Современные модели управление образовательно-воспитательными учреждениями. Модели управления учреждениями (шпаргалка)

Примечаниеот автора: 5 билетов не хватает
Загрузить архив:
Файл: ref-23428.zip (37kb [zip], Скачиваний: 172) скачать

Шпаргалки по современным моделям управления образовательными системами. Чемерис Д.Ю. Комсомольск-на-Амуре КнАГПУ 3 курс. ПиМНО. 435гр. DmitriyChemeris@yandex.ru

1.Понятие управления образовательным учреждением.

Понятие о управлении обр. учр.

В словаре управление-определяется как св-во организованных сис-м различной природы. (биолог, экосистемы, социосистемы и т.д) термин возник недавно и это было связано с возникновением пром. Существенный вклад в теорию упр. обр. сис-ми внесли: Беспалько (тех. подход)-эти авторы исследовали проблемы школоведения и науч. организации пед. труда. Но непосредственно пед. упр. занимались Лазарев, Симонов. и т.д. Поташник- Упр. совр. школой- это целенаправленная д. всех субъектов обеспечивающая становление стабилизация, оптимальное функц. и обязательное рзвитие обр. учреждениями. Функционирование- это выполнение ф-ций для достижения требуемых рез-ов. Развитие- это изменение процесс развития к улучшению. Портнов М.А. считает что управление в целом это есть конкретный способ организации общественных отношений. Обр. учр.- это учреждения к-е осуществляют обр. процесс. Это зачит реализовывать одну или несколько программ. и обеспечивающее содержащее обр. воспит. обучающихся.Обр. учр. явл. основным звеном сис-мы непрерывного обр.

Задачи О.У. В том чтобы использовать возможноси этих связей в воспит. целях. Взаимосвязь мду внешней средой осуществл. 2 путями. 1)О.У. приспосабливается к вн. среде 2)О.У. само влияет на внеш. среду к достижению своих целей (педагизация вн. среды) На внутреннем уровне представлены сл. организационные отношения. 1)руководитель-подчиненый 2)учитель-учитель 3)учитель-ученик 4)учитель-родитель 5)учитель-ученик. Все основные вопросы связаны с организацией стр-ой управления и жизненно важными вопросами –все это нашло отражение в Российском законе об обр. Государство по отношению к обр. учр. выполняет сл. операции –это 1)Лицензирование обр. учр. 2)Аттестация 3)Аккредитация 4)Регистрация.

2.Понятие нормативно-правовой базы управления обр. учреждением.

нормативно правовая основа. 1)Закон об обр. Р.Ф. 2)Конвенция о правах реб. 3)Национальная доктрина Типовое положение. 4)Федеральная программа развития обр. 5)Программа модернизации Росс. обр. до 2010г. Концепция модернизации образования, утверждённая Правительством Российской Федерации определила «болевые точки» системы образования: несопоставимое качество обучения в различных общеобразовательных учреждениях; неравные условия для выпускников в зависимости от вида общеобразовательного учреждения, места проживания; чрезмерное увеличение учебной нагрузки и значительное ухудшение здоровья школьников; несоответствие содержания образования и технологий обучения новым социально-экономическим реалиями жизненным ожиданиям выпускников.

В этом основополагающем документе поставлены задачи обновления содержания общего образования, развития старшей профильной школы, создания образовательных стандартов общего образования, введения единого государственного экзамена, изменяющего традиционные подходы к государственной (итоговой) аттестации в общеобразовательных учреждениях, взаимодействие школы с учреждениями дополнительного образования детей, которые были и остаются одной из наиболее эффективных форм развития склонностей, способностей и интересов.

3.Характеристика ведущих федеральных и локальных документов, регламентирующих деятельность образовательного учреждения.

Классификация локальных актов по предмету регулирования и изучающему субъекту. Локальные акты: 1)Положения об органах упр. школой, положение о совете школы, о пед. совете. –Утверждает совет школы, пед. совет. 2)Локальные акты по регламентации прав участников обр. процесса. а)родителай: договор о получении обр-я в школе уч-ся, правила приема в школу, декларация прав уч-ся, правила поведения для уч-ся, правила о поощрениях и взысканиях уч-ся школы, админ. и работников; коллективный договор.- подписывает директор, родители, пед. совет, Правили внутр. труд. распарядка- общее собрание трудового коллектива; Положение о кураторе классов, о классном рук-ле, контракт с работником, должностные инструкции- дир. школы, согласование с комм. 3)Положения о внутренних подразделениях школы: положение об инф. центре шк., методическом центре, о библиотеке- директор 4)положение об общественныхпроф. объединениях и службах сопровождения: положение координационном научно-метод. совете шк, о совете профилактики безнадзор и правонар школы, о школьной валеол. службе, о методич объед. уч-ей предметиников- директор школы 5)Положение о регламентации деят-то объединений уч-ся: о совете представительства уч-ся шк., о школьном науч. обществе, о защите учебных бизнес-планов- совет школы, дир. шк. 6)положения о смотрах, конкурсах, массовых мероприятиях: о школьном конкурсе проф. маст. пед-ов «учитель года», о смотре кабинетов, мастерских и т.д, о выставках, требования к уч. метод комплексу уч-ся шк- координац. научн. метод. совет шк. 7)локальные акты ежедневного оперативного упр-я шк: документация дежурного администратора (должностные инструкции дежурного администратор, порядок деж-ва, обязанности)- дир. шк. (должностные инструкции по согласованию с проф. ком-ом) 1группа. Это приказы директора. 2гр.Протоколы попечит. совета. 3гр.Это должностные инструкции работников 4гр.Инструкции к актам по охране труда к тех безопасности. 5гр.положение упорядочивающее отношение уч-я с обучающимися их родителями, упорядочивает с их работниками и попечителями. Концепция модернизации образования, утверждённая Правительством Российской Федерации определила «болевые точки» системы образования: несопоставимое качество обучения в различных общеобразовательных учреждениях; неравные условия для выпускников в зависимости от вида общеобразовательного учреждения, места проживания; чрезмерное увеличение учебной нагрузки и значительное ухудшение здоровья школьников; несоответствие содержания образования и технологий обучения новым социально-экономическим реалиями жизненным ожиданиям выпускников.В этом основополагающем документе поставлены задачи обновления содержания общего образования, развития старшей профильной школы, создания образовательных стандартов общего образования, введения единого государственного экзамена, изменяющего традиционные подходы к государственной (итоговой) аттестации в общеобразовательных учреждениях, взаимодействие школы с учреждениями дополнительного образования детей, которые были и остаются одной из наиболее эффективных форм развития склонностей, способностей и интересов.

4.Устав образовательного учреждения.

Деятельность образовательного учреждения и правомочия участников образовательного процесса регулируются уставом образовательного учреждения. Участником образовательного процесса являются не только школьники, но и их законные представители. Знакомиться и знать устав школы родители обязаны, так как статья 52 Федерального закона «Об образовании» обязывает родителей выполнять устав образовательного учреждения. Знание положений устава дает родителям право не только защищать законные права и интересы ребенка, но и принимать участие в управлении образованием, а также воспитывать в детях самоосознание исполнения возложенных на них школой обязанностей.

