Рабочая программа подготовительной к школе логопедической группы на 2015-2016 учебный год. Разработал воспитатель: Первой квалификационной категории: Гильванова Р.А.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад присмотра и оздоровления №4 «Светлячок» города Азнакаево
Азнакаевского муниципального района Республики Татарстан
«Согласовано» «Утверждаю»
Старший воспитатель Заведующий
Бадретдинова Г.М. Калинина Р.И.
Рабочая программа
подготовительной к школе логопедической группы на 2015-2016 учебный год.
Разработал воспитатель:
Первой квалификационной категории:
Гильванова Р.А.
Принято на заседании
педагогического совета
Протокол №1
г.Азнакаево
2015-2016 учебный год
Содержание
1.Целевой раздел:
. Пояснительная записка..............................3
. Цели и задачи реализации Программы....3
.Принципы и подходы к формированию Программы ............4
1.4. Психолого-возрастные, индивидуальные характеристики воспитанников.5
1.5.Перечень основных видов организованной ОД...................6
1.6. Описание ежедневной организации жизни и деятельности детей....7
1.7. Режим дня....9
1.8. ОД в подготовительной к школе логопедической группе.10
2.Содержательный раздел:
Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребёнка..12
2.1. Социально-коммуникативное развитие.13
2.2. Познавательное развитие.. .14
2.3. Речевое развитие..15
2.4. Художественно-эстетическое развитие.24
2.5 . Физическое развитие..26
2.6. Перспективное планирование .. 30
2.7. НРК ..82
3.Организационный раздел
3.1. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов.95
3.2. План работы с родителями.96
3.3.Список литературы.................................102
1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1Пояснительная записка
Основная образовательная программа – образовательная программа дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад присмотра и оздоровления № 4 «Светлячок» г. Азнакаево Азнакаевского муниципального района Республики Татарстан (далее Программа) разрабатывалась в соответствии с Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.
Программа направлена на создание условий развития дошкольников, открывающих возможности для позитивной социализации ребёнка, его всестороннего личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих дошкольному возрасту видам деятельности.
Программа включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее – ФГОС ДО).
Основной целью своей работы коллектив МБДОУ полагает позитивную социализацию и всестороннее развитие ребёнка раннего и дошкольного возраста в адекватных его возрасту видах детской деятельности.
Цель реализуется через решение следующих задач, которые соответствуют федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования:
1.2. Цели и задачи реализации Программы:
· охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
· обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
· обеспечение преемственности основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования;
· создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
· объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
· формирование общей культуры личности воспитанников, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;
· обеспечение вариативности и разнообразия содержания образовательных программ и организационных форм уровня дошкольного образования, возможности формирования образовательных программ различной направленности с учётом образовательных потребностей и способностей воспитанников;
· формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
· обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
1.3 Принципы и подходы к формированию программы
В основе реализации программы лежит культурно-исторический и системно деятельностный подходы к развитию ребенка, являющиеся методологией ФГОС ДО, который предполагает:
полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащения (амплификации) детского развития;
индивидуализацию дошкольного образования (в том числе одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья);
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
поддержку инициативы детей в различных видах деятельности;
партнерство с семьей;
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
возрастную адекватность (соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
учёт этнокультурной ситуации развития детей.
обеспечение преемственности дошкольного общего и начального общего образования.
Основная образовательная программа формируется с учётом особенностей базового уровня системы общего образования с целью формирования общей культуры личности воспитанников, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности.
Учитываются также возраст детей и необходимость реализации образовательных задач в определенных видах деятельности. Для детей дошкольного возраста это:
- игровая деятельность (включая сюжетно-ролевую игру как ведущую деятельность детей дошкольного возраста, а также игру с правилами и другие виды игры);
- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
-познавательно - исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними; восприятие художественной литературы и фольклора);
- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал;
- изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
-музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
- двигательная (овладение основными движениями, активность ребенка).
Для успешной реализации Программы должны быть обеспечены следующие психолого-педагогические условия:
· уважение педагогов к человеческому достоинству воспитанников, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
· использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость, как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
· построение образовательного процесса на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
· поддержка педагогами положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
· поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
· возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;
· защита детей от всех форм физического и психического насилия;
· поддержка Организацией и педагогами родителей дошкольников в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей воспитанников непосредственно в образовательный процесс.
Достижение целей обеспечивает решение следующих задач:
- забота о здоровье, эмоциональное благополучие и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
-обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, социального статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
- создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
- максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности образовательного процесса;
- творческая организация (креативность) образовательного процесса;
- вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
- уважительное отношение к результатам детского творчества;
- единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного учреждения и семьи;
- соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности;
- построение образовательного процесса на адекватных возрасту, формах работы с детьми.
1.4 Психолого-возрастные, индивидуальные характеристики воспитанников
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
У детей 6-7-летнего возраста на первый план выдвигается задача здоровья и общего физического развития и двигательной активности ребенка. Развитие двигательной сферы - одна из основных характеристик достижений ребенка.Дети седьмого года жизни хорошо владеют многими навыками и умениями,что важно для определения общего развития ребенка. Через движения ребенок способен выражать также свои эмоциональные состояния,переживания, возможность адекватно реагировать на окружающее.Соответствие двигательных умений возрастным нормам является существенным показателем достижений ребенка. Важнейшим показателем развития ребенка является уровень овладения им различными видами детской деятельности и, прежде всего, это игра и продуктивные виды деятельности. Старший дошкольник заинтересован собственно игрой, ее процессом, может создать замысел игры и реализовать его. Главным в игрестановится выполнение роли, отражающее отношения людей друг к другу.Именно в игре ребенок становится полностью субъектом своей
деятельности. Игра делает ребенка самостоятельной личностью. Кроме сюжетно-ролевых развиваются и другие формы игры: режиссерская, игра с правилами, игра-драматизация. В продуктивных деятельностях(изобразительной деятельности, конструировании) старшие дошкольники могут создавать и реализовывать собственные замыслы, передавая своевидение действительности. Продукты, создаваемые детьми в результате этих деятельностей, становятся сложными, разнообразными, дети могут выполнять деятельность самостоятельно. Дети этого возраста чутко воспринимают красоту и сами способны создавать красивое. Важный
показатель развития ребенка - речевое общение. К семи годам у детей хорошо развита диалогическая речь: они четко отвечают и сами задают вопросы, способны построить краткие высказывания. Дети хорошо владеют монологической речью, могут содержательно, грамматически правильно,связно строить свою речь при пересказах и рассказывании, могут передавать свои впечатления, свой опыт в связном повествовании. Общение со сверстниками остается по-прежнему необходимым условием полноценного развития ребенка. В общении и взаимодействии с детьми дети могут согласовывать свои желания, оказывать взаимную поддержку и помощь,более чутко относиться к эмоциональному состоянию другого ребенка,разрешать конфликты, проявлять сочувствие. Основной задачей образовательной работы в подготовительной группе продолжает оставаться развитие познавательных, коммуникативных, регуляторных способностей.
1.5. ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ОСНОВНЫХ ВИДОВ ОРГАНИЗОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
№ п\п
Области образования
Виды ООД
Количество занятий в неделю
1
2
Социально-коммуникативное.
Познавательное .
ФЭМП
2
Ознакомление с окружающим
0.5
Экология
Режимные моменты
3
Речевое
Развитие речи (логопедия)
2
Развитие речи
0.5
Речевое
развитие(тат.яз)
3
4
Художественно-
эстетическое
Рисование
1
Лепка
0.5
Аппликация
0.5
Конструирование /ручной труд
Режимные моменты
Музыка
2
5
Физическое развитие
Физическая культура в помещении
2
Физическая культура на прогулке
1
Всего
15
Длительность
30 минут
Логопункт (индивидуальная работа)
Режимные моменты
Комплектование группы 6-7лет на 02.09.2014г.
возраст детей
Кол-во
мальчики
девочки
Наполняе-
мость по нормам
фактическая наполняемость
6-7лет
19
12
7
1.6 Описание ежедневной организации жизни и деятельности детей
Образовательный процесс в ДОУ реализуется в режиме пятидневной недели. Длительность пребывания в ДОУ: с 600до 1800 часов.
Режим дня устанавливается в соответствии с возрастными индивидуальными особенностями детей и способствует их гармоничному развитию. При составлении и организации режима дня учитываются обязательные, повторяющиеся (стереотипные) компоненты:
- время приема пищи;
- укладывание на дневной сон;
- общая длительность пребывания ребенка на открытом воздухе и в помещениях.
Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3 - 7 лет составляет 5,5 - 6 часов. Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 4 - 4,5 часов. Прогулка организуется 3 раза в день: утром, в первую половину - до обеда и во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой. Общая продолжительность сна для детей дошкольного возраста в период нахождения в ДОУ составляет 2,0 - 2,5 часа (дневной сон).
При проведении режимных процессов в ДОУ соблюдаются следующие позиции:
полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в сне, питании);
тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели;
привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности;
формирование культурно-гигиенических навыков;
эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов;
учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка;
спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку; устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависит от состояния их нервной системы.
Составляющие режима структурировались на основе режимного расписания в двух вариантах в зависимости от сезона (летнего и зимнего). Зимний период (холодный) определен с первого сентября по тридцать первое мая. Летним периодом (теплым) считается календарный период с первого июня по тридцать первое августа.
Содержание программы учитывает возрастные и индивидуальные особенности детей подготовительной группы.
Особенности воспитательно-образовательного процесса в подготовительной группе заключаются в следующем:
группа функционирует в режиме 5-дневной рабочей недели, в условиях 12-часового пребывания детей;
в группе нет национально культурных, демографических и климатических особенностей осуществления образовательного процесса;
списочный состав группы 16 человек.
В детском саду разработан гибкий режим дня, учитывающий возрастные психофизиологические возможности детей, их интересы и потребности, обеспечивающий взаимосвязь планируемых занятий с повседневной жизнью детей в детском саду. Кроме того, учитываются климатические условия (в течение года режим дня меняется дважды). В отличие от зимнего в летний оздоровительный период увеличивается время пребывания детей на прогулке. Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину дня - до обеда и во вторую половину - после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже -15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже -20°С и скорости ветра более 15 м/с. Во время прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения. Подвижные игры проводят в конце прогулки перед возвращением детей в помещение ДОУ. Дневному сну отводится 2- 2.20 часа. Самостоятельная деятельность детей (игры, подготовка к занятиям, личная гигиена и др.) занимает в режиме дня не менее 3-4 часов.
Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая занятия по дополнительному образованию, составляет 15 занятий. Занятия, требующие повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводятся в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей (среда, четверг). Для профилактики утомления детей такие занятия сочетаются с физкультурными, музыкальными занятиями.
Общественно-полезный труд детей подготовительной группы проводится в форме самообслуживания (дежурства по столовой, сервировка столов, помощь в подготовке к занятиям, уход за комнатными растениями и т.п.). Его продолжительность не превышает 20 минут в день.
Режим дня подготовительной группы
Время занятий и их количество в день регламентируется «Примерной Программой» и САНПиНами (не более 2-3 занятия в день не более 30 минут). Обязательным элементом каждого занятия является физминутка, которая позволяет отдохнуть, снять мышечное и умственное напряжение. Занятия с детьми, в основе которых доминирует игровая деятельность, в зависимости от программного содержания, проводятся фронтально, подгруппами, индивидуально. Такая форма организации занятий позволяет педагогу уделить каждому воспитаннику максимум внимания, помочь при затруднении, побеседовать, выслушать ответ.
При выборе методик обучения предпочтение отдается развивающим методикам, способствующим формированию познавательной, социальной сфере развития.
Для гарантированной реализации государственного образовательного стандарта в четко определенные временные рамки образовательная нагрузка рассчитывается на 8 месяцев, без учета первой половины сентября, новогодних каникул, второй половины мая и трех летних месяцев.
