оборудование.
Словарная работа:корова, лошадь, ишак, коза, верблюд.
Полиязычие: сиыр – корова - cow
Этапы деятельности Действия педагога
(способы, методы, приемы) Деятельность детей
Мотивационно - побудительный Педагог создаёт положительно-эмоциональный настрой на предстоящую деятельность с помощью загадки.
  
Педагог интересуется у детей, о каком животном идёт речь в стихотворении? Каких ещё домашних животных знают воспитанники?
Целеполагание.
А.Аленов
Жеребёнок
Ушки острые стоят,
Глазки тёмные горят,
Грудь широка, а значит,
Быстрее ветра скачет.
К шерстиночке – шерстинка,
Шёрстка шелковиста,
Ржанье серебристо.
Грива травкой вьётся,
Скачет – пыль несётся.
Называют домашних животных. Настраиваются на предстоящую деятельность.
Организационно-поисковый
Приглашает детей рассмотреть рисунки в азбуке-тетради. Каких домашних животных нарисовал художник? Почему их называют домашние животные? Где живут обитатели скотного двора? Как зовут их детёнышей?
Лисёнок интересуется у детей: Верблюд – тоже домашнее животное. Что вы знаете о верблюдах? Как выглядит верблюд? 
Проблемный вопрос: Для чего они нужны человеку?Как вы думаете, может ли человек чем - то заменить лошадь?
Сообщение педагога:Раньше на лошадях ездили везде: в городах их запрягали в экипажи, конки. Потом им на смену пришли автомобили. А в деревнях лошади остались.
- Для чего человеку корова? В любое время года коров доит доярка. Затем шофёр на машине везёт молоко на молочный завод, где из него делают разные продукты.
Интересуется, для чего человек разводит овец и коз?
Динамическая пауза
Проблемный вопрос: можно ли чем - то заменить корову? Есть ли машина, которая производит молоко и мясо?
Как называются магазины, в которых мы покупаем эти продукты? (Продовольственный или продуктовый).
Предлагает рассмотреть шерстяные нитки, кусочки шерстяной ткани.
Шерстяную ткань делают из шерсти животных. Какие животные дают шерсть? (овцы, верблюды, кролики). В определенное время их стригут. Подстриженных овечек отпускают гулять на луг, для отращивания шерсти. Состриженную шерсть расчесывают, прядут нити на специальных станках, окрашивают, вяжут вещи.
Как называют пастуха, который пасёт овец? Чабаном!
Предлагает подумать и сказать, как нужно ухаживать за домашними животными, чтобы они приносили пользу?
Организует работу в азбуке-тетради Рассматривают рисунки и называют жилище животного и детёнышей. Особенности внешнего вида.
Лошадь. У нее крупное тело, сильные стройные ноги, оканчивающиеся копытами, густые пышные грива и хвост, стоячие уши и большие умные глаза.
Коза – небольшое животное, тело ее покрыто густой шерстью. Ноги у козы высокие, стройные, хвост – короткий. У козы большие серо-зеленые глаза, стоячие уши, а голова украшена острыми рожками.
Овца (или баран) - небольшое животное. Её тело покрыто густой курчавой шерстью. У овцы стройные ноги, оканчивающиеся копытами, крутой, выпуклый лоб и маленькие рожки.
Тело у коровы широкое, с округлыми раздутыми боками, ноги короткие, длинный сильный хвост напоминает метелку. У коровы крупная голова с загнутыми вверх рогами, стоячие уши, которыми она хорошо слышит, и большие темно-карие бархатистые глаза.
Лошадь в селе для того, чтобы перевозить тяжести. Летом её запрягают в телегу, зимой в сани.
Она даёт мясо и молоко.
Перечисляют молочные продукты (творог, сметану, кефир, йогурт, сыр...)
Их стригут, и их шерсти делают теплые ткани, шерстяную пряжу - нитки.
То прогнет,
То выгнет спинку,
Ножку вытянет вперед -
Это делает зарядку
Наш Маркиз -
Пушистый кот.
Чешет он себя за ушком,
Жмурит глазки и урчит.
У Маркиза все в порядке:
Когти, шерсть и аппетит.
Рассуждают.
Рассматривают образцы шерстяной ткани. Определяют, какая на ощупь шерстяная ткань? (пушистая, толстая, легкая, теплая)
Кормить, поить, пасти на лугу.
Люди летом косят и сушат траву на зиму, заготавливают сено, корм: картофель, овощи, зерно.
Обведи то, что можно сделать из овечьей шерсти.
Раскрась верблюжонка. Придумай ему имя!
Рефлексивно – корригирующий Педагог использует один из приёмов рефлексии:
На сколько подрос: сидя, стоя, подтянуться.
С помощью жестов: ВО!
Хлопните! Топните!
Заслушивают стихотворение Л.Р. Парамоновой.
«К домашним животным мы тех отнесем,
С которыми в тесном контакте живем:
Коровы и лошади, овцы и козы,
Мы их укрываем в тепле от мороза.
Их кормим и поим, коль надо – стрижем,
Их ласково гладим, всегда бережем.
Они к нам привязаны, очень послушны
И к голосу нашему неравнодушны
Они нам дают молоко и сметану,
Другие нас возят везде неустанно,
А третьи нам дом охраняют,
Еду от мышей сберегают.
Ожидаемый результат:
воспроизводит: перечисляют домашних животных села, их назначение и пользу для человека;
понимает: правила безопасности при общении с ними;
применяет: объединяют животных в подгруппу «домашние», рассказывают о значимости домашних животных для человека, о том, как человек ухаживает за домашними животными.
Технологическая карта организованной учебной деятельности № 13
Образовательные области: Познание, Социум, Творчество
Раздел: Естествознание
Тема:Мир комнатных растений
Цель: Обучение умению узнавать и называть виды комнатных растений. Развитие интереса к опытно-экспериментальной работе, умения сравнивать объекты. Воспитание доброжелательных взаимоотношений в детском коллективе.
Предварительная работа:Посильная трудовая деятельность; рассматривание иллюстраций, фотографий; просмотр презентаций; настольно-печатные игры; отгадывание загадок, элементарная экспериментальная деятельность, прогулки-исследования, заучивание стихотворения.
Оборудование и материалы: иллюстративный материал по теме, азбука-тетрадь, цветные карандаши, иллюстративный материал, комнатные цветы в наличии, интерактивное оборудование.
Словарная работа:комнатные растений, фикус, герань, фиалка, стебель, лист, корень, цветок.
Полиязычие: гүл - цветок-flower
Этапы деятельности Действия педагога
(способы, методы, приемы) Деятельность детей
Мотивационно - побудительный Педагог создаёт положительно-эмоциональный настрой
Актуализация имеющихся знаний.
Воспитатель предлагает отгадать загадку о комнатном растении.
Приглашает детей оглянуться вокруг и сказать, есть ли комнатные растения в группе.
М.Алимбаев
Зима
На улице мороз трескучий,
А в доме у меня тепло.
Нависли над аулом тучи –
И закружило, замело.
Снегами дом, моё оконце,
И уходящий в степь обоз.
И от мороза даже солнце
За тучки спрятало свой нос.
А вьюга руки потирает,
И волком воет у ворот.
Но я не маленький, я знаю:
Она повоет и уйдёт.
Отгадывают загадку: «На окошках растут – людям радость несут»
Оглядываются. Показывают, где расположены комнатные растения.
Организационно-поисковый
Приглашает воспитанников рассмотреть рисунки в азбуке-тетради. Воспитатель предлагает ребятам рассказать, что есть у комнатных растений. Интересуется, почему не видно корня? Где он прячется?
Приглашает детей принять участие в исследовательской деятельности
Воспитатель привлекает внимание к фикусу. Просит детей рассмотреть его.
Затем предлагает детям также рассказать о других растениях, сравнить их между собой по размеру, форме и окраске листьев и другим признакам.
Динамическая пауза
Приглашает познакомиться с новым растением, которое называется «Бальзамин», а в народе его называют просто «Огонек».
Предлагает выполнить задание в азбуке-тетради
Сообщает, что за каждым комнатным растением необходимо ухаживать по – своему: кто-то любит много воды, а кто-то нет; кто-то любит много света и тепла, а кто-то любит тень.
Воспитатель привлекает детей к игровой имитации «Цветы».
Как вариант
Организует игру «Что это, если у него есть…»: называет части объекта. Отмечают, есть ли такие же растения в группе. Что есть у растения: стебель, листья, цветы. Корень прячется в земле.
Рассматривают фикус, определяют, что он большой, похож на дерево. Отвечая на вопросы воспитателя, дети устанавливают, что стебель у этого растения прямой, высокий, листья большие, по форме овальные, темно – зеленого цвета. Трогают лист, определяют, что на ощупь он гладкий, блестящий.
Так же исследуют герань, сансевьеру (щучий хвост). Определяют, какие у них листья по форме, размеру, цвету, поверхности? Есть ли у растений цветки? Какие они и сколько их ?
Мы к плечам прижали руки,                        
Руки к плечам, вращение вперед и назад.
Начинаем их вращать.                                  
 Прочь усталость, лень и сука,
Будем мышцы разминать!
А теперь покрутим шеей,                              
 Приседания.
Это мы легко сумеем.
Как упрямые все дети,
Скажем  «Нет!» на всё на свете.
А теперь мы приседаем
И колени разминаем.
Ноги до конца сгибать!
Раз, два, три, четыре, пять!
Напоследок пошагаем,                                      
Ходьба на месте. 
Выше ноги поднимаем!      
Дети рассуждают, с помощью педагога приходят к выводу, что растение так прозвали из-за маленьких красных цветочков.
Рассматривают и описывают растение.
Игра «Четвёртый лишний»
Лисёнок предлагает дорисовать комнатное растение, растущее в группе.
Повторяют либо заучивают правила:
Чтоб растение росло, и питалось, и цвело,
Его надо поливать, пыль с цветочков вытирать,
Рыхлить землю, удобрять и опрыскивать.
Надо помнить нам всегда: ему плохо в холода.
И во тьме не может жить, лучик света должен быть,
Много правил и забот знает мудрый цветовод!
Превращаются в цветы (присели на корточки, положили голову и руки на колени и закрыли глаза).
Из земли появился маленький росток. Он рос медленно, неспеша, словно тянулся к солнцу, и вот появился бутон. Цветок раскрыл один лепесток (движение правой руки снизу в сторону, затем раскрыл другой лепесток (движение левой руки снизу в сторону, потянулись к солнцу еще два лепестка (движение обеих рук снизу вверх) и цветок раскрылся. Подул слабый теплый ветерок и цветок закачался от легкого дуновения. Мимо пролетала пчела и с радостью села на цветок.
Ребёнок говорит, что это за объект.
В: Что это, если у него есть шляпка и ножка?
Д: Гриб.
В: Что это, если у него есть корни?
Д: Трава, дерево, цветок, куст…
Рефлексивно – корригирующий Украсим ёлочку. Кто считает, что хорошо работал, тот украсит ёлку разноцветными шарами. Остальные – только синими. Участвуют в рефлексивно-оценочной деятельности.
Обмениваются эмоциями.
Ожидаемый результат:
воспроизводит: название некоторых видов комнатных растений;
понимает: условия, необходимые для роста растений: свет, воздух, тепло, вода.
применяет: навыки ухода за комнатными цветами.
Технологическая карта организованной учебной деятельности № 14
Образовательные области: Познание, Социум
Раздел: Естествознание
Тема: Как нужно ухаживать за растениям.
Цель: Совершенствование навыков приобщения детей к уходу за растениями в уголке природы. Развитие зрительного восприятия, речевого слуха, памяти, внимания. Воспитание трудолюбия и заботливого отношения к объектам живой природы.
Предварительная работа:Посильная трудовая деятельность; рассматривание иллюстраций, фотографий; просмотр видео-зарисовок, презентаций; прослушивание аудиозаписи; отгадывание загадок, элементарная экспериментальная деятельность.
Оборудование и материалы: иллюстративный материал по теме, азбука-тетрадь, цветные карандаши, лейки, палочки для рыхления, влажные тряпочки (салфетки, губки), фартуки.
Словарная работа:инструменты, поли, подкормка, губка, поддон.
Полиязычие: өсімдік-растение- plant
Этапы деятельности Действия педагога
(способы, методы, приемы) Деятельность детей
Мотивационно - побудительный Педагог создаёт положительно-эмоциональный настрой на предстоящую деятельность с помощью художественного слова.
Педагог напоминает детям, что у каждого комнатного растения есть своё название. Интересуется, растение – это живое или нет? Что необходимо растению, чтобы оно было красивое, здоровое?
Нацеливает на предстоящую деятельность. Н. Нищева
В нашей группе на окне,
Во зелёной во стране,
В расписных горшочках
Подросли цветочки.
Вот розан, герань, толстянка,
Колких кактусов семья.
Их польём мы спозаранку.
Я и все мои друзья.
Рассматривают картинки, называют растения.
Рассуждают, доказывают (пьёт воду, растёт, размножается черенками, отростками, дышит листочками)
Организационно-поисковый
Предлагает рассмотреть рисунок в азбуке-тетради: рассказать, что делают дети и определить, что же нужно растениям для жизни.
Нацеливает детей, чтобы растения всегда оставались здоровыми, нужно правильно ухаживать за ними. Обращает внимание на фикус на столе. Приглашает к выполнению трудовых действий.
Воспитатель раскладывает на столе орудия труда: лейка, мягкая тряпочка для протирания листьев, грабли и палочки для рыхления.
Рассматривание инструментов.  
Вызывает 3 детей.
Воспитатель комментирует действия детей:
Поливай растения водой комнатной температуры. Кроме того, вода должна отстояться в течение нескольких часов. Летом цветы поливают вечером, зимой – утром.
Рыхли палочкой поверхность земли в горшочке, чтобы к корням поступал воздух. Будь осторожен – не повреди корни растения.
Вытирай пыль с крупных гладких листьев влажной тряпкой или губкой. Растения с мелкими листьями и листьями опушенными очищают от пыли мягкой кисточкой.
Предлагает детям подумать и сказать, доволен ли остался фикус?
Приглашает рассмотреть схему растения.
Динамическая пауза
Воспитатель знакомит детей с лекарственным растением – алоэ. Это растение – лекарь. Оно
помогает людям справиться с болезнями. В народе его называют столетником. Это растение помогает лечить раны, заболевания желудка, насморк и кашель.
Приглашает выполнить задание в азбуке-тетради
Рассматривают кластер в азбуке-тетради и делают вывод, что растениям нужнысвет, тепло, вода и воздух, любовь и забота.
Отмечают, для чего они нужны рыхлитель, опрыскиватель, лейка, тряпочка.
Участвуют в выполнении трудовых действий.
1 ребёнок берёт лейку и поливает растение.
2 ребёнок берёт палочку для рыхления и начинает аккуратно рыхлить землю в горшке.
3 ребёнок берёт влажную тряпочку и начинает протирать листья растения.
Высказывают свои предположения, делятся эмоциями.
Дети отмечают, что листья растут на стебле, который держится в горшке с помощью корня, который находится в земле.
Наши алые цветки                                       
Раскрываются пальчики, кисти
Распускают лепестки.                                  
рук поворачиваются вправо- влево.
Ветерок чуть дышит,                                   
Потихоньку пошевелить пальчиками.
Лепестки колышет.
Наши алые цветки,
Закрывают лепестки,                                
Сомкнуть пальцы вместе («в бутон»).
Тихо засыпают.                                           
Кисти рук опустить вниз.
Головой качают.                                        
Круговые движения кистями рук.
Отгадывают загадку:
Лист горбочком, с желобочком,
Шипы имеет, а ранить не умеет.
Зато лечит нас,
В любой день и час!
Лисёнок просит помочь ему выбрать инструменты для ухода за комнатными растениями.
Распознать алоэ и раскрасить его.
Рефлексивно – корригирующий Педагог использует один из приёмов рефлексии:
На сколько подрос: сидя, стоя, подтянуться.
С помощью жестов: ВО!
Хлопните! Топните!
Отмечают, понравилось ли им помогать растению? Что понравилось больше всего?
Ожидаемый результат:
воспроизводит: название оборудования, необходимого для ухода за растениями;
понимает: определяют растение требующее уход, находят способ оздоровления;
применяет: умения и навыки практической экологически - ориентированной деятельности.
Технологическая карта организованной учебной деятельности № 15
Образовательные области: Познание, Социум
Раздел: Естествознание
Тема:Огород на окне
Цель:Систематизация представлений о выращивании растений в комнатных условиях. Развитие представлений детей через организацию элементарной самостоятельной экспериментальной деятельности.Воспитание экологического мышления в процессе наблюдений.
Предварительная работа:Беседы по теме, чтение художественных произведений, наблюдение за трудом взрослых, отгадывание загадок, опытно-экспериментальная деятельность, дидактические (настольно-печатные) игры, посильная трудовая деятельность.
Оборудование и материалы: иллюстративный материал по теме, азбука-тетрадь, цветные карандаши, ящик, земля, лейка, маленькая лопатка, грабли, вода, семена, иллюстративный материал, интерактивное оборудование.
Словарная работа:посадка, рост, семена.
Полиязычие: терезе-окно- window
Этапы деятельности Действия педагога
(способы, методы, приемы) Деятельность детей
Мотивационно - побудительный Педагог создаёт положительно-эмоциональный настрой на предстоящую деятельность с помощью художественного слова.
