Курс — тренинг Введение в школьную жизнь

Вацура Владислава Евгеньевна
2016-2017
Курс-тренинг «Введение в школьную жизнь»

Курс занятий для адаптации первоклассников к школьной жизни, сплочения классного коллектива и мотивации к учению. Цели курса: Психологическая адаптация детей; Знакомство с основными школьными правилами; Привитие навыков индивидуальной, парной, групповой и коллективной работы; Обучение элементарным приёмам обратной связи; Развитие внимание, памяти, мышления, воображения; Организация классного коллектива. Задачи курса: Подготовить детей к новым формам взаимодействия с учителем и друг с другом в процессе обучения.
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 202 Фрунзенского района Санкт-Петербурга

Оглавление
TOC \o "1-3" \h \z \u Пояснительная записка PAGEREF _Toc459718133 \h 3КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ. PAGEREF _Toc459718134 \h 4Конспекты уроков PAGEREF _Toc459718135 \h 7Урок 1. «Знакомство». PAGEREF _Toc459718136 \h 7Урок 2. «Режим для школьника». PAGEREF _Toc459718137 \h 7Урок 3.«Схема класса». PAGEREF _Toc459718138 \h 8Урок 4. «Школьные традиции». PAGEREF _Toc459718139 \h 8Урок 5. «Кто не против нас, тот с нами». PAGEREF _Toc459718140 \h 9Урок 6. «Оценка». PAGEREF _Toc459718141 \h 10Урок 7. «Я и мы». PAGEREF _Toc459718142 \h 10Урок 8. «Реакция на реплику». PAGEREF _Toc459718143 \h 11Урок 9. «Самооценка». PAGEREF _Toc459718144 \h 12Урок 10. «Отработка ранее введённых правил». PAGEREF _Toc459718145 \h 12Урок 11. «Как надо и не надо спорить». PAGEREF _Toc459718146 \h 13Урок 12. «Разные критерии оценки». PAGEREF _Toc459718147 \h 14Урок 13. «Когда непонятно, как надо  действовать. Ситуация недоопределённого правила». PAGEREF _Toc459718148 \h 15Урок 14. «Экскурсия по школе». PAGEREF _Toc459718149 \h 16Урок 15. «Общая работа, как сумма индивидуальных». PAGEREF _Toc459718150 \h 17Урок 16. «Понятно ли мы говорим?» PAGEREF _Toc459718151 \h 17Урок 17. «Различные стороны сотрудничества». PAGEREF _Toc459718152 \h 18Урок 18. «Адресность сообщения». PAGEREF _Toc459718153 \h 18Урок 19. «Групповое взаимодействие». PAGEREF _Toc459718154 \h 19Урок 20. «Ловушка». PAGEREF _Toc459718155 \h 19Урок 21. «Содержательность высказывания». PAGEREF _Toc459718156 \h 20Урок 22. «Учимся доказывать». PAGEREF _Toc459718157 \h 20Урок 23. «Поиск выхода из ситуации. Обращение за помощью». PAGEREF _Toc459718158 \h 21Урок 24. «Понятность высказывания, точность информации, содержательность вопроса». PAGEREF _Toc459718159 \h 22Урок 25. «Учимся аргументировать высказывание». PAGEREF _Toc459718160 \h 22Урок 26. «Критерии оценки». PAGEREF _Toc459718161 \h 23Урок 27. «Точка зрения оценивающего». PAGEREF _Toc459718162 \h 23Урок 28. «Лесная школа». PAGEREF _Toc459718163 \h 24Урок 29. Викторина «Все умею, все смогу» PAGEREF _Toc459718164 \h 25Урок 30. Праздник «Рождение класса». PAGEREF _Toc459718165 \h 25Дополнительно PAGEREF _Toc459718166 \h 25Занятие по теме: «Различные стороны сотрудничества». PAGEREF _Toc459718167 \h 25Классный час.Тема: «Режим дня школьника». PAGEREF _Toc459718168 \h 26Праздник «Рождение класса» PAGEREF _Toc459718169 \h 27Памятки для работы с родителями PAGEREF _Toc459718170 \h 31Ребенок идет в первый класс PAGEREF _Toc459718171 \h 31Чему необходимо научить ребенка PAGEREF _Toc459718172 \h 34"Шпаргалки" для взрослых PAGEREF _Toc459718173 \h 36Если ребенок тревожен и испытывает страхи PAGEREF _Toc459718174 \h 36Если ребенок медлителен… PAGEREF _Toc459718175 \h 36Если ребенок гипердинамичен… PAGEREF _Toc459718176 \h 37Если ребенок застенчив… PAGEREF _Toc459718177 \h 38Если ребенок рассеян… PAGEREF _Toc459718178 \h 39Если ребенок лжет… PAGEREF _Toc459718179 \h 39Если ребенок плохо запоминает… PAGEREF _Toc459718180 \h 40Психологическая коррекционно-развивающая работа в период адаптации детей к школе PAGEREF _Toc459718181 \h 41
Пояснительная записка Программа курса «Введение в школьную жизнь» составлена на основе программы К.Н.Поливановой, Г.А.Цукерман «Введение в школьную жизнь», Москва, Просвещение, 1993 г. с внесением изменений и дополнений, адаптирована для первоклассников.
Основная цель программы: создание благоприятных условий для адаптации детей к условиям школьного обучения, формирование классного коллектива.
Задачи:
-психологическая адаптация детей;
-знакомство с основными школьными правилами;
-привитие навыков индивидуальной, парной и коллективной работы;
-обучение элементарным приёмам обратной связи;
-развитие внимания, памяти, мышления, воображения;
-организация классного коллектива.
Приоритетные ценности:
-эмоциональное благополучие;
-умение трудиться;
-навыки сотрудничества.
Программа рассчитана на 30 часов, по 1-2 занятия в день в сентябре.
КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ.№ п/п Дата Тема Цель
1 02.09 Знакомство Создание условий для более близкого знакомства детей в классе; развитие наблюдательности, внимания , памяти, воображения
2 05.09 Режим для школьника
Рассказать ребятам о необходимости соблюдать режим дня.
3 05.09 Схема класса Рассадить детей с учётом роста, мед.показаний, пожеланий.
4 06.09 Школьные традиции Познакомить детей с традициями школы, воспитывать любовь к школе.
5 06.09 Кто не против нас, тот с нами
Развитие коммуникативных навыков, внимания, воображения, навыков самоконтроля.
6 07.09 Оценка
Развитие мышления, внимания, умения оценивать самого себя.
7 07.09 Я и мы
Познакомить учащихся класса друг с другом, дать возможность учащимся представить себя и увидеть других учащихся.
8 08.09 Реакция на реплику
Развитие внимания, связанного с координацией слухового и двигательного аппаратов.
9 08.09 Самооценка
Развитие навыка самооценки, пространственной ориентации, памяти.
10 09.09 Отработка ранее введённых правил Развитие навыка общения в группе, наблюдательности, внимания и памяти.
11 09.09 Как надо и не надо спорить
Познакомить с различными способами решения спорных ситуаций, развивать речь, память.
12 12.09 Разные критерии оценки
Учить детей оценивать работу, развивать речь, внимание, память.
13 12.09 Когда непонятно, как надо  действовать. Ситуация недоопределённого правила Помочь детям найти выход из затруднительной ситуации, развивать речь, мышление
14 13.09 Экскурсия по школе
Познакомить со школой, правилами поведения в школе, воспитывать чувства любви к своей школе.
15 13.09 Общая работа, как сумма индивидуальныхОтработка навыков совместных действий, развитие навыков работы в коллективе, развитие воображения.
16 14.09 Понятно ли мы говорим?
Развитие коммуникативных навыков, речи, мышления, воображения.
17 14.09 Различные стороны сотрудничества
Обучать работе в парах, учить согласовывать действия, развивать речь, память, наблюдательность.
18 15.09 Адресность сообщения
Учить детей общаться друг с другом, развивать речь, воображение.
19 15.09 Групповое взаимодействие
Формирование навыка работы в группе, развитие мелкой моторики, воображения.
20 16.09 Ловушка
Развитие произвольного внимания, восприятия, аналитико-синтетической деятельности.
21 16.09 Содержательность высказывания
Учить чётко и ясно выражать свои мысли, развивать речь, мышление, память, внимание.
22 19.09 Учимся доказывать
Научить детей отстаивать своё мнение, развивать речь, внимание, память.
23 19.09 Поиск выхода из ситуации. Обращение за помощью
Учить детей находить выход из затруднительных ситуаций, развивать речь, мышление.
24 20.09 Понятность высказывания, точность информации, содержательность вопроса Учить точно и ясно выражать свои мысли, развивать речь, пространственное мышление, внимание.
25 20.09 Учимся аргументировать высказывание Учить детей доказывать свою точку зрения, развивать речь, воображение.
26 21.09 Критерии оценки
Учить детей проводить послеоперационный контроль своей работы по заданным критериям.
27 21.09 Точка зрения оценивающего
Учить детей высказывать свои мысли, оценивать работу товарища, развивать речь.
28 22.09 Лесная школа
Выявить отношения детей к школе, через описание учебного процесса в лесной школе.
29 22.09 Викторина «Все умею, все смогу» Викторина
30 23.09 Праздник «Рождение класса». Праздник
Конспекты уроковУрок 1. «Знакомство».Цель: создание условий для более близкого знакомства детей в классе; развитие наблюдательности, внимания , памяти, воображения.
                                  Ход занятия.
Учитель.
   Дорогие ребята! Поздравляю вас с началом школьной жизни! В эти первые школьные дни мы с вами будем не только учиться писать, читать и считать, но и познакомимся со школьной жизнью.
Помогать нам в этом будут весёлые человечки. (Показ фигурок весёлых человечков).
   Начнём наши занятия мы со знакомства. Меня зовут Людмила Ильинична. Я буду учить вас читать, писать, считать, решать задачи и многому другому.
    Представляю вам наших весёлых человечков. (Учитель называет имена человечков).
     А теперь представьтесь, пожалуйста, вы.
Игра «Мяч». Учитель кидает мяч каждому из учащихся, они, поймав мяч, называют свои имя и фамилию, и кидают мяч назад учителю.
Итог.
- С кем мы познакомились сегодня?
- Что узнали о своих одноклассниках?
Урок 2. «Режим для школьника».Цель: рассказать ребятам о необходимости соблюдать режим дня.
                                  Ход занятия.
Учитель.
   Первые занятия сегодня проведёт с вами доктор Айболит.
- Вы теперь не просто девчонки и мальчишки, а школьники. У вас появится много новых обязанностей. Справиться с ними, не устать поможет точное соблюдение режима дня первоклассника.
- Что такое режим дня? Соблюдаете ли вы его?