Оценка эффективности образовательной деятельности осуществляется с помощью мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы. В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, дидактических игр и др.
1.7. Режим дня
Подготовительная к школе группа
на холодный период года 2014-2015 уч. год
Прием и осмотр, игры, дежурство.
06.00 -08.25
Утренняя гимнастика
08.25-08.35
Подготовка к завтраку. Самостоятельные гигиенические роцедуры
08.35.-08.50.
Завтрак
ООД
09.00-09.30
09.40-10.10
10.20-10.50
Подготовка к прогулке, прогулка ( наблюдения, труд, подвижные игры, игры сюжетно-ролевого характера, индивидуальная работа)
10.50-12.45
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду, обед.
12.45-13.00
Подготовка ко сну, дневной сон
12.35.-15.00
Постепенный подъём, гимнастика после сна, воздушные, водные процедуры.
15.00.-15.10
Подготовка к полднику, полдник
15.10-15.20
ООД.
15.20-15.50
Игры, индивидуальная работа, самостоятельная деятельность, труд.
15.50-16.35
Подготовка к ужину, ужин.
16.35-17.00
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой.
17.00-18.00
Режим дня
Подготовительная к школе группа
теплый период года (июнь-август)
Прием детей на улице, осмотр, игры, утренняя гимнастика
6.00-8.35
Подготовка к завтраку, завтрак
8.35-8.50
Игровая деятельность, индивидуальная работа, чтение художественной литературы, продуктивная деятельность
8.50-9.00
ООД
9.00-9.30
Подготовка к прогулке
9.30-10.00
Прогулка, игры, наблюдения
10.00-12.20
Питьевой режим на улице
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду, обед
12.25-12.50
Подготовка ко сну, дневной сон
12.50-15.00
Подъем, гимнастика после сна, воздушные и водные процедуры, подготовка к полднику
15.00-15.15
Полдник
15.15-15.25
Игры, самостоятельная деятельность, чтение художественной литературы, индивидуальная работа
15.25-16.20
Подготовка к прогулке, прогулка
16.20-18.00
1.8. Образовательная деятельность
в подготовительной к школе логопедической группе группа
Длительность занятий- 30мин.
Обязательное проведение физ. минутки.
День недели
Виды
Время
ПОНЕДЕЛЬНИК
1.Речевое развитие(тат.яз)
2. Музыка
3. Познание (ознак. с окр./разв.речи)
Логопедия (индивидуальная работа)
09.00.-09.30
09.40.-10.10
10.20-10.50
15.00-17.00
ВТОРНИК
1.Логопедия (Звукороизношение)
2.ФЭМП
3.Физкультура
09.00.-09.30
09.40-10.10
10.20.-10.50
СРЕДА
1.Худ. тв-во (лепка/аппликация)
2.Речевое развитие(тат.яз)
3.Физкультура
09.00.-09.30
09.40.-10.10
10.20.-10.50
ЧЕТВЕРГ
1.ФЭМП
2. Речевое развитие (тат.яз)
3. Музыка
09.00-09.30
09.40-10.10
10.20-10.50
ПЯТНИЦА
1.Логопедия (обучение грамоте)
2.Рисование
3.Физкультура на прогулке
09.00.-09.30
09.40.-10.10.
10.20-10.50
Итого
15 занятий
Понедельник : 15.30-17.00 - индивидуальная работа логопеда/конструирование.
Вторник : 2-ая половина дня - познавательно-исследовательская деятельность/ чтение художественной литературы.
Среда : 2-ая половина дня - рисование.
Четверг :2-ая половина дня – хозяйственно-бытовой труд/экология.
Пятница :2-ая половина дня – развлечение.
Двигательный режим подготовительной группы
№
Формы работы
Дети 6 – 7 лет
1
Приём детей, самостоятельная двигательная активность
Ежедневно
30-40 минут
2
Утренняя гимнастика
Ежедневно
10-12 минут
3
Физкультурные занятия в зале
2 раза в неделю по 30 минут
4
Физкультурное занятие на прогулке
1 раз в неделю
5
Физминутки во время занятий
1-3 минуты
6
Подвижные игры:
-сюжетные
-бессюжетные
-игры-забавы
-соревнования
-эстафеты
Аттракционы
Народные игры
Ежедневно
не менее двух игр по
8-10 мин.
7
Игровые упражнения:
Ежедневно по подгруппам
6-8 мин.
8
Прогулка
3 часа
9
Оздоровительные мероприятия:
- гимнастика пробуждения
-дыхательная гимнастика
Ежедневно
5-10 минут
9
Психогимнастика
2 раза в неделю 8-10мин.
10
Физкультурный досуг
1 раз в месяц по 25-30 мин.
11
Спортивный праздник
2 раза в год по 30-35 мин.
12
Самостоятельная двигательная активность, подвижные игры вечером
30-40 минут ежедневно,
индивидуально
13.
Элементы спортивных игр (футбол, волейбол, баскетбол)
8-10 минут не менее одного раза в неделю(на прогулке)
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребёнка.
Содержание Программы включает различные виды деятельности совокупность, которых обеспечивает разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей в образовательных областях:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
2.1. Социально-коммуникативное развитие
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Формы образовательной деятельности
Непосредственно образовательная деятельность
Режимные моменты
Самостоятельная
деятельность детей
В совместной деятельности с семьей
Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые
групповые
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Индивидуальные
подгрупповые
Индивидуальные
групповые
Совместные действия
Наблюдения
Беседа
Чтение
Просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач
Экспериментирование
Проблемные ситуации
Игровое упражнение
Проблемная ситуация
Совместная с воспитателем игра
Совместная со сверстниками игра
Индивидуальная игра
Праздник
Экскурсия
Ситуация морального выбора
Проектная деятельность
Совместные действия
Наблюдения
Беседа
Чтение
Рассматривание
Игра
Проектная деятельность
Просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач
Ситуативный разговор с детьми
Педагогическая ситуация
Интегративная деятельность
Создание
соответствующей предметно-развивающей среды
Совместная
со сверстниками игра
Индивидуальная игра
Обогащение
предметно-развивающей среды
Выставки совместных работ.
Досуги
Экскурсии
Консультации
Педагогические гостиные
Праздники и развлечения
День открытых дверей
Совместные конкурсы, игры-викторины
Проектная деятельность
Совместные экологические и трудовые акции
Мастер-класс
Выставки поделок
Познавательное развитие
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Формы образовательной деятельности
Непосредственно образовательная деятельность
Режимные моменты
Самостоятельная
деятельность детей
В совместной деятельности с семьей
Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Индивидуальные
подгрупповые
Индивидуальные
групповые
Рассматривание
Наблюдение
Чтение
Игра-экспериментирование
Развивающая игра
Экскурсия
Интегративная деятельность
Конструирование
Исследовательская деятельность
Рассказ
Беседа
Создание коллекций
Проектная деятельность
Экспериментирование
Проблемная ситуация
Сюжетно-ролевая игра
Рассматривание
Наблюдение
Чтение
Игра-экспериментирование
Развивающая игра
Ситуативный разговор с детьми
Экскурсия
Интегративная деятельность
Конструирование
Исследовательская деятельность
Рассказ
Беседа
Создание коллекций
Проектная деятельность
Экспериментирование
Проблемная ситуация
Во всех видах
самостоятельной детской деятельности
День открытых дверей
Педагогическая гостиная
Проектная деятельность
Создание коллекций
Обогащение предметной среды
Чтение литературы
Праздники и развлечения
Консультации
Экспериментирование
Конкурсы, игры-викторины
Речевое развитие
Речевое развитие, включает, владение речью, как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Формы образовательной деятельности
Непосредственно образовательная деятельность
Режимные моменты
Самостоятельная
деятельность детей
В совместной деятельности с семьей
Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые
групповые
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Индивидуальные
подгрупповые
Индивидуальные
групповые
Беседа после чтения
Рассматривание
Игровая ситуация
Дидактическая игра
Интегративная деятельность
Чтение
Беседа о прочитанном
Игра-драматизация
Показ наст. театра
Разучивание стихотворений
Театрализованная игра
Режиссерская игра
Проектная деятельность
Интегративная деятельность
Решение проблемных ситуаций
Разговор с детьми
Создание коллекций
Игра
Ситуация общения в процессе режимных моментов
Дидактическая игра
Чтение (в том числе на прогулке)
Словесная игра на прогулке
Наблюдение на прогулке
Труд
Игра на прогулке
Ситуативный разговор
Беседа
Беседа после чтения
экскурсия
Интегративная деятельность
Разговор с детьми
Разучивание стихов, потешек
Сочинение загадок
Проектная деятельность
Разновозрастное общение
Создание коллекций
Сюжетно-ролевая игра
Подвижная игра с текстом
Игровое общение
Все виды самостоятельной детской деятельности предполагающие общение со сверстниками
Хороводная игра с пением
Игра-драматизация
Чтение наизусть и отгадывание загадок в условиях книжного уголка
Дидактическая игра
Консультации. Коммуникативные тренинги
Педагогическая гостиная
Открытые мероприятия
Обогащение предметной среды
Праздники и развлечения
Чтение литературы
Конкурсы,выставки
2.3.1Условия обучения и воспитания детей с нарушениями речи
В коррекционную группу зачисляются дети в соответствии с решением комиссии ПМПк с логопедическими заключениями. Основной целью работы данной комиссий является определение речевого статуса ребенка на основании изучения целого ряда документов, подробной беседы с родителями, детального обследования самого ребенка и вынесение окончательного решения о его зачислении (или не зачислении) в группу для детей с нарушениями речи и сроках обучения.
Приём осуществляется на основании следующих документов:
-заявление родителей;
-документов, удостоверяющих личность родителя (законных представителей).
Предельная наполняемость групп составляет: с 6 до 7 лет – 12 детей.
Режим дня и расписание ОД в значительной степени отличаются от общепринятых. В течение года дети обучаются по программам: «Программа воспитания и обучения в детском саду» (2005г.) под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой., «Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением речи» Г.В.Чиркиной, Т.Б. Филичевой, А.В.Лагутиной. Учитываются индивидуальные особенности каждого ребенка - строение и подвижность артикуляционного аппарата, степень развития слухового восприятия, количество неправильно произносимых звуков, уровень звукового анализа, степень сформированности грамматического строя речи, работоспособность. В зависимости от всех этих данных планируются индивидуальные занятия с каждым из детей. Содержание работы различное: с одними детьми проводится больше артикуляционных упражнений и больше времени планируется на постановку звуков, с другими - больше внимания уделяется развитию слухового внимания, звукового анализа, воспитанию грамматически правильной связной речи.
Задачи коррекционного обучения включают в себя не только исправление первичного дефекта, но и обязательную подготовку детей к обучению в школе, т.е. усвоение элементов грамоты.
Соблюдение определенного режима, правильное равномерное распределение нагрузки на протяжении всего дня позволяют без лишнего напряжения и переутомления выполнять поставленные задачи.
2.3.2 Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушения речи
Первый период обучения
Сентябрь, октябрь, первая неделя ноября. Фронтальные занятия - три раза в неделю, индивидуальные и подгрупповые - ежедневно.
ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ И ПОДГРУППОВЫЕ ЗАНЯТИЯ
1.Постановка и первоначальное закрепление звуков К, Л', X, И, Ы, С, С', 3, 3’, Т, Ц, Б, В', Р, Ш, Л и др. в соответствии с индивидуальными планами и с планом фронтальных занятий.
2.Преодоление затруднений в произношении сложных по структуре слов, состоящих из правильно произносимых звуков.
3.Формирование связной грамматической правильной речи - для детей с элементами лексико-грамматического недоразвития.
ФРОНТАЛЬНЫЕ ЗАНЯТИЯ
1.Закрепление правильного произношения звуков У, А, И, Э, П, П', Т, К, К', Л', О, X, X', И, Ы, С (произношение звуков всем детям должно быть исправлено заранее).