по законодательству РФ в обязательном порядке должен содержать: 1) наименование, место нахождения (юридический, фактический адрес), статус образовательного учреждения; 2) наименование учредителя; 3) указание на организационно - правовую форму образовательного учреждения; 4) цели образовательного процесса, типы и виды образовательных программ; 5) основные характеристики образовательного процесса (язык /языки/, на котором ведется обучение и воспитание); порядок приема обучающихся, воспитанников; продолжительность обучения на каждом этапе; порядок и основания отчисления обучающихся, воспитанников; систему оценок при промежуточной аттестации, ее формы и порядок; режим занятий; наличие платных образовательных услуг; порядок их предоставления; порядок регламентации и оформления отношений образовательного учреждения и обучающихся, воспитанников и (или) их родителей (лиц, их замещающих); 6) структуру финансовой и хозяйственной деятельности учреждения, в т.ч. в части: использования объектов собственности, закрепленных учредителем за учреждением; финансирования и материально - технического обеспечения деятельности учреждения; наличия предпринимательской деятельности; 7) порядок управления учреждением, в т.ч.: компетенция учредителя; структура, порядок формирования органов управления, их компетенция, порядок работы; порядок комплектования персонала и условия оплаты труда; порядок изменения устава; порядок ликвидации и реорганизации; 8) права и обязанности участников образовательного процесса; 9) перечень видов локальных актов (приказов, распоряжений и др., регламентирующих деятельность учреждения).

5.Уровни управляющей системы образовательного учреждения.

Уровни упр. сис-ми обще обр. учр-ми. Большинства школ представлена 4 уровнями. 1)уровень- это директор шк. может быть назначен коллективом школы или кос-ом. На этом уровне представлены руководители совета. шк., ученического коллектива обществ. объединений. Этот уровень определяет стратегическое упр. обр. учр-я. 2.уровень- заместители дер. школьный психолог, соц. педагог, заместитель, помошник по АХЧ (админ, хоз. часть) а также органы и упр. объединения. 3.уровень- учителя кл. руководители. Педагоги дополн. обр. и все остальные педагоги. 4.уровень-учащиеся и органы классн. и общешкольного ученического самоупр.

Высшим руководящим органом шк. явл. конференция. –это орган общ. хар-р Не реже 1 раза в год. Решает ряд вопросов. Пр. избирается совет школы. изберается председатель совета школы и определяется срок их д. принимается устав уч. заведения. В период мду. в роли высшего руковод. ограна выполняет Совет школы. Полномочия:огранизует исполнение решения конференции, обеспечивает соц. зациту учащихся. устанавливает возраст при наборе в 1 класс. совет шк. рассматривает отчеты расходы бюджетных ср-в., формирует собственный фонд., также в праве рассматривать отчеты о работе директора шк. Как правило его возглавляет один из родителей, либо из учеников старшего звена. Решение принято если проголосовало 2/3. Может создавать временные или постоянные комиссии. Кроме совета школы возможно создания Педагогического совета, Методического объединения, Органы ученического самоуправления.  т.о.Стр-ра упр. сис-мы это строение или взаиморасположение и связь ее частей позволяющая достичь организационных целей обр. учр.

6. Функциональные обязанности должностных лиц образовательных учреждений.

Управление учебным заведением осуществляют директор и его заместители, функциональные обязанности, порядок назначения или избрания которых определяется Уставом общеобразовательной школы или другого учебного заведения. Первостепенная роль в управлении учебно-воспитательным процессом принадлежит директору школы, как правило имеющему опыт педагогической работы не менее трех лет, положительно зарекомендовавшему себя и обладающему необходимыми организаторскими способностями. функциональные обязанности директора школы определены Типовым положением об общеобразовательном учебном учреждении [1], на основании которого каждое общеобразовательное учреждение разрабатывает свой Устав. Директор ф-ции: • несет ответственность перед государством и обществом за соблюдение требований охраны прав детей, планирует и организует учебно-воспитательный процесс, осуществляет контроль за его ходом и результатами, отвечает за качество и эффективность работы учебного заведения; • представляет интересы учебного заведения в государственных и общественных органах;

• создает необходимые условия для организации внешкольной и внеклассной работы; • проводит подбор заместителей директора, определяет их функциональные обязанности, осуществляет расстановку педагогических кадров учебного заведения с учетом мнения педагогического коллектива, учащихся и родителей (лиц, их заменяющих), назначает классных руководителей;

• принимает на работу и увольняет педагогический, административный, учебно-воспитательный и обслуживающий персонал учебного заведения;

• организует в установленном порядке рациональное использование выделяемых учебному заведению бюджетных ассигнований; Все это может дополняться в зависимости от типа школы и т.д. Руководство отдельными направлениями работы в школе возлагается на заместителей директора: заместителей по учебно-воспитательной работе, организатора внеклассной и внешкольной воспитательной работы, заместителей директора школы по научно-исследовательской работе, заместителя по профильным классам или по классам с углубленным изучением отдельных предметов, заместителя или помощника директора школы по хозяйственной части. Заместители директора по учебно-воспитательной работе отвечают за организацию педагогического процесса, за выполнение образовательных программ и государственных образовательных стандартов; осуществляют контроль за качеством знаний учащихся и их поведением; регулируют учебную нагрузку учителей и учеников, составляют расписание занятий; руководят методической работой в школе, В круг обязанностей организатора внеклассной и внешкольной работы (на правах заместителя директора школы) входит установление связей с учреждениями дополнительного образования - дворцами и домами детского творчества, станциями юных натуралистов, юных техников, клубами, другими детскими объединениями; работа с классными руководителями по совершенствованию содержания, форм и методов внеклассной воспитательной работы, оказание им методической помощи, организация работы с учащимися по месту жительства, оказание помощи и поддержки детским общественным организациям, действующим в соответствии с требованиями Конвенции ООН о правах ребенка.

7.Понятие планирования работы образовательного учреждения.

Сущность планирования. Планирование как ф-я управления направлено на снижение эффективности неопределенности деятельности организации, а также на обеспечение путей достижения поставленных целей. Цель планирования- заключается в определении механизма согласования действий субъектов управления содержания и сроков их д. обеспечивающих реализацию организационных задач. Задачи планирования 1.обозначение направленной д. организации на основе изучения ее потенциала и состояния окр. среды. 2.Определение желаемых результатов работы организации, на достижевние которых направлена планируемая д.3.Выделение средст, обеспечивающих достижение поставленных целей. 4.Разработка стандартов осуществляемой д., требование к е реализации критериев и показателей оценки результатов. 2)Для успешного планирования необходимо соблюдение сл. условий. 1.Определение изначальной, стартовой позиции, организации на момент начала планирования. В связи с этим предполагается изучение как состояния внутренних ресурсов организации, результатов предыдущих д. так и внешних условий, в к-х будет протекать последующая д. 2.Описание ожидаемых результатов по окончании реализации планов определяя желаемые рез-ты следует стремиться к четкому и конкретному обозначеню хар-к результата, что позволит оценить степень реализации планов, необходимо помнть о жесткости плана. 3. выбор опитмальных путей и ср-в позволяющих достичь запланированных результатов. Определяя содержание плана, т.е. мероприятия, сроки исполнения, необходимо помнить о репльном состоянии дел в организации уровне ее развития. Не следует перегружать планы 4.Включение в процесс планирования сотрудников организации. Участие сотрудников в планировании Д.