Доктор Айболит сейчас будет вас знакомить с режимом дня первоклассника, а вы, если выполняете какой-либо из пунктов, поднимайте руки.  Зачитывание режима дня.
- Этот режим дня мы повесим в классе, чтобы вы могли запомнить, что и когда рекомендует вам делать доктор Айболит.
Урок 3.«Схема класса».Цель: рассадить детей с учётом роста, мед.показаний, пожеланий.
                              Ход занятия.
Учитель.
- Сколько детей в нашем классе?
- Сколько мальчиков? Сколько девочек?
- Сколько парт? Сколько рядов парт?
Придя сегодня в класс, вы сели за парты по своему усмотрению, но это не всегда правильно. Доктор Айболит посоветовал мне пересадить вас, учитывая ваш рост, ваше зрение и ваши пожелания.
Учитель пересаживает учащихся.
Итог.
- Теперь доктор Айболит доволен. Всем ли видно доску? Всем ли комфортно на новых местах?
Урок 4. «Школьные традиции».Цель: познакомить детей с традициями школы, воспитывать любовь к школе.
                                 Ход занятия.
Учитель.
- Сегодня к нам на урок пришла Красная Шапочка. Она предлагает поиграть.
Игра «Бег ассоциаций».
Цель: формирование положительного отношения к школе.
Делимся на группы- ряды. Красная Шапочка предлагает обсудить вам в группах ответ на вопрос: какие слова приходят на ум, когда звучит слово «школа».
После обсуждения группы называют свои слова, дают пояснения.
- Скажите, ребята, есть ли в вашей семье какие-нибудь традиции? Какие?
В нашей школе тоже есть свои традиции. Во-первых- это общешкольные праздники.
Их довольно много. Участвуют в этих праздниках и ученики и учителя, так же родители.  
День знаний, день учителя, новогодний праздник, праздник посвящения в первоклассники, прощание с азбукой, праздник осени, Масленица, дни здоровья, день школы и др.
Помимо этих праздников, в школе отмечаются праздники страны: День Победы, День Мира и Труда, 8 марта, 23 февраля.
У нас в классе тоже будут свои традиционные праздники: поздравления именинников, новогодний огонёк, конкурсы «А ну-ка, девочки!», «А ну-ка, парни!»
-Ну, как, готовы вы принять участие в школьной жизни? Хорошо!
Урок 5. «Кто не против нас, тот с нами».Цель: развитие коммуникативных навыков, внимания, воображения, навыков самоконтроля.
                            Ход занятия.
Учитель.
Наша Красная Шапочка предлагает поиграть в группах. Каждый ряд сгруппируется по кругу.
Игра «Неожиданные картинки».
Каждый из детей берёт лист бумаги с обратной стороны подписывает его. Дети рисуют картинку2-3 минуты, а потом передают по кругу соседу слева. На полученном рисунке каждый продолжает рисовать начатую картинку. Через 2-3 минуты по сигналу снова передают рисунок, и так до тех пор. Пока каждому не придёт листок с его значком. (Задание выполняется под музыку).
Итог.
Посмотрите на готовые рисунки. У кого получился законченный рисунок?
Значит,  сосед понял ваш замысел и продолжил его. Можно сказать. Что вы работали согласованно, это главное правило работы в группе.
Урок 6. «Оценка».Цель: развитие мышления, внимания, умения оценивать самого себя.
                      Ход занятия.
Учитель.
Вы знаете, что учителя в школе ставят детям оценки за их работу. Какие оценки бывают?
Как думаете, за что ставят хорошие оценки?
А когда плохие?
Сегодня вы попробуете сами оценить свою работу.
Красная шапочка приготовила для вас замечательные открытки, но злой волк их все разорвал. Вам придётся собрать открытки. 
Детям раздаются детали разрезанных открыток. Учащиеся собирают их.
По сигналу учителя работа прекращается.
Детям раздаются образцы открыток. Предлагается сравнить свою работу с образцом.
- Кто сделал  отлично?
-Кто допустил одну ошибку? (Хорошо).
-У кого не получилось совсем? (Плохо).
Итог.
Учитель проходит по рядам и проверяет правильность оценки.
Помощь детям, не справившимся с работой.
Урок 7. «Я и мы».Цель: познакомить учащихся класса друг с другом, дать возможность учащимся представить себя и увидеть других учащихся.
                                   Ход занятия.
  Сегодня к нам на занятие пришёл Карлсон. Он предлагает прочитать на доске следующие цифры и слова:
                 Мы будем вместе:
4 зимы                        816 дней
4 весны                      32000 уроков
4 осени                      50000 часов
  Ой, ребята, а что это за странные слова и цифры приготовил Карлсон? Кто понял, что они означают?
Ответы детей.
   Верно, ребята. Именно столько зим и вёсен, дней и уроков мы будем с вами вместе с вами в этом классе. МЫ – это наш класс, в котором учатся и живут 20 «Я».
  Сегодня мы с вами познакомимся друг с другом поближе.
 Выступления учеников.
  Учащиеся берут в руки большую букву Я и рассказывают о себе, передавая букву Я друг другу. После выступления каждого ученика звучат аплодисменты.
Итог.
Вот мы с вами и узнали друг о друге ещё много нового.
Урок 8. «Реакция на реплику».Цель: развитие внимания, связанного с координацией слухового и двигательного аппаратов.
                             Ход занятия.
 Важно ли быть внимательным на уроках? Почему? Ответы детей.
Карлсон предлагает поиграть. Согласны?
Игра «Четыре стихии».
Дети сидят за партами.
Если я скажу слово «земля», вы опускаете руки вниз;
если слово «вода» - руки вперёд;
если слово «воздух» - руки вверх;
если слово «огонь» - вращение руками в локтевых суставах.
Кто ошибётся, выбывает из игры.
Победителю – аплодисменты.
Урок 9. «Самооценка».Цель: развитие навыка самооценки, пространственной ориентации, памяти.
                             Ход занятия.
  Мы с вами продолжаем узнавать друг о друге всё больше нового. Поможет нам волшебный клубочек.
  У меня в руках клубок. Я немного расскажу о себе, потом ,зажав конец нити в руке, передам клубок другому. Я скажу: «Расскажи что-нибудь о себе». Если вы готовы, то расскажете о себе что–то новое, если – нет, то передадите клубок другому. Нитку от клубка вы зажимаете в руке. Таким образом, клубок передаётся дальше, пока все дети не расскажут о себе. После этого нужно распутать паутину. Для этого каждый из вас должен возвращать клубок предыдущему, называя его по имени.
Итог.
Наш волшебный клубок помог нам ещё больше узнать друг о друге, а так же каждый из вас смог дать себе оценку.
Урок 10. «Отработка ранее введённых правил».Цель: развитие навыка общения в группе, наблюдательности, внимания и памяти.
                                        Ход занятия.
Сегодня к нам пришёл Буратино. Он предлагает поиграть в новую игру.
Игра «Имя и движение».
  !). Дети встают в круг. Каждый из участников произносит своё имя и при этом делает какое-нибудь движение ногами, руками, может покривляться, изобразить на лице какое-нибудь чувство. Все ребята хором говорят имя ребёнка и повторяют его движения.
2). После того, как все показали «свои имена», ведущий предлагает детям повторить движения, которые показывал Федя, Артём, Оля и т.д.
Итог.
Молодцы, ребята. Каждый из вас был достаточно наблюдателен. Очень хорошо и то, что вы уже запомнили имена своих одноклассников.
Урок 11. «Как надо и не надо спорить».Цель: познакомить с различными способами решения спорных ситуаций, развивать речь, память.
                              Ход занятия.
  Я хочу обсудить с вами одну историю, произошедшую в сказочном королевстве.
   В одном сказочном королевстве жила семейка самых настоящих гномиков: мама, папа и два брата-близнеца. Показ фигурок гномиков.
Однажды вечером мама сказала гномикам:
- Подумайте, что вам приготовить на завтрак: кашу или омлет?
Мама ушла, а гномики закричали:
- Кашу!
- Омлет!
- Нет, кашу!
- Нет, омлет!
- Кашу, кашу, кашу!
- Омлет, твоя каша не вкусная!
- А ты ничего не понимаешь!
- Ты сам ничего не понимаешь!
- А ты игрушки всегда разбрасываешь!
- А ты на велосипеде кататься не умеешь!
Стоп, ребята! Не понимаю, какое отношение игрушки и велосипед имеют к каше и омлету. Как вы думаете, смогут ли гномики договориться друг с другом? Ответы детей.
   А что же наши гномики? О ужас! Они уже дерутся! Тут пришла мама и развела спорщиков в разные стороны:
- Раз вы не смогли договориться, на завтрак будут макароны…
  Утром гномики пошли умываться. Кто будет первым?
- Я!
- Нет, я!
Но тут же они вспомнили вчерашний вечер. Как договориться гномикам, чтобы не поссориться?Ответы детей.
Гномики решили умываться по очереди: сегодня один первый, а завтра – другой.
Когда стали одеваться, снова возник спор: какой колпачок наряднее: синий или жёлтый? Как вы думаете?  Ответы детей. 
Но тут вошла мама и сказала:
- Пусть каждый выбирает тот колпачок, который ему нравится. О вкусах не спорят.
  По пути в садик гномики снова затеяли спор: на чём лучше ехать – на автобусе, или трамвае? Как вы думаете? Ответы детей.
Но тут подошёл  нужный троллейбус и спор решился сам собой.
На прогулке в садике снова возник спор: в какую игру лучше играть – в «Кошки-мышки» или в «Рыбака и рыбку»? Как гномикам договориться, в какую игру играть?  Ответы детей.
Большинство голосов выбрали игру «Кошки-мышки».
Когда после прогулки дети стали строиться парами, наши гномики встали первыми. Но тут выяснилось, что другие дети тоже хотят быть первыми. Гномики уже поняли, что не всегда нужно спорить, и решили уступить.
Вечером мама опять спросила: «Что же готовить на завтрак?»
- Омлет из каши! – дружно сказали гномики.
- Молодцы! Научились договариваться! – сказала мама.
Итог.
Какие же способы договориться между собой и не поссориться вы можете предложить?
Установить очерёдность или бросить жребий.
Уметь уступить или выбрать что-то другое, чтоб никому не было обидно.
Можно проголосовать или просто не спорить, а каждому остаться при своём мнении.
Урок 12. «Разные критерии оценки».Цель: учить детей оценивать работу, развивать речь, внимание, память.
                                       Ход занятия.
На доске заранее нарисованы два грузовика: один – со всеми необходимыми деталями, но нарисованный небрежно (кривые окна, недорисованные отдельные линии, исправления), и второй – нарисован тщательно и аккуратно, но со множеством неправильных деталей (отсутствие окна в кабине, треугольный кузов, колёса находятся не на месте).
 Учитель.
Какой рисунок выполнен аккуратнее?   Ответы детей.
