Обучение групповым тактическим взаимодействиям в нападении на основе развития тактического мышления при изучении баскетбола студентами нефизкультурных ВУЗов

Загрузить архив:
Файл: ref-27896.zip (294kb [zip], Скачиваний: 59) скачать

Санкт – Петербургскийгосударственныйуниверситет

    имени    П.Ф. Лесгафта

КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

по теории и методике избранного вида спорта (Баскетбол)

     ОБУЧЕНИЕ   ГРУППОВЫМ    ТАКТИЧЕСКИМ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯМВ  НАПАДЕНИИНА ОСНОВЕ РАЗВИТИЯ ТАКТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯПРИИЗУЧЕНИИ БАСКЕТБОЛА СТУДЕНТАМИНЕФИЗКУЛЬТУРНЫХ ВУЗОВ

          Выполнена

                                                          

                                                           Студентом 5 курса тренерского факультета

                       

                        МУЛЛОНЕНЫМ В.В.

                        

                          Научный руководитель

                      К.П.Н, Доцент

            

                      МИНИНА Л.Н.

                                            Санкт – Петербург 2008

                                    

                                                       Оглавление

Введение……………………………………………………………. 3

Глава 1 Обзор литературы по изучаемой проблеме…………. 5

1.1 Характеристика баскетбола, как средства физического воспитания студентов……………………………………………………. 5

1.2 Характеристика тактических действий в баскетболе……. 8

1.3 Общие понятие о мышлении………………………………… 17

1.4.Особенности мышления в баскетболе……………………... 25

Глава II Цель, задачи, методы и организация исследования…………..29

2.1. Цель исследования…………………………………………………… 30

2.2. Методы исследования………………………………………………... 30

2.3. Организация исследования…………………………………………… 31

Глава III Результаты собственных исследований обсуждение………..…37

Выводы…………………………………………………………………….. .45

Практические рекомендации……………………………………………….46

Список использованной литературы……………………………………….47

Приложения………………………………………………………………….50

                                       Введение

       В настоящее время приоритетной задачей развития физкультурно-спортивного движения в нашей стране является максимальное вовлечение детей, подростков и молодежи в активные занятия физической культурой и спортом. Наряду с другими видами спорта, баскетбол включен в программу по физическому воспитанию во всех высших учебных заведениях.Поэтому очевидна актуальность вопроса повышения качества образовательной деятельности, совершенствования методики обучения студентов не физкультурных вузов навыкам игры в баскетбол.Дефицит учебного времени, отведенного на изучение баскетбола в период обучения в вузе  определяет проблему, решение которой возможно при оптимизации учебного процесса. Одним из способов повышения качества учебного процесса, а значит и эффективности игровых действий при изучении баскетбола, может быть использована специализированная методика для студентов не физкультурных вузов Тактическое мышление в баскетболе в отличии от других видов спорта занимает центрально место в методике обучения тактическим взаимодействиям.

     Объектом исследования является организация и содержание процесса физического воспитания студентов не физкультурных вузов.

     Предметом исследованияявлялась взаимосвязь тактического мышления у студентов не физкультурных вузов и эффективность игровых действий в баскетболе.

     Научная новизнапроведенного исследование заключается в подборе средств, направленных на развитие тактического мышления. Эти средства были положены в основу содержанияметодики использованной приизучении студентами группового тактического взаимодействия в баскетболе в процессе физического воспитания в не физкультурных вузах

Теоретическая значимость исследования заключается в том, существующая теория была дополнена положением о необходимости и возможности развития тактического мышления при обучении групповым тактическим взаимодействиям в баскетболе у студентов нефизкультурных вузов. Это повышает эффективность игровых действий в баскетболе.

      Практическая значимость проведенного исследования позволяет дополнить существующую методику средствами, направленными на развитие тактического мышления в виде специальных заданий – задач, активизирующих мышление, направленное на поиск решения и дающих установку на выбор решения.

                          

         Глава 1.    Обзор литературы по изучаемой

проблеме

1.1. Характеристика баскетбола, как средства физического    воспитания студентов.

       Целью физкультурного воспитания студентов является формирование физическойкультуры личности. Баскетбол, включенный в программу по физическому воспитанию качественно решает все поставленные задачи. Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих воспитательных и обра­зовательных задач:

- формирование мотивационно-ценностного отношения к физической культуре, установкина здоровый стиль жизни, физическое самосовершенствование и самовоспитание, потребностивре­гулярных занятиях физическими упражнениями;

- вооружение студентов знаниями о научно-практических основах физической культуры и здо­рового образа жизни для всестороннего развития личности и подготовки ее кпрофессиональной деятельности:

- овладение системой практических умений и навыков, направленных на сохранение и укрепле­ниездоровья, психическое благополучие, развитие и совершенствование психофизических спо­собностей,качеств и свойств личности, самоопределение в физической культуре;

-    обеспечение общей и профессионально-прикладной физической подготовленности, опреде­ляющейпсихофизическую готовность студента к будущей профессии:

-   накопление опыта творческого использования в физической культуре образовательной,спор­тивной,  рекреационной и реабилитационной деятельности для достижения жизненных ипро­фессиональных целей. ( Михайлов В.И.,1984)

     Баскетбол - один из самых популярных видов спорта в нашей стране. Технический арсенал включает в себя различные виды движений; ходьба, бег, остановки,повороты, прыжки, ловля, броски и ведение мяча, осуществляемые в единоборстве с соперниками. Занятия баскетболом улучшают обмена веществ, деятельности всех систем организма, формируют координацию.

Кроме оздоровительно - гигиенического баскетбол также имеет и агитационно-воспитательное значение. Занятия баскетболом помогают формировать настойчивость, смелость, решительность, честность, уверенность в себе, чувство коллективизма. (Белов С.,1990).

Баскетбол, как средство физического воспитания, нашел широкое применение в различных звеньях физкультурного движения.

В системеобразования баскетбол включен в программы физического воспитания дошкольников, общего среднего, среднего, профессионально-технического, среднего специального и высшего образования (Портнов Ю.М., 1997)

Баскетбол является увлекательной атлетической игрой, представляющей собой эффективное средство физического воспитания. Не случайно он очень популярен среди студентов. Баскетбол, как важное средство физического воспитания и оздоровления учащихся, включен в общеобразовательные программы ВУЗов, средних школ, школ с политехническим и производственным обучением, детских спортивных школ, городских отделов народного образования и отделения при спортивных добровольных обществах.

Многолетнее обучение студентов требует учета особенностей их развития, и в связи с этим,тщательного подбора средств и методов учебной работы. В методической литературе изложены общие вопросы организации педагогической и тренерскойработы, а также приведены конкретные практические материалы, которые необходимо усваивать в определенном возрасте (Зельдович Т., Кераминас С., 1964)

Разнообразие технических и тактических действий игры в баскетбол и собственно игровая деятельность обладают уникальными свойствами для формирования жизненно важных навыков и умений у студентов, всестороннего развития их психических и физических качеств. Освоенные двигательные действия игры в баскетбол и сопряженные с ним физические упражнения являются эффективными средствами укрепления здоровья и рекреации и могут использоваться человеком на протяжении всей его жизни в самостоятельных формах занятий физической культуры (Кофман Л.Б., 1998).

         Занятия по физическому воспитаниюстудентов регламентируются программами курса общей физической подготовки и курсов спортивного совершенствования. Программа устанавливает объём материала по теории физического воспитания, практических занятий и нормативные требования. По отдельным видам спорта организуются факультативные занятия, в т.ч. и по баскетболу. Каждому студенту дано право выбрать один из видов спорта и систематически им заниматься на протяжении всего периода обучения в ВУЗе. Занятия по спортивному совершенствованию проводятся круглогодично. Тренировки является обязательным и непременным условием правильной организации работы по спортивному совершенствованию. В соответствии с задачами физического воспитания студентов программы курса спортивного совершенствованияпредусматривают два раздела: теоритический и практический. Спортивные студенческие коллективы играют большую роль в деле физического воспитания студенчества. Самодеятельными физкультурными организациями в большинстве ВУЗов служат коллективы физической культуры. В крупных учреждениях, имеющих большое количество спортсменов-разрядников и хорошую материальную базу, создаются спортивные студенческие клубы. Основное место в деятельности спортклуба занимает учебно-спортивная работа, осуществляемая в форме секционных занятий по отдельным видам спорта. Секционная работа по спорту органически увязывается со всей работой по физическому воспитанию студентов (занятия, консультации, зачёты), также она служит целям всестороннего физического развития и повышения спортивной подготовленности. (Коротков И.П., 1971)

           1.2 Характеристика тактических действий в баскетболе

        Тактика баскетбола - это целесообразное применение индивидуальных, групповых и командных действий в борьбе с противником, направленное на достижение максимального результата.

        Основной задачей тактики является определение средств, способов и форм ведения игры против конкретного противника в конкретных игровых условиях. Тактика непрерывно совершенствуется. Она предполагает гибкое маневрирование в соответствии с меняющейся в ходе игры обстановкой. Тактика включает в себя средства, способы, формы ведения игры.   

         К     средствам ведения   игры относятся все приемы техники    нападения   и защиты.   Если баскетболист не владеет техническими   приемами, то он не может участвовать в игре   и выполнять      какие-либо тактические    действия. 

          Способами ведения игры являются рациональные тактические действия игроков, которые применяются в борьбе с противником (индивидуальные, групповые и командные) .

   Индивидуальным тактическим действием называется такое действие, которое игрок осуществляет без участия партнера по команде и которое направлено   на решение отдельной тактической задачи.

      Групповые тактические действия решают часть командной задачи. Они осуществляются при взаимодействии двух,   трех и большего числа игроков.В командных действиях участвуют все пять игроков.  

      Командные действия направлены на    решение общекомандной задачи, им подчинены индивидуальные и групповые действия. Командные действия осуществляются различными способами через различные   системы игры и комбинации.

        Формами ведения игры являются внешние проявления действий команды на площадке. Формы ведения игры могут быть активными и пассивными, что в первую очередь обуславливается решением определенных тактических задач, обстановкой, в которой проходит игра, и возможностями   команды. Процесс обучения тактике выделяет две важные стороны подготовки спортсмена - теоретическую и практическую.

        Теоретическая подготовка предусматривает использование всех форм самостоятельной работы баскетболиста. Например: изучение особенностей тактики игры по литературным источникам и киноматериалам, обобщение собственных наблюдений на соревнованиях и в процессе учебно-тренировочных занятий, изучение особенностей судейства, правил игры   и   т.п.

         Внимание баскетболиста должно быть направлено на тщательный и детальный анализ собственного опыта тактической подготовки и участия в соревнованиях. Анализ материалов личного дневника спортсмена дает возможность сопоставить особенности тактической подготовки на различных периодах и этапах тренировки, определить возможные недостатки и сделать конкретные выводы на будущее.

