Педагогика и методика преподавания (шпаргалка)


Сдавался/использовался	2018г., МГОУ
Примечание	Шпоры по гос. экзамену 5 курс
	Загрузить архив:
	Файл: ref-24812.zip (77kb [zip], Скачиваний: 183) скачать

Билет 1

Педагогическая культура преподавателя. Самообразование преподавателя. Требования к ему профессионализму. Методическая работа в школе.

Педагогическая культура - это интегральное динамическое образование, отражающее достигнутый уровень знаний и практических навыков, которые обеспечивают эффективность деятельности педагога. Качества учителя, необходимые для формирования его педагогической культуры:
1. Ценностные ориентации личности учителя. 2. Нравственные качества неотделимы от гуманистической направленности личности учителя, определения познания другого человека. 3. Педагогическая культура неотделима от культуры внешнего вида, культуры речи, эстетической культуры. 4 стремление к постоянному самосовершенствованию является одним из основных качеств личности педагога высокой педагогической культуры.

Не менее важным компонентом педагогической культы, являются профессиональные знания.
Самообразование - приобретение ЗНАНИЙ путем самостоятельных занятий ВНЕ ШКОЛЫ, без помощи преподавателя. В современном самообразовании проступают такие векторы - развитие человеческих качеств (потребностей, способностей, мировоззрения); - глобализация образовательной среды (возросшая мобильность населения и Интернет раздвигают местные рамки жизнедеятельности и самообразования); - самообразование на протяжении жизни для непрерывной адаптация к меняющемуся миру; - самообразование "в объеме жизни" (профессиональное образование дополняется семейным, гражданским и другими); - самообразование в сетевых сообществах, которые учащийся находит (или создает) для развития в сотрудничестве с носителями полезных инноваций (неравнодушными соучащимися). Методическая работа часть системы непрерывного образования преподавателей, воспитателей.

Методическая работа - это основной вид образовательной деятельности, представляющий собой совокупность мероприятий, проводимых администрацией школы, учителями и воспитателями в целях овладения методами и приемами учебно-воспитательной работы, творческого применения их на уроках и во внеклассной работе, поиска новых, наиболее рациональных и эффективных форм и методов организации, проведения и обеспечения образовательного процесса.

Урок изучения нового материала и выбор методов и приемов обучения.

Одним из типов уроков является урок изучения нового материала на котором проводится накопление нового фактического материала, наблюдения, изучение процессов и явлений, их осмысление и формирование понятий.

Метод(от греческого metodos – путь к чему либо)

Методом обучения называют способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, деятельности, направленной на решение задач образования, воспитания и развития в процессе обучения.

Билет 2

Содержание воспитательной деятельности в современной школе.

Содержание воспитания составл. науч факты, понятия, теории о природе, быте, общ-ве на которых базир-ся обществ-ый рпят, идеалы, нормы, привычки повеления и многое др. Все пед. работники школы выполняют воспитательные функции.

Классный рук-ль (КР) непосредственный основнойорганизатор учебно-воспитательной работы в школе. Функции КР: воспитательная формирование личности и колл-ва; организаторская-проведение работы по всем пед аспектам; координирующая - установление взаимод-ия между всеми уч-ками вос-го процесса; административная-ведение личных дел учащихся. Вос-ие и изучение учащихся, оказания им помощи в учении, решение проблем проф самоопределения относится к функциональным обяз-тям кл рук-ля. Он должен уметь формулировать вос-ые задачи для класса, отдельных учеников или отдельных групп класса. Должен уметь планировать вос-ую работу-составлять планы работы с учениками и родителями. Должен анализировать и оценивать рез-ты вос-ия с помощью набл-ия, опросников и др м-дов. В своей работе кл.рук исп-ет общие м-ды и формы в-ия: беседы, дискуссии. Эф-ть его работы оценивается по ур-шо воспитан-ти уч-ся.т.е с-ма работы кл.рук-ля —воспит-ый процесс в ходе учеб деят-ти и в ходе внеклассной деят-ти. Внеклассн.-кл.рук-ль. Учеб процесс-другие преподаватели предметники.

Система воспитания – совокупность взаиморсвязанных воспит дел, вытекающих из целей и задач воспитателя.

Пед мастерство – проф умение оптимизировать все виды учебной деятельности , направыленных на всесторон развит и совершенствование личности, школьника. На формирование его мировоззрения, способностей, потребностей. Пед мастерство включ: - гуманистич направленность, - проффес знания, - пед способности, - пед техника.

Учет задач урока. Его содержания при определении структур урока.

Структура урока – совокупность его элементов, обеспечивающих целостность урока и сохранение основных проявлений при различных вариантах. Составные части урока находятся в тесной взаимосвязи и осуществляются в определенной последовательности.

Структура урока зависит от поставленных целей, содержания изучаемого материала, методов и приемов обучения, используемых на уроке, уровня подготовки и развития учащихся,места урока в учебном процессе.

Учителю необходимо учитывать главную задачу урока. Если, например, главной задачей урока будет формирование теоретических знаний, то могут быть использованы методы: словесные, проблемно-поисковые, дедуктивные и т.д.

Билет 3

Факторы и условия развития личности.

На формирование человеческой личности оказывает влияние внешние и внутренние, биологические и социальные факторы.

Фактор — движущая сила, причина какого-либо процесса, явления.

К внутренним факторам относится собственная активность личности, порождаемая противоречиями, интересами и другими мотивами, реализуемая в самовоспитании, также в деятельности и общении.

К внешним факторам относятся макро-, мезо- и микро-среда природная и социальная, воспитание в широком и узком, социальном и педагогическом смысле. Среда и воспитание — это социальные факторы, наследственность — биологический фактор.

Одни учёные утверждают, что человек, его сознание, способности, интересы и потребности определяются наследственностью (Э. Торндайк, Д. Дьюи, А. Кобс и др.). Другие ученые считают, что развитие целиком зависит от влияния социальных факторов (Дж. Локк, Ж.-Ж. Руссо, К. А. Гельвеций и др.). Некоторые ученые (Д. Дидро) полагают, что развитие определяется равным сочетанием влияния биологических и социальных факторов. К.Д. Ушинский утверждал, что личностью человек становится не только под влиянием наследственности, среды и воспитания, но и в результате собственной деятельности, обеспечивающей формирование и совершенствование личностных качеств.

Наследственность— свойство организмов передавать от родителей к детям определенные качества и особенности.

По наследству от родителей к детям передаются: анатомо-физиологическая структура, физические данные, физиологические особенности и др.

Способности — индивидуальные особенности личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления определенного рода деятельности. Передаются не способности, а только задатки.

Общение — это одна из универсальных форм активности личности (наряду с познанием, трудом, игрой), проявляющаяся в установлении и развитии контактов между людьми, в формировании межличностных отношений.

Воспитание — это процесс целенаправленной и сознательно контролируемой социализации (семейное, религиозное, школьное воспитание).

Развитие личности при одинаковых внешних условиях во многом зависит от собственных усилий человека на развитие личностных качеств большое влияние оказывает коллективная деятельность.

Основные понятия курса «Основы рыночной экономики » методика формирования одного из понятий.

Методика формирования одного из понятий.

- экономическая наука, экономика

- потребности, факторы производства, понимать существо ограниченности ресурсов, уметь объяснить ее

последствия для экон.жизни об-ва

- типы экон. систем и разл. между ними.

Понятия – это основы экон. знаний.

Особ. – 1.только путем заучивания определений.

2. научн.понятияпредставл.собой сист., где они связаны с другими и логич., и по содерж.

Все это проходит под рук-вом учителя и носит целенаправл.хар-р.

1. с помощью программы и учебника учитель отбир.понятия.

2. определ.последоват.их усвоения, способы закрепл.и примен.их на практ.

3. Намечает этапы работы.

А) определ. понятия

Б) выдел.и усвоение призн. понятия

В) закрепление признаков и связей дедуктивным и индуктивным методами.

Билет 5

Система гражданского воспитания. Показатели воспитанности.

Воспитание – это процесс целенаправленного формировнаия личности в условиях специально организованной системы, обеспечивающей взаимодействия воспитателя и воспитуемых в процессе реализации общих целей.

Теория гражданского воспитания разработана немецким педагогом Г.Кершенштейнером. Проблемы гражданского воспитания освещали Платон, Аристотель, Руссо Ж.Ж.и др. В Российской педагогике цели и задачи гражданского воспитания нашли отражение в трудах Радищева, Белинского, Чернышевского, Добролюбова, Герцена и др.

Компанентами гражданского воспитания явл. патриотическое, правовое, нравственное воспитание, обеспечивающие формирование чувства собственного достоинства, внутренней свободы личности, дисциплинированности, уважения и доверия к другим гражданам и государств.власти.

Цель гражданского воспитания – формирование в человеке нравственных идеалов общества, чувства любви к родине, стремление к миру.

Показатели воспитанности:

1. внешний вид ребенка;

2. мимический и пластический образ;

3. речь;

4. поведение, складывающееся из отдельных поступков;

5. избирательная деятельность;

6. реакции на социальные явления;

7. система его взаимоотношений с окружающими;

8. качественность его предметной деятельности;

9. идеалы.

Подготовка учителя к уроку. Требования к современному уроку. Анализ урока.

Общие требования к уроку можно условно подразделить на три группы: дидактические,воспитательные и организационные. К дидактическим или образовательным требованиям относятся: 1. Четкое определение образовательных задач урока в целом и его составных элементов.2. Определениеоптимального содержания урока в соответствии с требованиями учебной программы по предмету и целями урока, с учетом уровня подготовки учащихся, прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний, сформированности умений и навыков как на уроке в целом, так и на отдельных его этапах. 3. Выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля, оптимального взаимодействия их на каждом этапе урока. Воспитательные: 1. постановка воспитательных задач урока. 2. Формирование у учащихся мировоззрения, моральных качеств. 3. формирование познавательных интересов, положительных мотивов учебно-позновательной деятельности. 4. всесторонне изучение и учет уровня развития и психологических особенностей. 5. соблюдение учителем педагогического такта. Организационные: план проведения урока, подготовка и рациональное использование различных средств обучения. Выделяются типы уроков: уроки овладения учащимися новыми знаниями, на которых проводится

Билет 6

Функции процесса обучения. Дать примеры их реализации.

Процесс обучения выполняет ряд функций: образовательную, развивающую, воспитательную, побудительную и организационную. Они выступают комплексно, но, для того чтобы правильно организовать практическую деятельность, спланировать задачи обучения, их следует рассмотреть отдельно.

Образовательная функциясостоит в том, что процесс обучения направлен прежде всего на формирование знаний, умений, навыков, опыта творческой деятельности.

Знание — это понимание, сохранение в памяти и воспроизведение фактов, сведений, понятий, правил, законов, теорий, формул, характеристик и т.д.

Умение— это способность выполнять некие операции (действия), опираясь на правила; — это владение способами применения знаний на практике.

Навык — это автоматизированный компонент сознательной деятельности; - это умение, доведенное до автоматизма, высокой степени совершенства.

Воспитательная функцияобучения объективно вытекает из самой природы этого социального процесса. Она состоит в том, что в процессе обучения у учащихся складываются взгляды, научное мировоззрение, понимание законов природы, общества и мышления, нравственные и эстетические представления, способность следовать нормам поведения в обществе, соблюдать принятые в нем законы.

Одновременно с образовательной и воспитательной функциями процесс обучения реализует и развивающую функцию. В процессе обучения кроме усвоения знаний, умений и навыков учащимися происходит их развитие.

Процесс обучения необходимо строить так, чтобы он побуждал к дальнейшим учебно-познавательным действиям учащихся, организовывал их на познание нового. Бесспорным является то, что все функции процесса обучения взаимосвязаны и реализуются во всех его дидактических компонентах

Внеклассная и внеурочная формы организации обучения.

Задачи формирования всесторонне развитой личности школьника, комплексного подхода к постановке всего дела воспитания требуют, чтобы внеурочная воспитательная работа представляла собой стройную целенаправленную систему.

Система внеурочной воспитательной работы представляет собой единство целей, принципов, содержания, форм и методов деятельности. Содержание системы внеурочной воспитательной работы включает в себя единство умственного, нравственного, трудового, эстетического, физического воспитания учащихся, разнообразные виды деятельности общешкольного, классных и других коллективов.

Система внеклассной и внешкольной воспитательной работы имеет сложную структуру. Ее можно рассматривать как единство и взаимосвязь нескольких элементов: планирования, организации и анализ деятельности. При этом отсутствие любого элемента неизбежно приводит к разрушению всей системы. Вместе с тем ей присущи динамизм, внутреннее движение: изменяются задачи, усложняются содержание, структура, методы. Наконец, системе внеурочной работы свойственно сочетание управления и самоуправления: главными задачами являются развитие и помощь в реализации инициативы и самодеятельности учеников.

Недостаток – неполнота работы; интенсивное развитие однихнаправлений работы в ущерб другим; формализм, слабая идейная и нравственная целенаправленность многих воспитательных мероприятий.

Билет 7

Методология и методы научного исследования.

Методология — это: 1) система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности; 2) учение о научном методе познания; 3) совокупность методов, применяемых в какой-либо науке.

Методология педагогической науки — это учение о принципах, методах, формах и процессах познания и преобразования педагогической действительности.

В структуре методологического знания выделяют 4 уровня: философский, общенаучный, конкретно-научный итехнологический. Все уровни методологии образуют сложную систему, в рамках которой между ними существует определенное соподчинение.

