Диагностика смысла жизненных ориентаций старших школьников


Сдавался/использовался	2010г., Оренбург, Оренбургский государственный педагогический университет
Примечание	от редактора: автор не назвала себя
	Загрузить архив:
	Файл: ref-31745.zip (36kb [zip], Скачиваний: 1) скачать

Министерство образования Российской Федерации

Оренбургский государственный педагогический университет

Курсовая работа по психодиагностике

Диагностика смысла жизненных

ориентаций старших школьников

Выполнила:

___________________

Проверил:

___________________

Оренбург-2010

План работы:

Введение...2

1.Теоретическое изучение проблемы смысла жизненных ориентаций старших школьников.

1.1Специфика социально-психологической адаптации при развитии подростков старшего школьного возраста...4

1.2 Формирование смысла жизненных ценностей у подростков старшего возраста...10

2.Эмперическое исследование жизненных ориентаций старшеклассников.

2.1.Модель эмперического исследования...13

2.2.Диагностика смысла жизненных ориентаций школьников с применением стандартных психологических методик...18

2.3.Выводы по проделанной работе,психолого-педагогические рекомендации...29

Заключение...31

Библография...33

Приложения...34

Введение

Совместное филосовское ,психологическое и педагогическое рассмотрение проблемы формирования смысла жизненных ориентаций молодежи в условиях непрерывного образования в совокупности составляет теоретическую основу для ее решения.

Неудовлетворенность результатами своей деятельности,несоответствие между индивидуальным личностным потенциалом и требованиями микросоциума,дефицит общения со взрослыми и сверстниками ведут к развитию повышенной тревожности,чувства неуверенности в себе,к проблемам в личностном развитии,в выборе своего места в жизнии своей судьбы(Дубровина И.В.,Асмолов А.Г., Ткаченко А.С. ).Исследователи отмечают наличие сложнейших взаимосвязей между относительно стабильным и изменяющимся в психике индивидуальных и групповых субъектов в условиях противоречивого переходного периода,усложняющего адаптацию молодежи к социуму (Брушлинский А.В.,Журавлев А.Л.,Абульханова-Славская К.А.,Гайдар К.М.).

Решение этих вопросов в старшем школьном возрасте приобретает существенное значение в связисо значительным расширением социального пространства и возникающими в ранней юности проблемами прерспективного жизненного самоопределения.Ребенок и школа находятся в сложных взаимоотношениях.Образовательная среда, должна способствовать тому,что школьник ориентируясь на сформированные в данной среде ценности выберет себе достойный жизненный путь,но не все дети способны адекватно адаптироваться к социуму, при наличии тех образовательных и воспитательных знаний,которые преподнесла школа.

Установлено, что не во всех образовательных учреждениях в полной мере учитываются воз растные интересы и особенности детей (Дубровина И.В., Чернышов А.С., и др.).Практически не реализуется основное значение образования как «способа расширения возможностей развития личности в ходе ее жизненного пути» (Асмолов А.Г.).

Мы не утверждаем,что школа является тем основным местом,где ребенок обязательно должен определиться,что он будет делать в жизни,но именно она во многом способствует тому, на какие духовные,социальные,моральные и другие ценности будет ориентироваться ученик.На наш взгляд школа должна способствовать тому,что школьники научились преод олевать проблемы,возникающии в их жизни (личностные и социальные).

Такимобразом, исходя из приведенного выше материала целью нашей работы является изучение формирования смысла жизненных ориентаций у школьников старшего возраста.

Задачи работы:

1.Определить специфику формирования смысла жизненных ориентаций у старших школьников.

2.Рассмотреть проблемные переживания, возникающие при развитии подростков.

3.Выявить критерий жизненных ценностей у старшеклассников в условиях включенности в образовательную среду.

4.Разработать методический блок исследования и провести диагностику жизненных ориентаций старшеклассников.

5.Определить пути оптимизации процесса формирования жизненных ценностей старших школьников в условиях школьного образования.

Предметом работы является изучение иерархии жизненных ценностей старшеклассников в процессе социально-психологической адаптации.

Объектом работы процесс социально-психологической адаптации подростков.

Гипотеза работы предположим,что у старшеклассников (10 класс) проблемные переживания, влияют на формирование иерархической структуры жизненных ценностей.

1. Теоретическое изучение проблемы смысла жизненных ориентаций старших школьников.

1.1.Специфика социально-психологической адаптации при развитии подростков разного возраста.

Основная особенность подросткового возраста-это резкие гормональные изменения в организме и психологическая перестройка личности(1).

В связи с быстрым ростом и развитием возникают трудности в функционировании сердца,легкихикровоснобжении головного мозга.

Поэтому для подростков характерны частые изменения артериального давления , повышеннаяутомляемость и перепады настроения. Если ко всему этому прибавить часто возникающее сексуальное возбуждение , то можно себе представить какую бурю эмоций переживает взрослеющий человек.(8).

Кризис подросткового возраста —это, прежде всего проблема не самого подростка, а его родителей. Иногда создается впечатление, что взрослым неинтересен ребенок таким, какой он есть на самом деле.Его постоянно с кем-то сравнивают, хотят, чтобы он был на кого-то похож, оправдывал чьи-то мечты и надежды.(8).

Многие родители требуют от ребенка , чтобыон«был удобенв обращении», соответствовал общественным нормамичтобыимможно было похвастаться перед знакомыми. Но суть подросткового возраста состоитвпереходеотзависимого детства к самостоятельной взрослости.

Неудивительно,чтоподросток претендуетнаравноправиевотношенияхсродителямииидет наконфликты, отстаивая свою«взрослую» позицию. Он естественностремится оградить некоторые стороны своей жизниотвмешательства родителей.

Вэтовремяуподростка формируется способностьксамоанализу, собственные представленияокрасоте, жизненных ценностяхиморали. А родители, требуяотвзрослеющегоребенкаответственностизасвои поступки,втожевремянепозволяютемупринимать самостоятельные решения .(2).

