«Формирование у младших школьников умений исследовательской деятельности в процессе начального языкового образования (на региональном и историческом языковом материале)»

Управление образования администрации муниципального района
«Город Валуйки и Валуйский район»







«Формирование у младших школьников умений исследовательской деятельности в процессе начального языкового образования (на региональном и историческом языковом материале)»



Автор опыта
Горохова Антонина Михайловна, учитель начальных классов МОУ «Шелаевская СОШ» Валуйского района Белгородской области










Содержание опыта
Информация об опыте.3
Технология опыта8
Результативность опыта.13
Библиографический список...15
Приложение к опыту..16
Раздел I.
Информация об опыте

Условия возникновения и становления опыта
Начальная школа - особый этап в жизни ребенка, так как образование, полученное здесь, служит базой для последующего обучения и развития. При этом на данном этапе развития психолого-педагогической и методической науки становится очевидным, что хорошая подготовка младшего школьника по конкретным предметам вовсе не означают его успешной дальнейшей социализации. Гораздо более важным признается овладение умениями и навыками исследовательской деятельности, для формирования которых в начальной школе должны быть созданы необходимые условия.
Современный мир очень динамичен, и меняется он столь стремительно, что «овладение учащимися общими исследовательскими умениями и навыками выступает, как наиболее соответствующий современному динамичному миру способ адаптации личности к условиям постоянно меняющегося окружения» (А.И. Савенков). С началом XXI века становится все более очевидным, что умения и навыки исследовательского поиска в обязательном порядке требуются не только тем, чья жизнь уже связана или будет связана с научной работой, они необходимы каждому человеку.
В свою очередь перемены, происходящие в обществе, повлияли на образовательную ситуацию. Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования в практику работы школы введено понятие «метапредметные результаты обучения», под которыми понимаются способы действия, гарантирующие успешное овладение всеми учебными предметами и позволяющие искать и находить решения личностно и социально значимых и проблемных задач. Средством достижение метапредметных результатов выступает исследовательская деятельность, в процессе которой учащиеся и должны овладеть способами действия, необходимыми в жизни. И в связи с этим понятие «исследовательская деятельность» занимает важнейшее место в системе дидактических понятий.
Исследовательская деятельность младших школьников - это творческая деятельность, направленная на постижение окружающего мира и открытие детьми новых знаний. Она обеспечивает условия для успешного развития их интеллектуального и творческого потенциала, является средством активизации обучающихся, формирования у них интереса к изучаемому материалу.
Обучение путем исследований в современной образовательной практике рассматривается как один из эффективных способов познания окружающей действительности. Каждому ребёнку дарована от природы склонность к познанию и исследованию. Правильно поставленное обучение должно совершенствовать эту склонность, способствовать развитию соответствующих умений и навыков. В современном российском образовании это выражено в активно проявляемом педагогами и практическими психологами стремлении к теоретическим идеям и практике исследовательского обучения. Исследовательские умения как обобщённые действия открывают учащимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности. Неоспорим тот факт, что развитие исследовательских умений у младших школьников происходит как в урочной деятельности, так и во внеурочной.
Результаты наблюдений за учащимися класса в ходе урочной и неурочной деятельности, результаты диагностик сформированности умений исследовательской деятельности показывают, что большинство детей имеют исходный или начальный уровень сформированности таких умений. При этом, беседы с родителями убеждают в том, что образовательный заказ родителей включает не только знания по определенным предметам, но и способность детей к исследовательской деятельности. Следовательно, возникает противоречие между общественными потребностями в сформированности умений исследовательской деятельности и возможностями образовательно-воспитательного процесса в обеспечении условий для решения этой задачи. Содержание опыта работы по теме «Формирование у младших школьников умений исследовательской деятельности в процессе начального языкового образования (на региональном и историческом языковом материале)» направлено на преодоление вышеназванного противоречия.
В связи с разработкой технологии данного опыта возникла потребность в в определении эффективных способов организации педагогического процесса, обеспечивающих условия для развития навыков и умений исследовательской деятельности. В результате анализа психолого-педагогической и методической литературы была отобраны методы и приемы, способствующие формированию умений исследовательской деятельности. Кроме того, был подобран исторический и региональный языковой материал, обладающий значительным потенциалом в организации исследовательской деятельности младших школьников как на уроках русского языка, та и во внеурочной деятельности.
Актуальность опыта
Актуальность проблемы формирования умений исследовательской деятельности младших школьников обусловлена несколькими положениями.
Во-первых, ведущая цель современного образования – воспитание личности, обладающей такими качествами как самостоятельность, активность, умение творчески подходить к решению возникающих проблем. Обусловлено это современными социально-экономическими условиями, которые требуют людей, способных быстро адаптироваться к изменяющимся ситуациям, творчески подходить к решению проблем. Современному школьнику предстоит стать активным участником социального и духовного развития страны, что потребует от него самостоятельности в процессе приобретения новых знаний и умений не только в процессе обучения в школе и вузе, но и на протяжении всей жизни.
Во-вторых, формирование навыков исследовательской деятельности необходимо начинать именно в начальной школе, так как в этот период закладываются многие качества личности, от которых зависит успешность человека в будущем. Детская потребность в исследовательском поиске обусловлена биологически. Всякий здоровый ребенок рождается исследователем. Жажда новых впечатлений, любознательность, стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского поведения. Постоянно проявляемая исследовательская активность - нормальное, естественное состояние ребенка. Он настроен на познание мира и хочет его познавать. Именно это внутреннее стремление к познанию через исследование порождает исследовательское поведение и создает условия для исследовательского обучения. И поскольку исследовательская деятельность является естественной потребностью для ребенка младшего возраста, то нужно лишь вооружить его необходимыми умениями для ее реализации.
В-третьих, актуальность названной проблемы определяется также потребностью современной школы в разработке методик и технологий, направленных на развития умений исследовательской деятельности, а также необходимостью обогащения существующей в начальной школе практики организации исследовательской деятельности.
Ведущая педагогическая идея опыта
Ведущая педагогическая идея опыта заключается в изучении возможностей формирования умений исследовательской деятельности учащихся начальных классов на региональном и историческом языковом материале.
Длительность работы над опытом
Работа над опытом велась в течение трех лет и включала следующие этапы:
1 этап – проектно-мобилизационный (2013-2014 гг.). На этом этапе имело место выявление проблемы, изучение научно-методических основ, разработка теоретической базы опыта.
2 этап – экспериментально-поисковый (2014-2015 гг.). На данном этапе была организована опытно-поисковая деятельность, в ходе которой происходило становление опыта. Также данной этап предусматривал анализ результатов деятельности, направленной на формирование исследовательских умений на региональном и историческом языковом материале, подтверждение успешности выбранной технологии опыта.
3 этап – рефлексивно-обобщающий (2015-2016 гг.). Последний этап предусматривал обмен опытом и определение дальнейших перспектив работы по формированию умений исследовательской деятельности. Таким образом, работа над педагогическим опытом велась с момента обнаружения противоречий и до момента выявления результативности опыта.
