Рабочая программа воспитания и обучения детей с тяжелыми нарушениями речи младшей группы компенсирующей направленности

-966492-310186


СОДЕРЖАНИЕ
№ Наименование разделов страницы
1. Часть I. Целевой раздел рабочей программы логопеда ЧДОУ «Детский сад № 196 ОАО «РЖД».
Пояснительная записка:
актуальность;
цели и задачи реализации Программы;
принципы и подходы к формированию Программы;
планируемые результаты освоения Программы;
характеристика особенностей психоречевого развития детей с ОНР; возрастных особенностей развития
детей 3-4 лет. 2.
Часть II. Содержательный раздел рабочей программы логопеда ЧДОУ «Детский сад № 196 ОАО «РЖД».
Программно-методическое обеспечение
Обоснование дополнения программ для осуществления коррекционно-логопедического процесса.
Особенности организации обучения и воспитания детей с ОНР.
Реализация общедидактических и специфических принципов в работе с дошкольниками с ОНР.
Коррекционно-образовательная работа в группе для детей с ОНР. Алгоритм логопедической работы в группе для детей с ОНР.
Особенности регионального содержания коррекционно-образовательного процесса. 3.
Часть III. Содержание коррекционной работы:
Формы и средства организации коррекционной ООД. Совместная коррекционная деятельность учителя-логопеда и воспитателя.
План работы логопеда со специалистами
Основные направления коррекционно-образовательной работы учителя-логопеда с детьми с ОНР
Содержание ООД: II младшая группа. Характеристика детей с ЗРР и ОНР I , II уровня.
Организация обучения и воспитания детей 4-го года с ОНР.
Перспективный план коррекционной работы во второй младшей логопедической группе
Тематическое (календарное) планирование лексического материала
План работы логопеда с родителями
Годовой план логопеда 4
Часть IV. Организационный раздел Программы:
Материально – техническая база
Организация предметно – пространственной развивающей среды
Учебный план
Обеспечение методическими рекомендациями и средствами обучения и воспитания
Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении
Расписание ООД
ПРИЛОЖЕНИЯ
Литература Часть I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
Пояснительная записка
Актуальность
Министерством образования Российской Федерации определены основные подходы к созданию системы помощи детям с проблемами в развитии на основании Конвенции ООН «О правах ребёнка», Закона РФ «Об образовании», Федеральной программы развития образования. Одним из таких подходов является дальнейшее развитие систем коррекционно-развивающего и компенсирующего обучения, которые нацелены на создание наиболее адекватных педагогических условий для детей, имеющих проблемы в развитии.
В этих условиях требуется повышенное внимание к вопросам охраны здоровья детей, личностно-ориентированный подход в образовательном процессе, помощь специалистов, готовых осуществлять активное взаимодействие с учётом познавательно-речевых, физических и психологических возможностей детей. Это вызывает необходимость разработки современных коррекционно-образовательных технологий, обновления содержания работы групп для детей с тяжелыми нарушениями речи в дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего и комбинированного видов. «Федеральный государственный образовательный стандарт ДО» (далее – ФГОС) ставит перед педагогами задачу интегрирования воспитательно - образовательного и коррекционно- образовательного процессов в детском саду.
Рабочая программа коррекционно-воспитательной работы во второй младшей группе для детей с ОНР (далее – Программа) разработана логопедом на основе адаптированной Основной образовательной программы ЧДОУ «д/с №196 ОАО «РЖД»» в соответствии с «Федеральным государственным образовательным стандартом», определяющим требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного учреждения, утвержденными приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 № 1155, с учетом особенностей психоречевого развития воспитанников СанПиНом 2.4.1.3049-13 от 15.05.2013 года. Разработанная Рабочая Программа составлена на основе «Вариативной примерной адаптированной основной образовательной программы для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет», под редакцией Н.В. Нищевой, 2015 год.
В Программе определены коррекционные задачи, основные направления работы, условия и средства формирования фонетико-фонематической, лексико-грамматической сторон и связной речи детей младшего дошкольного возраста с ОНР.
Главная цель моей педагогической деятельности: развитие личности детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей; коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в освоении Программы.Цель программы достигаю через решение следующих задач:
- обеспечение овладения детьми с ограниченными возможностями здоровья самостоятельной, связной, грамматически правильной речью, коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка;
- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
- формирование у детей предпосылок гражданственности и патриотизма на основе их приобщения к культуре нашего народа, в том числе к культуре народов, проживающих на территории Красноярского края;
- пробуждение у детей интереса к работе железнодорожного транспорта и железнодорожным профессиям, воспитание уважительного отношения к людям, работающим на железной дороге, в том числе к родителям;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
Теоретической и методологической основой программы являются:
положение Л.С.Выгодского о ведущей роли обучения и воспитания в психическом развитии ребенка; учение Р.Е.Левиной о трех уровнях речевого развития детей и психолого-педагогическом подходе в системе специального обучения; концептуальный подход, представленный системой программных документов, регламентирующих содержание и организацию коррекционного воздействия при общем недоразвитии речи (I, II, III, и IV уровни) в разных возрастных группах детского сада, исследования закономерностей развития детской речи в условиях ее нарушения, проведенные Т.Б. Филичевой и Г.В. Чиркиной.
Рабочая программа представляет собой целостную, методологически обоснованную, систематизированную, четко структурированную модель коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с тяжёлыми нарушениями речи для детей с 3 до 4 лет, имеющих общее недоразвитие речи второго, третьего уровня.
Цель Программы.
Создание оптимальных условий и системы средств для устранения речевых недостатков у детей младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (с нормальным слухом и интеллектом), своевременного и полноценного личностного развития, обеспечения эмоционального благополучия посредством интеграции содержания коррекционно - воспитательной работы и организации взаимодействия субъектов образовательного процесса с учетом особенностей психофизического развития детей данного контингента.Основные задачи коррекционного обучения
1. Развивать фонетико-фонематическую систему языка и навыки языкового анализа (развитие просодической стороны речи, коррекция произносительной стороны речи; работа над слоговой структурой и звуконаполняемостью слов; совершенствование фонематического восприятия, развитие навыков звукового и слогового анализа и синтеза).
2. Расширить и обогатить лексический запас .
3. Формировать и совершенствовать грамматический строй речи.
4. Развивать связную речь дошкольников.
5. Формировать коммуникативные навыки.
Настоящая программа позволит наиболее рационально организовать работу группы для детей с ТНР, сэкономить время воспитателя и логопеда на подготовку к занятиям, обеспечить единство их требований в формировании полноценной речевой деятельности, создать предпосылки для дальнейшего обучения. Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач, поставленных Программой, обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции усилий специалистов педагогического и медицинского профилей и семей воспитанников.
Принципы и подходы к формированию программы:
Главная идея заключается в реализации общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с ТНР, то есть одним из основных принципов Программы является принцип природосообразности. Программа учитывает общность развития нормально развивающихся детей и детей с ТНР и основывается на онтогенетическом принципе, учитывая закономерности развития детской речи в норме.
Программа имеет в своей основе следующие принципы:
принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребенка;
принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного процесса;
принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого ребенка;
принципы интеграции усилий специалистов;
принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям детей;
принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;
принцип постепенности подачи учебного материала;
Кроме того, содержание рабочей Программы логопеда реализуется с учетом общедидактических принципов:
развивающего обучения, определяющего главной целью всего воспитательно-образовательного процесса полноценное психическое развитие
ребенка, развитие его способностей на основе педагогической поддержки инициативы и самостоятельности ребенка в познании окружающего
мира;
культуросообразности и регионализма, обеспечивающего становление самосознания ребенка на основе культуры своего народа,
ближайшего социального окружения, на познании исторических, географических и этнических особенностей Красноярского края, с учетом
национальных традиций в образовании дошкольников;
историзма, заключающегося в сохранения хронологического порядка изучаемых детьми явлений общекультурной и региональной
направленности;
гуманизма, предполагающего умение взрослого видеть в воспитаннике полноправного партнера, опираться на высшие человеческие понятия:
любовь к Родине, родному краю, городу, своей семье;
нравственной обоснованности жизнедеятельности, ориентирующего на осознанное восприятие детьми образовательного материала,
формирование опыта нравственных отношений и общения на основе привязанности к Ставропольской и казачьей культуре, к родным местам;
интеграции образования, предусматривающего реализацию содержания дошкольного образования в едином коррекционно-
педагогическом процессе, разных видах детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской) как сквозных
механизмах развития ребенка, обеспечивающих взаимосвязь с природными объектами, явлениями ближайшего социокультурного
пространства.
Программа содержит подробное описание организации и содержания коррекционно-развивающей работы в младшей группе для детей с ОНР в образовательной области «Речевое развитие» в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО). Основой перспективного и календарного планирования коррекционно-развивающей работы в соответствии с программой является комплексно-тематический подход, обеспечивающий концентрированное изучение материала: ежедневное многократное повторение, что позволяет организовать успешное накопление и актуализацию словаря дошкольниками с ОНР, согласуется с задачами всестороннего развития детей, отражает преемственность в организации коррекционно-развивающей работы во всех возрастных группах, обеспечивает интеграцию усилий всех специалистов, которые работают на протяжении недели или двух недель в рамках общей лексической темы.
Лексический материал отбирается с учетом этапа коррекционного обучения, индивидуальных, речевых и психических возможностей детей, при этом принимаются во внимание зоны ближайшего развития каждого ребенка, что обеспечивает развитие его мыслительной деятельности и умственной активности.
Планируемые результаты освоения программы. Целевые ориентиры.
Как уже отмечалось, главной идеей Программы является реализация общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с ТНР.
Планируемые результаты освоения детьми Программы представлены в целевых ориентирах Адаптированной основной образовательной программе для детей с ТНР негосударственного дошкольного образовательного учреждения "Детский сад №196 ОАО "РЖД"
Адаптированной основной образовательной программой ЧДОУ предлагаются следующие целевые ориентиры на этапе завершения образовательной области «Речевое развитие» у детей второй младшей группы:
Предполагаемые результаты коррекции речевого развития детей в младшей группе
Ребенок должен научиться соотносить предметы и действия с их словесным обозначением;
Пассивный словарь должен состоять из названий предметов, которые ребенок часто видит; действий, которые совершает сам или их совершают знакомые ему лица; некоторых своих состояний (холодно, тепло, жарко).
У ребенка должна появиться потребность подражать слову взрослого.
Ребенок должен реагировать на обращение не только действием, но и доступными речевыми средствами.
Ребенок должен использовать в речи простые распространенные предложения (при наличии фразовой речи).
Специфика результатов освоения основной адаптированной образовательной программы дошкольниками с ТНР
в соответствии с ФГОС ДО.
1.Неправомерность требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений.
2.Необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Педагогическая диагностика:
- это оценка индивидуального развития детей, связанная с оценкой эффективности педагогических действий и лежащая в основе их дальнейшего планирования;
- проводится педагогическим работником исключительно для решения образовательных задач индивидуализации образования и оптимизации работы с группой детей;
- основной метод изучения (мониторинга) - педагогическое наблюдение;
- участие детей свободное.
Психологическая диагностика:
- это выявление и изучение индивидуально психологических особенностей детей (используется при необходимости).
- проводится квалифицированным специалистом (педагогом-психологом, дефектологом).
- может использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.
- допускается только с согласия родителей, что предусмотрено договором НДОУ детского сада № 196 с родителями (законными представителями)
Психолого - педагогическая диагностика не служит для оценки уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга.
Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей младшей группы с ТНР.
В группу зачислены дети со следующими речевыми заключениями:
- ЗРР (9 детей)
- ОНР II ур (4 ребенка);
-ОНРI-IIур (1 ребенок)
-ОНР Iур (1 ребенок)
-дизартрия – (3 детей.);
- моторная алалия (3 ребенка).
Особенности психоречевого развития детей с общим недоразвитием речи.
Речевая недостаточность при общем недоразвитии речи у дошкольников определяется четырьмя уровнями речевого развития и может варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными проявлениями лексико - грамматического и фонетико-фонематического недоразвития (Левина Р.Е., Филичева Т.Б., Чиркина Г.В.).
Речь и мышление тесно связаны и с точки зрения психологии представляют собой единый речемыслительный комплекс. Речь является инструментом мышления, вне языковой деятельности мысли не существует. Любая мыслительная операция в той или иной мере опосредована речью.
Согласно теории П. .Я. Гальперина о поэтапном формировании умственных действий, на ранних этапах детского развития речь «подытоживает» результат, достигнутый действием; затем вступает в силу сопровождающая, направляющая действие функция речи. К концу дошкольного детства речь заменяет действие как способ решения задач. Это позволяет действию «свернуться», превратиться полностью в мыслительное действие, перенестись в план внутренней речи.
Таким образом, формирование интеллектуальной сферы ребенка напрямую зависит от уровня его речевой функции. Речь, в свою очередь, дополняется и совершенствуется под влиянием постоянно развивающихся и усложняющихся психических процессов.
Неполноценная по тем или иным причинам речевая деятельность оказывает негативное влияние на формирование психической сферы ребенка и становление его личностных качеств.
В первую очередь дефекты речевой функции приводят к нарушенному или задержанному развитию высших психических функций, опосредованных речью: вербальной памяти, смыслового запоминания, слухового внимания, словесно-логического мышления. Это отражается как на продуктивности мыслительных операций, так и на темпе развития познавательной деятельности (В.К. Воробьева, Р.И. Мартынова, Т.А. Ткаченко, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина). Кроме того, речевой дефект накладывает определенный отпечаток на формирование личности ребенка, затрудняет его общение со взрослыми и сверстниками (Ю.Ф. Гаркуша, Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова и др.).
Данные факторы тормозят становление игровой деятельности ребенка, имеющей, как и в норме, ведущее значение в плане общего психического развития, и затрудняют переход к более организованной учебной деятельности.
Согласно психолого-педагогической классификации Р.Е. Левиной, нарушения речи подразделяются на две группы: нарушения средств общения и нарушения в применении средств общения. Довольно часто встречающимся видом нарушений средств общения является общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом.
Трудности в обучении и воспитании, проявляющиеся у таких детей, часто усугубляются сопутствующими невротическими проявлениями. У большинства детей отмечается осложненный вариант ОНР, при котором особенности психоречевой сферы обуславливаются задержкой созревание ЦНС или негрубым повреждением отдельных мозговых структур. Среди неврологических синдромов у детей с ОНР наиболее часто выделяют следующие: гипертензионно-гидроцефальный синдром, церебрастенический синдром и синдром двигательных расстройств. Клинические проявления данных расстройств существенно затрудняют обучение и воспитание ребенка.
При осложненном характере ОНР, помимо рассеянной очаговой микросимптоматики, проявляющейся в нарушении тонуса, функции равновесия, координации движений, общего и орального праксиса, у детей выявляется ряд особенностей в психической и личностной сфере. Для них характерны снижение умственной работоспособности, повышенная психическая истощаемость, излишняя возбудимость и раздражительность, эмоциональная неустойчивость.Недоразвитие речи, особенно лексико-грамматической ее стороны, значительным образом сказывается на процессе становления ведущей деятельности ребенка. Речь, как отмечал в своих исследованиях А.Р.Лурия, выполняет существенную функцию, являясь формой ориентировочной деятельности ребенка; с ее помощью осуществляется речевой замысел, который может сворачиваться в сложный игровой сюжет. С расширением знаково-смысловой функции речи радикально меняется весь процесс игры: игра из процессуальной становится предметной, смысловой. Именно этот процесс перехода игры на новый уровень и затруднен у детей с ОНР.
Таким образом, нарушение речевой деятельности у детей с ОНР носит многоаспектный характер, требующий выработки единой стратегии, методической и организационной преемственности в решении воспитательно-коррекционных задач.
Возрастная характеристика, контингента детей 3-4 лет (вторая младшая группа):
1.Физическое развитие
Трехлетний ребенок владеет основными жизненно важными движениями (ходьба, бег, лазание, действия с предметами). Имеет интерес к выполнению движений образцу по образцу, однако ему сложно соизмерять свои возможности с выполняемым заданием.
Крупная моторика характеризуется более или менее точным воспроизведением структуры движения, его фаз, направления и т.д. К четырем годам ребенок может без остановки пройти по гимнастической скамейке; трижды ударить мяч об пол и поймать его двумя руками; перекладывает по одному мелкие предметы с поверхности стола в небольшую коробку.
Начинает развиваться самооценка при выполнении физических упражнений, хотя дети по-прежнему в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя.
Ребенок данного возраста владеет элементарными гигиеническими навыками (самостоятельно и правильно моет руки с мылом; аккуратно пользуется туалетом, носовым платком; при приеме пищи правильно использует ложку, салфетку; может самостоятельно устранить беспорядок в одежде, прическе, пользуясь зеркалом, расческой).
2.Социально-личностное развитие
К трем годам ребенок достигает определенного уровня социальной компетентности: проявляет интерес испытывает доверие к другому человеку, стремится к общению и взаимодействию со взрослыми и сверстниками. У ребенка возникают личные симпатии, которые проявляются в желании поделиться игрушкой, оказать помощь, утешить. Ребенок испытывает повышенную потребность в эмоциональном контакте со взрослыми, ярко выражает свои чувства - радость, огорчение, страх, удивление, удовольствие и др. Для налаживания контактов с другими людьми использует речевые и неречевые (взгляды, мимика, жесты, выразительные позы и движения) способы общения. Осознает свою половую принадлежность («Я мальчик», «Я девочка»). Фундаментальной характеристикой ребенка трех лет является стремление к самостоятельности («Я сам», «Я могу»). Он активно заявляет о своем желании быть, как взрослые (самому есть, одеваться), включаться в настоящие дела (мыть посуду, стирать, делать покупки и т.п.)». Несмотря на это, взаимодействие и общение детей четвертого года жизни по-прежнему имеют поверхностный характер, отличаются ситуативностью, неустойчивостью, кратковременностью, чаще всего инициируются взрослым.
Для детей трехлетнего возраста характерна игра рядом. В игре дети выполняют отдельные игровые действия, носящие условный характер. Роль осуществляется фактически, но не называется. Сюжетом игры является цепочка из двух действий; воображаемую ситуацию удерживает взрослый. К четырем годам дети могут объединяться в игре по 2-3 человека. Игровые действия взаимосвязаны, имеют четкий ролевой характер. Роль называется, но по ходу игры дети могут её изменять. Игровая цепочка состоит из 3-4 взаимосвязанных действий. Дети самостоятельно удерживают воображаемую ситуацию.
3. Речевое развитие
Общение ребенка в этом возрасте ситуативное, инициируется взрослым, неустойчивое, кратковременное. Трехлетний ребенок осознает свою половую принадлежность. Возникает новая форма общения с взрослым – общение на познавательные темы, которое сначала включено в совместную с взрослым познавательную деятельность.
Уникальность речевого развития детей в этом возрасте состоит в том, что в этот период ребенок обладает повышенной чувствительностью к языку, его звуковой и смысловой стороне. В младшем дошкольном возрасте осуществляется переход от исключительного господства ситуативной (понятной только в конкретной обстановке) речи к использованию контекстной (свободной от наглядной ситуации) речи. Овладение родным языком характеризуется использованием основных грамматических категорий, хотя отдельные ошибки допускаются. Возможны дефекты звукопроизношения.
