Ознакомление с окружающим дошкольников с нарушением зрения

ПримечаниеАттестационная работа на 14 квалификационный разряд
Загрузить архив:
Файл: ref-26252.zip (192kb [zip], Скачиваний: 89) скачать

РЕФЕРАТ

ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ

Выполнила:учитель-дефектолог

МДОУ Центр развития ребенка – детский сад №87

Большакова Людмила Владимировна.

г. Чита.

2018 год.


СОДЕРЖАНИЕ

Введение.

стр 3

I.

Глава I. Ознакомление с окружающим миром дошкольников с нарушением зрения (перспективное планирование)

стр 6

I.1

Ознакомление с окружающим миром дошкольников с нарушением зрения.

стр 7

I.2

Распределение материала по разделам программы.

стр 9

I.3

Перспективный план работы. Вторая младшая группа.

стр 10

I.4

Перспективный план работы. Средняя группа.

стр 16

I.5

Перспективный план работы. Старшая группа.

стр 22

I.6

Перспективный план работы. Подготовительная к школе группа.

стр 29

I.7

Примерные конспекты занятий.

стр 37

II.

Глава II. Особенности коррекционно-образовательной работы с дошкольниками с нарушением зрения.

стр 47

II.1

Особенности психофизического развития дошкольников с нарушением зрения.

стр 48

II.2

Условия полноценного психического развития ребенка в условиях зрительной глазной патологии.

стр 52

II.3

Особенности работы с детьми с нарушением зрения во время адаптационного периода в условиях ДОУ.

стр 55

II.4

К вопросу организации коррекционной работы с детьми с нарушением зрения.

стр 59

III.

Глава III. Охрана зрения в дошкольном возрасте.

стр 62

III.1

Направления тифлопедагогической работы с детьми с нарушением зрения дошкольного возраста.

стр 63

III.2

Гигиена зрения.

стр 64

III.3

Гимнастика для глаз.

стр 65

IV.

Приложения.

стр 68

V.

Литература.

стр 72

ВВЕДЕНИЕ.

Дошкольники с амблиопией и косоглазием - это дети с особымиобразовательнымипотребностями и знание специфики психофизического развития при зрительной патологии необходимо каждому взрослому, работающему с ребенком с нарушением зрения. Следует отметить, что количество детей со сложной структурой дефекта возрастает с каждым годом. В связи с этим педагогам необходимо изучать дефектологию, психологию, специальные коррекционные методы и приемы работы с детьми, имеющими особенные образовательные потребности.

Проблему своеобразия развития детей с глазной патологией и определение средств коррекции при нарушениях зрения освещают в своих работах ученые - тифлологи. Это работы: Р.М.Боскис (1975), Т.А.Власовой (1972), Л.С.Волковой (1983), Л.П.Григорьевой (1985), В.З. Денискиной (2001), В.П.Ермакова (1986), А.Г.Литвака (1973), Л.И.Плаксиной (1995), Л.И.Солнцевой (1980), Б.К.Тупоногова (1996), В.А. Феоктистовой (1992). Данные авторы определили тенденции становления психики детей с нарушениями зрения, выделили соотношения общего и частного в закономерностях развития, выявили средства коррекции нарушений. То есть, современной наукой накоплен довольно обширный опыт помощи таким детям. Однако проблема приспособления ребенка с нарушением зрения к условиям существования в окружающей среде до настоящего времени остается актуальной и значимой.

Косоглазие - не только косметический дефект. Оно приводит к нарушению зрительных функций, прежде всего, бинокулярного зрения, а также травмирует психикуребенка, снижает работоспособность и ограничивает профессиональные возможности. Функциональные нарушения зрения обусловливают возникновение зрительной депривации, которая особенно опасна в детском возрасте, когда ребенок активно познает окружающий мир. Современными научными исследованиями выявлено отрицательное влияние депривации, в том числе и зрительной, на состояние корковых отделов головного мозга. Поэтому амблиопию и косоглазие следует рассматривать не как нарушение периферического, а как нарушение центрального порядка. В то же время доказана принципиальная возможность влияния специально организованного образовательного процесса на состояние коры. Нарушение зрения не приводит неизбежно к глобальным нарушениям, искажению «чувственного опыта», схематизму. При соответствующей организации и управлении процессом познания у слабовидящих детей формируются адекватные образы. Следовательно, нарушения, вызванные амблиопией и косоглазием, могут быть в значительной степени нивелированы, а значит, слабовидение не является непреодолимым препятствием для полноценного развития детей с глазной патологией.

Успешность психофизического развития дошкольников с нарушением зрения предполагает необходимость целенаправленной разработки программы и способов управления, реализации программы в ходе формирования системы представлений об окружающем мире. При этом четко выделяются факторы развития дошкольников с нарушением зрения:

-

-

-

В ходе формирования системы представлений различного предметного содержания и сложности при правильной организации и управлении процессом формируются объективно закономерные предпосылки и сама необходимость формирования мыслительной деятельности. При проведении коррекционно-педагогической работы отчетливо проявляются групповые различия в психофизическом развитии дошкольников с нарушением зрения как по характеру динамики формирования понятий, так и по уровню их сформированности в зависимости от качества обучения при однозначных дефектах.

Многие исследования показали, что не всегда создаются благоприятные условия для психофизического развития детей с нарушением зрения. Часто окружающие относятся к слабовидящим холодно и презрительно, дают почувствовать слабость, неловкость, дефективность. При таком отношении окружающих ребенок с зрительной патологией впадает в угнетенное настроение, становится подавленным, забитым, утрачивает интерес к какой бы то ни было деятельности, к жизни вообще, делается вялым, равнодушным. Иногда на развитии слабовидящего вредно отражается, напротив, чрезмерная жалостливость окружающих. Ему высказывают постоянные сожаления, за ним усиленно ухаживают, ни шагу не дают сделать свободно, и он становится неспособным к какому бы то ни было напряжению, усилию, делается слабым, инертным, безвольным. И в том и в другом случае умственные интересы падают, умственная работа замирает, умственная жизнь тускнеет и блекнет. Тифлопедагог должен всегда иметь в виду эту опасность и всеми силами содействовать нормальному психофизическому развитию детей с нарушением зрения.

Объективная действительность при дефектах зрения наиболее адекватно отражается в форме понятий и закрепляется в виде знаний. Понятие – это обобщенное и опосредствованное знание об объекте или группе однородных объектов, закрепленное в слове. Понятия обобщенно отражают действительность в ее наиболее существенных свойствах, связях отношениях. Понятия тесно связаны с представлениями – образами объектов, ранее бывших в восприятии, на основе которых они главным образом возникают. Взаимосвязь понятий и представлений, выражающаяся в том, что на основе общих представлений формулируются понятия, а понятия, конкретизируясь, способствуют образованию представлений, с одной стороны, свидетельствует о единстве чувственного и логического познания, а с другой – указывает на то, что нарушения на одном уровне отражения неизбежно отразятся на другом. Сужение сферы чувственного познания, возникающее при нарушении зрения, отражается в области мышления, в первую очередь именно на формировании понятий и последующем оперировании ими.

Организация всей системы лечения, воспитания и обучения в соответствии с требованиями офтальмологов и тифлологов позволяет достичь хороших результатов в восстановлении зрения и в подготовке детей к обучению в школе.

Основными задачами обучения и воспитания в детском саду для детей с нарушением зрения являются:

- ранняя коррекция и компенсация вторичных отклонений в развитии ребенка,

- осуществление лечебно-восстановительной работы по исправлению косоглазия и амблиопии,

- развитие социально-адаптированной личности дошкольника с нарушением зрения.

Необходимо отметить, что далеко не всегда ребенок с нарушением органа зрения может быть помещен в специализированный детский сад. Поэтому и в массовые образовательные учреждения могут быть зачислены дети со зрительной патологией.

Материалы, представленные в данной аттестационной работе, отражают накопленный опыт работы с детьми с амблиопией и косоглазием по разделу работы «Ознакомление с окружающим (формирование системы предметных представлений)» учителя-дефектолога Большаковой Л.В. в МДОУ «Центр развития ребенка – детский сад» № 87 г. Читы. Материалы имеют практическую значимость и заинтересуют педагогов специализированных и неспециализированных образовательных учреждений, всех специалистов, которые решают проблемы обучения и воспитания детей с нарушениями зрения.

Особое внимание уделено разделам коррекционно-образовательной программы: «Ознакомление с окружающим миром» и «Социально-бытовая ориентировка», направлению работы тифлопедагога по формированию системы предметных представлений у дошкольников с нарушением зрения. Работа учителя-дефектолога основывается на образовательной экологической авторской программе «Почемучки» творческой группы «Центра развития ребенка - детского сада № 87».

В I главе аттестационной работы «Ознакомление с окружающим миром дошкольников с нарушением зрения (перспективное планирование)» представлены:

1- система ознакомления с окружающим миром детей с нарушением зрения дошкольного возраста, изложенная в примерном тематическом планировании;

2- примеры разработанных занятий для детей дошкольного возраста с учетом тифлопедагогических требований.

Во II главу аттестационной работы «Особенности коррекционно-образовательной работы с дошкольниками с нарушением зрения» включен теоретический материал, позволяющий узнать особенности психофизического развития детей со зрительной глазной патологией. Статьи второй главы были представлены на конференциях различных уровней. Статья «О работе с детьми раннего возраста с нарушением зрения в период адаптации к ДОУ» опубликована в журнале «Дошкольное воспитание» № 5 в 2018 году.

В III главе «Охрана зрения в дошкольном возрасте»предлагаются тифлопедагогические рекомендации по организации коррекционно-педагогической работы, комплексы зрительных упражнений.


I ГЛАВА.

ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ

(перспективное планирование)


Ознакомление с окружающим миром дошкольников с нарушением зрения.

Знакомство ребенка с окружающим миром начинается с первых мгновений жизни. Дети всегда и везде в той или иной форме соприкасаются с предметамии явлениями природы: живой и неживой, естественной и созданной человеком. Все привлекает внимание ребенка, удивляет его, дает богатую пищу для детского развития. Взрослый становится проводником в мир вещей, предметов, явлений и событий.

Ознакомление дошкольников с окружающим миром – это средство образования в их сознании реалистических знаний о мире, основанных на чувственном опыте и воспитание правильного отношения к нему. Знакомство с окружающим миром является источником первых конкретных знаний и тех радостных переживаний, которые часто запоминаются на всю жизнь.

Дети с нарушением зрения могут создать объективную картину об окружающем мире только с помощью взрослого. Патология органа зрения искажает восприятие объекта, затрудняет создание целостного образа, изменяет его качественную характеристику. Образ становится фрагментарным.Из-за нарушения зрения дети с глазной патологией плохо видят и выделяют конкретные признаки и свойства предметов: их форму, цвет, величину и пространственное расположение. В связи с этим важно в период дошкольного возраста научить их, пользуясь неполноценным зрением, правильно зрительно выделять важные существенные признаки и свойства. Процесс адаптации ребенка с нарушением зрения к условиям существования в окружающей действительности зависит от того, как у них формируются определенные знания, навыки и умения, позволяющие адекватно действовать и приспосабливаться, исходя из своих возможностей.

Зная зрительные возможности детей, педагоги могут целенаправленно влиять на развитие зрения, создавать условия в процессе воспитания и обучения детей для закрепления результатов лечебно-восстановительной работы. Формирование целостного и полного восприятия является важной задачей в развитии познавательной деятельности детей с нарушением зрения.

Знакомство с окружающим миром детей с нарушением зрения имеет неоценимое коррекционное воздействие на развитие ребенка. Тематикой ознакомления в первую очередь становится близкое окружение ребенка в детском саду и дома. Процесс ознакомления строится по принципу детального изучения предметов с их свойствами и взаимосвязями. В ходе изучения дети должны научиться последовательному зрительному выделению, анализу основных постоянных признаков исследуемого объекта. Необходимо изучать предметы окружающего мира с опорой на полисенсорную основу. Педагог учит детей сознательно использовать в восприятии предметов и явлений окружающего мира сохранные анализаторные системы и остаточные зрительные функции. Все вышеперечисленное позволяет детям с нарушением зрения получить более точную и полную информацию об окружающем мире.

Представленный примерный план коррекционно-педагогической работы по ознакомлению с окружающим миром дошкольников с нарушением зрения базируется на авторской программе «Почемучки» муниципального дошкольного образовательного учреждения «Центр развития ребенка – детский сад № 87.

Внедрение педагогическим коллективом детского сада № 87 г. Читы в практику работы представленной программы помогло решить задачу дополнения региональным компонентом образовательной программы. В связи с изменениями приоритетов современного дошкольного образования (акцент на процесс управления качеством образования) появилась возможность более глубокого изучения вопросов экологического обучения и воспитания дошкольников с нарушением зрения с целью проведения эффективной коррекционно-педагогической работы. В коррекционно-образовательной работе усилена значимость регионального компонента. Климатические условия Забайкалья проявляются в сезонных явлениях природы, в приспособлении к ним растений и животных, в смене трудовой деятельности населения региона.

Важным условием работы по ознакомлению с окружающим миром является взаимосвязь коррекционно-педагогической работы с лечебно-восстановительным процессом. При построении перспективного планирования были учтены рекомендации врача-офтальмолога по организации нагрузки и охранительного режима для зрения детей.

Знакомство дошкольников с явлениями и предметами окружающего мира - системообразующая часть коррекционно–образовательного процесса в МДОУ IV вида. В процессе ознакомления с окружающим миром происходит социализация и интеграция дошкольников с нарушением зрения в социум. Последовательность изучения и распределение материала по возрастам раздела «Ознакомление с окружающим миром» подчинена дидактическим принципам научности, доступности, линейности, систематичности.

Тематическое планирование совместной работы воспитателя и тифлопедагога по разделам образовательной программы «Ознакомление с окружающим миром» и коррекционной программы «Социально-бытовая ориентировка» на практике раскрывает взаимосвязь работы педагогов – воспитателей и учителей-дефектологов специализированного ДОУ. В перспективном плане представлены изучаемые лексические темы на каждую неделю и решаемые образовательныеи коррекционные задачи. Данный вариант перспективного плана позволяет проследить комплексность всей проводимой образовательно-коррекционной работы в детском саду, решить задачи воспитания и обучения дошкольников со зрительной глазной патологией коллегиально, учитывая специфический режим работы.


Распределения материала по разделам программы.

Разделы программы

Материалы раздела.

1. ЧЕЛОВЕК. Самовосприятие:

а) Самовосприятие, самосознание;

б) «Я» и коллектив сверстников;

в) «Я» и общество.

2. ЧЕЛОВЕК. Влияние сезонных явлений на человека

а) Одежда;

б) Дом;

в) Улица;

г) Жизнь человека.

3. ЧЕЛОВЕК. Предметное окружение:

а) Одежда, обувь, головные уборы;

б) Мебель;

в) Посуда;

г) Транспорт;

д) Бытовая техника.

4. ЧЕЛОВЕК. Труд

а) Труд взрослых (профессии);

б) Труд детей;

в) Сезонный труд взрослых и детей.

5. ЧЕЛОВЕК. Основы безопасности жизнедеятельности ребенка (ОБЖ)

6. НЕЖИВАЯПРИРОДА.

а) Предметы неживой природы.

б) Явления неживой природы.

в) Взаимодействия явлений.

г) Изменения в природе.

7. ЖИВАЯ ПРИРОДА. Флора

(растительный мир)

а) Трава

б) Кустарники

в) Деревья

г) Грибы

д) Водоросли

Дикорастущие

Культурные.

Плоды:

Ягоды,

Овощи,

Фрукты,

Семена

8. ЖИВАЯ ПРИРОДА Фауна

(животный мир)

а) Насекомые

б) Земноводные

в) Рыбы

Аквариумные

Речные

Озерные

Морские

г) Птицы

Зимующие

Перелетные

декоративные

Домашние.

Дикие.

д) Животные

Травоядные.

Хищники.

Домашние.

Дикие.

9. ЖИВАЯПРИРОДА Природные зоны.

1.

2.

3.

4.

5.

6.


ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ ПО РАЗДЕЛАМ ПРОГРАММЫ:

«ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ОКРУЖАЮЩИМ» И «СОЦИАЛЬНО-БЫТОВАЯ ОРИЕНТИРОВКА»

ВТОРАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА

СЕНТЯБРЬ

Тематическое планирование.

ЗАДАЧИ

образовательные

коррекционные

воспитательные

речевые

Наша группа

Познакомить детей с групповой комнатой.

Учить детей ориентироваться в групповом пространстве. Знакомить детей с помещениями детского сада.

Развивать чувство любви и гордости за свою группу.

Побуждать детейк общению с взрослыми и детьми крупы.

Игры и игрушки

Познакомить с игрушками в групповой комнате.

Учить подбирать и группировать предметы по выделенному признаку (цвет, форма)

Учить убирать каждую игрушку на свое место.

Активизировать употребление в речи прилагательных.

Труд помощника воспитателя

Познакомить с трудом помощника воспитателя.

В наблюдениях выделять основные трудовые процессы и их порядок выполнения.

Формировать предметные действия: навыки самообслуживания.

Воспитывать уважение к труду взрослых.

Закрепить названия предметов и орудий труда.

Друзья.

Упражнять детей в назывании своего имени, фамилии. Учить называть по имени детей группы

Закрепить понятия «мальчик, девочка»

Совершенствовать себя как личность через общение с людьми.

Учить доброжелательно относиться к детям и взрослым в детском саду. Развивать эмоциональную отзывчивость.

Формировать словарный запас детей нежными, ласковыми словами.

ОКТЯБРЬ

Тематическое планирование.

ЗАДАЧИ

образовательные

Коррекционные

воспитательные

речевые

Учимся знакомиться

Учить детей расширять круг знакомств в детском саду.

Формирование понятий «Я и мои друзья»

Учить детей улыбаться, говорить красивые слова. Развивать мимические движения, соответствующие ситуации общения.

Воспитывать доброжелательное отношение к детям и взрослым.

Формировать навыки культуры поведения. Учить детей слушать и отвечать на вопросы детей и взрослых.

Осень.

Познакомить детей с осенними явлениями в природе. Закрепить знания об осенней одежде.

Учить наблюдать за сезонными изменениями в живой  и неживой природе.

Упражнять в выделении признаков и свойств предметов: листья. Устанавливать различия между наблюдаемыми объектами по величине.

Развивать эмоциональную отзывчивость.

Тренировать в подборе прилагательных к существительному.

Фрукты, овощи.

Закрепить знания детей об овощах и фруктах.

Закрепить знания о яблоке, груше, банане.

Познакомить с отличительными признаками апельсина и лимона.

Учить выделять характерные признаки, обследовать форму с помощью зрительно-осязательных действий

Воспитывать благодарное чувство к природе.

Учить понимать смысл и отгадывать описательные загадки. Побуждать к составлению описательных загадок с помощью взрослого.

Грибы.

Формировать представления детей о дарах осени.

Дать понятия о ядовитых грибах. Познакомить с отличительными признаками мухомора.

Упражнять в выделении признаков и свойств предметов: грибы. Устанавливать различия между наблюдаемыми объектами по цвету.

Воспитывать эмоциональную отзывчивость.

Формировать представления о здоровом питании.

Учить описывать предметы, замечая характерные признаки.

НОЯБРЬ.

Тематическое планирование.

ЗАДАЧИ

образовательные

коррекционные

воспитательные

речевые

Дикие животные.

Обогащать представления детей о диких животных. Учить замечать характерные признаки представителей диких животных: лиса, волк, еж.

Закрепить знания об отличительных признаках зайца, мыши, медведя.

Упражнять в выделении признаков и свойств предметов. Учить обследовать структуру материала зрительно-осязательным способом.

Учить узнавать знакомые предметы на ощупь (Д/и «Кто спрятался?»).

Воспитывать бережное отношение к природе. Дать представление о важности и ценности всего живого.

Учить детей совместно с взрослым составлять небольшие описательные рассказы.

Домашние животные.

Познакомить детей с классификацией «дикие – домашние животные». Дать представление о значении домашних животных в жизни человека.

Познакомить с отличительными признаками козы, свиньи.

Учить выделять простые формы из наблюдаемого предмета. Познакомить с составлением знакомого предмета из геометрических форм (геометрическая мозаика).

Учить узнавать знакомые предметные изображения знакомых животных.

Воспитывать бережное отношение к домашним животным. Вызывать желание заботиться за животными.

Учить правильно согласовывать существительное с прилагательным. Учить составлять распространенные предложения с опорой на вопросы взрослого.

Птицы.

Познакомить детей с характерными отличительными особенностями диких и домашних птиц.

Учить соотносить части наблюдаемого предмета с геометрическими формами. Учить анализировать сложную форму.

Воспитывать бережное отношение к домашним птицам. Вызывать желание заботиться о птицах.

Учить детей совместно с взрослым составлять небольшие описательные рассказы.

Домашние обитатели.

Закрепить понятие, что домашние обитатели   (животные и птицы) живут рядом с человеком.

Учит называть детенышей птиц и животных точным словом.

Учить подбирать и группировать предметы по характерным признакам: птицы – животные.

Воспитывать бережное отношение к природе. Дать представление о важности и ценности всего живого.

Учить слушать и правильно отвечать на вопросы взрослого.

ДЕКАБРЬ.

Тематическое планирование.

ЗАДАЧИ

образовательные

коррекционные

воспитательные

речевые

Транспорт.

Дать детям представления о грузовом транспорте, о грузах, которые он перевозит.

Влияние сезонных изменений на транспорт: например: велосипед – снегоуборочная машина.

Учить анализировать сложную форму, выделяя основные составные части предмета (грузовая машина). Формировать навыки ориентировки в большом пространстве.

Воспитывать уважение к труду взрослых.

Развивать умение имитировать заданный образ, развивать воображение.

Пополнять словарный запас детей о разновидностях транспорта и грузов. Учить правильно использовать предлогиВ, НА, ПОД, ПЕРЕД, ОКОЛО, ЗА.

Дорожная безопасность.

Познакомить с трудом водителя. Объяснить основные правила безопасностипередвижения на дорогах.

Уточнить понятия «улица»

Провести наблюдение за огнями светофоров, научить называть их.

Обучение детей ходьбе по тротуару парами. Наблюдение за движением людей на переходе.

Формировать навыки культурного поведения на дорогах.

Активизировать использование глаголов движения.

Наша одежда.

Формировать понятия детей от зимней одежды. Учить соотносить изменения в природе с изменениями в жизни человека.

