Сборник информационных материалов педагогу дополнительного образования

РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ЦЕНТР
НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА УЧАЩИХСЯ
Сборник
информационных материалов
педагогу дополнительного
образования
Автор : Сиражудинова Р.Р.
зав. отделом РЦНТТУ
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. Образовательный процесс в УДО
Функции дополнительного образования: образовательные, воспитательные, социализация и т.д.
Типы образовательного процесса: обучающий, воспитательный, общеразвивающий, досуговый, комплексный.
Требования к содержанию дополнительного образования
Глава II.Образовательная программа
1.Примерная классификация программ дополнительного образования детей
2.Структура и содержание образовательных программ
3.Технология разработки образовательных программ
Глава III.Занятия в системе дополнительного образования
1. Содержание учебной деятельности дополнительного образования детей
Теоретическая подготовка
Практическая подготовка
2. Характеристика занятия как основной формы организации образовательного процесса ОУДОД
3. Технологии организации качественного занятия
Условия, способствующие достижению эффективности образовательной деятельности на занятии
Личностные ориентации педагога дополнительного образования
Роль руководителя творческого объединения
4 .Различные формы учебных занятий дополнительного образования детей
5 .Методика планирования учебных занятий в системе дополнительного образования
6. Методика подготовки и проведения учебного занятия в УДО
Организация занятия
Теоретическая часть занятия
Практическая часть занятия
Окончание занятия
7. Требования к занятию детского объединения и его анализу
Анализ учебного занятия
Самоанализ занятия в ОУДОД
Учебно-контролирующий тест для педагогов
Глава IV. Методы и технологии обучения
1.Методы и принципы обучения в системе дополнительного образования детей
Методы обучения
Средства обучения
Принципы обучения
2.Педагогические технологии применяемые в УДО
Технологии проведения занятия, построенного в соответствии с теорией общего развития (Л.В.Занкова)
Технология проведения занятия в системе дифференцированного обучения (И.Унт)
Технология проблемного обучения
Технология проведения занятия-игры
Технологическая цепочка группового творческого воспитательного дела (И.П.Волков, И.П.Иванов)
Глава V.Организация массовых мероприятий.
1 Различные формы массовой учебной работы детского объединения дополнительного образования
Методика подготовки и проведения выставки
Методика подготовки и проведения конкурсных мероприятий
2.Структура тематико-экспозиционного плана выставки
3. Структура положения о конкурсном мероприятии
Глава VI. Обобщение и описание собственного педагогического опыта
Приложения
1.Должностные обязанности педагога
2.Положение о «Мастер – классе
3.Перечень обязательных документов по учебно-воспитательной деятельности содержащийся в накопительной папке педагога.
Введение
К деятельности детского объединения дополнительного образования в настоящее время предъявляются весьма высокие требования, как в содержательном, так и в организаторском плане. В то же время изменение социокультурной среды образовательной ситуации поставило перед педагогами дополнительного образования задачу обновления содержания, форм и методов деятельности в сфере свободного времени и создание оптимальных условий для развития творческой личности ребенка.
В настоящее время внешкольное дополнительное образование рассматривается как активный инновационный поиск ребенка, который ищет вариант своего образования и педагога, стремящегося удовлетворить ожидания в его поиске через создание новых объединений по интересам, обновление содержания традиционных, привлечение новых педагогических технологий и изменение собственной позиции - признание в качестве цели воспитания развитие творческого потенциала личности каждого ребенка.
Специфика подготовки и профессиональной деятельности педагогов дополнительного образования требует постоянной организационно-методической поддержки на всех этапах его работы - от разработки первого проекта будущей работы с детьми до оценки результатов освоения учащимися предлагаемой образовательной программы.
Дополнительное образование детей рассматривается в разных аспектах:
-как вариативная часть общего среднего образования, направленная на формирование мотивации развития личности ребенка, его жизнедеятельнос-ти;
-как специфическая среда, необходимая для творческого развития ребенка, его самореализации, самопознания, самоопределения;
-как открытая образовательная система, способствующая психолого-педагогической поддержке и социальной защите ребенка в современных социально-экономических условиях.
Практика подтвердила, что дополнительное образование помогает ребенку лучше социально адаптироваться и приспособиться к требованиям современной жизни, получить социальный опыт деятельности, приводящий к успеху.
Глава I.
Образовательный процесс в учреждении дополнительного образования детей.
Система дополнительного образования детей - это своеобразный «образовательный оазис», в котором комфортно чувствуют себя и взрослые, и дети. Дополнительное образование рассматривается, как зона ближайшего развития образования в России, в основе которого лежат идеи педагогики развития, и обладает целым рядом качеств, которые отсутствуют или слабо представлены в основном: личностной ориентацией образования; профильностью и многопрофильностью; практикоориентированной направленностью; мобильностью; многофункциональностью; разноуровневостью; разнообразием содержания, форм и методов образования; индивидуализацией образовательных программ и методик.
В отличие от общего образования, система ДОД потому и специфическая система, что является открытой социально-педагогической системой, не имеющей государственных стандартов (за исключением Минимального объема социальных услуг по воспитанию в образовательных учреждениях общего образования), которая развивается по пути свободного и творческого воплощения в педагогическую практику учреждений идей гуманизма и демократии.
В Концепции модернизации российской системы образования определены важность и значение системы дополнительного образования детей, способствующей развитию склонностей, способностей и интересов, социального и профессионального самоопределения детей и молодежи. Межведомственная программа развития системы дополнительного образования детей на 2002-2005 годы, утвержденная приказом Минобразования России от 25 января 2002 г. № 193, рассматривает развитие дополнительного образования детей как одно из приоритетных направлений образовательной политики.
Дополнительное образование детей нельзя рассматривать как некий придаток к основному образованию, выполняющий функцию расширения возможностей образовательных стандартов. Основное его предназначение - удовлетворять постоянно изменяющиеся индивидуальные социокультурные и образовательные потребности детей. В науке дополнительное образование детей рассматривается как «особо ценный тип образования», как «зона ближайшего развития образования в России». В последнее время учеными предлагаются разнообразные концепции развития дополнительного образования. В одной из них (Д.В.Татьянченко, С.Г.Воровщиковой, Т.Д. Фоминой) дополнительное образование определяется как «Трансляция в диалоге опыта совместной творческой, поисково-исследовательской деятельности в добровольных объединениях детей и взрослых».
Функциями дополнительного образования выступают: образовательная, воспитательная, социальная защита, социальная адаптация, социализация, социокультурная, профориентационная.
В основе данной концепции заложены идеи о поэтапном умственном развитии ребенка. В качестве целей авторами декларируется мотивация познания и освоения мира, самосознание (Я-концепции), эмоционально-ценностных отношений, мотивация, творчества, поисковой, исследовательской деятельности. Содержанием дополнительного образования детей является социальный опыт реализации и развития интересов, способностей детей. Результатом является развивающаяся личность обучающегося.
Образовательный процесс в системе дополнительного образования детей является весьма специфичным, так как не отличается устойчивостью в силу его демократичности: выбор ребенком любой образовательной деятельности, любой образовательной программы и времени на ее освоение, свободное посещение занятий и т.д.
Типы образовательного процесса.
Известный в стране специалист в области дополнительного образования детей, Т.В.Ильина выделяет пять типов образовательного процесса, каждый из которых объединяет несколько видов образовательных моделей. Но ни один из типов образовательного процесса в учреждении не существует в чистом виде, хотя можно выделить ведущий тип образовательного процесса для того или иного педагога дополнительного образования или учреждения. Наиболее распространенными являются следующие типы образовательного процесса: обучающий, воспитательный, общеразвивающий, досуговый, комплексный (интегрированный по педагогическим задачам).
Целью обучающего типа образовательного процесса является достижение обучающимися высокого (профессионального или предпрофессионального) уровня в определенной предметной области; полное овладение конкретной специальностью, специализацией. Обученность в конкретной предметной области - ведущий показатель результативности и главный параметр слежения при мониторинге образовательных результатов.
Целью воспитательного типа образовательного процесса является поддержка, формирование и развитие тех качеств личности, которые соотносятся с общечеловеческими ценностями и нормами, действующими в обществе. Прогнозируемый итоговый результат – внутренняя культура личности, которая просматривается в различных критериях оценки. Ведущий результат в этом типе – общая культура личности, понимаемая как воспитанность (ее диагностика предопределяется четкостью понимания, что такое воспитанность и конкретизацией признаков, поддающих диагностике и внешнему наблюдению). Образовательный процесс только тогда относится к воспитательному типу, когда в нем есть специально организованная педагогом воспитательная деятельность, в которой дети принимают на себя ответственность, усваивают социальные нормы и приобретают опыт позитивных отношений, заботы и помощи.
Образовательный процесс общеразвивающего типа направлен на формирование задач развития свойств (прежде всего сенсорного развития) и конкретных сторон личности (интеллектуальной, физической и т.д.). Мониторинг результатов здесь индивидуален, но главный результат – динамика ( позитивные изменения или отсутствие регресса, т.е. стабилизация состояния) свойств и сторон каждого ребенка.
Досуговый тип образовательного процесса предполагает основным результатом занятость, организованность свободного времени ребенка, постоянство интереса (сохранность контингента) и появление позитивных потребностей. В этом типе образовательного процесса могут быть достигнуты элементы обученности, педагогам привносятся воспитательные, реабилитационные, коррекционные задачи, но приоритет остается за организацией свободного времени ребенка.
Довольно редко в реальной практике встречается комплексный тип образовательного процесса. Его главное отличие связанно со специально организованными процессами предметного обучения, воспитания и включения во взаимодействие с детьми развивающих технологий. Это процесс творческого, поискового характера - поскольку иначе невозможно развитие обучающихся. Данный тип образовательного процесса охватывает разные сферы жизнедеятельности человека (функциональная комплексность). Особый характеристикой этого процесса является прогнозирование образовательного результата в трех равноправных и равноценных компонентах - в области предметного обучения, общей культуры личности и уровня развития ее каких-то сторон.
Тип образовательного учреждения определяется реализацию программ и виды занятий, проводимых в том или ином образовательном учреждении.
Ниже приводиться ряд требований к содержанию дополнительного образования.
Требования к содержанию дополнительного образования
1.Соответствие требованиям, предъявляемым к российскому образованию
Являясь самостоятельным звеном системы образования в России, оно должно обеспечивать его непрерывность и преемственность, то есть обязательно включать в себя в определенной пропорции 4 компонента-знание о мире, то есть о человеке, обществе, природе, технике; опыт деятельности по образцам (репродуктивная деятельность); опыт творческой деятельности, преобразующей действительность - материальную и духовную; опыт эмоционально-ценностного отношения к деятельности, ее субъектам и объектам.
2.Научность и культуросообразность
Содержание дополнительного образования должно отражать современное состояние науки и культуры, к которым приобщаются дети.
3.Соответствие принципу развития
Содержание дополнительного образования должно предопределить и способствовать развитию личности детей, занимающихся в объединениях по интересам, развитию творческого потенциала педагога дополнительного образования, развитию образовательной среды. Содержание дополнительного образования должно расширять (увеличивать объем) и углублять (усложнять) базовые знания школьников, включать в образовательный процесс предметы – области науки и культуры – как правило, не входящие в базовые учебные планы школы или существенно их обновляющие.
4.Дифференцированность
Содержание дополнительного образования должно быть дифференцированно по профилю деятельности (области науки, культуры, техники, спорта). Оно должно быть ориентированно на образовательные потребности личности, разносторонние интересы детей, их субъективный опыт и индивидуальные природные особенности. Оно должно быть разноуровневым как для детей одного возраста, но с различным субъектным опытом, так и для детей разного возраста, но с близким по уровню развитием.
5. Привлекательность
Содержание дополнительного образования должно реализовываться в интересной для ребенка деятельности, способствующей глубине и интенсивности постижения им того или иного явления.
6. Технологичность
Содержание дополнительного образования должно включать в себя и возможности его усвоения через совокупность различных форм и способов деятельности.
7. Обеспеченность
Содержание дополнительного образования должно сопровождаться нормативно-правовым, программно-методическим, кадровым и материально-техническим обеспечением.
8. Прогнозируемость
Содержание дополнительного образования должно иметь прогнозируемый результат, критерии его достижения и способы замера (оценки), свидетельствующие о его адекватности поставленным целям образования. Невозможность прогнозирования результата указывает на несоответствие содержания образования его целям.
9. Оперативность и подвижность
Содержание дополнительного образования должно быть динамичным, гибким и вариативным, отражающим как достижения науки, изменения в обществе, так и развитие каждого ребенка, динамику уровня и направленности его интересов и способностей.
10. Интегрированность
Содержание дополнительного образования должно включать в себя комплекс знаний и умений, не только отражающих сущностные содержательные характеристики избранного профиля, но и необходимые и достаточные для овладения профильными (предметными) знаниями основы художественной, технической, коммуникативной, речевой и др. культуры.
Глава II
Образовательная программа
Программа образует совокупность решений. Это документ, намечающий планомерное осуществление деятельности, направленной на достижение единой цели и приуроченной к определенным срокам, т.е. комплекс мероприятий, обеспеченный необходимыми ресурсами. Это совокупность правил, процедур, целей, установок.
Образовательная программа учебной группы или детского коллектива - это документ, отражающий педагогическую концепцию в соответствии с заявленными целями деятельности, содержащий условия, методы и технологию достижения целей, а также предполагаемый конечный результат; документ, раскрывающий структуру организации, последовательность осуществления, информационное, технологическое и ресурсное обеспечение образовательного процесса в соответствии с обоснованными целями и содержанием образования.
Программа должна обладать такими качествами, как:
• актуальность (ориентация па решение наиболее серьезных проблем);
• прогностичность (соответствие требованиям завтрашнего дня, а также изменяющимся условиям);
• рационалистичность (определение целей и способов их достижения, получения максимально полезного результата);
• реалистичность (наличие четкого финансового, кадрового, временного обоснований);
• контролируемость (наличие способа проверки полученных результатов для достижения определенных целей);
• чувствительность к сбоям (свойство программы своевременно обнаруживать отклонения реального положения дел от предусмотренных ранее).
Программы дополнительного образования детей должны соответствовать Закону Российской Федерации «Об образовании».
