walkie-talkie; join; plain clothes; detective;

police force; rank; policeman; uniform.

Alan is now old enough and tall enough to (a) _______the (b) ________. At first, of course, he'll be an ordinary (c) _________ of the lowest (d) ________. He'll wear a (e) ___________ and go out in the streets keeping in touch with the police station with his (f) ___________. Then he'd like to be a (g) ________ in (h) __________investigating serious crimes.

Письменно выполненные задания передаются в жюри.

6. Работа с текстом

TEACHER: Now, one more task. You are to prepare a report on the work of Metropolitan Police Force. Each team gets a text. You should catch the main idea of it, understand the details, sum up the information and present two stories which will make up a comprehensive report about Police in Britain.

(Read the text about police in Britain

1.

Before the 19^th century, Great Britain had no organized police system. In 1829 Sir Robert Peel , England’s Home Secretary, introduced and guided through Parliament “The Metropolitan Act of 1829”. Metropolitan Police Force was created by this Act. It was the first organized British police force.

In Britain different areas have different police forces. For instance, the Metropolitan police – the largest police force in the country operate in London, but there are different police forces in the counties outside London.

The top man in each police force is Chief Constable. He is appointed by the

local Watch Committee which is a committee of the local government. The Watch Committee can dismiss him, too, if the central government agrees. The Chief Constable appoints all the officers below him in his force.

Things are slightly different in London. The top man is known as the Metropolitan Police Commissioner and his appointment is arranged through the central government. Home Secretary performs general direction of the Metropolitan police force. Like the army, there are a number of ranks: after the Chief Constable comes the Assistant Chief Constable, Chief Superintendant, Chief Inspector, Inspector, Sergeant and Constable-a patrolman.

2.

British police are normally not armed. In special cases, when their work becomes dangerous, they can be given firearms however.

All regular police forces have their own Criminal Investigation Department (CID). Members of CIDs are detectives; they deal with detection and investigation of crime and bringing offenders to justice. They do not wear uniforms.

Each police force has also a uniform department, which deals with the prevention of crime and protection of life and property. Most forces have additional departments and branches such as the mounted branch, the dog branch, the river police, women police, traffic police and others for dealing with special aspects of police work.

The main goals of the Metropolitan Police are similar to those of any other police force in the country, namely, the maintenance of law and order, recovery of lost or stolen property, apprehension of offenders, prevention of crime.

In addition the Metropolitan Police Force has some extra functions, for instance, the protection of the Royal Family and some Ministers of the Crown and the policing of the Palace of Westminster where the British Parliament sits, and certain of its departments give assistance, if required, to other forces in the investigation of crime.

The most famous name connected with the British police is Scotland Yard. It is the headquarters of the London police force. Besides dealing with local police matters, the London police also help all over England and Wales with difficult crimes. They do this at the request of the local police.)

Текст разделён на две части, капитаны команд по жребию определяют, какую часть им предстоит переводить, по очереди представляют схему работы с текстом. Преподаватель корректирует эти схемы, и утверждаются следующие этапы работы: а) прочитать текст; б) выделить основные смысловые блоки текста; в) выделить лексические единицы текста (интернациональные слова, знакомые слова, незнакомые слова); г) определить и выписать грамматические единицы; д) представить текст в виде схемы (или заполнить готовую схему); е) рассказать по схеме, получив, таким образом, единый доклад.

На работу с текстом командам даётся тридцать минут.

Результаты каждого этапа работы контролируются преподавателем. Поэтапно выполненные задания в письменном виде передаются в жюри.

Преподаватель вызывает капитанов команд, чтобы по жребию определить, кто будет представлять весь рассказ по получившейся схеме, и на каком языке (русском или английском) следует рассказывать. (Полученная в результате работы двух команд схема текста

).

На представление доклада отводится пять минут. Капитан решает, будет ли выступать один человек, или все члены команды.

Выступающему задают вопросы с целью уточнить информацию.

7. Домашнее задание

TEACHER: You home task is to write a letter to your English language teacher about Police in Britain. Trytorecollectallinterestingfactsanddetails.

8. Подведение итогов работы, подведение итогов соревнований, определение команды-победительницы

TEACHER: Dear students, take the pictures of different moods and choose one which shows your mood at the moment. Do not forget to give necessary evaluations. Thank you very much for your work. I’d like to thank foreign languages teachers, too.

ОЦЕНОЧНЫЙЛИСТДЛЯУЧАСТНИКОВКОМАНДЫ.

Оцените по пятибалльной системе:

а). Игру собственной команды;

б). Игру других команд;

в). Организацию игры;

г). Свое отношение к игре;

д). Свою подготовку к игре.

Оцените содержание и организацию игры, сделав подписи к следующим картинкам:

Можно сделать вывод, что данная модель урока максимально насыщена материалом страноведческого характера. У учащихся четче вырисовывается картина иного мира, жизни англичан. Наряду с коммуникативной компетенцией формируется компетенция лингвострановедческая. В данном уроке используются некоторые примеры аутентичных материалов, которых недостает в учебнике, например фонограммы.

2.4. Анализ результатов экспериментального обучения с учетом ЛСА

Каждый урок иностранного языка - это перекресток культур, это практика межкультурной коммуникации, потому что каждое иностранное слово отражает иностранный мир и иностранную культуру: за каждым словом стоит обусловленное национальным сознанием представление об окружающем мире.

Следует делать особый акцент на изучение национальных специфических особенностей английского языка. Например, в современном английском языке понятие отрицательной оценки пищи лексически представлено скудно (основным способом выражения данного понятия является сочетание not good). Понятие же положительной оценки - "вкусный" - наоборот, представлено в языке современной английской и американской культуры гораздо ярче, лексически разнообразнее. Наряду с очень употребительным нейтральным словом good, используются словосочетания со словами delicious (вкусный), excellent (отличный), perfect (совершенный), splendid (превосходный), appetizing (аппетитный), savoury (пикантный) - e. g. It looks appetizing and mouth-watering / They are finger-licking good / It's really perfect / first-class thing.

