Система проверки знаний и умений школьников в процессе обучения истории

Примечание	Всем привет!
	Загрузить архив:
	Файл: ref-26255.zip (13kb [zip], Скачиваний: 77) скачать

Министерство образования РФ

Иркутский государственный педагогический университет

РЕФЕРАТ

Тема: Система проверки

знаний и умений школьников в процессе

обучения истории

Выполнил: аспирант кафедры всеобщей истории

Гавриков Алексей Александрович

Иркутск 2003

Введение

Проблемы проверки и оценки знаний и умений учащихся были актуальны во все времена. Сохраняют они свою актуальность и сегодня. В частности, это касается проблем, связанных с контролем на уроках истории в средней школе. В наши дни контроль стали рассматривать «как своеобразный метод обучения» [7,545]. При этом принимается во внимание не только обучающая, но и воспитывающая его функция. Еще Н.Г. Дайри рассматривал проверку знаний учащихся в качестве метода обучения: «Текущая проверка бывает устной, письменной, а также и практической. Это – виды проверки, как метода обучения» [4,289]. Не менее актуальны проблемы оценки и отметки знаний на уроках истории. Их рассматривали как методисты советской школы (Н.Г. Дайри, А.А. Вагин и др.), так и представители современной российской школы                (И.П. Подласый, И.Ф. Харламов и др.).

Прежде всего, стоит определиться с терминологией и рассмотреть такие понятия, как «диагностика», «контроль», «проверка», «оценка», «отметка». «Нередко они смешиваются и взаимозамещаются, употребляются то в одинаковом, то в различном значении» [7,547].

«Диагностика…– это прояснение всех обстоятельств протекания дидактического процесса, точное определение его результатов» [Там же, 544]. Дело в том, что современная методика сделала решительный шаг вперед, начав уделять внимание не только результатам обучения, но и процессу приобретения знаний и умений, включив их в сферу контроля. «Усиление внимания и контроля за самим процессом усвоения знаний» дает возможность, по мнению И.Ф. Харламова, «улучшать индивидуальную помощь слабоуспевающим ученикам, формировать у них умение самостоятельной работы и оказывать на них действенное влияние» [8,289]. Помимо того, контроль над самим процессом усвоения знаний позволяет вовремя скорректировать отклонения или недостатки в обучении. Обычно различают диагностику обученности (результатов процесса обучения) и обучаемости (способностей к обучению). В преподавании истории особенно важно учитывать способности и склонность детей к изучению хронологии (многие легко и охотно запоминают даты и периодизацию эпох и событий), либо исторических сюжетов и описаний (они легко пересказывают ход событий и описывают их героев, не обращая при этом внимания на хронологическую точность).

«Общим родовым понятием выступает «контроль», означающий выявление, измерение и оценивание знаний, умений обучаемых. Выявление и измерение называют проверкой» [7,547]. «Кроме проверки, контроль содержит в себе оценивание (как процесс) и оценку (как результат проверки). В табелях успеваемости… и т.д.оценки фиксируются в виде отметок» [Там же]. Стоит обратить внимание на то, что оценки бывают качественными и количественными.

Касаясь классификации видов проверки знаний, следует обратить внимание на то, что в разное время разные авторы предлагали свои варианты. В целом, все сходятся на том, что проверка (контроль) знаний может быть устной и письменной. Н.Г. Дайри выделял следующие виды проверки: «1) текущая, 2) итоговая по разделам программы, 3) итоговая в связи с окончанием учебных четвертей, 4) итоговая в связи с годовыми курсами повторения, 5) экзамены в VIIIи Xклассах (…), 6) в Xклассе экзамены на повышение отметки» [4,3]. Сегодня этот вариант классификации очевидно устарел. Помимо прочего, экзамен в качестве разновидности итоговой проверки применяется сегодня и в классах среднего звена. В отношении уроков истории следует отметить, что выпускные экзамены по этому предмету сдаются в форме экзамена по выбору. Наиболее же универсальной представляется классификация следующего плана: предварительный, текущий, тематический и итоговый контроль. Что же касается форм проверки знаний, то их разнообразие постоянно расширяется.

Роль контроля в обучении

Контроль играет достаточно весомую роль в процессе обучения и в жизни учеников.

Прежде всего, стоит отметить ту роль, которую играет отметка как таковая в жизни ученика. Ш.А. Амонашвили писал по этому поводу: «Отметка, которой приписывается лишь невинная роль простого отражателя и фиксатора результата оценки, на практике становится для ребенка источником радости или горя» [1,12]. Действительно, каждый, наверняка, сможет вспомнить в своей жизни хоть один случай, когда ему до слез обидно было видеть в дневнике отметку ниже, чем хотелось бы. Тем более, досадно было, когда ее ставили «ни за что», «несправедливо». Подобные обиды рождаются у детей, как правило, потому, что учителя, выставляя отметку, не разъясняют ученикам, почему они их так оценивают. Таким образом, любую выставленную отметку или озвученную оценку необходимо мотивировать.