4. Познавательное развитие
В развитии познавательной сферы расширяются и качественно изменяются способы и средства ориентировки ребенка в окружающей обстановке. Ребенок активно использует по назначению некоторые бытовые предметы, игрушки, предметы-заместители. Формируются качественно новые свойства сенсорных процессов: в практической деятельности ребенок учитывает свойства предметов, их назначение, знает название 3-4 цветов и 2-3 форм; может выбрать из 3-х предметов «самый большой». Рассматривая новые предметы, ребенок не ограничивается простым зрительным ознакомлением, а переходит к осязательному, слуховому и обонятельному восприятию. Память и внимание ребенка носят непроизвольный, пассивный характер. По просьбе взрослого трехлетний ребенок может запомнить не менее 2-3 слов и 5-6 названий предметов. К четырем годам способен запомнить отрывки из любимых произведений. Рассматривая объекты, ребенок выделяет один, наиболее яркий признак предмета, и, ориентируясь на него, оценивает предмет в целом.
Конструктивная деятельность в 3-4 года ограничивается возведением несложных построек из 2-3 частей по образцу и по замыслу.
5. Художественно-эстетическое развитие
Ребенок с удовольствием знакомится с элементарными средствами выразительности (цвет, звук, форма, движения, жесты), проявляется интерес к произведениям народного и классического искусства, к литературе (стихи, песенки, потешки), к исполнению и слушанию музыкальных произведений.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В 3-4 года они только начинают формироваться. Графические образы бедны, предметны, схематичны. Замысел меняется по ходу изображения. Дети уже могут использовать цвет. Большое значение для развития моторики в этом возрасте имеет лепка. Ребенок может вылепить под руководством взрослого простые предметы.
В 3-4 года из-за недостаточного развития мелких мышц руки, дети не работают с ножницами, делают аппликации из готовых геометрических фигур. Ребенок способен выкладывать и наклеивать элементы декоративного узора и предметного схематичного изображения из 2-4 частей.
В музыкально-ритмической деятельности ребенок 3-4 лет испытывает желание слушать музыку и производить естественные движения под музыку. К 4 годам овладевает элементарными певческими навыками, перевоплощается в зайчика, медведя, лисы, петушка и т.п. под плясовую или другую мелодию. Приобретает элементарные навыки игры на детских ударных музыкальных инструментах (барабан, металлофон). В этом возрасте закладываются основы для развития музыкально-ритмических и художественных способностей.
Часть II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ.
Программно – методическое обеспечение коррекционно – развивающего процесса.
ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ:
1.Т.В. Филичева, Г.В Чиркина «Программы логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» (М. 2010г)
2. Образовательная программа «Детство» под ред. А.Г. Гогоберидзе
3. Н.В. Нищева « Программа коррекционно - развивающей работы в логопедической группе для детей с ОНР (с 4 до 7 лет)
(С-П «Детство- пресс», 2006г)
4.Л.С Сековец «Коррекция нарушений речи у дошкольников» ч.1-2 (М. «Аркти», 2006г)
5.О.С. Ушакова «Развитие речи детей дошкольного возраста в детском саду» (М. 2002г)
6.«Подготовка к школе детей с ЗПР» под ред. С.Г. Шевченко (М. Школьная пресса, 2005г)
7.И.K. Белова, И.Н. Волкова и др. «Программно - методическое оснащение коррекционно - развивающего воспитания и
обучения дошкольников с ЗПР» (М. «Ника - Пресс», 1998г)
ТЕХНОЛОГИИ И МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ:
Развитие речи:
1 .Н.А.Седых «Воспитание правильной речи у детей»(М. Издательство «Сталкер», 2003г.)
2.Р.И.Лалаева, Н.В.Серебрякова «Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи» (Санкт- ПетербургИздательство «Союз»,2001г.)
3.Т.А. Ткаченко «Логопедическая энциклопедия» (ООО ТД «Издательство Мир книги», 2008г.)
4.О.В.Ильина, И.С.Дудка, П.С.Гальцова «Логопедические сказки для самых маленьких» (ООО «ТЦ Сфера», 2015г.)
5.Э.П.Короткова «Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию» ( М. «Просвещение», 1982г).
6.Н.С.Жукова, Е.М.Мастюкова,Т.Б.Филичева «Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников»( М.»Просвещение» 1990г)
7.Л.Н.Ефименкова «Формирование речи у дошкольников» (М.»Просвещение»1985г)
8. Т.Ю. Бардышева, Е.Н. Моносова «Логопедические занятия в детском саду 2-я младшая группа» (М. «Скрипторий 2003», 2010г)
9. А.Г.Арушанова « Формирование грамматического строя речи» (М. «Мозаика – синтез», 2005г)
10.Е.В.Васильева «Развиваем речь ребенка с помощью стихов» ( М. «Сфера», 2013г.).
11.О.Е.Громова, Г.Н. Соломатина « Лексические темы по развитию речи детей 3-4 лет» ( М. «Сфера», 2007г.)
12.Н.В.Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в младшей группе детского сада» ( Санкт-Петербург «Детство-Пресс», 2013г.)
13.Н.В.Нищева «Разноцветные сказки» ( Санкт-Петербург «Детство-Пресс», 2001г.)
14.Н.Ю.Дунаева, С.В.Зяблова «Предупреждение общего недоразвития речи у детей 3-4 лет» ( М. «Сфера», 2013г.)
15.А.А.Гуськова «Развитие речедвигательной координации детей» ( М. «Сфера», 2013г.)
Звуковая культура речи:
1.Е.В. Колесникова, «Развитие звуковой культуры речи у детей 3-4 лет» (М. издательство «Ювента», 20015г.)
2. Е.В.Кирилова « Развитие фонематического восприятия у детей раннего возраста» (М. «Сфера» 2010г)
3. Л.Р.Болотина, Н.В. Микляева. Ю.Н.Родионова «Воспитание звуковой культуры речи у детей в ДОУ» (М. «АЙРИС ПРЕСС»2006 г)
4.М.Ю.Картушина «Логоритмика для малышей» (М. «Сфера», 2004г)
5. Е.В.Колесникова «Развитие фонематического слуха у детей » (М.«Гном -Пресс»,1999г)
6. Е.А. Пожиленко «Волшебный мир звуков и слов» (М.1999г)
7. Е.В.Кирилова « Развитие фонематического восприятия у детей раннего возраста» (М. «Сфера». 2010г.)
8.Л.Н.Смирнова « Мы учим звуки ш-с» (М. «Мозаика – Синтез», 2002г)
9. М.Ф. Фомичёва «Воспитание у детей правильного произношения» (М. «Просвещение», 1981г)
10. Т.А. Ткаченко « Правильно произносим звук с» ( ЛИТУР, 2007г)
Мелкая моторика рук:
1.А.М.Диченскова «Страна пальчиковых игр» ( Ростов –на – Дону «Феникс», 2013г )
2. Р.Цвынтарный «Играем пальчиками и развиваем речь» (Лань, С-П, 1997г)
3. Е.А.Лифец, И.В.Лифец «Развитие речи, движения и мелкой моторики» (М. «АЙРИС ПРЕСС»,2010г)
4. Т.С.Овчинникова «Артикуляционная и пальчиковая гимнастика на занятиях в детском саду» (Санкт – Петербург , издательство«КАРО»2006г)
5. О.В.Узорова, Е.А.Нефедова «Пальчиковая гимнастика» (М. «Астрель» 2003г )6. В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко «Артикуляционная и пальчиковая гимнастика» (М. «Гном – Пресс», 2000г)
7. Л.П.Савина «Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников» ( М. «АСТ» 2002г)
8. Е.С.Анищенкова «Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников» (М. «АСТ» 2007г)
9. В.В. Цвынтарный « Играем, слушаем, продражаем-звуки получаем» (Санкт-Петербург «Лань», 1999г.)
10. Ю.А. Фадеева, Г.А. Пичугина, И.И.Жилина « Игры с прищепками: творим, говорим» (М. «Сфера», 2011г)
Диагностика:
1.О.Б. Иншакова «Обследование устной речи детей» (М. «Владос», 1998г)
2.О.И. Лазаренко «Диагностика и коррекция выразительности речи детей» (М. «Сфера», 2009г.)
3.Т.П. Бессонова, О.Е.Грибова «Дидактический материал но обследованию речи детей» ( «Аркти»,1997г)
4.Т.А.Ткаченко «Альбом индивидуального обследования дошкольника» (М. « Гном и Д», 2001г)
5. Е.В.Мазанова «Обследовани речи детей 3-4 лет с ЗРР» » (М. « Гном и Д», 2014гОбоснование дополнения программ для осуществления коррекционно-логопедического процесса.
Название
программы Концептуальные
основы программы (раздел «Речевое развитие»Раздел программы, который
требует дополнения Чем дополняется
данный раздел
"От рождения до школы". Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования. Под ред. Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, 2014.
Н.В.Нищева.
Вариативная примерная адаптированная основная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи ( общим недоразвитием речи) с 3-7 лет. (издание 3-е, переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО) М.,2015г.
Цель: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми посредством речи, невербальных и этикетных средств общения.
Задачи:
-развитие свободного общения с взрослыми и детьми;
- развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя, произношения, связной речи – диалогической и монологической форм) в различных видах детской деятельности;
- практическое овладение воспитанниками нормами грамотной речи.
Цель: построение системы коррекционно – развивающей работы, направленной на выравнивание речевого и психофизического развития детей, обеспечивающая их всестороннее развитие.
Раздел «Речевое развитие» данной программы не учитывает специфические цели и задачи коррекционно-развивающей работы НДОУ для детей с ТНР.
Раздел имеет определенный круг задач, которые не дают возможности в полной мере скорректировать нарушенное физиологическое и речевое дыхание, просодическую сторону речи у детей с ОНР,
Дополнительные методики позволяют использовать различные приемы, задания и упражнения во многих видах деятельности. Коррекция нарушений речи.
Н.В.Нищева.
Вариативная примерная адаптированная основная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи ( общим недоразвитием речи) с 3-7 лет. (издание 3-е, переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО) М.,2015г.
«Программы логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной;
Методика развития речи детей дошкольного возраста Ушакова О.С., Струнина Е.М. М.: « ВЛАДОС», 2003
Учим говорить правильно Т.А. Ткаченко М.: «ГНОМ» , 2004
«Развитие звуковой культуры речи у детей 3-4 лет» (М. издательство «Ювента», 20015г.)
Е.В. Колесникова
«Логоритмика для малышей» М.Ю.Картушина(М.«Сфера»,2004г)
Особенности организации обучения и воспитания детей с ТНР
Определение:  тяжелые нарушения речи - общее недоразвитие речи (ОНР) у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом является специфической речевой аномалией, когда нарушено или отстает от нормы формирование основных компонентов речи: лексики, грамматики, фонетики. При этом типичны отклонения в смысловой и произносительной сторонах речи. Проявлением грубого недоразвития речи на ранних его этапах считаются: несвоевременное появление активного речевого подражания, выраженные слоговые нарушения, отставание в овладении первыми словесными комбинациями, неумение правильно объединять слова в предложения.
В ЧДОУ «д/с № 196 ОАО «РЖД»» функционируют 4 группы компенсирующей направленности для детей с ТНР в возрасте с 3 до 7 лет. Группы компенсирующей направленности укомплектованы детьми с тяжелыми нарушениями речи, такими как ОНР I, II, III, IV уровней, алалия, дизартрия. Примерно 17 % от общего числа воспитанников детского сада имеют вторичную задержку психического развития, обусловленную речевым недоразвитием. В ЧДОУ принимаются дети с направлениями и заключениями КПМПК с трехлетнего возраста. Срок освоения дошкольниками содержания коррекционно- образовательной программы - 4 года.
Адаптированная Основная образовательная программа детского сада решает актуальную проблему сочетаемости коррекционной и общеобразовательной программ с целью построения комплексной коррекционно-развивающей модели в условиях внедрения ФГОС, определяющей взаимодействие участников образовательного процесса в реализации содержания образовательной программы детского сада. Содержание коррекционного блока адаптированной Основной образовательной программы направлено на предупреждение возможных трудностей в усвоении программы массовой школы, обусловленных недоразвитием речевой системы дошкольников, формирование основных ключевых компетенций в речевой деятельности детей и интегративного качества «Овладевший способами и средствами взаимодействия со взрослыми и сверстниками» средствами логопедического, дефектологического и психолого-педагогического воздействия.
Коррекционная работа состоит в создании системы комплексной помощи детям с ТНР, в освоении адаптированной Основной образовательной программы дошкольного учреждения и коррекции недостатков в речевом, физическом и психическом развитии воспитанников, их социальной адаптации на основе Вариативной примерной адаптированной основной образовательной программы для детей с тяжелыми нарушениями речи ( общим недоразвитием речи) с 3-7 лет. (издание 3-е, переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО) М.,2015г. «Программы логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной; Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования "От рождения до школы". Под ред. Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, 2014.
Учитель - логопед, педагог- психолог, совместно с врачом- педиатром, входят в состав психолого - медико- педагогического консилиума, который осуществляет углубленное изучение особенностей интеллектуального, речевого развития воспитанников, личностных и поведенческих реакций, оказывает методическую помощь воспитателям и другим специалистам в подборе педагогических технологий и коррекционных программ. В случае возникновения проблем в реализации коррекционных задач в отношении того или иного воспитанника с ТНР, члены консилиума составляют характеристику на ребенка и направляют его на повторное заседание КПМПК.
Реализация общедидактических и специфических принципов в работе с дошкольниками с ТНР.
1. Системность решения коррекционных, воспитательных и развивающих задач.
Соблюдение данного принципа предполагает учет ближайшего прогноза развития ребенка и создания благоприятных условий для наиболее полной
реализации его потенциальных возможностей. Цели коррекционной программы включают в себя решение задач трех уровней:
коррекционного (исправление отклонений, нарушений развития, разрешение трудностей);
воспитательного;
развивающего (оптимизация, стимулирование и обогащение содержания развития).
2. Единство диагностики и коррекции.
Этот принцип отражает целостность процесса оказания коррекционной психолого-педагогической помощи ребенку, обязательное комплексное
диагностическое обследование ребенка и определение целей и задач индивидуальной коррекционно-развивающей программы, постоянный контроль
развития лексико-грамматического строя и связного высказывания ребенка, за динамикой его эмоциональных состояний, чувств и переживаний, с
целью внесения необходимых изменений в коррекционные программы.
3. Деятельностный принцип коррекции.
Данный принцип означает, что генеральным способом коррекционно-развивающего воздействия является организация активной деятельности
ребенка и создание оптимальных условий для ориентировки ребенка в конкретной ситуации.
4. Учет возрастных, психологических и индивидуальных особенностей ребенка на основе компетентностного подхода к формированию
личности.
Предполагается соответствие хода развития ребенка, психического и личностного, нормативному с учетом уникальности, неповторимости,
своеобразия каждой личности.
5. Комплексность методов психолого - педагогического воздействия.
Этот принцип декларирует необходимость использования в обучении и воспитании детей с ТНР многообразия инновационных и традиционных
методик, приемов, средств (методы игровой коррекции; технологии модификации поведения)
6. Активное привлечение ближайшего социального окружения к коррекционной работе с ребенком.
Реализация на практике данного принципа предполагает перенос нового позитивного опыта, полученного ребенком на коррекционных занятиях, в
реальную жизненную практику при условии готовности ближайших социальных партнеров ребенка принять и реализовать новые способы общения
и взаимодействия с ним, содействовать его саморазвитию.
Перечисленные принципы позволяют наметить стратегию и направления коррекционно-развивающей деятельности и прогнозировать степень ее успешности.
Учет дидактических принципов позволяет педагогам реализовать комплексный подход к устранению у ребенка общего недоразвития речи, объединить усилия педагогов разного профиля – учителя-логопеда, психолога, воспитателя, музыкального руководителя и др., обеспечить единый речевой режим, разработать интегрированный коррекционно - развивающий календарно- тематический план, построенный на основе комплексной диагностики, а так же составить индивидуальные коррекционно - развивающие маршруты воспитанников.
Коррекционно - образовательная работа в группе для детей с ТНР
Сроки Содержание работы
1-30 сентября Диагностика познавательно – речевого, психического развития детей. Заполнение карт обследования,
составление индивидуальных планов, оформление логопедической , дефектологической документации.
1 октября – 31 мая Коррекционная непосредственно – образовательная деятельность согласно утверждённому расписанию.
10 января – 18 января Промежуточная диагностика познавательно – речевого развития детей. Коррекционная непосредственно –
образовательная деятельность.
15 мая – 31 мая Итоговая (мониторинговая) диагностика психического развития детей. Оформление отчётности, заполнение
документации.
Алгоритм логопедической работы в группе для детей с ТНР.
Этапы Основное содержание Результат
Диагностико - организационный Исходная психолого-педагогическая и логопедическая диагностика детей с нарушениями речи.
Формирование информационной готовности педагогов ЧДОУ и родителей к проведению эффективной коррекционно-педагогической работы с детьми. Составление индивидуальных коррекционно-речевых программ помощи ребенку с нарушениями речи в ЧДОУ и семье.
Составление программ групповой (подгрупповой) работы с детьми, имеющими сходные структуру речевого нарушения и/или уровень речевого развития.
Составление программ взаимодействия специалистов ЧДОУ и родителей ребенка с нарушениями речи.
Основной
(оперативно – прогностический) Решение задач, заложенных в индивидуальных и групповых (подгрупповых) коррекционных программах.
Психолого-педагогический и логопедический мониторинг.
Согласование, уточнение (при необходимости – корректировка) меры и характера коррекционно-педагогического влияния участников коррекционно-образовательного процесса. Достижение определенного позитивного эффекта в устранении у детей отклонений в речевом развитии.
Заключительный
(контрольно – диагостический) Оценка качества и устойчивости результатов коррекционно-речевой работы ребенком (группой детей).
Определение дальнейших образовательных (коррекционно-образовательных) перспектив выпускников группы для детей с нарушениями речи. Решение о прекращении логопедической работы с ребенком (группой), изменение ее характера или корректировка индивидуальных и групповых (подгрупповых) программ и продолжение логопедической работы.
Особенности регионального содержания коррекционно - образовательного процесса.
Содержание образовательной программы отражает пути формирования у ребенка с тяжелыми речевыми нарушениями знаний о себе, о других, о родственных отношениях, о деятельностных взаимосвязях с миром ближайшего природного и социокультурного окружения.
В разделах программы раскрываются способы познания себя и других через формирование гармоничного самоощущения в мире живой и неживой природы, человеческих отношений с учетом региональной сообразности.
Образовательный материал ориентирован на становление гармоничной самооценки ребенка, на развитие способности к идентификации, самоанализу и освоению культурных образцов родной страны и Красноярского края с учетом вертикальной и горизонтальной схем формирования знаний, умений и навыков.
«Линейная» (горизонтальная) идея освоения ребенком содержания реализуется за счет обогащения его объема путем включения регионального содержания к федеральным темам.
«Вертикальная» идея обогащения содержания образовательной деятельности предполагает вытеснение унифицированных программ авторскими рабочими программами, ориентацию педагогов на создание комфортного режима в реализации индивидуальных образовательных траекторий развития ребенка в соответствии с его индивидуальными особенностями, потребностями, возможностями, интересами в организованных формах совместной и самостоятельной деятельности воспитателя и детей и региональными особенностями Красноярского края.
Реализация содержания регионального компонента образовательной программы позволит педагогическому коллективу оптимально сочетать базовое содержание образования и приоритетные направления (коррекционное, оздоровительное, развивающее), что будет способствовать грамотному выстраиванию единого вариативного образовательного пространства с учетом его региональных компонентов.
Содержание образовательного материала конкретизируется и дополняется в соответствии с региональными программами.
Обоснование коррекционной работы, имеющей региональную направленность, с данной категорией детей предполагает обязательный учет возрастных и психофизиологических особенностей. Содержание регионального компонента адаптированной образовательной программы обязательно конкретизируется, исходя из тщательно собранного анамнеза и с углубленного анализа периода доречевого развития ребенка.