Программы должны преследовать следующие цели:
• развитие мотивации личности к познанию и творчеству как основы развития образовательных запросов и потребностей детей;
• развитие индивидуальности, личной культуры, коммуникативных способностей ребенка, детской одаренности;
• коррекция психофизического и умственного развития детей;
• профилактика асоциального поведения детей и подростков.
Посредством содержания образовательных программ решаются следующие задачи:
1. Компенсация в основном образовании тех или иных интересующих детей видов и направлений деятельности.
2. Обеспечение ребенку комфортной эмоциональной среды — «ситуации успеха» и развивающего общения.
3. Содействие выбору индивидуального образовательного маршрута (траектории продвижения по образовательным областям) и темпа его освоения.
В программах должны соблюдаться светский и гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья ребенка, свободного развития личности.
Содержание программ должно:
• базироваться на достижениях общемировой культуры и российских культурных традициях, отвечать задачам становления гражданского общества и правового государства, культурно-национальным особенностям регионов;
• учитывать уровень развития детей;
• отражать методы оценки результатов обучения по той или иной программе;
• включать концептуальные основания образовательного процесса, планирование с изложением последовательности и тематики материала;
• раскрывать условия организации образовательного процесса, а также материально-техническое, информационное, методическое обеспечение образовательного процесса.
Примерная классификация программ дополнительного образования детей
Типовая (примерная) программа — утвержденная Министерством образования Российской Федерации и рекомендованная Управлением дополнительного образования в качестве примерной по конкретной образовательной области или направлению деятельности.
Модифицированная (или адаптированная) программа — изменения с учетом особенностей организации и формирования групп детей, режима и временных параметров осуществления деятельности, нестандартности индивидуальных результатов обучения и воспитания.
Экспериментальная программа - ее целью является изменение содержания, организационно-педагогических основ и методов обучения, предложение новых областей знания, внедрение новых педагогических технологий.
Авторская программа полностью написана педагогом или коллективом педагогов, ее содержание — это совокупность предлагаемых средств решения проблем в образовании, отличающихся новизной и актуальностью.
Опираясь на существующую практику, Г.Н. Попова выделяет группы программ дополнительного образования детей по признаку «общее — профессиональное».
Общеразвивающие программы дополнительного образования, направленные прежде всего на решение задач формирования общей культуры ребенка, расширения его знаний о мире и о себе, социального опыта. Здесь предполагается удовлетворение познавательного интереса ребенка, расширение его информированности в конкретной образовательной области, обогащение навыками общения и совместной деятельности в освоении программы. Программы этого вида нацелены на создание базовых стандартов образованности.
Специализированные программы, направленные на выявление и развитие способностей детей, приобретение ими определенных знаний и умений в избранном виде деятельности. Эти программы направлены на развитие компетентности в отдельной области, формирование навыков на уровне практического применения.
Профессионально-ориентированные программы, позволяющие детям познакомиться с той или иной профессиональной сферой жизнедеятельности, выявить свои личные возможности и определиться в выборе профессии, получить основы профессиональных знаний и мастерства. Эти программы предусматривают достижение высоких показателей образованности в какой-либо предметной или практической области, умение видеть проблемы, формулировать задачи, искать пути их решения.
Программы дополнительного образования детей Л.Г. Логинова различает по цели обучения.
Познавательные. Дают углубленные знания по изучаемой дисциплине, развивают интеллектуальные способности, ориентированы на мотивацию познавательной деятельности детей, кругозор. Подразделяются на продуктивные, репродуктивные, творческие, поисковые.
Программы научно-исследовательской ориентации. Целью данных программ является раскрытие и последующее развитие творческих способностей учащихся к научной деятельности, формирование необходимых навыков для исследовательской работы, умения претворять свою авторскую, идею.
Программы социальной адаптации. Их цель — освоение детьми положительного социального опыта, социальных ролей и установок, выработка ценностных ориентации.
Профессионально-прикладные программы дают определенные навыки и умения в актуальной на сегодняшний день области практической деятельности, формируют специалиста с профессиональными знаниями, умениями и навыками.
Спортивно-оздоровительные программы пропагандируют и помогают осуществлять здоровый образ жизни, развитие системы профилактики и коррекции здоровья.
Программы, развивающие художественную одаренность, направлены на выявление, сохранение и развитие одаренности.
Досуговые программы наполняют активно-деятельным, эмоционально и психологически комфортным содержанием свободное время личности.
По форме организации содержания и процесса педагогической деятельности программы бывают:
Комплексные - программы, определенным образом соединяющие отдельные области, направления, виды деятельности в единое целое.
Интегрированные - объединяющие, восстанавливающие целостность на основе того или иного единства.
Модульные — это программы, по способу организации своего содержания составленные из самостоятельных, устойчивых, целостных блоков.
Сквозные программы базируются и соизмеряют материал по направлениям, входящим в них, с учетом возрастных особенностей детей, их количества в группах, физического состояния и т.п.
Программы учебных групп и детских коллективов должны иметь структуру, типичную для программ всех образовательных учреждений, и содержать следующие исходные позиции:
- возраст детей;
- количественный состав;
- нормативный срок реализации;
- учебно-тематический план;
- формы оценки знаний, умений и навыков обучающихся;
- необходимые условия для реализации программы (кадровое обеспечение, перечень оборудования, учебные и вспомогательные материалы, характеристика функционального помещения).
Структура и содержание образовательных программ
Образовательные программы должны быть оформлены в виде нормативного документа и в соответствии с ГОСТом 6..38.90 1 иметь:
1. Титульный лист с необходимыми реквизитами вышестоящих органов управления образованием, образовательных учреждений, реализующих программу: ответственного работника учреждения, утвердившего программу; номер протокола педагогического совета, утвердившего программу; название программы, указание возраста детей, на которых рассчитана программа; срока реализации программы; автора программы; данных о рецензентах.
2. Разделы программы:
• введение;
• основные направления и содержание деятельности;
• условия реализации программы;
• методика оценки получаемых результатов.
3. Тематическое планирование (количество часов по каждой теме и годам обучения).
4. Содержание разделов программы (краткое изложение тем каждого раздела с указанием форм и методов организации УВП).
5. Список используемой литературы (автор, название книги, издательство и год издания).
6.Наличие рецензий: внутренней (методический совет УДО), внешней (сторонние организации и учебные заведения).
Такая структура образовательной программы учебной группы, ее оформление придают данному документу определенную юридическую силу, а также выявляют уровень профессиональной подготовки разработчика программы.
Образовательная программа учебной группы или детского коллектива должна:
• иметь четко сформулированные цели педагогической деятельности и представления о перспективах развития детского коллектива, т. е. подавать максимально полное представления о целях и задачах преподавания учебной дисциплины, этапах реализации, прогнозируемых результатах и механизмах их достижения;
• сочетать действия по творческому развитию личности каждого ребенка и по созданию необходимых условий для развития всех занимающихся детей;
• отражать задачи и конечные результаты работы с детьми в данном учебном году и критерии их оценки;
• содержать собственную систему диагностики индивидуальных возможностей ребенка, интересов, готовности к восприятию материала, оценки знаний и умений и т.д.;
• содержать планирование этапов работы коллектива, прогнозирование промежуточных результатов, определение критериев их оценки;
• предусматривать организацию специальной работы, направленной на формирование сотворческих отношений внутри коллектива, на развитие открытого общения между детьми и педагогами;
• осуществлять дифференцированный подход к работе с детьми различной подготовленности и одаренности;
• планировать работу с родителями по привлечению к организации и обеспечению образовательной и творческой деятельности ребенка;
• предусматривать организацию творческих отчетов коллективов, открытых занятий;
• обладать определенной гибкостью и допускать внесение изменений;
• создавать условия для социального, культурного и профессионального самоопределения, творческой самореализации личности, ее интеграции в системе мировой и отечественной культур;
• обеспечивать определенное государственным стандартом качество образования, обеспечивающее уровень развития детей, адекватный современному уровню общественного развития. При оценке учебной программы необходимо учитывать:
• политику учреждения (программа должна являться составной частью общей системы привлечения воспитанников к творческой деятельности);
• специфику учреждения, и его материально-техническое обеспечение;
• профессиональную подготовку руководителя и контингент обучающихся.
Программа дополнительного образования должна включать следующее:
• четко сформулированные, ясно изложенные и ранжированные по характеру освоения цели и задачи обучения в данной образовательной области;
• описание содержательных структур предлагаемой программы и условий организации совместной деятельности детей и педагога;
• описание конкретных педагогических действий, направленных на овладение технологиями познавательной деятельности;
• описание диагностических инструментов и особенностей их использования при выявлении уровня развития интересов и некоторых личностных характеристик обучающихся, варианты коррекции полученных результатов;
• учебно-методический план программы с примерным объемом времени по каждой теме (теория и практика).
Технология разработки образовательных программ
Педагогам дается право разрабатывать образовательные программы. Предлагаемый материал адресован педагогам, которые хотят повысить свое профессиональное мастерство и пытаются описать свой опыт.
Создание программы — процесс творческий и сложный, требующий специальной подготовки и кропотливой работы. Программа педагога выступает наглядным показателем его профессионального мастерства. Приступая к работе, важно все продумать, учесть свои силы, готовность изложить свои мысли на бумаге и реализовать программу на практике, достичь заданных результатов.
Начиная работу над программой, педагог должен ответить на следующие вопросы:
В чем смысл программы?
В чем новизна и оригинальность?
Соответствует ли авторский идеал реальным запросам?
Каким будет результат реализации программы?
Есть ли необходимость в такой программе в конкретном учреждении?
Несмотря на многообразие требований различных управленческих и административных структур к написанию программы, можно дать некоторые общие рекомендации, которые позволят превратить работу над главным документом педагога в творческий процесс и создать документ, служащий не только успешному функционированию коллектива, но и его развитию.
Название программы — ее визитная карточка. Оно должно быть коротким, емким, привлекательным, а главное, отражающим содержание программы.
Обычно структура программы отражает следующие сведения:
• пояснительная записка;
• цели и задачи программы;
• тематический план;
• содержание тем;
• основные направления и содержание деятельности;
• условия реализации программы;
• требования к знаниям и умениям учащихся, критерии оценки;
• план воспитательной работы;
• литература;
• приложения, рецензии.
Рассмотрим технологию разработки образовательной программы.
Пояснительная записка имеет следующие составные части.
1. Краткие сведения о коллективе:
• статус, вид группы (профильная, комплексная, экспериментальная, научно-исследовательская);
• состав группы (постоянный, переменный);
• особенности набора детей (свободный, по конкурсу, по тестам).
• форма занятий (индивидуальные, групповые, разновозрастные);
• год обучения, время существования объединения;
• количество обучающихся (общее, но годам обучения), если меньше 15 — обосновать;
• возраст учащихся (психолого-педагогические особенности);
• количество занятий и учебных часов в неделю, за год;
• условия работы педагога (совместитель, в штате).
2. Краткая характеристика участников образовательного процесса в учреждении дополнительного образования.
Содержит сведения об образовании и опыте работы каждого участника реализации программы с обоснованием необходимости его деятельности в данной области. Отражает должностные обязанности работника и степень его вовлеченности в программу. Если персонал по программе еще не определен, указываются критерии его подбора.
3. Вводная характеристика предмета раскрывает предшествующий опыт преподавания дисциплины. Отражает связь программы с уже существующими по данному направлению, а также ее особенность и новизну. Содержит анализ итогов работы, творческих достижений детей, если обучение ведется не первый год.
Цели и задачи программы. В программе должна быть представлена убедительная картина стоящих проблем. По сути, программа и есть конкретное описание пути решения какой-либо проблемы. Если отсутствует проблема, то невозможно предлагать программу.
Наиболее острые проблемы дополнительного образования:
• повышение занятости детей в свободное время;
• организация полноценного досуга;
• развитие определенных качеств личности;
• поддержка и развитие талантов;
• адаптация в обществе детей с определенными особенностями;
• физическое развитие и оздоровление детей;
• ранняя профессиональная ориентация и т.п.
Цель программы — решение реально существующей проблемы, разрабатывая программу, педагог предлагает свое видение достижения поставленной цели.
Цель — заранее предполагаемый результат учебного процесса, это образ результата, на который будут направлены все усилия педагога и детей.
Разновидности целей:
• изменение формирования мировоззрения личности, ее культуры через новую образовательную систему (в глобальном масштабе);
• создание авторской технологии, авторской школы, нравственное воспитание личности, сплочение детского коллектива (в общепедагогическом плане);
• создание новой методики обучения, обучение какому-либо виду деятельности; развитие личностных качеств через обучение, организация полноценного досуга и др.
При этом необходимо помнить, что основной проблемой должна быть образовательная (воспитание—развитие—обучение), а не социальная, медицинская, экономическая, юридическая и т.п.
Как правило, авторские программы имеют основной целью следующее:
• удовлетворение постоянно изменяющихся потребностей и запросов детей;
• создание возможностей для творческого развития детей;
• приобщение детей к культурным ценностям.
Конкретизация цели в тексте программы проходит через определение задач — путей достижения цели.
При формировании задач С.В. Тетерский рекомендует воспользоваться следующей классификацией:
• познавательная (развитие познавательного интереса, включенность в познавательную деятельность);
• развивающая (развитие личностного самообразования: активности, самостоятельности, общения);
• мотивационная (создание комфортной обстановки, атмосферы доброжелательности, сотрудничества, включения в активную деятельность, ситуации успеха);
• социально-педагогическая (формирование общественной активности, реализация в социуме и др.);
• обучающая (формирование специальных знаний, умений, удовлетворение образовательных потребностей);
• эстетическая (аккуратность, опрятность, культура поведения, умение ценить красоту и др.);
• оздоровительная (формирование здорового образа жизни).
Количество задач, соответствующих содержанию и методам предлагаемой деятельности, диктуется необходимостью для осуществления задуманного.
Формулировка задач должна быть четкой и краткой, включать ключевое слово (оказать, отработать, освоить, организовать и т.д.).
Тематический план раскрывает технологию изучения программы, определяет последовательность тем и количество часов на каждую из них. Педагогу представляется право самостоятельно распределять часы по разделам и темам в пределах установленного времени.
Тематический план оформляется в виде таблицы, состоящей из разделов:
• номер по порядку (п/п);
• название тем;
• количество часов (всего, теоретических, практических).
Если программа рассчитана более чем на год обучения, то тематический план составляется на каждый год, а остальные разделы программы могут быть общими.