Актуализирует знания детей.
Предлагает подумать и ответить на вопрос: можно ли выращивать овощи в это время года? Где можно выращивать овощи?
Нацеливает на предстоящую деятельность. Перья отрастив зеленые
И в земле головку спрятав,
От всех бедствий защищенный
Так растет наш лук, ребята.
Режем мы его в салаты
И в зажарки для супов.
Лук всегда помочь готов
Сделать пищу нам вкуснее,
Привлекательней сумеет.
Мы растим его, храним,
Ведь наш лук не заменим
Он помощник нам везде –
И в лекарстве, и в еде.
С.Н.Новикова
Рассуждают, что очень холодно. Овощи замёрзнут.
Предполагают (вспоминают), что можно выращивать в теплице или дома.
Организационно-поисковый
Приглашает детей рассмотреть рисунок в азбуке-тетради: Что изобразил художник на картине? Чем занимаются дети? Что они вырастили?
Лисёнок предлагает рассмотреть схему посадки лука и рассказать по порядку.
Педагог нацеливает детей на то, что посадка растений очень трудное и ответственное дело. Очень важно посадить все правильно. Приглашает рассмотреть с помощью лупы семена укропа.
Что вырастет из семян укропа? А из семян подсолнуха? Из семян лука?
Проблемный вопрос: что еще нужно для роста растений?
Предлагает создать в группе мини огород. Интересуется, что для этого надо.
Координирует действия детей.
Воспитатель сообщает, что с сегодняшнего дня они будут наблюдать за ростом уропа.
Динамическая пауза
Педагог предлагает выполнить задание в азбуке-тетради и интересуется, что смогут рассказать дети своим родителям
Организует дидактическую игру «Что это, если оно умеет…»: называет свойство или функцию.
Рассматривают рисунок в азбуке-тетради, рассуждают. Объясняют этапы посадки лука.
Участвуют в исследовании семян. Отмечают, что они маленькие, круглые, плоские.
Дети отмечают, что нужна вода, тепло, свет. Свет нужен обязательно, поэтому ящики с посаженными семенами будет стоять на подоконнике.
Эмоционально-положительный отклик на предстоящую деятельность.
Выбирают оборудование: ящик, земля, лейка, маленькая лопатка, грабли, вода, семена.
1) открывают упаковку с землёй
2) высыпают землю в горшок
3) разрыхляют грабельками
4) делают линию, чтобы посадить зёрнышко укропа
5) берут каждый аккуратно своё зёрнышко укропа на столе и кладут на линию.
6) поливают.
Дружно встали.                  
Раз! Два! Три!
Мы теперь богатыри!                                       
Руки в стороны.
Мы ладонь к глазам приставим,
Ноги крепкие расставим.
Поворачиваясь вправо,                                     
Поворот вправо.
Оглядимся величаво,
И налево надо тоже                                            
Поворот влево.
Поглядеть из-под ладошек.
И направо, и еще                                                  
Поворот вправо.
Через левое плечо.                                              
Поворот влево.
Лисёнок предлагает рассказать, как растёт лук, используя карточки-подсказки.
Раскрасить луковицу и определить – это овощ или фрукт.
Пытаются найти как можно больше объектов, выполняющих эту функцию или обладающих этим свойством.
В: Что это, если оно умеет расти?
Д: Цветок, дерево, трава…
В: Что это, если оно умеет дышать?
Д: растение, животное, человек….
Рефлексивно – корригирующий При взаимодействии с детьми, педагог использует, в зависимости от обстоятельств, один из видов рефлексии:
физическую (успел – не успел);
сенсорную (самочувствие: комфортно - дискомфортно);
интеллектуальную (что понял – что не понял, какие затруднения испытывал). Участвуют в подведении итогов. Обмениваются впечатлениями.
Ожидаемый результат:
воспроизводит: описание внешнего вида семян;
понимает: условия для комфортного роста растений;
применяет: навыки выращивания растений в условиях детского сада и дома, желание наблюдать за их ростом.

Технологическая карта организованной учебной деятельности № 16
Образовательные области: Познание, Социум, Коммуникация
Раздел: Естествознание
Тема:Зима в нашем краю
Цель: Формирование навыков наблюдения за явлениями природы в зимнее время. Развитие навыков познавательно – исследовательской деятельности в процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми. Воспитание нравственно-эстетических чувств в общении с природой родного края.
Предварительная работа:Рассматривание иллюстраций, фотографий; просмотр презентаций; прослушивание аудиозаписи; отгадывание загадок, элементарная экспериментальная деятельность, прогулки-исследования, заучивание стихотворения.
Оборудование и материалы: иллюстративный материал по теме, азбука-тетрадь, цветные карандаши,
лопатки, ведёрки, лупа, чёрная бархатная бумага, картинки по теме «Зима», интерактивное оборудование.
Словарная работа:зима, снег, снегопад, мороз, наблюдение.
Полиязычие: қыс-зима- winter
Этапы деятельности Действия педагога
(способы, методы, приемы) Деятельность детей
Мотивационно - побудительный Педагог создаёт положительно-эмоциональный настрой на предстоящую деятельность с помощью стихотворения.
Актуализация имеющихся знаний.
Воспитатель предлагает детям вспомнить, какие изменения в погоде они заметили, когда шли в детский сад. Какое время года наступило? Какая погода? Как вы почувствовали, что наступила зима? ЕсентайЕрботин
Снег пушистый, снег безбрежный:
Ни тропинок, ни дорог…
Как из ваты белоснежной,
Дремлет тихий городок.
Воспитанники отмечают погоду в календаре.
Делятся впечатлениями.
Организационно-поисковый
Воспитатель сообщает: На земле в разных странах наблюдается разная погода. Есть такие страны, где всегда стоит жара, круглый год лето. Есть такие места, где всегда стоит холод, круглый год – зима. А есть страны, где щедрая природа дарит весну, лето, осень, зиму. Мы с вами живём в Казахстане и имеем возможность любоваться всеми временами года. Каждое время года радует своей неповторимостью: весна рассыпает изумруды зелени; лето раскрашивает землю всеми цветами радуги; осень одаривает землю золотом листьев, а зима щедро окутывает землю серебром снежинок.
Приглашает рассмотреть рисунки в азбуке-тетради: Какое время года изобразил художник? Рады ли дети зиме? А как вы встретили зиму? Могли бы вы сказать, чем зима отличается от осени? Что изменилось в природе нашего края с приходом зимы? Какие явления природы вы наблюдали, когда шли в детский сад, гуляли?
Предлагает рассмотреть мнемотаблицу «Зима»
Динамическая пауза
Приглашает провести опыты со снегом «Почему снег мягкий?»
Предлагает принять участие в гимнастике для ума:
Организует работу в азбуке-тетради
Как вариант
Организует игру «Убери лишнее». Предлагает определить, кто на занятии был самым внимательным. Рассмотреть картину и сказать, что здесь лишнее и объясните почему.
Эмоциональное восприятие материала.
Вступают в ситуативный разговор. Делятся представлениями о зиме.
Зимой бывает холодно. Земля покрыта снегом. На речке, озере. В пруду вода замерзла, образовался лед. Он прочный, гладкий, скользкий. Люди одевают теплую одежду.
Лиственные деревья стоят без листьев, они заснули. Для жизни им нужны свет, тепло, влага, почва. Зимой мало света, холодно, почва замерзла. Но на деревьях остались почки. В них спрятана жизнь растений. Но не все деревья стоят без листьев. Хвойные – ель и сосна – и зимой стоят зеленые.
Небо часто бывает серым, на нем облака и тучи, из которых идет снег.
Снег бывает разным. В сильные морозы снег падает крупинками, иголочками. Когда теплеет снежинки слипаются в хлопья. Из такого снега хорошо лепить.
На деревьях и проводах иногда бывает иней.
В ветреную погоду бывают поземка, вьюга, бураны, метели.
Составляют рассказ по алгоритму в азбуке-тетради.
Вот студеною зимой
Дети машут руками.
Ветер дует ледяной
И вздымает снега тучу.
Дети выполняют круговые движения руками.
Он суровый и могучий.
Зайцы прячутся в кустах.
Дети садятся в глубокий присед на несколько секунд, потом встают.
Даже хитрая лиса
Притаилась и сидит,
Ну а снег летит, летит.
Дети машут руками.
Но утихла злая вьюга,
Солнце светит в небесах.
Потягивания — руки в стороны.
Скачет по полю лиса.
Прыжки.
Ну а мы чуть-чуть пройдемся
Ходьба.
И домой к себе вернемся.
Дети садятся за столы.
Используют маленькие ведёрки, чтобы определить, что тяжелее снег или песок. Отмечают, что ведёрки со снегом очень лёгкие, а летом они носили в них песок, и он был тяжёлым. Приходилось носить ведёрки вдвоём.
Затем дети рассматривают хлопья снега, которые падают на чёрную бархатную бумагу, через лупу. Они видят, что это отдельные снежинки сцепленные вместе. А между снежинками – воздух, поэтому, снег пушистый и его так легко поднять.
Вывод. Снег легче песка, так как он состоит из снежинок, между которыми много воздуха.  Дети дополняют из личного опыта, называют, что тяжелее снега: вода, земля, песок и многое другое
Что падает с неба в зимнее время?
Во что можно играть только зимой?
Какой праздник бывает только зимой?
Из чего состоит лед и снег?
Что происходит с водоемами?
Какое время года наступает после зимы?
Лисёнок предлагает рассмотреть снежинки и нарисовать свою.
Например, лишнее на картине: грибы, птенцы, колокольчик, ягоды, желтый лист, кораблик, стрекоза.
Рефлексивно – корригирующий Воспитатель использует карточки с изображением лиц, цветовое изображение настроения, эмоционально-художественное оформление (картина, музыкальный фрагмент). Можно предложить детям сравнить своё настроение с образом какого-либо животного (растения, цветка) и нарисовать его, можно объяснить словами. Подведение итогов.
Обмен эмоциями.
Ожидаемый результат:
воспроизводит: признаки зимней погоды;
понимает: представления о зимних явлениях природы в родном крае;
применяет: навыки наблюдения за явлениями природы в зимнее время.
Технологическая карта организованной учебной деятельности № 17
Образовательные области: Познание, Социум
Раздел: Естествознание
Тема:Поможем птицам перезимовать
Цель: Формирование представлений о зимующих птицах края. Развитие у детей памяти, логического мышления и творческого воображения. Воспитание заботливого отношения к зимующим птицам.
Предварительная работа:Посильная трудовая деятельность; рассматривание иллюстраций, фотографий; просмотр презентаций; прослушивание аудиозаписи; отгадывание загадок, настольно-печатные игры, прогулки-исследования, заучивание стихотворения.
Оборудование и материалы: иллюстративный материал по теме, азбука-тетрадь, цветные карандаши, картинки по теме «Зимующие птицы», кормушки, образцы корма (зерно, хлебные крошки, семена растений, рябина), интерактивное оборудование.
Словарная работа:снегирнь, синица, кормушка, корм.
Полиязычие: аяз – мороз - frost
Этапы деятельности Действия педагога
(способы, методы, приемы) Деятельность детей
Мотивационно - побудительный Педагог создаёт положительно-эмоциональный настрой на предстоящую деятельность с помощью стихотворения.
Актуализация имеющихся знаний.
Каких птиц вы знаете? А каких птиц мы с вами встречали зимой на улице?
Некоторые птицы улетают на зиму туда, где теплее. Как называют этих птиц? Но есть и птицы, которые не покидают нас зимой. Как они называются?
Нацеливает на предстоящую деятельность. Вышел на просторы погулять мороз,
Белые узоры в косах у берёз.
Снежные тропинки, голые кусты
Падают снежинки тихо с высоты
В белые метели утром до зари
В рощу прилетели стайкой снегири.
Е. Авдиенко
Отгадывают загадки:
Красногрудый, чернокрылый,
Любит зёрнышки клевать.
С первым снегом на рябине
Он появится опять. (Снегирь)
Непоседа пестрая,
Птица длиннохвостая,
Птица говорливая,
Самая болтливая. (Сорока)
Эту птицу каждый знает,
В теплый край не улетает
Эта птица - круглый год
Во дворе у нас живет
И чирикает она
Громко с самого утра:
- Просыпайтесь поскорей. -
Всех торопит. (Воробей)
С желтой грудкой у окошка
Собирает шустро крошки
Отгадайте что за птица?
Называется …(Синица).
Хочет с детства эта птица
Стать известною певицей.
День и ночь неугомонно
" Кар–кар–кар! " – поёт …(Ворона).
Он живет на площадях,
На деревьях и ветвях.
Он воркует, не поет,
Бодро семечки клюет.(Голубь)
Организационно-поисковый
Приглашает воспитанников рассмотреть рисунки в азбуке-тетради: Каких птиц изобразил художник?
Лисёнок предлагает описать снегиря: Зимующая птица или перелётная? Где живёт? Чем питается? Какое оперенье?
- Снегири очень красивые птицы. Попробуйте описать их внешний вид: цвет головки, грудки и крыльев.
Воспитатель дополняет рассказы детей: Снегири питаются преимущественно семенами деревьев и кустарников, ягодами, излюбленный корм – плоды рябины. Гнездятся снегири в хвойных и смешанных лесах, гнездо чашеобразной формы устраивают на хвойных деревьях, невысоко от земли.
Предлагает детям показать, как снегирь скачет, летает, поёт.
Воспитатель вносит в группу кормушку и раскладывает на столе варианты корма для птиц:
конфеты, семена подсолнечника, пшено, пшеничный хлеб, шоколад, картофель, морковь и пр.
Просит детей помочь выбрать корм для птиц.
Динамическая пауза
Предлагает выполнить задание в азбуке-тетради: «Покормим птиц» Участвуют в беседе, дополняют воспитателя и сверстников.
Воробей – маленькая птичка с коричневой спинкой и серой грудкой. Живут воробьи стайкой. Воробьи полезные птички. Летом они питаются вредными насекомыми: бабочками, гусеницами, жуками. Зимой воробьям голодно. Они прилетают к жилью людей в поисках хлебных крошек, семечек, зерна.
Синички очень подвижные и ловкие птички. Голова, горлышко, полоса вдоль груди у них чёрные, крылья и хвост голубоватые, спинка жёлто-зелёная, брюшко жёлтое, а щеки и пятно на затылке белые. Как и воробьи, синицы летом питаются насекомыми. А зимой они собираются маленькими стайками и ищут пропитание возле домов людей. Любят синицы свиное сало, семечки, хлебные крошки.
Головка чёрная, грудка красная, крылья серые. Летом снегири едят ягоды, почки, семена. А вот насекомых они не едят! Живут снегири стайками в лесу. Но в суровую холодную зиму тоже прилетают к жилью людей, чтобы полакомиться семенами и орешками.
Отмечают, из каких частей состоит его тело. Какой формы туловище. Величина клюва. Клюв короткий и толстый. Верхняя часть головы, крылья и хвост у него черные. А грудка, брюшко и щеки красные. Спина – голубовато-серая.
Делятся впечатлениями, кто видел снегиря.
Скачут короткими прыжками. Пение негромкое, напоминает свист, со скрипящими звуками «рюм – рюм – рюм».
Дети выбирают тарелочки с нужным кормом, сообща проверяют правильность выбора и высыпают корм в кормушку.
Воробьи - крошками, зернышками.
Синицы - зернышками, крошками.
Снегири - семена растений, ягоды рябины.
Вороны - очистками, остатками пищи.
Голубь – пшено.
Раз, два, три, повернись, в снегиря превратись.
Вот на ветках, посмотри, хлопки руками по бокам
В красных майках снегири. наклоны головы.
Распушили перышки, частые потряхивания руками,
Греются на солнышке. опущенными вниз
Головой вертят, повороты головы
Улететь хотят.
Полетели, полетели бегут друг за другом
И на место тихо сели садятся на стульчики
Раз, два, три, повернись, опять в ребят превратись.
Дети обводят то, что любят воробьи, синицы, снегири, вороны, голуби.
Рассмотри картинки. Назови и раскрась зимующую птицу. Куда на зиму улетает ласточка?
Рефлексивно – корригирующий Педагог использует один из приёмов рефлексии:
На сколько подрос: сидя, стоя, подтянуться.
С помощью жестов: ВО!
Хлопните! Топните!
Применение разноцветных сигнальных карточек: цветочки, снежинки, листочки, светофорики и т.д. Участвуют в подведении итогов занятия:
Каких птиц вы повстречали?
Как можно всех этих птиц назвать одним словом?
Что нужно делать, чтобы птицам жилось зимой легче?
Ожидаемый результат:
воспроизводит: названия зимующих» птиц;
понимает: значение «зимующие» птицы; необходимость заботливого отношения к зимующим птицам;
применяет: навыки подкормки птиц.
Технологическая карта организованной учебной деятельности № 18
Образовательные области: Познание, Социум
Раздел: Естествознание
Тема:Наши меньшие друзья
Цель: Формировать элементарные представления о животных, живущих рядом с человеком. Развитие умения ухаживать за домашними питомцами ;интереса к опытно-экспериментальной работе, умения сравнивать объекты. Воспитание заботливого отношения к животным
Предварительная работа:беседа; рассматривание иллюстраций, фотографий; просмотр видео-зарисовок, презентаций; прослушивание аудиозаписи; отгадывание загадок, элементарная экспериментальная деятельность, прогулки-исследования, заучивание стихотворения.