Или другой пример, заимствованный из книги С. Г. Тер-Минасовой "Язык и межкультурная коммуникация" - способы выражения того факта внеязыковой реальности, который по-русски называется палец. Чтобы назвать этот предмет по-английски, необходимо уточнить, что имеется в виду: палец руки или ноги, и если руки, то какой палец, потому что, как известно, пальцы руки, кроме большого, у англичан называются fingers, большой палец - thumb, а пальцы ноги - toes. Поэтому русскому словосочетанию десять пальцев эквивалентно английское eight fingers and two thumbs (восемь пальцев и два больших пальца), а двадцать пальцев - это eight fingers, two thumbs, and ten toes (восемь пальцев, два больших пальца (на руках) и десять пальцев на ногах). /7; 51/

Иными словами, форма выражения одного и того же кусочка реального мира вызовет у русского, изучающего английский язык, ощущение избыточности (зачем делить пальцы на fingers, thumbs, toes) а у англичанина, изучающего русский язык, - недостаточности (три разных с точки зрения английского языкового мышления понятия объединены в одно - палец). Русский глагол предлагать гораздо шире по значению, чем в английском языке, где ему соответствуют три разных глагола offer something, suggest doing something, propose to somebody. А чтобы правильно перевести предложение She stayed upstairs because of a splitting headache, надо иметь определенные фоновые знания. Дело в том, что в традиционном английском / американском доме (они предпочитают жить в двух-, трехэтажных особняках) наверху всегда только спальни, а гостиная, столовая, кухня - на первом этаже, в отличие от русского социума, где очень часто люди ютятся в однокомнатных квартирах, где одна комната выступает и гостиной, и спальней, и детской. Поэтому вышеупомянутую фразу лучше перевести Она не спустилась к завтраку (к гостям) из-за страшной головной боли.

Важно объяснять учащимся, что следует заучивать иностранные слова не изолированно, по их значениям, данным в словарям, а в естественных, наиболее устойчивых сочетаниях, присущих данному языку. Например, русские словосочетания крепкий чай, сильный дождь по-английски звучат как сильный чай (strong tea), тяжелый дождь (heavy rain)..

Устойчивые выражения, фразеологизмы, идиомы, пословицы и поговорки - это тот слой языка, в котором сосредоточены результаты культурного опыта народа и, из которого складывается языковая картина мира, определяющая восприятие мира носителями данного языка.

Смысл устойчивых выражений и поговорок, как правило, не лежит на поверхности. В строгих рамках их синтаксической структуры, как в шкатулке с секретом, заключены жемчужины народной мудрости, и чтобы проникнуть внутрь, необходимо подобрать правильный ключ. Они зачастую переводятся на другой язык близким по значению фразеологическим оборотом, пословицей, поскольку семантически близкие эквиваленты часто отличаются структурой и значением составляющих их компонентов. Регулярное использование их на уроках английского языка в качестве дополнительного языкового материала в рамках изучаемых лексико-грамматических тем играет важную роль в развитии вероятностного прогнозирования, лингвистической наблюдательности, языковой и контекстуальной догадки учащихся.

Сравните несколько примеров:

From the horse's mouth - из первых уст;

He looked like a pig on ice - как корова на льду;

I could eat a horse - голодный, как волк;

Christmas comes but once a year. - Не все коту масленица;

When in Rome, do as the Romans do. - В чужой монастырь со своим уставом не ходят.

Безусловно, фразеологические обороты, идиомы и пословицы способствуют активизации познавательной деятельности учащихся, оживляют работу на уроке, расширяют их словарный запас. Учитель может предложить классу упражнения на сопоставление оригинала и перевода, либо начала и конца пословицы, фразеологизма, упражнение на множественный выбор, на перефразирование, можно попросить учащихся объяснить смысл словосочетания или фразы своими словами или придумать реальную жизненную ситуацию, которую можно закончить пословицей (фразеологизмом).

В шуточном стихотворении The English можно попросить учащихся выделить известные стереотипы о национальном характере англичан.

They dress in what they like;

They are interested in sport;

They partake in all activities

If they think they ought.

They all succeed in doing

Their job in five short days,

Which leaves them the two longest ones

To spend in different ways.

Then some indulge in gardening,

Or walking in the rain.

And some delight in cricket

Or in riding in the plain. In spite of what's around him,

The average Englishman

Does crosswords in the newspaper

In pencil - if he can.

Involved in any accident

The English take a pride

In being unemotional:

They take things in their stride.

In any circumstances -

Whatever they may be -

The English solve their problems

With an English cup of tea. /4; 47/

Примерные варианты ответов школьников могут выглядеть следующим образом:

The English

dress casually and are unemotional and reserved with strangers;

prefer to live in cottages and adore gardening;

are fond of drinking tea (they have 6-8 cups of tea daily);

are devoted to their pets; (By the way, popular names for cats in the UK are: Fluffy, Sam, Kitty, Smokey! Popular names for dogs are: Blackie, Max, Prince, Lucky and Spot). /1; 74/

never work at weekends;

are great sport-lovers (cricket and horse racing are extremely popular);

Знакомство со стереотипными представлениями о народе может происходить посредством чтения и обсуждения аутентичных текстов лингвострановедческого содержания. Например, можно составить задания в формате ЕГЭ, охватывающие разные виды речевой деятельности (аудирование, чтение, говорение, письмо) и ориентированные на знание фактического лексико-грамматического материала; или предложить старшеклассникам тестовый контроль ЗУН по таким темам, как 'British stereotypes - are they true today?', 'Those strange foreigners!', etc. Причем тесты могут быть разного уровня сложности и включать задания:

на лексико-грамматическую трансформацию;

на поиск и устранение ошибок;

вопросы закрытого типа, с выбором ответа на установление последовательности или соответствия;

с развернутым, свободно конструируемым ответом.

Покажем некоторые приемы работы с одним из аутентичных текстов.

Задание на антиципацию

What do you think people in the UK do in these situations:

а) greeting people; b) making small talk; c) visiting people at home?

2. поисковое чтение

Read the text to find out.

Social etiquette in the UK

The British are famous for their language, sense of humour and, of course, politeness. So, when you are in the UK, make sure you respect social etiquette in the following situations:

British people are quite reserved when greeting one another. A handshake is the most common form of greeting when you meet someone for the first time. It is only when you greet close friends or relatives that you would kiss them on the cheek or give them a hug. The British may also call you by many different 'affectionate' names, such as dear, chuck, mate, son or love. Do not be offended, this is quite normal.