При нагрузке 4 часа в неделю — в год 144 часа; 6 часов в неделю — в год 216 часов.
Содержание тем раскрывается в порядке тематического плана.
Вводное занятие (первая тема) включает знакомство с коллективом, с правилами техники безопасности, обсуждение плана работы на год, знакомство с историей предмета.
Содержание программ может базироваться на достижениях науки, культуры и учитывать возраст и уровень развития детей.
Содержание образовательных программ должно соответствовать следующим задачам:
• компенсирование тех или иных видов деятельности в основном образовании;
• обеспечение комфортной образовательной среды («ситуации успеха» и развивающего обучения);
• содействие выбору индивидуального образовательного маршрута
Содержание программ должно отражать следующие направления:
• помощь детям в индивидуальном развитии;
• адаптация их к жизни в обществе;
• мотивация к познанию и творчеству;
• стимулирование творческой активности;
• развитие способностей к самообразованию;
• обеспечение преемственности содержания различных видов образования.
Основные направления содержания деятельности. В этом разделе должны быть указаны пути решения поставленных в программе задач, приведены методы и технологии преподавания.
По своей специфике образовательный процесс в учреждении дополнительного образования детей имеет развивающий характер, направлен на развитие природных задатков детей, реализацию их интересов и способностей.
Каждое занятие должно обеспечивать развитие личности ребенка. Широкое распространение получили личностно-ориентированные технологии обучения, в центре внимания которых отдельная неповторимая личность, стремящаяся к реализации своих возможностей.
Особое внимание необходимо уделить следующим особенностям организации образовательного процесса в УДО:
• организация обучения на добровольных началах: дети—родители— педагоги;
• комфортный, неформальный характер психологической атмосферы, не регламентированной обязательствами и стандартами;
возможность для учащихся сочетать различные направления и формы занятий с учетом свободного времени;
возможность для детей перехода из одной группы в другую (по тематике, способностям, возрасту).
Основными формами проведения занятий могут быть: лекции, беседы, встречи, дискуссии, экскурсии, игры, праздники, викторины, выставки, концерты и др.
Условия реализации программы должны отражать все составляющие, необходимые для реализации учебного процесса (оборудование, помещение, дидактические, методические материалы), а также все необходимое для выполнения каждой программы.
Кроме того, сюда входит перечисление возможных сотрудников, а также указание источников финансирования и смета расходов.
Требования к знаниям и умениям, критерии их оценки.
Здесь необходимо указать знания и умения, приобретенные детьми по окончании курса. Знания определяются в соответствии с теоретическими пунктами программы, а умение — с практическими. В программе, рассчитанной более чем на один год, для каждого года обучения определяются критерии оценки результатов.
Должно быть оговорено, какие данные будут собираться для оценки выполнения каждой задачи программы, как эти данные будут использоваться, оцениваться и анализироваться.
Результатом обучения детей по программе является определенный объем знаний, умений и навыков. Ожидаемый результат должен предполагать:
развитие способностей;
повышение престижа объединений;
улучшение показателей адаптации в обществе;
наглядное проявление — участие в выставках, концертах, конференциях, публикациях и др.
Все это способствует доказательству значимости и необходимости конкретной программы.
Чтобы определить ожидаемый результат, нужно знать, с чем пришли дети (стартовый контроль) и что получили на выходе (итоговый контроль). Здесь педагогом может быть предложена его собственная система оценки обученности детей по данной программе.
Контроль в УДОД может проводиться в следующих формах:
собеседование;
зачет; зачетный лист;
вопросник по программе;
реферат; защита работы;
выполнение нормативов;
контрольное упражнение;
участие в конкурсах, выставках;
выступление на концертах, соревнованиях;
КВН, викторина, открытое занятие.
Контроль позволяет определить эффективность обучения по программе, обсудить результаты, внести изменения в учебный процесс. Контроль позволяет детям, родителям, педагогам увидеть результаты своего труда, что создает хороший психологический климат в коллективе.
Кроме того, необходимо продумать варианты сертификации программы — свидетельство, диплом, удостоверение по окончании курса.
План воспитательной работы включает массовую работу с детьми, родителями, взаимодействие с другими коллективами. Он может иметь вид таблицы, состоящей из разделов: мероприятия, место проведения, задачи (обучающие, развивающие, воспитывающие), количество участников, сроки, ответственные, исполнители.
План методической работы включает сбор и подготовку методического, психолого-педагогического, демонстрационного, иллюстративного раздаточного материала для обеспечения образовательного процесса.
Дидактический и методический формы должны соответствовать уровню образовательного учреждения и иметь в своем арсенале:
разработки педагога для обеспечения образовательного процесса: планы, конспекты, сценарии и др.;
разработки педагога по проведению занятий: схемы, таблицы, раздаточный материал;
разработки информационного характера: разнообразный информационный материал, рефераты по темам программы;
разработки по организации контроля и определения результативности обучения: тесты, анкеты, вопросники, контрольные упражнения;
творческие отчеты по программе: фотоальбомы и т.д.
Литература - необходимо иметь два списка рекомендуемой и используемой литературы: один для педагога, другой для детей, с указанием автора, названия, издательства и года издания.
Приложение - в этот раздел могут быть включены правила техники безопасности, нормативы зачетов, справочные таблицы, тесты и т.д.
Таким образом, приступая к работе над программой, можно использовать следующий алгоритм:
Определение типа проектируемой программы (образовательная область, предмет).
Установление цели, ради которой вводится новая программа.
Выявление задач, позволяющих реализовать установленную цель.
Определение элементов содержания, необходимых для новой программы.
Определение знаний, умений и навыков, которыми должны овладеть дети.
Определение средств, методов и форм обучения.
Составление списка необходимой литературы.
Примерные требования к программам дополнительного образования детей
Нормативно-правовой аспект.
В соответствии со статьей 9 Закона Российской Федерации «Об образовании» (далее - Закон) образовательная программа определяет содержание образования определенных уровня и направленности. В системе общего образования реализуются основные и дополнительные общеобразовательные программы, направленные на решение задач формирования общей культуры личности, адаптации личности к жизни в обществе, на создание основы для осознанного выбора и освоения профессиональных образовательных программ.
К дополнительным образовательным программам относятся образовательные программы различной направленности, реализуемые:
в общеобразовательных учреждениях и образовательных учреждениях профессионального образования за пределами определяющих их статус основных образовательных программ;
в образовательных учреждениях дополнительного образования детей, где они являются основными (Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей утверждено постановлением Правительства Российской Федерации от 7 марта 1995 г. № 233), и в иных учреждениях, имеющих соответствующие лицензии (ст. 26, п. 2).
Содержание дополнительных образовательных программ.
Пунктом 5 статьи 14 Закона установлено, что содержание образования в конкретном образовательном учреждении определяется образовательной программой (образовательными программами), разрабатываемой, принимаемой и реализуемой этим образовательным учреждением самостоятельно.
Содержание образования является одним из факторов экономического и социального прогресса общества и должно быть ориентировано на:
обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации;
формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы (ступени обучения) картины мира;
интеграцию личности в национальную и мировую культуру;
формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества; воспроизводство и развитие кадрового потенциала общества.
Целями и задачами дополнительных образовательных программ, в первую очередь, является обеспечение обучения, воспитания, развития детей. В связи с чем, содержание дополнительных образовательных программ должно: соответствовать:
достижениям мировой культуры, российским традициям, культурно-национальным особенностям регионов;
соответствующему уровню образования (дошкольному, начальному общему, основному общему, среднему (полному) общему образованию);
направленностям дополнительных образовательных программ (научно-технической, спортивно-технической, художественной,
физкультурно-спортивной, туристско-краеведческой, эколого-биологической, военно-патриотической, социально-педагогической, социально-экономической, естественно-научной);
современным образовательным технологиям, отраженным в принципах обучения (индивидуальности, доступности, преемственности, результативности); формах и методах обучения (активных методах дистанционного обучения, дифференцированного обучения, занятиях, конкурсах, соревнованиях, экскурсиях, походах и т, д.); методах контроля и управления образовательным процессом (анализе результатов деятельности детей); средствах обучения (перечне необходимого оборудования, инструментов и материалов в расчете на каждого обучающегося в объединении).
быть направлено на:
создание условий для развития личности ребенка;
развитие мотивации личности ребенка к познанию и творчеству;
обеспечение эмоционального благополучия ребенка;
приобщение обучающихся к общечеловеческим ценностям;
профилактику асоциального поведения;
создание условий для социального, культурного и профессионального самоопределения, творческой самореализации личности ребенка, его интеграции в системе мировой и отечественной культур;
целостность процесса психического и физического, умственного и духовного развития личности ребенка;
укрепление психического и физического здоровья детей;
взаимодействие педагога дополнительного образования с семьей.
Структура программы дополнительного образования детей.
Программа дополнительного образования детей, как правило, включает следующие структурные элементы:
Титульный лист.
Пояснительную записку.
Учебно-тематический план.
Содержание изучаемого курса.
Методическое обеспечение дополнительной образовательной программы. 6. Список литературы.
Оформление и содержание структурных элементов программы дополнительного образования детей.
1.На титульном листе рекомендуется указывать:
наименование образовательного учреждения;
где, когда и кем утверждена дополнительная образовательная программа;
название дополнительной образовательной программы;
возраст детей, на которых рассчитана дополнительная образовательная программа;
срок реализации дополнительной образовательной программы;
Ф. И.О., должность автора (авторов) дополнительной образовательной программы;
название города, населенного пункта, в котором реализуется дополнительная образовательная программа;
год разработки дополнительной образовательной программы.
2.В пояснительной записке к программе дополнительного образования детейследует раскрыть:
направленность дополнительной образовательной программы;
новизну, актуальность, педагогическую целесообразность;
цель и задачи дополнительной образовательной программы;
отличительные особенности данной дополнительной образовательной программы от уже существующих образовательных программ;
возраст детей, участвующих в реализации данной дополнительной образовательной программы;
сроки реализации дополнительной образовательной программы (продолжительность образовательного процесса, этапы);
формы и режим занятий;
ожидаемые результаты и способы определения их результативности;
формы подведения итогов реализации дополнительной образовательной программы (выставки, фестивали, соревнования, учебно-исследовательские конференции и т, д.).
3.Учебно-тематический план дополнительной образовательной программы может содержать:
перечень разделов, тем; количество часов
по каждой теме с разбивкой на теоретические и практические виды занятий.
4. Содержание программы дополнительного образования детей, возможно отразить через краткое описание тем (теоретических и практических видов занятий) 5.Методическое обеспечение программы дополнительного образования детей:
-обеспечение программы методическими видами продукции (разработкиигр, бесед, походов, экскурсий, конкурсов, конференций и т.д.);
рекомендации по проведению лабораторных и практических работ, по постановке экспериментов или опытов и т.д.;
дидактический и лекционный материалы, методики по исследовательской работе, тематика опытнической или исследовательской работы и т.д.
6. Список использованной литературы.
Глава III
1. Содержание учебной деятельности детского объединения дополнительного образования
Содержание учебной деятельности обязательно должно включать два взаимодополняющих направления: теоретическую и практическую подготовку детей в определенном виде творческой деятельности.
Теоретическая подготовка является одной из важнейших составляющих подготовки детей в определенном виде творческой деятельности: именно в процессе изучения теории данного учебного предмета учащиеся имеют возможность получить максимум информации, не только расширяющей их общий и специальный кругозор, но и позволяющей на определенном этапе обучения перейти с репродуктивного уровня работы к самостоятельной деятельности, а затем — на продуктивный (творческий) уровень.
Несомненно, теоретическая подготовка детей для педагога дополнительного образования значительно сложнее в организации, которая предполагает следующие действия (шаги):
в содержании учебного предмета нужно выделить наиболее значимый в образовательном процессе материал (так как переизбыток информации также вреден для восприятия ребенком, как и недостаток);
отобранное содержание затем продуманно «дозируется» для каждого учебного занятия в строгой последовательности его изучения;
необходимо «перевести» профессиональное содержание изучаемого предмета в доступную для детей данного возраста информацию, но не допуская при этом примитивизма (т.е. полной замены специальной терминологии другими «понятными для детей» словами);
следует подобрать (или изготовить самостоятельно) необходимые дидактические пособия, позволяющие сделать теоретическую часть занятия максимально содержательной, эффективной и результативной без увеличения ее продолжительности;
регулярное возвращение к изученному теоретическому материалу с целью активизации в памяти учащихся необходимых знаний.
Попробуем выделить некоторые наиболее важные аспекты содержания теоретической подготовки учащихся детского объединения дополнительного образования:
основные этапы истории становления и развития данного вида деятельности, его современное состояние;
направления и стили, жанровое разнообразие;
выдающиеся деятели прошлого и настоящего;
специальная терминология;
инструменты и материалы;
основные технические приемы, технология;
требования и правила, принятые в данном виде деятельности;
возможности получения профессиональной подготовки;
области применения полученных знаний и умений.
Зачастую педагоги-практики затрудняются в «разделении» теоретической и практической подготовки учащихся, ведь все, что детям объясняют, они, естественно, сразу же применяют в своей самостоятельной работе. Попробуем дать один практический совет, условно к теоретической составляющей учебной деятельности (учебного занятия) можно отнести все, что рассказывает и показывает сам педагог, а к практике — все, что самостоятельно делают дети.
Методика теоретической подготовки. Для того чтобы сделать теоретическую подготовку учащихся детского объединения дополнительного образования максимально результативной и эффективной, необходимо:
выделить из достаточно большого объема теоретических знаний, имеющегося в каждой области творческой деятельности, только самое необходимое для обучения детей (постарайтесь не «перегружать» учебный процесс излишней «теоретизацией»);
если теоретического материала по конкретной теме много, то разделить его на несколько частей для изложения в ходе нескольких учебных занятий;
продумать процесс объяснения нового материала — подобрать понятные детям данного возраста слова, провести аналогии между изучаемыми понятиями и имеющимися у детей знаниями и жизненным опытом, выстроить определенную логику в изложении;
4) при объяснении теории использовать больше наглядных материалов (это помогает активизировать у детей дополнительные чувственные анализаторы);
5) прежде чем перейти от теории к практике, предложить детям 1—2 задания на закрепление изученного теоретического материала;
6) практическую работу подобрать таким образом, чтобы дети использовали полученные теоретические знания (тогда у них не возникнет представление о «независимости» друг от друга теории и практики);
7) изученный теоретический материал «закрепить» (проговорить основные содержательные аспекты вместе с детьми) в конце учебного занятия, а на следующих 2-3 занятиях обязательно повторить пройденное, а по окончании изучения каждой темы проверить, что запомнили учащиеся.