Оборудование и материалы: иллюстративный материал по теме, азбука-тетрадь, цветные карандаши, интерактивное оборудование, ленточки для бантика.
Словарная работа:кошка, собака, шерсть, лапы, тело, голова, усы.
Полиязычие: мысық-кошка-cat
Этапы деятельности Действия педагога
(способы, методы, приемы) Деятельность детей
Мотивационно - побудительный Педагог создаёт положительно-эмоциональный настрой на предстоящую деятельность с помощью загадки.
Интересуется, какие животные, прозвучавшие в стихотворении домашние, а какие дикие? Все ли животные могут жить рядом с человеком?
У нас дома живут и кошки, и собаки, и хомяки, и рыбки, и птички. Мы называем их ласково «наши питомцы», «наши любимцы». Как мы ухаживаем за ними?
Нацеливает на предстоящую деятельность.
Сегодня мы поговорим о тех животных, которые живут рядом – в одном с нами доме, в нашем дворе. Разговор пойдёт о домашних животных – кошках и собаках. Мы выясним, как нужно относиться к домашним питомцам. М.Алимбаев
Кто что любит?
- Что любят щенята?
- тут каждому ясно: хорошее мясо.
- Что любят зайчата?
- Зелёный и вкусный листочек капустный.
- Что любят котята?
- Ответить легко – молоко.
- А что медвежата?
- Каждый поймёт – мёд.
- Что любят цыплята?
- Известно давно – пшено.
Называют диких и домашних животных.
Принимают учебно-игровую задачу.
Делятся личными переживаниями, рассказывают, у кого есть дома домашний питомец.
Организационно-поисковый
Приглашает рассмотреть в азбуке-тетради рисунки: Кого изобразил художник? Что делают животные? Подумайте и скажите, им хорошо или плохо? Как догадались?
Какие ещё животные могут проживать рядом с человеком?
Воспитатель предоставляет детям избыточную информацию про кошек:
У кошки очень тонкий слух: она слышит малейшие шорохи, которые производят мыши. А потом поворачивает уши, как спутниковые антенны, и точно определяет, где прячется добыча.
У кошки очень хорошее зрение. Кошка правильно определяет расстояние до предмета.
Благодаря усам кошка уверенно передвигаться в темноте, не задевая окружающие предметы.
Кошка очень чистоплотна и часто умывается. Она вылизывает свой запах.
Ситуативный разговор: спрашивает детей, знают ли они кошачий язык?
Предлагает показать как кошка умывается, гуляет, играет, мяукает.
Представляет избыточную информацию про собак:
Собака облегчает тяжёлый труд чабана. Она может подгонять отставших животных.
Человеку, потерявшему зрение, собака как бы заменяет глаза: проводит домой и на работу, оберегает в пути.
Есть собаки – пожарные. Они находят в дыму и огне пострадавших и выносят их из опасного места.
Собака помогает найти преступника по запаху.
Приглашает принять участие в исследовании: Чем похожи и чем отличаются кошка и собака?
Организует подвижную игру
Проблемные вопросы: как вы считаете, как нужно относиться к домашним животным?
Что случиться с животными, если хозяин не будет ухаживать за ними, как вы думаете, как они будут себя чувствовать?
Организует игру «Весёлые и грустные животные» (воспитатель делит детей на 2 подгруппы)
Динамическая пауза.
Организует игру «Покормим домашнее животное» (задание в азбуке-тетради).
Просит детей подумать и сказать, с чем любят играть домашние питомцы?
Предлагает игру «А что ещё?»: называет свойство или функцию объекта.
Как вариант
Воспитатель предлагает детям игру «Мои друзья»: раздаёт детям карточки, выбирает функцию и называет её.
Рассуждают, отвечают на вопросы. Отмечают, что рядом с человеком помимо кошки и собаки могут жить рыбки в аквариуме, попугай в клетке, хомячок или декоративный кролик.
Рассматривают иллюстрации либо презентационные слайды разных пород кошек: абиссинская, британская короткошерстная, канадский сфинкс, русская голубая, тайская, персидская, сиамская.
Предполагают:
Кошка ласково мурлычет. Это означает, что у кошки хорошее настроение.
Кошка мяукает. Кошка либо приветствует вас, либо что-то просит.
Кошка трётся об ноги. Кошка говорит «спасибо», а может, что-то у вас просит.
Имитируют движения, воспроизводят звуки, которые издают кошки.
Рассматривают иллюстративный или слайдовый материал.
С помощью схемы описывают кошку и собаку, находят общие признаки.
Дети сидят на корточках. Кот «спит» на стуле.
Мышки в норочках сидят и на котика глядят,
Коготками пол скребут.
Ах, как много мышек тут!
Тише, мыши, кот идёт.
Он вас всех подстережёт!
(Кот выходит, обходит норки, громко мяукает.)
Котик мышек не нашёл, погулял, и спать пошёл.
Только котик засыпает, мышки пляску начинают.
(Звучит плясовая музыка, мышки пляшут)
Тише, мыши, кот идёт.
Он вас всех подстережёт!
Предполагают, что кормить их, мыть, играть с ними, жалеть и т. д
Им будет грустно, они будут грустными.могут заболеть и т.д.
Например, девочки – котята, а мальчики – щенки. Дети выражают различные эмоции.
Во дворе щенок играл,
Прыгал, бегал и считал:
«Раз – прыжок и три кивка,
Два – направо голова,
Три – налево поворот» –
И помчался до ворот,
А потом вздохнул и сел:
Он устал и присмирел.
Рисуют стрелочку от животного к пище, которую любит питомец.
Предполагают, что с мячиком, резиновыми игрушками, фантиками, солнечным зайчиком, нитками и ленточками.
Моделируют из ленточки бантик.
В: Кошка может ловить мышей, а что ещё?
Д: Ласкаться, шипеть, мурлыкать, гулять, спать…
Воспитанники берут себе карточки с изображением каких-либо объектов. Дети, объект которых имеет данную функцию, подбегают (подходя) к воспитателю.
В: Мои друзья – это тот, кто живёт в доме с человеком.
Д: Собака, кошка, хомячок…..
Рефлексивно – корригирующий Педагог использует один из приёмов рефлексии:
С помощью жестов: ВО! Делятся эмоциями от участия в познавательной деятельности.
Ожидаемый результат:
воспроизводит: называют животных, обитающих в городских квартирах и сельских домах;
понимает: чувство ответственности за тех, кого мы приучили;
применяет: умения и навыки ухода за домашними питомцами.
Технологическая карта организованной учебной деятельности № 19
Образовательные области: Познание, Социум
Раздел: Естествознание
Тема:Дикие животные зимой
Цель: Расширение представлений детей о внешнем виде и образе жизни диких животных зимой. Формирование интереса к живой природе, инициативы, ответственности. Развитие зрительного восприятия, речевого слуха, памяти, внимания. Воспитывать умение выслушивать ответы сверстников и бережное отношение к животным.
Предварительная работа:беседа; рассматривание иллюстраций, фотографий; прослушивание аудиозаписи; отгадывание загадок, элементарная экспериментальная деятельность, прогулки-исследования, заучивание стихотворения.
Оборудование и материалы: иллюстративный материал по теме, азбука-тетрадь, цветные карандаши, кусочки меха, интерактивное оборудование.
Словарная работа:берлога, шубка, хищники, образ жизни.
Полиязычие: тиін-белка-squirrel.
Этапы деятельности Действия педагога
(способы, методы, приемы) Деятельность детей
Мотивационно - побудительный Педагог создаёт положительно-эмоциональный настрой на предстоящую деятельность с помощью стихотворения.
Актуализация знаний.
Предлагает назвать время года, отметить погоду. Интересуется, знают ли воспитанники, как дикие животные проживают зиму?
Нацеливает на предстоящую деятельность.
М. Алимбаев «Зима»
На улице мороз трескучий,
А в доме у меня тепло.
Нависли над аулом тучи –
И закружило, замело.
Снегами дом, моё оконце,
И уходящий в степь обоз.
И от мороза даже солнце
За тучки спрятало свой нос.
А вьюга руки потирает,
И волком воет у ворот.
Но я не маленький, я знаю:
Она повоет и уйдёт!
Дети называют приметы зимы: солнце светит, но не греет. Идет снег. На деревьях нет листочков. Люди надели теплые вещи: сапоги, шапки, шубы и т.д.
Если есть узоры на окнах, рассматривают.
Организационно-поисковый
Организует ситуативный разговор: Наступила зима. А это хорошо или плохо?
Проводится дидактическая игра «Зима - это хорошо или плохо?»
Воспитатель выставляет на магнитной доске карточки с изображением различных примет и ситуаций.
Приглашает рассмотреть рисунки в азбуке-тетради: Что изобразил художник на первой картинке? Что изображено на второй картинке? Просит доказать. Предлагает детям рассказать о животных, живущих в лесу, как они проводят зиму?
Чем они похожи, чем отличаются?
Проблемный вопрос: почему зайцу нужна белая шубка, а белке – серая?
Какие запасы делает белочка готовясь к зиме? Как называется дом у белки?
Педагог использует юмор: Где у медведя находится дупло? (смех)
Где заяц берёт зимой капусту?
Предлагает назвать детёнышей зверей, участвуя в физкульминутке.
Динамическая пауза
Приглашает детей расставить зверей на магнитной доске по порядку.
Организует работу в азбуке-тетради
Интересуется у детей, сильно ли они замёрзли, когда шли в детский сад?
Проблемный вопрос: животные могут себе купить в лесу одежду? Как же они зимуют и не замерзают?
Предлагает провести обследование кусочка меха. Дети рассматривают ее и обсуждают, если возникают затруднения при ответе воспитатель помогает им:
Когда зима - это хорошо. Можно в снежки играть, снежную бабу лепить.
Когда зима - это плохо. Очень холодно, не всегда можно пойти гулять.
Когда зима - это хорошо. Зайчик поменяет серую шубку на белую, его волк не заметит.
Когда зима — это плохо. Зайчику нечего есть, очень холодно и он дрожит под кустом.
Когда зима - это хорошо. Лес отдыхает и спит под белым покрывалом.
Когда зима - это плохо. Лес стоит угрюмый, без листочков, не слышно птичьих песен.
Определяют, что на первой картинке – степь. Потому что деревьев нет, только трава и кусты. А на второй картинке – лес. Много деревьев.
В степи в спячку впадают сурок и хомяк. А в лесу – медведь, ёж, барсук. Медведь - спит в берлоге; еж - спит в норе - они впадают в спячку, у лисы – вырастает густой теплый мех; заяц – меняет серую шубку на белую; белка – меняет яркую рыжую шубку на серую. Эти животные меняют свои летние шубки на зимние, более пушистые и теплые. Дикие животные сами добывают себе пищу
У них есть лапы, хвост, шерсть, Морда, глаза, уши и т. д., все звери живые.
Животные похожи друг на друга, но у каждого есть характерные отличия: у лося - рога, у ёжика-колючки, у белки-кисточки на ушах.
Заяц бегает по белому снегу, а белка по серым стволам и веткам деревьев. Заяц будет незамечен на белом снегу, а белочка может прятаться на деревьях.
Орехи, грибы, шишки. Белка живёт в дупле. Оно высоко на дереве, там ее никто не достанет. Там тепло и есть припасы, она положила туда травы и листья. Ей тепло. Там она и зимует.
Медведь спит в берлоге. Под корнями упавшего дерева, он набросал туда веток, мха, хвороста. И лег спать. Он много ест летом, запасает жир и ложится спать на всю зиму.
Днем заяц спит в снежной яме, норе, а ночью выходит еду добывать. Заяц обгладывает кору с веток, опавших деревьев.
Как-то днем лесной тропой звери шли на водопой (дети спокойно идут по кругу друг за другом),
За мамой лосихой топал лосенок (идут, громко топая),
За мамой лисицей крался лисенок (крадутся на носочках),
За мамой ежихой катился ежонок (приседают, медленно двигаются вперед),
За мамой медведицей шел медвежонок (идут вперевалку),
За мамой белкой скакали бельчата (скачут вприсядку)
За мамой зайчихой - косые зайчата (скачут на выпрямленных ногах),
Волчица вела за собою волчат (идут на четвереньках),
Все мамы и дети напиться хотят (лицом в круг, делают движение языком и лакают).
Расставляют сначала больших, потом поменьше и самых маленьких (медведь, волк, лиса, заяц, белка).
Укажи с помощью стрелочки, чей хвост.
Одень белочку в тёплую шубку (раскрасить)
Высказывают разные ответы. Рассуждают, что не замёрзли, потому что согревало пальто, шапка, варежки, сапожки, штаны…
У зверей есть шерсть пушистая, а она греет их.
Трогают, гладят рукой, высказывают свои предположения.
Рефлексивно – корригирующий При взаимодействии с детьми, педагог использует, в зависимости от обстоятельств, один из видов рефлексии:
физическую (успел – не успел);
сенсорную (самочувствие: комфортно - дискомфортно);
интеллектуальную (что понял – что не понял, какие затруднения испытывал). Участвуют в подведении итогов. Делятся впечатлениями. Выражают положительные эмоции.
Ожидаемый результат:
воспроизводит: особенности внешнего вида и образа жизни диких животных;
понимает: что дикие животные приспосабливаются к изменениям погодных условий;
применяет: устанавливают связи между зимними условиями и особенностями поведения зверей.
Технологическая карта организованной учебной деятельности № 20
Образовательные области: Познание, Социум, Творчество
Раздел: Естествознание
Тема:Обитатели уголка природы
Цель: Обучение умению наблюдать за обитателями уголка природы, проявлению заботы об обитателях уголка природы. Развивать мыслительную активность, умение наблюдать, анализировать, делать умозаключения. Воспитание гуманного отношения к окружающему миру.
Предварительная работа:Беседы по теме, чтение художественных произведений, наблюдение за трудом взрослых, отгадывание загадок, опытно-экспериментальная деятельность, дидактические (настольно-печатные) игры, экскурсии за пределы сад.
Оборудование и материалы: иллюстративный материал по теме, азбука-тетрадь, цветные карандаши, интерактивное оборудование.
Словарная работа:обитатели, попугай, кролик, черепаха, морская свинка, хомяк.
Полиязычие: тоты - попугай - parrot
Этапы деятельности Действия педагога
(способы, методы, приемы) Деятельность детей
Мотивационно - побудительный Педагог создаёт положительно-эмоциональный настрой на предстоящую деятельность с помощью стихотворения.

Актуализация имеющихся знаний.
Воспитатель интересуется у детей, кролик – это домашнее или дикое животное? Может ли он жить в уголке природы? Кто ещё может жить в уголке природы?
Нацеливает на предстоящую деятельность. С.Антонюк
Кролик мордочкой пригож,
Он на зайчика похож,
Тоже, как и тот — трусишка,
Тоже в меховых штанишках.
Только в норке он живет,
И морковку там грызет,
И капусту, и траву,
Все съедает на лугу.
Ну, а если пригласить,
Кролика к себе пожить,
Он, конечно, согласится,
В вашем доме поселится.
И у вас он будет жить,
И любовь свою дарить.
Рассуждают, что в уголке природы могут жить рыбки, черепаха, попугаи, хомяки, морские свинки. Выбирают из предложенных картинок нужные.
Организационно-поисковый
Воспитатель предлагает рассмотреть рисунок в азбуке-тетради: Кого изобразил художник на рисунке? Что они делают? Как называются животные? (хомяк, морская свинка, попугаи, рыбки, черепаха). Предлагает назвать животных, которые обитают в живом уголке сада.
Привлекает внимание к картинкам морской свинки и хомячка.
Приглашает отгадать загадку про попугая, рассмотреть внешний вид, его повадки (если нет живого попугая, как вариант – рассматривание фотографий или рисунков)
Динамическая пауза
Организует работу в азбуке-тетради
Предлагает подумать и сказать, как человек должен ухаживать за обитателями живого уголка. Участвуют в рассматривании рисунка, отгадывают загадки:
За щекой моей кладовка,
Здесь зерно храню я ловко.
Вот запасливый какой,
Я еду ношу с собой.
Признаю, грызун завзятый,
И спешу всегда куда-то.
По натуре я добряк,
Угадай, кто я? – (Хомяк).
И в море не купаются,
И нет на них щетинки,
И всё же называются
Они - морские ...(свинки)
Отмечают внешнее сходства. Предполагают, чем они могут отличаться.
В клетке целый день сидит,И под нос себе твердит,Но услышав двери скрип,Он кричит "Филипп-Филипп",Кеше пить быстрее дай,Кто же это - ...(Попугай).
Рассматривают попугая в клетке. Называют части тела – голова, туловище, хвост, сколько крыльев, лап. На голове есть глаза, хохолок, оранжевые щёчки. Отмечают, что нос у попугая называется клюв. Он загнут. Такая форма клюва помогает им раскусывать зёрнышки. Сравнивают, у кошки – шерсть, а у попугая – перья. Называют цвет перьев: жёлтые, голубые, серые, белые. Рассуждают, как называют детёнышей попугая?
Проверяют, есть ли у попугаев уши. Ребёнок звонит в колокольчик рядом с клеткой, а дети наблюдают, что произойдёт (Они поворачивают голову, прислушиваются).
Крылья нужны, чтобы лететь. Лапки, чтобы ходить, прыгать, держаться. Наблюдают, как они передвигаются. Они могут перепрыгивать с палочки на палочку, ходить по клетке, перелетать. Эти палочки называются жёрдочками.