8.Виды планов работы школы и основные требования к ним

В менеджменте выделяют сл. виды планирования (в зависимости от временного периода осуществления) а)стратегическое (долгосрочное) б)тактическое (среднесрочное) в)оперативное (краткосрочное). А)Стратегическое- охватывает 3-5 лет. Первоначально термин в военном деле. Стратегия современной организации- это определение материальных направлений развития исходя из внешних и внутренних обстоятлеьств ее д. 1этапом. подготовка страт. планов явл. анализ окр. и внутр. орг. 2этап опеделение мест и ключевых целей организации. 3этап. разработка стратегии развития организации. Б)Тактическое планирование- среднесрочный период (1-3г.), тактика распределения ресурсов организации для достижения стратегических целей. 1этап. анализ итогов работы организации на предыдущем этапе. 2этап. Определение основных целей на последующий период планирования их ранжирования. 3этап. определение мероприятий, позволяющих достичь поставленные цели. 4этап. обсуждение и утверждение плана на заседании совета организации. Т.О. такт. план позволяет определить конкретные цели д. организации и ср-ва для их достижения. Он показывает не только то, что необходимо достичь но и то, так это можно сделать. В)Оперативное планирование- осуществляется на краткосрочный период обычно до нескольких месяцев. Строится на основе тактических. Это планирование осуществляет практически каждый работник.

9. Технология составления годового плана работы школы.

Годовой план охватывает время работы школы на весь учебный год, включая летние каникулы. 1этап (первая учебная четверть) директор школы, его заместители и руководители школьных служб изучают новые нормативные, инструктивные документы, теоретические и методические материалы.На 2этапе. (вторая учебная четверть) под руководством директора школы создается инициативная группа по разработке и корректировке структуры проекта плана, определяются источники и формы сбора необходимой информации. На 3 этапе (третья учебная четверть) анализируется получаемая информация, заслушиваются отчеты о работе членов комиссии и руководителей подразделений школы, выявляются причины возникающих трудностей и пути их устранения в перспективе. На 4 (конец четвертой четверти) подготавливается и обсуждается проект плана. На первом заседании совета школы в новом учебном году план работы школы утверждается

1. Краткий анализ итогов работы школы за прошедший год и задачи за новый учебный год.

2. Работа коллектива школы по выполнению всеобуча. В этой части плана уточняются границы микрорайона школы, количество учащихся, обучающихся в конкретной школе, перспективы увеличения контингента учащихся. Школа планирует ряд мероприятий, направленных на создание необходимых условий для получения детьми основного общего и среднего (полного) общего образования:

3. Деятельность педагогического коллектива по повышению качества образовательного процесса. Это наиболее объемный, развернутый раздел плана, который охватывает многообразные стороны деятельности учителей и учащихся: обеспечение качества знаний, умений и навыков - индивидуализация и дифференциация обучения, использование современных форм организации процесса обучения, активных методов обучения

4. Совместная работа школы, семьи, общественности, трудовых коллективов по воспитанию учащихся.

5. Работа с педагогическими кадрами. Проведение аттестации педагогических кадров, использование средств ЭВТ и информатики в оценке уровня профессиональной подготовки, работа коллектива школы над общешкольной научно-методической проблемой (проведение семинаров, конференций, педагогических чтений, заседаний методических советов, педагогических советов).

6. Система внутришкольного контроля.

7. Укрепление учебно-материальной базы школы.

8. Организационно-педагогические мероприятия. В этой части плана указываются тематика заседаний совета школы, педагогического совета, тематика производственных совещаний. Распределяются обязанности между администрацией школы, определяется единый режим работы школы, график дежурства по школе, распределяется учебная нагрузка, классное руководство, заведование кабинетами и др.

10.Формы планирования.

Также формы планирования- это Текстовая (на год и больше, нельзя представить наглядно, много времени для расчетов)Сетевая (предполагает использование сеток, таблиц, четко представить объем, взаимосвязи, избежать перегрузки,, нельзя покзать количественные показатели) Графическая (используется для демонстрации наглядно представляя объем работы на год месяц, день. Нельзя отобразить все тонкости. Объект только по действиям, нельзя представить)а-недостатки б-пути преодаления. А-плотность плана Б-с целью упорядочения сл. плана, Перспективные, целевые, блочные, календарные и др.; А-неравномерное распределение плановых дел Б-необходимо подобрать метод для всех подходящий. Вместе решается проблема провести диагностику; А-неравномерность по месяцам нереальных дел Б-при разработке плана, необходимо строить напредыдущих планах. учитывать возможность исполнения по месяцам (праздники выходные); А-нереальность плана Б-оценить все условия и то, что у нас имеется т.о. оказаться, анализ ситуации; А-неэффективная организация при выполнении плана Б-взаимосвязь мду всеми подразделениями школы. Заботиться о повышении квалификации; А-внеплановые дела Б-Оставить в плане резерв для нерпедвиденных дел. А-Отсутствие контроля и самоконтроля Б-Предусматривать возможные формы контроля. Ставить в известность и самому предерживаться. А-несбалансированность мероприятий. Б-учитывать предыдущий опыт

11.Педсовет как общественный орган управления общеобразовательным учреждением.

Педагогический совет школы создается в соответствии с Временным положением о государственных общеобразовательных учебных заведениях Российской Федерации. Состав, структура и содержание его деятельности определяются Уставом школы. Работой педагогического совета руководит председатель, избираемый коллективом педагогических работников. Деятельность совета школы и педагогического совета не дублируют, но дополняют друг друга. Педагогический совет - это совет профессионалов, работающих в одном педагогическом коллективе, он призван решать вопросы, связанные непосредственно с организацией учебно-воспитательного процесса, определением путей его совершенствования.

Пед совет-семинар, пед. совет –практикум, пед.совет-деловая игра.

Деятельность педагогического совета направлена на решение следующих задач:

• обсуждение, оценка и отбор учебных планов, программ, учебников и учебных пособий, соответствующих требованиям государственных стандартов, и внедрение результативных форм и методов реализации учебно-воспитательного процесса;

• обсуждение работы коллектива школы по выполнению перспективных годовых, текущих планов, обсуждение качества учебно-воспитательной работы;

• организация работы по повышению квалификации учителей,

• проведение аттестации педагогических работников с учетом мнения учителей, учащихся, родителей, внесение предложений

• рассмотрение и утверждение кандидатур учителей на стажировку, курсы повышения квалификации, в аспирантуру, представление лучших учителей к различным формам морального и материального поощрения;

• определение основных направлений взаимодействия школы с научно-исследовательскими учреждениями и учебными заведениями, и т.п.

Деятельность педагогических советов проходит в условиях демократии и гласности, с привлечением учителей, учащихся и родителей к их подготовке и проведению. Проведению педсоветов могут предшествовать анкетирование, опросы, контрольные работы, смотры, конкурсы и т.д. На заседание педсовета выносятся принципиальные вопросы жизни и деятельности школы. Для того чтобы разгрузить заседания педагогического совета, в школах используется такая организационная форма, как совещание при директоре.