The British like their privacy, so not all topics are safe for small talk. Avoid asking people about their age, religion, politics, marital status, weight or how much they earn. Instead, acceptable small talk topics are family, films, television, sport, studies, food, hobbies and of course, the weather. When you visit people at home, make sure you are on time. It's also nice to take a gift for your hosts, such as a bunch of flowers or a box of chocolates. A British person might say 'come and see me soon' or 'drop in any time'. However, you must always phone before you visit someone. /10; 15/

3. ознакомительное или изучающее чтение

Read the text again and answer the questions.

How do the British greet someone for the first time?

How do they greet friends and relatives?

What is a good way to start a conversation with a British person?

What should you do when you visit a British person?

What topics should you avoid when you have a casual conversation with British people?

4. развитие навыков говорения - неподготовленная речь

Answer the questions again but this time about your country. Compare your answers.

Кратко охарактеризуем предложенную нами систему упражнений для формирования культурно-краеведческой компетенции.

I. В подсистеме упражнений для обучения аудированию культурно-страноведческих текстов выделены две группы упражнений:

а) Группа упражнений для формирования лексических навыков аудирования. Первая встреча ученика с лексическими единицами культурно-страноведческого характера происходит в широком контексте текста-полилога, что способствует общему пониманию лексических единиц и восприятию их звуковой формы (первые два предъявления текста-полилога осуществляются без зрительной опоры).

б) Группа упражнений для развития умений аудирования. Обучение аудированию происходит на художественных и познавательно-информационных текстах. Художественные тексты предназначены для понимания основной мысли текста, познавательно-информационные - для точного понимания текста. Графической опорой при прослушивании аудиотекста может служить список имен, утверждение для проверки понимания или вопросы, представленные в учебнике, запись дат в процессе слушания, заполнение таблиц или краткое изложение содержания.

II. В подсистеме упражнений для обучения чтению культурно-страноведческие текстов тоже выделены две группы упражнений:

а) Группа упражнений для формирования навыков понимания лексики культурно-страноведческого характера при чтении. С графическим образом новых лексических единиц, в том числе культурно-страноведческого характера, учащиеся встречаются во время третьего предъявления текста-полилога. После каждого текста-полилога следуют упражнения, направленные на овладение техникой чтения новых лексических единиц культурно-страноведческого характера. Далее выполняются упражнения на поиск ответов на вопросы в тексте-полилоге и завершение предложений с опорой на текст.

б) Группа упражнений для развития умений чтения текстов культурно-страноведческого характера. Обучение чтению происходит как на материале художественных текстов различных жанров, так и познавательно-информационных (научно-популярных и общественно-политических) текстов.

III. Подсистема упражнений для формирования умений принимать культурно-страноведческую информацию в говорении тоже включает две группы упражнений:

а) Группа упражнений для формирования навыков употребления лексических единиц культурно-страноведческого характера в говорении. Учащиеся впервые встречаются со слуховым образом лексических единиц культурно-страноведческого характера в процессе первого предъявления текста-полилога, во втором предъявлении они не только слушают, но и имитируют фразы с этими лексическими единицами, т.е. начинается формирование лексических навыков говорения. После предъявления текста-полилога ученики учатся принимать новые лексические единицы культурно-страноведческого характера на уровне фразы (упражнения в ответах на вопросы содержания текста-полиога, на завершение речевых образцов с текста полилога).

б) Группа упражнений для развития речевых умений говорения (в диалогической и монологической формах) в учебно-коммуникативных ситуациях культурно-страноведческой тематики. Упражнения для обучения говорения строятся по следующим тематическим линиям: главные символы США, ее административное деление; жители, системы образования в США и России (по сравнению с Англией), спорт в США и в России, экономико- географические зоны США и России; столица США: ее история, достопримечательности, музеи, галереи, история флага, политическая система США (по сравнению с Великобританией, Россией) выдающиеся поэты США и России и другие.

Подсистема упражнений для обучения письму как виду речевой деятельности составляют две группы:

а) Группа упражнений для формирования навыков употребления лексических единиц культурно-страноведческого характера в письме. В эту группу входят упражнения на решение кроссвордов (при этом необходимо прочитать толкование лексической единицы, вспомнить слово, что объясняется, и правильно его написать), заполнение таблиц, выписывание слов и словосочетаний.

б) Группа упражнений для развития умений письма в учебно-коммуникативных ситуациях культурно-страноведческой тематики. Обучение письму происходит как на материале текстов-полилогов, так и познавательно-информационных текстов, предназначенных для обучающего чтения и аудирования [Шатилов С.Ф., Агафонова Л.И. Некоторые проблемы создания петербургского учебника иностранного (немецкого) языка на основе усовершенствованного варианта учебной программы. В сб. : Типы и содержание программ по иностранным языкам. РАО,ИОВ,С-Пб, 2005].

Приведем примеры заданий к упражнениям каждой из подсистем.

а) Формирование лексических навыков аудирования происходит во время прослушивания текста-полилога.

б) Задания упражнения для обучения аудированию текстов культурно-страноведческого характера:

The rivalry between the two largest cities of Australia, Sydney and Melbourne, is common knowledge, but does it have any serious ground? You'll hear two Australians, the Sydneysider and the Melbournian, talking about their cities (text "Sydney and Melbourne"). After listening try to answer these questions: 1) According to the Sydneysider, Melbourne is not like Sydney. What is good about Sydney? 2) According to the Melbournian, Melbourne is a terrific city to live in. What is interesting about Melbourne? 3) Is there any serious ground for the rivalry between Sydney and Melbourne? Why? Why not?

Задания упражнения для обучения чтению текстов культурно-страноведческого характера.

а) Для снятия трудностей чтения лексических единиц культурно-страноведческого характера:

We've learned a lot about sports in Canada and the most prominent physical features of the country. To be able to share the information with your school-mates at home make sure you can read correctly the following words from the text "Indian Summer and Ice Hockey":

the Canadian Shield; Lake Ontario; Lake Erie; Lake Huron;

[I:] [On'te (q) rIqu] ['IqrI] [' hju: qrqn]

Lake Superior; the Tundra; Praries; Ellesmere Island; Alert; Toronto; Quebec.