Рассматривают лапки. По 4 пальца. Считают свои пальцы на руках. По 5! Два пальчика у попугаев расположены вперёд, а два назад. Это позволяет им низко наклоняться, переворачиваться. Они могут кувыркаться как акробаты в цирке.
«Кролик».
Скок- поскок, скок- поскок.
Кролик прыгнул на пенек.
В бара6ан он громко бьёт
На разминку всех зовёт.
Лапки вверх, лапки вниз,
На носочки подтянись.
Лапки ставим на бочок,
На носочках скок- скок- скок.
А затем вприсядку, чтоб не мёрзли лапки.
Обведи тех животных, которые не могут жить в уголке природы. Объясни, почему.
Раскрась попугая. Расскажи, что он любит.
Рассуждают: поить, кормить, менять подстилку
Рефлексивно – корригирующий Создаёт эмоционально-нравственную ситуацию (поощрение).
При взаимодействии с детьми, педагог использует, в зависимости от обстоятельств, один из видов рефлексии:
физическую (успел – не успел);
сенсорную (самочувствие: комфортно - дискомфортно);
интеллектуальную (что понял – что не понял, какие затруднения испытывал). Принимают участие в подведении итогов занятия. Участвуют в рефлексивном оценивании деятельности в рамках занятия.
Ожидаемый результат:
воспроизводит: называет животных, обитающих в уголке природы;
понимает: необходимость ухода за обитателями уголка природы;
применяет: элементарные навыки ухода за животными.
Технологическая карта организованной учебной деятельности № 21
Образовательные области: Познание, Социум
Раздел: Естествознание
Тема:Как нужно ухаживать за животными
Цель: Совершенствование навыков приобщения детей к уходу за живыми объектами в уголке природы. Формирование навыков посильного труда.Развитие элементарных естественнонаучных представлений. Воспитание умения выслушивать ответы сверстников и бережного отношения к животным.
Предварительная работа:Рассматривание иллюстраций, фотографий; просмотр видео-зарисовок, презентаций; прослушивание аудиозаписи; отгадывание загадок, наблюдение, прогулки-исследования, заучивание стихотворения.
Оборудование и материалы: иллюстративный материал по теме, азбука-тетрадь, цветные карандаши, поддон, поилки, корм, влажные тряпочки, интерактивное оборудование.
Словарная работа:поддон, вода, корм, клетка.
Полиязычие: дән – зерно - corn
Этапы деятельности Действия педагога
(способы, методы, приемы) Деятельность детей
Мотивационно - побудительный Педагог создаёт положительно-эмоциональный настрой на предстоящую деятельность с помощью художественного слова.
Интересуется, может ли черепаха жить в уголке природы? Нужен ли за ней уход? За кем ещё нужно ухаживать в живом уголке? Что случится с животными, если человек не будет их кормить, поить?
Спрашивает, умеют ли дети ухаживать за животными?
Нацеливает на предстоящую деятельность. Черепаха всех смешит,
Потому что не спешит.
Но куда спешить тому,
Кто всегда в своем дому?
Борис Заходер
Демонстрируют познавательный интерес. Включаются в диалог.
Организационно-поисковый
Приглашает рассмотреть рисунки в азбуке-тетради: Что изображено? Кого поит девочка? Кого кормит мальчик?
Проблемный вопрос: подумайте и назовите, какие инструменты и оборудование нужно человеку, чтобы ухаживать за животными?
Приглашает ребят к практической деятельности: помыть поилку и кормушку.
Обращает внимание на животных и их поведение.
Исключить аллергию на шерсть у воспитанников!
Педагог даёт избыточную информацию о способах ухода за кошками и собаками
Кошкам необходимо развивать когти, для этого можно использовать доску или сделать специальный валик на подставке. Для ухода за шерстью используют гребни и щётки. Посуда для еды и питья должна быть устойчивой и неглубокой. Посуду нужно регулярно мыть. Взрослую кошку лучше кормить 2 – 3 раза в день. Котят надо кормить 6 раз в день.
Собаке следует выделить её территорию. Место должно содержаться в чистоте. Нужно иметь плошку для воды и миску для корма. Миску собаки необходимо мыть после каждого кормления, плошку для воды – раз в день. Необходимо иметь предметы ухода: расчёски, щётку, ошейник и поводок, для выгула – намордник.
Работа в азбуке-тетради
Как вариант
Организует игру «Хорошо – плохо»
Включаются в беседу. Рассуждают.
Выполняют задание в азбуке-тетради: обводят те предметы, которые нужны для ухода за животными.
Выбирают оборудование: тазы, щёточки, тряпочки. И в присутствии воспитателя и под его контролем выполняют трудовые действия: протирают влажной тряпочкой стенки аквариума (объясняют, почему влажной), моют поилку и наливают воду из лейки (какая должна быть вода?), моют кормушку и насыпают в неё корм (кто что любит?)
Выслушивают, дополняют представлениями из личного опыта.
Рассматривают иллюстративный материал.
Дети, у кого дома живут животные, рассказывают, как они помогают маме и папе ухаживать за ними.
Обведи то, что нужно для ухода за животными.
Рассмотри картинки. В какой клетке попугаю будет удобнее жить?
Отмечают, хорошо это, или плохо. Словесно или с помощью сигнальных карточек.
Если мы кормим кота рыбой, это хорошо или плохо?
Даем коту витамины?
Водим собаку на прогулку?
Привязали собаку?
Играем с котом до тех пор, пока он не начинает царапаться?
Пытаемся кота посадить в коробку и заклеить ее?
Пытаемся кота посадить в коробку и заклеить ее?
Пытаемся забрать маленьких щенят у собаки или котят у кошки, чтобы вволю с ними поиграть?
Рефлексивно – корригирующий Создаёт эмоционально-нравственную ситуацию (поощрение).
При взаимодействии с детьми, педагог использует, в зависимости от обстоятельств, один из видов рефлексии:
физическую (успел – не успел);
сенсорную (самочувствие: комфортно - дискомфортно);
интеллектуальную (что понял – что не понял, какие затруднения испытывал). Принимают участие в подведении итогов занятия. Участвуют в рефлексивном оценивании деятельности в рамках занятия.
Ожидаемый результат:
воспроизводит: простые способы ухода за живыми представителями уголка природы;
понимает: зависимость здоровья животных от правильного ухода;
применяет: навыки посильного труда (кормит рыбок, животных, меняет воду).
Технологическая карта организованной учебной деятельности № 22
Образовательные области: Познание, Социум
Раздел: Естествознание
Тема:Аквариумные рыбки
Цель: Расширение представлений об обитателях уголка природы. Развитие представлений детей через организацию элементарной самостоятельной экспериментальной деятельности. Воспитание бережного отношения к природе, к живым объектам.
Предварительная работа:Посильная трудовая деятельность; рассматривание иллюстраций, фотографий; просмотр презентаций; прослушивание аудиозаписи; отгадывание загадок, элементарная экспериментальная деятельность, заучивание стихотворения.
Оборудование и материалы: иллюстративный материал по теме, азбука-тетрадь, цветные карандаши, аквариум с рыбками, оборудование, корм для рыбок.
Словарная работа:аквариум, вуалехвост, золотая рыбка, чешуя, плавники, хвост.
Полиязычие: балық-рыба-fish
Этапы деятельности Действия педагога
(способы, методы, приемы) Деятельностьдетей
Мотивационно - побудительный Педагог создаёт положительно-эмоциональный настрой на предстоящую деятельность с помощью художественного слова.
Актуализация имеющихся знаний.
Воспитатель предлагает детям собрать разрезные картинки. Интересуется, кто изображён на картинка? Где они обитают? Как мы называем рыбок, которые живут в уголках природы и в наших домах? Декоративные рыбки или аквариумные рыбки.
Нацеливает на познавательную деятельность.
Трава и гроты-крошки,
Прозрачная вода…
Играют в нём рыбёшки —
Там рыбья чехарда.
Смотрю, одна из рыбок
Мне машет плавничком -
Рассказывает, видно,
О жизни за стеклом.
М. Придворов
Участвуют в игровой деятельности. Отгадывают загадку про рыбок: «У родителей и деток вся одежда из монеток». 
Демонстрируют познавательный интерес.
Организационно-поисковый
Предлагает рассмотреть рисунки в азбуке-тетради, ответить на вопросы: Что изобразил художник на рисунке?(аквариум с рыбками) Что вы знаете о рыбках? Как называется домик для рыб? Что есть в аквариуме? Знакомит с рыбками: гуппи, вуалехвостики, меченосцы, сомики.
Проблемный вопрос: Чем они отличаются от нас, людей?
Всю остальную информацию педагог дает после высказывания детей: нет рук, ног; нет шерсти, а есть чешуя, плавники, дышат жабрами (схематический рисунок).
Предлагает провести наблюдение за рыбками в аквариуме и определить, каким способом передвижения пользуются рыбы, чем они питаются.
Динамическая пауза
Интересуется у детей, где живут рыбки? (в воде). Что для жизни им нужно? Как человек может заботиться о рыбках?
Как появляются рыбки?
Задания в азбуке-тетради
Проблемный вопрос: если выпустить этих рыбок в речку, они смогут жить там? Как они себя будут чувствовать?
Предлагает покормить рыбок. Рассказывает, что любят есть рыбки и как их нужно правильно кормить.
Как вариант
Воспитатель предлагает принять участие в моделирование «Каждому свой дом». Раздаёт детям картинки с изображением различных объектов живой природы и рукотворного мира. У педагога остаются большие карты с изображением мест обитания или нахождения этих объектов.
Называют части тела рыбок: тело, хвост, голова, плавники, жабры. Описывают, какие они на ощупь: тело рыбы покрыто чешуёй и слизью, это делает её скользкой, поэтому она легко скользит в воде.
Отмечают, что в аквариуме есть камушки, водные растения, улитки
Перечисляют характерные особенности.
Рассматривают в азбуке-тетради модель «Рыбы». Рассказывают Лисёнку, что есть у рыб.
Отмечают размер рыбок: большие или маленькие. Части тела. Какой формы рот. Где расположены глаза. Разные по окраске. Показывают, как плавают рыбки – то поднимаются вверх, то опускаются вниз. Двигает хвост, изгибает его. Он помогает ей плавать. Плавая, она быстро-быстро шевелит хвостом и плавниками.
Вместе встали все скорей,
Дружно выстроились в ряд
В рыбок превратились враз.
Рыбки плавают, ныряют
В чистой тепленькой воде:
То согнуться, разогнуться,
То зароются в песке.
А теперь вздохнули дружно
И вернулись в дом к себе.
Рассуждают, что рыбки не могут жить в любой воде, например, в луже.Кроме воды рыбам нужно многое другое: свет, тепло, растения, корм. Человек должен кормить рыбок и менять им воду в аквариуме.
Рыбы мечут икру, а из икринок вылупляются рыбки, сначала маленькие, а затем они вырастают.
Обведи рыб, которые не могут жить в аквариуме.
Дорисуй рыбке чешую.
Рассуждают.
Участвуют в практической деятельности.
Дети смотрят на карточки и ищут свой домик: медведь – лес, берлога, собака – будка, дом, рыба – река, аквариум, цветок – клумба, сад.
Рефлексивно – корригирующий Педагог использует один из приёмов рефлексии:
На сколько подрос: сидя, стоя, подтянуться.
Рассказывают, что интересного узнали. Было ли трудно или легко. Интересно или скучно. Делятся эмоциями.
Ожидаемый результат:
воспроизводит: названия рыб, строение рыбы, среда обитания рыбы - вода.
понимает: сходства и различиях между рыбками, необходимости создания условий для рыб в аквариуме.
применяет: навыки ухода за рыбами.
Технологическая карта организованной учебной деятельности № 23
Образовательные области: Познание, Социум
Раздел: Естествознание
Тема:Что нужно животным для жизни
Цель: Формирование понимания того, что все животные живые и им, как и всему живому, необходимы определённые условия для роста. Развитие навыков познавательно – исследовательской деятельности в процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми. Воспитание любви к живой природе.
Предварительная работа:беседа; рассматривание иллюстраций, фотографий; просмотр видео-зарисовок, презентаций; прослушивание аудиозаписи; отгадывание загадок, элементарная экспериментальная деятельность, прогулки-исследования, заучивание стихотворения.
Оборудование и материалы: иллюстративный материал по теме, азбука-тетрадь, цветные карандаши, интерактивное оборудование.
Словарная работа:воздух, вода, свет, тепло.
Полиязычие: жем – корм - feed
Этапы деятельности Действия педагога
(способы, методы, приемы) Деятельность детей
Мотивационно - побудительный Педагог создаёт положительно-эмоциональный настрой на предстоящую деятельность с помощью художественного слова.
Актуализация имеющихся знаний.
Приглашает прослушать голоса животных и определить, кому они принадлежат. Каким животным? Морские свинки
Фрида ПолакМы живём в зелёной клетке –Здесь уютно и светло.Часто балуют нас детки,Вот уж, правда, повезло!Нас на видео снимаютИ погладить норовят,Овощами угощаютИ дают в обед салат.Мех наш мягонький, пушистый,Лучше, чем у хомяков.Петь умеем – басом, свистом,Обгоняем всех котов.Чуть на кроликов похожиИ на мини-медвежат,Хомяков родня мы тоже,Но... не грязных поросят.Чистоплотные такие,Избегаем нор сырых.Мы, во-первых, НЕ  МОРСКИЕ,И НЕ СВИНЬИ, во-вторых!
Называют животных, которым принадлежат голоса. Определяют – дикие или домашние животные.
Организационно-поисковый
Предлагает рассмотреть рисунки в азбуке-тетради, ответить на вопросы: Каких животных изобразил художник? Где они обитают? Животные – это живое? Докажите!
Приглашает детей поиграть с карточками и вспомнить, кто из животных где обитает «Раз, два, три….ко мне беги»
Приглашает к диалогу.
Предлагает подумать и сказать, что нужно животным, чтобы расти здоровыми, сильными.
Чем питаются дикие животные? Всегда ли достаточно корма для животных?
Где добывают себе корм домашние животные?
Можно ли животных кормить сладостями, чипсами, шоколадом и печеньем?
Мотивирует на выполнение задания в азбуке-тетради: «Кто что любит?»
Интересуется, любят ли дети греться на солнышке? А животные любят? Когда солнце сильнее греет, в какое время года?
Просит вспомнить отрывок из сказки Чуковского «Краденое солнце». Интересуется, кому без солнца плохо и почему?
Динамическая пауза
Проблемный вопрос: могут ли животные прожить без воздуха? А как же рыбы в воде без воздуха?
Кому из животных нужна вода?
Задания в азбуке-тетради
Нацеливает на заботу не только о представителях животного мира, но и о растениях.
Называют животных, изображённых в азбуке-тетради. Рассуждают, что животные – это живые организмы. Они питаются, двигаются, растут, дышат и у них появляются детёныши.
Выбирают карточки с разными представителями животного мира.
В: Раз, два, три, рыба, ко мне беги!
Дети, на карточках которых нарисованы рыбки, подбегают к воспитателю Игра продолжается.
Включаются в ситуативный разговор.
Еда, вода, воздух, тепло.
Предполагают. Приходят к выводу, что животные едят и растительную пищу и животных. Корма больше в тёплое время года. Когда выпадает снег трудно зверю отыскать пищу.
Их кормит человек. Им легче пережить зиму.
Указывают стрелкой, что любят домашние и дикие животные.
Отмечают, что солнце греет больше летом. Зимой оно яркое, свети, но не греет. Поэтому, чтобы не замёрзнуть, звери меняют шубки.
Плачет серый воробей:
"Выйди, солнышко, скорей!
Нам без солнышка обидно -
В поле зёрнышка не видно!"
Плачут зайки
На лужайке:
Сбились, бедные, с пути,
Им до дому не дойти.
Только раки пучеглазые
По земле во мраке лазают,
Да в овраге за горою
Волки бешеные воют.
Шёл по лесу серый волк,
Серый волк - зубами щёлк!
Он крадётся за кустами,
Грозно щёлкает зубами!
(Широкий, пружинистый шаг с чуть наклоненным вперёд корпусом. Руки попеременно вынести вперёд)
Рассуждают, что не могут. Задерживают дыхание, не получается, не хватает воздуха.
Рыбы поглощают воздух (кислород) из воды.
Рассуждают. Приводят примеры.
Нарисуй солнышко.
Рефлексивно – корригирующий Педагог использует один из приёмов рефлексии:
На сколько подрос: сидя, стоя, подтянуться.
Рассказывают, что интересного узнали. Было ли трудно или легко. Интересно или скучно. Делятся эмоциями.
Ожидаемый результат:
воспроизводит: условия, необходимые для роста животных;
понимает: что все животные – это живые организмы;
применяет: приводит примеры из личного опыта.
Технологическая карта организованной учебной деятельности № 24
Образовательные области: Познание, Социум
Раздел: Естествознание
Тема:Красная книга Казахстана
Цель: Формирование представлений о бесценности природы: растительного и животного миров. Развитие у детей памяти, логического мышления и творческого воображения. Воспитание добрых чувств, любопытства, любознательности, эстетического восприятия, переживания, связанного с красотой окружающего мира и бережным отношением к нему.
Предварительная работа:беседа; рассматривание иллюстраций, фотографий; просмотр презентаций; прослушивание аудиозаписи; отгадывание загадок, элементарная экспериментальная деятельность, прогулки-исследования, заучивание стихотворения.