2.Различение на слух звуков: всех гласных (У, А, И, Э, О, Ы), согласных Т-д-к* (Том - дом - ком), К - г - х - т, Л'-л-й-Р'-р, С-з-ц-Т'-ш-щ.
3.Дифференциация правильно произносимых звуков: К - X, Л' - Й, Ы - И.
4.В связи с закреплением правильного произношения звуков:
усвоение слов различной звуко-слоговой сложности (преимущественно двух- и трехсложных);
воспитание направленности внимания к изменению грамматических форм слова путем сравнения и сопоставления существительных единственного и множественного числа с окончаниями и, ы, а (куски, кусты, дома), согласование существительных единственного и множественного числа с глаголами (залаяла... собака, залаяли... собаки), правильного употребления личных окончаний глаголов единственного и множественного числа (моет - моют), подбора существительных к притяжательным местоимениям мой, моя, мое и т. д.;
составление простых распространенных предложений по картинке, по демонстрации действий, по вопросам; объединение нескольких предложений в небольшие рассказы. заучивание текстов наизусть.
5.Подготовка к анализу звукового состава слова:
выделение I ударного гласного звука в слове (Алик, утка, Оля), анализ и синтез ряда гласных (ау, ауи);
выделение последнего согласного в слове (мак, танк, кот);
анализ и синтез обратного слога типа АП;
анализ и синтез прямых слогов типа СА;
выделение гласного в положении после согласного (кот, мак, дуб);
полный звуковой анализ и синтез слов типа мак, суп,
HO , СЫН.
ФОРМИРОВАНИЕ ПРОИЗНОШЕНИЯ И ПОДГОТОВКА К УСВОЕНИЮ ГРАМОТЫ
Этот период длится около полутора месяцев. Основное внимание в это время уделяется:
1)овладению детьми наиболее легкими для произношения звуками;
2)постановке отсутствующих звуков;
3)подготовке к звуко-слоговому анализу слов.
В качестве опоры при развитии фонематического слуха служит зрительное восприятие собственной артикуляции, артикуляции логопеда и речедвигательный анализ. По мере развития слухового восприятия зрительная опора на артикулирование к концу первого периода обучения ослабевает.
Развитие звукопроизношения - это в первую очередь воспитание внимания к звуковой стороне речи. Исправляя произношение звуков, логопед учит детей вслушиваться в речь, различать и воспроизводить отдельные элементы речи, уметь удерживать в памяти воспринятый на слух материал, слышать звучание собственной речи и уметь исправлять ошибки. Все эти задачи решаются в первую очередь путем осознания собственного произношения, отработки четкой артикуляции отдельных звуков. В процессе работы с этими звуками дети учатся вначале отличать их от звуков, наиболее грубо противопоставленных (например: А - У - И), постепенно переходя к более тонким дифференцировкам (О - У, К - X, П - Б и др.). Различению звуков на слух уделяется особое внимание не только на первом, но и на последующих этапах обучения, т.е. проводится сравнение между правильно произносимыми звуками, сходными по артикуляции и акустическим признакам (например: дифференциация С-Ш, затем со звуками Ц, 3, Щ, Ч, Т'). Данный вид работы, наряду с развитием артикуляционной моторики, способствует завершению задержавшегося по тем или иным причинам процесса фонемообразования. Все поставленные звуки включаются в слоги, слова, предложения, тексты, состоящие из правильно произносимых всеми детьми звуков.
На первом этапе обучения в часы фронтальных занятий звуки изучают в следующей последовательности: У, А, (У-А), И, Э, П, П', Т, К, К', Л', О, X, X' (К-Х), И (Л'-Й), Ы (Ы-И), С. В скобки взяты пары звуков, которые дифференцируют на специальных занятиях. Порядок изучения звуков и количество занятий, отведенных на эту работу, может меняться по усмотрению логопеда.
С целью воспитания внимания к звуковой стороне речи и развития слуховой памяти в системе обучения предусматриваются специальные упражнения, которые можно разделить на две группы. Одна группа упражнений направлена только на восприятие речи - дети отвечают при помощи действий, показа картинок. Сюда относится запоминание воспринятых на слух рядов, специально подобранных инструкций и материала. Эти упражнения широко используются в самом начале обучения, когда активный правильно произносимый словарь детей весьма ограничен. Вторая группа упражнений включает в задания не только правильное восприятие предложенного материала, но и его воспроизведение. Сюда относится повторение воспринятых на слух слоговых рядов, рядов слов, предложений, заучивание наизусть различного материала, связанного с закреплением правильного звукопроизношения.
Одна из основных задач этого периода обучения -подготовка детей к анализу звукового состава слова. В это время внимание детей привлекается к отдельным звукам и звукам в составе слова. Постепенно от умения услышать отдельный звук в составе слова дети подводятся к полному звуковому анализу простейших односложных слов.
В системе обучения предусмотрено определенное соответствие между изучаемыми звуками и теми или иными формами анализа.
Подготовка к анализу имеет четыре ступени:
1.В самом начале обучения уточняют артикуляцию звуков У, А, И, которые используются для наиболее легкой формы анализа - выделения первого гласного звука из начала слова. На материале этих же звуков детям дается первое представление о том, что звуки могут быть расположены в определенной последовательности. Дети, артикулируя, произносят указанные звуки, например: А У или И У А, затем-определяют их количество и последовательность.
2.Вторая по трудности ступень подготовки - это анализ и синтез обратного слога типа АП, УТ, ОК. В это время дети усваивают звуки П, Т, К, учатся выделять последний согласный из конца слова (кот, мак).
3.Третья ступень подготовки к анализу слова - выделение начальных согласных и ударных гласных из положения после согласных (дом, танк). Анализ и синтез прямого слога. В это же время проходятся звуки О и Ы, повторяются ранее пройденные, усваивается термин "гласный звук").
4.Полный звуковой анализ и синтез слов типа мак, суп, нос, сын.
После указанных упражнений дети легко овладевают терминами "звук", "слово", "гласный звук", "согласный звук".
В течение первого периода обучения все упражнения, касающиеся анализа и синтеза звукового состава слова, проводятся на материале сохранных согласных звуков и гласных А, У, О, Ы.
Материал на закрепление правильного произношения звуков по возможности подбирается так, чтобы он одновременно способствовал расширению и уточнению словаря детей, умению правильно построить предложение.
Несмотря на то, что количество правильно произносимых звуков ограничено, к концу первого периода появляется возможность проводить некоторые упражнения, привлекающие внимание детей к изменению грамматических форм слова.
Так, при дифференциации звуков Й и Л' подбираются существительные к притяжательным местоимениям мой... лимон, олень, билет; моя... лента, лейка и т. д. При подборе слов, содержащих тот или иной звук, детям предлагается подбирать слова не только в единственном, но и во множественном числе, при этом внимание детей обращается на окончания существительных во множественном числе (собаки, сосны, стулья). Включаются упражнения на согласование глаголов с существительными в числе. Например, детям дается задание закончить предложение такого типа: На дворе залаяла... (собака). На дворе залаяли... (собаки). Около дороги растет... (ель). Около дороги растут... (ели).
В то же время в связи с появившейся возможностью вводить в активный правильно произносимый словарь детей не только название предметов, но также название действий (пили, пьет, пьют; копали, копает, копают; стояли, стоит, стоят и т. п.), начинается работа над предложением. Дети составляют предложения по демонстрации действий, по картинкам, по опорным словам, распространяют предложение по вопросам и т. п.
С начала первого этапа обучения начинается развитие графических навыков. Эти занятия проводят воспитатели.
Ниже приводим примерные конспекты занятий первого периода обучения.
Второй период обучения
Вторая половина ноября - первая половина февраля. Фронтальные занятия -три раза в неделю, индивидуальные и подгрупповые - ежедневно.
ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ И ПОДГРУППОВЫЕ ЗАНЯТИЯ
1.Постановка и первоначальное закрепление звуков: Ц, Т, Б, Б', Р, Р', Д, Д', Г, Г, Ш, Л, Ч, Щ в соответствии с индивидуальными планами и планом фронтальных занятий
2.Преодоление затруднений в произношении трудных по структуре слов, состоящих из правильно произносимых звуков (строительство, прямоугольник, космонавт и др.).
3.Для детей с элементами общего недоразвития речи - формирование связной, грамматически правильной речи.
ФРОНТАЛЬНЫЕ ЗАНЯТИЯ
1.Закрепление правильного произношения звуков С (продолжение) С', 3,3', Ц, Т, Б, Б', Д, Д', Г, Г, Ш, Л, Ж, Р,Р'
2.Различение на слух звуков. С-с', З-з', 3-з'-с-с'-ж, Ц-т-с, Б-б'-п-п’, Т-д', Д-д'-т-т'-г-т', Г-г', К-к'-д-д", Ш-с-ж-щ, Л-л'-р-р', Ж-з-ш, Р-р'-л-л'
3.Дифференциация правильно произносимых звуков С-С', 3-3', С-Ц, Б-П, Д-Т, Г-К, С-Ш, 3-Ж, С-Ш-З-Ж, Р-Л, Р-Р'-Л-Л'.
4.В связи с закреплением правильного произношения перечисленных звуков:
усвоение слов различного звуко-слогового состава (преимущественно трех-, четырехсложных со слогами различной структуры, например" листопад, постройка);
привлечение внимания к изменению грамматических форм слова в зависимости от рода, числа, падежа, времени действия, употребление существительных в различных падежах (дрова рубят топором, на грядках много огурцов), согласование прилагательных с существительными в роде, числе (зеленый лист, зеленая ваза, зеленые листья), сравнение и сопоставление личных окончаний глаголов 1-го и 3-го лица настоящего и прошедшего времени (катаю - катал - катают - катали), согласование числительных с существительными (два утенка - пять утят) и т. п,
привлечение внимания к некоторым способам словообразования. дерево - деревянный, кожа - кожаный и т п.;
составление предложений по вопросам, по демонстрации действия, по опорным словам Распространение предложений по вопросам. Умение передавать по вопросам содержание короткого рассказа Умение при помощи вопросов составить рассказ по картине, по серии картин, используя слова в правильной грамматической форме. Заучивание наизусть прозаических и стихотворных текстов, скороговорок.
5.Анализ и синтез звукового состава слова:
деление слов на части (слоги) схема одно-, дву-, трехсложных слов;
звуко-слоговой анализ и схема односложных слов типа суп двусложных слов типа зубы;
звуко-слоговой анализ односложных слов со стечением согласных в начале слов типа стол ; двусложных слов типа кошка;
преобразование слов путем замены или добавления звуков (сук - лук, сто - стол).
6. Знакомство с буквами А, У, М, Ш. Вписывание букв в схему. А, У - гласные буквы, они образуют слог. М, Ш - согласные буквы.
7. Развитие графических навыков.
Произношение. Если в течение первого периода обучения большое внимание обращалось на закрепление и осознание наиболее простых по артикуляции звуков и на постановку звуков, то в течение второго периода обучения наряду с продолжающейся постановкой звуков максимальное количество времени отводится на закрепление поставленных звуков и дифференциацию звуков по следующим признакам: глухие и звонкие (Ф-В, С-3, П-Б, Т-Д, К-Г, Ш-Ж); свистящие и шипящие (С-Ш, 3-Ж); фрикативные и аффрикаты (С-Ц); плавные и виб-ранты (Р-Л, P’-JT); мягкие и твердые (С-С', 3-3' и др.). По мере включения в материал занятий все новых звуков дети не только овладевают большим количеством правильно произносимых слов, но и знакомятся с изменением форм слова в зависимости от рода, числа, падежа, времени действия. Так, например, при закреплении правильного произношения звуков С, С', 3,3' дети подбирают существительные к прилагательным - синий, синяя, синие, зеленый, зеленая, зеленые (синий автобус, синяя ваза, синие ленты и т. п.), при дифференциации звуков Р-Л логопед подбирает предложения, заканчивая или самостоятельно строя которые, дети должны употребить существительные в определенных падежах (Дрова рубят... (топором). Дрова пилят... (пилой) и т. п.).