Диапазон опыта
Диапазон опыта представлен единой системой работы «урок - внеурочная деятельность», которая включает обучение и воспитание в начальных классах в их органическом единстве.
Теоретическое обоснование опыта
Теоретическая база опыта «Формирование у младших школьников умений исследовательской деятельности в процессе начального языкового образования (на региональном и историческом языковом материале)» основывается на положениях ученых-психологов и педагогов, лингвистов, методистов-исследователей, учителей-практиков.
В последние годы ученые разрабатывают различные аспекты формирования исследовательской деятельности учащихся: развитие познавательной активности школьников (Н.Ф.Талызина, Г.И.Щукина); формирование научного стиля мышления (Л.П. Богоявленский, П.Я.Гальперин) и творческой активности учащихся (Р.С.Альтшуллер, В.И.Андреев, А.М.Матюшкин), технологии развития умений исследовательской деятельности в рамках изучения отдельных дисциплин (А.Г.Иодко, Г.А.Дзида), формирование исследовательской культуры учащихся (Г.В.Макотрова). Необходимо подчеркнуть, что ученые указывают на физиологические предпосылки успешного развития самостоятельной исследовательской деятельности, в частности ориентировочно–исследовательский рефлекс, и подчеркивают, что исследовательское поведение выполняет важнейшую функцию - функцию развития и является естественным и необходимым для детей.
Анализ научной психолого-педагогической литературы убедил нас в необходимости рассмотрения исследовательской деятельности с позиции теории деятельности. Авторами указывается, что исследовательская деятельность, чаще именуемая учебно-исследовательской, является видом научной исследовательской деятельности и имеет с ней черты сходства и отличия. Сходство состоит в том, что научное и учебное исследование используют одни и те же формы мышления; при проведении учебного исследования за основу берется методология и этапы научного исследования. Различия заключаются в том, что, во-первых, цель учебного исследования принципиально отличается от цели научного и состоит в приобретении учащимся исследовательских навыков и умений, в развитии учащихся средствами исследовательской деятельности; во-вторых, учащиеся открывают субъективные, новые для себя знания в процессе учебного исследования.
Исследовательская деятельность, как и любая другая деятельность, имеет определенную структуру: цель, мотив, предмет, действия, продукт, результат, но эти компоненты имеют специфическое предметное содержание, отличающееся от любых других видов деятельности. Анализ исследовательской деятельности с позиции общей теории деятельности позволяет выявить следующие компоненты исследовательской деятельности учащихся начальных классов:
1. Цели учебно-исследовательской деятельности учащихся могут быть связаны с установлением эмпирических свойств изучаемых объектов; изучением истории их возникновения и развития; конкретных данных об изучаемом объекте на основе широкого круга информации; выявления возможностей исследуемого объекта) и др.
2. Потребностно-мотивационная основа исследовательской деятельности детей включает социальные и познавательные мотивы. Широкие социальные мотивы - это стремление быть ответственным учеником, выполнять свои обязанности; узкие - похвала за успехи в исследовательской деятельности, утверждение в коллективе, внесение разнообразия в свою деятельность; мотивы сотрудничества - стремление к взаимодействию в процессе исследования с определенной группой учеников или учеником, сотрудничеству с педагогом или родителями. К познавательным мотивам мы отнесли мотив получения в результате исследования новых знаний; конкретного практического результата (продукта), овладения исследовательскими умениями; мотивы самообразования - использование полученных знаний и умений для самообразования.
3. Субъекты учебно-исследовательской деятельности: ученик младших классов, группа учеников, весь класс, пары ученик-ученик, ученик-родитель, ученик-учитель.
4. Объектами учебно-исследовательской деятельности учащихся младших классов могут служить объекты живой и неживой природы; искусственные объекты; социальные объекты (человек, группы людей, человеческие общества; фантастические объекты (сказочные герои). В нашем случае таким объектом выступал язык родной деревни, язык односельчан.
5. Средства учебной исследовательской деятельности школьников могут быть внутренними (познавательные способности и приобретенные знания и умения исследовательской деятельности) и внешними (источники информации, инструменты).
6. Процесс учебно-исследовательской деятельности включает следующие этапы: выбор темы; постановка цели и задач исследования; планирование исследования и выбор методов; поиск информации, проведение опытов, опросов, создание графиков и диаграмм; формулирование выводов, представление результатов, анализ своей деятельности и самооценка.
7. Результатами учебной исследовательской деятельности младших школьников являются следующие: формирование познавательных мотивов, субъективно новое для ученика знание; новый способ деятельности; исследовательские умения.
Таким образом, на основе анализа психолого-педагогической литературы мы определяем исследовательскую деятельность младших школьников как специально организованную, познавательную творческую деятельность учащихся, по своей структуре соответствующую научной деятельности, характеризующуюся целенаправленностью, активностью, предметностью, мотивированностью и сознательностью. В процессе реализации этой деятельности осуществляется с различной степенью самостоятельности активный поиск и открытие учащимися субъективного знания с использованием доступных для детей методов исследования. Ее результатом является формирование исследовательских умений, субъективно новых для учащегося знаний и способов деятельности, личностное развитие ученика.
В психолого-педагогической литературе (Р.С.Альтшуллер, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, Л.А.Казанцева, А.В.Леонтович, И.Я. Лернер, А.М.Матюшкин) говорится о необходимости создания особых условий для организации исследовательской деятельности учащихся. Н.А. Семеновой на основе анализа образовательной практики начальной школы были определены педагогические условия формирования исследовательских умений младших школьников: 1. Учет возрастных и индивидуальных особенностей детей. 2. Мотивированность исследовательской деятельности учащихся реализуется за счет создания ситуаций практического и интеллектуального затруднения в урочной и во внеурочной деятельности, актуализации потребности в новых знаниях, в расширении круга интересов учащихся, сообщении им знаний об исследовательской деятельности и ее значении для человека. 3. Деятельность педагога, реализующего позицию организатора учебно-исследовательской деятельности. Педагог должен обеспечить целенаправленность и систематичность процесса развития исследовательских умений младших школьников. Существенную роль в этом играет технология организации исследовательской деятельности, согласно которой выстраиваются исследовательские занятия с применением игровых, исследовательских, проблемных и эвристических методов обучения.
Проведенный анализ проблемы исследовательских навыков учащихся (В. И. Андреев, С.П. Арсенова, Г.А. Дзида, А.Г. Иодко, В.В. Успенский и др.), организации учебно-исследовательской деятельности с учетом возрастных особенностей детей позволил выделить пять групп исследовательских умений младших школьников:
1. Умения организовать свою работу (организационные);
2. Умения и знания, связанные с осуществлением исследования (поисковые);
3. Умения работать с информацией, текстом (информационные);
4. Умения оформить и представить результат своей работы.
5. Умения, связанные с анализом своей деятельности и с оценочной деятельностью (оценочные).
Таким образом, исследовательские умения детей младшего школьного возраста определяются в современной психолого-педагогической литературе как интеллектуальные и практические умения, связанные с самостоятельным выбором и применением приемов и методов исследования на доступном детям материале и соответствующие этапам учебного исследования.
Новизна опыта
Новизна данного опыта состоит в рационализации отдельных сторон процесса начального языкового образования, заключающейся в создании системы использования исторического и регионального материала для формирования умений исследовательской деятельности у учащихся начальных классов.