Оборудование и материалы: иллюстративный материал по теме, азбука-тетрадь, цветные карандаши.
Словарная работа:Красная книга, помощь, защита.
Полиязычие: жануарлар - животные - animals
Этапы деятельности Действия педагога
(способы, методы, приемы) Деятельность детей
Мотивационно - побудительный Педагог создаёт положительно-эмоциональный настрой на предстоящую деятельность с помощью стихотворения.
Воспитатель интересуется, о какой книге говорится в стихотворении?
Что такое Красная книга? Зачем она нужна? Что означает красный цвет? (красный цвет книги – запрещающий) Стоп! Остановитесь! Дальше так нельзя. 
Нацеливает на предстоящую деятельность. Б. Дубровин “Красная книга”
Охраняется Красной книгой
Сколько редких животных и птиц,
Чтобы выжил простор многоликий
Ради света грядущих зарниц.
Осознание и принятие проблемы.
Эмоционально-положительный отклик на предстоящую деятельность.
Организационно-поисковый
Рассказ о Красной книге Казахстана. 
В эту книгу по сей день заносятся названия видов животных и растений, которых на Земле осталось очень мало, и поэтому они нуждаются в особой защите. Любители природы оберегают вымирающие виды от браконьеров, от болезней, от голода и плохих условий природы. Зимой виды растений, животных и птиц, занесенных в Красную книгу, подкармливают. Летом спасают от жажды. Если животные заболели, то их стараются вылечить. Для того, чтобы помочь выжить редким растениям и животным, люди создали для них специальные парки и заповедники. В них категорически запрещается охотиться или собирать травы. Если человек будет вести охоту на животных или птиц на территории заповедника, то он будет считаться браконьером.
Организует дидактическую игру «Сложи животное»
Динамическая пауза
Приглашает описать цветы Казахстана, которые занесены в Красную книгу
Воспитатель предлагает детям игру «Мои друзья»: раздаёт детям карточки, выбирает функцию и называет её.
Работа в азбуке-тетради Дети рассматривают иллюстрации животных (барс, джейран, гепард, беркут, красный волк) и растений (дубы, первоцветы, ковыль) Казахстана, занесённых в «Красную книгу», знакомятся с новыми животными, повторяют названия этих животных, запоминают их внешний вид. Показывают части растений (корень, стебель, листья, цветки).
Воспитанники собирают из частей картинку животного, дают ему характеристику.
Зайцы утром рано встали,
Весело в лесу играли.
По дорожкам прыг-прыг-прыг!
Кто к зарядке не привык? (Прыжки на месте)
Вот лиса идет по лесу.
Кто там скачет, интересно? (Ходьба на месте)
Чтоб ответить на вопрос,
Тянет лисонька свой нос. (Потягивания – руки вперед)
Но зайчата быстро скачут.
Как же может быть иначе? (Прыжки на месте)
Тренировки помогают!
И зайчата убегают. (Бег на месте)
Вот голодная лиса (Ходьба на месте)
Грустно смотрит в небеса. (Потягивания – руки вверх)
Тяжело вздыхает. (Глубокие вдох и выдох)
Садится, отдыхает. (Дети садятся за столы)
Используют схему описания растений.
Воспитанники берут себе карточки с изображением каких-либо объектов. Дети, объект которых имеет данную функцию, подбегают (подходя) к воспитателю.
В: Мои друзья – это то, что живое.
Д: Кошка, дерево, цветок, птица…
В: мои друзья – это т, кто имеет хвост.
Д: Волк, лиса, барс, сокол, окунь…
В: Мои друзья – это тот, кто имеет стебель
Д: Трава, цветы…
Рассматривают фотографии животных и растений. Описывают их.
Рефлексивно – корригирующий Применение разноцветных сигнальных карточек.
Участвуют в подведении итогов. Поиск ответа на вопрос «Что я узнал нового?»
Ожидаемый результат:
воспроизводит: различают по внешнему виду и называют диких животных;
понимает: необходимость заботы о редких видах диких животных и растений;
применяет: знания, полученные в ходе ОУД.
Технологическая карта организованной учебной деятельности № 25
Образовательные области: Познание, Социум
Раздел: Естествознание
Тема:Что растет в степи?
Цель: Формирование представления о месте произрастания разных растений. Развитие любознательности, навыком элементарной исследовательской деятельности. Воспитание интереса к окружающей природе, познавательной активности.
Предварительная работа:настольно-печатные игры; рассматривание иллюстраций, фотографий; просмотр презентаций; прослушивание аудиозаписи; отгадывание загадок, элементарная экспериментальная деятельность, прогулки-исследования, заучивание стихотворения.
Оборудование и материалы: иллюстративный материал по теме, азбука-тетрадь, цветные карандаши, экологические зоны (панно) – лес, степь, луг, картинки с изображением растений, интерактивное оборудование.
Словарная работа:поле, степь, луг, лес.
Полиязычие: гулдер-цветы-lowers
Этапы деятельности Действия педагога
(способы, методы, приемы) Деятельность детей
Мотивационно - побудительный Педагог создаёт положительно-эмоциональный настрой на предстоящую деятельность с помощью стихотворения.
Интересуется у воспитанников, в какой местности они проживают? Что находится за селом, городом? Степь, луг, лес?
Предлагает отгадать загадки и сказать, о чём сегодня будут говорить.
Нацеливает на предстоящую деятельность. В степи, в небе зоренька занимается,
Золотой рекой разливается,
А кругом лежит степь широкая
И стоит по ней тишь глубокая.
Ковылем густым степь белеется.
Травкой шелковой зеленеется.
Ты цветешь красой, степь привольная
Пока нет еще лета знойного:
Всю сожжет тогда тебя солнышко,
Попалит твою траву-цветики.
  А.В. Кольцов
Демонстрируют познавательный интерес. Опираются на имеющийся опыт.
Отгадывают загадки:
Есть у ребят зеленый друг,
Веселый друг, хороший,
Он им протянет сотни рук
И тысячи ладошек. (Лес)
Травою поле зарастает,
Траву домашний скот съедает.
Всё лето скот на нём пасётся.
Скажи, как поле то зовётся. (Луг)
Тут, куда ни кинем взгляд,
Травы ровные стоят
И колышутся волнами
Под душистыми ветрами. (Степь)
Организационно-поисковый
Работа в азбуке-тетради:
Что изобразил художник на первом рисунке? Какие деревья растут в лесах Казахстана?
Что изображено на втором рисунке? Какие растения растут в степи?
Что изображено на третьей картинке? Скажите, чем отличаются растения луга и степи от растений леса?
Экспериментальная деятельность.
Акцентирует внимание на том, что вода в степи проливается в виде дождя и впитывается куда? Растения пьют воду с помощью чего? Значит, нам нужно полить землю и посмотреть, для каких корней её будет достаточно. В горшок с землёй выливается немного воды (дожди в степи редкие и быстро испаряются). Затем земля раскапывается лопаткой, и дети видят, что земля неглубоко пропиталась водой.
Предлагает детям принять участие в моделировании «Лес, степь, луг». С помощью карточек помогает разделиться на три подгруппы.
Приглашает к участию в дидактической игре «Угадай степной цветок»

Динамическая пауза
Предлагает подумать и сказать, что необходимо растениям для жизни?
Организует работу в азбуке-тетради
Приглашает обследовать лекарственные травы
Лес – это место, где растёт много деревьев, кустарников, грибов, ягод. В лесу растут сосны, ели, берёзы. Деревья – главные жители в лесу. Степь – это пространство без леса, покрытое травой и иногда кустами. Лето здесь длинное, сухое, солнечное. Дожди идут редко. Из трав в степи чаще встречается пырей, полынь, ковыль, каждая из этих трав стремится вытеснить другие, чтобы самой занять больше места. Луга тоже заняты травянистыми растениями. Эти растения любят свет и тепло, поэтому растут на открытой местности. Те цветы, которые растут на лугу, называются луговые цветы – ромашка, одуванчик, колокольчик, гвоздика.
Растения луга и степи низкие, а деревья в лесу высокие, растения луга и степи любят свет и тепло, а растения леса могут расти в тени, у деревьев ствол, а у цветов стебель.
Проявляют интерес, запоминают новую информацию.
Обдумывают вопрос, находят ответ.
Вспоминают, какие корни у деревьев. Рассуждают, дойдёт ли до них вода или нет.
Вывод: Деревья и кустарники в степи расти не могут, потому что им не хватает влаги.
У травы корешки короткие, они смогут расти в степи.
1-я подгруппа – подбирает и размещает растения на панно (экозону) «Лес»
2-я подгруппа – подбирает и размещает растения на панно «Степь»
3-я подгруппа – подбирает и размещает растения на панно «Луг»
До чего же смелыйЭтот цветок белый!Только дунет ветерок – К облакам взлетит цветок. (Одуванчик)* * * Я ее на лугу Отыскать всегда смогу.В белом платьице онаИ нарядна и скромна. (Ромашка)* * *Солнце жжет мою макушку,Хочет сделать погремушку. (Мак)* * *Замечательный цветок,Словно яркий огонёк.Пышный, важный, словно пан,Нежный бархатный … (Тюльпан)
Руки в стороны, вперед,
Развели руки в стороны, вперед.
А потом наоборот.
Чудеса у нас на свете:
Стали карликами дети,
Присели.
А потом все дружно встали,
Великанами мы стали.
Вот как дружно хлопаем
Хлопаем в ладоши.
И ногами топаем!
Топаем ногами.
Хорошо мы погуляли
И нисколько не устали!
Шагаем на месте.
Отмечают в азбуке-тетради – солнце, вода, почва, воздух.
Рисуют степной цветок.
Используют органы чувств (глаза, нос), чтобы определить внешний вид и запах ромашки, шалфея, календулы, мать-и-мачехи.
Рефлексивно – корригирующий Педагог использует один из приёмов рефлексии:
С помощью жестов: ВО!
Хлопните! Топните!
Принимают участие в рефлексии. Делятся эмоциями. Обсуждают, что нового узнали.
Ожидаемый результат:
воспроизводит: знания о растительном мире степи; 
понимает: красоту степных просторов;
применяет: умения взаимодействовать с природой, не нарушая экологических правил.
Технологическая карта организованной учебной деятельности № 26
Образовательные области: Познание, Социум
Раздел: Естествознание
Тема:Весеннее пробуждение природы
Цель: Расширение навыков наблюдения за явлениями природы в весеннее время. Развивать мыслительную активность, умение наблюдать, анализировать, делать умозаключения.Воспитание чувства доброжелательного и позитивного отношения к природе.
Предварительная работа:рассматривание иллюстраций, фотографий; просмотр видео-зарисовок, презентаций; прослушивание аудиозаписи; отгадывание загадок, элементарная экспериментальная деятельность, прогулки-исследования, заучивание стихотворения.
Оборудование и материалы: иллюстративный материал по теме, азбука-тетрадь, цветные карандаши.
Словарная работа:весна, пробуждение природы, птицы, ручьи, тает.
Билингвальный компонент:
Полиязычие: көктем – весна-spring
Этапы деятельности Действия педагога
(способы, методы, приемы) Деятельность детей
Мотивационно - побудительный Педагог создаёт положительно-эмоциональный настрой на предстоящую деятельность с помощью стихотворения.
Просит детей ответить на вопрос: о каком времени года говорится в стихотворении? По каким признакам они догадались? Как понимают фразу «пробуждение весны»? Приглашает подойти к окошку и определить, что изменилось вокруг.
Отмечают изменения в природе, погоде.
Целеполагание. Е.Ерботин
Весной
По зелёной, по траве
Ручейки бегут к реке,
Кудрявые, шумливые,
Как дети торопливые.
Возвращаясь журавли
Закурлыкали вдали –
Ясно виден длинный
Клин их журавлиный:
Ребятишек стая
Смотрит не мигая.
Проявляют неподдельный интерес к происходящему.
Отмечают в календаре состояние погоды.
Организационно-поисковый
Сообщает воспитанникам, что весна -это волшебное время года, особенное. Весной все просыпается, все расцветает, обновляется.
Вместе с детьми участвует в рассматривании рисунка в азбуке-тетради: предлагает ответить на вопросы, рассказать, что изменилось в природе с приходом весны. Поясняет, что в деревьях с приходом весны начинается сокодвижение. Что должно появиться на веточка?
Кого из животных мы не можем увидеть на зимних фотографиях и картинах? Почему? Кого ещё разбудило солнышко? (птиц)
Предлагает определить, о чём говорит (досказать словечки). Наблюдают ли сейчас это дети? Нет. Это будет позже.
Обращает внимание детей на то, что только внимательный человек может заметить наблюдения в природе.
Предлагает принять участие в исследовательской деятельности: «Почему тает снег и лёд?»
Динамическая пауза
Организует работу в азбуке-тетради
Сообщает, что принесла ветки с улицы. Предлагает рассмотреть их.
На каждой ветке только почки, как и на ветвях деревьев на улице. Наливает воду в азу и нацеливает детей на наблюдение за изменениями.
Прогнозирование: Предложить детям объяснить, почему в группе растение развивается, а на улице еще нет.
Включаются в беседу. Отмечают, какое время года изображено на рисунке. Объясняют, почему они так решили. Обращают внимание на небо. Рассказывают, какое весной солнце, что происходит со снегом. Делятся впечатлениями, видели ли они на территории детского сада проталинки. Предполагают, что происходит с деревьями весной, с цветами и травой. Где они берут питательные вещества. Откуда появляются ручьи.
Отмечают изменения в одежде людей.
Называют животных, просыпающихся от спячки.
Рассказывают о весенних явлениях природы.
Голубое, ясное, безоблачное, чистое … (небо)
Яркое, ласковое, золотое, лучистое … (солнце)
Теплый, приятный, легкий, свежий … (ветер)
Молодая, зеленая, свежая, нежная, первая (трава).
Рассматривают заготовленный педагогом снег и лёд, отмечают их свойства.
Наблюдают, что происходит со снегом и льдом в группе. Рассуждают, почему они тают? Потому что в группе тепло. Участвуют в формулировании вывода: снег весной тает, потому что солнце греет сильнее.
В норке спал хорек зимой,
Но проснулся он с весной.
Вверх он лапки потянул,
Головой своей кивнул.
И помчался он вприпрыжку,
Словно озорной мальчишка.
Найти отличия между веточками тополя с почками и без.
Определи, на какой фотографии снег тает.
Принимают предложение наблюдать за веточками тополя (берёзы).
Рефлексивно – корригирующий Воспитатель использует карточки с изображением лиц, цветовое изображение настроения, эмоционально-художественное оформление (картина, музыкальный фрагмент). Принимают участие в подведении итогов занятия. Выражают своё отношение к учебно-игровому материалу.
Ожидаемый результат:
воспроизводит: первые признаки весны;
понимает:зависимость явлений природы от времени года;
применяет: устанавливают простейшие связи между условиями наступающего весеннего времени года и поведением животных, состоянием растительности.
Технологическая карта организованной учебной деятельности № 27
Образовательные области: Познание, Социум
Раздел: Естествознание
Тема:Птицы весной
Цель: Обучение умению различать и называть птиц. Показать изменения жизни и поведения птиц с приходом весны. Развитие навыков познавательно – исследовательской деятельности в процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми. Воспитание желания заботиться о птицах; активизация познавательного интереса.
Предварительная работа:Беседы по теме, чтение художественных произведений, наблюдение за трудом взрослых, отгадывание загадок, опытно-экспериментальная деятельность, дидактические (настольно-печатные) игры, экскурсии за пределы сад.
Оборудование и материалы: иллюстративный материал по теме, азбука-тетрадь, цветные карандаши, камушки, банка, вода, интерактивное оборудование.
Словарная работа:перелётные, скворечник, гнездо.
Полиязычие: қараторғай-скворец-starling
Этапы деятельности Действия педагога
(способы, методы, приемы) Деятельность детей
Мотивационно - побудительный Педагог создаёт положительно-эмоциональный настрой на предстоящую деятельность с помощью стихотворения.
Актуализация знаний детей.
Предлагает назвать признаки весны, отгадать загадку.
Акцентирует внимание на том, что с приходом весны к нам возвращаются наши пернатые друзья. Как вы думаете, почему их так называют?
Нацеливает на предстоящую деятельность. Сакен Сейфулин «Весна»
Последний снег.
Пасётся скот на склонах,
И вдруг внезапно, как набег,
Промчится средь холмов зелёных
За тучи прятавшийся снег.
Но не вернуть морозов прежних, Хотя опять бело кругом.
К утру разбуженный подснежник
Слизнёт снежинки языком.
Отгадывают загадку:
Светает рано по утрам,
Проталины и тут и там,
Ручей шумит, как водопад,
Скворцы к скворечникам летят.
Звенят по крышам капели,
Медведь с еловой встал постели,
Всех солнышко теплом ласкает,
Кто это время года знает? (весна)
Дети рассматривают её и объясняют название «Пернатые друзья». Тело птицы покрыто перьями, поэтому они пернатые, а друзья – потому что они питаются насекомыми, которые вредят растениям. И птицы очень хорошо поют песни и радуют нас.
Организационно-поисковый
Сообщает, что после длительного перелёта, птицы находят себе пару, начинают строить гнездо, откладывают яйца и выводят птенцов. Они их кормят, заботятся о них, учат летать. Птицы очень заботливые родители. Почему они возвращаются из тёплых мест?
