Из опыта работы преподавания ТРИЗ в начальной школе
Городской образовательный Форум.
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16 г. Артема
Из опыта преподавания ТРИЗ в начальной школе.
Учитель начальных классов МОУ СОШ № 16
Охина Наталья Юрьевна
г.Артем, 2009 год
Мы живем в быстро изменяющемся мире. Одни только знания, подобно застывшему слепку прошлого, уже не всегда в полной мере помогают нам в решении возникающих задач. Умение решать творческие задачи, развитое воображение - эти качества во многом определяют личность не только завтрашнего, но и сегодняшнего дня.
Изобретательство – не божий дар, этому можно научить каждого ребёнка. Наука управляемого творческого поиска – теория решения изобретательских задач родилась в нашей стране более полувека назад. Её автор – инженер Генрих Саулович Альтшуллер. Мы попробовали на основе учебных игровых изобретательских задач в занятной и доступной форме рассказать ребятам младшего школьного возраста о законах управления творческим процессом. Стать детям более сообразительными помогают упражнения по развитию воображения, фантазии, навыков моделирования, а также игры на смекалку. Забавляясь, ребята учатся находить ответы на трудные вопросы не только в технике, но и в жизни, причём не наугад, а по азимуту.
Изобретение – счастливая находка ума, его торжество. Нестандартное, смекалистое мышление – всегда праздник! Оно источник не только пользы, но и светлой радости познания! Особенно нужны такие праздники ребёнку, открывающему для себя мир – он должен стать для него миром радости!
Однако, наша система образования берёт детское мышление в тиски, жёстко программируя его, стандартизируя. И творческие способности ребёнка необратимо угасают.
Каждый ребёнок рождается гением. Но его талант остаётся невостребованным обществом. Будучи ненужным, щедрые задатки способностей, заложенные природой, засыпают.
Самостоятельно выбраться на дорогу творчества ребёнку невозможно, ему нужен Учитель. И имя этого Учителя – ТРИЗ!
Что же такое ТРИЗ? Это управленческая наука. Спросите у ребят – для чего автомобилю руль, кораблю и самолёту штурвал, а чайке крылья и хвост? Они хором ответят: «Править!». В самом деле, попробуйте представить себе мчащийся автомобиль без руля или движение на перекрёстке без строго соблюдения правил уличного движения! Аварии не миновать!!! Ещё опаснее нарушать правила движения мысли. Неуправляемая мысль – что молния – её разрушительная сила огромна. А управляемая молния – это электрический ток в проводах, от него и тепло, и свет. Такова же разница между творчеством стихийным и направленным, точным. ТРИЗ учит изобретать по формуле, а не наугад. Как и всякая серьёзная наука, ТРИЗ требует большого старания!
Освоить теорию решения изобретательских задач можно в любом возрасте, но чем раньше начато обучение, тем лучше будут результаты.
Все дети рождаются гениальными, а становятся такими лишь единицы из миллионов. Как же спасти в ребёнке то, что так щедро заложила природа?! Нам видится такой выход – научить его мыслить противоречиями. Основы диалектического мышления необходимо закладывать с раннего детства, ведь доказано, что мыслительные способности у детей на 80% формируются к трём годам. Так что после трёх поздно. Уча ходить и говорить, необходимо также учить думать. Дважды ходить и говорить не учатся. То же и с мышлением. Если мы научим детей думать грамотно, по правилам, то они уже не будут нуждаться в особом учебном пособии ни в школе, ни в вузе. Музыканту с детства ставят руку, певцу – голос, а ребёнку – душу и разум. Их надо поставить на крыло, научить летать. Если творчество станет жизненной стратегией личности, то за её талант можно быть спокойным – он сбудется.
Лучше всего учиться в игре, на чём, в основном, и строится урок. Есть пища для фантазии, воображения – учебные изобретательские задачи. В ходе занятий мы замечали, как один закон начинал светиться в другом – все они одна семья. Мир есть система систем, и познать его можно только адекватно, системно, комплексно. Диалектика включает в себя целое созвездие законов – их знали наши предки, но изучали отрывочно, однобоко. Развитие не знает остановок, перерывов, а другое развитие – другие и законы.
Испокон веков устами младенца говорила истина. Детство – пора мудрости, а мудрость – это познанные противоречия. Древние называли диалектику центральным солнцем вселенной. Его животворными лучами должны быть озарены наши дети с первых шагов по земле. Разум правит миром, и пусть истина откроется им.
Цель настоящей работы - представить наш взгляд на проблему обучения ТРИЗ младших школьников.
В нашей школе накоплен немалый опыт работы по данному вопросу. Теория решения изобретательских задач введена в учебный план школы как факультативный курс с 1998 года. Мы решили, что с ее помощью можно научить изобретать каждого, кто захочет этому научиться. Она сделает необыкновенно интересным, увлекательным любой школьный предмет, поможет быстро освоиться в новой, еще незнакомой области. Научит творчески мыслить, всюду и везде искать новые нестандартные пути. Причем начинать это обучение нужно с начальных классов, когда познавательная активность особенно велика.
Цель данного курса – формирование культуры творческого мышления, выработка представлений о сути природных, технических явлений и их взаимосвязи, умение производить научные аргументированные рассуждения, обретение опыта в анализе жизненных ситуаций, развитие навыков исследовательского поведения.
Задачи курса:
- сформировать у учащихся систематизированное представление о теории решения изобретательских задач;
- познакомить учащихся с основными понятиями и закономерностями изобретательской науки;
- научить учащихся применять теоретический аппарат при решении практических задач;
- развивать качества творческой личности.
Основным направлением работы с младшими детьми является не обучение (т.е. "вкладывание" в детей пресловутых знаний, умений, навыков), а развитие мышления. Учебный процесс стал привлекателен для детей, согласованный с потребностями ребенка и его особенностями. Занятия чередуют различные виды восприятия (активное и пассивное, устное и "деятельное", слуховое и зрительное) в пропорции, естественной для данного контингента детей.
Не секрет, что в начальной школе очень велика разница не только между детьми соседних 1-го и 2-го, 3-го и 4-го классов, но и между учащимися одного класса. То, до чего "доросли" одни, может быть в корне неприемлемо для других.
Например, большая проблема - развитие речи, особенно в младших классах. Одни ребята читают бегло и осознанно, другие по слогам. Решить эту задачу помогают приемы ТРИЗ.
На занятиях я широко использую ответ "по шаблону", когда начало предложения в той или иной форме задано учителем. Этот метод не мешает соображать, а говорить помогает, кроме того, снимается страх перед устным ответом (особенно это важно на начальном этапе обучения).
Наш опыт позволил определить основные принципы в работе.
Уважение и внимание. С каждым ребенком разговаривать так, чтобы он почувствовал свою значительность. Никогда не унижать!
Обеспечить каждому ребенку успех. Особенно необходим он слабым детям. При этом надо учесть, что дети совершенно не воспринимают пустые, беспочвенные похвалы. Надо искать реальные заслуги, за которые можно похвалить ребенка: поддерживать любой намек на ответ, иногда - развить ответ ребенка, сделать его привлекательным для него самого и для класса.
Если успеха нет, можно попытаться просто поставить ребенка в центр внимания класса. Вот пример: даю задачу о близнецах: "Задача посвящается Маше" (у Маши есть брат-близнец). Другая задача. "Космонавт Дима К.", все смотрят на Диму, - "прилетел на планету Альфа и видит..." Есть надежда, что Дима "включится" на такой задаче.
Обучение элементам ТРИЗ в начальной школе, на наш взгляд, имеет две существенные особенности: с одной стороны, это особенности самой начальной школы. Именно в эти годы основным вектором обучения является развитие мышления. Знания, получаемые в школе, могут оказаться малоэффективными без умения использовать их в нестандартных ситуациях, при решении творческих задач. В средних и старших классах основной упор делается на приобретение новых знаний. С другой стороны, это особенности тех разделов ТРИЗ, которые направлены в первую очередь на развитие творческого воображения (РТВ), развитие системного мышления, приемы фантазирования и другие разделы ТРИЗ, связанные не со специальными приемами анализа и решения творческих задач, а с развитием мышления в целом.
Всякий раз, готовясь к занятиям по ТРИЗ, я жду что-то неожиданное, новое от класса, в котором работаю. И ожидания мои не напрасны: новые загадки, пословицы, сказки, просто неожиданный вопрос - все это делает уроки ТРИЗ маленькой встречей с чудом. Как же рождается это чудо? Из чего состоит это чудо?
Начиная свою работу, я чувствовала себя первооткрывателем новых таинственных миров, когда весь предыдущий опыт, обучение, навыки педагогической работы постепенно выстраиваются в определенную систему общения с детьми, путешествия вместе с ними в мир творчества.
У учителя, проводящего занятия по ТРИЗ, непростая задача - он должен стать надежным проводником в мире творчества, сделать так, чтобы создание оригинальных творческих идей, поиск и решение творческих задач стали для его воспитанников ежедневной потребностью. Воспитание в ходе уроков ТРИЗ активной жизненной позиции - позиции творца, созидателя - это, пожалуй, самая главная цель всего курса.
Особенная прелесть уроков ТРИЗ заключается в том, что эти уроки никогда не повторяются точно, ни один урок не похож на другой. В занятиях по ТРИЗ, как ни на каком другом уроке, могут отразиться увлечения учителя и интересы учеников. Давайте творить вместе с детьми!
При построении урока и информационных блоков в программе по ТРИЗ важно учитывать, какие знания, умения и навыки необходимо сформировать прежде, чем приступать к разбору сложных тем. Так без хорошей подготовки, системного и образного мышления, без построения системной картины мира невозможна, на наш взгляд, хорошая работа по фантазированию и решению творческих задач.