[Su: pIqrIq] [A] [q] ['preqrIz] [' elzmIq] ['aIlqnd] [q'lWt] [qu] [' kwIbek]

б) Для обучения чтению текстов культурно-страноведческого характера:

You are going to read the humorous story by the Canadian writer Stephen Leacock. While reading think over the answer to the question "Why does the narrator bank no mare?"

You continue preparing for your Social Studies class. You're to read the first part of the passage "How Canadians Govern Themselves". After reading the passage you are to choose the proper summary of the passage.

Canadians had always wanted a flag that represented their own country before they gained independence. Their wish finaly became true in 1964 when Parliament adopted the Maple leaf Flag.

Canada's flag, with its maple leaf design, was adopted in 1964 - more than 30 years after country became independent. Before that, Canada had used the British flag and versions of the Red Ensign - the British Union Jack and the Canadian coats of arms on a red field.

Задания упражнения для обучения говорения в учебно-коммуникативных ситуациях культурно-страноведческой тематики.

a) Дляформированиянавыковупотреблениялексическихединицкультурно-страноведческогохарактера: Now look at the map of Canada on flyleaf 1 and show all the provinces and territories of the country and name them. Before we start, make sure you can pronounce their names properly: Newfoundland, Prince Edward Island, New Brunswick, Nova Scotia, Quebec, Ontario, Manitoba, Saskatchewan, Alberta, British Columbia, the Yukon Territory, the Northwest Territories, Nunavut.

б) Для развития речевых умений говорения в учебно-коммуникативных ситуациях культурно-краеведческой тематики:

вмонологическойформе: Сompare New Zealand's system of secondary education with that of Canada: the age children start and leave school in both countries, the age enrolment is compulsory, the types of school children go to (don't forget about Correspondence Schools and the reason for their existence), kinds of state schools - secular and coeducational - in both countries;

вдиалогическойформе: In the next Geography class you're to speak about the geographic position of Canada. To prepare yourselves for the class work in pairs.

Заданияупражнениядляобученияписьму.

а) Дляформированиянавыковупотреблениялексическихединицкультурно-страноведческогохарактеравписьме: To be able to describe the geographical position of Australia let's copy out the names of the oceans, seas, straits and bights the country is surrounded by, then the names of its rivers, the most significant mountain chain, with its highest point, and at last the names of the two famous tourist attractions shown on the map. When the list is ready we'll read it aloud to avoid any mistakes in pronunciation.

б) Дляразвитияуменийписьмавучебно-коммуникативныхситуацияхкультурно-страноведческойтематики: You're preparing a project on schools in English-speaking countries. You've got enough information about schooling in Canada. Write a short letter to Emily Simon from Brighton, England and to Bill Clark from New York, the USA. Describe the school system in Canada, ask them for some information on schools in Britain and in the USA.

В эксперименте приняли участие 29 учеников 10-го класса, которые составляли первую и вторую группы (ЭГ 1, ЭГ 2). ЭГ 1 насчитывала 14 учеников и стала экспериментальной, ЭД 2 - 15 учеников. Материалом для экспериментального обучения в ЭГ 1 и ЭГ 2 служил цикл уроков № 3 (13 уроков) “HappyEnglish.ru”. К.Кауфман, М.Кауфман

Эксперимент проводился в четыре этапа: 1) передекспериментальный срез исходного уровня культурно-страноведческих знаний учащихся, 2) экспериментальное обучение, 3) послеэкспериментальные тестирования культурно-страноведческих знаний учащихся, 4) послеэкспериментальный срез для определения уровня сформированности культурно-страноведческой компетенции в различных видах речевой деятельности.

Пред-и послеэкспериментальное тестирование проводилось с помощью специально разработанных тестов, которые проверяли уровень культурно-страноведческих знаний учащихся. Для определения уровня сформированости навыков и умений употреблять культурно-страноведческие знания в продуктивных видах речевой деятельности - говорении и письме - использовались следующие критерии:

основные критерии: наличие в высказывании ключевых информационных блоков и соответствие содержания высказывания речевой ситуации;

дополнительные критерии: относительная правильность речи (лексико-произносимая для говорения и лексико-орфографическая для письма) и темп речи (только для монологической речи).

Для определения уровня сформированности навыков и умений учащихся в рецептивных видах речевой деятельности - чтении и аудировании - использовались различные тесты. При тестировании учитывалось понимание прослушанного / прочитанного текста в целом и понимание основных информационных блоков, связанных с культурно-страноведческой компонентом.

С целью объективной оценки уровня сформированности умений во всех видах речевой деятельности показатели по каждому критерию определялись сначала в баллах, а затем подсчитывался коэффициент обучаемости по формуле В.П.Беспалька: К = Q / N, где Q - количество правильных ответов, а N - общее количество заданий. При этом выполнение задач считалось удовлетворительным, если К составлял не менее 0,7 (Беспалько В.П. Опыт разработки и использования критериев качества усвоения знаний / / Советская педагогика. - 1968. - № 4. - С. 56).

Проиллюстрируем результаты предварительного тестирования перед началом экспериментального обучения в контрольном и экспериментальном классе.

Диаграмма 1. Уровень усвоения материала в контрольном классе

1.Низкий

2.Средний

3.Высокий

Диаграмма 2. Уровень усвоения материала в экспериментальном классе

1.Низкий

2.Средний

3.Высокий

После проведения экспериментального обучения были проведены повторные срезы знаний

Диаграмма 3. Уровень усвоения материала в контрольном классе

4.Низкий

5.Средний

6.Высокий

Диаграмма 4. Уровень усвоения материала в экспериментальном классе

4.Низкий

5.Средний

6.Высокий

Средний уровень обученности после экспериментального обучения значительно выше удовлетворительного уровня обученности по В.П.Беспальком (0,7), что свидетельствует об эффективности предложенной методики обучения на уроках английского языка.

Вывод по второй главе

Так как одной из актуальных проблем в обучении иностранного языка является разработка лингвострановедческого аспекта, весьма полезным нам представляется использовать ЛСА в виде разнообразного методического арсенала: репродукции, раздаточный материал, таблицы, схемы, особенно слайды, диа- и кинофильмы, кассеты с записью текстов страноведческого содержания. А также важно учитывать актуальные потребности, интересы, значимые для ученика цели и мотивы.