Предлагает рассмотреть рисунки в азбуке-тетради: Каких птиц изобразил художник? Почему они с нами не зимовали? Что общего у всех этих птиц? Какое основное занятие птиц весной?
Птицы – наши пернатые друзья, а ещё их называют Айболитами леса, потому что они спасают деревья от вредителей. Птицы охраняют наши леса, сады. А как вы думаете, как люди должны относиться к птицам, своим друзьям?
Предлагает описать перелётных птиц. Помогает с помощью схемы-модели.
Предлагает вспомнить, из чего птенцы строят гнёзда? Где птицы строят свои гнезда?
Мимическая гимнастика «Птенцы»
Предлагает рассмотреть порядок прилёта птиц с тёплых мест: сначала прилетают грачи, за грачами скворцы, за скворцами ласточки, за ласточками журавли.
Приглашает решить проблемную ситуацию: «Хотела галка пить». Демонстрирует детям банку, в ней немного воды, а рядом записка, в которой галка просит, чтобы помогли ей напиться, она не достаёт клювом до дна.
Организует эксперимент «Послушная водичка».
Динамическая пауза
Предлагает каждой птичке найти своё место: каждая птичка весной возвращается на своё место. Посмотрите внимательно и скажите, правильно ли прилетели эти птицы. (Показывает изображения птиц и под ними неправильное место прилёта. Дети, прослушав стихотворение, перемещают изображение птицы на своё место прилёта)
.
Приглашает выполнить задание в азбуке-тетради
Приглашает к участию в исследовательской деятельности: «Почему птицы летают»
Отгадывают загадку:
У них есть крылья, голова,
Две лапки, клюв и перья.
Все появляются с яйца,
Слышны их песенки с деревьев. (Птицы.)
Корма стало достаточно, появились насекомые, на проталинах можно найти прошлогодние семена и плоды
Определяют: голова с клювом, два крыла, две лапки, хвост, туловище покрытое перьями.
Строят гнёзда, откладывают яйца, высиживают птенцов.
Их надо беречь, заботиться о них, кормить, особенно зимой.
Составляют рассказ, дополняют друг друга. Принимают помощь-подсказки воспитателя.
Грач. Большая чёрная птица, похожая на ворону. У него чёрное оперение, большой клюв, маленькие чёрные глазки.
Скворец. Птичка средних размеров, чёрная в белую крапинку. Клюв у него острый, хвост короткий. Они селятся в скворечниках, которые делают для него люди.
Жаворонок. Птичка немного крупнее воробья. Благодаря своей окраске она умеет прятаться в земле так, что становиться совершенно незаметной. Весной у жаворонков много забот: найти себе пару, обустроить гнездо, отложить яйца, высидеть птенцов.
Из сухих травинок, веточек, соломинок, пушинок, лоскутков, мха, березовой коры и др.
На деревьях, на земле, под крышей, в дупле в кустах.
Вылупившись из яйца, первый птенец удивлённо посмотрел вокруг (ребёнок открывает рот). Второй птенец увидел, как вокруг светло, тепло и радостно улыбнулся (улыбается). Третий птенец хотел вылупиться первым, но не успел, поэтому рассердился (нахмурился). Четвёртый вылупился и сразу испугался, зажмурился от солнышка (зажмурить глаза). А пятый птенец вылупился и громко зачирикал (губы трубочкой).
Выставляют на мольберте или магнитной доске картинки птиц.
Аккуратно бросают камушки в банку, вода постепенно поднимется. Что происходит? Вода поднимается вверх, увеличиваясь в объёме, так как мы добавляем туда камешки. И галка теперь может напиться
Собирайся, детвора, Хлопают в ладоши
Весна зовёт: «гулять пора!»
Будем по лесу гулять Шагают
Чистым воздухом дышать Вдох-выдох
На носочках по тропинке,
Друг за другом мы пойдём Ходьба на носочках
В маленькие лужицы Ходьба с высоким поднятием колен
Не наступим, обойдём
Встали ели на пути,
Нам их нужно обойти Ходьба змейкой
Идите, дети, осторожно
О ели уколоться можно.
Вот сороки пролетели
Им сорокам не до сна! Взмахи руками,
Трещат сороки-белобоки: имитация полёта птицы
- Идёт весна! Идёт весна!
За весною мы пошли,
На поляну мы пришли! Ходьба
Участвуют в моделировании:
Всех перелётных птиц черней,
Чистит пашню от червей.
(грач - пашня)
Кто прилетает к нам с теплом,
Путь проделав длинный,
Лепит домик под окном
Из травы и глины.
(ласточка – гнездо под крышей дома)
Есть на дереве дворец.
Во дворце живёт певец.
Он не лает, не кусает,
Сад фруктовый охраняет.
(скворец - скворечник)
Длинноногий, длинношеий,
Длинноклювый, телом серый.
А затылок голый, красный.
Ходит по болотам грязным,
Ловит в них лягушек,
Бестолковых попрыгушек.
(журавль - болото)
Хочет - прямо полетит,
Хочет - в воздухе висит,
Камнем падает с высот.
И в полях поёт,поёт.
(жаворонок - степь)
У кого какой домик (голуби – в голубятне; скворец – в скворечнике; дятел- в дупле; воробей- в гнезде).
Нарисуй перо птицы.
Рассматривают перья птицы (приготовленные и обработанные в соответствии с требованиями), отмечают, чем они отличаются друг от друга (одни - мягкие, маленькие, другие – жесткие, длинные). Под руководством воспитателя определяю пуховое перо, которое согревает птицу. Обследуют его (пушистое, мягкое, теплое), где они расположены? (на теле птицы). Пытаются определить – маховое перо лёгкое или тяжёлое.
Рефлексивно – корригирующий При взаимодействии с детьми, педагог использует, в зависимости от обстоятельств, один из видов рефлексии:
физическую (успел – не успел);
сенсорную (самочувствие: комфортно - дискомфортно);
интеллектуальную (что понял – что не понял, какие затруднения испытывал). Участвуют в подведении итогов.
Делятся личным опытом, эмоциями.
Ожидаемый результат:
воспроизводит: внешние признаки птиц, особенности внешнего строения, позволяющие летать;
понимает: условия обитания, роль человека в жизни птиц;
применяет: желание практически сохранять, поддерживать, создавать для птиц нужные условия.
Технологическая карта организованной учебной деятельности № 28
Образовательные области: Познание, Социум, Творчество
Раздел: Естествознание
Тема:Где живет ящерица?
Цель: Расширение представлений детей о представителях класса пресмыкающихся; их внешнем виде, способе передвижения. Развитие умения описывать живой объект; развитие внимания, памяти. Воспитание доброжелательного отношения к представителям животного и растительного миров.
Предварительная работа: рассматривание иллюстраций, фотографий; просмотр презентаций; прослушивание аудиозаписи; отгадывание загадок, элементарная экспериментальная деятельность, прогулки-исследования, заучивание стихотворения.
Оборудование и материалы: иллюстративный материал по теме, азбука-тетрадь, цветные карандаши, силуэты ящерицы, цветная бумага.
Словарная работа: пресмыкающиеся, ящерица, черепаха.
Полиязычие: кесіртке - ящерица - Lizard
Этапы деятельности Действия педагога
(способы, методы, приемы) Деятельность детей
Мотивационно - побудительный Педагог создаёт положительно-эмоциональный настрой на предстоящую деятельность с помощью стихотворения.
Актуализация имеющихся знаний.
Просит назвать признаки весны. Какие изменения произошли в природе? Какая сегодня погода? Предлагает отметить в календаре.
Изменилась ли жизнь живых организмов (животных, растений) после зимы? Как изменилась?
Предлагает определить, о ком сегодня будем говорить. Ж.Сыздыков
Весна
Надели тополя
Наряд зелёный вновь.
Разбужена земля
От долгих зимних снов.
Наступила весна. Солнышко пригрело землю, разбудило ручьи, ручьи разбудили деревья, траву, цветы, реки.
Бегает среди камней,
Не угонишься за ней.
Ухватил за хвост, но — ах! —
Удрала, а хвост в руках.
(Ящерица)
Организационно-поисковый
Сообщает воспитанникам, что ящерица – это пресмыкающееся животное.
Предлагает рассмотреть рисунок в азбуке-тетради:
У ящериц продолговатое тело, длинный хвост, который она может сбросить. Она быстро бегает, питается насекомыми, крупные ящерицы нападают на других ящериц, мелких птиц, лягушек, змей.
Воспитатель предлагает детям рассмотреть картинки с изображением разных ящериц и ответить на вопросы:
- Чем похожи и чем отличаются друг от друга эти ящерицы? Какая ящерица самая маленькая? Какая самая большая? Какая ящерица самого яркого цвета? Определите, чем питаются эти ящерицы.
Проблемный вопрос: Почему ящерица прячется? От кого?
Информация педагога: В этой норке она по ночам спит, укрывается от плохой погоды, а еще зимой. Всю зиму ящерицы спят, укрывшись в корнях старых деревьев, в сухой траве или в камнях, а весной едва пригревает солнышко, ящерицы просыпаются и спешат обогреться после зимней стужи. Дело в том что ящерицы относятся к хладнокровным животным, т. е. не могут сами согреется без солнышко, а когда согреются то начинают охотиться, питаются они насекомыми.
Ящерица очень быстро бегает, поэтому ее очень трудно поймать. Несмотря на то, что ящерица очень быстрая, змея или птица легко смогут догнать её и схватить за хвост. Тогда она сбрасывает свой хвостик, и убегает. Через какое-то время у нее снова вырастает новый, красивый хвостик. Так она спасается от врагов.
А кто-нибудь из вас встречал ящериц?
Динамическая пауза
Воспитатель сообщает, что черепаха также является представителем класса пресмыкающихся.
Организует моделирование.
Интересуется, как думают дети, может ли человек сразу заметить ящерицу в степи?
Р. Шаповалова
У шустрой ящерицы кожа
На орнаменты похожа.
Под такою маскировкой
Насекомых ловит ловко.
Проблемный вопрос: Ящерицы нужны природе? Нужно ли их охранять?
Организует работу в азбуке-тетради
Демонстрируют познавательный интерес.
Участвуют в беседе, делятся известными фактами из личного опыта, слушают информацию воспитателя.
Рассказывают, какой у ящерицы хвост; какие они бывают по размеры; как передвигаются и чем питаются.
Предполагают, что ящерица прячется, когда пугается.
Рассматривают иллюстративный материал, презентационные слайды.
Делятся личным опытом.
Физкультминутка" «Черепаха»
Кто так медленно бредет,
Ходьба на месте.
Кто так медленно ползет.
Это черепаха в каменной рубахе.
Черепаха приползла,
Руки на поясе, наклон туловища вперед.
В море синее вошла.
Потянуться и развести руки в стороны.
Даже панцирь не сняла.
Делать круговые движения руками вперед
(«брасс»).
Удивились рыбки: кто?
Кто здесь плавает в пальто?
Повороты головы вправо-влево.
Кто, кто, кто, кто
Руки развести в стороны (удивление), растопырить пальцы.
В море плавает в пальто?
Поднять плени вверх и опустить.
Предполагают, где живёт черепаха: черепаха сухопутная живет в степях и песках, так как может долго обходится без пищи и воды.
Используют несколько силуэтов ящериц разного цвета, листы бумаги жёлтого, серого, коричневого и зелёного цветов. Попеременно прикладывают силуэты ящериц к листку, выясняют, какого цвета ящерицу меньше всего видно на листке (какого цвета лист).
Рассуждают.
Рассматривают фотографию черепахи в азбуке-тетради.
Дорисовывают хвост ящерке, раскрашивают её.
Рефлексивно – корригирующий «Солнышко»
Моё настроение похоже на: солнышко, солнышко с тучкой, тучку, тучку с дождиком, тучку с молнией.
Подводят итог. Участвуют в уборке оборудования. Выражают эмоции.
Ожидаемый результат:
воспроизводит: внешний вид и строение ящерицы;
понимает: причину сбрасывания хвоста;
применяет: навыки установления простейших причинно-следственных связей.

Технологическая карта организованной учебной деятельности № 29
Образовательные области: Познание, Социум
Раздел: Естествознание
Тема:Вессенние цветы-первоцветы
Цель: Ознакомление детей с сезонными изменениями весной. Развитие представлений о первоцветах. Воспитание любви к природе родного края.
Предварительная работа:рассматривание иллюстраций, фотографий; просмотр видео-зарисовок, презентаций; прослушивание аудиозаписи; отгадывание загадок, элементарная экспериментальная деятельность, прогулки-исследования, заучивание стихотворения.
Оборудование и материалы: иллюстративный материал по теме, азбука-тетрадь, цветные карандаши, интерактивное оборудование.
Словарная работа:первоцветы, подснежник, проталинка.
Полиязычие: жауқазын-первоцвет-primrose
Этапы деятельности Действия педагога
(способы, методы, приемы) Деятельность детей
Мотивационно - побудительный Педагог создаёт положительно-эмоциональный настрой на предстоящую деятельность с помощью стихотворения.
Актуализирует имеющиеся знания детей.
Какое время года? Неужели и впрямь весна? Докажите!
Сообщает, что есть ещё один признак весны - можно увидеть, как из под земли появляются растения, которые всю зиму находились под снегом.
Нацеливает на предстоящую деятельность.
Весной.
ХасенханТалгаров
По зелёной по трапе
Ручейки бегут к траве,
Кудрявые, шумливые,
Как дети торопливые.
Возвращаясь, журавли
Закурлыкали вдали –
Ясно виден длинный
Клин их журавлиный:
Ребятишек стая
Смотрит, не мигая.
Называют признаки весны. Делятся эмоциями.
Еще совсем недавно снег лежал на земле, было очень холодно, морозно, катались мы на санках, одевались в теплую одежду. Но вот весна к нам пришла с теплым солнышком и растопила снег и лед, побежал веселый ручеек, появились проталинки, весело поют птички.
Эмоционально-положительный отклик.
Организационно-поисковый
Интересуется, знают ли дети первые весенние цветы, появляющиеся из-под снега?
Предлагает рассмотреть рисунки в азбуке-тетради: Докажи, что первоцветы – это живое. Назови части цветка. Определи цвет, размер.
Первоцветы - это цветы, которые весной расцветают первыми в лесу и в степи. Первые весенние цветы! Как мы радуемся им! Каждый цветок волнует нас своею скромностью, красотой, восхищает чистотой и тонким ароматом.
Информация воспитателя:
Первоцветы – это многолетние растения, т. е. такие, которые помногу лет растут и цветут. Они сохраняются под снегом зимой, а с наступлением тепла пробуждаются, и из их корня растут стебель, листья.
От цветения каких цветов ковер на лугу кажется золотым?
Проблемный вопрос: чем комнатное растение отличается от первоцветов?
Динамическая пауза
Организует работу в азбуке-тетради
Предлагает подвижную игру «Найди свой цвет».
Сообщает, что, к сожалению, жизнь первоцветов недолговечна. Часто люди срывают первые цветы, не задумываясь о том, что они очень скоро погибнут. В Красной книге записано: «Не истреби, не сорви, не затопчи». Эти слова звучат, словно наказ людям: «Сбереги, дай вырасти - и ты станешь богаче не только лесами, лугами, но и душой».
Подснежники, первоцветы. (Если дети затрудняются, воспитатель помогает)
Самый первый самый тонкий
Есть цветок с названьем нежным
Как привет капели звонкой,
Называется подснежник.
Рассматривают картинки, отмечают характерные особенности цветов.
Корень, стебель (длинный, прямой, зеленый, листья (зеленые, круглые, овальные, резные, лепестки (синие, красные, желтые, и т. д., острые, овальные, круглые, резные) .
Рассматривают рисунки (фотографии, презентацию), рассуждают, делятся имеющимися знаниями, получают новую информацию.
Подснежник. Его синие цветочки, словно звездочки, разбросаны по снегу. Первый, второй, а вот и целая семейка. Они нежные, душистые, первые разведчики весны. Самые первые, самые смелые. Кажется, что именно их, крохотных, не боящихся холода, пугается зима и постепенно уходит.
Чуть позднее в лесу зацветают хохлатки. Местами их столько, что даже подснежникам не хватает места. Все они похожи друг на друга. Лишь изредка среди сиреневых хохлаток встречаются ярко-красные.
На что похож одуванчик? (На солнышко, на золотой шарик, на звездочку, на брошь и т. д.)
Рассуждают, отмечают в азбуке-тетради отличия.
Весна, весна! Пришла весна! Хлопки в ладоши.
Тепло на крыльях принесла. Короткие взмахи руками-крыльями
И вот на самом солнцепеке Ходьба.
С поднятой гордой головойПриподнять повыше подбородок.
Расцвел подснежник голубой.
Руки в стороны.
Он весь пушистый, серебристый, Приседания.
На солнце маленький стоит. Прыжки.
Посланец он весны надежный, Наклоны туловища.
Он не боится холодов.
За ним придут цветы другие, Повороты влево-вправо.
Он первенец среди цветов.
Определяют, чем комнатное растение отличается от первоцвета (тюльпан).
Дорисовывают цветок, раскрашивают. Рассуждают, почему подснежник так называется.
На полу лежат обручи четырех основных цветов. На столе лежат перевернутые цветной стороной цветы. Детям предлагается взять любой цветок. Дети называют цвет. Затем дети под музыку двигаются, как музыка затихает, каждый находит свой цвет – обруч и забегает в него.
