Анализ психологического состояния управляющего и исполняющего составов малых организаций

Загрузить архив:
Файл: ref-24922.zip (2264kb [zip], Скачиваний: 126) скачать

СОВРЕМЕННЫЙ ГУМАНИТАРНЫЙ ИНСТИТУТ

ОТЧЕТ ПО УЧЕБНО-ОЗНАКОМИТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ

ТЕМА:

«Анализ психологического состояния управляющего и исполняющего составов малых организаций»

Выполнил:

студент 1-го курса

гр. ОП-409-7

Чистов Д.Г.

Нижний Новгород

2005


СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ.......................................................................................... 3

1. ...................................................................... 4

2. ....................................................... 7

3. .................................................................. 9

4. ...................................................................................... 12

ЗАКЛЮЧЕНИЕ................................................................................... 14

ЛИТЕРАТУРА...................................................................................... 15

ПРИЛОЖЕНИЯ................................................................................... 16


ВВЕДЕНИЕ

Учебно-ознакомительная практика проходилась мною в компьютерном салоне розничной торговле «NiXiS» (ЧП Шмарин А.А.) с 15.08.05 по 28.08.05 и включала в себя шесть полных рабочих дней на сбор исходных данных и шесть дней на анализ результатов. В качестве темы учебно-ознакомительной практики мною была выбрана тема «Анализ психологического состояния управляющего и исполняющего составов малых организаций».

Цель данной работы можно определить следующим образом: методом рисуночных тестов проанализировать психологическое состояние управляющего и исполняющего составов фирмы и выявить общие отличия. Выбор этого метода обусловлен в разделе «Выбор метода».

Основными задачами во время прохождения практики были:

ü

ü

ü

ü

ü

Вопросы, вызвавшие затруднения, могут быть выражены следующим образом:

ü

ü


1. ВЫБОР МЕТОДА

Для начала следует пояснить, чем обусловлен выбор метода рисуночных тестов. Применение рисуночных тестов для выявления личностных особеннос­тей человека основано на принципе проекции, т.е. на вынесении вовне сво­их переживаний, представлений, стремлений и т.п. Рисуя тот или иной объект, человек невольно, а иногда и сознательно передает свое отношение к нему. Вряд ли он забудет нарисовать то, что кажется ему наиболее важ­ным и значимым; а вот тому, что он считает второстепенным, будет уделено гораздо меньше внимания. Если какая-то тема его особенно волнует, то при ее изображении проявятся признаки тревоги. Рисунок — это всегда какое-то сообщение, зашифрованное в образах. Задача психолога состоит в том, чтобы расшифровать его, понять, что говорит ему обследуемый.

Для диагностического использования рисунков очень важно, что они от­ражают, в первую очередь, не сознательные установки человека, а его бес­сознательные импульсы и переживания. Именно поэтому рисуночные тес­ты так трудно «подделать», представив в них себя не таким, какой ты есть в действительности.

Как и прочие проективные тесты, рисуночные методики очень информа­тивны. При этом они просты в проведении, занимают немного времени и не требуют никаких специальных материалов, кроме карандаша и бумаги.

Дополнительным достоинством рисуночных методов является их есте­ственность, близость к обычным видам человеческой деятельности. Тот или иной опыт рисования есть практически у каждого человека. Рисунки — удобный повод для того, чтобы непринужденно завязать клиническую беседу.

Рисуночные методики могут проводиться многократно и сколь угодно часто, не утрачивая своего диагностического значения. Они применимы к клиентам самого разного возрас­та. Это позволяет использо­вать их для контроля динамики состояния и для наблюдения за ходом пси­хического развития в течение длительного периода.

В последние годы все больше подчеркивается психотерапевтическое зна­чение рисования, как и художественной деятельности вообще. Таким обра­зом, благодаря применению рисуночных методик стирается грань между психологическим обследованием и психотерапевтическим сеансом. Все это и сделало рисуночные методики самым распространенным инструментом в работе практического психолога.

Изо всех рисуночных тестов следует особо выделить созданный М. З. Дукаревич оригинальный и чрезвычайно информативный тест «Несуществующее животное». В пос­ледние годы он приобретает все более широкое признание как в нашей стра­не, так и за рубежом.

