Личность и коллектив


Примечание	Слил в кучу несколько pефеpатов из Internet
	Загрузить архив:
	Файл: pda-0066.zip (24kb [zip], Скачиваний: 96) скачать

НижегородскийГосударственный

ТехническийУниверситет

РЕФЕРАТ

по психологии

ЛИЧНОСТЬ И КОЛЛЕКТИВ

Сдал

___________ Бочаров И.В.

^{(подпись) (фамилия, и.о.)}

94-Р-1

^{(группа
или шифр)}

Принял

____________ Куликова Л.Г.

^{(подпись) (фамилия, и.о.)}

Нижний Новгород 1997год

2 Теория взаимоотношения личность- коллектив

2.1 Основной принцип человеческого общения

2.2 Личность и группа. Проблема взаимоотношений.

2.3 Проблема общности в социальной психологии.

2.4 Проблемы социальной психологии.

2.5 Понятиеединства развития личности и психики человека.

2.6 Понятие и структура малых групп в психологии.

2.7 Типы конфликтов и их характеристика.

3 Детский коллектив

4 Изучение межличностных отношений в военном коллективеи диагностика неуставного поведения военнослужащих.

4.1 Профилактиканеуставныхвзаимоотношений.

5 Список используемой литературы

Введение

Цель данного реферата - в экстремально-малом объёме попытаться изложить характерные явления ,возникающие вовзаимоотношениях личности и коллектива. В виду огромного объёма темы было решено после краткой теоретической информации привести анализ двух наиболее распространённых примеров из жизни человека , в которых отношения личности и коллектива играют важнеёшую роль.

Реферат логически состоит из трёх частей; первая-это выдержки из классической теории психологии. Здесь вводятся основные понятия и определения , с которыми оперирует психология при определении личности , общества и их взаимоотношений. Особое внимание уделено понятию малых групп , как наиболее часто встречающейся форме коллектива.

Вторая часть посвящена формированию детского коллектива и развитию в нём ребёнка - формирующейся личности. Этот тип коллектива взят не случайно , на этом уровне происходит активное познание ребёнком окружающей среды , складываются первые взаимоотношения со сверстниками , формируется собственное понятие “коллектив” , осознание собственного “Я” и положение собственной личности в коллективе.

Третья , последняя часть , рассказывает об особом , специфическом коллективе - военном , и отношения обсуждаются тоже специфические - неуставные. Данный пример позволяет проследить взаимоотношения личности и коллектива в экстремальной , напряжённой обстановке.

Теория взаимоотношения личность- коллектив

Основной принцип человеческого общения

Отношения в группах по мере их превращения в коллективыза

кономерно изменяются.Сначала они бывают относительно без-

различными (люди,не знающие или слабо знающие другдруга,

не могутопределённо относится друг к другу),затем могут

становится конфликтными,а при благоприятных условиях прев-

ращаться вколлективистские.всё это обычно происходит за

сравнительно короткое время,в течение которогоиндивиды,

составляющие группу,немогут измениться как личности.У

каждого человека естьсвои положительныеиотрицательные

черты, свои особые достоинства и недостатки. То, какой своей

стороной, положительной или отрицательной, он выступитво

взаимоотношениях с людьми,зависит от этих людей и социаль-

ного окружения, от особенностей группы, в которую он включён

вданный момент времени.

Согласноинтеракционистской теории личность, будучи внутренне

относительно устойчивой в своих базовыхсвойствах,внешне

можетпроявлять себя по-разному в зависимости от складываю-

щихся обстоятельств.Замечена закономерность:чем ближе по

уровнюсвоегоразвития группа находится к коллективу,тем

более благоприятные условия она создаёт для проявлениялуч-

шихсторон в личности и торможения того,что в ней есть худ-

шего.И напротив,чем дальше группа по уровню своего развития

отличаетсяот коллектива и чем ближе она находится к корпо-

рации, тем большие возможности она предоставляет для прояв-

ления в системе взаимоотношений худших сторон личности с од-

новременным торможением лучших личностных устремлений.

Личность и группа. Проблема взаимоотношений.