Раздел II.
Технология описания опыта
Цель опыта: создание условий для формирования умений исследовательской деятельности у младших школьников в процессе языкового образования (на историческом и региональном языковом материале). На достижение данной цели было направлено решение следующих задач педагогической деятельности: 1) внедрение на уроках русского языка и в процессе внеурочной деятельности форм и методов работы, направленных на формирование умений исследовательской деятельности у учащихся начальных классов; 2) подбор дидактического материала (исторического, регионального), подбор исследовательских заданий с данным материалом; 3) вовлечение во внеурочную деятельность учащихся с целью развития их исследовательских умений, выявление одаренных в лингвистическом отношении детей; 4) организация мониторинга успешности работы по формированию умений исследовательской деятельности.
В процессе реализации опыта исторический материал использовался нами на уроках русского языка, а региональный – в ходе внеурочной деятельности. Выбор именно исторического и регионального языкового материала обусловлен тем, что его применение позволяет создавать так называемые исследовательские ситуации, в которых ученик включается в решение реальных исследовательских задач: собрать языковой материал определенной тематики, проследить семантическую эволюцию слова, выявить исторический корень слова, найти проверочное слово для непроверяемых написаний и т.п. В настоящее время технология создания исследовательских ситуаций на уроках в начальной школе рассматривается как эффективное средство достижения метапредметных результатов обучения (Э.А. Никитина, О.А. Коваленко и др.), а исследовательские умения, как известно, являются одними из важнейших метапредментых результатов. В педагогической литературе понятие «исследовательская ситуация» рассматривается с позиции учебной деятельности и её специфики, и в соответствии с этим дается следующее определение: «исследовательская ситуация на уроке – это соотношение значимой информации, содержащей в себе новое знание, и дефицита способов его использования, мотивирующая учащихся на исследовательское поведение, в результате которого эти способы открываются» (Э.К. Никитина, О.А. Коваленко). Таким образом, в структуру исследовательской ситуации входит познавательный конфликт, который выражается в том, что поставленная перед учеником проблема не может решиться им из-за отсутствия способов решения. Фрагмент урока, содержащий пример использования исследовательской ситуации при изучении написаний жи и ши с использованием исторический сведений о таких написаниях представлен в Приложении 1.
Исторические сведения использовались нами в процессе формирования орфографического навыка младших школьников, а именно при изучении слов с непроверяемыми написаниями и в процессе изучения правил, основанных на традиционном принципе орфографии (правописание жи, ши, ча, ща, чу, щу). Также исторические сведения использовались в процессе семантизации незнакомых слов.
Основные приемы включения исторических сведений в структуру уроков русского языка – это этимологический анализ, который позволяет найти проверочные слова для непроверяемых написаний, объяснить семантику незнакомых слов и проследить семантическую эволюцию слова.
При отборе исторических сведений для уроков русского языка мы опирались на следующие дидактические принципы:
1. Принцип связи теории с практикой. При обучении современному русскому языку необходимо привлекать только такие исторические сведения, которые объясняют современные орфографические правила, изучаемые в начальной школе.
2. Принцип доступности и принцип индивидуализации обучения, в соответствии с которыми теоретические сведения, отобранные из разных источников, адаптировались в соответствии с возрастом учащихся. Дидактический материал дифференцировался по степени сложности. Часть предлагаемых упражнений доступна всем учащимся, другая - повышенной сложности – направлена на расширение творческих способностей школьников, их кругозора. Такие задания рассчитаны на работу с различными словарями, на умение самостоятельно подбирать примеры из художественной литературы. Выполнение упражнений этой группы не является обязательным для всех учащихся и представляет продвинутый уровень обучения.
Организуя исследовательскую деятельность на уроках русского языка русского языка, мы обратились к методике Н.Б. Шумаковой, которая выделяет шесть основных этапов исследования (мотивация, исследование, обмен информацией, связывание информации, подведение итогов и рефлексия) и два дополнительных этапа, возникающих по ходу исследования: постановка новых вопросов и применение. Реализация всех этапов осуществлялась на разных типах уроков русского языка: уроках-исследованиях, уроках-экспериментах, уроках-лаботаториях через исследовательские ситуации, а также в процессе внеурочной деятельности и участие в исследовательских конкурсах разного уровня.
Приемы работы, используемы в процессе реализации опыта, были следующие: проблемные вопросы, исследовательские задания, прием ключевых слов, прием загадки, выполнимое – невыполнимое действие (по методике Н.Б. Шумаковой), прием «Рюкзак исследователя» (по методике И.В. Осмоловой).
В процессе организации исследовательской деятельности мы исходили из предположения, что исследовательские умения на уроках русского языка в процессе использования исторических сведений будут формироваться в том случае, если учитель: 1) организует исследовательскую деятельность систематически; 2) используются специальные исследовательские задания; 3) на дом детям предлагаются задания с дальнейшим представлением результатов с различной форме. Для доказательства данного предположения были разработаны и подобраны исследовательские задания, которые мы применяли в ходе реализации опыта. Приведем фрагменты уроков с применением таких заданий.
Фрагмент 1.
Учитель: – Как вы думаете, почему в корне слова голубой пишется буква О, а в корне слова лиловый – буква И?
Ученики: – Слово голубой можно проверить словом голубь, а лиловый – словом лилия.
Учитель предлагает детям обратиться к этимологическим словарям, чтобы проверить эти версии. Дети ищут ответ. Голубой действительно связан со словом голубь – обозначает цвет оперения шейки голубя, поэтому написание буквы О подтверждается исторически. Лиловый – «цвет сирени», от франц. lilas – сирень, поэтому правописание буквы И объясняет этимология.
На дом дети получили следующее задание: на основе лингвистической, справочной литературы определить, можно ли с помощью слов Василий, Маргарита, Пётр, Роман объяснить правописание слов василёк, маргаритка, петрушка, ромашка. Представление результатов проходило в виде коротких сообщений на следующем уроке.
Фрагмент 2.
Учитель: – Как вы думаете, какое слово будет проверочным к слову трепыхаться?
Дети предлагают различные варианты, работают с этимологическими, морфемными, словообразовательными словарями. В ходе исследования находят слова треск, трепет.
Учитель: – Какое из них является однокоренным к данному?
Дети делают вывод, что слово трепет будет проверочным к слову трепыхаться, так как оно однокоренное (трепыхаться – дрожать, трепетать в воздухе или на колеблющейся поверхности. Трепет – лёгкое дрожание. Треск – резкий звук, издаваемый чем-либо ломающимся, лопающимся, разрываемым и т.п.).
Домашнее задание: «Можно ли говорить: старый ветеран, биография жизни, свой автограф, гербарий растений?»
При ответе на поставленные в задании вопросы мы приучали школьников начинать со слов «Я думаю», «По моему мнению». Это формирует у детей умение выражать собственные мысли. Исследовательские задания помогают развивать мыслительные выводы. Разбор решений таких заданий становится началом общей дискуссии, в ходе которой дети учатся прислушиваться к мнениям товарищей, приводить свои аргументы. Подобные задания неизменно вызывали интерес у детей. Они активно включались в исследование, приучаясь обращаться к словарям, справочникам, энциклопедиям, осознавали правописание слов, что, безусловно, влияло на формирование исследовательских умений. На основе такой работы была составлена копилка исследовательских заданий, примеры которых представленная в Приложении 2.