12.Технология и примерная тематика проведения .

1.Тема пед. совета, 2.Цель и задачи пед.совета. 3.Участники пед. совета 4.Содержажние подготовки работы. 5.Оформление оборудование и инвентарь. 6.ход проведения пед.совета. 7.Проект решения пед.совета. Формы пед.совета: а)пед.совет-семинар б)пед.совет-практикум в)Пед.совет-деловая игра. Примерная тематика проведения пед.советов. 1)Моделирование культурно-воспит-го пространства, развития сельского ребенка 2)Программа воспит. взгляд со стороны пед. и учащихся. 3)Реализация общешкольных целевых программ 4)Воспитание в 21 веке, проблемы и пути решения 5)Использование системного подхода в д. кл. руководителя 6)Совершенствование процесса воспитания учащихся посредством моделирования и построения воспит. сис-м класса.

13.Характеристика существующих научных подходов к развитию общеобразовательного учреждения.

14.Профессиональные качества руководителя общеобразовательного учреждения.

Директор:
1) организует и контролирует учебно-воспитательный процесс, обеспечивает качество знаний и высокий уровень воспитанности;2) осуществляет руководство педагогическим коллективом школы, обеспечивает правильный подбор и расстановку кадров, создает необходимые условия для повышения квалификации работников;3) осуществляет контроль за качеством знаний и поведением учащихся, содержанием и организацией внеклассной и внешкольной работы;4) организует работу по профессиональной ориентации учащихся;5) направляет работу ученического самоуправления, оказывает помощь и содействие самодеятельным организациям школы;6) организует работу школы с родителями учащихся и общественностью, направляет работу родительского комитета;7) устанавливает в соответствии с трудовым законодательством, правилами внутреннего распорядка и Уставом круг обязанностей работников школы;8) обеспечивает соблюдение правил внутреннего трудового распорядка, санитарно-гигиенического режима, охраны труда и техники безопасности в школе; 9) отчитывается о работе школы перед соответствующими органами, выступает в качестве ее представителя в общественных организациях и перед населением, является распорядителем кредитов; 10) в установленном порядке принимает на работу и увольняет с работы учебно-воспитательный и обслуживающий персонал школы, поощряет работников школы и учащихся и налагает на них взыскания. Личностные качества руководителя школы:а) политическая зрелость,
б) любовь к детям и к работе с детьми, в) чувство долга и ответственности, г) дисциплинированность, трудолюбие, работоспособность и физическая выносливость,
д) чувство нового и интерес к нему,е) энергичность, настойчивость, решительность, целеустремленность, ж) сообразительность, быстрая ориентация, предвидение возможных реакций учеников, педагогов, прогнозирование дальнейшего поведения членов педагогического коллектива, з) спокойствие и выдержка, тактичность, умение работать с людьми, и) приветливость, устойчивость настроения, мажорный тон, оптимизм, к) разносторонность, общая высокая культура, приятные манеры, культура речи, логичность мысли, умение распределять внимание,д) собственный стиль руководства.
Знание психологии личности, физиологических основ научной организации труда.

Знание нормативных, директивных документов, психологии учителя и. Умение работать со школьной документацией.   Знание критериев оценки учебно воспитательной работы. Знание методов социальных и педагогических исследований. общих целей воспитания и обучения, современных задач. научных основ планирования, структуры и техники, документов о материально-техническом снабжении школы, знание существующих каталогов, порядка создания материально-технической базы школы, знание требований к оборудованию кабинетов. Умение распределять ассигнования, умение выбрать направления в материально-техническом снабжении школы, умение спланировать перспективы материально-технического развития школы.

15.Принципы дифференцированной работы в деятельности руководителей с педагогическими кадрами.

16.Повышение квалификации педагогических работников образовательного учреждения.

Профессиональная подготовка учителя не заканчивается в стенах педагогического учебного заведения, она продолжается на протяжении всего периода профессиональной деятельности. Непрерывность профессионального образования учителя является необходимой предпосылкой развития его творческих способностей, интегративным элементом его жизнедеятельности и условием постоянного развития индивидуального педагогического опыта.

В соответствии с планами повышения квалификации учителей один раз в пять лет они проходят специальное обучение в институтах (академиях) повышения квалификации и переподготовки работников образования или на специальных факультативах педагогических образовательных учреждений. приходит на помощь специально организованная в школе система методической работы.

17.Аттестация педагогических кадров и ее значение.

Самообразование каждого учителя строится с учетом культуры умственного труда, знаний индивидуальных особенностей интеллектуальной деятельности.

Аттестация педагогических работников. Аттестация педагогических работников школ России введена в 1972 г. За время, прошедшее после первой аттестации, документы об аттестации неоднократно обновлялись, дополнялись с учетом изменений, происходящих в системе образования. Действующее в настоящее время "Положение об аттестации педагогических и руководящих работников государственных, муниципальных образовательных учреждений" утверждено приказом Министерства образования Российской Федерации от 26 июня 2000 г. № 1908. Основной целью аттестации является стимулирование деятельности педагогических работников по повышению квалификации, профессионализма, развитию творческой инициативы, социальной защиты [1]. Основным средством стимулирования выступает дифференциация оплаты труда учителя. В основу проведения аттестации положены принципы добровольности, открытости, коллегиальности, обеспечивающие справедливую, объективную оценку труда.

Соблюдение этих принципов проявляется в процессе формирования аттестационных комиссий. В соответствии с действующим Положением создается три вида комиссий. Главная аттестационная комиссия создается органом управления на уровне республики в составе России, края, области, автономного образования. Районная (окружная, муниципальная), городская комиссии создаются соответствующим органом управления образования. Аттестационная комиссия образовательного учреждения создается его педагогическим советом.

Каждая комиссия рассматривает круг вопросов своей компетенции. Основное решение, принимаемое аттестационной комиссией, - это присвоение квалификационной категории. Действующим положением установлены три квалификационные категории: высшая категория, которую может присвоить главная аттестационная комиссия; первая категория - районная (окружная, муниципальная), городская комиссии, и вторая категория, которую присваивает аттестационная комиссия школы. Оценка деятельности преподавателя или руководителя осуществляется по двум комплексным показателям: 1 - обобщение итогов деятельности; 2 - экспертная оценка практической деятельности.

По первому показателю учитель имеет право представить творческий отчет, научно-методическую или опытно-экспериментальную работу. По второму показателю он проходит психолого-педагогическую экспертизу (диагностику) в различных вариантах.  Аттестация учителей проводится один раз в пять лет по личному заявлению педагога с указанием квалификационной категории, на которую он претендует. Но иногда аттестация может проводиться по инициативе администрации, совета школы или педагогического совета для определения уровня педагогической квалификации учителя и его соответствия занимаемой должности.