  Обучение тактике игры неразрывно связано с овладением занимаю­щимися техникой нападения и защиты. Первенство отдается игровым действиям в нападении. А на этапе их совершенствова­ния обучают тактическим контрдействиям в защите. Основу успешных тактических действий баскетболиста в игре составляют уровень развития специальных качеств и способно­стей (быстроты простых и сложных реакций, ориентировки п про­странстве; быстроты тактического мышления и ответных действий и т. п.); степень владения основными приемами техники и умение гибко использовать их в изменяющихся условиях; диапазон тео­ретических знаний по тактике игры.

   Действия отдельных игроков служат структурными элемента­ми тактических взаимодействий группы игроков и команды в це­лом. Здесь результативность обеспечивается взаимопониманием и согласованностью действий всех партнеров.

     В процессе обучения каждому разделу тактики игры условно выделяют несколько этапов.

     На первом этапе ведется работа по развитию у занимаю­щихся специфических качеств и способностей, которые составляют основу успешных тактических действий. Ведущее место здесь за­нимают подготовительные упражнения для развития быстроты ре­акций и ориентировки; упражнения на переключение от одних двигательных действий к другим, подвижные и спортивные игры,

специальные эстафеты.

      На втором этапе в ходе совершенствования технических приемов целенаправленно формируются тактические умения, т.е. Разучиваются индивидуальные тактические действия.  Спортсменам рассказывается о назначении и возможных условиях выполнения изучаемых приемов. По  мере усвоения основ движе­ния в упрощенных условиях прием выполняется в вариативных ситуациях: в ответ на звуковые или зрительные сигналы; в ответ на изменение расположения соперников или партнеров; в  ситуации   выбора ответных действий только на определенные сигнал, и т.п. Далее условия усложняются введением различного рода помех. Вначале пассивного характера, а затем с постепенным увеличением активности противодействия. Поиск рациональных способов преодоления этих помех и многократное повторение правильно выбранного способа действий составляют основу формирования индивидуальных тактических умений. Затем они закрепляются в условиях игрового единоборства.

Следующий, третий этап обучения тактике игры направ­лен на усвоение тактических взаимодействий нескольких игроков

Любое групповое действие игроков разучивается в следующей последовательности:

1)рассказ и показ на схеме или демонстрационной доскевза­имодействий нескольких игроков;

2)разучивание направления, характера перемещений исодер­жания действий каждого игрока непосредственно на площадке в
условиях пассивного противодействия соперника и в замедлен­
ном темпе;

3)воспроизведение взаимодействия на контролируемой ско­рости и с ограниченной активностью соперника, задаваемойпе­дагогом;

4)то же, но с активным противодействием в игровыхуслови­ях  на ограниченном участке площадки;

5)выполнение изучаемого взаимодействия в двусторонней
учебной игре без каких-либо ограничений активностинападаю­щих и защитников.

Групповые действия игроков составляют основу различных так­тических систем ведения игры, в которых участвуют все игроки команды, т.е. являются структурными компонентами командных действий в нападении и защите.

Освоению взаимодействий между всеми игроками команды, нахо­дящимися на площадке, посвящен четвертый этап обучения тактике баскетбола.

Командные действия изучаются в той же последовательности, что и групповые. В ходе обучения игроки, прежде всего, должны усвоить начальную расстановку на площадке. Затем они подробно знакомятся со всей схемой маневрирования и содержанием дей­ствий. Далее уточняются отдельные звенья взаимодействий и, на­конец, действия всех игроков снова сводятся воедино.

Следует подчеркнуть, что командные тактические действия изучаются при участии большого количества игроков и в условие двустороннего противоборства, что создает определенные трудности на отдельных этапах обучения.Преодолениювозможных трудностей способствует введение плановых ограничений в действии, обороняющихся или нападающих в пространстве и во времени.Наиболее распространенными из них являются: регламентирование участков площадки, где разрешены или запрещены те или иные технико-тактические действия; жесткое  лимитирование количества повторении определенных приемовсочетаний в одной игровой фазе; временный запрет на некоторые действия, уменьшение или увеличение времени владения мячом и т. п.

     Пятый этап обучения тактике игры - этап комплексного совершенствования изученных тактических действий Он характе­ризуется их многократным воспроизведением в различной после­довательности и в разных сочетаниях в игровых условиях.

     Это могут быть двусторонние учебные игры с различным численным составом команд: при количественном равенстве

(2x2, 3хЗ, 4x4, 5x5) или неравенстве (2x1, 3x2, 4x3, 5x4 и т.п.) игроков. Стимулировать выполнение установок на игру можно по-прежнему в виде начисления дополнительных премиальных очков за успешное воспроизведение заданных технико-тактических действий либо наказанием в виде наложения «штрафных» санкций путем лишения уже набранных очков в случае отсутствия по­пыток их применения. Наиболее объективным критерием усвоения тактики игры и в то же время действенным средством ее дальнейшего совершенство­вания является участие занимающихся в соревнованиях различно­го уровня: чемпионатах класса, школы, города, области и т.д.

      Структурными элементами групповых тактических взаимодействия являются индивидуальные действия игроков, организованные определенным образом. Групповые действия в нападении базируются на согласованных взаимодействиях двух или трех игроков и составляют основу командной игры в тактике. Их успешность требует соответствующего начального взаиморасположения нападающих, взаимосвязанного маневрирования на определенном участке площадки, своевременности и согласованности действий игроков.(Д.И. Нестеровский., 2018)

       Согласно общепринятой классификациивыделяют несколько разновидностей взаимодействий двух игроков: «Передай мяч и выйди», «заслоны», «Двойка», наведение и пересечение.

«Передай мяч и выйди» - простое эффективное взаимодействие игроков. Это взаимодействие может осуществляться разными по амплуа атакующими игроками. Однако принцип взаимодействия остается неизменным: передача мяча, освобождение от опеки защитника, получение мяча в удобной для атаки кольца позиции. Следует подчеркнуть необходимость своевременного использования финтов для успешной реализации данного взаимодействия.

     Заслоны. Целью заслона является – освободить партнера, преградив путь опекающему игроку. Выделяют несколько разновидностей заслонов. При постановке заслона игроку, стоящему на месте, применяют передний, задний, боковой заслон. Их различают в зависимости, где по отношению к сопернику располагается ставящий заслон нападающий.

     Существует ряд общих правил постановки неподвижных заслонов, которые обеспечивают их результативность.

   - Действия нападающих должны быть согласованными и неожиданными для противника.

   - Игрок, которого освобождают заслоном, обязан отвлечь внимание своего опекуна обманными действиями на передвижение, а в случае получения мяча – финтами на бросок, передачу и т.д.

    - Забегать для постановки заслона необходимо быстро и скрытно от опекуна партнера. При постановке заслона нужно встать близко к защитнику, занять устойчивое положение на пути его ожидаемого передвижения.

    - Уход под заслон должен быть своевременным.

   - Игрок, поставивший заслон сразу после прохода партнера обязан вернуться в сторону атакуемого кольца с готовностью получить мяч.

Типичным и самым простым взаимодействием двух игроков с использованием заслона является «двойка». Это взаимодействие дает эффективный результат при выполнении его различными по функциям игроками с разных позиций. (Хрынин В.А. 2004)

     «Двойка»  Организация. Задание выполняется на баскетбольной площадке. В задании также участвуют 4 игрока. Нападающий и защитник без мяча находятся примерно под 45 градусов к кольцу в районе шестиметровой лини. Нападающий и защитник с мячом также находятся в районе шестиметровой линии но чуть выше, примерно в трех метрах от партнеров. Игрок с мячом выполняет передачу партнеру, сразу бежит и ставить заслон, делает отворот в сторону щита. Игрок, получивший мяч выполняет ведение в сторону кольца.Игрок, выполнявший заслон, страхует сзади. В нашем комплексе средств мы выполняли 2 разновидности «двойки» Второй вариант двойки – когда игрок вместо ведения выполняет передачу игроку, сделавшему отворот после заслона.

     Групповые тактические взаимодействия трех игроков.

      «Треугольник»Организация. В начальном расположении игроки занимают места на дальних подступах к корзине, образуя треугольник, основанием обращенный в сторону атаки. игрок мячом занимает вершину треугольника. При розыгрыше мяча используют быстрые передачи с возвращением его в вершину треугольника. После каждой выполненной передачи игрок стремится за счет финтов освободиться от защитника и занять выгодное положение для атаки. Как только игрок удачно освобождается, ему выполняется передача и далее бросок. В нашем комплексе упражнений мы использовали несколько видов «треугольника»: со сменой мест, без смены мест. Бросок выполнялся из-под кольца, со средней дистанции.

      «Тройка»  Организация Расстановка игроков на площадке напоминает треугольник. Мяч у игрока на вершине треугольника. Нападающей с мячомначинает взаимодействиепередачей в одну сторону, а сам направляется для постановки заслона в другую сторону. Нападающий, которому ставиться заслон открывается под щит или на свободное место, получает мяч и выполняет бросок. Атака в данном взаимодействии выполнялась с разных сторон. Также с разных дистанций выполнялись броски.

      «Малая восьмерка»Организация. Начальное расположение напоминает треугольник, мячом владеет средний игрок. Игрок с мячом начинает ведение в сторону одного из партнеров. Игрок, в сторону которого выполняется ведение выходит навстречу и получает передачу из рук в руки в момент пересечения. Далее игрок передававший мяч делает рывок к корзине с последующим восстановлением позиции на фланге. Нападающий с ведением следует в сторону третьего партнера, также совершающего встречное движение. В момент их пересечения также происходит передача мяча из рук в руки. Дриблер вновь занимает место в центре площадки замыкая «восьмерку», а передавший мяч занимает место на фланге. Цикл повторяется несколько раз. В определенный момент любой из игроков открывается, получает мяч в удобной позиции и выполняет броско в кольцо.

3. В исследовании применялись специально разработанные карточки – задания, направленные на развитие тактического мышления.

      Обучение вышеописанным тактическим взаимодействиям необходимо даже для студентов нефизкультурных вузов. Тактические взаимодействия выполняемые студентами влияют на развитие мышления в целом. Это благоприятно сказывается на личностных качествах каждого студента.

                           1.3 Общие понятие о мышлении

      Предметы иявлениядействительностиобладаюттакимисвойствамии отношениями, которые можно познать непосредственно, припомощиощущенийи восприятий (цвета, звуки, формы, размещениеиперемещениетелввидимом пространстве), и такими свойствамииотношениями,которыеможнопознать лишьопосредованноиблагодаряобобщению,т.е.посредством   мышления. Мышление - это опосредованное и обобщённое отражениедействительности,вид умственной деятельности, заключающейся в познании сущности вещей иявлений, закономерных связей и отношений между ними.

      Первая особенность мышления - егоопосредованныйхарактер.То,что человек неможетпознатьпрямо,непосредственно,онпознаёткосвенно, опосредованно: одни свойства через другие, неизвестное-черезизвестное. Мышлениевсегдаопираетсянаданныечувственногоопыта   -   ощущения, восприятия, представления - и на ранее приобретённыетеоретическиезнания. Косвенное познание и есть познание опосредованное.