А какой правильнее?                                Ответы детей.
Итак, первый рисунок был правильный, но неаккуратный; а второй – аккуратный, но неправильный. И про один, и про другой рисунок нельзя сказать, что он нарисован хорошо. Что нужно изменить в первом рисунке, чтобы так можно было сказать?    Ответы детей.
А во втором?                                    Ответы детей.
Я на доске, а вы в тетрадях постараемся нарисовать грузовик так, чтобы он был и правильным, и аккуратным.   Учитель и дети рисуют грузовики, а два первоначальных варианта стираются.
Итог.
Нравятся ли вам ваши грузовики? Что вам в них нравится?
 
Урок 13. «Когда непонятно, как надо  действовать. Ситуация недоопределённого правила».Цель: помочь детям найти выход из затруднительной ситуации, развивать речь, мышление.
                        Ход занятия.
Учитель.
Бывали ли вы в ситуации, когда не знали как себя вести?
Что вы предпринимали?
Как надо поступить? Давайте пофантазируем и представим, как мы будем себя вести, если…
 Что мы будем делать, если к нам сейчас постучит в дверь и зайдёт большой крокодил в синей шляпе с полями. Дети по очереди предлагают свои варианты.
  Прозвенел звонок. Все встали около своих парт. И вдруг учительница не входит, а впрыгивает на одной ножке…   Ответы детей.
   Вы открываете свой пенал, а оттуда выпрыгивает мама, маленькая, размером с ластик.    Ответы детей. 
Итог.
Прежде, чем поступить так, или иначе, спроси у взрослого, или старшего товарища как лучше выйти из данной ситуации.
Урок 14. «Экскурсия по школе».Цель: познакомить со школой, правилами поведения в школе, воспитывать чувства любви к своей школе.
                         Ход занятия.
  Я уже вам рассказывала о традициях нашей школы. Вы знаете, что наша школа – старейшая школа Капотни, но, несмотря на это, она выглядит новее многих других. Какой наша школа останется в будущем во многом зависит от вас.
   Прежде, чем показать вам школу я хочу напомнить вам правила поведения на уроке.
Вставайте дружно каждый раз,
Когда учитель входит в класс.
Парта – это не кровать,
И на ней нельзя лежать.
Ты сиди за партой стройно
И веди себя достойно.
На уроках не болтай,
Как говорящий попугай.
Ответить хочешь – не шуми, а только руку подними.
- А сейчас мы с вами пойдём на экскурсию по нашей школе. Ведите себя тихо, ведь в школе идут уроки.
Посещение актового зала, спортивного зала, столовой, библиотеки, мед.кабинета. Показ кабинета завуча, директора, раздевалки, кабинеты, где занимаются старшие классы.
Итог.
Понравилась ли вам наша школа? Нарисуйте дома, что особенно понравилось и запомнилось в школе.
Урок 15. «Общая работа, как сумма индивидуальных».Цель: отработка навыков совместных действий, развитие навыков работы в коллективе, развитие воображения.
                                     Ход занятия.
Сегодня мы с вами вновь разбиваемся на группы – ряды для совместного рисования.
  Я предлагаю вам на выбор несколько тем: «Зоопарк», «Необитаемый остров», «Магазин игрушек».       Дети обсуждают тему рисования.
Тема выбрана (одна для всех групп). Вам предстоит на большом листе нарисовать картину на выбранную тему. Прежде, чем начать работу вы договоритесь, кто, что будет рисовать, распланируйте пространство листа так, чтобы выполненная работа воспринималась, как целая картина.
Работа детей по группам.
Итог.
Выставка работ. Выяснение, какая группа работала более сплочённо.
Урок 16. «Понятно ли мы говорим?»Цель: развитие коммуникативных навыков, речи, мышления, воображения.
                                        Ход занятия.
  Сегодня мы с вами продолжим учиться общаться друг с другом. Когда люди общаются, важно, чтобы они понимали друг друга. Для этого необходимо правильно выражать свои мысли. Этому мы сегодня и будем учиться.
Игра «Иностранка».
  1. Учитель от имени куклы: «Я – иностранка. Я выучила русский язык, но ещё знаю его не очень хорошо. Если я буду говорить русское слово, вы поднимаете руку, а если не русское – вы качаете головой.
(Машина, город, хоум, дом, роуд, биг, школа, гуд, рирл, дети и т.д.)
2. Я – иностранка и часто путаю русские фразы. Если вы поймёте моё указание, вы его выполняете, если нет – просто стоите.
Прыгните вниз.
Прыгните вверх.
Поднимите руку вниз.
Опустите руку вниз.   И т.д.
Итог.
Чему мы сегодня учились?
Для чего важно правильно выражать свои мысли?
Урок 17. «Различные стороны сотрудничества».Цель: обучать работе в парах, учить согласовывать действия, развивать речь, память, наблюдательность.
                                Ход занятия.
  Есть такая пословица: «Одна голова хорошо, а две лучше». Как вы её понимаете?   Ответы детей.
Сегодня мы будем учиться выполнять работы в парах. Пара – это два человека.
    1. Я раздаю вам листы с изображением круга, а вы, сравнив эти круги с образцом на доске, должны свои круги дорисовать так, чтобы они были похожи на образец.
Проверять работу буду не я, а вы друг у друга: обменяйтесь друг с другом рисунками и проверьте работу товарища. Укажите товарищу на  недостатки его работы, или похвалите его.
    2. Раскрасить мячики так, чтобы они стали одинаковыми (в каждой паре одинаковые по цвету мячи). Постарайтесь обсуждать работу тихо, не мешая товарищам.
Итог.
Чему мы сегодня учились? Понравилось ли вам работать в паре? Почему?
Урок 18. «Адресность сообщения».Цель: учить детей общаться друг с другом, развивать речь, воображение.
                                Ход занятия.
  Мы с вами уже знакомы друг с другом целую неделю. Нравятся ли вам ребята из нашего класса? Давайте сегодня отметим праздник: неделя нашего знакомства.
 Я предлагаю вам подготовить подарки ребятам  из нашего класса.
Я заранее написала на листочках имена ребят нашего класса. Каждый из вас сейчас вытащит из волшебной шкатулки карточку с имением ученика, для которого он будет готовить подарок и пожелание. Пока мы будем делать подарок, вы подумайте, что бы вам хотелось пожелать вашему герою. Условие только одно: пожелание должно быть добрым.
Изготовление аппликации по шаблонам «Букет цветов».
В конце урока дети дарят подарки и говорят свои пожелания.
Итог.
Какое чувство вы испытали, когда получали подарок и слушали пожелания?
Давайте же всегда говорить друг другу только хорошие слова.
Урок 19. «Групповое взаимодействие».Цель: формирование навыка работы в группе, развитие мелкой моторики, воображения.
                              Ход занятия.
 Мы продолжаем учиться работать в группах. Не забывайте, что когда вы работаете вместе, необходимо прислушиваться друг к другу, работать согласованно, не ругаться, не спорить.
  Сегодня мы выполняем композицию из природного материала «На лесной полянке».
Дети делятся на мини-группы (4) и выполняют общую композицию. Учитель помогает каждой группе.
Итог.
Просмотр и анализ каждой работы.
- Что вам помогло успешно справиться с работой?
Урок 20. «Ловушка».Цель: развитие произвольного внимания, восприятия, аналитико-синтетической деятельности.
                                     Ход занятия.
 Учась в школе необходимо быть очень внимательным, чтобы понять всё, что объясняет учитель. Я хочу проверить, достаточно ли вы внимательны.
Игра «Ловушка».
 Учитель читает предложения. Если они неправильны – дети поднимают руки, объясняют, что не так; а если всё правильно, - дети сидят молча.
  Во дворе весело летают кошки.
  Под водой высоко летает орёл.
  С 1 марта начинается весна.
 У всех людей голубые глаза.
 После вторника идёт четверг.
 Если завтра пятница, то вчера была среда.
Итог.
Для чего надо быть внимательным?
Урок 21. «Содержательность высказывания».Цель: учить чётко и ясно выражать свои мысли, развивать речь, мышление, память, внимание.
                      Ход занятия.
Сегодня мы проведём занятие вместе с Карлсоном и его другом Малышом.
Они очень любят игру «Угадай-ка» и предлагают нам в неё поиграть.
 Игра «Угадай-ка».
Карлсон (учитель) прячет за спиной предмет (картинку), а Малыш (ребята) с помощью наводящих вопросов пытается выяснить, что спрятано. Можно задавать любые вопросы, кроме вопроса «Что это такое?».
После того, как ребята угадали предмет, картинка вывешивается на доску.
Итог.
Малыш и Карлсон очень вами довольны. Вы задавали такие вопросы, которые помогли вам быстро выяснить, что же за предмет спрятан.
 Урок 22. «Учимся доказывать».Цель: научить детей отстаивать своё мнение, развивать речь, внимание , память.
                                    Ход урока.
Сегодня к нам на занятие пришёл Незнайка. Он просит вас проверить, правильно ли он выполнил домашнее задание по математике.
Сгруппировать предметы.
дикие              домашние
лев                   корова
белка               волк
лисица            собака
конь                 енот
Реши примеры.
2+3=4
1+4=6
10-2=7
3+1=4
8-4=2
      3. Разбей слова на слоги.
     Кот-ик, кро-т, мо-лок-о, де-тки, ё-лка, а-ист.
Дети исправляют ошибки, допущенные Незнайкой, и объясняют почему надо делать не так, а иначе.
Итог.
Много ли ошибок допустил Незнайка? Как думаете, почему?
Что надо делать, чтоб не быть такими Незнайками?
Урок 23. «Поиск выхода из ситуации. Обращение за помощью».Цель: учить детей находить выход из затруднительных ситуаций, развивать речь, мышление.
                             Ход занятия.
Очень часто в нашей жизни бывают ситуации, в которых мы не знаем, как поступить. Теряемся. Что же делать? Можно обраться за помощью к другим людям. Лучше, если это будут или ваши родители, или учителя в школе. Они помогут вам преодолеть трудности.
  Иногда бывают ситуации, выход из которых приходится искать вам самим. Здесь вы должны помнить, что, прежде, чем на что-то решиться, необходимо хорошо подумать.
Мы с вами сейчас разобьёмся на две группы и образуем два круга, внешний и внутренний. Все, кто стоит во внешнем круге, поворачиваются лицом к своему партнёру, стоящему во внутреннем круге.
   Теперь представьте себе ситуацию: мальчик или девочка, рассказали о твоей тайне другим детям. Какие бы чувства к ним вы испытали? Что бы вы им сказали7Другая ситуация: сегодня вашего друга незаслуженно отругал учитель. Ваш друг очень переживает. Какими словами вы его поддержите?
Дети по очереди выражают свои чувств а (сначала –внутренний круг, потом – внешний).