Влияние сезонных изменений на изменения в одежде.

Учить детей следить за своим отражением в зеркале.

Учить группировать одежду по структуре материала. Дать понятие о структуре материала и назначении предмета.

Воспитывать аккуратность. Прививать культурно – гигиенические навыки. Учить бережному обращению с одеждой. Учить наводить порядок в своем туалете самостоятельно.

Пополнять словарный запас о зимней одежде. Продолжать тренировать в правильном согласовании существительных и прилагательных.

Новый год.

Познакомить детей с традициями празднования Нового Года.

Развивать полисенсорное восприятие предметов.

Учить различать материалы, из которых выполнены елочные игрушки на ощупь, на слух.

Воспитывать любовь к русским традиционным праздникам

Учить составлять описательный рассказ по сюжетной картине.

ЯНВАРЬ.

Тематическое планирование.

ЗАДАЧИ

образовательные

коррекционные

воспитательные

речевые

Труд повара.

Дать представление о труде повара, о необходимых предметах и орудиях труда повара.

Воспитывать интерес к труду повара. Выделять основные трудовые процессы и их порядок выполнения. Учить ориентироваться в большом пространстве.

Учить детей быть гостеприимными. Прививать навыки культурного поведения за столом.

Тренировать в правильном употреблении предлогов. Активизировать словарь пространственной ориентировки слева, справа, спереди , сзади и т.п.

Зима.

Формировать представления о приметах зимы. Учить сравнивать признаки разных времен года.

Продолжать формировать умение наблюдать за сезонными изменениями в природе.

Развивать осязательный анализатор. Учить различать, называть качества, свойства предметов: теплый – холодный. Знакомить со свойствами снега.

Воспитывать дружеские чувства к детям и взрослым.

Учить составлять вместе с взрослым короткие повествовательные рассказы.

У кого какие шубки(животные зимой)

Дать представления об «одежде» зверей. Формировать представления о назначении шубок для животных: защищает от мороза, прячет от врагов.

Учить рассматривать сюжетные изображения, соотносить содержание и настроение картины. Учить выделять главные персонажи на картине.

Учить узнавать целое по части в предметном изображении.

Воспитывать уважение и чувство благодарности к природе.

Продолжать учить составлять описательные рассказы по предметным картинкам с опорой на образец взрослого.

Зимние развлечения.

Закрепить понятие, что зимние развлечения характерны только для зимы.

Формировать навыки ориентировки в большом пространстве.

Вызвать положительные эмоции. Воспитывать умение играть в коллективе. Учить соотносить свои желания с желаниями других людей.

Активизировать использование глаголов. Тренировать в использовании предлогов С, НА, В, ЗА, ПОД, ПЕРЕД

ФЕВРАЛЬ.

Тематическое планирование.

ЗАДАЧИ

образовательные

коррекционные

воспитательные

речевые

Труд врача.

Познакомить с профессиями врача и медицинской сестры.

Воспитывать интерес к труду врача. Выделять основные трудовые процессы и их порядок выполнения.

Учить выделять характерные признаки внешнего вида.

Воспитывать уважение к труду взрослых. Учить проявлять заботливое отношение к заболевшему.

Пополнять словарь детей медицинской терминологией. Учить проговаривать сложные предложения.

Здоровье.

Ознакомить детей с понятием «витамины». Закрепить знания об овощах и фруктах, их назначении.

Развивать полисенсорное восприятие предметов. Учить узнавать фрукты и овощи по внешнему виду, на ощупь, на вкус.

Воспитывать у детей культуру еды, чувство меры. Воспитывать дружеские чувства развивать эмоциональную отзывчивость.

Учить самостоятельно составлять короткие рассказы. Учить внимательно слушать рассказы других детей.

Папа.

Формировать представления детей об отличительных особенностях мужчин: внешний облик, работа, увлечения.

Учить в назывании имени и фамилии папы. Формировать представление о частях тела взрослого и ребенка и сравнивать их. Учить соотносить выполняемое дело и физические характеристики человека.

Воспитывать доброе отношениек своему папе, вызывать чувство гордости и благодарности.

Учить работать по схеме. Активизировать  употребление в речи ласковых слов.

Учить рассказывать небольшие истории из личного опыта.

Наши добрые дела.

Учить детей анализировать свои поступки. Формировать представления о правилах, учить осознанно следовать правилам.

Учить рассматривать сюжетные изображения, соотносить содержание и настроение картины. Учить выделять главные персонажи на картине.

Воспитывать умение использовать правила. Развивать эмоциональную отзывчивость.

Учить детей отвечать на вопросы полными предложениями. Тренировать в подборе антонимов и синонимов.

МАРТ.

Тематическое планирование.

ЗАДАЧИ

образовательные

коррекционные

воспитательные

речевые

Мама.

Формировать представления детей об отличительных особенностях женщин: внешний облик, работа, увлечения.

Тренировать в назывании имени и фамилии мамы. Формировать представление о частях тела взрослого и ребенка и сравнивать их. Дать представление о женских делах.

Воспитывать доброе отношениек своей маме, вызывать чувство гордости и благодарности.

Активизироватьупотребление в речи ласковых слов. Закрепить умение работать по схеме.

Учить рассказывать небольшие истории из личного опыта.

Семья.

Формировать представления о семье, уточнить состав семьи. Понимать роль взрослых и детей в семье.

Формировать у детей чувство общности со своей семьей. Формировать представление о возрасте членов семьи и их внешнего вида.

Вызывать у ребенка радость и гордость за то, что у него есть семья. Формировать уважение, доверие, взаимопонимание.

Учит называть членов семьи точным словом.

Учить составлятьсловосочетания существительное + прилагательное.

Деревья, кустарники.

Формировать представления о деревьях: сосна, береза, тополь.

Формировать представления о кустарниках: акация, черемуха, сирень

Учить выделять и называть основные части растений: корень, ствол, ветви.

Учить анализировать предметное изображение знакомых предметов (деревья, кустарники).

Формировать навыки ориентировки в пространстве.

Воспитывать бережное отношение к природе.

Тренировать умение говорить полными , распространенными предложениями.

Квартира (мебель).

Дать детям обобщенное понятие «мебель». Рассказать о назначении каждого предмета.

Дать понятие о структуре материала и назначении предмета. Развивать осязательный анализатор. Учить различать, называть качества, свойства предметов

Воспитывать уважение к труду взрослых, бережное отношение к предметам обихода.

Учить правильно употреблять предлоги с существительными. Продолжать учить составлять короткие описательные рассказы.

АПРЕЛЬ

Тематическое планирование.

ЗАДАЧИ

образовательные

коррекционные

воспитательные

речевые

Город.

Расширять представления детей об окружающем мире. Закрепить понятия: «дом, двор, улица, соседи». Познакомить с понятием «город».

Наблюдение за людьми, их поведением на улице. Рассматривание домов в окружении детского сада. Выделение материалов, из которых дома построены.

Воспитывать любовь к своему городу.

Учить поддерживать беседу с взрослым. Учить связно отвечать на вопросы взрослого. Расширять словарный запас детей.

Пожарная безопасность.

Дать детям понятие о пользе и вреде огня. Закрепить знания о том, что горит, что не горит. Познакомить со свойствами огня.

Учить понимать ответственность человека за свое здоровье и безопасность.Учить ориентироваться в своем теле.

Вызвать у детей желание быть всегда осторожными с огнем.

Активизировать употребление глаголов в предложениях.

Комнатные растения.

Формировать представления о комнатных растениях, о правилах ухода за ними.

Закрепить знания о частях комнатных растений.

Учить выделять характерные основные свойства у наблюдаемых комнатных растений. Анализировать качества листьев комнатных растений зрительным и осязательным способом.

Вызвать желание ухаживать за комнатными растениями.

Учить составлять описательные рассказы по образцу взрослого.

Учить образовывать уменьшительно – ласкательные существительные.

Магазин.

Дать представления о магазине, об их роли в жизни людей, о разнообразии магазинов.

Учить ориентироваться в большом пространстве. Учить точным словомобозначать увиденные предметы и их расположение. Развивать зрительное внимание.

Воспитывать культуру поведения во время посещения магазинов. Учить быть экономными, планировать свои действия.

Учить четко, понятно объяснять, что они желают купить в магазине. Формировать навыки культурного общения друг с другом.

МАЙ.

Тематическое планирование.

ЗАДАЧИ

образовательные

коррекционные

воспитательные

речевые

Весна.

Дать представления о времени года «весна». Учить сравнивать времена года, отмечать характерные признаки.

Учить понимать зависимость между временем года и изменением в жизни ребенка.

Воспитывать бережное отношение к пробуждению природы, к ее отдельным явлениям.

Учить понимать смысл загадок и находить отгадку. Тренировать в подборе прилагательных к существительным

Водичка – водичка.

Закреплять знания детей о предметах туалета и их назначении. Познакомить со свойствами воды.

Познакомить со свойствами объектов неживой природы: песок, вода, камни.

Воспитывать культурно-гигиенические навыки, желание всегда быть аккуратным, опрятным, красивым.

Учить понимать смысл прочитанных потешек. Вызывать желание повторять их.

Труд дворника.

Дать понятие о труде дворника, о его рабочем инвентаре.

Воспитывать интерес к труду дворника. Выделять основные трудовые процессы и их порядок выполнения.

Учить выделять характерные признаки внешнего вида.

Прививать интерес к труду взрослых, развивать желание помочь дворнику. Прививать навыки культуры поведения на улице.

Учить детей пересказывать знакомый рассказ с помощью взрослого. Учить отвечать на вопросы полным распространенным предложением.

Цветы и насекомые.

Формировать представления детей о весенних цветах. Познакомить с насекомыми. Формировать представления о взаимосвязи жизни насекомых и цветов. Дать понятия о пользе насекомых.

Учить выделять характерные признаки наблюдаемого предмета: цвет, форма, величина. Учить группировать предметы по этим признакам.

Воспитывать интерес к родной природе. Формировать бережное отношение к насекомым и цветам.

Активизировать употребление в речи ласковых слов.

СРЕДНЯЯ ГРУППА.

СЕНТЯБРЬ.

Тематическое планирование.

ЗАДАЧИ

образовательные

коррекционные

воспитательные

речевые

Проверка остаточных знаний

Обследование остаточных знаний.

Знакомство с обязанностями дежурного по столовой.

Тифлопедагогическое обследование уровня сформированности знаний на начало года.

Формирование осознанного отношения к офтальмологическому лечению.

Выявить остаточные представления у детей о правилах поведения и работы на занятиях.

Формировать культурно-гигиенические навыки.

Обследовать речевое развитие у детей. Формирование подгрупп по уровню речевого развития. Составление плана индивидуальной работы.

Мы живем в городе

Расширить понятия: «улица, город».

Знакомство с городскими достопримечательностями.

Уточнение домашнего адреса детей.

Закреплять и расширять знание детей о родном городе (название улиц, транспортных средств). Учить узнавать, называть составные части предметов.

Развивать любознательность. Воспитывать бережное, заботливое отношение к своему городу

Формировать правильное звукопроизношение. Развивать фонетическое восприятие. Уточнить обобщающие понятия.

В лес за приключениями

Ввести понятия: «хвойные и лиственные деревья».

Уточнить отличительные особенности деревьев забайкальского леса: ива, осина, лиственница. Закрепление знаний о сосне, березе, тополь.

Уточнить представление о значении леса в жизни людей. Продолжать знакомить с видами деревьев, лесных грибов, ягод (внешний вид, свойства).

Учить быть осторожными с неизвестными объектами. Воспитывать бережное отношение к природе. Способствовать развитию эстетического восприятия окружающего мира.

Продолжать формировать навыки устной речи, составление совместного рассказа. Тренировать в отгадывании загадок описательного характера.

Моя семья

Формировать понятия «Откуда я?»

Закрепить знания детей своей фамилии, имен родственников. Учить понимать родственные связи.

Уточнить кем работают родители.

Углублять представление о членах семьи и ближайших родственниках. Продолжать формировать знание о себе самом (имя, фамилия, адрес, имена родственников, близких). Учить различать эмоциональные состояния, жестов, интонацию голоса.

Воспитывать любовь и уважение к своим близким. Формировать культуру поведения

Пополнить активный и пассивный словарь детей. Учить подбирать слова близкие и противоположные по смыслу.

ОКТЯБРЬ

Тематическое планирование.

ЗАДАЧИ

образовательные

коррекционные

воспитательные

речевые

Осенняя одежда, обувь, головные уборы

Познакомить с понятиями «летняя и зимняя одежда, обувь, головные уборы».

Учить классифицировать предметы с опорой на сезонные признаки.

Продолжать формировать зрительные представления об осенней одежде. Учить различать зрительно-осязательным способом различные виды материала для одежды. Учить устанавливать связи между материалом и назначением предмета.

Развивать самостоятельность, чувство взаимопомощи. Воспитывать аккуратность в одежде. Формировать уважительное отношение к труду взрослых.

Продолжать учить подбирать соответствующие определения к предметам. Учить согласованию в речи прилагательного и существительного.

Мы идем в магазин

Расширить представление об окружающих предметах (овощи, фрукты, игрушки, книги).

Уточнить представления детей о разнообразии магазинов и товаров.

Учить дифференцировать и классифицировать их по типовым признакам. Учить понимать обобщающие слова.

Воспитывать вежливость и доброжелательное отношение к окружающим.

Учить детей вести себя соответственно местонахождению.

Учить правилам вежливого обращения. Формировать навыки правильно задавать вопрос и отвечать на него.

Осень-хозяйка

Закрепить и конкретизировать знакомые знания об осенних изменениях в природе.

Познакомить с понятием «времена года».

Расширить представление детей о характерных признаках осени. Уточнить знания об изменениях, происходящих осенью в жизни растений. Учить наблюдать погоду, явления природы.

Воспитывать бережное отношение к природе, способность любоваться своей красотой.

Учить связно рассказывать о событиях, впечатлениях из собственного опыта. Тренировать в использовании слова в правильной грамматической форме.

Наши любимые игрушки

Формирование понятий «игрушки». Познакомить с разнообразными народными игрушками.

Учить понимать назначение игрушек.

Учить детей различным способам обследования предметов.

Учить соотносить игрушку и натуральный предмет.

Развивать у детей эстетические чувства. Воспитывать бережное отношение к игрушкам.

Активизировать речь детей в описании своих любимых игрушек. Пополнить активный и пассивный словарь.

НОЯБРЬ

Тематическое планирование.

ЗАДАЧИ

образовательные

коррекционные

воспитательные

речевые

Все работы хороши (профессии людей).

Дать понятие о труде почтальона, о его рабочем инвентаре.

Закрепить знания о труде сотрудников детского сада.

Учить узнавать, определять и называть атрибуты определенных профессий (строитель, повар, доктор, продавец, парикмахер).

Воспитывать уважение к людям любых профессий. Формировать интерес к различным профессиям. Приобщать к труду взрослых.

Расширить активный и пассивный запас детей. Знакомить с происхождением некоторых слов. Активизировать речь в ролевых играх, используя профессиональные слова.

Мебель в доме

Ввести понятия «домашняя мебель», «мебель групповой комнаты»

Учить правильно определять различные предметы мебели по существенным признакам.

Учить различать материалы, из которых изготовлена мебель.

Учить детей понимать назначение предметов, различать и называть существенные детали предметов.

Воспитывать бережное отношение к групповой мебели. Учить приемам ухода за мебелью.

Пополнить словарный запас названиями различных материалов, новых видов мебели.

Посуда чайная, кухонная и столовая

Уточнить названия чайной, кухонной и столовой посуды..

Знакомить с разнообразными материалами для изготовления посуды.

Введение понятий о свойствах предметов.

Учить различать и называть части посуды. Определять материал.

Учить группировать сходные предметы по форме и цвету.

Прививать эстетику при обучении сервировке стола. Воспитывать бережное отношение к посуде, правильное с ней отношение.

Уточнить и активизировать качественныйи предметный словарь. Учить образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными значениями.

Поздняя осень (обобщение).

Ввести понятие «погода».

Учить наблюдать и устанавливать состояние погоды по внешним признакам. Учить наблюдать за сезонными изменениями в природе.

Учить определять состояние погоды по внешним признакам. Выявлять приметы поздней осени. Закреплять знания о сезонных изменениях.

Воспитывать любовь и бережное отношение к природе родного края. Формировать восприятие красоты окружающей природы.

Тренировать в выразительности чтения тематических описательных загадок, стихов, пословиц.

ДЕКАБРЬ

Тематическое планирование.

ЗАДАЧИ

образовательные

коррекционные

воспитательные

речевые

Наши питомцы (домашние животные в городе и в деревне).

Закрепить знания об отличительных признаках домашних животных. Учить называть их по половому признаку: корова – бык и т.п.

Учить называть и различать домашних животных. Формировать навыки различения существенных информативных признаков внешнего вида домашних животных.

Воспитывать заботливое отношение к домашним животным. Прививать любовь к труду.

Тренировать в отгадывании загадок про домашних животных. Учить составлять предложения описательного характера. Закрепить в лексиконе названия детенышей.

Кто к кормушке прилетел?

Закрепить общее понятие «домашние – дикие птицы»

Познакомить с отличительными признаками диких зимующих птиц.

Формировать знания о зимующих птицах родного края. Учить выделять существенные информативные признаки внешнего вида птиц.

Воспитывать любовь, бережное, заботливое отношение к птицам. Учить наблюдать явления живой природы. Прививать эстетические чувства.

Формировать грамматический строй речи. Учить определять и называть признаки сходства и различия птиц, выражать их в речи.

Дикие животные

Закрепить знания об отличительных признаках знакомых диких животных. Познакомить с отличительными признаками животных зоопарка. Дать понятие о значении зоопарка.

Формировать знания о диких животных родного края. Учить определять существенные информативные признаки внешнего вида диких животных.

Воспитывать любовь, уважение, бережное отношение к родной природе. Учить любоваться окружающей средой.

Тренировать в отгадывании загадок про домашних животных. Учить составлять предложения описательного характера. Тренировать в назывании точным словом детенышей животных.

Новый год

Познакомить с новогодними атрибутами. Закрепить знания о традициях празднования Нового Года в России.

Формировать знания детей о традициях празднования Нового года. Учить различным способам обследования предметов окружающего мира.

Воспитывать интерес и уважение к обычаям родного края.

Развивать словесную память. Формировать выразительность речевых высказываний.

ЯНВАРЬ

Тематическое планирование.

ЗАДАЧИ

образовательные

коррекционные

воспитательные

речевые

Каникулы. Тифлопедагогическое обследование.

Определение уровня сформированности представлений об окружающем мире.

Выявление уровня сформированности знаний к середине учебного года. Заполнение индивидуальных карт развития.

Определение уровня сформированности культурно- гигиенических навыков, норм поведения.

Знакомство с обязанностями дежурного по занятиям.

Обследование речевого развития. Коррекция плана индивидуальной работы.

Как звери зимуют

Учить устанавливать простейшие связи в зависимости изменения поведения диких животных от сезонных изменений погоды.

Учить узнавать, называть диких животных родного края. Выделить отличительные признаки внешнего вида животных зимой.

Воспитывать любовь и бережное отношение к природе родного края. Формировать знания об особенностях поведения животных зимой.

Учить составлять словосочетания и предложения описательного характера. Тренировать в отгадывании загадок.

Деревья

Формировать представления о сезонных изменениях в растительном мире.Дать понятия о жизни знакомых деревьев и кустарников зимой. Уточнить представления об основных частях растений.

Учить выявлять существенные признаки деревьев, особенности сезонных изменений. Различать хвойные и лиственные деревья.

Учить наблюдать за сезонными изменениями природы. Воспитывать бережное отношение к природе.

Учить составлять небольшой рассказ описательного характера с опорой на предметную картину. Формировать монологическую речь.

Зимние забавы

Формировать адекватные представления о явлениях неживой природы.

Экспериментальная работа по уточнению свойств воды (агрегатные состояния).

Развивать способность наблюдать, описывать, устанавливать простейшие причинно - следственные связи. Формировать знания о русских народных традициях.

Воспитывать любознательность, бережное отношение к природе. Включать детей в подготовку к зимним развлечениям и забавам.

Учить выразительно читать стихи, драматизировать сказки, использовать в речи пословицы и поговорки.

ФЕВРАЛЬ.

Тематическое планирование.

ЗАДАЧИ

образовательные

коррекционные

воспитательные

речевые

Одежда зимой

Учить классифицировать одежду по назначению. Конкретизировать понятия о сезонности одежды.

Уточнить последовательности работы по изготовлению одежды.

Формировать представление о зимней одежде. Учить различать материалы различных видов одежды.

Учить выделять основные детали одежды.

Формировать элементарные навыки ухода за одеждой. Воспитывать уважительное отношение к труду взрослых.

Тренировать в отгадывании загадок о зимней одежде. Учить составлять словосочетания “существительное” + ”прилагательное”.

Транспорт на улицах города

Формировать представления о грузовом – легковом, общественном и специализированном транспорте.

Учить различать виды городского транспорта по назначению. Учить выделять существенные признаки различных видов городского транспорта.

Учить узнавать знакомые предметы в силуэтном и контурном изображении.

Формировать интерес к различным профессиям. Воспитывать бережное отношение к городскому транспорту.

Пополнить активный словарь детей названиями различного вида транспорта, профессий, связанных с ним. Активизировать самостоятельную речь детей.

Папин праздник

Формировать представления о «Дне защитника Отечества»

Дать понятие о значении вооруженных сил России.

Формировать представление детей о военных профессиях.

Учить различать внешние признаки разных видов вооруженных сил.

Воспитывать любовь и уважение к Российской Армии. Формировать культуру поведения, уважительное отношение к труду взрослых.

Активизировать самостоятельную речь детей. Развивать интонационную выразительность при чтении стихотворений.

Зимушка - зима (обобщающее).

Уточнить понятие «погода».

Продолжать учить наблюдать и устанавливать состояние погоды по внешним признакам. Учить устанавливать простейшие связи между явлениями природы.

Расширить знания о сезонных изменениях. Учить наблюдать существенные признаки ранней и поздней зимы.

Воспитывать любовь и бережное отношение к природе родного края. Учить любоваться красотой окружающего мира.

Формировать навыки монологической речи. Учить рассматривать и описывать пейзажную картину.

МАРТ

Тематическое планирование.