      Вторая особенность мышления - его обобщённость. Обобщение как познание общего и существенного в объектах действительности возможно потому, чтовсе свойстваэтихобъектовсвязаныдругсдругом.   Общее   существует   и проявляется лишь в отдельном, в конкретном (Маркосян А.А. 1999)

      Обобщения люди выражают посредством речи, языка. Словесное обозначение относится не только к отдельному объекту, но также и к целой группесходных объектов. Обобщённостьтакжеприсущаиобразам(представлениямидаже восприятиям). Но там она всегда ограничена наглядностью. Слово жепозволяет обобщатьбезгранично.Философскиепонятияматерии,   движения,   закона, сущности, явления, качества,количестваит.д.-широчайшиеобобщения, выраженные словом.

      Мышление-высшаяступеньпознания   человеком   действительности. Чувственной основой мышления являются ощущения, восприятия ипредставления. Через органы чувств - эти единственные каналы связи организмасокружающим миром - поступает в мозг информация. Содержание информацииперерабатывается мозгом.Наиболеесложной(логической)   формой   переработки   информации является деятельность мышления. Решаямыслительныезадачи,которыеперед человеком ставит жизнь, он размышляет, делает выводыитемсамымпознаёт сущность вещей и явлений, открывает законы их связи, а затем на этойоснове преобразует мир.

      Мышлениенетолькотеснейшимобразомсвязано   с   ощущениями   и восприятиями, но оно формируется на основе их. Переход от ощущениякмысли - сложный процесс, который состоит прежде всего ввыделениииобособлении предмета илипризнакаего,вотвлеченииотконкретного,единичногои установлении существенного, общего для многих предметов (Мельников В.М., 1987)

      Мышлениевыступаетглавнымобразомкакрешениезадач,вопросов, проблем, которые постоянно выдвигаются перед людьмижизнью.Решениезадач всегда должно дать человекучто-тоновое,новыезнания.Поискирешений иногдабываюточеньтрудными,поэтомумыслительнаядеятельность,   как правило,-деятельностьактивная,требующаясосредоточённоговнимания, терпения.Реальныйпроцессмысли-это   всегда   процесс   не   только познавательный, но и эмоционально-волевой. (Маркосян А.А. 1969)

      Мышление неразрывно связано сречевымимеханизмами,особеннорече - слуховыми и рече - двигательными.Мышление такженеразрывносвязаноиспрактическойдеятельностью людей.Всякийвиддеятельностипредполагаетобдумывание,учётусловий действия, планирование,наблюдение.Действуя,человекрешаеткакие-либо задачи.Практическаядеятельность-основноеусловиевозникновения   и развития мышления, а также критерий истинности мышления.

      Мышление-функциямозга,результатего   аналитико-синтетическойдеятельности.Онообеспечиваетсяработойобеихсигнальныхсистем   при ведущей роли второй сигнальной системы. Прирешениимыслительныхзадачв коремозгапроисходитпроцесспреобразованиясистемвременныхнервных связей. Нахождение новой мыслифизиологическиозначаетзамыканиенервныхсвязей в новом сочетании.

    Мыслительнаядеятельность   человека   представляет   собой   решение разнообразных мыслительных задач, направленных на раскрытиесущностичего- либо.Мыслительнаяоперация-   это   один   из   способов   мыслительной деятельности, посредством которого человек решает мыслительные задачи.

      Мыслительные операции разнообразны. Это - анализ и синтез,сравнение, абстрагирование,   конкретизация,   обобщение,   классификация.   Какие   из логических операций применит человек, это будетзависеть отзадачииот характера информации, которую он подвергает мыслительной переработке. (Мельников В.М. 1987)

      Мышление человека протекает в форме суждений и умозаключений. Суждение - это форма мышления, отражающая объектыдействительностивихсвязяхи отношениях.   Каждое   суждение   есть   отдельная   мысль    о    чём-либо.

       Последовательнаялогическаясвязьнесколькихсуждений,необходимаядля того, чтобы решить какую-либо мыслительную , понять что-нибудь,найти ответ на вопрос, называетсярассуждением.Рассуждениеимеетпрактический смысл лишь тогда, когда оно приводит к определённому выводу,умозаключению. Умозаключение и будет ответом на вопрос, итогом поисков мысли.

      Умозаключение - это вывод из несколькихсуждений,дающийнамновое знание опредметахиявленияхобъективногомира.Умозаключениябывают индуктивные, дедуктивные и по аналогии. Индуктивное умозаключение - это умозаключение от единичного (частного) к общему. Из суждений онесколькихединичныхслучаяхилиогруппахих человек делает общий вывод.Рассуждение, в котором мысль движется в обратном направлении, называют дедукцией, а вывод - дедуктивным. Дедукция естьвыводчастногослучаяиз общего положения, переход мысли от общего к менееобщему,кчастномуили единичному. При дедуктивном рассуждении мы, знаяобщееположение,правило или закон, делаем вывод о частных случаях, хотя их специально и не изучали.

      Умозаключение по аналогии - это умозаключение от частного кчастному. Сущность умозаключения по аналогии состоит в том, что на основаниисходства двух предметоввнекоторыхотношенияхделаетсявыводосходствеэтих предметов и в других отношениях. Умозаключение по аналогиилежитвоснове создания многих гипотез, догадок.

      Результатыпознавательнойдеятельностилюдейфиксируют   в форме понятий. Познать предмет - значит, раскрыть егосущность.Понятие-есть отражение существенных признаковпредмета.Чтобыэтипризнакираскрыть, нужновсестороннеизучитьпредмет,установитьего   связи   с   другими предметами. Понятиеопредметевозникаетнаосновемногихсужденийи умозаключений о нём.

      Понятие как результат обобщения опыта людей является высшимпродуктом мозга, высшей ступенью познания мира. Каждоеновоепоколение   людей   усваивает   научные,   технические, моральные, эстетические и другие понятия, выработанные обществом впроцессе исторического развития.

      Усвоить понятие - это значит осознать его содержание,уметьвыделять существенные признаки, точно знать егограницы(объём),егоместосреди другихпонятийстем,чтобынепутатьсосходнымипонятиями;уметь пользоваться данным понятием в познавательной и практической деятельности.

Мыслительная деятельность человека проявляетсявпониманииобъектов мышления и в решении на этой основе разнообразных мыслительных задач. Понимание - процесс проникновения мысли в сущность чего-либо. Объектом понимания может быть любой предмет, явление, факт, ситуация, действие,речь людей, произведение литературы и искусства, научная теория и т.д.Пониманиеможетбытьвключеновпроцессвосприятия   объекта   ивыражаться в узнавании,осознанииего,ономожетосуществлятьсяивневосприятия. Понимание является обязательным условием решения мыслительных задач.

      Действуя, человек решаетразнообразныезадачи.Задачапредставляет собойситуацию,котораяопределяетдействиечеловека,удовлетворяющего потребность путём изменения этой ситуации.

      Сущность задачи состоит вдостижениицели.Сложныезадачичеловекрешает в несколько этапов. Осознав цель, вопрос, возникшуюпотребность,он затем анализирует условия задачи, составляет план действий и действует.

      Одни задачи человек решает непосредственно, путём выполнения привычных практических и умственныхдействий,другиезадачирешаетопосредованно,   путём приобретения знаний, необходимых для анализаусловийзадачи.Задачи последнего типа называются мыслительными. Задачный подход широко используется в педагогике и в педагогике спорта в частности. Одним из таких способов является решение тактических задач, предложенных тренером на теоретическом и практическом уровнях. ( Полянчиков, Д.В., 2003.)

      Выделяют тривида мышления:конкретно-действенное,или  практическое,  конкретно-образноеи абстрактное. Эти виды мышления выделяются ещё и  наоснованииособенностей задач - практических и теоретических. В практике баскетбола речь идет о практических задачах. Практическое  мышлениеэтопрежде  всего техническое, конструктивное мышление. Оно состоит в пониманиитехники  ив умениичеловека   самостоятельно   решать   технические   задачи.   Процесс техническойдеятельности   есть   процесс   взаимодействий   умственных   и практических компонентов  работы.Сложныеоперации  абстрактногомышления переплетаются с практическимидействиямичеловека,  неразрывносвязаныс ними. Характерными особенностямиконкретно-действенногомышления  являются ярко выраженная наблюдательность, внимание к деталям,частностям  иумение использоватьих  вконкретнойситуации,  оперирование   пространственными образами и схемами, умение быстро переходить от  размышлениякдействию  и обратно. Именно в этом виде мышления в наибольшей мере проявляетсяединство мысли и воли.( Полянчиков, Д.В, 2003)

    . Согласно теории функ­циональных систем П.К.Анохина (1973), этапы деятельности системы, которые можно объединить термином "тактическое мышление", таковы.

1.Восприятие необходимой информации (перцепторное или информацион­ное решение). В качестве главной особенности процесса восприятия необхо­димо отметить селективный характер внимания человека, которое направляет на этап эффективного синтеза только значимую в данный момент информацию, а не всю находящуюся в поле зрения.

2. Эффективный синтез. На этапе эффективного синтеза происходит взаимо­действиедетерминант игровой деятельности, рассмотренных выше. На резуль­тат эффективного синтеза, главным образом, влияет взаимодействие мотива­ции и памяти, а также обстановочных аффектаций и пускового стимула. Академик Анохин подчеркивал, что прошлый опыт, взаимодействующий с мотивацией, играет сам по себе огромную роль в процессе мышления. Главной
чертой прошлого опыта является его специальная направленность. Эти данные подтверждаются и выводами зарубежных психологов. Однако, если рассматри­вать не функциональную систему вообще, а процесс психической организации игровой деятельности, то очевидно, что и другие детерминанты (эмоции,
межличностные отношения, оценка риска и конфликтности ситуации и др.) участвуют в афферентном синтезе мыслительного спортсмена.

3. Принятие решения. Общепринятой точкой зрения является признание того положения, что этот процесс заключается в выборе одного решения из нескольких альтернатив, определенных в процессе афферентного синтеза. Не снимает этот тезис и предположения А.В.Родионова (1971) о свертывании"
способов решения и выборе наиболее оптимальных. В.Н.Пушкин (1959) счита­ет, что, по всей вероятности, пластичность процессов мышления такова, что позволяет совмещать дизъюктивный и недизъюктивный (интуитивный) его характер в зависимости от условий протекания деятельности.

4. Коррекция принятых решений. Участие этого процесса в деятельности системы осуществляется в трех видах:

а) до начала действия;

б) во время выполнения действия;

в) после выполнения действия.