Методы педагогического исследования — это способ получения научной информации с целью установления закономерных связей, отношений, зависимостей и теорий. Методы педагогических исследований подразделяются на теоретические и эмпирические (практические).

Теоретические методы:

1. Анализ — мысленное разделение целого на составляющие, выделение отдельных признаков и качеств явления

2. Синтез — мысленное соединение признаков, свойств явления в общее (абстрактное) целое.

3. Абстрагирование — мыслённое отвлечение какого-либо свойства или признака предмета от других ёго признаков, свойств, связей.

4. Конкретизация— мысленная реконструкция, воссоздание предмета на основе вычлененных ранее абстракций

5. Сравнение— установление сходства и различия между рассматриваемыми явлениями.

К эмпирическим (практическим) методам исследования относятся: методы сбора и накопления данных (наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование и др.); меры контроля и измерения (шкалирование, срезы, тесты); методы обработки данных (математические, статистические, физические, табличные); методы оценивания (рейтинг, педагогический консилиум); методы внедрения результатов исследования в педагогическую практику.

Методические приемы в обучении (организационные, технические, логические).

Прием обучения – это состовная часть или отдельная сторона метода обучения, т.е. частное понятие по отношению к общему понятию «метод».

Методы и приемы средства и технологии обучения и воспитания – это совокупность специфических способов и приемов воспитательной работы и обучения. Существует два крайних типа технологий обучения, между которыми расположен весь остальной спектр: суммирующие и развивающие технологии. Первый тип ориентирован на накопление суммы знаний, во втором конкретные знания являются средством формирования системы знаний. В суммирующих технологиях процесс формирования интеллекта не отслеживается.

Наиболее ранней классификацией является деление методов обучения на методы работы учителя (рассказ, объяснение, беседа) и методы работы учащихся (упражнения, самостоятельная работа). Распространенной является классификация методов обучения по источнику получения знаний: а) словесные методы (источником знания является устное или печатное слово); б) наглядные методы (источником знаний являются наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия); в) практические методы (учащиеся получают знания и вырабатывают умения, выполняя практические действия). Приемы, которые используются: 1. убеждение, 2.положительный пример, 3.упражнение (приучение), 4.одобрение-осуждение, 5.требование, контроль.

Средства воспитания — это конкретные мероприятия работы (беседы, вечера), виды деятельности уч-ся (олимпиады, кружки, конкурсы), а также предметы (картины, фильмы, спектакли), которые используются в процессе реализации того или иного метода. Новые средства обучения — с помощью современных информационно-образовательных технологий и систем телекоммуникации, таких как электронная почта, телевидение и INTERNET…

Билет 8

Урок – основная организационная форма обучения в современной школе. Типология урока. Подготовка учителя к уроку. Привести пример композиции одного из уроков (по выбору).

Урок - систематически применяемая для решения задач обучения, воспитания и вития учащихся форма организации деятельности постоянного состава учителей и учащихся в определенный отрезок времени. Типология уроков:

1. Урок изучения нового материала.Цель – овладение учащимися нового материала. Виды уроков: урок-семинар, урок – лекция, урок теоретических и практических самостоятельных практич-х работ, урок-смешанный.

2. Урок совершенствование ЗУН

а. Систематизация и обобщение новых знаний

б. Повторение и закрепление ранее усвоенных

в. применение знаний на практике и расширение ранее усвоенных

г. формирование умений и навыков

д. Контроль за ходом изучения учебного материала и совершенствование ЗУН

Типы уроков: урок закрепления изученного материала, урок повторения¸урок комплексного применения ЗУН. Виды уроков: самостоят работа учащ-ся, лаборат раб, практический урок, экскурсия, семинар.

3. Урок обобщения и систематизации (целью является установление уровня овладения учащимися теоретическими знаниями и методами познавательной деятельности по узловым вопросам программы и проверки.

4. Комбинированный урок

а. Организация учащихся к занятиям

б.Повторение и проверка знаний учащихся

в.введение нового материала

г.первичное закрепление нового материала

д.Задавание д/з и инструктаж по его выполнению

е.подведение итогов урока и выставление оценок.

5. Уроки контроля и коррекции ЗУН

Подготовка учителя к уроку складывается из двух этапов:

1. планирование системы уроков по теме

2. конкретизация этого планирования применителино к каждому уроку, продумывание и составление планов отдельных уроков.

Подготовка учителя к уроку (этапы):

1. Психологическая подгот-ка (учителю в конце учебного года определяется нагрузка следующего)

2. Перспективная подготовка (т.е. учитель выходит на работу он должен: ознакомиться с программой, с поправками в ней, просмотр учебников , проветка дидактического материала, разработка календарного плана).

3. Непосредственная подготовкак уроку(осмысление темы, установление целей, определение методов работы, содержание материала, план урока).

Ролевые игры как средство организации групповой работы в процессе обучения школьников

Ролевые игры – активная учебная деятельность по имитационному моделированию изучаемых систем, явлений, процессов.

Ролевая игра – такая коллективная, целенаправленная учебная деятельность, когда каждый учения и команда в целом объединены решением главной задачи и ориентирует свое поведение на выигрыш. Структурными элементами игры являются

1)моделируемый объект учебной деятельности,

2)совместная деятельность учеников в игре

3) правила игры

4) принятие решения в изменяющихся условиях

5) эффективность применяемого решения.

Билет 9

Планирование воспитательной работы в учебном заведении.

Планирование - это подготовительный этап каждого управленческого цикла, поэтому ему отводится одно из важных мест управления в системе школой. Планы составляются директором и утверждаются на педсовете.

Различают перспективное, годовое и текущее планирование.

Перспективный план составляется обычно на пятилетие с целью определения важнейших направлений развития школы. Структура плана: анализ итогов работы школы за предыдущие пять лет, определение важнейших задач на следующее пятилетие, изменение контингентов учащихся и классов с их направленностью, организационно педагогические проблемы развития школы, основные направления совершенствования воспитательной работы, работа с педагогическими кадрами.

Годовой план является более конкретным, охватывает все стороны жизни школы. Структура и содержание его не унифицированы, так как они зависят от конкретных условий и специфики работы каждой школы. Анализ за предыдущий год, задачи школы но новый учебный год, учебно-воспитательная работа, внеклассная и внешкольная работа с учащимися, совместная работа школы и семьи, методическая работа, повышение квалификации и аттестация (Цель аттестации: создание эффективной системы дифференцированной оценки и оплаты труда работникам образования, стимулирующей их профессиональный рост, непрерывное повышение квалификации и результативности труда., контроль и руководство.) В этих разделах указываются мероприятия, которые должны обеспечить выполнение поставленных задач, сроки их проведения, лица, отвечающие за подготовку и проведение. Чтобы повысить эффективность и оперативность плана работы школы, к его составлению привлекают педагогический коллектив.

Текущее планирование намечает программу деятельности отдельных подразделений и исполнителей на определенные периоды в течении учебного года и вносят коррективы в годовой план. Составление планов учителей, классных руководителей, директоров, его заместителей, кружков.

Содержание экономических знаний. Методические пути их формирования.

Содержание знания:

1. Теоретические (понятия, связи, законы, законом-ти, теории, концепции)

2.Эмпирические (представл., факты, названия).

3.Методолог-ие (знания о методах науки, о способах изучения экономических знаний)
Умения: общеучебные, интеллектуальные, специальные.Способы усвоения знаний: восприятие, осознание, запоминание. Содержание эконом знаний т.е. чему учить?

Пути формирования: 1 уровень: Экономическая подготовка всех школьников, передача им базовых знаний о экономике. 2 уровень: Углубленная подготовка в школах уч-ся проявляющих интерес к данной сфере деят-ти и предлаг-ие дальнейшее обучение в вузах эконом. профиля. 3 уровень: Предусм-ет начальную прф подготовку старшеклассников в области эк-ки и бизнеса.
Содержание учебного материала начальной экономической подготовки должно стать основой для дальнейшего изучения экономики в основной школе и предусматривать: формирование первых представлений детей об экономических потребностях и возможностях их удовлетворения; ознакомление с наиболее употребляемыми экономическими терминами и понятиями; приобщение к бережливости, экономности; приобретение начальных экономических знаний и умений через включение в экономическую жизнь семьи, школы, ближайшего окружения; нахождение своего места в экономическом пространстве.

Так, ученики 5 класса в основном имеют дело с личной экономикой и экономикой семьи; 6 класс познают экономику школы, а сфера деятельности 7классников еще шире - экономика местного хозяйства, предприятия, родного края.9кл. "Основы эк-ки и бизнеса", 10-11кл. "Основы рын-ой эк-ки" т.е необходимо дать общее представление о эконом. взаимосвязях в окр мире. развить практ умения эконом грамотного поведения. Стандарт эконом образования- это документ устан-ий минимальный необх уровень эконом. подготовки школьников.

Билет 10

Пути предупреждения и преодоления асоциального поведения школьников. Перевоспитание педагогически запущенных детей. Психология общения учителя и учащихся. Охарактеризовать сотрудничество учителя и учащихся в учебной и внеучебной деятельности.

Асоциальное поведение нарушение норм и правил, принятых в обществе. правильнее будет назвать асоциальным такое поведение школьника, которое не соответствует его возрастным особенностям. Педагогическая запущенность это часть общей социальной запущенности. При коррекции асоциального поведения имеются в виду трудности самих детей и то, как эти трудности преодолеть. Прежде всего, необходима помощь таким детям в учебе, поскольку именно от того, как ребенок относится к учебе, берут начало все остальные его беды сложные отношения с учителем и одноклассниками, его постоянно плохое самочувствие, низкое самоуважение. При коррекции асоциального поведения детей необходимо: 1. Применять принципы, стратегию и тактику личностно ориентированного воспитания. 2. Подключать к воспитанию весь класс. 3. Знать и учитывать побудительные причины (мотивы) поступков.

Главным в работе с педагогически запущенными школьниками это, во-первых, теплое, сердечное, доброжелательное отношение взрослых. Во-вторых, умение педагога выявить то положительное, что имеется в личности каждого школьника, даже самого трудного, самого запущенного, и опереться на это положительное в работе по его перевоспитанию. В-третьих, открытое и постоянное выражение доверия в нравственные силы трудных детей. А.С. Макаренко в самых трудных случаях говорил своим воспитанникам: "Я в тебе уверен. Ты не такой". Дети ценят, когда им доверяют, несмотря на их плохую репутацию. Они надеются, что взрослые их правильно поймут.
Общепринятой классификацией стилей педагогического общения является их деление на: авторитарный; демократический; попустительский (А.В. Петровский, Я.Л. Коломинский).

При авторитарном (монологическом) стиле общения педагог единолично решает все вопросы, касающиеся жизнедеятельности как классного коллектива, так и каждого учащегося. Исходя из собственных установок, он определяет положение и цели взаимодействия, субъективно оценивает результаты деятельности Педагоги, придерживающиеся этого стиля общения, не позволяют проявить учащимся самостоятельность и инициативу.

Попустительский (анархический, либеральный) стиль общения характеризуется стремлением педагога минимально включаться в деятельность, что объясняется снятием с себя ответственности за ее результаты. Такие педагоги формально выполняют свои функциональные обязанности, ограничиваясь лишь преподаванием.

Демократическй При таком стиле общения педагог ориентирован на повышение роли учащегося во взаимодействии, на привлечение каждого к решению общих дел.
По внешним показателям своей деятельности педагоги демократического стиля общения уступают своим авторитарным коллегам, но социально-психологический климат в их классах всегда более благополучен. В реальной педагогической практике чаще всего имеют место "смешанные" стили общения.

Методика формирования статистических умений. Критерии их сформированности.

Умения - это применение теоритических знаний на практике (Умение обрабатывать статистические данные)

Этапы формирования:

1.показать значения умения и установить цеи овладения им (научить читать табл,)

2. Ознакомить с составом умения

3.Показать учителя образца выполнения действий

4. тренир-ые упр-ия

5. самостаятельное применение умений.

Основными критериями, позволяющими судить об уровне сформированности знаний, умений и

навыков, являются успеваемость и качество знаний. Знание состава умения является одним из условий его формирования. Умение реализации СУ мы связываем с деятельностью студентов и рассматриваем как сложное, обобщенное умение, в состав которого входят умения: анализировать учебные программы; выявлять структурные элементы знаний, формировать учебные умения в ходе реализации СУ; планировать по вертикали и горизонтали виды СУ.

В качестве основных критериев сформированности умения реализации СУ мы рассматривали следующие: знание состава деятельности по реализации СУ; качество выполнения действий; усвоение структуры деятельности по реализации СУ; качество усвоения структуры деятельности. Уровни сформированности умения реализации СУ у студентов определены нами в зависимости от того, в какой степени овладение умением удовлетворяет заданным выше критериям.. Знание критериев позволило определить, в какой мере умение реализации СУ, сформированное у студентов на том или ином этапе обучения, удовлетворяет основным требованиям, предъявляемым к уровню их сформированности на данном этапе.

Билет 11

Пути организации и сплочения детского коллектива. Показатели сформированности детского коллектива класса.

Коллектив – это группа людей, которая является коллективом если у нее есть общая социально-значимая цель. Любой коллектив постоянно меняется, т к меняются люди входящие в коллектив. Процесс развития коллектива это управляемый процесс. В руководстве коллективом необходимо соблюдать следующие правила: 1. Разумно сочетать педагогическое руководство с естественным стремлением детей к самостоятельности. 2. Т к коллектив постоянно меняется должно и меняться руководство. 3. Необходимо координировать другие воспитательные влияния. 4. Необходимо одыкватное выполнение детьми тех ролей, которые они осуществляют в коллективе.