Рефлексивно – корригирующий Цветок. На столе фишки: красные и зелёные. Кто считает, что отвечал очень хорошо, собирает цветок красного цвета, кто не отвечал или отвечал плохо – зелёного. Можно добавить ещё один цвет.
Выражение отношения к своей деятельности на занятии. Участие в подведении итогов.
Ожидаемый результат:
воспроизводит: знания о первоцветах, уточняют из каких частей состоит цветок;
понимает: почему необходимо беречь цветы, и какую роль играют в природе;
применяет: устанавливают причинно-следственные связи (растет лучше, где больше тепла, влаги, света).
Технологическая карта организованной учебной деятельности № 30
Образовательные области: Познание, Социум
Раздел: Естествознание
Тема:Цветущие деревья
Цель: Ознакомление детей с сезонными изменениями весной; формирование представлений об особенностях цветения деревьев. Развитие представлений детей через организацию элементарной самостоятельной экспериментальной деятельности. Воспитание доброжелательного отношения к сверстникам, желания трудиться вместе.
Предварительная работа:Рассматривание иллюстраций, фотографий; просмотр видео-зарисовок, презентаций; отгадывание загадок, прогулки-исследования, заучивание стихотворения.
Оборудование и материалы: иллюстративный материал по теме, азбука-тетрадь, цветные карандаши, интерактивное оборудование.
Словарная работа:весна, сокодвижение, цветёт, дерево, куст.
Полиязычие: алма ағашы-яблоня-apple-tree
Этапы деятельности Действия педагога
(способы, методы, приемы) Деятельность детей
Мотивационно - побудительный Педагог создаёт положительно-эмоциональный настрой на предстоящую деятельность с помощью стихотворения.
Актуализация имеющихся представлений
Какое сейчас время года? Как можно узнать, что на дворе весна? Какая сегодня погода?
«Яблонька» И. Токмаковой:
Маленькая яблонька у меня в саду,
Белая-пребелая вся стоит в цвету.
Я надела платьице с белою каймой.
Маленькая яблонька, подружись со мной!
Набухают почки, из них появляются клейкие пахучие листочки. Растёт молодая травка. Расцветают одуванчики, Цветут фруктовые деревья - яблони, груши, сливы и вишни. Появляются бабочки, пчёлы, насекомые. Птицы прилетают с тёплых краёв.
Организационно-поисковый
Воспитатель предлагает в азбуке-тетради сравнить две картинки в азбуке-тетради: «Сад ранней весной» и «Цветущий сад».
Обращает внимание на то, что природа расцветает весной. С первым весенним теплом на ветках набухают почки. У деревьев начинается сокодвижение.
Из почек появляются первые листочки. И уже очень скоро крона деревьев окрашивается в ярко-зелёный цвет, а яблони в саду превращаются в огромный букет белых и бледно-розовых цветов. Цветов на яблоне так много, что даже не видно листьев.
Проблемный вопрос: только ли деревья цветут весной?
Черемуха. Кружит голову душистым ароматом, буйствует белоснежной красотой.
Символ наступающего лета – обыкновенная сирень. Сиреневый сад, весь усаженный пышными кустами всех оттенков цветов - великолепными сочетаниями белых, сиреневых, лиловых, пурпурных, розовых, алых. Воздух, напоенный, удивительно нежным и сильным ароматом.
Предлагает воспитанникам составить рассказ о яблоне.
Предлагает принять участие в исследовании «Что помогает растениям расти?»
Динамическая пауза
Работа в азбуке-тетради
Прогнозирует деятельность на прогулке
Дети отмечают и сравнивают, каким был сад ранней весной: лежал снег, деревья стояли голые, не слышно пение птиц. Сейчас всё изменилось: зазеленела трава, цветы расцвели, птицы поют, летают бабочки, жуки, зацвели деревья.
Отмечают, что помимо деревьев цветут и кустарники (сирень, черёмуха)
Составляют рассказ о том, что происходит с яблонькой потом, и где яблонька прячет свои семена.
Выполняют задание: выбирают себе карточку с цветущим деревом или кустом и рассказывают
что это, как оно помогает растениям.(Солнце, вода, воздух, животные, птицы, насекомые, человек.)
Выросли деревья в поле.
Хорошо расти на воле! (Потягивания – руки в стороны)
Каждое старается,
К небу, к солнцу тянется. (Потягивания руки вверх)
Вот подул веселый ветер,
Закачались тут же ветки, (Дети машут руками)
Даже толстые стволы
Наклонились до земли. (Наклоны вперед)
Вправо-влево, взад-вперед –
Так деревья ветер гнет. (Наклоны вправо-влево, вперед-назад)
Он их вертит, он их крутит.
Да когда же отдых будет? (Вращение туловищем)
Ветер стих. Взошла луна.
Наступила тишина. (Дети садятся за столы)
Рисуют цветущие ветки с деревьев, растущих в детском саду.
Принимают приглашение подойти к цветущим деревьям, почувствовать запах, рассмотреть веточку, крепление цветка, понаблюдать – прилетают ли к дереву насекомые.
Рефлексивно – корригирующий Педагог использует один из приёмов рефлексии:
На сколько подрос: сидя, стоя, подтянуться.
Оценивают свою деятельность на занятии.
Ожидаемый результат:
воспроизводит: различают деревья по листьям, цветам;
понимает: особенности весеннего состояния плодовых деревьев (внешний вид в весенний период – почки, листья, цветы, основные потребности, части растений);
применяет: устанавливают простейшие связи: изменение условий в окружающей среде (солнечный свет, тепло, влага) приводит к изменению состояния растений (рост, цветение).
Технологическая карта организованной учебной деятельности № 31
Образовательные области: Познание, Социум
Раздел: Естествознание
Тема:Удивительный мир насекомых
Цель: Формирование представления о некоторых насекомых (бабочка, жук, божья коровка, муравей, стрекоза, муха). Развивать мыслительную активность, умение наблюдать, анализировать, делать умозаключения. Воспитание интереса к живой природе.
Предварительная работа:наблюдение; рассматривание иллюстраций, фотографий; просмотр видео-зарисовок, презентаций; прослушивание аудиозаписи; отгадывание загадок, элементарная экспериментальная деятельность, прогулки-исследования, заучивание стихотворения.
Оборудование и материалы: иллюстративный материал по теме, азбука-тетрадь, цветные карандаши, силуэты насекомых, цветная бумага.
Словарная работа:насекомые, маскировка, польза.
Полиязычие: көбелек-бабочка-butterfly
Этапы деятельности Действия педагога
(способы, методы, приемы) Деятельность детей
Мотивационно - побудительный Педагог создаёт положительно-эмоциональный настрой на предстоящую деятельность с помощью загадок.
Актуализация имеющихся представлений
Приглашает детей на цветущую поляну. Интересуется, знают ли дети, какие здесь растут цветы?
А если есть растения, то кого же мы обязательно увидим? Отгадывают загадки:
Не птичка, а с крыльями:
Над цветами летает,
Нектар собирает.
(Бабочка)
Черен, да не ворон,
Рогат, а не бык,
Летает, а не птица.
(Жук)
С утра жужжу,
Цветы бужу.
Кружу-кружу,
Мед вожу.
(Пчела)
Целый день она стрекочет
И молчать она не хочет:
Все расскажет, все обсудит,
Всех рассердит, всех разбудит.
(Стрекоза)
Красненькие крылышки, черные горошки.
Кто это гуляет по моей ладошке?
(Божья коровка)
Пришли мужики без топоров,
Срубили избы без углов.
(Муравьи)
Ромашка, клевер, подорожник, колокольчик, одуванчик, мать-и-мачеха
Насекомых!
Организационно-поисковый
Предлагает рассмотреть рисунок в азбуке-тетради: Насекомые – это живые организмы? Почему вы так решили? Кого вы узнали на рисунке? Где можно встреть в природе насекомых? Что у них общего?
Предлагает собрать насекомых из разрезных картинок и описать их, отметив какую пользу они приносят
Исследование «Что сначала, что потом?»
Динамическая пауза
Помогает воспитанникам разделиться на подгруппы и выполнить задание: разложить насекомых по цвету, размеру, форме.
Организует игру «Польза-вред»
Работа в азбуке-тетради
Привлекает детей к моделированию.
Проблемные вопросы: Есть у насекомых враги? И кто они? Почему кузнечик зелёного цвета? А почему муравейник коричневый? Зачем нужна насекомым такая окраска?
Проблемный вопрос: Как называется дом муравья?
Интересуется у детей, кто был в лесу и видел муравейник?
Сообщает избыточную информацию: По муравейнику и возле него бегают тысячи муравьев. Одни из них тащат строительный материал: комочки почвы, хвоинки, чешуйки почек; другие — добычу: жучка, муху, гусеницу. Это рабочие муравьи. Они строят и чинят гнездо, ухаживают за личинками и куколками, запасают пищу, защищают муравейник от врагов. В большом гнезде живут тысячи и десятки тысяч рабочих особей.
Муравьи прекрасно борются с вредителями растений, разносят семена и распространяют растения некоторых видов.
Участвуют в беседе. Называют насекомых, рассуждают, почему насекомые – живые.
Описывают насекомых, нарисованных в азбуке-тетради:
Божья коровка - красная, яркая, с чёрными пятнышками.
Бабочка – красивая, с большими крыльями и маленьким хоботком, чтобы пить нектар.
Голова, грудь, брюшко, 6 ног
Собирают картинки, презентуют свои рассказы. При затруднении используют схему-модель.
Рассматривают схему развития бабочки.
Яйца – гусеницы- куколка -бабочка.
Бабочка
Спал цветок и вдруг проснулся, (Туловище вправо, влево.)
Больше спать не захотел, (Туловище вперед, назад.)
Шевельнулся, потянулся, (Руки вверх, потянуться.)
Взвился вверх и полетел. (Руки вверх, вправо, влево.)
Солнце утром лишь проснется,
Бабочка кружит и вьется. (Покружиться.)
1-я группа - «Разложи бабочек на группы»
2- я группа - «Разложи стрекоз на группы»
3-группа - «Разложи жуков на группы»
Пчелы опыляют цветы, дают нам мед и воск. Муравьи разносят по лесу семена многих растений. Бабочки опыляют цветы.
Муха –разносит микробы, гусеница – ест листья растений, комар – кусает. 
Раскрашивают божью коровку.
Участвуют в моделировании. Накладывают силуэты насекомых на листы цветной бумаги и определяют, кто из насекомых может без труда спрятаться от врагов.
Рассуждают.
Проявляют неподдельный интерес.
Рефлексивно – корригирующий При взаимодействии с детьми, педагог использует, в зависимости от обстоятельств, один из видов рефлексии:
физическую (успел – не успел);
сенсорную (самочувствие: комфортно - дискомфортно);
интеллектуальную (что понял – что не понял, какие затруднения испытывал). Определяют, что понравилось, что было интересно, что было трудно.
Ожидаемый результат:
воспроизводит: характерные особенности внешнего вида; объединяют насекомых в виды по существенным признакам;
понимает: правила поведения при встрече с разными насекомыми;
применяет: находят решение элементарных проблемно - поисковых задач.
Технологическая карта организованной учебной деятельности № 32
Образовательные области: Познание, Социум
Раздел: Естествознание
Тема:Ветер, ветер, ты могуч
Цель: Активизация представлений детей о таком природном явлении, как ветер, причинами его возникновения, ролью в жизни живых организмов, в том числе и человека. Развитие навыков познавательно – исследовательской деятельности в процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми. Воспитание познавательного интереса к неживой природе.
Предварительная работа:Беседы по теме, чтение художественных произведений, наблюдение за трудом взрослых, отгадывание загадок, опытно-экспериментальная деятельность, дидактические (настольно-печатные) игры, экскурсии за пределы сад.
Оборудование и материалы: иллюстративный материал по теме, азбука-тетрадь, цветные карандаши, воздушные шарики, трубочки, стаканчики с мыльной водой, интерактивное оборудование, султанчики, вертушки.
Словарная работа:ветер, неживая природа, султанчик, вертушка.
Полиязычие: жел-ветер- wind
Этапы деятельности Действия педагога
(способы, методы, приемы) Деятельность детей
Мотивационно - побудительный Педагог создаёт положительно-эмоциональный настрой на предстоящую деятельность с помощью стихотворения.
Актуализация имеющихся знаний
О каком явлении природы говорилось в стихотворении? Дул ли ветер, когда вы шли в детский сад? Какой он был – тёплый или прохладный? Какой ещё бывает ветер?
Нацеливает на предстоящую деятельность. Яков Аким
Ветер, ветерок, ветрище,
Ты чего по свету рыщешь?
Лучше улицы мети
Или мельницы крути!
Определяют, что зимой ветер - холодный, колючий. Летом он - теплый, ласковый. Зябкий, с дождем - осенью. Ветер свежий, но еще не теплый – весной.
Организационно-поисковый
Приглашает рассмотреть картинки в азбуке-тетради и определить, почему наклонены деревья, почему улетела кепка у мальчика.
Ветер – это поток воздуха.
Предлагает дидактическую игру «Ветер какой?»
Опытническая работа: «Где можно найти воздух?»: воспитатель предлагает детям обнаружить воздух вокруг себя.
Динамическая пауза
Организует исследование по вопросам:
Каким бывает ветер?
А что ветер умеет делать?
Как ветер помогает людям?
Может ли ветер повредить человеку?
Предлагает выполнить работу в азбуке-тетради
Организует подвижную игру «Кораблики и ветер» Включаются в познавательную деятельность.
Силу ветра можно определить по деревьям: если качаются только листочки и тоненькие веточки – ветер слабый, а если ветви наклоняются сильно, порывы ветра мешают идти, то ветер сильный.
Подбирают слова: сильный, слабый, легкий, приятный, ласковый, резкий, порывистый, прохладный, свежий, холодный, теплый, влажный, утренний, летний, встречный.
Действуют с различными предметами: дуют на султанчики, машут рукой перед лицом, надувают шарик (и выпустить воздух), дуют через трубочку в стаканчик с мыльной водой, в пакет (сохранить воздух).
Бабочка порхает
Нежно над цветком,
Кружится, летает.
Я бегу с сачком.
Вот она присела
Тихо на листок.
Я поймать хотела –
Дунул ветерок
И несет по ветру
Бабочку мою.
Я с сачком за нею
По траве бегу.
Рассуждают, что ветер бывает разный – слабый – ветерок, сильный – ветрище. Обсуждают, как ветер может помочь людям, животным и растениям: надувает паруса, вертит крылья мельницы, разносит семена растений и т. д
Какой вред может нанести ветер.
Он быстрее всех летает.
Тучи в небе разгоняет.
В луже листья собирает.
Лодку с парусом гоняет.
Может дерево сломать.
Может нас теплом ласкать.
Он сильнее всех на свете.
Потому что это… (ВЕТЕР!)
Дорисовывают парусник.
Дети подражают парусным корабликам, «плавают», выгнув спинки и разведя руки в стороны. Педагог изображает ветер: сильный ветер, слабый ветер. При сильном ветре кораблики бегут быстро-быстро – ветер надул их паруса. Ветер ослабевает, кораблики плывут медленнее. Затем ветер совсем исчезает, перестает надувать паруса, подгонять кораблики и они останавливаются. Игра повторяется несколько раз.
Рефлексивно – корригирующий Воспитатель предлагает детям сравнить своё настроение с образом какого-либо животного (растения, цветка) и нарисовать его, можно объяснить словами. Участвуют в рефлексивной деятельности.
Ожидаемый результат:
воспроизводит: значение ветра в природе и жизни человека;
понимает: использование ветра в жизнедеятельности человека;
применяет: навыки элементарной исследовательской деятельности.

Технологическая карта организованной учебной деятельности № 33
Образовательные области: Познание, Социум
Раздел: Естествознание
Тема:Такой разный дождь.
Цель: Обогащение представления детей об явлениях неживой природы. Развитие у детей памяти, логического мышления и творческого воображения. Воспитание любознательности, познавательной активности.
Предварительная работа:Рассматривание иллюстраций, фотографий; просмотр, презентаций; прослушивание аудиозаписи; отгадывание загадок, элементарная экспериментальная деятельность, прогулки-исследования, заучивание стихотворения.
Оборудование и материалы: иллюстративный материал по теме, азбука-тетрадь, цветные карандаши, губки, ёмкости с водой, интерактивное оборудование.
Словарная работа:дождь, гроза, туча.
Полиязычие: жаңбыр-дождь-rain
Этапы деятельности Действия педагога
(способы, методы, приемы) Деятельность детей
Мотивационно - побудительный Педагог создаёт положительно-эмоциональный настрой на предстоящую деятельность с помощью стихотворения.
Актуализация имеющих знаний - развитие слуха на неречевом материале (определить на слух, какой звук звучит).
Нацеливает на предстоящую деятельность.
Ранним утром, ровно в пять,
Вышел дождик погулять.
Торопился по привычке —
Вся земля просила пить, —
Вдруг читает на табличке:
«По газону не ходить».
Дождь сказал печально:
«Ох!»
И ушел.
Газон засох.
О. Бундур
Дети определяют по аудиозаписи, что звучит дождь.
Организационно-поисковый
Предлагает воспитанникам вспомнить, когда последний раз шёл дождь? Какой он был?
Обсуждение противоречий в природе: дождь – это хорошо или плохо?