И каждый раз процесс тактического мышления, хотя в большинстве случаев он лишь уточняет первоначальный план-замысел, начинает действовать снача­ла, т.е. носит циклический характер. В вариативных конфликтных ситуациях игры чаще всего выделяются две главные черты тактического мышления: дефицит времени и дефицит информации. Дефицит информации представляет собой дефицит необходимых сведений о состоянии объекта. В спортивных играх дефицит информации - вероятностные знания предполагаемых действий соперников и партнеров, выражается в назначении дальнейшего развития ситуации. А.В.Родионов (1971) описывает характер информации, получаемой спортсменом в игре, следующим образом:

а) дефицит информации в условиях;

6) нестандартность условий:

в) структурирование - организация элементов игровой задачи в единое целое.

А Я Гальперин (1974) рассматривает полученную субъектом информацию как ориентировочную основу действия, т.е. совокупность условий, на которые ориентируется субъект при выборе поведения.

                  1.4Особенности мышления в баскетболе.

      В спортивных играх, в частности в баскетболе, процесс развития тактического мышления является одной из наиболее важных задач. Современный баскетбол предъявляет высокие требования к умению быстро принимать решения и действовать в самых разнообразных ситуациях, а затем анализировать и сопоставлять полученный результат с максимально возможным.   Основойтактическихдействийспортсменов, помнениюмногихавторов, являетсятактическоемышление, котороепротекаетпопринципу "акцептора действия" ипредполагаетактивно-поисковыйвыборрешениянаоснова ассоциативныхсвязей, возникающихмеждуопытомитекущейинформацией. Анализируялитературуподанномувопросу, мыпришликвыводу, чтомнения
различныхавтороввотношениисущностипроцессамышлениявосновном сходны. Так, С.Л.Рубинштейн (1966) считал, чтомышлениеисходитизпроблем­нойситуациииопределяетсясоотношениемусловийдеятельностииеецелей. Онтакже отмечал, что "мышлениеявляетсяформойориентировки, ккоторой мыприбегаемтогда, когдадругиеееформынедостаточны". Обобщаяперечис­ленныеточкизрения, можнозаключить,чтохарактернымичертамипроцесса мышленияявляютсясодной стороны поискинформации, сообщающийсубъек­туостепенирасхожденияожидаемой ситуацииидействительной, асдругой - поискспособовдостижения намеченного результата. Мыслительнаядеятельность спортсмена в конфликтныхвариативныхситуацияхигры. вместестем, несколькоотличается от «высшегочеловеческого мышления» данного в определении Л.Г. Воронина (1979). Он Определяет мышление как работумозга, в которой человек при помощи слов иобразовможетпредставить ивыразитьсвое отношение к предметамиявлениямдействительности.

Мыслительные процессы в рассматриваемом нами виде деятельности ближе кпонятию «оперативное мышление» применяемому в психологии.Оперативноемышлениеявляется разновидностью практическогомышления. Главной чертойоперативного мышления являемсято,чтоонопредставляетсобой "мышлениедействиями»  и непредполагаетведущегоучастиясигнальной системы. Естественно, этот термин применяется для обозначения процессов приема и переработки информации, определяющих пути достижения цели деятельности спортсменов в спортивных играх и единоборствах и применяется наравне с понятием "тактическое мышление". Понятие "тактическое мышле­ние" рассматривается специалистами разных видов спорта. Наряду с этим, многие авторы обозначают умение спортсменов принимать оптимальные решения в игре и эффективно их выполнять терминами "игровая ориентировка", "ситуативная ориентировка" П.Я.Гальперин (1974) трактует ориентировку несколько шире. Но под ней он понимает качество, присущее человеку, а определенный процесс, т.е. "все формы психической деятельности субъекта в проблемной ситуации". Специалисты по психологии и спортивным играм делят процесс ориентиров­ки на три части: ориентировочную, исполнительную и контрольную. Как и вся ориентировочная деятельность, процесс тактического мышления протекает по принципу "опережающего отражения" внешнего мира

   Игровую информацию, описан­ную нами, автор называет неполной ориентировочной основой действия в отличие от полной, когда дефицита информации и нестандартности условий  нет. Поэтому представляется возможным выделить следующие факторы, де­терминирующие "тактическое мышление" спортсменов во время игры: дефи­цит времени для ориентировки и неполную ориентировочную основу действия. Однако заметим, что эти особенности, по мнению ряда авторов, касаются только стадии информационной подготовки решения, т.е. процессов восприя­тия и афферентного синтеза.

Многие авторы в области баскетбола(Лаптев А.В., Хайрулин Р.С., 2006, Гомельский А.Я., 1997, Игошев С.Б., 2003, Портнов Ю.М., 2002, Татаржицкий С.Е., 2006, Халиль Х.И., 2000)уделяют большое внимание изучению техники, тактической и физической подготовке, и лишь не много изучению психических процессов, способствующих развитию тактического мышления.

Таким образом, анализ научно-методической литературы позволяет сделать вывод, что вопрос о развитии тактического мышления в учебно-тренировочном процессе студентов, несмотря на очевидную значимость, раскрыт недостаточно.

    Становиться актуальной необходимость изучения выявленной проблемы, которая заключается в том, что существующая в данный момент теория не позволяет ответить на запросы практики по данному вопросу.

      

   

    Глава 2 Цель, задачи, методы и организация

исследования

2.1 Цель и задачи исследования

      Цель исследования: проверка выдвинутого предположения о целесообразности включения в учебно-воспитательный процесс со студентами не физкультурных вузов средств, направленный на развитие тактического мышления для повышения эффективностирезультативности игровой деятельности в баскетболе.

Объектом исследования является содержание и организация учебно-воспитательного процесса при изучении баскетбола студентами не физкультурных вузов.

      Предмет исследования представляет собой взаимосвязь направленного развития тактического мышления и эффективность игровой деятельности и эффективности игровой деятельности при изучении баскетбола.

                            Задачи исследования.

1.Опредлить уровень технико-тактической подготовленности студентов контрольной и экспериментальной группы.

2.Разработать задания для развития тактического мышления при изучении баскетбола студентами не физкультурных вузов.

3.Определить эффективность игровых действии у студентов торгово-экономического института, изучающих баскетбол.

4.Проверить эффективность подобранных заданий, направленных на развитие тактического мышления для повышения эффективности игры в баскетбол у студентов не физкультурного  вуза.

                                      2.2  Методы исследования:

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования

1. Теоретический анализ и обобщение литературных источников.

2. Педагогическое наблюдение.

3. Спортивно - педагогическое тестирование.

4. Педагогический эксперимент.

5. Статистическая обработка экспериментальных данных.

   

      Теоретический анализ и обобщение литературных источников.

  Анализ литературы проводился с целью получения объективных данных по состоянию изучаемого вопроса. Основное внимание было сосредоточено на источниках, рассматривающих следующие проблемы:

    1. Значение баскетбола, в процессе физического    воспитания студентов.

    2. Современное представление о тактике игры в баскетбол.

   3. Общее понятие о мышлении и значение мышления для игры в баскетбол.

     4. Поиск методики, позволяющей развивать тактическое мышление.

       Было изучено 55 отечественных авторов: учебники, программы, авторефераты, лекции,учебные пособия по спортивным играмспортивной психологии, спортивной физиологии, психологической подготовке баскетболистов,  баскетболу.

                       

                          2.3 Организация исследования.

                           Педагогическое наблюдение.

       Педагогическое наблюдение проводилось с целью определения эффективности игровой деятельности студентов в процессе проведения соревнований по баскетболу. Фиксировались штрафные, броски со средней дистанции, количество потерь мяча, количество подборов мяча, отскочившего от щита соперника, количество «результативных» (атакующих) передач с помощью специально разработанного протокола (Девяткин П.Ю, с соавт., 1988) Лосин Б.Е. 2003) (см. приложение 3 )

                Спортивно – Педагогическое тестирование.

   Спортивно – педагогическое тестирование проводилось в условиях учебно-тренировочного процесса по баскетболу. В нем приняло участие 26 студентов торгово-экономического института. Спортивно-педагогическое тестирование включало в себя тесты по определению физическойи технической подготовленности студентов не физкультурного ВУЗа. Всего использовалось в исследовании 7 тестов. Результаты тестов фиксировались в специальном протоколе. (приложение 1) Ниже перечислены тесты и их содержание.

  Тест 1. Быстрота бега

Игрок выполняет прямолинейный рывок на 20 м, стартуя по сигналу из-за лицевой линии площадки в баскетбольной стойке, выполняется 1 попытка. Время фиксируется до десятых долей секунды.

   Тест 2. Скоростная техника

Игрок выполняет обводку змейкой трёх препятствий размером 0,5 Х 0,5 и высотой не менее 1 метра, прямолинейно расположенных вдоль площадки в центре штрафных бросков и средней линии, заканчивая ёё броском в корзину. Ведение начинается из-за лицевой линии под щитом, обводит препятствия, ведя мяч правой рукой и бросает в кольцо из под щита произвольным способом, тут же берёт другой мяч, лежащий вне площадки, на расстоянии 0,5 м за лицевой линией под щитом и продолжает тест в обратную сторону, ведя мяч левой рукой, заканчивая броском из под щита или кольца (время измеряется с точностью до одной десятой секунды). Игроку даются две попытки с интервалом 30 с, фиксируется лучшее время одной из них; в случае неточного броска попытка аннулируется (в период отдыха следующий игрок может выполнить очередную попытку).

   Тест 3. Быстрота и ловкость защитных передвижений

Игрок из баскетбольной защитной стойки последовательно, без пауз выполняет рывки из исходной точки 1, в точки 2, 3, 4, 5 и 6 обязательно нанося удары рукой по набивным мячам, лежащим в этих точках, возвращается каждый раз в точку 1, также нанося удар по набивному мячу, причём рывки из точки 1 в точки 2, 3, 4 выполняют лицом вперёд, возвращение в точку 1 — спиной вперёд, а из точки 1 в точки 5, 6 и обратно — боком, приставными шагами. Секундомер останавливается в момент удара игроком по мячу в точке 1 при возвращении из точки 6. Игроку даются одна попытка..

   Тест 4. Специальная выносливость

Челночный бег — пять раз вдоль площадки от щита к щиту, каждый раз обязательно касаясь кольца или щита. В момент касания включается или выключается секундомер. Выполняются 1 попытка. Время фиксируется до десятых долей секунды.

  

    Тест 5. Стабильность штрафных бросков

Игрок выполняет двадцать бросков подряд в полном соответствии с правилами игры поочередно в оба щита, передвигаясь от щита к щиту с ведением. После первых двух бросков мяч игроку подаёт партнер, после третьего он подбирает его сам. Общий лимит времени на тест — 4 минуты. Учитывая суммарное количество попаданий. В случае превышения лимита времени, тест аннулируется. Тест могут проводить одновременно два игрока, начиная его у противоположных щитов.

     Тест 6. Стабильность бросков со средней дистанции.

Игрок последовательно выполняет броски с пяти разных по дальности точек (4,5 м. от проекции центра кольца).Всего выполняется 10 бросков (с каждой точки по 2 броска). Баскетболисты все броски обязательно выполняют в прыжке. После каждого броска игрок выходит к щиту, подбирает мяч, переходит с ведением на следующую точку и выполняет очередной бросок. Точки располагаются симметрично по обе стороны щита на линии, параллельной лицевой и проходящей через проекцию центра кольца, а также на линиях под углом 45 и 90 градусов. Броски выполняются в течение 2,5 минуты. С заданием оптимизировать их быстроту и точность. Учитываетсяколичество попаданий.