Уроки ТРИЗ - это всегда маленькое открытие, на каждом уроке, как звезды на небе, зажигаются искорки таланта каждого ребенка. Даже маленькие успехи в познании самого себя и окружающего мира делают необыкновенно привлекательным весь процесс обучения. Курс ТРИЗ построен как путешествие по бесконечному, таинственному миру знаний с помощью воображения, которое в ходе занятий становится более управляемым и открывает все новые грани как самого ребенка, так и окружающего мира.
Для первоклассников очень важно, чтобы каждый урок имел конкретный результат. По ходу проведения занятий дети выполняют задания, из которых составляется "Книга Сказок". Героев книги придумывают сами ребята. В Книгу входят только лучшие работы учеников.
ЛИНИИ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ:
- развитие ассоциативно-образного и системного мышления;
- подходы к изобретательству;
- работа с информацией (картотека);
- работа по созданию конкретных творческих продуктов (загадки, пословицы, сказки, рассказы, модели технических систем, изделия из природного материала и др.)
- психологическая коррекция и развитие речи.
МОДЕЛЬ УРОКА:
1. Разминка:
- упражнения на координацию, ритм + скороговорка;
- упражнения для пальчиков + скороговорка;
- упражнения на внимание;
- совместить несовместимое.
2. Проверка домашнего задания.
3. Вход в урок (да-нетка, фокус, загадка)
4. Новая тема (игры в сюжете).
5. Психотехнические игры.
6. Упражнения на развитие речи или создание творческого продукта.
7. Подведение итогов.
Конечно, не всегда удается точно следовать модели, иногда детская фантазия выходит за рамки любой схемы. И все-таки построение урока по модели делает работу разнообразнее и в то же время облегчает подготовку.
ТРИЗ показывает взаимосвязь между различными предметами, роль аналитических приемов и методов при решении практических задач, способствует развитию логического, нестандартного мышления, учит выдвигать гипотезы, научно обосновывать их или опровергать. Например, на одном из занятий разбираем задачу «Мягкая вода».
«Прыжки в воду – очень увлекательный вид спорта. Только он очень опасный – при вхождении в воду прыгун сильно ударяется об нее. Особенно достаётся голове – ведь чаще всего прыгают вниз головой. Хорошо бы сделать воду мягкой, пушистой, как-нибудь вспенить её!.. Только вот как?» Ребята выдвигают различные гипотезы, неосознанно затрагивая физические и химические явления, обсуждают их, спорят. Возникают противоречия. А в споре, как известно, рождается истина, и мы находим правильное решение.
Изучение анализа, алгоритма решения задач дает возможность, опираясь на первоначальные знания, полученные на уроках в младших классах, расширить эти знания в среднем и старшем звене, и направить весь имеющийся потенциал на решение конкретных, практических проблем, которые повседневно встречаются в нашей жизни.
Творческая активность, находчивость, изобретательность и смекалка достигают наивысшего напряжения и получают отличную тренировку, когда мысль захвачена стремлением решить заинтересовавшую задачу. Найденное решение или даже чтение изложенного остроумного решения всегда вызывает умственное удовлетворение, эстетическое наслаждение. Так учащиеся нашей школы уже третий год успешно принимают участие в «Техниаде», которую проводит Дальневосточный технический университет. Ребята представляют на конкурс не только теоретические, реферативные изыскания, но и авторские практические изобретения. В 2007-2008 учебном году ученик 10 класса Пасечников Андрей представил на суд жюри модель водокачки. А в 2008-2009 году ученица 9а класса Ямушева Яна защищала проект и расчеты моста. За свое творчество ребята награждены ценными призами и грамотами, завоевав первые места.
Идеально, чтобы в конце начальной школы дети обладали следующими качествами:
свободно ориентироваться в системной иерархии окружающего мира, умели рассматривать свойства объекта в системе, составлять план рассказа, строить простые морфологические ящики, выполнять системный переход при решении задач;
умели формулировать противоречия по заданной схеме и разрешать их известными способами;
привыкли рассматривать систему в развитии и понимали, что развитие это идет в направлении стремления к идеальности;
умели пользоваться простыми словесными алгоритмами;
обладали способностью находить прием решения задачи и применять его в конкретном случае;
имели развитое ассоциативное мышление, образную речь;
умели выявлять и использовать ресурсы системы.
Работа с учащимися начальной школы еще раз показала, что обучать основам ТРИЗ детей этого возраста нужно. Особенно эффективным оказалось преподавание для "слабых" детей, с невысоким уровнем развития. Они быстро усваивают приемы, успешно решают задачи, а позже, воодушевленные успехом, осваивают более сложные для них другие инструменты.
ДА-НЕТКИ ИЗ СКАЗОК Приложение.
Задача 1. Ариадна и Тезей.
Давным-давно греческий город Афины каждый год платил дань самыми красивыми юношами и девушками критскому царю Миносу. А Минос отдавал их на съедение чудовищу по имени Минотавр. Жил Минотавр в Лабиринте. Кто входил в Лабиринт, тот уже не мог найти выход наружу и долго блуждал внутри, пока не попадал на обед к чудовищу. Когда в очередной раз пришла пора Афинам платить дань, то среди остальных жребий пал и на смелого богатыря Тезея. На Крите пленников встретил царь Минос со своей свитой. Была в свите и его дочь Ариадна. Так понравился Тезей Ариадне, что не захотела она его гибели и тайком передала юноше меч, чтобы он мог убить Минотавра. Но что делать герою, даже если он победит чудовище, из Лабиринта еще никто сам не смог найти выход?
Задача 2. Трактор дяди Федора.
Дядя Федор выписал себе с завода трактор. Вначале все были рады, трактор оказался маленьким, удобным и симпатичным. Но скоро начались неприятности. Трактор нужно было заправлять, но не бензином, а продуктами. Молока в хозяйстве было достаточно, заправляли трактор регулярно, но тому все было мало. Только выедут в деревню, трактор сразу учует, где блины пекут или борщ варят, - остановится и стоит, пока не покормишь. Дядя Федор возмущался:
-- Так и будем возле каждого дома останавливаться? И у столовых тоже? Это не трактор, а бегемот какой-то!
Как же сделать, чтобы трактор ездил куда нужно, не останавливаясь?
Задача 3. Кольцо Прометея.
Прометей очень жалел людей и однажды передал им частицу Божественного огня из кузницы Гефеста. Зевс был разгневан и велел покарать Титана - приковать его навечно к скале! Так и было сделано. Но однажды великий герой Геракл освободил Прометея. Видя как сильны люди, сохранившие Божественный огонь, Зевс готов отпустить Прометея, но Громовержец не может нарушить свое слово: Титан навечно должен быть прикован к скале. Как поступил Бог богов?
Задача 4. Джумак и меч царя (памирская сказка).
Пастух Джумак вместе с дочерью царя убежал в другую страну и поступил на службу к другому царю. Однажды везир увидел жену Джумака (царскую дочь). И так покорила его ее красота, что решил он от Джумака избавиться, а царскую дочь взять себе в жены. Подговорил он царя, и тот стал придумывать для Джумака поручения трудные и опасные. Один Джумак и не справился бы с ними, но жена его, царская дочь, была не только прекрасна, но и мудра. Она помогала мужу справляться с царскими задачами. Из каждого путешествия Джумак привозил себе жен, одну прекраснее другой.
Царь и везир уже и не знали как Джумака извести. И вот царь придумал одну хитрость. Вызвал он Джумака и говорит:
-- Джумак, сто лет тому назад умер мой отец. Тогда мы положили в могилу вместе с телом меч. Если ты принесешь этот меч - хорошо, если же нет - я тебя изведу и все твои корни повыведу.
Джумак спросил царя:
-- А ты знаешь, где могила твоего отца?
Царь в ответ:
-- Знаю я или не знаю - это мое дело! Я тебе приказал - твое дело выполнять!
Опечалился Джумак. Пришел домой. Новая жена его спрашивает:
-- Что с тобой? Почему такой печальный?
Джумак поведал ей свое горе.
Рассмеялась жена и сказала:
-- Из-за этого ты так печален!? Я помогу в твоем горе! Меч царя у меня. О нем не беспокойся. Пойди к царю и скажи, чтобы он разложил костер; пусть тебя поставят на этот костер и подожгут его: мол, ты отправишься на тот свет, чтобы узнать у его отца, где его могила и где меч. А я тебя сниму оттуда, а потом мы напишем письмо от имени отца и матери царя. Это письмо ты отдашь царю.
Джумак отправился к царю. Сказал ему все так, как велела ему жена.
Вы, наверное, уже догадались, что же было в этом письме от "отца и матери царя". Мудрая жена и Джумака спасла и от царя и везира избавилась. Как же ей это удалось?
Задача 5. Лиса и крестьянин (памирская сказка).
В давние времена подружились Лиса и Крестьянин. Стали вместе работать: Крестьянин - на мельнице, а Лиса - отару овец на пастбище пасет. Лиса каждый день съедала по одной овце. Осталась от отары одна черная овца. Настал день отдавать овец Крестьянину. Лиса, как известно, хитра и изворотлива, но как же рассчитаться с Крестьянином, если от отары осталась всего одна овца?
Задача 6. Человек и медведь (памирская сказка).
Как-то пахал человек поле на своих волах. Вдруг видит из лесу идет медведь, в лапах палку несет. Отдал медведь палку человеку. Тот приспособился палкой волов погонять. Вспахал человек поле, пустил воду, посеял пшеницу, убрал, смолотил, засыпал в мешки.
Тут из лесу медведь идет с большим мешком: "Отдавай мою долю!"
"Какую еще долю?" - удивился человек.
"Я же палку тебе принес, часть пшеницы моя."
Призадумался человек. Отдать медведю пшеницу - самому ни с чем остаться, не отдать - беды не оберешься. Как же быть?
КОММЕНТАРИИ К КАРТАМ ПРОППА Приложение 2
(отрывки из известных сказок)
1. Отлучка кого-либо из членов семьи.
Жила-была старая коза. Было у нее семеро козлят, и она их так любила, как может любить только мать. Раз собралась она идти в лес, корму принести...