Таким образом выделяют следующие пути сплочения коллектива:

1. Совместная деятельность детей: - наиболее значима учебная деятельность для школьников, - учат одни и те жеучителя, - происходит синхронное накопление социального опыта.

2. Традиции, устойчивые обычаи которые складываются в коллективе.

3. Формирование общественного мнения, т е мнения большинства.

4. Зависит от содержательности и динамики деятельности коллектива.

5. Осведомленность учащихся о происходящем в классе, школе.

6. Организация самоуправления – это процесс регулирования жизни деятельности коллектива посредством полномочных лиц.

7. Соревнования. 8. Тон. 9. Стиль эстетика.

Механизмы воспитательного влияния кол-ва на личность: 1. Личность познает себя в сравнении с другими. 2. Личность проявляет себя в коллективе, утверждая свои качества. 3. Личность обогащается опытом которым располагают его товарищи. 4. Личность делится своим опытом в кол-ве. 5. В кол-ве личность вырабатывает навыки совместного выполнения деятельности.

А. С. Макаренко определил, что коллектив - это такая группа детей, которую объединяют общие, имеющие общественно ценный смысл цели и совместная деятельность, организуемая для их достижения Признаки коллектива: наличие социально обоснованной цели. Наличие органов управления. Взаимоответственность и взаимозависимость.

Функции и формы проверки знаний. Критерии качества знаний. Критерии сформированности знаний и умений.

Функции: образоват. и развив.

Виды контроля: текущий контроль, периодический контроль, итоговый контроль.

Формы: фронтальная форма (устная и письм.), групповая форма, индивидуальная, комбинированная форма и самоконтроль.

Критерии качества знаний – результаты контроля учебно-познавательной деятельности учащихся выражаются в ее оценке. Оценка означ.учтановл.степени выполн.школьн.задач, поставл.перед ними в процессе обучения, уровня их подготовки и развития, качества приобретенных знаний, сформированных умений и навыков. Оценка тесно связана с контролем и является его следствием. Оценка должна: учитывать результативность всех видов учебно-познавательной деятельности ученика (с учетом требований программ) характеризовать полноту и качество усвоенных знаний наличие общеучебных и специфических для данного предмета умений и навыков оценка должна быть гласной, мотивированнойи убеждающей

Билет 12

Общие методы и средства воспитания. Их взаимосвязь.

Методы: убеждения, упражнения, поощрения, наказания, примера.

Убеждение — это один из способов на личность, прием воздействия на сознание, чувства и волю воспитанника с целью развития сознательного отношения к окружающей действительности. Метод убеждения способствует выработке у воспитанника уверенности в правильности того или иного знания, утверждения, мнения. Приемы убеждения: рассказ, беседа, диспут

Упражнение — многократное повторение какого-то действия для формирования устойчивого поведения. Различают упражнения прямые (открытая демонстрация той или иной поведенческой ситуации), косвенные («непрямая» природа упражнений), естественные (целесообразно, планомерно, толково организованная жизнедеятельность воспитанников) и искусственные (специально разработанные инсценировки, упражняющие человека).

Поощрение — способ выражения положительной оценки, закрепление и стимулирование формирования нравственного поведения. Такой метод является стимулирующим.

Виды наказания:моральное порицание, лишение, или ограничение каких-либо прав, словесное осуждение, ограничение участия в жизни коллектива, изменение отношения к воспитаннику, снижение оценки по поведению, исключение из школы.

Пример как метод воспитания — это способ предъявления образца как готовой программы поведения, способ самопознания.

Средства воспитания – педагогически независимый источник социального опыта.

Средством воспитания является все то, что оказывает воспитательное воздействие на субъект в процессе движения его к цели. Это может быть любой объект окружающей действительности (предмет, вещь, звук, животные, растения, произведения творчества, явления и др.). Средства выбирают для реализации той или иной воспитательной цели. Выбор средств определяется методом воспитания. Средства должны отвечать определенным требованиям: гигиеническим, эстетическим, экономическим, этическим, правовым.

Связь между формированием знаний, умений и реализацией принципов обучения

Функции: образовательная, воспитывающая, развивающая. Главная функция контроля – диагностическая – способствует всестороннему изучению школьников учителем, расширению, углублению и совершенствованию знаний, умений и навыков, развитию познавательных интересов; характеризуется большим воспитательным значением; направлено наповышение качества обучения и воспитания школьников.

Виды контроля: текущий контроль, периодический контроль, итоговый контроль.

Формы: фронтальная форма (устная и письменная), групповая форма, индивидуальная, комбинированная форма и самоконтроль. Критерии качества знаний.Результаты контроля учебно-познавательной деятельности учащихся выражаются в ее оценке.

Оценка означает установление степени выполнения школьниками задач, поставленных перед ними в процессе обучения, уровня их подготовки и развития, качества приобретенных знаний, сформированных умений и навыков. Оценка тесно связана с контролем и является его следствием. Оценка должна: учитывать результативность всех видов учебно-познавательной деятельности ученика (с учетом требований программ) характеризовать полноту и качество усвоенных знаний наличие общеучебных и специфическихдля данного предмета умений и навыков оценка должна быть гласной, мотивированнойи убеждающей

Билет 13

Развитие познавательного интереса учащихся в процессе обучения.

Познавательный интерес - это интерес к учебной деятельности, к приобретению знаний, к науке. Начинать нужно с цели (для чего они учатся), И дальше развивать интерес за счет содержания материала, за счет методов, форм обучения ( урок, экскурсия).

Возникновение познавательного интереса зависит в первую очередь от уровня развития ребенка, его опыта, знаний, той почвы, которая питает интерес, а с другой стороны, от способа подачи материала. Процесс формирования познавательного интереса, как и всякой стороны личности, происходит в деятельности, структура которой (ее задачи, содержание, способы и мотивы) составляют объективную основу развития познавательного интереса. Главный вид этой деятельности - учение, в процессе которого происходит систематическое овладение знаниями в предметных различных областях, приобретение и совершенствование способов (умений и навыков) познавательной деятельности, трансформирование целей, выдвигаемых обществом, школой, в мотивы деятельности самого учения. Учение закладывает основы познавательного интереса, но не исчерпывает собой всех возможностей их формирования В связи с этим широкая внеучебная деятельность представляет значительный простор для формирования познавательного интереса.

Эффект деятельности для формирования познавательного интереса подростков зависит от педагогически правильной ее организации, использование ее объективных условий и внутренних возможностей личности ученика. К последним относятся потребности, система целей и задач личности, ее позиции, Познавательный интерес порождает активность, но, в свою очередь, повышение активности укрепляет и углубляет познавательный интерес. В школе объектом познавательного интереса учащихся является содержание учебных предметов, овладение которыми составляет основное назначение учения.

Предмет и задачи методики преподавания экономических дисциплин. Связь методики с экономической наукой, педагогикой, психологией.

Методы обучения – каким образом обучать, цели - зачем обучать, что изучать: бывают общеобразовательные, воспитательные и практические.

Общеобразовательные: а) передать учащимся определенную систему эк. знаний, умений и навыков, помочь учащимся овладеть экономическими методами познания реальной действительности, минимумом экономических сведений.

Воспитательные цели: развитие у учащихся устойчивого интереса к изучению экономики, экономического мышления, экономическая культура, нравственное воспитание и т.д.

Практические цели: умение применять полученные знания в жизни. Умение самостоятельно добывать экономические знания. Формы организации обучения (типы уроков)

Средства обучения – с помощью чего изучать

Психология изучает человека, как он мыслит, действует, методика преподавания использует эти знания для наиболее эффективного достижения поставленных перед ней целей.

Экономика – это субъект методики преподавания экономических дисциплин, у которой есть свое содержание, специфическая информация, и методика призвана выявлять эту специфику, разбивать на блоки эту дисциплину и отражать ее в программах, методиках, опять же.

Связь с педагогикой, на мой взгляд, тут следующая. Методика преподавания как таковая является как бы клоном педагогической науки. Только предмет изучения методикой рассматривается более широко. Методика отвечает на вопросы: чему и как обучать. Педагогика ставит задачу чему и как воспитать. А поскольку воспитание включает в себя образование, то на основании этого я сделал этот вывод.

Билет 14

Проверка и оценка знаний, умений и навыков учащихся. Функции и виды контроля. Проблема неуспеваемости учащихся. Преодоление негативного отношения к учению.

Проверка - это система действий и операций для контроля за усвоением знаний

Оценка - это определение степени усвоенности знаний, умений, навыков. (отметка)

Контроль - это наблюдение за процессом усвоения знаний

Функции: образовательная, воспитывающая, развивающая.

Главная функция контроля - диагностическая - это точное определение рез-ов дидакт-го процесса. Способствует всестороннему изучению школьников учителем, расширению, углублению и совершенствованию знаний, умений и навыков, развитию познавательных интересов. Характеризуется большим воспитательным значением. Направлена на повышение качества обучения и воспитания школьников. Вкл-ет контроль. проверку, оценивание, анализ, накопление статист. данных.
Виды контроля: предварительный, текущий контроль (по ходу обучения), периодический контроль( итоги за опред время), тематический( пров-ся после изуч. темы), итоговый контроль (опред конечный рез-ат).

Под неуспеваемостью понимается несоответствие подготовки учащихся требованиям содержания образования, фиксируемое по истечении какого-либо значительного отрезка процесса обучения - цепочки уроков, посвященных изучению одной темы или раздела курса, учебной четверти, полугодия, года. Три вида неуспеваемости:

I - общее и глубокое отставание - по многим или всем учебным предметам длительное время; II - частичная, но относительно стойкая неуспеваемость - по одному-трем наиболее сложным; III- неуспеваемость эпизодическая - то по одному, то по другому предмету, относительно легко преодолеваемая.

Причин неуспеваемости I - Общепедагогические причины. II. - психофизиологические причины. III. социально-экономические и социальные причины. Учеба вызывает скуку из-за неопытности или бесталанности учителя. Да, интереса к учению тут не будет. Надо заинтересовать

Средства обучения и особенности работы с ними (примеры).

Средства обучения — это источники получения знаний, формирования умений.

Понятие «средства обучения» употребляется в широком и узком смыслах. В узком смысле под средствами обучения понимают учебные и наглядные пособия, демонстрационные устройства, технические средства и пр. В широком смысле под средствами обучения подразумевается все то, что способствует достижению целей образования, т.е. вся совокупность методов, форм, содержания, а также специальных средств обучения. Они, как и методы, выполняют обучающую, воспитывающую и развивающую функции, а также служат средством побуждения, управления и контроля учебно-познавательной деятельности учащихся.

Часто в качестве основания для классификации дидактических средств используется чувственная модальность. В этом случае дидактические средства подразделяются:

• на визуальные (зрительные), к которым относятся таблицы, карты, натуральные объекты и т.п.;

• аудиальные (слуховые) — радио, магнитофоны, музыкальные инструменты и т.п.

• аудиовизуальные (зрительно-слуховые) — звуковые фильмы, телевидение и т.п.

Польский дидакт В. Оконь предложил классификацию, в которой средства обучения расположены по нарастанию возможности заменять действия учителя и автоматизировать действия ученика. Среди них он выделил простые н сложные.

Простые средства:

• словесные (учебники и другие тексты);

• визуальные (реальные предметы, модели, картины и пр.).

Сложные средства:

• механические визуальные приборы (диаскоп, микроскоп, кодоскоп и пр.);

• аудиальные средства (проигрыватель, магнитофон, радио);

• аудиовизуальные (звуковой фильм, телевидение, видео);

• средства, автоматизирующие процесс обучения (лингвистические кабинеты, компьютеры, информационные системы).

Билет 15

Экскурсия как форма обучения. Организация и методика проведения экскурсии. Другие формы обучения.

Экскурсия (учебная) – форма организации обучения в условиях производства, музея, выставки, природного ландшафта с целью наблюдения и изучения учащимися различных объектов и явлений действительности.

В зависимости от объектов наблюдения экскурсии подразделяются на производственные, природоведческие, краеведческие и литературные и еще географические и т. д.

По образовательным целям экскурсии могут быть тематическими и обзорными. Тематические экскурсии проводятся в связи

С изучением одной или нескольких взаимосвязанных тем учебного предмета или нескольких учебных предметов. Обзорные экскурсии охватывают более широкий круг тем.

По месту в изучаемом разделе экскурсии бывают вводными (предваряющими), текущими(сопутствующими) и итоговыми (заключительными).

Любая экскурсия не является самоцелью, а входит в общую систему учебной работы.

Развитием экскурсионной формы обучения являются экспедиции – многодневные походы с целью изучения, например, экологической обстановки, сбора исторических сведений, фольклорного материала и т.д.

Существует множество различных форм обучения (лекция, семинар, конференция(учебная), лабораторно-практическое занятие, факультативные занятия, курсовое проектирование ,курсовые работы,

Экзамен, консультация, домашняя самостоятельная работа, зачет.

Отбор содержания, методов и средств обучения при изучении темы «Механизм рынка. Спрос и предложение».