   Тест 7. Точность дальней передачи мяча в отрыв

Игрок, располагаясь за линией штрафного броска, направляет мяч в щит, выходит к щиту, овладевает отскоком и сразу же направляет правой (или сильнейшей) рукой в мишень размером 1,5 Х 1,5 м на высоте один метр над уровнем площадки, расположенной на продолжении противоположной линии штрафного броска в двух метрах от правой боковой линии, а зятем в такую же мишень, расположенную на средней линии площадки в двух метрах от левой боковой линии, левой или слабейшей рукой. Фиксируются количество попаданий мяча в мишень из 10 передач правой (или сильнейшей рукой). Результаты представлены в главе 3. Протоколы тестирования представлены в приложении.

   Результаты спортивно-педагогического тестирования проанализированы и приведены в главе 3.

  

                            Педагогический эксперимент

        Педагогический эксперимент проводилсяв течение 2 месяцев в октябре – ноябре 2018 года в процессе изучения баскетбола. В нем приняло участие 26 студентов торгово-экономического вуза. 13 человек составляли контрольную группу, 13 - экспериментальную. Процесс обучения в контрольной и экспериментальной группах проходил в соответствии с программой по физическому воспитанию студентов. Он включал в себя практические занятия.

Всего было проведено 15 занятий. Эксперимент включал в себя применение дополнительной нагрузки в качестве комплекса специальных упражнений для экспериментальной группы, направленных на развитие тактического мышления. Студентам предлагалось выполнить задания, содержание которых было оформлено в виде карточек, содержащих тактические задачи. Контрольная группа занималась в том же режиме учебно-тренировочного занятия, без специальной нагрузки.   Комплекс специально подобранных средств, направленных на развитие тактического мышления с целью повышения эффективности игры в баскетбол.

     Организация. В конце каждого занятия проводилась учебно - тренировочная игра между контрольной и экспериментальной группой. Продолжительность игры составляла 4 четверти по 10 минут. После игры студенты экспериментальной группы получали задания в виде карточекпо изученной на занятии теме. В течении 3 минут студенты должны были решить тактическую задачу и устно объяснить выбор решения. На карточке студенты должны были схематично отметить действия игроков в предложенной тактической ситуации. При этом использовались общепринятые обозначения, с которыми студенты ознакомились на 1 занятии.

      После проведения эксперимента было проведено повторное педагогическое наблюдение за игровой деятельностью студентов экспериментальной и контрольной группы. Полученные в результате исследования данные обрабатывались с помощью методов математической статистики.

         

        Статистическая обработка экспериментальных данных.

   Статистическая обработка экспериментальных данных осуществлялась с использованием пакета статистической обработки STATGRAPHICSPlusforWindows (Катранов А.Г., Самсонова А.В.,2004).

   Для определения сравнительных результатов эксперимента по определению физической, технической подготовленности применялся критерий Манна-Уитни, так как производилась оценка непараметрических данных. Были рассчитаны следующие числовые выборки:

- Результаты тестирования физической и технической подготовки для контрольной группы.

- Результаты тестирования физической и технической подготовки для экспериментальнойгруппы.

                             Организация исследования.

      По избранной теме проведен анализ литературы и выбор средств для развития тактического мышления студентов при изучении баскетбола.   Практическая часть исследования проводилась на базе торгово-экономического института г. Санкт-Петербурга в период с октября 2018 года по декабрь 2018 года. В исследование приняло участие 26 студентов1 курса экономического факультета; из них 13 студентов контрольная группа, 13-экспериментальная. В указанный период времени за контрольной и экспериментальной группами были проведены наблюдения, позволившие определить показатели результативности игровой деятельности. Также у контрольной и экспериментальной групп были определены уровень физической и технической подготовленности студентов. Развитие тактического мышления у студентов осуществлялось в учебном процессе по изучению баскетбола.

                     

           Глава 3Результаты собственных исследований и их обсуждение.

     Для решения первой задачи были определены показателиуровня физической и технической студентов торгово - экономического института. Полученные результаты позволили определить численный и количественный состав контрольной и экспериментальной групп. Полученные результаты представлены в таблице 1.

                                                                                                                        Таблица 1

Результаты спортивно – педагогического тестирования студентов до педагогического эксперимента.

            Тесты

Контрольная группа

Экспериментальная    группа

P

    

Me

    

Me

Быстрота бега

4,6±0,1

0,7

4,6±0,1

0,7

>0,05

Скоростная техника

16,3±0,2

0,9

16,2±0,1

0,9

>0,05

Быстрота и ловкость защитных передвижений

20,3±0,3

0,7

20,2±0,2

0,7

>0,05

Специальная выносливость

29,5±0,3

0,9

29,5±0,3

0,9

>0,05

Стабильность штрафных бросков

13,1±0,7

0,6

12,6±0,7

0,6

>0,05

Стабильность средних бросков

5,7±0,4

0,9

5,7±0,4

0,9

>0,05

Точность длинной передачи в отрыв

6,6±0,4

0.9

6,7±0,4

0.9

>0,05

                                                                                                                     Примечание

    P >0,05, различия статистически не достоверны.

     Результаты физической и технической подготовленности студентов не имеют статистически достоверных различий между группами до педагогического эксперимента. Таким образом одна группа стала экспериментальной, а другая контрольной. Группы имеют одинаковый физический потенциал и равны по своим возможностям в изучении тактики баскетбола.

      Для решения второй задачи был подобран комплекс упражнений, направленный на обучение тактическим взаимодействиям и развитию тактического мышления, с целью повышения результативности игровых действий.

      Комплекс включал в себя традиционные упражнения по обучению групповым тактическим взаимодействиям по теме занятия.

   «Передай мяч и выходи»Организация. Задание выполняется на баскетбольной площадке. В задании участвуют 2 нападающих с мячом и 2 защитника. Нападающие и защитники располагаются на шестиметровой линии под 45 градусов к кольцу с каждой стороны.Нападающий игрок с мячом делает передачу своему партнеру и выбегает под кольцо, получает мяч от партнера и выполняет бросок. Каждый выполняет по 2 раза, затем идет смена. В данном задании следует выполнять два выхода под кольцо: перед защитником и за спиной у защитника.

     «Двойка»  Организация. Задание выполняется на баскетбольной площадке. В задании также участвуют 4 игрока. Нападающий и защитник без мяча находятся примерно под 45 градусов к кольцу в районе шестиметровой лини. Нападающий и защитник с мячом также находятся в районе шестиметровой линии но чуть выше, примерно в трех метрах от партнеров. Игрок с мячом выполняет передачу партнеру, сразу бежит и ставить заслон, делает отворот в сторону щита. Игрок, получивший мяч выполняет ведение в сторону кольца.Игрок, выполнявший заслон, страхует сзади. В нашем комплексе средств мы выполняли 2 разновидности «двойки» Второй вариант двойки – когда игрок вместо ведения выполняет передачу игроку, сделавшему отворот после заслона.

       «Треугольник»Организация. В начальном расположении игроки занимают места на дальних подступах к корзине, образуя треугольник, основанием обращенный в сторону атаки. игрок мячом занимает вершину треугольника. При розыгрыше мяча используют быстрые передачи с возвращением его в вершину треугольника. После каждой выполненной передачи игрок стремится за счет финтов освободиться от защитника и занять выгодное положение для атаки. Как только игрок удачно освобождается, ему выполняется передача и далее бросок. В нашем комплексе упражнений мы использовали несколько видов «треугольника»: со сменой мест, без смены мест. Бросок выполнялся из-под кольца, со средней дистанции.

     «Тройка» Организация Расстановка игроков на площадке напоминает треугольник. Мяч у игрока на вершине треугольника. Нападающей с мячомначинает взаимодействиепередачей в одну сторону, а сам направляется для постановки заслона в другую сторону. Нападающий, которому ставиться заслон открывается под щит или на свободное место, получает мяч и выполняет бросок. Атака в данном взаимодействии выполнялась с разных сторон. Также с разных дистанций выполнялись броски.

      «Малая восьмерка»Организация. Начальное расположение напоминает треугольник, мячом владеет средний игрок. Игрок с мячом начинает ведение в сторону одного из партнеров. Игрок, в сторону которого выполняется ведение выходит навстречу и получает передачу из рук в руки в момент пересечения. Далее игрок передававший мяч делает рывок к корзине с последующим восстановлением позиции на фланге. Нападающий с ведением следует в сторону третьего партнера, также совершающего встречное движение. В момент их пересечения также происходит передача мяча из рук в руки. Дриблер вновь занимает место в центре площадки замыкая «восьмерку», а передавший мяч занимает место на фланге. Цикл повторяется несколько раз. В определенный момент любой из игроков открывается, получает мяч в удобной позиции и выполняет броско в кольцо.

3. В исследовании применялись специально разработанные карточки – задания, направленные на развитие тактического мышления.

      Организация. В конце каждого занятия проводилась учебно - тренировочная игра между контрольной и экспериментальной группой. Продолжительность игры составляла 4 четверти по 10 минут. Каждые 5 минут в удобный момент (пробите штрафных, ввод мяча из-за боковой линии) игра останавливалась, и каждому игроку экспериментальной группы предлагалось решить по одной

тактической задаче. Тактические задачи были оформлены в виде карточек, их содержание можно увидеть в приложении 1.

.   Карточки выдавались студентам экспериментальной группы после занятия. Каждый студент получал по одной карточке и в лимите времени должен был определить как действоватьв указанной ситуации а также уметь объяснить это.

    Для решения третьей задачи использовался специальный протокол (приложение 2) в котором фиксировались результаты штрафных бросков, дальних бросков, бросков со средней дистанции, «результативных» передач, подбора мяча и потери мяча. Результаты фиксировались для контрольной и экспериментальной группы. Далеерезультаты сравнивались с модельными характеристиками (приложение 3)

      Для решения четвертой задачи было проведено итоговое педагогическое наблюдение. Фиксировались показатели игровой деятельности студентов контрольной и экспериментальной группы. В таблице 2 представлено сравнение результатов полученных во время педагогического наблюдения контрольной и экспериментальной групп до  педагогического эксперимента. Итоговый протокол содержит обобщение полученных данных (приложение 3)

                                                                                   

                                                                              

                                                                                

                                                                                   

                                                                              

                                                                               Таблица 2

Результаты педагогического наблюдения за игровой деятельностьюстудентов в баскетболе до педагогического эксперимента.