ЗАДАЧИ

образовательные

коррекционные

воспитательные

речевые

Мамин праздник

Формировать представление о традициях празднования Международного женского дня. Расширить знания о женских профессиях (швея, медсестра, воспитатель и т.д.).

Упражнять детей в умениях проявлять свои эмоции.

Формировать полисенсорный способвосприятия собеседника.

Конкретизировать представления детей о взрослых и детях.

Прививать эстетические чувства. Включать детей в работу по подготовке к празднику.

Развивать интонационную выразительность и эмоциональную восприимчивость при заучивании стихотворений. Тренировать в грамотном составлении словосочетаний и предложений.

Комнатные растения

Формировать представление о названии и составных частях комнатных растений.

Учить видеть, различать и называть существенные характерные особенности комнатных растений.

Воспитывать бережное отношение к комнатным растениям. Учить уважать труд взрослых, оказывать посильную помощь.

Пополнить, расширить активный словарь детей названиями растений и их частей. Развивать связную речь.

Аквариумные рыбки

Закрепить знания детей о разнообразных аквариумных рыбках. Формировать навыки ухода за аквариумом.

Расширить и уточнить представление детей об аквариумных рыбках, их видах. Формировать знание о строении и частях тела рыб. Учить наблюдать за аквариумными рыбками.

Воспитывать заботливое, бережное отношение к домашним питомцам. Приобщать детей к помощи взрослым.

Учить составлять словосочетания, предложения описательного характера. Учить анализировать наблюдения, делать выводы, выражать их грамматически правильно в речи.

В окно повеяло весною

Формировать представления о весенних явлениях. Учить наблюдать за изменениями живой и неживой природы весной.

Расширять представления детей о характерных признаках весны. Формировать знания об образе жизни лесных зверей и птиц весной.

Воспитывать любознательность. Учить любоваться красотой природы родного края, бережно относиться к ней.

Формировать монологическую речь. Учить выражать в самостоятельной речи результаты наблюдений, выводы.

АПРЕЛЬ

Тематическое планирование.

ЗАДАЧИ

образовательные

коррекционные

воспитательные

речевые

Птичий двор

Формировать, уточнять представления детей о домашних птицах.

Наблюдение за домашними птицами в условиях зоопарка.

Учить определять существенные признаки сходства и различия различных видов птиц. Учить пользоваться алгоритмом при составлении описательных рассказов.

Воспитывать заботливое, бережное отношение к природе. Прививать навыки посильной помощи взрослым.

Расширить активный словарь детей. Учить составлять небольшие описательные рассказы по изображению на картинке.

Откуда хлеб пришел?

Знакомство детей с процессом выращивания и производства хлеба. Дать представление о пекаря. Познакомить с основными продуктами, необходимыми для выпечки хлеба.

Формировать представление о разных видах зерновых культур, различных сортах хлеба. Учить узнавать знакомые предметы с опорой на разные сенсорные системы.

Воспитывать любовь и уважение к хлебу. Формировать культуру поведения, уважительное отношение к труду взрослых.

Обогащать активный словарь детей названиями профессий. Учить составлять словосочетания “существительное” + “глагол”.

Народная игрушка

Знакомить детей с произведениями национального искусства. Учить определять вид народной игрушки.

Формировать представления о свойствах материалов.

Учить сравнивать и группировать сходные предметы по форме, цвету, материалу. Тренировать в умении выделять и называть существенные признаки народной игрушки..

Воспитывать интерес и уважение к обычаям родного народа. Воспитывать эстетические чувства.

Знакомить детей с русскими народными пословицами, песнями, сказками. Развивать интонационную выразительность при чтении художественных произведений.

Весна в деревне

Расширить представления детей о характерных признаках весны. Формировать знание об образе жизни домашних животных и птиц

Учить устанавливать простейшие последовательности природных явлений: почка – бутон –цветок – плод, яйцо – цыпленок – птица.

Воспитывать интерес, любовь и бережное отношение к природе. Учить наблюдательности, отзывчивости.

Расширить активный словарь детей. Учить образованию новых слов - названий детенышей, птенцов.

МАЙ

Тематическое планирование.

ЗАДАЧИ

образовательные

коррекционные

воспитательные

речевые

День победы

Формирование знаний о праздновании Дня Победы. Формировать представление о различных видах вооруженных сил.

Учить наблюдать за движущимися объектами.

Формировать представления детей о праздниках России.

Воспитывать любовь и уважение к Российской Армии. Формировать уважительное отношение к воинам - ветеранам.

Обогащать словарь детей новыми словами. Учить грамматически правильно выражать впечатления об увиденных событиях.

Лесные друзья

(разнообразие птиц).

Дать понятие об экологических системах: поле, лес, река, болото. Познакомить с основными обитателями на примере птиц. Учить устанавливать простые связи между местом обитания и внешним видом птиц.

Расширить представление детей о птицах. Учить дифференцировать виды птиц, находить признаки сходства и различия.

Воспитывать любовь и бережное отношение к природе. Активизировать любознательность, наблюдательность.

Учить выражать в речи грамматически правильно признаки сходства и различия предметов. Формировать монологическую речь.

Шестиногие малыши (насекомые).

Познакомить с отличительными признаками шмеля, паука, стрекозы. Закрепить знания о муравье, бабочке, комаре, жуке.

Формировать представление о насекомых. Учить выделять, определять существенные информативные признаки насекомых.

Воспитывать бережное отношение ко всему живому. Учить любоваться красотой окружающего мира.

Развивать активную речь детей. Учить составлять предложения по сюжетной картинке. Тренировать в отгадывании загадок.

Весна красна

Продолжать формировать представления о признаках ранней и поздней весны. Уточнять знания о сезонных изменениях.

Продолжать учить ориентироваться в большом пространстве с опорой на зрение и  сохранные анализаторы.

Учить устанавливать зависимость между сезонными изменениями и жизнью людей.

Воспитывать эстетические чувства. Воспитывать любовь и бережное отношение к родной природе.

Формировать навыки монологической речи. Учить составлять описательный рассказ по пейзажной картинке. Развивать интонационную выразительность.

СТАРШАЯ ГРУППА.

СЕНТЯБРЬ.

Тематическое планирование.

ЗАДАЧИ

образовательные

коррекционные

воспитательные

речевые

Детский сад

Уточнить название детсада, место нахождения. Побеседовать с детьми о том, сколько групп в детском саду, где находятся кабинеты, кухня, прачечная, муз. и физ. залы; кто работает в детском саду, как они заботятся о детях

Формировать представления о назначении детского сада.

Называть и понимать назначение различных помещений детского сада..

Подарить цветы и поблагодарить сотрудников детского сада.

Учить составлять описательные рассказы о помещениях детского сада.

Тренировать в составлении распространенных предложений.

Дары осени.

Овощи и фрукты.

Грибы и ягоды

Закрепить знания об овощах,фруктах, грибах, ягодах.

Дать представление о правильном сборе грибов. Рассказать о том, что грибы есть съедобные и ядовитые,

Показатьроль ягоды для здоровья человека.

Учить выделять форму в предметах учить устанавливать причинно-следственные связи на примере образования плода. Учить детей различать ягоду по внешнему виду, по описанию, по вкусу.

Закрепить правилаповедения детей в лесу. Воспитывать уважение к природе.

Воспитывать сознательное отношение к своему здоровью.

Тренировать в составлении словосочетаний.

Учить внимательно слушать вопросы взрослого и детей и правильно отвечать на них.

Осень

Прогулки по осеннему лесу. Природная зона: Забайкалье.

Объяснить постоянство смены времен года.

Уточнить представление детей об изменениях, происходящих осенью в жизни растений

Расширить представление детей о характерных признаках осени. Продолжать формировать предметные представления о лиственных деревьях.

Воспитывать бережное отношение к природе способность любоваться ее красотой

Формировать монологическую речь детей. Учит слушать и понимать рассказы товарищей.

Человек.

Формировать представление о себе, как о человеке. Познакомить детей с функцией скелета и мышечной системы в организме.

Учить выделять особенности в различном пространственном изображении человека. Формировать представления об особенностях людей разного пола, возраста и т.д.

Воспитывать сознательное отношение к сохранению своего здоровья

Учить подбирать слова – антонимы.

Учить грамматически правильно изменять названия знакомых предметов

ОКТЯБРЬ

Тематическое планирование.

ЗАДАЧИ

образовательные

коррекционные

воспитательные

речевые

Осень. Осенняя одежда, обувь, головные уборы.

Познакомить с классификацией одежды: зимняя, летняя, демисезонная; нижнее белье, верхняя одежда.

Учить называть предметы одежды, материалы, их разнообразные качества.

Учить группировать предметы по признакам путем сравнения пар и групп предметов разных видов.

Воспитывать уважение к труду взрослых. Учить уходу за предметами одежды.

Продолжать работу над смысловым значением слов.

Учить слушать и понимать речь взрослого, отвечать на вопросы.

Флора Забайкалья. Трава – куст - деревья

Познакомить с флорой Забайкалья: травы - саранки; кустарники - багульник, верба., деревья – лиственница, кедр, лиственные деревья.

Учить выделять характерные признаки.

Учить определять качественные характеристики предмета с опорой на оставшиеся функции зрения и сохранные анализаторы.

Воспитывать любовь к родному краю, учить любоваться природой Забайкалья.

Упражнять в правильном согласовании слов в роде, числе, падеже.

Формировать смысловое значение слов (почему дерево называют «лиственница»)

Фауна Забайкалья.

Птицы

Уточнить и расширить представление детей о птицах, учить находить признаки сходства и различия

Познакомить с хищными птицами Забайкалья: коршун, сапсан. Учить соотносить внешний вид птицы с ее образом жизни.

Учить анализировать зрительным способом сложную форму. Учить узнавать птиц в различных пространственных позах. Развивать умение делать выводы о взаимосвязи условий жизни и внешнего вида.

Воспитывать любовь и бережное отношение к пернатым

Вызывать желание заботиться о птицах.

Учить понимать образные выражения в загадках.

Фауна Забайкалья. Животные.

Знакомить с представителями фауны Забайкалья: косуля, суслик, бурундук. Дать понятие о классификации: травоядные – хищные. Учить составлять экологические цепочки.

Учить узнавать животных в различных пространственных позах. Развивать умение делать выводы о взаимосвязи условий жизни и внешнего вида.

Воспитывать любовь и бережное отношение к животным забайкальского леса.

Вызывать желание заботиться о животных.

Учить составлять описательные рассказы о животных по алгоритму с опорой на предметные картинки.

НОЯБРЬ

Тематическое планирование.

ЗАДАЧИ

образовательные

коррекционные

воспитательные

речевые

Подворье.

Профессии: птичник, животновод, ветеринар.

Учить устанавливать причинно-следственные связи: значение ухода за животными на их рост и здоровье.

Учить выделять признаки возраста животного и детеныша (птицы и птенца) по внешним признакам.

Воспитывать желание ухаживать за животными. Уважать труд взрослых.

Учить составлять описательные рассказы и загадки. Учить понимать образные выражения в загадках.

Поздняя осень. Изменения в природе.

Уточнить влияние сезонных изменений в природе на жизнь человека.. Формировать представления об осени как времени года(похолодание, сокращение светового дня).

Учить наблюдать за изменениямипогоды в пасмурный и солнечный день. Учить определять погоду по цветовой палитре на картинах. Формировать представления об изменениях настроения человека от состояния погоды.

Воспитывать наблюдательность. Учить доводить начатое дело до конца. Формировать навыки учебной деятельности.

Учить четко формулировать свою мысль. Тренировать в использовании прилагательных и глаголов. Активизировать монологическую речь детей: побуждать к составлению описательных рассказов на основе жизненного опыта.

Природная зона: лес.

Профессии: лесник.

Познакомить с природной зоной ЛЕС. Учить находить сходство и отличие между лесной зоной средней полосы и лесом Забайкалья.

Познакомить с профессией лесник.

Продолжать учить группировать предметы по заданным признакам. Учить делать обобщения; дифференцировать предметы внутри одного рода (ель – хвойное дерево, дуб - лиственное)

Учить любоваться красотой природы. Формировать представления о разнообразии природных зон России.

Упражнять в правильном употреблении множественного числа имен существительных. Учить находить родственные слова.

Природная зона: тундра (полярная область).

Познакомить с природной зоной ТУНДРА. Познакомить с особенностями флоры и фауны. Формировать представления о представителях флоры и фауны тундровой зоны.

Учить анализировать зрительным способом сложную форму. Учить узнавать животных в различных пространственных позах.

Воспитывать любовь и бережное отношение к природе. Познакомить с «Красной книгой», деятельностью организации «Гринпис»

Вызывать желание заботиться о животных.

Учить составлять описательные рассказы о животных по алгоритму с опорой на предметные картинки.

ДЕКАБРЬ

Тематическое планирование.

ЗАДАЧИ

образовательные

коррекционные

воспитательные

речевые

Сравнение флоры и фауна природных зон: лес и тундра (полярная область)

Учить находить сходство и отличие между природными зонами тундры и леса. Закрепить представления о знакомых представителях изученных природных зон.

Развивать умение наблюдать, анализировать, делать выводы о взаимосвязи условий жизни и внешнего вида.

Продолжать знакомить с «Красной книгой», деятельностью организации «Гринпис»

Вызывать желание заботиться о животных.

Учить образовывать формы слова. Активизировать употребление глаголов, прилагательных.

Учить последовательно строить высказывания по заданной теме.

Бытовая техника.

Закрепить знания о домашней бытовой технике. Уточнить представления о роли современной техники в трудовой деятельности взрослых.

Знакомить с назначением бытовых электроприборов.

Учить на полисенсорной основе определять материалы, из которыхизготовлены бытовые приборы.

Продолжать учить анализировать зрительным способом сложную форму.

Воспитывать ответственность за свои поступки. Формировать правила пользования электроприборами в быту.

Учить грамматически правильно изменять названия знакомых предметов, образовывая отдельные формы слова.

Учить употреблять наиболее подходящие по смыслу слова при обозначении качеств.

Сезонные изменения в жизни людей зимой.

Свойства воды, снега, льда.

Небо, тучи, солнце зимой.

Природные зимние явления.

Зимние приметы.

Время, часы, календарь.

Учить рассматривать мелкие предметы: снежинки, иней. Развивать сохранные анализаторы, учить ориентироваться в пространстве с опорой на полученную информацию.

Воспитывать любовь к родным местам. Формировать навыки культуры поведения.

Воспитывать дружескиечувства к детям.

Развивать слуховую память. Активизировать речевую деятельность детей. Учить грамматически правильно формулировать свои мысли.

Новый год.

Продолжать знакомство с традициями празднования Нового Года. Познакомить с профессиями работников театра: актер, режиссер и т.д.

Учить выделять особенности человека в различном пространственном изображении. Формировать представления о театре.

Воспитывать интерес к различным профессиям.

Формировать навыки культуры поведения в общественных местах.

Развивать слуховую память. Активизировать речевую деятельность детей. Учить формулировать свои мысли.

ЯНВАРЬ

Тематическое планирование.

ЗАДАЧИ

образовательные

коррекционные

воспитательные

речевые

Зимние забавы.

Учить анализировать закономерностях и взаимосвязях природных явлений. Закрепить понятия о том, что некоторые развлечения и игры характерны только для зимы.

Формировать представления о возможностях детского организма.

Дать понятие замены зрительной информации слуховой при ориентировке.

Воспитывать ответственность за сохранение своего здоровья зимой. Формировать навыки закаливания

Помогать усваивать правила поведения.

Учить последовательно строить высказывания по заданной теме.

Тренировать в умении составлять рассказ о прошедших событиях.

Зимняя одежда, обувь, головные уборы. Ателье. Профессии: закройщик, швея.

Закреплять знания о классификациях одежды.

Познакомить с работниками ателье. Формировать понятия о технологическом процессе пошива одежды.

Учить называть предметы одежды, материалы, их разнообразные качества.

Учить группировать предметы по признакам путем сравнения пар и групп предметов разных видов.

Воспитывать уважение к труду взрослых. Учить уходу за предметами одежды.

Учить согласованию прилагательных и существительных. Продолжать работу над смысловым значением слов.

Природа зимой (природная зона Забайкалье).

Познакомить со способами приспособления к зимним условиям разных видов.

Учить выводить зависимость поведения животных и птиц от сезона.

Учить понимать закономерности изменения внешнего вида животных, птиц, растений от сезона.

Формировать умение узнавать знакомый образ в силуэтном и контурном изображении.

Воспитывать любовь к родному краю, учить любоваться природой Забайкалья.

Расширять запас слов названиями предметов, качеств, действий.

Упражнять в правильном согласовании слов в роде, числе, падеже.

Формировать смысловое значение слов.

Сервиз, столовые приборы

Наша пища.

Познакомить с: последовательностью выполнения профессиональных действий повара,

разнообразием продуктов питания.

Учить сравнивать сходные предметы по форме, цвету, материалу. Учить группировать предметы по признакам путем сравнения пар и групп предметов разных видов.

Учить уходу за посудой.

Воспитывать ответственность за свое здоровье, понимать важность сбалансированного питания для роста.

Продолжать работу над смысловым значением слов.

Учить слушать и понимать речь взрослого, отвечать на вопросы.

ФЕВРАЛЬ.

Тематическое планирование.

ЗАДАЧИ

образовательные

коррекционные

воспитательные

речевые

Транспорт.

Учить классифицировать по типу передвижения:

Дать знания о том, что разными видами транспорта управляют люди разных профессий (шофер, машинист, летчик, капитан)

Тренировать в узнавании зрительным способом изображений различных транспортных средств.

Учить выделять характерные признаки транспортных средств.

Воспитывать интерес к различным профессиям.

Формировать навыки культуры поведения в общественных местах. Учить правильно вести себя на улице

Учить образовывать формы слова. Активизировать употребление глаголов, прилагательных.

Учить последовательно строить высказывания по заданной теме.

Моя страна – Россия (символика России).

Москва – столица России.

Закрепить знания о Чите. Познакомить с символикой Читы.

Формировать представления о России.

Познакомить с городом Москвой – самым большим и главным городом России

Учить ориентироваться в ближайшем окружении.

Познакомить с планом – маршрутом территории детского сада. Формировать представления о символике страны и города Читы.

Воспитывать любовь к городу, к родным местам.

Воспитывать патриотические чувства, гордость за родную страну. Закрепить знания домашнего адреса.

Учить согласованию прилагательных и существительных. Продолжать работу над смысловым значением слов.

Учить слушать и понимать речь взрослого, отвечать на вопросы.

День защитника Отечества.

Знакомить с Вооруженными Силами России. Формировать представления о значении Армии для страны.

Учить понимать многообразие социальных ролей, выполняемых взрослыми.

Учить различать форму основных родов войск.

Учить группировать предметы по указанным признакам путем сравнения пар и групп предметов разных видов.

Учить выделять внешние характеристики возраста.

Воспитывать гордость за родную страну.

Формировать уважение к вооруженным силам страны.

Воспитывать любовь и гордость за своего папу и дедушку. Учить выражать свою любовь.

Учить образовывать формы слова. Активизировать употребление глаголов, прилагательных.

Учить последовательно строить высказывания по заданной теме.

Тренировать в умении составлять рассказ.

Поздняя зима.

Учить наблюдать за сезонными изменениями: увеличение продолжительности дня, образование сосулек, таяние снега на открытых местах.

Учить наблюдать за явлениями природы (таяние снега). Выделять характерные признаки изменения состояния наблюдаемого объекта.

Воспитывать любовь к родному краю, учить любоваться природой Забайкалья.

Расширять запас слов названиями предметов, качеств, действий.

Упражнять в правильном согласовании слов в роде, числе, падеже.

МАРТ

Тематическое планирование.

ЗАДАЧИ

образовательные

коррекционные

воспитательные

речевые

Ранняя весна. Природная зона: Забайкалье.

Учить наблюдать за сезонными изменениями: таяние снега, капель, появление первой травы.

Учить анализировать и делать выводы о закономерностях и взаимосвязях природных явлений.

Продолжать наблюдать за явлениями природы (капель, первая трава). Выделять характерные признаки изменения состояния наблюдаемого объекта.

Воспитывать любовь к родному краю, учить любоваться природой Забайкалья.

Расширять запас слов названиями предметов, качеств, действий.

Упражнять в правильном согласовании слов в роде, числе, падеже.

Формировать смысловое значение слов.

Мамин праздник. Женские профессии.

Работники поликлиники.

Познакомить с разнообразием подарков для мам и бабушек.

Учить понимать многообразие социальных ролей, выполняемых взрослыми.

Уточнение представлений о работе врачей и медсестер в поликлинике.

Тренировать в умении выделять и называть существенные признаки.

Учить группировать предметы по признакам путем сравнения пар и групп предметов разных видов.

Учить выделять внешние характеристики возраста.

Воспитывать любовь и гордость за свою маму и бабушку. Учить выражать свою любовь.

Воспитывать ответственность за свое здоровье, понимать важность здорового образа жизни.

Учить согласованию прилагательных и существительных. Продолжать работу над смысловым значением слов.

Учить слушать и понимать речь взрослого, отвечать на вопросы.

Природная зона – степь.

Познакомить с природной зоной СТЕПЬ. Формировать представления о представителях флоры и фауны степной зоны.

Учить анализировать зрительным способом сложную форму. Учить узнавать животных в различных пространственных позах.

Продолжать знакомить с «Красной книгой», деятельностью организации «Гринпис»

Вызывать желание заботиться о животных.

Учить составлять описательные рассказы о животных по алгоритму с опорой на предметные картинки.

Природная зона – пустыня.

Познакомить с природной зоной ПУСТЫНЯ.. Формировать представления о представителях флоры и фауны пустынной зоны.

Учить анализировать зрительным способом сложную форму. Учить узнавать животных в различных пространственных позах.

Воспитывать любовь и бережное отношение к природе.

Вызывать желание заботиться о животных.

Учить составлять описательные рассказы о животных по алгоритму с опорой на предметные картинки.

АПРЕЛЬ

Тематическое планирование.

ЗАДАЧИ

образовательные

коррекционные

воспитательные

речевые

Космос.

День космонавтики.

Познакомить с понятиями: планета – Земля, спутник – Луна.

Познакомить с суточным движением Земли вокруг Солнца. Знакомство с глобусом и географической картой

Формировать представлений о планете Земля. Познакомить с атрибутами профессии космонавт. Учить группировать предметы по заданным признакам.

Воспитывать гордость за сою страну Россию.

