Использование дидактических игр на уроках экономики


Примечание	от автора:Если нужны сами игры, то пишите от редактора: разночтение в названии работы
	Загрузить архив:
	Файл: ref-25831.zip (93kb [zip], Скачиваний: 100) скачать

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНСТВООБРАЗОВАНИЯРОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

БАРНАУЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

Физический факультет

Курсовая работа

Выполнил: студент 5 курса 524 группы Коровин А.А.

Научный руководитель: Мурзинцева О.Г.

Курсовая работа защищена

« »2018 г.

(оценка)

Барнаул 2018 г.

Содержание

Введение 3

Глава1Психолого-педагогические основы использования дидактических игр в процессе обучения.

1.1. Игра как психическое явление 8

1.2. Роль и значение дидактической игры в учебном процессе 15

1.3. Состояние проблемы использования дидактических игр в теории и практике общеобразовательной школы 19

1.4. Теоретические выводы по работе 30

Глава 2 Содержание и использование дидактических игр на уроках экономики в старших классах общеобразовательной школы.

2.1. Календарно-тематическое планирование занятий экономики 33

2.2. Разработка дидактических игр для занятий по экономике 38

2.3. Методика использования дидактических игр 47

2.4. Экспериментальная работа 55

2.5. Анализ результатов исследования 63

2.6. Методические рекомендации по использованию дидактических

игр на уроках экономики в старших классах 66

Заключение 67

Список литературы 70

Приложение

Введение

Нигде необходимость школьного экономического образования не стоит так остро, как в нашей стране. Это связано с тем, что экономическое образование у нас должно быть построено на принципе опережения.

Система общего образования призвана повысить экономическую грамотность общества.

В последнее время в педагогике, так же как и во многих других областях науки, происходит перестройка практики и методов работы, в частности все, более широкое распространение получают различного рода игры.

Внедрение в практику игровых методик напрямую связано с рядом общих социокультурных процессов, направленных на поиск новых форм социальной организованности и культуры взаимоотношений между учителем и учащимися.

Необходимость повышение уровня культуры общения учащихся в дидактическом процессе диктуется необходимостью повышения познавательной активности школьников, стимулирования их интереса к изучаемым предметам.

Актуальность:
Игра, являясь простым и близким человеку способом познания окружающей действительности, должна быть наиболее естественным и доступным путём к овладению теми или иными знаниями, умениями, навыками.

В российской системе экономического образования возникают противоречия:

1. Между необходимостью и потребностью использования дидактических игр в учебно-воспитательном процессе и недостаточной разработкой этого вопроса в педагогической теории и практике общеобразовательной школы.

2. Между ролью экономических знаний на современном уровне развития общества и уровнем профессиональной подготовки педагогов, способных грамотно поставить процесс обучения экономике в старших классах.

Указанные противоречия актуализируют проблему исследования: выявить организационно-педагогические условия использования дидактических игр на уроках экономики в старших классах.

Цель исследования:
изучение влияния дидактической игры на эффективность обучения, выявить оптимальные педагогические условия применения дидактических игр на уроках экономики в старших классах.

Исходя из цели исследования, на основании анализа данной проблемы и результатов опытных исследований, сформулирована гипотеза: если в процессе обучения экономики применять дидактические и сюжетно-ролевые игры то интерес к предмету у учащихся будет выше, повысится качество знаний, а так же прочность усвоения учащимися учебного материала будет более эффективной.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

Задачи исследования:
1) Провести анализ имеющийся педагогической литературы по данной теме.

2) Разработать дидактические игры.

3) Разработать методику применения дидактических игр на уроках экономики в старших классах.

4) Составить систему уроков по экономике с использованием дидактических игр.

5) Провести педагогический эксперимент по выявлению эффективности разработанной методики.

Объектом исследования является: организация учебно-воспитательного процесса на уроках экономики в старших классах общеобразовательной школы.
Предмет исследования: использование дидактических игр в организации учебно-воспитательного процесса на уроках экономики.

При выполнении данной работы нами применялись следующие методы исследования:

1.Наблюдение

2.Тестирование

3.Эксперимент

4.Беседа

5.Обработка статистических данных.

Экспериментальная работа проводилась на базе МОУ «Лицей №130» (РАЭПШ) Октябрьского района г. Барнаула с 15.10.06. по 12.01.07.

Решение поставленных задач осуществлялось в 3 этапа:

1. Поисково-констатирующий. На этом этапе: изучалась психолого-педагогическая литература, подготовка программ эксперимента, констатирующий эксперимент.

2. Формирующий. Проводился формирующий эксперимент. На этом этапе были проанализированы и проведены педагогические условия и дидактические приемы, необходимые для формирования деятельности учащихся.

3. Заключительный. На этом этапе была завершена опытно экспериментальная работа, систематизация результатов исследования. Полученные в ходе работы данные подвергаются качественному и количественному анализу. Были сформулированы основные выводы, и шло литературное оформление.

Теоретическое значение работы:

1. Проанализировано состояние проблемы использования дидактических игр в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы.

2. Определена совокупность психолого-педагогических условий использования дидактических игр на уроках экономики в старших классах.

Практическая значимость работы заключается

1.В разработке новых методических игр и методик их применения.

2. В возможности использования его материалов для оптимизации процесса обучения на уроках экономики.

Новизна исследования:

1)Проведён психолого-педагогический анализ литературы по теме исследования.

2)Определены организационно-педагогические условия использования дидактических игр на уроках экономики в 11-м классе на примере темы «Предпринимательство».

3)Разработаны новые дидактические игры.

Структура работы. В работе имеется введение, где сформулированыосновные компоненты исследования: актуальность, проблема, цель, объект, предмет, задачи, гипотеза и этапы.

В теоретической главе раскрыты сущность, виды, особенностииспользования дидактических игр.

В опытно-экспериментальной главе проведён констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты. Данная глава содержит 5 таблиц, две диаграммы.

В заключении сделаны выводы и обобщения, а так же выработаны методические рекомендации для учителей по использованию дидактических игр на уроках экономики в старших классах.

Глава1. Психолого-педагогические основы использования дидактических игр в процессе обучения.

1.1 Игра как психическое явление

Теории происхождения игры

Попытки разгадать тайну происхождения игры предпринимались учёными на протяжении многих сотен лет.

Проблема игры возникла как слагаемое проблемы свободного времени и досуга людей в силу тенденций религиозно–социально–экономического и культурного развития общества [3].

Начало разработки общей теории игры следует относить к трудам Шиллера и Спенсера. Значительный вклад в развитие данной теории внесли Фрейд, Пиаже, Штерн, Дьюи, Фромм, Хейзинга и др.

В отечественной психологии и педагогике теорию игры разрабатывали К.Д. Ушинский, П.П. Блонский, Г.В. Плеханов, С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, Н.К. Крупская, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, В.С. Мухина, А.С. Макаренко и другие.

А.Н. Леонтьев в работе “Психологические основы дошкольной игры” описывает процесс возникновения детской ролевой игры следующим образом: “в ходе деятельности ребенка возникает противоречие между бурным развитием у него потребности в действии с предметами, с одной стороны, и развитием осуществляющих эти действия операций (т.е. способов действия) - с другой. Ребенок хочет сам управлять автомобилем, он сам хочет грести на лодке, но не может осуществить этого действия... потому, что он не владеет и не может овладеть теми операциями, которые требуются реальными предметными условиями данного действия... Это противоречие... может разрешиться у ребенка только в одном-единственном типе деятельности, а именно в игровой деятельности, в игре...[20]

Только в игровом действии требуемые операции могут быть заменены другими операциями, а его предметные условия - другими предметными условиями, причем содержание самого действия сохраняется”.

Вот несколько основных подходов к объяснению причин возникновения игры:

Теория избытка нервных сил, компенсаторности возникла в XIX веке, в то время, когда преобладала точка зрения, что игра есть явление, замещающее, компенсирующее активность. Родоначальником данной теории является английский философ Спенсер (1820 – 1903), который считал игру результатом чрезмерной активности, возможности которой не могут быть исчерпаны в обычной деятельности. Согласно Спенсеру, игра значима только тем, что позволяет высвободить избыток энергии, присущей животным с высоким уровнем организации и человеку. Спенсер утверждает, что игры людей, в том числе детей есть проявление инстинктов, направленных на успех в “борьбе за существование”, порождают “идеальное удовлетворение” этих инстинктов и совершаются ради этого удовлетворения. [14]

Теория инстинктивности, функции упражнения в игре, предупражнения инстинктов. В начале века особую популярность приобрела теория предупражнения швейцарского учёного К. Гросса, который считал игру первичной, изначальной, какими бы внешними или внутренними факторами она не вызывалась: избытком сил, усталостью, стремлением к соперничеству, подражанию и т.д. Игра, по Гроссу, вечная школа поведения.

Спенсер внёс в понимание игры эволюционный подход, указав на распространение игр у животных, инстинктивные формы которых недостаточны для приспособления к изменчивым условиям существования. В играх животных происходит предварительное приспособление предупражнение инстинктов к условиям борьбы за существование по мере их взросления.[19]

Гросс стоял на такой же позиции укрепления развития наследственных форм поведения в играх, критически относился к теориям отдыха и избытка нервных сил. Суть концепции Гросса сводится к отрицанию рефлекторной природы и к признанию спонтанности развития за счёт разряда внутреннеё энергии в организме, то есть в игре упражняются только инстинкты.

Теория рекапитуляции и антиципации. Американский психолог, педагог Г.С. Холл (1846-1924) выдвинул идею рекапитуляции (сокращённого повторения этапов развития человечества) в детских играх.

Игра, по мнению сторонников этой теории, помогает преодолевать инстинкты прошлого, становиться цивилизованнее. Данные исследователи воспринимают игру и игровую атрибутику как редуцированную деятельность, т.е. как воспроизводство образа жизни, культовых церемоний далёких предков. [26]

Существует также теория антиципации будущего в детской игре. Сторонники этой теории считают, что игры у мальчиков и девочек различны, так как обусловлены жизненной ролью, которая их ждёт. Временными аспектами игровой деятельности занимался О.С. Газман. Он писал: “Игра всегда выступает одновременно как бы в двух временных измерениях – в настоящем и будущем”. Приверженцы этой теории пытаются доказать, что игры, с одной стороны, предвосхищают будущее, но работают на настоящее.[41]

Теория функционального удовольствия, реализации врождённых влечений фактически является теорией психоанализа. Авторы данной теории считают, что скрытые желания бессознательной сферы в играх имеют преимущественно эротическую окраску и обнаруживаются чаще всего в ролевых играх. А. Адлер (1870 – 1937) – австрийский психиатр и психолог, ученик З. Фрейда, основатель индивидуальной психологии, считал источником мотивации стремления ребёнка к самоутверждению как компенсации возникающего в детстве чувства неполноценности. Адлер объясняет появление игры и её своеобразие как реализацию желаний, которые ребёнок не может осуществить в действительности [2].

З. Фрейд – основоположник психоанализа, разрабатывал идею компенсаторности игры, связывал её с бессознательными механизмами психики человека. По Фрейду, бессознательные влечения реализуются в детских играх символически. Игры, по исследовательским данным Фрейда, очищают и оздоравливают психику, снимают травматические ситуации, являющиеся причиной многих неврологических заболеваний.

Как считает Фрейд, в противоположность гипотезе антиципации игры, игры выступают не как выражение функции, а как её изображение. Полезность игры, согласно теории Фрейда, заключается в том, чтобы вызвать с помощью удовлетворения, получаемого окольным путём, подлинный катарсис. Игры позволяют либидо развернуться и выразиться, высвобождать чувственность, стремящуюся испытать и познать себя. [25]

Теория отдыха в игре. Игру как средство поддержания бодрости и силы трактовали Шиллер иСпенсер. Понимая ,что в игре человек не только тратит, но и восстанавливает энергию. Такие исследователи, как Шалер, Валлон, Патрик, Штейнталь, считали игру не столько компенсаторной, сколько уравновешенной, значит отдыхом. Игра позволяет привлечь в работу ранее бездействовавшие органы и тем самым восстановить жизненное равновесие.

Теория духовного развития ребёнка в игре. К.Д. Ушинский (1824 – 1871) противопоставляет проповеди стихийности игровой деятельности идею использования игры в общей системе воспитания, в деле подготовки ребёнка через игру к трудовой деятельности. Ушинский один из первых утверждал, что в игре соединяются одновременно стремление, чувствование и представление.[11]

Многие учёные, в том числе Пиаже, Левин, Выготский, Эльконин, Ушинский, Макаренко, Сухомлинский, полагали, что игра возникает в свете духовности и служит источником духовного развития ребёнка.

