Учебно – методическое пособие Актуальные вопросы методики преподавания русского языка.

-438150-283029
Актуальные вопросы методики преподавания русского языка
Учебно – методическое пособие

Рекомендовано к изданию по решению
Научно- методического совета
ГБОУ СПО «Благовещенский педагогический колледж»
Протокол № ____от______2013г.
Рецензенты:
Тойгильдина И.Г., заведующая отделением 050709
Преподавание в начальных классах» ГБОУ СПО БПК
Антропова Г.А., преподаватель высшей категории ГБОУ СПО БПК
Авторы – составители:
Несветаева О.П. - преподаватель высшей категории ГБОУ СПО БПК
Пермякова Д.Ю. – студентка Благовещенского педагогического колледжа
Актуальные вопросы методики преподавания русского языка: Учебно-методическое пособие для студентов педагогического колледжа/ Авт.-сост. Несветаева О.П., Пермякова Д.Ю. – БПК: Благовещенский педагогический колледж, 2013. – 74с.
©Авт. – сост.: Несветаева О.П.,
Пермякова Д.Ю., 2013
© Благовещенский педагогический колледж, 2013

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ООБРАЗОВАНИЯ «БЛАГОВЕЩЕНСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»
Актуальные вопросы методики преподавания русского языка
Учебно – методическое пособие
Благовещенск 2013
ПредисловиеПредмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании школьников.
С внедрением новых ФГОС изменились требования к структуре урока и методам преподавания.
В сборнике «Актуальные вопросы методики преподавания русского языка» представлены теоретические сведения по различным разделам русского языка и образцы грамматического разбора для средней школы.
Пособие предназначено для учителей - словесников и студентов - будущих филологов.
Данный сборник раскрывает актуальные, то есть существенные вопросы настоящего времени, отражает новые тенденции и подходы к организации урока русского языка. В нем охвачены все разделы современного русского языка: фонетика, лексика, морфемика, словообразование, морфология, синтаксис; раскрываются общие вопросы методики.

Новые подходы к определению структуры уроков русского языкаОб уроке написано множество книг, статей, диссертаций. Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, но какие бы не свершались реформы, урок остается вечной и главной формой обучения. На нем держалась традиционная и стоит современная школа.
Любой урок имеет огромный потенциал для решения новых задач. Но решаются эти задачи зачастую теми средствами, которые не могут привести к ожидаемому положительному результату.
Как для учеников, так и для Учителя, урок интересен тогда, когда он современен в самом широком понимании этого слова. Современный (в контексте реализации новых ФГОС), - это и совершенно новый, и не теряющий связи с прошлым, одним словом - актуальный. Актуальный [от лат. actualis - деятельный] означает важный, существенный для настоящего времени. А еще - действенный, современный, имеющий непосредственное отношение к интересам сегодня живущего человека, насущный, существующий, проявляющийся в действительности. Помимо этого, если урок - современный, то он обязательно закладывает основу для будущего.
Современный урок должен отражать владение классической структурой урока на фоне активного применения собственных творческих наработок, как в смысле его построения, так и в подборе содержания учебного материала, технологии его подачи и тренинга.
Рассмотрим классификацию уроков в соответствии с требованиями ФГОС.
Структура урока усвоения новых знаний:
Самоопределение к деятельности. Организационный момент
Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности.
Постановка учебной задачи.
Построение проекта выхода из затруднения
Первичное закрепление.
Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
Рефлексия (подведение итогов занятия)
Структура урока комплексного применения знаний и умений (урок закрепления).
Самоопределение к деятельности. Организационный момент
Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся. Актуализация знаний.
Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
Первичное закрепление
- в знакомой ситуации (типовые)
- в изменённой ситуации (конструктивные)
Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации (проблемные задания)
Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
Рефлексия (подведение итогов занятия)
Структура урока актуализации знаний и умений (урок повторения)
Самоопределение к деятельности. Организационный момент
Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция знаний, навыков и умений учащихся, необходимых для творческого решения поставленных задач.
Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
Актуализация знаний.
с целью подготовки к контрольному уроку
с целью подготовки к изучению новой темы
Применение знаний и умений в новой ситуации
Обобщение и систематизация знаний
Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.
Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
Рефлексия (подведение итогов занятия)
Структура урока систематизации и обобщения знаний и умений
Самоопределение к деятельности. Организационный момент
Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
Актуализация знаний.
Обобщение и систематизация знаний Подготовка учащихся к обобщенной деятельности Воспроизведение на новом уровне (переформулированные вопросы).
Применение знаний и умений в новой ситуации
Контрольусвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.
Рефлексия (подведение итогов занятия). Анализ и содержание итогов работы, формирование выводов по изученному материалу
Структура урока контроля знаний и умений
Самоопределение к деятельности. Организационный момент
Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
Выявление знаний, умений и навыков, проверка уровня сформированности у учащихся общеучебных умений. (Задания по объему или степени трудности должны соответствовать программе и быть посильными для каждого ученика).
Уроки контроля могут быть уроками письменного контроля, уроками сочетания устного и письменного контроля. В зависимости от вида контроля формируется его окончательная структура.
Рефлексия (подведение итогов занятия)
Структура урока коррекции знаний, умений и навыков.
Самоопределение к деятельности. Организационный момент
Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
Итоги диагностики (контроля) знаний, умений и навыков. Определение типичных ошибок и пробелов в знаниях и умениях, путей их устранения и совершенствования знаний и умений.
В зависимости от результатов диагностики учитель планирует коллективные, групповые и индивидуальные способы обучения.
Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
Рефлексия (подведение итогов занятия)
Структура комбинированного урока.
Самоопределение к деятельности. Организационный момент
Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
Актуализация знаний.
Первичное усвоение новых знаний.
Первичная проверка понимания
Первичное закрепление
Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.
Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
Рефлексия (подведение итогов занятия)
Формирование универсальных учебных действий на уроках русского языкаВажнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности универсальных учебных действий, обеспечивающих компетенцию «научить учиться», а не только освоение обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин. Сформированность универсальных учебных действий является также и залогом профилактики школьных трудностей.
В широком значении «универсальные учебные действия» – саморазвитие и самосовершенствование путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
В более узком (собственно психологическом значении) «универсальные учебные действия» – это совокупность действий обучающегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Учебный предмет «Русский язык»  обеспечивает формирование личностных, познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знаково-символических действий — замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путем составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова).
Формирование личностных УУД:
Посредством текстов учебника используется воспитательный потенциал русского языка; учащиеся приходят к пониманию необходимости беречь свой родной язык как часть русской национальной культуры; работать над развитием и совершенствованием собственной речи (система речевых упражнений: свободные диктанты, обучающие изложения и сочинения, их анализ, редактирование). Многие тексты упражнений учебников несут духовно-нравственный смысл, и, работая с ними, учитель не может пройти мимо нравственной оценки их содержания.
Формирование регулятивных УУД:
Развитие организационных умений на уроках русского языка осуществляется, прежде всего, через использование проблемно-диалогической технологии. Материал в учебнике, конспектах, презентациях, сопровождающих поурочные разработки, на уроках открытия нового знания структурирован так, чтобы для учеников была создана обстановка творческого поиска, умственного напряжения: даны проблемные ситуации, организовано наблюдение над материалом с помощью специальных вопросов и заданий (в презентациях обеспечена интерактивная наглядность, содержатся необходимые формулировки-схемы, модели, с которыми ученики должны сопоставить свои собственные выводы), работа осуществляется не только фронтально, но и в парах и группах.
Возрастосообразным является также использование проектной деятельности по самостоятельно выбранной теме. Многие темы рассматриваются в практическом аспекте, когда присвоенный учениками алгоритм постановки и решения проблем используется в жизненных ситуациях (жизненные, или компетентностные, учебно-практические задачи). Учитель в этом случае является консультантом.
Формирование познавательных УУД:
Познавательные универсальные учебные действия формируются через использование технологии продуктивного чтения, присвоенную учениками систему приёмов понимания устного и письменного текста. Это могут быть:
– задания на извлечение, преобразование и использование текстовой информации (например, чтение таблицы, преобразование текста в таблицу, схему, выстраивание алгоритма по применению правила, составление по плану рассказа на лингвистическую тему и т.д.);
– использование разного ряда визуальных подсказок и ключей, формулировок проблемных вопросов, «иллюстративного» визуального ряда (представлены в учебнике, составляются самими детьми или даются в презентациях в интерактивном режиме);
– приёмы работы с правилами и определениями как учебно-научными текстами;
– система работы с различными словарями.
Формирование коммуникативных УУД:
Коммуникативные умения используются и совершенствуются в ходе учебного взаимодействия в паре или группе учеников, проектной деятельности. Здесь можно выделить два направления: развитие устной научной речи (высказывания на лингвистические темы) и развитие комплекса умений, на которых базируется эффективное взаимодействие, основанное на восприятии (слушании) и понимании автора (собеседника). Чётко выстроенная в учебниках, методических рекомендациях система работы по развитию речи включает совершенствование орфоэпических навыков, количественное и качественное обогащение словарного запаса, оперирование стилистическими ресурсами языка, развитие связной устной и письменной речи.

