Использование ИКТ на уроках русского языка

По способу восприятия

По степени значимости

По форме представления

Визуальная; аудиовизуальная; обонятельная; тактильная;

вкусовая

Личная

·Знания, умения;

·Прогнозы, планы;

·Чувства, интуиция;

·Опыт, наследственная память

Текстовая; числовая; графическая; звуковая

Специальная

·Научная;

·Производственная;

·Техническая;

·Управленческая

Общественная

·Общественно-политическая;

·Научно-популярная;

·Обыденная;

·Эстетическая

В настоящее время мультимедийная (многосредовая, комбинированная) форма представления информации становится основной. Цветная графика сочетается со звуком и текстом, с движущимися видеоизображением и трёхмерными образами.

Информация нам нужна для того, чтобы ориентироваться в окружающей обстановке и принимать правильные решения. Но любая ли информация помогает нам в этом? Знание свойств информации может помочь человеку оценить в каждом конкретном случае, насколько решения, принятые на основе имеющейся информации, могут быть верными.

И учителя и ученики должны использовать только положительные свойства информации.

1. Теоретические основы внедрения ИКТ в учебно-воспитательный процесс.

1.1. Понятие и сущность ИКТ.

Наибольшее количество информации (около 90%) человек получает с помощью зрения, около 9% - с помощью слуха и только 1% с помощью других органов чувств. Полученная человеком информация в форме зрительных, слуховых и других образов хранится в его памяти.

О степени сохранности информации в памяти можно судить по результатам исследований психологов:

Данная гистограмма отражает процесс усвоения информации человеком во время устного (), визуального () и аудиовизуального () восприятия. Это говорит о том, что наряду с традиционной подачей материала необходимо использовать ИКТ.

Информационные и коммуникационные технологии – это совокупность методов, устройств и производственных процессов, используемых обществом для сбора, хранения, обработки и распространения информации.

Схема взаимосвязи информационных процессов

ИКТ в образовании – это комплекс социально-педагогических преобразований, связанных с насыщением образовательных систем информационной продукцией; внедрение в образовательный процесс средств, основанных на микропроцессорной технике.

Цели внедрения ИКТ в учебно-воспитательный процесс:

üиспользование элементов занимательности, повышающих интерес учащихся к обучению;

üповышение темпа урока;

üувеличение объёма самостоятельной работы учащихся;

üсоздание условий для обеспечения оперативного контроля знаний учащихся;

üинтенсификация процесса обучения;

üреализация идей развивающего обучения;

üиспользование проблемных, эвристических, игровых методов обучения, развивающих индивидуальность мышления и творческие способности учащихся;

üинтеграция учебных дисциплин;

üреализация межпредметных связей;

üувеличение доли проектной работы учащихся и учителей.

Основные принципы использования ИКТ:

развитие у учащихся мотивации к получению знаний, индивидуальный подход к учащимся, простота в создании и применении, направленность на интеграцию учебных дисциплин.

1.2. Методические особенности ИКТ.

Методобучения -этоспособсовместнойдеятельностиучителяиучащихсявпроцессеобучения, спомощьюкоторогодостигаетсявыполненияпоставленныхзадач.Современнаядидактикауделяетбольшоевниманиепобуждающейфункцииметодаобучения.Назначениеметодасостоитневпростойпередачезнаний,автом,чтобыпробудитьпознавательнуюпотребностьшкольника,егоинтерескрешениютойилиинойзадачи.

Методыобучениязависятотсодержанияпредметаиуровнямыслительнойдеятельностиучащихся:

·соответствиеметодовобучения содержаниюозначаетотражениевобучениилогикииметодовтойчастинауки,котораясоставляетпредметшкольногообучения;

·соответствиеметодовобученияуровнюмыслительнойдеятельностиучащихся(учётпсихологическогофактора)означаетнепростообеспечениедоступностиизучаемогоматериала,ноимаксимальноеиспользованиеужеимеющихсявозможностеймыслительнойдеятельностиучащихся.

Общие методы, связанные с применением средств ИКТ:

§наглядные методы (демонстрация иллюстраций, наглядных пособий, презентаций);

§практические методы (практические компьютерные работы);

§проблемное обучение;

§метод проектов;

§ролевой метод.