В то же время включаются всевозможные упражнения на составление и распространение предложений по вопросам, по опорным словам, по демонстрации действия.
Постепенно в предложения включаются предлоги, особенно те, которые не всегда правильно употребляются детьми: над, под, из-за, из-под, между, через.
В конце второго периода обучения, когда все звуки речи дети уже правильно произносят, появляется возможность включить в логопедическую работу упражнения в пересказе более сложных текстов.
Сочетание тренировочных упражнений на закрепление поставленных звуков с анализом и синтезом звукового состава способствует быстрейшему введению в речь поставленных звуков.
Подготовка к обучению грамоте. Детей подготавливают к обучению грамоте аналитико-синтетическим звуковым методом. Основной единицей изучения становится теперь не отдельный звук в составе слова, а целое слово. В начале второго периода обучения детей учат делить слова на слоги. В качестве зрительной опоры используется схема, в которой длинной чертой или полоской бумаги обозначены слова, короткими - слоги. Из полосок составляют (или записывают мелом на доске) схемы односложных, двусложных, трехсложных слов, проводят разнообразные упражнения для закрепления навыка деления слов на слоги.
Затем дети овладевают полным звуко-слоговым анализом односложных трехзвуковых (типа мак) и двуслож-ных (типа зубы) слов, составляют соответствующие схемы. Теперь в схемах обозначаются не только слова и слоги, но и звуки. Дети узнают, что в слове столько слогов, сколько гласных звуков.
Третий период бучения
Вторая половина февраля - май. Два фронтальных занятия по произношению, два - по развитию речи, одно- по грамоте.
ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ И ПОДГРУППОВЫЕ ЗАНЯТИЯ
Окончательное исправление всех недостатков речи в соответствии с индивидуальными планами и планом фронтальных занятий.
ФРОНТАЛЬНЫЕ ЗАНЯТИЯ
1.Закрепление правильного произношения звуков Ч, Щ и всех ранее пройденных.
2.Различение на слух: Ч - т' - с'- щ, Щ - ч - с’ - ш.
3.Дифференциация правильно произносимых звуков:
ч - т', ч - с', щ - ш, щ - с'.
4.В связи с окончательным закреплением правильного произношения всех звуков речи:
а) усвоение слов сложного звуко-слогового состава (часовщик, электрический и т. п.), употребление их в самостоятельной речи;
б) развитие навыков связной, фонетически и грамматически правильной, выразительной речи. Рассказывание по вопросам, по картинкам, по сериям картин и т. п. 5. Обучение грамоте.
Закрепление навыка деления слов на слоги и звуки, соединение звуков в слоги и слова, продолжение работы со схемой слов. Членение предложений на слова, определение порядка слов в предложении.
Повторение звуков и знакомство с буквами - Р, П, Ы, Л, Н, С, О, К, X, Т, И. Воспитание навыка осознанного, слитного послогового чтения слов, предложений, текстов, с четким и правильным произнесением каждого звука.
Умение складывать из букв разрезной азбуки отдельные слова и простые предложения после их предварительного анализа и без него. Всевозможные преобразования слов (суп - сук - сок; мышка - мушка), добавление недостающих букв и слогов в надписи под картинками.
Печатание букв и слов.
Закрепление навыка определения гласных и согласных звуков (гласные образуют слог, в слове столько слогов, сколько гласных звуков).
Усвоение практическим путем следующих правил правописания: раздельное написание одного слова от другого, постановка точки в конце предложения, употребление заглавной буквы в собственных именах и в начале предложения.
Третий период обучения длится 3-3,5 месяца. Фронтальные занятия по произношению проводятся два раза в неделю.
Произношение.
В течение этого периода изучаются звуки Ч, Щ и дифференцируются звуки: Ч-Т, Ч-С-С', щ-ч, щ-ш, ц-ч-с-т.
Одновременно в самостоятельной речи детей закрепляются поставленные ранее звуки. Планируя занятия, логопед указывает, во-первых, какие звуки предполагается закрепить и, во-вторых, какая работа планируется по закреплению навыков чтения.
Разделы программы направлены на формирование следующих
основных линий речевой деятельности:
1.
Развитие артикуляционного и голосового аппарата
Постановка и первоначальное закрепление звуков речи (усвоение способов образования звуков, особенности их произнесения);
Дифференциация звуков на слух и в произношении;
Формирование звукослоговой структуры слов различной сложности, состоящих из правильно произносимых звуков;
Развитие умения пользоваться интонационными средствами выразительности речи в соответствии с конкретными условиями общения.
2.
Уточнение, обогащение и активизация лексического запаса в процессе нормализации звуковой стороны речи
-Развитие качественной характеристики лексических средств;
-Выработка умения правильно сочетать слова по смыслу;
-Развивать внимание и интерес к слову; выделять и правильно называть существенные признаки; уточнять понимание и употребление видовых, родовых понятий, обобщающих слов;
-Обращать внимание на правильное употребление скоррегированных звуков в словах доступной звукослоговой структуры, не ограничивая при этом объем свободных детских высказываний.
3.
Формирование морфологической и синтаксической сторон речи.
4.
Развитие диалогической и монологической форм речи (в соответствии с возрастными и произносительными возможностями детей).
2.4 Художественно-эстетическое развитие
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Формы образовательной деятельности
Непосредственно образовательная деятельность
Режимные моменты
Самостоятельная
деятельность детей
В совместной деятельности с семьей
Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые
групповые
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Индивидуальные
подгрупповые
Индивидуальные
групповые
Рисование, аппликация, худож. конструирование, лепка)
Изготовление украшений, декораций, подарков, предметов для игр
Экспериментирование
Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства
Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые)
Тематические досуги
Выставки работ декоративно-прикладного искусства, репродукций произведений живописи
Проектная деятельность
Создание коллекций
Наблюдение
Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы
Игра
Игровое упражнение
Проблемная ситуация
Конструирование из песка
Обсуждение (произведений искусства, средств выразительности и др.)
Создание коллекций
Украшение личных предметов
Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые)
Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства
Самостоятельная изобразительная деятельность
Творческие выставки
Изготовление декораций, подарков, предметов для игр
Экспериментирование
Проектная деятельность
Тематические досуги
Консультации
Создание коллекций
Встречи с работниками музея, ДШИ
2.5. Физическое развитие
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Формы образовательной деятельности
Непосредственно образовательная деятельность
Режимные моменты
Самостоятельная
деятельность детей
В совместной деятельности с семьей
Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые
групповые
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Индивидуальные
подгрупповые
Индивидуальные
групповые
Игровая беседа с элементами движений
Интегративная деятельность
Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера
Игра
Контрольно-диагностическая деятельность
Экспериментирование
Физкультурное занятие
Спортивные и физкультурные досуги
Спортивные состязания
Проектная деятельность
Игровая беседа с элементами движений
Интегративная деятельность
Утренняя гимнастика
Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера
Игра
Контрольно-диагностическая деятельность
Экспериментирование
Спортивные и физкультурные досуги
Спортивные состязания
Проектная деятельность
Во всех видах
самостоятельной
деятельности детей
Двигательная
активность
в течение дня
Игра
Самостоятельные
спортивные игры
и упражнения
Праздники и досуги
Консультации
Деятельность семейного клуба «Здоровая семья»
Проектная деятельность
Изготовление атрибутов.
2.5 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Направления: «Здоровье»,«Физическая культура»
Пояснительная записка
Образовательная область «Физическое развитие» включает в себя два образовательных направления: «Здоровье» и «Физическая культура».
Содержание направления «Здоровье» нацелено на достижение охраны здоровья детей и формирование основы культуры здоровья через решение следующих задач:
сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
воспитание культурно-гигиенических навыков;
формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Содержание направления «Физическая культура» нацелено на достижение це лей формирования у детей интереса к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение задач:
развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости, координа ции);
накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);
формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом со вершенствовании.
Во всех формах организации двигательной деятельности необходимо не только формировать у детей двигательные умения и навыки, но и воспитывать целеустремленность, самостоятель ность, инициативность, развивать умение поддерживать дружеские отношения со сверстниками.
Движения детей седьмого года жизни отличаются достаточной координированностью и точностью. Дети хорошо различают скорость, направление движения, смену темпа и ритма.. растут возможности пространственной ориентировки, заметно увеличиваются проявление волевых усилий при выполнении отдельных упражнений, стремление добиться хорошего результата.
В связи с этим в подготовительной группе проявляется возможность реализации следующих задач:
Добиваться точного, энергичного и выразительного выполнения всех упражнений;
Закреплять умение в анализе движений (самоконтроль, самооценка, контроль и оценка движений других детей, элементарное планирование);
Закреплять умение в самостоятельной организации игр и упражнений со сверстниками и малышами;
Развивать творчество и инициативу, добиваться выразительного и вариативного выполнения движений;
Закреплять правила и двигательные умения в спортивных играх и упражнениях;
Целенаправленно развивать ловкость движений.
Воспитание культурно – гигиенических навыков
Воспитание навыков самообслуживания – довольно длительный процесс. Безусловно, процесс формирования почти всех навыков осуществляется постоянно и практически одновременно.
Воспитывать привычку следить за чистотой своего тела, опрятности одежды, прически: самостоятельно чистить зубы, полоскать рот после еды, следить за чистотой ногтей: при кашле и чихании закрывать рот и нос платком, отворачиваться в сторону.
Знакомство с правилами безопасного поведения; сведения о некоторых возможных травмирующих ситуациях, о важности охраны органов чувств (зрения, слуха).
Знание пословиц, поговорок, стихов о здоровье, гигиене и культуре еды.
Режимные процессы
Содержание навыков
Методические приемы
1
2
3
Первый квартал
Питание
Совершенствовать умение держать вилку большим и средним пальцем, придерживать сверху указательным пальцем, есть разные виды пищи, не меняя положения вилки в руке,
Беседа «Вспомним , как надо правильно кушать».
Чтение: Н.Литвинова «Королевство столовых приборов».
а лишь слегка поворачивая кисть. Закреплять умение намазывать ножом масло на хлеб, отрезать кусочек мяса, сосиски.
Одевание - раздевание
Совершенствовать умение самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности, правильно размещать свои вещи в шкафу, аккуратно раскладывать и развешивать одежду на стуле перед сном, закреплять умение пользоваться различными видами застежек.
Беседа:»Каждой вещи – свое место».
Чтение: И.Бурсов «Галоши», С.Михалкова «Я сам».
Дидактическое упражнение «Кто правильно и быстро положит одежду»
Умывание
Совершенствовать навыки умывания: намыливать руки до образования пены, тщательно смывать, мыть лицо, насухо вытирать полотенцем, своевременно пользоваться носовым платком.
Чтение: И.Ищук «Мои ладошки»
Дидактическое упражнение «Расскажи малышам , как надо умываться»
Содержание в порядке одежды и обуви, заправка кровати
Закреплять умение заправлять кровать: поправлять простыню, накрывать покрывалом.
Дидактическое упражнение: «Как надо заправлять кровать».
Второй квартал
Питание
Закреплять умение есть второе блюдо, держа нож в правой, а вилку в левой руке. Совершенствовать умение пользоваться салфеткой по мере необходимости.
Беседа «Культура поведения во время еды»
1
2
3
Одевание - раздевание
Самостоятельно поддерживать чистоту и порядок в своем шкафу для одежды.
Беседа «Как мы наводим порядок в шкафу для одежды»
Умывание
Совершенствовать умение быстро и правильно умываться, насухо вытираться полотенцем, взяв его из шкафчика и развернув его на ладошках.
Игра – драматизация по произведению А.Барто «Девочка – чумазая»
Содержание в порядке одежды и обуви, заправка кровати
Продолжать учить просушивать и чистить свою одежду, мыть , протирать, чистить обувь.