Многоаспектное логопедическое обследование; неврологическое и нейропсихологическое обследование; диагностика физического и фонематического слуха, степени сохранности первичного интеллекта, наблюдение воспитателя и психолога за процессом коммуникации воспитанников является неотъемлемой частью реализации содержания образовательной программы ЧДОУ.
При организации коррекционно-педагогической деятельности педагогами и специалистами обязательно включается региональный компонент во все запланированные мероприятия. Детям с ТНР прививается любовь к природе и культуре Красноярского края через знакомство на занятиях и вне их в соответствии с лексическими темами с особенностями истории и культуры народов края.
Часть III. СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ:
Учебный год в логопедической группе для детей с ТНР начинается первого сентября, длится девять месяцев и условно делится на три периода:
I период — сентябрь, октябрь, ноябрь; II период — декабрь, январь, февраль,
III период -март, апрель, май. Как правило, первые три-четыре недели сентября отводятся всеми специалистами для углубленной диагностики развития детей, сбора анамнеза, индивидуальной работы с детьми, совместной деятельности с детьми в режимные моменты, составления и обсуждения со всеми специалистами ЧДОУ плана работы.
В конце сентября специалисты, работающие в логопедических группах, на психолого-медико-педагогическом совещании при заведующем ЧДОУ обсуждают результаты диагностики индивидуального развития детей и на основании полученных результатов утверждают планы работы групп и рабочие программы.
С октября начинается организованная образовательная деятельность с детьми во всех возрастных логопедических группах в соответствии с утвержденным планом работы. Медико-психолого-педагогическое совещание обязательно проводится в конце учебного года с тем, чтобы обсудить динамику индивидуального развития каждого воспитанника.
В младшей группе логопедом проводится фронтальная (раз в неделю по вторникам) и подгрупповая работа (с подгруппами из 3-4-х детей) по понедельникам, вторникам, четвергам и пятницам. В среду логопед проводит только индивидуальную работу с детьми ,индивидуальные занятия с детьми в присутствии родителей или консультирование родителей во второй половине дня. На работу с группой и с одной подгруппой детей в младшей логопедической группе отводится 10-15 минут. Все остальное время в сетке работы учителя-логопеда занимает индивидуальная работа с детьми.
Следует обратить внимание на сокращение продолжительности организованной образовательной деятельности в логопедической группе по сравнению с массовыми группами. Это делается для того, чтобы не допустить переутомления и дезадаптации детей, так как в сетке логопедической группы больше видов работы с детьми; в логопедической группе работает большее количество специалистов, чем в массовой группе, а превышение недельной нагрузки на ребенка недопустимо.
В середине учебного года, с 01.01 по 10.01, в логопедических группах устраиваются зимние каникулы.
Если на этот период выпадают рабочие дни, то в эти дни всеми специалистами проводится только индивидуальная работа с детьми; кроме того, все специалисты принимают участие в совместной деятельности с детьми, организуют игровую деятельность дошкольников, обязательно проводятся музыкальные, физкультурные и логоритмические занятия. Так же организуется коррекционно – развивающая работа и в июне – при переходе детского сада на летний режим работы.
В связи с тем, что в логопедической группе проводится индивидуальная работа логопеда с детьми во время утренней прогулки, необходимо восполнить время прогулки, потраченное каждым ребенком на индивидуальное занятие, и для этого обеспечивается более ранний выход детей (на 10—15 минут) на вечернюю прогулку по сравнению с массовыми группами.
Циклограмма рабочего времени учителя-логопеда Ю.В. Анищенко на 2016-2017 уч. год младшая группа №1
время понедельник время вторник время среда время четверг время пятница
8.00-8.10 Артикуляционная гимнастика 8.00-8.10 Артикуляционная гимнастика 8.00-8.10 Артикуляционная гимнастика 8.00-8.10 Артикуляционная гимнастика
8.10-9.00 Участие в режимных моментах 8.10-9.00 Участие в режимных моментах 8.10-9.00 Участие в режимных моментах 8.10-9.00 Участие в режимных моментах
9.00-9.50 Совместная работа с детьми 9.00-9.50 Совместная работа с детьми 9.00-9.50 Совместная работа с детьми 9.00-9.50 Совместная работа с детьми
Подгрупповая работа Подгрупповая работа Подгрупповая работа Подгрупповая работа
9.50-10.00 1 подгруппа 9.50-10.00 1 подгруппа 9.50-10.00 1 подгруппа 9.50-10.00 1 подгруппа
10.05-10.15 2 подгруппа 10.05-10.15 2 подгруппа 10.05-10.15 2 подгруппа 10.05-10.15 2 подгруппа
10.20-10.30 3 подгруппа 10.20-10.30 3 подгруппа 10.20-10.30 3 подгруппа 10.20-10.30 3 подгруппа
10.30-11.30 Индивидуальная работа с детьми 10.30-11.30 Индивидуальная работа с детьми 10.30-11.30 Индивидуальная работа с детьми 10.30-11.30 Индивидуальная работа с детьми
11.30-12.00 Работа с документацией, заполнение тетради взаимодействия 11.30-12.00 Работа с документацией, заполнение тетради взаимодействия 11.30-12.00 Работа с документацией, заполнение тетради взаимодействия 11.30-12.00 Работа с документацией, заполнение тетради взаимодействия
15.00-15.20 Участие в режимных моментах 15.20-15.30 Артикуляционная гимнастика 15.40-17.30 Индивидуальная работа 17.30-19.00 Работа с родителями, консультации, индивидуальные беседы, собрания Формы и средства организации образовательной деятельности.
Основной формой работы в образовательных областях адаптированной Основной образовательной программы является игровая деятельность — основная форма деятельности дошкольников. В связи с этим, все коррекционно-развивающие индивидуальные, подгрупповые, групповые, интегрированные занятия в соответствии с Программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями и ни в коей мере не дублируют школьных форм обучения. Коррекционно-развивающее занятие в соответствии с Программой не тождественно школьному уроку и не является его аналогом.
Основой перспективного и календарного планирования коррекционно-развивающей работы в соответствии с программой является комплексно-тематический подход, обеспечивающий концентрированное изучение материала: ежедневное многократное повторение, что позволяет организовать успешное накопление и актуализацию словаря дошкольниками с ТНР, согласуется с задачами всестороннего развития детей, отражает преемственность в организации коррекционно-развивающей работы во всех возрастных группах, обеспечивает интеграцию усилий всех специалистов, которые работают на протяжении недели или двух недель в рамках общей лексической темы.
Лексический материал отбирается с учетом этапа коррекционного обучения, индивидуальных, речевых и психических возможностей детей, при этом принимаются во внимание зоны ближайшего развития каждого ребенка, что обеспечивает развитие его мыслительной деятельности и умственной активности.
В соответствии с концентрическим принципом, программное содержание в рамках одних и тех же языковых тем год углубляется и расширяется от одной возрастной группе к другой. Каждый специалист самостоятельно определяет наиболее эффективные формы и методы работы с детьми, исходя из основной речевой темы.
Интеграция усилий логопеда и воспитателя реализуется в ходе совместного планирования непосредственно-образовательной деятельности, составления общих планов коррекционной работы с детьми, проведении консилиумов, оформлении рекомендаций для родителей или лиц их заменяющих. Воспитатель закрепляет навыки детей, полученные на фронтальных и индивидуальных логопедических занятиях в регламентированное и нерегламентированное время (режимные моменты, прогулки, театрализованная и игровая деятельность.) Педагоги систематически ведут «Тетрадь взаимосвязи логопеда и воспитателей группы» с целью преодоления речевой недостаточности и трудностей социальной адаптации детей. Вместе с тем, функции воспитателя и логопеда достаточно четко определены и разграничены.
Совместная коррекционная деятельность учителя-логопеда и воспитателя.
Задачи, стоящие перед учителем-логопедом Задачи, стоящие перед воспитателем
1. Создание условий для проявления речевой активности и
подражательности, преодоления речевого негативизма 1. Создание обстановки эмоционального благополучия детей в группе
2. Обследование речи детей, психических процессов, связанных с речью, двигательных навыков 2. Обследование общего развития детей, по программе предшествующей
возрастной группы на начало учебного года
3. Заполнение речевой карты, изучение результатов обследования и определение уровня речевого развития ребенка 3. Заполнение протокола обследования, анализ результатов мониторинга с целью перспективного планирования коррекционной работы
4. Развитие слухового внимания детей и сознательного восприятия речи 4. Воспитание общего и речевого поведения детей, включая работу по развитию слухового внимания
5. Развитие зрительной, слуховой, вербальной памяти 5. Расширение кругозора детей, овладение невербальной стороной общения
6. Активизация словарного запаса, формирование обобщающих понятий 6. Уточнение имеющегося словаря детей, расширение пассивного словарного запаса, его активизация по лексико-тематическим циклам
7. Обучение детей процессам анализа, синтеза, сравнения предметов по их составным частям, признакам, действиям 7. Развитие представлений детей о времени и пространстве, форме, величине и цвете предметов (сенсорное воспитание детей)
8. Развитие подвижности речевого аппарата, речевого дыхания и на этой основе работа по коррекции звукопроизношения 8. Развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики детей
9. Развитие фонематического восприятия детей 9. Подготовка детей к предстоящему логопедическому занятию, включая выполнение заданий и рекомендаций логопеда
10. Развитие восприятия ритмико-слоговой структуры слова 11. Развитие памяти детей путем заучивания речевого материала разного вида
11. Формирование навыков словообразования и словоизменения 12. Закрепление навыков словообразования и словоизменения в играх и в повседневной жизни
12. Формирование предложений разных типов в речи детей по моделям, демонстрации действий, вопросам, по картине и по ситуации 13. Контроль речи детей по рекомендации логопеда, тактичное исправление ошибок
13. Подготовка к овладению, а затем и овладение диалогической формой общения 14. Развитие диалогической речи детей через использование подвижных,
речевых, настольно-печатных игр, сюжетно-ролевых и игр-драматизаций, театрализованной деятельности детей, выполнения поручений в соответствии с уровнем речевого развития детей
14. Развитие умения объединять предложения в короткий рассказ, 15. Формирование навыка составления короткого рассказа, предваряя логопедическую работу в этом направлении
Учитель - логопед является координатором коррекционно- образовательной работы ЧДОУ.
Педагог – психолог взаимодействует с логопедом, если:
-несформированность высших психических функций сочетается с недостаточностью речевого развития;
-нарушение речевой сферы сопровождается дезадаптирующей тревожностью;
-речевое недоразвитие вызывает снижение учебной мотивации, самоконтроля.
Педагог - психолог выполняет задачи:
-развитие и коррекция ВПФ;
-активизация познавательной деятельности;
-развитие эмоционально- волевой сферы.
Музыкальный руководитель в условиях интеграции с логопедом решает следующие задачи:
-развитие и коррекция темпово - ритмической организации речи;
-формирование правильного дыхания;
-развитие силы и продолжительности дыхания;
- формирование навыка осознанного восприятия пространства и звуков.
Инструктор по ФИЗО:
-развитие общей, мелкой моторики;
-формирование правильного физиологического дыхания;
- подвижные, спортивные игры с речевым сопровождением на закрепление навыков правильного произношения звуков;
-развитие пространственной ориентации;
-снятие мышечного напряжения.
Родители:
- проведение игр и упражнений на развитие артикуляционной моторики ребенка;
-контроль за выполнением заданий и произношением ребенка дома;
-выполнение рекомендаций учителя-логопеда.
Тесное взаимодействие педагогов и родителей на основе продуманной и налаженной сети интегрированных связей, комплексной диагностики, помогает осуществить оптимальный выбор методов обучения, адекватных возрасту и структуре дефекта детей с ТНР, чем достигается эффективность и стабильность результатов. Своевременность принятых мер, сотрудничество специалистов обеспечивают речевое и психическое развитие ребенка с ТНР, в чем можно убедиться, сопоставив результаты стартового, промежуточного и итогового мониторинга.
Перспективный план со специалистами ЧДОУ на 2016 – 2017 учебный год (вторая младшая группа)
мероприятия срок ответственные
Организационно - диагностический этапКомплектование логопедической группы с учётом рекомендаций ПМПК Август Заведующий ЧДОУ,
учитель – логопед,
педагог – психолог
Заседание психолого - медико – педагогического консилиума ЧДОУ с целью организации работы по сопровождению детей Август, май Заведующий ЧДОУ,
специалисты ПМПк ЧДОУ
Организационно – подготовительный этап
Анкетирование родителей с целью получения информации об индивидуальных особенностях ребёнка, его развитии, поведении,выявления запросов, пожеланий Сентябрь
Учитель - логопед
Обсуждение и утверждение годового плана совместной работы участников коррекционно – педагогического процесса по преодолению речевых нарушений и совершенствованию познавательной сферы у детей, разработка индивидуальных маршрутов (программ) Сентябрь
Учитель – логопед, воспитатели группы, педагог – психолог, музыкальный руководитель, инструктор по ФИЗО.
Выставка книг, методических пособий, дидактических игр, используемых в коррекционно – педагогической работе Январь
Учитель – логопед,
педагог – психолог, музыкальный руководитель, инструктор по ФИЗО.
Оформление стендов, папок – передвижек для родителей с рекомендациями специалистов Ежемесячно
Учитель – логопед,
педагог – психолог, музыкальный руководитель, инструктор по ФИЗО.
Основной этап – коррекционно – развивающий (оперативно – прогностический)
Обследование различных сторон психофизического развития детей сентябрь Учитель – логопед, воспитатели группы, педагог – психолог, музыкальный руководитель, инструктор по ФИЗО.
Консультативно-информационная помощь воспитателям, специалистам:
- организация индивидуальных занятий с ребенком;
-личностно-ориентированная модель взаимодействия взрослого и ребенка;
-создание предметно-развивающей и обогащенной речевой среды;
- консультации по запросам В течение года Учитель – логопед
Составление индивидуальных программ коррекционно – педагогической работы Сентябрь Учитель – логопед, воспитатели группы, педагог – психолог, музыкальный руководитель, инструктор по ФИЗО.
Корректировка календарно – тематических планов работы специалистов на основе обобщённых данных, полученных в ходе обследования, и других источников информации Сентябрь - октябрь Учитель – логопед, педагог – психолог, музыкальный руководитель, инструктор по ФИЗО.
Проведение и взаимопосещение занятий:
- групповых
- индивидуальных
- интегрированных Проведение - по перспективным планам,
взаимопосещение - Декабрь – апрель
Учитель – логопед, воспитатели группы, педагог – психолог, музыкальный руководитель, инструктор по ФИЗО.
Проведение тематических родительских собраний Октябрь, январь, май Учитель – логопед, воспитатели группы, педагог – психолог, музыкальный руководитель, инструктор по ФИЗО.
Проектная деятельность по экологическому воспитанию (разработка и реализация совместных детско – родительских проектов) Сентябрь - май Учитель – логопед, воспитатели группы, педагог – психолог, музыкальный руководитель, инструктор по ФИЗО, родители, дети.Выступления на педагогических советах, МО, семинарах, плановых заседаниях ПМПкПо годовому плану Учитель – логопед, воспитатели группы, педагог – психолог, музыкальный руководитель, инструктор по ФИЗО.
Заключительный – контрольно - диагностический
Проведение психолого – педагогического и логопедического мониторинга Сентябрь, май Учитель – логопед, воспитатели группы, педагог – психолог, музыкальный руководитель, инструктор по ФИЗО.
Анализ коррекционно – педагогической работы за год. Определение задач на новый учебный год (круглый стол) Апрель - май Учитель – логопед, воспитатели группы, педагог – психолог, музыкальный руководитель, инструктор по ФИЗО.
Анкетирование родителей с целью определения динамики развития каждого ребёнка за год, эффективности коррекционно – образовательной работы Апрель Учитель – логопед, педагог – психолог, музыкальный руководитель, инструктор по ФИЗО.
Составление цифрового и аналитического отчёта Май Учитель - логопед
Выступление на итоговом педагогическом совете Май Учитель - логопед
Основные направления коррекционно - образовательной работы учителя - логопеда с детьми с ТНР
1. Устранение дефектов звукопроизношения (воспитание артикуляционных навыков, слоговой структуры слова) и развитие фонематического слуха
(способность осуществлять операции различения и узнавания фонем).
2 Формирование произносительных навыков.
3. Уточнение, расширение и обогащение лексического запаса дошкольников с ТНР.
4. Формирование грамматического строя речи.
5. Развитие связной речи дошкольников.
6. Развитие коммуникативности, инициативности и успешности в общении.
Реализация содержания коррекционно- образовательной работы и образовательной области «Речевое развитие» осуществляется логопедом в форме группового, подгрупповых и индивидуальных (коррекционных) занятий:
- групповые, подгрупповые занятия по формированию лексико-грамматических средств языка
- групповые, подгрупповые занятия по развитию связной речи
- подгрупповые занятия по формирование фонетической стороны речи
- индивидуальные (подгрупповые) занятия по коррекции дефектов звукопроизношения
Количество и продолжительность коррекционно - развивающих занятий зависит от периода обучения, индивидуально-психологических и речевых особенностей воспитанников. Расписание индивидуальной образовательной деятельности составляется логопедом в начале учебного года по результатам обследования. Работа планируется в зависимости от занятости детей, как в первую, так и во вторую половину дня. Индивидуальные занятия с детьми проводятся ежедневно.
Образовательная деятельность проводится согласно требованиям санитарных норм и правил.

Содержание ООД:
II младшая группа.Характеристика детей с ЗРР
Задержка речевого развития (ЗРР) – понятие, отражающее более медленные темпы освоения норм родного языка детьми на этапе раннего и среднего речевого онтогенеза. Логопедическое заключение «задержка речевого развития» правомерно в отношении детей младше 3-4-х лет. Темповое отставание касается формирования всех компонентов речи: звуков раннего онтогенеза, словаря и грамматики, фразовой и связной речи. Задержка речевого развития встречается у 3–10% детей; у мальчиков в 4 раза чаще, чем у девочек. Задержка речевого развития негативно отражается на развитии психических процессов, поэтому ЗРР и ЗПР часто наблюдается у детей параллельно и обозначается в литературе как задержка психо-речевого развития (ЗПРР). 
Характеристика детей с ОНР I и II уровня.
При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка ограничены, активный словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний, звукокомплексов, лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой. Характерна многозначность употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова используются для обозначения разных предметов, явлений, действий. Возможна замена названий предметов названиями действий и наоборот. В активной речи преобладают корневые слова, лишенные флексий. Пассивный словарь шире активного, но тоже крайне ограничен. Практически отсутствует понимание категории числа существительных и глаголов, времени, рода, падежа. Произношение звуков носит диффузный характер. Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии. Ограничена способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.
При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность ребенка возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и глагольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых предлогов. В самостоятельных высказываниях ребенка уже есть простые нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций, отсутствует согласование прилагательных с существительными, отмечается смешение падежных форм и т. д. Понимание обращенной речи значительно развивается, хотя пассивный словарный запас ограничен, не сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями взрослых, растительным и животным миром. Отмечается незнание не только оттенков цветов, но и 9 основных цветов. Типичны грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов. звуковая сторона речи детей в полном объеме не сформирована и значительно отстает от возрастной нормы: наблюдаются множественные нарушения в произношении 16—20 звуков. Высказывания дошкольников малопонятны из-за выраженных нарушений слоговой структуры слов и их звуконаполняемости. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны речи.(большое количество несформированных звуков).