7-й разряд: среднее профессиональное образование без предъявления требований к стажу работы; 8-й разряд:высшее профессиональное образование без предъявления требований к стажу педагогической работы или среднее профессиональное образование и стаж педагогической работы от 2 до 5 лет; 9-й разряд: высшее профессиональное образование и стаж педагогической работы от 2 до 5 лет или среднее профессиональное образование и стаж педагогической работы от 5 до 10 лет; 10-й разряд: высшее профессиональное образование и стаж педагогической работы от 5 до 10 лет или среднее профессиональное образование и стаж педагогической работы свыше 10 лет;
11-й разряд: высшее профессиональное образование и стаж педагогической работы от 10 до 20 лет или высшее дефектологическое образование и стаж работы по профилю свыше 5 лет (для учителя специального (коррекционного) образовательного учреждения);
12 разряд: высшее профессиональное образование и стаж педагогической работы свыше 20 лет или высшее дефектологическое образование и стаж работы по профилю свыше 10 лет (для учителя специального (коррекционного) образовательного учреждения), либо II квалификационная категория; 13 разряд:I квалификационная категория; 14 разряд:высшая квалификационная категория.

18.Сущность и значение методической работы в образовательном учреждении.

Методическая работа в школе как фактор повышения педагогической культуры. Методическая работа выступает необходимой организационной основой для формирования инновационной направленности педагогической деятельности, создания в школе определенной инновационной среды.

Методическая работа может в значительной мере удовлетворить запросы учителей по совершенствованию научно-методической подготовки при условии принципов индивидуализации и дифференциации.

В общем виде задачи методической работы в школе можно сформулировать следующим образом: • формирование инновационной направленности в деятельности педагогического коллектива школы, • повышение уровня теоретической (предметной) и психолого-педагогической подготовки учителей; • организация работы по изучению новых образовательных программ, вариантов учебных планов, изменений в образовательных государственных стандартах; • обогащение новыми педагогическими технологиями, формами и методами обучения и воспитания;• оказание консультативной помощи учителям в организации педагогического самообразования; • повышение общего уровня профессионально-педагогической культуры.Содержание методической работы учителя целесообразно определять через составные части профессионально-педагогической культуры как наиболее обобщенной характеристики деятельности учителя: общекультурную составляющую; методологическую и исследовательскую культуру; профессионально-нравственную культуру и культуру общения; дидактическую и воспитательную культуру; управленческую культуру.

Участие учителей в методической, инновационной деятельности способствует, в конечном итоге, формированию личной педагогической системы, индивидуального стиля педагогической деятельности.

Организация методической работы может существенно различаться в зависимости от типа школы, ее местоположения (городская или сельская), количества в ней учащихся и учителей.

19.Формы методической работы в образовательном учреждении.

Основные формы организации методической работы в школе.

Формы организации методической работы в школе изменяются, обновляются в зависимости от многих факторов. Основными факторами являются следующие:

• государственная политика в сфере образования, законодательные акты и документы; • уровень педагогической культуры учителей, их методическая грамотность, выявленная в процессе диагностических измерений личностных и профессионально-деятельностных показателей; • морально-психологический климат в коллективе школы, материально-технические возможности организации методической работы; • наличие внутришкольного педагогического опыта, инновационная открытость и активность учителей, уровень профессиональной готовности руководителей школы к осуществлению методической работы;

• конкретная ситуация в коллективе школы, в отношениях между учителями, учителями и учениками, учителями и руководителями.

В большинстве школ по инициативе руководителей или педагогов созданы организационные координационные органы методической работы - методические советы. В отличие от совета школы, педагогического совета методический совет имеет одну-единственную функцию - повышение научно-методического уровня педагогической деятельности каждого учителя. Эффективность работы зависит как минимум от двух обстоятельств: кто руководит советом и каков состав его членов. В методический совет входят наиболее опытные учителя, представляющие различные ступени образования, различные профили учебных предметов. Это могут быть руководители различных методических формирований. Как правило, руководит работой методического совета завуч.

Методический совет школы определяет тактику и стратегию совершенствования педагогической квалификации учителей. Он определяет вопросы для рассмотрения на объединениях, комиссиях; разрабатывает и обсуждает программы семинаров, практикумов, лекториев; разрабатывает программу методической работы в школе.

К числу положительно зарекомендовавших себя форм методической работы в школе относятся: предметные методические объединения, единый методический день в школе, проблемные семинары и практикумы, школы молодого учителя, школы передового опыта, индивидуальная работа с учителями, проведение открытых и показательных уроков, научно-педагогические конференции и педагогические чтения, ролевые, деловые и организационно-деятельностные игры, моделирование и анализ педагогических ситуаций, творческие отчеты учителей, педагогические консилиумы и др.

Наиболее распространенной является предметное методическое объединение учителей. Методические объединения включают учителей-предметников естественно-математических, гуманитарных, художественно-эстетических дисциплин, учителей начальных классов. Оптимальный состав объединения - 4 - 5 преподавателей одного предмета.

Содержание работы методических объединений многообразно. Они рассматривают вопросы по повышению уровня учебно-воспитательной работы и качества знаний учащихся, организации обмена опытом, внедрения передового педагогического опыта и достижений педагогической науки, обсуждают наиболее трудные разделы и темы новых программ и учебников. В методических объединениях обсуждают экспериментальные варианты образовательных программ и учебников, рассматривают результаты работы по ним. Члены методобъединений разрабатывают и апробируют обучающие и контролирующие компьютерные программы, оценивают их эффективность и результативность.

Работа методического объединения проводится по специальному плану, в котором дается общая характеристика педагогической деятельности учителей данного предмета, качества знаний учащихся. В плане формируются цели и задачи на новый учебный год, определяются основные организационно-педагогические мероприятия (оформление кабинетов, экспертиза дидактического материала, утверждение текстов контрольных работ и др.), определяются тематика и время проведения научно-методических докладов, открытых уроков и открытых внеклассных занятий по предмету, определяются формы и сроки контроля за качеством знаний, умений и навыков учащихся.

Одной из эффективных форм методической работы является проведение единого методического дня в школе, который проводится для всех педагогических работников школы один раз в четверть и служит в определенной мере промежуточным подведением итогов методической работы за четверть. Темы единых методических дней заранее доводятся до сведения учителей. В канун проведения единого методического дня выпускается специальный тематический педагогический бюллетень, оформляются выставки методических разработок, творческих работ учителей и учащихся, новой психолого-педагогической литературы.

Содержание работы единого методического дня включает: проведение открытых уроков и внеклассных занятий, их развернутый анализ и обсуждение, обзор новой методической литературы,

деловые, ролевые игры, игры-практикумы, организационно-деятельностные игры, различного рода тренинги. Бесспорное достоинство таких форм состоит в вариативности проигрываемых ситуаций, моделировании ситуаций, максимально приближенных к реальной практике, возможности коллективного обсуждения актуальных проблем и др

Школа передового опыта как форма методической работы реализует в основном цели и задачи индивидуального и коллективного наставничества. Одной из коллективных форм методической работы в школе является деятельность педагогического коллектива по избранной научно-методической теме. Эта форма также имеет давнюю историю, но, к сожалению, в этой работе сохраняется очень много формализма. Одна из причин такого положения дел заключается в случайном выборе темы. Коллективная исследовательская тема может планироваться на пять лет, в этом случае формулируются цели и задачи на каждый год. Научно-педагогические конференции, педагогические чтения, творческие отчеты отдельных учителей или методических объединений являются итоговыми формами методической работы. Они проводятся по итогам работы за определенный промежуток времени или по завершении какого-либо этапа работы.