Практическая подготовка — основная составляющая учебной деятельности детского творческого объединения, так как главным принципом дополнительного образования детей является его практико-ориентированная направленность. Но практическая подготовка учащихся детского творческого объединения не может быть «необъятной» (т.е. спонтанно рождаться в голове педагога в ходе учебного процесса), а требует четкой определенности в содержании и организации.
Попробуем выделить основные содержательные аспекты практической подготовки детей:
• основные технические приемы работы (ведь в каждом виде творческой деятельности есть своя «техника» выполнения);
• знакомство с разным материалом (техническим, жанровым, стилистическим и т.д.);
• освоение технологического процесса (определенной последовательности связанных между собой действий);
• специальные тренинговые и общеразвивающие упражнения;
• подготовка и презентация «продуктов» самостоятельной (или совместной с педагогом) деятельности учащихся (изделий, моделей, танцев, спектаклей и др.).
Методика практической подготовки. Для того чтобы дети полноценно освоили практическую составляющую учебной деятельности, необходимо:
1) подобрать общеразвивающие упражнения (физические, интеллектуальные и т.д.) с учетом особенностей конкретных детей, что позволит скорректировать их недостатки, препятствующие освоению данного вида деятельности;
2) составить комплекс специальных тренировочных заданий и упражнений, сориентированных на развитие общих, специальных и творческих способностей каждого учащегося;
3) освоение техники данного вида деятельности начинать с самых легких приемов с дальнейшим постепенным усложнением (желание педагога научить детей «всему и сразу», достичь быстрого результата может привести к обратному эффекту: недостаточно хорошо освоенные практические умения будут препятствовать дальнейшему обучению);
4) все полученные в ходе подготовительной работы умения обязательно использовать в продуктивной практической деятельности или хотя бы при выполнении тренинговых упражнений и практических заданий;
5) каждую начатую ребенком (детьми) практическую работу обязательно довести до логического результата — концертного или спортивного выступления, выставочного показа и т.д.;
6) выбирать тему и форму практической работы, максимально актуальную в реальной жизни конкретных учащихся;
7) не торопиться с «внешним» показом результатов практической работы до тех пор, пока педагог не убедится, что достигнутый уровень выполнения достаточен для этого («сырые» выступления или выставочные работы наносят вред педагогическому процессу).

2. Характеристика занятия как основной формы организации образовательного процесса ОУДОД
В ОУДОД при организации образовательного процесса педагоги ДО реализуют собственные индивидуально - авторские, модифицированные, развивающие программы, программы допрофессиональной подготовки, культурно-досуговые, физкультурно-спортивные программы, а также программы углубленные по определенным образовательным направленностям для одаренных детей и пр., используя основную форму организации образовательного процесса - занятие.
«Форма (от лат. forma - внешний вид, оболочка) - способ существования учебного процесса, оболочка для его внутреннего содержания, обусловленного временем и местом обучения, порядком его существования и т. п.»
В словаре С.И. Ожегова «занятие» определяется как труд, дело, время учения; «заниматься» - значит сосредоточить свой интерес на ком-нибудь или на чем-нибудь.
Занятие в учреждении дополнительного образования детей должно занимать детей и подростков в возрасте от 6 до 18 лет, развивая их творческий потенциал, и педагог ДО, ориентируясь на гуманистические общечеловеческие ценности, на занятиях осуществляет целостный образовательный процесс (развитие, воспитание, обучение детей и подростков в соответствии с их природными задатками, склонностями и интересами). Занятие в ОУДОД - это то время, которое проводит с обучающимися педагог дополнительного образования, организуя вариативную образовательную, социально- педагогическую, досуговую и др. виды деятельности.
Характерным для занятия в ОУДОД является то, что личностный компонент является приоритетным в содержании образовательной деятельности, и основное внимание педагог ДО уделяет развитию личностно-смысловой сферы ребенка (отношение к действительности, переживание, сопереживание, осознание ценностных ориентиров в жизнедеятельности каждого ребенка и детского коллектива в целом и пр.).
Занятие в ОУДОД не возникает случайно. Каждое занятие является запланированным и проводится педагогом ДО в соответствии с учебно-тематическим планом реализуемой образовательной программы. Поэтому любое занятие представляет собой цепочку одного связующего звена образовательной программы педагога дополнительного образования, реализуемой в конкретном детском объединении. В основе вариативных занятий имеется общие признаки: занятие является наиболее систематической и динамичной формой как индивидуальной, так и групповой работы педагога ДО с обучающимися объединения; для всех занятий, проводимых в рамках ОУДОД, характерным является выбор педагогом ДО целей и задач, структуры, соответствующего содержания, определенных методов организации образовательной деятельности, применение соответствующих педагогических технологий, а также педагогическая рефлексия (рефлексивная оценка деятельности обучающихся на занятии), самооценка и саморефлексия педагога ДО, саморефлексия обучающихся и т. д.
Особенности занятия в учреждении дополнительного образования детей.
Занятие в учреждении дополнительного образования детей обладает рядом особенностей: оно менее регламентированное, более гибкое, свободное по составу субъектов, по чередованию форм работы, насыщению различными видами деятельности; в отличие от школьного урока, основанного на стандартизованном программном материале, оно носит элемент опережения; имеет другую систему оценивания результатов деятельности обучающихся.
Занятие в ОУДОД характеризуется двояко: и как организационная форма обучения, и как временной отрезок процесса обучения, способный отразить все его особенности.
Как основная организационная форма, занятие целиком подчиняется всем закономерностям процесса обучения. Как в целостном отрезке процесса обучения, в занятии взаимодействуют все компоненты этого сложного процесса: общие педагогические и воспитательные цели, дидактические задачи, содержание, методы, средства обучения и др.
Занятие отличается целостностью, внутренней взаимосвязанностью частей, единой логикой развертывания деятельности педагога ДО и обучающихся, в конечном счете, это взаимодействие обеспечивает усвоение содержания и управления познавательной и творческой деятельностью обучающихся.
Технологическая цепочка занятия:
организация работы обучающихся на доступном для них уровне, на пределе их возможностей и в приемлемом для них темпе;
четкое, поэтапное объяснение на высоком профессиональном уровне теоретического материала по разделу или теме программы или обучение практической операции;
установка на не механическое запоминание обучающимися учебной информации, а на смысл и практическую значимость полученных знаний;
промежуточный контроль или итоговая проверка осуществляемые в контексте объяснения новой темы;
реализация индивидуального подхода к обучающимся на каждом занятии (выяснение целей и возможностей, потребностей, склонностей, интересов, промежуточная и итоговая диагностика в конце каждого обучения).
четкость в определении содержательных компонентов занятия в соответствии с поставленными целями и возрастными возможностями определенной возрастной группой обучающихся;
связь данного занятия с предыдущими и последующими занятиями как необходимого условия сохранения и развития познавательного интереса обучающихся;
единство воспитательной, развивающей, обучающей целей занятия;
применение принципа ценностной ориентации;
сочетание индивидуальной, групповой и фронтальной работы с обучающимися.
В ходе проведения занятия, главным для педагога ДО является не сообщение информационных знаний обучающимся, а выявление их жизненного и познавательного опыта, включение их сотворчество с педагогами, родителями, друг с другом, в активный поиск необходимых для них знаний с приобретением умений, навыков, и в итоге, формирование творческой самореализации обучающихся.
3.Технологии организации качественного занятия
Педагогу дополнительного образования нужно соблюдать определенные условия, способствующие достижению эффективности образовательной деятельности на занятии.
Во-первых, важными условиями организации образовательного процесса являются: реализация комплексных целей (развивающих, воспитательных, обучающих), четкое проведение организационного начала занятия, наличие продуманной логики занятия, преемственности этапов занятия;
Во-вторых, подбор методов, педагогических средств, направленных на развитие мотивации обучающихся к познанию и творчеству в избранной ими образовательной области, учебно-методическое обеспечение образовательной деятельности на занятии (наглядные средства обучения, компьютерная техника и т.д.)
В-третьих, обязательным условием является создание педагогом ДО благоприятного морально-психологического климата в детском коллективе;
В-четвертых, владение педагогом ДО методами применения позиционной гуманистической технологии в общении с обучающимися (демократический или либерально- демократический стиль в общении с взрослыми и детьми).
Немаловажным фактором успешного проведения занятия а ОУДОД, является стимулирование педагогом ДО активной позиции каждого обучающегося, создание «ситуации успеха» здесь и сейчас (активизация двигательной, познавательной, поисковой, практико-ориентированной деятельности).
Для этого, чтобы сегодня работать результативно, педагог ДО должен обладать целым комплексом профессионально- значимых качеств:
Общей культурой (эрудиция, образованность, стремление к постоянному самосовершенствованию, ценностные ориентации, привлекательные личностные качества);
Психолого-педагогической культурой (знание основ общей, возрастной, педагогической и специальной психологии, педагогики, владение основами педагогической поддержки; знание специфики работы с разными категориями детей-с одаренными детьми, с детьми «группы риска», детьми с ограниченными возможностями и др.)
Профессиональной педагогической культурой, (специальные теоретические знания и способы деятельности, владение методиками и новыми образовательными технологиями; уровни профессиональной педагогической культуры: адаптивный, репродуктивный, эвристический, креативный).
Методической культурой (разработка образовательной программы, обобщение результативного педагогического опыта, осуществление издательской деятельности и др.)
Инновационной культурой;
Коммуникативной культурой (позитивное отношение к детям, родителям, коллегам, способность к сотворчеству, содружеству, бережное отношение к индивидуальности ребенка);
Организационной культурой (контроль и проверка исполнения, анализ деятельности и обобщения результатов, умение использовать обучающие, досуговые, формы деятельности);
Исследовательской культурой (инициатива, позитивное отношение к инновациям, использование методов инновационной деятельности, обобщению и трансформации имеющегося собственного опыта и опыта коллег, совершенствование образовательной программы, создание авторской программы, и др.)
Образовательный результат – это, прежде всего результат ребенка: итог его работы в образовательном процессе, следствие собственных усилий. Миссия педагога не в том, чтобы привести детей к заранее известным результатам, но в умении и готовности вместе с ними пройти «путь» познания, результаты которого не предопределены. В этом суть педагогики сотворчества. Педагог организует и участвует в образовательном процессе и, поэтому, происходит относительное приравнивание образовательного результата к педагогическому, но не их абсолютное совпадение. Результат собственных усилий и собственной образовательной деятельности ребенка может оказаться далеким от всех прогнозов педагога, проектируемых им целей как «образов результата» Подчеркнем что, это не совпадение есть характерная черта дополнительного образования детей, поскольку главное в образовательном процессе успешность (или неуспешность) как результат педагогической деятельности, а мера этой успешности определяется только относительно личностного роста каждого ребенка.
Личностные ориентации педагога дополнительного образования
Поддерживающим и гармонизирующим творчество детей, личностным ориентациям педагога можно отнести следующее:
Поощрять самостоятельные мысли и действия ребенка, если они не причиняют явного вреда окружающим;
Не мешать желанию ребенка сделать, изобразить что-то по-своему;
Уважать точку зрения воспитанника, какой бы она ни была «глупой» или «неправильной» - не подавлять ее своими «правильным» отношением и мнением;
Предлагать детям больше делать свободных рисунков, словесных, звуковых, тактильных и вкусовых образов, интересных движений и других спонтанных творческих проявлений в ходе занятий;
Безоценочность в отношении к детскому творчеству-то есть не применять явной системы оценок продуктов творческой деятельности ребенка, обсуждать отдельные содержательные моменты этих работ, не сравнивать с другими детьми, а только с ним же самим, с его прошлыми опытами;
Не смеяться над необычными образами, словами или движениями ребенка, так как этот критический смех может вызвать обиду, страх ошибиться, сделать что-то «не так» и подавить в дальнейшем спонтанное желание экспериментировать и самостоятельно искать;
Творить и играть иногда вместе с детьми – в качестве рядового участника процесса;
Не навязывать свою программу образов и действий, манеру изображения и мышления, свою веру, а наоборот, пытаться понять логику воображения ребенка и встроиться в нее;
Большое внимание уделять организации творческого процесса создания чего-то, поддержанию этого процесса, а не результатам;
Развить чувство меры в отношении детей к какому-либо виду творческой деятельности, предлагая разнообразные интересные задания, включая занятия психофизические разминки, упражнения обычной гимнастики; это позволяет предотвратить однообразие, перенапряжение и переутомление;
Поддерживать на занятиях преимущественно положительный эмоциональный тон у себя и у детей – бодрость, спокойную сосредоточенность и радость, веру в свои силы и в возможности каждого ребенка, дружелюбную интонацию голоса;
Для внесения большего разнообразия в жизнь объединения и изучения творческих способностей детей использовать психологические «творческие» методики и задания, творческие игры со словами, упражнения из курсов развития психологической культуры: общения, творческого мышления, психической саморегуляции, деловых качеств, самопознания и понимания законов устройства Мира.
Роль руководителя творческого объединения.
Роль руководителя важна, но надо сделать ее незаметной. Дети наделены врожденной тягой к исследованию, к освоению окружающей обстановки, и надо лишь своевременно и осторожно добавлять им необходимые сведения, не навязывая определенного мнения. Может быть, даже не спешить хвалить ребенка, когда его мнение совпадает с мнением педагога, иначе ребенок будет стремиться получить лишь одобрение педагога, а значит высказывать не свои мысли, а то, что от него ждет руководитель. Пути решения творческих задач учащийся должен искать с помощью своих знаний, своей фантазии, а если чувствует что, их не хватает - сам пытается «добыть» эти знания, научиться что-то делать, при этом планирует свои действия, обдумывает каждый шаг и обязательно добивается успеха. Радость и одновременно неудовлетворенность результатом, наталкивает ребенка на дальнейший поиск, совершенствование, конструирование
и т. д.