Организация обучения и воспитания детей 4-го года с ТНР.
Во второй младшей группе, с учетом структуры дефекта, логопедом проводятся 2 типа груповых, подгрупповых занятий:
по формированию лексико-грамматических средств языка и связной речи;
по формированию навыков звукового анализа и синтеза.
Количество этих занятий в зависимости от периода обучения разное.
1-й период (сентябрь- ноябрь) – 1 фронтальное занятие ,3 подгрупповых занятия в неделю по развитию лексико-грамматических средств языка и связной речи; 1 подгрупповое занятие по формированию произносительных навыков.
2-й период (декабрь - февраль) - 1 фронтальное занятие ,3 подгрупповых занятия в неделю по развитию лексико-грамматических средств языка и связной речи; 1 подгрупповое занятие по формированию произносительных навыков.
3-й период ( март-май) -1 фронтальное занятие ,3 подгрупповых занятия в неделю по развитию лексико-грамматических средств языка и связной речи; 1 по формированию произносительных навыков.
Длительность занятия с подгруппой детей – 10-15 минут.
В итоге логопедической работы речь детей должна соответствовать языковым нормам по всем параметрам.
Таким образом, дети должны:
 I. Понимать:
обобщающие слова (игрушки, туалетные принадлежности, одежда, обувь, мебель, продукты питания, посуда, домашние птицы, дикие птицы, животные, цветы); личные местоимения (я, мы, ты, вы, он, она, они), и местоимения мой, наш.;прилагательные, обозначающие признаки и качества предметов: цвет (красный, синий, желтый, зеленый), свойства (сладкий, кислый), величину (большой, маленький), оценку (хороший, плохой);
предлоги и наречия, выражающие пространственные отношения (в, на, у, здесь, вот, тут, туда, вверху, внизу, впереди, сзади, высоко, низко, слева, справа).
II. Уметь:
различать гласные звуки по принципу контраста: [а] — не [а], [у]  [а], [и] — [у], [э] — [о], [и] — [о], [э] — [у]; гласные, близкие по артикуляции [у] — [о];согласовывать:
- прилагательные с существительными мужского и женского рода единственного числа в именительном падеже (большой мяч, маленькая груша);
- числительные один, два, три с существительными в роде и числе в именительном падеже (один жук, одна кукла, одно ведерко, два жука, две куклы, два ведерка, три жука, три куклы, три ведерка); - притяжательные местоимения с существительными (моя книжка, мой мяч), правильно употреблять местоимения меня, мне;
образовывать и использовать в речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами (-к, -ик, -ник, -ок, -чек, -очк, -ечк, ~ен, -ят);
образовывать и использовать в речи формы единственного и множественного числа имен существительных мужского и женского родов в  именительном падеже (кот — коты, мяч - мячи, дом — дома, кукла — куклы, нога — ноги);отвечать на вопросы по прослушанным сказкам.
Диагностика развития ребенка младшего дошкольного возраста с ТНР
В младшей логопедической группе углубленное логопедическое обследование детей осуществляется учителем-логопедом. Углубленная диагностика проводится в течение сентября и в мае.
Задачами углубленного логопедического обследования являются выявление особенностей общего и речевого развития детей: состояния компонентов речевой системы, соотношения развития различных компонентов речи, импрессивной и экспрессивной речи, сопоставление уровня развития языковых средств с их активизацией (использованием в речевой деятельности).
Углубленное логопедическое обследование позволяет выявить не только негативную симптоматику в отношении общего и речевого развития ребенка, но и позитивные симптомы, компенсаторные возможности, зону ближайшего развития.
Диагностика позволяет решать задачи развивающего обучения и адаптировать программу в соответствии с возможностями и способностями каждого ребенка. За основу мониторинга индикаторов коррекционно-развивающей работы взята методика Е.В.Мазановой «Обследование речи детей 3-4 лет с ЗРР» и О.Б.Иншаковой, Задания и пробы для обследования подбираются таким образом, чтобы в процессе диагностической работы учитель-логопед мог определить как уровень развития ребенка по каждому отдельному блоку (состояние звукопроизношения, слоговой структуры слова, словаря, грамматического строя, фразовой речи или фонематического восприятия), так и уровень речевого развития в целом по отношению к возрастной норме. Этот принцип подбора материала позволяет проводить комплексное обследование с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, рассмотреть имеющиеся нарушения речи в динамике.
Количественный и качественный анализ данных отражается в виде оформленных речевых карт воспитанников, индивидуальных программ развития, а также логопедических заключений на каждого ребенка соответственно в начале и конце учебного года.
Диагностика развития детей осуществляется также воспитателями в содружестве с психологом, музыкальным руководителем и руководителем физического воспитания в начале и в конце учебного года. Воспитатели заполняют листы индивидуального развития детей дважды. Проведение диагностики в конце учебного года в логопедической группе необходимо в связи с тем, что следует определить динамику развития каждого ребенка.
Перспективный план коррекционной работы
во второй младшей логопедической группе
Годовые задачи коррекционной работы
1. Воспитание у детей правильной, четкой, умеренно - громкой выразительной речи с соответствующим возрасту словарным запасом и уровнем развития грамматических средств языка.
Формирование произносительных навыков: развитие фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза, воспитание артикуляционных навыков, правильного произношения.
Развитие и совершенствование имеющейся у детей связной речи: развитие внимания к морфологическому слову и изменению слов и сочетаний в предложении, воспитание умения составлять простые распространенные и сложные предложения, употреблять разные грамматические конструкции в диалогической речи, привлечение внимания к способам словообразования и значения слов.
Перспективный план работы младшей логопедической группы для детей с ТНР
I период (сентябрь, октябрь, ноябрь)
1—4 недели сентября — обследование речи и неречевых психических функций детей. Заполнение речевых карт. Наблюдение за детьми в режимные моменты.
1-й раздел. Развитие слухового и зрительного внимания и восприятия.
Формирование внимания к неречевым звукам, умения узнавать и различать неречевые звуки.
Воспитание слухового внимания, чувства ритма в играх и упражнениях со звучащими игрушками.
Развитие зрительного внимания, умения различать контрастные по размеру и цвету игрушки, предметы.
2-й раздел. Развитие просодической стороны речи, воспитание общих речевых навыков
Воспитание правильного речевого диафрагмального дыхания и правильной артикуляции гласных звуков [у], [а], [о], [и].
Развитие длительного речевого выдоха (2—3 сек) на материале гласных и их сочетаний.
Развитие интонационной выразительности речи, модуляции голоса на материале звукоподражаний,
3-й раздел. Формирование и совершенствование лексического состава языка
. Октябрь Лексические темы
1-я неделя — «Игрушки»;
2-я недели — «Наша группа. Друзья»;
3-я неделя — «Овощи. Огород»;
4-я неделя — «Фрукты».
Ноябрь
1-я неделя — «Фрукты» ;2-я неделя — «Туалетные принадлежности»;
3-я недели — «Одежда»;
4-я неделя — «Обувь»;
5-я неделя - « Мебель».
Развитие импрессивной речи
1.Формирование умения вслушиваться в речь, давать ответные звуковые и двигательные реакции.
2.Расширение понимания речи. Накопление пассивного словаря. Закрепление понимания слов, обозначающих части тела и лица, простейшие игровые и бытовые действия, признаки предметов.
3.Обучение пониманию обобщающих слов игрушки, обувь, одежда.
4.Обучение соотнесению предметов и действий с их словесным обозначением.
5.Развитие пассивного предикативного словаря. Обучение пониманию смысла сюжетных картинок, на которых люди совершают различные действия.
б. Обучение выполнению одно- и двухступенчатых инструкций.
Развитие экспрессивной речи
1.Преодоление речевого негативизма. Вызывание желания говорить.
2.Формирование речи как средства общения. Воспитание потребности в речевом общении.
3.Активизация в речи слов, обозначающих названия предметов ближайшего окружения (игрушки, обувь, одежда).
4.Обучение повторению за взрослым слов, обозначающих близких ребенку людей мама, папа, баба, тетя, дядя, ляля).4-й раздел. Формирование и совершенствование грамматического строя речи
1.Обучение пониманию вопросов косвенных падежей: где? куда? откуда? кому?ого? у кого? чем?Обучение правильному построению двухсловных предложений: Вот ляля. Дай мяч. Катя, иди!
Формирование умения отвечать на вопросы кто это? что делает?
Развитие умения согласовывать прилагательные и числительное «один» с существительными в роде и числе в именительном падеже: один жук, синий мяч.
Знакомство с уменьшительно - ласкательной формой слова.
5-й раздел. Развитие речевого общения
1.Стимулирование детей к составлению и использованию в речи двухсловных предложений: Это ляля. Вот ляля. Дай мяч. Катя, иди! На кису.
2.Обучение договариванию за взрослым слов и словосочетаний в потешках, упражнениях, стихотворениях.
3.Обучение ответам на вопросы кто это? что это? Формирование умения задавать эти вопросы.
4.Обучение пониманию несложных рассказов взрослого по сюжетной картинке.
5.Обучение слушанию сказок со зрительной опорой на картинку.
II период (декабрь, январь, февраль)
1-й раздел. Развитие слухового и зрительного внимания и восприятия.
Развитие внимания к неречевым звукам, совершенствование умения разлить их.
Воспитание слухового внимания при слушании тихо и громко звучащих игрушек, тихой и громкой речи.
3.Развитие внимания к ритмической основе, слоговой структуре слова.
2-й раздел. Развитие просодической стороны речи, воспитание общих речевых навыков
Воспитание речевого диафрагмального дыхания. Формирование длительного плавного ротового выдоха (3—4 сек.)
Развитие речевого подражания.
Развитие силы и динамики голоса.
Пение гласных звуков [а], [о], [у], [и], [э], их слияний, слогов с согласными звуками [м], [п], [б], [д], [т], [н], [м'], [п'], [б'], [д'], [т'], [н'], звукоподражаний.
Развитие интонационной выразительности речи в звукоподражаниях.
Активизация движений речевого аппарата.
Воспитание умеренного темпа речи (речь с движением).
3-й раздел. Формирование фонематического восприятия
1. Формирование умения воспроизводить гласные звуки на основе восприятия беззвучной артикуляции.
2 Формирование умения различать гласные звуки по принципу контраста: [а] — не [а], [у] - [а], [и] - [у], [э] - [о], [и] - [о], [э] - [у].4-й раздел. Формирование и совершенствование лексического состава язык
Лексические темы
Декабрь
1-я неделя — «Мебель»;
2-я недели — «Посуда»;
3-я неделя — «Зима. Зимние забавы»;
4-я неделя — «Новый год;
Январь
1-я неделя — Каникулы.
2-я неделя — «Зима. Зимние забавы»;
3-я недели — «Продукты питания»;
4-я неделя — «В гостях у русской сказки».
5 неделя- «Домашние птицы»
Февраль
1-я неделя — «Домашние птицы»;
2-я недели — «Домашние животные»;
3-я неделя — «Домашние животные»;
4-я неделя — «Семья».
Развитие импрессивной речи
1.Дальнейшее развитие пассивного словаря существительных. Обучение детей узнаванию предметов по их назначению и по описанию.
2.Закрепление понимания обобщающих понятий.
3.Активное усвоение глагольного словаря (инфинитив и повелительное наклонение глагола).
4.Развитие понимания грамматических форм речи:
единственного и множественного числа существительных мужского рода: стакан — стаканы, чайник — чайники;
единственного и множественного числа существительных женского рода: чашка — чашки, кастрюля — кастрюли;
глаголов единственного и множественного числа настоящего времени: ест — едят, пьет —пьют;
предложных конструкций с простыми предлогами.
5.Обучение пониманию вопросов по сюжетной и предметным картинкам, вопросов по прочитанной сказке со зрительной опорой.
Развитие экспрессивной речи
Формирование слов с правильным воспроизведением ударного слога и интонационно-ритмического рисунка в двусложных и односложных словах (Аня, кот ).
Составление и заучивание двусложных слов из одинаковых слогов (мама. папа, баба, дядя, ляля).
Составление и заучивание двусложных слов из разных слогов (Тома, Даня).
Развитие словаря существительных по изучаемым лексическим темам.
Формирование глагольного словаря за счет активного усвоения инфинитива и повелительного наклонения глаголов.
Пополнение словаря за счет прилагательных, обозначающих цвет (красный, синий, желтый, зеленый), свойства (сладкий, кислый), размер (большой, маленький).7.Введение в речь местоимений, наречий, числительных, простых предлогов, союза и.
5-й раздел. Формирование грамматического строя речи
Формирование умения различать имена существительные единственного и множественного числа мужского и женского родов в именительном падеже (кот ~ коты, кукла — куклы).
Формирование умения образовывать родительный падеж имен существительных со значением отсутствия (Чего нет у кота? Хвоста).Формирование умения образовывать и различать глаголы настоящего времени (стою — стоим — стоит).
Формирование умения образовывать и использовать глаголы в повелительном наклонении (иди, сиди).
5.Обучение согласованию прилагательных с существительными мужского иженского родов единственного числа в именительном падеже (большой мяч, маленькая груша).
6.Обучение употреблению предлога у, на, под.
7.Обучение самостоятельному изменению числа существительных, глаголов, местоимений по демонстрации действия.
8. Согласование числительных «один», «два» с существительными.
9. Закрепление употребления уменьшительно- ласкательной формы слова.
6-й раздел. Развитие речевого общения, связной речи
Формирование простого предложения: Дай мяч. Катя спит. Аня, иди. Я пою. Можно кубик?
Формирование фразы с прямым дополнением: Вова, дай мяч. Аня, на кубик. Даня ест суп.
Обучение ответам на вопросы по демонстрации действия и по картинке.
Обучение пониманию вопросов по прочитанной сказке со зрительной опорой и ответам на них.
Формирование умения заканчивать фразу.
Заучивание маленьких стихотворений с опорой на картинки.
III период (март, апрель, май, июнь)
1-й раздел. Развитие слухового и зрительного внимания и восприятия
Обучение различению звуковых сигналов, состоящих из 3—4 звуков.
Развитие чувства темпа и ритма.
Воспитание слухоречевой памяти.
Воспитание зрительного внимания и памяти.
2-й раздел. Развитие просодической стороны речи, воспитание общих речевых навыков
Формирование правильного речевого диафрагмального дыхания и длительного ротового выдоха (4—5 сек.).
Развитие речевого подражания, пение гласных, их слияний, слогов с согласными.
Развитие интонационной выразительности, ритмичности речи, модуляции голоса.
Воспитание правильного умеренного темпа речи (речь с движением).
Развитие эмоционально-выразительных жестов и мимики на основе подражательной деятельности.
3-й раздел. Развитие фонематического восприятия, дифференциации звуков.
Работа над слоговой структурой слова
Развитие произносительных навыков. Различение гласных, близких по артикуляции. Сопоставление согласных в открытых слогах: [м]—[п], [м]—[н], [п]—[м], [н]-[т], [п]-[т], [т]-[к].
Различение существительных, сходных по звучанию и отличающихся одним звуком (бочка — точка, дом — ком).
Прохлопывание, отстукивание слогов в словах с определенной звуко-слоговой структурой (ротик, лимон, собака, саночки).
4-й раздел. Формирование и совершенствование лексического состава.
Март
Лексические темы
1-я неделя — «Мамин праздник»;
2-я неделя — «Весна. Дикие птицы»;
3-я неделя — «Дикие птицы»;
4-я неделя — «Дикие животные».
Апрель
1-я неделя — «Дикие животные»;
2-я неделя — «Транспорт».
3-я неделя- «Если хочешь быть здоров»
4-я неделя- «Насекомые»
Май
1-я неделя — весенние каникулы, проводится только индивидуальная работа;
2-я неделя — «Лето. Цветы»;
3-я – 4 –я неделя — Диагностика
Развитие импрессивной речи
Продолжение работы по расширению пассивного словаря. Повторение и заменив пройденного: закрепление и дифференциация единственного и множенного числа имен существительных; закрепление и дифференциация единственного и множественного числа глаголов.
Различение глаголов, противоположных по значению (сними — надень, завяжи-развяжи).
Различение возвратных и невозвратных глаголов (одевается — одевают). обучение пониманию действий, изображенных на сюжетных картинках.
Различение глаголов прошедшего времени по родам (вымыл — вымыла ,надел — надела).
Обучение пониманию падежных окончаний существительных.
Обучение пониманию пространственных отношений предметов, выраженных :,предлогами на, в, под, из, около, от, за (по демонстрации действий).Обучение пониманию предлогов с, без.
Закрепление обобщающих понятий.
Различение противоположных по значению прилагательных (большой — маленький).
Обучение пониманию наречий, выражающих пространственные отношения впередu—сзади, вверху—внизу, далеко—близко, справа—слева).
Развитие экспрессивной речи
Уточнение имеющегося словаря существительных и его обогащение. Формирование глагольного словаря, активное усвоение инфинитива и повелительного наклонения глаголов.
Введение в речь прилагательных, обозначающих признаки и качества предметов. Обогащение активного словаря наречиями, обозначающими местонахождения предметов (там, тут, вот, здесь), сравнение (больше, меньше), количество много,мало), оценку действий (хорошо, плохо), ощущения (тепло, холодно,вкусно).
5-й раздел. Формирование грамматического строя речи
Обучение образованию и использованию в речи существительных в дательном падеже (маме, киске), творительном падеже (карандашом, топором), родительном падеже с предлогом у (у киски).
Обучение образованию и использованию существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами (зайчик, сырок, носочки, котята, котенок).
Закрепление умения использования глаголов в инфинитиве, повелительном и изъявительном наклоненииях настоящего времени 3-го лица единственного и множественного числа {сидеть, сиди, сидит, сидят).Обучение образованию глаголов изъявительного наклонения от повелительного путем «наращивания» звука [т] (сиди, сидит).
Обучение образованию и дифференциации глаголов 3-го лица единственного и множественного чисел изъявительного наклонения по демонстрации действий и по сюжетным картинкам, а также различению вопросов к этим глаголам. (Что делает? — Поет. Что делают? — Поют.)Обучение детей употреблению возвратной формы глагола 2-го лица единственного числа настоящего времени по демонстрации действия и по картинке (умывается, одевается).
Обучение согласованию подлежащего со сказуемым. (Он идёт. Дети спят.)Согласование прилагательных, обозначающих признаки предметов, с существительными мужского и женского рода в именительном падеже единственного числа.
Согласование местоимений с существительными. (Моя книжка. Мой мяч.)10.Правильное употребление местоимений меня, мне в родительном и дательном падежах.11.Различение рода и числа глаголов прошедшего времени (упал, упала, упали).
6-й раздел. Развитие речевого общения, связной речи
Обучение ответам на поставленные вопросы по простым сюжетным картинкам: кто это? что он делает? что это?
Подбор существительных к глаголам. (Сидит кто? — Девочка, собака, кошка.)Развитие умения составлять предложения по небольшой сюжетной картинке с одним действующим лицом. (Дети спят. Мама варит суп.)Развитие умения использовать инфинитив глаголов в словосочетаниях. (Хочу есть. Можно поиграть?)Совершенствование умения договаривать словосочетания в разучиваемых стихотворениях, при пересказе знакомых сказок и небольших рассказов.
6. Заучивание небольших песенок, потешек, стишков со зрительной опорой на картинки.
7. Развитие умения передавать содержание знакомой сказки по серии картин с помощь.

Календарный тематический план
коррекционной непосредственной образовательной деятельности в младшей группе для детей с ОНР
на 2016- 2017 учебный год
I период обучения (сентябрь – ноябрь)
Месяц Неделя Лексические тема (интеграция образовательных областей)Развитие импрессивной стороны речи, речевого слуха, слухового внимания. Темы ООД по совершенствованию лексико – грамматических представлений.