Ещеодна особенность переходного возраста-переориентация общения — от родителейиучителейнасверстников. Общениесними — этоиважный информационный канал,ивозможностьполучить эмоциональную поддержку, уважениеотравных себе.Но здесь возникает один парадокс: подросток, считая себя уникальной личностью,втожевремя стремится ничемнеотличатьсяотсверстников. Такое желание слитьсясгруппойиничемневыделяться психологи рассматриваюткакпроявление потребностивбезопасности.(12).

Нередкоподросткиуходятиздомаипытаютсяначать самостоятельнуюжизнь. Ноониещенедостаточно созрелидляэтого,поэтомунаходятсебе«проводниковвовзрослость»:имимогутстать любовникилилюбовница, старшийдругилиподруга. Втакихслучаях подросткипростопытаются компенсироватьхолодность родителей, отчужденностьотних. Чтобыответитьнавопросы:«Кто я ?»,«Начтояспособен?»,многиеподростки совершаютрискованныепоступки, какбысоздаваяполигондляиспытаниясвоейличности. Этомогутбытьикриминальныеситуации,ипопыткисуицида.Причемчастоопасныепоступкисовершаются« наслабо»,чтобыподнятьсвойавторитетсредидрузейилиповыситьсамооценку.

Взрослыхчастокоробитподростковыйцинизм.Но обсуждение«запретных»вопросовсосверстникамипозволяетснятьэмоциональноенапряжениеиразрядитьегосмехом.

Кризисапереходноговозрастанельзяизбежать.И,по-видимому,существуеттолькоодинспособсмягчитьвсевозможныеострыеситуацииснимсвязанные-искатьнастоящийконтактмеждуподросткомиблизкимиемувзрослымилюдьми,впервуюочередьсродителями.Причемвзрослыедолжнысделатьпервыйшаг.(3).

Важнейший фактор развития личностиподростка -егособственная большая социальнаяактивность. Спецефическая социальнаяактивность подростка заключаетсявбольшойвосприимчивостикусвоениюнорм,ценностейиспособов поведения , которые существуютвмиревзрослыхивихотношениях.(8).

Когда ребеноквступаетвподростковыйвозраст,вразвитииегосамосознания происходит оченьважный сдвиг. Он связансвозникновением чувства взрослости . Это чувство выражает совершенно новое отношениекмируисебе. Развитие социальной взрослости естьстановлениеготовности ребенкакжизнивобществе взрослых, какегополноценногоиполноправного члена.

В начале подросткового возраста детинепохожинавзрослыхниповнешнему облику, нипоповедению: ониещемного играютипросто бегают,возятсяишалят, они непосредственныинепоседливы, кипучиивзрывчаты, неустойчивывинтересахиувлечениях, легко поддаютсявлиянию. Однако внешняя картина сохраняющейся детскости обманчива,занейскрываются важные процессы становления нового: подростки могут взрослеть незаметно, оставаясь во многомдетьми.(11).

Кардинальные изменениявструктуреличностиребенка, вступающеговподростковыйвозраст,определяются качественным сдвигомвразвитии самосознания, благодарячему нарушаетсяпрежнееотношениемеждуребенкомисредой.

Чувство взрослостиможетвозникатьврезультатеосознанияиоценкисдвиговвфизическомразвитиииполовом созревании, которыеочень ощутимыдляподросткаиделаютегоболеевзрослымобъективноивсобственномпредставлении. Другиеисточникичувствавзрослости-социальные. Ономожетрождатьсявусловиях, когдаребеноквотношенияхсовзрослымиобъективнонезанимаетположенияребенка, аучаствуетвтруде,имеетсерьезныеобязанности. Довериевзрослыхиранняясамостоятельностьделаютребенкавзрослымнетольковсоциальном, ноивсубъективномплане.

Чувствовзрослости — этоотношениеподросткаксебекакквзрослому, представление, ощущениесебявкакой — томеревзрослымчеловеком. Эточувство проявляетсявжелании, чтобывсе — ивзрослые, исверстники - относилиськнемунекаккмаленькому,акакквзрослому. У подростка появляетсяпотребностьбытьсамостоятельным, значимымвмиревзрослых, потребностьосознатьсебякакличность, отличнаяотдругихлюдей. Отсюда стремлениексамоутверждению, самореализации, самоопределению. Подростокначинаетпретендоватьнаравноправиевотношенияхсостаршимииидетнаконфликты,отстаиваясвою«взрослую»позицию. Чувствовзрослостипроявляетсяивжеланииоградитькакие — тосторонысвоейжизниотвмешательствародителей. Это касаетсявопросоввнешности, отношенийсровесниками,можетбыть-учебы.Впоследнемслучаеотвергаетсянетолькоконтрользауспеваемостью, ноипомощь. Крометого, появляютсясобственныевкусы,взгляды, оценки, собственнаялинияповедения.(6).

Чувство взрослостивлечетзасобойстремлениебыть похожимнастарших,причемприобрестикачествавзрослостистремятсявсебезисключенияподростки.

Существование различныхнаправленийвразвитиивзрослостиопределяетсяразличиемвобразцах, накоторыеподростокравняетсявприобретениичерт взрослости. Ориентациянаопределенные образцывомногомопределяет содержаниеформирующихсяжизненныхценностей, общеенаправлениевформированииличностиподростка. Видя проявленияэтихкачествустарших людей, подростокчастоне критическиподражаетим. Новая позицияпроявляетсявразных формах, чащевсего — вовнешнемоблике, вманерах. Еще совсемнедавносвободно, легкодвигавшийсямальчикначинаетходитьвразвалку, опустиврукиглубоковкарманыисплевываячерезплечо. Унегомогутпоявитьсясигаретыиновыевыражения. Девочканачинаетревностносравниватьсвоюодеждуиприческусобразцами, которыеонавидитнаулицеиобложкахжурналов, пытаетсякопироватьстильодежды, начинаетпользоватьсякосметикой. Подражаниевзрослымнеограничиваютсяманерамииодеждой. Подражаниеидетиполинииразвлечений, романтическихотношений.(7).