Процесс формирования умений исследовательской деятельности проходил также и на внеурочных занятиях. Внеурочная деятельность велась в течение двух лет (3-4 класс). Считаем, что именно внеурочная деятельность обладает значительным потенциалом в формировании исследовательских умений детей, так как позволяет учителю использовать разнообразные организационные формы, методы и средства, варьировать содержание занятий с учетом интересов и потребностей детей, их возрастных особенностей. Для реализации опытного обучения нами использовалась такая популярная сейчас форма внеурочной деятельности, как «кружок-лаборатория». Название кружка «Язык родной деревни». Объектом наблюдения и изучения на внеурочных занятиях стал региональный языковой материал, а именно: диалектная лексика и микротопонимы.
В процессе внеурочных занятий рассматривалось функционирование, значение и происхождение диалектной и микротопонимической лексики. Основой практической работы в кружке-лаборатории стал сбор диалектной лексики и микротопонимов. Чтобы облегчить учащимся сбор регионального языкового материала, нами были разработаны специальные вопросники. Вопросы к занятию по теме «Названия улиц, переулков нашего села, названия частей селения» (4 класс) представлены в Приложении 3. В результате такой работы может быть составлен словарик диалектных слов и микротопонимов села Шелаево. Словарик микротопонимов представлен в Приложении 4.
Процесс формирования исследовательских умений, который осуществлялся в в рамках курса внеурочных занятий, включал три этапа: мотивационно-подготовительный, поисково-деятельностный и оценочно-результативный. Каждый этап содержит систему методов, использование которых обеспечивает формирование новообразований, требуемых на данном этапе для формирования исследовательских умений.
Первый этап – мотивационно-подготовительный, – ставит своей целью привлечение интереса детей к исследовательской деятельности. Для реализации этой цели необходимо было решить следующие задачи: создать условия для развития умения наблюдать за объектами окружающего мира с целью получения информации (в нашем случае в качестве таких объектов выступала речь земляков); показать учащимся значимость исследовательских умений в жизни человека; вовлечь детей в выполнение исследовательских заданий. На данном этапе использовались экскурсии (в библиотеку, краеведческий музей), занимательные задания, игры. Это объясняется возрастными особенностями детей, неустойчивостью внимания, наглядно-образным мышлением.
Для решения задач использовались следующие способы деятельности: совместное с ребенком определение направления его интересов, наблюдение по плану, заданному учителем, выставки детских работ, выполнение простейших исследовательских заданий. Основные функции педагога на данном этапе: стимулирование детской любознательности и активности в поиске информации, поддержка и поощрение любых проявлений инициативы и самостоятельности ребенка, укрепление и развитие эмоционально-положительного отношения ребенка к познанию, желания узнавать новое. В ходе первого этапа было отмечено появление у учащихся активности к самостоятельному поиску ответа на вопрос; способность длительно удерживать внимание на интересующем объекте.
Второй этап – поисково-деятельностный, цель которого - организовать деятельность детей по формированию первоначальных умений исследовательского характера (информационных, поисковых, организационных). Задачи этапа: формирование первоначальных представлений о деятельности лингвиста-исследователя; раскрытие на доступном материале содержательной стороны исследовательских умений (умений анализировать, сравнивать, ставить вопросы, высказывать предположения, преобразовывать исходное состояние предметов, объектов, делать выводы, оценивать и представлять результаты исследования). Для решения поставленных задач использовались исследовательские задания игрового характера и метод проектов. На данном этапе использовались следующие способы деятельности: эксперимент, мини-доклад, экспресс-исследование, ролевая игра, индивидуальное и групповое выполнение заданий. Основные функции педагога на данном этапе заключаются в организации процесса поступательного развития исследовательских умений от простейших к более сложным.
На данном этапе в классе был оборудован стенд, где размещались материалы, помогающие осуществить учебное исследование: это примерная тематика исследований, различные памятки: «Как составить план?», «Как провести анкетирование?», «Как провести наблюдение?» и др. На этом же стенде размещались вопросы, направленные на формирование у учащихся умения собирать и анализировать диалектную и микротопонимическую лексику. Таким образом школьники учились планировать свою деятельность, использовать методы исследования, записывать результаты наблюдений и др. Следует подчеркнуть, что овладение исследовательскими умениями проходит эффективнее, если правильно организовать работу с родителями. Они стали помощниками и консультантами при выполнении исследовательской работы: так же, как и учитель, помогали в поисках источников информации, поддерживали и поощряли детей, оказывали им помощь в оформлении результатов исследования и др. Стало традиционным приглашение родителей на итоговые внеурочные занятия, где учащиеся докладывали результаты своей исследовательской деятельности. Так ученики получали необходимую поддержку не только в стенах школы, но и дома.
Цель третьего этапа – оценочно-результативного, – представление результатов исследования и их оценка. Любая учебная работа ребёнка, особенно исследовательская, должна быть доведена до результата. Им является не только индивидуальное признание завершённости работы учителем, но и публичное представление результатов исследования и их коллективное обсуждение. Для подведения итогов нами использовались такие формы, как: лингвистическая конференция (3 класс), защита исследовательских работ (4 класс). В ходе этих занятий младшие школьники учится оформлять результаты исследования, излагать добытую информацию, учатся доказывать свою точку зрения. Оценка итогов детских исследований является ответственной и сложной работой. Нами использовались следующие способы оценивания. Так, в третьем классе при проведении лингвистической конференции, где учащиеся выступали с докладами, содержащими результаты исследования, было выбрано жюри для определения лучших докладов. Каждому члену жюри был предложен бланк для отметок с чётко обозначенными критериями: название темы, её познавательная ценность, оригинальность собранного материала, исследовательское мастерство, структура и логика работы, стиль изложения и ответы на вопросы. В ходе выступления отметки ставились по трёхбалльной системе (3 – высокий уровень, 2 – средний, 1 – низкий). Победитель определяется по результатам среднеарифметических расчётов. Однако старается каждый ученик, и потому наиболее удачным способом оценивания мы посчитали распределение детских исследований по номинациям, например: «За лучший эксперимент», «За самую глубокую проработку проблемы», «За оригинальную тему» и др. Именно такой способ оценивания использовался нами в 4-ом классе при защите исследовательских работ. Пример исследовательской работы ученицы 4 класса Симоненковой Светланы. представлен в Приложении 5.
Разработанный и успешно апробированный процесс формирования исследовательских умений младших школьников на уроках русского языка (на историческом и региональном материале) позволяет говорить о практической значимости проводимого исследования и возможности применения его результатов в процессе организации исследовательской деятельности в начальной школе.