Разумеется, рисуночные методы не лишены недостатков. Главный из них — относительно низкая надежность получаемых результатов, свя­занная с субъективностью интерпретации. В отличие от более формали­зованных тестов, таких как тесты интеллекта или личностные опросни­ки, рисуночные тесты, как правило, не позволяют количественно измерить оцениваемые психические свойства. Термины, в которых про­водится интерпретация рисунков, обычно лишены той строгости и одно­значности, которая характерна для формализованных тестов. Из-за этого трудно научными методами подтвердить надежность и валидность рисуночных методик.

Однако психологов-практиков мало смущает недостаточная «научность» рисуночных методов. Для них оказывается более важной та польза, кото­рую они приносят в работе с клиентами. И все же специфику рисуночных тестов нельзя недоучитывать. Она порождает определенные ограничения в их применении, нарушение которых может привести к нежелательным по­следствиям.

Во-первых, следует крайне осторожно относиться к их использованию в статистических научных исследованиях. Необходимым условием такого использования является привлечение нескольких (как минимум, двух) неза­висимых экспертов, хорошо владеющих интерпретацией применяемых тестов.

Во-вторых, делать окончательные выводы о психологических особенно­стях субъекта на основе одних лишь рисуночных тестов не рекомендуется. Эти тесты дают основания для обоснованных предположений, но не для бе­запелляционных суждений. Окончательное заключение может быть выне­сено лишь при сопоставлении особенностей рисунков с другими данными.

И, наконец, заключение ни в коем случае не должно основываться на от­дельных признаках рисунка, взятых изолированно, вне их связи друг с дру­гом. Интерпретация может быть относительно надежной лишь в том слу­чае, если она базируется не на одном отдельном признаке, а поддержана, по меньшей мере, двумя-тремя признаками, обнаруживающимися в рисунках.

Как показывает опыт применения этого набора тестов, он весьма чувстви­телен к большому числу различных психологических особенностей. Это следущие особенности:

• уровень общего умственного развития;

• преобладание рационального или эмоционального подхода к действи­тельности;

• уровень психомоторного тонуса, повышенная или пониженная актив­ность, астения;

• недостаточность самоконтроля и планирования действий, импульсив­ность;

• повышенная эмоциональная лабильность или, напротив, ригидность;

• тревожность (как личностная черта) и тревога (как состояние на мо­мент обследования);

• страхи;

• депрессивные тенденции;

• особенности реакции на стресс;

• агрессивность (с возможностью дифференцировать такие ее формы как физическая и вербальная агрессия, защитная агрессия, невротичес­кая агрессия);

• экстравертность или, напротив, интровертность;

• демонстративность;

• неудовлетворенность потребности в общении;

• аутизация, избегание общения;

• степень социализированности и конформности;

• антисоциальные тенденции;

• отношение к сексуальной сфере;

• отношение к семейной сфере в целом и к отдельным членам семьи.


2. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ

Тест выполняют на отдельном листе нелинованной бумаги. Желательно использовать лист формата А4 (21хЗОсм), но допустим и мень­ший формат.

Все тесты выполняют простым каран­дашом. Карандаш должен быть не слишком твердым: желательно М или 2М. Более твердый карандаш не позволяет достаточно точно оценить силу нажима, так как даже при сильном нажиме он оставляет тонкую линию. Более мягкий карандаш быстро затупляется и сильно размазывается, ос­тавляя на рисунке грязные пятна.                  

Удобно использовать карандаш с резинкой. Если карандаш без резинки, то ее дают отдельно, но специально привлекать к ней внимание обследуемо­го не следует. Некоторые авторы не рекомендуют давать обследуемому резинку, чтобы были видны все пробные действия во время рисования. Однако наш опыт показывает, что у многих обследуемых, особенно при по­вышенном уровне тревожности, отсутствие резинки вызывает серьезные затруднения, а иногда они и отказываются от рисования. Удобным выхо­дом служит использование твердой резинки; при этом стертые линии оста­ются заметными, что обычно не слишком смущает обследуемого.