Основные цели, задачи, принципы изучения разделов русского языка в средней школеФонетика — раздел языкознания, изучающий звучащую речь.
Графика – наука о письме.
Основные цели изучения этих разделов:
Дать учащимся представление о звуковой системе языка:
а)научить их расчленять звучащую речь на звуки, воспринимать и воспроизводить их вне речевого потока;
б)на этой основе преодолеть возможные представления о тождестве звука и буквы, научить учащихся видеть соответствия и несоответствия между произношением и написанием;
в)добиться осознания учащимися основных фонетических процессов русского языка (без введения соответствующих терминов): качественная редукция безударных гласных, позиционное оглушение, озвончение и смятение, выпадение, диссимиляция согласных, произношение [в] на месте буквы «г» в словах типа его;
г)использовать осознанные фонетические процессы для обучения выразительному чтению и орфоэпическим нормам русского языка;
Дать представление о русской графике как науке, устанавливающей общие принципы передачи звучащей речи на письме:
а)закрепить знание алфавита;
б)добиться осознания учащимися количественного соотношения букв и звуков в русском языке: превосходящее количество гласныx букв над гласными звуками и согласных звуков над согласными буквами — и причин этого несоответствия;
в)изложить основные особенности русской графики:
обозначение мягкости согласных на письме;
обозначение звука [j] в разных позициях;
функции твердого и мягкого знаков.
При изучении фонетики используются как общеметодические, то есть актуальные для изучения разных разделов лингвистики, принципы, так и частнометодические — применяющиеся именно при обучении фонетике.
К общеметодическим относятся:
экстралингвистический принцип (соотнесение звуковой последовательности непосредственно с реалией, обозначенной рисунком);
функциональный принцип (фиксация внимания на том, что звуки в сильных позициях — фонемы — выполняют смыслоразличительную роль, обращение к смыслоразличительной роли русского ударения);
системный принцип (установление связей между единицами фонетического уровня и морфемами и словами).
К частнометодическим фонетическим принципам относят:
опора на речевой слух учащихся;
сопоставление звуков и букв;
рассмотрение звука в морфеме.
Лексикология — раздел языкознания, изучающий слово как единицу словарного состава языка (лексики) и всю лексическую систему (лексику) языка.
Лексикография — наука о составлении словарей.
Цели изучения разделов лексикологии (и примыкающей к ней фразеологии) и лексикографии таковы:
Дать представление об основной единице лексики — слове;
Дать представление о лексическом значении слова:
а)показать двустороннюю природу слова (план выражения — план содержания),
б)добиться различения слова и обозначаемой им реалии;
Дать представление об однозначных и многозначных словах:
а)показать обязательность связи значений слова между собой;
б)дать понятие прямого и переносного значения слова;
Дать учащимся представление о словарном составе языка — лексике;
Продемонстрировать системные отношения в лексике: синонимию, антонимию;
На примере омонимии и синонимии показать асимметрию плана выражения и плана содержания;
Дать представление о лексике как о развивающейся системе (устаревшие слова, неологизмы);
Дать представление о сферах употребления лексики (общеупотребительная лексика и лексика ограниченного употребления);
Дать представление об источниках пополнения лексики (заимствованные слова);
Дать представление о фразеологизме как о языковой единице:
показать его сходство и различие со словом и словосочетанием;
показать специфику значения фразеологизма по сравнению со свободным словосочетанием;
дать представление о системных отношениях в фразеологии (синонимия, антонимия);
Дать понятие о словарях разных типов (толковые и специальные), научить пользоваться словарями основных типов.
При изучении лексикологии используются такие общеметодические принципы:
экстралингвистический
системный
функциональный
синхронический с обращением к диахронии.
Экстралингвистический принцип реализуется в том, что при изучении многих тем (многозначность, омонимия, синонимия, антонимия, устаревшие слова, фразеологизмы) можно опираться на соотнесение слова и называемой им реалии: предметы могут быть показаны или изображены на рисунке. При этом они могут быть не снабжены подписями, и тогда учащиеся идут в направлении от реалии к слову, или подписаны, и тогда рассмотрение идет от слова к реалии.
Системный принцип состоит в рассмотрении взаимосвязи и взаимозависимости языковых единиц, их постоянном сопоставлении и противопоставлении: в курсе рассматривается связь значений многозначных слов, которые противопоставляются омонимам, в сопоставлении и противопоставлении рассматриваются синонимы и антонимы.
Одним из важнейших аспектов изучения лексикологических понятий является рассмотрение их функционирования, то есть использования в текстах разного стиля. Здесь постоянно осуществляется связь уроков по теории лексикологии и уроков по развитию речи.
Объектом изучения в школе является современный русский язык. Вес основные понятия (структура значений многозначного слова, омонимия и другие) рассматриваются на синхронном срезе, однако в курсе лексикологии происходит обращение и к процессу исторического развития языка (распадение многозначности, заимствования разных эпох, устаревание слов и возникновение новых слов).
Морфемика как раздел языкознания изучает типы морфем, принципы и процедуру исследования морфемного состава слова.
Словообразование исследует синхроническую производность слов русского языка.
Эти разделы традиционно изучаются в школе совместно или сопряженно и имеют следующие цели:
Дать учащимся представление о морфеме как минимальной значимой части слова;
научить отождествлять в одну морфему различающиеся фонетически комплексы звуков на основе знании о нефонетических чередованиях гласных и согласных;
Дать представление о типах морфем в русском языке:
а)корневые, словообразующие, формообразующие морфемы как единицы с разным характером значения;
б)приставки и суффиксы как словообразующие морфемы, разделяемые по их месту по отношению к корню;
в)суффиксы и окончания как формообразующие морфемы, разделяемые по характеру выражаемого ими грамматического значения;
Научить выделять однокоренные слова и слова с одинаковой морфемной структурой;
Дать представление об основе слова как о носителе его лексического значения;
Дать представление о принципах морфемного членения;
Показать значение умения членить слово на морфемы для использования орфографических правил русского языка;
Научить разграничивать непроизводные и производные основы;
Дать представление о производящей основе как о формально-семантической базе для образования производного слова;
Дать представление об основных способах словообразования;
Дать представление об основных способах образования отдельных частей речи.
При обучении морфемике и словообразованию используются следующие принципы:
экстралингвистический (соотнесение слова с реалией);
функциональный (обращение к функции морфем разных типов);
структурно-семантический (изучение морфемы как значимой единицы, определение производности слова с использованием его толкования, мотивированности);
системный принцип (соотнесение значения морфемы со значением слова, в котором она представлена: выявление системных словообразовательных связей слов в таких, например, понятиях, как способ словообразования);
синхронический принцип (последовательное разграничение исторического и синхронического состава слова, этимологии слова и его производности в современном языке).
Морфология — раздел языкознания, изучающий систему частей речи в языке и грамматические признаки слов различных частей речи. Цели изучения морфологии таковы:
Дать представление о частях речи как результате классификации слов с учетом определенных признаков;
Дать представление о частях речи как о лексико-грамматических классах слов;
Дать представление о системе частей речи в русском языке;
Показать разные критерии выделения самостоятельных, служебных и междометных слов;
Дать представление о слове как единице грамматики с присущими ему общекатегориальным (частеречным) и частнокатегориальными грамматическими значениями;
Дать представление о разной природе таких выделяемых при морфологическом описании частей речи признаков, как разряд по значению (лексико-грамматический разряд), собственно морфологические признаки (морфологические категории) и формальные классы слов (типы склонения и спряжения);
Дать представление о постоянных и непостоянных морфологических признаках слов разных частей речи;
Дать представление о грамматической форме слова;
Показать соответствие и несоответствие грамматического значения формы слова информации о внеязыковой действительности.
При изучении морфологии в школе используются следующие принципы:
экстралингвистический;
структурно-семантический;
системный;
лексико-грамматический.
Суть экстралингвистического принципа состоит в том, что при изучении большинства морфологических признаков учащиеся опираются на их соотнесение с фрагментами внеязыковой действительности. Так, например, морфологический признак числа существительного соотносится с внеязыковой информацией о количестве объектов. Однако у экстралингвистического принципа есть оборотная сторона — проблема разграничения языкового и внеязыкового. Многие учащиеся делают ошибки в определении формы числа в том случае, если число и количество объектов не соотносятся друг с другом. Например, у слова ножницы форма множественного числа обозначает как один объект, так и несколько, а собирательное существительное листва всегда стоит в единственном числе, но обозначает как целое множество объектов.
Для преодоления ошибок при морфологической характеристике слова используются два принципа: системный принцип, который позволяет уделить внимание специфике грамматических категорий, в частности тому, что все морфологические признаки имеют в языке свое формальное выражение — парадигматическое (внутрисловное) или синтагматическое (внесловное) — и выражаются флексиями как самого слова, так и согласуемых с ним лексем, и структурно-семантический принцип, связывающий форму языковой единицы с ее значением.
Лексико-грамматический принцип используется при изучении слова как части речи: части речи рассматриваются как лексико-грамматические классы слов, то есть с учетом их обобщенного значения, морфологических признаков и синтаксических функций.
Синтаксис как раздел языкознания изучает соединение слов и синтаксические конструкции на основе синтаксических связей. Основные единицы синтаксиса — словосочетание, предложение, текст.
Изучение синтаксиса имеет следующие цели:
Дать учащимся представление о словосочетании и предложении как основных единицах синтаксиса;
Дать представление о видах синтаксической связи слов в словосочетании и частей сложного предложения;
Дать представление о членах предложения и средствах их выражения; о главных членах предложения (грамматической основе) и второстепенных членах предложения;
Научить характеризовать предложения по следующим параметрам:
а)цель высказывания: повествовательное, вопросительное, побудительное;
б)эмоциональная окраска (интонация): невосклицательное, восклицательное;
в)количество грамматических основ: простое, сложное;
г)состав грамматической основы: двусоставное, односоставное;
д)наличие второстепенных членов: распространенное, нераспространенное;
е)наличие пропущенных членов: полное, неполное;
ж)наличие осложнения однородными, обособленными членами и не являющимися членами предложения элементами;
Показать связь синтаксиса с пунктуацией;
Научить правильно употреблять синтаксические конструкции в создаваемых текстах разной стилистической и функциональной направленности (в собственной устной и письменной речи).
Методика обучения синтаксису основывается на следующих частнометодических принципах:
грамматическом
смысловом
интонационном.