Независимоотсодержанияэтихотношенийкопируется«взрослая»форма:свидания, записки, поездкизагород, дискотекиит.п. Однакосамообразованиечастопринимаеттеформы, которыеюристы называютнизкойкультурой. Очень опасно, когдаосновойобщениястаршихподростковстановитсяподражаниеособомустилю «веселой, легкой» жизни (выпивка, игравкарты, бесцельноехождениепо улицеит.п.).Приэтомскладываетсяспецефическаяустановкавеселопровестивремяссоответствующимиейжизненнымиценностями. Взначительнойстепениобраз«красивойжизни»навязываетсяподросткамнашимтелевидением. Н емалыйвкладвформированиеложнойвзрослостивноситиреклама.

Любойподростокзнает, чтовстречатьсясдрузьяминужнонетолькочаще, ноиспивом, носитькепкииштанытак, чтобыбылоудобнотаскатьбутылки.

Однакоксчастью, чувствовзрослостивыражаетсятакжевстремленииподросткачто — тознатьиуметьпо — настоящему. Этостимулируетразвитиепознавательнойдеятельности, содержаниекоторойвыходитзапределышкольной программы. Учениеприобретаетутакихшкольников личныйсмыслипревращаетсявсамообразование.

Конечно, подросткуещедалекодоистиннойвзрослости — ифизически, ипсихологически, исоциально. Онобъективнонеможетвключитьсявовзрослуюжизнь, ностремитсякнейипретендуетнаравныесовзрослымиправа. Вэтотпериодсоциальныйстатусподросткамало, чемотличаетсяотдетского.(13).

Психологическиэтотвозрасточеньпротиворечив, длянегохарактернодиспропорцииуровнейитемповразвития. Подростковое«чувствовзрослости»главнымобразомновыйуровеньпритязаний, предвосхищающийположение, которогоподростокфактическинедостиг. Дляподросткаоченьважно. Чтобыеговзрослостьбылазамеченаокружающими, чтобыформаегоповеденияне быладетской. Ценностьработыдляподросткаопределяетсяеевзрослостью, авозникающиепредставленияонормахповеденияпровоцируютнаобсуждениеповедениявзрослых, обычновесьманелицеприятно, отсюдаитипичныевозрастныеконфликты.

2.2.Формированиесмыслажизненныхценностейуподростков разного возраста.

Знаниеценностейижизненныхцелейсовременногоподросткаважнодляпедагогов, психологов, родителей, таккакпозволяетвкакой — тостепени«заглянуть»вдушуребенка, узнать, очемонмечтаетЮ кчемустремитсявжизниикакпланируетсвоебудущее. Поэтомуклассномуруководителю,принимающемуновыйколлективучащихся, педагогам, начинающимработувданномклассе, даивсемостальнымучителям, атакжеродителямбылобыполезноиметьпервичнуюинформациюожеланияхистремленияхдетей. Опираясьна нее. Можнонайтиточкисоприкосновениясподростками, построитьсовместнуювоспитательнуюиучебнуюработу.(12).

Входетактичногоизаинтересованногообсуждениязначимыхценностейучащиесязадумываютсяосвоемпрошлом, настоящемибудущем, переосмысливаютсвоижизненныецели, большеузнаютобинтересахистремленияхсверстников. А этовсвоюочередьприблагоприятныхусловияхприводитквзаимопониманиюмеждудетьми, сплочениюклассногоколлектива, сближениюисолидарности.(8).

Изразличныхисследованийпроводимыхпедагогамиипсихологаминаиболеезначимымиценностямидляучащихся10-11-хклассовявляются(впорядкеубывания):

хорошеездоровье;

счастливаясемья;

хорошееобразование;

дружба;

хорошаяработа;

карьера;

счастьеблизкихлюдей.

Наименееважнымдлястаршихподростковявляются:

властьилиположениевобществе, красивая одеждаиювелирныеукрашения, достижениеславы, наукакакпознаниенового,сохранениеиприродынаЗемле, благополучиегосударства.

Такжеисходяизрезультатовисследований, входеобсуждениярезультатовсостаршеклассникамивыяснилось, чтоабсолютноебольшинствоизнихмечтаютохорошейработе, карьеревбудущемисчастливойсемейнойжизни, ахорошеездоровьеиобразованиенужныимкаксредстводостиженияэтихцелей.(9).

Ихвыбор-этонаиболеерациональныепутисамоопределения. Главноедлясовременныхподростков-достижениеуспехасобственнымисиламисполнымиспользованиемсвоихинтеллектуальныхспособностей.(1).

Можноутверждать, непретендуянаистину, чтовременное«забвение»большинствомдетейтакихценностей, какдостижениявискусстве, музыкеиспорте, уважениеокружающих, самоуважение, уверенностьвсебе, экология, связано, преждевсего, снестабильностьювобществе, идеологиякоторогоориентировананадостижениематериальногоблагополучия( вущербдуховности)иопределенногосоциальногостатусаиположениявобществе.

Удесятиклассников, кромевышеназванныхзначимыхценностей, четвертуюпозициюзанимаетхорошийдом, квартира,шестую — сохранениежизнииприродынаЗемле.

Несколькоотличаетсявыборуюношейидевушек. Уюношей11-гоклассанапятомместепостепенизначимостинаходитсятакаяценность, какбогатствоиденьги.

Десятиклассницыивыпускницышколважнымидлясебясчитаюттакжеуверенностьвсебеисамоуважение.

Таковаобщаякартинаиерархииценностейопрошенныхстаршеклассников, которая, конечноже, непозволяетделатьдалекоидущиевыводы. Вдальнейшемнеобходимыболееразносторонняяобработкаианализполученныхданных, что, кстати, мыихотимпроизвестивсвоемпрактическомисследовании.