20.Содержание и организация контроля в образовательном учреждении.

Особенность функции внутришкольного контроля состоит в его "последействии" на личность учителя. в осуществлении контроля так важен профессионализм и компетентность проверяющего. Функции также связаны с постоянным изменением пед. среды. Современный инспектор, директор школы, выполняющий инспекторские функции, должны быть личностями. Их задача не в продавливании и нагнетании страха, а в объективной оценке состояния дел, оказании методической помощи, поддержке, стимулировании педагогической деятельности. Существующая практика внутришкольного контроля не лишена некоторых недостатков. Во-первых, это отсутствие системы контроля, когда нет распределения объектов контроля между директором и его заместителями, когда контроль организуется для отчета о количестве посещенных уроков или занятий. Во-вторых, это формализм в организации контроля, когда нет четко поставленной цели проводимого контроля, отсутствуют или не используются объективные критерии оценки. В-третьих, односторонность внутришкольного контроля, проводимого, как правило, по отношению к какому-либо одному направлению педагогического процесса. Например, контролируется только учебный процесс или только уроки русского языка и математики и др. В-четвертых, участие в контроле только должностных лиц, без привлечения опытных учителей, методистов, или наоборот, недостаточное участие представителей администрации.

Планирование и коорденироване внутришк. контроля на уч. год. определение внутришк. контроля- сознательная. целенаправленная, д. администрации школы направлена на выявление отклонений от программы управления. Принципы внутр. контроля: научность, плановость, выделение главного звена, актуальность, гласность. В.К. имеет 3 составляющих: учебно вспит процесс, пед. кадры, учебно-матер. база. Основные направление В.К. Учебно-воспит. процесс: контроль за выполнением всеобуча, за состоянием зунов, к за периодами уч. предметов, за внекл. и внешк. воспит. работой. Пед. кадры: контроль за выполнением норм. док-в, за решением пед. советов. за совещаниями, конференциями, за работой метод. объед., за повышением квалиф, за самообр. уч-й. Учебно-материальная база: за учетом хранением и испльзованием нагл. пособий и ТСО., за развитием кабинетной сис-мы, за созданием учебно Мат базы воспит. базы, за внедрением школьной док-ии, шк. дело-ва., за д. учебно-восп. персонала.

в содержание внутришкольного контроля включаются следующие направления:

• выполнение организационно-педагогических вопросов всеобуча;

• качество и ход выполнения образовательных программ и государственных образовательных стандартов;

• качество знаний, умений и навыков учащихся;

• уровень воспитанности учащихся;

• состояние преподавания учебных дисциплин, реализующих образовательные, воспитательные и развивающие функции обучения;

• состояние и качество организации внеурочной воспитательной работы;

• работа с педагогическими кадрами;

• эффективность совместной деятельности школы, семьи и общественности по воспитанию учащихся;

• исполнение нормативных документов и принятых решений.

21.Принципы внутришкольного контроля.

Принципы внутр. контроля: научность, плановость, выделение главного звена, актуальность, гласность.

Чтобы избежать этих и других недостатков или недоразумений в организации внутришкольного контроля, важно знать некоторые общие требования. К числу таких требований относятся: систематичность - данное требование направлено на регулярное проведение контроля, на создание в школе системы контроля, позволяющей управлять всем ходом педагогического процесса; объективность - проверка деятельности учителя или педагогического коллектива в соответствии с требованиями государственных стандартов и образовательных программ, на основе выработанных и согласованных критериев; действенность - результаты проведенного контроля должны привести к позитивным изменениям, к устранению выявленных недостатков; компетентность проверяющего - знание предмета контроля, владение методикой контроля, умение увидеть достоинства в работе и возможные недостатки, умение прогнозировать развитие результатов контроля

22.Виды и формы контроля.

ды контроля: а)тематический- в течение всего учебного года с целью углубленного изучения объекта управл. (уровень зунов уч-ся, качества работы кружков, метод объед) Проведение индив. занятий. Соблюдение техник безопасности По рез-м проводится совещания, собеседования. б)фронтальная- Одновременное всестороннее проверка объекта упр. в целом (внутреурочная, методическая, научная, исследов) Такой контроль при аттестации учителя. 2-3 раза в год. Методы контроля над д. учителя: а)выброчное посещение роков. админ-я шк. по личному плану без придуп-я учи. проводит посещение уроков. б)тематическое посещение- заранее планируется. Для всестрор. изучения работы учителя путем посещения. Урок по одной теме. в)параллельное посещение уроков. Сравнение работы у разных учителей. г)Комплексное изучене отдельных классов. Посещение всех уроков в 1 классе. Соблюдение единичных требований к уч-ся. д)Целевые посещения с превлечением специалиста. е)посещение уроков с устным опросом. ж)посещение с практ. работами и уроков-экскурсий. Методы контроля надрез-ми д. учителя: а)выполнение учит-ем плана и уч. прогр. уровень зунов б)уровень развития учащихся. Степень самостоятельности овладения навыками умств. труда. в)осуществление воспитывающих направленности обуч. г)кол-во уроков и внеклассн. мероприятий д)Осуществ. диф. диффер. подхода к уч-ся и предупреждение неуспеваемости на этой основе е)проверка осущ. и итоговой д. учителя.форм контроля: персональный, классно-обобщающий, предметно-обобщающий, тематически-обобщающий, комплексно-обобщающий.

Персональный контроль осуществляется за работой отдельного учителя, классного руководителя, воспитателя. Он может быть тематическим и фронтальным.

Классно-обобщающая форма контроля применима при изучении совокупности факторов, влияющих на формирование классного коллектива в процессе учебной и внеучебной деятельности. Предметом изучения в данном случае выступает деятельность учителей, работающих в одном классе, система их работы по индивидуализации и дифференциации обучения,

Предметно-обобщающая форма контроля используется в тех случаях, когда изучается состояние и качество преподавания отдельного предмета в одном классе, или в параллели классов, или в целом в школе. Для проведения такого контроля привлекаются как администрация, так и представители методических объединений школы.

Тематически-обобщающая форма контроля имеет своей главной целью изучение работы разных учителей и разных классов, но по отдельным направлениям учебно-воспитательного процесса.

Комплексно-обобщающая используется при осуществлении контроля за организацией изучения нескольких учебных предметов, нескольких учителей в одном или нескольких классах. Данная форма преобладает при фронтальном контроле.

23.Виды и содержание педагогического анализа.

Основное назначение педагогического анализа как функции управления школой, по мнению Ю.А. Конаржевского, состоит в изучении состояния и тенденций развития педагогического процесса, объективной оценке его результатов с последующей выработкой на этой основе рекомендаций по упорядочению управляемой системы [1]. Эта функция одна из наиболее трудоемких в структуре управленческого цикла, так как анализ предполагает выделение в изучаемом объекте частей, оценки роли и места каждой части, сведение частей в единое целое, установление связей системообразующих факторов.