Главная задача темы рассмотрение спроса и предложения – важнейших элементоврыночной экономики. Понятия которые должны быть усвоены в ходе урока: Спрос, Величина спроса, Закон спроса, Неценовые факторы спроса, Эластичность спроса. Закрепление материала (проверить знания учащихся на уровне определения основных понятий).

Билет 16

Закономерности процесса обучения. Принципы и правила обучения.

Закономерности процесса обучения – это устойчиво повторяющиеся связи между составными частями, компонентами процесса обучения.

Принципы обучения – это основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его целями и закономерностями.

Правила обучения – это конкретные указания, как надо поступать в типичной педагогической ситуации процесса обучения.

К общим закономерностям относят: закономерности цели обучения, содержания обучения, качества обучения, методы обучения, управления обучением, стимулирование обучения.

1. Принципы обучения: принцип научности – соответствие содержания образования уровню развития современной науки и техники, опыту, накопленному мировой цивилизацией.

Правила: логика языка изучаемой науки, основные понятия и теории в максимальном приближении к уровню современного понимания данных вопросов наукой, методов конкретной науки, научных методов познания природных и общественных явлений.

2. Принцип наглядности

3. Принцип доступности требует, чтобы материал, его объём, методы изучения соответствовали возможностям учащихся, уровню их интеллектуального, нравственного развития

Правила: в обучении идти от лёгкого к трудному, от известного к неизвестному; объяснять простым языком; использовать аналогию, сравнение, сопоставление.

4. Принцип сознательности и активности – осознанное усвоение знаний в процессе активной познавательной и практической деятельности.

Правила: добиваться чёткого понимания обучаемыми целей и задач предстоящей работы, использовать активные и интенсивные методы обучения, логически увязывать неизвестное с известным, учить учащихся находить причинно-следственные связи.

5. Принцип систематичности и последовательности – преподавание и усвоение знаний в определённом порядке, системе.

Правила: использование схем, таблиц, планов; осуществление межпредметных связей

6. Принцип прочности – стойкое закрепление знаний в памяти учащихся.

Правила: обучающий проявляет интеллектуальную познавательную деятельность; используются разнообразные формы, методы обучения

7. Принцип связи теории с практикой

8. Принцип личностного подхода

Внутрипредметные и межпредметные связи, их роль в расширении и углублении экономических понятий (пример).

Структура учебного материала включает различные виды знаний о разных объектах природы:

1. Специально-научные (понятия, факты, теории, законы, проблемы)

2. Методологические – отражают пути познания в науке (философские принципы, методы, структуры

научных теорий)

3. Идеологические знания (элементы философских, идейно-политических, политико-экономических,

правовых и др.) Каждому виду знаний соответствует определенный вид информационных

внутрипредметных и межпредметных связей:

1-м. – связи по составу научных знаний. (фактические, понятийные, теоретические).

2-м – связи по знаниям о познании (гносеологические).

3-м – связи по отдельным знаниям о духовных ценностях общества; мировоззренческие связи – система, структура, элемент, открытая система.

Виды связей по временному признаку: опорные знания, сопутствующие знания, перспективные знания.

Методика формирования:

1. Актуализация (воспроизведение опорных знаний).

2.включение опорных знаний в новую систему понятий.

3.отработка и применение в новой ситуации.

Средства реализации межпредметных связей: вопросы, задания, наглядность, пособия, тексты, познавательные задачи, проблемные задания.

цели: развив., обуч., воспит.

Билет 17

Содержание образования. Базовое и дополнительное образование. Характеристика стандартов образования.

Содержание образования в общеобразовательной школе:

1. Знания о природе и обществе формируют правильное представление омировоззрении.

А) Всестороннее понимание окруж среды.

Б) Обеспечение всесторонностью развития личности.

В) знания должны служить подготовкой школьника к труду.

2. Формирование умений и навыков, применение знаний на практике.

3. Формирование опыта творческ4ой деятельности.

Требования от содержания образования:

1. принцип научности

2. связано с жизнью.

3. соответствие современному ур-ю развитиятехники,

4. широта и всесторонняя освещенность знаний в природе и обществе.

5. соответствие возрастным особенностям

Базовое образование – это то чтоопределено программой.

Дополнительное образование – это то, что определено сверх программы.

В соответствии с Законом РФ «Об образовании» в нашей стране введены стандарты образования (или образовательные стандарты).

Стандарт образования - система основных параметров, принимаемых в качестве государственной нормы образованности, отражающей общественный идеал и учитывающей возможности реальной личности и системы образования по достижению этого идеала.

Основными объектами стандартизации в образовании являются его структура, содержание, объем учебной нагрузки и уровень подготовки учащихся. Нормы и требования, установленные стандартом, принимаются как эталон при оценке качества основных сторон образования.

Государственный образовательный стандарт является тем механизмом, который обеспечивает существование единого в стране образовательного пространства.

Введение государственного стандарта не означает подчинения учебного процесса жесткому шаблону, а, напротив, открывает широкие возможности для педагогического творчества, создания вокруг обязательного ядра содержания (чем является стандарт) вариативных программ, разнообразных технологий обучения, учебных пособий.

Государственные образовательные стандарты разрабатываются на конкурсной основе; уточняются не реже одного раза в десять лет; устанавливаются федеральным законом; являются обязательными для исполнения всеми учебными заведениями страны независимо от подчинения, типов и форм собственности.

В образовательном стандарте общеобразовательных учреждений выделяют три компонента: федеральный, национально-региональный и школьный.

Урок повторения, обобщения и систематизации знаний (выбор методов и примеров обучения).

Без уроков обобщения и систематизации знаний, называемых также уроками обобщающего повторения, нельзя считать завершенным процесс усвоения учащимися учебного материала. На них выделяют наиболее общие и существенные понятия, законы и закономерности, основные теории и ведущие идеи, устанавливают причинно-следственные и дргуие связи и отношения между важнейшими явлениями, процессами, событиями, усваивают широкие категории понятий и их систем и наиболее общие закономерности.

Процесс обобщения и систематизации знаний предполагает такую последовательность действий:

от восприятия, осмысления и обобщения отдельных фактов к формированию понятий, их категорий и систем, от них к усвоению более сложной системы знаний – овладению основными теориями и ведущими идеями изучаемого предмета. В связи с этим в уроке обобщения и систематизации знаний выделяют следующие структурные элементы:

- постановку цели урока и мотивацию учебной деятельности учащихся;

- воспроизведение и коррекцию опорных знаний;

- повторение и анализ основных фактов, событий и явлений;

- обобщение и систематизацию понятий, усвоение системы знаний и их применение для объяснения новых фактов и выполнения практических заданий;

- усвоение ведущих идей и основных теорий на основе широкой систематизации знаний;

- подведение итогов урока.

Биелт 18

Понятие формы обучения. Классификация формы обучения.

Форма обучениякак дидактическая категория означает внешнюю сторону организации учебного процесса.

Существуют различные формы обучения, которые подразделяются по количеству обучающихся, времени и месту обучения, порядку его осуществления. Выделяют индивидуальные, групповые, фронтальные, коллективные, парные, аудиторные и внеаудиторные, классные и внеклассные, школьные и внешкольные формы обучения.

Индивидуальная форма обучения подразумевает взаимодействие преподавателя с одним учеником.

В групповых формах обучения учащиеся работают в группах, создаваемых на различных основах.

Фронтальная форма обучения предполагает работу преподавателя сразу со всеми учащимися в едином темпе и с общими задачами.

Коллективная форма обучения отличается от фронтальной тем, что учащиеся рассматриваются как целостный коллектив со своими особенностями взаимодействия.

При парном обученииосновное взаимодействие происходит между двумя учениками.

Такие формы обучения, как аудиторные и внеаудиторные, классные и внеклассные, школьные и внешкольные, связаны с местом проведения занятий.

Самостоятельная работа учащихся на уроке (рассмотреть на примере урока изучения нового материала).

Наиболее распространенный вид самостоятельной деятельности учеников на уроке - работа со школьным учебником, справочной и другой литературой. Для развития умения использовать метод самостоятельной работы с книгой очень важно систематически работать с учебником на уроках. При объяснении нового материала учебник не следует закрывать, а наоборот, просить учеников читать вместе с учителем определения, задавать вопросы при затруднениях.

Некоторые учебные тексты нужно предлагать читать ученикам самостоятельно (несложные параграфы, исторические справки и т.д.).

Некоторые уроки по доступным темам вообще рационально проводить в виде самостоятельной работы учеников с учебником. После прочтения текста и ответа на контрольные вопросы организуется заключительная беседа, учитель ставит дополни тельные контрольные вопросы и обобщает изученное на соответствующем уроке с помощью учеников.

Билет 19

Понятие структуры урока. Требования к современному уроку. Учет возрастных особенностей воспитания, внимания, памяти на уроке. Психологические условия прочного запоминания на уроке.

Урок - как важнейший элемент процесса обучения.

Структура урока: орг. момент, проверка дз, изложение нового материала, закрепление изученного , дз, вывод.

Требования к уроку: Индивидуальный контроль, Систематический контроль, Разные формы проведения контроля, всесторонность контроля, Объективность контроля, Диффиринциальный контроль, единство требований учителя. Современные требования к уроку связаны с переориентацией общих целей школьного обучения с предметно-дисциплинарных на развитие личности каждого школьника в соответствии с его потребностями, возможностями, интересами.

Постоянная мотивация! Управление деятельностью учеников! Не оставлять одних! Обратная связь – постоянно!Весь урок должен быть направлен на создание ситуации успеха и комфортныхпсихо-педагогических условий: оказание своевременной помощи ученику в процессе учебной деятельности;

Психологические условия прочного запоминания на уроке: запоминание можно определить как процесс памяти, в результате которого происходит закрепление нового путем связывания его с приобретенным ранее. Запоминание всегда избирательно: в памяти сохраняется далеко не все, что воздействует на наши органы чувств. Полно и прочно запоминается то, что имеет для нас особо важное значение, что вызывает у нас интерес и эмоции.

Роль логических опорных конспектов в процессе обучения (отрицательные и положительные стороны).

В идеале, учебное пособие можно подкрепить готовым пакетом опорных конспектов и тогда все, что нужно записать на лекции студенту - это наиболее значимые или не в каждом учебнике излагаемые положения. Кроме того, при организованной системе текущего контроля на экзамене можно разрешить студенту пользоваться готовым опорным конспектом при подготовке развернутого ответа.
Конспекты - владение теорией, следующая ступенька - решение задач и методическое обеспечение этого блока. К имеющемуся или составленному задачнику создаются методические указания по решению типовых задач и подготавливаются варианты заданий, один из которых необходимо прорешать каждому студенту. Будут ли это контрольные работы, выполняемые на занятиях, или домашние задания и отчеты по ним, зависит от временных затрат на решение предлагаемых задач и от позиции преподавателя. Главное - каждый студент обязан подтвердить свое умение их решать.

Таким образом, методическое обеспечение дисциплины, ориентированное на использование элементов методики В.Ф. Шаталова, должно включать в себя как минимум:
· Тематическое планирование дисциплины (приведенное в рабочей программе)
· Курс лекций или учебное пособие, содержание которого соответствует тематическому планированию
· Пакет опорных конспектов (охватывающий весь лекционный материал)
· Ведомость текущих контролей (проводимых как на занятиях, так и в виде коллоквиумов)
Фонды контрольных заданий

Предлагаемая методика открыта для использования информационных технологий, более того с их применением она становится более организованной и привлекательной. На лекциях опорные конспекты могут применяться в виде презентаций, а организация контроля и самоконтроля может осуществляться с помощью электронного варианта фондов контрольных заданий.

Следует отметить возможное использование пакета опорных конспектов и в работе со студентами заочного и вечернего отделений. Содержание таких конспектов должно быть несколько иным. В них вводятся и разъясняются все базисные понятия и методы, даются иллюстрирующие примеры, контрольные вопросы для самопроверки, решаются типовые задачи. Материал располагается в той же последовательности, что и на лекциях, но без доказательств. В конспектах приводятся только определения, формулировки и пояснения теорем, их геометрическая и физическая интерпретация, чертежи, выводы, правила, второстепенные вопросы опускаются.

Билет 20

Сущность процесса обучения. Его психологические основы. Внеконтекстные операции с понятиями (раздел дидактика).

процесс обучения — это целенаправленный процесс взаимодействия обучающих и обучаемых, в ходе которого осуществляются образование, воспитание и развитие последних.

Процесс обучения носит двусторонний характер. Он включает в себя две органично взаимосвязанные деятельности: преподавание — обучающая деятельность педагога по организации усвоения учебного материала и учение — деятельность учащихся по усвоению знаний. Связующим звеном между ними служит содержание образования, которое опосредствует совместную деятельность. В основе обучения лежат знания, умения и навыки; Важнейшим элементом учения являются мотивы.

Теоретические основы организации процесса обучения, его закономерности, принципы, методы и т.д. изучает важнейшая отрасль педагогики — дидактика.

Дидактика — это наука об обучении и образовании, их целях, содержании, методах, средствах и организационных формах. Различают общую и частные дидактики.

Общая дидактикаисследует процесс обучения вместе с факторами, которые его порождают, условиями, в которых он протекает, а также результатами, к которым он приводит. Она изучает закономерности, анализирует зависимости, обусловливающие ход и результаты процесса обучения, определяет методы, организационные формы и средства, обеспечивающие осуществление запланированных целей и решение постав

ленных задач.

Частные дидактики изучает закономерности протекания процесса обучения, содержание, формы и методы преподавания различных учебных предметов. Частные дидактики называют методиками преподавания (соответствующего учебного предмета).