Несмотрянаэто, можносказать, чтопроводимыеисследованияпоизучениюжизненныхценностейстаршеклассниковсумеливыявитьнекоторыетенденциивформированиижизненныхцелейистремленийподростков. Опираясьнаних, учителямогутдобитьсявзаимопониманиявобщении, болееэффективновестиучебнуюипрофориентационнуюработу. Разрешатьконфликтныеситуации. Учетценностейподростковпоможеттакжепсихологувконсультационнойработеспедагогами, вповышенииучебноймотивациишкольников.(12) по данным сайта http://www.skladrabot.ru.

Проблемасвоевременноготочноговыборажизненногопутисовременнымиподростками-делонетолькосамихподростковиихродителей. Отпрофессиональныхижизненныхплановэтихребятвомногомзависитбудущеенашейстраны. Современнаясистемапрофориентациимолодежиможетэффективноработатьтолькоприусловиивзаимодействияразличныхведомстввсехуровней-муниципального, областного, федерального.

Спецификапрофориентационнойработызаключаетсявтом, чтоеерезультатыотсроченывовремени-ееплодыможноувидетьлишьчерез5-6лет, когдасегодняшнийвыпускникполучитпрофессиональноеобразованиеивыйдетнарыноктруда. Социологическиеисследованиядадутвозможностьувидетьнаправлениепрофориентационнойработы.

2.Эмперическоеисследованиежизненныхориентацийстаршеклассников.

2.1.Модельэмперическогоисследования.

Дляподтвержденияилиопровержениявыдвинутойранеегипотизыисследования, мыиспользовалиследующиеметодики:

1.Таблицаповыявлениюуровняразличияпроблемуподростков разноговозраста.

2.МетодикаБ.Е. Фанталовойнавыявлениеиерархиижизненных ценностей.

Навыявлениеотношенияктомуилииномуфактуизсвоейжизникаккнаиболеепроблемному, требующемуособоговнимания, подросткамбылопредложеновыделитьнаиболеепроблемнуюдлянихобластьжизни: школа, будущее, отношениясродителями, отношениясосверстниками, свободноевремя, другойпол, собственное«Я».

Уважаемыйподросток!

Рассмотриследующуютаблицу. В нейпредставленыобласти, которыеволнуюттебянанастоящиймомент. Заполнивторуюстрокуизследующегорасчета:наиболеепроблемныесферы-8-10баллов, простопроблемные5 — 7баллов, нейтральные — 3-4балла, совсемнепроблемные — 1 -2балла.

Проблемнаясфера

Твояоценкапроблемы

Школа

Будущее

Отношениясродителями

Отношениясосверстниками

Свободноевремя

Собственное«Я»

Другойпол

На основанииданнойтаблицывыявляютсяследующиепоказатели:

Ранговыйпоказательпроблемностидляисследуемойгруппыпоопределеннойсфере. Вычисляетсяпоследующейформуле:

РП=общее количество очков

количествочеловек, учавствовавшихвисследовании.

Такжеможновыделитьсодержательныйрейтингнаиболееволнующихподростковпроблем.

Далеебылопределенпроблемныйуровенькаждогоизучащихсяподростков (или группы в целом). Онисходитизследующихпоказателей:

3иболееоченьволнующихпроблем (показательвыше8) — проблемныйподросток (или группа)

1 -2волнующиепроблемы (показательвыше8) — среднийуровеньпроблемности

Отсутствуюточеньволнующиепроблемы — низкийуровеньпроблемности.

Данныйуровеньопределялсявпроцентномсоотношенииковсейвыборкеизкаждогокласса.

ОписаниеметодикиБ.Фанталовой.

Дляпроведенияметодикикаждомуизучащихсябылапредложенаследующаяанкета:

Уважаемыйподросток!

Мы просимтебявысказатьтвоюточкузренияпоповодутвоейдальнейшейжизни. Просимтебябытьискренним. Передтобой списокиз12ценностей:

1.Активнаядеятельнаяжизнь.

2.Здоровье.

3.Интереснаяработа.

4.Красотаприродыиискусства (переживаниепрекрасного вприродеи искусстве).

5.Любовь.

6.Материально — обеспеченнаяжизнь.

7.Наличиехорошихиверныхдрузей.

8.Уверенностьвсебе (отсутствиесомнений).

9.Познание (возможностьрасширениясвоегообразования, кругозора).

10.Свободакакнезависимостьвпоступкахидействиях.

11.Счастливаясемейнаяжизнь.

12.Творчество.

Рассмотритетаблицу1. Внейзаписаныпарыцифр.

Каждойцифресоответствуетценность,котораястоитподэтимномеромвсписке. Например, 2 — это«Здоровье», а 3 - «Интереснаяработа».

Обведитевкаждойпарекружкомтуценность, котораявамкажетсяболееважной, болеепривлекательной.

Обводитьможнотолькооднуцифруизпары! Пропускатьпарынельзя. Заполняйтаблицувертикальнопоколонкам.

Табл1. Выберииздвухценностейту, котораяважнеедлятебя.

1011

1112

910

1012

710

911

610

711

912

510

611

712

410

511

612

310

411

512

210

311

412

110

211

312

111

212

112

В таблице2обведитекружочкомвкаждойпаретуценность, которую, потвоемумнению, легчедостигнутьвбудущем. Заполняйтаблицувертикальнопоколонкам.

Табл. 2. Выберииздвухценностейту, которая, кактебекажется, можетбытьлегкодостигнута вбудущем.

1011

1112

910

1012

710

911

610

711

912

510

611

712

410

511

612

310

411

512

210

311

412

110

211

312

111

212

112

Врезультатепервичнойобработкирезультатовможнополучитьследующиеданныеоподростке:

Желательностьилиценностькаждойпредлагаемойемудляоценкижизненныхсфер(Ц). Оцениваетсячисломпредпочтенийценностиэтойсферыпереддругими. МаксимальновозможноезначениеЦпокаждойсфереравно11(вслучае, еслиподростоквсегдавыбираетэтужизненнуюсферувкачествеболееважнойпереддругими), минимальноезначениеЦпокаждойсфереравно0(в случае, еслиниразуэтасфераневыбранавкачествеболееважнойпосравнениюсдругими).