Итог.
О чём необходимо помнить, решая возникшие проблемы? Помни, что конфликты надо решать мирным путём. Не надо стесняться принять помощь других людей.
Урок 24. «Понятность высказывания, точность информации, содержательность вопроса».Цель: учить точно и ясно выражать свои мысли, развивать речь, пространственное мышление, внимание.
                              Ход урока.
Недавно мы с вами учились чётко и ясно выражать свои мысли. Для чего это необходимо?   Ответы детей.
  Сегодня мы продолжим занятия по развитию речи. Вы знаете, что Малышу, из сказки А.Линдгрен «Малыш и Карлсон, который живёт на крыше», подарили щенка. Малыш к нему очень привязался. Он предлагает нам нарисовать щенка на доске. Только я буду рисовать, а вы – мной руководить.
Итак, с чего мне начать?
 Следует специально провоцировать ребят на высказывание конкретных. Однозначных указаний. Дети должны давать чёткие указания о размере, местоположении деталей.
Итог.
Понравился ли вам наш щенок? Что помогло нам нарисовать его таким?
Урок 25. «Учимся аргументировать высказывание».Цель: учить детей доказывать свою точку зрения, развивать речь, воображение.
                                 Ход занятия.
 Сегодня мы с вами будем учиться доказывать свою правоту. Это очень важное умение. Каждый из вас имеет свою точку зрения по разным вопросам. Вы должны стараться доказать, что вы правы. Главное, не забывать, что все спорные ситуации надо решать мирно.
Например. Я говорю: «На улице идёт дождь». (Если дождя нет.) согласны ли вы со мной? Посмотрите в окно, докажите, что я не права.
«Медведь – домашнее животное».
«Собака – дикое животное».
«Рыбы живут на деревьях».    И т.д.
Итог.
Для чего важно уметь доказывать свою правоту? Как надо решать спорные ситуации?
Урок 26. «Критерии оценки».Цель: учить детей проводить послеоперационный контроль своей работы по заданным критериям.
                                  Ход занятия.
Сегодня мы продолжим учиться оценивать свою работу и работу товарища.  Как нитка-паутиночкаСреди других дорог
Бежит, бежит тропиночкаИ путь её далёк.
Вы все получил карты с изображением дороги. Дорога трудная: узкая и скользкая после дождя. Вы – водители и должны ехать быстро, без остановок, не снижая скорости даже на самых опасных участках. Это первое правило водителя. Второе правило – никаких аварий. Если машина слетит в кювет (заедет за край дороги), мы не сможем доехать до конечного пункта. Поэтому надо ехать по самому центру дороги.
По сигналу учителя дети ведут линию по дороге, не допуская ошибок.
Итог.
По каким критериям будем оценивать вашу работу?  (Аккуратность, точность, езда без аварий).
Дети оценивают сами свою работу, потом меняются рисунками и оценивают товарища.
Урок 27. «Точка зрения оценивающего».Цель: учить детей высказывать свои мысли, оценивать работу товарища, развивать речь.
                                 Ход занятия.
Строится на основе предыдущего занятия.
Дети оценивают работу своих товарищей.
Оценку даёт учитель.
Рисование по этапам.
Сегодня вы будете рисовать под мои команды.
- найти красную точку на  листе
- ставим на неё карандаш
-отсчитываем вверх две клетки, ставим зарубку
- вернёмся в красную точку, от неё вниз 3 клетки
- далее 2 клетки влево, вправо, зарубка
- от красной точки влево 5 клеток, зарубка
-соединим зарубки между собой.
Что получилось? (Туловище).
Кто бы это мог быть?
Дорисуйте туловище до какого-нибудь существа.
Итог.
Учитель проверяет работы и оценивает их.
Урок 28. «Лесная школа».Цель: выявить отношения детей к школе, через описание учебного процесса в лесной школе.
                                              Ход урока.
Сегодня мы с вами отправляемся в лес. Картина с изображением леса. Предметные картинки с изображением животных.
 В лесу тоже открыта школа для зверей. Давайте пофантазируем о том, что мы там можем увидеть и услышать.
Чтение детьми стихотворений: В Орлов «Почему сороконожки опоздали на урок»,
Г.Ладонщиков «У пенька»
Б.Заходер «Птичья школа».
А теперь ответьте на мои вопросы:
1. Как выглядит лесная школа?
2. Какие предметы есть в расписании лесной школы?
3. Кто учит зверят в лесной школе?
4. Какой он – учитель в лесной школе?
5. Какие отметки ставят в лесной школе?
6. Как учатся зверята в лесной школе?
Урок 29. Викторина «Все умею, все смогу»Урок 30. Праздник «Рождение класса».Дополнительно Занятие по теме: «Различные стороны сотрудничества».   Цели: обучать детей работе в парах, учить согласовывать свои действия, формирование навыков самоконтроля и взаимопроверки, развитие памяти, внимания, речи, умения обобщать и выделять предмет из группы.
                                      Ход занятия.
- Сегодня на занятии мы с вами будем учиться работать в парах, а также учиться оценивать свою работу и работу товарищей.
У детей на партах шаблоны кругов.
- Какую маленькую геометрическую фигуру вы видите перед собой?
Поверните альбомный лист вертикально. На альбомный лист положите шаблон круга. Возьмите простой карандаш и обведите круг по контуру. Работайте аккуратно, придерживая круг-шаблон одной рукой, обводя другой.
Обведите, пожалуйста, круг по контуру на свой лист.
Дети выполняют работу, а учитель вывешивает на доску картинку с кругом- мячом.
- Сравните свои фигуры с той, которую вы видите на доске.
-Что общего?
-Чем отличаются? На что похож мой круг?
- Превратите свои круги в мячи, как у меня.
Дети делят круги на части.
- Правильность выполнения своего задания может проверить не только учитель, но и вы сами: поменяйтесь листочками друг с другом  и проверьте, получился ли у вашего товарища такой же мячик, как на образце.
Если да, то похвалите товарища, если – нет, укажите на его недочёты и помогите их исправить.
Только не забывайте, что, работая в парах, необходимо разговаривать шёпотом, не мешая своим соседям.
О выполнении работы просигнализируйте позой «Мы готовы».
Дети выполняют проверку в парах.
- А сейчас мы будем разукрашивать наши мячики, соблюдая три условия:
1) все части мяча должны быть разного цвета,
2) в каждой паре мячи должны быть одинакового цвета.
Так как вам надо будет обсуждать с партнёром выбор цвета, третье условие: 3) обсуждать шёпотом.
После того, как работа будет выполнена, просигнализируйте «Мы готовы».
Дети обсуждают в парах выбор цвета, раскрашивают мячи.
- Проверьте, получились ли ваши мячи одинаковыми, положив их рядом.
Сейчас каждая пара продемонстрирует свои мячи всему классу, а ребята решат, справились ли вы с заданием.
Каждая пара демонстрирует мячи всему классу, ребята обсуждают их работы.
 - А теперь мы поиграем. Но сначала назовите игры с мячом, которые вы знаете.
Я тоже знаю одну игру.
Игра в паре учитель – ученик.
Игроки поочерёдно бросают друг другу мяч, ударяя о пол, и произносят слова поочерёдно на каждый удар мяча.
- Я знаю пять имён девочек: Наташа – раз, Оля – два, Ира – три, Катя – четыре, Даша – пять.
- В этой игре вы можете перечислять любые группы предметов. Какие?
- Сейчас мы  поиграем в эту игру сидя за партами.  Вместо бросания мяча, нужно тихо ударять  ладонью свой мячик.
Дети играют в игру за партами.
- Наши учителя могут расслабиться и тоже  поиграть в игру на своих местах, используя вместо удара по мячу, удар по парте двумя ладонями.
-  Ребята, кому из вас понравилось работать в парах?
- Какие основные правила надо соблюдать при этом?
1. Не шуметь.
2. Не мешать соседям.
3. Обсуждать работу в паре шёпотом.
- Все задачи, намеченные на сегодня, мы с вами выполнили, но на последующих занятиях мы продолжим учиться работать в парах.
А сейчас наше занятие закончено. Спасибо всем участникам!
                                         
Классный час.Тема: «Режим дня школьника».Цели: познакомить учащихся с понятием «режим дня», познакомить с режимом дня первоклассников, развивать речь, внимание, воображение.
                                          Ход урока.
1. Организационный момент.
- Сегодня к нам на урок пришёл доктор Айболит. (Показ сказочного персонажа). Он рад поздравить вас с поступлением в школу, и хочет сказать, что вы теперь не просто девчонки и мальчишки, а - ученики. У вас появится много новых занятий и очень важно правильно спланировать свой день, для того, чтобы всё успеть.
2. Основная часть.
  -Доктор Айболит говорит, что распределение времени в течение учебного дня (или режим дня) – это целая наука. Сегодня мы с вами этому и поучимся.
Давайте вспомним наш день с самого утра.
Итак, утром мы просыпаемся, а дальше?
Дети перечисляют все этапы своей деятельности в течение дня. Перечисление сопровождается движениями, имитирующими виды деятельности.
- Как много всего вам надо успеть! Для того, чтобы ничего не забыть, всё сделать и существует режим дня, придерживаясь которого, вы будете не только дисциплинированными, но и здоровыми: ведь это так важно вовремя поесть, погулять, сделать уроки и отдохнуть. Наш организм привыкает к расписанию (режиму) и работает правильно, без сбоев.
Когда вы посещали детский сад, вы уже соблюдали режим дня. Но для школьника такой режим дня не подходит.
  -Доктор Айболит приготовил для вас примерный режим дня первоклассника. Давайте - ка его прочитаем. (Учитель зачитывает режим дня.) Мы повесим этот режим дня в классе и попробуем придерживаться его.
А сейчас давайте сымитируем дела, которые мы делаем по утрам.
Дети имитируют подъём, зарядку, одевание.
3. Итог.
Итак, что же такое режим дня? Зачем нужно его соблюдать? Какие этапы режима дня запомнили? Через месяц мы с вами побеседуем о том, что изменилось в вашей жизни после того, как вы стали соблюдать режим дня. 
         
Праздник «Рождение класса»Оформление зала: плакат «Страна знаний», школьная доска, мел, плакат с буквами, дерево, нарисованное на листе ватмана.
Действующие лица: Кот Учёный, Математика, Письмо, Чтение.
                                  Ход праздника.
Звучит песня «Чему учат в школе»
Кот Учёный.
У Лукоморья дуб зелёный,
Златая цепь на дубе том.
Известно всем – я Кот Учёный.
Прослыл я самым образованным котом.
Иду направо – пою песню,Иду налево – сказку расскажу.
Со мною очень интересно.
Ты подружись с учёбой так, как я дружу.
Я – кот магистр, я – кот профессор,
Учись прилежно, терпеливо, не ленись.