Раздел III.
Результативность опыта
Оценить сформированность исследовательских умений учащихся начальных классов позволяют выявленные нами на основании анализа соответствующей литературы (Л.И.Божович, А.Г. Иодко, Е.В.Кочановская, Г.В.Макотрова, А.К.Маркова, А.Н.Поддьяков, А.И. Савенков, Н.А. Семенова) критерии:
1. Практическая готовность ученика к осуществлению исследовательской деятельности проявляется в том, что ребенок самостоятельно выбирает значимую для него тему исследования, намечает шаги работы по данной теме, применяет разные методы исследования (работа с литературными источниками, наблюдение и т.д.), оформляет и представляет результат (продукт) своей работы.
2. Мотивированность исследовательской деятельности учащихся рассматривается как стремление ребенка узнавать новое, совершать определенные действия для поиска интересующих знаний, участвовать в учебном исследовании. Ученик проявляет познавательную активность в процессе решения учебных проблем, интерес к новым темам и способам работы. Критерий просматривается в динамике у детей мотивов, связанных с ведением исследовательской деятельности: от узких социальных мотивов (добиться похвалы) к широким познавательным (желание найти новое знание, научиться способам нахождения информации).
3. Проявление креативности в учебно-исследовательской деятельности детей учитывалось в подходах к выбору темы, определению задач исследования, в продуктивности при нахождении решений проблем; по оригинальности подходов к выбору путей исследования, созданию нового продукта, оформлению и представлению результатов, умению с разных сторон и позиций видеть исследуемый предмет.
4. Степень проявления самостоятельности. Особенностью младшего школьного возраста является то, что в учебно-познавательной деятельности руководящая роль принадлежит учителю или другим взрослым. Как правило, предмет детского исследования лежит в пределах зоны ближайшего развития ребенка, и ему сложно справиться с исследованием без посторонней помощи. Однако по мере овладения умениями исследовательской деятельности участие взрослых в его работе сокращается, а позиция педагога меняется от руководителя к организатору, помощнику, консультанту.
Оценка каждого из данных критериев соотносилась с уровнями сформированности умений исследовательской деятельности учащихся младших классов, выявленных и описанных в работе в диссертационном исследовании Н.А. Семеновой. Это исходный уровень, начальный уровень, продуктивный уровень и креативный уровень. Характеристика названных уровней представлена в Приложении 6.
На констатирующем этапе эксперимента использовался метод наблюдения, тестирование, выполнение диагностических заданий (авторы тестов и заданий Н.А. Семенова, А.П. Гладкова). Примеры тестов и диагностических заданий представлены в Приложении 7-8.
Первичная диагностика проводилась в конце 2012-13 учебного года, когда учащиеся заканчивали первый класс. На данном этапе исследования у 10 учащихся (50%) был выявлен исходный уровень сформированности исследовательских умений, у пяти детей (25%) – начальный уровень, у трех детей (15%) отмечен продвинутый уровень. Самый высокий (креативный) уровень на данном этапе был отмечен только у двух учащихся (10 %).
После реализации опытного обучения, направленного на формирование умений исследовательской деятельности в процессе начального языкового образования, в конце 2015-16 учебного года (4 класс) было проведено контрольное тестирование. На данном этапе использовались те же методы, что и при первичном тестировании. Контрольное тестирование показало, что у большинства детей наблюдается продвинутый уровень сформированности исследовательских умений. Этот уровень продемонстрировали 11 учеников (55%). Креативный уровень продемонстрировали 6 учащихся (30%). Двое учащихся (10%) остались на прежнем начальном уровне сформированности исследовательских умений. И один ученик (5%) показал исходный уровень сформированности исследовательских умений. Таким образом, данные диагностик свидетельствуют об эффективности использования исторического и регионального языкового материала для формирований исследовательских умений младших школьников. Представим сравнительные данные в виде диаграммы (Диаграмма 1)
Диаграмма 1.