Методика изучения орфографических правил в средней школеОрфография (гр. Orthos – правильный, grapho – пишу) определяет нормы расширенной речи, которые приняты в каждом конкретном языке на данном этапе его развития. Правила письма необходимы каждому языку, потому что они обеспечивают точную передачу содержания речи и правильное понимание написанного всеми говорящими на данном языке. 
Формирование навыка грамотного письма базируется на усвоении грамматической теории и орфографических правил. Орфографические правила регулируют написание не одного слова, а целой группы слов, объединенных чем-то общим, прежде всего на основе грамматической общности. Под правилом понимаются указания нормативов обобщенного характера, относящихся к целому ряду однородных языковых фактов. Основное назначение правила — обобщать однородные орфограммы. 
Усвоение орфографических правил невозможно без определенного уровня владения грамматическим, фонетическим, словообразовательным материалом. Грамматическая теория — это фундамент орфографического правила. В связи с этим принят порядок изучения Орфографического правила, согласно которому правило входит в грамматическую или словообразовательную тему как ее составная часть. Орфографическое правило непосредственно следует за изучением элементов грамматической теории. Например, изучается изменение имен прилагательных по родам, а в связи с этим формируется навык правописания родовых окончаний данной части речи. 
Методика изучения орфографического правила зависит от его специфики. Выделяются три группы правил: 
— одновариантные; 
— двухвариантные; 
— правила-рекомендации. 
Одновариантные правила предполагают для одной и той же фонетической или грамматической ситуации один определенный вариант написания. Например, правописание гласных после шипящих. 
Двухвариантные орфографические правила также содержат указания на правописание орфограмм. Однако в таких правилах дается несколько вариантов написания (обычно два). Выбор варианта написания обусловливается дополнительными (фонетическими или морфологическими) признаками орфограмм. Например, правописание приставок раз-, воз-, низ- и др. 
Правила рекомендации — это правила проверки безударных гласных, звонких, глухих и непроизносимых согласных и некоторые другие. 
При выборе методики изучения правила учитель ориентируется на его тип.
Основными компонентами процесса работы над орфографическим правилом являются: 
а) раскрытие сущности правила; 
б) овладение формулировкой правила; 
в) применение правила в практике письма. 
Раскрытие сущности правила означает выяснение следующих фактов: 
— написанием какой части слова, части речи или грамматической формы управляет правило; 
— какие признаки выступают при этом в качестве ведущих. 
Эти признаки обязательно учитывает учитель, подбирая языковой материал для наблюдения при ознакомлении учащихся с правилом. 
Работа над формулировкой правила проводится по учебнику. Важно, чтобы учащиеся осознали структуру правила. Поэтому выделяются составные части его формулировки. Перенос правила на новый языковой материал осуществляется прежде всего путем подбора учащимися своих примеров на данное правило. Выделить основное, то, что отражено в правиле, помогают вопросы, которые одновременно являются и планом формулировки правила. 
Усвоение нового правила происходит в процессе выполнения практических упражнении. При этом необходимо устанавливать связи нового правила с ранее известными. Связь эта может выражаться в противопоставлении правил или, наоборот, в установлении сходства. Например, предлоги и приставки сходны по графическому начертанию, но противоположны с точки зрения слитного и раздельного их написания. 
Параллельное изучение некоторых правил оказывается более эффективным, чем последовательное (изучение правописания существительных всех трех склонений, одновременная работа над глухими и звонкими согласными в конце и в середине слова). 
Осознание правила зависит от наличия у учащихся конкретных представлений. Поэтому если учащиеся забыли правило, то не нужно требовать механического заучивания, а вновь на конкретном словесном материале выделить те особенности в написании слов, которые в обобщенном виде составляют содержание правила.
 

Словарная работа на уроках русского языкаПриёмы ознакомления учащихся с новым словом и его значением:
выяснение значения слова по толковому словарю;
подбор синонимов (лозунг - призыв);
подбор антонимов (ненавидеть - любить);
словообразовательный разбор (безмятежный мятежный мятеж);
этимологический анализ (лукавый от лука - «изгиб, кривизна», т.е. лукавый - «криводушный, неискренний, двуличный, лживый»);
перевод (интернациональный - международный).
Совершенствование словарных знаний учащихся в виде словарных заданий:
включение дополнительного лексического материала в упражнение, взятое из учебника русского языка;
включение трудных по семантике слов в предложения для разбора;
подбор слов на орфографическое правило. (Так, к правилу правописания приставок на з подбираются имена существительные (возрождение, восстание и др.) и имена прилагательные (безмятежный, бескорыстный и др.), глаголы (избирать, истреблять и др.));
составление упражнений, включающих тематически близкие слова;
составление с подобранными словами словосочетаний или предложений;
составление связных текстов по опорным словам.
Сопоставление слов, близких по звучанию, но разных по значению, в употреблении которых часто допускаются ошибки.
(представить - предоставить, осудить - обсудить, деспот - диспут и др.).
Выполнение заданий, требующих раскрытие семантики близких по звучанию слов.
Ответ на вопрос. (Кого называют посланцем, а кого посланником? В чём различие в значении слов поступок и проступок? Каких людей называют честными, а каких честолюбивыми?);
словарный диктант с заданием (заменить данное словосочетание словом, например: крепостной слуга в доме помещика (дворовый); дворянин, состоящий в штате царского двора (придворный));
подбор синонимов (невежа - грубиян, невежда - неуч);
Словообразовательный анализ (биография - гр. bios - жизнь + grapho - пишу, т.е. жизнеописание, автобиография - гр. autos - сам + биография, т.е. описание своей жизни);
включение изучаемых слов контекст (составление словосочетаний, предложений, рассказа). (искусный мастер - искусственный цветок, получить признание выразить признательность);
Использование словарей разных типов: «Школьный грамматико-орфографический словарь» Б. Т. Панова, А.В. Текучева, «Школьный толковый словарь русского языка» М. С. Лапатухина и др., «Школьный словарь иностранных слов» В. В. Одинцова и др., «Школьный словообразовательный словарь русского языка» А. Н. Тихонова, «Школьный словарь строения слов русского языка» З. А. Потихи, «Словарь русского языка» С. И. Ожегова.
Виды диктантов, методика их проведения. Обучающие диктанты:предупредительный
объяснительный
«комментированное» письмо
диктант «Проверяю себя».
Предупредительный диктант
Цель — предупреждение ошибок путём объяснения орфограмм до записи текста, слова. Применяется на первичных этапах изучения темы. По мере освоения способа проверки и усвоения материала заменяется объяснительным диктантом. 
Он может проводиться в двух вариантах: с показом текста (зрительный) и без показа текста (слуховой).
Методика проведения:
Предупредительный диктант с показом текста:
Предложение или слова с орфограммами записываются на доске
Проводится орфографический анализ — учащиеся объясняют, как напишут слово и почему
Написанное на доске закрывается
Учащиеся под диктовку пишут слова или предложение
Текст открывается
Учащиеся сверяют его со своей записью и исправляют допущенные ошибки
Предупредительный диктант без показа текста:
Проводится орфографический анализ — учащиеся объясняют, как напишут слово и почему
Учащиеся под диктовку пишут слова или предложение
Проводится проверка
Объяснительный диктант позволяет провести на уроке индивидуальную работу с учеником. Учителю требуется заранее подобрать такие примеры, в которых учащиеся допускают наибольшее количество ошибок, а при проверке спрашивать именно тех, для кого эти ошибки характерны.
Методика проведения:
Учитель диктует текст по предложениям
Учащиеся записывают в тетрадях.
Один из учеников читает свою запись и объясняет орфограммы и пунктограммы.
Остальные учащиеся следят за своими тетрадями и исправляют допущенные ошибки.
Комментированное письмо (диктант) можно проводить двумя способами:
1. Учитель диктует
2. Учащиеся записывают в тетрадях
3. Один из учеников у доски пишет и вслух поясняет, как надо писать
2) Комментатор - ученик сам не пишет, а, стоя перед классом, свои пояснения старается совместить с письмом учащихся.
Диктант «Проверяю себя» ориентирован на самостоятельную работу без учителя.
Методика проведения:
Внимательное прочтение значительного отрывка текста
Выявление в нем орфограмм
Текст убирается.
Запись текста учеником.
Проверка по образцу.
Диктант «Проверяю себя» можно проводить с грамматическими заданными.
Контрольные диктантыКонтрольный диктант проводится на уроках повторения и обобщения изученного материала.
Объем диктанта устанавливается в зависимости от класса:
5 класс — 90—100 слов;
6 класс — 100-110 слов;
7 класс — 110-120 слов;
8 класс — 120-150 слов;
9 класс— 150-170 слов.
При подсчете слов учитываются слова и самостоятельных частей речи, и служебные слова: предлоги, частицы, союзы.
В текст контрольных диктантов можно включать только те вновь изученные орфограммы и пунктограммы, которые закреплялись не менее чем на двух-трех предыдущих уроках.
В контрольный диктант необходимо включать и словарные слова, правописание которых специально отрабатывалось, в частности, во время словарных диктантов.
Разновидностью контрольного диктанта является итоговый, который проводится в конце четверти и года и проверяет подготовку учащихся по всем изученным темам.
Методика проведения контрольных диктантов заключается в следующих обязательных моментах:
Учитель читает текст диктанта целиком, соблюдая средний темп и правильно интонируя текст.
Каждое предложение читается один раз и только после этого начинается его диктовка.
После того как диктант написан, учитель еще раз читает весь текст полностью.
Дается какое-то время для самостоятельной проверки, и только после этого ученики сдают тетради.