Учить понимать важность заботливого отношения к окружающему миру.

Воспитывать интерес к разнообразию деятельности взрослого.

Учить понимать речь взрослого, отвечать на поставленные вопросы, составлять вопросы по заданной теме.

Тренировать в умении образовывать словоформы.

Мебель.

Познакомить с понятиями: мебельный гарнитур. Учить понимать выбор материала от назначения предмета.

Знакомить с основными свойствами материалов для изготовления мебели:

Тренировать в узнавании зрительным способом изображений различных предметов мебели.

Учить, дифференцировать предметы внутри одного рода.

Воспитывать уважение к труду взрослых.

Учить уходу за предметами мебели.

Тренировать в применении правил поведения в общественных местах.

Учить согласованию прилагательных и существительных.

Учить слушать и понимать речь взрослого, отвечать на вопросы.

Рыбы.

Моря и океаны – особая природная зона Земли.

Познакомить с разнообразием фауны морей и океанов. Формировать представление о влиянии условий обитания на внешний вид живых существ.

Обогатить предметные представления детей о внешнем виде морских рыб и животных.

Учить группировать объекты по заданным признакам (2 –4 признака).

Воспитывать бережное отношение к природному миру. Учить понимать взаимосвязь всего живого.

Расширять запас слов названиями предметов, качеств, действий.

Упражнять в правильном согласовании слов в роде, числе, падеже.

Формировать смысловое значение слов.

Комнатные растения.

Растения «Зимнего сада».

Знакомить со способами размножения комнатных растений.

Учить правилам ухода за комнатными растениями: полив, рыхление, опрыскивание, пересадка.

Учить определять качественные характеристики предмета с опорой на оставшиеся функции зрения и сохранные анализаторы.

Воспитывать любовь к родному краю, учить любоваться красотой природного мира.

Воспитывать желания заботиться о комнатных растениях.

Расширять запас слов названиями предметов, качеств, действий.

Упражнять в правильном согласовании слов в роде, числе, падеже.

Формировать смысловое значение слов

МАЙ

Тематическое планирование.

ЗАДАЧИ

образовательные

коррекционные

воспитательные

речевые

День Победы.

Расширять представления детей о государственных праздниках.

Рассказывать о том, как в годы войны храбро сражались и защищали страну от врагов.

Обогащать представления о традициях празднования Дня Победы.

Учить понимать смену разных возрастов: детство – юность – зрелость – старость.

Воспитывать гордость за свою родину.

Формировать интерес к истории родного края. Формировать интерес к своей родословной.

Учить составлять небольшие рассказы о прошедших событиях.

Активизировать в речи употребление глаголов,  прилагательных.

Весна. Растения луга и сада. Плоды и семена.

Закрепить знания о размножении растений. Учить понимать смену различных фаз жизни растений

Учить устанавливать связи между состоянием растения и условием окружающей среды.

Учить ориентироваться в многообразии предметов одного вида. Учить сравнивать сходные предметы по форме, цвету, материалу. Учить выделять внешние характеристики возраста растения.

Учить ухаживать за растениями

Воспитывать умение видеть красивое.

Воспитывать любовь к малой родине – Забайкалью.

Учить грамматически правильно изменять названия знакомых предметов, образовывая отдельные формы слова.

Учить употреблять наиболее подходящие по смыслу слова при обозначении качеств.

Насекомые. Природная зона: Забайкалье.

Познакомить с многообразием насекомых в Забайкалье.

Учить наблюдать за жизнедеятельностью.

Учить составлять экологические цепочки.

Закрепить представления о возможностях зрения.

Учить наблюдать за насекомыми. Учить анализировать и синтезировать сложную форму.

Воспитывать ответственность за природный мир Забайкалья. Учить быть внимательными к представителям природного мира.

Учить составлять описательные рассказы с опорой на алгоритм.

Тренировать в изменении словоформ и словообразовании.

Весна. Труд людей весной.

Уточнить и закрепить знания о смене времен года. Учить наблюдать за сезонными изменениями в неживой и живой природе. Подводить к пониманию связи между сезоном и изменением в жизни людей.

Систематизировать знания о труде людей в разное время года.

Учить узнавать производимое действие по позе изображенного человека.

Учить бережно относиться к тому, что сделано руками человека.

Развивать желание вместе со взрослыми и с их помощью выполнять посильные трудовые поручения.

Продолжать учить составлять небольшие описательные рассказы.

Активизировать монологическую речь детей.

ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ГРУППА.

СЕНТЯБРЬ

Тематическое планирование.

ЗАДАЧИ.

образовательные

коррекционные

воспитательные

речевые

Проверка остаточных знаний.

Формирование представлений о том, что шестилетние дети – старшие среди детей в детском саду.

Тифлопедагогическое обследование уровня остаточных знаний у детей.

Выявление зон актуального и ближайшего развития.

Выявление уровня сформированности учебных навыков.

Выявление остаточных знаний детей о правилах работы на занятиях.

Обследование речевого развития детей.

Составление плана индивидуальной работы.

Формирование подгрупп по уровню речевого развития.

Школа. Школьные принадлежности.

Формирование представлений о школе, школьнике, учителе.

Формировать представления о школьных принадлежностях.

Формировать представления детей о школе

Учить узнавать школьные принадлежности в различных проекциях.

Воспитывать активный интерес к учебному процессу.

Воспитывать личностную позицию «я – будущий школьник».

Формировать активный и пассивный словарь детей школьными терминами.

Учить использовать правила согласования в самостоятельной речи детей.

Правила дорожного движения. «Мой город – Чита».

Продолжать знакомить детей с правилами дорожного движения. Расширять знания о знаках, встречающихся в городе.

Формировать представления о реальных возможностях ориентировки в большом пространстве, самостоятельного передвижения при имеющемся дефекте.

Воспитывать правила культурного поведения на улицах города.

Формировать основы безопасности жизни в условиях городских улиц.

Учить комментировать собственные действиясловом.

Учить составлять описательные рассказы о проделанном пути и рассказы – планы о задуманном пути.

Осенняя ярмарка.

«Осенний натюрморт»

Учить замечать труд взрослых в городе и на селе. Учить понимать изменение трудовых действий от времени года у тружеников села.

Формировать понимание трудового процесса.

Учить выделять постоянные информационные признаки реальных предметов. Закрепить умение определять знакомые овощи и фрукты с помощью сохранных анализаторов.

Учить выполнять посильные трудовые действия.

Воспитывать положительное отношение к сельскохозяйственному труду.

Учить самостоятельно рассматривать и описывать предмет по плану.

Продолжать учить составлять описательные загадки о воспринимаемом предмете.

ОКТЯБРЬ

Тематическое планирование

ЗАДАЧИ.

образовательные

коррекционные

воспитательные

речевые

Откуда хлеб пришел.

Расширять представления детей об использовании человеком природной среды для выращивания хлеба.

Продолжать формировать понимание трудового процесса

Учит строить наглядно – схематические модели трудового процесса.

Формировать сенсорные представления о разных видах зерновых.

Воспитывать любовь и уважение к хлебу.

Формировать уважительное отношение к труду взрослых.

Формировать культуру поведения.

Обогащать словарь детей новыми словами.

Формировать реальные представления о конкретных предметах.

Тренировать в образовании словосочетаний «глагол + существительное»

Осенняя одежда, обувь, головные уборы.

Уметь сопоставлять осенние изменения в природе с жизнью человека. Учить определять материал, из которого сделана та или другая вещь.

Формировать соответствие назначения предмета с материалом.

Учить описывать основные признаки предмета, знать его назначение

Формировать навыки ухода за одеждой.

Воспитывать уважительное отношение к труду взрослых.

Учить составлять описательные рассказы и загадки о демисезонной одежде.

Дом. Мебель.

Уточнить представление о людях, работающих на мебельной фабрике, в мебельном магазине, об их обязанностях.

Учить различать и называть детали, группировать.

Продолжать учить называть существенные признаки мебели. Учить понимать связь между назначением мебели и материалом, из которого она сделана.

Воспитывать бережное отношение к групповой мебели.

Учить выявлять связь между добросовестным отношением к труду и качеством выпускаемой продукции.

Учить описывать мебель (кухонная, гостиная, спальная). Пользоваться обобщенными словами. Учить подбирать слова для характеристики определенной мебели..

Лиственные деревья осенью.

Выявлять причины осенних явлений: окраска листьев, листопад. Закрепить знания о лиственных деревьях Забайкалья, их изменениях осенью.

Продолжать формировать навыки обследования предметов на полисенсорной основе.

Учить узнавать знакомые объекты в различных изображениях.

Воспитывать любовь и бережное отношение к природе родного края.

Учить любоваться красотой окружающей природы.

Учить составлять описательные рассказы с опорой на картину – пейзаж и по представлениям.

Формировать навыки монологической речи.

НОЯБРЬ

Тематическое планирование.

ЗАДАЧИ.

образовательные

коррекционные

воспитательные

речевые

Домашние животные.

Познакомить с особенностями ухода за домашними животными в холодный сезон.

Систематизировать знания о жизнедеятельности домашних животных.

Формировать знания о домашних животных родного края.

Учить выделять существенные информативные признаки внешнего вида домашних животных.

Воспитывать бережное отношение к домашним животным.

Познакомить с различными животноводческими профессиями, воспитывать интерес к труду взрослых.

Учить составлять описательные загадки по алгоритму «животные».

Тренировать в образовании слов названий детенышей, формы множественного числа.

Перелетные птицы.

Закрепить и расширить знания о перелетных птицах.

Расширять представления о классификации животного мира. Учить выделять характерные особенности птиц.

Формировать знания о перелетных птицах родного края.

Учить выделять существенные информативные признаки внешнего вида перелетных птиц.

Воспитывать любовь и бережное отношение к природе родного края.

Учить любоваться красотой окружающей природы.

Формировать представления о природоохранной деятельности человека.

Учить составлять описательные загадки по алгоритму «птицы».

Тренировать в образовании слов названий птенцов, формы множественного числа.

Звери наших лесов.

Закрепить и расширить представления о диких животных Забайкалья. Познакомить с повадками диких животных осенью и зимой.

Расширять представления о классификации животного мира

Формировать знания о диких животных родного края.

Учить выделять существенные информативные признаки внешнего вида диких животных.

Воспитывать любовь и бережное отношение к природе родного края.

Учить любоваться красотой окружающей природы.

Учить составлять описательные загадки по алгоритму «животные».

Тренировать в образовании слов названий детенышей.

Осень (обобщающее).

Закрепить навыки наблюдения за сезонными изменениями в природе.

Учить устанавливать связи между природными явлениями.

Продолжать формировать навыки обследования предметов на полисенсорной основе.

Воспитывать любовь и бережное отношение к природе родного края.

Учить любоваться красотой окружающей природы.

Учить составлять описательные рассказы с опорой на картину – пейзаж и по представлениям.

ДЕКАБРЬ

Тематическое планирование.

ЗАДАЧИ.

образовательные

коррекционные

воспитательные

речевые

Библиотека.

Продолжать расширять представления о людях разных профессий, о значении их труда для общества.

Учить навыкам работы с книгой, правилам ремонта книги.

Расширять представления детей о профессии библиотекарь.

Развивать способность различать мелкие предметы. Формировать сенсорные представления о книгах.

Воспитывать любовь и уважение к книге.

Формировать уважительное отношение к труду взрослых.

Формировать культуру поведения.

Обогащать словарь детей новыми словами.

Тренировать в образовании словосочетаний

Зимующие птицы.

Закрепить и расширить знания о зимующих птицах Забайкалья их повадках.

Обобщение представлений о зависимости между зимними явлениями в природе

Учить выделять существенные информативные признаки внешнего вида зимующих птиц. Формировать связи между условиями жизни и внешним видом зимующих птиц.

Воспитывать любовь и бережное отношение к природе родного края.

Учить любоваться красотой окружающей природы.

Формировать знания о помощи людей зимующим птицам в условиях города.

Учить составлять описательные загадки по алгоритму «птицы».

Учить составлять рассказы о реальных жизненных ситуациях из опыта ребенка на заданную тему.

Хвойные деревья.

Закрепить знания об особенностях хвойных деревьев.

Расширять знания об использовании хвойных деревьев человеком.

Учить выявлять существенные признаки хвойных деревьев; особенности сезонных изменений.

Воспитывать любовь и бережное отношение к природе родного края.

Формировать представления о том, что человек – часть природы.

Учить составлять описательные рассказы с опорой на предметную картину и по представлениям по примеру педагога.

Новый год.

Приобщать детей к истокам народной культуры.

Расширить и закрепить знания о праздновании Нового Года.

Формировать знания о традициях празднования Нового Года у разных народов.

Формировать способы восприятия на суженной зрительной основе.

Воспитывать интерес к обычаям родного народа.

Включать детей в работу взрослыхпо подготовке к празднику.

Воспитывать эстетические чувства.

Развивать эмоциональную восприимчивость при заучивании стихотворений к празднику.

ЯНВАРЬ

Тематическое планирование.

ЗАДАЧИ.

образовательные

коррекционные

воспитательные

речевые

Каникулы.

Выявление уровня сформированности учебных навыков.

Тифлопедагогическое обследование уровня знаний у детей.

Выявление зон актуального и ближайшего развития.

Выявление уровня сформированности культурно – этических привычек и навыков.

Корректировка плана индивидуальной работы.

Уточнение подгрупп по уровню речевого развития.

Зимние забавы.

Расширять представления о жизни детей в других странах.

Закрепить знания о сезонных развлечениях жителей России.

Формировать знания о традициях родного народа.

Учить различным способам обследования предметов.

Воспитывать интерес к обычаям родного народа.

Воспитывать толерантность к другим народам и их обычаям.

Формировать умение выбирать из синонимического ряда наиболее подходящее слово.

Наш город.

Наша страна.

Закрепить знания символики государства, области и города Читы.

Познакомить детей с государственными деятелями страны, области города.

Формирование предметных представлений о географической карте.

Формировать предметные представления о символике.

Воспитывать уважение к родному городу, к его историческому прошлому.

Воспитывать любовь и интерес к творчеству местных поэтов, писателей и художников.

Обогащать словарь детей новыми словами.

Тренировать в образовании словосочетаний

Как звери зимуют.

Учить устанавливать связи между средой обитания внешним видом животных. Учить устанавливать связи между средой обитания и образом жизни животных.

Формировать знания о том, как зимуют животные родного края.

Учить выделять существенные информативные признаки внешнего вида животных зимой.

Воспитывать любовь и бережное отношение к природе родного края.

Учить любоваться красотой окружающей природы.

Учить составлять описательные загадки по алгоритму «животные».

Учить составлять рассказы о реальных жизненных ситуациях

ФЕВРАЛЬ

Тематическое планирование.

ЗАДАЧИ.

образовательные

коррекционные

воспитательные

речевые

Русские народные игрушки.

Расширять представления о процессе создания народной игрушки. Учить понимать назначение народной игрушки. Закрепить знания о многообразии народных игрушек.

Учить различным способам обследования предметов.

Закрепить знание о разнообразных материалах.

Воспитывать интерес к обычаям родного народа.

Включать детей в работу взрослыхпо изготовлению игрушек из глины.

Воспитывать эстетические чувства.

Знакомить детей с русскими народными пословицами, песнями, сказками.

Развивать интонационную выразительность при чтении произведений.

Какой транспортбывает.

Уточнить зависимость внешнего вида транспортного средства от его назначения и способа передвижения.

Ввести понятие «гужевой транспорт»

Учить группировать  и дифференцировать транспортные средства по заданному признаку.

Тренировать в узнавании транспортных средств в различных изображениях и ракурсах.

Воспитывать бережное отношение к общественному транспорту. Учить выявлять связь между добросовестным отношением к труду и качеством выпускаемой продукции.

Формировать активный словарь детей словами, обозначающими транспорт, профессии работников транспортной сферы.

День защитника отечества.

Углублять знания о Российской армии.

Формировать представления о военной технике, понимать ее назначение и условия работы на ней.

Учить на основе воспринятого давать характеристику социальной принадлежности.

Воспитывать любовь и уважение к Российской Армии.

Формировать уважительное отношение к труду взрослых..

Обогащать словарь детей новыми словами.

Формировать реальные представления о конкретных предметах.

Зима (обобщающее).

Систематизировать и углублять представления детей о сезонных изменениях в природе. Учить устанавливать причинно – следственные связи.

Продолжать формировать навыки обследования предметов на полисенсорной основе.

Учить выявлять существенные признаки ранней и поздней зимы.

Воспитывать любовь и бережное отношение к природе родного края.

Учить любоваться красотой окружающей природы.

Учить составлять описательные рассказы с опорой на картину – пейзаж и по представлениям.

МАРТ

Тематическое планирование.

ЗАДАЧИ.

образовательные

коррекционные

воспитательные

речевые

Международный женский день - 8 Марта.

Расширять знания о многообразии социальных ролей, выполняемых взрослыми. Формировать представления о многообразии народов мира.

Формировать представления о четырех расах, особенностях внешнего вида.

Формировать способы восприятия на суженной зрительной основе.

Воспитывать интерес к обычаям родного народа.

Включать детей в работу взрослыхпо подготовке к празднику.

Воспитывать эстетические чувства.

Формировать умение выбирать из синонимического ряда наиболее подходящее слово.

Профессии учреждений бытового обслуживания.

Познакомить с техникой, облегчающей труд работников учреждений бытового обслуживания (парикмахерская, ателье, прачечная, химчистка).

Расширять представления детей о профессиях учреждений бытового обслуживания населения: парикмахерская, ателье, прачечная, химчистка.

Воспитывать интерес и уважение к людям различных профессий.

Формировать уважительное отношение к труду взрослых.

Обогащать словарь детей новыми словами.

Формировать реальные представления о конкретных предметах.

Животные холодных стран.

Учить составлять экологические цепочки.

Учить делать выводы о взаимосвязи условий жизни и повадок животных.

Учить выделять информативные признаки внешнего вида; устанавливать зависимость внешнего вида от условий существования.

Воспитывать интерес, любовь и бережное отношение к природе.

Учить любоваться красотой природы.

Тренировать в образовании слов названий детенышей, множественного числа от названий животных и их детенышей.

Животные жарких стран.

Учить составлять экологические цепочки.

Закреплять умение делать выводы о взаимосвязи условий жизни и повадок животных.

Учить выделять информативные признаки внешнего вида диких животных, устанавливать зависимость внешнего вида животного от условий существования

Воспитывать интерес, любовь и бережное отношение к природе.

Учить любоваться красотой природы.

Тренировать в образовании слов названий детенышей, множественного числа от названий животных и их детенышей.

АПРЕЛЬ

Тематическое планирование.

ЗАДАЧИ.

образовательные

коррекционные

воспитательные

речевые

Весна. Перелетные птицы.

Формировать представления о признаках роста и развития птиц.

Систематизировать и обобщить представления о типичных весенних явлениях.

Учить выделять существенные информативные признаки внешнего вида перелетных птиц.

Воспитывать любовь и бережное отношение к природе родного края.

Учить любоваться красотой окружающей природы.

Учить составлять описательные загадки по алгоритму «птицы».

Тренировать в образовании слов при помощи уменьшительно-ласкательных суффиксов.

День космонавтики.

Расширять знания детей об освоении космоса. Рассказать о полетах в космос.

Продолжать знакомить с планетой Земля (Земля – наш общий дом).

Формировать представление о влияние человека на жизнь на планете.

Учить на основе воспринятого материала давать характеристику социальной принадлежности.

Закрепить знания о внешнем виде планеты Земля, о глобусе, о географической карте.

Воспитывать любовь и уважение к Российской космонавтике.

Воспитывать гордость и уважение к родине.

Формировать уважительное отношение к труду взрослых.

Формировать культуру поведения.

Обогащать словарь детей новыми словами.

Формировать реальные представления о конкретных предметах.

Упражнять в составлении рассказов на заданную тему.

Формировать навыки монологической речи.

Школа.

«Скоро в школу».

Продолжать формировать представления о социальной роли ученика. Знакомить с различными школьными принадлежностями.

Формировать предметные представления о школьных принадлежностях.

Воспитывать активный интерес к учебному процессу.

Воспитывать личностную позицию «я – будущий школьник».

Формировать активный и пассивный словарь детей.

Учить использовать правила согласования в самостоятельной речи детей.

Орудия труда и инструменты. Бытовая техника.

Формировать представления о назначении, правилах использования, условиях хранения.

Учить правилам безопасности при работе с электрическими предметами.

Учить выделять существенные признаки различных видов бытовой техники.

Учить группировать инструменты и предметы бытовой техники.

Учить выявлять связь между добросовестным отношением к труду и качеством выпускаемой продукции.

Формировать активный словарь детей словами, обозначающими орудия труда, инструменты, предметы бытовой техники..

МАЙ

Тематическое планирование.

ЗАДАЧИ.

образовательные

коррекционные

воспитательные

речевые

День Победы.

Расширять представления детей о государственных праздниках.

Рассказывать о том, как в годы войны храбро сражались и защищали страну от врагов.

Формировать знания о праздновании Дня Победы.

Расширять представления детей о военных профессиях.

Воспитывать любовь и уважение к Российской Армии.

Воспитывать гордость и уважение к Родине.

Формировать уважительное отношение к воинам-ветеранам.

Упражнять в составлении рассказов о реальных событиях из жизни детей на заданную тему, например: «Как я ходил на салют».

Сад, парк, луг, огород.

Формировать представления о растительном мире указанных природных зон.

Учить выявлять существенные признаки растений сада, луга, парка, огорода.

Воспитывать любовь и бережное отношение к природе родного края.

Учить любоваться красотой окружающей природы.

Учить составлять описательные рассказы с опорой на картину – пейзаж и по представлениям.

Насекомые.

Формировать представления о взаимосвязи жизнедеятельности насекомых и растительного мира.

Учить выделять существенные информативные признаки внешнего вида насекомых.

Воспитывать любовь и бережное отношение к природе родного края.

Учить любоваться красотой окружающей природы.

Учить составлять описательные загадки

Упражнять в составлении предложений по указанной схеме.

Весна (обобщающее).

Закреплять и систематизировать полученные знания о природном мире. Закреплять умение устанавливать причинно-следственные связи между состоянием окружающей среды и жизнью живых организмов.

Учить выявлять существенные признаки ранней и поздней весны; уточнять знания о сезонных изменениях.

Воспитывать любовь и бережное отношение к природе родного края.