В самом общем виде развитие личности можно представитькак

процесс её вхождения в новую социальную среду и интеграции в

ней.Этапы развития личности в относительно стабильной общ-

ности называются фазами развития личности:1._Фаза становле-

_ния личности.. Предполагает активное усвоение действующихв

общностинорм и овладение соответствующими формами и средс-

твами деятельности.Принеся с собой в новую группу всё, что

составляетего индивидуальность,субъект не может осущест-

вить потребность проявить себя как личность раньше,чем ос-

воит действующие в группе нормы(нравственные,учебные, про-

изводственные) и овладеет теми приёмами исредствамидея-

тельности, которыми владеют другие члены группы. 2. Порожда-

ется обостряющимися противоречиями между достигнутым резуль-

татом адаптации - тем,что субъект стал таким,"как все" в

группе и не удовлетворяемой на первом этапе потребностью ин-

дивида в максимальной персонализации. На этой фазе нарастает

поиск средств и способов для обозначения своейиндивидуаль-

ности,её фиксации.3.Детерминируется противоречиями между

сложившимися на предидущей фазе стремлениемсубъектабыть

идеально представленным в других своими особенностями и зна-

чимыми для него отличиями - с одной стороны,и потребностью

общности принять,одобрить и культивировать лишь те демонс-

трируемые им индивидуальные особенности, которые ей импони-

руют,соответствуют её ценностям,стандартам, способствуют

успеху совместной деятельности с другой стороны.

Проблема общности в социальной психологии.

Для индивида,входящего в группу, осознание того, принад-

лежности к ней осуществляется прежде всегочерезпринятие

этиххарактеристик,т.есть через осознание факта некоторой

психической общности с другимичленамиданной социальной

группы.Можно сказать,что "граница" группы воспринимается

как граница этой психической общности. Главной чисто психо-

логической характеристикой группы является наличие так назы-

ваемого "мы-чувства". Это означает, что универсальным прин-

ципомпсихическогооформления общности является различение

для индивидов,входящих вгруппу, некоторогообразования

"мы",в отличие от другого образования "они". "Мы-чувство"

выражает потребность отдифференцироватьоднуобщность от

другой и является своеобразным индикатором осознания принад-

лежности к некоторой группе. Специфика социально-психологи-

ческого анализа группы именно здесь и проявляется:рассмат-

риваются выделенные средствами социологии реальныесоциаль-

ные группы, но в них, далее, определяются те их черты, кото-

рые в совокупности делают группу психологической общностью,

т.естьпозволяюткаждому её члену идентифицировать себя с

группой.

Проблемы социальной психологии.

Социальная психология пользуется определением личности, ко-

торое даёт общая психология, выясняет, каким образом, т.есть

прежде всего в каких конкретных группах, личность,с одной

стороны,усваивает социальные влияния и,с другой стороны,

каким образом, в каких конкретных группах она реализует свою

социальную сущность. Отличие такого подхода от социологичес-

когозаключаетсяв том,что она выявляет,каким образом

сформировались эти социально-типические черты,почему в од-

нихусловияхформирования личности они проявились в полной

мере, а в других возникли какие-то иные социально-типические

чертывопрекипринадлежности личности к определённой соци-

альной группе.В большей мере, чем в социологическом подхо-

де,здесь принимаются в расчёт такие регуляторы поведения и

деятельности личности, как вся система межличностных отноше-

ний,внутри которой наряду с их деятельностной опосредован-

ностью изучается и их эмоциональная регуляция. От общепсихо-

логического отличается тем,что социальная психология расс-

матривает поведение и деятельность "социально-детерминиро-

ваннойличности"в конкретных реальных социальных группах,

индивидуальный вклад каждой личности в деятельностьгруппы,

причины,откоторых зависит величина этого вклада в общую

деятельность. Для социальной психологии главным ориентиром в

исследованииличностиявляется взаимоотношение личности с

группой.

Понятиеединства развития личности и психики человека.