Учить младших школьников творчеству - это значит обеспечить возможность учащимся систематически упражняться в мышлении, то есть учить их оперировать имеющимися знаниями и опытом, применять полученные знания на практике и переносить их в другую ситуацию; знакомить детей с распространенными орудиями труда, с конструкцией различных доступных технических объектов и технических объектов и технологических документацией в виде рисунков, простейших чертежей и технологических карт. Дать возможность ребятам свободно планировать и проектировать, преобразовывая свое предположение в различных мысленных и практических вариантах, доказывать целесообразность и пользу предполагаемой конструкции и т. д. В кружковой работе по развитию творческих способностей младших школьников в области техники важнейшими условиями являются научная организация труда и благоприятный микроклимат.
Формируя у школьников положительное отношение к творческому труду, важно;
научить их ставить цель и находить пути достижения этой цели;
учить самостоятельно анализировать и планировать предстоящую работу, организовывать и контролировать свои действия пробуждать любознательность и интерес к устройству типических объектов, развивать стремление разобраться и их конструкции желание выполнять модели этих объектов;
способствовать формированию умения достаточно самостоятельно решать вопросы моделирования и конструирования формировать образное техническое мышление умение выразить свой замысел на плоскости;
учить наблюдать, размышлять, представлять, фантазировать;
развивать смекалку школьников, изобретательность и усидчивый интерес к поисковой, творческой деятельности;
создать условия для самоутверждения через участие в техническом творчестве, чтобы учащиеся могли пережить и понять, что только активный и творческий труд является результатом всех достоинств человека;
воспитывать любовь, стремление к тому, что рождается в муках технического творчества, испытывать удовлетворение и радость от достигнутого, тайно мечтать о личной принадлежности к изобретательской работе в области техники.
4.Различные формы учебных занятий дополнительного образования детей.
В работе детского объединения дополнительного образования могут использоваться разнообразные формы учебных занятий, что позволяет педагогу сделать образовательный процесс более динамичным и интересным для учащихся. К тому же сочетание различных форм учебных занятий позволяет педагогу использовать в учебном процессе реальную окружающую среду, а учащимся создает условия для самостоятельного освоения социума и получения более прочных знаний:
Формы учебных занятий можно разделить на две группы:
а) занятия в учебном кабинете:
-тематические (изучение или повторение одной учебной темы);
-комплексные или интегрированные (изучение одной учебной темы с использованием 2-3 видов творческой деятельности);
-игровые (изучение учебного материала в процессе игры);
-итоговые или контрольные (проверка уровня подготовки детей);
б) выездные занятия:
-учебные экскурсии;
-походы;
-экспедиции;
-практические занятия «на местности» (т.е. в естественных для данного вида деятельности условиях);
Для полноценного освоения каждой учебной темы наиболее оптимальным будет такое сочетание различных форм учебных занятий, при котором каждая из них привносит новые элементы в теоретическую и практическую подготовку детей:
Лекция: лекция- парадокс; парный опрос; экспресс-опрос; урок-защита работы; урок-практикум. Устное изложение какой-либо темы, развивающее мыслительную деятельность обучающихся.
Семинар Форма групповых занятий в виде обсуждения подготовленных сообщений и докладов под руководством педагога; формирует аналитическое мышление, отражает интенсивность самостоятельной работы, развивает навыки публичных выступлений.
Дискуссия Всесторонне публичное обсуждение, рассмотрение спорного вопроса, сложной проблемы; расширяет знания путем обмена информацией, развивает навыки критического суждения и отстаивание своей точки зрения.
Конференция Собрание, совещание представителей различных организаций для обсуждения и решения каких-либо вопросов; прививает навыки открытого обсуждения результатов своей деятельности.
Экскурсия Коллективный подход или поездка с целью осмотра, знакомства с какой-либо достопримечательностью; обогащает чувственное восприятие и наглядные представления.
Экспедиция Поездка группы со специальным заданием; решает комплекс разноплановых задач по организации эффективной практики в процессе получения профильного результата вне аудиторных условий.
Туристический поход Передвижение группы людей с определенной целью; реализует цели познания, воспитания, оздоровления, физического и спортивного развития.
Учебная игра Занятие, которое имеет определенные правила и служит для познания нового, отдыха и удовольствия; характеризуется моделированием жизненных процессов в условиях развивающейся ситуации.
Утренник, праздник и т.д. Организационно-массовые мероприятия, проводимые в соответствии с планами воспитательной и досуговой деятельности.
5.Методика планирования учебного
занятия в системе дополнительного образования.
План представляет с собой документ, в котором отражены тема, концепция, содержание и результаты конкретного учебного занятия.
Планирование для каждого учебного занятия не является обязательным. Но при проведении открытого занятия педагог обязательно должен составить и представить комиссии (жюри, коллегам) его план.
Общая структура плана занятия.
1.Вступительная часть:
-название детского объединения;
-дата, время и место проведения занятия;
-номер и год обучения учебной группы (учащегося);
-фамилия, имя, отчество (полностью) педагога;
-тема занятия.
2. Концепция занятия, включает цели и задачи.
3.Ход занятия:
-краткое содержание и время теоретической части занятия;
-задание (содержание), этапы выполнения и время практической части занятия;
-подведение итогового занятия-приемы работы с детьми и время.
4.Средства обучения – наглядные и раздаточные материалы, инструмент и материалы для выполнения практической работы, литература.
5. Прогнозируемые результаты занятия.
Требования к концепции занятия
В плане необходимо сформулировать 3 цели в аспекте обучения, воспитания, развития;
Задачи должны соответствовать целям и отражать содержание трех взаимосвязанных процессов, осуществляемых в ходе занятия:
Обучения, воспитания и развития.
Требования к прогнозируемым результатам занятия: они должны отражать не только «материальные» результаты работы с детьми, но и степень достижения поставленных целей занятия.
6.Методика подготовки и проведения учебного занятия.
Наиболее устоявшимся, традиционным в системе дополнительного образования является тематическое учебное занятие, в ходе которого изучается, закрепляется или повторяется одна учебная тема.
Примерная структура тематического учебного занятия (в учебном кабинете):
1 этап-организация;
2 этап - теоретическая часть;
3 этап- практическая часть;
4 этап- окончание занятия.
Организация занятия
Первые 10-15 мин занятия необходимо отвести на выполнение целого ряда организационных действий:
сбор детей;
подготовка к их занятию (переодевание и т.д.)
подготовку рабочих мест учащихся.
Педагогу следует поприветствовать всех детей и по возможности каждого из них; поинтересоваться их делами в школе и дома. Затем нужно создавать в группе рабочую обстановку, настроить детей на продуктивную деятельность во время занятия.
Завершается организационная часть объявлением темы занятия и постановкой учебных задач.
Теоретическая часть занятия
Теоретическая часть занятия включает в себя следующие элементы:
изложение исторических данных по теме занятия;
устное описание объекта практической работы (раскрытие его исторического и практического назначения, взаимосвязи с другими элементами данной деятельности);
объяснение специальных терминов по теме занятия;
описание и показ основных технических приемов выполнения практической работы и их последовательности (технологии выполнения);
правила техники безопасности.
Теоретическая часть занятия не должна превышать 25-30 мин, поэтому педагогу необходимо тщательно продумать и отобрать содержание и методы изложения теоретического материала.
Сделать теоретическую часть занятия максимально содержательной и интенсивной позволяют:
использование наглядного и раздаточного материала;
использование технических средств обучения;
привлечение к подготовке и изложению теоретического материала самих воспитанников детского объединения (начиная со второго года обучения);
использование игровых методов обучения.
Практическая часть занятия
Педагог должен разделить практическую работу на определенные этапы, каждый из которых будет выполнять последовательно и представляет собою некую законченную часть работы.
Следующий шаг-подбор специальной литературы, раздаточного материала, выбор и обсуждение наиболее рациональных и технически правильных приемов работы.
Затем педагог вместе с детьми подготавливает материалы и инструменты, необходимые для выполнения конкретной практической работы.
При выполнении коллективной работы педагог распределяет части работы среди учащихся и определяет, как они будут взаимодействовать друг с другом.
Далее дети приступают к выполнению практической работы, а педагог контролирует их деятельность, оказывает помощь и консультирует, подводит итоги и проверяет правильность выполнения каждого этапа работы.
При выполнении содержания практической работы педагогу необходимо учитывать:
возраст детей;
календарный период учебного процесса;
тему учебного года;
уровень подготовки детей;
последние актуальные тенденции в данном виде творческой деятельности.
Очень важным при выполнении практической работы являются следующие правила:
-доведение каждой начатой работы до конца;
-обязательность ее «внешней отделки» (т.е. доведение практической работы до уровня, позволяющего ее демонстрировать);
-поощрение стремления детей к показу результатов своей творческой деятельности.
Окончание занятия (последние 15-20 мин).
За несколько минут до окончания занятия педагогу необходимо предупредить об этом детей.
Завершение занятия включает в себя:
Подведение итогов практической работы;
Закрепление учебного материала;
Объяснение домашнего задания;
Организацию дежурства (при необходимости).
Затем педагог прощается с детьми и напоминает о дне и времени следующей встречи.
Особенности домашнего задания в системе дополнительного образования детей:
необязательность его наличия и выполнения;
творческий характер
для самостоятельного выполнения дома даются лишь те этапы (виды) работы, которые не требуют постоянного контроля со стороны педагога и владения сложными техническими приемами.
Представленная структура является примерной, т.е. необязательной. Возможные варианты организации учебных занятий:
а) последовательная смена видов деятельности, каждый их которых включает элементы теоретической и практической подготовки;
б) выполнение практической работы с включением отдельных теоретических знаний;
в) выполнение только практической работы (выездные занятия).
7.Требования к занятию детского объединения и его анализу
Грамотный анализ занятия является условием совершенствования учебной деятельности детского объединения дополнительного образования и профессиональной деятельности педагога.
Анализ учебного занятия должен опираться на следующие принципы:
научности
единства требований;
доступности и оптимальности;
целесообразности.
Можно выделить следующие основные аспекты, от которых зависят успех проведения занятия детского объединения и оценка профессионализма педагога:
организация занятия;
дидактическая деятельности педагога;
воспитывающая деятельности педагога;
профессионально-личностная характеристика («портрет») педагога:
характеристика учебной группы (разные грани проявления детей в деятельности).
Качество организации занятия в совокупности определяют:
состояние документации детского объединения;
соответствие темы занятия образовательной программе и плану работы детского объединения на учебный год;
соответствие организации занятия санитарно-гигиеническим требованиям;
учет уровня работоспособности детей;
выполнение правил техники безопасности и охраны труда;
рациональность использования времени на занятии;
оптимальность оборудования и оснащения кабинета и учебного занятия;
организация ведения документации учащихся

Качество дидактической деятельности педагога определяют:
опора на основные принципы дидактики;
оптимальность используемых методов обучения, их соответствие логики занятия, возрасту и развитию детей;
эффективность контроля педагога за учебной деятельностью учащихся;
объективность оценок их деятельности;
степень технической оснащенности занятия;
оптимальность использования технических средств и методических материалов;
умелое использование смены видов деятельности;
обеспечение обратной связи;
достижение поставленной дидактической цели занятия.
Качество, воспитывающее деятельности педагога на занятии определяют:
воспитывающая направленность содержания занятия, наличие в нем идейного составляющей;
опора на основные принципы воспитания;
решение задач нравственного воспитания;
эффективность формирования у детей трудолюбия и трудовых навыков;
использования педагогом возможностей занятия в профессиональной ориентации и экономическом воспитании детей;
формирование у детей интеллектуальной культуры, потребности в знаниях, познавательной активности;
реализация задач физического и гигиенического воспитания учащихся;
обеспечение связи занятия с жизнью страны и самих учащихся;
степень эстетического воздействия содержания и организации занятия на учащихся.

Профессионально-личностную характеристику («портрет») педагога составляют:
знание им учебного предмета, свободное владение учебным материалом;
его речь;
педагогическая культура и такт;
внешний вид педагога на занятии;
позиция педагога по отношению к учащимся;
стиль педагогического руководства;
степень воздействия личности педагога на учащихся.
Характеристику группы (разные грани проявления детей в деятельности) составляют:
степень их активности и работоспособности на занятии;
заинтересованность темой и содержанием занятия;
сформированность у детей навыков самостоятельной работы;
выполнение учащимися поставленных учебных задач занятия;
коммуникативная деятельность детей;
интеллектуальное развитие учащихся;
сформированность навыков работы с оборудованием и инструментами, учебно – методическими пособиями;
организованность и дисциплинированность учащихся на занятии;
стиль отношения детей к педагогу и друг к другу;
внешний вид детей.
По представленной схеме может осуществляться анализ учебного занятия детского объединения. Она может быть использована также в качестве плана беседы с педагогом или проведения им самоанализа.
Самоанализ занятия в ОУДОД.
Цель самоанализа: Выявление умения педагога дополнительного образования обосновывать оптимальность выбранного им плана учебного занятия, осуществления самооценки достигнутых реальных результатов.
Критерии оценки:
Осознание педагогом постановки целей и задач учебного занятия, определение его замысла, места данного занятия в общей системе знаний;
Обоснование отбора содержания, хода учебного занятия, деятельности педагогов дополнительного образования.
Ответы на вопросы: почему педагогом ДО сделан акцент на выборе данного содержания занятия? Почему педагогом ДО выбрано такое сочетание методов, средств и форм обучения? Какими средствами осуществлялось управление познавательной деятельностью обучающихся?
Анализ условий, в которых проводилось занятие (учебно-методические, материально-технические, психолого-педагогические, эстетические и др.);
Самооценка педагогом ДО учебного занятия (умение проанализировать причины недостатков проведенного занятия, дать объективную оценку качества проведенного занятия).
Личностный уровень самоанализа

Самоанализ


Анализ собственной деятельности


Умение педагога ДО


Видеть причины и связи


Какие хорошие качества педагога влияют на личность обучающегося и наоборот
- ознакомление с новым материалом.
-закрепление изученного
-применение знаний, умений, навыков.
-проверка и коррекции.
Комбинированные занятия.

-вводные
-первичное ознакомление с материалом.
-практическое освоение.
-повторение и обобщение.
-контрольные
-комбинированные
-беседы
-лекции
-экскурсии
-игры
-самостоятельная работа учащихся.
-практические занятия.
-сочетание различных форм.

Примерная схема предварительной беседы и самоанализа проведенного занятия.