Закреплять умение пришивать оторвавшие пуговицы.
Принимать участие в смене постельного белья: расстилать простыню, заправлять кровать.
Беседа «как заботиться о своей одежде»
Чтение: Д.Крупская «Чистота»
Третий квартал
Питание
Закреплять умение правильно пользоваться столовыми приборами, есть второе блюдо при помощи ножа и вилки, не перекладывая их из руки в руку, есть с закрытым ртом, пережевывать пищу бесшумно.
Беседа «Культура еды – серьезное дело»
Одевание - раздевание
Закреплять умение аккуратно складывать одежду перед сном, вывертывать рукава рубашки и платья, расправлять одежду, аккуратно ставить обувь.
Чтение: М.Зощенко «Глупая история»
Умывание
Совершенствовать умение быстро и аккуратно умываться, соблюдать порядок в умывальной комнате.
Закреплять умение мыть руки после посещения туалета и по мере необходимости.
Чтение :Е.Винокурова «Купание детей»
Содержание в порядке одежды и обуви, заправка кровати
Формировать привычку следить за своим внешним видом, напоминать товарищам о неполадках в их внешнем виде, проявлять желание помочь им совершенствовать умение зашивать распоровшуюся одежду по шву.
Принимать участие в смене постельного белья: стелить чистую простыню, заправлять кровать.
Беседа «Чистота – залог здоровья».
Дидактическое упражнение «Как помочь товарищу».
Продуктивная деятельность: шитье кукольного белья
1
2
3
Четвертый квартал
Одевание - раздевание
Совершенствовать умение быстро одеваться и раздеваться, аккуратно развешивать вещи в шкафу и складывать на стуле, помогать товарищам застегнуть пуговку, расправит воротник и т.п.
Чтение : Я.Акима «Неумейка»,
С.Михалкова «Все сам»
Умывание
Закреплять и совершенствовать полученные навыки, воспитывать привычку следить за чистотой тела
Чтение Т.Кожомбердиева «Все равно»
Содержание в порядке одежды и обуви, заправка кровати
Постоянно следить за своим внешним видом, устранять неполадки.
Учить пришивать оторвавшиеся петли. Полностью заправлять кровать после сна. Принимать
Участие в смене постельного белья.
Продуктивная деятельность : починка кукольного белья
Питание
Совершенствовать умение правильно пользоваться столовыми приборами во время еды, держать приборы над тарелкой, по окончании еды класть их на край тарелки, а не на стол
Чтение: О. Григорьев «Варенье». Сюжетно-ролевая игра «Кафе»
Подвижные игры
Учить детей использовать в самостоятельной деятельности разнообразные по содержанию подвижные игры ( в том числе с элементами соревнования), способствующие развитию психофизических качеств (ловкость, быстрота, выносливость, гибкость),координация движений, умение ориентироваться в пространстве; самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей; придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявлять творческие способности.
Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон, настольный теннис, хоккей, футбол).
Основные движения в игре
Название игр
Игры с бегом
«Быстро возьми, быстро положи», «Перемени предмет», «Ловишка – бери ленту», «Совушка», «Чье звено быстрее соберется», «Кто скорее докатит обруч до флажка», «Жмурки», «Два Мороза», «Догони свою пару»,«Не намочи ноги», «Горелки»
Игры с прыжками
«Лягушки и цапли», «Не попадись», «Волк во рву»
Игры с метанием и ловлей
«Кого назвали, тот ловит мяч», «Стоп», «Кто самый меткий», «Охотники и звери», «Ловишки с мячом»
Игры с подлезанием и лазанием
«Перелет птиц», «Ловля обезьян»
Игры - эстафеты
« Кто скорее через препятствия к флажку», «Веселые соревнования» , «Чья команда больше мячей забросит в корзину»
2.6. Перспективное планирование .
СЕНТЯБРЬ
Тема
«Спорт – залог здоровья»
Цели
Воспитывать у детей привычку к здоровому образу жизни. Показать важность и пользу занятий спортом для здоровья. Формировать потребность в движении, стойкую привычку к спорту, занятиям физической культурой.
Оборудование
Иллюстрации, отражающие различные виды спорта, рисунки с изображением детей, занимающихся различными видами спорта, на которых отсутствуют необходимые предметы; демонстрационные карточки с изображением этих предметов.
Методические приемы
Игровая ситуация
Рассматривание альбома или иллюстраций с разными видами спорта.
Физкультминутка на тематическом материале
Дидактическое упражнение «Шифровки» ( выкладывание из счетных палочек изображение любого вида спорта)
Педагог предлагает ответить на вопрос: «Чем же полезны занятия спортом для здоровья?»
Литература
«Как воспитать здорового человека» В.Г.Алямовской
Рекомендации родителям
Папка-передвижка, посвященная физическому развитию детей в детском саду.
Раздел «ЗДОРОВЬЕ»
ОКТЯБРЬ
Тема
«Солнце, воздух и вода»
Цели
Обучить детей правилам приема воздушных, солнечных и водных ванн, сформировать представление о закаливании детей к холоду и теплу, познакомить с правилами и способами закаливания, обучить элементам пальцевого точечного массажа.
Методические приемы
Проведение дней здоровья ,
беседа «Учим свое тело»
,психогимнастика, дыхательные упражнения
Литература
Иллюстрации на заданную тему.
Рекомендации родителям
Оформить папку- передвижку « Точечный массаж»
НОЯБРЬ
Тема:
«Здоровые зубы»
Цели
Дать некоторые представления о строении и значении зубов; формировать представления детей о значении здоровых зубов для здоровья организма.
Оборудование
Зеркало, четверть разрезанной вдоль моркови, зубная щетка, прозрачный стакан с водой, ложка, тарелка для размещения оборудования (на каждого ребенка); челюсть животного, одиночные зубы разного типа, горошина, два камешка-голыша (у педагога); Бабушка -Зубная щетка, игрушка-Зубик;; прозрачный пакет с конфетами.
Методические приемы
Рассказ, беседа
Самообследование, эксперимент, практическая деятельность
Игровая ситуация. Б-З. выясняет чистят ли дети зубы, как регулярно они это делают?
Появление больного зубика, беседа с ним, о причинах его заболевания
Физкультминутка. Игра-тренинг.
Логические заключения.
Литература
И.М.Новикова «Формирование представлений оЗОЖ»; Г.И.Кулик «Школа здорового человека» с.80-81 А.И.Иванова «Человек» с.84
Рекомендации родителям
Папка-раскладушка: «Правильно ли вы чистите зубы?»; памятка «Признаки склонности к кариесу»;
«Как сохранить здоровые зубы без лекарств»
ДЕКАБРЬ
Тема:
«Как устроен Я»
Цели
Познакомить детей с особенностями функционирования тела, строением организма. Углублять представления о себе, своих индивидуальных особенностях; формировать положительную оценку и образ себя.
Оборудование
Силуэт человека; изображения девочки и мальчика (на каждого ребенка); фотографии детей разного возраста и членов их семей; фломастеры, цветные карандаши.
Методические приемы
1.Просмотр альбома с фотографиями.
2. Беседа.
3.Физкультминутка. Ведущий, в быстром темпе называет разные части тела и лица, дети показывают на себе.
4.Дидактическое упражнение «Создай свой портрет»
Литература
Приложение к журналу: «Папа, мама, я»; А.И.Иванова «Человек» с.43
Рекомендации родителям
Беседовать с детьми о строении и функционировании человеческого тела.
ЯНВАРЬ
Тема:
«Витамины, полезные продукты и здоровый организм»
Цели
Рассказать о пользе витаминов и их значении для здоровья человека; объяснить их значение для здоровья человека. Помочь понять, что здоровье зависит от правильного питания: еда должна быть не только вкусной, но и полезной.
Оборудование
Карточки с буквами А, В, С, Д;
Цветные иллюстрации или картинки с изображением продуктов питания;
Силуэтное изображение тела человека со схемой воздействия витаминов на различные части организма.
Методические приемы
Беседа.
Рассмотреть схему «В каких продуктах больше всего витаминов»
Физкультминутка. Воспитатель предлагает детям разложить продукты к соответствующему витамину.
Работа со схемой «Влияние витаминов на организм человека»
А – важен для зрения.
В - способствует хорошей работе сердца.
Д – делает наши руки и ноги крепкими.
С – укрепляет весь организм, делает человека более здоровым.
Литература
А.А.Вахрушев «Здравствуй, мир!» конспект занятия
Рекомендации родителям
Консультация «Полезная пища»; Оформить в уголке картотеку блюд: «Оптимальное меню растущего организма»
ФЕВРАЛЬ
Тема:
«Что такое личная гигиена»
Цели
Уточнить и систематизировать знания детей о необходимости гигиенических процедур. Закрепить представление о правилах личной гигиены.
Оборудование
Иллюстративный материал, отражающий необходимость выполнения гигиенических процедур.
Методические приемы
Чтение стихотворения «Девочка чумазая» А.Л.Барто
Беседа по содержанию произведения. Подвести детей к пониманию значения и необходимости гигиенических процедур.
Физкультминутка.
Дидактическое упражнение «Микроскоп»
Попросить детей ответить на вопрос, для чего нужно соблюдать правила гигиены.
Литература
«Школа здорового человека» с.75-
Рекомендации родителям
Систематически контролировать. Вести разъяснительные беседы о правилах личной гигиены.
МАРТ
Тема:
«Что надо знать о насморке, профилактика»
Цели
Сформировать представления о насморке; разобрать причины заболевания; обучить предупреждению заболевания; обучить отвлекающим процедурам и гигиеническим мероприятиям.
Оборудование
Предметы для сюжетно-ролевой игры, кукла.
Методические приемы
Беседа: «Я простуды не боюсь»;
занятие –практикум «Вылечим насморк у куклы»;
дид.игра: «Чего боится насморк»
Литература
Программа ЗОЖ с.71
Рекомендации родителям
Вести разъяснительные беседы о профилактике, выполнять практические рекомендации с детьми в домашних условиях.
АПРЕЛЬ
Тема:
«Режим дня»
Цели
Рассказать о режиме дня и пользе его соблюдения.
Оборудование
Схема режима дня дошкольника; иллюстративный материал, отражающий правильный и неправильный режим дня.
Методические приемы
Беседа о том, что человеческий организм старается соблюдать свое внутреннее расписание, и очень важно этот порядок не нарушать.
Физкультминутка. Игра-тренинг. Воспитатель называет какой-либо режимный момент или часть суток, а дети изображают, что они в это время делают.
Дидактическое упражнение «Составь себе режим дня на выходной день». Дети раскладывают на столе цифровую цепочку; цифры обозначают соответствующую картинку, изображающую мальчика в разных режимных моментах.
Литература
Рекомендации родителям
Соблюдать формулу здоровья: сон-движение-отдых- питание.
МАЙ
Тема:
«Прогулка для здоровья»
Цели
Формировать у детей представления о значении для здоровья человека места прогулки, организации двигательной подвижности во время прогулки, теплового режима.
Оборудование
Одежда для разных сезонов времени года.
Методические приемы
Беседа
Дидактическая игра: «Давайте оденемся на прогулку»
Литература
НовиковаИ.М. «Формирование представлений о зож у дошкольников»
Рекомендации родителям
.Предложить картотеку подвижных игр для детей. Рекомендации по организации отдыха детей на природе.
«Физическая культура»
Комплекс психолого-педагогической, оздоровительной и профилактической работы составляющий области «Здоровье», должен быть дополнен формированием физической культуры детей дошкольного возраста. Взаимодействие областей «Здоровье» И «Физическая культура» определяет общую направленность процессов освоения и реализации программы в соответствии с целостным подходом к здоровью человека.
Основные задачи:
Развитие физических качеств;
Накопление и обогащение двигательного опыта ребенка
Формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.
Цель: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие.
Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости, координации);
Накопление и обобщение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);
Формирование у воспитанников потребностей в двигательной активности и физическом совершенствовании.