Как наука дидактика занимается разработкой проблем:

• для чего учить (цели образования, обучения);

• кого учить (субъекты обучения);

• какие стратегии обучения наиболее эффективной (принципы обучения);

• чему учить (содержание образования, обучения);

• как учить (методы обучения);

• как организовать обучение (формы организации обучения);

• какие необходимы средства обучения (учебники, учебные пособия, компьютерные программы, дидактические материал и др.); что достигается в результате обучения (критерии ипоказатели, характеризующие результаты обучения);

• как проконтролировать и оценить результаты обучения (методы контроля и оценки результатов обучения).

Методы научного исследования в методике преподавания экономических дисциплин.

К ним отн-ся: анкетирование, анализ лит-ных источн., изучение и обобщение пед.опыта, наблюдение, педагог.экспер-нт. Под методами исследования понимаются способы решения научно-исследовательских задач. Методы наблюдения: непосредствен.восприятие исследоват.изучаемых пед.явления, процессов. Виды:

1. Непосредств.и опосредованное.

2.сплошные наблюд. Процесс охватывается в целостном виде. Дискректные – выборочноефиксирование тех или иных явлений.

3.Открытые и конспиративные.

4.По частоте применения: постоянные, повторяющ.,однократные, многократные.

Материал наблюд. фиксируетсяс помощью таких средств как: протокольные, дневниковые записи, видео-аудио записи. Этот метод при всех его возможностях ограничен. Он позволяет обнаруживать лишь внешние проявления педагог. факторов. Анкетированиекак письменный опрос более продуктивени гибок по возможностям получения и обработки информации. Виды анкетирования:

1. контактные – осуществл.при раздаче, заполнении и сборе заполненных анкет исследователем при

непосредственном его общении с испытуемым.

2. Заочное анкетирование при помощи корреспонд.связей.

3. Прессовое анкетирование: анкета размещена в газете.

Педагогический эксперимент. Определяется в обобщенном смысле как опытная проверка гипотезы.

По масштабу эксперименты бывают глобальные, локальные и микроэксперименты. В кач-ве организаторов в крупных экспер-тов могут выступать государственные, научные учреждения.В последнее время получил всеобщее признание открытый характер экспериментов (использ. студентов, вовлеченных в экономич. поиски).

Билет 21

Предмет и задачи педагогике. Связь педагогики с другими науками.

Предметомпедагогики является педагогический процесс — специально организованное, развивающееся во времени и в рамках определенной воспитательной системы взаимодействие воспитателей и воспитанников, направленное на достижение поставленной цели и призванное при-вести к преобразованию личностных свойств и качеств воспитанников.

ЗАДАЧИ!!!!!!!!!!!!!!!!!!!

Из общественных наук педагогика тесно связана с философией. Философское учение является методологической основой педагогики.

У философии и педагогики имеется ряд общих вопросов и проблем, в том числе: проблемы цели воспитания; проблемы формирования мировоззрения; взаимосвязь коллектива и личности; » гносеологические проблемы, связанныё с разработкой теории познания

Педагогика также тесно связана с такими относительно самостоятельными областями философии, как этика и эстетика.

Наблюдается связь педагогики с социологией, исследуя основные тенденции развития тех или иных групп и населения, закономерности социализации, влияние среды на человека, его положение в обществе.

Теснейшим образом связана педагогика и с экономикой, в особенности с ее областью — экономикой образования.

Педагогика опирается на фундаментальные работы великих русских физиологов И.ЗМ. Сеченова, И.П. Павлова

Связь педагогики е медициной привела к появлений коррекционной педагогики как специальной отрасли педагогического знания, предметом которой является образование детей с отклонениями в развитии. Она разрабатывает систему средства, с помощью которых достигается терапевтический эффект, компенсируются дефекты, имеющиеся у детей, и облегчаются процессы их социализации.

Социальная психология, занимаясь изучением особенностей формирования личности, вклиненной в различные группы, обеспечивает педагогику многими ценными фактами для исследования проблем воспитания в коллективе и разработки методики воспитания учащихся через коллектив

Методы обучения. Их классификация и применение.

Методы обучения – это способы совместной деятельности обучающих и обучаемых, направленные на достижение ими образовательных целей.

Наиболее распространённые классификации:

1. Классификация методов обучения по дидактической цели (Данилов, Осипов). В данной классификации выделяют следующие методы обучения:

• приобретения знаний;

• формирования умений и навыков;

• применения знаний;

• закрепления и проверки знаний, умений, навыков (методы контроля).

2. Классификация методов обучения по источнику знаний (Н.М. Верзилин, Е.Я. Голант, Е.И. Перовский). Это более распространенная классификация. Выделяют словесные методы (источником знания является устное или печатное слово), наглядные (источником знания служат наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия) и практические (знания и умения формируются в процессе выполнения практических действий).

З, Классификация методов обучения по характеру познавательной деятельности учащихся(И. Л. Лернер, М.Н. Скаткин).

Характер познавательной деятельности — это уровень мыслительной активности учащихся. По этой классификации выделяют следующие методы обучения: объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивный), репродуктивный, проблемного изложения, частично-поисковый (эвристический) и исследовательский.

Билет 22

Система воспитательной работы классного руководителя (воспитателя).

Организационно-воспитательные функции классного руководителя многогранны и ответственны. Его деятельность направлена на обеспечение внеклассной работы в прикрепленном классе. Основная функция состоит в организации, стимулировании и координации всех воспитательных влияний в прикрепленном классе. Содержательная сторона работы определяется общими задачами воспитания. Важнейшей функцией является воспитание у школьников ответственного отношения к учению и способности учиться самостоятельно. Он располагает не малыми возможностями для развития эстетических интересов и художественного вкуса у учащихся. Его долг- заботиться о сохранении и укреплении здоровья воспитанников. Повышая педагогическую культуру родителей, добиться единства в воспитательной деятельности школы и семьи. Таким образом классный руководитель выступает как организатор воспитательной деятельности, так и наставник учащихся. Основные обязанности определены Уставом школы. В круг этих обязанностей входит тесное общение с другими преподавателями, оказание своевременной учебной помощи, проведение мероприятий, содействующих укреплению здоровья, организация полезного труда для общества, ведение установленной документации, посещаемости, успеваемости. Система в работе классного руководителя предполагает целесообразное сочетание форм и методов просвещения с организацией практической деятельности школьников.

Основные разделы деятельности классного руководителя:

1. Изучение учащихся

2. Организация и воспитание классного ученического коллектива

3. Повышение качества знаний и укрепление дисциплины

4. Организация и проведение воспитательной работы

5. Координация воспитательной деятельности учителей

6. Работа с родителями учащихся

Формы организации воспитания: Фронтальная (массовая), Индивидуальная и Групповая

Формы организации учебной деятельности учащихся.

Рассмотрим формы организации учебной деятельности с точки зрения формирования навыка коммуникации. Обычно выделяют следующие формы организации учебной деятельности: индивидуальная, парная, фронтальная,групповая и коллективная формы.

Индивидуальная форма организация учебной деятельности была первым способом обучения и заключалась в индивидуальном выполнении определенных заданий на основе непосредственного контакта преподавателя с обучаемым.

Парная форма организации учебной деятельности связана с коммуникативным взаимодействием между преподавателем и парой учащихся, выполняющих под его руководством общее учебное задание.

Фронтальная форма организации учебной деятельности предполагает одновременное обучение группы учащихся или целого класса, решающих однотипные учебные задачи с последующим контролем результатов со стороны преподавателя.

Групповая форма организации обучения – когда общение преподавателя осуществляется с группой из трех или более человек, которые взаимодействуют, как между собой, так и с преподавателем с целью реализации образовательных задач.

Коллективная форма организации учебного процесса – одна из самых сложных форм организации деятельности учащихся, рассматривающая обучение целостного коллектива. Данная форма принципиально отличается от других существующих форм.

Общегрупповая работа, которую мы встречаем почти на каждом занятии, не является коллективной. Прежде всего, потому, что при общегрупповой работе коллектив учащихся не имеет общей цели. Преподаватель ставит перед учащимися не общую, а одинаковую для всех цель.

Билет 23

Методика подготовки и организации коллективных творческих дел.

1. Создание временной инициативной группы. Способы создания: по желанию учащихся, по назначению, учащиеся сами предлагают кого-то.

2. Разрабатывается проект предстоящего мероприятия.

3 Определение необходимых средств для проведения того или иного мероприятия.

4. Распределение поручений.

5. Подготовка к мероприятию.

6. Подведение итогов.

После этого временная инициативная группа распадается, в классе может быть несколько таких групп. Должно быть вовлечено больше участников и ученики не должны повторяться. При назначении необходимо обязательно комментировать назначение, выделять только положительные моменты. Воспитательные дела тем эффективнее, чем больше участия проявляют сами учащиеся. Знания усваиваются быстрее, если их применять на практике

Словесные методы обучения. Обоснованность выбора конкретного метола и его применение.

Словесные методызанимают центральное место в системе методов обучения. К ним относятся рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция, работа с книгой.

1. Рассказ — это монологическое, последовательное изложение материала в описательной или повествовательной форме.

2. Объяснение — это истолкование закономерностей, существенных свойств изучаемого объекта, отдельных понятий, явлений. Для объяснения характерна доказательная форма изложения, основанная на использовании логически связанных умозаключений, устанавливающих основы истинности данного суждения.

3.Беседа — диалогический метод обучения, при котором педагог путем постановки системы вопросов подводит учащихся к пониманию нового материала или проверяет усвоение ими уже изученного. Беседа как метод обучения может быть применена для решения любой дидактической задачи. Различают индивидуальные беседы (вопросы адресованы одному ученику), групповые и фронтальные (адресованы всем учащимся).

4. Лекция — монологический способ изложения объемного материала. От других словесных методов изложения материала отличается более строгой структурой, обилием сообщаемой информации, логикой изложения материала, системным характером освещения знаний.

Различают научно-популярные и академические лекции.

5. Работа с книгой (учебником) также является одним из важнейших словесных методов обучения. Главное достоинство данного метода — возможность для ученика в доступном для него темпе и в удобное время многократно обращаться к учебной информации.(+ лабораторные р-ты, конспекты, тесты)

Выбор методов педагогической деятельности и средств обучения зависит от многих объективных и субъективных причин, а именно: закономерностей и вытекающих из них принципов обучения; будущих целей обучения, воспитания и развития человека; конкретных образовательно-воспитательных задач; уровня мотивации обучения; особенностей методики преподавания конкретной учебной дисциплины; содержания материала; времени, отведенного на изучение того или иного материала: количества учащихся и др.

Билет 24

Пример как метод воспитания. Его функции и разновидности. Психология подростка и роль примера в его воспитании.

Пример как метод воспитания — это способ предъявления образца как готовой программы поведения, способ самопознания. Примеры бывают положительные и отрицательные. Формы проявления примера как метода воспитания – личный пример, пример родителей, замечательных людей, сверстников, героев.

Алгоритм реализации: целенаправленный выбор образа, его восприятие, осознание достоинств, выделение нравственных качеств, включение в свою программу самовоспитания.

При использовании методов воспитания нужно соблюдать педагогические требования, вызывающие, стимулирующие или тормозящие определенную деятельность воспитанника.

Требования могут быть слабыми (напоминание, просьба, совет, намек, порицание); средними (распоряжение, требование-установка, предостережение, запрещение); сильными (требование-угроза, приказ-альтернатива).

И.П. Подласый предлагает классифицировать их по форме предъявления как прямые (отличаются определенностью, конкретностью, точностью; предъявляются в решительном тоне) и косвенные (требование-совёт, требование-доверие, требование-просьба, требование-одобрение; характеризуются тем, что действуют на сознание воспитанника)

Методические особенности типов уроков по экономике.

Содержание урока соответствует образовательному государственному стандарту, учебной программе соответствующей школьной дисциплины в рамках школьного учебного плана; каждый урок является звеном в системе уроков; урок соответствует основным принципам обучения; в нем учитель применяет определенную систему методов и средств обучения для достижения поставленных целей урока; основой построения урока поэкономики является умелое использование методов, средств обучения, а также сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм работы с учащимися и учет их индивидуально-психологических особенностей.

Структура урока воплощает закономерности и логику процесса обучения.

Типы уроков определяются особенностями главных задач, разнообразием содержательно-методической инструментовки и вариативностью способов организации обучения.

1. Комбинированный урок (наиболее распространенный тип урока в практике). Его структура: организационная часть (1-2 мин), проверка до него задания (10-12 мин), изучение нового материала (15-20 мин), закрепление и сопоставление нового с ранее изученным материалом, выполнение практических заданий (10-15 мин), подведение итога урока (5 мин), домашнее задание (2-3 мин).

2. Урок изучения нового материала применим, как правило, в практике обучения старшеклассников. В рамках данного типа проводятся урок-лекция проблемный урок, урок-конференция, киноурок, урок-исследование. Эффективность урока данного типа определяется качеством и уровнем освоения нового учебного материала всеми учениками.

3. Урок закрепления знаний и совершенствования умений и навыков проводится в виде семинара, практикума, экскурсии, самостоятельных работ и лабороторного практикума. Значительную часть времени занимает повторение и закрепление знаний, практическая работа по применению, расширению и углублению знаний, по формированию умений и закреплению навыков.

Билет 25

Проблемы семейного воспитания в современной педагогике. Методика работы с родителями. Анализ одной из форм с родителями.