/. Схема предварительной беседы педагога ДО с присутствующими на занятии:
1. Наименование детского объединения, год обучения.
2. Характеристика коллектива: познавательные интересы, отношение к учению; сознательность дисциплины; отношение к общественно-полезному труду; культурный кругозор.
3. Характеристика коллектива по успешности усвоения материала (сильный, средний, слабый).
4. Уровень обученности кружковцев: высокий - % средний - % низкий - %
5. Тема предстоящего занятия и её место в системе тем, в логике процесса обучения.
6. Ожидаемый результат.
//. Схема самоанализа занятия:
1. Сколько обучающихся по списку, сколько присутствовало на занятии.
2. Готовность помещения к занятию, оборудование рабочего места.
3. Полнота методического обеспечения (наглядность, дидактический материал), оснащение необходимыми средствами.
4. Четкость организации начала занятия, мотивация уч-ся на учебную деятельность.
5. Тема. Была ли она названа детям.
6.Поставленные цели, их комплексность:
-образовательная;
-развивающая;
-воспитательная;
7.Адекватность содержания поставленным целям, их соответствие особенностям детского коллектива.
8.Образовательно-познавательная значимость материала. Научность, практическая ценность.
9.Логика занятия: наличие этапов (каких?) на занятии, их оправданность; преемственность этапов; целесообразность в распределении времени между этапами.
10.Оправданость применяемых форм, методов, приемов на данном занятии на различных этапах.
11.Соответствие способов работы поставленным целям и содержанию.
12.Сочетание общих, групповых и индивидуальных форм организации деятельности учащихся на занятии.
13.Способы поддержки работоспособности детей.
14.Занимательная часть занятия.
15. Формы контроля ЗУН на занятии.
16.Наличие и методика проведения итогового и рефлексивного этапов занятия.
17. Психологическая атмосфера на занятии (общение педагога и обучающихся).
Вывод:
Достигло ли занятие поставленной цели?
В каком объеме и качестве реализованы задачи занятия на каждом из его этапов?
Насколько полно и качественно реализовано содержание?
Каков в целом результат занятия, оправдался ли прогноз педагога?
Схема самоанализа работы по обеспечению безопасности жизнедеятельности детей на занятиях в УДО,
1. Роль и место ОБЖ (обеспечения безопасности жизнедеятельности) в системе работы данного педагога дополнительного образования (всего УДО).
Основное содержание, формы и методы обеспечения безопасности жизнедеятельности и укрепления здоровья воспитанников УДО.
Учет индивидуальных качеств воспитанников. УДО в деле обеспечения безопасности их жизнедеятельности средствами дополнительного образования.
Учитывается ли обеспечение безопасности жизнедеятельности ребенка и работа по укреплению его здоровья как показатель успешности становления и развития педагогической системы УДО?
Схема самоанализа занятия технологического профиля.
1. Планирование занятия педагогом дополнительного образования.
2 .Организация теоретической части занятия.
3.Организация практической деятельности обучающихся в ходе занятая.
4.Инструктаж по безопасности в ходе практической деятельности обучающихся.
Практическая и творческая деятельность обучающихся на занятиях.
Профориентационная работа на занятиях.
Участие в выставках обучающихся как процесс развития интереса к сфере деятельности по профилю.
Развитие и профессиональное самоопределение обучающихся через занятия.
Учебно-контролирующий тест для педагогов.
Вопросы

1.Как вы оцениваете оптимальность проведения своего занятия?
-По знаниям учащихся.
-По времени, затраченному на изучение материала.
- По возможности получить наилучший результат при рациональном распределении времени педагога и уч-ся.
2.Как правильно отобрать материал содержания занятия?
-Руководствуясь программой, определить главный минимум знаний, указав способы и формы его конкретизации.
-Строго по программе, исключая материал для дополнительного чтения.
3.Какие методы активного обучения, по вашим прогнозам, могут давать наилучший результат?
-Семинары, собеседования, экскурсии, деловые игры.
-Беседы, экскурсии, практические работы.
-Лекции, беседы.
4.Как вы понимаете вариативность занятия?
-Структуру занятия определяет сам педагог.- Структуру и его методы проведения могут определятьучащиеся.
-Структура занятия может изменяться в зависимости от условий занятия и особенностей группы.
5.Что дает тематический учет знаний?
Ничего, это формализм.
Возможность оценить знания уч-ся в комплексе. Не только оценить уч-ся, но и руководить процессом его обучения.
6.Какие методы содействуют развитию мышления уч-ся?
Только самостоятельные.
Только проблемно-поисковое.
Оптимальное сочетание всех информационно-поисковых методов.
7.Каково ваше мнение по вопросу, нужно ли педагогу знать педагогику и психологию?
Необязательно. Нужно лишь знать образовательную область.
Педагогику нужно знать и понимать, а психологию - не обязательно.
Говоря образно, педагогика - это мастерская, а психология - это инструмент в ней.
8. В чем, на ваш взгляд, заключается идея гуманитаризации обучения?
-В реализации идей педагогического сотрудничества.
- В реализации научного и воспитательного потенциала занятия, с учетом решения глобальных проблем человечества, используя при этом последние научные достижения.
9 Как вы понимаете сущность понятия «интеграция занятий»?
- Это получение информации по определенному вопросу, исходя из знаний образовательной области.
-Это реализация идей педагогического сотрудничества.
-Это применение разных форм работы на занятии
Ответы
Глава IV Методы и технологии обучения
Методы и принципы обучения в системе дополнительного образования детей
Методы обучения. Трактовок понятия «метод обучения», а также их перечней и классификаций в педагогике существует много. Метод обучения представляет собой способ организации совместной деятельности педагога и учащихся, направленной на решение образовательных задач.
Классифицировать методы обучения можно по различным критериям (основаниям) — по источнику знаний, по характеру познавательной деятельности, по дидактической цели и т.д. Для удобства пользования выделим методы обучения, традиционно используемые в системе дополнительного образования детей, и рассмотрим их в соответствии с основными этапами обучения.
На этапе изучения нового материала в основном используются объяснение, рассказ, показ, иллюстрация, демонстрация, реже — лекции.
На этапе закрепления изученного материала в основном используются беседа, дискуссия, упражнение, лабораторная и практическая работа, дидактическая или педагогическая игра.
На этапе повторения изученного — наблюдение, устный контроль (опрос, работа с карточками, игры), письменный контроль (проверочная работа), тестирование.
На этапе проверки полученных знаний — зачет, экзамен, выполнение контрольных заданий, защита творческих работ, выставка, концерт.
Сочетание методов образует методику. Рассмотрим наиболее распространенные методики обучения, используемые в сфере дополнительного образования детей.
Методика дифференцированного обучения: при такой организации учебно-воспитательного процесса педагог излагает новый материал всем учащимся одинаково, а для практической деятельности предлагает работу разного уровня сложности (в зависимости от возраста, способностей и уровня подготовки каждого).
Методика индивидуального обучения (в условиях учебной группы): при такой организации учебного процесса для каждого ребенка (а лучше с его участием) составляется индивидуальный творческий план, который реализуется в оптимальном для него темпе.
Методика проблемного обучения: при такой организации учебного процесса педагог не дает детям готовых знаний и умений, а ставит перед ними проблему (лучше всего реальную и максимально связанную с повседневной жизнью детей); и вся учебная деятельность строится как поиск решения данной проблемы, в ходе чего дети сами получают необходимые теоретические знания и практические умения и навыки.
Методика проектной деятельности: при такой организации учебного процесса изучение каждой темы строится как работа над тематическим проектом, в ходе которой дети сами формируют на доступном им уровне его теоретическое обоснование, разрабатывают технологию его выполнения, оформляют необходимую документацию, выполняют практическую работу; подведение итогов проводится в форме защиты проекта.
Средства обучения — это источники получения знаний и формирования умений. Выбор средств обучения определяется особенностями учебного процесса (целями, содержанием, методами и условиями).
В педагогической науке нет четкой классификации средств обучения. Мы попробуем дать представление об основных из них, используя классификацию польского дидактата В.Оконя:
простые средства: а) словесные — учебники (и другие тексты), раздаточные материалы (наборы упражнений, заданий, схем, описаний и др.); б) визуальные — реальные предметы, модели, макеты, рисунки, карты, муляжи, коллекции и т.д.;
сложные средства: а) механические визуальные приборы — диаскоп, микроскоп, кодоскоп и др.; б) аудиальные — проигрыватель, магнитофон, радио-, аудиозапись; в) аудивизуальные — телевизор, видеомагнитофон, видеофильм; г) средства автоматизации процесса обучения — компьютеры, информационные системы, телекоммуникационные сети, обучающие кабинеты, компьютерные программы.
Принципы обучения — основные руководящие идеи, нормативные требования к организации и проведению учебно-воспитательного процесса. Принципы обучения зависят от общей педагогической концепции деятельности детского творческого объединения. Рассмотрим основные, сложившиеся в педагогической практике принципы и кратко раскроем их суть.
Принцип воспитывающего обучения — в ходе учебного процесса педагог должен давать ученику не только знания, но и формировать его личность.
Принцип научности — в содержание обучения можно включать только объективные научные факты, теории и законы, к тому же отражающие современное состояние науки или направления творческой деятельности.
Принцип связи обучения с практикой — учебный процесс необходимо строить так, чтобы дети использовали (или по крайней мере знали, как можно применить) полученные теоретические знания в решении практических задач (причем не только в процессе обучения, но и в реальной жизни), а также умели анализировать и преобразовывать окружающую действительность, вырабатывая собственные взгляды.
Принцип систематичности и последовательности — содержание учебного процесса необходимо строить в определенной логике (порядке, системе), в соответствии со следующими правилами:
а) изучаемый материал делится на разделы и темы, каждая из которых имеет определенную методику изучения;
б) в каждой теме выделяются смысловой центр, основные понятия и идеи, продумывается последовательность изложения;
в) при изучении учебного курса в целом устанавливаются внешние и внутренние связи между фактами, законами, теориями.
Принцип доступности - содержание и изучение учебного материала не должно вызывать у ребят интеллектуальных, моральных и физических перегрузок. Для того чтобы достичь этого, нужно соблюдать еще одно правило: в процессе обучения включаем сначала то, что близко и понятно для учащихся (связано с их реальной жизнью), а потом – то, что требует обобщения и анализа, для начала предлагаем детям легкие учебные задачи, а потом – трудные (но обязательно доступные для выполнения под руководством взрослого).
Принцип наглядности - в ходе учебного процесса нужно максимально «включать» все органы чувств ребенка, вовлекать их в восприятие и переработку полученной информации (т.е. при обучении недостаточно только рассказать детям о чем-то, а следует дать возможность наблюдать, измерять, трогать, проводить опыты, использовать полученные знания и умения в практической деятельности).
Принцип сознательности и активности – результатов обучения можно достичь только тогда, когда дети являются субъектами процесса познания, т.е. понимают цели и задачи учения, имеют возможность самостоятельно планировать и организовывать свою деятельность, умеют ставить проблемы и искать пути их решения. Добиться активности и сознательности детей в процессе учения можно, если:
- при определении содержания учебного процесса учитывать актуальные интересы и активности детей;
- включать детей в решение проблемных ситуаций, в процесс поиска и выполнения учебных и практических задач;
- максимально активизировать процесс обучения (игровые и дискуссионные формы работы);
- стимулировать коллективные и групповые формы учебной работы.
Принцип прочности – полученные детьми знания должны стать частью их сознания, основой поведения и деятельности. Это может произойти, если:
- в процессе обучения ребенок проявлял познавательную активности;
- проводились в необходимом количестве и последовательности специально подобранные упражнения на повторение учебного материала;
-в структуре учебного материала и его содержании выделено главное и установлены логические связи между компонентами;
-систематически проводиться контроль (проверка и оценка) результатов обучения.
2.Педагогические технологии применяемые в ОУДОД.
Под термином педагогические технологии принято считать руководящие положения в деятельности педагога, организующего педагогическое действие в целях перевода ребенка на позицию субъекта. Педагогические технологии (или их элементы) стали все чаще встречаться в практике учреждений дополнительного образования детей. Но главное не в том, чтобы называть привычные явления новыми терминами (например, занятия с группой детей - групповой технологией), а в том, чтобы перейти к реальному проектированию образовательного процесса. Поэтому чрезвычайно важно организовать работу по обучению педагогов ДО по внедрению новшеств в образовательный процесс, наладить процесс сотрудничества педагога ДО и методиста. Благодаря этому педагог ДО сможет сделать то, что одному ему было бы не под силу. Совместная работа поддерживает мотивацию, дает возможность обсуждать свои проблемы и получать своевременную реальную методическую помощь.
Но главное - педагог ДО должен уметь самостоятельно анализировать свою работу, выявлять недостатки, определять их причины и вырабатывать пути исправления, т. е. основными профессиональными умениями для этой работы педагога дополнительного образования являются аналитические умения.
Таким образом, педагог ДО при внедрении новой технологии в образовательный процесс должен уметь: применять методы и приемы обучения, используемые в данной технологии; проводить и анализировать занятия, построенные по новой технологии; учить обучающихся новым методом работы; оценивать результаты внедрения новой технологии в практику, используя методы педагогической диагностики.
Новые технологии требуют от педагога ДО умения разрабатывать необходимые дидактические средства для осуществления образовательного процесса: наглядные пособия, раздаточный материал для самостоятельной работы обучающихся, учебные задания для индивидуальной и групповой работы, дифференцированные упражнения, итоговые задания, тесты и др.
Технология проведения занятия, построенного в соответствии с теорией общего развития (Л.В. Занкова), включает:
ознакомление детей с планом занятия и объяснение нового материала;
выделение основных терминов и правил, оформление конспекта занятия;
выполнение практических и творческих заданий с мощью алгоритмов и образцов;
выполнение творческих заданий для развития интереса к определённому
виду деятельности.
Технология проведения занятия в системе дифференцированного обучения
(И. Унт) предполагает несколько этапов.
Ориентационный этап (договорной). Педагог договаривается с детьми, о том, как они будут работать, к чему стремиться, чего достигнут. Каждый отвечает за результаты своего труда, и имеет возможность работать на разных уровнях, которые выбирает самостоятельно.