Учить любоваться красотой окружающей природы.

Учить составлять описательные рассказы с опорой на картину – пейзаж и по представлениям.

ПРИМЕРНЫЕ КОНСПЕКТЫ ЗАНЯТИЙ.

Занятие 1.

II младшая группа.

Тип занятия: формирование сенсорных эталонов (величина).

Лексическая тема: «Осенняя одежда».

Общеобразовательная задача:

1. уточнять представления детей об осенней одежде.

Коррекционно-развивающие задачи:

1. формировать представление о величине (высокий, пониже, низкий; большой, поменьше, маленький); называть последовательное уменьшение по величине;

2. развивать тонкую зрительную дифференцировку;

3. учить соотносить и подбирать предметы по величине на глаз;

4. закреплять знание основных цветов;

5. развивать зрительно-моторную координацию.

Воспитательные задачи: воспитывать дисциплинированность, умениеоказывать помощь.

Развитие речи: закреплять в словаре слова: осенняя одежда, свитер; высокий, пониже, низкий; большой поменьше, маленький.

Оборудование: воздушный шар, корзина, 3 гномика разных по высоте с колпачками зелёного (у большого гномика),красного (у гномика, который пониже), синего цвета (у низкого гномика); дидактическая игра «Заплатки» (подобрать заплатки к свитеру по форме и по цвету); дидактическая игра «Оденем гномиков на прогулку» (3 пальто разного размера)

Предварительная работа: наблюдение, беседа об осени (основных признаках осени: похолодание,  изменение окраски растений, опадание листьев, тучи, ветер, дождь, снег), осенней одежде, рассматривание осенней одежды.

Индивидуальная работа: помощь при раскладывании гномиков по высоте, при подборе заплаток для одежды.

Ход занятия:

I Игровая мотивация:

(Дети стоят в кругу. Вносится воздушный шар с корзиной, в которых находится 3 гномика).

- Дети, сегодня к нам прилетели гости на воздушном шаре.

- Что же случилось с шаром? (шар спустился)

II Психогимнастика.Артикуляционная гимнастика «Воздушный шар».

- Покажите руками, какой был шар?

- Как спустился шар? (ш-ш-ш-)

- Каким он стал?

III Раскладывание по высоте.

- Кто к нам прилетел? (гномики)

- Сколько их? (три)

- Они одинаковые?

- В каком колпачке самый высокий гномик?

- В каком пониже?

- В синем колпачке какой гномик? (низкий)

- Справа поставим гномика в зелёном колпачке. Какой он по высоте?

- Потом гномика, который…. (пониже).

- Какого гномика поставим слева? (низкого).

IV Пальчиковая гимнастика «Гномики-прачки».

V Дидактическая игра «Заплатки».

- Гномики прилетели к нам из тёплой страны. Они очень удивились, когда увидели, что случилось с деревьями на нашем участке. Почему ни не зелёные? Почему люди ходят в такой странной одежде?

- Объясните гномикам, какое у нас время года?

- Почему деревья без листьев?

- В какой одежде ходят люди?

- Как называется одежда, в которой ходят осенью?

- Какой должна быть осенняя одежда? (удобной, лёгкой, тёплой, непромокаемой).

- У гномиков такой одежды нет.

- Я нашла им подходящую одежду, но посмотрите, что с ней случилось…

- Нужно починить свитер, подобрав нужные заплатки по форме и по цвет.

VI Динамическая пауза «Сапожки».

VII Дидактическая игра «Оденем гномиков на прогулку».

- Гномикам скоро нужно улетать, а погода на улице …(холодная)

- Нужно гномикам подобрать пальто.

- Какого цвета колпачок у высокого гномика?

- Какого цвета пальто нужно его подобрать? Почему?

- Какого цвета нужно гномику, который пониже? Почему?

- Какому гномику досталось пальто синего цвета? (низкому)

VIII Зрительная гимнастика «Проследим за полётом шарика».

IX Итог занятия:

- Кто прилетал в гости?

- Какие они были по высоте?

- Чем вы помогли гномикам?

Занятие 2.

Средняя группа.

Тип занятия: формирование предметных представлений.

Лексическая тема: «Дикие животные».

Общеобразовательные задачи:

1. уточнение знаний детей о диких животных;

2. формировать представления о белке (о внешнем виде, пище, жилище).

Коррекционно-развивающие задачи:

1. развивать тактильные ощущения в процессе обследования предметов;

2. совершенствовать зрительно-моторную координацию.

Воспитательные задачи: воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость, интерес к живой природе.

Развитие речи: расширять словарь детей словами: дикие животные, мех, шерсть, лапы, туловище, детёныши, жилище, дупло, нора, берлога.

Оборудование: чучело белки, иллюстрации диких животных (детёныши, жилище), деревья, грамзапись (пение птиц).

Предварительная работа: рассматривание иллюстраций, чтение книг.

Индивидуальная работа: помощь при тактильном обследовании белки, при выполнении движений имитации повадок диких животных.

Ход занятия:

I Игровая мотивация:

- Ребята, а вы хотели бы оказаться в лесу?

- Но прежде чем очутиться в лесу, что нужно сделать?

(имитация движений одевания).

- Закройте глаза.

(звучит музыка -пение птиц).

- Кого можно встретить в лесу?

II Зрительная релаксация.

- Закройте глаза.(звучит грамзапись -пение птиц). Откройте глаза.

- Кого можно встретить в лесу? (птиц, животных).

III Рассматривание иллюстраций.

- Эти животные живут в лесу, далеко от человека. Их называют «дикие животные».

- Ребята, посмотрите, а животные чем-то похожи друг на друга?

- У них есть лапы, хвост, шерсть, глаза, уши и т.д., все звери живые.

- Как вы догадались, где заяц? (уши длинные)

- Как вы догадались, что это лиса? (пушистый хвост)

- Как вы догадались, что это медведь? (большой, косолапый)

- животные похожи друг на друга, но у каждого есть характерные отличия.

IV Рассматривание белочки. Тактильное обследование.

- Посмотрите, кто к нам прибежал?

- Что есть у белочки? (морда: глаза, уши, нос, рот с острыми зубками, туловище, покрытое мехом, 4 лапки с острыми коготками, пушистый хвост)

- Пушистый хвост ей нужен для того, чтобы скакать по деревьям, а когда холодно, то укрываться им как одеялом.

- Для чего нужны лапки с острыми коготками? (лазать по деревьям)

- Для чего нужны острые зубки? (грызть орешки)

- Что ещё любит белочка? (грибы, ягоды, семена)

V Пальчиковая гимнастика «Белка».

Сидит белка на тележке,

Продаёт она орешки.

Лисичке – сестричке,

Воробью, синичке,

Мишке толстопятому,

Заиньке усатому.

VI Беседа о жилище диких животных.

- Ребята, у вас есть дом?

- А как вы думаете, у диких животныхв лесу есть дома, где они живут?

- У каждого животного есть свой дом в лесу, только эти дома все разные.

- Как называется домик у белочки? (дупло; его выдалбливает дятел в дереве)

Медведь – в берлоге;

Лиса – в норе;

Ёжик – в норе.

VII Дидактическая игра «Где, чей дом?».

- Животные перепуталидомики. Помогите найти им свои.

VIII Динамическая пауза «Дикие животные»

(имитация повадок животных).

IX Итог занятия.

- Нам пора возвращаться в группу? (дети закрывают глаза; звучит музыка)

- Где мы были?

- Кого видели?

- Кого смогли погладить?

- Какназывают животных, которые живут в лесу?

Занятие 3.

Старшая группа.

Тип занятия: формирование предметных представлений.

Лексическая тема: «Дикие животные».

Общеобразовательные задачи:

1. закреплять знания детей о диких животных;

2. формировать представления о внешнем виде диких животных.

Коррекционно-развивающие задачи:

1. учить детей узнавать объект в различных графических изображениях, соотносить зрительно и практически контурное и силуэтное изображения животного;

2. формировать целостный образ предмета, учить соотносить расположение деталей с другими частями целого;

3. развивать зрительное восприятие, внимание;

4. совершенствовать зрительно-моторную координацию, развивать поисковую функцию глаза;

5. совершенствовать навыки дифференциации округлых форм;

6. совершенствовать навыки ориентировки в малом пространстве;

7. развивать мелкую моторику.

Воспитательные задачи: воспитывать товарищеские взаимоотношения, умение работать в подгруппе, учить согласовывать свои действия с действиями товарищей.

Развитие речи: совершенствовать умение составлять описательный рассказ по алгоритму, развивать связную речь.

Оборудование: игрушечный ёжик, фишки, лото – вкладки «Дикие животные», контурные и силуэтные изображения частей животных, алгоритм, предметные картинки (волк, косуля, белка, песец), парные картинки с 6 отличиями, карандаши.

Предварительная работа: рассматривание иллюстраций, чтение книг.

Индивидуальная работа: помощь в дорисовывании недостающих деталей в контурных изображениях.

Ход занятия:

I Игровая мотивация:

Дети входят в зимний сад с игрушечным ёжиком.

- Кто встречает нас в лесу?

II Дидактическая игра «Кто встречает нас в лесу?».

Дети должны подобрать и наложить силуэтное изображение частей животных на аналогичное контурное изображение (индивидуально).

III Составление описательных рассказов о животных по алгоритму с опорой на предметное изображение.

   Детям раздаются предметные картинки с изображениями диких животных и алгоритм, по которому они составляют описательный рассказ о:

- косуле;

- волке;

- белке;

- песце.

IV Динамическая пауза.

Имитация движений животных (каждый ребёнок имитирует движения того животного, о каком составлял описательный рассказ).

V Зрительная гимнастика «Проследим глазками за ёжиком».

(движения глаз в левую, правую сторону).

VI Общая релаксация.

VII Дидактическая игра «Найди отличия».

Детям выдаются парные картинки. Необходимо найти и отметить фишками 6 отличий в изображении животного (индивидуально).

VIII Дидактическая игра «Лото - вкладки»

Дети внимательно рассматривают картину с места Нужно найти соответствующее отверстие и вставить в него вкладку (у каждого ребёнка 2 вкладки округлых форм).

IX Пальчиковая гимнастика «Пальчики».

Пошли пальчики гулять,

А вторые – догонять.

Третьи пальчики – пешком,

А четвёртые – бегом.

Пятый пальчик поскакал

И в конце пути упал.

IX Дидактическая игра «Дорисуй».

Нужно найти и дорисовать недостающие части контурного изображения животного (индивидуально).

IX Итог занятия.

- Дети делятся впечатлениями об экскурсии по зимнему саду и прощаются и ёжиком.

Занятие 4.

Подготовительная к школе группа.

Тип занятия: формирование предметных представлений.

Лексическая тема: «Мебель».

Общеобразовательные задачи:

1. закрепить название мебели и ее назначение;

2. закрепить части мебели;

3. учить дифференцировать мебель по назначению;

4. закрепить геометрические формы и их дифференциацию (круг – овал, квадрат – прямоугольник, треугольник – ромб).

Коррекционно-развивающие задачи:

1. развивать зрительное восприятие;

2. развивать зрительное внимание;

3. совершенствовать зрительную память;

4. развивать мышление:

5. развивать глазодвигательную функцию;

6. совершенствовать зрительно-ручную координацию (прослеживающую).

Воспитательные задачи: учить детей работать в детском коллективе, доводить начатую работу до конца.

Развитие речи: активизировать качественный словарь по данной теме.

Оборудование: плакат с изображением карты, предметные картинки мебели и геометрические фигуры,предметные картинки с изображением шкафов для игры «Найди такой же», перфокарта, картинки разных комнат (кухни, спальни, зала) и фигурки мебели для них, картинки с изображением частей мебели, фишки.

Предварительная работа: занятия по формированию предметных представлений «Мебель», формированию навыков ориентировки в большом пространстве.

Индивидуальная работа: помощь при дифференцировки мебели по назначению.

Ход занятия:

I Игровая мотивация:

Появление куклы Юли.

- Ребята, посмотрите, Юля получила письмо, в котором написано, что злой волшебник Фук похитил ее мебель и спрягал в Черном замке.

- Давайте поможем Юле освободить мебель. У нас есть карта, по которой мы добе­ремся до Черного замка, но на пути нас ждут испытании.

II Дидактическая игра «Найди и узнай геометрические фигуры?».

Дети внимательно смотрят на карточки, находят и называют спрятавшиеся геометрические фигуры.

III Дидактическая игра «Для чего нужна мебель?»

- Ребята, вам нужно обвести в кружок только ту мебель, на которой можно сидеть (лежать).

IV Динамическая пауза + пальчиковая гимнастика «Мебель».

Раз, два, три, четыре.

Много мебели в квартире.

В шкаф повесим мы рубашку.

А в буфет поставим чашку.

Чтобы ножки отдохнули

Посидим чуть-чуть на стуле.

А когда мы крепко спали.

На кровати мы лежали,

А потом мы с котом

Посидели за столом.

Чай с вареньем дружно пили.

Много мебели в квартире.

V Дидактическая игра «Что забыл дорисовать волшебник?»

- Посмотрите внимательно, скажите какую часть (деталь) мебели забыл дорисовать волшебник.

VI Дидактическая игра «Расставь вещи по своим местам».

- Ребята, посмотрите, что это у нас нарисовано на плакате? Какая это мебель? (шкаф, стол, трельяж, книжная полка, кровать). Правильно, а теперь нам надо расставить вещи по местам (вкладки по размеру).

VIIДидактическая игра«Найди одинаковую мебель».

- Ребята внимательно посмотрите на свои рисунки и найдите два одинаковых шкафа (кресла, стола, стула, кровати, тумбы) и закройте их фишками.

VIII Зрительная релаксация.

А теперь закрыли все глазки и вспомнили, какую длинную дорогу мы с вами проделали, чтобы победить злого волшебника и спасти мебель. Открыли глазки, поморгали.

IX Дидактическая игра «Расставь мебель по комнатам» (индивидуально).

- Поможем Юле расставить мебель в ее квартире. Посмотрите, какие ком­наты есть у Юли в квартире (кухня, зал, спальня). А теперь найдите и расставьте мебель, подходящую для этих комнат.

X Итог занятия.

- Вот и закончилось наше с вами путешествие по спасению мебели. Юля благодарит вас за помощь и дарит вам медальоны «Юный спасатель».

Занятие 5.

Подготовительная к школе группа.

Тип занятия: ознакомление с окружающим миром (природный мир).

Тема занятия: «Осень в заколдованном лесу».

Программное содержание:

1. Закрепить представления детей об осенних приметах. Расширять знания о том, как лесные жители готовятся к зиме, как они зимуют (одни ложатся в спячку, другие – запасают корм на зиму, третьи – охотятся).

2. Закрепить знания о хвойных породах деревьев – сосна, лиственница. Дать новое понятие – кедр, кедровые орехи. Уточнить знания о сходстве и различии сосновых и лиственничных веток, их шишек.

3. Продолжать работу по обучению детей выразительно рассказывать стихи, загадывать и отгадывать загадки.

4. Развивать логическое мышление, умение сравнивать, развивать зрительное восприятие.

5. Совершенствовать умения решать познавательные задачи.

6. Развивать навыки совместной деятельности, умение договариваться при выполнении коллективной аппликации.

Словарная работа: хвойные деревья – сосна, лиственница, кедр, Лесовичок; приметы осени – собирают урожай, улетают перелётные птицы, идут холодные дожди, листопад.

Индивидуальная работа: индивидуальная помощь детям при выполнении заданий на перфокартах, распределении работы при выполнении осеннего натюрморта.

Предварительная работа: заучивание стихов и примет осени, чтение рассказов Граубина, Пришвина, Бианки об осени, жизни животных осенью и зимой в лесу; рассматривание картин из серии «Дикие животные» (медведь, белки, ежи); экскурсия в Краеведческий музей, зал «Природный мир Забайкалья»; знакомство с перфокартами; наблюдение и сравнение сосен и лиственниц.

Оборудование: игрушка Лесовичок; оформление в группе: заколдованные деревья, пеньки, ветки сосны и лиственницы, шишки сосны, лиственницы, кедра, хвоя лиственницы осенняя; набор картинок «Времена года» - осень и лето (в большом конверте); 3 маленьких конверта с перфокартами, по 3 в каждом; игрушки – белка и ёжик, фонарик, офтальмотренажёр Базарного 2 рисунка – зайца («Найди отличия»), аппликация – лист ватмана с наклеенным окном и вазой на подоконнике, засушенные листья, квадраты красного цвета, прямоугольники жёлтого цвета, ножницы, подносы, кисти, клей, салфетки, магнитофонная запись – П.И.Чайковский «Осенняя песнь».

Ход занятия:

1. Игровая мотивация.

    Лесовичок предлагает расколдовать детям заколдованный Бабой-Ягой лес.

2. Проблемная ситуация.

- Если выполним все задания – расколдуем лес, поможем зверятам.

3. Вводная часть.

Стук в дверь:

Воспитатель (В): - Дети, кто-то к нам стучится. Кто же это, может быть? (открывает дверь). – Посмотрите, ведь это же Лесовичок.

Лесовичок (Л): - Здравствуйте, дети! Я пришёл к вам рассказать о том, что произошло в нашем лесу. Баба-Яга рассердилась на обитателей леса и заколдовала наш лес.

В: - Дети, что же нам делать? (помочь Лесовичку). – Как мы можем тебе помочь, Лесовичок? Как мы окажемся в лесу?

4. Зрительная релаксация.

Л: - Присядьте на корточки, закройте глаза, посчитайте до 10.

В это время в группе выставляются «заколдованные деревья».

Л: - Вот мы и в лесу. Чтобы быстрее расколдовать лес, давайте войдём в него. Этот лес не простой, тропинка, ведущая из него, состоит из заданий. Если вы правильно выполните эти задания, то расколдуете лес и вернётесь в детский сад.

В: - Ну что, ребята, постараемся?

Л: - Хорошо, тогда вот вам первое задание. Расскажите стихи об осени.

       Дети рассказывают стихи об осени.

5. Основная часть. Зрительная гимнастика.

Дети смотрят, не моргая друг на друга, переводя взгляд на Лесовичка.

6. Дидактическая игра «Подбери осеннюю картинку».

Л: - Второе задание. У меня в конверте картинки. Вам нужно выбрать те, на которых изображена осень и рассказать, почему вы выбрали именно эту картинку.

Воспитатель включает магнитофонную запись пьесы П.И.Чайковского «Осенняя песнь. Октябрь».

В: - Закройте глаза и послушайте музыку. Какая это музыка? Почему она грустная? Скажите, осень это хорошо или плохо?

7. Игра «Хорошо – плохо».

8. Работа с перфокартами.

    Дети садятся за столы и выполняют задания на перфокартах:

1) «Чьи следы?»

2) «Кто, где зимует?»

3) «Птицы перелётные и зимующие».

9. Загадывание загадок о жителях леса.

10.Динамическая пауза «Зайка».

Раз, два, три, четыре, пять!

Начал заинька скакать.

Прыгать заинька горазд,

Он подпрыгнул десять раз.

11.Игра «С какого дерева шишка?»

Белка бросает в детей шишки сосны и лиственницы.

Кто с высоких, толстых сосен

В ребятишек шишки бросил,

И в кусты через пенёк

Промелькнул как огонёк?          (Белка)

Л: - Следующее задание. Соберите шишки и положите их у того дерева, на котором они росли.

12.Рассказ о том, как звери готовятся к зиме.

Л: - Дети, послушайте, о чём говорят белочка с ежом (на столе стоит пенёк, на нём белка, около пенька ёжик). Дети садятся на ковёр и слушают.

Белка: - Мне присесть некогда, я целый день тружусь. Орехи, грибы, жёлуди собираю. К зиме готовлюсь. А ты, ёж, что-то совсем ленивым стал, неповоротливым. Мало по лесу бегаешь, только в сухих листьях дремлешь. Почему к зиме не готовишься, еды не запасаешь! Зимой есть нечего будет.

Л: - Рассмеялся еж, и что-то тихо сказал белке! Почему он рассмеялся, услышав вопрос белки? (ёж спит всю зиму, ему корм не нужен). Какие ещё звери спят зимой в лесу? (медведь, суслик, бурундук). Почему они спят зимой?

13.Дидактическая игра «Найди отличия».

Дети смотрят на картинки с изображением диких животных и находят отличия.

14.Аппликация «Осенний натюрморт».

Л: - Ой, ребята, кажется, вы уже расколдовали наш сказочный лес. А кто его заколдовал? (Баба-Яга).

Л: - Я предлагаю вам сделать Бабе-Яге что-нибудь приятное, может она станет добрее. Давайте сделаем все вместе одну работу и назовём её «Осенний натюрморт», а потом подарим её Бабе-Яге.

Дети вырезают яблоки и груши и размещают их в вазе. А листьями украшают окно, чтобы сразу было видно, что за ним осень. Дети по желанию выбирают кто, что будет делать, при необходимости воспитатель помогает распределить деятельность.

15. Заключительная часть.

Л: - Молодцы, ребята! Так красиво получилось! Бабе-Яге понравится! А теперь я должен попрощаться с вами. Вы все задания выполнили, значит, скоро вернётесь к себе в группу. Дорогу в детский сад вам покажет лучик света. До свидания, ребята!

Воспитатель фонариком ведёт лучик по офтальмотренажёру Базарного.

- Вот мы и в детском саду!

Занятие 6.

Подготовительная к школе группа.

Тип занятия: ознакомление с окружающим миром (социальный мир).

Тема занятия: «Мой город - Чита».

Программное содержание:

1. Закрепить знания детей о странах мира, о столице и городах России,о родном городе.

2. Уточнить знания детей о природе родного края, о реках, озёрах и минеральных источниках, находящихся в окрестностях родного города; совершенствовать знания детей о достопримечательностях, истории города; повторить названия улиц города.

3. Учить детей правилам поведения на улице, в общественных местах.

4. Воспитывать бережное отношение и любовь к своему городу.

5. Развивать зрительное внимание, восприятие, мышление, графические навыки.

Словарная работа: глобус, страны мира, города, Россия, Чита, реки - Ингода, Читинка, Ивано-Арахлейские озёра, площадь им. Ленина, губернатор, мэр, названия улиц города, минеральные источники – Кука, Дарасун, Молоковка, Шиванда, Ямаровка.

Индивидуальная работа: помощь при складывании разрезной картинки, последовательной обводке по точкам.