В жизни конкретного человенка как индивида, как отдельного

представителячеловеческойобщности его личность и психика

представлены в неразрывном единстве. Индивид обладает психи-

кой,но в то же время индивид выступает как личность, явля-

ясь субъектом межчеловеческих, общественных по своей природе

отношений. Детерминантой развития личности является деятель-

ностно-опосредствованный тип взаимоотношений,которые скла-

дываютсяучеловека снаиболеезначимой для него груп-

пой(группами) в этот период.Эти взаимоотношенияопосредс-

твуются содержанием и характером деятельностей,которые за-

даёт эта референтная группа,и общения, которое в ней скла-

дывается.Исходя из этого можно сделать вывод, что развитие

группы выступает как фактор развития личностив группе.В

соответствиис концепцией персонализации индивид характери-

зуется потребностью быть личностью, т.е.оказаться и оста-

ватьсявмаксимальной степени представленным значимыми для

него качествами в жизнедеятельности другихлюдей, осущест-

влять своею деятельностью преобразования их смысловой сферы,

и способностью быть личностью,т.е. совокупностью индивиду-

альных особенностей и средств, позволяющих совершать деяния,

обеспечивающие удовлетворение потребностибытьличностью.

Понятие и структура малых групп в психологии.

Малая группа- это немногочисленные по составу объединения

людей,члены которого имеют общую цель и находятсядругс

другом в непосредственных личных контактах. Малую группу ха-

рактеризует психологическая и поведенческая общность её чле-

нов,котораявыделяет и обособляет её,придаёт её относи-

тельную социально-психологическую автономию, отличает данную

группу от остальных.Малые группы могут быть разными по ко-

личественному составу:от 2-3 до 30-40 человек;различными

по структуре отношений,существующих между их членами; нео-

динаковыми по индивидуальному составу, характеру ценностей,

норм и правил,которых придерживаются их члены, межличност-

ным отношениям,целям и содержанию деятельности.Условными

илиноминальными называются группы,которые объединяют лю-

дей,не входящих в состав ни одной малой группы. В противо-

положностьим выделяются реальные группы.Они представляют

собой действительно существующиеобъединениялюдей, пол-

ностьюотвечающиеопределению малой группы.Естественными

называют такие группы,которые складываются самипосебе,

независимо от желания экспериментатора. Они возникают и су-

ществуют исходя из потребностей общества иливключённыхв

этигруппы людей.Естественные группы бывают формальными и

неформальными.Формальные создаются и существуют лишь врам-

ках официально признанных организаций.Также все естественные

группы можно разделитьнаслаборазви тыеивысокоразви-

тые.Слаборазвитыемалыегруппы характеризуются тем,что в

них нет достаточной психологической общности,налаженныхде-

ловых и личных отношений, сложившейся структуры взаимодейс-

твия,чёткого распределенияобязанностей,признанных лиде-

ров,эффективной совместной работы.

Типы конфликтов и их характеристика.

По направленностиконфликтыделятся на "горизонтальные",

"вертикальные" и "смешанные".К "горизонтальным"относятся

такие конфликты, в которых не задействованы лица, находящие-

ся в подчинении друг другу.К "вертикальным" конфликтам от-

носятся те из них,в которых участвуют лица,находящиеся в

подчинении один у другого. В смешанных конфликтах предчстав-

лены и"вертикальные" и "горизонтальные" составляющие. По

значению для организации конфликты делятся на конструктивные

и деструктивные. Конструктивным конфликт бывает тогда, когда

оппоненты не выходят за рамки этических норм,деловых отно-

шений и разумных аргументов. Неконструктивный конфликт воз-

никает в двух случаях:когда одна из сторон упорно и жестко

настаиваетнасвоей позиции и не желает учитывать интересы

другой стороны;когда один из оппонентов прибегает к нравс-

твенно осуждаемым методам борьбы,стремится психологически

подавить партнёра,дискредитируя и унижая его. По характеру

причин конфликты делятся на объективные и субъективные. Пер-

вые порождены объективными причинами,вторые - субъективными.