Таким образом, организация изучения иностранного языка в тесной связи с национальной культурой народа, который говорит на этом языке, лингвострановедческая “окраска” обучения в целом, учебных материалов, в частности, будет способствовать усилению коммуникативно-познавательной мотивации учащихся, расширению общекультурного кругозора, позволит разнообразить приемы и формы работ, апеллировать к интеллекту и эмоциональной сферы школьников, наиболее эффективно реализовать общедидактическое требование сочетания обучения с воспитанием. Мы считаем, что реализация таких подходов в обучении позволит повысить мотивацию, активность, инициативу ребенка на уроке, а значит возникает потребность, необходимость в получении знаний и в овладении умениями и навыками по иностранному языку.

В теоретическом плане работа показала, что современное преподавание ИЯ невозможно без привития учащимся иноязычной культуры. Большинство методистов ставят во главу угла современное состояние теории и практики обучения ИЯ с ярко выраженной коммуникативной направленностью, что способствует всестороннему развитию личности, развитию духовных ценностей учащихся.

Вывод

К задачам страноведчески ориентированного языкознания относятся осуществляемые с позиции контрастивной лингвистики выявление, систематизации и интерпретации иноязычного отражения и интерпретации иноязычного отражения явлений, специфичных для страны или стран изучаемого языка. Можно назвать и некоторые более конкретные задачи страноведческой лингвистики (не претендуя на полноту перечисления):

семантический анализ существенных в коммуникативноми образовательно-специфических элементов плана содержания отдельных лексем и устойчивых словесных комплексов

сведение страноведчески значимых единиц лексикона в лексико-фразеологгические поля (фрагменты полей) соответствующих ключевых слов;

членение иноязычного лексикона по страноведческой маркированности с учётом его общественно- системной и национально-государственнойдифференциации;

изучение специфических формальных средств иностранного языка (относительно исходного) для обозначения страноведчески существенных явлений;

анализ национально-специфического взаимодействия языковых и невербальных средств коммуникации в определённых социально типичных ситуациях (особенно в перформативных речевых актах);

лингвистическое обоснование страноведческого аспекта учебных материалов для преподавания и изучения иностранного языка, создание разнообразных страноведчески ориентированных учебных словарей иностранного языка.

Относительно реалий, суммируя вышеизложенное, можно сделать следующие выводы:

• реалии представляют собой слова и словосочетания, называющие предметы, явления, объекты, характерные для жизни, быта, культуры, социального и исторического развития одного народа и малознакомые либо чуждые другому народу, выражающие национальный и (или) временной колорит, не имеющие, как правило, точных соответствий в другом языке и требующие особого подхода при переводе;

• реалии являются одним из классов безэквивалентной лексики;

• реалии характеризуются гибкостью: не теряя своего статуса, они могут одновременно относиться к нескольким лексическим категориям;

• многие реалии являются выразителями коннотативных значений;

• основным критерием отличия реалии от других классов лексических единиц является её национальная и (или) временная окраска.

Теоретическая разработка этого и других актуальных вопросов страноведчески ориентированной лингвистики, несомненно, представляет для каждой языковой пары обширную программу языковедческих исследований, реализация которых имела бы весьма положительное значение для дальнейшего повышения эффективности обучения иностранным языкам.

В работе были решены следующие задачи:

- определена сущность ЛСК и ее составляющие;

- выделены источники формирования ЛСК;

- разработаны методы и приемы формирования ЛСК и интеграции их в курс ИЯ в средней школе;

- исследованы методические приемы по созданию материалов направленных на формирование ЛСК.

В свете современных требований к целям обучения ИЯ меняется статус и роль страноведческой информации, представленной таким образом, чтобы соответствовать опыту, потребностям и интересам учащихся и быть сопоставленной с аналогичным опытом их ровесников в стране изучаемого языка.

Общий итог практического исследования показал, что в современной школе необходимо преподавание ИЯ в неразрывной связи с национальной культурой. Иноязычная культура, содержащая в себе социокультурные факторы, способствует повышению мотивации учения, развитию потребностей и интересов, а так же более осознанному изучению ИЯ. Созданная модель урока показывает практически методы и приемы формирования ЛСК которые могут быть использованы при обучении ИЯ.

Таким образом, можно сделать вывод, что основная цель работы, разработка рекомендаций для учителя ИЯ по использованию приемов направленных на формирование лингвострановедческой компетенции, достигнута.

Список литературы

1.Аитов В.Ф. Использование песенного материала в обучении английскому языку в 5-6 классах средней общеобразовательной школы: Автореф.дисс. канд.пед.наук: 13.00.02.-СПб.,2003.- 18с.

2.Андреева И. Л. Обучение чтению на основе проблемно -индивидуализированного подхода: Дисс. . канд. Пед. Наук: 13.00.02.- Л., 2000. 201с.

3.Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности .<М., 2006.

4.Ариян М.А. Использование воспитательного потенциала речевого этикета на иностранном языке // Иностр. Яз. В шк. 2001. - №2, С.9-12

5.Ариян М.А. Лингвострановедение в преподавании иностранных языков в старших классах средней школы // Иностр. Яз. В шк. 2000. - №2, - С.11-16

6.Бахтеллер Ф., Верещагин Е.М., Прохоров Ю.Е. О возможностях использования родного языка обучающихся в лингво-страноведческих целях // Русск. яз. за руб. 2008. -№1. - С. 68 - 75.

7.Бондаревская Е.В. Гуманизация воспитания старшеклассников // Сов. Педагогика. 2001. - №9 - С. 50-56.10.БСЭ , том 13, М., 2003.

8.Васильева М.М. Условия формирования мотивации при изучении иностранного языка // Иностр. Яз. В шк. 2001. -№2. - С.41-45

9.Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура: Лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного. М.: Русский язык. 2000, 246с.

10.Витлин Ж.Л. Общие проблемы использования страноведения в зарубежных и отечественных курсах иностранных языков.- В кн: Страноведение и регионоведение чужой и своей страны.- СПб., 2006, с.10-20.