Инструкцию к каждому тесту перед началом рисования нужно воспроиз­водить дословно, без видоизменений и дополнений. По окончании рисова­ния выражают одобрение, независимо от достигнутого результата. Затем полезно обсудить с обследуемым получившийся рисунок. Некоторые воп­росы, которые рекомендуются при обсуждении, приведены при описании методик. В отличие от первоначальной инструкции, последующая беседа не должна быть формализованной, ее проводят в свободной форме. Возможно видоизменение предлагаемых вопросов и введение дополнительных.

Процесс рисования отражают в протоколе. На каждом листе с рисунка­ми и на каждом листе протокола пишут имя и фамилию обследуемого (или его шифр) и дату обследования.

В протоколе отмечают:

• темп выполнения заданий, паузы и перерывы в работе;

• последовательность, в которой делались разные части изображения;

• вопросы и высказывания обследуемого;

• краткое содержание последующей беседы.

Проведение тестирования.

Лист бумаги кладется перед обследуемым го­ризонтально. Если в даль­нейшем обследуемый его поворачивает, то ему в этом не препятствуют. Инструкция: «Я хочу посмотреть, насколько у вас развиты во­ображение, фантазия (как ты умеешь фантазировать, воображать). Приду­майте и нарисуйте животное, которого на самом деле нет, никогда не было и которого до вас никто не придумал — ни в сказках, ни в компьютерных играх, ни в мультфильмах».

Если обследуемый говорит, что не знает, как рисовать, не умеет, не мо­жет ничего придумать и т.п., то надо ободрить его, объяснить, что для этого задания не нужно ничего уметь. Поскольку требуется нарисовать животное, которого на самом деле нет, то совершенно все равно, каким оно получится.

Когда обследуемый кончает рисовать, его просят придумать животному название. Его записывают в протоколе. Если придумывание названия вы­зывает очень большие затруднения, то эту часть задания опускают. При не­обходимости выясняют, какой части тела (или какому органу) соответству­ют те или иные детали изображения.

Бывает, что вместо несуществующего животного изображают обычное, известное, что отражается в его названии (заяц, осел и т.п.). В этом случае нужно попросить сделать еще один рисунок, нарисовав на этот раз живот­ное, которого на самом деле не бывает. Инструкцию при этом полностью повторяют. Если и повторный рисунок представляет собой изображение ре­ального животного, то эту работу прекращают. Если вид нарисованного животного вполне обычен (например, явно изображен заяц), но названо оно необычно (например, сказано, что это «волшебный заяц»), то задание счи­тается успешно выполненным и повторять его не нужно.

Выяснив название животного, проверяющий говорит: «Теперь расскажи­те про него, про его образ жизни. Как оно живет?». Рассказ записывают, по возможности, дословно. Если в рассказе нет достаточных сведений о животном, то по окончании работы задаются дополнительные вопросы:

• Чем оно питается?

• Где живет?

• Чем обычно занимается?

• Что любит делать больше всего?

• А чего больше всего не любит?

• Оно живет одно или с кем-нибудь?

• Есть у него друзья? Кто они?

• А враги у него есть? Кто?

• Чего оно боится, или оно ничего не боится?


3. ПРОТОКОЛ РАБОТ

Протокол работ должен включать в себя:

a)

b)

c)

d)

e)

Полномасштабные копии работ включены в Приложение.

a)

b)

c)

d)

e)

ü   Сам не знает

ü                   Живет в темной холодной пещере

ü              Мясом и кровью

ü                  Нет друзей

ü                    Все

ü                Себя и страха

ü                   Ничего

ü              Все

2.

a)

b)

c)

d)

e)

ü   Лев Орел

ü                   Атлантида

ü              Ничем

ü                  Огонь, Воздух

ü                    Вода, Мороз

ü                Воды

ü                   Апокалипсис

ü              Людей

3.

a)

b)

c)

d)

e)

ü   Полиморф простейшая разновидность

ü                   В лесах вблизи людских поселений

ü              Жрет все, зависит от обличья

ü                   Неразумное, поэтому ни с кем не дружит

ü                     Да кому он на … нужен, не вкусный такой

ü                Ничего, ему все по …. Неразумный он.

ü                   Превращаться в то, что понравилось.