Образовательная область
«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
В старшем дошкольном возрасте продолжаем расширять область социально-нравственных ориентации и чувств детей:
Обогащаются представления дошкольников о людях, их взаимоотношениях, эмоциональных и физических состояниях.
Дошкольники учатся прочитывать эмоции в мимике, жестах, интонации речи и соответственно реагировать. Побуждаем детей к активному проявлению эмоциональной отзывчивости: пожалеть обиженного, утешить, угостить, разделить переживаемое чувство.
Дошкольники подготовительной группы осваивают культуру общения со взрослыми и сверстниками, культуру поведения в общественных местах.
Углубляются представления о семье, родственных отношениях. Дети приучаются активно выражать в поступках и действиях доброе отношение к близким. Речь детей обогащается вежливыми речевыми оборотами. Дети осваивают разные формы приветствия, прощания, выражения признательности, обращения с просьбой.
Развивать умения элементарного самоконтроля и саморегуляций своих действии, взаимоотношений с окружающими.
Углубляются представления старшего дошкольника о себе, своем организме, своих личных качествах, возможностях, достижениях. Необходимо постепенно развивать в детях чувство самоуважения, собственного достоинства.
Цели: освоение первоначальных представлений социального характера, включение детей в систему социальных отношений
развитие игровой деятельности детей;
*приобщение к элементарным нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми;
*формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, принадлежности к мировому сообществу.
Уровни усвоения программы
Низкий. Поведение ребенка неустойчиво, ситуативное. Хоть он и имеет представления об отдельных правилах поведения, привычки самостоятельно следовать им не сложилась, часто поведение определяется непосредственными побуждениями. Ребенок испытывает трудности в общении. Слабо ориентируется в эмоциональных состояниях окружающих. Выражено отставание в развитии связной речи. Отношение к будущему (к поступлению в школу) неопределенное.
Средний. Поведение и общение ребенка положительно направлены. Он имеет представление о правилах культуры поведения и выполняет их в привычной обстановке, однако в новых условиях может испытывать скованность, потребность в поддержке и направлении взрослых. Чутко реагирует на оценку своих действий и поступков, воздерживается от повторений, отрицательно оцененных взрослыми. В общении стремится к согласованным действиям. Осуществляет элементарный контроль. Внимателен к эмоциональному состоянию других, проявляет сочувствие. Выражает интерес и стремление к своему будущему - к обучению в школе.
Высокий. Поведение и общение у ребенка устойчивое. Ребенок хорошо ориентируется в культуре поведения, владеет разными формами и способами культурного поведения. Охотно вступает в общение. Отличается высокой речевой активностью, готовностью принять общий замысел. Умеет сам выдвинуть идеи, план действия, организовать партнеров. Правильно понимает эмоциональное состояние других, активно выражает готовность помочь. Нацелен на самостоятельность. Проявляет активный познавательный интерес к миру, к своему будущему положению школьника, стремится овладеть грамотой – чтением, письмом, счетом и узнать новое.
«ТРУД»
Задача педагога – помочь ребенку освоить позицию субъекта элементарной трудовой деятельности. Продолжать воспитывать интерес к различным профессиям, к профессиям и месту работы родителей. Продолжать знакомить детей с профессиями, связанными со спецификой местных условии. Расширять представления о труде взрослых. Воспитывать уважение к людям труда.
Формировать потребность трудиться. Выделять виды труда ( уборка групповой, дежурство в уголке природы и т.д.), отдельные трудовые процессы (вытирание пыли, стирка кукольного белья, поливка растений, мытье подоконников и т.д.), компоненты (цель и мотив труда, предмет труда, инструменты, трудовые действия, результат труда) и устанавливать взаимосвязь между ними.
Воспитывать любовь к труду. Приучать старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и предметы, убирать их на место после работы. Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми, старание быть полезными окружающим, добиваться результатов.
Представления. Представления о направленности, содержании, рациональных способах выполнения процессов самообслуживания, хозяйственно-бытового, ручного труда, труда в природе (чистка одежды и обуви, несложная починка игрушек, книг, одежды; наведение порядка в групповой и на участке, уход за растениями и животными).
Знание способов распределения коллективной работы: объединение участников трудовой деятельности; совместное выполнение трудового процесса, когда предмет труда переходит от одного участника к другому для выполнения последующих действий (совместный труд).
Знание обязанностей дежурных по столовой, уголку природы и по подготовки к занятиям.
Знание требований гигиены (необходимость мыть руки перед сервировкой стола, после работы в уголке природы и пр.). правил обращения с инструментами (иглами, ножницами, пилами, ножами и пр.) и бытовой техникой (пылесос, миксер, телевизор, компьютер и пр.
Цели: формирование положительного отношения к труду:
*развитие трудовой деятельности;
*воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;
*формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
Формы организации трудовой деятельности
Содержание и объем трудовых умений
Методические
приемы
В помещении
На участке
1
2
3
4
Поручения
Приводить в порядок игровые уголки, убирать на место строительный материал, настольные игры, оборудование и материал для труда. Проверять, все ли осталось в порядке пред уходом на занятие, прогулку; порядок складывания одежды на стульчиках , в шкафчиках, состояние кроватей после уборки их детьми.
Приводить в порядок кукол: мыть причесывать по необходимости менять одежду. Стирать и гладить кукольную одежду. Пришивать оторвавшиеся пуговицы. Отбирать игрушки , книги, коробки, подлежащие ремонту.
Ремонтировать коробки, подклеивать книги для своей группы и для малышей. Мыть и протирать игрушки и строительный материал. Менять полотенца. Расставлять стулья в определенном порядке. Наводить порядок в шкафчиках с оборудованием, приводить в порядок доску. Относить и приносить по просьбе взрослого предметы. Нарезать бумагу для аппликации и труда. Учить малышей одеваться на прогулку.
Отбирать игрушки и выносной материал по поручению воспитателя, выносить его на участок. Собирать игрушки, приводить их в порядок перед уходом в помещение. Очищать песок от мусора. Поливать песок, собирать его в кучу. Убирать участок, веранду, постройку. Убирать снег. Освобождать от снега постройки. Скалывать подтаявшую корку льда. Сгребать снег в кучи для слеживания и изготовления построек.
Делать цветные льдинки, украшать ими участок. Делать снежные постройки. Посыпать дорожки песком. Сгребать опавшие листья, укрывать ими растения. Пересаживать цветочные растения из грунта в горшки. Покармливать птиц. Укрывать снегом кусты. Окапывать кусты и деревья. Поливать участок из леек.
Показ приемов работы, объяснение, напоминание, указания, наблюдение за работой детей.
Опытно-исследовательская деятельносьт6 постройка из сухого и мокрого песка, лепка из снега в морозную погоду и при оттепели.
Беседы: «Почему важно чтобы в группе был порядок», «как зимуют деревья и кусты». Чтение: К.Мелихин «Светлая мечта».
Дидактические игры и упражнения: «У нас порядок», «Все по своим местам», «Поучимся выполнять поручения» (вне группы)
Формы организации трудовой деятельности
Содержание и объем трудовых навыков
Методические приемы
Дежурство
Сентябрь.
Закреплять умение накрывать на стол, правильно раскладывать столовые приборы: ложку и нож –справа от тарелки, вилку- слева; полностью убирать со стола после еды.
Закреплять навыки подготовки материала к занятиям по изобразительной деятельности: выставлять на отдельный стол материал для лепки, рисования и аппликации, помогать товарищам готовить материал для занятия.
Беседа об организации дежурства по занятиям (новые правила), объяснение, напоминание, указание.
Октябрь.
Учить нарезать бумажные салфетки, сметать щеткой со стола крошки в совок.
Учить раскладывать материал для занятия по математике: счетные линейки, конверты со счетным материалом, помогать в уборке материала после занятий по изобразительной деятельности
Показ приемов работы, объяснение, напоминание, уточнение, указание
Ноябрь.
Учить дежурству по уголку природы: поливать растения, удалять сухие листья, вести календарь природы.
Закреплять навыки аккуратной уборки со стола: сметать крошки, убирать со стола обрезки бумаги после занятия по аппликации.
Показ, объяснение, напоминание.
Беседы: «Организация дежурства по уголку природы»,»Погода осенью»(по содержанию календаря погоды на сезон)
Декабрь.
Закреплять умение быстро и аккуратно накрывать и убирать со столов.
Доставать из шкафа необходимые для занятия материалы, располагать на специальном столе, помогать товарищам в подготовке его для занятия и уборке, протирать столы после занятия изобразительной деятельностью.
Учить опрыскивать растения, высаживать лук в ящики для еды.
Показ, объяснение, указания, показ приемов посадки, посева.
Беседа «Правила подготовки рабочего места к занятиям»
Январь.
Следить за готовностью рабочих мест к занятию, дополнять рабочие места детей недостающими материалами для занятий.
Участвовать в подготовке пособии для музыкальных занятий.
Учить высевать зерно на зеленый корм. Посадка бобовых растении для наблюдения.
Уточнение, напоминание, указание, показ приемов посадки и посева.
Беседа «Правила подготовки рабочего места к занятиям»
Февраль.
Готовить бумажные заготовки для занятий по аппликации, участвовать в подготовке и расстановке пособий для физкультурных занятий, приводить в порядок рабочие места после занятий.
Высаживать лук для еды.
Указания, напоминание, пояснение.
Беседа «Погода зимой» (по содержанию календаря погоды на сезон).
Март.
По указанию воспитателя отсчитывать необходимый материал для занятия по математике, убирать его после занятия в шкаф. По заданию педагога тонировать бумагу для занятия по рисованию.
Сеять зерно на зеленый корм птицам, семена цветов и овощей на рассаду.
Объяснение, пояснение, указание, прием показа тонирования бумаги.
Апрель.
Полная подготовка материала к занятию по изобразительной деятельности, математике.
Уход за посевами, черенкование комнатных растении.
Указания, пояснение, напоминание.
Май.
Высадка растений в грунт, уход за ними.
Подготовка календаря природы для итоговой беседы о весне.
Закреплять, совершенствовать навыки дежурства по уголку природы, столовой.
Беседа «Погода весной» (по содержанию календаря природы)
Коллективный труд
Совместный:
Протирание строительного материала; стирка кукольного белья, наведение порядка в шкафчиках, протирание стульев в группе, мытье игрушек, протирание шкафа для полотенец, ремонт книг, изготовление украшении для участка и группы.
Уборка участка: подметание, сбор мусора, листвы, полив участка, песка, уборка на веранде, мытье игрушек, перелопачивание песка.
Уборка участка от снега, сгребание снега в кучи для слеживания и изготовления построек. Подгребать снег под деревья и кусты.
Объяснение, пояснение, указание, помощь при распределении труда.
Беседа о необходимости труда для общей пользы.
«БЕЗОПАСНОСТЬ»
Безопасность жизнедеятельности выступает одним из важных условии полноценного развития человека. Безопасность окружающего мира природы – необходимое условия существования каждого человека, взрослого и ребенка.
Основные задачи:
Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности (формирование представлении о некоторых видах опасных ситуации и способов поведения в них; приобщение к правилам безопасного поведения, приобщение к правилам безопасного поведения в стандартных ситуациях; формирование осторожного и осмотрительного поведения)
Формирование основ безопасности окружающего мира природы (формирование представления о некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуации, приобщение к правилам безопасного к окружающему миру природы поведения) как предпосылки экологического сознания.
Цели: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности, формирование предпосылок экологического сознания.
*формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способов поведения в них;
*приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;
*передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
*формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
Дорожная азбука
№
п/п
Тема ситуативной беседы
Взаимодействие с узкими
специалистами
Месяц
11
Экскурсия на перекресток. Участники дорожного движения
Встреча с инспектором ГИБДД
сантябрь
22
Для чего нужны правила дорожного движения, как они появились
октябрь
33
Как рождаются опасные ситуации на дороге
Встреча с медицинской сестрой
ноябрь
44
В стране дорожных знаков
декабрь
55
О чем говорят дорожные знаки
январь
66
Музыкально-дидактическая игра «Красный, желтый, зеленый».