Сравнительные результаты сформированности исследовательских умений учащихся начальной школы на констатирующем и контрольном этапах
Кроме того, об эффективности технологи описываемого опыта свидетельствует увеличение количества призовых мест в исследовательских конкурсах различных уровней (Таблица 1):
Таблица 1
Сравнительный анализ результативности участия
в исследовательских конкурсах различных уровней
Уч.год
Уровень
2013-2014
2014-2015
2015-2016

Школьный
3 участника
5 участников
10 участников (6 призёров)
5 участников)

Муниципальный
-
2 участника
5 участников (2 призёра, 3 участника)

Всероссийский
-
-
1 призёр

Всего детей:
3
7
16

Данные, представленные в Таблице 1, показывают, что количество детей, участвующих в исследовательской деятельности и имеющих высокие результаты (призовые места) участия увеличилось к концу контрольного этапа: с 3 человек, принявших участие в исследовательских конкурсах, до 16 участников.
Таким образом, исторический и региональный языковой материал обладает значительным потенциалом для формирования исследовательских умений младших школьников. Данный материал позволяет организовать исследовательскую деятельность в процессе начального языкового образования, так позволяет создать исследовательские ситуации и использовать специальные исследовательские задания.




























Библиографический список
Гладкова А.П. Процесс формирования исследовательских умений младших школьников во внеурочной деятельности // Историческая и социально-образовательная мысль. – 2012. – №4. – С. 91-94.
Осмолова И.В. Исследовательская деятельность младших школьников как средство достижения метапредметных образовательных результатов / Начальное образование. – 2014. - № 6. – С. 48-50.
Коваленко О.А. Методы формирования исследовательских умений младших школьников // Начальная школа Плюс до и после. – 2011. – № 2. – С. 34-37.
Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. – Самара: Издательский дом «Фёдоров», 2011. – 285 с.
Савенков А.И. Развитие исследовательских умений школьников // Школьный психолог. – 2008. – №8. – С. 92-106.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / Министерство образования и науки РФ. – М.: Просвещение, 2011. – 32 с.

































Приложение

Приложение №1 – Фрагмент урока «Правописание жи-ши» (1 класс)
Приложение №2- Копилка исследовательских заданий для уроков русского языка
Приложение №3- План –вопросник к занятию по теме: «Названия улиц, переулков нашего села, названия частей селения» (4 класс)
Приложение №4-Словарь микротопонимов села Шелаево
Приложение №5-Исследовательская работа ученицы 4 класса Симоненковой Светланы по теме: «Микротопонимы села Шелаево и его окрестностей»
Приложение №6- Характеристика уровней сформированности умений исследовательской деятельности учащихся младших классов.
Приложение №7- Тест на определение уровня мотивации к исследовательской деятельности
Приложение №8 – Задания на выявление уровня развития исследовательских общелогических умений.