Бесспорно, существуют и другие версии происхождения игры. Например, Ж. Шато считает, что игры детей возникли из их вечного стремления подражать взрослым. Р. Хартли, Л. Франк, Р. Гольденсон предполагают, что игра порождается “коллективным инстинктом” детей. Тот же Хейзинга или Гессе, Лем, Мазаев источником игры считают культуру, равно как и игру – источником культуры. Многие из вышеназванных исследователей называют источником игры общественный разум.

Теорию игры в аспекте её исторического проявления, выяснения её социальной природы, внутренней структуры и её значения для развития индивида в нашей стране разрабатывали Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и другие.

Один и тот же круг исследователей называют разные источники и причины появления феномена игры, рассматривая различные функции или близкие ей явления культуры [4].

Сущность игры, как психологического явления

Сущность дидактической игры заключается в том, что дети решают умственные задачи, предложенные им в занимательной игровой форме, сами находят решения, преодолевая при этом определённые трудности. Ребёнок воспринимает умственную задачу, как практическую, игровую; это повышает его умственную активность.
Сенсорное развитие ребёнка в дидактической игре происходит в неразрывной связи с развитием у него логического мышления и умения выражать свои мысли словами. Чтобы решить игровую задачу требуется сравнивать признаки предметов, устанавливать сходство и различие, обобщать, делать выводы. Таким образом развивается способность к суждениям, умозаключению, умению применять свои знания в разных условиях. Это становится возможным лишь в том случае, если у детей есть конкретное знание о предметах и явлениях, которые составляют содержание игры.[15, 19, 28, 36,10]

Психологами и педагогами установлено, что, прежде всего, в игре развивается способность к воображению, образному мышлению. Происходит это благодаря тому, что в игре ребёнок стремится воссоздать широкие сферы окружающей действительности, выходящие за пределы его собственной практической деятельности, а сделать он это может только с помощью условных действий. Сначала это действия с игрушками, замещающими настоящие вещи. Расширение игры (воссоздание всё более сложных действий и событий из жизни взрослых, их отношений) и невозможность реализовать его только через предметные действия с игрушками влечёт за собой переход к использованию изобразительных, речевых и воображаемых действий (совершаемых во внутреннем плане, “в уме”).[9, 13, 19, 24, 32, 40]

В игре у ребёнка закладывается способность оперировать образами действительности, что, в свою очередь, создаёт основу для дальнейшего перехода к сложным формам творческой деятельности. Кроме того, развитие воображения важно само по себе, ведь без него невозможна никакая, даже самая простая человеческая деятельность [6].

Большое влияние оказывает игра на развитие у детей способности взаимодействовать с другими людьми. Кроме того, что ребёнок, воспроизводя в игре взаимодействие и взаимоотношения взрослых, осваивает правила, способы этого взаимодействия в совместной игре со сверстниками он приобретает опыт взаимопонимания, учится пояснять свои действия и намерения, согласовать их с другими детьми.[4]

Нет нужды объяснять, насколько все эти качества необходимы ребёнку в дальнейшей жизни, и, в первую очередь, в школе, где он должен включаться в большой коллектив сверстников, сосредотачиваться на объяснениях учителя в классе, контролировать свои действия при выполнении домашних заданий. [13]

Иными словами, взрослые должны сознавать, что игра вовсе не пустое занятие, она не только доставляет максимум удовольствия ребёнку, но и является мощным средством его развития, средством формирования полноценной личности [14].

Виды игровой деятельности

Общим признаком игры является то, что это добровольно и свободно выбранная деятельность, которая доставляет удовольствие и не имеет утилитарных целей, является непродуктивной деятельностью. Кроме того, это особого рода моделирующая деятельность, обнаруживающая связь с реальным миром (воссоздающая реальную деятельность или отношения в ней), явную (сюжетная игра) или скрытую (игра с правилами).

Творческие или сюжетно – ролевые игры создаются самими детьми. Они различаются по содержанию (отражение быта, труда взрослых, общественной жизни); по организации, количеству участников (индивидуальные, групповые, коллективные); по виду (игры, сюжет которых придумывают сами дети, игры-драматизации – разыгрывание сказок и рассказов) [17].

Игры с правилами имеют готовое содержание и заранее установленную последовательность действий; главное в них – решение поставленной задачи, соблюдение правил. По характеру игровой задачи они делятся на две большие группы: подвижные и дидактические. Однако это деление в значительной степени условно, так как многие подвижные игры имеют образовательное значение (развивают ориентировку в пространстве, требуют знания стихов, песен, умения считать), а некоторые дидактические игры связаны с различными движениями.

Между играми с правилами и творческими играми много общего: наличие условной игровой цели, необходимость в активной самостоятельной деятельности, работы воображения. Многие игры с правилами имеют сюжет, в них разыгрываются роли. Правила есть и в творческих играх – без этого не может успешно проходить игра, но эти правила дети устанавливают сами, в зависимости от сюжета.[15]

Отличие между играми с правилами и творческими играми заключается в следующем: в творческой игре активность детей направлена на выполнение замысла, развитие сюжета; в играх с правилами главное – решение задачи, выполнение правил [18].

1.2.Роль и значение дидактической игры в учебном процессе.

Сенсорное развитие ребёнка в дидактической игре происходит в неразрывной связи с развитием у него логического мышления и умения выражать свои мысли словами. Чтобы решить игровую задачу требуется сравнивать признаки предметов, устанавливать сходство и различие, обобщать, делать выводы. Таким образом, развивается способность к суждениям, умозаключению, умению применять свои знания в разных условиях. Это становится возможным лишь в том случае, если у детей есть конкретное знание о предметах и явлениях, которые составляют содержание игры.

Возникшая в советской системе образования теория воспитывающего обучения активизировала применение игр в дидактике дошкольных систем, но практически не вывела игры на учащихся, подростков и юношества. Отрадно, что в общественной практике последних лет в науке понятие игры осмысливается по-новому, игра распространяется на многие сферы жизни, игра принимается, как общенаучная, серьезная категория. Возможно, поэтому игры начинают входить в дидактику более активно.

По мнению Л.С. Выготского, игра как феномен культуры обучает, воспитывает, развивает, социализирует, развлекает, даёт отдых, не внося в содержание досуга бесконечные сюжеты и темы жизни и деятельности человека, сохраняя при этом свою самоценность. Русский писатель Ю. Нагибин так оценивает значение детской игры: "В игре выявляется характер ребёнка, его взгляды на жизнь, его идеалы. Сами того не осознавая, дети в процессе игры приближаются к решению сложных жизненных проблем.

Игра - не только средство оптимизации и стимуляции процесса обучения, но и важный аспект психологического комфорта и снятия умственного перенапряжения учащихся. Это мнение высказывал А.Н. Леонтьев.
Дидактические игры могут быть использованы как на уроках при закреплении, обобщении и контроле знаний, так и на дополнительных занятиях во внеурочное время. Кроме этого, не исключена возможность использования дидактических игр и при выполнении домашнего задания.[19]

Итак, игра воспроизводит стабильное и новационное в жизненной практике и, значит, является деятельностью, в которой стабильное отражают именно правила и условности игры – в них заложены устойчивые традиции и нормы, а повторяемость правил игры создает тренинговую основу развития ребенка. Новационное же идет от установки игры, которая способствует тому, чтобы ребенок верил или не верил во все, что происходит в сюжете игры.Во многих играх «функция реального» присутствует то ли в виде срезовых условий, то лив виде предметов – аксессуаров, то ли в самой интриге игры. А.М. Леонтьев доказал, что ребенок овладевает более широким, непосредственно недоступным ему кругом действительности, только в игре. Забавляясь и играя, ребенок обретает себя и осознает себя личностью. Для детей игра – сфера их социального творчества, полигон его общественного и творческого самовыражения. Игра необычайно информативна и многое «рассказывает самому ребенку о нем. Игра – путь поиска ребенком себя в коллективах сотоварищей, в целом в обществе, человечестве, во Вселенной, выход на социальный опыт, культуру прошлого, настоящего и будущего, повторение социальной практики, доступной пониманию. Игра – уникальный феномен общечеловеческой культуры, ее истоки вершина. Ни в каких видах деятельности человек не демонстрирует такого самозабвения, обнажения своих психофизиологических, интеллектуальных способностей, как в игре. Игра – регулятор всех жизненных позиций ребенка. Школа игры такова, что в ней ребенок – и ученик, и учитель одновременно.

Из раскрытия понятия игры педагогами, психологами различных научных школ можно выделить ряд общих положений [3]:

1. Игра выступает самостоятельным видом развивающей деятельности детей разных возрастов.

2. Игра детей есть самая свободная форма их деятельности, в которой осознается, изучается окружающий мир, открывается широкий простор для личного творчества, активности самопознания, самовыражения.

3. Игра – первая ступень деятельности ребенка дошкольника, изначальная школа его поведения, нормативная и равноправная деятельность младших школьников, подростков, юношества, меняющих свои цели по мере взросления учащихся.

4. Игра есть практика развития. Дети играют, потому что развиваются, и развиваются потому, что играют.

5. Игра – свобода самораскрытия, саморазвития с опорой на подсознание, разум и творчество.

6. Игра – главная сфера общения детей; в ней решаются проблемы межличностных отношений, приобретается опыт взаимоотношений людей.

Многие исследователи пишут, что закономерности формирования умственных действий на материале школьного обучения обнаруживается в игровой деятельности детей. В ней своеобразными путями осуществляется формирование психических процессов: сенсорных процессов, абстракции и обобщения произвольного запоминания и т.д. Игровое обучение не может быть единственным в образовательной работе с детьми. Оно не формирует способности учиться, но, безусловно, развивает познавательную активность школьников.

В ходе игры учащиеся не заметно для себя выполняют различные упражнения, где им самим приходится сравнивать, выполнять арифметические действия, тренироваться в устном счете, решать задачи. Игра ставит учащихся в условия поиска, пробуждает интерес к победе, следовательно, дети стремятся быть быстрыми, находчивыми, четко выполнять задания, соблюдать правила игры.

Через игру и в игре постепенно готовится сознание ребенка к предстоящим изменениям условий жизни, отношений со сверстниками и с взрослыми, формируютсякачества личности, необходимые будущему члену общества. В игре формируются такие качества, как самостоятельность, инициативность, организованность, развиваются творческие способности, умение работать коллективно[43]

В играх, особенно коллективных, формируются и нравственные качества ребенка. В ходе игры дети учатся оказывать помощь товарищам, считаться с мнением и интересами других, сдерживать свои желания. У детей развивается чувство ответственности, коллективизма, воспитывается дисциплина, воля, характер.

Включение в урок игр и игровых моментов делает процесс обучения интересным и занимательным, создает у детей бодрое рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей восвоении учебного материала.

Разнообразные игровые действия, при помощи которых решается та или иная умственная задача, усиливает интерес детей к предмету, к познанию ими окружающего мира.

1.3 Состояние проблемы использования дидактических игр в теории и практике общеобразовательной школы.

Темпы роста объемов учебного материала диктуют свои условия к применению методов обучения школьников. И методы эти зачастую направлены на количество усваиваемого материала, а отнюдь не на его качество.

Такой подход, естественно, не способствует успешному усвоению программного материала и повышению уровня количества знаний. Наоборот, материал, плохо усвоенный учащимися, не может являться надежной опорой для усвоения новых знаний. [20]

Решение этой проблемы кроется в использовании методов обучения школьников, базирующихся на передовых представлениях детской психологии. И здесь на помощь учителям должна прийти игра – один из древнейших, и, тем не менее, актуальных методов обучения.[42]

В школе особое место занимают такие формы занятий, которые обеспечивают активное участие в уроке каждого ученика, повышают авторитет знаний и индивидуальную ответственность школьников за результаты учебного труда. Эти задачи можно успешно решать через технологию игровых форм обучения. В.П. Беспалько в книге «Слагаемые педагогической технологии» дает определение педагогической технологии, как систематичное воплощение на практике заранее спроецированного учебно-воспитательного процесса. Игра имеет большое значение в жизни ребенка, имеет то же значение,какое у взрослого деятельность, работа, служба. Игра только внешне кажется беззаботной и легкой. А на самом деле она властно требует, чтобы играющий отдал ей максимум своей энергии, ума, выдержки, самостоятельности.[12]

Отрадно, что в общественной практике последних лет в науке понятие игры осмысливается по-новому, игра распространяется на многие сферы жизни, игра применяется, как общенаучная, серьезная категория. Возможно, поэтому игры начинают входить в дидактику более активно.[21]

В настоящее времяпоявилось целое направление в педагогической науке - игровая педагогика, которая считает игру ведущим методом воспитания и обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста и поэтому упор на игру (игровую деятельность, игровые формы, приемы) - это важнейший путь включения детей в учебную работу, способ обеспечения эмоционального отклика на воспитательные воздействия и нормальных условий жизнедеятельности. В последние годы вопросы теории и практики дидактической игры разрабатывались и разрабатываются многими исследователями: А.П.Усовой, Е.И.Радиной, Ф.Н.Блехер, Б.И.Хачапуридзе, 3.М.Богуславской, Е.Ф.Иваницкой, А.И.Сорокиной, Е.И.Удальцовой, В.Н.Аванесовой, А.К.Бондаренко, Л.А.Венгером. Во всех исследованиях утвердилась взаимосвязь обучения и игры, определилась структура игрового процесса, основные формы и методы руководства дидактическими играми.[13]

В России дидактическое значение игры доказывал еще К.Д.Ушинский. Педагогический феномен игры учащихся истолкован в трудах А.С.Макаренко и В.А.Сухамлинского. В Новосибирске есть мастерская «Игра», куда входят ведущие педагоги и психологи города.