11.Вишневский Е.И. К проблеме развивающей функции процесса обучения иностранному языку в школе // Иностр. Яз. В шк. 2009. - №6. - С.8-13

12.Воробьев В. В. К понятию поля в лингвокультурологии (общие принципы) // Русск. яз. за руб. 2001. - №5. -С. 101 - 106.

13.Временный государственный образовательный стандарт. Общее среднее образование. Иностранный язык. М.,2003,-с.5-14.

a.Вятютнев М.Н. Теория учебника русского языка как иностранного. М. 2004. -214с.

14.Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистических исследований. М.: Наука, 2001. 139с.

15.Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследования мышления в советской психологии. М., 1966

16.Гальскова Н.Д., Соловцова Э.И. К проблеме содержания обучения иностранным языкам на современном этапе развития школы // Иностр. Яз. в шк. 2001. - №3. - С. 3135.

17.Гак В.Г. Высказывание и ситуации // Проблемы структурной лингвистики. М., 2003. С. 349 - 472.2 8.Гурвич П.Б., Григорян С.Т. Условия мотивации учебной деятельности // Иностр. Яз. в шк. 2006. - №5. - С. 5055

18.Денисова Л.Г., Мезенин Л.Г. Лексика в курсе интенсивного обучения английскому языку в старших классах средней школы // Иностр. Яз. в шк. 2003. - №1.- С.15-18

19.Дридзе Т.М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации. М.: Наука, 2004. 268с.

20.Ендольцев Ю.А. Вопросы теории и практики в преподавании лингвострановедения. Л., 2008.

21.Зимняя И.А. Подход к экспериментальному исследованию взаимодействия видов речевой деятельности при обучении иностранному языку / / Вопросы обучения основным видам речевой деятельности в неязыковом вузе. Сб.науч.тр. вып. 121. М., 2018.

22.Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорения на иностранном языке. М., 2005. -160с.

23.Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М. 2001. -221с.

24.Зимняя И.А. Психология оптимизации обучения иностранным языкам в школе // Иностр. яз. в шк. 2006. - №4. -С.3-7

25.Зимняя И.А. Смысловое восприятие речевого сообщения (в условиях массовой коммуникации). М.: Наука, 2006. -С. 5 - 33.

26.Вопр. Психологии. 1967,- №1.-с.51-64

27.Исенина Е.И. О проблемах воспитывающих и развивающих методов обучения иностранным языкам // Иностр. Яз. в шк. 2000. - №1. - С.32-38

28.Клычникова З.И., Синицына А.Г., Сметанникова Н.Н. Некоторые аспекты психологической общности рецептивных видов речевой деятельности. // Взаимодействие рецепции и репродукции в обучении иностранным языкам. Сб. науч. тр. Вып. 163. М. - 2000, С.87-102

29.Клычникова З.И. Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке. М.: Просвещение, 2003.223с.

30.Костомаров В.Г., Митрофанова О.Д. Методическая проблематика двуязычия // Русск. яз. за руб. 2009. - №6 -С.17-25

31.Костомаров В.Г., Митрофанова О.Д. Методическое руководство для преподавателей русского языка иностранцам. М., 2008

32.Костомаров В. Г. Педагогические концепции и язык // Русск. яз. за руб. 2002. - №4. - С. 98 - 100.

33.Красильникова B.C., Чайникова Т.И. Лингвострановедческий подход в определении содержания обучения английскому языку дошкольников и младших школьников ( использование приема коллажирования) // Иностр. Яз. в шк. -2003. №1. - С. 11 - 17.

34.Крупко А.Г. Лингвострановедческий подход в обучении французскому языку как фактор развивающего обучения / / Иностр. Яз. в шк. 2000. - №6. - С. 20 - 26.

35.Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М. : Просвещение, 2002. 255с.

36.Крюков А.Н. Фоновые знания и языковая коммуникация // Этнолингвистика. М. - 2008.

37.Ладо Р. Обучение иностранному языку. // Методика преподавания иностранных языков за рубежом. / Сост. Е.В. Синявская, М.М. Васильева, Е.В. Мусницкая. М., 1967. -С.

38.Леонтьев А. А. Мыслительные процессы в усвоении иностранного языка // Иностр. Яз. в шк. 2005. - №5. - С. 72-76.

39.Леонтьев А.А. Преподавание иностранного языка в школе: мнение о путях перестройки // Иностр. Яз. в шк. 2008. - №4. - С.19-23

40.Лернер И.Я. Проблемное обучение. М. - 2004.-64с.

41.Лингвострановедческий аспект преподавания русского языка как иностранного / Под ред. Е.М. Верещагина и В.Г. Костомарова. М., 2004.

42.Логинова Н.А. Репродукция при обучении чтению на иностранном языке // Взаимодействие рецепции и репродукции в обучении иностранным языкам. Сб. науч. тр. Вып. 163. М. 2000.

43.Лопасова Ж.Я. Роль и место лингвострановедческого аспекта при обучении иностранным языкам (на материале УМК по немецкому языку) // Иностр. Яз. в шк. 2005 - №2. -С.24-29

44.Маркова А.К. Орлов А.В., Фридман JI.M. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. М., 2003- 63с.

45.Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М., 2000 192с.

46.Методика обучения иностранным языкам в средней школе. Учебник / Н.И. Гез, М.В. Ляховицкий, А.А. Миролюбов и др. М.: Высш. Шк., 2002. 373с.

47.Мильруд Р.П. Проблема развития школьников средствами иностранного языка // Иностр. яз. в шк. 200 9. - №3. -С. 20-25.

48.Минский М. Фреймы для представления знаний. М., 20007 0.Миньяр-Белоручев Р.К., Оберемко О.Г. Лингвострановедение или «Иноязычная» культура? //Иностр. яз. в шк. -2003. №6. - С. 54 - 56.

