Урок по биологии 5 класс ФГОС как приспособились организмы к обитанию в почвенной среде

Предмет БИОЛОГИЯ Класс 5
Тема урока Как приспособились организмы к обитанию в почвенной среде
Планируемые образовательные результаты
Предметные МетапредметныеЛичностные
Знание компонентов природы. Знание условий в почвенной среде обитания. Представление о многообразии обитателей почвенной среды. Выявление приспособлений организмов к обитанию в почвенной среде. Познавательные УУД:
умение работать с различными источниками информации и преобразовывать её из одной формы в другую, давать определения понятиям. Развитие элементарных навыков установления причинно-следственных связей.
Личностные УУД:
умение применять полученные на уроке знания на практике. Потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников. Эстетическое восприятие природы.
Регулятивные УУД:
умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Развитие навыков самооценки и самоанализа.
Коммуникативные УУД:
умение слушать учителя и одноклассников, аргументировать свою точку зрения. Понимание необходимости и соответствия приспособлений организмов к условиям среды, в которой они обитают.
Решаемые учебные проблемы Развитие у учащихся навыков самостоятельности и саморазвития.
Основные понятия, изучаемые на уроке Компоненты природы. Почвенная среда обитания. Условия среды обитания. Приспособления к почвенной среде обитания.
Вид используемых на уроке средств ИКТ Ноутбук, интерактивная доска, мультимедийный проектор, интерактивные учебные пособия «Растения. Грибы. Бактерии», «Животные», «Экология».
Оборудование Текст приложения
Образовательные интернет-ресурсыОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА
1 ЭТАП. Актуализация знаний.
- актуализация имеющихся знаний, способов действия в новых условиях;
- формирование умения задавать вопросы;
- развитие произвольного внимания и памяти, познавательных интересов и инициативы учащихся;
- формирование коммуникативных умений, культуры общения, сотрудничества.
Деятельность учителя
Демонстрирует презентации
«Среда обитания – почва»
«Постоянные обитатели почвы»
«Временные обитатели почвы»
2. Задает вопросы:
- Представители каких царств живой природы обитают в почвенной среде?
- Что вы знаете о почве?
- Что такое среда обитания?
- С помощью каких методов можно изучать данные организмы?
- В каких почвах обитателей больше, а в каких меньше?
- Может ли человек навредить обитателям почвы?
- Есть ли у кого-нибудь огород или дачный участок? Расскажите об обитателях почвы, которых вы встречали.
3. Определяет (в процессе диалога) ключевые слова урока и записывает их на доске.
Деятельность учащихся
Смотрят презентации, вступают в диалог;
вспоминают названия увиденных живых организмов, обсуждают особенности их строения, отмечают возможные причины «особенных» черт строения, используя личностный опыт, называют приспособления организмов.
 
Отвечают на вопросы.
 
Определяют ключевые слова урока: почва, постоянные и временные обитатели почвы, условия среды обитания, компоненты природы.
2 ЭТАП. Создание проблемной ситуации.
- вызвать у учащихся эмоциональную реакцию затруднения.
Деятельность учителя
1. Демонстрирует рисунки различных обитателей почвы.
Задает вопросы:
- Есть ли от почвы какая-нибудь польза для человека, других живых существ, планеты?
- А есть польза от обитателей почвы для человека, других живых существ, планеты?
- Может ли измениться жизнь обитателей почвенной среды?
- Возможна ли жизнь на Земле без почвы.
3. Учитель:
- Я утверждаю, что могу переселить данных обитателей почвы на поверхность, в условия наземно-воздушной среды. Так ли это?
- Что необходимо знать об обитателях почвы, чтобы не пытаться содержать их в неволе?
- Где найти эти знания?
- Почему обитатели почвы, относящиеся к разным царствам и классам, выбрали для обитания именно почвенную среду? Деятельность учащихся
Рассматривают рисунки, вспоминают названия, определяют условия обитания, значение для почвы; отмечают, что обитатели почвенной среды не так разнообразны; предполагают, что это результат жизни в особых условиях, небольшого разнообразия пищи.
Отвечают на вопросы, рассуждают.
 