("Волк и семеро козлят" Братья Гримм)
2. Запрет, обращенный к герою.
- Доченька, - говорила мать, - мы пойдем на работу, береги братца. Не ходи со двора, будь умницей - мы купим тебе платочек...
("Гуси-лебеди". Русская народная сказка)
3. Нарушение запрета.
В ту пору Иван-царевич отлучился потихоньку, побежал домой, нашел там лягушачью кожу и бросил ее в печь, сжег на огне...
(Царевна-лягушка. Русская народная сказка)
4. Вредительство (или недостача).
Пошел волк на реку, опустил хвост в прорубь, сидит и приговаривает:
-- Ловись, рыбка, и мала и велика
Ловись, рыбка, и мала и велика!
А лисица ходит около волка и приговаривает:
-- Ясни, ясни на небе звезды,
Мерзни, мерзни, волчий хвост!...
(Лиса и волк. Русская народная сказка)
5. Получение волшебного средства.
-- А ну тащи меня, старая карга!
-- Огниво взял? - спросила ведьма.
-- И то верно, - отвечал солдат, - совсем было забыл. - Пошел и взял огниво.
Вытащила его наверх ведьма, и вот он опять на дороге, только теперь карманы его, и сапоги, и ранец, и кивер полны денег.
-- На что тебе огниво? - спросил солдат.
-- Не твое дело! - отвечала ведьма. - Получил свое - отдавай мое! Ну же!
-- Как бы не так! - сказал солдат. - Сей же час говори, на что оно тебе, не то саблю из ножен - и голова с плеч!
-- Не скажу! - упорствовала ведьма.
Тут солдат взял да и отрубил ей голову. Упала ведьма замертво, а он связал все деньги в ее передник, взвалил узел на спину, огниво - в карман и прямиком в город...
(Огниво. Ганс Христиан Андерсен)
6. Герой переносится, доставляется или приводится к месту нахождения предмета поисков.
Уехал вельможа, а Емеля полежал еще и говорит:
-- По щучьему веленью,
По моему хотенью -
Ну-ка, печь, поезжай к царю.
Тут в избе углы затрещали, крыша зашаталась, стена вылетела, и печь сама пошла по улице, по дороге, прямо к царю...
(По щучьему веленью. Русская народная сказка)
7. Беда или недостача ликвидируются.
Открылись ворота, и когда девушка оказалась под ними, вдруг пошел сильный золотой дождь, и все золото осталось на ней, так что вся она была сплошь покрыта золотом.
-- Это тебе за то, что ты так хорошо работала, - сказала госпожа Метелица и вернула ей также и веретено, упавшее в колодец.
(Госпожа Метелица. Братья Гримм)
8. Возвращение героя.
Ни много, ни мало прошло времени - стосковался Иван по своим родителям, захотелось ему на святую Русь.
-- Что невесел, муж дорогой? - спрашивает Василиса Премудрая.
-- Ах, жена моя любимая, видел я во сне отца с матерью, дом родной, сад большой, а по саду детки бегают. Может, то братья мои да сестры милые, а я их наяву и не видывал..
Опустила голову Василиса Премудрая:
-- Вот когда беда пришла! Если уйдем мы, будет за нами погоня великая. Сильно разгневается морской царь, лютой смерти нас предаст. Да делать нечего надо ухитряться.
(Сказка про Василису Премудрую. Русская народная сказка)
9. Герою предлагается трудная задача.
Стало на сердце попа веселее,
Начал он глядеть на Балду посмелее.
Вот он кричит: "Поди-ка сюда,
Верный мой работник Балда.
Слушай: платить обязались черти
Мне оброк до самой смерти;
Лучшего б не надобно дохода,
Да есть на них недоимки за три года.
Как наешься ты своей полбы,
Собери-ка с чертей оброк мне полный".
(Сказка о попе и работнике его Балде. А.С.Пушкин)
10. Победа, подарок, радость.
Сыграли свадьбу царевны с Иванушкой и сделали пир на весь мир.
(Сивка-бурка. Русская народная сказка)
ПОСЛОВИЦЫ ДЛЯ РАБОТЫ НА УРОКЕ Приложение 3
Утро вечера мудренее - трава соломы зеленее.
Утопили щуку, да зубы остались.
Каково волокно, таково полотно.
Солнце низенько, так и вечер близенько. Солнце встает, так и день настает.
Саночки - самокаточки, а без коня нельзя.
У нас (в лесу) дрова рубят, а к вам (в город) щепки летят.
Мороз не велик, а стоять не велит.
Был бы лес, а топор найдем.
Петь хорошо вместе, а говорить порознь.
Много говорено, да мало сказано.
Не спеши языком, торопись делом.
Ворона и за море летала, да вороной вернулась.
Какой рекой плыть, такой и славой слыть.
Как ни бодрись ворона, а до сокола далеко
Тренинг по системному мышлению.
Упражнение "Что здесь простое, а что составное?"
Методика выполнения упражнения:
На столе лежат рисунки, на которых изображены несколько пар простых и составных предметов (или сами предметы, по возможности). Спросите ребенка, чем отличаются предметы в указанной паре? Портфель полный книг - это система? В этой системе и книги и сам портфель - подсистемы. А пустой портфель? Если мы начали изучать портфель, то портфель – стал системой, состоящей из ПС: боковины, дно, крышка, ручка, застежка... В бане жара. Баня - это система. А жара – это система? А пар? Мочалка? Мыло? Все это системы, кроме жары. Жара - это свойство или качество системы.
Примерные задания (пары предметов):
Стакан пустой и стакан с водой.
Лист чистый, лист с текстом и книга.
"Сдутый" шарик и надутый шарик.
Вода “Ключевая” и лимонад.
Грифель и карандаш.
Пустая катушка из-под ниток и катушка с нитками.
Вода и суп.
Вода и лед.
Вода и пар.
Вода и туман (туман - это мельчайшие водяные капельки в воздухе, а водяной пар - это молекулы воды в воздухе, он бесцветен, а туман как белое облако).
Упражнение "Найди Целое по её Части или метод Шерлока Холмса"
Методика выполнения упражнения:
Дана одна ПС. Найдите Систему. Верно ли говорили древние, что, если мы видим одного льва, можно считать, что видели всех львов, одного волка - всех волков? Всегда ли по ПС можно угадать Систему? Можно ли по стоптанному башмаку сказать, кто его хозяин? Шерлок Холмс смог бы. Что можно по одежде сказать о человеке? Зададим ПС, попробуем найти побольше систем, для которых она - часть. Пусть ПС - лапа. Она может быть частью собаки, белки, лисицы...
Примерные задания:
Задание 1. Яблоко (яблоня, ваза с яблоками, натюрморт, овощной магазин, пирог). Задание 2. Пчела (пчелиный рой, улей, насекомые). Задание 3. Стул (мебель, интерьер, магазин, изделия столярной мастерской). Задание 4. Лист бумаги (книга, настенный календарь, блокнот, тетрадь, пачка писчей бумаги...).
Упражнение "Назови Целое по его Частям".
Методика выполнения упражнения:
Даны несколько ПС. Требуется найти С.
Вариант 1. Называют несколько ПС, просят ребенка догадаться, к каким системам они могут принадлежать.
Даны ПС: деревья, кусты, трава, ягоды, грибы. (С: лес, парк, роща, тайга, бор, джунгли). Даны ПС: вода, рыбы, водоросли... (С: река, озеро, море, океан, лиман, пруд). Даны ПС: обложка, корешок, страницы... (С: книга или фотоальбом).
Вариант 2. Называют несколько ПС, а дети называют системы. Число ПС сокращают. Что будет с числом систем?
Даны ПС: Голова, руки, глаза, туловище, хвост. (С: обезьяна). Даны ПС: Голова, руки, глаза, туловище. (С: обезьяна, человек, кукла, робот, портрет). Даны ПС: Голова, глаза, туловище (С: все млекопитающие, рыбы, птицы, насекомые). Даны ПС: Голова, туловище. (Все животные, кроме простейших). Даны ПС: Ствол, лист, корень. (С: дерево). Дана ПС: Ствол. (С: деревья, кустарники, огнестрельное оружие, шахта).
Вариант 3. Теперь по нарастанию числа ПС
Тренинг по функциональному мышлению.
Упражнение "Что забыл сделать?"
Методика проведения игры:
Детям называют несколько последовательных действий в хорошо известных ситуациях и процессах, просят назвать пропущенное действие.
Например:
Проснулся – оделся – позавтракал - пошел в школу
Что забыл сделать? Не сказал "Доброе утро, мои дорогие!", не умылся, не почистил зубы, не убрал посуду.
Задание:
1. Идешь на реку купаться: подошел к реке – снял пиджак, рубашку, часы, брюки – вошел в воду. Что забыл сделать?
2. Варишь суп: налил воды в кастрюлю - положил мясо, картошку, морковку, лук - поставил на огонь. Что забыл?
3. Что забыл сделать пешеход, переходя улицу? Посмотрел налево, вышел на мостовую, перешел улицу.
4. Человек моется. Подошел к умывальнику, открыл кран, намылил руки, намылил лицо, ополоснул лицо, ушел.
Упражнение "Цепочка вопросов “Зачем?”"
Это - "коронная" игра на функциональное мышление и очень трудная.
Методика проведения игры:
Называется какой-нибудь предмет, состояние или функция, а потом на любой ответ много раз подряд задаются вопросы, начинающиеся со слова “Зачем?”.
Например:
Зачем сделан стол? Чтобы класть на него разные предметы, - тарелки, ложки, вилки, хлеб, еду.
Зачем класть на него тарелки и ложки? Чтобы удобно было есть.
Зачем есть? Чтобы быть сытым.
Зачем быть сытым? Чтобы не умереть с голоду.
Зачем не умирать с голоду? Чтобы жить.
Зачем жить?!!! Чтобы быть счастливым.
Зачем быть счастливым? Это цель жизни!
Вот к какому глобальному философскому вопросу мы подошли, задавая, на первый взгляд, невинный вопрос “Зачем?”.