Под руководством А.Н. Деменко они разрабатывают и внедряют в школьную практику различные дидактические игры. В этой мастерской идёт совместная работа лучших педагогов, психологов и специалистов в разных областях знаний. Игры, разработанные специалистами мастерскоё «Игра» используют на своих уроках учителя не только г. Новосибирска и Новосибирской области, но и всей России. Эти игры очень интересны для детей всех возрастов, так как при их разработке специалисты учитывают множество факторов, таких как пол, возраст, интеллектуальное развитие учащихся и др. Специалисты, работающие в мастерской уверены, что игра на уроке существенно повышает заинтересованность в изучаемом предмете икачество знаний и поэтому они утверждают, что целесообразно использовать дидактические игры на всех предметах, уделяя игре достойное внимание в школьной программе.[39]

Огромная рольв развитии и воспитании ребенка принадлежит игре – важнейшему виду детской деятельности. Она является эффективным средством формирования личности школьника, его морально-волевых качеств, в игре реализуется потребность воздействия на мир. Игра дает свободу, так как она не задача, не долг, не закон. По приказу играть нельзя, только добровольно.

По мнению Марковой А.П. [7, стр.35-40] игра даёт детям:

·Перерыв в повседневности, с ее утилитаризмом, с ее монотонностью, с ее жесткой детерминацией образа жизни. Игра это неординарность.

·Выход в другое состояние души. Подчиняясь лишь правилам игры, человек свободен от всяческих сословных, меркантильных и прочих условностей. Игра снимает то жесткое напряжение, в котором пребывает подросток в своей реальной жизни, и заменяет его добровольной и радостной мобилизацией духовных и физических сил.

·Порядок: система правил в игре абсолютна и несомненна. Невозможно нарушать правила и быть в игре. Это качество порядок, очень ценно сейчас в нашем нестабильном, беспорядочном мире.

·Создает гармонию. Формирует стремление к совершенству. Игра имеет тенденцию становиться прекрасной. Хотя в игре существует элемент неопределенности, противоречия в игре стремятся к разрешению.

·Увлеченность: игре нет частичной выгоды. Она интенсивно вовлекает всего человека, активизирует его способности.

·Возможность создать и сплотить коллектив. Привлекательность игры столь велика и игровой контакт людей друг с другом столь полон и глубок, что игровые содружества обнаруживают способность сохраняться и после окончания игры, вне ее рамок.

·Элемент неопределенности, который возбуждает, активизирует ум, настраивает на поиск оптимальных решений.

·Понятие о чести. Она противостоит корыстным и узкогрупповым интересам. Для нее не существенно, кто именно победит, но важно, чтобы победа была одержана по всем правилам, и чтобы в борьбе были проявлены с максимальной полнотой мужество, ум, честность и благородство. Игра дает понятие о самоограничении и самопожертвовании в пользу коллектива, поскольку только "сыгранный" коллектив добьется успеха и совершенства в игре.

·Компенсацию, нейтрализацию недостатков действительности. Противопоставляет жесткому миру реальности иллюзорный гармоничный мир - антипод. Игра дает романтизм.

·Физическое совершенствование, поскольку в активных своих формах она предполагает обучение и применение в деле игрового фехтования, умения ориентироваться и двигаться по пересеченной местности, причем в доспехах и с игровым оружием.

·Возможность проявить или совершенствовать свои творческие навыки в создании необходимой игровой атрибутики. Это оружие, доспехи, одежда, различные амулеты, обереги и прочее.

·Развитие воображения, поскольку оно необходимо для создания новых миров, мифов, ситуаций, правил игры.

·Стойкий интерес к хорошей литературе, поскольку ролевая игра создается методом литературного моделирования. Чтобы создать свой мир нужно прочитать предварительно о других.

·Возможность развить свой ум, поскольку необходимо выстроить интригу и реализовать ее.

·Развитие остроумия, поскольку процесс и пространство игры обязательно предполагают возникновение комичных ситуаций, хохм и анекдотов.

·Развитие психологической пластичности. Игра далеко не одно только состязание, но и театральное искусство, способность вживаться в образ и довести его до конца.

·Радость общения с единомышленниками.

·Умение ориентироваться в реальных жизненных ситуациях, проигрывая их неоднократно и как бы понарошку в своем вымышленном мире. Дает психологическую устойчивость. Снимает уровень тревожности, который так высок сейчас у родителей и передается детям. Вырабатывает активное отношение к жизни и целеустремленность в выполнении поставленной цели.

Воспитательное значение игры во многом зависит от профессионального мастерства педагога, от знания им психологии ребенка, учета его возрастных и индивидуальных особенностей, от правильного методического руководства взаимоотношениями детей, от четкой организации и проведения всевозможных игр.

Игровое творчество проявляетсяи в поисках средств для изображения задуманного. Дети реализуют свой замысел с помощью речи, жестов, мимики, употребляя разные предметы, сооружения, постройки.

Игровое творчество развивается под влиянием воспитания и обучения, уровень его зависит от приобретенных знаний и привитых умений, от сформированных интересов ребенка. Кроме того, в игре с особой силой проявляются индивидуальные особенности детей, также влияющие на развитие творческого замысла.[23]

Через игру и в игре постепенно готовится сознание ребенка к предстоящим изменениям условий жизни, отношений со сверстниками и со взрослыми, формируютсякачества личности, необходимые школьнику. В игре формируются такие качества, как самостоятельность, инициативность, организованность, развиваются творческие способности, умение работать коллективно.[38]

Игра многофункциональна. Мы же остановимся лишь на роли дидактических, познавательных, обучающих, развивающих функциях игры.

«Дидактические игры» - этот термин правомерен по отношению к играм, целенаправленно включаемых в раздел дидактики.[35]

Они вызывают у школьника живой интерес к предмету, позволяет развивать индивидуальные способности каждого ученика, воспитывает познавательную активность. Ценность дидактической игры определяется не по тому, какую реакцию она вызовет со стороны детей, а по эффективности в разрешении той или иной задачи применительно к каждому ученику.[26]

Результативность дидактических игр зависит, во-первых, от систематического их использования, во-вторых, от целенаправленности программы игр в сочетании с дидактическими упражнениями, игровыми моментами, приёмами и формами.

Игровые моменты

Обязательны игровые моменты не обучающего характера (спеть серенаду, проскакать на коне и т.д.) для переключения внимания и снятия напряжения. Их эффективней всего применять в начальных классах, но возможно и пятом, так как дети ещё только перешли на более высокую ступень обучения. В связи с этим требования к ним повысились, от чего у них быстро наступает утомление. Поэтому, применение игровых моментов поможет снять напряжение и дети смогут более продуктивно работать дальше. [35]

Игровые приёмы

Обучение, как правило, включают два компонента: сбор нужной информации и принятие правильного решения. Эти компоненты и обеспечивают дидактический опыт учащихся. Но приобретение опыта требует большого времени. Увеличить «приобретение такого опыта» учащихся, научить их самостоятельно тренировать это умение. Сюда следует отнести развивающие игры психологического характера: кроссворды, викторины, головоломки, ребусы, шарады, криптограммы и т.д.

В решении проблемы развития познавательной активности необходимо считать основной задачей развитие самостоятельного мышления ученика. Значит, необходимы группы игр и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать, составлять их, групп игр на обобщение предметов по определенным признакам, умение отличать реальные явления от нереальных, воспитывающие умение владеть собой и т.д.

Использование игровых приёмов– забота каждого учителя. «Игровые коллизии вызывают у школьника стремление анализировать, сопоставлять, исследовать скрытые причины явлений. Это – творчество! Это то, что и составляет явление познавательной активности. Собственно игра вызывает важнейшее свойство учения – потребность учиться, знать».

Их можно использовать как при закреплении пройденного материала, так и при изучении нового. Использование всевозможных ребусов, кроссвордов, головоломок повышает интерес детей к данной теме и предмету в целом.[46]

Игровые формы

Игровые формы обучения позволяют использовать все уровни усвоения знаний: от воспроизводящей деятельности через преобразующую к главной цели – творческо-поисковой деятельности. Творческо-поисковая деятельность оказывается более эффективной, если ей предшествует воспроизводящая и преобразующая деятельность, в ходе которой учащиеся усваивают приемы учения.

Опираясь на данные концептуальные положения, определяем цель применения технологии игровых форм обучения – развитие устойчивого познавательного интереса у учащихся через разнообразные игровые формы обучения.

Концептуальные положения игровых форм обучения[12,стр. 8-10]:

1.Целевым ориентиром в обучении является развитие и формирование творческой индивидуальности человека. А самое начальное звено – осознание уникальности своего интеллекта, самого себя.

2.Переориентация сознания школьника с обезличенного общественного на сугубо личное социально важное развитие.

3.Свобода выбора, свобода участия, создание равных возможностей в развитии и саморазвитии.

4.Приоритетная организация учебного процесса и его содержания на общее развитие учащихся, выявление и «взращивание» открытых талантов, формирование предпринимательской деловитости.[14]

Безусловно, одно – воспитательная, образовательная ценность развивающих игр зависит от участия в них педагогов, воспитателей, родителей.

При соответствующих методах педагогического руководства в дидактических целях этот процесс может быть упорядочен. В подростковых классах некоторые виды игр полностью переносятся в умственный план, появляется идеальная игра воображения (творческие, сюжетно-ролевые игры).

Игровое воображение создает у детей план наглядных представлений о действительности, формирует способность ими оперировать.

Организация игровых форм обучения проходит в двух направлениях:

1.Использование игровых элементов на уроке.

2.Урок – игра.

Урок, проводимый в игровой форме, требует определенных правил:

1.Предварительной подготовки. Надо обсудить круг вопросов и форму проведения. Должны быть заранее распределены роли. Это стимулирует познавательную деятельность.

2.Обязательные атрибуты игры: оформление, соответствующая перестановка мебели, что создает новизну, эффект неожиданности и будет способствовать повышению эмоционального фона урока.

3.Обязательна констатация результата игры.

4.Компетентное жюри.

При использовании игровых форм обучения главное – уважение к личности ученика, не убить интереса к работе, а наоборот стремиться развивать его, не оставляя чувства тревоги и неуверенности в своих силах.

Исходя из этого, можно сказать, что технология игровых форм обучения нацелена на то, чтобы научить учащихся осознавать мотивы своего учения, своего поведения в игре и в жизни, т.е. формировать цели и программы собственной самостоятельной деятельности и предвидеть ее ближайшие результаты.

Игровые формы намного сложнее игровых моментов и приёмов. Они требуют большей подготовки учителя.

Анализ опыта работы учителей экономики по проблеме исследования.

Данный аспект в литературе освещён крайне слабо. Это связано с тем, что наша страна сравнительно недавно встала на путь рыночной экономики и такой предмет как «Экономика» в Российских школах представлен крайне редко. Так же в школах не хватает грамотных учителей экономики, так как педагогические ВУЗы нашей страны совсем недавно начали подготовку специалистов по этой специальности. Большинство учителей преподающих в школах экономику не имеют специального педагогического образования и не смотря на то что они являются хорошими специалистами в области экономики с вопросами дидактики эти люди знакомы крайне слабо. Именно по этому разработкой дидактических игр по экономике в нашей стране практически никто не занимается.[16]

Среди российскихдидактических игр нам удалось найти только небольшие разработкив области кроссвордов и сканвордов по экономике разработанных как учителями, так и их учениками по темам «Предпринимательство» и «Менеджмент». В процессе написания работы мы выяснили, что российские учителя активно используют разработке своих зарубежных коллег. В частности мы выяснили, что большой популярностью пользуются дидактические игры, разработанные украинскими учителями. Рассмотрим некоторые из них.[43]

Деловая игра “Простейшие методы стратегического управления”

Эта игра была разработана учителем экономики школы №137 г. Киева Н.П. Литвиненко.

Игра применяется для обобщения знаний по теме «Анализ рынка».

Суть: Продемонстрировать на практических примерах действенность методов

стратегического управления (а именно – метод разработки сценариев).