Доступностькаждойпредлагаемойемудляоценкижизненныхсфер (Д). Оцениваетсячисломпредпочтенийдоступностиэтойсферыпереддругими. МаксимальновозможноезначениеДпокаждойсфереравно11(вслучае, еслиподросток всегдавыбираетэтужизненнуюсферувкачествеболееважнойпереддругими), минимальноезначениеДпокаждойсфереравно0(вслучае, еслиниразуэтасфераневыбранавкачествеболееважнойпосравнениюсдругими).

Рейтингпривлекательностьпредлагаемыхемудляоценкижизненныхсфер(РЦ). Определяетсяпоследовательностьюпредпочитаемыхподросткомсфер.

Рейтингдоступностипредлагаемыхемудляоценкижизненныхсфер (РД). Определяетсяпоследовательностьюдоступныхподросткусфер.

Содержательноеописаниежизненныхсфер, обладающихдляподросткаоченьвысокойзначимостью (ВЦ). Высокозначимымисчитаютсясферы, показательЦкоторыхбольше8единиц.

Содержательноеописаниежизненныхсфер, обладающихдляподросткаоченьнизкойзначимостью (НЦ). Незначимымисчитаютсясферы, показательЦкоторыхменьше3единиц.

Содержательноеописаниежизненныхсфер, обладающихдляподросткаоченьвысокойдоступностью (ВД). Высокодоступнымисчитаютсясферы, показательДкоторыхбольше8единиц.

Содержательноеописаниежизненныхсфер, обладающихдляподросткаоченьнизкойдоступностью(НД). Недоступнымисчитаютсясферы, показательДкоторыхменьше3единиц.

МетодикаЕ.Б. Фанфаловойдаетдостаточнообъективнуюинформациюовосприятииподросткомсвоегоотношениясреальностьювважнейшихжизненныхсферах.

Данные, полученныеприпомощиметодикиБ.Е. Фанфаловой, могутохарактеризоватьобщуюкартинупостроенияподросткамисистемыценностейиоценкиимисвоихжизненныхперспективсточкизрениясоответствияжелаемогоивозможного.

Интереснопонять, какиеименножизненныесферыпредставляютсяподросткампривлекательными, какие — нет, насколькоширокразбросэтихпредпочтенийвразныхвозрастныхгруппах. Выявленныеведущиетенденциимогутпозволитьсформулироватьнаиболееактуальныеиболезненныедляподростковпроблемывзаимоотношенийсбудущим, азначит, наметитьосновныепутипомощиимвэтой, значимойдляних, области.

Висследованиипринималиучастиеподростки10 — хклассовсреднейобщеобразовательнойшколы№ 1, с. Октябрьского.

2.2Диагностикасмыслажизненныхориентацийшкольниковсприменением стандартныхпсихологическихметодик.

Показателипроблемнойнагруженностиподростковпокаждойизсемиобластейвцеломповыборкеиотдельнодлямальчиковидевочек(впроцентномсоотношении).

Области проблемных переживаний

Проблемная нагруженность (%)

Среднее

значение

Мальчики

Девочки

Школа

Будущее

Отношения с родителями

Отношения со сверстниками

Другой пол

Собственное «Я»

Каквидно изпредставленныхданных, самыевысокиепоказателиполучилитакиеобластипроблем, как«Будущее»и«Родители». Обращаетнасебявниманиетотфакт, чтобольшинствообластейпроблемумальчиковидевочекимеютодинаковыйпроцентныйпоказатель, однакосреднеезначениепокаждойизобластейдлядевочеквыше, чемдлямальчиков. Девочки — подросткивцеломбольшеозабоченыпроблемами, чеммальчики.

Втаблице1представленрейтингнаиболеезначимыхпроблемдляподростковсихранговымипоказателями(построеннаоснованииобщегоколичестваочковиделениянаобщееколичествоучастников).

Таблица1. Рейтингнаиболеезначимыхпроблемдляподростков.

Областипроблемных

переживаний

Проблемнаязагруженность

Среднее, рангМальчикиДевочки

Будущее

2,96(1)

2,9

2,99

Отношения с родителями

2,75(2)

2,65

2,82

Отношениясо

сверстниками

2,68(3)

2,61

2,74

Школа

2,60(4)

2,52

2,65

Свободноевремя

2,53(5)

2,45

2,58

Другойпол

2,38(6-7)

2,34

2,4

Собственное«Я»

2,38(6-7)

2,27

2,46

Среднеезначение

2,61

2,53

2,66

Каквидно,наиболеезначимойпоранговомупоказателюдляподростковявляетсяпроблемабудущего-онанаходитсянапервомместе, какдлямальчиков-подростков, такидлядевочек.

Отношениясродителямидляподростковкакпроблеманаходятсянавторомместе.Этотпоказательоченьвысок, ноудевочеконнесколькодажевыше, чемумальчиков.

Отношениясосверстникаминаходятсянатретьемместе. Длядевочекданнаяпроблематакженесколькоострее, чемдлямальчиков.

Школаивсесвязанноспроцессомобученияявляютсячетвертойизпроблемдляподростков.

Свободноевремя(точнеето, какегозанять) — пятаяпроблемадляподростков. Этотфакторвысоквкачествепроблемыпотому, чтопроведениесвободноговременипостояннообсуждаетсяподросткамимеждусобой, поэтомуто, какегопроводить — своеобразныйкритерийихпопулярностивгруппесверстников.

Отношениясдругимполомзанимаетподростковкакпроблематольконашестойпозиции. Тревожностьдевочекподанномупоказателютакжеболеевысока, чемумальчиков. Этопроисходитвсвязисизменениемвнешности, ориентировкойнажурналымоды, атакжесболеераннимвзрослениемдевочек.

Собственное«Я»служитнаименееважнойпроблемойдляподростковисследуемойгруппы. Возможно, не всеподросткибылиоткровенныпритестировании.

МетодикаБ.Е. Фанталовой

Наоснованиисреднихпоказателейценностей(привлекательности, ценности) дляподростковразличныхжизненныхсферможносоставитьрейтингподростковыхценностей, представленныйнамивтаблице 2.