Что касается роли контроля в процессе обучения, то он не только призван оценивать результаты учебной деятельности школьников, но и побуждать их к этой деятельности. Так, И.Ф. Харламов пишет: «Когда ученик предполагает, что его знания по пройденному материалу могут быть проверены, это, как правило, побуждает его лучше подготовиться к уроку» [8,231]. Таким образом, контроль знаний учащихся при правильном и грамотном его использовании играет роль стимула.

Помимо того, контроль выполняет и повторительно-обобщающую функцию. На каждом уроке при повторении пройденного ранее материала знания учеников не только оцениваются, но и систематизируются. Этот момент в отношении уроков истории особенно важен, так как при этом у детей воспитываются представления об историческом времени и историческом пространстве. «… проверка объективно играет роль необходимого этапа формирования знаний, развития мышления и речи учащихся» [4,103].

Виды контроля

Остановимся подробнее на видах и формах контроля на уроках истории.

Предварительный контроль позволяет, с одной стороны, сделать срез знаний учащихся накануне изучения нового материала, а с другой – спланировать урок подачи нового материала, исходя из наличных знаний учеников. Часто собрать «максимальный объем информации о входных характеристиках обученности и оценить их в количественных показателях удается с помощью тестирования…» [7,562]. Однако тестирование не всегда способствует объективной оценке наличных знаний учащихся. Так, если, например, ученик не знает годы жизни Екатерины Великой, то это еще не значит, что он не знает, кем она была. Так же, как многие школьники, не зная на вскидку даты Бородинского сражения, могли бы рассказать о ходе его событий. И то, что ученик в тестовом задании иногда путает одного исторического героя с другим, далеко не всегда означает, что он не ориентируется в исторических событиях. Поэтому при предварительном контроле тестовые задания всегда предпочтительно совмещать с устным опросом.

Текущий контроль, как правило, осуществляется на каждом уроке. Основные его цели – изучение уровня знаний учеников на отдельных этапах обучения и стимулирование их учебной деятельности. При этом, вслед за Н.Г. Дайри, отметим: «Итак, понимание проверки только как контрольно-учетного мероприятия противоречит всей структуре процесса обучения и самому характеру процесса познания учащихся» [4,285]. Таким образом, текущая проверка должна непременно стимулировать детей к повторению пройденного материала, а также способствовать развитию мышления и речи учеников. Все ведущие методисты справедливо признают за текущим контролем его обучающую и воспитывающую функции. Текущий контроль может применяться в самых разнообразных формах. Чаще всего – это устный фронтальный опрос. «… его роль… не исчерпывается задачами контроля над состоянием и развитием знаний и умений учащихся.

Систематически проводимый опрос служит для школьника одним из стимулов регулярной самостоятельной работы по истории…

В ходе регулярного опроса на уроке происходит не только проверка усвоения знаний, но и их дальнейшее пополнение и углубление… В ходе опроса осуществляется развитие речи и мышления учащихся. Наконец, данные опроса (и устного, и письменного) позволяют учителю проверить результаты не только самостоятельной работы учащихся, но и своей собственной деятельности и, следовательно, дают возможность, устраняя ошибки и недоработки, повышать научный уровень преподавания и методическое мастерство» [3,152-153]. Касаясь методики проведения опроса, А.А. Вагин писал, что «недопустимо превращать опрос в диалог между отвечающим и учителем…» [Там же, 154]. Обратим внимание на то, что, в принципе, опрос в диалог превращать можно. Другое дело, что затягивать этот диалог слишком надолго не желательно. Все хорошо в меру. Скажем, диалог из трех-пяти реплик даже будет способствовать развитию речи и мышления ученика.

Стоит отметить, что «желательно, чтобы проверка носила тематический характер, например по развитию какой-либо проблемы. Учитель отбирает для проверки материал, значимый по содержанию и сложный по усвоению» [6,137-138]. Таким образом, опрос должен носить, во-первых, проблемный характер, а во-вторых, систематизированный. Не особой необходимости на очередном комбинированном уроке по истории Древнего Рима вспоминать с учениками всю историю Древнего мира. Касательно места опроса во времени проведения урока, М.В. Короткова и М.Т. Студеникин отмечают: «Иногда опрос по предыдущему материалу целесообразнее провести не в начале урока, а в ходе заключительной беседы по изучению нового» [Там же, 138]. При этом стоит отметить необходимость наличия связи между темой урока и темой опроса. «Если же такой связи нет, то проверку знаний по последней теме вообще лучше не проводить. Ученикам целесообразнее повторять к новому уроку изученные ранее разделы, связанные с новой темой…» [Там же, 138-139].