Виды грамматического разбора в средней школеФонетический разборПроизнести слово. Выделить слоги, определить место ударения.
Произнести слово. Указать в нем последовательно гласные и согласные звуки, охарактеризовать их:
А) гласные звуки — ударные или безударные;
Б) согласные звуки — звонкие или глухие, твердые или мягкие.
Произнести слово. Указать количество звуков.
Записать слово. Указать количество букв и звуков.
Образец устного разбора:
Большая
Произносим слово по слогам: боль-ша-я. В слове 3 слога, но возможен один перенос — боль-шая, так как одну букву переносить нельзя. Ударный слог— второй — большая. Охарактеризуем звуки:
[б] — согласный, звонкий, твердый
[а] — гласный, безударный
[л’]— согласный, звонкий, мягкий
[ш] — согласный, глухой, твердый
[а] — гласный, ударный
[j] — согласный, звонкий, мягкий
[а] – гласный, безударный
В слове 7 звуков, 7 букв.
Образец письменного разбора:
Больша′я
[б] — согл., звон., тв.
[а] — глас., безуд.
[л’]— согл., звон., мягк.
[ш] — согл., глух., тв.
[а] — глас., удар.
[j] — согл., звон., мягк.
[а] – глас., безуд.
7б., 7 зв., 3слога.
Морфемный и словообразовательный разборПлан морфемного разбора
Выписать слово в той форме, в какой оно представлено в предложении. Определить слово как часть речи (изменяемая или неизменяемая часть речи).
У изменяемого слова выделить окончание и указать его значение. Чтобы определить окончание, необходимо слово просклонять или проспрягать.
Указать основу слова.
Выделить корень слова; подобрать однокоренные слова.
Выделить приставки, суффиксы, постфиксы, соединительные гласные (если они есть); подобрать другие слова с такими же приставками, суффиксами и т.д., но с другим корнем.
План словообразовательного разбора
Найти исходное слово (или его основу) и, сопоставив с данным словом, выделить их общую часть.
Найти в слове присоединённую словообразовательную морфему (суффикс или приставку) и обозначить ее.
Записать слова парами.
Образец устного разбора:
Морфемный разбор: Жители
Жители (имя существительное)
Окончание - -и. Оно выражает значения мн.ч., И.п., ср.: житель , жител-я.
Основа слова - -жител-.
Корень –жи-. Однокоренные слова: жи-ть, жи-л-ой.
–тель – суффикс.
Словообразовательный разбор: Отобрать
Отобрать – глагол, неизменяемая часть речи.
Основа слова – отобрать, основа производная.
Глагол отобрать образован от глагола брать приставочным способом.
Образец письменного разбора:
Морфемный разбор:

Житель
Словообразовательный разбор:
Отобрать брать
Морфологический разбор словаИмя существительноеОбщее грамматическое значение (предмет), вопрос, начальная форма (именительный падеж, единственное число)
Постоянные признаки:
собственное или нарицательное;
одушевлённое или неодушевлённое;
род;
склонение;
Непостоянные признаки:
число (если слово изменяется по числам);
падеж.
Роль в предложении (каким членом предложения является).
Образец устного разбора:
Тихо льётся тихий Дон. (А. Ахматова.)
Дон — существительное, так как обозначает предмет, отвечает на вопрос что?; начальная форма — Дон; собственное, так как называет единственный предмет (название реки); неодушевлённое; муж. р.; 2-е скл.; употреблено в форме им. п. ед. ч. (мн. ч. не имеет). В предложении выполняет роль подлежащего.
Образец письменного разбора:
Дон- сущ., (что?), н.ф. Дон; собств., неодуш., м.р., 2 скл.; И.п, ед.ч.; подлежащее.
Имя прилагательноеОбщее грамматическое значение (признак предмета).
Начальная форма (мужской род, единственное число, именительный падеж).
Постоянные признаки: 
разряд по значению (качественное, относительное, притяжательное).
Непостоянные признаки:
степень сравнения (положительная, только для
сравнительная, превосходная); качественных
полная или краткая форма; прилагательных
Непостоянные признаки:
число,
род (в единственном числе),
падеж.
Роль в предложении (каким членом предложения является).
Образец устного разбора:
Тихо льётся тихий Дон. (А. Ахматова.)
Тихий — прилагательное, так как обозначает признак предмета, отвечает на вопрос какой?; начальная форма — тихий; разряд — качественное (так как может иметь степени сравнения, полную и краткую форму); употреблено в полной форме, в им. п., ед. ч.; согласуется в роде, числе и падеже с сущ. Дон. В предложении выполняет роль определения.
Образец письменного разбора:
Тихий – прилаг., (какой?), н.ф. тихий; качеств., полн.форма,; И.п., ед.ч.; определение.
Имя числительноеОбщее грамматическое значение ( число, порядок при счете)
Начальная форма (именительный падеж, если есть род и число, то единственное число, мужской род).
Постоянные признаки:
разряд по строению: простое, составное, сложное;
разряд по значению: количественное, собирательное, дробное, порядковое.
Непостоянные признаки:
падеж;
число;
род если они есть
Роль в предложении (каким членом предложения является).
Образец устного разбора:
Сколько их пролетело за сорок-то дней,
Облаков над нашим селом! (В. Солоухин.)
(За) сорок — числительное, так как обозначает количество, отвечает на вопрос — сколько?; начальная форма — сорок; разряд — количественное; по строению — простое; при склонении имеет только две падежные формы: сорок — сорока, не имеет числа и рода; употреблено в вин. п. Образует цельное словосочетание за сорок-то дней, которое в предложении выполняет роль обстоятельства времени (пролетело за какое время?).
Образец письменного разбора:
(За) сорок – числит., (сколько?), н.ф. сорок, количест., прост., В.п., обстоятельство.
МестоимениеОбщее грамматическое значение (указывает на предмет, его признак и количество, не называя их)
Начальная форма.
Постоянные признаки:
разряд по соотношению с другой частью речи (местоимение-существительное, местоимение-прилагательное, местоимение-числительное, местоимение-наречие);
разряд по значению (личное, возвратное, притяжательное, вопросительное, относительное, неопределённое, отрицательное, указательное, определительное);
лицо (для личных местоимений);
число (для личных местоимений 1-го лица и 2-го лица).
Непостоянные признаки:
падеж;
число (если есть);
род (если есть).
Роль в предложении (каким членом предложения является).
Образец устного разбора:
Сколько их пролетело за сорок-то дней,
Облаков над нашим селом! (В. Солоухин.)
Их — местоимение, так как указывает на предметы, не называя их, отвечает на вопрос чего?; начальная форма — оно (облако). По соотношению с другими частями речи — местоимение-существительное, по значению — личное; употреблено в род. п., мн. ч. В предложении входит в состав цельного словосочетания — сколько их, которое выполняет роль подлежащего.
Образец письменного разбора:
Их – мест., (чего?), н.ф. оно, мест.-сущ., личн., Р.п., мн.ч., подлежащее.
НаречиеОбщее грамматическое значение (указывает на признак действия или признак другого признака)
Начальная форма (неизменяемое слово; форма положительной степени – для качественных наречий).
Морфологические признаки:
неизменяемость;
разряд по значению;
для качественных наречий – отметить, если употреблено в сравнительной или превосходной степени.
Роль в предложении (каким членом предложения является).
Образец устного разбора:
Тихо льётся тихий Дон. (А. Ахматова.)
Тихо — наречие, так как обозначает признак действия, отвечает на вопрос как?; неизменяемое слово; по значению наречие образа действия. В предложении зависит от глагола и выполняет функцию обстоятельства образа действия.
Образец письменного разбора:
Тихо – нареч., (как?), неизм.слово, нареч.образа действия, обстоятельство.
ГлаголОбщее грамматическое значение (действие, состояние)
Начальная форма (инфинитив).
Постоянные признаки:
вид (совершенный, несовершенный);
возвратность (невозвратный, возвратный);
переходность (переходный, непереходный);
спряжение
Непостоянные признаки:
наклонение;
время (в изъявительном наклонении);
число;
лицо (в настоящем, будущем времени; в повелительном наклонении);
род (в единственном числе прошедшего времени и сослагательного наклонения).
Роль в предложении (каким членом предложения является)
Образец устного разбора:
Тихо льётся тихий Дон. (А. Ахматова.)
Льётся — глагол, так как обозначает действие, отвечает на вопрос что делает?; начальная форма — литься; возвратный, так как имеет суф. -ся; несов. вид, так как отвечает на вопрос что делает?; I спр., так как под ударением в окончании имеет гласную е (в 3-м л. мн. ч. окончание -ют), употреблён в форме изъяв. накл., наст, вр., 3-го л., ед. ч. В предложении выполняет роль сказуемого.
Образец письменного разбора:
Льётся – глаг., (что делает?), н.ф. литься, возврат., несов.в., I спр., изъяв.накл., наст.в., 3 л., ед.ч.
ПричастиеНачальная форма (единственное число, мужской род, именительный падеж).
От какого глагола образовано
Постоянные признаки:
разряд причастия (действительное, страдательное);
признаки глагола: вид, возвратность, время;
Непостоянные признаки:
признаки прилагательного: только для страдательных причастий – полная / краткая форма;
для всех причастий – число, род (в единственном числе), падеж (в полной форме).
Роль в предложении (каким членом предложения является).
Образец устного разбора:
Легко кружась, падают жёлтые листья, тронутые заморозком. (К. Васильев.)
Тронутые — причастие, так как обозначает признак предмета по действию, отвечает на вопрос какие?; начальная форма — тронутый; причастие страдательное; сочетает в себе признаки глагола и прилагательного.
Признаки глагола: невозвратное; сов. в., прош. вр. (суффикс -т-). Признаки прилагательного: полная форма, мн. ч., им. п. В предложении согласуется с сущ. листья, образует причастный оборот, который имеет значение определения, осложнённое значением причины.
Образец письменного разбора:
Тронутые – прич., (какие?), н.ф. тронутый, страдат., сов..в., прош.в., полн.форма, мн.ч., И.п., определение
ДеепричастиеОт какого глагола образовано
вид;
возвратность.
Роль в предложении (каким членом предложения является).
Образец устного разбора:
Легко кружась, падают жёлтые листья, тронутые заморозком. (К. Васильев.)
Кружась — деепричастие, так как обозначает добавочное действие, отвечает на вопрос как? (что делая?); сочетает в себе признаки глагола и наречия.
Признаки глагола: возвратное, несов. в. (суффикс -а-). Признаки наречия: неизменяемость. В предложении зависит от глагола-сказуемого, образует деепричастный оборот, который имеет значение обстоятельства образа действия.
Образец письменного разбора:
Кружась – дееприч., (как? что делая?), возврат., несов.в., обстоятельство.
ЧастицаЧастица
Неизменяемая
Разряд по значению
Образец:
Не – частица, неизменяемая, смысловая, отрицательная.
ПредлогНазвать часть речи, указать назначение
непроизводный или производный; к какому сущ. (или мест.) относится; с каким падежом употреблён; указать разряд по значению;
Образец:
На — предлог, непроизводный, относится к сущ. луг (на луг), употреблён с вин. п., имеет пространственное значение, служит для связи слов в словосочетании пойди на луг.
СоюзНазвать часть речи, указать назначение
сочинительный или подчинительный; разряд по значению; простой или составной;
Образец:
И — союз, сочинительный, соединительный, служит для соединения однородных членов, связывает слова спины и рук.
Синтаксический разбор.Простое предложение
Подчеркнуть члены предложения.
Указать тин сказуемого (сказуемых): ПГС, СГС, СИС.
Сделать описательный разбор по следующей схеме:
А) По цели высказывания:
повествовательное;
вопросительное;
побудительное.
Б) По интонации:
не восклицательное;
восклицательное.
В) По количеству грамматических основ — простое,
Г) По наличию одного или обоих главных членов:
двусоставное;
односоставное. С главным членом:
а)подлежащим — назывное;
б)сказуемым:
определенно-личное,
неопределенно-личное,
(— обобщенно-личное — для комплексов 2 и 3),
безличное.
Образец:
Я не видел реки великолепнее Енисея. (А. Чехов.)
(Повеств., невоскл., простое, , распраст., двусост., полное)
[ ____ ]
Сложное предложение
Определить вид предложения:
по цели высказывания
эмоциональной окрашенности
Выделить грамматические основы
односоставные
двусоставные
Средства связи
Тип сложного предложения
ССП
СПП
БСП
с разными видами связи)
Составить схему
Объяснить постановку знаков препинания.
Образец:
Я пожалел, что я не художник, который может отобразить всю прелесть этого весеннего утра.
( Повеств., невоскл, сложн., с разными видами связи)
что? какой?

[ ], ( что ), ( который ).