Детский коллектив

Развитый детскийколлективпредставляет собой необходимое

условие самоутверждения личности.Ему присущи общность целейи

адекватность мотивов предметно-практической совместной деятель-

ности, направленной на пользу общества, забота об общем резуль-

тате, определенные организация и характер общения, широкая сис-

тема коллективных связей.Наиболее развитые формы взаимоотноше-

ний детейсоздаются в процессе целенаправленной организации их

социально-одобряемой деятельности:учебной, организационно-об-

щественной, трудовой, художественной, спортивной и др. При этом

придание основным типам деятельности детей определеннойцелевой

направленности, социальной значимости позволяет не только форми-

ровать отношения детей внутри возрастных групп,но и строить их

на единой основе.Сочетание взаимоответственности, с одной сто-

роны,а с другой - необходимости проявления самостоятельности в

организации и осуществления просоциальной деятельности обеспечи-

вает условия для развитияподлиннойсамостоятельности.Макси-

мальное развитиесамодеятельностидетей выступает определяющим

признаком развитого детского коллектива.

Социально признаваемая деятельность как средство формирова-

ния детского коллектива и определенных отношений его членовмо-

жет быть реализована в том случае,если она соответствующим об-

разом организована.

Это должна быть такая организация, при которой:

а) дети разных возрастов выполняют отдельные части общей за-

дачи, т.е. осуществляется возрастное разделение;

б) значимыецелиэтой деятельности имеют как общественный,

так и личностный смысл;

в) обеспечивается равноправная, инициативно-творческая пози-

ция каждого ребенка (от планирования дел до оценки ее результа-

тов);

г) осуществляется непрерывность и усложнение совместной дея-

тельности, причем не только в плане собственно деятельности, но,

главное, с позиции ее активного участника, действующего вначале

для "контактного" коллектива,потом для общешкольного,а затем для

района, города, общества;

д) деятельность эта направлена на благо другимлюдям,об-

ществу. Именнов развитых формах социально одобряемой деятель-

ности формируется умениеребенка учитыватьинтересы,позицию

другого человека и соответственно этому ориентироваться в своем

поведении.

Как инструментвоспитанийдетский коллективорганизуется

взрослым. При этом важное значение приобретает вопрос о соотно-

шении: 1) потребности детей в общении и 2) задач,поставленных

перед этим коллективом. Практически в любом организованном детс-

ком объединении реально существует определенное сочетание данных

двух факторов.Однако наиболее широкие возможностиихвзаимо-

действия создаются в условиях сформированного детского коллекти-

ва. Активно включая детей в решение социально важных задач, та-

кой коллектив обеспечивает многообразные формы общения, обуслов-

ливает возможности развития индивида как личности. Психолого-пе-

дагогическая задачапри этом заключается в том,чтобы детский

коллектив не воспринимался лишь как форма целесообразности, что-

бы в глазах детей воспитательная функция коллектива отступала на

второй план перед его социальнополезной функцией.Иначеего

воспитательное воздействие нивелируется,заменяясь влиянием так

называемых неофициальных, неформальных детских объединений.

Детский коллектив,существующий в современной общеобразова-

тельной школе представляет собой многоплановуюсистему,внутри

которой дети могут быть членами объединений, разных по характеру

и длительности существования.

Важную роль играет характер взаимоотношений, которые склады-

ваются между детьмив изменяющейся структуре постоянных и вре-

менных объединений, что проводит всех школьников через положение

руководителей и исполнителей,формируя умения командовать това-

рищами и подчиняться товарищу,создавая развернутую сеть разно-

образных связей, отношений.

Особое место в креплении межколлективных связей занимает це-

ленаправленное создание временных объединений, позволяющих орга-

низовать деятельность детей в небольших группах, которым поруча-

ется выполнениекратковременных дел.Психологическое своеобразие

этих групп состоит в том, что школьник в таком объединении, нас-

читывающем обычно всего несколько детей, постоянно находится под

воздействием общественного мнения товарищей и не может уклонить-

ся отпринятых норм поведения.Кроме того детям легче осущест-

влять самостоятельное руководство небольшим числомсверстников.

Но главное состоит в том,что только в небольших группах каждый

ребенок может определитьдля себя такое положение в совместной

работе, при котором он способен приложить все свои знания, силы

и способности,т.е.возникает возможность для каждого выделить

свою роль в общей деятельности,в наибольшей степени адекватную

его индивидуальным склонностям.

К числуважныхмоментов в организации детского коллектива

относится разновозрастноепостроениеконтактных объединений

школьников. Разновозрастный состав детских коллективов нивелиру-

ет обычно существующую в объединении сверстников тенденцию замы-

каться в кругу групповых интересов.Ребенок испытываетвлияние

каждой такой группы и, занимая в ней определенное место, в то же

время сам воздействует наокружающих, оптимизируясобственное

развитие.