Виды и содержание педагогического анализа. В теории и практике внутришкольного управления (Ю.А.Конаржевский, Т.И.Шамова и др.) определены основные виды педагогического анализа. Существуют различные его классификации в зависимости от субъекта анализа (что анализируется), от цели анализа (для чего анализируется) и т.д.

Параметрический анализ направлен на изучение ежедневной информации о ходе и результатах образовательного процесса, выявление причин, нарушающих его. Как правило, по итогам параметрического анализа вносятся поправки и изменения в ходе регулирования целостного педагогического процесса. Предметом параметрического анализа является изучение текущей успеваемости, состояния дисциплины в классах и в школе за день и за неделю, анализ посещаемости уроков и внеклассных занятий, санитарного состояния школы, соблюдения расписания занятий и др.

Основное содержание параметрического анализа, проводимого директором школы и его заместителями, составляет посещение уроков и внеклассных занятий

Тематический анализ направлен на изучение более устойчивых, повторяющихся зависимостей, тенденций в педагогическом процессе. предметом тематического анализа выступает уже система уроков, система внеклассной работы и т.д. Директор школы или завуч могут получить наиболее полное представление о работе учителя, лишь проанализировав ряд уроков, занятий, получив таким образом представление о системе работы учителя.

Итоговый анализ охватывает более значительные временные, пространственные или содержательные рамки. Он проводится по завершении учебной четверти, полугодия, учебного года и направлен на изучение основных результатов, предпосылок и условий достижения этих результатов. Итоговый анализ подготавливает реализацию всех последующих функций управленческого цикла. Информация для итогового анализа складывается из данных параметрического и тематического анализов, четвертных и полугодовых контрольных работ, данных официальных отчетов, справок, представляемых учителями, классными руководителями, представителями администрации школы, общественных организаций.

Основные объекты педагогического анализа. К основным объектам педагогического анализа, относятся организованные формы обучения и прежде всего урок, - внеклассные мероприятия и итоги работы школы за учебный год. Общим, что объединяет педагогический анализ указанных объектов, является методология системного подхода.

В управленческой деятельности руководителей школы выделяются три вида анализа урока с соответствующими алгоритмами: развернутый, краткий и аспектный.

Развернутый педагогический анализ урока предполагает детальное выделение и обсуждение всех моментов урока как единого целого: определение воспитательных, дидактических, психологических, санитарно-гигиенических требований к уроку. Развернутый анализ урока проводится при посещении уроков начинающих учителей, учителей, испытывающих серьезные затруднения в работе с планом, учителей-мастеров, чей опыт является предметом специального изучения для его обобщения и распространения.

Краткий анализ урока со стороны директора, завуча или методиста требует от них объективного изложения предложений и рекомендаций.

Аспектный анализ направлен на изучение какого-либо одного аспекта урока, например использования средств наглядности для развития познавательной активности учащихся, или системы работы учителя при проверке домашнего задания, или использования учителем групповой работы учащихся на уроке.

24.Типовое положение об общеобразовательном учреждении: характеристика, значение.

     1. Настоящее   Типовое   положение   регулирует   деятельность следующих общеобразовательных учреждений: а) начальная      общеобразовательная     школа     (реализует общеобразовательную программу начального общего образования) б) основная      общеобразовательная      школа        в) средняя      общеобразовательная      школа       г) средняяобщеобразовательнаяшкола с углубленным изучением отдельных   предметов   д) гимназия       е) лицей   2. Общеобразовательное    учреждение    может    реализовывать дополнительные      образовательные      программы,     а     также  общеобразовательнуюпрограммудошкольного образования при наличии соответствующих лицензий.     Наоснове  настоящегоТипового положения общеобразовательное учреждение  разрабатываетсвойустав.  Устав общеобразовательного учреждения    утверждается   учредителем.   Для   негосударственных общеобразовательных    учреждений   настоящее   Типовое   положение выполняет функцию примерного. 3. Общеобразовательное    учреждение   создает   условия   для реализации   гражданами   гарантированного  государством   правана  получениеобщедоступногои  бесплатного общего  образованиявсех ступеней, если образование данного уровня гражданин получает впервые.4. Деятельностьобщеобразовательногоучреждения основывается напринципах  демократии,гуманизма,общедоступности,6. Основными  целямиобщеобразовательного учреждения являются формирование   общей   культуры   личности  обучающихсянаоснове усвоения   обязательногоминимума  содержанияобщеобразовательных программ,их  адаптациякжизни  в обществе, создание основы для осознанного   выбора   и   последующегоосвоения  профессиональных образовательных     программ,     воспитание     гражданственности, трудолюбия,   уважения  кправами  свободамчеловека,любви  к окружающейприроде,Родине,  семье, формирование здорового образа жизни.   II. Организация деятельности общеобразовательного учреждения 13. Общеобразовательноеучреждениесоздается  учредителем по собственной  инициативеирегистрируется уполномоченным органом в заявительномпорядке в соответствии с законодательством Российской Федерации.    Общеобразовательное   учреждениеявляетсяюридическим  лицом (некоммерческой организацией).  14. Учредителем      государственного     общеобразовательного учреждения  являетсяфедеральныйорган государственной власти или орган государственной власти субъекта Российской Федерации   Учредителем   муниципального  общеобразовательногоучреждения является орган местного самоуправления   16. Отношения    между   учредителем   и   общеобразовательным учреждением,   не   урегулированные   уставомобщеобразовательного учреждения,   определяются  договором,заключаемымучредителем  и общеобразовательным учреждением.   III.Образовательный процесс 32. Общеобразовательное         учреждениеосуществляет образовательный     процесс     в     соответствии    с    уровнями общеобразовательных программ трех ступеней общего образования:      перваяступень  -начальноеобщее  образование (нормативный срок освоения 4 года)     вторая  ступень - основное общее образование (нормативный срок освоения 5-6 лет);    третья   ступень   -   среднее   (полное)   общееобразование (нормативный срок освоения 2 года). IV. Участники образовательного процесса   44. Участниками        образовательногопроцесса       в общеобразовательном      учреждении      являются      обучающиеся, педагогическиеработники общеобразовательного учреждения, родители (законные представители) обучающихся.  45. Порядокприема    Не  проживающимнаданной  территорииможет быть отказано в приеме только по причине отсутствия свободных мест в учреждении.     49. Обучающиеся     в    государственном    и    муниципальном общеобразовательных учреждениях имеют право на:   а) получение   бесплатного   общего  образования(начального, основного,среднего(полного)  всоответствии с государственными образовательными стандартами;   б) обучение      в     соответствии     с     государственнымиобразовательнымистандартами  поиндивидуальномуучебному плану; ускоренный   курс  обучения.Условияобучения  поиндивидуальным учебным   планам   регламентируются   уставомобщеобразовательного учреждения и другими предусмотренными уставом локальными актами;  в) бесплатное      пользование     библиотечно-информационными ресурсами библиотеки общеобразовательного учреждения;   г) получение       дополнительных       (в      том      числе   платных) образовательных услуг; д) участиевуправлении  общеобразовательным    V. Управление общеобразовательным учреждением 68. Управление  общеобразовательным учреждением осуществляется всоответствии  с законодательством Российской Федерации и уставом общеобразовательного    учреждения    и   строится   на   принципах единоначалия и самоуправления. 69. Основнымиформамисамоуправленияв  общеобразовательном учреждении    являются   совет   общеобразовательного   учреждения,  попечительский совет, общее собрание, педагогический совет.   VI. Имущество и средства общеобразовательного учреждения

25.Организация научно-исследовательской работы в образовательном учреждении.