Одним из наиболее эффективных способов активизации познавательной деятельности учащихся на уроке является проблемное обучение, заключающееся в создании перед учащимися проблемных (поисковых) ситуаций, возбуждении у учащихся потребности в решении возникшей проблемы, вовлечении их в самостоятельную познавательную деятельность, направленную на овладение новыми знаниями, умениями и навыками, развитие их умственной активности и формирование у них умений и способностей к самостоятельному осмыслению и усвоению новой информации.

Широкое применение находит метод проектов как в наибольшей степени обеспечивающий подготовленность учащихся к быстрой смене идей и технологий, свойственной современному информационному обществу.

При работе учеников над проектом изменяются задачи преподавателя, который должен стимулировать и поддерживать интерес школьников, направлять деятельность, своевременно задавая вопросы и помогая в преодолении технических трудностей, организовывать обсуждение, стимулировать выработку идей, помогать в работе над литературой и в составлении отчёта. Обычно над проектом работает несколько человек, общаясь между собой для генерации идей, возможна и индивидуальная работа над проектом. Учителю необходимо учитывать методические рекомендации для организации проектной деятельности младших школьников:

Øиндивидуальный контакт ребёнка с преподавателем-консультантом;

Ø«внедрение» преподавателя в исследовательскую группу детей на принципе равных интересов;

Øпроект должен быть небольшим;

Øпроект должен побуждать к получению новых знаний;

Øпроект должен иметь полезный результат, общественное признание.

В старшем звене методика работы над мультимедийным проектом состоит из 4-х этапов:

1. Постановка проблемной ситуации и формирование группы;

2. Сбор и обработка материала;

3. Презентация проекта;

4. Обсуждение результатов.

В дидактике доказано, что злейший враг в учении – это скука. Поэтому в работе учителя должны быть интегрированы воедино знания предмета, профессиональное мастерство и артистизм.

Эффективность обучения с помощью средств ИКТ в значительной степени зависит от правильного выбора приёмов их использования. Даже с самым совершенным программным продуктом ученик работает с истинным удовольствием лишь до тех пор, пока присутствует элемент новизны. На коротком временном интервале необходимые мотивы для учения могут быть созданы новизной средства обучения, занимательностью изложения, но сам процесс обучения в принципе не может быть реализован длительное время без контакта между учеником и учителем, без педагогики сотрудничества. Для обеспечения такого контакта преподавателю необходимо выполнять общие методические требования:

§разъяснять познавательную задачу так, чтобы она стала их личной задачей;

§возбуждать интерес учащихся, мобилизуя их познавательные усилия и, прежде всего, их внимание;

§обсуждать с учащимися способы решения задачи, проблемы, разрабатывать гипотезы и пути их проверки;

§восстановить в памяти учеников предшествующий познавательный опыт, необходимый для усвоения нового знания;

§обращать внимание учениковв нужных случаях на главные объекты, ставить дополнительные вопросы и, если необходимо, обсуждать их.

2. Методические рекомендации.

2.1. Использование компьютера на уроках.

Как донести учебный материал до учащихся? Как вызвать их активную познавательную деятельность? Как обучить всех: и тех, кто учится с интересом, и тех, у кого его нет? Эти «вечные» вопросы учителю приходится решать каждый раз при подготовке урока. Организуя каждый конкретный урок с компьютерной поддержкой, следует обратить внимание на следующие моменты:

1. Учащиеся лучше включаются в работу, если в начале новой темы показать её связь с предыдущими занятиями. Напомнить основные положения предыдущих уроков (урока) можно с помощью тестовых заданий, блиц-опроса, тезисов, схем, таблиц и т.д. Н-р, в 8 классе при изучении темы «Однородные члены предложения» целесообразно актуализировать знания, уже известные учащимся. Это можно сделать через анализ предложения. 1) Проводится синтаксический разбор предложения.

- Как вы определили, что предложение осложнено однородными членами?

2) Выборочное письмо.

- Выпишите из предложения словосочетания.