Зачем разрешать противоречия? Чтобы улучшить систему, в которой оно возникло.
Зачем улучшать систему? Чтобы она лучше удовлетворяла потребности людей.
Зачем лучше удовлетворять потребности людей? Чтобы они были счастливы.
Зачем быть счастливым? Чтобы выполнить цель жизни.
Зачем выполнять цель жизни? Сколько раз можно повторять? Чтобы быть счастливым!!!
Любопытно, что по поводу какого бы полезного предмета мы не начали задавать подобную серию вопросов, мы придем, как правило, к одному и тому же конечному ответу - "Чтобы быть счастливым".
Это лишний раз подтверждает, что функциональный подход действительно "человеколюбив".
Задание: Постройте с ребенком цепочку ответов на вопросы “Зачем?” для следующих объектов (предметов и действий): комнатные тапочки, книга, ходить в школу, петь в хоре, авторучка, самолет, кожаная куртка, зонтик, заниматься спортом Предложите свои объекты
Практикум по решению задач методами ТРИЗ
Житейские задачи.
1. Дети не хотят тепло одеваться не потому, что они не понимают, что на улице холодно, а потому, что их заставляют одевать много различных вещей, неведомого для детей назначения: несколько рубашек, чулки, рейтузы, носки, валенки, косынку, шапку, шарф... Детей можно понять, когда они скандалят. Сформулируйте противоречие, ИКР и найдите решение.
2. Вы подъехали к магазину на велосипеде. Вам надо зайти в магазин. Как предотвратить угон велосипеда?
3. Как сберечь фруктовые деревья от вымерзания?
4. В средневековых городах улицы были кривыми и настолько узкими, что с трудом могли разъехаться только всадники. Телеги и арбы разъехаться не могли. Что можно сделать, чтобы столкновений по середине улицы не происходило?
5. Уборка пола в квартире никому не доставляет удовольствия. Последним крупным достижением в этой области был пылесос. Предложите 10 способов упрощающих уборку пола.
6. В холодное время года ступени лестниц, расположенных под открытым небом покрываются уплотненным снегом, что опасно. Снимать снег скребком трудоемко, посыпать солью малоэффективно. Как быть?
7. Найдите недостатки и усовершенствуйте самую обычную бабушкину терку для овощей, сохранив ее главное достоинство – овощи она не режет и не строгает, а раздирает, что приводит к лучшей усвояемости и вкусу.
8. Сформулируйте [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] и [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] в Вашей работе. Предложите несколько способов его разрешения.
9. На Вашем поле огромный валун. Он Вам очень мешает. Подъёмного крана нет. Сформулируйте [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] найдите [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] основных частей задачи, используйте [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] найдите несколько решений.
10. Что надо сделать, чтобы сапоги не скользили в гололёд?
11.Вы и вся ваша семья уезжает в отпуск на месяц. Поливать цветы некому. Как быть?
12.Как срезать розу и не уколоться?
13.Как предохранить сосуды с водой от растрескивания или вспучивания в очень сильные морозы? Это могут быть стеклянные и жестяные банки, баки, радиаторы водяного обогрева домов... Известно, что при замерзании вода увеличивает свой объём на 9% и развивает при этом огромные усилия, которые и разрывают сосуд изнутри..
14. В современных городах много домов с плоскими крышами. Земля в черте города дорогая. Как использовать крыши?
15. Есть ли что-нибудь хорошего в том, что подгорела каша? (У автора подгорал и суп).
16. Группа детей ехала на автобусе в лагерь отдыха. Одна девочка не смогла сесть рядом со своей единственной знакомой. Что в этой ситуации хорошо, а что плохо?
Сказочные задачи.
1. Сказка “Галка и кувшин”. “Захотела Галка пить. Видит, стоит кувшин, горлышко длинное, узкое. Воды пол кувшина. Как Галке напиться?”. Сформулируйте [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] и найдите 10 способов его разрешения.
2. У злого гнома есть волшебная палочка. С помощью этой
палочки гном делает злые дела. Если отнять у гнома палочку,
он умрет, но тогда умрет и тот, кто возьмет эту палочку в руки.
Как быть?
3. Однажды ребята пошли в лес, заблудились и попали в руки к черту. "Я всё
могу, - сказал черт, - и отпущу вас, если вы придумаете, что я не могу". Что
придумали ребята?
4. Какой прием в сказке "Семеро козлят" мама-коза реализовала недостаточно хорошо и козлята едва не погибли? Что надо было сделать маме-козе перед уходом?
Задачи по теории ТРИЗ
1. Чтобы тесто не прилипало к рукам, к скалке, к столу, используют муку. Как называется этот прием?
2. Чем закончится процесс собирания грибов в лесу, если в него не вмешаться?
3. Чем закончится процесс накопления, если в него не вмешаться?
4. Каким качеством надо обладать, чтобы пользоваться приемом “Предварительное действие”?
5. Предложите 10 антонимов, 10 синонимов и 10 омонимов.
6. Назовите основные законы диалектики и приведите примеры.
7. Что такое [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]? Приведите примеры.
8. Что такое [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] в задачах? Приведите примеры из Вашей жизни.
9. Что такое [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]? Зачем формулировать [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]? Приведите примеры из Вашей жизни.
10. Зачем и как искать Ресурс в задачах? Приведите примеры.
11. Приведите 10 известных Вам примеров трагических ситуаций, когда не было сделано “Предварительное действие”.
12. Какой принцип ТРИЗ использовали, а какой не использовали Ильф и Петров в своей крылатой фразе: “Спасение утопающих – дело рук самих утопающих”?
13. Верны ли утверждения: “Гений – это прилежание”, “При многой мудрости много печали”? Обоснуйте свое мнение.
14. Артист-юморист просит зрителей мужчин:
- Подымите руку, кто пришел с женой?
- Спасибо. А теперь, кто пришел со своей женой?
Какой прием он использовал?
15. Какой принцип ТРИЗ отражают поговорки: “Готовь сани летом, а телегу зимой”, “Не зная броду, не суйся в воду”?
16. Какой прием ТРИЗ и зачем применяют женщины, используя шейные шарфики, перчатки, очки, просторный покрой одежды?
17. Для очистки от снега дорог используют снегоочистители. Когда снега сравнительно мало, снег просто сдвигают плугом-отвалом, а когда снега много, отвалу не справиться и применяют очистку с помощью ротора.
Какой прием использован?
18. Ситуация: все вагоны очень длинного состава тепловоз одновременно сдвинуть не может. Что делать? Какой ТРИЗовский прием использовать для решения этой задачи?
19. Уток выпускают на рисовые поля через каждые 10 дней. Зачем? Они поедают саранчу и других вредителей. Какие приемы ТРИЗ использованы?
20. Какой прием ТРИЗ реализует телепередача “Впрок”?
21. Всякий ли “посредник” помогает решить задачу? Как найти эффективного “посредника”? Помните грустную песню, в которой поется о том, как влюбленный в девушку робкий молодой человек, вместо того, чтобы самому объясниться ей в любви, послал к этой девушке посредника - своего друга и что из этого получилось. "Прощай, Антонина Петровна, не спетая песня моя!"
Лучше бы он использовал в качестве посредника букет роз с запиской. Но лучше в таких делах обходиться без посредников.
22. Александр Македонский объединил разрозненных воинов в тесно сомкнутые линейные построения - фаланги, сделав их по тем временам непобедимыми. Какой прием использовал Александр Македонский?
23. Результатом объединения двух людей в семью являются дети, возможность их содержания, воспитания и обучения. Как можно назвать этот эффект?
Педагогические задачи.
1. Как бы преобразилась школа, если бы школьникам разрешили пользоваться на экзаменах, на контрольных работах и при ответах у доски любыми справочниками, словарями, учебниками, шпаргалками, конспектами? Зачем детям временно загружать память формулами, если после экзамена он их, как правило, забывает? В жизни доступ к справочникам открыт, а детям не прививают привычки с ним работать, да и пользоваться словарями и справочниками они не умеют.
2. Одна выпускница школы очень хотела поступить на кафедру психологии, тогда еще Ленинградского Университета, но очень боялась провала на экзаменах. Сформулируйте ИКР. Что рекомендует прием [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] для реализации ИКР?
3. Возможно ли сделать так, чтобы контрольные работы были праздником, а не стрессом? Если возможно, то как это сделать?
4. Используя приемы [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] и [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] проанализируйте ситуацию: “сын получил двойку”.
5. Хорошо или плохо заканчивать урок не одновременно с окончание объяснений по теме, а на самом интересно месте, как заканчиваются серии фильма “Санта Барбара”?
6. Назовите противоречия, которые возникают в треугольнике: “ребенок – педагог – родители”. Предложите приемы их преодоления и предупреждения.
7. Три года ребенок изучал ТРИЗ в детском саду. Пришел в школу, а там ничего не слышали о ТРИЗ. Как себя будет чувствовать ребенок?
8. Чем отличается творческий метод обучения от традиционного?
Биологические и экологические и задачи
1. Браконьеры убивают носорогов ради их рога. Как уберечь носорогов от браконьеров?
2. Как осмотреть заповедник большому количеству людей и не навредить ни флоре, ни фауне?
3. Что хорошего и что плохого в том, что резко сократилась работа промышленных предприятий?
4. Что хорошего и что плохого в том, что идет обнищание народа?
5. С какой целью рыбы щетинохвосты плавают хвостом вперед, хотя умеют плавать нормально?
6. Какую пользу могут получать растения от животных, которые их поедают?
7. На участке огородника поселилось очень много ворон. Что делать?
8. По сюжету фильма свинья должна была сжевать ватник, но она этого делать не хотела. Как быть?
9. В процессах снабжения клеток кислородом и удаления диоксида углерода участвуют эритроциты. Как их можно назвать?
Урок 1.Введение. Знакомство с предметом.
ЗДРАВСТВУЙТЕ!