4.

a)Стакроев Владимир, 23 года, управляющий состав.

b)

c)

d)

e)

ü   Гуандурон

ü                   Болото

ü              Чужаками

ü                  Нет друзей

ü                    Чужаки

ü                Чужаки отнимут его болото

ü                   Процесс пожирания чужаков

ü              Когда его тревожат


4. АНАЛИЗ

1. Лешин Андрей

Сильный нажим карандаша

Эмоциональная напряженность

Штриховые линии

Тревожность как черта личности

Увеличенный размер рисунка

Стрессовое состояние на момент обследования, тревога

Схематичность

Астения, негативизм, интровертность, субдепрессия, шизоидная акцентуация

Большое количество однотипных деталей

Ригидность, тревожность, перфекционизм

Общее впечатление, выражение лица неприятное, отталкивающее

Асоциальность или антисоциальность, негативизм

Изображение в профиль

Негативизм

Глаза со слабым зрачком

Астения

Изображение зубов

Вербальная агрессия

Форма головы сильно искажена

Шизоидная акцентуация

Целостное построение животного

Художественный, но стандартный подход к задаче

2. Назорин Игорь

Нажим карандаша сильно варьирует

Эмоциональная лабильность

Промахивающиеся линии

Импульсивность, органическое поражение мозга

Увеличенный размер рисунка

Стрессовое состояние на момент обследования, тревога

Небрежность

Негативизм, импульсивность, низкая мотивация, органическое поражение мозга

Повторное начало рисования, штриховка с сильным нажимом

Острая тревога на момент обследования, стрессовое состояние, эмоциональная напряженность

Отклонение по вертикали, нарушение симметрии, грубое искажение пропорций

Органическое поражение мозга

Общее впечатление, выражение лица отстраненное

Интровертность, склонность к защитному фантазированию

Изображение в профиль

Негативизм

Глаза пустые

Аутизация

Руки расставлены в стороны

Экстравертность

Животное сконструировано из частей разных животных

Рационалистический, нетворческий подход к задаче

3. Ивлева Яна:

Стертые и исправленные линии

Признак тревоги

Плотная штриховка глаз

Фобии

Оригинальная модель

Творческие возможности

Снабжено необычными органами

Шизоидная акцентуация

Высокочувствительный орган

Повышенная тревожность

Полиморфная форма

Возможна вероятность недостаточно четкой организации внутреннего мира

Чрезвычайная оригинальность животного

Усмотрение возможной угрозы во всем

«Никому не нужен…»

Недостаточная социализированность, низкая конформность

Низкая детализация рисунка

Астеническое состояние

4. Стакроев Владимир

Сильный нажим карандаша

Эмоциональная напряженность

Эскизные линии

Стремление контролировать свою тревогу, держать себя в руках

Большое количество однотипных деталей

Ригидность, тревожность, перфекционизм

Общее впечатление, выражение лица агрессивное

Агрессивность, импульсивность

Животное чем-то занято, изображено в профиль

Творческая направленность, негативизм

Изображение зубов

Вербальная агрессия

Острые когти

Агрессивность

Целостное построение животного

Художественный, но стандартный подход к задаче

Темп выполнения увеличился к концу выполнения задания

Нервное истощение, астения

     

При анализе результатов обследуемых можно выявить следующие закономерности: исполняющий состав склонен к негативизму, стрессовому и субдепрессивному состоянию, высокой тревожности. Управляющий      же состав выделяется творческой направленностью, вербальной агрессией и нервным истощением.

Более подробный анализ результатов обследуемых возможен при дальнейшем ведении обследования с применением комплексных методик, чтовыходит за рамки программы учебно-ознакомительной практики.


ЗАКЛЮЧЕНИЕ

За время прохождения учебно-ознакомительной практики мною были получены следующие знания и умения:

ü

ü

ü

üи обработке изображений.

Вопросы, вызвавшие затруднения, могут быть выражены следующим образом:

ü

ü

На мой взгляд, следует рассмотреть следующие предложения по совершенствованию процесса труда:

ü

ü

ü

ü

ü

Индивидуальные выводы о практической значимости проведенного вида практики:

ü

ü

ü


ЛИТЕРАТУРА

1.

2.

3.

4.


ПРИЛОЖЕНИЯ


1.


2.


3.


4. Стакроев Владимир, 23 года, управляющий состав.