49.Миньяр-Белоручев Р.К., Турчина Р.К. Приемы проблемного обучения в преподавании французского языка в школе // Иностр. Яз. в шк. 2009. №1. - С.32-38

50.Нефедова М.А., Лотарева Т.В. Страноведческий материал и познавательная активность учащихся // Иностр. яз. в шк. 2018. - №6. - С.26-28

51.Пассов Е.И., Кузовлев B.C., Коростелев B.C. Цель обучения иностранному языку на современном этапе развития общества // Иностр. яз. в шк. 2018. - №6. - С.29-33

52.Перкас С.В. О некоторых особенностях учебных текстов, содержащих страноведческую информацию // Учебный текст в методике преподавания иностранных языков. Сб. науч. тр. Челябинск, 2009. С.67-74

53.Познавательные процессы и способности в обучении: Учеб. Пособие для студентов пед. Ин-тов // В.Д. Шадри-ков, Н.П. Анисимова, Е.Н. Корнеева и др. // Под ред. B.Д. Шадрикова. М.: Просвещение, 2000 - 142с.

54.Программы средней общеобразовательной школы. Иностранные языки. М.: Просвещение, 2006. 33с.

55.Прохоров Ю.Е. Лингвострановедение страноведение -культуроведение. // Русск. яз. за руб. - 2000. - №3.1. C. 76 83.

56.Рахманов И.В. Обучение устной речи на иностранном языке. М.: Высшая школа. 2000.- 120с.

57.Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М. : Просвещение, 2001. - 287с.

58.Сафонова В.В. Проблемные задания на уроках английского языка в общеобразовательной школе: Учебное пособие. -Воронеж,2018. 174с.

59.Сафонова В.В., Ханнен-Лэнг Ал. Пособие по культуроведению к учебному пособию по английскому языку для 10-11 классов школ с углубленным изучением английского языка: В 2 частях. 4.1 М.: Просвещение, 2005.- 160с.

60.Селиванова Н.А. Литературно-страноведческий подход к отбору текстов для домашнего чтения. // Иностр. яз. в шк. 2001. - №1. С. 61 - 64.

61.Скалкин В.Л., Варешкина Н.В. К вопросу функциональной единицы лексико-фразеологического минимума. // Иностр. Яз. в шк. 2001. - №5. - С.

62.Скалкин В.Л. Плюрализм мнений и проблема выработки единой концепции учебного предмета «иностранный язык» // Иностр. яз. в шк. 2009. - №4. - С. 45 - 49.

63.Скалкин В. Л. Структура устноязычной коммуникации и вопросы обучения устной речи на иностранном языке. // Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия / Сост. Леонтьев А.А. М. - 2001. - 360с.

64.. Скалкин В.Л. Сферы устноязычного общения и обучение речи. /Рус. яз. за руб. 2003. №4. - С.43-48

65.Скрозникова В.А., Боданкина P.M. Страноведческий комментарий как одна из форм реализации межпредметных связей . // Иностр. яз. в высш. Шк. 2008. - Вып. 13. -С. 113 - 116.

66.Смирнов А.А. Проблема психологии памяти. М. : Просвещение, 1966. - 423с.

67.Соссюр Ф.де. Курс общей лингвистики // В.Л. Звегинцева. История языкознания XIX и XX веков в очерках и извлечениях. М., 1960. Ч. 1

68.Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. М., 2008. 175с.

69.Теоретические основы процесса обучения в советской школе./ Под ред. Краевского В.В., Лернера И.Я. М., 2009.

70.Томахин Г.Д. Лингвистические аспекты лингвострановедения / Вопросы языкознания. 2006, №6. - С.

71.Томахин Г.Д. Лингвострановедение: что это такое?/ Иностр.яз в шк.,2006,№6,с.22-27

72.ИЗ.Торсуева И.Г. Культура, человек и картина мира. М., 2018. 347с.

73.Фоломкина С.К. Влияние чтения на развитие устной речи. // Взаимодействие рецепции и репродукции в обучении иностранным языкам. М.,2000, вып. 163.

74.Фюмадель М. Мотивация и преподавание иностранных языков // В кн.: Методика преподавания иностранных языков за рубежом. / Сост. Е. В. Синявская, М.И. Васильева, Е.В. Мусницкая. Вып. 11. М.: Погресс. - 2006.

75.Шатилов С.Ф. О создании рациональной методики обучения иностранным языкам в средней школе. // Иностр. Яз в шк. 2000. - №2. - с. 46 - 50

76.Шатилов С.Ф, Агафонова Л.И. О гуманистической куль-турно-страноведческой основе обучения иностранному языку в средней школе. Сб.матер, научно-практ.конфер: Современная зарубежная культура в обучении иностранного языка. РАО, ИОВ, С-Пб.,2003- С.38-43

77.Шатилов С.Ф., Агафонова Л.И. Некоторые проблемы создания петербургского учебника иностранного (немецкого) языка на основе усовершенствованного варианта учебной программы. В сб. : Типы и содержание программ по иностранным языкам. РАО,ИОВ,С-Пб, 2004

78.Шатилов С.Ф. К вопросу о контроле и оценке конечных результатов обучения иностранному языку в средней общеобразовательной школе. В сб.: Современный контроль и оценка уровня подготовки по иностранным языкам.-РАО,ИОВ, С-Пб, 2005

79.Щерба JI.В. Преподавание иностранных языков в средней школе. Общие вопросы методики. М.: Л. 1947.

80.Blueprint// Abbs Br., Freebairn Ing. London, 2000.

81.Council of Europe. Language learning for European citizenship. «New-Style» international workshop for language learning and teacher training. Report on workshop 8A. Loccum, Germany, 17-22 May 2002.

82.Council of Europe. Project No.12. Learning and teaching modern languages for communication. Council of Europe Press, 2003.

83.Essential English for foreign students / By C.E. Eskersley London< 1955. B. 1-4.

84.Jet Set. Textbook // By D. Webster, L. Elonen, L. Kirveskari. Helsingissfl Kustannusosakeyhtiu, Otava, 2006. B. 1-10.

85.Mollica, Anthony. A tiger in your tank. Advertisements in the language classroom // Canadian Modern Language Review. 2009. - N 35. - p. 691 - 743.

86.New Deal. Textbook. Porvoo Helsinki - Juva Werner Suderstrum Osakeyhtiu, , 2018.

Приложения

Приложение 1. Пример работы с текстами лингвострановедческой направленности

The text

The differences in the politics of Oliver Cromwell and King Charles II help explain the style of dress of the two men in these portraits.