Темы ООД по развитию связной речи.
Темы ООД по формированию произносительных навыков.
Развитие общей и мелкой моторики, конструктивного праксиса. Развитие зрительного внимания и восприятия.
Развитие памяти и мышления.
1 – 4-я недели
«Осень разноцветная» Обследование уровня импрессивной и экспрессивной речи у детей, состояния фонетико- фонематической стороны речи, развития связной речи.
ОктябСентябрь1 неделя
«Про зеленые леса и лесные чудеса» Игрушки
«Речевое развитие»
«Познавательное развитие»
«Социально-коммуникативное развитие»
«Художественно-эстетическое развитие»
Формирование умений:
1. Вслушиваться в речь, давать ответные звуковые и двигательные реакции.
2. Соотносить предметы и изображения с их словесным обозначением – упражнение “Покажи”.
1.Расширение предметного словаря по теме введение обобщающего слова.
2.Построение двусловного предложения: Дай мяч. 1. Сказка
«Про игрушки» (слушание и понимание текста) 1.Формирование внимания к неречевым звукам (звучащие игрушки). Уточнение артикуляции звуков А,У, О, И
2. Учить подражать бытовым и музыкальным шумам, издаваемым разными игрушками:
О-о-о - рычит мишка,
И-и-и – ржет лошадка,
Пи-пи-пи – пищит цыпленок,
Бум-бум – гремит барабан,
Оп-оп-оп – прыгает мячик,
Бах – упали кубики и др.
1. Подвижные игры
«Гном»
«Тихо- тихо, еле-еле…»
Мелкая моторика:
«Собери пирамидку» «Собери матрешку»
«Что спряталось в комочке?»
«Чудесный мешочек»
2. Пальчиковая игра:
«ИГРУШКИ»
Есть игрушки у меня: (Хлопаем в ладоши)
Паровоз и два коня, (Здесь и далее загибаем поочерѐдно пальчики)
Серебристый самолѐт,
Три ракеты, вездеход,
Самосвал,
Подъѐмный кран.
3. Развитие зрительного внимания, умения находить на сюжетной картинке и показывать заданные игрушки – упражнение
“Внимательные глазки”.
4. Развитие зрительного внимание, мышления – упражнение
“Подбери мячикам половинки”.
Октябрь 2 неделя Наша группа. Друзья
«Речевое развитие»
«Познавательное развитие»
«Социально-коммуникативное развитие»
«Художественно-эстетическое развитие» Формирование 1. Соотносить признаки предметов (синий, красный, большой, маленький) с их словесным обозначением. 2. Понимать вопросы: Где? Куда? Что ты будешь делать?
3. Понимать косвенные падежи (Кто? У кого?).4. Понимать предложения, содержащие глаголы повелительного наклонения. Выполнять одноступенчатую инструкцию. 1.Закрепление словаря по теме. Понятие «большой» - «маленький».
2.Согласование прилагательных с существительными в роде и числе. Стихотворение
«Новый мячик (слушание, договаривание и заучивание) 1. Формирование внимания к неречевым звукам (звучащие игрушки). Развитие слухового восприятия речевого внимания.
2.Формирование умения договаривать за логопедом звуки, слоги:
У-у-у – самолет,
Ы-ы-ы – пароход,
Ту-ту-ту – паровоз,
Би-би-би – машина,
Ду-ду-ду – дудочка,
Та-та-та – барабан и др.
1. Подвижная игра
«Мой веселый звонкий мяч…»
«Самолет»
2. Пальчиковая гимнастика
«Буратино»
3. Мелкая моторика:
«Собери пирамидку»
«Собери матрешку»
4. Развитие зрительного внимания и восприятия (учить находить предмет по его контурному изображению).
Октябрь 3 неделя Овощи. Огород.
«Речевое развитие»
«Познавательное развитие»
«Социально-коммуникативное развитие»
«Художественно-эстетическое развитие» Формирование умений:
1. Узнавать и правильно показывать овощи (соотносить изображения с их словесным обозначением).
2. Выполнять простые действия типа: покажи
капусту, возьми морковь, положи огурец, покушай помидор
3. Понимать грамматические категории числа существительных –игра “Где много, а где мало?” 1.Уточнение и расширение словаря по теме
(см. «Примерный словарь»), введение обобщающего слова, фраза из 2-3-х слов.
2. Понятие «большой» - «маленький». Знакомство с уменьшительно- ласкательной формой слова. 1. Слушание сказки «Репка» с опорой на картинку. Обучение ответам на вопросы кто это? что это? Формирование умения задавать эти вопросы.
1. Развитие слухового восприятия, артикуляционной гимнастики
2. Формирование умения правильно воспринимать и дифференцировать слова – упражнение “У кого картинка?”(парные картинки).
3. Развитие слухового внимания, восприятия на слух звуков, которые издают различные предметы обихода – упражнение 
“Звуки дома”.
1.Пальчиковая гимнастика
«Раз, два, три,
Раз, два, три,
Что в корзинке посмотри…»
«Репка»
«Овощи»
Собираем мы в лукошко
И морковку, и картошку.
Огурцы, фасоль, горох
Урожай у нас неплох.
(Поочередно загибать пальчики к ладошке, начиная с большого).
2. Подвижная игра
«В огороде мы гуляем»
«Выйди, Ваня, в кружок»
Октябрь 4 неделя Фрукты.
«Речевое развитие»
«Познавательное развитие»
«Социально-коммуникативное развитие»
«Физическое развитие»
«Художественно-эстетическое развитие» Формирование умений:
1. Соотносить изображения с их словесным обозначением- упражнение
 “Узнай и покажи фрукт”
2. Соотнесить слова большой и маленький с величиной предметов; обучать использованию соответствую
щих жестов.
3. Выполнять простые действия типа: покажи яблоко, возьми яблоко, положи яблоко, покушай яблоко.
4. Правильно воспринимать и дифференцировать слова –упражнение 
“У кого картинка?”(парные картинки с изображением фруктов). 1. Фрукты. Уточнение и расширение словаря по теме (см. «Примерный словарь»), введение обобщающего слова.
2. Фрукты. Согласование прилагательных с существительными в роде и числе в им. падеже: красное яблоко, желтая груша.
1.Стимулирование детей к составлению и использованию в речи двухсловных предложений: Это яблоко. Возьми банан.
Обучение ответам на вопросы кто это? что это? Формирование умения задавать эти вопросы.
Знакомство с органами артикуляционного аппарата. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика. Развитие слухового восприятия и речевого дыхания Подвижная игра
«Мы по садику гуляем»
«По тропинке в сад пойдем…»
«Выйди, Ваня, в кружок»
Пальчиковая гимнастика
«Сливы»
«Ежик»
«Сушка фруктов»
«Мы делили апельсин…»
«ФРУКТОВАЯ ЛАДОШКА»
Этот пальчик – апельсин, он, конечно, не один. ( поочередно разгибать пальцы из кулачка, начиная с большого)
Этот пальчик – слива, вкусная, красивая.
Этот пальчик – абрикос, высоко на ветке рос.
Этот пальчик – груша,
просит: « Ну – ка, скушай!»
Этот пальчик – ананас, фрукт длявас и для нас.
Фотовыставка «Остановись мгновение»
Ноябрь 1 неделя
«Кто (что) нас окружает» Я. Части тела и лица
«Речевое развитие»
«Познавательное развитие»
«Социально-коммуникативное развитие»
«Художественно-эстетическое развитие»
Формирование умений:
1. Соотносить предметы и изображения с их словесным обозначением,
показывать части тела в соответствии с просьбой взрослого – упражнение
 “Покажи на себе и на кукле”, “Зеркало”.
2. Выполнять простые действия:
Возьми мыло. Вымой лицо. Вымой руки. Возьми полотенце. Вытри лицо. Вытри руки. Возьми зубную щетку. Почисти зубы. Возьми расческу. Причеши волосы . Д/и «Купание куклы». Дать представления о частях тела, формировать элементарные культурно-гигиенические навыки.
Уточнение и расширение словаря по теме.
2. Местоимения МОЙ, МОИ, МОЯ с существительными единственного и множественного числа. 1. Сценка- шутка «Бабушка и внучка».
Развитие диалогической речи. 1. Знакомство с органами артикуляционного аппарата. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика
2. Развивать речевой слух, учить различать на слух голоса знакомых людей и называть их по именам – упражнение
 “Кто позвал?” Подвижная игра
«Это я»
«Мы руки поднимаем…»
«Мы ногами топ- топ…»
«По ровненькой дорожке шагают наши ножки…»
Пальчиковая гимнастика
«Мы рисовали»
«Этот пальчик хочет спать…»
«ВСТРЕЧА»
На правой ручке - пальчики.
На левой ручке – пальчики.
Пришла пора им встретиться
Готовьте чемоданчики!
(пальцами правой руки по очереди здороваться с пальцами левой руки, прикасаясь друг к другу кончиками)
Ноябрь 2 неделя Туалетные принадлежности
«Речевое развитие»
«Познавательное развитие»
«Социально-коммуникативное развитие»
«Физическое развитие»
«Художественно-эстетическое развитие» Формирование умений:
1. Понимать целостные словосочетания – упражнение “Что делает?” 2. Соотносить предмет и его признак со словесным обозначением.
1.Д/и «В гостях у Мойдодыра».
2.Уточнение и расширение словаря по теме (см. «Примерный словарь»). Простая фраза с прямым дополнением.
3. Понятия «один» - «много». Развитие диалогической речи.4.Формирование глагольного словаря- познакомить с 1-м лицом ед и множ числа , с 3-м лицом ед и множ числа наст времени я мою– мы моем, он моет – они моют.
1. Кукольный театр. Сценка «Таня, Мишка и Петушок» Звук А.
Подготовка артикуляционного аппарата к произнесению звука.
Развитие слухового восприятия и чувства ритма.
Развивать интонационную выразительность речи, модуляцию голоса на материале звукоподражаний:
Топ – малыш идет,
Ам – мальчик кушает,
Фу – девочка не хочет есть,
Ох – болит зуб,
Ух – дядя работает,
Эх – мальчик танцует,
Ха-ха-ха – дети смеются,
Ах – душистый цветок.
Подвижная игра
«Умывалочка»
«Где же, где же наши уши?»
«Водичка, водичка, умой наше личико…»
Пальчиковая гимнастика
«Мыло бывает разным, преразным…»
«Пузыри»
Ноябрь 3 неделя
Одежда
«Речевое развитие»
«Познавательное развитие»
«Социально-коммуникативное
развитие»
«Художественно-эстетическое развитие» Формирование умений:
1. Узнавать предметы по функциональному назначению – упражнение “Отгадай загадку – покажи отгадку”.
3. Понимать вопросы где? кто? кому?-
упражнение 
“Кто что делает?”
4. Выполнять двухступенчатые инструкции.
Пополнять пассивный словарь за счёт прилагательных, обозначающих цвет, существительных, обозначающих детали одежды: воротник, кармашки. 1.Одежда для девочки. Уточнение и расширение словаря по теме (см. «Примерный словарь»), введение обобщающего слова, фраза из 2-3-х слов с прямым дополнением без предлога.
2. Закрепление употребления уменьшительно- ласкательной формы слова. Д/и «Уложим куклу спать», «Кукла проснулась» 1. Инсценировка рассказ «Маша - растеряша»
(формирование умения вслушиваться в речь, понимать ее содержание, отвечать на вопросы) Закрепление произношения звука А. Развитие слухового восприятия, речевого дыхания, просодической стороны речи.
Учить проговаривать звукоподражания, вырабатывать правильное речевое диафрагмальное дыхание, уточнять артикуляцию звуков:
Ой-ой-ой! – уколол пальчик,
Пш-ш-ш! – гладим бельё,
Т-т-т! – шьём на машинке.
Подвижная игра
«Это платье для Танюши»
«Брюки»
Пальчиковая гимнастика
«В понедельник я кроила…»
«Шляпка для Лили»
«Дети одеваются»
«Маша варежку надела»:
Маша варежку надела
«Ой, куда я пальчик дела?
Нету пальчика, пропал,
В свой домишко не попал».
Маша варежку сняла:
«Поглядите – ка, нашла! Ищешь, ищешь и найдѐшь,
Здравствуй, пальчик, как живѐшь?» Сжать пальцы в кулачок.
(Все пальцы разжать, кроме большого. Разогнуть большой палец. Сжать пальцы в кулачок, отделить большой палец.)Ноябрь 4 неделя
5 неделя
Обувь
«Речевое развитие»
«Познавательное развитие»
«Социально-коммуникативное развитие»
«Художественно-эстетическое развитие
Мебель
«Речевое развитие»
«Познавательное развитие»
«Социально-коммуникативное развитие»
«Художественно-эстетическое развитие» Формирование умений:
1. Ориентироваться в названиях действий –упражнение
 “Покажи”.
2. Выполнять двухступенчатые инструкции – упражнение
“Поручение”.
(покажи тапочки, надень тапочки, сними тапочки).
Расширение пассивного словаря за счет существительных, обозначающих детали обуви: задник, помпон; прилагательныходинаковые; глаголов: 
надеваю,обуваю, снимаю, гулять, ходить, танцевать.
обобщающего значения слов: 
одежда,обувь1.Уточнение и расширение предметного словаря по теме – д/и “Отгадай загадку – покажи отгадку” (на чем можно сидеть? На чем спят?).2.Развитие понимания предложных конструкций с простыми предлогами:
 сядь на стул, ляг на кровать, иди к шкафу, иди к столу, возьми из шкафа мяч, положи мяч на стол – упражнение “Выполняйте команды!”.
3.Развитие слухового внимания, восприятия:
 упражнение “Найди такую же коробочку”. 1.Уточнение и расширение словаря по теме (см. «Примерный словарь»), введение обобщающего слова,
2. Расширение глагольного словаря. фраза из 2- 3-х слов
1.Уточнение понятия «большой», «поменьше», «маленький».
2. Понимание предлогов В, НА, У. Обучение выполнению 2- х ступенчатой инструкции. 1. Сказка
«Про тапки с помпонами».
Сказка
«Три медведя». Обучение пониманию вопросов по прочитанной сказке со зрительной опорой и ответам на них. 1. Уточнение произношения звука У в словах и фразовой речи. Развитие слухового восприятия, речевого дыхания.
2.Развивать речевое подражание, интонационную выразительность, силу голоса на материале звукоподражаний:
Топ-топ-топ – туфли топают громко,
Топ-топ-топ – тапки топают тихо.
Закрепление произношения звука У.
Развитие силы голоса и просодической стороны речи.
Подвижная игра
«Тапки»
«Ботинки»
«Маленькие ножки»
«Считалка с башмачком»
«Дети туфли обували»
Пальчиковая гимнастика
«Зайка»
«Новые кроссовки»
«Обувь».
Раз, два, три, четыре, пять
Будем обувь считать:
Раз – туфли, Ребенок загибает пальцы на руке.
Два – сапожки,
Три ботинки,
Четыре – босоножки
И, конечно, тапки – пять.
Ножкам надо отдыхать.
Учить находить из ряда картинок лишнюю, развивать зрительное внимание и мышление – упражнение “Четвертый лишний”.
Пальчиковая гимнастика
«Стул»
«Стол»
«Кроватка»
Подвижная игра
«Мебельный магазин»
«Мы играли, мы играли…»
Совершенствование конструктивного праксиса, развитие мелкой моторики и зрительного внимания – игра с разрезными картинками
Выставка работ из бросового материала «Загадки осени»
II период обучения (декабрь- февраль)

Декабрь 1 неделя
«Зимняя сказка» Мебель
«Речевое развитие»
«Познавательное развитие»
«Социально-коммуникативное развитие»
«Художественно-эстетическое развитие» Формирование умений:
1. Вслушиваться в речь и понимать ее содержание
(обобщающее понятие “мебель”, уточнять и расширять пассивный словарь по теме (названия предметов мебели и их назначения) –упражнение
 “Посидим, полежим!”
упражнение “Что для чего?”. (спать, сидеть,
хранить)
2. Выполнять двухступенчатые инструкции –игра в поручения
( пойди, возьми, покажи). 1. Мебель. Уточнение и расширение словаря по теме (см. «Примерный словарь»), введение обобщающего слова.
2.Согласование числительных «один», «два» с существительными. Сказка «Про кроватку». Обучение пониманию вопросов по прочитанной сказке со зрительной опорой и ответам на них Звук И. Подготовка артикуляционного аппарата к произнесению звука.
Развитие силы голоса и интонационной стороны речи Пальчиковая гимнастика
«Стул»
«Стол»
«Кроватка»
Подвижная игра
«Мебельный магазин»
Развитие зрительного внимания, умения сравнивать предметы по величине – упражнение
“Помоги медведям найти свои кроватки»
Декабрь 2 неделя Посуда
«Речевое развитие»
«Познавательное развитие»
«Социально-коммуникативное развитие»
«Физическое развитие»
«Художественно-эстетическое развитие» 1.Формирование обобщающего понятия “посуда”.
2.Формирование пассивного глагольного словаря:
 буду есть, буду пить, буду мыть, буду резать, буду варить, буду жарить, возьми, взял, положи,
кладешь, кладу.
3.Формирование умения по
просьбе взрослого выбирать предметы для выполнения названных действий (резать – нож, наливать суп – половник).
4.Выполнение двухступенчатых инструкций – д/и “Поручение”. . 1. Посуда. Цвет. Уточнение и расширение словаря по теме (см. «Примерный словарь»), введение обобщающего слова. Согласование прилагательных с существительными муж. и жен. рода в им. пад..
2.Посуда.
Уточнение понятия один – много в сочетании с существительными женского и среднего рода .Сказка
К.И. Чуковского «Федорино горе» (отрывок)
(формирование умения вслушиваться в речь, понимать ее содержание, отвечать на вопросы по сказке).
Сказка про большую синюю чашку. (формирование умения вслушиваться в
речь, понимать ее содержание, уточнение произношения гласных и простых согласных звуков). Закрепление произношения звука У.
Развитие силы голоса и просодической стороны речи.
Подвижная игра
«Я- чайник- ворчун»
«Тарелка»
«Чашка»
Пальчиковая гимнастика
«Раз, два, три, четыре,
мы посуду перемыли…»
«Посуда».
Ребѐнок перекатывает пальцами по столу карандаш вперѐд – назад.
Тили – тали, тили – тали,
Карандашик мы катали,
Карандашик мы катали
[И посуду] называли:
Чайник, чашка, блюдце, вилка,
Миска, ложка, нож, бутылка.
Развитие мышления– д/и “Съедобное-несъедобное”.
Декабрь 3 неделя Зима. Зимние забавы
«Речевое развитие»
«Познавательное развитие»
«Социально-коммуникативное развитие»
«Физическое развитие»
«Художественно-эстетическое развитие» 1.Формирование умения узнавать игрушки и предметы по описанию – упражнение “Веселые загадки”.
2.Уточнение и расширение пассивного глагольного словаря –упражнение “Кто что делает?”.
3.Развитие
слуховое внимания, восприятия на слух звуков, которые издают детские музыкальные инструменты –упражнение “Маленький музыкант”. 1.Уточнение и расширение словаря по теме (см. «Примерный словарь»).
1. «Зимние забавы». Составление фразы из 3-4-х слов с предлогом НА.
2. Формирование умения образовывать и различать глаголы настоящего времени (стою — стоим — стоит).
Видео презентация с чтением коротких стихотворений. Заучивание маленьких стихотворений с опорой на картинки.
Звук И. Подготовка артикуляционного аппарата к произнесению звука.