Семья – один из основных инструментов, обеспечивающих взаимодействие личности и общества, интеграцию и определение приоритетности их интересов и потребностей.

Семейное воспитание – лишь часть общественного воспитания, но часть весьма существенная и уникальная.

Существуют различные типы семей:1.простая семья(супружеская пара с маленькими детьми);2.Расширенная или сложная семья(если некоторые из детей состоят в браке);3.полная семья(состав из обоих супругов);4.неполная семья(в которой один из супругов отсутствует).

Какая из названныхтипов семей лучше подходит для решения задач воспитания, однозначно ответить невозможно. В любой из них есть свои достоинства и недостатки. Так в простой семье молодое поколение привыкает к большей самостоятельности и ответственности, в ней меньше конфликтов меджу «отцами» и «детьми». Однако в подобной семье быстрее теряются связи, нарушаются семейные традиции, объединяющие взрослых и детей, у старших детей исчезает возможность общения со совими внуками, снижается забота в их воспитании. В сложной семье тоже есть позитивные и неготивные стороны: с одной стороны большая дружная семья, создает возможность разностороннего общения, связь поколений; с другой стороны в вопросах воспитания разные поколения могут расходиться во взглядах, что вызывает бурные столкновения в семье, создает бурные столкновения в семье от которых страдают дети.

Особую группу составляют неполные семьи. Причина этого социального явления неоднозначны, но чаще всего- это разводы, от которых страдают дети. В неполной семье усложняется условия воспитания так как снижается уровень материального дохода, перегрузки родителя, перегрузки родителя.

ОСНОВНОЙ проблемой семейного воспитания являются драматичные ситуации, связанные с алкоголизмом родителей, наркоманией.

Традиционная работа с семьей проводится там, где семья живет. Такая совместная работа включает природоохранные мероприятия, спортивные и т.д. это позволяет более активно включать родителей в детские интересы.

Результативность взаимодействия семьи и школы зависит и от самих родителей.

Важно знать, состоятельность семьи, кто окружает детей, кто оказывает на них влияние, это поможет правильно строить отношения с ребенком. Изучив уровень педагогической подготовки родителей к семейному воспитанию, воспитатель строит свою деятельность по педагогическому просвещению родителей. В современных условиях резко сократились контакты с предприятиями, следовательно, педпросвещения все больше перемещаются в область родительских собраний.

Классный руководитель проводит классные часы, беседы, помогает активу оформить красный уголок и т.д. Важным условием успеха родительских лекториев является четкий график проведения, который сообщается в начале года. Семейное воспитание тем успешнее, чем лучше подготовлены будут кнему оба родителя. Следовательно, надо стремиться к тому, что на собрании были оба родителя.

Методика обучения школьников решению учебных проблем, проверка гипотезы.

Основной элемент проблемного обучения - создание проблемных ситуаций и решение проблем.
Обнаружить источник проблем, т.е. источник противоречий. В учебной программе проблемы выражены в форме проблемных вопросов или заданий. Проблемное обучение (дидактический подход, учитываются психологические закономерности самостоятельной мыслительной деятельности субъекта) - проблемные ситуации, это состояние интеллектуального затруднения.

Проблема - элемент проблемной ситуации - форма выражения проблемы. Это и есть проблемный вопрос, задание, задачи.

Этапы решения проблемы:

1.осознание проблемы - приемы учебной работы: установление причинно-следственной связи.

2.Формирование гипотезы - выдвижение гипотезы.

3.Доказательства гипотезы - обоснование гипотезы

4.Общий вывод. Установление ППС, их обобщение в ходе решения проблемы.
Гипотеза - это закономерная форма развития знаний, представляющая собою обоснованное предположение, выдвигаемое с целью выяснения свойств и причин исследуемых явлений. Гипотеза это всеобщая и необходимая для любого познавательного процесса форма развития знаний. Гипотеза, проверяется в два этапа: первый из них дедуктивное выведение вытекающих из гипотезы следствий, второй - сопоставление следствий с фактами с целью ее опровержения или подтверждения.

Билет 26

Аттестация педагогических кадров.

Аттестация — эффективное средство повышения квалификации педагогов и руководителей школ.

Цель аттестации — стимулирование роста профессионального уровня, повышение качества учебно-воспитательного процесса, развитие творческой инициативы, а также обеспечение социальной защищенности педагогов. Ее принципы: добровольность, открытость, систем-ность и целостность, объективность.

Аттестация учителей включает экспертную оценку труда — его результативность и качество учебно-воспитательного процесса. Она проводится один раз в пять лет по личному заявлению педагога с указанием квалификационной категории, на которую он претендует.

В соответствии с действующим Положением об аттестации педагогических и руководящих работников государственных, муниципальных учреждений и органов образования Российской Федерации, утвержденным законом Министерства образования РФ от 17 июня 19 № 256, для аттестации образуются три вида комиссий.

1. Главная аттестационная комиссия создается органом управления на уровне республики в составе РФ, края области, автономного образования.

2. Районная (окружная, муниципальная) или городская комиссия создается соответствующим органом управления образованием.

3. Аттестационная комиссия образовательного учреждения создается его педагогическим советом.

Действующим положением установлены квалификационные категории:

• высшая — ее может присвоить главная аттестационная комиссия

• первая — присваивается районной (окружной, муниципальной) или городской комиссией;

• вторая — присваивается аттестационной комиссией образовательного учреждения

Успех аттестации определяется ее организацией, наличием необходимой информации о предъявляемых требованиях, процедурс защиты и экспертизы, созданием деловой, доброжелательной атмосферы. Итоги аттестации учителей являются важной основой для определения стратегии и тактики работы школы.

Методика организации и проведения практических работ на уроках (пример).

Практические работы проводят после изучения крупных разделов, тем. практикум начинается с урока, на котором подробно объясняют задачи, рассказывают о порядке и методике выполнения работы и о том, как отчитываться по результатам.

Проводится подробный инструктаж по технике безопасности. Нельзя оставлять без присмотра учителя.

Работа на практикуме должна носить исследовательский характер, нельзя сводить рольученика к механическому выполнению.

Чтобы продуктивно использовать время на уроке, необходимо всю подготовительную работуучащимся выполнить дома. Дома ученик готовит теоретическое обоснование работы,тему, чертит таблицы. Назначение практикума – расширение технологического кругозора уч-ся, подготовка ктруду, профориентации.

Билет 27

Педагогическая диагностика - систематический контроль и оценка результатов обучения,своевременное выявление пробелов, трудностей. Для этого имеются беседы учителя с учениками, родителями, наблюдение за трудными учениками с фиксацией данных в диагностической карте, проведение тестов, анализ результатов, обобщение их в виде таблиц по видам допущенных ошибок.

Диагностическая карта - призвана помочь решить следующие задачи: овладеть педагогической диагностикой школьников и получить сведения для систематизации и формирования своего педагогического профессионализма.

Для заполнения диагностической карты:

-Письменный опрос

-Обобщение данных журнала

-Наблюдения

-Беседы с учителями, родителями

-Социометрия (средство изучения и измерения скрытых межличностных отношений в коллективе, выявление лидеров, организаторов, исполнителей)

Передовой педагогический опыт - итог творческой работы учителей, достигающих значимых,

выдающихся успехов в обучении и воспитании. Передовые учителя определяют наиболее эффективные в конкретных условиях методы, приемы педагогического воздействия и доводят это воздействие до совершенства, создавая свой собственный стиль в работе. Педагогическое новаторство отличается новизной педагогических подходов, оригинальных,

высокоэффективных методов, которые могут не укладываться в рамки известных педагогических теорий и принятых норм.

Новатор - это учитель., который предлагает что-то оригинальное, новое, чего не было раньше.

Шаталов - составитель опорных конспектов. Использует магнитофонные записи. Использует тихий опрос. Ученики сидят по одному. Домашние задания - набор средних и легких

упражн., решают сколько смогут. Уч-ся заводят лист, где отмечают решенные задания, используют листы взаимоконтроля. Существует разрешение исправить оценку.

Анализ школьных программ по экономике. Преемственность и непрерывность экономического образования.

Эконом образование осущ-ся на трех уровнях

1.Эконом подготовка всех школьников, передача им базовых знаний об экономике.

2. Углубленная подготовка уч-ся проявляющих интерес к данной сфере и предполаг дальнейшее обучение.

3. предусматривает начальную проф подготовку старш-ов в области эк-ки и бизнеса.

Теперь школьные программы по эк-ке вводятся с 5-го класса

5кл "Эк-ка семьи", 6кл. "эк-ка школы", 7кл. "эк-ка ближ окружения" 9кл. "Основы эк-ки и бизнеса", 10

11кл. "Осовы рыночной эк-ки"

Система непрерывного образования есть совокупность путей, способов и средств развития личности, деятельности педагога, преемственных, согласованных образовательных программ в сети взаимодействующих между собой учебных заведений среднего, послесреднего, высшего и послевузовского образования, системы повышения квалификации и переподготовки экономических кадров.
Система непрерывного экономического образования должна быть многоуровневой, направленной на обеспечение многоступенчатости по вертикали и альтернативности по горизонтали, динамичности, гибкости подготовки, ее фундаментальности и универсальности.

Преемственность экономического образования на разных ступенях обеспечена тем, что требования к учащимся в экономическом блоке обществознания и в отдельном курсе экономики, с одной стороны, и в курсе экономики в старшей школе, с другой стороны приведены во взаимное соответствие. При этом профильный курс экономики включает основы экономической науки и является "мостиком" между профильной социально-экономической школой и экономическим вузом

Преемственность - это необходимое закономерное явление, обеспечивающее поступательный характер развития, как отражение важнейшего типа связей между различными качественными состояниями развивающейся реальности.

Билет 28

Система эстетического воспитания. Пок-ли эстетического развития

Целью эстетического воспитания является развитие эстетического отноше ния к действительности.

Воспитание - процесс воздействия;

Развитие - это результат нашего воздействия

Эстетическое воспитание - это целенаправленный процесс формирования эстетической культуры личности, развития ее природных задатков и способностей в области искусства, стремления и умения жить по "законам красоты".

Задачи ЭВ: 1) формирование эстетической культуры школьников; 2) формирование художественно - эстетических умений, развитие природных задатков и способностей

учащихся в области искусства. Система ЭВ школьников включает три взаимосвязанных компонента: эстетическое воспитание в учебном процессе (эстетика и дисциплины

искусствоведческого цикла: музыка, литература, изобразительное искусство); эстетическое воспитание во внеклассной работе школы (школьные кружки, студии, художественная самодеятельность; система эстетически направленных воспитательных дел школы; эстетические воспитательные дела класса); эстетическое воспитание во внешкольных образовательно-воспитательных учреждениях (дома творчества; специальные школы - музыкальные, изобразительного искусства). Процесс школьного ЭВ включает три звена: 1) накопление опыта эстетических переживаний; 2) художественно - эстетическое образование; 3) практическая художественно-эстетическая деятельность.

Показателями эстетической воспитанности человека: наличие эстетических потребностей, чувств, идеалов, сформированность эстетических знаний, умений, развитость эстетического вкуса.(киноосведомленность, умение одеваться со вкусом, художественный вкус).

Общеучебные и интеллектуальные умения. Методика их формирования.

Общеучебные умения - это универсальные для многих школьных предметов способы получения и применения знаний, в отличие от предметных умений, которые являются специфическими для той или иной учебной дисциплины.

Мы принимаем за основу классификацию Н.А. Лошкаревой:

1.Учебно-организационные обеспечивают планирование, организацию, контроль, регулирование и анализ собственной учебной деятельности учащимися. К ним относятся:определение индивидуальных и коллективных учебных задач; сравнение полученных результатов с учебной задачей;владение различными формами самоконтроля;

2. Учебно- интеллектуальные обеспечивают четкую структуру содержания процесса постановки и решения учебных задач. К ним относятся: выявление существенных признаков объекта; проведение разных видов сравнения;классификация информации;формулирование проблемы и определение способов ее решения.

3.Учебно-информационные обеспечивают школьнику нахождение, переработку и использование информации для решения учебных задач. К ним относятся:работа с основными компонентами учебника;использование справочной и дополнительной литературы; составление на основе текста таблицы, схемы, графика; подготовка доклада, реферата;

4. Учебно-коммуникативные позволяют школьнику организовать сотрудничество со старшими и сверстниками, достигать с ними взаимопонимания, организовывать совместную деятельность с разными людьми. К таким навыкам относятся:выслушивание мнения других;оценка разных точек зрения;владение приемами риторики;организация

Общие (Обязательные умения читать, писать, слушать, работать с книгой, формулировать свои мысли)

Специальные (Чтение и запись нот, чертить и читать карты)

Билет 29

Умственное воспитание. Его психологические основы. Основные показатели умственного развития.

Умственное воспитание (УВ) педагогическая деятельность, направленная на развитие интеллектуальной культуры личности, познавательных мотивов, умственных сил, мышления. Оно осуществляется в тесном единстве с формированием мировоззрения.

Интеллектуальная культура включает в себя комплекс знаний и умений в области умственного труда: умение определять цели познавательной деятельности, планировать ее, выполнять познавательные операции различными способами, работать с источниками. Формирование умственной культуры является частью задач по умственному развитию детей, которое понимается как процесс созревания и изменения умственных сил под воздействием биологических и социальных факторов.
Умственные силы (ум) совокупность индивидуальных способностей к накоплению знанию, совершению мыслительных операций. Свойства ума быстрота, ясность, критичность, глубина, гибкость, широта, креативность.