Табл.2. Рейтингценностейдляподростков.

Название сферы

Среднее значение показателя дляэтойсферы

Счастливая семейная жизнь

7,08

Наличие хороших и верных друзей

6,98

Свободакакнезависимостьвпоступкахидействиях

6,69

Материально — обеспеченная жизнь

6,43

Любовь

6,29

Здоровье

5,99

Уверенность в себе

5,76

Интересная работа

5,33

Познание

4,97

Красота природы и искусства

4,08

Творчество

3,25

Активная,деятельная жизнь

2,98

Каквидноизприведенныхрезультатовнаиболеевысокоесреднеезначениеимеютсферы«Счастливаясемейнаяжизнь», «Наличиехорошихиверныхдрузей»и«Свободакакнезависимостьвпоступкахидействиях», наиболеенизкое-«Активнаядеятельнаяжизнь», «Красотаприродыиискусства»и«Познание».

Еслимыбудемрассматриватьсодержательноеописаниетехсфер, которыеоцениваютсяподросткамикакнаиболеезначимые(ихсреднеезначениеЦбольше8).

Таблица 3. Рейтингвысокозначимыхдляподростковжизненныхсфер.

Названиесферы

Количествочеловек,оценившихэтуценностькаквысокозначимую

%отобщегоколичестваиспытуемых

Счастливая семейная

жизнь

54,00%

Наличие хорошихиверныхдрузей

46,00%

Свобода какнезависимостьвпоступках и действиях

46,00%

Материально-обеспеченнаяжизнь

38,00%

Любовь

34,00%

Здоровье

28,00%

Уверенность в себе

24,00%

Интересная работа

22,00%

Познание

20,00%

Красота природы и искусства

18,00%

Творчество

2,00%

Активная, деятельная жизнь

0,00%

Изтаблицы 3видно, чтоболеевсего(54%)подростковоценилинаиболеепривлекательнуюдлясебясферу«Счастливаясемейнаяжизнь», на2местевданномрейтинге - «Свободакакнезависимостьвдействияхипоступках»и«Наличиехорошихиверныхдрузей». Этиценностиопределиликакоченьзначимые46 %всехобследуемыхподростков. На3месте - «Материально — обеспеченнаяжизнь» (38% www.uznai.su) и на4месте - «Любовь» (28%).

Представляетинтересисодержательныйанализрейтингажизненныхсфер, которыеоцениваютсяподросткамикакобладающиенизкойпривлекательностью, тоестьтех, среднийпоказательЦкоторыхменьше3единиц.

Таблица 4. Рейтингжизненныхсфер, обладающихдляподростковнизкойзначимостью.

Название сферы

Количествочеловек, оценившихэтуценностькакнезначимую

%отобщегоколичестваиспытуемых

Активная, деятельнаяжизнь

60,00%

Творчество

50,00%

Красотаприродыиискусства

44,00%

Познание

34,00%

Интереснаяработа

28,00%

Здоровье

22,00%

Уверенностьв себе

20,00%

Материально-обеспеченнаяжизнь

20,00%

Любовь

18,00%

Счастливая семейнаяжизнь

16,00%

Свободакакнезависимостьвпоступкахидействиях

16,00%

Наличиехорошихиверныхдрузей

10,00%

Изтаблицы4видно, чтонаибольшееколичествоподростков(60%)оценило«активнуюдеятельнуюжизнь»какнепривлекательнуюдлясебя. Непониманиесобственнойответственностизапроисходящее, нежеланиеилиневозможностьпредприниматьактивныеусилиядляизменениянеприятнойситуации, пассивнаяжизненнаяпозицияхарактерныдлямногихподростков.

Такжепричинойявляетсянедооцениваниесобственнойактивностиипотенциала.

Второеместоврейтингенепопулярных сферзанимает«творчество» (50%подростковсчитаетэтуобластьжизнисовершеннонезначительной). Понашемумнению, этопроисходитпотому, чтопонятиетворчествадлясовременныхстаршеклассниковобозначаетобязательноесозданиечего — тонового, аподросткиневсегдасчитаютсебяспособныминаданныйакт.

Такжеможнопрокомментироватьинизкоеоцениваниесфер«Познание»и«Красотаприродыиискусства». Перваявсознанииподростковассоциируетсясошколойинеобходимостьюучиться, демонстрироватьсвоиучебныеуспехиисоответствоватьидеаламитребованиямвзрослых.

Ковторомужепонятиючащевсегоследоваливопросытипа«Ачтоэтозначит?». Этообъясняетсянекотороймеркантильностьюсовременныхподростковижеланиемвыгадатькакой — томатериальныйпредмметоттогоилииногодействия, материальнуювыгоду.

«Счастливаясемейнаяжизнь»болеечастобылавыбранадевочками, чеммальчиками. Этосоответствуетобщепринятымнормам: дляженщинважнеесемья, длямужчин — работа. Носразуследуетотметитьтенденцииусовременныхдевушек — подростков: подпонятиемсемьямногиеизнихговорятотом, чтобыбытьпостояннодомаподопекойиматериальнойзащитоймужа, не работать, а толькообеспечиватьустойчивыйбыт.

Своивозможностивобладаниизначимыхдлясебяценностейподросткиоцениваюттак, какэтопредставленоврейтингежизненныхсфер, обладающихдляподростковвысокойдоступностью.

Таблица5. Рейтингжизненныхсфер, обладающихдляподростковвысокойдоступностью.

Названиесферы

Количество человек, оценившихэтуценностькакдоступнуюдлясебявбудущем

%отобщегоколичестваиспытуемых

Наличие хороших и верных друзей

38,00%

Свобода как независимостьвпоступкахидействиях

38,00%

Любовь

32,00%

Уверенность в себе

30,00%

Счастливая семейная жизнь

28,00%

Активная деятельная жизнь

28,00%

Красота природы и искусства

22,00%

Познание

20,00%

Интересная работа

18,00%

Здоровье

18,00%

Материально-обеспеченная жизнь

16,00%

Из таблицы5видно, чтонапервомместепо — прежнемуостаются« Наличиехорошихиверныхдрузей», «Свободакакнезависимостьвдействияхипоступках», «Любовь»и«Счастливаясемейнаяжизнь». В тожевремяменяютсяместамитакиепозиции, как«Материально — обеспеченнаяжизнь». Обладаниематериальнымиблагамистановитсяболеепроблематичными, а«Активная, деятельнаяжизнь»оцениваетсяподросткамиболеедоступной, чемжеланной.