Узнаешь буквы, танцы, песни,
Ты стань таким, как я, учёным становись.
   Здравствуйте, дорогие ребята, уважаемые учителя, родители! Сегодня праздник не простой у нас – он бывает только раз. Мы сегодня посвящаем новобранцев в первоклассники. Я – Учёный Кот, почётный член Страны Знаний, приглашён на праздник, дабы посвятить вас в первоклассники.
   Сегодня к нам на праздник пришли гости - мои верные помощники. Вы с ними уже знакомы. Это Математика, Чтение, Письмо. Чтобы стать настоящим первоклассником, вы должны пройти несколько испытаний. Слушайте внимательно и отвечайте. Только не кричите все вместе, а поднимите руку. Это главное правило в школе:
- Ответить хочешь – не шуми,
   А только руку подними!
Договорились? Итак, испытание первое.
  - И прекрасна, и сильна
   Математики страна.
Звучит песня «Дважды два – четыре». В зал входит Математика.
Математика.
Для начала, ребята, отгадайте мои загадки.
Выходят дети – математические знаки и читают загадки:
Цифру к цифре мы прибавим,
Между ними крестик ставим.
Намотай себе на ус:
Этот знак зовётся… (плюс)
Из цифры вычтем мы другую,
Ставим чёрточку прямую.
Я тире в грамматике,
А кто ж я  в математике?  (минус)
Замарашка озорница
Вдруг уселась на страницу.
Из-за этой баловницы
Получил я … (единицу)
Шея длинная такая,
Хвост крючком…
И не секрет:
Любит всех она лентяев,
А её лентяи – нет.   (двойка)
Не похож я на пятак,
Не похож на рублик.Круглый я, да не дурак,
С дыркой, да не бублик.   (нуль)
Отойдите-ка, ребятки,
Что за цифра-акробатка?
Если на голову встанет.
Ровно на три меньше станет.  (девять)
Нет углов у меня,
И похож на блюдо я,
На тарелку и на крышку,
На кольцо и колесо.   (круг)
Не овал я не круг,
Треугольнику я друг,
Прямоугольнику я брат.
А зовут меня … (квадрат)
Мы – весёлые отметки.
И встречаемся нередко
У прилежных в дневнике.
Кто их чаще получает,
Никогда не заскучает.   (пятёрки)
Раз кружок и два кружок,
Что за цифра, мой дружок?   (восемь)
Математика. А теперь отгадайте математические ребусы.
Математика показывает карточки с ребусами, учащиеся отгадывают.
- А теперь решите мои задачки.
Лежат на тарелке
Четыре красивые вкусные груши.
Но наша задача – не кушать, а слушать.
Если одна из них другу достанется,
Сколько груш на тарелке останется?
В Африке на речке Нил
Жил одинокий крокодил.
И совсем жилось ему тяжко –
Ведь был один, бедняжка.
Понимал он, что жить одному не годится,
И однажды решил хоть с кем-то подружиться.
Возле речки на полянке
Резво кувыркались три обезьянки.
Попрыгуньи, шалунишки,
Забавные ушастые мартышки.
Увидали крокодила
И сказали: «Очень мило!
Чтоб не плавать налегке,
Прокати нас по реке».
Подружились они с той поры,
Ведь не найти веселее игры.
Вы же посчитайте побыстрей.
Сколько их теперь друзей?
- На столе четыре яблока. Одно из них разрезали пополам. Сколько яблок на столе?
- Сколько грибочков в корзине, если их меньше трёх, но больше одного?
- Молодцы, ребята! Вы блестяще справились с моим испытанием. Вижу, что не зря вы ходили в школу всё это время.
Учёный Кот. Следующее испытание проведёт наука под названием Письмо.
Звучит песня «Точка, точка, запятая». В зал входит Письмо.
Письмо.
Живут на одной странице
Славные сестрицы.
Надеюсь, вы уже успели
С ними подружиться!
А, Б, В, Г, Д, Е, Ж
Прикатили на еже!
З, И, К, Л, М, Н, О
Дружно вылезли в окно!
П, Р, С, Т, У, Ф, Х
Оседлали петуха,
Ц, Ч, Ш, Щ, Э, Ю, Я
Вот и все они, друзья!
Вы знакомы с ними, детки.
Вот они – стоят рядком.
Показывает на плакат с алфавитом.
Очень плохо жить на свете
Тем, кто с ними не знаком!
- А теперь, ребята, отгадайте загадки. Ученик, отгадавший загадку, должен выйти и показать на плакате букву, с которой начинается слово-отгадка.
Искали мужа для овечки,
Красавца, что завит в колечки.
Объехали немало стран,Всего один такой … (баран)
Отступить врагам пришлось!
Их рогами встретил… (лось)
В колючках Ёж и Ёрш,
Но сразу разберёшь:
Кто ёжится, тот… (ёж),
А кто ершится - … (ёрш)
Куда ведёт подземный ход?
Об этом знает только … (крот)
Учёный Кот. Молодцы, ребята! А сейчас я позову на помощь Чтение.
Звучит песня «Маленькая страна»
Чтение. Здравствуйте, юные читатели. Подошла очередь моего испытания. Мне известно, что вы любите читать сказки. Верно?
Тогда определите, о какой сказке идёт речь.
Волшебный приблизился вечер,и час долгожданный настал,
Она в золочёной карете
Отправилась на сказочный бал.
Никто во дворце не узнает,
Откуда она и как её зовут.
Но как только полночь настанет,
Она опять замарашкою станет.    (Золушка)
В одном уютном доме
Отмечались именины.
В самый разгар праздника
Появился вдруг злодей.
Он хотел убить хозяйку
И напугал гостей.
Добрую хозяйку он чуть не погубил.
Но коварному злодею
Комар голову срубил.          (Муха-Цокотуха)
В одном замечательном доме
Хозяйка припеваючи жила,
Но неожиданно пришла беда –
И дом её сгорел дотла.    (Кошкин дом)
Хорошенькая девочка
Чуть больше ноготка
Появилась неожиданно
В чашечке цветка.
 В ореховой скорлупке девочка спала.
Больную ласточку однажды
От смерти она спасла.
Кто из вас читал эту книжку?
Скажите, как зовут эту девочку-малышку?    (Дюймовочка)
В одной из книжек-сказок
Есть фруктово-огородная страна.
В ней живёт интересный герой:
Мальчишка храбрый, справедливый, озорной.     (Чипполино)
Носик круглый, пятачком,
Им в земле удобно рыться.
Хвостик маленький крючком,
Вместо туфелек – копытца.
Отгадайте без подсказки,
Кто герои этой сказки?   (Три поросёнка)
Учёный Кот. Молодцы, ребята! Справились с заданием. Только что это мы с вами всё загадки отгадываем? Сегодня же праздник! Давайте вместе с вами станцуем.
Танец «Весёлые утята» танцуют все первоклассники вместе с героями.
Учёный Кот. А теперь последнее испытание – моё. Это игра, которая называется «сколько нас?»
Каждому классу даётся по одному надувному шарику. Ребята передают его друг другу, считаясь. На доске записывается количество учеников каждого класса. Кот суммирует числа.
Звучит финальная музыка.
Учёный Кот. Итак, подводя итог, я объявляю своё решение. Прошу всех первоклассников встать.
Вы зачисляетесь в школьное братство. А сейчас – «Торжественное обещание». Обещайте всегда:
- Честью школы дорожить!
Дети: Да!
- Вежливым и аккуратным быть!
Дети: Да!
- Содержать всегда в порядке
Книжки, прописи, тетрадки!
Дети: Да!
- Учить уроки не слегка.
А как положено – наверняка!
Дети: Да!
- Вручаю вам ключ от Страны Знаний. Желаю вам успешно продолжать познавать великое таинство наук, мира, жизни.и пусть вам сопутствует удача.
Звучит песня «Дорога добра»
Памятки для работы с родителямиРебенок идет в первый класс(советы школьного администратора и психолога)
Совет первый: самое главное, что вы можете подарить своему ребенку, - это ваше внимание.
Выслушивайте его рассказы о школе, задавайте уточняющие вопросы. И помните: то, что кажется вам не очень важным, для вашего сына или дочери может оказаться самым волнующим событием за весь день! Если ребенок увидит ваш интерес к его делам и заботам, он обязательно почувствует вашу поддержку. Слушая его внимательно, вы сможете понять, в чем малышу нужна ваша помощь, о чем следует поговорить с учительницей, что реально происходит с ребенком после того, как вы прощаетесь с ним у дверей школы.
Совет второй: ваше положительное отношение к школе и учителям упростит ребенку период адаптации.
Спросите любого знакомого первоклассника, какая него учительница. В ответ вы скорее всего услышите, что она самая лучшая, самая красивая, самая добрая, самая… Для первоклассника учительница становится одним из самых главных взрослых в жизни. В первые месяцы в школе учительница затмевает и маму, и папу. Мудрым поступком будет поддержать эту "влюбленность" ребенка и не ревновать. Сотрудничайте с родителями вашего ребенка, предлагайте помощь, проявляйте активность. В классе с активными родителями, как подмечено, теснее и лучше отношения между детьми, интереснее жизнь, больше праздников и походов.
Даже если лично у вас, как родителей, есть какие-то вопросы к учителям, вам кажется, что что-то нужно делать по-другому, все трения должны остаться между взрослыми. Иначе ребенок будет вынужден разрываться между любовью к родителям и авторитетом учителя. Очень вредны негативные или неуважительные высказывания о школе и учителя "в семейном кругу", это значительно усложнит ребенку адаптационный период, подорвет спокойствие ребенка и уверенность в заботе и согласии между важными для него взрослыми людьми.
Совет третий: ваше спокойное отношение к школьным заботам и школьной жизни очень поможет ребенку.
Видя родителей спокойными и уверенными, ребенок почувствует, что бояться школы просто не нужно.
Одна бабушка плакала, собирая внука с утра в школу. Она гладила его по голове, бегала между портфелем и одеждой внука и причитала: "Куда же мы тебя отпускаем! Тебя же там целый день кормить не будут! Как же ты там один без меня будешь!". И так каждое утро в течение месяца. Встречали мальчика из школы так, как будто он только что вернулся живым с войны.
Родители мальчика заметили, что ребенок начал "бояться школы". Пришли за разъяснениями к директору. Та, поговорив, попыталась понять, чем так обижают мальчика в классе. Оказалось, что нет, не обижают. Всячески стараются поддержать. Наконец, из разговоров с ребенком, узнали о домашних "ритуалах прощания". Узнали и поняли, почему мальчик "боится учиться". А как же не бояться, если любимая бабушка провожает в класс, как на лютую смерть. Основную работу провели с бабушкой. Ее пригласили на целый день школьных занятий, она присутствовала на всех уроках, завтракала вместе со всем классом, зашла в школьную раздевалку, медицинский кабинет, спортивный зал… Кстати, гордость мальчика не была уязвлена присутствием в классе бабушки. Ему пообещали, что он расскажет одноклассникам, что это его бабушка, только если захочет сам. После этого дня бабушка поняла, что внук растет и теперь школа ему по плечу. Очень быстро прошли страхи и у самого ребенка.