Первый урок в новом классе - это всегда волнение, ожидание, надежда на успех, на хорошую работу. Волнуется не только учитель, дети тоже ждут с нетерпением нового урока, знакомства с новым предметом. Необходимо, чтобы с самого первого урока дети поняли, что урок РТВ - это чудо, сказка. В этом могут помочь музыка, картины, фокусы, необычные задачи, знакомство с героями сказки, которую в течение всего учебного года будут сочинять сами дети. Итак...
- Давайте знакомиться! Что бы вы хотели рассказать о себе?
Для первоклассников бывает трудно выделить главное и коротко представить себя, поэтому начать лучше самому учителю. Часто первоклассники еще плохо знают друг друга, поэтому можно провести такую игру: ученик, представляя себя, называет имена трех учеников, говоривших до него.
- Отгадайте, что это:
Без крыльев летят,
Без ног бегут,
Без паруса плывут?
- Верно, это облака. Обычно мы почти не обращаем внимания на облака в небе, разве что, если идет дождь, мы с нетерпением ждем, когда же разойдутся тучи и выглянет солнышко. А что бы вы сказали, если в один прекрасный день белое пушистое облако обратилось к вам со словами:
- Здравствуйте, меня зовут Колабо!
Вы, конечно, понимаете, что облака разговаривают только в сказках. Неудивительно, что Колабо - сказочное облако.
Сказочное облако - первый герой, с которым знакомятся дети. В дальнейшем появление Колабо будет означать задания по развитию речи - составление загадок, пословиц, сочинение сказок и др. Мы будем часто возвращаться и к рисунку, который дети сделают на первом уроке, поэтому необходимо подробно проговорить, как отразить в рисунке все свойства этого необычного героя.
Оно может быть:
маленьким, как пушистый белый котенок, и большим, как бескрайняя снежная пустыня;
черным, как едкий дым, и белым, как снежные хлопья;
мягким, как пуховая перина, и твердым, как ледяная горка;
шумным, как могучий океан, и тихим, как лесной ручеек;
теплым, как солнечные лучи, и холодным, как брызги фонтана.
Все эти противоположности трудно отразить в одном рисунке, да и не нужно. Как правило, каждый ученик предлагает свою идею для совмещения одной из пар этих противоположных свойств. Рисунок ребенка может отражать именно его идею. Или, если детям все-таки хочется показать все свойства нового героя, таких рисунков может быть несколько.
- Колабо много путешествует, бывает в разных странах. В одной стране оно услышало историю про Лошарика. Облако очень хотело посмотреть, что же это за диковинный зверек, но ему обязательно нужно было полить клумбу с цветами, и поэтому оно опоздало на встречу с Лошариком.
- Нарисуйте, пожалуйста, Лошарика, тогда Колабо сможет узнать, какой он, этот необычный зверек.
Это простое задание может стать хорошим тестом на развитие у детей воображения. Чтобы вызвать ассоциативный ряд со словом "Лошарик", можно попросить детей подобрать созвучные слова: шарик - марик - лорик - морик (ерики-морики; энеки - беники). Или любой другой ряд, важно, чтобы у детей формировался образ некоего фантастического существа.
Как, по-вашему, какой рисунок было легче сделать: Колабо или Лошарика? Чем они отличаются друг от друга?
Воображение - это способность человека представлять то, чего нет. Можно представить себе то, что вы уже видели когда-то, мысленно воссоздать знакомый образ. Труднее придумать что-то, чего никто никогда не видел.
- На уроках ТРИЗ все мы будем немножко фантазерами и сказочниками, ведь ТРИЗ - это Теория Решения Изобретательских Задач. Мы научимся сочинять сказки, складывать пословицы и загадки, узнаем много интересного о самых простых вещах и научимся делать чудеса с самыми обычными предметами, разрешать сложные и интересные задачи.
- Представьте себе вот такую ситуацию.
Однажды Эмиль попал в страшную пещеру Великана. Великан обрадовался легкой добыче, ведь Эмиль был только маленький мальчик.
Но для забавы решил поиграть с Эмилем вот в такую игру. Если сможет Эмиль Великана из пещеры выгнать, отпустит он его на свободу, ну а не сможет... поджарит и съест. Как помочь Эмилю?
(Один из возможных вариантов решения - Эмиль предлагает Великану сыграть в другую игру: он, Великан, в свою пещеру войти не сможет. Какому же Великану понравится такая игра. Вот он и выбежит из пещеры, и... проиграет спор).
- Эмиль знает еще очень много таких задач, но что еще важнее, он может научить их решать, используя правила.
Это первое знакомство с очень важным героем. На одном из следующих уроков дети смогут нарисовать этого смекалистого мальчика. А в дальнейшем он станет их верным помощником при освоении методики решения творческих задач.
- А теперь волшебство!
Вот смотрите. У меня в руках три самых обычных коробка, но не все так просто... Два коробка я беру в правую руку, и тихонько трясу.
Коробки пустые, не гремят. Третий коробок я беру в левую руку - по звуку определяем, что в коробке есть спички. Теперь один из коробков я перекладываю из правой руки в левую. Как вы думаете, будут ли греметь спички в этом коробке?
- Конечно, нет, ведь он пустой.
- Давайте проверим. Тихонько трясу коробок - вот это да! - в коробке гремят спички!
- Секрет этого фокуса очень и очень прост. Хотите его разгадать? Тогда попробуйте расспросить меня об этой загадке, но учтите, на ваши вопросы я буду отвечать только "да" или "нет".
- Коробки живые?
- Нет.
- Вы их подменили?
- Нет.
- Сколько у Вас коробков?
- Только "да" или "нет".
- Да у Вас руки волшебные!
- Да. А что это значит?
(В левом рукаве у меня коробок со спичками).
Для знакомства с игрой "да-нетка" можно использовать любую подходящую ситуацию. Можно, к примеру, загадать любой предмет, слово и др. и предложить детям отгадать, задавая вопросы, на которые учитель отвечает "да" или "нет". Важно стремиться к тому, чтобы дети постепенно, задавая как можно меньше вопросов, выходили на правильный ответ. Игра "да-нетка" таит в себе очень большие методические возможности, с ее помощью в доступной форме можно развивать многие составляющие творческого мышления - это и логика, и диалектичность, навыки анализа, синтеза, сравнения, выявление и разрешение противоречий, анализ и использование ресурсов, память и внимание. Это прекрасная подготовка к восприятию главной темы курса "методика решения творческих задач".
- Игра, в которую мы с вами играли, называется "Да - нетка". Эмиль очень любит и часто играет в эту игру. Ведь он знает правила, которые помогают решать такие задачки. Понравилась она Вам? Сыграем еще?
- Ну что ж, давайте подводить итоги.
- Скажите мне, пожалуйста, что такое ТРИЗ?
- Как Вы думаете, зачем человеку нужно развивать воображение?
- Чтобы было веселее.
- Чтобы сказки сочинять.
- Каким же людям больше всего нужна фантазия?
- Художнику.
- Музыканту.
- Поэту.
- Фотографу.
- Всем, всем...
- Значит, нам всем будет интересно вместе фантазировать, узнавать и придумывать что-то новое и необычное. Вас ждут встречи с волшебниками и их удивительными друзьями, ведь в сказках всегда живут чудеса.
- Желаю вам удачи и красивых решений!
Урок 2. Что из чего состоит? (система - целое, состоящее из частей).
1. Разминка "Рукавички". Для игры нужны вырезанные из бумаги рукавички, количество пар равно количеству пар участников. Ведущий раскидывает рукавички с одинаковым орнаментом, но не раскрашенным, по помещению. Дети разбредаются по залу. Отыскивают свою "пару", отходят в уголок и с помощью трех карандашей разного цвета стараются, как можно быстрее, раскрасить совершенно одинаково рукавички.
Можно предложить и такой вариант игры. Нужны листья разных деревьев, вырезанные из цветной бумаги. Листья разрезаются на половинки. Детям нужно отыскать вторую половинку своего листа.
2. В качестве проверки домашнего задания можно вспомнить героев тетради, с которыми мы познакомились на прошлом уроке.
3. Вход в урок. Загадка, "да-нетка", фокус и др. - все, что заинтересует детей, настроит их на восприятие новой темы.
- В Цветочном городе появилось существо вот с таким загадочным описанием:
на кирпиче висят две тряпочки, для устрашения и еды вставлены ножи, из-за которых выглядывает розовый лист. На конце блестящая, черная пуговица. Все это может звучать, если захочет. Есть еще перекладина, которая стоит на четырех мохнатых колоннах, на ней висит бочонок и веник с мотором. Все это покрыто ковром. Что же это за необычное существо? ............................... (собака)
Это "загадочное описание" - результат совместной работы с детьми на одном из уроков по теме "что из чего состоит?".
- Разгадать эту загадку и научиться самим придумывать такие же вам поможет Малыш, который умеет в самой грустной картине увидеть веселое весеннее солнышко; умеет так нарисовать знакомый предмет, что его и не узнать; умеет смешивать краски так, чтобы получить цвет радости или печали.
- Вспомните, как зовут этого художника? (Тюбик)
4. Основная тема.
- Разберите на части ручку на вашем столе. У вас появилось несколько деталей. Каждая из них по отдельности не может красиво написать буквы в словах. Если же вы снова соберете их вместе, можно будет написать или нарисовать все, что захочешь.
Дети должны убедиться в том, что какую бы систему мы ни взяли - все состоит из частей и при этом обладает новыми свойствами. Эти задания помогут им в этом.
1. Покажите системы, которыми можно писать. Из каких частей они состоят?
2. Соревнование: кто назовет больше всех частей какой-либо системы; или кто назовет больше всех систем, которые находятся в нашем классе.
Можно придумать самые разные варианты этих упражнений.
Система - целое, состоящее из частей. Система в целом может выполнять такую работу, которую не может выполнить каждая отдельная часть.
- Напишите или нарисуйте три системы:
- А теперь попробуйте привести пример не системы.