В природе ума и его развитии много сложного и неясного. Педагогу надо знать, что имеются две точки зрения на природу умственного развития. Согласно одной, интеллект, умственные способности даны от рождения в особых психологических струк турах, обеспечивающих восприятие и переработку информации.
Согласно другой, умственные силы на генетической основе развиваются прижизненно под влиянием внешней среды. Для их развития требуется специальная деятельность обучение (Л.С. Выготский А.Н. Леонтьев, Н.Д. Менчинская).

Показатели умственной воспитанности: наличие знаний по основам наук, владение умственными операциями и интеллектуальными умениями, наличие научного мировоззрения.
Научное мировоззрение - представляет собой единство взглядов на мир, научно обоснованных убеждений, относительно законов развития природы и общества.
Критерии сформированности мировоззрения:

1) Глубина научных знаний, их объедененность в целостную систему, объясняющую сущность и закономерности явлений природы, общества, мышления.

2) Развитая способность диалектического осмысления.

3) Проявление социальной активности.

Умственное воспитание: целенаправленное и планомерное руководство процессом овладения учащимся знаниями, опытом их практического применения, реализация в учебном процессе, вне учебной деятельности под влиянием среды.

Наглядные методы обучения, их связь с другими методами. Организация деятельности школьников на разных уровнях.

Метод обучения - это способ взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленный на решение дидактических задач. Наглядные методы обучения - это такие методы обучения, при которых усвоение учебного материала в процессе обучения зависит от применения наглядных пособий и технических средств.

Наглядные методы. Под наглядными методами обучения понимаются такие методы, при которых усвоение учебного материала находится в существенной зависимости от применяемых в процессе обучения наглядного пособия и технических средств. Наглядные методы используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения.

Наглядные методы обучения условно можно подразделить на две большие группы: метод иллюстраций и метод демонстраций.

Метод иллюстраций предполагает показ ученикам иллюстративных пособий: плакатов, таблиц, картин, карт, зарисовок на доске и пр.

Метод демонстраций обычно связан с демонстрацией приборов, опытов, технических установок, кинофильмов, диафильмов и др.

При использовании наглядных методов обучения необходимо соблюдать ряд условий:

а) применяемая наглядность должна соответствовать возрасту учащихся;

б) наглядность должна использоваться в меру и показывать ее следует постепенно и только в соответствующий момент урока;

в) наблюдение должно быть организовано таким образом, чтобы все учащиеся могли хорошо видеть демонстрируемый предмет;

г) необходимо четко выделять главное, существенное при показе иллюстраций и др.

Благодаря демонстрации внимание учащихся оказывается направленным на существенные, а неслучайно обнаруженные, внешние характеристики рассматриваемых предметов, явлений, процессов. Иллюстрация особенно хорошо используется при объяснении нового материала. Тогда учителю следует иллюстрировать свой рассказ на доске мелом. Рисунок поясняет слова преподавателя, а рассказ делает понятным содержание изображаемого на доске

Билет 30

Учебные планы и программы, учебники. Дидактическая хар-ка действующих программ и учебников
Содержание образования отражается в учебных планах, учебных программах, учебниках.

Учебный план - документ, который определяет состав учебных предметов, изучаемых в учебном заведении, порядок их изучения и кол-во учебных часов, отводимых на каждый предмет в год, неделю,; продолжительность учебного года и каникул.

Выделяют: базисный уч план и уч план разработанный конкретным заведением. На основе уч планов сост-ся учебные программы.

Уч программа содержит пояснительную записку о целях изучения данного предмета, об основных требованиях к знаниям и умениям уч-ся, тематическое планирование изучаемого материала по предмету в каждом классе, собственно программу - перечень разделов и тем по курсу, перечень учебного оборудования и нагляднюх пособий; рекоменд. литература; вопросы для контроля, тематику курсовых. Различают типовые, рабочие, авторские уч программы. Сущ-ет два способа их построения: концентрический (более сложный), линейный (ступенч., поочередный)

Конкретное содержание образ-го материала раскрывается в учебниках. учебник явл-ся источником учебной информации и выступает средством обучения. отражает цели и содержание обучения. В учебнике главной формой явл-ся текст. Он делится на основной (термины, определения, факты, события); дополн-ый (документы, биографданные), пояснительный (введения, примечания) Выделяется несколько функций учебника. Основная из них информационная.

Учебник представляет информацию не только в виде текста, но и в фотографиях, рисунках, схемах. Вторая не менее важная функция учебника обучающая.

Структура учебника состоит: 1) текст основной текст (теория, объяснение, методология): Дополнительный (пояснения) Пояснительный (словарь терминов, примечания, описания),

2) внетекстовые компоненты:Иллюстрации, схемы, карты, диаграммы, статистические таблицы. Аппарат ориентирования (оглавление, шрифты, сигналы-символы, номера страниц).

Аппарат организации усвоения (система вопросов и заданий)

Следует напомнить, что функция учебника не только предъявить информацию, но и управлять

познавательной деятельностью, работой с ней.

Роль учителя на уроке (рассмотреть на примере проведения комбинированного типа урока и урока-семинара)

Комбинированный урок - наиболее распространен в практике. Основные элементы урока:

1. Оргмомент; подготовка учащихся к занятиям.

2. Проверка домашнего задания

3.Повторение и проверка знаний.

4.Введение учителем нового материала и организация работы по изучению нового материала, осмысление и усвоение.

5.Первичное закрепление нового материала. Организация работы по выработке у уч-ся ЗУН.

6.Домашнее задание и инструктаж по его выполнению.

7.Подведение итогов. Задачи урока: образовательная; коррекционно-развивающая; воспитывающая

Функции учителя: выдвинуть цель и задачи, стимулировать познавательную активность учеников; раскрыть содержание обучения; организовать практическую деятельность учеников; контролировать ход обучения; оценить результаты

Система урока-семинара позволяет включить весть коллектив в активную самостоятельную проработку материала. Работа осуществляется под непосредственным руководством учителя.
1. выступление учителя. (основные задачи, проблемы для обсуждения, распределение заданий, помощь в подготовке, техническое оснащение.)

2. контроль через наблюдение за ходом работы и корректировка.

Главный источник знаний на уроках-семинарах - это учебник и учебная литература.

Виды У-С: урок - конференция; семинар-обсуждение; семинар-защита

При подготовке к семинару учитель может организовать консультации, включить отдельные вопросы в домашние задания. Семинарских занятий не должно быть много (4 6 в год), так как серьезная подготовка к ним требует длительного времени и определенных усилий и со стороны учителя, и со стороны школьников.

Билет 31

Система трудового воспитания учащихся в современной школе. Профессиональная ориентация школьника.

Трудовое воспитание - процесс вовлечения школьников в педагогически организованные виды трудовой деятельности с целью формирования у них психологической и практической готовности к труду, сознательному выбору профессии.

Систему трудового воспитания учащихся можно представить четырьмя взаимосвязанными блоками: 1) трудовое воспитание в учебном процессе; 2) трудовое воспитание во внеучебной работе школы; 3) трудовое воспитание в семье; 4) трудовое воспитание во внешкольной работе.

В условиях общеобразовательной школы решаются следующие задачи трудового воспитания: 1) ознакомление школьников с основами современного производства, научной организацией труда, трудовым законодательством,; 2) вооружение учащихся разнообразными трудовыми умениями и навыками, 3) развитие нравственно-трудовых качеств личности: трудолюбия, долга и ответственности, целеуствемленности и предприимчивости,; 4) формирование у школьников мотивов трудовой деятельности, развитие познавательных интересов, наклонностей и способностей, стремления применять знания на практике; 5) побуждение учащихся к сознательному выбору профессии и получению допрофессиональной подготовки.

Профориентация - помощь школьникам в сознательном выборе профессии и жизненном самоопределении. Основные направления: 1) Ознакомление учащихся с характером и своеобразием различных профессий и специальностей.2) Практическое привлечение учащихся к производственной деятельности. 3) Создание условий для овладения начатками производственных специальностей.

Трудовое обучение - специально организованный педагогический процесс, направленный на формирование знаний и умений в области труда. Формы: уроки труда, практикумы, экскурсии на производство и т.д. Участие школьников в различных видах труда: 1) Самообслуживание. 2) Общественно полезный труд 3) Производственный труд. 4) Учебный труд (интеллектуальный и физический).

Отбор содержания, методов обучения при изучении темы «Деньги, сущность и функции».

Прежде чем выбирать методы и формы обучения, необходимо определить доминирующий характер деятельности учащихся: репродуктивный, частично-поисковый, творческий. Поскольку тема новая, но достаточно близкая к повседневной жизни то целесообразно использовать следующие методы: репродуктивный, возможно, проблемное обучение.

Прежде чем выбирать методы и формы обучения, необходимо определить доминирующий характер деятельности учащихся - репродуктивный, частично-поисковый, творческий.

Поскольку тема новая, но достаточно близкая к повседневной жизни то целесообразно использовать следующие методы: репродуктивный (объяснительно - репродуктивный и собственно репродуктивный), возможно использование метода проблемного изложения.

Суть репродуктивного метода состоит в том, что учитель организует деятельность учащихся по формированию умений на основе имеющихся у них знаний, а ученики эти умения воспроизводят, повторяют, отрабатывают выполняя различные упражнения. Метод проблемного изложения заключается в том, что учитель ставит проблему, показывает путь ее решения, а ученики усваивают логику решения проблемы. Этот метод является переходным от исполнительской к творческой деятельности.
Методом обучения называют способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, деятельности, направленной на решение задач образования, воспитания и развития в процессе обучения.

По источнику знаний можно использовать словесный метод: рассказ, дискуссия, лекция.

Билет 32

Система нравственного воспитания учащихся. Показатели нравственной воспитанности.

Это один из опред компонентов воспитат процесса предполагающий формирование умений и навыков, дающих возможность поступать с учетом общественных требований и норм поведения. В понимании нравств воспитания истории культуры сложились 4 традиции: 1. материалиская (почитание старших) 2. религиозно-церковное (поддержание веры) 3. просветительская (освоение науч знаний) 4. комунитарная (формирование чувства коллективизма). Различают нравственные и правовые нормы поведения. Нравственные нормы побуждают человека к опр поступкам, действиям.

Правовые - это точно определенные нормы поведения закрепленные в законе. Целью нравственного воспитания является воспитание человека ответственного, отдающего себе отсчет в своих поступках и в том что они отражаются на окр людях и на обществе в целом, честного, совестливого. Содержание деятельности предполагает орг. коллективной учебной и общественно полезной деятельности, где воспитанники поставленны в ситуации непосредственного проявления заботы о других, оказание помощи,защитымладшего слабого, анализ добра и зла, что помогает глубже понимать и ценить идею гуманизма и их общечеловеческих характер.

Показатели: знание нравств. норм, наличие в сознании ученика нравств. правил, потребность и умение их выполнять, способность переживать нравств. чувства (сострадание, совесть, любовь), нравственное поведение.

Формы НВ: уроки нравствти, этические беседы, лекции, дискуссии, тематические вечера, встречи, конференции. Критерии: знание нравств. норм, наличие в сознании ученика нравств. правил, потребность и умение их выполнять, способность переживать нравств. чувства (сострадание, совесть, любовь), нравственное поведение. Структуру нравственности личности составляют знания, чувства и отношения, поведение. Эти компоненты нравственности определяют задачи НВ: формирование у школьников системы нравственных знаний, чувств и оценок, правильного поведения.

Методика применения логических схем в условиях лекционно-семинарской системы обучения.

В усл. ЛСОдля изучения крупной темы конструируется цепочка взаимосвязи учебных занятий: лекция – практикум – консультация – семинар – конференция - зачет. На лекц. занятиях выносится комплекс осн. новых теорет. знаний всей темы, представл. общими понятиями, зак-тями, ПСС. Содержание каждой лекции целесообр. представлять в виде системы знаний. Это лежит в основе создания листа опорного конспекта (ЛОК).

Назначение ЛОК в том, чтобы создать у учащисячеткой нагл. представление об уч. мат-ле как сист. знаний, понять, разобраться в ее стру-ре, выд. главное.

Осн. требов. к отображению содержания ЛОК: лаконичность, структурность, компактность, простота изображения, доступность для понимания, оптимальность объема с учетом времени. Выделение осн.мат-ла цветом, большими буквами и т.д.

Учитель строит ЛОК в процессе изучения на доске цветными мелками.(карточки, траспаранты). Учащиеся приуч-ся к аралл.конспект.учебного мат-ла. Возможна и самост. работа с ЛОК. Могут и сами составить ЛОК.

Билет 33

Понятие метода и приема обучения. Классификация методов обучения в современной дидактике.

В определении понятия "метод обучения" главное - способ деятельности, который раскрывается как система действий, ведущих к цели. Эту систему действий называют приемами.

Прием обучения - составная часть, элемент метода; конкретное действие, отдельная операция в структуре метода.

1. По источнику знаний все методы обучения делятся на: словесные (источник знания-слово): беседа, рассказ, дискуссия, лекция и др.; наглядные (источник знания-образ): иллюстрация, демонстрация; практические (источник знания-действие): упражнение, лабор.работа, прак. работа).