Предварительная работа: заучивание стихотворений о правилах поведения в общественных местах, экскурсия по городу (по достопримечательным местам города),

Оборудование: игрушка Незнайка, глобус, пакет, иллюстрации с изображением достопримечательностей города, разрезные картинки, карандаши, обводка по точкам «Олень», магнитофонная запись «Песня о Чите» («Забайкальские узоры»), мяч, скамейка со следами, минеральная вода «Кука», стаканчики.

Ход занятия:

1. Игровая мотивация.

    Появление Незнайки с глобусом.

2. Проблемная ситуация.

- Незнайка проездом в нашем городе. Он ничего о нём не знает. Детям нужно познакомить его с нашим замечательным городом, а также научить его правильно вести себя в общественных местах.

3. Вводная часть.

Воспитатель: - Здравствуй, Незнайка. Ребята, что он нам принёс? (глобус). Что такое «глобус»? Что изображено на глобусе? Какие страны вы знаете? Как называется страна, в которой мы живём? Значит, мы кто? Назовите главный город нашей страны. А какие города нашей страны вы знаете? В каком городе мы живём? Значит, мы кто? Какие реки протекают в окрестностях нашего города? Какие вы знаете озёра?

4. Зрительная гимнастика «Кораблик».

Проследить глазками, как кораблик плывёт по реке (слева – направо).

5. Основная часть. Путешествие по городу.

Дети рассаживаются в автобус.

Воспитатель: - Как нужно входить в автобус?

- Что нужно делать, если вы обнаружили в общественном месте подозрительный предмет?

Остановка «Площадь». Дети выходят из автобуса.

Воспитатель: - Как называется центральная площадь нашего города? Что на ней расположено? Какие общественные здания находятся рядом с площадью? Назовите губернатора и мэра нашего города. Назовите ваши любимые места, куда вы любите ходить.

6. Динамическая пауза «Карусель».

7. Беседа о правилах поведения о общественных местах.

Незнайка встаёт ногами на скамью, ходит, оставляя на ней следы.

Воспитатель: - Дети, разве можно так делать? Почему?

Незнайка разбрасывает мусор на площади.

Воспитатель: - Можно ли мусорить на улицах города? Что нужно делать, чтобы наш город был чистым и красивым?

8. Рассказывание стихотворений.

Воспитатель: - Чтобы ты, незнайка, запомнил как нужно вести себя на улице , ребята прочитают тебе стихи.

Дети читают стихотворения.

7. Игра с мячом «Назови улицы города».

Дети становятся в круг, а Незнайка в центре круга. Поочерёдно бросает мяч каждому ребёнку, спрашивая названия улиц города.

8. Игра «Назови ласково».

-Как можно ласково назвать наш город? (красивый, молодой, строящийся, любимый, родной, замечательный и т.д.).

9. Дидактическая игра «Собери картинку. узнай и назови достопримечательность города».

Дети собирают каждый свою разрезную картинку, узнают и называют достопримечательность.

Воспитатель: - Ещё есть одна достопримечательность, которая встречает нас при въезде в город. А какая, вы узнаете, выполнив это задание.

12. Дидактическая игра «Обведи по точкам и узнай» (олень) + пальчиковая гимнастика.

Дети соединяют последовательно точки на листе бумаги.

Воспитатель: - Что ты прячешь за спиной, Незнайка?

Незнайка: - Я принёс вам минеральную, целебную воду «Кука». У вас в Забайкалье много целебных источников. А вы их знаете? (Кука, Дарасун, Ямаровка, Шиванда, Молоковка).

Незнайка угощает детей минеральной водой «Кука».

13. Заключительная часть.

Незнайка: - Спасибо вам, ребята за экскурсию и интересный рассказ о вашем городе. И уж теперь-то я точно знаю, как нужно вести себя в общественных местах. А теперь, мне пора уезжать домой. До свидания!


II ГЛАВА

ОСОБЕННОСТИ

КОРРЕКЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

С ДОШКОЛЬНИКАМИ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ
ОСОБЕННОСТИ ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ.

Развитие зрительного восприятия является специфическим разделом педагогической работы в детском саду для детей с амблиопией и косоглазием. Это обусловлено особенностями психического развития детей с нарушениями зрения, а именно возникновением вторичных отклонений.

У преобладающего большинства дошкольников, посещающих ДОУ № 87 г. Читы, основным диагнозом является амблиопия и косоглазие.

Косоглазие - заболевание, характеризующееся нарушением бинокулярного зрения в результате отклонения одного из глаз от совместной точки фиксации. В большинстве случаев при косоглазии в косящем глазу развивается понижение остроты зрения типа амблиопии приводящее к расстройствам бинокулярного зрения.

Амблиопия от греческого amblys- тупой, opsis – зрение: снижение остроты зрения, причину которого не удаётся установить путём объективного исследования; чаще один глаз поражается сильнее.

Косоглазие нередко сочетается с аномалией рефракции глаза. Причин появления косоглазия много: заболевания и травмы органа зрения, заболевания и травмы нервной системы, осложнения после соматических заболеваний, близорукость или дальнозоркость. Чаще всего данное нарушение является врожденным. Раннее выявление патологии, своевременное начало офтальмологической помощи и коррекционно-педагогической работы ослабляет степень выраженности, а порой и предупреждает развитие вторичных отклонений.

Первым и определяющим все дальнейшее развитие вторичным отклонением у детей с нарушениями зрения является нарушение зрительного восприятия. Зрительное восприятие процесс не врожденный. Новорожденный ребенок не видит. Его реакция на свет носит безусловнорефлекторный, оборонительный характер. Первая сигнальная система формируется в первый год жизни. Исследования Павлова И.П. и его школы обнаружили корковый характер процессов ощущения и восприятия. Следовательно, новорожденный не видит, пока не научится различать формы, цвета, размеры, контуры. Для этого необходимо, чтобы в затылочной части коры головного мозга выработались дифференцировочные условные связи, а затем динамические стереотипы. У ребенка лишь постепенно формируется глазомер, содружественные движения глаз, увеличивается острота зрения. Сеченов И.М. сформулировал эту мысль, сказав, что в каждом восприятии содержится узнавание. Это положение является одним из основополагающих в коррекционной педагогике. Наряду с активным формированием деятельности коры головного мозга в первый год жизни развивается и орган зрения. Самый быстрый и активный рост происходит в первый год жизни. Глазное яблоко увеличивается в размерах и к 5 годам жизни почти не отличается от размеров взрослого. Полное формирование глазного яблока осуществляется к 12 - 15 годам. Орган зрения имеет сложную многослойную структуру. В данной работе мы не будем рассматривать строение глаза, возможные отклонения в развитии органа, причины аномалий и прогнозы при разных диагнозах. Отметим только, что любой дефект органа зрения в раннем возрасте может повлиять на дальнейшее психофизическое развитие ребенка.

ФАКТОРЫ, ОПРЕДЕЛЯЮЩИЕ ПСИХОФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА С АМБЛИОПИЕЙ И КОСОГЛАЗИЕМ.

Первым фактором, определяющим психическое развитие, является степень дефекта. Насколько поражен орган зрения, насколько затронуты функции зрения, каков офтальмологический прогноз. Все эти факторы значимы неизолировано. Зрительная система у человека является ведущей перцептивной системой, при взаимообусловленном формировании всех систем организма. Хорошо известно, что зрительная система развивается в тесном взаимодействии с другими сенсорными системами. Наибольшее значение имеет связь зрения с осязательным и слуховым восприятиями. В течение второго месяца жизни возникает сложное взаимодействие между движениями рук и глаз новорожденного: рука действует как орган осязания, глаза следуют за её движениями. В трёхмесячном возрасте появляются зрительные реакции, прослеживающие контур воспринимаемой формы предмета. Зрение играет ведущую роль в реализации движений ребенка при манипуляции предметами. Формируется предметная деятельность, которая в преддошкольном детстве становится ведущей. При заболеваниях органа зрения контроль над манипулятивной деятельностью ухудшается и, как следствие, задерживается развитие предметной деятельности. Чем сложнее дефект, тем значительнее задержка.

Вторым фактором, влияющим на качество и полноценность развития, - время наступления дефекта. Этот фактор влияет на запас зрительных представлений ребенка. В случаях раннего поражения органа зрения запас зрительных представлений невелик, представления ребенка плохо дифференцированы. Затруднения зрительного восприятия в этом случае отрицательно сказывается на психической активности ребенка. Божович Л.И., изучая познавательные интересы детей, выдвинула интересную гипотезу, подтвержденную многими установленными фактами. Оказалось, что ведущей в психическом развитии ребенка является потребность в новых впечатлениях, т. е. психическая активность. Потребность младенца в новых впечатлениях, развиваясь, перерастает в собственно познавательную потребность, т.е. стремление узнать окружающий мир. Эта потребность в отличие от других первичных потребностей, имеет перспективный характер и становится побудительной силой всего дальнейшего психического развития. Следовательно, развивая зрительные представления слабовидящих дошкольников, развивают непосредственно психическую активность.

Третьим фактором, влияющим на полноценное психическое развитие, является начало коррекционной работы и носит социальный характер. Выготский Л.С. в своих исследованиях убедительно доказал, что социальные и биологические факторы в равной мере важны для всего развития человека. Однако, являясь существом социальным, человек познаёт окружающий мир опосредованно в процессе обучения. Вся социально значимая деятельность человека есть продукт постижения знаний накопленных человечеством за весь период своего развития. Этот фактор значим и для развития речи, и для развития познавательных процессов, и для развития мыслительных процессов, и для развития двигательных умений и навыков.

СТРУКТУРА ДЕФЕКТА ПРИ ЗРИТЕЛЬНОЙ ПАТОЛОГИИ.

Нарушение зрения влечет за собой появление многочисленных вторичных отклонений. Нарушения зрительной системы наносят огромный ущерб формированию психических процессов и двигательной сферы ребенка, его физическому и психическому развитию. Эти отклонения от нормы затрагивают деятельность многих систем организма. Вторичные отклонения могут быть внутрисистемными, а могут - межсистемными.

В коррекции вторичных отклонений наблюдается следующая зависимость: не допустить и исправить сложнее то отклонение, которое тесно связано с самим нарушением и легче — то, которое не имеет прямой зависимости от дефекта.

I. Внутрисистемные отклонения. Ведущим и определяющим появление различных отклонений при нарушении органа зрения является искажение зрительного восприятия. Этот недостаток обусловлен снижением остроты зрения. Нарушение центрального зрения в свою очередь ведет к нарушениям периферического и бинокулярного зрения, приводит к недоразвитию или нарушению глазодвигательных функций, затрудняет фиксацию взора. У многих детей с нарушениями зрения встречаются аномалии цветовосприятия.

При амблиопии острота зрения снижается более выражено на одном глазу, что затрудняет развитие бинокулярного стереоскопического зрения. Это вызывает искажение в оценке пространственного положения предметов, их частей. При косоглазии и сужении поля зрения выявляют недостатки прослеживающей функции зрения. Перечисленные отклонения носят внутрисистемный характер. Данные недостатки корректируются при своевременном медико-педагогическом воздействии.

II. Межсистемные отклонения в психическом развитии.

Зрительное восприятие связано со всей сенсорной системой человека, влияет на психофизическое развитие ребенка, формирование эмоционально- волевой сферы. Вторичные отклонения затрагивают познавательные процессы, речь и мышление слабовидящих дошкольников. Рассмотрим особенности их развития, характерные для детей с амблиопией и косоглазием.

ВОСПРИЯТИЕ. Вследствие поражения органа зрения ведущие, ядерные отклонения затрагивают зрительное восприятие. Зрительное восприятие у слабовидящих детей отличается большой замедленностью, узостью обзора, сниженной точностью. Формирующиеся у них зрительные представления менее четкие и яркие, чем у нормально видящих сверстников. Часто зрительные представления искажены. Несмотря на это, зрение остаётся ведущим анализатором. Слабовидящий пользуется зрением как основным средством восприятия. Осязание и слух не заменяют зрительных функций ребенка.

ВНИМАНИЕ. Внимание — обязательное условие всякой деятельности. Развитие внимания в детском возрасте состоит в постепенном овладении произвольным вниманием, а также в увеличении объёма внимания и его устойчивости, в улучшении его распределения и в более быстром его переключении. Так как у ребенка с аномалиями зрения низкая познавательная активность, то развитие внимания как непроизвольного, так в последствии и произвольного замедляется. В компенсаторном развитии слабовидящих детей большая роль принадлежит совершенствованию внимания во всем многообразии его качеств.

ПАМЯТЬ. Память дошкольников с патологией органа зрения также имеет свои особенности. Неточность зрительных представлений, малый чувственный зрительный опыт затрудняет формирование процессов памяти: запоминания, воспроизведения, узнавания и забывания. Наиболее уязвимыми оказываются процессы воспроизведения и узнавания зрительных образов. Это связано с особенностями зрительных ощущений и восприятий слабовидящих дошкольников. У детей с амблиопией и косоглазием затрудняется выработка системы сенсорных эталонов. Это вторичное отклонение в свою очередь влияет на качество запоминания зрительного материала и оказывает в дальнейшем негативное влияние на формирование мыслительных процессов.

РЕЧЬ. Зрительная патология влияет на формирование речи дошкольников с амблиопией и косоглазием. В психологии различают следующие функции речи: коммуникативная, обобщающая, регулирующая. Особенности формирования коммуникативной функции речи заключается в трудностях восприятия образцов артикуляции. Это осложняет формирование фонетической стороны устной речи. Затрудненно и овладение словарным запасом, т. к. у слабовидящих дошкольников сужен объём воспринимаемого пространства и ограниченно поле деятельности. Это, в свою очередь, ведет к отклонению в формировании и смысловой стороны коммуникативной функции речи. Обобщающая сторона речи является оперативным инструментом мышления человека. Взаимосвязь речи и мышления всегда интересовала психологов. Л. С. Выготский в своих исследованиях доказал, что до 3 лет речь и мышление формируются параллельно, а с трехлетнего возраста взаимосвязано, взаимообусловлено и взаимозависимо. Именно с этого периода, речь совершенствуется как вторая сигнальная система и служит орудием мышления. Недифференцированность зрительных образов, бедность зрительных представлений, несформированность системы сенсорных эталонов детей с косоглазием и амблиопией затрудняет качественное формирование данной речевой функции. Особенности регулирующей функции речи связанны с характерологическими особенностями каждого человека. Это общее положение характерно и для слабовидящих.

МЫСЛИТЕЛЬНЫЕ ПРОЦЕССЫ. Особенности формирования мыслительных процессов у детей с косоглазием и амблиопией зависят от индивидуальных особенностей развития всех психических процессов ребенка. В человеческом развитии нет ничего изолированного. Отклонение любой функции организма, любой стороны психического развития влечет за собой изменения и перестройку всех функций и сторон. Мышление, как высшая форма отражения действительности, в детском возрасте связанно со всеми перечисленными психическими процессами. Как уже было указано, особенности ощущения и восприятия, внимания и памяти влияют на формирование всех мыслительных процессов. Для качественного процесса обобщения необходимо иметь достаточный запас чувственного опыта, уметь выделять главное, существенное. Следовательно, этот процесс может быть сформирован только в работе над зрительным восприятием, вниманием, памятью. Для развития аналитико-синтетической деятельности необходимо овладение сенсорными эталонами, прочными динамическими стереотипами, стойкими процессами дифференцирования поступающих сигналов из внешнего мира. Следовательно, эти процессы вырабатываются в деятельности ребенка. На формирование процесса абстрагирования влияет практический опыт ребенка, что тоже возможно только в деятельности.

III. Межсистемные отклонения в физическом развитии.

Патология органа зрения опосредованно влияет на физическое развитие ребенка с амблиопией и косоглазием. При правильно организованной коррекционной работе отклонения в физическом развитии могут не проявиться. Однако следует помнить, что при более грубых, значительных отклонениях развитие всей двигательной сферы требует пристального внимания со стороны взрослых. Для предупреждения и коррекции возможных отклонений необходима целенаправленная систематическая работа.

Отклонения в двигательных навыках проявляются, прежде всего, в нарушениях координации и ориентировки в большом пространстве. Со стороны моторики у слабовидящих детей встречаются стертые двигательные нарушения, проявляющиеся в неловкости, некоординированности, скованности движений, быстрой утомляемости, в неумении выполнять сложные двигательные акты. Данные нарушения исправляются путем выполнения двигательных заданий, которые имеют целью развитие мышечно-суставного чувства, ориентировки в пространстве и времени, способности ощущать темп, быстроту движений, их амплитуду. Вторичным отклонением при низкой остроте зрения является нарушение осанки. Впоследствии сколиоз становится самостоятельным нарушением, влекущим за собой новые отклонения развития: гиподинамию, нарушение обмена веществ, нарушение в работе внутренних органов и др.

Нарушения в формировании навыков мелкой моторики также являются вторичными отклонениями патологии органа зрения. Движения руки у ребенка с амблиопией и косоглазием носят неточный, скованный характер. Работа мелкой моторики сопровождается повышенным, чрезмерным напряжением, что в свою очередь ведет к быстрой утомляемости и нежеланию выполнять ребенком задания, связанные с мелкими точными движениями руки: вырезывание по контуру, рисование, штриховка и т. п.

Изучение структуры дефекта позволяет при планировании коррекционно-педагогической работы учитывать индивидуальные особенности, сформированные навыки и умения, компенсаторные возможности каждого ребенка.


УСЛОВИЯ ПОЛНОЦЕННОГО ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА В УСЛОВИЯХ ЗРИТЕЛЬНОЙ ГЛАЗНОЙ ПАТОЛОГИИ.

С самого рождения ребенка все его движения и предметно-практические действия осуществляются при участии и под контролем зрения. Несомненно, что поражение зрения или полная слепота обусловливают значительные ограничения чувственного познания. Опыт коррекционной работы со слепыми детьми показал, что, сталкиваясь с недоступностью для себя познания многих качеств окружающего мира (в частности, цвета), дети тяжело переживают это. Причем если у ребенка 5-7 лет это протекает уже на уровне постепенного осознания того, что он не такой, как все, то маленький слепой ребенок (2-4 лет), не понимая того, что с ним происходит, также испытывает чувство глубокого душевного дискомфорта. Такое состояние нередко усугубляется неправильными действиями взрослых, выражающих в его присутствии свою оценку ситуации, сокрушающихся по поводу бесперспективности его будущего.

Для слабовидящих детей обучение полисенсорному восприятию является не менее важным, чем для слепых. Обусловлено это тем, что наблюдаемые у детей с нарушением зрения отставания в развитии мышления и памяти связаны именно с обедненным, ограниченным зрительным восприятием внешнего мира. Поэтому огромное значение приобретают коррекционные занятия, на которых их учат зрительно выделять признаки окружающих предметов и явлений, анализировать и обобщать их, т.е. пользоваться своим зрением осознанно. Дополнение неполноценного зрительного восприятия восприятиями других модальностей значительно обогащает представления детей об окружающем мире, способствует развитию их познавательной деятельности. Многолетние наблюдения педагогов показали, что в результате таких занятий речь дошкольников с нарушением зрения наполняется конкретным содержанием, становится яркой и насыщенной образными сравнениями.

Вся система коррекционных занятий тифлопедагога базируется на обучении детей со зрительной патологией получать информацию об окружающем их мире с привлечением сохранных анализаторов (осязание, слух, двигательно-тактильная, температурная, обонятельная, вкусовая чувствительность). В познании окружающего мира ребенком со зрительной глазной патологией важную роль играет осязание. Именно оно дает дошкольнику с нарушением зрения возможность получить конкретные, реальные представления о ближайшем пространстве и находящихся в нем предметах. С помощью осязания и двигательно-тактильной чувствительности ребенок может приобрести необходимые навыки самообслуживания (например, одеваться и раздеваться, есть и т.д.). Это является основой для формирования у него самостоятельности, которая позволит в дальнейшем обходиться без посторонней помощи, что необычайно важно не только с практической точки зрения, но и с точки зрения психологического комфорта.

Очень важно с раннего возраста целенаправленно развивать сенсорную сферу детей с нарушенным зрением. Спонтанное овладение умениями получать информацию об окружающем на полисенсорной основе практически невозможно либо требует значительно большего времени.

Тифлопедагогическая практика доказала необходимость дифференцированного подхода в воспитании и обучении дошкольников со зрительной патологией различной степени тяжести (слепые, слабовидящие, дети с косоглазием и амблиопией) с учетом особенностей познания окружающего мира детьми каждой из названных категорий, а также общих особенностей, присущих всем детям с нарушением зрения. Одна из таких особенностей - дети не имеют реальных представлений о предметах и явлениях окружающего мира. Вследствие этого многие слова и выражения они усваивают механически, не понимая их смысла, не соотнося их с предметами и явлениями окружающего мира. Наблюдения показывают, что при достаточно большом словарном запасе у них нет четких, конкретных представлений.

Известно влияние зрительной патологии на психическое развитие человека, его эмоционально-волевую сферу, на имеющееся у слепых и слабовидящих своеобразие черт характера (Л.С.Выготский, М.И.Земцова, Г.В.Козловская, А.Крогиус, Л.И.Плаксина, Л.И.Солнцева и др.). Понимание этих особенностей поможет тифлопедагогам и родителям этих детей подобрать адекватные методы воспитания, позволяющие предупредить или корригировать негативные проявления в развитии личности ребенка. Следует знать, что в 3-5-летнем возрасте у детей с глубокой зрительной патологией наблюдается "невроз адаптации" (Г.В.Козловская, 1971). Это период физического и психического приспособления ребенка к зрительной депривации, характеризуемый такими состояниями, как плаксивость, раздражительность, повышенная утомляемость.

У дошкольников с косоглазием и амблиопией помимо трудностей предметно-практической деятельности и ориентировки в пространстве, обусловленных монокулярным характером зрения, возникает чувство психологического дискомфорта (Л.И.Плаксина, 1998). Это связано с тем, что в период плеоптического лечения амблиопии применяется метод прямой окклюзии (выключение из акта зрения лучше видящего глаза с целью тренировки другого - хуже видящего). Дети оказываются в положении слабовидящих, а иногда и слепых с остаточным зрением, так как острота зрения хуже видящего глаза может быть очень низкой. Данные особенностей психического и физического развития дошкольников с косоглазием и амблиопией (Г.В.Григорьева, Л.А.Дружинина, И.Г.Корнилова, И.В.Новичкова, Л.И.Плаксина, Е.Н.Подколэина, Л.В.Рудакова, Л.А.Ремезова, Л.Е.Сековец, Е.В.Селезнева и др.) позволяют сделать вывод о необходимости проведения с ними, как и со слепыми и слабовидящими детьми, коррекционно-педагогической работы.