Совет четвертый: помогите ребенку установить отношения со сверстниками и чувствовать себя уверенно.
Особенно ваша помощь понадобится, если ребенок не ходил до школы в детский сад. В этом случае он не привык к тому, что внимание взрослых распределяется сразу между несколькими детьми. Хвалите ребенка за общительность, радуйтесь вслух его новым школьным знакомствам. Поговорите с ним о правилах общения со своими ровесниками, помогите стать вашему ребенку интересным другим. Учите его новым играм, чтобы он мог показать их друзьям. Пригласите одноклассника вашего ребенка к вам домой – простое чаепитие, а маленький хозяин научится принимать гостей.
Не стоит "подкупать" внимание школьных товарищей вашего ребенка дорогими игрушками и одеждой. Так ваш ребенок не научится быть нужным другим сам по себе. Ваш сын или дочь может столкнуться с завистью и неодобрением одноклассников.
Не стоит впадать и в другую крайность. Семилетней девочке важно быть красивой не меньше, чем ее маме. Мальчик может на-настоящему страдать, сравнивая себя с другими, если он не в лучшую сторону будет отличаться от всех ребятишек. Даже если вы не можете часто покупать вашему ребенку новую одежду, в ваших силах позаботиться об аккуратном виде детских нарядов. Пусть "бывалый" джемпер старшего брата прохудился на видном месте. Нашейте на дырку яркий лоскут ткани, модный кармашек – и вашему сыну этот джемпер понравится. Пусть неновая юбочка будет укорочена так, как нравится вашей дочке. Пусть хвостики будут модными, а резиночки для волос – яркими. На вашего чистенького, аккуратного, ухоженного ребенка, одетого в симпатичную и удобную одежду, будет приятно смотреть. Уверенный в себе, общительный малыш адаптируется к любой ситуации быстрее и спокойнее.
Совет пятый: помогите ребенку привыкнуть к новому режиму жизни.
Ребенок привыкает к школе не только психологически, но и физически. Многие дети в первом классе впервые сталкиваются с необходимостью вставать в одно и то же время с утра. На протяжении 3-6 часов школьного дня ребенок активно учится. В шесть-семь лет такая нагрузка равна напряженному рабочему дню взрослого человека. С началом школьного обучения резко увеличивается нагрузка на нервную систему, позвоночник, зрение, слух ребенка.
Если до этого вы не придерживались режима дня, то постарайтесь мягко ввести его. Ваша сын или дочь нуждается в регулярном, продолжительном сне. Помогите школьнику научиться засыпать в одно и то же время.
Если есть домашние задания, не заставляйте ребенка сразу садиться за уроки. Ребенку, как и взрослым, после рабочего дня нужен кусочек тишины и отдыха. Это полезно и для самого процесса обучения. Мозг использует время отдыха, чтобы "уложить новые знания на нужные полочки".
Позаботьтесь о здоровье вашего ребенка, помните, что в первые месяцы школьного обучения ошибки в режиме дня будут сказываться более серьезно, чем раньше.
Совет шестой: мудрое отношение родителей к школьным отметкам исключит треть возможных неприятностей ребенка.
Многие папы и мамы так хотят гордиться своими детьми и так беспокоятся об их отметках, что превращают ребенка в приложение к школьному дневнику. Школьные успехи, безусловно, важны. Но это не вся жизнь вашего ребенка.
Школьная отметка – показатель знаний ребенка по данной теме данного предмета на данный момент. Никакого отношения к личности ребенка это не имеет. Называя ребенка "троечником", мы словно приковываем его цепями к маленьким цифрам в его дневнике. Называя "отличником" – сводим целую Вселенную под названием "Человек" до одного-единственного достоинства.
Хвалите ребенка за его школьные успехи. Помогайте справиться со сложными заданиями. Только помните, никакое количество "десяток" не может быть важнее счастья вашего ребенка.
Чему необходимо научить ребенка
(советы психолога педагогам и родителям)
Любить себя. Любовь к себе – наиболее фундаментальная и существенная из всех способностей. Пока ребенок не будет ценить собственную жизнь, он не станет деятельным, а значит, не сможет реализовать себя.
Интерпретировать поведение. Ребенок попадает в различные жизненные ситуации, в которых он может просто растеряться. Если ребенок научился понимать и объяснять поведение людей, он не будет склонен огорчаться в подобных ситуациях. Например, учительница накричала на него. Он может подумать о том, что у нее сегодня сдали нервы, она очень устала, в классе много шалунов, которые ей мешают.
Ребенка надо учить объяснять собственное поведение. Он сможет объяснить, как он вел себя на уроке, хорошо это или плохо, почему это с ним случилось и что при этом чувствует. Тогда он лучше сможет понять, чего от него хотят, что он делает не так и почему с ним это случается.
Общаться с помощью слов. Ребенок, который может объяснить, что с ним происходит, словами, помогает другим лучше понять себя и этим снимает многие проблемы и неприятности. Вот он, как кажется учителю, заупрямился, не стал отвечать и весь день ничего не делал. Учителю не будет так казаться, если ребенок просто скажет, что сначала он очень испугался, потому что его никогда не спрашивали первым, а потом огорчился, что ему поставили двойку, и весь день было так обидно, что знал стихотворение и не ответил, что хотелось плакать.
Не бояться неудач. Чтобы научиться чему-либо, ребенок не должен бояться ошибок и неудач. Детям надо помочь понять, что на ошибках можно учиться. Тем более нельзя за это унижать и наказывать детей. Ребенок, который боится ошибок и неудач, вырастет неуверенным в себе человеком, настоящим неудачником.
Понимать различия между мыслями и действиями. Ребенок не может чувствовать одно, думать о другом, а действовать в третьем. У него детская, чистая коммуникация. Если он о чем-то переживает, надо научить его говорить о своих чувствах, а не переводить их в постоянные мысли, которых он боится или стесняется. Тогда его душевная боль проходит и детское сознание может воспринимать учебную или другую задачу, которую он реализует в действии. Поэтому рекомендуется помогать ребенку отреагировать свои негативные эмоции через рассказ, игру, драматизацию, рисунок, пантомиму: "Нарисуй, покажи, расскажи, проиграй, что тебя сейчас тревожит, а потом мы начнем с тобой делать уроки!".
Доверять взрослым. Ребенку необходимо доверять взрослым, но доверие разрушается, если родители в угоду ребенку постоянно играют с ним в разные игры и обманывают: "Съешь кашу, станешь большим", "Мама всегда говорит правду", "Папа самый сильный и смелый".
Иногда родители думают, что ребенок не станет им доверять, если узнает об их слабостях. Мы не нарушим доверия ребенка, если признаем человеческое несовершенство.
Знать, в чем можно полагаться на взрослого. К пяти годам ребенок должен знать, что существует много ситуаций, с которыми он не может справиться. Он не может справиться с компанией старших детей, с диким поведением группы и многими другими случаями. Нам необходимо объяснить детям, что взрослые, родители могут быть настоящими друзьями ребенка, которые приходят на помощь в трудную минуту, которые могут понять их и уважают их права.
Интересоваться и задавать вопросы. Все разговоры о подготовке детей к школе, интересе к учению, познавательных способностях окажутся излишни, если мы перестанем интересоваться и реагировать на замечательные вопросы, которые дети задают себе и окружающим: Почему солнце не падает с неба?", "Почему рыба не захлебывается в воде?", "Почему люди стареют?"…
Если мы хотим поддерживать инстинкт любознательности, мы должны убедиться, что уже к пяти годам ребенок упивается своими вопросами и знает, что есть способы, как найти на них ответы. Детей надо учить самих вылавливать ответы на вопросы, помогать искать и находить их.
Понимать, что на сложные вопросы нет простых ответов. Ребенок столкнется в жизни с серьезными вопросами, социальными и научными проблемами. Не надо постоянно твердить ему: "Ты еще маленький", "Не твоего это ума дело", "Вырастешь – поймешь". Можно приоткрыть завесу и показать, что не на все вопросы есть однозначные ответы. Этим мы будем развивать стереоскопическое, глобальное, а не только черно-белое мышление ребенка.
Думать самому. Чувство собственной уникальности и способности к выбору – жизненно важная часть человеческого существования. Этой способности легко научить, если просто поощрять ребенка в том, чтобы он высказывал свое суждение, не боясь, что его накажут или будут над ним смеяться. Никто из нас не хочет воспитать человека, слабого духом или слабого интеллектуально. Мы хотим, чтобы наши дети принимали серьезные решения, обладали здравым смыслом и собственными убеждениями. Для этого не надо ждать, пока ребенок окончит школу или станет совершеннолетним. Надо уже сегодня демонстрировать свое уважение к личности ребенка.
"Шпаргалки" для взрослыхЕсли ребенок тревожен и испытывает страхиПринимайте ребенка таким, какой он есть, давая ему возможность измениться.
Ваш ребенок должен чувствовать стабильность, спокойствие, доброжелательность.
Насыщайте ребенка позитивными эмоциями: чаще смотрите "добрыми глазами", осуществляйте тактильный контакт в соответствии с возрастом ребенка, оказывайте пристальное внимание ему и его проблемам, слушайте ребенка "активно".
Относитесь к страхам и тревогам ребенка с пониманием: не смейтесь, не пытайтесь насильно преодолеть страх.
Запаситесь терпением. Если ничего не помогает, нужно общаться с ребенком так, как если бы он был на несколько лет младше (уровень защиты для ребенка тогда был больше).
Удалите из окружения ребенка тревожных и истеричных людей.
Не рассказывайте ребенку страшные истории не только на ночь, но и днем. Не читайте газетную хронику происшествий. Не смотрите страшные кинофильмы.
Занимайте ребенка какой-либо деятельностью в течение дня. Если ему нечем заняться, он может вновь возвращаться к своим переживаниям.
Заранее проиграйте с ребенком ситуацию, вызывающую тревогу. Разберите ее во всех подробностях, с трудными моментами, тщательно продумайте и прорепетируйте его собственное поведение.
Объясните ребенку, что собой представляет пугающий объект, как он устроен, "откуда берется".
Запаситесь терпением, так как мгновенных результатов добиться трудно.
Если страхи у ребенка не проходят и имеют навязчивый характер, прибегните к помощи специалиста.
Если ребенок медлителен…Любите и принимайте своего ребенка таким, какой он есть.
Не торопите его, поощряйте, подбадривайте словом, взглядом, прикосновением.