Концепция: Аудитория разделяется на группы, каждая из которых ставит перед другими проблему на основе реальных событий прошлого, связанных со стратегическими решениями и предлагают либо воссоздать принятое решение на основе исходных данных и полученных результатов, либо предсказать результаты на основе исходных данных, если принятое решение уже определено.

Деловая игра “Стратегическое планирование на основе текущей ситуации, возможной реакции конкурентов и пошагового реагирования на внешние и внутренние изменения” (2 часа)

Разработчик К.С. Омельянчук - преподаватель экономической теории Донецкого Государственного Университета.

Применение- контроль знаний по теме «Конкуренция» .

Суть: В обстановке, приближенной к реальности, провести игровое исследование проблемы противодействия и инерции внешней среды конкурентов.

Концепция: Аудитория разделяется на два конкурирующих предприятия, и каждая группа разрабатывает независимую и неизвестную друг другу стратегию деятельности. “Шаг” игры делается независимо. Преподаватель-рефери на основе мер, принятых каждой из групп формирует входящие условия для следующего шага. Игра продолжается до тех пор, пока одна из групп не захватит весь рынок (засчитывается победа) или одна из групп будет

вынуждена принять решение, противоречащее принятой миссии или корпоративнойстратегии (засчитывается поражение).

Также нам удалось установить, что наши учителя используют игры, разработанные американскими авторами. Но ввиду огромных культурных и экономических различий наши учителя предлагают ученикам эти игры не в их первоначальном виде, а кардинально перерабатывают игровой материал, адаптируя его к современным российским реалиям.

Так российские учителя активно используют игру «IamaMANAGER»разработанную американским автором Джоном Стэнли для обучения деятельности в сфере рынка студентов американских колледжей, у нас эта игра более известна как «Я богатей». В этой игре учащийся выступает в роли менеджера развивающейсякомпании, ему постоянно приходится принимать важные решения, например - в какой бизнес лучше вложить имеющийся капитал и т.д. Эта игра учит учащихся анализировать рынок и грамотно принимать решения.

В заключение этого раздела хочется сказать, что применение дидактических игр на уроках экономики в нашей стране - явление крайне редкое, лишь малая часть учителей экономики используют игровой подход, чаще же ими применяется лекционная форма проведения занятий. Именно по этому у большинства учеников теряется интерес к изучению данного предмета.

1.4. Теоретические выводы.

Вся жизнь школьников связана с игрой, котораяимеет большое значение в ней. Так как, игра – это средство самовоспитания личности ребёнка, поэтому оназакрепляет у детей полезные умения и привычки, формирует волевые черты характера, тренирует память, выдержку, внимание.

Ценность игры заключается и в том, что она обладает наибольшими возможностями для формирования детского коллектива, позволяет создавать детям любые формы общения. И, поэтому, результатом коллективных игр является сплачивание детей, формирование товарищеских отношений между детьми.

Игра влияет и на становление трудовой деятельности детей, суть которой хорошо раскрыл А.С. Макаренко в своёмвысказывании: «Хорошая игра похожа на хорошую работу, плохая игра похожа на плохую работу…»

Хорошая и правильно организованная игра, способствует формированию психологических качеств личности ребёнка, становлению трудовой деятельности, чувства коллективизма, товарищества.

В педагогической литературе существуют различные виды игр, и каждая имеет свою характеристику и классификацию.[29]

Наиболее важными играми в учебно-воспитательном процессе являются дидактические, ролевые, подвижные. Каждая игра должна быть преподнесена в доступной, эмоциональной форме и носить целенаправленный характер.

Немецкий психолог Г.Гросс говорил, что игра является эффективным средством обучения. У детей в процессе игровой деятельности может развиваться творческое мышление, самостоятельность и другие необходимые качества. Также игра может служить для формирования новых знаний и умений.

Игра может использоваться на различных этапах урока. В частности как для формирования новых знаний, умений и навыков, так и для закрепления уже имеющихся. Кроме того, игра может использоваться как средство контроля имеющихся знаний.

Игра может быть отличным дополнением к учебному процессу в развитии личностных качеств ребёнка. Они индивидуальны и требуют индивидуального подхода к каждому ребёнку, но есть и общие закономерности в их организации. Она имеет свои плюсы и минусы, требует чувства меры и осторожности. Игра как процесс имеет свои структурные элементы и педагогические требования.

При выборе игры необходимо учитывать некоторые обстоятельства: возраст играющих, выбор помещения для игр, особенности в объяснении игры, распределение ролей, роль учителя. Его рольв игре в основном руководящая и задача учителя заключается в создании условий, определённых правильных отношений к ней со стороны детей.

Игра учителем-педагогом используется не только в учебной деятельности, но и во внеклассной воспитательной работе, где она имеет свои формы организации.

Таким образом, игра – это серьёзное дело, имеющее важное значение в жизни ребёнка, формирование его личностных качеств, в развитии и воспитании, а также имеющая свои особенности в организации и использовании в учебно-воспитательной работе. [26]

Итак, роль развивающих игр в образовании и психологии чрезвычайно важна. В педагогике они являются неотъемлемой составляющей развивающего обучения, которое основывается на развитии активности, инициативы, самостоятельности учащихся. Говоря о роли развивающих игр, известный отечественный педагог и психолог М.И. Махмутов отмечал, что значение этой технологии состоит в развитии познавательной, социальной и профессиональной активности учащихся, формирования у них навыков участия в развивающих играх. О результатах применения развивающих игр в целом свидетельствуют многочисленные исследования отечественных специалистов, которые отмечают, что эта технология позволяет повысить эффективность обучения в среднем в 3 раза.[41]

Глава2. Содержание и использование дидактических игр на уроках экономики в старших классах общеобразовательной школы.

2.1. Календарно-тематическое планирование занятий по экономике.

Предметное содержание курса	Календарно-тематическое планирование	Что должны знать	Что должны уметь	Используемая игра
Тема1. (2 часа) Менеджмент и внешнее окружение организации. Прямое воздействие. Косвенное. Внутренняя среда.	1. 2. Менеджмент и внешнее окружение организации	Понятия: менеджмент, внутренняя среда. Функции менеджера. Особенности воздействия.	Определять основные задачи фирмы. Организовать работу коллектива.	Кроссворд по теме «Менеджмент»
Тема2. (10 часов) Человек в организации. Миссия организации. Задачи. Адаптация. Роль. Ролевые конфликты. Статус роли. Индивидуальность. Малая группа. Поведение человека в организации. Компенсация. Функции управления организацией.	3. Вхождение человека в организацию. 4. Виды адаптации. 5. Что должен изучить человек при вхождении в организацию. 6. Ролевые конфликты. 7.Индивидуальность. 8. Общее понятие группы. 9. Взаимодействие человека и группы. 10. Характер взаимодействия. 11. Поведение человека в организации. 12. Практическое занятие.	Понятия: конфликт, компенсация. Функции малых групп. Виды вхождения человека в организацию.	Определять миссию организации, разрешать конфликты, адаптироваться в организации.	Слабое звено
Тема3. (4 часа). Проектирование работы в организации. Анализ работы. Модели проектирования работы. Обогащение работы. Социо-техническая система. Модераторы. Ротация работы	13. Анализ работы. 14. Модели проектирования работы. 15. Социо-техническая система 16. Обогащение работы.	Понятия: модератор, диверсификация, контекст. Виды проектировочных работ. Построение и масштабы работы.	Анализировать работу организации, составлять проекты. Давать характеристику сложившейся ситуации.	Кроссворд по теме «Проектирование работы»
Тема4. Организационные процессы. Коммуникация. Принятие решений. Власть. Лидер. Конфликт. Уровни конфликтов. Процесс коммуникации. Методы управления конфликтом	17. Коммуникация в управлении. 18. Процесс коммуникации. 19.Коммуникативные стили и сети. 20. Принятие решений. 21. Процесс принятия решений. 22. Модели принятия решений. 23. Власть, влияние, лидер. 24. Источники власти. 25. Формы власти. 26. Лидерство и власть. 27. Типы конфликтов и уровни. 28. Методы управления конфликтами.	Понятия: лидер, авторитет, власть, коммуникация, авторитарный руководитель Функции лидерства. Подходы к определению стилей руководства.	Гасить конфликты в организациях. Принимать решения. Управлять течением конфликта. Осуществлять лидерские функции в организации. Общаться с коллегами.	Кроссворд по теме «Конфликты»
Тема5. (4 часа). Предпринимательство. Сущность. Процессы. Цели. Задачи предпринимателя. История становления. Орг-я культура. Модель оучи.	29. Сущность предпринимательства. 30. История предпринимательства. 31. Задачи предпринимательства.	Понятия: предприниматель, торговля, кооператив, артель, бизнес, конкуренция. Основные даты из истории.	Определять задачи предпринимателя.Понимать сущность предпринимательства.	«Экономическое домино». Ребусы.
Тема6. (6часов). Лидерство. Неформальное. Менеджер и лидер. Качества лидера. Лидерские стили.	32. Основы лидерства 33. Черты эффективного лидера 34. лидерские стили. 35. Концепции ситуационного лидерства. 36. Менеджер и лидер.	Понятия: лидер, конфликт, автократичный,демократичный и либеральный стили руководства. Задачи, функции и роли лидера.	Организовать работу группы людей, развить лидерские качества, принимать решения и отвечать за них.	Кроссворд «Лидерство и власть»
Тема7. (6часов). Управление трудовыми ресурсами. Отбор. Планирование. Вербовка. Обучение. Трудовая деятельность. Определение заработной платы. Набор персонала. Развитие трудовых ресурсов. Производство. Факторы производства.	37. Формы трудовых ресурсов. 38. Набор персонала. 39. Отбор кадров. 40. Развитие трудовых ресурсов. 41. Повышение качества трудовой жизни. 42. Оценка результатов деятельности.	Понятия: трудовые ресурсы, контракт, корпорация, квалификация. МРОТ.	Начислять заработную плату, отбирать персонал, составлять необходимую документацию, выгодно продавать свою рабочую силу.	Игра «Рынок труда».
Тема8 (4 часа). Защита рефератов по менеджменту.	43. Защита рефератов. 44. Защита рефератов. 45. Защита рефератов. 46. Защита творческого проекта.	Понятия менеджмента.		Творческий проект «Моё собственное дело».
Тема9 (2 часа). Маркетинг. Потребитель, товар, торговля, сделка, сбыт, реализация.	47. Введение. 48. Маркетинг как вид деятельности.	Понятия: маркетинг, реклама, позиционирование на рынке. Виды маркетинговых исследований.	Ориентироваться в сфере рынка, проводить маркетинговые исследования.	Филворд. «Маркетинг»

Тема10 (6 часов). Маркетинг как система. Маркетинговый товар. Потребность. Обмен. Концепции. Спрос и его виды. Нужда.	49. Основные понятия маркетинга. 50. Виды спроса. 51. Маркетинговый товар. 52. Маркетинговый товар. 53.Концепции маркетинга. 54. Контроль маркетинга.	Понятия: Специализация, цена, кредит, консюмеризм, фирма, бюджет. Виды спроса, виды товаров.	Выявлять основные потребности рынка, определять спрос на определённый вид товаров и услуг.	Игра «Изменение спроса»
Тема11 (4 часа). Управление маркетингом. Процесс. Сегмент рынка. Позиционирование товара. Схемы организации отдела маркетинга. Отбор целевых рынков. Предпринимательская идея. Фирма.	55. Процесс управления маркетингом. 56. Отбор целевых сегментов рынка. 57. Цели управления маркетингом. 58. Отдел маркетинга.	Понятия: конвертация, пошлина, квоты, импорт, экспорт, дивиденд. Виды рынков. Виды товара. Цели маркетинга.	Строить управления маркетингом фирмы. Правильно позиционировать товар.	«Рыночная экономика»
Тема12 (22 часа). Товарная единица. Товар. Уровни товара. Классификация товара. Деньги. Происхождение денег. Функции денег. Реклама.	59. Анализ рыночных возможностей. 60. Разработка товара и сервиса. 61. Классификация товара. 62. Самостоятельные работы. 63. Творческая работа. 64. Творческая работа. 65. Творческая работа. 66. Творческая работа. 67. Защита творческих работ. 68. Деньги. 69. Функции денег. 70. Деловая игра по теме «Деньги» 71. Деловая игра по теме «Деньги» 72. Идеи. 73. Жизненный цикл товара. 74. Реклама. 75. Реклама 76. Реклама 77. Реклама 78. Реклама 79.Разработка стратегии маркетинга. 80. Разработка стратегии маркетинга. 81. Определение лучшей стратегии.	Понятия: деньги, товар, реклама, валюта, курс, сальдо. Виды товаров. Историю происхождения денег. Функции рекламы.	Анализировать возможности рынка. Классифицировать товар. Определять курсы валют. Разрабатывать стратегии маркетинга.	Деловая игра по теме «Деньги»
Тема13.(3 часа) Менеджмент и маркетинг в деятельности предпринимателя. Управление персоналом.	82. Менеджмент в деятельности предпринимателя. 83. Маркетинг в деятельности предпринимателя 84. Кадровый менеджмент.	Понятия: имущество, стоимость, инвестиция, приватизация, дебет. Специализация.	Осуществлять деятельность фирмы в сфере рынка.	Игра «Специализация»
Тема14. (3 часа). Налогообложение. Акционирование. Таможенное дело. Биржи	85. Налогообложение в РФ. 86.Биржевое дело 87. Таможня	Понятия: акция, курс, брокер, трейдер. Виды бирж, виды сделок.	Рассчитывать таможенные пошлины. Рассчитывать подоходный налог. Заполнять налоговые декларации.	Филворд, криптограмма по теме «Налогообложение».
Тема15.(4часа) Повторение. Весь курс 11-го класса. Итоговое занятие.	88.Менеджмент. 89. Маркетинг. 90. Деловая игра. 91. Деловая игра.			«Инвестирование в будущее»

2.2. Разработка дидактических игр для занятий по экономике.