- Определите тип связи в данных словосочетаниях. Какое словосочетание образуют однородные члены предложения?

3) Выделение признаков однородных членов предложения.

(Слайд №2 – уч-ся называют признаки, на компьютере появляется каждый из признаков.)

Однородныечлены предложения

Завис. от 1 слова

Отвеч. на 1 вопрос

Явл. 1 и тем же чл. предл.

Соед. интон. перечисления

2. Сообщайте план урока и ожидаемые результаты. Определяйте задачи урока. Н-р: 6 класс - Требования к знаниям, умениям и навыкам по теме «Правописание приставок пре- и при-»: Знать орфографическое правило, приводить нужные примеры. Находить в словах изученную орфограмму. Уметь обосновывать выбор орфограммы. Правильно писать слова с изученной орфограммой (слайд).

3. Демонстрация заранее подготовленных компьютерных презентаций заметно усиливает познавательную активность учащихся. Но важно, чтобы презентации использовались не только в качестве наглядного пособия, но и создавались учащимися. Это позволяет ставить ученика в позицию субъекта, что способствует личностно-ориентированному обучению, формированиюинформационной культуры учащихся (для этого необходима совокупностьумений поорганиза­цииинформационных процессов: владениепри­ёмами поиска, сбора, обработки, передачи инфор­мационных данных, методамианализа и синтеза информации; развитиеуменийприменять современные тех­ническиесредства при выполнении информацион­ных процедур).

Н-р, презентация в 9 классе Тагая Евгения по теме «Бессоюзные сложные предложения» предполагала следующую работу класса: заполнить таблицу «Особенности пунктуации в БСП».

Цель использования ученической презентации «Помните» на групповом занятии в 8 классе: улучшение качества использования наглядно-иллюстративного материала, демонстрация информации с применением цвета, графики, эффекта мерцания, «оживления» иллюстраций (развитие ассоциативного мышления, например: юмор – голова поросёнка); переработка информации.

Показанная презентация повысила интерес учеников, темп урока (заменила фронтальный опрос, работу со словарём), способствовала развитию учеников, реализовывала межпредметные связи. Во время презентации ученики дополняют таблицу понятиями.

4. Таким образом, необходимо стараться предоставить учащимся возможность действовать. Необходимое условие при создании презентаций учениками – формулировка задания (заданий) классу: составь схему, заполни таблицу, проблемный вопрос и т.д. Упражнения – важная часть урока. На каждом отдельном слайде предлагается задание и ключ для само- и взаимоконтроля. (Пример: см. презентации «Правописание пре- и при-», «Морфология»).

5. Контролируйте уровень освоения учебного материала. (Н-р, см. презентацию «Морфология»).

6. Используйте ясные правила оценки результатов учебной работы. Сформулируйте требования в начале обучения и постоянно используйте их при предъявлении и оценке результатов выполнения заданий.

2.2. Контроль ЗУН учащихся.

Особенностями компьютерного обучения является пошаговость в организации учебного процесса, наличие оперативной обратной связи, на основе которой осуществляется индивидуализация и дифференциация обучения, обеспечивается беспрерывный контроль за деятельностью учащегося на каждом этапе. Компьютер создаёт условия для обеспечения оперативного контроля знаний учащихся, что даёт значительную экономию при проверке контрольных и самостоятельных работ, обеспечивает подготовку к ЕГЭ. Для компьютерного тестирования использую как тесты, разработанные в программе для создания презентации – PowerPoint (н-р, см. презентацию по теме «Глагол»), так и тесты, созданные в приложении TestInfo, готовую мультимедийную продукцию: диски серии «1С: Репетитор» («1С: Репетитор.Русский язык», «1С: Репетитор. Русский язык. Варианты ЕГЭ. 2005»), мультимедийную энциклопедию «Русская литература».

2.3. Организация групповых занятий с компьютерной поддержкой.

Все выше перечисленные приёмы и методы помогают организовать групповые занятия, особенно в старших классах, где максимально работа основывается на самостоятельной деятельности учащихся.

Пример работы в10 классе можно отразить с помощью календарно-тематического планирования на 2 полугодие.