В задачу тифлопедагога входит научить детей наблюдать за окружающими их объектами и явлениями, используя не только нарушенное зрение, но и все сохранные анализаторы. Как пример, приведем этапы работы над формированием представлений о птицах. Началом работы может служить наблюдение за птицами на территории детского сада. Детей учили различать крики птиц; наблюдали за поведением птиц: как летают, передвигаются по земле, клюют корм и т.п. На занятиях по ознакомлению с внешним видом птиц они не только внимательно зрительно по словесному плану педагога обследовали канарейку, но и ухаживали за ней, кормили ее. На коррекционных занятиях использовали игрушки, которые передают характерные признаки птиц. После тщательного обследования этих игрушек дети с ними играли, составляли описательные загадки, придумывали сказки, рассказы. Картинки к занятиям подбирались не только с учетом общих требований, предъявляемых к иллюстративному материалу для работы с дошкольниками, имеющими нарушение зрения, но и дифференцирование - с учетом степени выраженности зрительной патологии. Например, слабовидящим (без нарушения поля зрения) предлагались крупные, яркие изображения, на контрастном фоне, с четко выраженными (наиболее характерными) деталями изображенной птицы; детям с амблиопией – изображения птиц, выполненные в определенной цветовой гамме, с деталями определенного размера, рассматривание которых способствует тренировке амблиопичного глаза.

Тифлопедагог объяснял все, что наблюдали дошкольники, каждое действие сопровождалось его описанием. Дети рассказывали о своих впечатлениях. Вопросы тифлопедагога помогали им составить связный, логичный рассказ: они учились внимательно слушать педагога и друг друга, дополнять рассказы своих товарищей. Удачным приемом было использование на занятиях игровых моментов, когда дети на основе своих наблюдений за птицами изображали их в различных ситуациях и позах. В результате проведенной коррекционной работы дошкольники с нарушением зрения подготовительной к школе группы научились составлять подробные описательные рассказы, отмечая в них мельчайшие детали особенностей внешнего вида и повадок птиц.

На подобных коррекционных занятиях не только решаются задачи развития познавательных возможностей детей и формирования у них компенсаторных способов восприятия окружающего, но и создается положительный эмоциональный настрой. Этому в значительной степени способствует то, что дети активно взаимодействуют друг с другом и педагогом. Кроме того, они являются не только наблюдателями объектов и явлений, но и непосредственными участниками практических действий с ними, что дает им возможность чувствовать себя уверенно и комфортно.

В 6 - 7 лет (и позже) ребенок с нарушением зрения, как правило, начинает осознавать свой дефект. В этот период у детей может наблюдаться боязнь новых помещений, незнакомых людей и ситуаций, замкнутость, нежелание общаться. Значительному числу подростков и взрослых со зрительной патологией свойственны недоверчивость и настороженность к окружающим, обвинение их в неприязненном к себе отношении. У многих детей такая позиция связана с сознанием собственной непохожести на других. Они считают себя некрасивыми, неприятными окружающим, болезненно переживают и стыдятся своего недостатка. Сталкиваясь подчас с негативным к себе отношением окружающих, дети замыкаются в себе, становятся необщительными. У некоторых из них наблюдаются резкие изменения настроения с проявлениями тоски, а иногда и агрессии, которая является, как правило, своеобразной защитой своего внутреннего мира от посторонних. У другой группы детей с глубоким нарушением зрения отсутствуют сильные переживания по поводу своего недостатка. Напротив, они чрезмерно уверены в себе, неадекватно представляют свои возможности и перспективы в жизненных ситуациях, завышая, переоценивая их. Они, как правило, резко отрицательно реагируют на любую критику в свой адрес, не принимают замечаний и советов. Кроме оторванности от реальной жизни и неумения адекватно себя оценивать значительной части детей и подростков со зрительной патологией свойственна направленность интересов на удовлетворение только своих потребностей и желаний. Подобные черты характера у детей и подростков, а также и у взрослых слепых являются результатом неправильного семейного воспитания и недостаточной коррекционной работы, проводимой в детском саду и в школе. Условия воспитания оказывают огромное влияние на предупреждение появления патологических черт характера у детей. Практика показала, что необычайно велика роль коррекционного воспитания и обучения, основанного на ознакомлении детей с реальными предметами и явлениями окружающей жизни (в различных вариантах и ситуациях) и обучении конкретной предметно-практической деятельности. Коррекционная работа, проводимая с дошкольниками, имеющими нарушения зрения, с учетом их особенностей восприятия окружающего мира и потенциальных возможностей каждой категории детей, помогает достигнуть хороших результатов в их воспитании и обучении, создает основу социальной адаптации, подготовки детей к жизни в современном обществе.


ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ ВО ВРЕМЯ АДАПТАЦИОННОГО ПЕРИОДА В УСЛОВИЯХ ДОУ.

Поступление в детский сад – первая ступенька в формировании самостоятельных общественных отношений ребенка вне привычных условий дома. Новые люди, незнакомая обстановка, более сложные требования – все это может вызвать страх у маленького человека. Ребенок с нарушением зрения находится в более тяжелых условиях, так как плохо видитокружающее пространство, внешний облик людей. Именно поэтому, адаптационная работа с детьми, имеющими нарушение зрения, начинается со знакомства с зонами группы: приемная, туалет, игровые зоны. Рассказ об их назначении, правилах поведения в различных помещениях группы поможет ребенку в преодолении страха незнакомого пространства. Желательно проводить эту работу в игровой форме.

Мы можем предложить следующие игры для знакомства с групповым пространством:

1. «Найди игрушку». Воспитатель прячет игрушку в группе, в одном из её помещений, и предлагает ребенку найти её. Инструкция: «Игрушка лежит в спальной комнате на кровати. Давай найдем ее». После того, как игрушка найдена, надо сказать, что она там делала (собиралась на прогулку, спала и т.д.). Можно загадывать местоположение игрушки через функцию помещения (“Там моют посуду”) и т.д.

2. После того, как дети познакомятся с группой можно провести игру: «У нас в гостях Мишка». Дети должны познакомить Мишку со всеми игровыми зонами и их назначениями.

Следующим шагом будет знакомство со взрослыми, которые будут окружать и, конечно же, со сверстниками. Обычно ребенок с глазной патологией испытывает страх перед общением, поэтому нужно научить его общаться, играть с другими детьми. Кроме того, ребенку, который никогда до этого не имел опыта общения со сверстниками, очень сложно принять и понять, что ему придется играть, делиться и считаться с другими детьми.

В педагогической работе со слабовидящими детьми необходимо учитывать состояние функций зрительного анализатора, возможность формирования зрительных функций педагогическими методами. В ходе занятий и игр происходит повышениеобщей функциональной активности и различительной чувствительности зрительной системы, идет формирование бинокулярной фиксации, упражняются глазодвигательные функции. Стимуляция цветоразличения, стереоскопичности видения в условиях изменения насыщенности и размера стимула дает хорошие результаты в повышении возможностей зрительных функций. По рекомендации врача-офтальмолога, в зависимости от периода восстановительного лечения, педагоги проводят с детьми различные дидактические игры и упражнения для активизации, стимуляции, упражнения зрительных функций.

В период плеоптического лечения, направленного на повышение остроты зрения, врачи-офтальмологи предлагают проводить с детьми занятия по нанизыванию бус, обводку через кальку контурных изображений, игры с мозаикой. Для активизации зрения очень полезны упражнения с использованием электрифицированных игрушек. Например, игры с карманным фонарем: «Где зажегся фонарик?», «Сосчитай, сколько раз зажигается», «Проследи за огоньками» «Сосчитай, сколько раз включилась настольная лампа», «Где горит огонек?». Каждый педагог, если ему известно состояние детей и рекомендации врача-офтальмолога, может подбирать индивидуальные задания детям на занятиях. В таких заданиях активно упражняется зрение. И это способствует лечебно-оздоровительному процессу

В период ортоптического лечения косоглазия с детьми дошкольного возраста используются такие упражнения, как накладывание одного изображение на другое. Например, на листе бумаги нарисованы контурные изображения животных, растений. Даны вырезанные из цветной или черной бумаги точные копии этих нарисованных изображений и дети должны наложить их на нарисованные изображения. Зная зрительные возможности детей, педагоги могут целенаправленно влиять на развитие зрения, создавать условия в процессе воспитания и обучения детей закрепления результатов лечебно-восстановительной работы.

Большое значение в организации работы по развитию зрительного восприятия имеют наглядные пособия, дидактический материал, которые педагоги используют на занятиях. Они должны быть лаконичными, знакомыми детям; яркими, контрастными и насыщенными. Показ наглядных пособий следует сопровождать четким, ясным и конкретным словесным пояснениям, позволяющим детям понять, выделить конкретные визуальные признаки предметов и явлений окружающего мира. Все предлагаемые детям задания должны быть осознанными и направленными на упражнение, активизацию и тренировку зрительных функций.

Как надо готовить родителям ребенка с нарушением зрения к поступлению в детский сад.

Тренировать, буквально с самого рождения, систему адаптационных механизмов у ребенка и приучать заблаговременно к таким условиям иситуациям, в которых ему надо менять формы поведения. Надо с самого начала дать понять ребенку, что вы его любите, но в то же время вы не можете уделять ему столько времени, сколько он хочет, потому что у вас есть еще важные дела. Если есть возможность приводить к нему в гости других маленьких детей, чтобы он знал, что он не один в мире маленький, есть еще такие же и даже меньше.

Отправить в детский сад ребенка лишь при условии, что он здоров. Потому что при поступлении в детский сад под действием стресса, его иммунная система ослабевает и достаточно чихнуть рядом с ним, как он тут же заболеет. Это ведет за собой прерывание адаптационного процесса, что ухудшает процесс адаптации. Таким образом, можно сделать вывод, что необходимо повысить роль закаливающих мероприятий. По поводу закаливания можно проконсультироваться у врача.

Заранее узнать все новые режимные моменты в детском саду и ввести их в режим для ребенка дома. Это поможет вашему ребенку быстрее адаптироваться к условиям детского сада. Ребенку с нарушением зрения очень сложно привыкнуть к новому окружению, а тут еще будет новый режим дня. Из-за непривычки он может отказаться от еды, сна. Что влечет за собой в дальнейшем отсутствие аппетита, сна. Это в свою очередь, усложняет процесс адаптации.

Если есть возможность, как можно раньше познакомить малыша с детьми в детском саду и с воспитателями группы, куда он в скором времени придет.

Волнующие вас проблемы, связанные с детским садом обсуждать при условии, если малыш вас не слышит. Он не должен знать, что детский сад стал источником проблем для мамы и папы. Детский сад станет чем-то плохим в воображении ребенка, а это значит, что там его ничего хорошего не ждет.

Необходимо настроить малыша как можно положительнее к его поступлению в детский сад.

Готовить вашего ребенка к временной разлуке с вами и дать понять ему, что это неизбежно только потому, что он уже большой. Ведь для ребенка очень важно, что вы его уже считаете взрослым. Необходимо внушать ему, что это очень здорово, что он дорос до сада и стал таким большим. Он будет делать все, чтобы не разочаровать вас. Еще лучше будет, если он знает ребенка постарше, который ходит в тот же детский сад. Объяснять ребенку, что он для вас, как и прежде, дорог и любим. Ребенку необходимо знать, что вы его любите.

Будьте спокойны и уверены накануне поступления ребенка в детский сад. Знайте, что все ваши переживания, тревоги передаются ребенку и разворачиваются в его крохотном сознании с полным размахом.

Планировать свой отпуск так, чтобы в первый месяц посещения ребенка нового организованного коллектива у вас была бы возможность оставлять его там не на целый день и даже сначала посидеть вместе с ним. Пусть первые дни посещения детского сада станут для него приятными и оставят положительный отпечаток.

Как надо вести себя родителям с ребенком, когда он впервые начал посещать детский сад.

Как можно раньше забирать домой. Это необходимо для того, чтобы ребенок привыкал постепенно к новому окружению. Ребенок с нарушением зрения очень быстро утомляется, а в первыедни на него обрушивается много впечатлений. Поэтому поступление новой информации должно быть постепенным.

Создать спокойный, бесконфликтный климат в семье. Для слабовидящего ребенка изменение окружения всегда стрессирующий фактор. Он находится в постоянном нервном напряжении, для него все, что неизвестно – все опасно. Поэтому, когда он приходит домой необходимо создать все условия, чтобы его нервная система отдыхала, то есть щадить его ослабленную нервную систему. Ведь если еще и в семье будет напряженная обстановка это может привести к нервному срыву, а впоследствии к возникновению невроза.

На время прекратить походы в цирк, в театр, в гости, немного сократить просмотр телевизионных передач. Ребенок с глазной патологией каждую новую информацию пропускает через себя, а в детском саду, особенно в первые дни, ее очень много. Вследствие этого он очень быстро утомляется. Необходимо, чтобы он привык к потоку информации. А походы в людные места (в цирк, в театр, в гости) не позволяют ребенку мобилизовать свои силы. И это наслоение может так же спровоцировать возникновение невроза.

Как можно раньше сообщить врачу, воспитателям о личностных особенностях малыша. Это необходимо для того, чтобы правильно организовать адаптацию ребенка. При организации различных режимных моментов, лечении воспитатели, врач будут учитывать личностные особенности ребенка и в связи с этим, будут строить общение с ним, а это, в свою очередь, облегчит адаптацию ребенка.

Одевать его так, как необходимо в соответствие с температурой в группе. Его иммунная система в период адаптации ослабевает, поэтому любая инфекция может привести к заболеванию. Это, конечно же, прервет процесс адаптации, и после выздоровления ребенку снова придется проходить все заново.

Создать в выходные дни дома для него режим такой же, как и в детском саду.

Как построить работу воспитателя в период адаптации детей к условиям ДОУ.

1. Все данные на ребенка узнать заранее (диагноз, личностные особенности, привычки, пристрастия). Это необходимо для того, чтобы при поступлении ребенка в детский сад воспитатель, в соответствии с его особенностями, подобрал индивидуальный подход, что в свою очередь смягчит период адаптации ребенка.

2. Разрешить родителям в первые дни присутствовать в группе. Для ребенка с нарушением зрения незнакомая обстановка всегда стрессирующий фактор. Присутствие родителя придает ему уверенности и смелости, за эти дни может убедиться, что ничего страшного и опасного его здесь не ждет.

3. В первый день познакомить ребенка со всеми помещениями группы. У ребенка с глазной патологией нарушена ориентировка в пространстве. Он плохо видит это пространство и, как следствие, ребенок его боится.Поэтому необходимо вместе сним пройти по всем игровым зонам и рассказать их назначения. Пусть он все сам рассмотрит, потрогает, поймет, что это не несет опасности. Надо сразу показать ему, что можно трогать, а что нельзя.

4. Познакомить ребенка со сверстниками. Ребенок с нарушением зрения, как правило, до поступления в детский сад не имеет опыта общения со сверстниками. Поэтому необходимо помочь ребенку овладеть навыкамиобщения с другими детьми. Задача воспитателя – научить ребенка общаться со сверстниками, понять и принять свой новый социальный статус.

5. Познакомить ребенка с взрослыми, которые будут его окружать. Обычно дети с нарушениями зрения привязываются к тому воспитателю, который его принималв первый день. Необходимо познакомить ребенка с другими взрослыми (няня, врач, педагоги) и сформировать у него положительное отношение.

6. Познакомить ребенка с правилами поведения в группе, чтобы избежать ситуации наказания. Периодадаптации для ребенка с нарушением зрения сам по себе служит сильнейшим фактором возникновения неврозов. Поэтому любое наказание должно носить символический характер, так как наказание может стать отправной точкой для невроза.

Как построить работу узких специалистов в период адаптации детей к условиям ДОУ.

1. Узнать заранее личностные особенности ребенка. Это необходимо, чтобы найти индивидуальный подход к нему, и тем самым облегчить адаптационный процесс.

2. Познакомить с кабинетом. Желательно это знакомство проводит не только с одним ребенком, а с подгруппой. Это связано с тем, что для ребенка с нарушением зрения посещение любого незнакомого помещения служат источником напряжения, стресса. Если же он будет с другими детьми – это, несомненно, снижает уровень стрессирующего воздействия.

3. Постепенно вводить его в учебный (лечебный) процесс. Дать возможность привыкнуть в своей социальной роли. Нагрузку увеличивать постепенно. Правильно организованный учебный (лечебный) процесс позволит вам добиться наилучших результатов, а ребенку быстрее адаптироваться.

4. Заинтересовать ребенка, т.е. пробудить в ребенке желание ходить к вам, заниматься с вами.


К ВОПРОСУ ОРГАНИЗАЦИИ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ.

Вопрос о том, что является содержанием коррекционного обучения в дефектологической науке, остается остро актуальным. Это вызвано многими причинами: изменением состава детей с нарушением зрения, изменениями, происходящими в нашем обществе, активной перестройкой современного специального обучения и воспитания, которое до недавнего времени ставило своей задачей - подогнать отстающее психофизическое развитие под так называемое нормальное

Психическое развитие ребенка непосредственно зависит от коррекционной работы по преодолению первичных и вторичных отклонений, как средства и метода психолого-педагогического воздействия на ребенка с нарушением зрения. Тенденция ранней интеграции ребенка с нарушением зрения в массовые дошкольные учреждения лишает его возможности получить специальную помощь, так как там отсутствуют педагоги, знающие своеобразие развития этих детей и методы и средства коррекционной работы. В исследовании В.П. Гудониса (1995) обращается внимание на важность учета двух, определяющих успех интеграции детей с нарушением зрения, факторов:

- потребность в медицинской помощи;

- необходимость психолого-педагогической коррекции.

Если у ребенка есть в этом необходимость, он должен находиться в специальном учреждении, гарантирующем ему профессиональную офтальмологическую и тифлопедагогическую помощь. Для интеграции в общество ребенку необходима специальная коррекционно-компенсаторная психолого-педагогическая помощь, построенная на основе сложившихся в дефектологии принципов, игнорирование которых при подходе к обучению и воспитанию ребенка со своеобразием в развитии приводит к трудностям социальной адаптации детей с нарушением зрения. Об этом говорят исследования Н.Л. Белопольской (1996), Л.В. Кузнецовой (1986), Е.С. Слепович (1994). Т.3. Стерниной (1988). Без специальной коррекционной работы по формированию социально-адаптивных знаний, навыков и умений интеграция детей с особыми педагогическими потребностями остается проблематичным. В свете этого остается весьма актуальным один из ведущих принципов дефектологии - обусловленность психофизического развития первичным дефектом, временем его наступления, характером и степенью выраженности дефекта и соответствие ему социальных условий (воспитание, обучение, лечение). Л.С. Выготский писал: «дефект есть не только слабость, но и сила. В этой психологической истине альфа и омега социального воспитания детей с дефектами». Данная концепция получила свое широкое развитие в дефектологии. Весь последующий ход дефектологических изысканий многократно подтвердил правоту Л.С. Выготского. Вся история теоретических дефектологических исследований и практика специального образования доказывает теорию коррекционно-компенсаторного развития аномального ребенка. М.И. Земцова (1956) показала, что процесс компенсации наиболее успешно осуществляется в специально организованных условиях формирования познавательной и общественно-трудовой деятельности ослепших. Об этом же говорила и Ж.И. Шиф (1962), подчеркивая значение коррекционной помощи и выделяя ее главную задачу в преобразовании пассивных знаний в активные за счет потенциальных возможностей ребенка с проблемами в развитии. Эти возможности проявляются в условиях обучения ситуационным действиям и общим способам действий, в ходе обучения нахождения и исправления своих ошибок. Степень выраженности первичного дефекта, может быть различной, что обусловливает как количественное, так и качественное своеобразие детей с проблемами в развитии. Поэтому содержание коррекционной работы обусловлено тем, на что оно направлено. Таким образом, сущность психолого-педагогических мероприятий определяется как создание новых условий для развития, проявляющихся в образовании новых каналов взаимодействия со средой и в устранении отрицательного влияния первичного дефекта. Только в этих условиях возникает возможность поворота отклоненного развития в сторону сближения с нормальным. В тифлологии раскрыты компенсаторные возможности мышления, речи, памяти, которые могут быть развиты только в условиях специальной коррекционной работы. При осмысленном восприятии значительно увеличиваются способность к анализу предметных ситуаций за счет упорядоченного, строго аргументированного и алгоритмизированного анализа воспринимаемого объекта. Велико значение специальных коррекционных занятий и в формировании социально-адаптивного поведения. Содержание коррекционной работы необходимо основывать на анализе внутренних условий, психо-социальных факторов развития аномального ребенка сквозь систему коррекционно-компенсаторного воздействия

С самого рождения ребенка все его движения и предметно-практические действия осуществляются при участии и под контролем зрения. Несомненно, что глубокое поражение зрения или полная слепота обусловливают значительные ограничения чувственного познания. И как бы хорошо и подробно ни рассказывали о богатстве красок окружающего мира, слепой человек его не познает, он может это представить себе только ассоциативно, соотнося с какими-то своими ощущениями. Как подтверждает опыт общения со слепыми, для этого их надо с раннего дошкольного возраста специально учить анализу своих ощущений и восприятий. Начинать эту работу следует с раннего дошкольного возраста. Необходимо обращаться к ощущениям детей, отталкиваясь от конкретных чувственно воспринимаемых предметов и явлений. Так, например, детей учат соотносить голубой цвет с запахом снега, свежего воздуха, с ощущением прохладной воды; зеленый - с запахом листвы, травы; белый - с запахом и ощущением накрахмаленного белья и т.д. Формирование у слепых дошкольников представления о цветовой гамме окружающего мира на основе ассоциаций имеет, на наш взгляд, огромное значение не только для их познавательной деятельности, но и для полноценного психического развития.