Дидактические игры - этот термин правомерен по отношению к играм, целенаправленно включаемых в раздел дидактики.

Игровой подход - это подход, связанный с активизацией учебной деятельности за счет эмоциональной компоненты психических функций личности.

Кроссворд. Кроссворды включают в себя слова не только из данной темы, но и из прошлых тем, что дает возможность ученикам повторить пройденный материал. Сетки кроссвордов имеют симметрию, что улучшает его эстетический вид. В качестве вопросов к кроссворду используются также ребусы, фотографии ученых и изображения приборов.

Филворд. Правила его разгадывания следующие. После вопроса в скобках указано количество букв в ответе. Ответ на поставленный вопрос следует искать в квадрате с беспорядочным набором букв. Слова в этом квадрате могут располагаться в любых направлениях, кроме диагонального и могут иметь изломы. Ответив на вопрос, нужно вычеркнуть найденное слово в квадрате. После того, как будет разгадан весь филворд, из незачеркнутых букв в квадрате можно прочесть зашифрованную фразу.

Шифрограмма - это зашифрованная каким-либо способом фраза. Для того, чтобы ее разгадать, нужно, используя приведенный «ключ», найти закономерность в шифровке.

Криптограмма - вид головоломки, в которой буквы написанного текста заменены цифрами. Чтобы разгадать криптограмму, надо, прежде всего, разгадать приданные ей ключевые слова. Затем, заменив цифры соответствующими буквами, можно прочесть зашифрованный текст.

Дидактическое домино следует разрезать на карточки. Цель игры - составить последовательную цепочку из этих карточек таким образом, чтобы за вопросом на одной карточке следовал ответ на него на соседней карточке.

Японский кроссворд представляет собой особый вид головоломки -зашифрованный рисунок. Цифры в сетке обозначают группы закрашиваемых клеток в столбцах и горизонтальных строках. Если правильно закрасить все нужные клетки, перед вами появится картинка. Между группами закрашиваемых клеток обязательно должна находиться хотя бы одна незакрашенная. В этом и заключается сложность задания: необходимо определить, сколько «белых» клеток расположено между «черными» группами.

Ребус - изображение какого либо слова или целого предложения при помощи комбинации букв, цифр, рисунков, знаков и т.д.

Принято различать два основных типа игр: игры с фиксированными открытыми правилами и игры со скрытыми правилами. Примером игр первого типа является большинство дидактических и подвижных игр, а также развлекающих: интеллектуальных, музыкальных, игры-забавы, аттракционы. Ко второму типу относятся игры, в которых на основе жизненных или художественных впечатлений свободно и самостоятельно воспроизводятся социальные отношения или материальные объекты.[34]

Игра в учебно-воспитательной работе школы используется как средство всестороннего развития личности и формирования коллектива; как метод и форма пробуждения интереса к другим видам деятельности в учебное и вне учебное время. [38]

Особую роль выполняют педагогические деловые игры, которые могут классифицироваться как обучающие для педагогов и как организационные для учащихся. Рассматриваются функции педагогических деловых игр, используемых для обучения педагога:

1) по определению качеств, необходимых педагогу, обучению педагогическому мастерству;

2) по развитию мыслительной деятельности;

3) по привитию умения анализировать и действовать в противоречивых, конфликтных ситуациях;

4) по привитию педагогу умения на игровой основе самооценивать свою деятельность, а также контролировать знания обучаемых;

5) по прогнозированию педагогического процесса.

Существует несколько групп игр, развивающих интеллект, познавательную активность ребенка.[18]

ОПИСАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР

I группа – предметные игры, как манипуляции с игрушками и предметами. Через игрушки – предметы – дети познают форму, цвет, объем, материал, мир животных, мир людей и т.п.

II группа – игры творческие, сюжетно-ролевые, в которых сюжет – форма интеллектуальной деятельности.

Интеллектуальные игры типа «Счастливый случай», «Что? Где? Когда?» и т.д. Данные – важная составная часть учебной, но, прежде всего, внеучебной работы познавательного характера.

Творческие сюжетно-ролевые игры в обучении – не просто развлекательный прием или способ организации познавательного материала. Игра обладает огромным эвристическим и убеждающим потенциалом, она разводит то, что по «видимости едино», и сближает то, что в учении и в жизни сопротивляется сопоставлению и уравновешиванию. Научное предвидение, угадывание будущего можно объяснить «способностью игрового воображения представить в качестве систем целостности, которые, с точки зрения науки или здравого смысла системами не являются».

Игры путешествия. Они носят характер географических, исторических, краеведческих, следопытских «экспедиций», совершаемых по книгам, картам, документам. Все они совершаются школьниками в воображаемых условиях, где все действия и переживания определяются игровыми ролями: геолога, зоолога, экономиста, топографа и т.д. Учащиеся пишут дневники, пишут письма «с мест», собирают разнообразный материал познавательного характера. В этих письменных документах деловое изложение материала сопровождается домыслом. Отличительная черта этих игр – активность воображения, создающая своеобразие этой формы деятельности. Такие игры можно назвать практической деятельностью воображения, поскольку в них оно осуществляется во внешнем действии и непосредственно включается в действие. Стало быть, в результате игры у детей рождается теоретическая деятельность творческого воображения, создающая проект чего-либо и реализующая этот проект путем внешних действий. Происходит сосуществование игровой, учебной и трудовой деятельности. Учащиеся много и упорно трудятся, изучая по теме книги, карты, справочники и т.д.

В современной психологии разработано такое понимание сущности личности, согласно которому личностью является человек, обладающий определенным творческим потенциалом. Основой творчества, основой созидания нового является воображение.

Воображение может быть творческим и воссоздающим. При чтении учебной и художественной литературы, при изучении исторических описаний постоянно оказывается необходимым воссоздавать при помощи воображения то, что отображено в этих книгах и рассказах.

Творческое воображение отличается от воссоздающего тем, предполагает самостоятельное создание новых образов, которые реализуются в оригинальных продуктах деятельности. Ценность человеческой личности во многом зависит от того, какие пути воображения преобладают в ее структуре. Если творческое воображение, реализуемое в конкретной деятельности, преобладает над пассивной мечтательностью, то это свидетельствует о высоком уровне развития личности. Воображение необходимо развивать. Творческие, сюжетно-ролевые игры познавательного характера не просто копируют окружающую жизнь, они являются проявлением свободной деятельности школьников, их свободной фантазией.

III группа игр, которая используется как средство развития познавательной активности детей – это игры с готовыми правилами, обычно и называемые дидактическими.

Как правило, они требуют от школьника умения расшифровывать, распутывать, разгадывать, а главное – знать предмет. Чем искуснее составляется дидактическая игра, тем наиболее умело скрыта дидактическая цель. Оперировать вложенными в игру знаниями школьник учится непреднамеренно, непроизвольно, играя.

По характеру используемого материала дидактические игры подразделяются на три группы: 1) предметные - в основном это дидактические игрушки и материалы: 2) настольно-печатные - игры, основанные на подборе картинок по принципу сходства (лото, домино), или сложения из частей целого (разрезные картинки), а также игры типа «Трудовое путешествие», «Лабиринт»

По мере того, как функция обучения становится принадлежностью школы, происходит дифференциация дидактической игры. Она разделяется на игры, используемые в целях обучения (собственно дидактическая игра и игровые приемы), и игры, обеспечивающие внеклассную воспитательную работу и досуг школьников. Здесь встречаются практически все виды игр, развивающие детей морально, интеллектуально, физически и эстетически.

IV группа игр – строительные, трудовые, технические, конструкторские. Эти игры отражают профессиональную деятельность взрослых. В этих играх учащиеся осваивают процесс созидания, они учатся планировать свою работу, подбирать необходимый материал, критически оценивать результаты своей и чужой деятельности, проявлять смекалку в решении творческих задач. Трудовая активность вызывает активность познавательную.

V группа игр, интеллектуальных игр – игры-упражнения, игры-тренинги, воздействующие на психическую сферу. Основанные на соревновании, они путем сравнения показывают играющим школьникам уровень их подготовленности, тренированности, подсказывают пути самосовершенствования, а значит, побуждают их познавательную активность.

Учитель, используя в своей работе все 5 видов игровой деятельности, имеет огромный арсенал способов организации учебно-познавательной деятельности учащихся.

Лучшие дидактические игры составлены по принципу самообучения, т.е. так, что они сами направляют учеников на овладевание знаниями и умениями. Обучение, как правило, включают два компонента: сбор нужной информации и принятие правильного решения. Эти компоненты и обеспечивают дидактический опыт учащихся. Но приобретение опыта требует большого времени. Увеличить «приобретение такого опыта» учащихся, научить их самостоятельно тренировать это умение. Сюда следует отнести развивающие игры психологического характера: кроссворды, викторины, головоломки, ребусы, шарады, криптограммы и т.д. Дидактические игры вызывают у школьника живой интерес к предмету, позволяет развивать индивидуальные способности каждого ученика, воспитывает познавательную активность. Ценность дидактической игры определяется не по тому, какую реакцию она вызовет со стороны детей, а по эффективности в разрешении той или иной задачи применительно к каждому ученику.[25, 29, 33, 42, 45]

Результативность дидактических игр зависит, во-первых, от систематического их использования, во-вторых, от целенаправленности программы игр в сочетании с обычными дидактическими упражнениями. Например, в решении проблемы развития познавательной активности необходимо считать основной задачей развитие самостоятельного мышления ученика. Значит, необходимы группы игр и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать, составлять их, групп игр на обобщение предметов по определенным признакам, умение отличать реальные явления от нереальных, воспитывающие умение владеть собой и т.д. Составление программ таких игр – забота каждого учителя. «Игровые коллизии вызывают у школьника стремление анализировать, сопоставлять, исследовать скрытые причины явлений. Это – творчество! Это то, что и составляет явление познавательной активности. Собственно игра вызывает важнейшее свойство учения – потребность учиться, знать».[5]

Отбор содержания игры.

При отборе содержания необходимо, чтобы учебный материал был эмоционально насыщен, запоминался. В материал уроков следует включать четкие, конкретные образы. В работе с учащимися помимо текста учебного пособия и учителя есть богатая возможность использовать тексты художественных произведений, исторических художественных произведений великих экономистов прошлого, таких как А.Смит и М.Льюис. Они используют те же источники, что и учитель. Обратная связь – учитель показал, как он собирает информацию, по крупицам, как это позволяет оживить, сделать интересным, эмоционально насыщенным свой урок – учащиеся, в свою очередь, используют те же средства в своей самостоятельной уже работе. [5]

В работе по технологии игровых форм обучения используется разнообразный спектр средств обучения:

А) Работа с учебником.

Б) Использование аппарата учебника.

В) Иллюстрации учебного пособия.

Г) Исторические карты.

Д) Учебные исторические картины.

Е) Учебные фильмы, диафильмы, диапозитивы, художественные альбомы и открытки.

Ж) Тексты художественных произведений.

З) Творческие работы самих учащихся – рисунки, поделки, лепка.

Познание невозможно без активности мысли, поэтому наиболее значительны для интереса к познанию являются процессы мышления, но такие, которые дают эмоциональные переживания, не оставляя места холодной рассудочности. Любая учебная деятельность школьника мотивирована. В.П.Беспалько в книге «Слагаемые педагогической технологии» дает определение мотива, как потребность, побуждение, влечение… При этом отмечает, важный показатель – быстрота включения учащихся в учебную работу, степень устойчивости их интереса к ней и настойчивости в решении учебных задач.