Таблица6. Рейтингжизненныхсфер, обладающихдляподростковнизко доступностью (Дменее3).

Название сферы

Количество человек, оценивших эту ценность как недоступную для себя в будущем

% от общего количества испытуемых

Творчество

56,00%

Материально-обеспеченная жизнь

54,00%

Здоровье

24,00%

Красота природы и искусства

48,00%

Счастливая семейная жизнь

44,00%

Познание

38,00%

Уверенность в себе

36,00%

Любовь

34,00%

Интересная работа

32,00%

Наличие хороших и верных друзей

30,00%

Свобода как независимость в поступках и действиях

30,00%

Активная, деятельная жизнь

28,00%

Напервыхвзглядданные, представленныевтаблицах, противоречатдругдругу. Так, например, доступностьтакойсферы, как«счастливаясемейнаяжизнь»оценивается45%подростковкакоченьнизкая, ионажеоценивается28%подростковкакоченьвысокая. «Красотаприродыиискусства»оценивается23%подростковкакоченьдоступная, а49%подростковкакнедоступная. Однакоэтаситуациянеявляетсятакойужпротиворечивой. Мысчитаем, чтонекоторыеизоцениваемыхподросткамижизненныхсферсильно«раскалывают»подростков — одначасть испытуемыхдемонстрируетодноотношениектойсфере, другаячастьпрямопротивоположное, «среднее»жеотношениефактическиотсутствует.

Длятого, чтобыпонять, чтожедействительноявляетсядляподростковнаиболееважным, илитравмирующим, следуетоценитьпокаждойизсферразницусубъективнойжелательностиидоступностиэтойсферы. Этосопоставлениепозволяетсудитьобадаптивностиподросткаипредполагатьвозможностьразвитиянеблагополучнойтенденциивегоадаптациивслучаезначительногоразличиямеждузначимостьюкакой — тосферыивозможностьюобладатьеювдальнейшем.

Данныеосреднихзначенияхразницыценностиидоступностипокаждойизоцениваемыхподросткамисферприведенывтаблице 7. Этисредниезначенияобозначеныкаксредняяразность, отрицательныезначениясреднейразностиозначают, чтопривлекательностьсферынижееедоступности (тоестьэтаобластьоцениваетсяподросткамикакдоступная, ноневажная) положительныезначениясреднейразностиозначают, чтоценностьсферывышеоцениваемой подросткамивозможностиеедостижениявбудущем (тоестьэтаобластьоцениваетсяподросткамикакоченьзначимая, нонедостижимая).

Таблица 7. Средниезначениярасхождениямеждужелательностьюидоступностьюжизненныхсфер.

Название сферы

Средние расхождения

Активная, деятельная жизнь

-2,97

Творчество

-0,92

Красота природы и искусства

-0,73

Познание

-0,58

Интересная работа

-0,11

Уверенность в себе

0,12

Свобода как независимость в поступках и действиях

0,3

Любовь

0,47

Наличие хороших и верных друзей

0,91

Здоровье

1,66

Счастливая семейная жизнь

1,76

Материально-обеспеченная жизнь

2,19

Каквидноизтаблицы7, наименеегармоничнаякартинасточкизрениясоответствияжеланийивозможностейнаблюдаетсяприоцениванииподросткамитакихжизненныхсфер, как«Активнаяжизнь», «Материально — обеспеченнаяжизнь», «Счастливаясемейнаяжизнь»и«Здоровье», причемесли«Активнаяжизнь»оцениваетсяподросткамикакдоступная, ноненужная, тоостальныетрисферы, напротив, как — значимые, важные, нонедоступные. Наиболеегармоничнысферы«Интереснаяработа»и«Уверенностьвсебе».

2.3.Выводыпопроделаннойработе, психолого — педагогические рекомендации.

Проведенноенамиисследованиесредистаршихшкольниковпозволиловыявитьнаиболеезначимыедляданноговозрастапроблемывформированиижизненныхценностейсовременныхподростков, причемэтипроблемыносятразличныйхарактеримогутбытьразделенынадвегруппы:

1. Несформированностьтакихценностей, какактивная, деятельная жизнь, познаниеитворчество. Недооцениваниеподросткамиважности этих жизненныхсферприводитктому, чтоподросткинехотят слышатьине слышатвзрослых, которыепытаютсяоперироватьэтими понятиями. Из этогополучается, чтоподросткииспытывают психологическиепроблемы, вызванныеихнежеланиемдуматьобэтих областяхжизнииразвиватьих усебя. Так, недооценкароли собственнойактивностисвидетельствуето недостаточной ответственностиинежеланиибратьнасебяэту ответственность, отверганиеценноститворчестваусиливаетстереотипностьреакцийи неумениевидетьразнообразныевыходыизсложившейся ситуации. Очевидно, чтоподросткинуждаютсявтом, чтобыпомогающие им взрослыедавалиимпозитивныйопытпереживанийтворческого подходакжизнииответственногоповедения.

2. Проблемы, связанныесвосприятиемиоценкойподросткамитаких областейжизни, какматериально — обеспеченнаяжизнь, счастливая семейнаяжизньиздоровье. Выраженноеповышениесубъективной важностиэтихжизненныхсферпереддоступностьюихприводитк появлениювнутреннихконфликтоввэтихобластях, чтовсвою очередь, формируетстрахи, увеличиваеттревожностьипонимание самоценностиподростков. Понятно, чтоподросткинуждаютсяв психологическойподдержкевэтихсложныхиболезненныхдляних вопросах.