Устный опрос при текущем контроле знаний учащихся желательно сочетать с письменными формами проверки, например с тестами.

Сегодня методика применения тестирования в разных целях достаточно хорошо разработана. При этом, «тесты обученности, или, как их еще называют, школьные тесты,– это всего лишь одна из разновидностей психологических и педагогических испытаний для диагностирования различных сторон развития и формирования личности» [7,558]. Материалы тестов «могут использоваться, по нашему мнению,– отмечает Л.В. Жукова,– не только для проверки знаний, но и для обучения» [5,4]. При текущей проверке вполне разумно совмещать тестирование с устными методами контроля.

Тематический контроль применяется в конце изучения отдельной темы, раздела. Он призван систематизировать, обобщить, выделить главное в пройденном материале. Как правило, по времени такой контроль занимает целый урок. При этом одинаково успешно современными педагогами используются как «классические» контрольные работы, так и тестирование. «Используя тесты на контрольном уроке, учитель имеет возможность получить объективные данные об уровне усвоения темы каждым учеником и классом в целом» [2,27]. При этом следует обратить внимание на то, что на уроках истории уместно использовать открытые тесты, где отсутствуют варианты ответов, а в пробелы ученики могут вписать то, что сочтут правильным. На контрольном уроке (уроке повторения и обобщения) могут достаточно удачно совмещаться различные формы проверки. Так,      И.Ф. Харламов приводит описание такого урока в V классе по разделу «Древняя Греция»: «Вначале учитель организовал фронтальный опрос…

Следующий вид работы был связан с показом пятиклассниками на карте территории Древней Греции, ее крупнейших городов…

Потом учитель провел работу по повторению и закреплению основных понятий этого раздела:… Это повторение проводилось путем самостоятельной работы учащихся с учебником и последующей беседы с ними по этим понятиям.

Важное место на уроке отводилось повторению основных исторических дат. С этой целью учитель использовал тестовое задание…

Еще одно задание было связано со сравнением исторических событий…» [8,250-251]. Таким образом, «тестирование должно обязательно сочетаться с другими (традиционными) формами и методами проверки» [7,564].

Итоговый контроль в конце четверти, полугодия и года обычно проводят в виде контрольных работ, зачетов (представляющих собой фактически двухбалльную систему: «зачтено»-«незачтено»), экзаменов. Все они могут проходить в тестовой и вопросно-ответной форме. «Экзамен – это особый вид итоговой проверки знаний, последняя, решающая проверка на определенном этапе обучения» [4,265].

И.П. Подласый дает итоговому контролю следующее определение: «… это прежде всего диагностирование уровня (качества) фактической обученности в соответствии с поставленной на данном этапе целью» [7,550].

Заключение

Несмотря на наличие достаточно большого числа общих работ по методике преподавания истории и работ по проблемам проверки и оценки знаний учащихся, затронутая нами тема и по сей день не утратила своей актуальности. Дело в том, что сегодня продолжают сосуществовать различные методы и формы контроля. При этом нередкими являются случаи заимствования их из методик преподавания других предметов (например, метод В.Ф. Шаталова). Значительно расширилось в последние годы и само понимание контроля (диагностика обученности и обучаемости у И.П. Подласого). Широко стало внедряться программированное обучение и, наряду с ним, тестирование как форма проверки знаний учащихся. Все это говорит о том, что педагогическая наука не стоит на месте. И даже сам факт того, что в рамках настоящей работы нам удалось рассмотреть только самые широко распространенные и известные формы и методы контроля знаний учащихся, говорит о прогрессирующем развитии педагогики и методики.

Литература

1.Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников: Экспериментально-педагогическое исследование. – М.,1984. – 296 с.

2.Биберина А.В. Проверка уровня подготовки учащихся с помощью тестов// Преподавание истории в школе. – 1999. – №2. – с.26-29.

3.Вагин А.А. Методика обучения истории в школе. – М.,1972. – Раздел II. Проблема прочности знаний по истории. Проверка и учет знаний. – с.97-170.

4.Дайри Н.Г. Приемы текущей проверки знаний учащихся по истории: Экспериментальное исследование в старших классах ср. шк. – М.,1958. – 352 с.

5.Жукова Л.В. Контрольные и проверочные работы по истории. 5-9 кл.: Метод. пособие. – М.,1997. – 176 с.

6.Короткова М.В., Студеникин М.Т. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях: Практ. пособ. для уч-лей. – М.,1999. – Тема 21. Проверка знаний и умений учащихся на уроках истории. – с.137-141.

7.Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. – М.,1999. – Кн.1. – Часть 2. Процесс обучения. – Тема 8. Диагностика обучения. – с.543-571.

8.Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособ. – 4-е изд. – М.,1999. – 519 с.