Игровые формы обучения как никакая другая технология способствует использованию различных способов мотивации:

1.Мотивы общения:

a) Учащиеся, совместно решая задачи, участвуя в игре, учатся общаться, учитывать мнение товарищей.

b) В игре, при решении коллективных задач, используются разные возможности учащихся. Дети в практической деятельности на опыте осознают полезность и быстро соображающих, и критически-оценивающих, и тщательно работающих, и осмотрительных, и рискованных сотоварищей.

c) Совместные эмоциональные переживания во время игры способствует укреплению межличностных отношений.

2. Моральные мотивы:

a) В игре каждый ученик может проявить себя, свои знания, умения, свой характер, волевые качества, свое отношение к деятельности, к людям.

3. Познавательные мотивы:

А) Каждая игра имеет близкий результат (окончание игры) и стимулирует учащегося к достижению цели (победе) и осознанию пути достижения цели (нужно знать больше других).

Б) В игре команды или отдельные ученики изначально равны (нет отличников и троечников, есть игроки). Результат зависит от самого игрока, уровня его подготовленности, способностей, выдержки, умений, характера.

В) Обезличенный процесс обучения в игре приобретает личностные значения. Учащиеся примеряют социальные маски, погружаются в историческую обстановку и ощущают себя частью изучаемого исторического процесса.

Г) Ситуация успеха создает благоприятный эмоциональный фон для развития познавательного интереса. Неудача воспринимается не как личное поражение, а поражение в игре и стимулирует познавательную деятельность (реванш).

Д) Состязательность – неотъемлемая часть игры – притягательна для детей. Удовольствие, полученное от игры создает комфортное состояние на уроках истории и усиливает желание изучать предмет.

Е) В игре всегда есть некое таинство – неполученный ответ, что активизирует мыслительную деятельность ученика, толкает не поиск ответа.

Ж) В игровой деятельности в процессе достижения общей цели активизируется мыслительная деятельность. Мысль ищет выход, она устремлена на решения познавательных задач.[17]

2.3.Методика использования дидактических игр.

Проводить игру, можно на разных этапах учебного процесса:

• при объяснении нового учебного материала (например, педагог может подготовить подсказки, которые косвенно дают представление о новом знании, а дети попытаются в групповом обсуждении найти принцип, по которому учитель подобрал эти подсказки, и найти ключ к правильному решению и т. п.);

• при усвоении и закреплении учебного материала (классической игрой в этом направлении является игра «Кто сделает лучший доклад на заданную тему?»). Педагог может ввести критерии, по которым группы будут оценивать доклады друг друга;

• при повторении пройденного материала (этот этап учебного процесса является одним из наиболее актуальных и нуждающихся в методах и средствах игровой педагогики). Здесь ученик должен уметь применить усвоенные ранее знания на практике, проявить способность их применения в условиях, отличных от стандартных, показать абстрагированность полученных навыков от конкретных ситуаций, рассмотренных ранее на других этапах учебного процесса. Для этого необходимо учебный процесс перестраивать в организационно-деятельностный, где полученные знания смогут учениками преобразоваться в их личные. Здесь необходимо учитывать одно условие: педагог должен знать, чем интересуются дети, что они любят делать, о чем фантазируют, что читают и о чем рассказывают друг другу. Используя знания о возрастной динамике и трансформации потребностей и обогащая их собственными наблюдениями, основанными на реальном ежедневном опыте взаимодействия с детьми, педагог способен спроектировать и провести игру, целью которой было бы повторение пройденного материала.

В своей работе учитель обязан опираться на возрастные особенности мотивации учения и умения школьников учиться.

Старший школьный возраст.

1. Широкие познавательные мотивы – интерес к экономическим знаниям.

2. Учебно-познавательный мотив – интерес к способам добывания знаний совершенствуется как интерес к методам теоретического и творческого мышления (участие в школьных научных обществах, применение исследовательских методов анализа на уроке).

3. Умение ставить в учебной деятельности нестандартные учебные задачи и находить вместе с тем нестереотипные способы их решения.

Перед учителем стоят задачи:

1. Привить интерес к экономике.

2. Стремиться мобилизовать потенциальные возможности каждого ученика.

3. Очень важно подготовить «почву» для последующего возраста, т.е. ориентироваться не только на наличный уровень, но и на зону ближайшего развития мотивов к учебной деятельности.[16]

Выбор игры.

Выбор игры в первую очередь зависит от того, каков ребенок, что ему необходимо, какие воспитательные задачи требуют своего разрешения, поэтому нами был проведён тщательный анализ класса, изучены состав играющих, их интеллектуальное развитие, физическая подготовленность, особенности возраста, интересы, уровни общения и совместимости и т.п. Поставлены следующие задачи:

1. Сформировать самостоятельность.

2. Привить интерес к экономике.

Выбор игры зависит от места и времени ее проведения в нашем случае это кабинет экономики, в котором находятся методические пособия по предмету, протяженности времени-пара (2 урока) поэтому для первых двух пар были выбраны относительно короткие игры, для того чтобы оставить время на объяснение нового материала. Третья пара была полностью занята игрой «Инвестирование в будущее» потому что дляэтой игры необходимо много времени и она является обобщением всего пройденного материала. Цель игры находится за пределами игровой ситуации, и результат игры может выражаться в виде внешних предметов и всевозможных изделий (создание собственной фирмы др.), «продуктов» художественного творчества, новых знаний и др. В игре подмена мотивов естественна; дети действуют в играх из желания получить удовольствие, а результат может быть конструктивным. Желая одержать победу в игре, дети должны изучить много экономической литературы и научиться мыслить как настоящие экономисты. Игра способна выступать средством получения чего-то, хотя источником ее активности являются задачи, добровольно взятые на себя личностью, игровое творчество и дух соревнования. В играх ребенком осуществляются цели нескольких уровней, взаимосвязанных между собой.[2]

Первая цель – удовольствие от самого процесса игры. В данной цели отражена установка, определяющая готовность к любой активности, если она приносит радость.

Цель второго уровня – функциональная, она связана с выполнением правил игры, разыгрыванием сюжетов, ролей.

Цель третьего уровня отражает творческие задачи игры – разгадать, угадать, распутать, добиться результатов и т.п.

Предложение игры детям. Главная задача в предложении игры заключается в возбуждении интереса к ней, в такой постановке вопроса, когда совпадают цели воспитателя и желания ребенка. Игровые приемы предложения могут быть устного и письменного характера. Интерес вызывают игрушки, или предметы для игры, возбуждающие желание поиграть, игровые афиши, игровые радиообъявления и т.п. Чтобы вызвать интерес к экономической игре можно привести примеры успешных менеджеров которые как они выражаются «играют» на рынке. В предложения игры входит объяснение ее правил, и техники действий. Объяснение игры является моментом очень ответственным. Игру следует объяснять кратко и точно непосредственно перед ее началом. В объяснение входит название игры, рассказ о ее содержании, и объяснение основных и второстепенных правил, в том числе различение играющих, объяснение значения игровых аксессуаров и т.д.

Разбивка на команды, группы, распределение ролей в игре.

Игровым обычно называют коллектив детей, созданный для проведения игр. Как известно, существуют игры, не требующие разделения на группы, и игры командные. Разбивка на коллектив требует соблюдения этики, учета привязанностей, симпатий, антипатий. Игровая практика детей накопила немало демократических игротехнических примеров разделения на микроколлективы играющих, в частности и такие: жеребьевка, считалки и т.п.[15]

Один из ответственных моментов в детских играх – распределение ролей. Они могут быть активными и пассивными, главными и второстепенными. Распределение детей на роли в игре – дело трудное. И щепетильное. Распределение не должно зависеть от пола ребенка, возраста, физических особенностей. Многие игры построены на равноправии ролей. Для некоторых игр требуются капитаны, водящие, т.е. командные роли по сюжету игры. Учитывая, какая роль особенно полезна ребенку, воспитатель использует следующие приемы:

1) Назначение на роль непосредственно взрослым.

2) Назначение на роль через старшего (капитана, водящего).

3) Выбор на роль по итогам игровых конкурсов (лучший проект, костюм, сценарий).

4) Добровольное принятие роли ребенком, по его желанию.

5) Очередность выполнения роли в игре и т.д.

При распределении командных ролей следует делать так, чтобы роль помогала неавторитетным укрепить авторитет, неактивным – проявить активность, недисциплинированным – стать организованными, детям, чем-то себя скомпрометировавшим – вернуть потерянный авторитет, новичкам, ребятам, сторонящимся детского коллектива – проявить себя, сдружиться со всеми.[1]

В игре необходимо следить за тем, чтобы не появлялось зазнайство, не появлялось превышение власти командных ролей над второстепенными. Неподчинение в игре может разрушить игру. Необходимо следить за тем, чтобы у роли было действие, роль без действия мертва, ребенок выйдет из игры, если ему нечего делать. Нельзя использовать в игре отрицательные роли, они приемлемы только в юмористических ситуациях. Например, наши – белые, красные – фашисты и т.д.

Развитие игровой ситуации.

Под таковым развитием мы понимаем изменение положения играющих, усложнение правил игры, смену обстановки, эмоциональное насыщение игровых действий и т.п. Участники игры социально активны постольку, поскольку никто из них не знает до конца всех способов и действий выполнения своих функциональных задач в игре. В этом заключен механизм обеспечения интереса и удовольствия от игры.[3, 7, 45]

Основные принципы организации игры:

1. Отсутствие принуждения любой формы при вовлечении детей в игру.

2. Принципы развития игровой динамики.

3. Принципы поддержания игровой атмосферы (поддержание реальных чувств детей).

4. Принципы взаимосвязи игровой и неигровой деятельности. Для педагогов важен перенос основного смысла игровых действий в реальный жизненный опыт детей.

5. Принципы перехода от простейших игр к сложным игровым формам. Логика перехода от простых игр к сложным связана с постепенным углублением разнообразного содержания игровых заданий и правил – от игрового состояния к игровым ситуациям, от подражания к игровой инициативе, от локальных игр – к играм-комплексам, от возрастных игр – к безвозрастным, «вечным». [28]

Безусловно одно – воспитательная, образовательная ценность интеллектуальных игр зависит от участия в них педагогов, воспитателей, родителей.

При соответствующих методах педагогического руководства в дидактических целях этот процесс может быть упорядочен. На первых порах, т.е. в младший школьный возраст, игровые действия ребят носят развернутый характер и требуют материальной опоры (игрушки, игровые предметы). В дальнейшем, к периоду повзросления, сокращается и обобщается, идет их вербализация. В последствии они могут совершаться частично, или полностью в умственном плане и плане воображения. В подростковых классах некоторые виды игр полностью переносятся в умственный план, появляется идеальная игра воображения (творческие, сюжетно-ролевые игры).

Сущность игрового подхода.

Как мы уже говорили игровой подход - это подход, связанный с активизацией учебной деятельности за счет эмоциональной компоненты психических функций личности. Учебный процесс организуется в виде игровых ситуаций, дающих возможность стимулировать коллективную учебную деятельность. Игра в этом случае выступает как форма, метод и средство для достижения целей обучения и воспитания. Имеется множество работ педагогических, психологических и методических с теоретическим обоснованием и методикой организации дидактических игр. Для подтверждения важности данного методологического подхода можно сослаться на ряд утверждений известных деятелей педагогической и психологической наук.[21]

На основе игровой деятельности у ребенка формируется ряд психических новообразований. Это, прежде всего воображение и символическая функция сознания, которые позволяют ребенку производить в своих действиях перенос свойств этих вещей на другие. На этой основе у человека формируется ориентация на общий смысл и характер человеческих отношений

Формула игры: увлечение плюс развитие. Создание такого рода мотивации - мотивации достижения в совместной учебной деятельности - является, пожалуй, основной целью применения игровых форм ведения занятий и собственно игр в системе интенсивного обучения.

Применение игр позволяет решить и другую практически не менее важную задачу, связанную с необходимостью компенсации информационной перегрузки, с организацией психологического и физиологического отдыха.

Игровые формы, особенно коллективные, целесообразны для отработки функционального состояния глубокой релаксации - наиболее благоприятного фона интенсивного обучения.

Концептуальные положения игровых форм обучения:

1.Целевым ориентиром в обучении является развитие и формирование творческой индивидуальности человека. А самое начальное звено – осознание уникальности своего интеллекта, самого себя.

2.Переориентация сознания школьника с обезличенного общественного на сугубо личное социально важное развитие.

3.Свобода выбора, свобода участия, создание равных возможностей в развитии и саморазвитии.

4.Приоритетная организация учебного процесса и его содержания на общее развитие учащихся, выявление и «взращивание» открытых талантов, формирование предпринимательской деловитости.

Опираясь на данные концептуальные положения, определяем цель применения технологии игровых форм обучения – развитие устойчивого познавательного интереса у учащихся через разнообразные игровые формы обучения.[6]

Задачи:

I. Образовательные:

1. Способствовать прочному усвоению учащимися учебного материала.