- Воздух.
- Докажите, что это система.
- В нем пыли много.
- Верно. Воздух - это смесь газов.
- Монета.
- Она из железа, из его частичек.
- Вода.
- А зачем тогда ее очищают?
- Давайте запомним - все, что нас окружает, системы.
- А огонь?
- Он горячий и дымный. В нем жар и дым.
5. Психотехнические игры пришли на урок ТРИЗ из психологических тренингов, на которых в очень короткий период можно провести и диагностику, и психологическую коррекцию ребенка. Конечно, для проведения такой серьезной работы нужна консультация со школьным психологом. Но еще важнее, чтобы на уроке РТВ установилась доброжелательная обстановка, дети должны чувствовать себя свободно и раскованно, не бояться пробовать и ошибаться.
Эта игра дает детям возможность прочувствовать на себе, что все, даже самые сложные системы, такие, как человек, состоят из частей. Это особенно важно для детей, у которых ведущим является кинестетический канал восприятия, т.е. им проще и понятнее потрогать руками то, что необходимо изучить.
Мы с Вами договорились, что все на свете, состоящее из частей, мы называем системой. Мы выяснили, что все, окружающее нас - системы. Вот эти куклы - Барби и Кэн - тоже системы.
А теперь задание. Встаньте, пожалуйста, девочки. Представьте себе Вашу Барби, ту, что Вам нравится больше других. Какая подсистема этой куклы кажется Вам самой привлекательной? Загадали?
А теперь встаньте, пожалуйста, мальчики. Представьте себе Вашего Кэна. Какая подсистема Кэна нравится Вам больше всего? Загадали?
Попробуйте показать загаданную Вами часть куклы жестами. Называть ее вслух нельзя, не торопитесь и не подсказывайте. Интересно, кто из Вас лучше всех владеет языком жестов?
6. Упражнения на развитие речи или создание творческого продукта.В этой части урока у детей появляется возможность попробовать применить новые знания, научиться придумывать и делать что-то новое. В этот можно включить упражнения по оригами или любые задания по работе с природным материалом (это могут быть экибана, аппликации, ниткопись, игрушки и др.)
- Части системы называются подсистемами.
- Загадайте систему. Из каких подсистем она состоит?
Напишите названия подсистем. Нарисуйте, на что они похожи.
- Теперь закроем левую часть таблички. Получилась заготовка для загадочного описания. Загадайте вашу загадку.
Форма проведения этого упражнения может быть очень разной. Дети могут загадывать свои загадки сразу всему классу или только своему соседу. Лучшие загадки можно отметить.
- Пришло время разгадать загадку художника. Впишите названия подсистем, которые загадал художник.
Напишите названия подсистем. Нарисуйте, на что они похожи.
Кирпич
две тряпочки
ножи
розовый лист
пуговица
перекладина
четыре колонны
бочонок
веник с мотором
ковер
7. Подведение итогов. Очень важно в конце урока еще раз выделить основные понятия, которые детям необходимо запомнить для того, чтобы использовать в дальнейшей работе.
В загадках, составленных детьми, необходимо выделить, по каким именно частям можно догадаться, о чем идет речь.
Урок 4. Кто где живет? (система - часть надсистемы).
1. Разминка.(картотека для 1-го класса).
2. Проверка домашнего задания.
Повторение изученных понятий.
3. Вход в урок.
"Да-нетка". Эмиль и Колабо смотрели кинофильм о военных летчиках. Один из эпизодов заставил их поволноваться. Летчик сообщает по радио диспетчеру: "В баках нет ни капли горючего!"
Диспетчер отвечает: "Держитесь! Используйте все свое мастерство! Мы постараемся помочь Вам!"
Жертв не было. Как же летчикам удалось спастись?
- Найти решение этой задачи вам поможет один капитан, который во время своего путешествия попадал в трудные, почти непреодолимые ситуации и все-таки достиг своей цели. Вспомните имя этого капитана.
- Нарисуйте изобретательного капитана.
4. Основная тема.
- Мы уже знаем, что любая система состоит из частей или .........................
- Чтобы получился красивый рисунок, все части ручки должны быть вместе. Но для рисунка, кроме ручки, необходимы листок бумаги, умелая рука, интересный сюжет для картинки.
- Любая система является частью надсистемы.
- Дополните список и дайте названия получившимся надсистемам:
парты, доска, учебники, ручки, ......................:
...........................
цветы, ручеек, солнышко, бабочки, .....................:
...........................
волны, парусник, чайки, облака, ..........................:
.............................
Это упражнение можно выполнить устно или в рисунках, если дети еще не могут быстро писать.
- Найдите лишнее, дайте название оставшейся группе слов.
1. Стол, стул, кровать, пол, шкаф. .............................................
2. Молоко, сливки, яблоко, сметана, сыр. ...............................................
3. Сладкий, горячий, горький, кислый, соленый. ..............................................
4. Василий, Федор, Семен, Иванов, Петр. ...............................................
5. Смелый, храбрый, решительный, злой, отважный. ...............................................
6. Футбол, волейбол, хоккей, плавание, баскетбол. ...............................
- Вы, наверное, помните, как капитан Врунгель учил матроса Фукса разбираться в корабельных снастях. Он просто создал для картежника привычную надсистему - развесил на парусах игральные карты и скомандовал: «К повороту приготовиться! Развязать шестерку пик, подтянуть валета червей, смотать бубновую десятку!» Фукс быстро находил знакомые карты и делал все правильно.
- А что если мысленно изменить надсистему в задаче о военных летчиках. Догадались? Конечно, это был учебный тренажер, точно повторяющий устройство самолета.
5. Психотехнические и развивающие игры.
Форма проведения этой игры может быть очень разной. Детям бывает интересно выйти к доске и нарисовать свое решение, можно провести игру индивидуально или в группах.
- Однажды в наш класс пришел Дед-Буквоед. Он съедает все буквы, которые попадаются на его пути. Я думаю, Вам не надо объяснять, что может произойти с нами, если Деду-Буквоеду удастся съесть все наши буквы. Буквы нужно немедленно спрятать. А где они могут спрятаться? Конечно, в надсистеме! Нужно срочно вызвать волшебника Дели-Давай. Вот, к примеру, буква "В". Подрисуем два крючка, два колечка, и получатся - очки. Придет Дед-Буквоед и скажет: "Я очки не ем, я только буквы ем." И не тронет нашу букву "В". А теперь и Вы попробуйте замаскировать свою любимую букву.
6. Упражнения по развитию речи, создание творческого продукта.
- Выберите три краски, наиболее подходящие друг другу. Заполните ими весь лист. На что похож рисунок? Если нужно, можно что-то подрисовать. Дайте название вашей картинке.
Урок 6. Что какое; кто какой? (свойства систем).
1. Разминка. (картотека для 1-го класса).
2. Проверка домашнего задания.
3. Вход в урок.
"Да-нетка".
- Дели - Давай загадал Эмилю загадку: в черном ящике маленький предмет. Что это?
(Эмиль задал Волшебнику всего три вопроса).
- Нарисуйте изобретательного Эмиля.
4. Основная тема.
- Свойства - признаки системы, которые можно изменять. По свойствам можно отличить одну систему от другой. Например, у всех систем есть свойство делиться на части.
- Узнайте по описанию:белый, прямоугольный, маленький, оставляет след: _________
белая, тонкая, мнется: _______________
круглая, с рисунком, звенит и бьется: ______________
прямоугольная, мягкая, убирает следы карандаша: _________
длинные, блестящие, острые, твердые: ______________
Каждое описание предполагает несколько вариантов загаданных систем. Важно, чтобы ребенок объяснил, почему он предлагает именно эту систему.
- Чтобы решить все задачи Волшебника Дели-Давай, Вам нужно помнить об изменяющихся свойствах систем.
5. Психотехнические и развивающие игры.
- Игра, в которую мы сейчас сыграем, называется "Кто на кого похож?"
- У каждого из Вас на столе картинка с каким-нибудь животным. А у меня на картинке не зверь и не птица, не рыба и не насекомое.
- Это облако, зовут его Колабо. Оно залетело к нам в гости из сказки специально для нашей игры.
- Итак, Колабо будет играть только с тем, кто на него похож. Чем, например, собачка похожа на Колабо?
- Она такая же пушистая.
- А заяц?
- Такой же беленький.
- А чем заяц похож на льва?
- У них глаза круглые.
- А у кого еще круглые глаза?
- Почти у всех. Давайте теперь объединяться по группам. Поднимите карточки все, кто колючий. Все, кто шерстяной. (Выясняем, что у каждого животного можно найти почти любое свойство).
6. Упражнения на развитие речи или создание творческого продукта.
- Я сегодня принесла для Вас много-много кленовых листьев. (Группам по 3-4 человека раздаю по охапке кленовых листьев).
- Давайте очень внимательно рассмотрим эти листья и попробуем найти два совершенно одинаковых листочка клена и два совершенно одинаковых рисунка. Ну, что получилось? (Стараемся найти самые тонкие отличия в очень похожих листьях клена).
- Сделаем вывод: нет на свете двух совершенно одинаковых предметов, все неповторимо и уникально. И у каждого из Вас свой взгляд на мир, свое мнение обо всем на свете.
- Что ж, тогда покажите мне два листочка, которые совершенно друг на друга не похожи. (Находим самые тонкие черточки похожести у всех листочков).
- Они все похожи, они все кленовые.
- Ну, конечно. Нет в мире двух предметов, настолько не похожих друг на друга, чтобы нельзя было найти хоть что-то общее между ними.
- Это задание можно предложить выполнить дома вместе с родителями. Зная, какие свойства у нашего предмета и на что похож наш предмет, можно придумать прекрасные загадки о нем.
Какой?
Что такое же?
На что похоже?
Чем отличается?
Какой?
На что похоже?
Конечно, работать с тремя схемами сразу детям будет трудно. Можно использовать их последовательно на разных уроках, повторяя, таким образом, тему свойства.