            Тесты

Контрольная группа

Экспериментальная группа

P

    

    

Оценка точности ближних бросков

2,9±0,2

0,6

2,9±0,3

0,08

>0,05

Оценка точности дальних бросков

1,6±0,1

0,9

1,7±0,1

0,9

>0,05

Оценка точности штрафных бросков

2,9±0,3

0,9

3,1±0,3

0,9

>0,05

Оценка эффективности подбора

3,6±0,3

0,004

3,1±0,3

0,3

>0,05

Оценка потерь мяча в нападении

1,5±0,2

0,003

2,0±0,2

0,9

>0,05

Оценка кол-ва результативных передач в нападении

2,3±0,3

0,9

2,2±0,3

0,3

>0,05

                                                                                  Примечание

P >0,05, различия статистически не достоверны, различий нет

Из таблицы 2 видно, что контрольная и экспериментальная группа до педагогического эксперимента по результатам игровой деятельности находятся на одном уровне.  
                                                                                              

                                                                                                Таблица 3  

Наблюдение за игровой деятельностью  в нападении студентов контрольной и экспериментальной групп после педагогического эксперимента.

            Тесты

Контрольная группа

Экспериментальная группа

P

    

Me

    

Me

Оценка точности ближних бросков

2,7±0,3

0,6

2,2±0,3

0,08

<0,05

Оценка точности дальних бросков

1,7±0,1

0,9

1,6±0,1

0,9

>0,05

Оценка точности штрафных бросков

3,2±0,3

0,9

3,1±0,3

0,9

>0,05

Оценка эффективности подбора

1,5±0,3

0,004

2,6±0,1

0,3

<0,05

Оценка потерь мяча в нападении

3,7±0,3

0,003

2,2±0,3

0,9

<0,05

Оценка кол-ва результативных передач в нападении

2,1±0,3

0,9

1,7±0,3

0,3

<0,05

                                                                                   Примечание:

   P<0,05, различия статистически достоверны, различия есть.

Из таблицы 3 видно, что после педагогического эксперимента результаты в контрольной группе не изменились, а результаты в экспериментальной группе улучшились. Необходимо уточнить, что полученные в результате педагогического эксперимента данные сравнивались с модельными характеристиками. Улучшение показателей приводило к уменьшению числовых данных, а ухудшение – к их увеличению.

                                           

                                      

                                              Выводы:

   1.Показатели технико-тактической подготовленности студентов разных учебных групп торгово-экономического института до эксперимента не имеют статистически достоверных различий.

   2. Анализ шести показателей эффективности игровой деятельности студентов торгово-экономического института контрольной и экспериментальной групп не выявил статистически достоверных различий.

   3. Развитие тактического мышления у студентов не физкультурных вузов на занятиях по баскетболу предполагает использование теоретических заданий в виде тактических задач по изученной теме.

   4.Решение тактических задач активизирует мыслительные процессы у студентов на занятиях по баскетболу и формирует привычку анализироватьсобственные действия и действия партнеров во время соревновательной деятельности.

   5. Включение в учебные занятия по баскетболу решений тактических задач повышает эффективность игровых соревновательных действий по следующим показателям:

   - точность ближних бросков

   - эффективности подбора мяча

   - потери мяча в нападении

   - Оценка кол-ва результативных передач в нападении

6. Развитие тактического мышления путем включения в учебный процесс по изучению баскетбола специально разработанных тактических задач повышает качество усвоенного учебного материала.

                                    Практические рекомендации                          

1. Для повышения эффективности игровых действий в баскетболе студентов не физкультурных вузов необходимо при изучении тактических взаимодействий в нападении использовать дополнительные средства. Эти средства используются в сочетании с традиционными практическими упражнениями.

2. На решение тактических задач отводить на занятии не менее 5 минут.

3. Использовать на занятии дополнительные средства в виде тактических задач по изучаемой теме. Это способствует активизации мыслительных процессов.

               

                                Список использованной литературы

1. Бетелева, Т.Г. Отражение механизмов направленного внимания в вызванных потенциалах на предупреждающие стимулы у взрослых и детей / Т.Г. Бетелева, Н.Е. Петренко; Ин-т возрастной физиологии Рос. акад. образ., Москва // Физиология человека - 2006.- Т.32.-№5.-С.15-23.

2. Борилкевич, В.Е. Вопросы физического воспитания студентов. Выпуск ХХ. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1989. – 120 с.

3.Ваданян, К. Очерки по психологии баскетбола /К. Варданян, А. Лалаян. – М.: Физкультура и спорт, 1965. – 70 с.

4. Воронин Е.В. Сравнительная характеристика проявления свойств внимания у высококвалифицированных стрелков /Е.В. Воронин, С.О. Плясов. // Методология и организация учебного и тренировочного процесса в физической культуре  и спорте: Материалы Междунар. научно-методической конф. Белгородского гос. ун-та 19-21 ноября 2002 г. – Белгород, 2002. – С. 13-17.

5. Гальперин, П.Я. Экспериментальное формирование внимания. Тематический план № 23. – М.: Изд-во Московск. ун-та, 1974. – 100 с.

6. Генов, Ф. Психологические особенности мобилизационной готовности спортсмена /Ф. Генов. – М.: Физкультура и спорт, 1971. – 245 с.

7. Голомазов, С.В. Взаимосвязь глазодвигательных реакций с успешностью отражений движущихся объектов /С.В. Голомазов, М. Князев // Теория и практика футбола. – 2002. - №1.- С. 15-18.

8. Голомазов, С.В. Теоретические основы и методика совершенствования целевой точности двигательных действий: автореф. дис….. Д-ра пед. наук /С.В. Голомазов; РГАФК. – М., 1997.- 46 с.

9. Гомельский, А.Я. Баскетбол: секреты мастерства: 1000 баскетбольных упражнений /А.Я. гомельский. – М.: Агентство «ФАИР», 1997. – 224 с.

10. Гомельский, А.Я. Ловкость /А.Я. Гомельский // Гомельский А.Я. Баскетбол: секреты мастерства. – М., 1997. – С. 155-167.

11. Грановская, Р.М. Элементы практической психологии /Р.М. Грановская; ЛГУ им. А.А. Жданова. – 2-е изд. испр. и доп.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. – 560 с.

12. Данилова, Н.Н. Физиология / Н.Н. Данилова, А.Л. Крылова. – Ростов н/Д: Феникс, 1999. – 479 с. – (Учебники и учебные пособия).

13. Дормашов, Ю.Б. Психология внимания: (Учебник) / Ю.Б. Дормашов, В.Я. Романов. – М.: Тривола, 1995. – 353 с.: ил.- (Программа: Обновление гуманит. образов. в России).

14. Железняк, Ю.Д. Спортивные игры. Техника, тактика, методика обучения: Учебник для студ. пед. вузов по спец. 033100-Физическая культура / Под ред. Ю.Д. Железняка, Ю.М. Портнова. – М.: Академия, 2001, 2002, 2004, 2006.- 518 с.-35. –Библ.: 172 назв.

15. Завьялов, А.И. Физичесоке воспитание студенческой молодежи: Учеб. пособие /А.И. Завьялов, Д.Г. Миндиашвили.- Красноярск: Изд-во КГПУ, 1996.- 128 с.: ил.

16. Зациорский В.М. Физические качества спортсмена: (Основы теории и методики воспитания) /В.М. Зациорский.- 2-е изд. – М.: Физкультура и спорт, 1970.-199 с.: ил.- Библиогр.: с. 182-199.

17. Зинин А.М. Первые шаги в баскетбол /А.М. Зинин.-М.: Физкультура и спорт, 1972. – 159 с.: ил.

18. Игошев, С.Б. Способ построения содержания образования по теме « Техника выполнения штр. Броска в баскетболе» /С.Б. Игошев; Нижневартовскийгос. гуманит. ун-т // Теория и практика физич6еского. Культуры – 2006. - № 12. – С. 23.

19. Кераминас, С. Подготовка юных баскетболистов: Учеб. пособие для ДСШ и школьных коллективов физич6еского. культуры /Т. Зельдович, С. Кераминас. – М.: Физкультура и спорт, 1964. – 215 с.: ил.

20. Кулакаускас, В.В. Тренировка баскетболиста /В.В. Куласкаускас.- М.: Физкультура и спорт, 1958. – 244 с.

21. Лалаян, А. Очерки по психологии баскетбола /К. Варданян, А. Лалаян. – М.: Физкультура и спорт, 1964. – 70 с.

22. Лаптев, А.В. Определение вероятных секторов отскока мяча в баскетболе после бросков со средней дистанции /А.В. Лаптев, Р.С. Хайрулин // Статьи минувших лет: юбилейный сб. науч. ст. Моск. гос. акад. физич6еского. культуры. - Малаховка, 2006.- С. 90-96.

23. Линдерберг , Ф. Баскетбол: Игра и обучение /Ф. Линдерберг; пер. с англ. Л.С. Фейгина, Е.Р. Яхонтова. – М.: Физкультура и спорт, 1971. – 279 с.

24. Леонтьева, А.Н. Хрестоматия по вниманию /Под ред.А.Н. Леонтьева, А.А.Пузырея, В.Я. Романова.- М.: Изд-во МУ, 1976.-с. 380.

25. Лешин, О.Г. Рекомендации по повышению результативности бросков баскетболисток 1 и 2 разрядов /О.Г. Лешин, О.А Данкова //Дети, спорт, здоровье6 межрегион. сб. науч. тр. По проблемам интегративной и спорт антропологии. (Выпуск 2)/ Смоленская гос. акад.физич6еского культуры, спорта и туризма. – Смоленск, 2006. – с. 90-92.

26. Миндиашвили, Д.Г. Управление и оптимизация в педагогике физического воспитания и спорта: Учеб. – метод. Пособие по дисцип. «Физическая культура» для студ., аспирантов и тренеров /Д.Г. Миндиашвили, Б.Д. Синюхин, А.А. Сидоров; СПбГИЭА.- СПб.: Б.и., 1996.- 67 с.

27. Медведева В.В. Психология: Программа для студ. ин-тов физич6еского. культуры / Д.М. Мельникова, В.В. Медведева (и др.); Гос. Ком. СССР по физич6еского. культуре и спорту. – М., 1986.-31 с.

28. Мельников В.М. Психология: учебник для инс-тов физич6еского. культуры /под ред. В.М. Мельникова. – М.: Физкультура и спорт, 1987.-367 с.: ил.

29. Мельников В.М. Методические указания по практическому применению психодиагностических методов: (Для студентов ГЦОЛИФКа) / В.М. Мельников, Л.И. Данилова, В.Н. Непопалов; ГЦОЛИФК. – М., 1990. –17 с.

30. Пинхолстер, Г. Энциклопедия баскетбольных упражнений /Г. Пинхолстер; сокр. пер. с англ. Ю.И. Портных, Е.Р. Яхонтова. – М.: Физкультура и спорт, 1973.- 164 с.

31. Полянчиков, Д.В. Особенности переключения и распределения внимания у хоккеистов 10-13 лет в специфической деятельности /Д.В. Полянчиков, Н.П. Филатова // Проблемы соверш. Олимпийского движения, физической культуры и спорта в Сибири: материалы науч.- практ. конф. – Омск, 2003. С. 120-121.