Музыкальный руководитель
февраль
77
Мы – пассажиры
март
88
Игры во дворе. Велосипед – мой друг.
апрель
99
Если ты потерялся в городе
май
Образовательная область «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
В старшем дошкольном возрасте дети проявляют повышенный интерес к знаковым системам, моделированию, выполнению простейших арифметических действий с числами, к самостоятельности в решении творческих задач и оценки результата.
Освоение детьми заданного в программе содержания осуществляется не изолированно, а во взаимосвязи и в контексте других содержательных видов деятельности, таких как природоведческая, изобразительная, конструктивная и т.д.
Программа предусматривает углубление представлений детей о свойствах и отношениях предметов в основном через игру на классификацию и сериацию, практическую деятельность, направленную на воссоздание, преобразование фигур. Дети не только пользуются известными им знаками и символами, но и находят другие способы условного обозначения фигур, временных и пространственных отношений и т.д.
Отношение равенства и неравенства дети обозначают знаками =, =, увеличение или уменьшение числа , знаками =,- (прибавить , вычисть).
Естественно, что в содержании обучения преобладают логические задачи, ведущие к познанию закономерностей, простых алгоритмов.
В ходе освоения программы педагог способствует осмыслению детьми последовательности чисел и места каждого из них в натуральном ряду. Это выражено в умении детей образовывать число больше и меньше заданного, доказать равенство и неравенство группы предметов по числу, находить пропущенное число. Измерение (а не только считывание) является ведущей практической деятельностью.
Цели: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие детей:
*сенсорное развитие;
*развитие познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности;
*формирование элементарных математических представлений;
*формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.
Формирование элементарных математических представлений
Перспективное планирование
№
Тема занятия
Программное содержание
СЕНТЯБРЬ
Занятие 1
Упражнять в делении множества на части и объединении его частей; совершенствовать умение устанавливать зависимость между множеством и его частью.
Закреплять навыки порядкового счета в пределах 10, умение отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?».
Закреплять представления о взаимном расположении предметов в пространстве (в ряду): слева, справа, до, после, между, перед, за, рядом.
Закреплять умение последовательно определять и называть дни недели.
1 неделя
Занятие 2
Упражнять в делении множества на части и объединении частей в целую группу; совершенствовать умение устанавливать зависимость между множеством и его частью.
Учить считать в прямом и обратном порядке в пределах 5.
Закреплять умение делить круг и квадрат на 2 и 4 равные части, сравнивать и называть их.
Закреплять умение различать и называть знакомые геометрические фигуры.
Занятие 3
Познакомить с цифрами 1 и 2 и учить обозначать числа цифрами.
Упражнять в навыках количественного счета в прямом и обратном порядке в пределах 10.
Закреплять умение ориентироваться на листе бумаги, определять стороны и углы листа.
Совершенствовать представления о треугольниках и четырехугольниках.
2 неделя
Занятие 4
Познакомить с цифрой 3.
Учить называть предыдущее и последующее число для каждого числа натурального ряда в пределах 10.
Совершенствовать умение сравнивать 10 предметов (по длине, ширине, высоте), располагать их в возрастающем и убывающем порядке, обозначать результаты сравнения соответствующими словами.
Упражнять в умении двигаться в заданном направлении.
Занятие 5
Познакомить с цифрой 4.
Закреплять представления о количественном составе числа 5 из единиц.
Закреплять умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине) с помощью условной меры, равной одному из сравниваемых предметов.
Развивать умение обозначать в речи свое место положение относительно другого лица.
3 неделя
Занятие 6
Познакомить с количественным составом числа 6 из единиц.
Познакомить с цифрой 5.
Закреплять умение последовательно называть дни недели.
Продолжать формировать умение видеть в окружаю- щих предметах форму знакомых геометрических фигур.
ОКТЯБРЬ
Занятие 1
Продолжать учить составлять число 6 из единиц.
Познакомить с цифрой 6.
Уточнить приемы деления круга на 2-4 и 8 равных частей, учить понимать соотношение целого и частей, называть и показывать их (половина, одна вторая, одна четвертая, одна восьмая и т.д.).
Развивать умение двигаться в пространстве в соответствии с условными обозначениями.
1 неделя
Занятие 2
Познакомить с составом чисел 7 и 8 из единиц.
Познакомить с цифрой 7.
Уточнить приемы деления квадрата на 2, 4 и 8 равных частей; учить понимать соотношение целого и частей, называть и показывать их (половина, одна вторая, одна четвертая, одна восьмая и т. д.).
Закреплять представления о треугольниках и четырехугольниках.
Закреплять умение последовательно определять и называть дни недели.
2 неделя
Занятие 3
Продолжать учить составлять числа 7 и 8 из единиц.
Познакомить с цифрой 8.
Закреплять последовательное называние дней недели.
Развивать умение составлять тематическую композицию по образцу.
Занятие 4
Познакомить с составом числа 9 из единиц.
Познакомить с цифрой 9.
Совершенствовать умение называть числа в прямом и обратном порядке от любого числа.
Развивать глазомер.
Закреплять умение ориентироваться на листе бумаги, определять и называть его стороны и углы.
называть его стороны и углы.
Занятие 5
Совершенствовать умение составлять число 9 из единиц.
Продолжать знакомство с цифрами от 1 до 9.
Развивать понимание независимости результата счета от его направления.
Дать представление о весе предметов и сравнении их путем взвешивания на ладонях; учить обозначать результаты сравнения словами тяжелый, легкий, тяжелее, легче.
Развивать умение группировать геометрические фигуры по цвету и форме.
и форме.
3 неделя
Занятие 6
Познакомить с составом числа 10 из единиц.
Познакомить с цифрой 0.
Продолжать учить находить предыдущее число к названному, последующее число к названному.
Уточнить представления о весе предметов и относительности веса при их сравнении.
Формировать представления о временных отношениях и учить обозначать их словами: сначала, потом, до, после, раньше, позже
4 неделя
Занятие 7
Продолжать учить составлять число 10 из единиц.
Познакомить с обозначением числа 10.
Закрепить навыки счета в прямом и обратном порядке в пределах 10.
Дать представление о многоугольнике на примере треугольника и четырехугольник а.
Закреплять умение ориентироваться в пространстве с помощью условных обозначений на плане, определять направление движения объектов, отражать в речи их пространственное положение.
Занятие 8
Учить составлять число 3 из двух меньших чисел и раскладывать его на два меньших числа.
Продолжать знакомство с цифрами от 1 до 9.
Уточнить представления о многоугольнике, развивать умение находить его стороны, углы и вершины.
Закреплять представления о временах года и месяцах осени.
НОЯБРЬ
Занятие 1
Учить составлять число 4 из двух меньших чисел и раскладывать о на два меньших числа.
Закреплять навыки порядкового счета в пределах 10.
Развивать умение анализировать форму предметов и их отдельных частей.
Совершенствовать представления о весе предметов и умение определять независимо от их внешнего вида одинаково весят предметы или нет.
Закреплять умение последовательно определять и называть дни недели.
1 неделя
Занятие 2
Учить составлять число 5 из двух меньших Чисел и раскладывать его на два меньших числа.
Познакомить с образованием чисел второго десятка в пределах 15.
Совершенствовать умение строить сериационный ряд по весу предметов.
Закреплять умение ориентироваться на листе бумаги и отражать в речи пространственное расположение предметов словами: вверху, внизу, слева, справа.
2 неделя
Занятие 3
Учить составлять число 6 из двух меньших чисел и раскладывать его на два меньших числа.
Продолжать знакомить с образованием чисел второго десятка в пределах 15.
Познакомить с измерением величин с помощью условной меры.
Развивать умение ориентироваться в пространстве с помощью условных обозначений и схем.
Занятие 4
Учить составлять число 7 из двух меньших чисел и раскладывать его на два меньших числа.
Продолжать знакомить с образованием чисел второго десятка в пределах 20.
Совершенствовать умение измерять длину предметов с помощью условной меры.
Развивать умение ориентироваться на листе бумаги в клетку.
3 неделя
Занятие 5
Учить составлять число 8 из двух меньших чисел и раскладывать его на два меньших числа.
Закреплять навыки счета в прямом и обратном порядке в пределах 15.
Упражнять в измерении длины предметов с помощью условной меры.
Развивать умение ориентироваться на листе бумаги в клетку.
Занятие 6
Учить составлять число 9 из двух меньших чисел и раскладывать его на два меньших числа.
Совершенствовать навыки счета в пределах 20.
Упражнять в измерении высоты предметов с помощью условной меры.
Продолжать развивать умение ориентироваться на листе бумаги в клетку.
4 неделя
Занятие 7
Учить составлять число 1 О из двух меньших чисел и раскладывать его на два меньших числа.
Закреплять умение определять предыдущее, последующее и пропущенное число к названному или обозначенному цифрой в пределах 10.
Упражнять в умении измерять длину и ширину предметов с помощью условной меры.
Продолжать формировать навыки ориентировки на листе бумаги в клетку.
Занятие 8
Закреплять представления о количественном и порядковом значении числа в пределах 10.
Закреплять умение составлять число 10 из единиц.
Совершенствовать навыки измерения величины предметов; познакомить с зависимостью результатов измерения от величины условной меры.
Развивать умение двигаться в пространстве в заданном направлении.
Совершенствовать умение моделировать предметы с помощью знакомых геометрических фигур.
ДЕКАБРЬ
Занятие 1
Познакомить с монетами достоинством 1,2,5, 10 рублей и 1,5, 10 копеек.
Продолжать формировать навыки ориентировки на листе бумаги в клетку.
Уточнить представления о многоугольниках и способах их классификации по виду и размеру.
1 неделя
Занятие 2
Продолжать знакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 рублей.
Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не один, а несколько предметов.
Формировать представления о времени, познакомить с песочными часами.
Занятие 3
Продолжать знакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 рублей, их набором и разменом.
Развивать чувство времени, учить регулировать свою деятельность в соответствии с временным интервалом.
Продолжать учить считать по заданной мере в пределах 20.
Развивать умение воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных частей по контурным образцам.
2 неделя
Занятие 4
Продолжать уточнять представления о монетах достоинством 1, 2, 5, 10 рублей, их наборе и размене.
Учить измерять объем сыпучих веществ с помощью условной меры.
Познакомить с часами, учить устанавливать время на макете часов.
Продолжать учить определять форму предметов и их частей.
2 неделя
3 неделя
Занятие 5
Продолжать учить измерять объем сыпучих веществ с помощью условной меры.
Продолжать знакомить с часами, учить устанавливать время на макете часов.
Развивать умение ориентироваться на листе бумаги в клетку.
Закреплять представления о многоугольнике; познакомить с его частными случаями: пятиугольником и шестиугольником.
Занятие 6
Познакомить с правилами измерения ЖИДКИХ веществ с помощью условной меры.
Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда, умение увеличивать (уменьшать) число на 1 в пределах 10.
Развивать чувство времени; учить различать длительность временных интервалов в пределах 5 минут.
Развивать умение моделировать геометрические фигуры.
4 неделя
Занятие 7
Совершенствовать умение раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее число в переделах 10.
Закреплять представления о последовательности времен и месяцев года.
Развивать умение конструировать геометрические фигуры по словесному описанию и перечислению характерных свойств.
Упражнять в умении объединять части в целое множество, сравнивать целое и часть множества.
Занятие 8
Закреплять умение раскладывать число на два меньших числа и составлять из двух меньших большее число в пределах 10.
Развивать умение называть предыдущее, последующее и пропущенное число к названному.
Закреплять представления о последовательности дней недели.
Совершенствовать умение ориентироваться на листе бумаги в клетку.
Развивать умение видоизменять геометрические фигуры.