26.Критерии оценки деятельности педагогов в образовательном учреждении.

27. Управление инновационными процессами в образовательном учреждении.

Педагогическая и инновационная сис-ма школ. Пед. сис-ма школ это совокупность особым образовам связанных мду собой человеческих, материально-технических информационных, нормативно-правовых компонентов. учебно воспит. процесса и результатов обр. Инновоционная сис-ма школы. Это совокупность особым образовам связанных мду собой ищей изменений процесса целенаправленных изменений в пед. сис-ме школы. и плюс рез-ты этих изменений. основой явл. процесс Инноваций. Пед. сис-ма соотноситсь с процессом стабильным функционирования Инновационная соотносится с развитием.

Хар-ка

Процесс функционирования (пед. сис-ма)

Процесс развития (инновационная сис-ма)

1.кон.цель

Удовлетв. сложившейся общ. потребности.

Удовлетворение новой общ. потребности.

2.Пути достижения цели

Немногочисленны известен оптимальный вариант

Многочисленны, нет готовых вариантов, требуется разработка новых

3.риск при достиж цели

нет

Высокий.

4.тип процесса

непрерывный

Дискретный

5.упрвляемовсть (возможность планировании)

Высокая возможность

Требует высокой управляемости. низкая возможность планирования.

6.хар-р развития сис-мы

Сохранение данного уровня развития

Привнесение нового. переход на новый уровень развития.

7.Степень совп адения интересов участников процесс са.

Степень совпадения высокая

Низкая

8.Распределение сфер отвественности.

Отвественность закреплена. стабильная.

Перераспределение сфер отвественности.

9.Формы орг-ии

Жесткие формы.

Гибкие формы и слабая их структуризация.

Схема соотношения пед. и инновац. сис-мы школы. Пе. сис-ма а)вход: планы. учителя, методы б)учебно воспит. сис-ма в)выход: рез-т образовании ЗУН. Инновационная сис-ма а)вход: инновации, технологии внедрения, кадры б)иннов процесс в)выход изменения в пед. сис-ме.

28. Характеристика типов и видов образовательных учреждений.

Типы обр. учреждений. 1)Дошкольное 2) Общеобразовательное 3)Профессионального обр. а)начального б)среднего в)проф. высшего 4)Коррекционные. 5)Дополнительного 6)Для детей сирот. Основной целью явл. формирование общей культуры личности. Адаптация в обществе и жизни. Создание основы для осознанного выбора и последующего освоения проф. обр. программ.

По организационно- правовым нормам обр. учр. могут быть. 1)государственными 2)муниципальными 3)негос. (частные, общественные, религиозные)

Тип образовательного учреждения определяется по самому высокому уровню реализуемой им образовательной программы. Характер деятельности образовательных учреждений и их видовые наименования определяются типовыми положениями о соответствующих типах и видах образовательных учреждений. Виды образовательных учреждений города. Начальная общеобразовательная школа - общеобразовательное учреждение, осуществляющее образовательный процесс, реализующее общеобразовательные программы начального общего образования; при наличии возможностей и условий в начальной общеобразовательной школе может проводиться работа по раннему профилированию классов (музыкальные, художественные, хореографические, физкультурные, с изучением иностранных языков и др.). Организуется как самостоятельная школа, также в составе основной или средней общеобразовательной школы, гимназии, лицея. - 3 - 4 года. Основная общеобразовательная школа - общеобразовательное учреждение, осуществляющее образовательный процесс, реализующее общеобразовательные программы основного общего образования, а также программы дополнительного образования; с учетом финансовых возможностей и при наличии условий, осуществляется дифференцированное обучение; выдает документ об обязательном основном общем образовании. Организуется как самостоятельная основная общеобразовательная школа, также в составе средней общеобразовательной школы. 5 - 6 лет. Средняя общеобразовательная школа - общеобразовательное учреждение, осуществляющее образовательный процесс, реализующее общеобразовательные программы среднего (полного) общего образования; может иметь классы различного профиля; использует традиционные интегративные учебные планы, принимает учащихся после окончания 9 класса без конкурсного отбора на основании заявлений обучающихся или их родителей (лиц, их заменяющих); выдает документ о среднем (полном) общем образовании. Организуется как самостоятельная средняя общеобразовательная школа 3 ступени, так и имеющая в своем составе общеобразовательные школы 1 и 2 ступеней. - 2 (3) года и 10 - 11(12) лет, если имеет в своем составе начальную и основную общеобразовательные школы. Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением предметов - общеобразовательное учреждение, осуществляющее образовательный процесс, реализующее общеобразовательные программы среднего (полного) общего образования, в том числе и программы углубленного изучения одного или нескольких предметов (иностранный язык (языки), химия, биология (химия - биология), физика, математика (физика - математика), литература, история, экономика и другие предметы. Существует как самостоятельное звено или имеет в своем составе школы 1 и 2 ступеней образования. 2 (3) года и 11 (12) лет, если имеет в своем составе начальную и основную общеобразовательные школы. Гимназия - общеобразовательное учреждение, осуществляющее образовательный процесс, реализующее общеобразовательные программы среднего (полного) общего образования, дающее, как правило, обучающимся общее среднее гуманитарное образование, углубленного типа с изучением двух - трех иностранных языков, древних языков, античной и зарубежной литературы, истории искусств. Гимназии могут иметь в своем составе все ступени образования или только 2 - ю и 3 - ю ступени. Гимназии принимают обучающихся в возрасте 6 - 7 лет и 10 -11 лет в соответствии с уставом гимназии в результате конкурсного отбора способных и наиболее подготовленных детей к освоению общеобразовательных программ углубленного гуманитарного образования. 11 -12 лет или 7 -8 лет в зависимости от установленной учредителем структуры. Лицей - общеобразовательное учреждение, осуществляющее образовательный процесс, реализующее общеобразовательные программы среднего (полного) общего образования, дающее обучающимся общее среднее образование с углубленным изучением ряда предметов, как правило, естественнонаучного и технического профилей и предпрофессиональной подготовкой. Лицей организуется как учреждение 2 и 3 ступеней образования, а также как самостоятельное звено 3 ступени образования. Прием учащихся в лицей осуществляется на конкурсной основе. -7 -8 лет или 2-3 года в зависимости от установленной учредителем структуры.Вечерняя (сменная) общеобразовательная школа - общеобразовательное учреждение, осуществляющее образовательный процесс, реализующее общеобразовательные программы среднего (полного) общего образования, а также с учетом возможностей и особенностей профессиональные программы начального и дополнительного образования в формах очного, заочного, семейного образования, самообразования, экстерната. Организуется как самостоятельное учреждение, включающее обучение на 2 3 ступенях образования или только на 3 ступени При наличии контингента с более низким образовательным уровнем в школе может быть организовано обучение на ступени начального общего образования. Принимаются все желающие независимо от возраста и уровня полученного ранее образования.