Подготовительный этап. Дидактическая задача обеспечить мотивацию, актуализировать опорные знания и умения; необходимо объяснить, почему это нужно научиться делать, где это пригодится и почему без этого нельзя обойтись (иными словами, «завести мотор»). На этом этапе уместен вводный контроль (тест, упражнение).
Основной этап - усвоение знаний и умений. Учебная формация излагается кратко, четко, ясно, с опорой на образцы. Затем дети должны перейти на самостоятельную работу и взаимопроверку. Основной принцип - каждый добывает знания сам.
Итоговый этап - оценка лучших работ, ответов, обобщение пройденного на занятии.
Технология проблемного обучения наиболее популярна во всех сферах образования. Получила свое распространение в 20-30-х годах в советской и зарубежной школе.
Основана была на теоретических положениях американского философа Дж. Дьюи. Систематизаторами этого обучения России стали И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин.
Под проблемными технологиями понимается такая организация
образовательного процесса, которая предполагает создание под руководством педагога проблемных противоречивых ситуаций и активную самостоятельную деятельность обучающихся по их разрешению.
Принципы проблемного обучения: самостоятельность в работе обучающихся; развивающий характер обучения; интеграция и вариативность в применении различных областей знаний; использование алгоритмизированных дидактических задач.
Технология проведения занятия в соответствии с теорией проблемного обучения (И.Я.Лернер, М.И.Скаткин)
Ознакомление обучающих с планом занятия и постановка проблемы;
дробление проблемы на отдельные задачи;
выбор алгоритмов решения задач и изучение основного учебного материала;
анализ полученных результатов, формулировка выводов.
Групповая технология складывается из следующих элементов:
постановка учебной задачи и инструктаж о ходе работы;
планирование работы в группах;
индивидуальное выполнение задания;
обсуждение результатов;
сообщение о результатах;
подведение итогов, общий вывод о достижениях.
Технологическая цепочка группового творческого воспитанного дела (И.П. Волков, И.П. Иванов) выглядит следующим образом:
Подготовительный этап (предварительное формирование отношения к делу - занимает минимальное время, чтобы дети не потеряли интерес).
Психологический настрой (определение значимости дела, выдвижение задач, вступительное слово, приветствие и др.)
Коллективное планирование. Можно построить форме «мозгового штурма» в виде ответов на вопросы (коллектив делится на микрогруппы, которые обсуждают ответы на вопросы: «Для кого?», «Где и когда?», «Как организовать?» «Кто участвует?», «Кто руководит?». Затем заслушиваются варианты ответов каждой группы, и осуществляется совместный выбор лучшего варианта).
Коллективная подготовка дела. Выбор актива, раз деление обязанностей, уточнение плана.
Собственно деятельность (высокий культурный уровень). Осуществление разработанного плана.
Завершение, подведение итогов (сбор, огонек, круглый стол). Ответы на вопросы: что удалось, почему? Что лучилось? Как улучшить?
Результаты коллективного дела.
Игровые педагогические технологии - это технологии, в основу которых положена педагогическая игра как вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на; воссоздание и усвоение общественного опыта.
Основная единица - педагогическая игра. Почти все школы раннего эстетического развития, дошкольные учреждения используют технологии развивающих игр по Б.П.Никитину.
Основные принципы: природо- и культуросообразность образовательного процесса; умение моделировать, имитировать, драматизировать; демократизация образовательного процесса; толерантность, конструктивность, свобода деятельности.
Технология проведения занятия-игры состоит из следующих этапов:
этап подготовки (определение учебной цели, описание изучаемой проблемы, составление плана проведения общее описание игры, разработка сценария, расстановка действующих лиц, договоренность об условиях и правилах, (консультации);
этап проведения (непосредственно процесс игры: выступления групп, дискуссии, отстаивание результатов, экспертиза);
этап анализа и обсуждения результатов деятельности (анализ, рефлексия, оценка, самооценка, выводы, обобщения, рекомендации).
Успешность применения новой технологии зависит не от способности педагога дополнительного образования реализовать определенный метод обучения на практике, а от эффективности и правильности применения выбранного метода на определенном этапе занятия, при решении данной задачи и в работе с конкретным контингентом детей.
Технологии и компоненты педагогических условий, которые необходимо учитывать педагогу дополнительного образования
Название Цель Сущность Механизм
Технология проблемного обучения Развитие познавательной активности, творческой самостоятельности обучающихся Последовательное и целенаправленное выдвижение перед обучающимися познавательных задач, решая которые, обучающиеся активно осваивают звание и опыт познавательной деятельности Поисковые методы;
постановка и решение познавательных задач
Технология развивающего обучения Развитие личности и ее способности Ориентация учебного процесса на потенциальные возможности человека и их реализацию Вовлечение обучающихся в различные виды деятельности
Технология дифференцированного обучения Создание оптимальных условий для выявления задатков, развития интересов и способностей Усвоение программного материала на различных уровнях, но не ниже государственного образовательного стандарта Методы индивидуального обучения
Технология
активного (комплексного)
обучения Организация активности обучающихся Моделирование предметного и социального содержания будущей профессиональной деятельности Методы активного обучения
Технология игрового обучения Обеспечение личностно-деятельностного характера усвоения ЗУНов Самостоятельная познавательная деятельность, направленная на поиск, обработку и освоения информации, обеспечивающей успех в игре Игровые ситуации, решение ситуативных задач
НИТ Формирование умений в работе с компьютерными программами Построение обучения на основе НИТ и возможностей различных сетей Операционные, алгоритмические и проблемные методы
Технология личностно-ориентированного
обучения Развитие индивидуальных способностей на пути социального и профессионального самоопределения обучающихся Нормативно-сообразная деятельность в сочетании с эмоционально- значимой, престижной для обучающихся познавательной, продуктивной деятельностью Самообразование и саморазвитие
V. Организация массовых мероприятий
1. Различные формы массовой учебной работы детского объединения дополнительного образования.
Образовательная деятельность детского объединения дополнительного образования не может ограничиваться лишь «текущим» учебным процессом, так как это может вызвать снижение интереса детей к занятиям и как следствие, понижение общего уровня результативности работы.
Педагогу необходимо продумывать и активно использовать различные формы массовой работы с воспитанниками детского объединения. Это позволит:
-создать ситуацию «успеха» для каждого ребенка;
-показать ему результаты его учебной работы;
-создать условия для сплочения коллектива;
- формировать у детей стремление радовать окружающих доступными им способами;
-расширить границы учебного процесса.
Наиболее распространенными формами массовой работы в системе дополнительного образования де6тей являются:
выставки,
клубные дни,
состязательные мероприятия: соревнования, конкурсы, фестивали, олимпиады и др.
Каждое из названых мероприятий имеет свои содержание, педагогическое значение, методику подготовки и проведения.
Методика подготовки и проведения выставки
Выставки могут быть: рекламные, тематические, конкурсные, итоговые, учебные, персональные.
Этапы организации и проведения выставки
Определение темы, места и времени (периода) проведения выставки.
Составление тематико-экспозиционного плана выставки (см. Приложение 1)
Подбор и оформление экспонатов выставки.
Оформление выставки.
Открытие выставки
Проведение выставки.
Закрытие выставки.
Последействие.
Рассмотрим подробнее работу на каждом из названых этапов.
1-й этап
При выборе темы выставки необходимо учитывать:
-календарный и учебный период;
-тему учебного года, определяемую региональным управлением образования;
-актуальные задачи детского объединения (учреждения) дополнительного образования.
Выбор места проведения выставки зависит от темы и сроков ее проведения. Местом проведения выставки могут стать: учебный кабинет, выставочный зал, коридор, рекреация, холл первого этажа образовательного учреждения.
Выставочные экспонаты могут располагаться в выставочных витринах, на стендах, в шкафах, на столах и т.д.
Время проведения выставки может колебаться от нескольких часов до нескольких месяцев в зависимости от ее назначения.
2-й этап
Составление тематико-экспозиционного плана выставки позволит максимально содержательно и организованно подготовить и провести выставку любого уровня.
Тематико-экспозиционный план выставки должен определять ее:
-тему;
-время и место проведения;
-педагогические цели и задачи;
-тематику и последовательность расположения экспонатов;
-композоционно-оформительские задачи;
-участников.
3-й этап
Подбор выставочных экспонатов может осуществляться следующим образом:
- работы предоставляются воспитанниками детского объединения на период проведения выставки;
-систематически отбираются лучшие работы (формируется выставочный фонд детского объединения);
-работы коллективно выполняются специально для выставки.
При отборе выставочных работ можно провести их конкурсное представление, а также коллективное обсуждение.
К оформлению выставочных работ воспитанников детского объединения предъявляются определенные требования. Каждая работа должна иметь:
-законченный вид;
-необходимое оформление (паспарту, эстетические дополнения, фонд и т.д.);
-приложенную к ней этикетку со следующей информацией:
название работы, фамилия и имя ребенка, его возраст, образовательное учреждение, название детского объединения, фамилия и инициалы педагога.
4-й этап
Прежде всего, необходимо помнить, что выставка-это организованное педагогическое мероприятие, способствующее решению целого ряда педагогических задач. Она не предназначена лишь для украшения интерьера образовательного учреждения.
Выставка должна иметь: название, композиционный центр, необходимые информационные и литературные дополнения, эстетическое оформление, каталог.
Возможные варианты расположения работ при построении выставочной экспозиции:
-последовательно от простых работ начинающих воспитанников до сложных работ учащихся старших лет обучения, выпускников, а возможно, и педагога детского объединения;
-композиционно, т.е. разные детские работы объединены по небольшим тематическим композициям;
-работы каждой учебной группы (или каждого детского объединения) могут быть расположены отдельно;
-работы могут быть сгруппированы по направлениям или видам деятельности.
5-й этап
Открытие выставки – небольшой, но очень важный этап ее организации и проведения – может включать следующие элементы:
-вступительное слово педагога или администрации образовательного учреждения;
-презентацию содержания выставки;
-представление участников выставки;
-информирование по организационным вопросам (сроки и время работы выставки, платный или бесплатный вход и т.д.);
-экскурсию по выставке.
6-й этап
Провести выставку можно следующим образом:
-организовать на выставке дежурство учащихся детского объединения;
-провести изучение мнений посетителей экскурсии по выставке (в форме книги отзывов, вручения приза зрительских симпатий, голосования, заполнения опросника и др.).
Дополнением к выставке могут быть выступления творческих коллективов образовательного учреждения, театрализованные действа, соответствующие тематике выставки, музыкальное сопровождение и т.д.
7-й этап
Закрытие выставки (так же, как и открытие) имеет очень важное организационно-педагогическое значение, так как позволяет подвести итог данного мероприятия, но и определенного этапа работы с детьми.
Закрытие выставки может включать следующие элементы:
-вступительное слово педагога или администрации образовательного учреждения;
-подведение итогов выставки (отмечаются лучшие работы, активные учащиеся, творческие находки детей);
-награждение участников выставки;
-заключительное слово педагога (в том числе о дальнейших перспективах выставочной деятельности детского объединения).
8-й этап
Этап последний очень важен для дальнейшей работы с детьми. Он включает подведение общих итогов и определение перспектив на будущее.
На этом этапе работы важно создать ситуацию успеха для каждого ребенка, участника выставки. Этому способствуют:
-проведение торжественного награждения детей грамотами и призами;
-издание приказа с объявлением благодарности учащимся от администрации за организацию и проведение выставки;
-сообщение в школу об успехах ребенка;
-организация экскурсии для участников выставки;
-включение информации о выставке в летопись детского объединения.
2 Структура тематико-экспозиционного плана выставки
Тема выставки.
Место проведения выставки.
Сроки проведения выставки.
Цели выставки.
Задачи выставки.
Композиционное построение выставки:
— композиционный центр выставки;
— принцип расположения экспонатов выставки;
— место расположения экспонатов выставки. Тематика выставочных работ: Тип выставочных работ и критерии их отбора. Требования к оформлению выставочных работ. Дополнительное оформление выставки:
— музыкальное;
— каталог выставочных работ;
— дополнительная информация;
— эстетические дополнения.
3. Структура положения о конкурсном мероприятии
Название конкурса (профиль, тематика).
Инициаторы проведения конкурса.
Цели конкурса.
Задачи конкурса.
Сроки проведения конкурса.
Сроки подачи заявок на участие в конкурсе.
Участники конкурса.
Программа конкурса.
Требования конкурса.
Подведение итогов конкурса и награждение.
Состав жюри конкурса.
Организаторы конкурса.
Контактный телефон.
Приложения к положению о конкурсном мероприятии:
1. Форма заявки на участие в конкурсе:
— название конкурса,
— номинация конкурса,
— образовательное учреждение,
— детское объединение (класс, группа),
— педагог (фамилия, имя, отчество полностью),
— контактные телефоны педагога (рабочий и домашний),
— исполнитель (фамилия и имя ребенка (название коллектива), возраст, школа, класс, год обучения),
— конкурсная программа (название работ, исполняемых произведений и т.д.),
— дополнительные данные (при необходимости).
2. Образец этикетки (для работ изобразительного, декоративно-прикладного и технического творчества):
— название работы,
— исполнитель (фамилия и имя ребенка, его возраст),
— образовательное учреждение,
— детское объединение,
— педагог (фамилия, инициалы).
VI.Обобщение и описание собственного педагогического опыта
Успех воспитательной и образовательной деятельности любого образовательного учреждения зависит в целом от того, насколько быстро творческие находки одних педагогов сделаются достоянием многих. Поэтому хорошо чтобы работа по изучению, обобщению и распространению передового педагогического опыта была хорошо организована в каждом учреждении дополнительного образования.
Часто кажется, что передовой опыт есть где-то далеко в других городах, других учебных заведениях, и достижения своих педагогов не замечают и не ценят. Чтобы изменить данное положение вещей нужно нам научиться выявлять положительное в работе каждого педагога.
В принципе новый педагогический опыт может создать по своей инициативе любой
Творчески работающий педагог дополнительного образования. Главное здесь, чтобы поиски были направлены на разрешение какого-либо противоречия или преодоление недостатков в практике, которые встречаются в работе любого объединения детского творчества.