ЯНВАРЬ
1
1 неделя
Занятие 1
Учить составлять арифметические задачи на сложение.
Закреплять умение видеть геометрические фигуры в окружающих предметах.
Развивать внимание, память, логическое мышление.
1 неделя
Занятие 2
Продолжать учить составлять и решать арифметические задачи на сложение и вычитание.
Совершенствовать умение ориентироваться на листе бумаги в клетку.
Развивать внимание, память, логическое мышление.
2 неделя
Занятие 3
Продолжать учить составлять и решать арифметические задачи на сложение и вычитание.
Закреплять умение измерять объем жидких веществ с помощью условной меры.
Развивать умение ориентироваться на листе бумаги в клетку.
Развивать внимание, память, логическое мышление.
Занятие 4
Продолжать учить составлять и решать арифметические задачи на сложение и вычитание.
Продолжать знакомить с монетами достоинством 1, 2, 5, 10 рублей,
их набором и разменом.
Совершенствовать умение ориентироваться на листе бумаги в клетку.
Развивать внимание, логическое мышление.
3 неделя
Занятие 5
Продолжать учить составлять и решать арифметические задачи на сложение и вычитание.
Продолжать знакомить с часами и устанавливать время на макете часов.
Совершенствовать умение ориентироваться на листе бумаги в клетку.
Занятие 6
Продолжать учить составлять и решать арифметические задачи на сложение и вычитание.
Совершенствовать представления о последовательности чисел в пределах 20.
Развивать умение делить целое на 8 равных частей и сравнивать целое и его части.
Развивать умение определять местоположение предметов относительно друг друга.
Занятие 7
Продолжать учить самостоятельно составлять и решать задачи на сложение и вычитание.
Развивать представления о геометрических фигурах и умение рисовать их на листе бумаги.
Закреплять умение называть предыдущее, последующее и пропущенное число, обозначенное цифрой.
4 неделя
Занятие 8
Продолжать учить самостоятельно составлять и решать задачи на сложение и вычитание.
Совершенствовать представления о частях суток и их последовательности.
Упражнять в правильном использовании в речи слов: сначала, потом, до, после.
Закреплять умение видеть в окружающих предметах формы знакомых геометрических фигур.
Развивать внимание, воображение.
ФЕВРАЛЬ
Занятие 1
Продолжать учить составлять и решать арифметические задачи на сложение.
Упражнять в счете предметов по образцу.
Учить измерять длину отрезков прямых линий по клеткам.
Развивать внимание, память, логическое мышление.
1 неделя
Занятие 2
Продолжать учить составлять и решать арифметические задачи на сложение и вычитание.
Закреплять умение называть зимние месяцы.
Совершенствовать умение составлять число из единиц.
Упражнять в составлении тематических композиций из геометрических фигур.
2 неделя
Занятие 3
Продолжать учить составлять и решать арифметические задачи на сложение и вычитание.
Закреплять умение последовательно называть дни недели и правильно использовать в речи слова: раньше, позже, сначала, потом.
Продолжать формировать умение определять отрезок прямой линии и измерять его длину по клеткам.
Развивать представления о величине предметов.
Занятие 4
Продолжать учить составлять и решать арифметические задачи на сложение и вычитание.
Расширять представления о весе предметов.
Закреплять умение видоизменять геометрические фигуры.
Совершенствовать умение ориентироваться в тетради в клетку, выполнять задания по словесной инструкции.
3 неделя
Занятие 5
Продолжать учить составлять и решать арифметические задачи на сложение и вычитание.
Совершенствовать навыки измерения высоты предметов с помощью условной меры.
Продолжать знакомить с часами и учить определять время с точностью до 1 часа.
Развивать логическое мышление.
Занятие 6
Продолжать учить составлять и решать арифметические задачи на сложение и вычитание.
Совершенствовать навыки счета со сменой его основания.
Продолжать развивать представления о геометрических фигурах и умение зарисовывать их на листе бумаги в клетку.
Развивать логическое мышление.
4 неделя
Занятие 7
Продолжать учить самостоятельно составлять и решать задачи на сложение и вычитание.
Совершенствовать навыки счета со сменой его основания.
Закреплять умение двигаться в пространстве в заданном направлении в соответствии с условными обозначениями.
4 неделя
Занятие 8
Продолжать учить самостоятельно составлять и решать задачи на сложение и вычитание.
Закреплять представления о количественном и порядковом значениях числа, умение отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по порядку?»,
«На котором месте?». .
Совершенствовать умение моделировать геометрические фигуры.
Развивать внимание, воображение.
МАРТ
1 неделя
Занятие 1
Продолжать учить самостоятельно составлять и решать арифметические задачи в пределах 10.
Совершенствовать умение делить круг на 8 равных частей, правильно обозначать части, сравнивать целое и его части.
Упражнять в умении определять время по часам с точностью до 1 часа.
Развивать внимание.
Занятие 2
Продолжать учить самостоятельно составлять и решать задачи на сложение и вычитание в пределах 10.
Закреплять понимание отношений рядом стоящих чисел в пределах10.
Совершенствовать умение ориентироваться на листе бумаги в клетку.
Развивать внимание.
Занятие 3
Продолжать учить самостоятельно составлять и решать задачи на сложение и вычитание в пределах 10.
Совершенствовать умение измерять длину предметов с помощью условной меры.
Совершенствовать умение в ориентировке на листе бумаги в клетку.
Закреплять умение называть последовательно времена и месяцы года.
2 неделя
Занятие 4
Продолжать учить самостоятельно составлять и решать задачи на сложение и вычитание в пределах 10.
Упражнять в умении составлять число из двух меньших чисел и раскладывать число на два меньших числа.
Закреплять представления о монетах достоинством 1, 2, 5, 10 рублей.
Развивать умение в ориентировке на листе бумаги в клетку.
Упражнять в умении определять вес предметов с помощью весов.
3 неделя
Занятие 5
Продолжать учить самостоятельно составлять и решать задачи на сложение и вычитание в пределах 10.
Упражнять в умении ориентироваться на листе бумаги в клетку.
Развивать умение объединять части множества, сравнивать целое и его части на основе счета.
Совершенствовать умение видеть в окружающих предметах формы знакомых геометрических фигур.
3 неделя
Занятие 6
Продолжать учить самостоятельно составлять и решать задачи на сложение и вычитание в пределах 10.
Закреплять умение в последовательном назывании дней недели.
Развивать способность в моделировании пространственных отношений между объектами на плане.
Развивать пространственное восприятие формы.
4 неделя
Занятие 7
Продолжать учить самостоятельно составлять и решать задачи на сложение и вычитание в пределах 10.
Развивать умение ориентироваться на листе бумаги в клетку.
Совершенствовать умение конструировать объемные геометрические фигуры.
Упражнять в счете в прямом и обратном порядке в пределах 20.
Занятие 8
Упражнять в решении арифметических задач на сложение и вычитание в пределах 10.
Развивать умение ориентироваться на листе бумаги в клетку.
Совершенствовать навыки счета со сменой основания счета в пределах 20.
Развивать внимание, память, логическое мышление.
АПРЕЛЬ
1 неделя
Занятие 1
Продолжать учить самостоятельно составлять и решать задачи на сложение и вычитание в пределах 10.
Упражнять в умении ориентироваться на листе бумаги в клетку.
Развивать умение измерять длину предметов с помощью условной меры.
Развивать внимание, память, логическое мышление.
Занятие 2
Продолжать учить самостоятельно составлять и решать задачи на сложение в пределах 10.
Упражнять в умении ориентироваться на листе бумаги в клетку.
Развивать умение последовательно называть дни недели, месяцы и времена года.
Развивать внимание, память, логическое мышление.
2 неделя
Занятие 3
Продолжать учить самостоятельно составлять и решать задачи на сложение и вычитание в пределах 10.
Упражнять в умении ориентироваться на листе бумаги в клетку.
Учить «читать» графическую информацию, обозначающую пространственные отношения объектов и направление их движения.
Развивать внимание, память, логическое мышление.
Занятие 4
Продолжать учить самостоятельно составлять и решать задачи на сложение в пределах 10.
Упражнять в умении ориентироваться на листе бумаги в клетку.
Развивать умение создавать сложные по форме предметы из
отдельных частей по представлению.
Развивать внимание, память, логическое мышление.
3 неделя
Занятие 5
Продолжать учить самостоятельно составлять и решать задачи на сложение и вычитание в пределах 10.
Упражнять в умении ориентироваться на листе бумаги в клетку.
Закреплять умение составлять число из двух меньших и раскладывать его на два меньших числа в пределах 10.
Развивать внимание, память, логическое мышление.
Занятие 6
Продолжать учить самостоятельно составлять и решать задачи на сложение и вычитание в пределах 10.
Упражнять в умении ориентироваться на листе бумаги в клетку.
Закреплять представления об объемных и плоских геометрических фигурах.
Развивать внимание, память, логическое мышление.
4 неделя
Занятие 7
Продолжать учить самостоятельно составлять и решать задачи на сложение и вычитание в пределах 10.
Упражнять в умении ориентироваться на листе бумаги в клетку.
Закреплять умение считать в прямом и обратном порядке в пределах 20.
Развивать внимание, память, логическое мышление.
Занятие 8
Продолжать учить самостоятельно составлять и решать задачи на сложение и вычитание в пределах 10.
Упражнять в умении ориентироваться на листе бумаги в клетку.
Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве относительно себя и другого лица.
Развивать внимание, память, логическое мышление.
МАЙ
Работа по закреплению пройденного материала.
Уровни усвоения программы.
Низкий Ребенок выделяет свойства предметов (двух – трех), определяет наличие /отсутствие признака. Считает, сравнивает, измеряет.
Затрудняется в речевом выражении своих действий, связей групп, количественных и пространственных отношений.
В играх пользуются образцами, инициативы и творчества не проявляют.
Средний Ребенок выделяет свойства предметов, фигур и самостоятельно классифицирует их.
Затрудняется в выделении изменений при смене основания классификации, условной мерки, числа предметов во вновь образованных группах.
Самостоятельно выполняет заданные действия, поясняет их последовательность.
Результаты деятельности носят, в основном, воспроизводящий (нетворческий) характер.
Высокий Ребенок имеет обобщенное представление о свойствах предметов, выделяет самостоятельно основания классификации, замечает и выражает в речи изменения, связи и зависимости групп предметов, чисел, величин.
Владеет способом воссоздания геометрических фигур, силуэтов, проявляет интерес и творчество в интеллектуальных играх. Пользуется условными обозначениями.
окружающем. Развивать первичные предсталения о планете Земля как общем доме людей, многообразии её природы.
Ознакомление с окружающим: природное окружение. Экологическое воспитание.
Перспективное планирование
Тема
Цель
Меяц
1.«Планета Земля- наш общий дом.»
2.« Наш уголок природы»
3. «Что такое живая и неживая природа»
4.«Наблюдение за кошкой и котятами»
Формировать первичные представления об
Уточнить виды растений, которые имеются в уголке природы. Формировать представления: рстения – живые существа, у них есть потребность в определённых условиях.
Конкретизировать знания детей о комнатных растенияз, способах их вегетативного размножения (черенкованием, листьями, усами). Формировать умения устанавливать связи между состянием растения и условиями окружающей среды.
Учить детей отличать природные объекты от искусственных, созданных человеком, объекты живой природы – от объектов неживой природы; сформировать у ребёнка представление о неразрывной связи человека с природой (человек – часть природы).
Выявить признаки кошки с котёнком как домашних животных, как зверей; воспитывать у детей удовольствие от общения с ними.
Сентябрь
1.«Как растения готовятся к зиме»
2.«Рассказ об экологических пиромидах»
3.Беседа «Планета Земля в опасности»
4. «Беседа об осени»
Сформировать у детей представления о состоянии растений осенью, дать знания о плодах и семенах конкретных деревьев, кустарников, травянистых растений; уточнить представления детей об условиях жизни растений осенью.
·