Высказывают своё мнение, предполагают, что, прежде всего, необходимо знать условия обитания организмов, предлагают различные источники знаний, выдвигают предположения.
3 ЭТАП. Целеполагание.
- формирование рефлексивных умений определять границу между знанием и незнанием;
- овладение обобщенными способами приобретения новых знаний: приёмами постановки и определения проблемы, формулировки частной познавательной задачи, выделение в задаче известных и новых компонентов;
- формирование познавательных мотивов учебной деятельности: стремления открывать новые знания, приобрести умения.
Деятельность учителя
1. Формулирует и записывает учебную задачу: «Определить приспособления (что и для чего) к жизни почвенной среде у организмов, обитающих в ней? ».
2. Предлагает учащимся высказать мнение о том, что мы знаем о приспособлениях организмов к обитанию в почве и причинах их появления, ответы фиксирует на доске:
 - Что у них общего?
- Чем они отличаются?
- Чем и как они питаются?
- В какой почве предпочитают жить?
- Приносят пользу или вред?
3. Предлагает учащимся определить способы решения учебной задачи и поиска новых знаний, обобщает мнения. Деятельность учащихся
Записывают задачу в тетрадь, высказывают свои мнения, заполняют таблицу.
Что? Для чего? У кого?
Высказывают предположения.
4 ЭТАП. Планирование.
- формирование способности анализировать, сравнивать имеющийся учебный материал;
- определение содержания и последовательности действий для решения поставленной задачи;
- воспитание культуры делового общения, положительного отношения учеников к мнению одноклассников;
- формирование способности каждого ученика к участию в работе в малых группах.
Деятельность учителя
1. Формирует группы сменного состава по названию понятия или термина (ученики произвольно выбирали раздаваемые учителем записки с указанием названия: постоянные обитатели почвы, временные обитатели почвы, характеристики почвенной среды, черты приспособленности к почвенной среде обитания).
2. Раздает текст (материал приложения).
3. Раздает инструкции к групповой работе. Деятельность учащихся
Занимают места в группах, работают в группах, согласно инструкции.
Инструкция
Общая часть для всех групп
1. Выберите командира группы, который будет выступать с результатами работы.
2. Прочитайте текст.
3. Назовите его.
Составьте план текста.
1 группа
- Пользуясь текстом, даёт определение «Постоянные обитатели почвы – это…» и приводит примеры организмов, относящихся к данной группе.
2 группа
- Пользуясь текстом, даёт определение «Временные обитатели почвы – это…» и приводит примеры организмов, относящихся к данной группе.
3 группа
- Выписывают условия, характеризующие почвенную среду обитания, сравнивая их с условиями ранее изученных сред обитания:
Параметр
среды Водная
среда
Наземно-воздушная
среда Почвенная
среда
4 группа
- Выписывают общие черты приспособленности организмов к почвенной среде обитания и их предназначение.
5 ЭТАП. «Открытие» нового знания.
- формирование основ теоретического мышления, развитие умений находить общее, закономерности, высказывать свою точку зрения.
Деятельность учителя
1. Заслушивает командиров групп с результатами работы. Просит командира назвать учеников, которые предложили оригинальные идеи в ходе обсуждения.
2. Проводит рефлексию деятельности в группах.
- Сформулируйте цель, стоявшую пред вами.
- Вспомните и обсудите действия каждого члена группы, укажите, какие из них помогали достижению цели, а какие нет.
- Решите, какие действия нужно оставить, а какие – изменить.
3. Обсуждает с учащимися, что узнали нового, возвращаясь к таблице, составленной ранее.
4. Структурирует материал. Деятельность учащихся
Выступление командиров, обмен мнениями, обсуждение символов, их дополнение; рефлексия деятельности в группе, составление итоговой схемы.
6 ЭТАП. Учебные действия по реализации плана. Выражение решения. Применение нового знания.
- применение знания в новой ситуации.
Деятельность учителя
Предлагает выполнить задания.
1. Выявить условия, присущие почве, как среде обитания.
2. Живые организмы имеют различные приспособления для жизни в почвенной среде. Назовите основные черты приспособленности и определите их функциональное назначение.
3. Задает вопрос:
– Исходя из того, что мы узнали, какой ответ на основной вопрос урока мы можем дать?
4. Подводит итог по решению основной задачи урока. Отмечает наиболее правильные и удачные решения и учащихся, предложивших наиболее верные ответы. Деятельность учащихся
Выполняют задание в парах и затем обсуждают.
 