Развитие силы голоса и интонационной стороны речи.
Подвижная игра
«Выпал беленький снежок…»
«Саночки»
«Зимние забавы»
Массаж рук
«Ежик»
Пальчиковая гимнастика
«Зимняя прогулка»
«Елочка»
Группировка предметов по цвету, закрепление знания основных цветов и умение их различать – упражнение
 “Найди рукавички одинакового цвета”.
Раскладывание игрушек в заданной последовательности
(2-3 игрушки).
Декабрь 4 неделя Новый год. Елка
«Речевое развитие»
«Познавательное развитие»
«Социально-коммуникативное развитие»
«Физическое развитие»
«Художественно-эстетическое развитие» Формирование умений:
1. Понимать вопросы, поставленные к сюжетной картинке.
2. Узнавать предметы на рисунке по их словесному описанию – д/и “Отгадай загадку – покажи отгадку”.
3.Развитие речевого слуха, умения правильно воспринимать словесную инструкцию –упражнения “Выполни задание!”, «Маленький музыкант»
1. Уточнение и расширение словаря по теме (см. «Примерный словарь»). Фраза с предлогом НА, глаголом 1-го лица единственного числа.
2. Формирование фразы из 2-3-х слов без предлогов и с предлогом У. 1. Спектакль настольного театра «Елка в лесу у Деда Мороза».
Формирование умения заканчивать фразу.
Выработка правильного речевого диафрагмального дыхания ( на одном выдохе произносить 3-4 слога), уточнение произношения звуков в звукоподражаниях:
У-у-у-у! – вьюга начинается;
В-в-в-в! – пурга начинается;
Х-х-х-х! – греем руки;
У-у-у-х! – катание с горки;
Ух-х-х!, Ух-х-х-х! – погреемся.
Ду-ду-ду – игра на дудочке,
Дон-дон, динь-динь – звенит колокольчик,
Та-та-та, бом, бам – бьём в барабан.
Подвижная игра
«Маленькой елочке холодно зимой…»
«Елочная игрушка»
«Елка»
Мелкая моторика
«Бусы на елку»
«Обведи гирлянды по точкам»
Развитие зрительного внимания – упражнение
“Найди две одинаковые ёлочные игрушки”.
Конкурс поделок
«Новогодняя игрушка»
Январь 1-я неделя
Новогодние каникулы. Индивидуальная работа
2 неделя
«Все работы хороши» Зимние забавы
«Речевое развитие»
«Познавательное развитие»
«Социально-коммуникативное развитие»
«Физическое развитие»
«Художественно-эстетическое развитие» 1.Формирование умения узнавать игрушки и предметы по описанию – упражнение “Веселые загадки”.
2.Уточнение и расширение пассивного глагольного словаря –упражнение “Кто что делает?”.
3.Развитие
слуховое внимания, восприятия на слух звуков, которые издают детские музыкальные инструменты –упражнение “Маленький музыкант”. 1.Уточнение и расширение словаря по теме (см. «Примерный словарь»).
1. «Зимние забавы». Составление фразы из 3-4-х слов с предлогом НА.
2. Формирование умения образовывать и различать глаголы настоящего времени (стою — стоим — стоит).
Видео презентация с чтением коротких стихотворений. Заучивание маленьких стихотворений с опорой на картинки.
1. Уточнение произношения звука И в словах и фразовой речи.
Развитие силы голоса и интонационной стороны речи.
Подвижная игра
«Выпал беленький снежок…»
«Саночки»
«Зимние забавы»
Массаж рук
«Ежик»
Пальчиковая гимнастика
«Зимняя прогулка»
«Елочка»
Группировка предметов по цвету, закрепление знания основных цветов и умение их различать – упражнение
 “Найди рукавички одинакового цвета”.
Раскладывание игрушек в заданной последовательности
(2-3 игрушки).
Январь 3 неделя Продукты питания
«Речевое развитие»
«Познавательное развитие»
«Социально-коммуникативное развитие»
«Художественно-эстетическое развитие» 1.Обучение пониманию вопросов поставленных к сюжетным картинкам.
2.Выполнение действий:
 Возьми куклу Лялю, Тату, Тому. Дай кукле Ляле булку. Дай кукле Тате сыр. Дай кукле Томе воды.
3.Развитие слухового внимания, восприятия на слух звуков, которые издают различные сыпучие материалы –упражнение “Найди такую же коробочку”. 1. Уточнение и расширение словаря по теме (см. «Примерный словарь»), введение обобщающего слова. Закрепление употребления уменьшительно- ласкательной формы слова.
2. Игра «Вова в магазине».
Отработка фразы. Составление простых предложений по сюжетной картинке «Повар».
Формирование фразы с простым дополнением: Маша, дай хлеб. Звук О. Подготовка артикуляционного аппарата к произнесению звука.
Развитие слухового внимания, артикуляторной, мелкой и общей моторики. Вырабатывать правильное речевое диафрагмальное дыхание, уточнять произношение звуков в звукоподражаниях:
П-п-п! п-п-п! – каша кипит,
Ах – мороженое упало,
Ой – тарелка разбилась,
Ам – зайчик ест капусту,
Пых-пых – пыхтит тесто в кастрюле.
Фу - девочка не хочет есть кашу.
Подвижная игра
«Каша»
«Есть- пить»
«Мельница»
«Съедобное-несъедобное»
Пальчиковая гимнастика
«Мы капусту рубим, рубим…»
«Ладушки»
Январь 4 неделя В гостях у сказки
«Речевое развитие»
«Познавательное развитие»
«Социально-коммуникативное развитие»
«Физическое развитие»
«Художественно-эстетическое развитие» 1.Выполнение двухступен-
чатых инструкций – д/и “Помощники”.
2.Развитие речевого слуха, умения внимательно слушать слова – упражнение “Горячий-холодный”.
3.Развитие слухового внимания, восприятия на слух звуков, которые издают различные сыпучие материалы –упражнение “Найди такую же коробочку”. 1. Уточнение и расширение глагольного словаря по теме. Фраза из трех слов.
2. Формирование грамматического строя речи: существительные муж. и жен. рода в ед.числе, согласование сущ. с прилагательными, уменьшительно –ласкательные суф. сущ. Д/и «Волшебный сундучок»
Обучение ответам на вопросы по демонстрации действия и по картинке.
Закрепление произношения звука О в слогах, словах, фразах.
Развитие силы голоса и просодической стороны речи.
Воспитание общих речевых навыков, развитие силы голоса, уточнение произношения в звукоподражаниях – упражнение “Эхо”:
Пых-пых-пых – пыхтит чайник,
Бум-бум – сучит кастрюля крышкой,
Динь-динь – звенит ложка в стакане,
Тук-тук-тук – стучит чашка.
Подвижная игра
«У медведя во бору»
«Найди свой домик»
«Каравай»
Пальчиковая гимнастика
«Терем, терем, теремок, звери строили домок…»
Февраль 5 неделя Домашние птицы
«Речевое развитие»
«Познавательное развитие»
«Социально-коммуникативное развитие»
«Художественно-эстетическое развитие» 1.Выполнение
 действий: покажи петуха, дай мне петуха, покажи курицу, дай мне утку и т. д.
2.Формирование обобщающего понятия “домашние 
птицы”
3.Расширение глагольного словаря (неопределенная форма глаголов): 
ходить, бегать, летать, плавать, нырять, кудахтать, петь, пищать, пить воду
4.Формирование умения отгадывать птиц по их описанию – д/и “Кто это?” 1.Уточнение и расширение представлений о домашних птицах (петушиное семейство).
Уточнение понятий «большой»- «маленький», «один» - «много»
2. Формирование умения образовывать родительный падеж имен существительных со значением отсутствия (Чего нет у гуся?Настольный театр по русской народной сказке «Курочка Ряба».
Обучение пониманию вопросов по сказке и ответам на них. Звук Э. Подготовка артикуляционного аппарата к произнесению звука.
Развитие слухового внимания, артикуляторной, мелкой и общей моторики.
Подвижная игра
«Куры»
«Вышла курочка гулять…»
«Шел по берегу петух…»
«Уточки»
Пальчиковая гимнастика
«Гусь»
«Утёнок»
Ты, утенок, не пищи!
Лучше маму поищи.
(Сжимать в кулачки и разжимать пальцы сразу двух рук.)
Можно использовать резиновые игрушки
Инсценировка сказки «Колобок».
Февраль 1 неделя
«Человек и окружающий мир» Домашние птицы
«Речевое развитие»
«Познавательное развитие»
«Социально-коммуникативное развитие»
«Художественно-эстетическое развитие» 1.Расширение пассивного словаря по теме: существительными:
гребешок, бородка, шпоры, перья, крылья; прилагательными: 
красивый, заботливый, строгий; глаголами:
разгребает, созывает, замахал, заорал; числительными: один, два.
2.Развитие слухового внимания, восприятия на слух криков птиц – упражнение “Кто кричит?” 1. Чтение сказки «Цыпленок и утенок». Знакомство с утиным семейством.
2. Знакомство с гусиным семейством. Употребление предлога У в значении у кого. Различение существительных ед. и мн. числа мужского и женского рода в Им. падеже. Инсценирование сказки
К. Чуковского «Цыпленок».
Обучение пониманию вопросов по сказке и ответам на них.
Развитие диалогической речи. Уточнение произношения звука Э в слогах, словах.
Развитие слухового восприятия, интонационной стороны речи.
Формирование умения различать высокие и низкие звуки –упражнение “Кто как голос подает?”
Подвижная игра
«Куры»
«Вышла курочка гулять…»
«Шел по берегу петух…»
«Уточки»
Пальчиковая гимнастика
«Гусь»
Развитие мелкой моторики, укрепление мышцы рук - проводить волнистые линии – упражнение “Нарисуй волны для уточки”.
Февраль 2 неделя
3 неделя Домашние животные и их детеныши (кошка с котятами, собака со щенятами)
«Речевое развитие»
«Познавательное развитие»
«Социально-коммуникативное развитие»
«Художественно-эстетическое развитие»
Домашние животные и их детеныши (лошадь с жеребенком, корова с теленком)
«Речевое развитие»
«Познавательное развитие»
«Социально-коммуникативное развитие»
«Художественно-эстетическое развитие» 1.Формирование умения различать единственное и множественное число имен существительных женского рода в именительном падеже – лото “Один-много”.
2.Развитие слухового внимания, восприятия на слух криков животных –упражнение “Кто кричит?”
1.Формирование умения понимать пространственные отношения двух предметов, выраженные предлогами
 на, около, за – упражнение “Кто где?”
2.Развитие речевого слуха, умения различать на слух звукоподражания – д/и “Кто там?” 1. Уточнение и расширение словаря по теме (см. «Примерный словарь»), введение обобщающего слова.
Развитие интонационной выразительности на материале звукоподражаний.
Знакомство с потешкой «Киска»
Рассматривание картины «Собака со щенятами». Закрепление понятия «маленькая» - «побольше» - «большая». Закрепление употребления уменьшительно- ласкательной формы слова. Предлоги НА, У, ПОД.
1.Уточнение и расширение словаря по теме (см. видео презентацию). Закрепление употребления уменьшительно- ласкательной формы слова. Уточнение понятий «один» - «много»
2. Закрепление звукоподражаний голосам домашних животных. Обучение вопросно- ответной форме общения (по сюжетной картине «Корова с теленком»).
3. Образование и использование существительных в род. пад с предлогом у (у лошадки) Инсценирование стихотворения
С. Маршака «Усатый- полосатый»
Обучение пониманию вопросов по сказке и ответам на них.
Употребление предлогов НА, ПОД
Рассказывание сказки «Теленок потерялся».
Развитие умения передавать содержание знакомой сказки по серии картинок. Закрепление произношения звука Э в звукоподражаниях и в слове ЭТО.
Развитие силы голоса и просодической стороны речи.
Звук М.
Подготовка артикуляционного аппарата к произнесению звука.
Развитие слухового внимания, артикуляторной, мелкой и общей моторики.
Подвижная игра
«Кошка Лушка»
«Корова»
«Кот и мыши»
«Котенок- шалун»
«Пес Барбос»
Пальчиковая гимнастика
«Кошка ниточки мотала»
Рассказывание сказки «Теленок потерялся».
Развитие умения передавать содержание знакомой сказки по серии картинок.
Фотоколлаж «Дружная семья»
III период обучения (март-май)

Март 1 неделя
«Весеннее пробуждение» Семья
«Речевое развитие»
«Познавательное развитие»
«Социально-коммуникативное развитие»
«Художественно-эстетическое развитие» Формирование умений: 1.Вслушиваться в речь, давать звуковые и двигательные реакции.
2.Соотносить изображения с их словесным обозначением.
3. Показывать и по возможности называть членов семьи.
4. Понимать вопрос: Где? 1. Расширение предметного словаря по теме (см. «Примерный словарь»), введение обобщающего слова.
2.Формирование умения образовывать и использовать глаголы в повелительном наклонении (иди, сиди).
Формирование простого предложения: Дай мяч. Мама спит. Аня играет. Закрепление произношения звука М в звукоподражаниях, в словах и фразовой речи.
Развитие силы голоса и просодической стороны речи.
. Пальчиковые гимнастики:
«Этот пальчик дедушка…»
«Папа, мама, брат и я..»Подвижные игры: «Большой- маленький»
«Помощники»
«Большие ноги»
Март 2 неделя Мамин праздник. Мама на работе.
«Речевое развитие»
«Познавательное развитие»
«Социально-коммуникативное развитие»
«Художественно-эстетическое развитие» 1.Формирование умения узнавать предметы по словесному описанию упражнение “Подарок для мамы”.
2.Развитие умения по просьбе взрослого выбирать предметы для выполнения названных действий (резать – нож, шить – игла, наливать суп – половник). 1. Уточнение и расширение качественного словаря по теме). Фраза с прямым дополнением.
2. Расширение глагольного словаря: образование и дифференциация глаголов 3-го лица ед. и мн. числа изъявительного наклонения по сюжетной картинке и различение вопросов к этим глаголам: Что делает мама? Мама моет. Что делают дети? Дети моют.
Формирование умения отвечать на вопросы полным предложением. (работа по сюжетным картинкам) Разучивание стихотворений к празднику.
Утренник, посвященный
Дню «8 марта». Звук П.
Подготовка артикуляционного аппарата к произнесению звука. Развитие ротового выдоха, слухового внимания, артикуляторной, мелкой и общей моторики.
Подвижная игра
«Как у мамы нашей руки»
«Помощники»
«Большая стирка»
«Подарок маме»
Пальчиковая гимнастика
«Мамины помощники»
«Мамин день»
«Пирог для мамочки»
3 неделя Весна. Дикие птицы
«Речевое развитие»
«Познавательное развитие»
«Социально-коммуникативное развитие»
«Художественно-эстетическое развитие» Формирование умений:
1. Понимать вопросы, поставленные к сюжетной картинке.
2. Узнавать предметы на рисунке по их словесному описанию – д/и “Отгадай загадку – покажи отгадку”.
3.Развитие речевого слуха, умения правильно воспринимать словесную инструкцию –упражнения “Выполни задание!”.
1.Развитие речевого слуха – умения правильно воспринимать и дифференцировать слова – д/и “Найди картинку”.
2.Развитие понимания предложных конструкций с простыми предлогами: на, в, под, за, из, с – упражнение “Кто где?”.1. Уточнение и расширение словаря по теме Составление фразы из 3-4-х слов.
2. Формирование умения образовывать родительный падеж имен сущ. со значением отсутствия
«Чего не бывает…»
3.Обучение согласованию прилагательных с сущ.муж. и жен. рода ед. числа в им. пад.
1 Подвижная игра
«Воробей»
«Ворона»
«Птички»
«Чи- чи- чи - черные грачи»
«Вороны»
Пальчиковая гимнастика
«Птичка»
«Скворечник»
Мы построили скворечню
Для весѐлого скворца.
(попеременно постукиваем кулачками друг о друга и по столу)
Мы повесили скворечник
Возле самого крыльца.
(сводим руки над головой)
1.Обучение ответам на вопросы по демонстрации действия и по картинке.
2.Формирование умения заканчивать фразу.
3. Развитие умения составлять предложение по небольшой сюжетной картинке .Чтение сказки
В. Сутеева «Яблоко». Формирование умения отвечать на вопросы по прочитанной сказке с опорой на картинку. 1. Закрепление произношения звука П в словах и фразовой речи. Развитие речевого дыхания, слухового внимания, артикуляторной, мелкой и общей моторики.
Подвижная игра «Весенний ручеек»
«Дождик, солнышко»
«Разные дорожки».
Пальчиковая гимнастика «К нам весна лишь заглянула».
«солнышко пригрело» -рисуем, показываем, рассказываем.
Подвижная игра
«Воробей»
«Ворона»
«Птички»
«Чи- чи- чи - черные грачи»
«Вороны»
Пальчиковая гимнастика
«Птичка»
«Скворечник»
Мы построили скворечню
Для весѐлого скворца.
(попеременно постукиваем кулачками друг о друга и по столу)
Мы повесили скворечник
Возле самого крыльца.
(сводим руки над головой)
Март 4 неделя Весна. Дикие птицы
«Речевое развитие»
«Познавательное развитие»
«Социально-коммуникативное развитие»
«Художественно-эстетическое развитие» 1.Формирование обобщающего понятия – лото “Птицы”.
Закрепление умения выполнять простые действия типа: покажи голубя, дай мне ворону.
2.Развитие речевого слуха, упражнение в узнавании и различении звуковых сигналов – упражнение “Кто кричит?” 1.Уточнение и расширение словаря по теме (видео презентация). Введение обобщающего слова. Обучение согласованию существительных муж. и жен. рода с глаголами прошедшего времени.
2. Конструкции с предлогами НА, С, В, ИЗ, ПОД.
3. Закрепление в речи числительных ОДИН, ДВА, ТРИ. 1. Работа с сюжетной картиной
«Птицы прилетели». Обучение отвечать полным ответом на вопрос.
Звук Б.
Воспитание четкой и правильной артикуляции звука.
Развитие слухового внимания, артикуляторной, мелкой и общей моторики.
Формирование умения на одном выдохе проговаривать 3-4 слога, уточнение произношения звуков:
Ку-ку! – кукует кукушка;
Тук-тук-тук! – дятел стучит;
Пи-пи-пи! – пищат птенцы в гнезде,
Тинь-тинь! – пищит синичка,
Уф-уф! – сова.
Подвижная игра
«Птички»
«Чи- чи- чи - черные грачи»
Пальчиковая гимнастика
«Скворечник»
«Птичка»
Закрепление навыков работы с разрезными картинками.
Март 5 неделя Дикие животные
«Речевое развитие»
«Познавательное развитие»
«Социально-коммуникативное развитие»
«Художественно-эстетическое развитие»
1.Закрепление умения выполнять простые действия типа: покажи белку (зайку, лису, и т.д.), возьми мишку, дай мне лису.
2.Развитие слухового внимания, восприятия и дифференциации на слух различного типа звучания одного музыкального инструмента – д/и “Мишка и зайчик”. 1.Уточнение и расширение словаря по теме (видео презентация). Формирование обобщающего слова. Формирование умения отвечать на вопросы по простым сюжетным картинкам.
2. Образование и различение глаголов 3-го лица ед. числа изъявительного наклонения. Русская народная сказка «Заяц и лиса» (обучение слушанию сказки, развитие умения понимать простые вопросы и отвечать на них). Закрепление произношения звука Б в словах и фразовой речи.
Развитие речевого слуха, умения различать высоту голоса, мелкой и общей моторики. Воспроизведение интонационно- ритмического рисунка слов.