Приглашает принять участие в игровом моделировании в азбуке-тетради «Круговорот воды в природе».
Мотивирует воспитанников: Для чего мы используем воду? Для питья и приготовления пищи, моемся водой, стираем в воде, убираем, поливаем растения. Много воды нужно для этого? Много. Как же получается, что люди до сих пор не использовали всю воду, почему вода не заканчивается? Каждый день восходит на небе солнце. Положите на картинку солнце. Солнце нагревает воду в реках и морях. Вода нагревается.
- На небе капелька остыла. Потому что, чем выше от земли, тем холоднее становится воздух. Давайте еще раз откроем термос и приложим к выходящему из него пару зеркало. Дадим остыть. Посмотрите, во что превратился пар, попавший на зеркало, после того, как остыл?
Вот и на картинке, остывшая капелька снова стала водой. А ведь она не одна попала на небо — с ней еще много ее сестер-капелек. И стало облачко тяжелой дождевой тучей. Накройте облако тучей. Вскоре из тучи пошел дождь, во время которого наша капелька вместе со своими сестрами упала на землю.
- Капельки дождинки попадают на землю и стекают в реки и моря. Так вода возобновляет свой путь. Начинает свой путь заново, нагреваюсь и поднимаясь вверх в виде пара. Вот этот путь воды называют «круговорот воды в природе». По кругу вращается — круговорот.
Динамическая пауза
Опыт №1 
Плотно сжать сухой комочек воды. Затем опустить его в блюдце с водой. Комочек ваты будет разворачиваться и набухать от воды. Осторожно приподнять вату за верхнюю часть над блюдцем. Если воды достаточно, то капли начнут падать в блюдце.Педагог: Представьте, что в руках у меня маленькое облако, оно насыщается водой. Воды набралось много. Наше облако превратилось в тучу, капельки не могут удержаться в ней и начинают падать. Идет дождь.Туча, туча, что несешь?Отвечает туча «Дождь».  Вот так появляется дождь.
Приглашает принять участие в опытно-экспериментальной деятельности
Вот так всё происходит и  в природе: соберутся капельки вместе в туче, а когда их становится слишком много, идёт дождь.
Лисёнок дополняет: есть дожди моросящие, слепые, обложные, грибные, спорые, идущие полосами, косые дожди и, наконец, ливни (проливни).
Организует работу в азбуке-тетради
Проблемный вопрос: какие ещё явления природы вы знаете? Когда они бывают? Используют личный опыт. Дают определение дождю – сильный, мелкий и пр.
«Хорошо» - тогда, когда все растет, дождь мочит землю, можно ходить по лужам, гулять под зонтом и т.д.
«Плохо» - грязь, сыро, холодно, лужи, можно вымазаться, промокнуть, простудиться и т.д
Берут капельку и кладут её в реку. Кладут на картинку в азбуке-тетради солнце.
Наблюдают, как педагог открывает крышечку термоса, оттуда поднимается пар. Вода при нагревании превращается в пар. Перемещают капельку в азбуке-тетради на небо и кладут на облако.

В воду.
Перемещают капельку на землю.
Повторяют и запоминают слова «круговорот воды в природе».
Так проворны наши руки –Нет им времени для скуки.Руки вверх, вперед, назад –С ними можно полетать!Мы на пояс их поставимИ наклоны делать станем.Ими можно помахать,А прижав, тихонько спать.Руки вверх поднимем вышеИ легко-легко подышим.
Берут сухие губки, лежащие на подносах перед ними, сжимают, делают вывод, что из такого «облака» не идёт дождь, потому что губка сухая.
Добавляют воды из стаканчика на губку, сжимают её.  Сжимают губку – капают капли.  
Обведи, что тебе понадобится в дождливую погоду.
Нарисуй радугу.
Рассуждают: снег, дождь, иней, роса, туман и др.
Рефлексивно – корригирующий Применение разноцветных сигнальных карточек: цветочки, снежинки, листочки, светофорики и т.д. Поиск ответа на вопрос «Что у меня получилось, а что – нет?»
Ожидаемый результат:
воспроизводит: явления природы;
понимает: характеристику дождя; роль дождя в жизни живых существ;
применяет: навыки экспериментальной деятельности..
Технологическая карта организованной учебной деятельности № 34
Образовательные области: Познание, Социум, Творчество
Раздел: Естествознание
Тема:Ласковое солнышко
Цель: Обогащение представления детей об явлениях неживой природы. Развитие познавательного интереса к явлениям природы. Воспитание доброжелательного отношения к окружающей природе.
Предварительная работа:Рассматривание иллюстраций, фотографий; просмотр; прослушивание аудиозаписи; отгадывание загадок, элементарная экспериментальная деятельность, наблюдение, заучивание стихотворения.
Оборудование и материалы: иллюстративный материал по теме, азбука-тетрадь, цветные карандаши, маленькие зеркала.
Словарная работа:солнце, природа, эксперимент.
Полиязычие: күн-солнце-sun
Этапы деятельности Действия педагога
(способы, методы, приемы) Деятельность детей
Мотивационно - побудительный Педагог создаёт положительно-эмоциональный настрой на предстоящую деятельность с помощью стихотворения.
Интересуется, кто заглядывает к детям в окошко? Солнце! Где оно живёт?
Воспитатель предлагает детям отправиться на прогулку-исследование А. Асылбеков
Весна
День весенний наступил,
Тёплый дождь с утра полил –
Разбудил в степи подснежник,
Лёд в оврагах растопил.
Солнце яркое встаёт
Кончен уток перелёт,
Жарко зреет день весенний
Жизнь клокочет и поёт.
Эмоционально-положительный отклик на предстоящую деятельность.
Организационно-поисковый
У солнышка много дел: землю обогреть, ярким светом осветить, всех разбудить своими ласковыми лучами - цветы, птичек, зайчиков и белочек, мальчиков и девочек.
Предлагает определить, на что похоже солнышко? Какого цвета оно может быть?
Организует исследование «Кто   нагрел предметы?»
На прогулке воспитатель показывает детям  зайчика и говорит: «Зайчик прыгнул на скамейку. Ах, как тепло! Потрогайте скамеечку, какая она: тёплая или нет? Кто её нагрел? Да, солнышко! Пришла весна. Солнышко сильно греет – нагрело и скамейку. Теперь зайчик прыгнул на качели». «Кто нагрел всё это?» - спрашивает воспитатель.
Можно посадить зайчика на скамейку и через некоторое время убедиться, что и зайчик стал тёплым. «Кто его согрел?»
Мотивирует с помощью загадки на экспериментирование с тенью:
Что такое тень?
Когда на пути солнышка появляется какое-то препятствие, образуется тень.
Предлагает сделать тень.
Динамическая пауза
Предлагает подвижную игру «Солнечные зайчики»
Воспитатель с помощью маленького зеркальца пускает солнечного зайчика и читает стихотворение:
Солнечные зайчики играют на стене,
Поманю их пальчиком,
Пусть бегут ко мне.
Ну, лови, лови скорей!
Вот он, светленький кружок,
Вот, вот, вот - левей, левей!
Убежал на потолок. Скок!
Проблемный вопрос: «Кому нужно солнце?»
Предлагает рассказать, кому нужно солнышко, объяснить – почему?
Работа в азбуке-тетради Предполагают: на шарик, кружок, мячик.
Жёлтого, красного.
Дети вместе с воспитателем обходят участок и выясняют, что тёплыми стали стол, стена здания и т.п.
От кого мои друзья
Убежать никак нельзя?
Неотвязно в ясный день
Рядом с нами ходит (тень)
Играют с «тенью».
Во дворе растёт подсолнухВо дворе растёт подсолнух,Утром тянется он к солнцу. (Дети встают на одну ногу и тянут руки вверх.)Рядом с ним второй, похожий,К солнцу тянется он тоже. (Дети встают на другую ногу и снова тянут руки вверх.)Вертим ручками по кругу.Не задень случайно друга!Несколько кругов вперёд,А потом наоборот. (Вращение прямых рук вперёд и назад.)Отдохнули мы чудесно,И пора нам сесть на место. (Дети садятся.)
Дети ловят зайчика на стене. Педагог направляет зеркальце пониже, повыше: дети подпрыгивают, стараются поймать зайчика. Эта игра вызывает у детей большую радость, особенно если им удается поймать солнечного зайчика рукой.
Вспоминают отрывок произведения Чуковского «Краденое солнце»
Наступила темнота.
Не ходи за ворот а :
Кто на улицу попал -
Заблудился и пропал.
Плачет серый воробей:
«Выйди, солнышко, скорей!
Нам без солнышка обидно -
В поле зёрнышка не видно!»
Плачут зайки
На лужайке:
Сбились, бедные, с пути,
Им до дому не дойти.
Только раки пучеглазые
По земле во мраке лазают,
Да в овраге за горою
Волки бешеные воют.
Солнечный свет необходим всему живому: человеку, животным, растениям. Растение в темноте будет чахнуть и погибнет. Животные тоже погибнут.
Рассмотреть рисунок и отметить, кому нужно солнышко?
Найди тень игрушки.
Нарисуй, на что похоже солнышко.
Рефлексивно – корригирующий Педагог использует один из приёмов рефлексии:
На сколько подрос: сидя, стоя, подтянуться.
Организуют подвижные игры по желанию. Делятся эмоциями.
Ожидаемый результат:
воспроизводит: называют объекты неживой природы;
понимает: роль солнца в природе;
применяет: навыки экспериментальной деятельности.
Технологическая карта организованной учебной деятельности № 35
Образовательные области: Познание, Социум
Раздел: Естествознание
Тема:Будем беречь природу!
Цель: Ознакомление с правилами поведения в природе. Развитие представлений детей через организацию элементарной самостоятельной экспериментальной деятельности.Воспитание добрых чувств, любопытства, любознательности.
Предварительная работа:Беседа, рассматривание иллюстраций, фотографий; отгадывание загадок, элементарная экспериментальная деятельность, наблюдение, заучивание стихотворения.
Оборудование и материалы: иллюстративный материал по теме, азбука-тетрадь, цветные карандаши, планшет, фотоаппарат.
Словарная работа:правила поведения, защита, помощь.
Полиязычие:ереже-правила-rules
Этапы деятельности Действия педагога
(способы, методы, приемы) Деятельность детей
Мотивационно - побудительный Педагог создаёт положительно-эмоциональный настрой на предстоящую деятельность с помощью стихотворения.
Интересуется у детей, зачем надо соблюдать правила поведения на дороге, в играх?
Проблемный вопрос: надо ли соблюдать правила поведения в природе?
Берегите землю. БерегитеЖаворонка в голубом зените,Бабочку на листьях повилики,На тропинках солнечные блики.На камнях играющего краба,Над пустыней тень от баобаба,Ястреба, парящего над полем,Ясный месяц над речным покоем,Ласточку, мелькающую в жите.Берегите землю! Берегите!
Высказывают свои предположения.
Осознание и принятие проблемы.
Организационно-поисковый
Приглашает рассмотреть рисунки в азбуке-тетради.
Проговаривает вместе с детьми каждое правило, акцентируя внимание на примерах из личного опыта, литературы.
Динамическая пауза
Предлагает дидактическую игру «Раньше - позже»: воспитатель называет какую-либо ситуацию. Можно использовать моделирование этих ситуаций действиями.
Работа с азбукой-тетрадью
Знакомятся с правилами поведения в природе, рассматривая иллюстрации в азбуке-тетради.
1.В лесу нельзя громко кричать. Можно напугать животных, птиц.
2.Нельзя ломать кусты, деревья.
3.Нельзя рвать цветы. Цветами лучше любоваться.
4.Нельзя разжигать костры. Может произойти пожар.
5.Нельзя ловить и брать к себе домой: птиц, насекомых, бабочек, детенышей животных. Надо помнить, что в лесу у каждого птенчика или детеныша животного есть мама.
6.Бросать в лесу мусор. Животные, наступая на железные банки, режут себе лапки.
7.Нельзя топтать и убивать насекомых.
Яблоня в моем саду
Гнется низко на ветру.
Наклонилась вправо, влево –
Покачаться захотела.
Ветки вниз и вверх качнула
И вперед их протянула.
А как стихнет ветерок,
Моя яблонька заснет.
Дети рассуждают, что было до этого или что будет позже.
В: Кот чуть не поймал мышонка, а что было до этого с котом?
Д: Кот следил за мышонком, побежал за ним, а мышонок убегал.
Обведи, с помощью чего мы можем узнать много интересного о природе!
Раскрась картинку! Помни! Природа – это наше богатство!
Рефлексивно – корригирующий Воспитатель использует карточки с изображением лиц, цветовое изображение настроения. Рассматривают иллюстрации, фотографии. Делятся впечатлениями, эмоциями.
Ожидаемый результат:
воспроизводит: элементарные экологические знания о природе;
понимает: универсальную ценность в жизни каждого человека, свою причастность к сбережению и защите природных обитателей, обитателей, живущих рядом с нами и объектов неживой природы;
применяет: анализируют, делают выводы.
Технологическая карта организованной учебной деятельности № 36
Образовательные области: Познание, Социум, творчество
Раздел: Естествознание
Тема:Здравствуй, лето!
Цель: Формирование представлений детей о сезонных изменениях, происходящих в летний период. Развитие навыков познавательно – исследовательской деятельности в процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми. Воспитание элементарных естественнонаучных представлений.
Предварительная работа:Посильная трудовая деятельность; рассматривание иллюстраций, фотографий; просмотр презентаций; прослушивание аудиозаписи; отгадывание загадок, элементарная экспериментальная деятельность, прогулки-исследования, заучивание стихотворения.
Оборудование и материалы: иллюстративный материал по теме, азбука-тетрадь, цветные карандаши, карточки по теме «Одежда», песок, ёмкости с водой,
Словарная работа:время года, лето, вода, песок, игра.
Полиязычие: жаз-лето-summer
Этапы деятельности Действия педагога
(способы, методы, приемы) Деятельность детей
Мотивационно - побудительный Педагог создаёт положительно-эмоциональный настрой на предстоящую деятельность с помощью загадки.
Актуализация имеющихся знаний.
Воспитатель предлагает прослушать аудиозапись звуков лета и определить, когда это бывает?
За что вы любите лето?
Зовет поиграть в игру:
«Лето, лето, лето – какого оно цвета?
А ну-ка расскажите, а ну-ка покажите.
. Я соткано из зноя,Несу тепло с собою,Я реки согреваю,«Купайтесь!» — приглашаю. И любите за этоВы все меня. Я — …(Лето)
Определяют, что летом. Лето приходит после весны. Определяют признаки лета. Светит солнце; жарко; зеленые листья на деревьях; можно купаться; летают бабочки; распускаются цветы; люди надевают шорты и майки.
Тепло, можно купаться и загорать, играть в песочке, собирать ягоду в лесу и на даче. Нежно – зеленого, как в траве кузнечик (прыгают, как кузнечики),
Желтого, желтого, как песок у речек (показывают песок и волну реки),
Яркого, синего, самого красивого (поднимают руки вверх, кружатся вокруг себя),
Организационно-поисковый
Приглашает рассмотреть рисунок в азбуке-тетради: Что изобразил художник? Что ты можешь сказать о насекомых? Где можно увидеть и услышать птиц летом?
Чем занимаются дети? Чем любишь ты заниматься летом?
Предлагает детям моделирование по темам:
1.«Деревья летом»
2.«Кто прячется в траве?»
Воспитатель подводит детей к пониманию того, что летом можно стать маленькими учёными и поэкспериментировать с песком, водой, камнями.
Предлагает принять участие в исследовании объектов неживой природы.
Динамическая пауза
Работа в азбуке-тетради
Предлагает принять участие в исследовании «Летняя одежда», классифицировать одежду по сезону. Скоро лето! Скоро лето!
Много солнечного света!
Летом весело играть –
Прыгать, бегать и скакать!
О. Зыкова
Участвуют в беседе по рисункам.
Используют разрезные картинки, составляют силуэты деревьев, «одевают» их в зелёные наряды (с помощью пальчиков и краски). Рассказывают, что происходит летом с растениями (они растут, цветут, являются пищей для насекомых и т.д.)
С помощью силуэтов насекомых и листов цветной бумаги закрепляют понятие «маскировка».
Участвуют в экспериментальной деятельности «Сухой-мокрый песок», «Волшебная вода».
Так проворны наши руки –Нет им времени для скуки.Руки вверх, вперед, назад –С ними можно полетать!Мы на пояс их поставимИ наклоны делать станем.Ими можно помахать,А прижав, тихонько спать.Руки вверх поднимем вышеИ легко-легко подышим.
Какие природные явления мы можем увидеть и услышать летом? (гром, молния, радуга)
Раскладывают карточки с одеждой по временам года. Отмечают, почему летом дети должны носит косынки, кепки, панамки (потому что светит солнце, может быть солнечный удар)
Рефлексивно – корригирующий Приглашает детей оценить свои успехи. Кто считает, что мы знаем достаточно много о лете, встают под жёлтый шарик. Кто считает, что мы знаем мало о лете, встают под оранжевый шарик.
Ожидаемый результат:
воспроизводит: знания о сезонных изменениях в природе, в летний период, о насекомых, их строении, местах обитания, о лесных ягодах и грибах;
понимает: влияние тепла, солнечного света на развитие растительности в лесу, в поле, в саду и на огороде;
применяет: навыки экспериментальной деятельности.