Наберитесь терпения. Работа с медлительными детьми очень утомительна и требует умения сдерживаться, не повышать голос.
Никогда не позволяйте ребенку работать "на время". Временной цейтнот категорически противопоказан медлительному ребенку.
Всемерно способствуйте развитию уверенности в своих силах. Работайте с ним на "положительном подкреплении": при неудачах – подбодрите, самый ничтожный успех – подчеркните. Всегда создавайте ситуацию успеха.
Всегда помните о том, что такому ребенку нужно время "на раскачку".
Используйте приемы опережающего воздействия. Заранее напоминайте, создавайте условия, облегчающие ребенку выполнение задания в более быстром темпе.
Привлекайте к совместной деятельности. Ребенок, заражаясь общим настроением, стремится согласовать свои действия с действиями других.
Стремитесь к строгому соблюдению режима дня.
Вырабатывайте у ребенка чувство времени.
Привлекайте ребенка к занятиям физической культурой, ритмикой.
Чаще переключайте внимание ребенка в процессе деятельности.
Если ребенок гипердинамичен…Любите и принимайте ребенка таким, какой он есть.
Четко придерживайтесь режима дня.
Строго разграничьте целенаправленную и бесцельную подвижность.
Организуйте целенаправленную активность через игру. Игра обязательно должна быть со смыслом.
Приобщайте ребенка к организованным подвижным играм, в которых он может расходовать избыточную энергию.
Приобщайте ребенка к командным играм, где ребенок может подчиняться определенным требованиям, ставить перед собою цель и стремиться выполнить ее.
Поощряйте ребенка за все виды деятельности, требующие концентрации внимания.
Ограничьте просмотр остросюжетных телепередач.
Ограничьте количество беспокойных и шумных приятелей.
Не принимайте у себя большое количество гостей и не ходите с ребенком в шумные компании.
Хвалите ребенка в каждом случае, если он этого заслуживает, подчеркивайте его успех. Это даст ребенку уверенность в своих силах.
Говорите с ним сдержанно, спокойно, мягко.
Учитесь сдерживать "бурлящие" эмоции и постарайтесь не выплескивать свои.
Старайтесь гасить конфликты, в которых замешан ваш ребенок, в зародыше.
Будьте последовательны в наказаниях и поощрениях ребенка. Если возникла необходимость отчитать, проработать – делайте это не грубо, а взволнованно и эмоционально.
Наказывать гипердинамичного ребенка можно только неподвижностью.
Следите за дисциплиной. Устраняйте влияние всепрощающих взрослых.
Если ребенок застенчив…Выражайте безусловное расположение ребенку.
Общайтесь с застенчивым ребенком доброжелательным тоном. Только такое общение не спровоцирует повышение уровня тревожности.
Чаще поощряйте застенчивых. Поощряйте не только проявление способностей и знаний, но также эмоций и чувств.
Всегда сами предлагайте помощь ребенку, так как он сам не способен ее попросить.
Заранее разъясните ребенку новую ситуацию и что от него требуется, так как застенчивые дети тревожны в непредсказуемых положениях.
Позволяйте ребенку делать ошибки. Учите их идти на разумный риск и переносить поражения. Учите тому, что неудача – это либо неправильно выбранная цель, либо неправильно выбранные средства.
Помогите застенчивым найти и оценить в себе се то, что есть в них хорошего, приучая принимать похвалу без излишнего смущения.
Не предъявляйте ребенку требований, неадекватных его возможностям.
Помните, что застенчивому ребенку необходима стабильность во всем, ибо любые изменения для них крайне болезненны.
Чаще прикасайтесь к ребенку, гладьте его, обнимайте. Прикосновение успокаивает, лечит и стабилизирует ребенка.
Поощряйте совместную игру застенчивого ребенка с другими детьми.
Учите ребенка умению общаться с другими людьми. Чаще посылайте его в магазины или с какими-либо поручениями к вашим друзьям, соседям.
Общайтесь с застенчивым ребенком на уровне его роста, "глаз в глаз", т.е. в буквальном смысле склоняйтесь к нему, чтобы ваши глаза встретились в процессе разговора.
Всегда сами предлагайте помощь ребенку, так как он сам не способен ее попросить.
Создайте атмосферу доверия в своем доме: пусть дети имеют возможность говорить о своих проблемах открыто и безбоязненно.
Будьте открыты и искренни. Не давайте обещаний, которые не можете выполнить.
Если ребенок рассеян…Принимайте ребенка таким, какой он есть.
Не ругайте за то, что он рассеян.
Не ставьте рабочий стол ребенка рядом с окном. Уберите с него посторонние предметы. Устраните шумы, способные отвлечь его от интеллектуальной деятельности.
Научите ребенка планировать свою деятельность. При выполнении учебных заданий научите пользоваться алгоритмами (программой действий) и на первых порах помогите их составить.
Поддерживайте четкий распорядок дня.
Используйте зрительные опоры для укрепления устных инструкций, заданий.
Давайте ребенку только одно задание и достаточное количество времени для его выполнения. Во время работы не отвлекайте его.
Учите ребенка ставить цель, планировать действия в соответствии с целью, выполнять действия, сличать результат с запланированным.
Научите рассеянного ребенка вязать, шить, вышивать, фотографировать, выжигать и т.п., так как эти виды деятельности способствуют развитию усидчивости и сосредоточенности.
Поручайте рассеянному ребенку ответственные задания, требующие поэтапного достижения цели. В случае необходимости осторожно направляйте его.
Чаще просите проверить ошибки в чьей-либо тетради, выполнить кропотливую работу (перебрать пшено и т.д.).
Поощряйте и хвалите за все виды деятельности, требующие концентрации внимания, усидчивости и сосредоточенности.
Если ребенок лжет…Любите и принимайте ребенка таким, какой он есть, со всеми его недостатками и достоинствами.
Уча ребенка честности, будьте сами честны. Ребенок должен понимать, что вы не можете смириться с ложью и всякая неправда вам чужда. Даже умолчание для вас – тоже ложь.
Чем лучше будет ребенок чувствовать себя в вашем обществе, тем лучшее представление у него сложится о себе самом и тем реже у него будет возникать желание солгать.
Чаще хвалите, ободряйте ребенка, поощряйте за хорошие поступки.
Если вы уверены, что ребенок лжет, постарайтесь вызвать его на откровенность и выяснить причину лжи.
Причинами лжи могут служить следующие проблемы: нужда в похвале или проявлении любви взрослого; попытка скрыть свою вину; попытка избежать наказания; желание выразить свою враждебность тому, кому лжет.
Найдя возможную причину лжи, постарайтесь действовать и помочь ребенку так, чтобы разрешить его проблему.
Не наказывайте ребенка, если он сам сознается во лжи, дав оценку собственному проступку.
Сделайте все от вас зависящее, чтобы у ребенка не было заниженной самооценки.
Если ребенок плохо запоминает…Учите ребенка ставить цель заполнить надолго.
При подготовке уроков следует чередовать способы работы: чтение, конспектирование, запоминанние со слуха, использование схем, диаграмм, графиков, рисунков и т.д.
Для того, чтобы лучше запомнить текст, нужно прочитать его вслух.
Ребенок лучше запомнит тогда, когда перескажет прочитанное. Во время заучивания ребенок должен понять то, что нужно запомнить.
Для осмысления запоминаемого текста можно использовать следующую схему:
1. О чем или о ком говорится в тексте.
2. Что об этом говорится.
При запоминании пользуйтесь смысловыми опорами, смысловым соотнесением и смысловой группировкой – кто хорошо осмысливает, хорошо запоминает и долго помнит.
Готовить уроки следует сразу же в день объяснения нового материала, так как забывание активнее всего происходит в первые 24 часа. После математики выполняйте задания по курсу "Человек и мир", после чтения – порисуйте; память любит разнообразие.
При подготовке материала день в день следует разделять во времени понимание и запоминание.
Лучше учить по одному часу семь дней, чем семь часов подряд в один день.
Учить материал нужно в определенное время, чтобы выработать режим. Вечером, перед сном нужно повторить выученное.
Не учите стихи по столбикам. Короткие заучивайте целиком, длинные разбивайте на порции.Психологическая коррекционно-развивающая работа в период адаптации детей к школеКоррекционно-развивающая работа в учреждении образования представляет собой совокупность психолого-педагогических воздействий, предполагающих либо исправление, либо профилактику недостатков и отклонений в развитии ребенка. Соответственно, коррекционно-развивающая работа с детьми в период адаптации детей к школе представляет собой совокупность психолого-педагогических воздействий, предполагающих профилактику и преодоление школьной дезадаптации, которая может проявляться на физиологическом, познавательном, социально-психологическом и личностном уровне.
Подчеркивая специфику психокоррекционного процесса, специалисты нередко склонны отграничивать его от развивающего процесса. При этом отмечают, что психокоррекция имеет дело с уже сформированными чертами и направлена на их исправление, основная же задача развития состоит в том, чтобы сформировать у человека отсутствующие или недостаточно развитые психологические качества. Коррекционная работа помогает преодолевать трудности развития, развивающая направлена на профилактику и предупреждение проблем развития.
Однако в реальном процессе психологической помощи оба вида воздействия тесно переплетаются между собой, поэтому применительно к психолого-педагогическому сопровождению адаптации ребенка к школе уместно пользоваться понятием "коррекционно-развивающая работа".
Выбор целей и направленности коррекционно-развивающей работы, то есть стратегия ее осуществления, определяется тремя основными принципами: нормативности развития, коррекции "сверху вниз" и системности развития психической деятельности. Тактика коррекционно-развивающей работы, т.е. выбор средств и способов достижения поставленных целей, вытекает из так называемого деятельностного принципа коррекции и развития.
Принцип нормативности основан на закономерностях психического развития, значении последовательности его стадий для формирования личности ребенка. "Возрастные нормы" первоклассника (младшего школьника) могут быть представлены например, в виде "Психологических характеристик идеального первоклассника" (см.Приложение 1) и/или "Психолого-педагогических требований к содержанию статуса школьника" (см. методическое пособие "Адаптация к школе. Диагностика, предупреждение и преодоление дезадаптации").Принцип коррекции "сверху вниз" ставит в центр внимания создание зоны ближайшего развития личности и деятельности ребенка. Воплощение данного принципа требует учета двух моментов. Во-первых, такая коррекционно-развивающая работа должна строиться как целенаправленное формирование психических новообразований, составляющих сущностную характеристику возраста. Во-вторых, в отличие от коррекции "снизу вверх", имеющей своей целью упражнение и упрочение того, что уже достигнуто ребенком, она носит опережающий, предвосхищающий характер, активно формирует то, что должно быть достигнуто ребенком в ближайшей перспективе.
Принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач обусловливает необходимость учета сложного системного характера психического развития в онтогенезе. Системность задач отражает взаимосвязанность развития различных сторон личности ребенка и неравномерность их развития. Это значит, что каждый ребенок находится как бы на различных уровнях развития в отношении разных его аспектов:
а) на уровне благополучия, соответствующего нормативам развития;
б) на уровне "риска", то есть угрозы возникновения потенциальных трудностей развития, выражающихся в различных отклонениях от нормативного хода развития.
Деятельностный принцип, коррекционно-развивающей работы, во-первых, определяет сам предмет приложения коррекционно-развивающих воздействий и, во-вторых, задает их способы через организацию соответствующих видов деятельности ребенка путем формирования обобщенных способов ориентировки.
Коррекционно-развивающая работа должна строиться не как простая тренировка умений и навыков, не как отдельные упражнения по совершенствованию психической деятельности, а как целостная осмысленная деятельность ребенка, органически вписывающаяся в систему его повседневных жизненных отношений.
Коррекционно-развивающий процесс, как правило, осуществляется на основе программы, решающей задачи разного уровня:
- развивающего – оптимизация, стимулирование и обогащение содержания развития;
- профилактического – предупреждение отклонений и трудностей в развитии;
- коррекционного – исправление отклонений и нарушений развития, разрешение трудностей развития.
При составлении коррекционно-развивающих программ необходимо опираться на следующие принципы: единства диагностики, коррекции и развития; приоритетности коррекции причин отклонений перед симптоматической коррекцией; учета возрастных и индивидуально-типологических особенностей личности; активного привлечения ближайшего социального окружения; комплексности методов, постепенного возрастания сложности, увеличения уровня субъектности ребенка.
Алгоритм составления коррекционно-развивающей программы:
четкая формулировка цели коррекционно-развивающей работы; определение круга решаемых задач;
определение методологии и содержания программы;
выбор стратегии и тактики проведения коррекционно-развивающей работы;
определение формы работы (групповая, индивидуальная или смешанная);
отбор методик и техник работы;
определение общего времени и графика встреч;
подготовка оборудования, диагностических и стимульных материалов;
определение критериев эффективности коррекционно-развивающих занятий.
Цель коррекционно-развивающей работы на этапе адаптации детей к школе, сформулированная в самом общем виде: формирование и развитие психических процессов и навыков детей, способствующих успешной адаптации первоклассников в ситуации школьного обучения.
Достижение этой цели возможно, как полагают многие специалисты, в процессе реализации следующих задач:
Формирование устойчивой учебной мотивации на фоне позитивной "Я-концепции" детей, устойчивой самооценки и низкого уровня тревожности.
Развитие у детей социальных и коммуникативных умений, необходимых для установления межличностных отношений со сверстниками и соответствующих ролевых отношений с педагогами.
Развитие у детей когнитивных умений и способностей, необходимых для успешного обучения в начальной школе. Комплекс этих умений и навыков входит в понятие психологической готовности к школе.
Очевидно, что эти задачи должны рассматриваться в комплексе, так как только целостное воздействие на личность ребенка может привести к устойчивому позитивному изменению или формированию определенных психологических феноменов.
В то же время существование различных моделей, объясняющих причины трудностей развития ребенка, опора на разные уровни организации психических процессов, а также конкретная диагностика уровня готовности детей к школьному обучению, выявление актуального уровня, зоны ближайшего развития ребенка и его ресурсов расширяют (углубляют), конкретизируют цели и задачи коррекционно-развивающей работы, тем самым определяя вариативность ее содержания, многообразия стратегий и тактик. Так, например, коррекционно-развивающая работа в сфере когнитивного развития первоклассников может предполагать:
развитие восприятия и сенсорных способностей;
развитие познавательных процессов: внимания, памяти, мышления;
развитие воображения и творческих способностей;
становление понятийного аппарата и основных мыслительных операций: умения выделять существенные признаки, анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей, обобщения;
коррекция и развитие речи и речевых функций;
коррекция и развитие пространственной организации, координации движений и мелкой моторики;
развитие познавательной мотивации и т.д.
Развитие произвольности психической деятельности может выступать как самостоятельная системообразующая задача в период адаптации к школе, так и являться сопутствующей задачей того же познавательного развития.
В содержание коррекционно-развивающей деятельности (круг решаемых задач) могут быть включены вопросы:
развитие основных качеств внимания: концентрации, устойчивости, объема, распределения, переключения;
развитие умения работать по образцу и по по инструкции (взрослого или сверстника);
развитие умения планировать и осуществлять контроль деятельности;
совершенствование навыков самостоятельной учебной деятельности;
развитие умений подчинять свою деятельность времени, отведенному на выполнение задания и т.д.
Каждый период детского развития начинается в сфере человеческих отношений. Любая деятельность не может развиваться, если она не встроена в новую систему отношений ребенка с обществом. Поэтому начальный этап обучения детей с неизбежностью диктует повышение уровня социального функционирования, формирования доверия к окружающему миру через ситуации успеха как в основной учебной деятельности, так и в общении со сверстниками и учителем.
Соответственно, программы работы с детьми в период адаптации включают, как правило, задачи развития и коррекции коммуникативных навыков, например:
формирование установок на взаимодействие и доброжелательное отношение к одноклассникам;
становление умения владеть средствами общения;
коррекция и развитие адекватного полоролевого поведения;
формирование этически ценных норм взаимоотношений;
коррекция агрессивности, развитие умения разрешать конфликтные ситуации;
развитие умения оказывать и принимать знаки внимания, слушать и понимать другого;
формирование установок на сотрудничество, умения работать в группе;
развитие способности работать в коллективно-распределительных формах деятельности.
Одной из важнейших проблем психолого-педагогического сопровождения процесса адаптации детей к школе является проблема принятия ребенком новой социального роли, развитие его позитивной Я-концепции, формирование устойчивой учебно-познавательной мотивации. Решение этой проблемы связано с реализацией следующих задач коррекционно-развивающей работы:
развитие эмоций и способов безопасного эмоционального реагирования;
коррекция страхов и снижение тревожности;
формирование позитивного отношения к школе, учению;
выработка адекватного отношения к ошибкам и неудачам;
формирование эффективного адаптационного стиля и способности преодолевать трудности;
формирование стремления к реализации своих способностей и другие задачи.
Основное содержание коррекционно-развивающих занятий составляют игры и психотехнические упражнения. Не считаем необходимым приводить примеры таких игр и упражнений (их в современной литературе представлено очень много). Однако думаем, что полезным будет привести требования-рекомендации по содержанию коррекционно-развивающей работы, разработанные М.Р.Битяновой.
1. Познавательная сфера
1.1. Произвольность психических процессовВысокий уровень активности, самостоятельности в учебной работе
Упражнения и приемы требующие:
четкого соблюдения правил и условий ("Запретное движение", "Четыре стихии");
ограничение непроизвольной речевой и двигательной активности ("Что слышно?", "Слушай и исполняй", "Совушка");
непродолжительного, но сильного концентрирования на определенном объекте ("Слушаем тишину", "Слова-невидимки";
выполнение функций ведущего;
межгрупповой конкуренции, требующей группового сплочения и принятия личной ответственности за групповой результат ("Эстафеты", "Совместный рисунок");
нахождение или придумывание предмета с определенными свойствами; установление типа связи между предметами: сходство, противоположность, род-вид ("Закончи предложение", "Четвертый лишний");
установление причинно-следственных связей ("Последовательные картинки", "Продолжи ряд");
способность домыслить, дорисовать, достроить нечто в уме ("Муха", "Внутренний мультфильм");
продолжить рассказ;
придумать ассоциацию;
придумать и изложить инструкцию к задаче или упражнению;
прохождение лабиринтов и обведение рисунков;
сборка конструкций из мелких деталей;
построение "хрупких конструкций"
Способность самостоятельно спланировать, осуществить и проконтролировать результат учебных действий
Совершение учебных действий по образцу и правилу, установленному взрослым
Сосредоточение и поддержание внимания на учебной задаче
Наличие собственных усилий для преодоления трудностей в решении задачи
1.2. Развитие мышленияВысокий уровень развития наглядно-образного мышления: вычленение существенных свойств и отношений предметов окружающего мира; использование схем; способность к обобщению
Начальный уровень развития логического мышления: способность к умозаключениям и выводам на основе имеющихся данных
1.3. Сформированность важнейших учебных действийУмение выделить учебную задачу и превратить ее в цель деятельности. Сформированность внутреннего плана умственных действий. Умение выполнять задание взрослого
1.4. Развитие речиПонимание смысла текста или простых понятий. Использование речи, как инструмента мышления (владение сложноподчиненными конструкциями в устной речи)
1.5. Развитие тонкой моторики. Способность к сложной двигательной активности
при обучении письму и рисованию
2. Особенности поведения и общения школьников
2.1. Взаимодействие со сверстниками
Владение приемами и навыками эффективного межличностного общения со сверстниками: установление дружеских отношений; готовность к коллективным формам деятельности; умение самостоятельно разрешать конфликты мирным путем
Использование игр и групповых или парных упражнений, предполагающих:
организацию внутригруппового сотрудничества и распределения ответственности;
принятие детьми различных ролевых обязательств: исполнительных, лидерских, контролирующих (сюжетно-ролевые игры);
переживание общих чувств успеха и неудачи;
различные ролевые отношения со взрослыми;
принятие помощи взрослого и оказание помощи взрослому;
переживание общих чувств;
разработка и обязательное выполнение определенных игровых норм поведения и взаимодействия;
контроль за исполнением определенных правил другими участниками группы;
проживание различных ситуаций в условиях соблюдения необходимых норм;
ограничение речевой активности и физической активности;
выполнение роли ведущего в игровой или реальной ситуации;
строгое выполнение правил группы;
поощрение активности: уважение мнений и решений ребенка;
использование обсуждения при решении всех важных вопросов группы
2.2. Взаимодействие с педагогами
Установление адекватных ролевых отношений с педагогами на уроках и вне их. Проявление уважения к учителю
2.3. Соблюдение социальных и этических норм
Принятие и соблюдение классных и школьных социальных и этических норм
2.4. Поведенческая саморегуляция
Произвольная регуляция поведения и естественной двигательной активности в учебных ситуациях и во внеурочном взаимодействии со сверстниками и взрослыми.
Сдерживание непроизвольных эмоций и желаний. Способность к ответственному поведению
2.5. Активность и независимость
Активность и самостоятельность в познавательной и социальной деятельности
3. Особенности системы отношений ребенка к миру и самому себе
3.1. Отношение к себе
Позитивная "Я-концепция", устойчивая положительная самооценкасоздание ситуаций успеха;
создание условий для осмысления ребенком себя, своих поступков и социальных отношений (этап рефлексии занятия);
организация ситуация позитивной обратной связи и продуктивной критики ("Горячий стул")