Но этотпуть реализуется лишь в многоплановой системе детс-

кого коллектива школы в целом,где в сложных структурных связях

находятся контактные коллективы,разные по длительности сущест-

вования, объему и содержанию деятельности.

В общешкольном коллективе складывается совершенно особаяпсихо-

логическая ситуация.Наличие для детей разных возрастов и заня-

тых разными видами деятельностиобщихинтересов: общешкольные

дела, взаимоотношения классов, групп, бригад, штабов, кружков -

создает возможности для установлениямежду детьмиразвернутых

типов отношений.

В частностиобщешкольныйколлектив обеспечивает единство,

дружбу, товарищество старших и младших школьников.

Ежегодно обновляясь,общешкольный коллектив сохраняет вто

же время свои законы,обычаи, традиции и требования. В этом от-

ношении он является постоянно действующей силой, помогающей соз-

давать, стабилизировать, развивать интересы контактных коллекти-

вов. Чем больше выражены коллективные начала в общешкольном кол-

лективе, темпрочнее спаяны контактные объединения детей;чем

значимее, обширнее общая цель, зримее ее общественный характер,

тем прочнее связи всех детских коллективов в их общей иерархии.

Целенаправленная организация разветвленного детскогоколлектива

обеспечивает наиболее благоприятные психологические условия фор-

мирования коллективистских качеств личности каждого ребенка.

Коллективизм составляетодно из определяющих отношений лич-

ности в ее конкретной деятельности - творческое отношение коб-

щественной делу,выражая потребность в деле, необходимом другим

людям. Такую потребность нельзя сформировать в замкнутом коллек-

тиве, акцентированномлишь на достижении своих целей,что таит

опасность развития групповщины.Нередко дети, проявляявнутри

своего коллектива отношения товарищества,взаимопомощи, ответс-

твенности, не демонстрируют качеств коллективистазапределами

своего коллектива.

В чемпричинаслабой сформированности коллективистских ка-

честв? В качестве одной из наиболее серьезных причин этого можно

указать излишнюю замкнутость ребенка в коллективе.

Формирование коллектива класса, ученической бригады, несом-

ненно, способствуют воспитанию у детей определенных отношений к

своему коллективу,внутри коллектива.Однако даже товарищеские

отношения, отношенияделовой независимости все же сами по себе

не идентичны коллективистским качествам личности отдельныхде-

тей, составляющихколлектив.

Коллективизм не может основываться лишь на делах своегоколлек-

тива, потомучто быть коллективистом - значит болеть не только

за дела своего коллектива.Главное в коллективизме - обществен-

ная ориентация деятельности,творческое отношение к любому дру-

гому человеку как к цели, а не как к средству деятельности.

Поэтому формированиеподлинно коллективистских качеств лич

ности предполагает "абстрагирование" от дел и целейконкретного

коллектива, связьэтих делицелей с более широкими задачами

других коллективов,образующих общество,именно на этом пути у

подростка, юноши формируется личная ответственность за общие де-

ла. В этом плане показательны данные, полученные в исследовании

по выявлениюусловий формирования коллективистских качеств лич-

ности детей подросткового возраста.Схематично эти исследования

выглядят следующим образом.

Возник, однако,вопрос о степени сформированности коллекти-

вистских качеств личности детей.Для выяснения этого был прове-

ден дополнительныйэксперимент.Смысл его состоял в коссвенной

проверке того, как поведет себя каждый подросток в ситуации вы-

бора между личной и социально значимой целью. Оказалось, что те

дети, которые длительно действовали в многоплановомколлективе,

ориентируясь не на конкретные, хотя общественно важные цели кон-

тактных коллективов,а на общее, общественно значимое дело, об-

ладают достаточно устойчивыми коллективистским качествами.Дея-

тельность, выполняемая для общества,была для них важна потому,

что этобыло связано с определением своего места в обществе,с

формированием самосознания.