7. При подведении итогов не стоит требовать от детей точного определения свойств, важно, чтобы они научились видеть как можно больше разных свойств разных систем.
Урок 8. Как узнать? (органы чувств).
1. Разминка. (картотека для 1-го класса).
2. Проверка домашнего задания.
3. Вход в урок.
- Эмиль и Лошарик отправились в поход. Денек выдался солнечный, безветренный. Друзья весело шагали по лесной дорожке. - Давай в прятки играть, - предложил Лошарик, - чур, я прячусь!- Только далеко не убегать и на деревья не запрыгивать! Веселая получилась игра, ведь в лесу так удобно прятаться. Неудивительно, что друзья не заметили, как быстро пролетело время - пора возвращаться домой. Но вот беда: ни Эмиль, ни Лошарик не могут вспомнить, в какую сторону нужно идти. Лес вокруг дремучий, незнакомый, потерялась из виду и дорожка, по которой они пришли. Заблудились... Как помочь нашим друзьям?
4. Основная тема.
- Отгадайте загадки, и Вы узнаете, кто может помочь в решении этой задачи.
Оля смотрит на кота,
На картинки-сказки.
А для этого нужны
Нашей Оле ............
(глазки)
Оля слушает в лесу
Как кричат кукушки.
А для этого нужны
Нашей Оле ..............
(ушки)
Оля трогает снежок -
Холодно касаться.
А для этого нужны
Нашей Оле .............
(пальцы)
Перед Олей пирожок,
У него румян бочок.
Откуси-ка пирожок...
Вкусно? - скажет ...........
(язычок)
Мама на кухне
Готовит поднос.
Что на подносе
Подскажет нам ..........
(нос)
- Итак, вот они наши помощники: глаза, чтобы видеть; уши, чтобы слышать; язык, чтобы попробовать на вкус; нос, чтобы понюхать; руки, чтобы потрогать. Зрение, слух, обоняние, вкус, осязание помогают человеку узнать все об окружающем мире.
5. Психотехнические и развивающие игры. (картотека для 1-го класса).
6. Подведение итогов.
Урок 9. Кто что умеет или для чего? (функции систем)
1. Разминка. (картотека для 1-го класса).
2. Проверка домашнего задания.
3. Вход в урок.
- У Эмиля для вас новая задача.
При измерении температуры у больных малышей врачи часто встречаются с проблемой: ребенок никак не может выдержать необходимого для выполнения этой процедуры времени. Как быть?
- Вам поможет:
Добрый .............. .................
Он под деревом сидит,
Приходи к нему лечиться
И корова, и волчица...
- Нарисуйте, что умеет делать Ваш новый помощник.
4. Основная тема.
- Назовите части ручки, которые помогают писать.
- А можно ли писать без ручки? Докажите.
- Любая система создана для выполнения какой-то функции. Ее, функцию, могут выполнить и другие системы, и это часто используется при решении задач. Как правило, у систем много функций. Можно сказать иначе, чем больше у системы свойств (ресурсов), тем больше функций она может выполнять.
- Функция - то, для чего система предназначена. Каждая система может выполнять много функций, в зависимости от различных свойств.
- В одном волшебном лесу жил маленький Мышонок. Однажды вышел он из норки и увидел Белку. И сказал сам себе Мышонок: "Не хочу я больше быть просто Мышонком. Вот бы и мне как Белка по веткам прыгать!" А лес, в котором жил Мышонок, был волшебным и мог исполнять некоторые желания. Как Вы думаете, чего не хватало Мышонку, чтобы как Белка прыгать?
- Цепких коготков и пушистого хвоста.
- Пошел Мышонок на волшебную поляну, а там как раз лежали цепкие коготки и пушистый хвостик. Надел все это Мышонок, и скорее на дерево - прыгать. Как Вы думаете, получилось у него что-нибудь или нет?
- Хвост для него тяжелый, а коготки длинные и острые. Ничего у него не вышло.
- Обиделся Мышонок: "Не хочу как Белка прыгать." И тут он увидел Лису. "Хочу как Лиса быстро бегать!"
Выделяем подсистемы и их свойства, необходимые для выполнения той или другой функции. Пробуем добавить их Мышонку, не изменяя его самого. Убеждаемся, что всякий раз что-то не подходит.
"Хочу, как Медведь громко реветь"
"Хочу, как Ласточка летать"
"Хочу, как утка плавать"
"Хочу, как павлин красоваться"
Делаем рисунки Мышонка с частями от других животных.
- Рассердился Мышонок: "Буду я Мышонком. Не умею я как Медведь громко реветь, а Медведь не умеет так тоненько пищать, как я, Мышонок. Не умею я как Ласточка летать, а Ласточка не умеет тоненькие сучки и веточки разгрызать, как я, Мышонок. Не умею я как Утка плавать, а Утка не умеет норки рыть, как я, Мышонок"
Делаем вывод, что каждая система создана человеком или природой так, чтобы выполнять свою работу лучше других, и очень важно правильно использовать различные инструменты.
5. Психотехнические и развивающие игры.
Игра "Маша-Растеряша".
- У каждой системы есть своя работа, своя функция. Но иногда системе приходится выполнять не только свою работу, а делать что-то совсем необычное. А человеку ведь все равно, главное, чтобы работа, которую он наметил, была хорошо выполнена.
- Однажды с девочкой Машей произошла вот такая история. В одно прекрасное зимнее утро она, как всегда, торопилась в школу. Все звали Машу Растеряшей потому, что она всегда и все теряла. В это утро Маша потеряла свою заколку. Волосы у Маши были длинные-предлинные, без заколки ей не обойтись, как же быть?
- Завязать ленточкой.
- Значит, ленточка и заколка могут выполнять одну и ту же работу, одну и ту же функцию, какую же?
- Держат волосы.
- Делают красивую прическу.
- Держат волосы, пожалуй, точнее. А можете ли Вы придумать другие системы, которые могут держать волосы?
- Косынка.
- Ободок.
- Любая резинка.
- Шнурок от ботинка.
- Может даже травинка или венок из цветов.
- Молодцы. А теперь поиграйте в группах.
Группе по 3-4 человека дается задание: один из участников что-то теряет, а другие подсказывают ему чем, какой системой он может заменить потерянную систему.
- Итак, Вы убедились, что каждая система может выполнять очень много различных функций, нужно только суметь увидеть в ней те свойства или части, которые помогут в той или иной работе.
6. Упражнения на развитие речи, создание творческого продукта.
- У каждого из Вас на столе лежит листок чистой белой бумаги. Покажите мне через 3 минуты, как можно использовать бумагу самым необычным способом.
В основном бумагу используют для построения самолетиков или вырезания снежинок. После напоминания о других свойствах бумаги находятся и другие способы ее применения. Можно показать некоторые приемы оригами.
7. Подведение итогов.
Обратить внимание, как дети усвоили понятие функции, нет ли путаницы между функциями и свойствами.
Урок 10. Что было и что будет? (изменение систем во времени).
Тема "изменение систем во времени" содержит в себе несколько взаимодополняющих направлений.
Первое, знакомство с понятием времени. Часто 6-7-летние дети плохо ориентируются во временных понятиях (вчера - сегодня - завтра; на будущей неделе, через год; минута, час, 2 урока и т.д.). Урок по теме "Что было и что будет?" может помочь превратить эти понятия из абстрактных и отвлеченных в понятия близкие с конкретным содержанием.
Второе, системы изменяются во времени (человек растет, вода тает, сменяются времена года, человек познает мир) и эти изменения можно использовать при решении творческих задач.
Третье, системы, созданные человеком, со временем совершенствуются своим создателем, при этом возникают творческие задачи, решая которые, человек изменяет мир вокруг себя.
Для первоклассников вполне достаточно освоить и научиться применять знания и навыки первого из перечисленных направлений, и познакомиться со вторым (решать такие задачи самостоятельно - довольно сложно).
1. Разминка.
2. Проверка домашнего задания.
3. Вход в урок.
Его нельзя вернуть назад
И нет нигде ему преград.
Его нельзя остановить,
В нем все на свете может жить.
Оно подскажет вам, когда
Случилась радость и беда,
Когда наступит день рождения,
Когда закончится движение.
ТА вот какая история произошла однажды зимой в одном дворе. Мама отпустила Лену погулять, януться может бесконечно,
То вдруг промчится быстротечно.
Диктует людям разных стран,
Когда включить телеэкран.
И даже в диком племени
Знают все о...
- Нарисуйте время.
СЕГОДНЯ
ПЕРВЫЙ ДЕНЬ
ВСЕЙ ТВОЕЙ БУДУЩЕЙ ЖИЗНИ,
ПОСТАРАЙСЯ НЕ ПОТЕРЯТЬ ЕГО...
4. Основная тема.
- Сегодня нас с Вами ждет новый эксперимент - эксперимент со временем.
В жизни так бывает: время как бы замедляется - тянутся минуты, часы, дни. Или наоборот: "... чуть оглянешься и Святки. Только промежуток краткий, смотришь там и Новый Год..."
- 1-я группа, для Вас вот такое задание:
(Здесь подойдет любое задание (головоломка), с которым можно справиться за 5-7 минут.)
- 2-я группа, у Вас задание более сложное. Пока первая группа решает задачу, а я засекаю время, Вам нужно тихо-тихо посидеть, все отложите и следите за тишиной. Время пошло.
- А теперь суть нашего эксперимента. Скажите, 1-я группа, сколько прошло времени?
- 1 минута.
- 3 минуты.
- А как Вы думаете, 2-я группа?
- 10 минут.
- 5 минут.
- 15 минут.
- Спасибо. Я засекала, 5 минут. Но что это? Для 1-й группы время пробежало, а для 2-й оно тянулось медленно. Как Вы думаете, почему?
- Наша головоломка была очень интересной, нам хотелось побыстрее ее решить, и мы не заметили, как пробежали 5 минут.
- А когда еще время пробегает незаметно?