Подвижная игра
«Зайка»
«Веселые зверята»
«Медвежонок»
«Медвежата»
«Ежик»
Пальчиковая гимнастика
«Белка- продавец»
«Разговор с ежом»
Утренник «Мамин праздник»
Апрель неделя
«Земля-наш общий дом» Дикие животные
«Речевое развитие»
«Познавательное развитие»
«Социально-коммуникативное развитие»
«Художественно-эстетическое развитие» 1.Расширение пассивного предметного словарь по теме “Дикие животные” - д/и “У кого картинка?”2.Закрепление умения отгадывать предметы по словесному описанию.
3.Обучение пониманию пространственных отношений двух предметов, выраженных предлогами: на, в, под, около –упражнение “Белочка и грибы”.
4.Развитие речевого слуха, умения внимательно слушать слова – д/и “Правильно-неправильно?” 1.Уточнение и расширение словаря по теме. Согласование в речи числительных ОДИН, ДВА, ТРИ с существительными мужского и женского рода.
2. Обогащение активного словаря наречиями, обозначающими местонахождения предметов (там, тут, вот, здесь),
3.Обучение образованию и использованию существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами Драматизация сказки
«Заяц и лиса».
Обучение пересказу знакомой сказки. Звук Ф.
Уточнение движений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения звука.
Выработка правильного речевого диафрагмального дыхания , уточнение произношение звуков:
У-у-у воет волк,
Э-э-э рычит медведь,
Ф-ф-ф-ф – фыркает ёжик,
Подвижная игра
«Зайка»
«Веселые зверята»
«Медвежонок»
«Медвежата»
«Ежик»
Пальчиковая гимнастика
«Белка- продавец»
«Разговор с ежом»
Формирование умения определять лишний предмет из представленного ряда– игра “Четвертый лишний”.
Апрель 2 неделя Транспорт
«Речевое развитие»
«Познавательное развитие»
«Социально-коммуникативное развитие»
«Художественно-эстетическое развитие» 1.Закрепление умения выполнять простые действия типа: покажи машину (самолет, пароход, поезд), возьми машину, покатай машину.
2.Обучение пониманию пространственных отношений двух предметов, выраженных предлогами: на, за, около, от, из – упражнение “Что где?”3.Развитие речевого слуха, умение правильно воспринимать и дифференцировать слова –упражнение 
“Найди картинку”
(парные картинки). 1.Уточнение и расширение словаря по теме. Познакомить с обобщением: грузовые машины перевозят грузы, а легковые- людей. Фраза с прямым дополнением во множественном числе и с существительными в предложном падеже.
2. Согласование подлежащего и сказуемого в форме глагола 3-го лица ед. числа настоящего времени изъявительного наклонения. Инсценирование и заучивание стихотворения
А. Барто «Грузовик» Закрепление произношения звука Ф в словах.
Развитие фонематического слуха, длительного ротового выдоха, артикуляторной, мелкой и общей моторики. Подвижная игра
«Едем на машине»
«Воробушки и автомобиль»
«Ехали, ехали…»
«Мы - шоферы»
«Машина»
«Грузовик»
«Самолет»
Пальчиковая гимнастика
«Есть игрушки у меня…»
Апрель 3неделя Если хочешь быть здоров«Речевое развитие»
«Познавательное развитие»
«Социально-коммуникативное развитие»
«Художественно-эстетическое развитие» 1.Развитие речевого слуха – умения правильно воспринимать и дифференцировать слова – д/и “Найди картинку”.
2.Развитие понимания предложных конструкций с простыми предлогами: на, в, под, за, из, с – упражнение “Кто где?”. Закрепление уменьшительно- ласкательной формы слов ДОМИК, ОКОШЕЧКО.
2. Уточнение и расширение словаря по теме. Ввести понятия «высокий», «низкий». Согласование числительных от1 до3 с им. сущ-м.
Русская народная сказка «Теремок» (обучение слушанию сказки и развитие умения понимать простые вопросы и отвечать на них). Элементы драматизации. Пересказ знакомой сказки. Звук В.
Уточнение движений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения звука.
Развитие фонематического слуха, умения пользоваться тихим и громким голосом Подвижная игра
«Едем на машине»
«Воробушки и автомобиль»
«Ехали, ехали…»
«Мы - шоферы»
«Машина»
«Поливальная машина»
Пальчиковая гимнастика
«Есть игрушки у меня…»
Май 4 неделя
1 неделя Лето. Цветы. Насекомые
«Речевое развитие»
«Познавательное развитие»
«Социально-коммуникативное развитие»
«Художественно-эстетическое развитие»
Праздничные дни
1.Уточнение и обогащение пассивного словаря по теме существительными – названиями цветов: одуванчик, ромашка, мак, лютик, кашка; существительными – названиями частей растений:
 стебель, листья, цветок;
2.Обучение пониманию пространственных отношений двух предметов, выраженных предлогами: НА, В, ПОД, ИЗ,ОКОЛО, ЗА, ОТ и наречиями: вверху, внизу, высоко, низко, справа, слева
3..Развитие речевого слуха, различение слов сходных по звучанию и отличающихся одним звуком: мак, лак, рак, мал, мак, Мук – упражнение “Слушай внимательно”.3.Упражнения в различении грамматической формы единственного и множественного числа имен существительных – д/и “Где много, а где мало?”
4.Обучение пониманию пространственных отношений двух предметов, выраженных предлогами: на, в, под, около и наречиями: вверху, внизу, высоко, низко, справа, слева.1.Уточнение и расширение словаря по теме (видео презентация). Учить согласовывать прилагательные (основные цвета) с существительными в числе и падеже.
2.Образование мн. числа существительных. Образование формы р.п. существительных с предлогом У.
3. Формирование обобщающего понятия “цветы”.
Сказка В. Сутеева «Кораблик» (обучение слушанию сказки и развитие умения понимать простые вопросы и отвечать на них). Составление предложений по сюжетной картине. Закрепление произношения звука В в словах и фразовой речи. Развитие силы голоса, фонематического слуха.(В-Ф).
Подвижная игра
«Веселые бабочки»
«Кузнечики»
«Бабочка»
Подвижная игра
«Одуванчики»
«Наши алые цветки…»
Пальчиковая гимнастика
«Прилетела к нам вчера…»
«Пчелка»
Пальчиковая гимнастика
«Вырос высокий цветок на поляне…»
Развлечение «Здоровые малыши»
Май 2 неделя
3-4 недели-Диагностика Лето. Игры с водой и песком
«Речевое развитие»
«Познавательное развитие»
«Социально-коммуникативное развитие»
«Художественно-эстетическое развитие» 1.Продолжение обучения пониманию вопросов, поставленных к сюжетным картинкам.
2.Уточнение и расширение пассивного глагольного словаря – д/и “Выполняй команды!” ; “Что делает человечек?”
3.Развитие речевого слуха и умения внимательно слушать слова – упражнение “Будь внимательным!” 1.Уточнение и расширение представлений о лете и словаря по теме (видео презентация). Экспериментирование с водой и песком.
2.Закрепление грамматических категорий, изученных ранее.
Образование формы родительного падежа существительных со значением отсутствия.Закрепление умения использования глаголов в инфинитиве, повелительном и изъявительном наклоненииях настоящего времени 3-го лица единственного и множественного числа {сидеть, сиди, сидит, сидят).
3. Формирование умения составлять предложения по сюжетным картинкам. Составление предложений по сюжетной картине «Летом на речке». Звук К.
Воспитание четкой и правильной артикуляции звука. Развитие силы голоса, фонематического слуха.
Подвижная игра
«Одуванчик»
«К речке быстрой…»
«Тихо плещется вода»
Пальчиковая гимнастика
«Лето»
«Дождик, дождик…»
Тематическое планирование лексического материала
во второй младшей логопедической группе № 1
неделя Лексические темы и темы по обучению грамоте
звукопроизношение лексика
СЕНТЯБРЬ
1-4
Адаптация. Диагностическое обследование
ОКТЯБРЬ
1
Формирование внимания к неречевым звукам (звучащие игрушки). Уточнение артикуляции звуков А, У, О, И «Игрушки»
2
Формирование внимания к неречевым звукам (звучащие игрушки). Развитие слухового восприятия речевого внимания. «Наша группа. Друзья»
3
Развитие слухового восприятия, артикуляционной гимнастики
«Овощи. Огород»
4
Знакомство с органами артикуляционного аппарата. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика
«Фрукты»
НОЯБРЬ
1
Развивать речевой слух, учить различать на слух голоса знакомых людей и называть их по именам – упражнение “Кто позвал? « Я. Части тела и лица»
2
Уточнение произношения звука А в словах и фразовой речи. Развитие слухового восприятия и речевого дыхания.
«Туалетные принадлежности»
3
Закрепление произношения звука А.
Развитие слухового восприятия, речевого дыхания, просодической стороны речи)«Одежда»
4

5
Звук У..
Уточнение произношения звука У в словах и фразовой речи. Развитие слухового восприятия, речевого дыхания.
Закрепление произношения звука У.Развитие силы голоса и просодической стороны речи.
«Обувь»
«Мебель»
ДЕКАБРЬ
1
Звук И. Подготовка артикуляционного аппарата к произнесению звука. Развитие силы голоса и интонационной стороны речи «Мебель»
2
Звук И. Уточнение произношения звука И в словах и фразовой речи. Развитие силы голоса и интонационной стороны речи.
«Посуда»
3
Выработка правильного речевого диафрагмального дыхания ( на одном выдохе произносить 3-4 слога), уточнение произношения звуков в звукоподражаниях.
«Зима. Зимние забавы»
4
Выработка правильного речевого диафрагмального дыхания ( на одном выдохе произносить 3-4 слога), уточнение произношения звуков в звукоподражаниях.
«Новый год. Елка»
ЯНВАРЬ
1
Новогодние каникулы. Индивидуальная работа Каникулы
2
Уточнение произношения звука И в словах и фразовой речи.
Развитие силы голоса и интонационной стороны речи. «Зимние забавы»
3
Звук О. Подготовка артикуляционного аппарата к произнесению звука.
Развитие слухового внимания, артикуляторной, мелкой и общей моторики. «Продукты питания»
4

5 Закрепление произношения звука О в слогах, словах, фразах.
Развитие силы голоса и просодической стороны речи.
Звук Э. Подготовка артикуляционного аппарата к произнесению звука.
Развитие слухового внимания, артикуляторной, мелкой и общей моторики. «В гостях у русской сказки»
«Домашние птицы»
ФЕВРАЛЬ
1
Звук Э. Уточнение произношения звука Э в слогах, словах. Развитие слухового восприятия, интонационной стороны речи.
«Домашние птицы»
2
Закрепление произношения звука Э в звукоподражаниях и в слове ЭТО.
Развитие силы голоса и просодической стороны речи «Домашние животные и их детеныши»
3
Звук М. Подготовка артикуляционного аппарата к произнесению звука. Развитие слухового внимания, артикуляторной, мелкой и общей моторики «Домашние животные и их детеныши»
МАРТ
1
Закрепление произношения звука М в звукоподражаниях, в словах и фразовой речи.
Развитие силы голоса и просодической стороны речи. «Семья».
2
Звук П.
Подготовка артикуляционного аппарата к произнесению звука. Развитие ротового выдоха, слухового внимания, артикуляторной, мелкой и общей моторики. «Мамин праздник»
3
Закрепление произношения звука П в словах и фразовой речи. Развитие речевого дыхания, слухового внимания, артикуляторной, мелкой и общей моторики. «Весна. Дикие птицы»
4 Звук Б.
Воспитание четкой и правильной артикуляции звука.
Развитие слухового внимания, артикуляторной, мелкой и общей моторики. « Дикие птицы»
5
Закрепление произношения звука Б в словах и фразовой речи.
Развитие речевого слуха, умения различать высоту голоса, мелкой и общей моторики. Воспроизведение интонационно- ритмического рисунка слов. «Дикие животные»
АПРЕЛЬ
1
Звук Ф.
Уточнение движений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения звука.
Развитие фонематического слуха, длительного ротового выдоха, артикуляторной, мелкой и общей моторики «Дикие животные»
2
Закрепление произношения звука Ф в словах.
Развитие фонематического слуха, умения пользоваться тихим и громким голосом «Транспорт»
3
Звук В.
Уточнение движений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения звука.
«Если хочешь быть здоров»
4
Звук В.
Закрепление произношения звука В в словах и фразовой речи. Развитие силы голоса, фонематического слуха.(В-Ф).
«Лето. Цветы. Насекомые»
МАЙ
2
Звук К.
Воспитание четкой и правильной артикуляции звука. Развитие силы голоса, фонематического слуха «Лето. Игры с водой и песком»
3-4 Диагностика
Взаимодействие с семьями воспитанников
Вопросам взаимосвязи детского сада с семьей в последнее время уделяется все большее внимание, так как личность ребенка формируется, прежде всего, в семье и семейных отношениях. В дошкольных учреждениях создаются условия, имитирующие домашние, к образовательно-воспитательному процессу привлекаются родители, которые участвуют в организованной образовательной деятельности, интегрированных занятиях, спортивных праздниках, викторинах, вечерах досуга, театрализованных представлениях, экскурсиях. Педагоги работают над созданием единого сообщества, объединяющего взрослых и детей. Для родителей проводятся тематические родительские собрания и круглые столы, семинары, мастер-классы, организуются диспуты, создаются библиотеки специальной литературы в каждой группе.
В логопедической группе учитель-логопед и другие специалисты пытаются привлечь родителей к коррекционно-развивающей работе через систему методических рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной форме на вечерних приемах и еженедельно по пятницам в письменной форме в специальных тетрадях. Рекомендации родителям по организации домашней работы с детьми необходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей — как в речевом, так и в общем развитии.
Задания тетрадей подобраны в соответствии с изучаемыми в логопедических группах детского сада лексическими темами и требованиями программы. Для трехлетних малышей в каждое задание включены народные потешки, частушки, колыбельные песенки, которые позволяют привить детям чувство родного языка, почувствовать его мелодику.
Дети четырехлетнего возраста впервые начинают проявлять стремление к интеллектуальному общению со взрослыми, задают много проблемных вопросов. Родители должны учитывать эту особенность малышей и не оставлять без внимания их вопросы. Особенно это касается детей с речевой патологией, плохо и мало говорящих. Речевую активность таких детей родители должны поддерживать и всячески стимулировать. Это позволяет укрепить доверие ребенка к окружающим взрослым, направить его познавательную активность в нужное русло, вселить в него уверенность в собственных силах и возможностях, что будет способствовать преодолению отставания в речевом развитии.
Специально для родителей детей, посещающих логопедические группы подобраны материалы для оформления родительских уголков в групповой раздевалке. Материалы родительских уголков помогают родителям организовать развивающее общение с ребенком и дома, и на прогулке, содержат описание опытов, подвижных игр, художественные произведения для чтения и заучивания.
Перспективный план
работы с родителями
на 2016 – 2017 учебный год (вторая младшая группа)
Месяц, тематика Форма взаимодействия Участники, ответственные
Сентябрь
«Будем знакомы…» - организационное родительское собрание
«Особенности организации обучения и
воспитания детей с ОНР в младшей логопедической группе».
- оформление уголка для родителей
«Как говорит ваш ребенок. Речевые нарушения и их причины»
«Адаптация к детскому саду»
- индивидуальное консультирование:
Собеседование по результатам диагностического обследования
Артикуляционная гимнастика (видео – презентация)
«Домашний логопед» Воспитатели
учитель – логопед,
родители
Октябрь
«Школа для родителей»
- консультации:
«Развитие мелкой моторики рук у детей раннего возраста».
Показ сказки «Теремок» с участием детей младшей группы
- оформление уголка для родителей
Советы логопеда «Мелкая моторика. Игры и упражнения»
Учитель – логопед,
родители
Ноябрь
«Играем и учимся»
- тренинги:
Как правильно проводить с ребенком пальчиковые игры».
Пальчиковый игротренинг для родителей
- оформление уголка для родителей
«Играем и учимся»
- индивидуальные консультации
по проблемам усвоения детьми
программного материала по
всем областям Учитель – логопед,
воспитатели группы, родители
Декабрь
«Первые успехи» - родительское собрание
«Перспективы работы на второе полугодие».
«Игры на обогащение словарного запаса и развитие мелкой моторики»
- оформление уголка для родителей
«Вместе весело шагать. Как разговаривать с ребёнком»
Приёмы развития руки»
- выставка пособий и
методической литературы для
родителей по развитию
моторики в домашних условиях
- мультимедийная презентация «Пальчиковая гимнастика»
- индивидуальное консультирование по запросам родителей
Учитель – логопед,
воспитатели группы
Январь
«Семь - Я»
-консультации:
«Взаимодействие с семьей как фактор активизации и обучения детей через игру»
Развитие речи ребёнка в игре
Итоги промежуточной диагностики
- оформление уголка для родителей:
«Годы чудес: как сформировать правильную речь, слуховое внимание»
«Главное – качество…»
- индивидуальные консультации
по запросам родителей.
Учитель – логопед, воспитатели, психолог
Февраль
«Мы - партнёры» консультация:
«Развитие лексико-грамматических
категорий и фонематического восприятия.
оформление уголка для родителей
«Играем - речь развиваем»
индивидуальные консультации
со специалистами (пути совместного решения проблем в развитии речи ребёнка) Учитель – логопед,
педагог – психолог, музыкальный руководитель,
воспитатель по ФИЗО
Март
«Здоровый ребёнок» консультация для родителей
«Движение и речь»
мультимедийная презентация
«Игры для развития речевого дыхания у детей в домашних условиях»
оформление уголка для родителей
« Говоруны и молчуны»
индивидуальные консультации
«Игры на развитие слухового внимания»
«Читаем детям» Учитель - логопед
Апрель
анкетирование родителей по итогам года
консультация
«Заучивание стихотворений детей
младшего дошкольного возраста».
Учитель – логопед, воспитатели
Май
«Первый выпуск» родительское собрание
« Итоги диагностическогообследования детей на конец
учебного года». Летние рекомендации.
Учитель – логопед,
воспитатели группы,
специалисты ДОУ
Часть IV. Организационный раздел рабочей программы логопеда
МАТЕРИАЛЬНО – ТЕХНИЧЕСКАЯ БАЗА.
Особенности организации предметно-пространственной развивающей среды
Важное значение при формировании высших психических функций у ребенка с проблемами в развитии имеет организация предметно-пространственной развивающей среды как в кабинете логопеда, так и в групповом помещении. Известно, что предметно-пространственная развивающая среда создает возможности для расширения опыта эмоционально – практического взаимодействия дошкольника со взрослыми и сверстниками в наиболее важных для ребёнка сферах жизни и позволяет включить в активную познавательную деятельность одновременно всех детей группы. В ней они реализуют свои способности. Среда стимулирует развитие самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе.
Она представляет собой хорошо оборудованные полузамкнутые микропространства для игр детей поодиночке или небольшими подгруппами, не перегружено оборудованием. Неформальное общение со сверстниками и педагогом при игровом взаимодействии положительно влияет на развитие речи ребенка и его интеллектуальное развитие в целом, так как осуществляется в форме игры, интересной ребенку, предоставляющей ему полную свободу действий.