Следовательно задачавзрослых заключается в такой организа-

ции просоциальной деятельности в условиях детскогоколлектива,

которая обеспечивает ответственное отношение детей к общему делу

в широком плане.Именно в этомслучае происходитстановление

личности ребенка,для которого общественное дело - потребность.

Поэтому необходимо, развивая самоуправление детского коллектива,

формировать отношениядетей не только к цели данного коллектива

(при сохранении ее конкретной значимости),но и кобщемуделу

вообще.

Полученные данные убеждаютвнеобходимости одновременного

включения детейв специальноорганизованную "скользящую сеть"

различных коллективов:

а) учебных, трудовых, организационно-общественных, художест-

венных, спортивных, игровых;

б) постоянных, сезонных, временных;

в) одно- и разновозрастных;

г) малочисленных и многочисленных.

Такая подвижнаясетьмногоплановых коллективов при условии

соподчинения социально значимых целей деятельности всехколлек-

тивов и подчинениярешениюобщей задачи не позволяет ребенку

замкнуться в кругу близких товарищей.

Она непрерывно включает малый коллектив вбольшой,группы

детей одного возраста в разновозрастный коллектив,создавая пе-

реплетение взаимозависимостей,разрывая рамки своего конкретно-

го, "нашего" коллектива, выводя детей в целом на общество. При-

чем это не формальный разрыв,когда ребенок участвует "то там, то

тут", а система, которая, с одной стороны, способствует формиро-

ванию непосредственно-личностного общения детей в коллективе,а

с другой - обеспечивает осознание ребенком его включенностине

только в данный коллектив, но и в общество.

В частности,большое число коллективов,всостав которых

ребенок одновременно входит, не дает ему возможности стать в из-

вестную оппозицию,а скользящие формы разнопланового коллектива

эту возможностьисключают,создавая условия для разнообразного

общения, общения в чистом виде, для построения отношений дружбы,

сотрудничества, общих взглядов, интересов детей.

Итак, формирование личности человека-коллективистатребует

организации системы многопланового детского коллектива, системы,

а не конгломерата классов, групп, кружков, бригад и пр. При этом

важно направленное включение каждого ребенка в развернутую соци-

ально одобряемую деятельность в системе именно такого специально

заданного многоплановогоколлектива присоподчиненности целей

каждого конкретного коллектива решению общих социальнозначимых

задач. Необходимо подчеркнуть,что воспитание детей в коллекти-

ве, основу которого составляет система просоциальной деятельнос-

ти - это не один из ряда важных воспитательных принципов, а осо-

бый, качественно своеобразный подходкформированию растущего

человека как личности.

Èçó÷åíèå ìåæëè÷íîñòíûõ îòíîøåíèé â военном êîëëåêòèâåè äèàãíîñòèêà íåóñòàâíîãî ïîâåäåíèÿ âîåííîñëóæàùèõ.

Целью диагностики неуставного поведенияявляетсяпрофилактика,

ограничения, предупреждения моральных и физических оскорблений

личности военнослужащего,в интересах создания здоровой нравственной атмосферы в воинских коллективах.Индивидуальность воина, ее естественнонаучные основы, социальнаяприрода и проявления в повседневной жизни - предметособого интересадлякаждого командира.Социальные качества человека обнаруживаются вего личности, которая связывает воедино различные психические процессыиндивида и сообщает его поведению необходимую последовательность и устойчивость.

Значительными возможностямипосравнению с остальными методамидиагностики располагает социометрия - совокупность приемов исредств,используемых для изучения групповой динамики (авторитетность,лидерство, сплоченность и т.п.). Анализируя социограммы, делается вывод о наличии микрогрупп, дружественных связей и антипатий между солдатами.

Ранняя диагностикаконфликтов во взаимоотношениях между военнослужащими довольно сложное и многотрудное дело. Но оно перспективно приусловии отлаженной организации управления процессами,происходящими ввоинском коллективе.

профилактиканеуставных взаимоотношений.

Первыми офицерами, которые встречают призывника, являются офицеры

военных комиссариатов.Их основная задача заключается в активном формировании у призывников коллективистских качеств, правильном представленииобуставном порядке в воинских коллективах, профилактическойвоспитательной работе среди юношей, склонных к негативным образцам поведения.