К примеру, в объединении начального технического моделирования, было замечено, что у детей, которые занимаются в объединении, слабо развито техническое, творческое мышление. Решено было ввести в содержание программы работу с «Конструктором», в конце учебного полугодия после контрольного тестирования, позволяющего определить достигнутый уровень развития творческого технического мышления учащихся. То же самое тестирование было проведено для сравнения в другой параллельной группе, где занятия с «Конструктором» отсутствовали. Результаты анализа и сравнения результатов тестирования в этих двух параллельных группах показали, как отразилось нововведение на развитии технического мышления учащихся.
Педагог же, опыт которого стали пропагандировать, приобретает уверенность в своих силах. Он будет стремиться и дальше совершенствовать применяемые методы, вводить и испытывать новые. Наиболее удобной формой регистрации отдельных фактов педагогического опыта как показывает практика, является картотека.
Каждому факту здесь посвящается отдельная карточка. Вверху пишется название объединения, тема, к которой данный факт относится и краткое описание факта, сопровождаемое рисунком, чертежом, планом или фотографией. Когда в картотеке соберется достаточный материал, то можно приступить к его анализу и обобщению.
На первых порах обобщение может носить примитивный характер, т.е. первые обобщения опыта могут быть составлены в виде кратких заметок в газету или сообщений на метод. советах. Несмотря на краткость, такая заметка должна освещать суть применяемого педагогом приема учебной или воспитательной работы, показывать его новизну и эффективность.
Передовой опыт нередко находит свое отражение в календарных планах педагогов, во время проведения открытых занятий. Обнаружив что-то новое у педагога можно попросить написать развернутый план открытого занятия для уголка передового педагогического опыта, чтобы с ним ознакомились другие педагоги.
Другой более сложной формой описания опыта являются тезисы и краткий конспект выступления на производственном совещании или педагогическом совете. Тезисы и конспект помогают на длительное время сохранить ценный опыт. Их в свою очередь нетрудно превратить в доклад. Для этого нужно более подробно изложить мысли, заключенные в тезисах и проиллюстрировать их фактами, конкретными примерами из опыта. Эта форма распространения передового педагогического опыта позволяет пропагандировать его далеко за пределами того учебного заведения, в котором он создавался.
Таким образом, существует много разнообразных способов описания и передачи передового педагогического опыта. Основная задача же состоит в том, чтобы побудить интерес к этой работе.
Ниже приводится несколько советов, которые помогут педагогу обобщить свой опыт:
1.Внимательно следите за научно-методической литературой, ведите библиографию литературы по интересующему Вас вопросу.
2. Сохраняйте и накапливайте материалы, отражающие опыт Вашей работы (программы, планы мероприятий, анкеты учащихся, результаты тестирования, свои наблюдения за развитием учащихся).
3.Избирая тему для обобщения опыта, постарайтесь учесть успехи и недостатки в Вашей работе и работе Ваших коллег.
4. Определите форму систематизации материалов: это может доклад, статья, подборка материалов в папках, альбомах и т.п. Но можно обобщить опыт и по-другому. Например, привести в систему Ваши методические материалы, сопроводив их краткими разъяснениями.
5. Набросайте краткий план темы (3-4 основных вопроса), затем составьте по теме тезисы. Вспомните и поместите в плане факты, которые будут использованы как основание для выводов. Снова и снова уточняйте план: уже в нем должна быть основная идея и логика изложения темы.
6.Как писать доклад. В начале на черновике. Сокращенное введение, и по плану старайтесь писать на основании своего практического опыта. Используйте научно-методическую литературу для углубления и систематизации своих наблюдений и выводов.
7.Критически оценивайте опыт с учетом объективных трудностей, ошибок и недостатков. Покажите результативность своего опыта.
8.Материал старайтесь излагать кратко, просто, логично, избегая повторений.
9. Работая над темой, советуйтесь с более опытными педагогами и коллегами о своих трудностях, сомнениях нередко коллективные мысли могут привести к успеху.
10 Подберите и правильно оформите приложения (схемы, карты, таблицы, распечатки, компьютерных программ решений задач, разработок учащихся, списки предлагаемой и использованной научно-методической литературы).
Предлагаемые методы изучения и обобщения опыта работы повысят продуктивность и профессионализм педагогов дополнительного образования, их деятельность приобретет осмысленный и системный характер, что в свою очередь отразится на качестве педагогического процесса и его результатах.
Приложение
Должностные обязанности
педагога дополнительного образования объединения

Должностные обязанности. Осуществляется дополнительное образование обучающихся, развивает их разнообразную творческую деятельность. Комплектует состав обучающихся кружка, секции и принимает меры по сохранению их в течение срока обучения. Обеспечивает педагогически обоснованный выбор форм, средств и методов работы. Обеспечивает соблюдение прав и свобод обучающихся. Участвует в разработке и реализации образовательных программ, несет ответственность за качество их выполнения, жизнь и здоровье обучающихся. Составляет планы и программы занятий, обеспечивает их выполнение. Выявляет творческие способности обучающихся, способствует их развитию, формированию устойчивых профессиональных интересов и склонностей. Поддерживает одаренных и талантливых обучающихся. Организует участие обучающихся в массовых мероприятиях. Оказывает консультативную помощь родителям, а также педагогическим работникам в пределах своей компетенции. Обеспечивает при проведении занятий соблюдение правил и норм охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты. Участвует в деятельности методических объединений и других формах методической работы. Повышает свою профессиональную квалификацию.
Педагог должен знать:
Конституцию Российской Федерации, законы Российской Федерации, решения правительства Российской Федерации и органов управления образованием по вопросам образования и воспитания обучающихся; Конвенцию о правах ребенка; педагогику, педагогическую психологию, достижения современной психолого-педагогической науки и практики, основы физиологии и гигиены, теорию и методы управления образовательными системами, возрастную и специальную педагогику и психологию, специфику развития интересов и потребностей, методику поиска и поддержки талантов, содержание методику и организацию научно-технической досуговой деятельности, программы занятий кружков.
Перечень
документов по учебно-воспитательной деятельности педагога
содержащиеся в папке.
1.Должностные обязанности педагога дополнительного образования.
Журнал учета работы объединения.
3.Календарно- тематический план, обсужденный на педагогическом совете, и утвержден директором.
4. Расписание занятий.
5.Работа по самообразованию (тетрадь с конспектом материала, и со ссылкой на источник).
6.Методические разработки, имеющиеся в наличии:
- план конспект открытого занятия.
- доклады, рефераты и т.д.
7. План воспитательной работы на год.
8.Данные о курсах повышения квалификации (ксерокопия документа).
9. Пути совершенствования педагогической деятельности (рекомендации, пути решения проблемных вопросов).
10.Вопросы для тестирования учащихся (в начале учебного года и в конце), результаты ЗУН, показатели мониторинга воспитанности.
11. Награды свои и объединения (ксерокопии).
12.Тетрадь индивидуализации (информацию о тех, кто выбрал профессией свой кружок или специальность, связанную с ней).
13.Список учащихся.
14.Сценарий план и протокол массовых мероприятий проводимых с обучающимися.
15. Материально-техническая база кабинета.
16. Работа с родителями и классным руководителям.
17. Творческие достижения обучающихся (копии грамот, диплома, фотографии изделий).
18. Данные о родителях и классном руководителе.
19.Список обучающихся в объединении, прошедших инструктаж по технике безопасности (в тетради).
20. Положение о «Мастер – классе»
Место и роль «мастер - класса» в системе методической работы с педагогическим коллективом.
«Мастер – класс» - это ярко выраженная форма ученичества именно у мастера, т.е. передача мастером опыта, мастерства путем прямого и комментированного показа работы. «Мастер – класс» проводится с целью знакомства и апробации инноваций, педагогических технологий с учетом индивидуальных особенностей педагога.
2.Организация и проведение «мастер - класса» решает следующие цели: демонстрация собственного профессионального опыта; обучение педагогического коллектива; наставничество; аттестация педагогов; обобщение опыта; консультации; знакомство родителей с профессиональными достижениями педагогического коллектива (дни открытых дверей для родителей); проведение промежуточной экспертизы для выявления сильных и слабых сторон, эффективности новых технологий и новых программ.
3. Организация деятельности «мастер-класса».
1. «Мастер-класс» имеет право проводить педагог вы шей квалификационной категории.
2. «Мастер-класс» проводится по группам, которые формируются заранее. Группы не должны быть многочисленными.
3. Возможна предварительная проработка вопросов, не обходимых для совместного решения или обсуждения.
4. «Мастер-класс» является, разовой формой работы может быть выездной формой.
Методические рекомендации по разработке
примерного плана и плана-конспекта занятия в ОУДОД.
Содержание (теоретический и практический материал), методы и приемы работы педагога ДО и обучающихся учебно-методическое оснащение, предназначенное для каждого этапа занятия; формы организации работы обучающихся на каждом этапе (педагог - детский коллектив, обучающиеся по группам, индивидуальная работа каждого обучающегося, обучающийся - обучающийся и др.).
Общие требования к написанию плана-конспекта занятия: требования общего характера, предъявляемые к конспекту занятия, в котором должны быть отражены: цели, задачи, методы и приемы воспитания ребенка в границах темы занятия; учебные цели и задачи, расширяющие тему базовой программы; образцы заданий, вопросов, изделий, наглядного материала; ведущие виды деятельности участников занятия; структура занятия и обоснование последовательности его этапов; содержание деятельности педагога и детей на каждом этапе занятия; мотивация деятельности детей на каждом этапе занятия; формы и способы взаимодействия с детьми, общения; диагностика (определение) начального уровня знаний детей, развиваемых в ходе занятия; приемы управления вниманием, активизация детей; типичные затруднения детей, причины и необходимые действия педагога для их ликвидации; образцы корректирующих упражнении; приемы работы с вспомогательной литературой, пособиями, дополнительным материалом; диагностика результатов занятия, подведение итогов.
Примерный план занятия
Дата «_» _____________ года
Тема занятия
Цель, задачи занятия
Предлагаемый образовательный материал или информация
Игровая или творческая часть занятия
Примерная схема плана-конспекта занятия
1. Приветствие. Перед началом занятия приветствие всех участников занятия.
2. Повторение пройденного материала. Краткий обзор предыдущего занятия: вспомнить тему, основную мысль предыдущей встречи; вывод, сделанный в результате проведенного занятия.
3. Проверка домашнего задания (если такое задание было). Основное требование заключается в том, чтобы практическое задание было выполнено согласно Требованиям к выполнению практических работ.
4. Введение в предлагаемый образовательный материал или информацию. Введение начинается с вопросов, которые способствуют наращиванию интереса у детей к новому материалу. Стимулирование интереса обучающихся через введении аналогий, способствующих концентрации внимания и сохранению интереса.
5. Предлагаемый образовательный материал или информация. Изложение нового материала или информации предлагается обучающимся в форме рассказа. Педагог ДО готовит наглядные пособия и материалы, вопросы аналитического содержания.
5.1.Обощение. Детям предлагается самим дать оценку информации. Провести итог общему рассуждению. Выделить основную главную мысль, заложенную в материале, информации.
5.2.Вывод. Советы и рекомендации по практическому применению материала, информации.
5.3.Заклячение. Сформировав советы и рекомендации, обучающимся предлагается использовать материал, информацию в своей практической деятельности.
6.Для закрепления информации проводиться игровая или творческая часть занятия.
Игровая часть: викторина (подробное описание условия или программы викторины); конкурс (подробное описание);
Творческая часть: рисование (определить тему и подготовить материала для данного вида деятельности); аппликация (заблаговременно предупредить детей о необходимых материалах для данного вида деятельности) и т.д.
7.Контрольный опрос детей по всему ходу занятия.
Кроме этого при подготовке любого занятия педагог ДО должен учитывать следующие правила.
Представление нового материала. От известного к неизвестному. Педагог начинает с того, что ребенок знает. Воспитанник может воспринять и понять новое посредством подобного старого, приобретенного им на опыте. Это привило, требует: найти то, что ребенок знает или чего не знает; переходить от известного к неизвестному малыми, простыми сознательными шагами. Материал распределяется в систематическом порядке так, чтобы каждая мысль имела связь с последующей мыслью. Употребление слова, которые как воспитатель, так и воспитанники понимают в одном и том же смысле.
Применяйте обучение к нуждам детей. Чтобы знать, в какой информации ребенок нуждается и какую он может воспринять, педагог проникает, а его внутреннюю жизнь (знание, темперамент и др.) и знает повседневное влияние окружающей его среды (семья, школа, улица, чтение, развлечение, товарищи, интересы).
Достигайте сотрудничества. Это правило требует: проявлять внимание в ответ на возникший интерес; направлять воспитанников на поиск знаний.
Развитие знания всегда должно раскрывать новые аспекты интереса. Это правило называется «законом возрастающего интереса». Достигается через деятельность ребенка, помещая прежние знания и новые рамки. Взрослые так же, как и дети, любят видеть новые комбинации на основе известных им вещей. Следует возбуждать любопытство и ожидание, поддерживать интерес. Повторяйте идеи, чтобы они остались в памяти. Нужно часто повторять то, что желаешь запомнить; на каждом следующем занятии кратко повторять предыдущее; не пренебрегать ежемесячными, трехмесячными и годовыми обзорными занятиями.
Педагог в системе дополнительного образования детей
Педагог
ЗАНЯТИЕ
Методики проведения учебного занятия
Организация и участие в массовых мероприятиях
Обобщение опыта
работы
Дополнительное образование
Образование
Образовательная программа

.
Литература
1.В.Н. Иванченко «Занятие в системе дополнительного образования детей»
2.З.А.Каргина «Практическое пособие для педагога дополнительного образования»
3.В.И.Мареев, Г.Н. Краткова, Д.Н.Мисиров «Методика организации детского творческого объединения по начальному техническому моделированию»
4.Н.И.Ерёменко «Дополнительное образование в образовательном учреждении»
5.Воспитать человека: Сборник нормативно-правовых, научно-методических, организационно-практических материалов по проблемам воспитания / Под.ред.В.А. Березиной, О.И.Волжиной, И.А. Зимней. М: Вента – Графф, 2003.№3
6.Буйлова Л.К., Кочнева С.В. Организация методической службы учреждения дополнительного образования. М., 2001г.
7.Горский В.А. Методологическое обоснование содержания, форм и методов деятельности педагога дополнительного образования.// Дополнительное образование, 2003.№3
8.В.А. Березена «Дополнительное образование детей в России» Москва 2007
9.Логинова Л.Г. Аттестация и аккредитация учреждений дополнительного образования детей. - М., 1999.