Приложение 1.
Фрагмент урока.
Тема: Правописание жи и ши.
Постановка учебной задачи.
Учитель: Какие способы обозначений твердости согласных на письме вы знаете?
Дети: с помощью букв а, о, у, ы, э.
Учитель: Какие способы обозначений мягкости согласных на письме вы знаете?
Дети: 10 с помощью ь, 2) с помощью букв е, ё, я, и, ю.
Учитель: приведите примеры, иллюстрирующие каждый способ.
Дети: моль, мир.
Учитель: прочитайте слова, написанные на доске.
На доске записаны слова: вилка, имя, миска, кит, игла, пила, пила, ириска, малина, равнина, июнь.
Разбейте данные слова на два столбика, в зависимости от функции в них буквы и.
Дети: первый столбик: имя, игла, ириска, июнь.
Второй столбик: вилка, миска, ириска, равнина.
Учитель: какое слово поместили в оба столбика? Почему? Какую роль выполняет буква и в словах первого столбика?
Дети: Обозначает звук [и].
Учитель: Какова роль буквы и в словах второго столбика?
Дети: Обозначает звук [и] и указывает на мягкость предшествующего согласного.
Учитель: как вы думаете, всегда ли буква и после согласного указывает на его мягкость? Вот на этот вопрос мы попытаемся ответить сегодня на уроке.
Назовите и охарактеризуйте по твердости/мягкости первый звук в слове шило.
Дети: [ш] – твердый согласный.
Учитель: Назовите и охарактеризуйте по твердости/мягкости первый звук в слове ежи.
Дети: [ж] – твердый согласный.
Учитель: Как вы думаете, как нужно обозначить твердость на письме твердость звуков [ж] и [ш] в словах шило и ежи?
Дети: с помощью буквы ы, так как эта буква указывает на твердость предшествующего согласного.
Учитель: значит мы должны писать шыло, ежы. А вот наши предки писали шило, ежи и были абсолютно правы. Как вы думаете, почему?
Дети: может быть, раньше эти звуки были мягкими.
Учитель: совершенно верно. В древнерусском языке звуки [ж] и [ш] были мягкими, и слова с ними произносились соответственно мягко. Поэтому и указывала на мягкость этих согласных буква и. А потом эти согласные отвердели, и в современном русском языке звуки [ж] и [ш] только твердые. Но изменилось только качество этих звуков, а правописание осталось прежним. Поэтому скажите, как пишутся слова шило, ежи?
Дети: с буквой и.
Учитель: почему? Итак, всегда ли буква и указывает на мягкость предшествующего согласного?
Дети: нет.
Учитель: в каких случаях эта закономерность не наблюдается?
Дети: в написании сочетаний жи и ши.
Учитель: как пишутся эти сочетания?
Дети: с буквой и.
Учитель: почему?
Дети: раньше буквы ж и ш обозначали мягкие согласные, и современное написание с и является указанием на прошлую мягкость звуков [ж] и [ш].

Приложение 2.
Копилка исследовательских заданий для уроков русского языка
. 1. Определи, на какой признак предмета указывают названия: валежник, веснушка, горбушка, горчичник, кисель, кочан, леденец, метель, мешок, молоток, пластинка, простокваша, пятница, рогожа, старшина, холодец, часовой, частушка.
2. Определи, почему эти предметы так названы.
Животные: дикобраз, косуля, лягушка, медведь, овчарка, песец.
Птицы: индюк, канарейка, куропатка, малиновка, петух, синица, снегирь.
Растения: гвоздика, лебеда, лиственница, ноготки, одуванчик.
3. Попытайся в словах найти исторический корень и с его помощью объяснить исходное значение слов: боровик, волнушка, лисичка, маслёнок, опёнок, подберёзовик, подосиновик, сморчок, сыроежка.
4. Найди «четвёртое лишнее» слово.
Бараний, крайний, верхний, стальной.
Краснота, забота, правота, слепота.
Дрожь, ложь, помощь, глушь.
5. Есть ли разница в употреблении слов ванна и ванная, картофель и картошка, помидор и томат? Ответ обоснуй.
6. Как ты думаешь, слова пустомеля, пустослов, пустозвон близкие или разные по смыслу? Докажи.
7. Какие слова в каждой подборке – «исторические родственники», а какие нет?
Генерал, генеральный (план), гений.
Демонстрация, демонстративный, демон.
Терраса, территория, террор.
Даны слова на болгарском языке и их перевод на русский. Это родственные языки. Заполни пропуски.
Болгарский язык Русский язык
глас голос
врата ворота
злато золото
бразда борозда
крава
грах
платно
... голова
10. К словам армия, комбинезон, консерватор подбери исторически однокоренные слова, которые в наше время воспринимаются как неоднокоренные.
11. Откуда пошло название перочинный ножик?













Приложение 3.
План-вопросник к занятию по теме «Названия улиц, переулков нашего села, названия частей селения» (4 класс)
Сколько улиц в нашем селе? Как они называются?
Может ли ты объяснить, почему улицы получили такие названия?
Некоторые улицы нашего села, кроме официальных, имеют и неофициальные названия. Запиши эти названия.
Какие еще названия частей улиц или переулков ты знаешь? Почему их так назвали?











































Приложение 4.
Словарь микротопонимов с. Шелаево








Приложение 5.
Исследовательская работа ученицы 4 класса Симоненковой С.