Работа над изложением и сочинениемИзложение
Виды изложений:
по соотношению к объёму исходного текста – сжатое, подробное;
по отношению к содержанию текста – полное, выборочное, с дополнительным заданием;
по особенностям структуры текста – на основе описания, на основе повествования, на основе рассуждения;
по осложнению языковыми заданиями – изложения, в которых необходимо употребить определённые языковые средства, изложения, в которых содержание передаётся в другой форме (например, от другого лица);
по месту проведения – домашнее, классное.
При подготовке к изложению используют следующие приемы:
Уяснение вида изложения - подробное, близкое к тексту образца или выборочный, по иллюстрации, от лица персонажа и т.п.;
Определение цели работы;
Беседа с целью глубокого уяснения содержания и языковых особенностей;
Выразительное перечитывание образца;
Логическое и композиционное расчленение рассказа – составление его плана;
Предварительный пересказ фрагментов;
Анализ «чернового» пересказа и его критика;
Исправление недостатков; помощь индивидуального характера.
Методика работы над изложением
Постановка цели;
Актуализация опорных знаний (что такое тема, идея, план);
Вступительная беседа;
Чтение текста: учитель – 1-2 раза; учащиеся – один раз; если текст хорошо знаком детям, учитель читает 1 раз;
Беседа по тексту;
Составление плана изложения;
Языковая подготовка: опорные слова, трудные слова, обороты речи;
Устный пересказ;
Написание изложения.
Самопроверка, саморедактирование (проверяется построение текста, выбор слов, правописание)
Перед чтением текста, предназначенного для письменного изложения, проводится беседа. По мнению Н.С. Рождественского, она нужна для того, чтобы подготовить учеников к восприятию текста. Наблюдения показывают, что для написания изложений большую роль играет способ восприятия учеником текста, подлежащего изложению. Важно, читает ли текст сам ученик или воспринимает его с голоса учителя.
Вступительную беседу необходимо проводить в том случае, если она может вызвать у учащихся интерес к тексту и осмыслить его содержание. Пользуясь беседой, учитель устанавливает наличие у детей конкретных представлений в той или иной области понятий, которая затрагивается текстом. При проведении беседы перед чтением текста не следует отвлекаться, отходить от темы, ибо такие отступления при чтении текста могут вызвать у учеников случайные ассоциации. Предварительная беседа не нужна, если у детей имеются конкретные представления, необходимые для восприятия текста.
Вводная беседа должна быть недолговременной, но достаточно насыщенной по содержанию. Учителю следует заранее составить ясный и четкий план. В ходе беседы можно объяснить значение незнакомых слов, делая это на основе толкового словаря. Это позволит учителю быть кратким и точным. 
Выразительное чтение способствует пониманию детьми читаемого и помогает правильно раскрыть главную мысль текста. Для этого после первого чтения необходимо предложить учащимся вопросы: Почему? Зачем? С какой целью?
При проведении логического анализа устанавливаются связи и отношения между фактами, что способствует лучшему, более глубокому пониманию фактической стороны произведения и более сознательному усвоению его содержания. Когда проводится аналитическая работа, достаточно внимания следует уделять выделению в прочитанном тексте главного. Для анализа текстов необходимо предлагать продуманные вопросы, чтобы они привлекали внимание учащихся к основным моментам повествования.
После составления плана учителя обычно требуют от учащихся пересказа текста по нему. Пересказ является в школьной практике традиционным. Он дает учителю уверенность, что учащиеся поняли содержание, положительно влияет на логическую и речевую связность письменного высказывания, позволяет предупредить речевые недочеты, стимулирует учащихся к использованию слов из собственной пассивной лексики. 
Последним этапом подготовительной работы к письменному изложению является повторное чтение, которое необходимо для целостного восприятия текста после его анализа.
В ходе выполнения письменной работы учащимся учитель приходит на помощь тем ученикам, которые испытывают какие-нибудь затруднения.
Сочинение
Классификация сочинений
Классификация сочинений помогает учителю в планировании как каждого отдельного сочинения, так и их системы. В практике учителей наибольшее распространение получили сочинения по картине и по серии картин, по экскурсии, по наблюдениям за погодой, растениями и животными, описание картин природы или отдельных предметов, рассказы о труде взрослых и детей, об играх и развлечениях, рассказы по аналогии с прочитанным, по данному учителем началу или концу. К каждому из этих критериев могут быть применена следующая классификация.1. По источникам:
а) сочинения на материале непосредственного опыта учащихся – сочинения о пережитом, виденном, слышанном самими учениками;
б) сочинения на книжном материале или по рассказам учителя, а также по кинофильму, спектаклю, отзывы о прочитанных книгах;
в) сочинения по одной картине или по серии картин – на основе воображения учащихся;
г) сочинения, где используется материал разных источников, например сочинение, в котором ученик объединяет результаты своих наблюдений со сведениями, почерпнутыми из книг или других источников. 
2. По степени самостоятельности, по методам подготовки к письму сочинений:
а) сочинения коллективные, проводимые на общую тему для всего класса и требующие в большей или меньшей мере общеклассной подготовки;
б) сочинения индивидуальные, самостоятельные.
3. По типу речи
а) сочинение - повествование;
б) сочинение - рассуждение;
в) сочинение – описание;
4. По стилю:
а) эмоционально-образные, напоминающие художественные произведения, это преимущественно сочинения о различных событиях, описания природы;
б) сочинения типа деловой статьи: планы, отчёты о проделанной работе, объявления, арифметические задачи.
Методика работы над сочинением:
Объявление цели урока;
Актуализация опорных знаний (что такое тема, идея, план);
Вступительная беседа;
Составление плана
Накопление материала
Написание сочинения
Оценка знаний умений и навыков на уроке русского языка«Нормы оценки…» призваны обеспечить одинаковые требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому языку. В них устанавливаются: 1) единые критерии оценки различных сторон владения устной и письменной формами русского языка (критерии оценки орфографической и пунктуационной грамотности, языкового оформления связного высказывания, содержания высказывания); 2) единые нормативы оценки знаний, умений и навыков; 3) объем различных видов контрольных работ; 4) количество отметок за различные виды контрольных работ.
Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они работали или работают к моменту проверки. На уроках русского языка проверяются: 1) знание полученных сведений о языке; 2) орфографические и пунктуационные навыки; 3) речевые умения.
Оценка устных ответов учащихся
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учета учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями: 1) полнота и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.
Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.
Оценка («5»,»4»,»3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока ( выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
Оценка диктантов
Диктант – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.
Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.
Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для 5 класса – 15-20, для 6 класса – 20-25 слов, для 7 класса -25-30, для 8 класса – 30-35, для 9 класса – 35-40 слов.
Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.
Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее 2-3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны быть представлены 1-3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм не должно превышать в 5 классе -12 различных орфограмм и 2-3 пунктограммы, в 6 классе -16 различных орфограмм и 3-4 пунктограммы, в 7 классе -20 различных орфограмм и 4-5 пунктограмм, в 8 классе -24 различных орфограмм и 10 пунктограмм, в 9 классе -24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.
В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на 2-3 предыдущих уроках).
В диктантах должно быть в 5 классе – не более 5 слов, в 6-7 классах – не более 7 слов, в 8-9 классах – не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.
До конца первой четверти (а в 5 классе – до конца первого полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:
1) В переносе слов;
2) На правила, которые не включены в школьную программу;
3) На еще не изученные правила;
4) В словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;
5) В передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).
При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, то есть не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:
1) В исключениях из правил;
2) В написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
3) В случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
4) В случаях раздельного и слитного написания «не» с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;
5) В написании ы и и после приставок;
6) В случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не …; не кто иной как; ничто иное не…; не что иное как и др.);
7) В собственных именах нерусского происхождения;
8) В случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
9) В пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.
Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.
Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) в фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.
Не считаются однотипными ошибками на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода – воды, рот – ротик, грустный – грустить, резкий – резок).
Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.
Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну ошибку.
При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на 1 балл. Отличная оценка не выставляется при наличии 3-х и более исправлений.
Диктант оценивается одной отметкой
Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней одной негрубой орфографической или одной негрубой пунктуационной ошибки.
Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте двух орфографических и двух пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3-х пунктуационных ошибок или 4-х пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3-х орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.
Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 4 классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4-х пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.
Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.
При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».
При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом является для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки «3» - 4 орфографические ошибки (для 5 класса – 5 орфографических ошибок), для оценки «2» - 7 орфографических ошибок.
В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются 2 оценки за каждый вид работы.
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:
Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ? задания.
Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.
Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил не одного задания.
Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.
При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:
Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.
Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки.
Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.
Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок. При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».
Оценка сочинений и изложений
Сочинения и изложения – основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
Сочинения и изложения в 4-8 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развития навыков связной речи».
Примерный объем текста для подробного изложения: в 5 классе – 100-150 слов, в 6 классе – 150-200 слов, в 7 классе – 200-2500, в 8 классе – 250-350, в 9 классе – 350-450 слов.
Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8 и 9 классов может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.
Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений: в 5 классе – 0,5 – 1,0 страницы, в 6 классе – 1,0 – 1,5, в 7 классе – 1,5 – 2,0, в 8 классе – 2,0 – 3,0, в 9 классе – 3,0 – 4,0. Экзаменационное сочинение – 3-5 листов, медальная работа – 4-5 листов.
К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объем ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, от почерка.
С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Оценка Основные критерии оценки
Содержание и речь Грамотность
«5»
Содержание работы полностью соответствует теме.
Фактические ошибки отсутствуют.
Содержание излагается последовательно.
Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.
Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.
В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1—2 речевых недочета.
Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка
«4» Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).
Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.
Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей
Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен
Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью
В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3—4 речевых недочетов
Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки
«3» В работе допущены существенные отклонения от темы.
Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.
Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.
Беден словарь, и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.
Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.
В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов
Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические ошибки и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок (в 5 классе — 5 орфографических ошибок и 4 пунктуационные ошибки), а также 4 грамматические ошибки
«2» Работа не соответствует теме.
Допущено много фактических неточностей.
Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану.
Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.
Нарушено стилевое единство текста.
В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.
Допускаются: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок

Формы и виды внеклассной работы на уроках русского языкаВнеклассная работа по русскому языку является важнейшей составной частью профессиональной деятельности учителя. Главная задача внеклассной работы - развитие у школьников интереса к русскому языку и воспитание потребности изучать его.
Исходя из основной цели внеклассной работы по русскому языку, можно выделить частные задачи, которые решаются учителем в процессе такой деятельности:
воспитание коммуникативной культуры школьников;
расширение и углубление запаса знаний учеников и формирование лингвистической компетенции;
выявление и поддержка лингвистически одаренных учащихся;
поддержка и воспитание веры в свои силы у учеников, слабоуспевающих по русскому языку;
развитие и совершенствование психологических качеств личности школьников: любознательности, инициативности, трудолюбия, воли, настойчивости, самостоятельности в приобретении знаний.
Внеклассная работа основывается на общедидактических принципах:
научности
последовательности
системности изложения материала
преемственности
перспективности
связи теории с практикой
доступности
наглядности
Являясь важной составной частью методики обучения русскому языку, внеклассная работа не может не основываться на методических принципах: внимания к материи языка, понимания языковых значений, оценки выразительности речи и т. д.
Общеизвестно, что существуют некоторые принципы, которые лежат в основе именно внеклассной работы по предмету. Это принцип добровольного участия школьников во внеклассных занятиях, принцип самодеятельности, предполагающий самостоятельность учащихся в подготовке и проведении мероприятий, принцип равноправного участия школьников и принцип занимательности.
Методы, которые используются во внеклассной работе по предмету, отличаются от основных методов обучения не столько содержанием, сколько формой. Так, широко используется во внеклассной работе и слово учителя, и беседа, и самостоятельная работа ученика. Однако все эти методы используются в непринужденной обстановке, что создает атмосферу большой заинтересованности в работе.
Формы организации внеклассной работы по русскому языку разнообразны: беседа, конкурсы, викторины, игры, КВН, утренники и вечера, конференции и устные журналы, олимпиады и т. д. Многие из этих форм к настоящему времени перестали считаться пригодными лишь для внеклассной работы, и в практике преподавания русского языка все чаще учителя проводят уроки-игры, уроки-путешествия, уроки-конференции, уроки-сказки и т. д., апробированные сначала во внеклассной работе по предмету.
Внеклассная работа может быть организована в школе по-разному. Это и эпизодические мероприятия, проводимые в отдельных классах, и общешкольные мероприятия, и систематические занятия, например, кружка, клуба. Следует заметить, что проведение эпизодических мероприятий обычно вызывает у учащихся кратковременный интерес низшего уровня, интерес к факту мероприятия, а не к предмету. Поэтому эффективность такой работы сравнительно мала. Принцип системности требует, чтобы внеклассная работа представляла собой единый комплекс разнообразных мероприятий, связанных между собой тематически. Давно доказано, что наиболее эффективна внеклассная работа по русскому языку, когда учитель отбирает для работы с учащимися материал по какому-то одному разделу языка, более или менее обширному, в соответствии с возрастом школьников и во взаимосвязи с изучаемым в урочное время материалом. Для 5 классов, например, интересными и полезными являются дополнительные сведения по лексике и фразеологии, для 6-7 классов - по грамматике, для старших классов - по стилистике. Это деление, конечно, условно: всякий учитель умело отбирает языковой материал, доступный любому возрасту. Важно в принципе решить, какой именно раздел лингвистики будет углубленно анализироваться во внеклассной работе.
Вопрос об организации внеклассной работы в школе решается на методическом объединении учителей-словесников, где и выбирается тема, по которой будет вестись работа в учебном году, составляется план, в котором перечисляются планируемые мероприятия по классам, сроки их проведения и ответственные за выполнение.
Традиционными стали в наших школах Дни, Недели и Декады русского языка. Такие мероприятия являются итогом внеклассной работы, проведенной за год. Подготовка Недели (Декады) ведется в течение длительного времени, ее тема и содержание обсуждаются и утверждаются на заседании методического объединения учителей. Важным этапом подготовки Недели русского языка является избрание оргкомитета, в который входят, кроме ведущих учителей-словесников, учащиеся, проявляющие большой интерес и активность во внеклассной работе по языку. В оргкомитет могут входить по 1-2 ученика от каждого класса. Тогда будет обеспечена гласность при подготовке к Неделе и при ее проведении.
Успешно проходят в школе смотр лингвистических газет и лингвистический КВН. Эти мероприятия включаются обычно в программу Недели русского языка по желанию самих учащихся.
Образец внеклассного мероприятияВИКТОРИНЫЦели:
Повторение и систематизация знаний, полученных на уроках.
Формирование и развитие коммуникативной компетенции учащихся (умение вести диалог, аргументировать свою точку зрения).
Воспитание чувства толерантности, умения работать в группе.
5-6 классы
Прочитайте, что написано на плакатах.
Написанное нужно читать, начиная с правого нижнего угла по вертикальным колонкам.

Что в человеке есть одно, а у вороны вдвое, в лисе не встретится оно, а в огороде втрое? (Буква О)
Какиебуквы в русской азбуке не обозначают никакого звука? (Ъ, Ь)
Написать под каждой буквой данного слова по 2 трехбуквенных слова (существительных нарицательных).

Разобрать по составу слова подоконник, подорожник, огурчик.
Назовите синонимы и антонимы к словам:
прохлада (свежесть, тепло...), влажный (сырой, сухой...), грусть (печаль, радость...), бранить (ругать, хвалить...), буря (ураган, затишье...).
Как превратить существительные даль, меч,руль в глаголы? (Поставить их во множественном числе)
Исправьте речевую ошибку в фразе: «Таня всегда дожит гнои книги на место». (Таня всегда кладет свои книги на место.)
Есть ли окончание в слове весной в предложении: «Весной ноя природа пробуждается ото сна». (Окончания нет; это слово является наречием.)
7-8 классы
Какими частями речи и членами предложения являются выделенные слова: Часовой стоял на углу, против дома, где жил часовой мастер? (В первом случае часовой - существительное, является подлежащим, во втором случае - прилагательное, выполняет функцию определения.)
Разберите по составу слово одесский. Чего не хватает в этом слове? (Не хватает третьей согласной С, которая пропускается на стыке корня и суффикса.)
Назовите слова, в которых три корня. (Самолетостроение, теплоэлектроцентраль, грязеводолечебница)
Какие имена существительные отличаются от глаголов тем, что пишутся без Ь? (Плач (сущ.) - плачь (глаг.), плющ (сущ.) - плющь (глаг.; от плющить), полет (сущ.) - польет (глаг.)...)
В каких иноязычных словах после шипящих пишется буква Ю? (Жюри, брошюра, парашют.)
Определите род существительных тушь, тюль. (Тушь (ж.р.), тюль (м.р.).)
Какая частица состоит из трех частиц? (Неужели (не-уже-ли).)
Какие существительные не принадлежат ни к мужскому, ни к женскому, ни к среднему роду? (Существительные, которые употребляются только во множественном числе: сани, сутки, ворота...)
Исправьте предложение: «Открыв окно, ко мне в комнату залетел воробей». (Когда я открыл окно, ко мне в комнату залетел воробей.)
Замените заимствованные слова русскими: контракт (договор), ситуация (положение), коммюнике (соглашение), лозунг {призыв), антракт (перерыв), монумент (памятник)...
Назовите фразеологические сочетания со словом зуб. (Зуб на зуб не попадает. Держи язык за зубами. Положил зубы на полку. Имеет зуб против меня. В зубах навязло. Вооружены до зубов. Это тебе не по зубам!)
"Кладоискатели" ("Лексика" в 5-м классе)Цели:
Повторение и систематизация знаний, полученных при изучении темы «Лексика».
Формирование и развитие коммуникативной компетенции учащихся (умение вести диалог, аргументировать свою точку зрения).
Воспитание чувства толерантности, умения работать в группе.
Ход мероприятия
Ведущий: Дорогие ребята! Все вы, наверное, любите приключения и с интересом следите за похождениями героев книг и кинофильмов. Сегодня я предлагаю вам самим отправиться на поиски клада. Кто знает, как называются люди, которые отправляются на поиски клада?
Примерные ответы учащихся (ПОУ): Кладоискатели.
Ведущий: Верно, сейчас каждый из вас будет кладоискателем, но в одиночку найти клад трудно, поэтому мы будем путешествовать командами.
Сейчас команды отправятся по станциям, которых всего семь. На каждой станции вас будут ждать испытания, выиграв которые, вы будете получать ключ (листок с буквой). Чем больше ключей - букв вы соберете, тем больше у вас шансов выиграть.
Ведущий: Вы прибыли на первую станцию «Противоположную». Посмотрите внимательно на экран, что вы видите на нем?
Задание первое. Придумайте прилагательные, которые характеризуют предметы или существа, сложите их попарно и дайте ответ на первый вопрос. Каким словом можно назвать получившиеся пары?
ПОУ: Антонимы - слова одной и той же части речи, с противоположным лексическим значением.
Ведущий: Верно. Второе задание. Подберите антонимы к следующим словам: рано, бледный, утро, рассвет, далекий, широкий.
ПОУ: Поздно, румяный, вечер, закат, близкий, узкий.
Ведущий: Задание третье, последнее на этой станции. Заполните горизонтальные строчки антонимами к словам горький, начинать, буря, сложный, трудолюбивый, короткий, забывать и в вертикальном выделенном столбце вы прочитаете общее название таких слов. (раздаточные таблицы)
Ведущий: Ваш ответ должен получиться таким: сладкий, кончать, затишье, простой, ленивый, длинный, помнить. А слово в выделенном столбце, конечно, антонимы.
Итак, с заданиями на первой станции вы успешно справились, и одной из команд достанется ключ-буква. (Кто набрал больше очков, тот и победил, если количество баллов одинаковое, то ключ получают обе команды.) Теперь переходим на вторую станцию «Одинаковую».
1123950429260Задание первое. Посмотрите на экран, какими двумя словами можно назвать это животное? Дайте полное определение этому явлению.
ПОУ: Это животное можно назвать двумя словами «крокодил - аллигатор». Это синонимы - слова одной и той же части речи, которые обозначают одно и то же, но могут отличаться друг от друга оттенками лексического значения.
Ведущий: Задание второе. Подберите как можно больше синонимов к  словам «умный, быстро».
ПОУ: Умный - мудрый, неглупый, рассудительный, смекалистый.
Быстро - мгновенно, стремглав, скоро, стремительно, мигом.
Ведущий: И эти задания вы выполнили, давайте же узнаем, какая из команд получает заветный ключ к кладу? (Победитель снова получает ключ - букву.)
Переходим к третьей станции «Значительной». Первое задание на этой станции. Посмотрите на экран, что изображено здесь? Определите лексическое и грамматическое значение этого слова.