По прибытию в часть главное внимание должно уделяться правильномуформированию у воинов первичных навыков в выполнении служебных обязанностей.В первые дни необходимо изучить требования законов и воинскихуставововзаимоотношениях в воинских коллективах,разъяснить, каквести себя в тех случаях, когда кто-либо из сослуживцев посягает на ихдостоинство.

Показательным примером необходимостиопеки молодых воинов в начальный этап их службы может послужитьслучай,произошедший в

в/ч 73420 г.Волжского,где я начинал службу. Прибывшее молодое попол

нение разместили в клубе для распределения по подразделениям. По чьей

то халатноститам не осталось ни одного офицера и уже через несколько

минут старослужащие выносили из клуба отобранные у молодежи

продукты,вещи, гражданскуюодежду. Злоумышленников удалось

остановить. Оченьнеуютно чувствовали они себя перед строем части,когда пришлось возвращать отобранное законным владельцам.Этот случайоказал огромноевоспитательное воздействие и на молодых воинов,и настарослущащих.Первые укрепились в вере в стремлении командиров к социальной справедливости, вторых,по крайней мере, в течении нескольких дней не было ивидно около клуба части.

!!!

Командиру важно иметь в виду, что в начале службы у воинов актив-

но складываютсямежличностныесвязи. В интересах воспитания дружбымежду воинамиразличныхнациональностейцелесообразно равномерноукомплектовыватьвсе подразделениясолдатами и сержантами различныхнациональностей.Необходимо анализировать, кто из земляков уже служитв данной части, на чем складываются их контакты. Офицеры должны сосредоточить свои усилия на работе в микрогруппах, складывающихся на основе землячества, национальности.

С первых дней службы необходимо выявлять людей склонных к недисциплинированности, неисполнительности, пререканиям, "лидеров" с отрицательной направленностью.Для нихнаиболее характерныжестокость,эгоизм,бездуховность, стремление подчинить себе людей, получить привелегии.В целях обеспечения своего влияния они чащевсегоиспользуютнасилие или угрозу его применения.Обычно "лидер" обладает ложным авторитетом "бывалого парня", "спортсмена", "знатока современной музыки"ит.п.Вего поведении ярко проявляется развязность, заносчивость,грубость,высокомерие, самоуверенность.В выявлении подобных "лидеров"используют индивидуальные и групповые беседы с военнослужащими различных периодов службы и национальностей,постоянное наблюдение за поведениемвоинов,анализ их взаимоотношений.К группе риска относятся,

прежде всего,военнослужащие обладающиенедостатками воспитания,аименно:

ранее судимые и имевшие приводы в милицию;

воспитывавшиеся в неблагоприятных условиях, при отсутствии одногоили обоих родителей;

обладающие ярко выраженными отрицательными чертами характера;

имеющие претензии на лидерство.

С другой стороны,ни в коем случае нельзя упускать извида воен-

нослужащих, имеющих физический или моральный дефект - это потенциальные потерпевшие.

Неуставные взаимоотношения основываются на круговой поруке.

Глумление и издевательства замалчиваются не только их исполнителями,но ипострадавшими.Вот почему каждый случай антиуставных взаимоотношенийдолжен быть расследован до конца. Установить истинное положение и правильноотреагировать нанего - значит не допустить преступления илигрубого нарушения воинской дисциплины.

Для эффективной работы по профилактике конфликтов на национальнойосновемежду военнослужащимируководящему составу необходимо преждевсего глубоко изучить особенности развития межнациональныхотношений,атак жепрочно освоить различные методы их регулирования, способысвоевременного предупреждения даже мелких негативных явлений.

ñïèñîê èñïîëüçуемоé ëèòåðàòóðû

1. Психология и педагогика военного управления.

Учебно-методическое пособие.

Изд. ВВИА им.В.В.Жуковского, 1992.

2. Военная педагогика и психоглогия

Под ред. А. В. Барабанщикова.- М.: Воениздат, 1986.

3. Зуев Ю.П.Уставные взаимоотношения: как они формируются.

М.:Воениздат, 1986.

4.Давыдов В.В. Проблемы развивающегося обучения.

М.,1986.

5.Фельдштейн Д.И. Формирование личности ребенка в

подростковом возрасте.1972б