Тема: «Микротопонимы села Шелаево и его окрестностей»







Автор: Симоненкова Светлана, 4 класс


Научные руководители: Горохова Антонина Михайловна, учитель начальных классов, Аркатова Ирина Павловна, учитель русского языка



Место выполнения работы: муниципальное общеобразовательное учреждение «Шелаевская средняя общеобразовательная школа» Валуйского района Белгородской области









2014
Содержание

Введение........3
Что изучает топонимика...........5
Микротопонимы села Шелаево и его окрестностей.
Типизация микротопонимов по характеру объекта......6
Классификация микротопонимов по происхождению.....7
Заключение..9
Список литературы..10
Приложение .




























Приложение 6.
Характеристика уровней сформированности умений
исследовательской деятельности учащихся младших классов
1. Исходный уровень – это уже имеющийся, сформировавшийся на основе спонтанного исследовательского опыта детей и учебных умений, полученных за время обучения в первом классе. Исходному уровню можно дать следующую характеристику: низкий уровень проявления интереса к ведению учебной исследовательской работы, отсутствие знаний об исследовательской деятельности, умений учебно-исследовательской деятельности. Возможна реализация исследовательских действий по аналогии. Ученик редко проявляет инициативу и оригинальный подход в учебном исследовании, не высказывает идей, предложений, предположений по работе.
2. Начальный уровень характеризуется появлением внешних мотивов к ведению исследования, возможностью с помощью учителя находить проблему и предлагать различные варианты её решения. На начальном этапе дети способны выполнять элементарные кратковременные исследования по аналогии с помощью взрослых. Наблюдается владение основами знаний по организации своей исследовательской работы, некоторыми простыми исследовательскими умениями. Проявление креативности можно расценивать как невысокое.
3. Продуктивный уровень обладает следующими характеристиками: устойчивые внутренние и внешние мотивы к ведению исследовательской работы, есть желание вести самостоятельно (индивидуально или с группой) исследование. Учащийся имеет определенные знания об исследовательской деятельности, владеет многими умениями осуществления учебного исследования (может определить тему, цель и задачи исследования с помощью педагога или самостоятельно, работать с источниками информации); демонстрирует возможность оригинального подхода к решению проблемы, представлению результата своей деятельности.
4. Креативный уровень можно определить следующим образом: проявляется постоянный интерес к ведению различного рода исследований, возможность самостоятельно и творчески подходить к выбору темы исследования, умение ставить цель, задачи, продуктивно находить способы решения поставленных задач; высокая доля самостоятельности в реализации работы на всех этапах исследования; умение оригинально представить результаты своей работы.























Приложение 7.
Тест на определение уровня мотивации к исследовательской деятельности

Фамилия_______________________Имя_______________Класс_____________
Мне нравится изучать что-то новое, потому что
узнаю много интересного;
мною гордятся родители;
получаю что-то в подарок;
меня уважают товарищи;
сам смогу ответить на любой интересующий меня вопрос;
занимаю свободное время.
Мне сложно ответить на интересующий вопрос, потому что
я многое ещё не знаю;
мне не помогают;
я не стараюсь;
не люблю читать;
мне мешают (кот, собака, попугай и т.д.);
у нас нет домашней библиотеки.
Когда мне удаётся найти ответ на интересующий меня вопрос, мне больше всего нравится, что
порадую родителей;
не надо что-то больше искать, читать, придумывать;
у меня это получилось;
меня будут хвалить;
появится больше времени погулять, посмотреть телевизор;
я стал умнее.


























Приложение 8

Задания на выявление уровня развития исследовательских общелогических умений

Фамилия_________________________Имя_______________Класс____________
1. Назови перечисленные предметы одним словом:
Юбка, платье, кофта, жилет ________________________________________________________
2. Назови признак, по которому объединены предметы:
Лётчик, учитель, шахтёр __________________________________________________________
3. Разбей предметы на группы, по какому признаку ты это сделал?
Портфель, кукла, пенал, машинка, тетрадь, пирамидка, юла.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4. Исключи лишнее. Объясни, почему.
Дорога, шоссе, тропинка, путь _____________________________________________________
________________________________________________________________________________
5. Дополни ряд слов. Объясни, почему.
Директор, завуч, учитель,________________________________________________________
6. Подбери пару слову. Объясни, почему.
Машина – гараж, петух – птицеферма, учитель – школа, продавец –________________________________________________________________________________
7. Соедини пословицы, которые соответствуют друг другу по смыслу:
Немецкие пословицы
Русские пословицы

Один всё равно что никто
На ошибках учатся

Ошибки других – хорошие учителя
Один в поле не воин

Отсутствие ответа тоже ответ
Кончил дело, гуляй смело

Сначала ноша, потом отдых
Молчание знак согласия

8. Продолжи цепочку. Объясни, почему.
13 SHAPE \* MERGEFORMAT 1415
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

9. Дорисуй недостающую фигуру:


13 SHAPE \* MERGEFORMAT 1415










10. Определи по одной части целое:
Два горба на спине _____________________________________________________________
Розовый пятачок_______________________________________________________________
11. Определи по описанию целое:
Серая колючая шубка, маленькие ушки, короткие лапки______________________________
________________________________________________________________________________
Два стекла, дужки ______________________________________________________________
12. Расставь действия по порядку:
Отрежь ломтик сыра, смажь кусок хлеба маслом, положи сыр на бутерброд, положи огурец на бутерброд, отрежь кусок хлеба, отрежь ломтик огурца.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
13. Подбери слова с противоположным смыслом:
Ловкий
Румяный

Бледный
Неуклюжий

Сутулый
Слабый

Крепкий
Стройный

14. Оля выше Иры, Ира выше Вики. Кто выше всех, кто ниже всех?
________________________________________________________________________________
Дополни предложения:
Если заниматься спортом, то _____________________________________________________
Если долго не поливать цветок, то ________________________________________________
Придумай свой пример. Если, то _______________________________________________
________________________________________________________________________________









Горохова Антонина Михайловна


13 PAGE \* MERGEFORMAT 142415




Рисунок 415