ПОУ: Панда - млекопитающее семейства енотовых (лексическое значение).
Панда - существительное женского рода, единственного числа, именительного падежа (грамматическое значение).
Ведущий: Задание второе. Угадайте слова по их лексическим значениям.
1. Говорить тихо, неразборчиво.
2. Пронзительно, резко кричать.
3. Перевертываться через голову.
4. Идти, делая частые, мелкие шажки.
5. Вырывать вместе с корнями пни, деревья.
6. Относиться с участием, состраданием к чьему-либо горю.
ПОУ:
1.Бормотать.2. Визжать.3. Кувыркаться.4. Семенить.5. Корчевать.6. Сочувствовать.
Ведущий: Задание третье. Замените выделенные лексические значения словами так, чтобы получился текст.
Улетели (покрытые перьями и пухом позвоночные, животные с крыльями) за море,
Миновало время (уборки зерновых),
На (имеющем низкую температуру, не нагретом, не дающем или не содержащем тепла) сером мраморе
Листья (цвета яичного желтка) лежат.
ПОУ: Улетели птицы за море,
Миновало время жатв,
На холодном, сером мраморе
Листья желтые лежат.
Ведущий: Подведем итоги и перейдем к станции четвертой «Многозначной».
Задание первое. Посмотрите на рисунки и скажите, как называются оба изображенных предмета. Как в науке называют такое явление?
190501905
ПОУ: Это месяц (календарный) и месяц (небесное тело). Слово многозначное. Многозначность - свойство слов употребляться в разных значениях.
Ведущий: Задание второе. Приведите все лексические значения слова «корень».
ПОУ: 1. Подземная часть растения, служащая для укрепления его в почве и всасывания из нее воды и питательных веществ.2. Внутренняя, находящаяся в теле часть волоса, ногтя, зуба.3. Начало, источник чего-нибудь.
4. В языкознании основная значимая часть слова.
Ведущий: Задание третье. Придумайте как можно больше словосочетаний со словом «острый», но так, чтобы значение его не повторялось.
ПОУ:
- Острое копье (отточенное, хорошо режущее).
- Острый нос (суживающийся к концу).
- Острая шутка (отличающаяся остроумием).- Острый соус (сильно действующий на вкус или обоняние).
- Острая боль (сильно, ярко выраженная).
- Острый глаз (проницательный, хорошо воспринимающий).
Ведущий: И с этими заданиями вы справились, получайте заработанный ключ и переходите на пятую станцию «Переносную». 
Задание первое. Почему иногда говорят, что у человека колючий взгляд или язык? Разве у взгляда и языка могут быть такие же колючки, как у ежа?
ПОУ: Когда говорят, что у человека колючий взгляд или колючий язык, то употребляют слово «колючий» в переносном значении (колючий – «язвительный, насмешливый, злой»).
Ведущий: Задание второе. Из приведенных ниже словосочетаний выберите те, в которых имеются слова, употребленные в переносном значении.
- потерять терпение
- горький перец
- горячий спор
- легкий характер
- ласточкино гнездо
- хлебнуть горя
ПОУ:
- потерять терпение
- горячий спор
- легкий характер
- хлебнуть горя
Ведущий: Мы уже всего в нескольких шагах от клада, кто же получает заветную букву? Мы находимся на шестой станции «Одинаково-разной». Задание первое. Почему лошадь идет рысью, а она сидит на дереве? Как такое явление называется в науке о языке?
ПОУ: Это омонимы – слова одной и той же части речи, одинаковые по звучанию и написанию, но совершенно разные по лексическому значению.
Ведущий: Задание второе. Объясните очень кратко, но точно смысловые различия между следующими омонимами: барыня – барыня, петрушка – петрушка».
ПОУ: Барыня – русская пляска.
Барыня – помещица.
Петрушка – корнеплод.
Петрушка – кукла.
Ведущий: Получайте ключ и торопитесь на последнюю станцию «Решающую». Назовите как можно больше видов словарей и станьте победителем.
ПОУ: - Толковый словарь.
- Орфографический словарь.
- Орфоэпический словарь.
- Этимологический словарь.
- Словообразовательный словарь.
- Словарь синонимов.
- Словарь антонимов.
Ведущий: А теперь из полученных букв сложите слово, которое вы искали.
ПОУ: ЛЕКСИКА
Ведущий: Совершенно верно, это и есть клад, который вы искали, и так же кропотливо, как вы подбирали слова сегодня, нужно подбирать их всегда. Об этом нам говорит и великий писатель Марк Твен: «Не забывай на праведном пути то, что старик Марк Твен сказал когда-то: ты должен слово нужное найти, а не его троюродного брата».

Содержание
TOC \o "1-3" \h \z \u Предисловие PAGEREF _Toc358550505 \h 41.Новые подходы к определению структуры уроков русского языка PAGEREF _Toc358550506 \h 52.Формирование универсальных учебных действий на уроках русского языка PAGEREF _Toc358550507 \h 93.Основные цели, задачи, принципы изучения разделов русского языка в средней школе PAGEREF _Toc358550508 \h 124.Методика изучения орфографических правил в средней школе.. PAGEREF _Toc358550509 \h 205.Словарная работа на уроках русского языка PAGEREF _Toc358550510 \h 236.Виды диктантов, методика их проведения. PAGEREF _Toc358550511 \h 255.1.Обучающие диктанты PAGEREF _Toc358550512 \h 255.2.Контрольные диктанты PAGEREF _Toc358550513 \h 267.Виды грамматического разбора в средней школе PAGEREF _Toc358550514 \h 287.1.Фонетический разбор PAGEREF _Toc358550515 \h 287.2.Морфемный и словообразовательный разбор PAGEREF _Toc358550517 \h 297.3.Морфологический разбор слова PAGEREF _Toc358550518 \h 307.3.1.Имя существительное PAGEREF _Toc358550519 \h 307.3.2.Имя прилагательное PAGEREF _Toc358550520 \h 317.3.3.Имя числительное PAGEREF _Toc358550521 \h 317.3.4.Местоимение PAGEREF _Toc358550522 \h 327.3.5.Наречие PAGEREF _Toc358550523 \h 337.3.6.Глагол PAGEREF _Toc358550524 \h 347.3.7.Причастие PAGEREF _Toc358550525 \h 357.3.8.Деепричастие PAGEREF _Toc358550526 \h 357.3.9.Частица PAGEREF _Toc358550527 \h 367.3.10.Предлог PAGEREF _Toc358550528 \h 367.3.11.Союз PAGEREF _Toc358550529 \h 377.4.Синтаксический разбор. PAGEREF _Toc358550530 \h 378.Работа над изложением и сочинением PAGEREF _Toc358550531 \h 409.Оценка знаний умений и навыков на уроке русского языка PAGEREF _Toc358550532 \h 4410.Формы и виды внеклассной работы на уроках русского языка………. PAGEREF _Toc358550533 \h 5411.Образец внеклассного мероприятия PAGEREF _Toc358550534 \h 57Список рекомендуемой литературы PAGEREF _Toc358550536 \h 69

Список рекомендуемой литературы: Арсирий А.Т. Занимательные материалы по русскому языку. Книга для учащихся. Под ред. Крысина Л.П., М., Просвещение, 1995.
Лебедев В.А. Поурочные разработки. К учебнику Т.А.Ладыженской, М.Т.Баранова, Л.А. Тростенцовой и др. «Русский язык 5-й класс», М., «Дрофа», 2001
Методика преподавания русского языка в начальных классах: Учеб.пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений/М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская. – 2-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 464 с.
Методика преподавания русского языка в средней школе: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред, Е. И. Литневской, — М,; Академический проект, 2006.
Методика преподавания русского языка в школе: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / М. Т. Баранов, Н. А. Ипполитова, Т. А. Ладыженская, М. Р. Львов; Под ред. М. Т. Баранова. - М.: Издательский центр «Академия», 2001.
Оценка знаний умений и навыков учащихся по русскому языку: (Сб.статей из опыта работы). Пособие для учителя/Сост. В.И. Капинос, Т.А. Костяева. – 2-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 1986. – 144 с.
Русский язык. Теория. 5-9 классы.  Бабайцева В.В, Чеснокова Л.Д., М.: 2012 - 320с.Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности в учебном процессе / Г. И.Щукина.- М.: Просвещение, 1986.

Учебное издание
Несветаева Ольга Петровна
Пермякова Дарья Юрьевна
Актуальные вопросы методики преподавания русского языка
Учебно – методическое пособие
453430, Республика Башкортостан, г.Благовещенск, ул. Советская, 11
Благовещенский педагогический колледж
Ответственный редактор: Несветаева О.П.
Компьютерный набор: Пермякова Д.Ю.