The picture shows Oliver Cromwell who ruled England as Lord Protector. Cromwell believed in telling the truth and would not let painters flatter him. He wanted to be painted "warts and all". Oliver Cromwell was a Puritan. His policy was severe, he ruled as a dictator. Under his rule, English men and women had to obey the strict and solemn rule of the Puritans as "children of God." The Puritans outlawed horse racing, gambling, public dancing, newspapers, and wearing fancy clothes. The Puritans also closed the theatres, since to them plays were "spectacles of pleasure." During his reign, fashions were very somber and sober arrays. Tucks and dye-stuffs were considered sinful.

During Cromwell's Protectorship, Charles II lived in Paris. In 1660, he became the King of England. He preferred the pleasure of being King to the hard work of ruling the country. Charles II, who "never said a foolish thing, nor ever did a wise one" was a welcome change from Cromwellian rule. His reign was carefree and relaxed, as his portrait suggests. In sharp contrast to the drab Puritan leader, Charles II enjoyed elegant garments. His court copied the plush clothing, rich jewellery, and elaborate wigs of Paris. They also wore lace cuffs.

Чтение текста. Контроль прочитанного + дополнительные вопросы.

Read out the true facts that you've guessed. Are there any mistakes? Then, can you answer some more questions?

• What's the text about?

• How many parts are there in the text? What's the main idea of each part?

Индивидуальная работа с текстом. Why not come back to our text? Read it more carefully, and do your personal tasks. There are special cards on your tables. Your names are on these cards.

Take them and do them. You've got 3-4 minutes to do them.

Виды карточек.

Card 1

1. What does the expression "warts and all" mean? a) Sink or swim; b) Only the bad points of a character; c) Only the best parts of a person; d) To mention the good and bad parts of a character.

2. Whom does this expression belong to?

3. How does it characterize the person?

Card 2

1. Use the text to choose words to characterize Oliver Cromwell.

2. How do they describe that person?

Card 3

1. Use the text to find the words and combinations of words that mean;

a) not to tell a lie; b) to mention good and bad parts of a character; c) to describe somebody better than he is; d) to do what one is told to do; e) a person whose reign is based on strict rules and an army.

2. Which of the two leaders can be described with the words in ex. 1?

3. How does it characterize that person?

Card 4

1. What does the word "Puritan" mean?

a) A person who is supposed to wear clean clothes; b) A person who is said to be strict in morals and religion; c) A person who is reported to be rather superstitious; d) A person who rules the country as a dictator.

2. Whom does this word ("Puritan") describe?

3. Who can be called a Puritan? How does it characterize a person?

Card 5

1. What activities did a Puritan consider to be sinful?

2. How do these ideas characterize the Puritans?

3. What person (leader) is described with the help of these activities? Why do you think so?

Список вопросов для группового обсуждения.

List № 1

1. Look through all the answers you've got in your group.

2. Discuss the following question. "What kind of person was Oliver Cromwell?"

3. Be ready to answer it.

List № 2

1. Look through all the answers you've got in your group

2. Discuss the following question: "What kind of religion was Puritanism? How did it influence

3. Be ready to answer it.

List № 3

1. Look through all the answers you've got m your group.

2. Discuss the following question: "What kind of person was King Charles II?"

3. Be ready to answer it.

List № 4

1. Look through all the answers you've got in your group.

2. Do the following task together: "Compare the garments of two leaders (their differences and preferences)."

3. Be ready to answer it.

Работа в «домашней» группе

Go back to your home group. Exchange your ideas with your pari net s. Be ready to answer the questions:

• What kind of person was Oliver Cromwell?

• What kind of person was King Charles II?

• How did they influence the way people dressed?

Приложение 2. Пример текста на аудирование с лингвострановедческим компонентом

Interviewer: Tell me, what do you notice about the restaurants here in Britain?

Diana: Well, for one thing I notice that…er…the portions are generally smaller than they are in New York. In New York you get a plate of food that’s usually enough to feed about three people. And they usually serve a lot more vegetables in England than they do back in the States. You know with one meal you might have like a piece of meat and three different kinds of vegetables, where in the States you’d probably be served one vegetable with a potato.

Interviewer: Uh huh. I see. And how about service charges? Is there any difference?

Diana: Yeah. There’s a big difference. In London you don’t always get a service charge. When you do sometimes it’s like maybe 10% or 12%. In New York it starts at 15% and really 20% is much more accepted. And if you go out of a restaurant in New York and you haven’t tipped the waiter, you can forget about ever going back again.

Interviewer: Really? (Yes) And generally which city is more expensive, I mean particularly with regard to food and eating out?

Diana: Well, I actually think London is much more expensive. I’ve noticed in the markets and shops that food is very, you know, more expensive here than in New York. And that one thing about New York is that you can eat great food cheaply. I mean, you know, there’s a hot dog stand on every corner where you get a really great hot dog. So I think actually it’s a little bit more expensive in London.

Interviewer: Great. Thank you very much indeed.

Key: Restaurant portions: larger in New York.

Service charges: Higher in New York (15-20%)

Food prices: Cheaper in New York.

Примечание:текст на чтение взят из учебника Blueprint Two, авторы Brian Abbs and Ingrid Freebairn издательство Addison Wesley Longman Limited, стр. 89–90. Текст на аудирование взят из книги для учителя к этому учебнику.

Приложение 3.

Пример заданий для неподготовденного монологического высказывания

Представленную ниже анкету вначале следует заполнить, а затем учащиеся совместно с учителем проверяют правильность заполнения Imaginе that the following events take place in the UK or the USA. Decide wether you should arrive early, on time/at exactly the time the event is scheduled/, or late. Put/+/ in the appropriate column. EVENT early on time late

1. A business meeting.

2. A school examination.

3. A concert.

4. A date.

5. A job interview.

6. A meeting with a friend.

7. A film.

8. A graduation ceremony.

9. A dinner party.

10. A class.

11. A wedding.

12. A play.

Ответы:

раньше: 1, 2, 3, 5, 7, 12

во время: 4, 6, 8, 9, 10, 11.

Ученикам предлагается обобщить полученные знания в монологе.

Приложение 5.

Пример ролевой игры с лингвострановедческим компонентом

Приложение 6

Пример план-проспекта урока с использованием лингвострановедческого компонента на всех этапах