2. Способствовать расширению кругозора учащихся через использование дополнительных исторических источников.

II. Развивающие:

1. Развивать у учащихся творческое мышление.

2. Способствовать практическому применению умений и навыков, полученных на уроке.

III. Воспитательные:

1. Воспитывать нравственные взгляды и убеждения.

2. Вырабатывать историческое самосознание – осознанную сопричастность к прошлым событиям.

3. Способствовать воспитанию саморазвивающейся и самореализующейся личности.[29]

2.4. Экспериментальная работа.

Цель опытно-экспериментальной работы – выявить уровень развития мыслительных процессов, внимания, памяти у учащихся в данных классах; исследовать влияние дидактических игр на развитие этих процессов.

Для изучения эффективности применения игрового подхода на уроках экономики нами был проведён эксперимент. Данный эксперимент проходил на базе лицея №130 (РАЭПШ).

Нами было выбрано 2 класса контрольный М-112 и экспериментальный М-113. В кассе М-112 уроки проводились по стандартным учебным планам без нововведений, а в экспериментальном М-113 мы проводили уроки с использованием дидактических игр.

1. Констатирующий этап

М-112	М-113
Кошелева Ангелина	Аниськина Валя
Мозанова Настя	Васильева Катя
Ложкова Олеся	Волошина Таня
Солдатова Лена	Гулашева Люба
Бродягина Ирина	Ермохина Маша
Каштанкина Оля	Карпеева Катя
Козлова Надя	Кузьменко Настя
Олифер Мария	Парамонова Лена
Гераними Елена	Сафарова Эльмира
Богданова Настя	Толстякова Марина
Кошкина Ксения	Остроухов Андрей
Кравцов Олег	Раум Станислав
Степченко Дмитрий	Опасов Сергей
Мирошниченко Николай	Новичихин Петр
Литвинов Дмитрий	Акулинин Виктор
Сначёв Евгений	Дарькин Александр

Таблица1.Списочный состав классов:

Таблица1. Списо

На констатирующем этапе были поставлены следующие задачи:

1) Выявить уровень развития мыслительных процессов, внимания, памяти у учащихся

2) Наметить наиболее эффективные пути их совершенствования в данных классах.

Ученик	Номер задачи	Всего
1	2	3
Кошелева Ангелина	1	10	5	16
Мозанова Настя	2	11	5	18
Ложкова Олеся	2	13	6	21
Солдатова Лена	2	12	5	19
Бродягина Ирина	1	9	4	14
Каштанкина Оля	1	10	5	16
Козлова Надя	1	13	6	20
Олифер Мария	2	12	5	19
Гераними Елена	2	11	5	18
Богданова Настя	2	11	6	19
Кошкина Ксения	2	11	4	17
Кравцов Олег	2	13	5	20
Степченко Дмитрий	1	10	5	16
Мирошниченко Николай	1	12	5	18

С этой целью в одинадцатом классе были проведены методики «Оценка мышления» (см. приложение № 6), «Оценка внимания» (см. приложение № 7) и «Оценка памяти» (см. приложение № 8).

Таблица2. Оценка мышления и памяти М-112

Таблица3. Оценка мышления, памяти и внимания учащихся класса М-113.

Ученик	Номер задачи	Всего
1	2	3
Аниськина Валя	2	12	6	20
Васильева Катя	1	13	4	18
Волошина Таня	1	12	5	18
Гулашева Люба	2	11	5	18
Ермохина Маша	2	11	5	18
Карпеева Катя	2	10	5	17
Кузьменко Настя	2	12	6	20
Парамонова Лена	1	13	5	19
Сафарова Эльмира	2	11	6	19
Остроухов Андрей	1	11	5	17
Раум Станислав	1	11	5	17
Опасов Сергей	1	13	6	18
Новичихин Петр	2	11	6	16

Исходя из полученных данных можно составить диаграммы, отражающие степень развития мыслительных процессов, внимания и памяти:

Диаграмма 1.

Проанализировав данные диаграммы, можно сделать такой вывод: большинство детей (Кошелева Ангелина, Бродягина Ирина, Каштанкина Оля, Козлова Надя, Васильева Катя, Волошина Таня, Парамонова Лена, Толстякова Марина) имеют проблемы с продолжением числовых рядов. Это говорит о недостаточном уровне развития мыслительных процессов (аналогии, обобщении). В связи с этим они не могут найти правила, по которому построен тот или иной ряд. Показатели внимания и памяти, по классам в целом, также ниже нормы. В связи с этим возникает необходимость развивать у учащихся когнитивных процессы.

2.Формирующий этап.

Для решения этой проблемы на формирующем этапе исследовательской работы, опираясь на результаты, полученные на констатирующем этапе, был разработан комплекс заданий, направленный на развитие мыслительных процессов, внимания, памяти у учащихся в экспериментальном классе.

Цель комплекса: создать условия для повышения уровня развития когнитивных процессов, путем применения дидактических игр на уроках экономики и во внеурочное время.

Для реализации данной цели необходимо реализовать ряд задач:

1. Развитие когнитивных процессов на уроках экономики;

2. Развитие когнитивных процессов во внеучебной деятельности;

3. Способствовать развитию когнитивных процессов в домашних условиях путем обучения родителей созданию дидактических игр.

Комплекс заданий был реализован в период с 10 ноября 2006 г. по 1 января 2018 г. в классе М-113.

Комплекс заданий состоит из трех блоков:

1. Применение системы игровых моментов, приёмов и форм, направленных на развитие мыслительных процессов, внимания, памяти на уроках технологии.

2. Развитие мышления, внимания, памяти во внеучебной деятельности: технологические викторины, творческие работы, экскурсии.

3. Работа с родителями: беседа на родительском собрании, совместный классный час.

Для экспериментального класса М-113 была разработана специальная программа.

Для проведенияуроков экономики по теме «Предпринимательская деятельность» в классе М-112 было составлено тематическое планирование. Согласно этого тематического планирования нами были разработаны планы шести уроков. Мы решили использовать дидактические игры для наилучшего усвоения детьми темы «Предпринимательская деятельность». Данная тема рассчитана на 6 уроков (3 пары). Мы сделали вывод, что на каждой паре необходимо использовать какой-нибудь вид игры, для того чтобы заинтересовать детей в этом предмете. Для того чтобы дети эффективней научились расходовать рабочее время, мы давали им задания в конце уроков, ограничивая их во времени, также мы давали им ценные указания по распределению имеющегося времени.

Методика проведения уроков по теме «Предпринимательская деятельность» с использованием дидактических игр.

Пара1.

На изучение темы «Предпринимательская деятельность» в 11-х классах отводится 6 часов (3 пары).

Тема первой пары это «Предпринимательство: сущность, цели, задачи, история становления».

Здесь учащиеся знакомятся с основными понятиями, используемыми в предпринимательской деятельности и знакомятся с его историей. Эта тема для детей новая и не для всех интересная, поэтому детей необходимо заинтересовать новым материалом. В течении двух уроков дети узнают новые понятия которые они записывают в тетради и систематизировать все эти понятия мы решили с помощью игры «Экономическое домино».Эта игра поможет учащимся более прочно уяснить новые термины и запомнить их значения.

Мы решили использовать игру в конце пары для закрепления материала, полученного учениками в ходе урока.

Благодаря игре «Экономическое домино» дети научатся мыслить творчески, сопоставляя по разному карточки с заданиями и ответами.

Методика проведения

Проводится за 15 минут до конца второго урока. Дети получают карточки на одной стороне, которой написано понятие, а на другой определение только для другого понятия и им необходимо составить последовательность из карточек.

Первые 5 учащихся собравшие домино получают оценки «отлично».

На следующую пару дети получают задание составить кроссворд по изученному материалу.

Пара2.

Тема второй пары - «Менеджмент и маркетинг в деятельности предпринимателя».

На этой паре мы решили применить кроссворд. Разработанный нами кроссворд включает в себя вопросы, как из данной темы, так и из темы прошлой пары.

Разгадывая кроссворд, дети также научаться нестандартно, мыслить и научаться расходовать время, так как не будут засиживаться над словом, которое не могут разгадать, а попробуют разгадать другие задания, чтобы получить подсказки в затруднительном слове.

Методика проведения.

Проводится в конце пары за 20 минут до окончания второго урока.

Дети делятся на несколько групп по 4 человека (самостоятельно), каждая группа получает по кроссворду. Группа первая, разгадавшая правильно кроссворд получает по 5 баллов, вторые 4 балла. Учитель объясняет ученикам методику разгадывания кроссвордов, уделяя особое внимание времени обдумывания ответа на каждый вопрос.

Пара3.

Третья пара - заключительное занятие, будет полностью посвящена игре «Инвестирование в будущее». Здесь детям придётся самим стать инвесторами и распорядиться своими деньгами. Пройдя эту игру дети научатся самостоятельно принимать решения и анализировать свои действия. В конце игры дети должны будут сделать вывод по своей работе.

Методика проведения.

Место проведения игры- кабинет экономики.

Время- 2 урока.

Учащиеся делятся на микрогруппы по 2 человека и получают задание.

В этой игре участники должны постараться предсказать будущую деятельность нескольких вымышленных компаний и стоимость акций этих компаний. В начале у них будет сто тысяч долларов, которые они смогут инвестировать, выбирая из многих альтернативных стратегий инвестирования. Цель этой игры для учеников состоит в том, чтобы заработать как можно больше денег, первоначально имея сто тысяч долларов, в течение двух раундов игры. Первый раунд охватывает период с 2006 по 2010 год; второй раунд происходит с 2013 по 2017 год. Наблюдая за тем, как их решения по инвестициям развиваются в течение этих периодов времени, ученики также узнают некоторые важные экономические концепции, связанные с фондовым рынком и с работой экономикив целом.

2.5. Анализ результатов исследования.

Контрольно-итоговый этап.

На контрольно-итоговом этапе были поставлены следующие задачи:

1. Определить результат сформированности и проанализировать уровень развития когнитивных процессов.

2. Сравнить результаты, полученные на констатирующем и контрольно- итоговом этапах в экспериментальном и контрольном классах.

С целью оценки эффективности комплекса заданий был проведен итоговый эксперимент в экспериментальном и контрольном классах. Методики использовались те же, что и в констатирующем этапе.

Итоговая ведомость.

Таблица4. Оценка уровня развития операций мышления, памяти, внимания учащихся класса М-113 (экспериментального).

Ученик	Номер задачи	Всего
1	2	3
Кошелева Ангелина	4	23	6	33
Мозанова Настя	3	22	6	31
Ложкова Олеся	3	22	7	32
Солдатова Лена	4	25	6	35
Бродягина Ирина	3	21	6	30
Каштанкина Оля	3	20	7	30
Козлова Надя	3	22	7	32
Олифер Мария	4	23	6	33
Гераними Елена	3	20	6	29
Остроухов Андрей	4	20	6	30
Раум Станислав	4	21	7	32
Опасов Сергей	4	22	6	32
Новичихин Петр	3	22	6	31
Акулинин Виктор	4	20	6	30
Дарькин Александр	4	21	7	32

Таблица5. Оценка уровня развития операций мышления, памяти, внимания учащихся класса М-112 (контрольного).

Ученик	Номер задачи	Всего
1	2	3
Кошелева Ангелина	1	10	6	17
Мозанова Настя	2	12	6	20
Ложкова Олеся	2	15	5	22
Солдатова Лена	2	15	5	22
Бродягина Ирина	1	9	5	15
Каштанкина Оля	1	12	6	19
Козлова Надя	1	13	6	20
Олифер Мария	2	12	5	19
Гераними Елена	2	11	5	18
Богданова Настя	2	11	6	19
Кошкина Ксения	2	11	4	17
Кравцов Олег	2	13	5	20
Степченко Дмитрий	1	12	6	19
Мирошниченко Николай	1	13	7	21
Литвинов Митя	2	14	7	23
Сначёв Евгений	2	12	56	20

Исходя из полученных данных, можно составить диаграммы, отражающие степень развития когнитивных процессов после проведенного эксперимента в экспериментальном и контрольном классах:

Диаграмма 2. Развитие когнитивных процессов после эксперимента.

Сопоставив результаты, полученные на констатирующем и контрольно-итоговом этапах заметим, что показатели развития мышления, памяти и внимания увеличились как в контрольном, так и в экспериментальном классах. Из диаграммы 2 видно, что эффективней работа прошла в экспериментальном классе. Можно сделать вывод, что после применения развивающих игр и упражнений уровень развития когнитивных процессов повысился.

В экспериментальном классе показатель уровня развития мыслительных процессов превысил норму и в среднем повысился на 60%. Показатели развития внимания и памяти увеличились соответственно на 42% и 20%. В то время как в контрольном классе эти показатели составили всего лишь 33%, 15% и 10%.