- Когда гуляешь в хорошую погоду.
- Когда играешь на компьютере.
- Когда занят интересным делом.
- Когда читаешь интересную книгу.
- А что же скажет 2-я группа?
- А мы сидели, скучали. Мне показалось, пол - урока прошло.
- А бывает в вашей жизни, что время тянется медленно-медленно?
- Когда делать нечего.
- Когда чего-то ждешь.
- Когда скучно, и не с кем поговорить.
- Оказывается, и у времени есть свои загадки.
- Нарисуйте, как вы утром собираетесь в школу:
- А теперь давайте посмотрим внимательно на нашу раскадровку ("как вы собираетесь в школу.)
- Глядя на некоторые раскадровки, я бы сказала: "поспешишь - людей насмешишь."
Свою мудрость заключил народ в пословицах и поговорках. Вот послушайте: "Что посеешь, то и пожнешь, что пожнешь, то и посеешь"; "Кто надеется на небо, тот сидит без хлеба". А какие Вы знаете пословицы?
- Старики очень хотят передать свой опыт младшим. Я очень советую Вам почаще прислушиваться к тому, что говорят Ваши дедушки и бабушки, папы и мамы. Если научитесь внимательно слушать, ох как много узнаете о себе, о людях, Вас окружающих, о мире вокруг.
- А хотелось бы Вам самим научиться складывать пословицы? Ведь в пословицах отражается вся жизнь человека как она есть, и мы с Вами могли бы сложить пословицы о нашей с Вами жизни. Для этого давайте разберемся, из чего же состоит пословица.
"Тише едешь - дальше будешь"
- Пословица советует нам не торопиться, а как следует во всем разобраться. Итак, если торопиться действовать, в результате получится что-то не очень хорошее. Вот и схема получилась:
Д > Р
"Как ни дуйся лягушка, до вола далеко".
- Что делает лягушка?
- Дуется.
- Каков результат?
- Все равно не страшно.
- Раз в пословице есть действие, значит, ее можно показать как сценку из спектакля. Начинается представление в двух действиях.
Картина 1-я: я изображаю вязание.
Картина 2-я: показываю, как мне тепло и уютно.
- Какая же получилась пословица?
"Кто умеет вязать, тот не будет замерзать"
Дети показывают свои пословицы.
Если детям трудно составить, придумать свою пословицу, можно в первый раз раздать записки с готовыми пословицами, и их задача только показать эту пословицу. Когда этот этап будет освоен, можно предложить детям самим придумать свои пословицы.
Марина Вишневецкая. СУТКИ.
Сын спросил у мамы-утки:
- Мама, кто такие сутки?
И куда они летят?
И вернутся ли назад?
- От побудки до побудки
Пролетают - тают сутки,
Улетают в никуда
Исчезают без следа...
Так сказала мама-утка.
Сын спросил:- А их малютки?
- Много ли у них сутят?
- Вместе ли они летят?
- Да, у суток есть малютки
Называют их минутки.
Друг за дружкою подряд
День и ночь они летят.
Сын взволнован не на шутку:
- Мне хоть на одну минутку
Хоть глазочком бы взглянуть!
- Что ж, внимательнее будь.
Только что...
- Как, неужели?
- Две минутки пролетели.
- Где? Когда?
- Да вот с тех пор,
Как ведем мы разговор.
6. Упражнения на развитие речи, создание творческого продукта.
- А вот какая история произошла однажды зимой в одном дворе. Мама отпустила Лену погулять, но строго-настрого приказала вернуться домой к обеду, к 12 часам. Лена выскочила из дома и побежала к снежной крепости, которую они строили с вороненком Краком.
- Кракчик! - воскликнула Лена. - Вот уже три дня мы с тобой строим крепость и три дня я опаздываю домой к обеду. На этот раз, наверное, опять опоздаю. Ведь часов-то у меня нет...
Мужественный вороненок не мог оставить девочку в беде и сразу куда-то убежал. Вернулся он с папиным будильником и лыжной палкой.
- Папа дал мне будильник всего на один день, - сказал Крак Лене. - Но с помощью него и вот этой лыжной палки мы сделаем свои, солнечные часы.
Крак начертил на снегу круг, в центре которого он воткнул палку.
- Тень от этой палки будет стрелкой наших солнечных часов, - сказал Крак и взглянул на папин будильник. - Сейчас ровно девять. Значит, на том месте круга, куда сейчас падает тень от палки, мы напишем цифру "9"...
Солнце, двигаясь по небу от восхода к закату, двигало и тень от палки. Когда будильник показал десять часов, Крак написал цифру "10" на том месте круга, куда переместилась стрелка-тень.
Так, в течение всего дня (с перерывом на обед, конечно) Крак и Лена разместили с помощью будильника циферблат солнечных часов. Правда, часть циферблата осталась незаполненной. Но ведь это была ненужная ночная часть, когда солнца нет, да и Лена с вороненком спят по домам.
- А вдруг снег засыплет наши цифры? - испуганно предположила Лена.
(Как же быть, попробуйте придумать сами.)
- А мы рядом с каждой цифрой сделаем фигурку из снега или льда, - сказал изобретательный Крак. - Их снег засыплет нескоро... Значит, так: напротив цифры "9" мы поставим фигурку птички, потому что птицы просыпаются рано. Напротив "10" - фигурку лисенка, напротив "11" - фигурку медвежонка, напротив "12" - твою, Лена, фигурку, потому что ты ходишь обедать в 12...
Все ребята ходили смотреть на снежную крепость с солнечными часами и завидовали Лене и Краку. А чего завидовать? Такие солнечные часы сделать под силу каждому. Может быть, и Вы попробуете?
7. Подведение итогов.
- Как скоро наступит ваш день рождения?
- Сколько минут до конца урока? и т.д.
Урок 11. Стеклянный город.
1. Разминка.
2. Проверка домашнего задания.
3. Вход в урок.
- У меня в руках обычный зонтик. Давайте попробуем рассказать о нем все, что нам известно, для того, кто, может быть, никогда не видел или не пользовался зонтиком, используя наши знания о системах.
- Однажды на фабрике, где выпускают зонтики, произошел удивительный случай. Все материалы, нужные для зонтиков, неожиданно закончились. На фабрике осталось только стекло, ведь стекло не нужно для того, чтобы делать зонтики. Все работники собрались расходиться по домам, и тут один чудак взял стеклодувную трубочку и... через несколько мгновений перед изумленными мастерами появился стеклянный зонтик.
- Чудесная вещица! - говорили одни.
- Что за ерунда! - недоумевали другие.
- А как думаете вы, стеклянный зонтик хороший или плохой?
4. Основная тема.
- В сказке о стеклянном зонтике уже появились стеклянные человечки, стеклянные дома и т.д. А что будет, если весь мир будет состоять только из стекла?
Джанни Родари. Стеклянный город.
Наш бродяга Джованнино,
По прозванью Бейбаклуши,
Как-то раз, катаясь в лодке,
Отдохнуть решил на суше.
Он попал на странный остров
Из прозрачного стекла.
Все сверкало там на солнце:
И деревья, и дома.
Как хрусталь, прозрачны люди,
Точно чистая вода;
Оттого чужие мысли
Там читают без труда
Стоит приподнять лишь шляпу,
И тотчас пойдет молва:
Вмиг узнает каждый встречный,
Как идут у вас дела.
Но проходят люди мимо,
Шляп они не поднимают.
Не всегда же нам приятно,
Когда все о нас узнают.
6. Упражнения на развитие речи и создание творческого продукта.
- В далекие-далекие времена, когда волшебники еще жили рядом с людьми, часть стекла ожила. "Живое стекло" вместо того, чтобы стоять на полке, как все порядочные баночки и стаканы, стало разгуливать по городу и попадало во всякие необычайные истории.
- Давайте вместе придумаем, что могло произойти со стеклянными человечками в нашем городе.
В каждой группе получаются свои истории о приключениях стеклянных человечков. Удобно на альбомных листах зарисовывать или записывать идеи ребят. Очень помогают следующие вопросы:
- В каких ситуациях стеклянным человечкам пригодится их прозрачность?
- А в каких это очень неудобно?
- С какими системами подружатся стеклянные человечки?
- А каких им надо опасаться?
- Нелегко пришлось бы стеклянным человечкам, попади они в наш автобус или троллейбус в час пик...
- Да от них бы ничего не осталось!
- Как же им помочь?
(Следует множество предложений, какими способами можно защитить от поломки стеклянных человечков.)
- Что-то мне не нравится во всех ваших предложениях... Давайте-ка вспомним, как получается стекло.
- Все перемешивают и греют.
- Верно. Соду, песок и некоторые другие вещества перемешивают и плавят при очень высокой температуре. Получается жидкая, тягучая масса. Такая масса не может разбиться. Значит, стеклянным человечкам нужно жить там, где жарко.
- На Солнце.
- Ну, это слишком горячо. Они сгорят на Солнце.
- В печке.
- На фабрике, где делают стаканы, банки.
- А я думаю "живое стекло" подыскало себе такую планету, где такая температура, при которой оно жидкое и не разбивается. Итак, в городе из стекла всегда жарко и зимой, и ночью - всегда. Все вокруг течет и все изменяется.
- Это что же, было две руки, вытянул себе еще одну, и стало три?!
- Примерно так. А теперь давайте придумаем, как устроена жизнь в стеклянном городе.
Дом. Если надуть стекло - получится шар. Дома - сферы.
Транспорт. Все в городе течет, нужно только сделать дороги, по которым удобно течь.
Мода. Цветные стекла с изменяющейся формой.
Так получается целая история стеклянного города. Можно выбрать главных героев и развить тему с их помощью. Все будет зависеть от Вашей фантазии.
7. Подведение итогов.
Обратите внимание на те понятия, которые помогли придумать город из стекла и разобраться, как он устроен.
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
13PAGE 146315
13PAGE 146415
"Развитие творческого
мышления и воображения"Times New RomanДжинсовая ткань