Опыт коррекционной работы со слепыми детьми показал, что, сталкиваясь с недоступностью для себя познания многих качеств окружающего мира (в частности, цвета), дети тяжело переживают это. Причем если у ребенка 5-7 лет это протекает уже на уровне постепенного осознания того, что он не такой, как все, то маленький слепой ребенок (2-4 лет), не понимая того, что с ним происходит, также испытывает чувство глубокого душевного дискомфорта. Такое состояние нередко усугубляется неправильными действиями взрослых, выражающих в его присутствии свою оценку ситуации, сокрушающихся по поводу бесперспективности его будущего. Для слабовидящих детей обучение полисенсорному восприятию является не менее важным, чем для слепых. Обусловлено это тем, что наблюдаемые у детей с нарушением зрения отставания в развитии мышления и памяти связаны именно с обедненным, ограниченным зрительным восприятием внешнего мира. Поэтому огромное значение приобретают коррекционные занятия, на которых их учат зрительно выделять признаки окружающих предметов и явлений, анализировать и обобщать их, т.е. пользоваться своим зрением осознанно. Дополнение неполноценного зрительного восприятия восприятиями других модальностей значительно обогащает представления детей об окружающем мире, способствует развитию их познавательной деятельности. Многолетние наблюдения педагогов показали, что в результате таких занятий речь дошкольников с нарушением зрения наполняется конкретным содержанием, становится яркой и насыщенной образными сравнениями. Вся система коррекционных занятий тифлопедагога базируется на обучении детей со зрительной патологией получать информацию об окружающем их мире с привлечением сохранных анализаторов (осязание, слух, двигательно-тактильная, температурная, обонятельная, вкусовая чувствительность). В познании окружающего мира ребенком с глубоким поражением зрения осязание играет ведущую роль. Именно оно дает слепому возможность получить конкретные, реальные представления о ближайшем пространстве и находящихся в нем предметах. С помощью осязания и двигательно-тактильной чувствительности слепой ребенок может приобрести необходимые навыки самообслуживания (например, одеваться и раздеваться, есть и т.д.). Это является основой для формирования у него самостоятельности, которая позволит в дальнейшем обходиться без посторонней помощи, что необычайно важно не только с практической точки зрения, но и с точки зрения психологического комфорта.

Очень важно с раннего возраста целенаправленно развивать сенсорную сферу детей с нарушенным зрением. Спонтанное овладение умениями получать информацию об окружающем на полисенсорной основе практически невозможно либо требует значительно большего времени.

Тифлопедагогическая практика доказала необходимость дифференцированного подхода в воспитании и обучении дошкольников со зрительной патологией различной степени тяжести (слепые, слабовидящие, дети с косоглазием и амблиопией) с учетом особенностей познания окружающего мира детьми каждой из названных категорий, а также общих особенностей, присущих всем детям с нарушением зрения. Одна из таких особенностей - дети не имеют реальных представлений о предметах и явлениях окружающего мира. Вследствие этого многие слова и выражения они усваивают механически, не понимая их смысла, не соотнося их с предметами и явлениями окружающего мира. Наблюдения показывают, что при достаточно большом словарном запасе у них нет четких, конкретных представлений.

В 6 - 7 лет (и позже) ребенок с нарушением зрения, как правило, начинает осознавать свой дефект. В этот период у детей может наблюдаться боязнь новых помещений, незнакомых людей и ситуаций, замкнутость, нежелание общаться. Значительному числу подростков и взрослых со зрительной патологией свойственны недоверчивость и настороженность к окружающим, обвинение их в неприязненном к себе отношении. У многих детей такая позиция связана с сознанием собственной непохожести на других. Они считают себя некрасивыми, неприятными окружающим, болезненно переживают и стыдятся своего недостатка. Сталкиваясь подчас с негативным к себе отношением окружающих, дети замыкаются в себе, становятся необщительными. У некоторых из них наблюдаются резкие изменения настроения с проявлениями тоски, а иногда и агрессии, которая является, как правило, своеобразной защитой своего внутреннего мира от посторонних. У другой группы детей с глубоким нарушением зрения отсутствуют сильные переживания по поводу своего недостатка. Напротив, они чрезмерно уверены в себе, неадекватно представляют свои возможности и перспективы в жизненных ситуациях, завышая, переоценивая их. Они, как правило, резко отрицательно реагируют на любую критику в свой адрес, не принимают замечаний и советов. Кроме оторванности от реальной жизни и неумения адекватно себя оценивать значительной части детей и подростков со зрительной патологией свойственна направленность интересов на удовлетворение только своих потребностей и желаний. Подобные черты характера у детей и подростков, а также и у взрослых слепых являются результатом неправильного семейного воспитания и недостаточной коррекционной работы, проводимой в детском саду и в школе. Условия воспитания оказывают огромное влияние на предупреждение появления патологических черт характера у детей. Практика показала, что необычайно велика роль коррекционного воспитания и обучения, основанного на ознакомлении детей с реальными предметами и явлениями окружающей жизни (в различных вариантах и ситуациях) и обучении конкретной предметно-практической деятельности. Коррекционная работа, проводимая с дошкольниками, имеющими нарушения зрения, с учетом их особенностей восприятия окружающего мира и потенциальных возможностей каждой категории детей, помогает достигнуть хороших результатов в их воспитании и обучении, создает основу социальной адаптации, подготовки детей к жизни в современном обществе.


III ГЛАВА

ОХРАНА ЗРЕНИЯ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ.


НАПРАВЛЕНИЯ ТИФЛОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

Роль зрения в жизни человека трудно переоценить. Человеческая цивилизация развивается, опираясь на зрительные импульсы. Все, что видит человек, влияет на его самочувствие, оказывает влияние на само существование индивида. Психологи определяют зрение как ведущий сенсорный анализатор. Вопрос охраны зрительных функций на настоящий момент становится крайне острым. Офтальмологи, педагоги всех развитых стран констатируют увеличение количества детей с нарушением зрения, появление зрительной глазной патологии в более раннем возрасте.

Актуальность проблемы ставит задачу научить ребенка беречь глаза, понять уже в дошкольном возрасте значимость зрения для жизни человека.

Для чего нужны человеку глаза? Педагоги помогают решить этот вопрос детям на занятиях, используя дидактические игры, на прогулках, в повседневной деятельности. В процессе работы дошкольники осознают, что весь окружающий мир: людей, природу, предметы можно увидеть. Зрение позволяет любоваться палитрой красок, удивляться разнообразию форм, различать размер и положение предметов.

Нормальновидящие дошкольники познают окружающий мир в повседневной деятельности. Общаясь со взрослыми дети научаются выделять сенсорные эталоны из объектов окружающего мира и для этого не требуется специально организованных занятий.

Дети со зрительной глазной патологией видят мир искаженно, соответственно характеру своего заболевания. Самостоятельное выделение свойств и качеств предметов у них затруднено. У детей выявляется особая педагогическая потребность: научиться видеть окружающий мир в соответствии с общепринятыми эталонами, соотнести свою индивидуальную, особенную картину мира с общепринятой. Решать эти проблемы – функциональная обязанность тифлопедагога.

Вся система коррекционной работы направлена на развитие зрительного восприятия, на формирование у детей навыков зрительного обследования. Дошкольники учатся выделять цвет, форму, величину предмета; анализируют его строение; определяют с помощью зрения, из чего предмет сделан, для чего он нужен и т.д. У детей формируется система предметных представлений.

В работе используют дидактические игры и упражнения:

-

-

-

-

-

-

-

-

-

С помощью зрения дети ориентируются в своем теле, в большом и малом пространстве. Без сформированных навыков ориентировки не возможно эффективное и объективное познание окружающего мира. Определять положение предмета относительно себя, другого предмета тифлопедагоги учат воспитанников на коррекционных занятиях. Эти навыки закрепляются педагогами на занятиях ФЭМП, ИЗО, в повседневной деятельности.

В работе используют дидактические игры и упражнения:

-

-

-

-

-

-

-

-

Значимость зрения проявляется в контролирующей функции. Зрительный контроль за выполнением действий проявляется даже в случаях грубой глазной патологии. Научить правильно, без лишней нагрузки использовать глаза – задача педагогов и родителей детей дошкольного возраста. Известен тот факт, что рациональное автоматизированное действие не требует постоянного зрительного контроля. Следовательно, формирование предметных действий с раннего возраста позволяет снять или снизить зрительное напряжение.

В работе используют дидактические игры и упражнения:

-

-

-

При обучении дошкольников важен момент проговаривания. В процессе выполнения всех упражнений тифлопедагог и воспитатель предлагают детям последовательно и четко описать свои действия. Оречевление действия позволяет уточнить последовательность операций, запомнить ее, понять при каких приемах результат достигается быстрее и лучше. Установка педагога на использование зрительного контроля активизирует зрительное внимание детей, а даваемые ими словесные описания закрепляют зрительные образы, делают их конкретными и запоминающимися. Таким способом у ребенка формируется осознанное отношение к своим действиям, самостоятельность.

В дошкольном детстве человек получает первые навыки общения, учится соотносить себя с другими людьми. Важное место в этом процессе также отводится зрительному восприятию. Как выглядит собеседник, как относится к тебе, что чувствует. Все это можно узнать, внимательно посмотрев на человека. Тифлопедагог и воспитатели учат детей узнавать и изображать различные эмоции и состояния человека.

В работе используют дидактические игры и упражнения:

-

-

-

-

-

Результатом целенаправленной работы становится осознание детьми роли зрения, важности заботы об органе зрения, значения соблюдения гигиенических правил для сохранения функций глаз.

ГИГИЕНА ЗРЕНИЯ.

Важным разделом работы с детьми с нарушением зрения является формирование навыков гигиены органа зрения и ухода за очками. Чистота – залог здоровья. Данное высказывание верно и для здоровья глаз. Тщательное промывание глаз позволяет предотвратить различные инфекционные заболевания.

Очки – окно в мир для ребенка со зрительной глазной патологией. Чистота стекол чрезвычайно важна для адекватного формирования представлений об окружающем мире. Старший дошкольник может и должен самостоятельно следить и поддерживать чистоту очков.

У дошкольников формируют осознанное отношение к зрительной работе. Для сохранения зрительных функций необходимо соблюдать тифлопедагогические требования к рабочему пространству:

-

-

-

-

-

-

-

-

Перечисленные требования необходимо соблюдать не только детям с нарушением зрения, но и нормальновидящим дошкольникам и школьникам. Выполнение этих правил является гарантией сохранения и улучшения зрительных функций.

ГИМНАСТИКА ДЛЯ ГЛАЗ

Физические упражнения в сочетании со специальными упражнениями для развития и укрепления мышц глаза являются эффективными для профилактики нарушений зрения, а также для развития подвижности глаз и восстановления бинокулярного зрения. Они укрепляют глазные мышцы, снимают с них напряжение. Глаза получают возможность свободно двигаться, так как тренируются мышцы, управляющие движениями глаз. Упражнения активизируют кровообращение в этой области, хорошо снимают умственное утомление.

Гимнастика для глаз важна всем детям дошкольного возраста.

Приведем несколько очень простых упражнений, которые помогут укрепить глазодвигательные мышцы. Выполнять их следует примерно в течение 5-6 минут:

1. Плотно закрыть и широко открыть глаза. Повторить 5-6 раз с интервалом в 30 секунд.

2.Посмотреть вверх, вниз, вправо, влево, не поворачивая головы (8-10 раз).

3.Посмотреть на кончик носа, потом вдаль, затем снова на кончик носа и потом снова вдаль (8-10 раз).

Развивая глазодвигательные мышцы, предупреждают развитие патологии рефракции в младшем школьном возрасте. Известен тот факт, что, систематически проводя зрительную релаксацию, соблюдая зрительный режим и выполняя гимнастику для глаз, улучшаются все зрительные функции.

Особенно значима эта работа для детей с функциональными расстройствами органа зрения (при амблиопии и косоглазии). Так как в период плеоптического лечения, составной частью которого является окклюзия,ребенок «работает» только амблиопичным глазом, которому свойственно более быстрое утомление по сравнению со здоровым. Повышается зрительная нагрузка, возрастают эмоциональное и психическое напряжение. И, как следствие, общее психофизическоеутомление у этих детей наступает раньше, чем у нормально видящих сверстников. Восприятие материала на занятиях становится неполным, дети хуже справляются с поставленными задачами. Интерес ребенка к занятиям снижается, самочувствие ухудшается,  работоспособность падает. Для оптимизации учебного процесса каждые 7 — 10 минут зрительной работы с детьми дошкольного возраста при патологии зрения необходимо организовать отдых для глаз. Эффективен такой отдых для все дошкольников. Для этого требуется 2 — 3-минутный перерыв, который должен быть заполнен рационально, например в виде гимнастики для глаз и других видов упражнений.

Специальные упражнения для глаз могут быть внесены в разные формы занятий: коррекционных, общеобразовательных, по физической культуре в форме физкультминуток. Выполнение общеразвивающих упражнений в сочетании с движениями глаз имеет общеукрепляющее влияние на организм ослабленного ребенка, выполняет профилактическую, тренирующую и восстановительную функцию для глаз.

Специальные упражнения для глаз, разработанные Э.С.Аветисовым, Ю.А.Курпан, Е.И.Ливадо (1984), Н.И.Пильман (1979), Е.И. Ковалевским (1976), эффективно используются в работе с детьми при монокулярном характере зрения, кроме упражнений, связанных с надавливанием пальцами на глаза, массировании их руками.

Эффективно применять упражнение «Тренировка на оконное стекло».

Стоять у окна, смотреть напряженно на черный кружок диаметром 3 мм, наклеенный на оконное стекло на уровне глаз, в течение 10 сек. Затем расслабленно посмотреть вдаль (10 сек). И так по 2-4-7 минут ежедневно (1 раз в день), постепенно увеличивая нагрузку.

Данное упражнение  для детей дошкольного возраста можно видоизменять, наклеивая на стекло предметные картинки. Например: «Посмотри, на стекло села бабочка! Рассмотри ее», или «Какой красивый цветок расцвел! Давай им полюбуемся!». Придание эмоциональной окраски упражнению снимает напряжение, повышает интерес к выполнению действия.

Из известной системы упражнений для глаз могут быть отобраны упражнения, которые можно применять с детьми при косоглазии и амблиопии. Трудные упражнения для понимания и выполнения следует исключить, некоторые переработать применительно к детям дошкольного возраста. Для более четкого восприятия упражнений для глаз применяются стихотворные формы словесных подсказок, которые содержат основную цель упражнения — сосредоточение взора на предмете, перевод взора с одного предмета на другой, фиксацию взглядом действий рук, последовательное прослеживание, зрительную ориентировку в окружающем пространстве.

Вот некоторые из них:

I. Глаза вправо отведу,

На соседа посмотрю.

Повернусь теперь я прямо

И закрою их руками.

II. Взгляд налево отведу —

Шарик красный я найду.

Теперь вправо посмотрю —

Глазами шарик поищу.

III. Подниму глаза я кверху,

Отыщу цветную ленту,

Потом снова опущу

И на метку посмотрю.

IV. Раз - налево, два - направо,

Три - наверх, четыре - вниз.

А теперь по кругу смотрим,

Чтобы лучше видеть мир.

V.Девочки и мальчики

Колпачки на пальчики

Ловко надевают.

Колпачки играют —

Глаза их догоняют.

        

Имитационные действия глазами, головой в сопровождении стихов положительно сказываются на эмоциях детей, деятельности глаз, активности ребенка в целом.

Система работы по формированию осознанного отношения к зрительной работе помогает предотвратить развитие патологии рефракции в младшем школьном возрасте или сохранить и улучшить зрительные функции у детей с амблиопией и косоглазием.


ПРИЛОЖЕНИЯ.


Примерный перечень документации тифлопедагога

1. Научно-методические основы организации коррекционно-педагогического процесса в учреждении для детей с нарушением зрения; положение о тифлопедагоге, функциональные обязанности и принципы работы тифлопедагога, цели и задачи в работе тифлопедагога.

2. Анамнестические данные ребенка.

3. Офтальмологическая характеристика ребенка: острота зрения, характер зрения, угол косоглазия (если есть), фиксация, поле зрения, диагноз.

4. Карты психолого-педагогического обследования ребенка и динамика его дальнейшего развития.

5. Перечень и описание основных и вспомогательных методов и приемов проведения коррекционно-педагогической работы с детьми.

6. Планы: совместной работы с воспитателями; работы с врачом-окулистом; совместной работы с другими специалистами (музыкальный руководитель, инструктор ФИЗО, руководителя ИЗО, логопед); работы с родителями.

7. Календарный, перспективный план коррекционно-компенсаторной работы с ребенком (с учетом результатов психолого-педагогического обследования); текущей работы по оснащению и оборудованию кабинета.


Принципы организации индивидуальных занятий тифлопедагога с детьми.

  1. Длительность занятия не более 15минут.
  2. Темп работы выбирается ребенком (следует добиваться правильного выполнения задания, а не скорости выполнения).
  3. Соблюдение правильной зрительной нагрузки.
  4. Обязательный учет этапов лечения (плеоптическое, диплоптическое, ортоптическое).
  5. В занятие включаются упражнения и задания по предаппаратной подготовке детей.
  6. Формы работы чередуются таким образом, чтобы обеспечить постоянное переключение фиксации взора с ближнего расстояния на дальнее и наоборот.
  7. Обязательно наличие различных плоскостей рабочей поверхности (горизонтальная, вертикальная, наклонная).
  8. При построении занятия предусматривается возможность частого переключения внимания детей с одного вида деятельности на другой, с чередованием зрительной, двигательной, слуховой, тактильной и других нагрузок, что способствует поддержанию работоспособности.
  9. Соблюдение режима динамических поз - дети занимаются в разных положениях (стоя, сидя за столом, сидя и лежа на полу), что создает дополнительную возможность для тренировки мышц, формирования осанки, профилактики сколиоза, кифоза, облегчения зрительного восприятия, предупреждает вызов сильного напряжения и утомления у детей.
  10. Предъявляемый материал находится на расстоянии не более чем 30 см. от глаз ребенка. Изображения располагаются под углом от 5 до 45 градусов относительно линии взора, если ребенок работает сидя за столом; если ребенок работает стоя, изображения расположены вертикально на стене, на уровне глаз ребенка, расстояние от глаз до стены от 20 до 30 см в зависимости от остроты зрения.
  11. В структуру занятия обязательно входят различные виды гимнастик: зрительная, пальчиковая, физминутка.
  12. В конце занятия основная нагрузка дается на активизацию сохранных анализаторов.
  13. Задания и упражнения носят занимательный характер, должны вызывать у детей интерес и желание заниматься.
  14. Необходимо создавать ощущение эмоционального и психологического комфорта.

Требования к материалам и пособиям.

  1. Материалы и пособия для психолого-педагогического обследования детей и дальнейшей коррекционно-педагогической работы должны состоять из подлинных объектов, муляжей, игрушек, объемных и плоскостных геометрических фигур, рельефных и плоскостных изображений предметов и объектов на карточках, листах бумаги, картона, фанеры (как контурные, так и закрашенные силуэты различной цветовой гаммы).
  2. Материалы и пособия должны быть доступны для зрительного восприятия: быть яркими, красочными, насыщенными по цвету (в основном используются красный, оранжевый, желтый, зеленный цвета; остальные цветовые изображения должны иметь чистые натуральные цвета).
  3. Материалы и пособия должны иметь матовую неотражающую поверхность, четкое композиционное построение, вычленение контуров, лаконичность рисунков, конкретные визуальные признаки предметов, объектов и явлений окружающего мира.
  4. Не допускается наслоение одного предмета на другой (кроме специальных заданий).
  5. Основные признаки, имеющие наиболее важное информативное значение, следует выделять и подчеркивать.
  6. Фон изображения должен быть разгружен, без лишних деталей, затрудняющих восприятие предмета (объекта) и его качеств.
  7. Материалы и пособия должны быть изготовлены из натурального, прочного, нетоксичного, безопасного материала, гигиеничны, эстетично оформлены, вызывать у ребенка желание играть и заниматься с ними.
  8. В изображении должна соблюдаться пропорциональность соотношений по величине в соответствии с соотношениями по величине реальных объектов (кроме специальных заданий).
  9. Обязательно выделение ближнего, среднего, дальнего планов (четкая перспектива).
  10. Материалы и пособия должны быть определенных размеров - более крупные для фронтальных демонстраций (не менее 15 см.) и строго дифференцированные для индивидуальных (соответствовать показателям зрительных возможностей ребенка).
  11. Контрастность предъявляемых объектов и изображений по отношению к фону должна быть от 60 до 100%.  Отрицательный контраст предпочтительнее, так как дети лучше различают темные объекты на светлом фоне по сравнению со светлым на темном; дети также лучше воспринимают заполненные силуэтные фигуры, нежели контурные (кроме специальных заданий).

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.

1. Аветисов Э.С. и др. Занятия физкультурой при близорукости. М.: 1930.

2. Азарян Р.Н. Обучение слепых и слабовидящих детей правильной ходьбе. М.: 1989.

3.

4.

5. Белос М.Е., Белостоцкая Е.Ш. Берегите зрение детей. М.: 1976.

6. Волчкова В.Н.,.Степанова Н.В Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада. Воронеж:ТЦ «Учитель», 2006г –392с.)

7. Г.Н.Сердюковской и А.Г.Сухарева. М.: Медицина, 1986.

8.

9. Демирчоглян Г.Г. Тренируйте зрение. М.: 1990.

10.Демирчоглян Г.Г. Школа здоровья глаз. СПб.: 1996.

11. 1995.

12.Пузанова. М.: "Новая школа". -1996.

13.Шапкова Л.В. Адаптивная физическая культура. Учебное пособие. М.: 2001. // «Адаптивная физическая культура» № 1-2, 2000; №3-4, 2001.

14.

15.Л.И Теоретические основы коррекционной работы в детском саду для детей с нарушением зрения. - М.: Город. 1998.

16.

17.Подколзина Е.Н. Некоторые особенности коррекционного обучения детей с нарушением зрения // «Дефектология.» 2001. —1 2.

18.Подколзина Е.Н. Ознакомление дошкольников с ролью зрения в их жизнедеятельности.// «Воспитание и обучение детей с нарушением зрения» №5, 2005г.

19.ясли-сад-начальная школа). Программа детского сада. Коррекционная работа в детском саду. Программа начальной школы. Коррекционная работа в начальной школе./ п/р Л.И.Плаксиной - М.: Просвещение. – 1997.

20.IV вида. Коррекционная работа в детском саду.  М.: Экзамен, 2003.

21.Розенблюм Ю.3., Корнюшина ТА., Фейгин А.А. Компьютер и орган зрения. М.: 1999.

22.Тифлопсихология. М.: 2002

23.Тупоногов Б.К. Тифлопедагогические требования к уроку. - М.: 2001г