Таким образом, использование развивающих игр повлияло на развитие когнитивных процессов в целом. Следовательно, применение игр и упражнений на уроках является эффективным способом развития детей.

2.6.Методические рекомендации по использованию дидактических игр на уроках экономики в 11-х классах.

1.Перед проведением игры тщательно изучить индивидуальные характеристики учащихся.

2.Изучить интересы и увлечения учащихся.

3.Доходчиво объяснять правила игр, напоминая их в процессе игры.

4.Необходимо хорошо подготовить игровую площадку и перед игрой напомнить детям, что им необходимо принести с собой.

5.Помнить и учитывать что учащиеся 11-х классов это взрослые люди, имеющие своё мнение по различным вопросам.

6.Необходимо давать игрокам вести активную дискуссию друг с другом во время игры.

7.Следить за тем, чтобы каждый ученик принимал активное участие в игре.

8.Поощрять победителей.

9.Следить за игровым временем.

10. Стараться проводить игру таким образом, чтобы были заинтересованы не только в самой игре, но и в изучаемом предмете.

11. Систематически использовать дидактические игры в учебном процессе.

12. После окончания игры проводить обсуждение игрового действия, анализ соотношения игровой ситуации как моделирующей, её соотношения с реальностью.

Заключение

Задача педагога состоит в том, чтобы найти максимум педагогических ситуаций, в которых может быть реализовано стремление ребёнка к активной познавательной деятельности. Педагог должен постоянно совершенствовать процесс обучения, позволяющий детям эффективно и качественно усваивать программный материал. Поэтому так важно использовать игровые элементы и игру на уроках.
Игра помогает общению, она может способствовать передаче накопленного опыта, получению новых знаний, правильной оценке поступков, развитию навыков человека, его восприятия, памяти, мышления, воображения, эмоций, таких черт, как коллективизм, активность, дисциплинированность, наблюдательность, внимательность.
Экономика довольно сложный предмет для восприятия его детьми школьного возраста, но как показывают современные реалии - очень необходимый. Поэтому если найти правильные подходы, обучение из сложной и утомительной необходимости может превратиться в увлекательное путешествие в мир экономических знаний.
Одним из этих подходов является игра, сильнейший фактор психологической адаптации ученика в новом экономическом пространстве, который может решить проблему естественного ненасильственного внедрения школьника в мир современных экономических отношений

Игра будет являться средством воспитания и обучения, если она будет включаться в целостный педагогический процесс. Руководя игрой, организуя жизнь учащихся в игре, педагог воздействует на все стороны развития личности школьника: на чувства, на сознание, на волю и на поведение в целом.

Естественно, подготовка и внедрение игровых методик в учебный процесс требует от педагога больших усилий. В процессе подготовки учебной (дидактической) игры учитель сталкивается с проблемами не всегда и не столь зависящими от его личных качеств как педагога, сколько от внешних ограничений. Это и нехватка дидактического игрового материала, недостаток урочного времени на проведение игр с детьми. Часто среди учителей бытует мнение: «Если мы с детьми будем играть во время уроков, когда же мы будем учить с ними правила?”. Однако нам кажется, что проблемы эти по большей части происходят от недопонимания значимости игры как средства обучения, отношения к игре как к методу разгрузки, а не стимулирования сознания школьников.

Главная цель нашего исследования была достигнута. Мы изучили влияние дидактической игры на эффективность обучения.

Мы справились с поставленными задачами. На основе этого можно сделать следующие выводы:

1.На уроках экономики целесообразно применение дидактических игр.

2.Применение дидактических игр развивает умение работать в коллективе.

3.С помощью дидактических игр можно наиболее полноценно развить творческое мышление так необходимое старшим школьникам в частности на уроках экономики.

4.Применение дидактических игр повышает интерес к экономике как к учебной дисциплине.

5.С помощью дидактических игр дети могут обнаружить в себе задатки будущих великих экономистов.

Список литературы.

1.Аванесов, В. С. Рейтинг студента / В. С. Аванесов // Школьные технологии .— Б.м. — 2006 .— № 5 .— С. 179-181 .

2.Аванесов, Вадим Сергеевич. Тесты в социологическом исследовании[Текст]/ В. С. Аванесов; Академия наук СССР, Институт социологических исследований;— М.: Наука, 1982 .— 199 с.- 5000экз.

3.Айнштейн В.Г., Гольцова И.Г. Об адекватности экзаменационных оценок//Высшее образование в России. №3, 1993. С. 40-42

4.Айзенк (Eysenck), Ганс Юрген. Психология для начинающих. Psychology / М. Айзенк; Пер. с англ. Е. Клиорина .— 2-е изд. — СПб.: Питер, 2004 .— 383 с.: ил. — Предм. указ.: с. 374-383 .— ISBN 5-94723-059-3.

5.Айзенк, Г.Дж. Узнай свой собственный коэффициент интеллекта / Пер. с англ. Н.А.Журавлева .— Н.Новгород: Ай Кью, 1994 .— 170 с.: ил.

6.Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети!; М., 1983. с.23-34. Аванесов, В. С. Проблемы, связанные с внедрением Единого государственного экзамена / В. С. Аванесов // Школьные технологии .— Б.м. — 2006 .— № 4 .— С. 167-170

7.Аристова, Л.П. Активность Учения Школьника [Текст] / Л.П. Аристова. - М.: Просвещение,1986 -256 с.-500экз.

8.Балыхина, Татьяна Михайловна. Словарь терминов и понятий тестологии / Т. М. Балыхина; Российский университет дружбы народов .— М.: МГУП, 2000 .— 160 с. — Библиогр.: с. 112-160. — ISBN 5-8122-0156-0.

9.Бабанский, Ю. К. Педагогика / Ю. К. Бабанский //- М.: Просвещение, 1988.-479с. ISBN 7-8122-0277-0.

10.Беспалько, В. П. Педагогический анализ некоторых популярных тестовых систем: лекция N 4 / В. П. Беспалько // Школьные технологии .— Б.м. — 2006 .— № 3 .— С. 126-140 .— Библиогр.: с. 140.

11.Беспалько, Владимир Павлович. Программированное обучение: Дидактические основы / В. П. Беспалько .— М.: Высшая школа, 1970 .— 300 с. — Библиогр.: с. 295 - 297.

12. Бёрн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры.; Лениздат, 1992./16/

13. Брунер Дж. Психология познания /перевод под ред. А.Р.Лурия/; М.,Прогресс, 1977.

14. Бую Т.А. Игра в эстетическом воспитании младшего школьника.
Начальная школа, 1997, №2

15. Выготский Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. Вопросы психологии,1966.—№6. с.46.

16. Газман О.С. Каникулы: игра, воспитание; М.,1988,с.6-12.

17. Газман О.С., Харитонова Н.Е. В школу- с игрой; М.1991

18. Гобова Е.С. Зачем ходить в школу?; М.,1997,с.72.

19.Губанова О.В., Левкина И.С. Использование игровых приемов на уроках. Начальная школа, 1997, №6

20. Игра как нестандартная форма учета знаний. Начальная школа, 1994, №12

21.Кандевский, В. М. А. П. Нечаев и становление экспериментальной педагогики в России / В. М. Кандевский // Педагогика .— Б.м. — 2005 .— № 1 .— С. 71-78. — ISSN 0869-561X .— Библиогр.: с. 78 (6 назв.).

22.Ковалева, Г. Можно ли использовать результаты ЕГЭ для мониторинга качества образования / Г. Ковалева // Народное образование: Российский общественно-педагогический журнал .— Б.м. — 2006 .— № 9 .— С. 53-57.

23.Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования: Сб.приказов и инструкций Министерства образования России. - 2002. - №6.- С. 16.

24.Кригер, Евгения Эвальдовна. Учебно-методический комплекс "Методология и методы психолого-педагогического исследования": [для студентов и преподавателей педагогических вузов] / Е. Э. Кригер; Барнаульский государственный педагогический университет .— Барнаул: Б.и., 2006 .— 113 с.: рис. — Библиогр. в тексте

25.Крупская Н. К. О дошкольном воспитании; М.,1979. с.201-203.

26.Кулагина И.Ю. Возрастная психология(Развитие ребёнка от рождения до 17 лет).Учебное пособие, 5-е издание; М., 1999г. с.120-139.

27.Левин, В. П. Тестовые технологии в образовании // Дидакт .— Б.м. — 2002 .— N 1 (янв .— февр.). - С. 11-15.

28.Леднев, Вадим Семенович. Содержание общего среднего образования: Проблемы структуры / В. С. Леднев .— М.: Педагогика, 1980 .— 264 с. — Библиогр.: с. 256 – 264

29. Макаренко А. С. Сочинения в 4 томах; М., 1957, т. IV

30.Масловская Т.А. Дидактические игры на уроках математики.
Начальная школа. 1997, №2

31. Минский Е. М. От игры к знаниям; М., 1982. с.30-56.

32. Михайленко Н. Я., Короткова Н. А. Как играть с ребенком; М., 1990. с.61.

33.Палтышев, Н. Педагогическая гармония: [Типология уроков и оценочная деятельность учителя. Применение форм, методов, средств обучения. Создание психолого-педагогического климата в учебно-воспитательном процессе. Учитель и педагогический коллектив ] // Школа .— Б.м. — 1997 .— N1 .— С.18-44.

34.Пидкасистый Павел Иванович. Самостоятельная деятельность учащихся: Дидакт.анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества .— М.: Педагогика, 1972 .— 184 с. — Библиогр.:с.176-182. — 0-73.

35.Пидкасистый, Павел Иванович. Искусство преподавания: первая книга учителя / П. И. Пидкасистый, М. Л. Портнов .— 2-е изд .— М.: Педагогическое общество России, 1999 .— 211 с. — ISBN 5-93134-035.

36.Пидкасистый Павел Иванович. Опрос как средство обучения / П. И. Пидкасистый, М. Л. Портнов .— М.: Педагогическое общество России, 1999 .— 155 с. — ISBN 5-93134-044-0.

37.Сафонцев, С. А. Критериальная валидность дидактического теста / С. А. Сафонцев, Н. Ю. Сафонцева // Стандарты и мониторинг в образовании .— Б.м. — 2006 .— № 3 .— С. 27-27 .— Библиогр.: с. 29 (3 назв.).

38.Селевко, Герман Константинович. Энциклопедия образовательных технологий. Т. 1: [в 2 т.] / Г. К. Селевко .— М.: НИИ школьных технологий, 2006 .— 816 с.: ил .— (Энциклопедия образовательных технологий) .— Библиогр. в конце разделов .— ISBN 5-87953-211-9.

39.Скаткин, Михаил Николаевич. Методология и методика педагогических исследований: В помощь начинающему исследователю / М. Н. Скаткин .— М.: Педагогика, 1986 .— 151 с. — (ОПН:Образование.Пед.науки.Общ.педагогика) .— Библиогр.в конце глав. Сластенин, Виталий Александрович. Психология и педагогика: учебное пособие для студентов вузов / В. А. Сластенин, В. П. Каширин .— М.: Академия, 2001 .— 478 с. — (Высшее образование) .— ISBN 5-7695-0488-9 .— ISBN 5-7695-03337-8.

40.Сластенин, Виталий Александрович. Психология и педагогика: учебное пособие для студентов вузов / В. А. Сластенин, В. П. Каширин .— М.: Академия, 2001 .— 478 с. — (Высшее образование) .— ISBN 5-7695-0488-9 .— ISBN 5-7695-03337-8.

41.Торгашов В.К. Рейтинговая система на уроках экономики: /В.К. Торгашов.— М.: ИНФРА-М, 2000 .— 430 с. — ISBN 5-86225-759-4:

42.Челышкова, Марина Борисовна. Теория и практика конструирования педагогических тестов [Электронный ресурс]: учебное пособие / М. Б. Челышкова .— 1 компьютерный файл (Djvu; 3,8 МБ) .— М.: Логос, 2002

43.Чертков И.Н.Обучение химии в 10 классе: Кн. для учителя: В 2 ч. / И.Н.Черткова .— М.: Просвещение, 1992 .— Ч.1.-96 с.:ил. .— ISBN 5-09-004767-7.

44.Шмелев, А.В. Что считать измерением?: из цикла "Критерии научности в тестологии"): [О статистической обоснованности тестовых норм] // Школ. психолог: Прил. к газ. "Первое сент." .— Б.м. — 1999 .— Дек. (N 47) .— С. 10.

45.Шмелев, А. Откуда берутся ключи к тесту: из цикла "Критерии научности в тестологии"): [О статистической обоснованности тестовых норм] // Школ. психолог: Прил. к газ. "Первое сент." .— Б.м. — 1999 .— Дек. (N 48) .— С. 10 .— Продолж. Начало: N 47.

46. ЭльконинД. Б. «Психология игры»М.,1979. с.205-290