При организации предметно-пространственной развивающей среды в младшей группе учитывается, что дети младшего дошкольного возраста плохо реагируют на пространственные изменения обстановки и предпочитают в этом смысле стабильность (Полякова М.Н.), поэтому мебель в группе переставляется не часто, местоположение и количество развивающих центров остаётся постоянным.. На четвертом году жизни резко возрастает двигательная активность малышей. Причем у детей с тяжелой речевой патологией движения плохо скоординированы, дети моторно неловки, не обладают быстротой реакции. Поэтому пространственная организация среды одновременно и обеспечивает безопасность, и стимулирует двигательную активность. В центре группового помещения оставлено свободное место для катания в большом грузовике, катания кукол в коляске, сооружения модульных конструкций. С учетом того, что в этом возрасте у детей формируются сенсорные способности (в первый период работы акцент делается на развитие слухового и зрительного восприятия), в группе достаточное количество постоянно заменяемых звучащих игрушек и предметов-заместителей.
Дети младшего дошкольного возраста предпочитают крупные яркие игрушки, которые сделаны из различных материалов чистых цветов и имеют несложные формы. В логопедической группе нет неестественно окрашенных игрушек, так как у детей формируются эталонные представления об окружающем.
Помня о том, что развитие речи непосредственным образом связано с развитием мелкой (пальцевой) моторики, развивающая среда в младшей логопедической группе оснащена большим количеством игр и пособий для развития мелкой моторики.
Дети четвертого года жизни с ОНР, в отличие от своих нормально развивающихся сверстников, предпочитают игры не «вместе», а «рядом», для чего также созданы все условия. При этом начинающееся формирование коммуникативных навыков в игре предполагает создание обстановки для сюжетно-ролевых игр.
Особое значение в младшей логопедической группе уделяется играм-драматизациям и театрализованным играм, проводимым, конечно, пока на самом элементарном уровне. Для этого существует должное оборудование (костюмы, маски, атрибуты) для обыгрывания сказок «Репка», «Курочка Ряба», «Волк и козлята».
В младшей логопедической группе оборудован уголок «Учимся говорить».
ОСНАЩЕНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО КАБИНЕТА:
Логопедический кабинет представляет собой хорошо освещенное помещение. На одной из стен кабинета прикреплено большое зеркало с лампой дополнительного освещения. Для проведения артикуляционной и мимической гимнастики, а также для того, чтобы приучить детей к занятиям у зеркала и сделать эти занятия привлекательными, имеется набор игрушек.
Игры, игрушки, пособия размещаются в шкафах или на стеллажах. Материал обновляется по мере изучения каждой новой лексической темы. Это и позволяет организовать развивающую среду в стенах логопедического кабинета. Этому же способствует размещение на стенах кабинета или на дверцах шкафов магнитной доски, наборного полотна, на которых малыши могут рисовать, складывать разрезные картинки или плоские сборные игрушки.
В младшей логопедической группе в кабинете логопеда создана особая сенсорная зона, содержащая игрушки и пособия для развития слухового и зрительного восприятия, формирования первичных представлений о цвете и форме предметов, а также уголок с пособиями для развития моторной сферы.
В шкафах в специальных папках и коробках хранится сменный материал по всем изучаемым лексическим темам. В каждой папке или коробке - крупные предметные и сюжетные картинки, настольно-печатные дидактические игры и пособия для уточнения и расширения словаря, формирования и совершенствования грамматического строя речи, фонетико-фонематических представлений, связной речи, зрительного гнозиса и конструктивного праксиса, неречевых психических функций.
Кроме того, в кабинете имеются наборы муляжей, крупные и мелкие игрушки по лексическим темам, конструкторы, мозаики, кубики, пирамидки, матрешки и другие сборные игрушки, настольный материал для обыгрывания предусмотренных программой сказок.
Составляя еженедельные задания воспитателям, логопед даёт им не только методические рекомендации, но и обеспечивает необходимыми играми и пособиями из своего кабинета, что позволяет эффективно осуществлять преемственность в работе и закреплять с детьми пройденный материал.
На двери кабинета или отдельном стенде логопед помещает график и расписание работы.
Центр речевого и креативного развития в кабинете логопеда
1. Зеркало с лампой дополнительного освещения.
2. Стулья для занятий у зеркала.
3. Крупные предметные картинки по изучаемым лексическим темам.
4. Книжки-раскладушки по изучаемым лексическим темам.
5. Книжки-малышки с народными потешками и колыбельными песенками и яркими картинками.
6. Простые сюжетные картинки, серии сюжетных картинок.
7. Парные картинки по изучаемым лексическим темам (одинаковые предметы и объекты и отличающиеся по размеру и цвету предметы и объекты).
8. «Лото» (для маленьких) по изучаемым темам.
9. «Любимые сказки» для младшей логопедической группы
10. Книжки-игрушки (сказки «Репка», «Теремок»).
11. «Веселая артикуляционная гимнастика» с индивидуальным зеркалом.
12. Небольшие игрушки и муляжи по изучаемым темам, разнообразный счетный материал (для формирования математического словаря).
13. Настольно-печатные дидактические игры для формирования и совершенствования грамматического строя речи («Один и много», «Кого не стало?», «Чего не хватает?», «Что ты видишь?», «Большой-маленький», «Мой, моя, мои»)14. Дыхательные тренажеры, игрушки, пособия для развития дыхания (свистки, свистульки, дудочки, сухие листики «Бабочки», «Задуй свечу», «Трубочки – соломинки», «Дудочки», «Воздушные шары», «Ватные шарики», «Забей мяч в ворота», «Цветик – семицветик», «Султанчики», « Разноцветные снежинки»). 15. Предметные картинки по всем лексическим темам (в коробках и папках).
Центр «Учимся говорить» в групповом помещении
1. Стеллаж или этажерка для пособий.
4. Наборы игрушек и комплекты предметных картинок для уточнения произношения в звукоподражаниях, уточнения произношения гласных и наиболее легких согласных звуков.
5. Наборы игрушек для проведения артикуляционной и мимической гимнастики.
6. Предметные и сюжетные картинки по изучаемым лексическим темам .
7. Игрушки и тренажеры для воспитания правильного физиологического дыхания.
8. Игры из серии «Умница». (Контуры. Что есть что. Кто есть кто.) 9. Игры из серии «Учись, играя» (Кто в домике живет?).
10. Лото «Парные картинки».
11. Лото «Игрушки».
12. Лото «Магазин».
13. Игра «Найди маму».
14. Игры для формирования и совершенствование грамматического строя речи ( «Чего не стало?», «Один - много» (дифференциация форм ед. и мн. числа существительных и др.).
Центр сенсорного развития в кабинете логопеда
1. Звучащие игрушки (погремушки, пищалки, свистки, дудочки, колокольчики, звучащие мячики и волчки). 2. Звучащие игрушки-заместители (запаянные контейнеры от киндер-сюрприза с различными наполнителями — горохом, фасолью, пшеном и т.п.)
3. Лото «Цветные фоны» (для маленьких) с простыми предметными картинками и изображениями геометрических фигур, окрашенных в четыре основных цвета (красный, желтый, зеленый, синий).
7. Игра «Раскрась картинку».
8. Палочки Кюизенера.
9. Занимательные игрушки для развития тактильных ощущений (плоскостные фигурки животных с различными поверхностями — меховой, бархатной, шелковой, наждачной и т.п.).
10. «Волшебный мешочек» с мелкими деревянными игрушками или пластиковыми фигурками животных.
11. Рамки-вкладыши и игрушки-вкладыши для раскладывания предметов по размеру.
12. Игрушки-гнезда (вкладывающиеся друг в друга пластиковые стаканчики).
13. «Пальчиковые бассейны» с различными наполнителями (желудями, фасолью, морскими камешками) и мелкими игрушками.
14. Белая магнитная доска с комплектом фломастеров.
15. Мягкие цветные карандаши.
16. Белая и цветная бумага для рисования.
17. Мольберт.
Организация пребывания детей в образовательном учреждении.
Эффективность коррекционно - воспитательной работы определяется чёткой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса: логопеда, родителя и воспитателя.
Ежедневная организации жизни и деятельности детей осуществляется с учетом:
-построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми: основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ---ведущим видом деятельности для них является игра;
решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.
Организация режима дня.
При проведении режимных процессов программой предусмотрены следующие правила:
Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (во сне, питании).
Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности.
Формирование культурно-гигиенических навыков с учетом зоны ближайшего развития и возможностей здоровья дошкольников с ОВЗ.
Эмоциональное общение и обеспечение психологического комфорта в ходе выполнения режимных процессов.
Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависят от состояния их нервной системы.
Основные принципы построения режима дня:
Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в дошкольном учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и постепенность.
Соответствие правильности построения режима дня возрастным психофизиологическим особенностям дошкольника. Поэтому в ДОУ для каждой возрастной группы определен свой режим дня. В детском саду выделяют следующее возрастное деление детей по группам:
Организация режима дня проводится с учетом климатических и других особенностей теплого и холодного периода года.
В младшей логопедической группе особое внимание должно быть уделено сбалансированности занятий и свободного времени малышей. Дети должны получить возможность играть и отдыхать в специально организованной предметно-пространственной развивающей среде и в первой, и во второй половине дня. Для игр и отдыха в первой и второй половинах дня выделяется по 40 минут. В это время воспитатель осуществляет наблюдения за детьми, оказывает им необходимую помощь, становится партнером по играм, а во второй половине дня еще и проводит индивидуальные занятия по заданию логопеда. В первой половине дня в этой деятельности может принимать участие и логопед, если он решит заменить индивидуальные занятия живым общением с детьми.
5. Учебный план.
Учебный план является нормативным актом, регламентирующим организацию образовательного процесса в ЧДОУ с учетом его специфики, устанавливающим перечень образовательных областей и объем учебного времени, отводимого на непосредственно организованную образовательную деятельность.
Учебный план муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида № 50 города Ставрополя разработан в соответствии с Федеральными документами:
- Законом Российской Федерации от 10.07.1992 № 3266 – 1 «Об образовании»;
- Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях «Санитарно- эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.2660-10», утвержденными Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 22 июля 2010 № 91 с изменениями от 20.12.2010, № 164;
- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 23.11.2009 № 655 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования»;
Учебный план также регламентируется локальными актами ЧДОУ:
-Уставом ЧДОУ «Детский сад№196 ОАО «РЖД»»
-Основной общеобразовательной программой ЧДОУ «Детский сад№196 ОАО «РЖД»»
Основными задачами учебного плана непосредственно образовательной деятельности детского сада являются:
- регулирование объема образовательной нагрузки;
- реализация Федеральных государственных требований к содержанию адаптированной Основной общеобразовательной программы ЧД
Годовой план работы
непосредственно образовательной деятельности ЧДОУ «Детский сад№196 ОАО «РЖД»»
учителя – логопеда
на 2016 – 2017 учебный год
№ Вид работы содержание сроки ответственные примечание
1 Организационная работа Составление годового и перспективного планов
Составление календарного плана подгрупповой работы
Составление графика работы
Оформление листа занятости (циклограмма)
Оформление журнала посещения детей
Написание конспектов занятий
Подготовка анкет для родителей
Подготовка индивидуальных диагностических карт
Заполнение индивидуальных диагностических и речевых карт. Составление индивидуальных маршрутов коррекционного обучения
Оформление тетради координации взаимодействия учителя-логопеда и воспитателей старшей логопедической группы
Оформление плана координации взаимодействия учителя-логопеда со специалистами
Оформление папки для занятий родителей с ребенком
Оформление плана работы логопеда для родителей
Оформление звукового экрана звукопроизношения детей
Оформление рабочей программы логопеда
Отчет о проделанной коррекционной работе за учебный год До 28.09.16г
Май Учитель-логопед
Ю.В. Анищенко № Вид работы содержание сроки ответственные примечание
2 Коррекционная работа Коррекционно - развивающие подгрупповые занятия В течение года Ю.В. Анищенко Индивидуальные занятия Не менее 2-3 раз в неделю Подгрупповые занятия по формированию лексико-грамматического строя речи 2 раз в неделю Подгрупповые занятия по совершенствованию связной речи 1 раз в неделю Подгрупповые занятия по звукопроизношению 1 раз в неделю 3 Диагностическая работа Подробное обследование устной речи детей, распределение на подгруппы
Сбор медицинских и педагогических сведений о раннем развитии ребенка
Психолого-педагогическое и медицинское наблюдение за детьми, имеющими тяжелые нарушения речи
Динамическое наблюдение в течение года До 29.09.
Сентябрь
В течение года
Январь, Май Ю.В.Анищенко
специалисты ПМПк ДОУ 4 Взаимосвязь со специалистами ЧДОУ Анализ результатов обследования, частичный анализ результатов психолого-педагогического и логопедического воздействия
Совместное тематическое планирование коррекционно – образовательной работы со специалистами (по периодам)
Составление индивидуальных маршрутов сопровождения детей логогруппСентябрь - октябрь
Психолог
Музыкальный руководитель
Воспитатель по ФИЗО Взаимосвязь со специалистами ЧДОУ Консультации для воспитателей и специалистов по результатам обследования речи детей. В течение года Ю.В. Анищенко Оформление стендов, папок – передвижек для родителей Ежемесячно Выставка книг, методических пособий, дидактических игр, используемых в коррекционно – педагогической работе Январь Совместное проведение родительских собраний В течение года Оценка качества коррекционно-педагогической деятельности Май Посещение открытых занятий воспитателей и специалистов В течение года Проведение развлечений с детьми совместно с воспитателем по физкультуре и музыкальным руководителем Согласно плана ЧДОУ Участие в праздниках, развлечениях, мероприятиях, проводимых в ЧДОУ В течение года 5 Работа с родителями Родительские собрания:
«Особенности организации обучения и воспитания детей с ОНР»
«Перспективы работы во второй младшей группе на второе
полугодие»
« Итоги промежуточной диагностики»
«Итоги диагностического обследования на конец учебного года» Сентябрь
Декабрь
Январь
Май Ю.В Анищенко Консультирование родителей:
« Значение развития кистей и пальцев рук на формирование
активной речи детей раннего возраста»
«Артикуляционная гимнастика для родителей»
«Формирование самостоятельности у детей»
«Взаимодействие с семьёй, как фактор активизации и обучения
детей через игру»
« Развитие связной речи ребёнка в игре»
« Развиваем речь: на прогулке, на кухне, на даче»
« Советы логопеда»
«Способы общения с неговорящим ребёнком» В течение года
Ю.В. Анищенко Индивидуальные беседы на темы:
«Собеседование по результатам диагностического обследования»
«Пути совместного решения проблем в развитии речи ребёнка»
«Речевые нарушения и причины их возникновения»
«Краткие советы родителям, имеющим детей с нарушениями речи. Воспитание и обучение детей с нарушениями речи»
« Игры на развитие слухового внимания»
В часы консультаций для родителей по циклограмме деятельности Приглашение родителей на фронтальные и подгрупповые занятия с целью ознакомления с коррекционно-педагогическими технологиями воспитания и обучения детей
Выставка пособий методической литературы по развитию моторики в домашних условиях
Мультимедийная презентация «Пальчиковая гимнастика»
В течение года
Декабрь
Ю.В. Анищенко Папка-передвижка:
«Речевые нарушения и их причины»
«Адаптация к детскому саду»
Советы логопеда «Эффективность развития речи – в ваших
руках»
«Вместе весело шагать. Как разговаривать с ребёнком»
«Годы чудес: как сформировать правильную речь, слуховое
внимание»
«Главное – качество…»
« Говоруны и молчуны»
«Как с детьми учить стихи»
«Леворукость – не дефект»
«Как сформировать грамотную речь»»
«Формирование фонематического слуха через игру»
«Развиваем руки. Приёмы развития руки» Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май Ю.В. Анищенко Анкетирование родителей Сентябрь, апрель Ю.В. Анищенко 6 Информационно-просветительская работа Участие в мероприятиях ЧДОУ (педсоветы, заседания клуба для родителей…)
Работа с педагогами и специалистами ЧДОУ (консультации, семинары, практикумы, открытые занятия)
Размещение статей, консультаций, рекомендаций, конспектов занятий на интернет-сайтах, в печатных сборниках, другой методической литературе
Участие во Всероссийских интернет - конкурсах По годовому плану ЧДОУ
В течение года
Ю.В. Анищенко 7 Повышение квалификации (самообразование) 1. Принимать участие в работе МО логопедов В течение года Ю.В. Анищенко 2. Самостоятельно работать со специальной литературой. Изучение новинок методической литературы В течение года 3. Участвовать в работе семинаров, курсов усовершенствования и рабочих совещаниях, проводимых по намеченным планам По мере проведения 4. Систематизация опыта работы для аттестация на квалификационную категорию. В течение года 5. Разработка новых методических пособий В течение года 6. Создание предметно-развивающей среды в логопедическом кабинете В течение года 7. Посещение логогрупп с целью обмена опытом В течение
года ПРИЛОЖЕНИЕ.
Литература.
1. Кириллова Ю.А. Комплексы упражнений (ОРУ) и подвижных игр на свежем воздухе для детей логопедических групп (ОНР) с 3 до 7 лет
СПб « ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2008
2. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения- МОСКВА «ПРОСВЕЩЕНИЕ» 1981
3. Пожиленко Е.А. Артикуляционная гимнастика- СПб «КАРО» 2006
4. Ануфриева А., Митюкова О. Игры и занятия для малышей Волговятское издательство, 1966
5. Нищева Н.В. Тетрадь для младшей логопедической группы детского сада - СПб «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2003
6. Жукова Н.С. Логопедия- Екатеринбург АРД ЛТД, 1999
7. Сиротюк А.Л. Коррекция развития интеллекта дошкольников» Москва «СФЕРА», 2003
8. Комратова Н.Г. Учимся говорить правильно- Москва «СФЕРА», 2004
9.Орлова Ф.М. Нам весело- МОСКВА «ПРОСВЕЩЕНИЕ», 1973
10. Венгер Л.А. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста- МОСКВА «ПРОСВЕЩЕНИЕ», 1989
11. Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н. Логопедические занятия в детском саду 2-я младшая группа- Москва «Скрипторий 2003», 2010
12. Пилюгина Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию - МОСКВА «ПРОСВЕЩЕНИЕ», 1983
13. Гаркуша Ю.Ф. Выявление и преодоление речевых нарушений в дошкольном возрасте- Москва «АЙРИС дидактика», 2005
14. Громова О.Е. Методика формирования начального детского лексикона- Москва «СФЕРА», 2005
15. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях- МОСКВА «ПРОСВЕЩЕНИЕ», 1991
16. Нищева Н. В. Организация коррекционно- развивающей работы в младшей логопедической группе детского сада- СПб «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2004
17. Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок- Москва «Мозаика - Синтез», 2005
18. Колесникова Е.В. Развитие звуковой культуры речи у детей 3-4 лет -Москва ГНОМ-ПРЕСС, 1999
19. Галкина Г.Г. Пальцы помогают говорить- Москва, 2006
20. Гаркуша Ю.Ф. Коррекционно- педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи- Москва, 2001
21. Организация коррекционно- логопедической работы в диагностических группах с детьми дошкольного возраста. - Москва, 2007
22. Бабаева Т.И., Михайловой З.И., Гогоберидзе А.Г. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования
«Детство». — СПб., 2012.
23. Нищева Н. В. Примерная адаптированная программа коррекционно- развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей
с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет - Спб, 20
24. Нищева.Н.В. Речевая карта ребенка младшего дошкольного возраста с ОНР — СПб. «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
25. Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Младшая группа. Домашняя тетрадь. — СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
26. Воронина Л.П., Червякова Н.А. Сменный материал для стенда «Уголок логопеда» Младший дошкольный возраст - «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
27. Дурова Н.В. Игры и упражнения на развитие фонетико- фонематического слуха у дошкольников.- Москва Школьная пресса 2010
28. Петрова Т.И., Е.С. Петрова. Игры и занятия по развитию речи дошкольников.- Москва Школьная пресса 2010.