Рекомендациипоформированиюжизненныхценностейу старшихшкольников:

1.Проведениезанятий, помогающихввыборестиляобщения подростковсосверстниками, родителями,учителями;

2.Разработкамероприятий, воспитывающихподростковв эстетическоминравственномплане;

3.Требованиякподросткамотвечатьзасвоипоступки;

4.Поддержкаинициативыподростковвлюбомделе;

5.Профориентационнаяработапривыборебудущейпрофессии старшеклассниками;

6.Тематическиебеседыпоориентациишкольниковнаморальные инравственныеценностиобществаиконкретногочеловекав отдельности.

Заключение

Принаписанииданнойкурсовойработымывыяснили, чтосовременныеподросткихотятбытьсамостоятельными, образованными, не похожиминасвоихродителей.

Каквидноизполученныхнамисведенийподросткиставятсемьюневсамоепоследнееместовиерархииценностей, чтоотраднодлясегодняшнейжизни. Входеисследованиямывыяснили, чтобольшинствоподростковживутвсемьях, гдедомашниепривязаныдругкдругу, заботятсядругодругеиимприятнобытьвместе.

Внастоящеевремяпричиныкризисасемьикроютсявпедагогическойнесостоятельностиродителей. Многиеподросткиотмечают, чтоониопределеннонебудутвоспитыватьсвоихдетейпедагогическимиметодами«предков».

Актуаленсегодняивечныйспор«отцовидетей». Ноименнородителидолжныответитьнапрямойвопрос: естьливэтойборьбепобедители? Какимвырастетвашребенок — озлобленноопустошенным, циничным, просторавнодушнымилинет — зависит, преждевсего, отних.

Сейчаснелучшиевременавэкономическомплане, поэтомувомногихсемьяхэкономическиепроблемыестественнымобразомставятсявышедуховных. Вэтихсемьяхчастоотказываютсяотнеобходимого: продуктовпитанияиодежды, берутденьгивдолг, издомашнегоимуществаимеютлишьнеобходимыйминимум. Хотямногиеподросткиоцениваютматериальное положениесвоейсемьикакблагополучное.

Молодежьдолжнабытьвостребована. Еезадача — оправдатьвложенныегосударствомсредства. Грамотныеспециалисты — этотожепрестижгосударства. Дляэтогомолодымлюдямнеобходимохорошоучиться, чтотожеявляетсяглавнойжизненнойценностью, длясовременныхподростков. Поэтомумолодыелюдисвободноевремяпосвящаютподготовкекзанятиям, занимаютсясамообразованием, стараютсянепропускатьзанятиявшколе.

Теоретическоеипрактическоеизучениепроблемыстановленияжизненныхценностейшкольниковпоказало, чтоподросткижаждутвыглядетьвзрослыми, независимымиисамостоятельными. Имнужночувствовать, чтоонимогутбезродительскихуказанийнайтисвойпуть. Ноповседневнаязаботавзрослыходетях — этообязанностьинравственныйдолгродителей.

Такжемывыяснили, чтосовременнаямолодежьищетсвойпуть. Молодыелюдихотятбытьхозяевамисвоейсудьбы, поэтомуподросткистремятсяксвободеинезависимости, серьезнозадумываютсянадсвоимбудущим, считают, чтообязательнодостигнуттого, кчемустремятся. Способамидостиженияжизненныхуспеховмолодыелюдисчитаюттрудолюбие, будутиспользоватьдляэтого любыесредства, атакжеполагают, чтожизненногоуспехамогутдостичьтолькочестныеипорядочныелюди. Еслижевжизнислучатсянеудачиитрудности, нашимолодыелюдиихвиновникамибудутсчитатьсамихсебя, нонезабудутприэтомостеченииобстоятельств.

Воттакиесегоднянашиюношиидевушки. Вчем — тосхожие, вчем — торазные. Унихгораздобольшевозможностейпроявитьсебя, естьсвободавыбора. Онинацеленынауспех, онираньшевзрослеюти раньшеначинаютзадумыватьсяобудущем. Иосновнаяцель — педагогов, родителей, социальныхработников, психологов — помочьимстатьдостойнымилюдьми.

Библиография

1.Аракелов Г.Г. Учителямиродителямопсихологииподростка. - М.,1990.

2.Возрастнаяипедагогическаяпсихология/Подред.А.В. Петровского. - М., 1979.

3.Волков Б.С. Психологияподростка. М.,2001.

4.Выготский Л.С. Педологияподростка // в кн.: Собраниесочинений, т.4. М., 1984.

5.Изард К.Э. Психологияэмоций. Спб., 1999

6.Кон И.С. Психологиястаршеклассника. - М.,1982.

7.Кон И.С. Дружба. Этико — психологическийочерк. М.,1989.

8.Колесов Д.В., Мягков И.Ф. Учителюопсихологииифизиологии подростка. - М., 1986.

9.Кривцова С.В. Подростокнаперекресткеэпох. М., 1997.

10.Нашпроблемныйподросток. Подред. Л.А. Регуш. Спб., 1999

11.Ремшмид Х. Подростковыйиюношескийвозраст: Проблемы становленияличности. М., 1994.

12.Учителямиродителямопсихологииподростка. - М.: Высшаяшкола, 1990.

13.Фельдштейн Д.И. Психологиявоспитанияподростка. - М.: Знание, 1978.

14.Шумилин Е.А. Психологическиеособенностиличности старшеклассника. - М., 1980.

Приложение 1.

Расчетстепенипроблемныхпереживаний

Класс

Показатели «8» (кол-во человек)

Показатели «9» (кол-во человек)

Показатели «10» (кол-во человек)

Всего человек с высоким уровнем проблемности

% отобщего числа класса

40,00%

Приложение 2.

Общееколичествоочков, полученных по каждойпроблеме.

Областипроблемныхпереживаний

Общееколичествоочков

Будущее

295

Отношениясродителями

274

Отношениясосверстниками

268

Школа

259

Свободноевремя

251

Другойпол

237

Собственное«Я»

236