32. Полянчиков, Н.П. Методика формирования игрового внимания у юных хоккеистов 11-12 лет, автореф. дис…. канд. пед. наук /Полянчиков Дмитрий Викторович; Сибирский гос. ун-т физической культуры и спорта. - Омск: 6 и., 2006. – 24 с.- Библиогр.: с. 23-24.

33. Портнов, Ю.М. Факторы, определяющие эффективность бросков с дистанции в баскетболе у школьников старшего возраста /Ю.М. Портнов/ ( и др.) //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка.-2002.-№3.- с. 22-25.

34. Портнов, Ю.М. Особенности проявления показателей эффективности при выполнении некоторых приемов игры в защите у занимающихся баскетболом, учащихся образоват. школ /Ю.М. Портнов (и др); Рос. гос. ун-т физической культуры, спорта и туризма, Москва. //Физ. культура: воспитание, образование, тренировка. –2006. - №3. – С. 31-34.

35. Портнов, Ю.М. Система опережающей подготовки в современном баскетболе /Ю.М. // Современные технологии в спортивных играх: материалы всероссийской научно-практ. конф./ Сибирский гос. ун-т физич6еского. культуры и спорта. – Омск, 2005. – С. 3-5.

36. Портных, Ю.М. Стабильность бросков мяча в кольцо и динамика различных показателей функционального состояния организма баскетболистов в процессе специализированной деятельности /Ю.М. Портных (и др.) // Совершенствование техники, тактики и методики тренировки баскетболистов (по результатам исслед. провед. по проблеме упр. спорт. тренир. в баскетболе): сб. науч. тр. /ГДОИФК им. П.Ф. Лесгафта; под ред. Ю.И. Портных. – Л., 1977.- С. 36-50.

37. Преображенский, И.Н. Баскетбол в школе /И.Н. Преображенский, А.А. Харазянц. – М.: Просвещение, 1969. – 160 с.

38. Рапп, А. Большой баскетбол /А.Рапп; Пер. с англ. Г.Мартиросова и Г. Хозина. – М.: Физкультура и спорт, 1959. –224 с.

38. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии/ С.Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер, 1999. – 720 с.:ил.

39. Свиргунец, Е.М. Пути повышения эффективности произвольного внимания студентов средствами физической культуры и спорта: автореф. дис…..канд. пед. наук /Свиргунец Евгений Михайлович. Киевский гос. инт-т физ. Культ. – Киев, 1981. –24 с.

40. Семашко, Н.В. Баскетбол: Учебник для инс-тов физич6еского. культуры /Под ред. Н.В. Семашко. – 2-е изд., доп. и перераб. – М.: Физкультура и спорт, 1976. – 264 с.: ил..

40. Сковородникова, Н.В. Возрастная динамика проявления быстроты и целевой точности у школьников и юных баскетболистов /Н.В. Сковородникова, С.В. Голомазов // Физ. культура: воспитание, образование, тренировка– 2000.-№1.-с. 2.

41.Солодков, А.С. Возрастная Физиология: учебн. Пособие для вузов физ. культуры /А.С. Солодков, Е.Б. Сологуб; СПб. гос. акад. физич6еского. культуры им. П.Ф. Лесгафта.- СПб., 2001.- 187 с.: ил.

42. Смоленцева, В.И. Психорегуляция в спорте /В.И. Смоленцева //Теория и практика физ. культуры. – 2001.-№5.-С. 19-22.

43. Татаржицкий, С.Е. Детерминанты  соревновательных действий в современном обществе: (материалы Всероссийской научной конференции, 23-24 марта 2006 г.) /Дальневосточ. гос. акад. физ. культуры; отв. Ред.С.С. Доброславский. – Хабаровск, 2006. – С. 327-336.

44. Травин, К.И. Баскетбол: Учебн. Пособие для секций коллективов физич6еского. культуры (для занятий с разрядниками) / К.И. Травин.-2-е изд., перераб.-М.: Физкультура и спорт, 1960.-304 с.:ил.

45. Ухтомский, А.А. Доминанта / А.А. Ухтомский. – Спб: Питер, 2002.-448 с. – (Психология –классика).

46. Уэйнберг, Р.С. Основы психологии спорта и физической культуры: Учебник / Р.С. Уэйнберг, Д. Гоулд; Пер. с англ. Г.Гончаренко. – Киев: Олимпийская литература, 2001. –335 с.

47. Фейгель, И.Г. Организация и проведение подвижных игр для развития физических способностей студентов: Методические указания /СПбТЭИ; Сост.: И.Г. Фейгель. – СПб., 2018. – 28 с.

48. Халиль, Х.И. Совершенствование точностно-временных параметров технических приемов у баскетболистов на специальных тренажерах (на примере выбивания мяча у противника): автореф. дис….. канд. пед. наук /Х.И. Халиль; РГАФК.-М., 2000.-18 с.

49. Хитайленко, Н.А. Для развития внимания /Н.А. Хитайленко //Физическая культура в школе.- 2003.-№7.-с.37-38.

50. Яхонтов, Е.Р. Физическая подготовка баскетболистов: Учеб.-метод. Пособие /Е.Р. Яхонтов; СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта.- СПб., 2004, 2006.-77 с.: ил.

51. Шарманова, С.Б. Развитие свойст внимания в процессе физического воспитания детей старшего дошкольного возраста /С.Б. Шарманова, А.И. Федоров // Адаптивная физическая культура.-2002.-№4.-С.23-26.

52. Яхонтов, Е.Р. Баскетбол для всех /Е.Р. Яхонтов. – М.: Физкультура и спорт, 1987.-32 с.: ил.

53. Яхонтов, Е.Р. Психологическая подготовка баскетболистов: Учеб. пособие / Е.Р. Яхонтов; СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта - Спб.: ПИО СПБ ГАФК, 2000. –58 с.

54. Яхонтов, Е.Р. Методические материалы: бюллетень №8 / Федерация баскетбола СПб; СПБ гАФК; Сост. Яхонтов Е.Р.- Спб, 1998. –63 с.

55. Яхонтов, Е.Р. Баскетбол: научно- методический вестник. Вып.1/ Тренер. сов. Рос. Федер. баскетбола; (сост.: Б.Е. Лосин,Е.Р. Яхонтов; редкол.: С.Н. Елевич и др.). – СПб.: Олимп, 2006.- 92 с.: ил.

                                                                                                                                                                         

                                                                                                                                                                 

                                                                                                                                                                            

                                                                                                                                                                              Приложение 1

Карточки – задания для развития тактического мышления

                                                                         

                                                                       Продолжение приложения 1  

                              

                                                                                                 

                                                                              Продолжение приложения 1

                                                                                                        

                                                                          Продолжение приложения 1

Продолжение приложения 1

                                                                                         

                                                                                                      Приложение 2

Таблица результатов тестирования физической и технической подготовленности   контрольной группы.

                  Наименование теста

№

Ф.И.О.

Быстрота бега

Скоростная техника

Быстрота и ловкость защитных передвижений

Специальная выносливость

Стабильность штрафных бросков

Стабильность средних бросков

Точность длинной передачи в отрыв

1

Аркимов

4.6

16.5

21.6

27.4

14

4

7

2

Дунаев

4.3

17.1

19.4

31.1

12

6

6

3

Горошкин

5.1

17.7

19.8

29.7

11

6

8

44

Ильин

4.2

16.9

20.7

28.7

9

5

8

5

Гайворовский

4.2

15.4

18.9

32.0

16

8

8

6

Марвин

4.7

15.9

20.0

31.0

17

4

4

7

Стрюковский

4.0

16.0

19.0

29.7

8

8

6

8

Камелин

4.7

16.0

22.1

29.8

12

7

9

9

Бурвин

5.0

17.3

22.0

28.6

15

2

3

10

Чибатарев

4.6

16.8

19.0

29.3

13

8

7

11

Панченко

4.8

15.9

19.8

30.0

13

6

7

12

Майоров

5.3

15.2

21.0

27.5

17

5

8

13

Новаров

4.4

15.5

21.3

29.8

14

6

5

                                                                                    

                                                                    Продолжение приложения 2                                                                                                             Таблица результатов тестирования физической и технической подготовленностиэкспериментальной группы.

                  Наименование теста

№

Ф.И.О.

Быстрота бега

Скоростная техника

Быстрота и ловкость защитных передвижений

Специальная выносливость

Стабильность штрафных бросков

Стабильность средних бросков

Точность длинной передачи в отрыв

1

Артамонов

4.3

16.8

21.6

27.4

9

6

5

2

Бобров

5.1

15.5

21.3

29.8

13

4

6

3

Багрышев

4.2

17.3

19.8

31.1

8

8

8

44

Мартынюк

4.0

16.9

19.0

27.5

12

2

8

5

Синицын

5.0

15.9

20.0

29.7

14

5

7

6

Макаров

4.9

15.4

21.1

30.0

12

4

6

7

Сивков

4.8

16.0

20.4

28.7

14

8

8

8

Каратько

4.8

17.2

19.0

29.3

16

6

7

9

Матрунин

5.3

15.9

21.5

32.0

17

8

4

10

Пахутин

4.6

15.2

20.0

28.6

11

5

5

11

Пиров

4.7

17.0

19.3

31.0

13

6

8

12

Митков

4.2

16.5

20.7

29.8

11

7

9

13

Мутко

4.6

16.0

18.9

29.7

15

6

7

                                                                                                 

                                                                                           

                                                                        Приложение 3

Протокол  1

Наблюдение за игровой деятельностью в нападении студентов контрольной группы до эксперимента

                  Показателей соревновательной деятельности

№

Ф.И.О.

Модельная точность ближн бросков

точность

Модельная точность дальних бросков

точность

Модельная точность штрафных бросков

точность

точность

Количество потерь мяча

Модельное кол-во потерь мяча

Количество подборов на щите противника

Модельное кол-во подборов

Кол-во результативных передач

Модельное кол-во передач

1

Артамонов

4

2

2

1

4

1

2

3

6

5

3

4

2

Бобров

4

0

2

0

4

0

2

3

1

5

1

4

3

Багрышев

4

0

2

0

4

0

0

3

2

5

0

4

44

Мартынюк

4

1

2

0

4

3

4

3

1

5

0

4

5

Синицын

4

2

2

0

4

2

1

3

0

5

0

4

6

Макаров

4

1

2

1

4

0

1

3

2

5

2

4

7

Сивков

4

2

2

0

4

0

0

3

0

5

3

4

8

Каратько

4

1

2

0

4

0

0

3

1

5

5

4

9

Матрунин

4

0

2

1

4

0

4

3

1

5

3

4

10

Пахутин

4

1

2

1

4

0

1

3

2

5

0

4

11

Пиров

4

3

2

0

4

0

3

3

0

5

1

4

12

Митков

4

0

2

0

4

2

2

3

1

5

2

4

13

Мутко

4

1

2

0

4

4

3

3

3

5

2

4

102

28

26

12

52

12

23

39

20

65

22

52

Примечание* - модельные показатели разработаны кафедрой спортивных игр КГИФК

                                                          Продолжение приложения 3                                                                                                                                                                                                                                                                                              

Протокол2

Наблюдение за игровой деятельностью в нападении студентов экспериментальнойгруппы  до эксперимента

                  Показателей соревновательной деятельности

№

Ф.И.О.