 
 
Выполняют задание индивидуально и затем высказываются.
 
 
 
Отвечают на основной вопрос урока: “На какие группы мы можем разделить почвенных обитателей и, какие приспособления характерны каждому из сообществ?», исходя из новых знаний, предлагают и обосновывают свои предположения.
7 ЭТАП. Рефлексия.
- формирование способности объективно оценивать меру своего продвижения к цели урока.
Деятельность учителя
1. Предлагает вспомнить тему и задачи урока, соотнести с планом работы, записанным на доске, и оценить меру своего личного продвижения к цели и успехи класса в целом
- Какой ответ на основной вопрос урока мы можем дать?
Чьи версии подтвердились?
Как оцените свою работу?
2. Оценивает работу учащихся, дает домашнее задание. Деятельность учащихся
Определяют степень соответствия поставленной цели и результатов деятельности: называют тему и задачи урока, отмечают наиболее трудные и наиболее понравившиеся эпизоды урока, высказывают оценочные суждения.
Определяют степень своего продвижения к цели.
8 ЭТАП. Домашнее задание. 1.§ 23, ответить на вопросы.
2. Используя дополнительные источники информации, найдите сведения об использовании человеком в технических изобретениях приспособлений живых организмов к почвенной среде обитания.
3. На листе формата А3 изобразите почвенную среду обитания и не менее 5 различных её обитателей.
Литература.
1. Введенский, Плешаков. Биология. 5 класс. Москва.: «Русское слово», 2012.
2. А.А. Плешаков, Н.И. Сонин. Биология. Введение в биологию. 5 кл.: учеб.для общеобразоват. учреждений – 2-е изд. – М.:Дрофа, 2013 г.
3. И.И. Саркисова Приемы педагогической техники для развития универсальных учебных действий//справочник заместителя директора школы. – 2012. -№9.
4. Рик Моррис, Тайны живой природы. Москва.: «РОСМЭН», 2005.
Приложения.
Почва – верхний плодородный слой земли. Она имеет комковатую структуру. Её комочки состоят из твёрдых частиц песка и глины, между которыми находятся минеральные соли и перегной. Такие комочки легко пропитываются водой. Пространство между ними заполнено влажным воздухом.
Почвенная среда – дом для множества бактерий и простейших. Здесь же располагается грибница грибов, корни растений. Заселили почву и самые разные животные – черви, насекомые, приспособленные к рытью звери, например кроты. Обитатели почвы находят в этой среде необходимые для них условия – воздух, воду, минеральные соли. Правда, здесь меньше кислорода и больше углекислого газа, чем на свежем воздухе. А воды порой бывает чересчур много. Зато температура более ровная, чем на поверхности. А вот свет в глубину почвы не проникает. Поэтому населяющие её животные обычно имеют очень маленькие глаза или вовсе лишены органов зрения. Выручают их обоняние и осязание.
Строение тела крота, цокора и слепыша говорит о том, что все они – обитатели почвенной среды. Передние ноги у крота и цокора – главный инструмент для рытья. Они плоские, как лопаты, с очень большими когтями. А у слепыша ноги обычные, он вгрызается в почву мощными передними зубами (чтобы земля не попадала в рот, губы закрывают его позади зубов!). Тело у всех этих зверьков овальное, компактное. С таким телом удобно передвигаться по подземным ходам.
Среди крупных животных можно выделить большую экологическую группу обитателей нор (суслики, сурки, тушканчики, кролики, барсуки и т. п.). Они кормятся на поверхности, но размножаются, зимуют, отдыхают, спасаются от опасности в почве. Целый ряд других животных использует их норы, находя в них благоприятный микроклимат и укрытие от врагов. Норники обладают чертами строения, характерными для наземных животных, но имеют ряд приспособлений, связанных с роющим образом жизни. Например, у барсуков длинные когти и сильная мускулатура на передних конечностях, узкая голова, небольшие ушные раковины. У кроликов по сравнению с зайцами, не роющими нор, заметно укорочены уши и задние ноги, более прочный череп, сильнее развиты кости и мускулатура предплечий и т. п.