2. ПО ХАРАКТЕРУ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: репродуктивные (объяснительно наглядный) и продуктивные (метод проблемного изложения; эвристический)

3. ПО ДИДАКТИЧЕСКОЙ ЦЕЛИ: методы изучения новых знаний формирование умений и навыков применение знаний методы закрепления знаний методы контроля.

Методика освоения передового и новаторского опыта учителей и возможности его реализации в процессе обучения (на примере).

Передовой педагогический опыт – итог творческой работы учителей, достигающих значимых, выдающихся успехов в обучении и воспитании. Передовые учителя определяют наиболее эффективные в конкретных условиях методы, приемы педагогического воздействия и доводят это воздействие до совершенства, создавая свой собственный стиль в работе. Педагогическое новаторство отличается новизной педагогических подходов, оригинальных, высокоэффективных методов, которые могут не укладываться в рамки известных педагогических теорий ипринятых норм.

Общие характеристики новаторства:

1) исключение принуждения

2) создание в классе атмосферы общей доброты

3) Опережение в обучении. Сведение учебного материала в крупные блоки

4) Свободный выбор и самоанализ учащихся.

Новатор – это учитель, который предлагает что-то оригинальное, новое, чего не было раньше. Это может быть целая система работы, как например у Макаренко, Шацкого, Сухомлинского когда вопросы обучения и воспитания решались комплексно, осуществлялись различными методами, приемами. Но новаторство м. носитьболее ограничен.хар-р, когда предлагаются отдельные формы занятий или особые методы обуч. Когда мы говорим о работах Шаталова, Ильина мы прежде всего имеем в виду урок. Они мастера –новаторы в применениях особых методах объяснения и работы учащ-ся.

Так объяснить как Шаталов или Ильин могут далеко не все учителя. Хотя они действовали, казалось бы. точно так, как им рекомендовали учителя-новаторы. Но для этого надо обладать особым талантом –педагогическим талантом.

Амонашвили: установление гуманистических отношений, управление школьной жизнью с позиций интересов школьника, вера в возможности школьников, внушить способности, давать советы, дружеские отношения и сотрудничество, этичность по отношению к школьн., формировать интерес к увлечениям у школьн.

Шаталов – составитель опорных конспектов. Использует магнитофонные записи.Использует тихий опрос.

Билет 34

Формирование научного мировоззрения школьников в учебно-воспитательном процессе. Психология старшего школьника.

Главная задача: формирование научного мирровозр. дать человеку ориентиры для самостоятельных действий в сложном и потиворечивом мире.

Научное мировоззрение - представляет собой единство взглядов на мир, научно обоснованных убеждений, относительно законов развития природы и общества. Мировоззрение формируется у школьников в результате последовательного овладения научно-философскими знаниями, современными научными достижениями, а также системой общих методов познания действительности.
Критерии сформированности мировоззрения: 1) Глубина научных знаний, их объедененность в целостную систему, объясняющую сущность и закономерности явлений природы, общества, мышления.2) Развитая способность диалектического осмысления. 3) Проявление социальной активности. М. может формироваться стихийно, на основе обыденного опыта или в рез-те взаимод-ия различных мировозренч. установок, либо осознанных, посредством теор. разработки фунд. идей, идеалов, принципов

Психология старшего школьника. Старший школьный возраст это пора выработки взглядов и убеждений, формирования мировоззрения. В связи с необходимостью самоопределения возникают потребность разобраться в окружающем и в самом себе, поиски смысла жизни вообще и своей жизни в частности. Все это вместе взятое приводит к взаимосвязанному формированию у учащихся, с одной стороны, обобщенной и систематизированной научной картины мира, имеющей глубокий философский смысл, а с другой научного мировоззрения. Это как бы расширяет ту среду, в которой живет старшеклассник: его мировоззрение выступает и как типичная особенность, и как фактор, который оказывает решающее влияние на все психическое развитие, и как условие, определяющее развитие познавательной деятельности, самосознания, самовоспитания и направленность личности старшего школьника. В старшем школьном возрасте усиливается общественная направленность личности ученика, его потребность принести пользу обществу, другим людям.

Школьный учебник «Основы экономических знаний». Обучение учащихся приемам работ со школьным учебником.

Требования к школьному учебнику:

1) Эстетическое оформление,

2) Научная достоверность содержания.

3) Соответствие возрастным особенностям

4) Краткость, точность и ясность изложения.

Учебник должен учить учащ-ся. По форме изложения он должен быть краток, лаконичен, содержать конкретный материал, необходимый и достаточный объем фактическ.мат-ла. Материал должен быть доступным в соответствии с возрастом учащ-ся, учитывать их интересы, особенности их психологических процессов: восприятия, мышления, памяти. Стимулировать потребности, волю уч-ся в познании, их ответственность в процессе обучения. Изложение учебного материала должно отличаться популярностью, увлекательностью, проблемностью. Структура учебника включает: текст как главный компонент и внетекстовые вспомогательные компоненты.

Тексты разделяются: тексты-описания, тексты-повествования, тексты-рассуждения. К внетекстовым компонентам относятся: вопросы и задания, памятки, таблицы, упражнения, шрифтовые выделения и т.д. – все это аппараты организации и усвоения.; собственно-иллюстративные аппараты ориентировки: предисловие, примечание, приложение, оглавление, указатели, сноски. Значительным дополнением к учебнику являются учебные пособия, в которых учебный мат-л дается в более расширенном плане.

Необходимо учащимися освоить разные работы над первоисточниками, так как это:

1. Повышает производительность труда ,

2. Экономит время,

3. Переход от одного приема к другому меняет режим работы мозга.

Конспектирование, планирование, внеконтекстные операции, справка.

Билет 35

Сущность и специфика процесса воспитания. Его психологические основы. Построить и обосновать логико-терминалогическую модель раздела «Теория воспитания».

Процесс воспитания - это специально организованное, развивающееся во времени и в рамках определенной воспитательной взаимодействие воспитателей и воспитанников, направленное на достижение поставленной цели и призванное привести к преобразованию и развитию личностных свойств и качеств воспитанников.

Сущность: 1) воспитание носит конкретно-исторический характер. 2) воспитание - целенаправленный, планомерно организуемый процесс; 3) воспитание - двусторонний процесс (ребенок не только объект, но и субъект воспитания); 4) целостность процесса воспитания (в результате воспитательного воздействия у ребенка формируются не отдельные качества, в его личность в целом); 5) воспитание - диалектически противоречивый процесс. Противоречия - движущих сил воспитательного процесса (противоречия между новыми задачами воспитания и наличным; коллективными формами воспитания и индивидуальным характером; 6) скачкообразность процесса воспитания. Хотя свойства личности формируются постепенно, но их становление происходит в форме скачка (количественно - качественное изменение); 7) длительность - воспитание продолжается всю жизнь, в нем нет перерывов; 8) воспитание - это взаимосвязанный процесс индивидуализации и социализации личности.

Самовоспитание - сознательное формирование личностью определенных качеств.

Перевоспитание - преодоление предосудительных черт личности путем сознательной работы надсобой или под давлением.

Направление воспитания: нравственное, трудовое, гражданское, эстетического, правовое и т.д.

Внеконтекстные операции с понятиями.

В последние годы доказано, что на развитие логики обучения влияют внеконтекстные операции с понятиями (понятия взятые вне текста). Эти действия можно осущ-ть и входе излож., закрепл., повторения, контроля нового материала. С этими понятиями можно проводить 4 вида деят-ти; в зависимости от того, каким уровнем владеет ученик можно определить уровень его знаний 1 уровень - узнавание понятий 2.определения понятий 3. раскрытие объема и содержания 4. умение использовать эти знания в практической деят-ти. Можно выявлять выше стоящие понятия, нижестоящие, рядорасположенные, это позволит составит логико-терминологические схемы. как в каких связях находятся понятия между собой.

Практические методы обучения, их связь с другими методами:

упражнения (составление схем, графиков, чертежей), лабораторная работа (проведение опытов с использованием приборов, инструментов и д.р.), практические работы (проводятся после изучения больших разделов, носят обобщающий характер), комментированные упражнения (помог. учителю обнаруживать типичные ошибки, вносить коррективы в действияучеников)., лабораторные опыты, трудовые занятия в мастерских, упражнения со звукозаписывающей и звуковоспроизводящей аппаратурой.

Практ. методы применяются в сочетании со словесными и наглядными методами обучения.

Методы воспитания – конкретные пути влияния на сознание, чувства, поведения школьников для решения педагогических задач в совместной деятельности с учителем – воспитателем.

Методы поощрения – положительная оценка тех качеств, которые проявились в учебе и поступках учащегося. Стимулирует правильную линию поведения. Наказания же тормозят проявление недобросовестности и других отрицательных качеств. Эти методы помогают учащимся осознать свои достоинства или недостатки. Нельзя злоупотреблять ни поощрениями, ни отрицательными оценками.

Под упражнениями понимают повторное (многократное) выполнение умственного или практического действия с целью овладения им или повышения его качества. Упражнения применяются при изучении всех предметов и на различных этапах учебного процесса. Упражнения по своему характеру подразделяются на: Устные упражнения способствуют развитию логического мышления, памяти, речи и внимания учащихся. Они отличаются динамичностью, не требуют затрат времени на ведение записей. Письменные упражнения используются для закрепления знаний и выработки умений в их применении. Упражнения являются эффективными только при соблюдении ряда требований к ним: сознательный подход учащихся к их выполнению; соблюдение дидактической последовательности в выполнении упражнений - сначала упражнения по заучиванию и запоминанию учебного материала, затем - на воспроизведение, применение ранее усвоенного, на самостоятельный перенос изученного в нестандартные ситуации, на творческое применение, с помощью которого обеспечивается включение нового материала в систему уже усвоенных знаний, умений и навыков. Крайне необходимы и проблемно-поисковые упражнения, которые формируют у учащихся способность к догадке, интуицию.лабораторная работа (проведение опытов с использованием приборов, инструментов и д.р.), практические работы (проводятся после изучения больших разделов, носят обобщающий характер), комментированные упражнения (помог. учителю обнаруживать типичные ошибки, вносить коррективы в действия учеников).

Практ. методы применяются в сочетании со словесными и наглядными методами обучения.

Учитель проводящий практическую работу должен к ней заранее подготовиться (подготовить аппаратуру, создать ситуацию (обязательно выигрышную!) и т.д.).

Билет 4

Проблема целеполагания в педагогической науке и практической деятельности преподавателя.

Целеполагание – поиск, формирование целей воспитания и обучения. Человеческая деятельность определяется целью.

Цель -идеальное представление в результате деятельности или мысленное предвосхищение результата деятельности.

Она выступает как непосредственный мотив деятельности.

Осознанная цель

- приобретает силу вопроса

- подчиняет волю человека

- подсказывает пути достижения цели

Цели воспитания – конечный результат формирования личности

Главная цель достигается через решение ряда задач

Задача- определенная ступень на пути к достижению цели

Искусство практического целеполагания состоит в умении определить задачи полностью исчерпывающие

содержание цели. Цели подразделяются по многим основаниям: временному / отдаленные, близкие, конечные…/, по длительности / кратко, средние, долговременные/, по содержанию / умственное, физическое воспитание…/, по форме / индив, групповые/

Методика организации проверки знаний и умений при обучении школьников. Болонский процесс.

Проверка имеет 4 функции: 1. Контрольная функция; 2. образовательная, если проверочными вопросами изаданиями предусмотрено углубление и расширение знаний и умений; 3. воспитательная, если при проверке знаний большое внимание уделяется вопросам мировоззренческого характера, вопросам, требующим связи теоретического материала с жизнью, практикой; 4. развивающая, если проверочные вопросы и задания требуют от учащегося анализа учебного материала, обобщения, установления ПСС.

Виды контроля проверки знаний: текущий контроль, периодический контроль, итоговый контроль.

Оценка должна: учитывать результативность всех видов учебно-познавательной деятельности ученика (с учетом требований программ), характеризовать полноту и качество усвоенных знаний, наличие общеучебных и специфическихдля данного предмета умений и навыков, оценка должна быть гласной, мотивированной и убеждающей.

Болонский процесс – это новое и основное направление в развитии высшего образования в Европе, что признается правительствами европейских государств, академическими кругами, международными и межправительственными организациями, средствами массовой информации.

Основные задачи Болонского процесса:

1. Принятие системы легко понимаемых и сопоставимых степеней, в том числе, через внедрение Приложения к диплому для обеспечения возможности трудоустройства европейских граждан и повышения международной конкурентоспособности европейской системы высшего образования.

2. Принятие системы, основанной, по существу, на двух основных циклах- достепенного и послестепенного.

3. Внедрение системы зачетных баллов по типу ECTS- европейской системы перезачета зачетных баллов, как надлежащего средства поддержки крупномасштабной студенческой мобильности.

4. Содействие мобильности путем преодоления препятствий эффективному осуществлению свободного передвижения, обращая внимание на следующее: - для студентов должен быть обеспечен доступ к возможности получения образования и практической подготовки, а также к сопутствующим услугам; - для преподавателей, исследователей и административного персонала должны быть обеспечены признание и зачет периодов времени, затраченного на проведение исследований, преподавание и стажировку в европейском контексте, без нанесения ущерба их правам, установленным законом.

5. Содействие европейскому сотрудничеству в обеспечении качества с целью разработки сопоставимых критериев и методологий.

6. Содействие необходимым европейским воззрениям в высшем образовании, особенно относительно развития учебных планов, межинституционального сотрудничества, схем мобильности и совместных программ обучения, практической подготовки и проведения научных исследований.