Модельная точность ближн бросков

точность

Модельная точность дальних бросков

точность

Модельная точность штрафных бросков

точность

точность

Количество потерь мяча

Модельное кол-во потерь мяча

Количество подборов на щите противника

Модельное кол-во подборов

Кол-во результативных передач

Модельное кол-во передач

1

Артамонов

4

1

2

2

4

1

1

3

4

5

1

4

2

Бобров

4

1

2

0

4

0

2

3

1

5

3

4

3

Багрышев

4

0

2

3

4

0

1

3

1

5

2

4

44

Мартынюк

4

2

2

0

4

0

0

3

0

5

1

4

5

Синицын

4

3

2

3

4

3

2

3

2

5

1

4

6

Макаров

4

0

2

0

4

2

0

3

3

5

1

4

7

Сивков

4

1

2

2

4

0

1

3

1

5

0

4

8

Каратько

4

1

2

1

4

0

1

3

2

5

3

4

9

Матрунин

4

0

2

1

4

0

1

3

3

5

1

4

10

Пахутин

4

0

2

0

4

2

0

3

4

5

1

4

11

Пиров

4

0

2

0

4

2

0

3

0

5

1

4

12

Митков

4

2

2

2

4

0

2

3

1

5

4

4

13

Мутко

4

4

2

0

4

1

1

3

2

5

4

4

102

30

26

14

52

11

13

39

24

65

23

52

                                                                                                                                                                         

                                                                               

                                                            Продолжение приложения 3

                                 Протокол3

Наблюдение за игровой деятельностьюв нападении студентов контрольной группыпосле эксперимента

                  Показателей соревновательной деятельности

№

Ф.И.О.

Модельная точность ближн бросков

точность

Модельная точность дальних бросков

точность

Модельная точность штрафных бросков

точность

точность

Количество потерь мяча

Модельное кол-во потерь мяча

Количество подборов на щите противника

Модельное кол-во подборов

Кол-во результативных передач

Модельное кол-во передач

1

Артамонов

4

3

2

0

4

1

1

3

5

5

3

4

2

Бобров

4

1

2

0

4

0

3

3

1

5

2

4

3

Багрышев

4

0

2

1

4

0

0

3

1

5

0

4

44

Мартынюк

4

1

2

0

4

3

0

3

0

5

1

4

5

Синицын

4

3

2

0

4

3

2

3

1

5

0

4

6

Макаров

4

0

2

1

4

0

3

3

1

5

2

4

7

Сивков

4

2

2

0

4

0

3

3

0

5

3

4

8

Каратько

4

0

2

0

4

0

0

3

2

5

5

4

9

Матрунин

4

1

2

0

4

2

0

3

0

5

3

4

10

Пахутин

4

3

2

0

4

0

4

3

1

5

0

4

11

Пиров

4

0

2

0

4

1

1

3

1

5

1

4

12

Митков

4

0

2

0

4

0

5

3

2

5

2

4

13

Мутко

4

2

2

1

4

0

3

3

1

5

2

4

102

32

26

9

52

10

25

39

14

65

21

52

                                                                         

                                                                               

                                                            Продолжение приложения 3

                                         Протокол  4

Наблюдение за игровой деятельностью в нападении студентов экспериментальнойгруппы после эксперимента

                  Показателей соревновательной деятельности

№

Ф.И.О.

Модельная точность ближн бросков

точность

Модельная точность дальних бросков

точность

Модельная точность штрафных бросков

точность

точность

Количество потерь мяча

Модельное кол-во потерь мяча

Количество подборов на щите противника

Модельное кол-во подборов

Кол-во результативных передач

Модельное кол-во передач

1

Артамонов

4

2

2

1

4

1

0

3

4

5

3

4

2

Бобров

4

2

2

1

4

0

2

3

3

5

6

4

3

Багрышев

4

1

2

0

4

0

0

3

2

5

3

4

44

Мартынюк

4

2

2

0

4

3

0

3

1

5

3

4

5

Синицын

4

4

2

2

4

0

0

3

2

5

5

4

6

Макаров

4

1

2

0

4

1

0

3

2

5

2

4

7

Сивков

4

1

2

0

4

0

0

3

3

5

1

4

8

Каратько

4

1

2

0

4

0

1

3

2

5

0

4

9

Матрунин

4

0

2

0

4

0

0

3

5

5

0

4

10

Пахутин

4

1

2

1

4

2

0

3

1

5

2

4

11

Пиров

4

0

2

0

4

3

0

3

2

5

4

4

12

Митков

4

2

2

0

4

0

1

3

2

5

2

4

13

Мутко

4

4

2

0

4

1

0

3

1

5

4

4

102

34

26

15

52

11

4

39

30

65

38

52

                                                                                           

                                                                                                              

                                                                         Продолжение приложения 3                                                                                                    

Наблюдение за игровой деятельностью в нападении студентов контрольной группы до эксперимента

                  Показателей соревновательной деятельности

№

Ф.И.О.

Оценка точности ближних бросков (ДельтаR= Rи-Rи)

Оценка точности дальних бросков (Дельта R=R3-R3m)

Оценка   точности штрафных бросков (ДельтаRш = RшRшм)

Оценка эффективности подбора

(ДельтаNг = Nг - Nгм),

Оценка потерь мяча в нападении (ДельтаNn=Nп-Nпм)

Оценка количества «результативных») передач в нападении (ДельтаNn=Nмп-Nрп),

1

Артамонов

-2

-1

-3

1

-1

-1

2

Бобров

-4

-2

-4

-4

-1

-3

3

Багрышев

-4

-2

-1

-3

-3

-4

44

Мартынюк

-3

-2

-2

-4

1

-4

5

Синицын

-2

-2

-4

-5

-2

-4

6

Макаров

-3

-1

-4

-3

-2

-2

7

Сивков

-2

-2

-4

-5

-3

-1

8

Каратько

-3

-2

-4

-4

-3

1

9

Матрунин

-4

-1

-4

-4

1

-1

10

Пахутин

-3

-1

-4

-3

-2

-4

11

Пиров

-1

-2

-2

-5

0

-1

12

Митков

-4

-2

-2

-4

-1

-2

13

Мутко

-3

-2

0

-2

0

-2

                                                                            

                                                        Продолжение приложения 3 Наблюдение за игровой деятельностью в нападении студентов экспериментальной  группыдо эксперимента

                  Показателей соревновательной деятельности

№

Ф.И.О.

Оценка точности ближних бросков (ДельтаR= Rи-Rи)

Оценка точности дальних бросков (Дельта R=R3-R3m)

Оценка   точности штрафных бросков (ДельтаRш = RшRшм)

Оценка эффективности подбора

(ДельтаNг = Nг - Nгм),

Оценка потерь мяча в нападении (ДельтаNn=Nп-Nпм)

Оценка количества «результативных» передач в нападении (ДельтаNn=Nмп-Nрп),

1

Артамонов

-3

0

-3

1

-2

-3

2

Бобров

-3

-2

-4

-4

-1

-1

3

Багрышев

-4

1

-4

-4

-2

-2

44

Мартынюк

-2

-2

-4

-5

-3

-3

5

Синицын

-1

1

-1

-3

-1

-3

6

Макаров

-4

0

-2

-2

-3

-3

7

Сивков

-3

-1

-4

-4

-2

-4

8

Каратько

-4

-1

-4

-3

-2

-1

9

Матрунин

-4

-2

-4

-2

-2

-3

10

Пахутин

-4

-2

-2

-1

-3

-3

11

Пиров

-4

-2

-4

-5

-3

-3

12

Митков

-2

0

-4

-4

-1

0

13

Мутко

0

-2

-1

-3

-2

0

        

                                                                    

                                                                             

                                                            Продолжение приложения 3

Наблюдение за игровой деятельностьюв нападении студентов контрольной группыпосле эксперимента

                  Показателей соревновательной деятельности

№

Ф.И.О.

Оценка точности ближних бросков (ДельтаR= Rи-Rи)

Оценка точности дальних бросков (Дельта R=R3-R3m)

Оценка   точности штрафных бросков (ДельтаRш = RшRшм)

Оценка эффективности подбора

(ДельтаNг = Nг - Nгм),

Оценка потерь мяча в нападении (ДельтаNn=Nп-Nпм)

Оценка количества «результативных») передач в нападении (ДельтаNn=Nмп-Nрп),

1

Артамонов

-1

-2

-3

-2

0

-1

2

Бобров

-3

-2

-4

0

-4

-2

3

Багрышев

-4

-1

-4

-3

-4

-4

44

Мартынюк

-3

-2

-1

-3

-5

-1

5

Синицын

-1

-2

-1

-1

-4

-4

6

Макаров

-4

-1

-4

0

-4

-2

7

Сивков

-2

-2

-4

0

-5

-1

8

Каратько

-4

-2

-4

-3

-3

1

9

Матрунин

-3

-2

-2

-3

-5

-1

10

Пахутин

-1

-2

-4

1

-4

-4

11

Пиров

-4

-2

-3

-2

-4

-3

12

Митков

-4

-2

-4

2

-3

-2

13

Мутко

-2

-1

-4

0

-4

-2

                                                                         

                                                            Продолжение приложения 3

Наблюдение за игровой деятельностьюв нападении студентов экспериментальнойгруппы после эксперимента

                  Показателей соревновательной деятельности

№

Ф.И.О.

Оценка точности ближних бросков (ДельтаR= Rи-Rи)

Оценка точности дальних бросков (Дельта R=R3-R3m)

Оценка   точности штрафных бросков (ДельтаRш = RшRшм)

Оценка эффективности подбора

(ДельтаNг = Nг - Nгм),

Оценка потерь мяча в нападении (ДельтаNn=Nп-Nпм)

Оценка количества «результативных» передач в нападении (ДельтаNn=Nмп-Nрп),

1

Артамонов

-2

-1

-3

-3

-1

-1

2

Бобров

-2

-1

-4

-1

-2

2

3

Багрышев

-1

-2

-4

-3

-3

-1

44

Мартынюк

-2

-2

-1

-3

-1

-1

5

Синицын

0

0

-4

-3

-3

1

6

Макаров

-3

-2

-3

-3

-3

-2

7

Сивков

-3

-2

-4

-3

-2

-3

8

Каратько

-3

-2

-4

-2

0

-4

9

Матрунин

-4

-2

-4

-3

-4

-4

10

Пахутин

-3

-1

-2

-3

-3

-2

11

Пиров

-4

-2

-1

-3

-3

0

12

Митков

-2

-2

-4

-2

-2

-2

13

Мутко

0

-2

-3

-3

-2

0