Приемы обучения непроверяемым написанием на уроках русского языка


	Загрузить архив:
	Файл: 240-0155.zip (47kb [zip], Скачиваний: 92) скачать

- 3 -

ВВЕДЕНИЕ

"Со словами с непроверяемыми написаниями младшиешкольники

встречаются на каждом уроке. Уже на первых страницах "АЗБУКИ" де-

ти сталкиваются со словами "абажур","арбуз", "библиотека", "ко-

нура", "мавзолей","торшер" и многими другими [13,с.22]. Число

таких слов с каждой страницей учебников по русскомуязыку, чте-

нию, математике, природоведению и другими дисциплинами все больше

возрастает, достигая к концу курса начальной школы внушительной

цифры - более 500 единиц. Нет необходимости доказывать, что наи-

более употребительные из этих слов должны быть усвоены всеми уча-

щимися начальных классов.

К сожалению, наблюдения показывают, что учащиеся, оканчиваю-

щие начальную школу,допускают ошибки в написании большого коли-

чества весьма употребительных слов с непроверяемыми орфограммами.

Поэтому эта тема актуальна.

Одна из причинактуальности-неразработанность методики

обучения непроверяемым написаниям,прежде всего,неупорядочен-

ность дидактического материала,на котором следует проводить ра-

боту над написаниями данного типа, и отсутствие научно обоснован-

ных рекомендаций о том,как нужно обучать этимнаписаниям. Без

усвоения употребительных слов с непроверяемыми написаниями учащи-

еся не могут в полной мере овладеть литературной речью,ее пись-

менной формой.

Поэтому для усвоения учащимися слов с непроверяемыми написа-

ниямиучителю необходимоиспользовать в своей работе различные

методы и приемы, работать над значением этих слов.

- 4 -

_МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ:

1. Анализ лингвистической и методической литературы по теме.

2. Наблюдениезаучебной деятельностью учащихся начальных

классов и методической работой учителя над непроверяемыми написа-

ниями.

3. Опытное обучение по определению наиболее удачных методи-

ческих приемов обучения словарным словам.

4. Статистическая обработка данных, полученных в результате

обучения непроверяемым написаниям в контрольной и эксперименталь-

ной группах с применением компьютерных программ.

_ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ:

1. Познакомиться с приемами обучения непроверяемым написани-

ям.

2. Выявитьосновы и принципы методики формирования орфогра-

фических навыков с помощью приемов обучения непроверяемым написа-

ниям.

3. Обосновать эффективность различных приемов.

_ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ.: организация учебного процесса, направ-

ленного на усвоение учащимися начальных классов словарных слов.

_ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ.:Методические приемы формирования навы-

ков правописания словарных слов на основе развития общей орфогра-

фической зоркости.

- 5 -

_БАЗА ИССЛЕДОВАНИЯ.:Средняя школа - гимназия N 11 г.Ельца, 2

"Д" КЛАСС. Учитель - Яковлева Валентина Александровна.

_ГИПОТЕЗА.: Использование учителем всвоей работеразличных

приемовиметодов обученияспособствует эффективному усвоению

детьми слов с непроверяемыми написаниями.

- 6 -

I. ПРИЕМЫ ОБУЧЕНИЯ НЕПРОВЕРЯЕМЫМ НАПИСАНИЯМ

НА УРОКАХРУССКОГО ЯЗЫКА

1.ТРАДИЦИОННЫЙ ПРИНЦИП ОРФОГРАФИИ

Слово - могучий двигатель мысли,незаменимое средство обще-

ния и великий источник вдохновения.Словарныйсостав необходим

языку как строительный материал. Чем богаче словарный состав, тем

богаче и язык. Бедность словаря учащихся тормозит усвоениеими

орфографии, многиеучащиесязатрудняются в подборе проверочных

слов.Непонимание смысла одного слова ведет часто к непониманию

всего содержания читаемого материала.

Природу русской орфографии раскрывают с помощью еепринци-

пов:разные типы орфограмм подводятся под действие морфологичес-

кого, традиционного, смыслового и других принципов, что помогает

в выборе методов и приемов обучения не всей орфографии вообще,а

каждому конкретному типу орфографических явлений [13,с.22]. По-

нятьпринципы орфографии - значит воспринять каждое ее отдельное

звено общей системы, каждую орфограмму увидетьвовзаимосвязях

всех сторон языка.

Рассмотрим традиционный принцип орфографии.

Есть в русском языке слова,которые пишутся так, как приня-

то:либо в соответствии с традицией родного языка: "калач", "со-

бака", "корова";либо сохраняют написание по языку - источнику:

"касса", "магазин".Непроверяемые правилами слова многочленны,в

письменной речи учащихся их число достигает многих десятков и да-

же сотен.Они усваиваются запоминанием,а проверяются с помощью

орфографического словаря.

- 7 -

По преимуществу слова с традиционными написаниями - этоза-

имствования из других языков.Многие из них вошли в русский язык

сравнительно недавно: "ванна" - из немецкого языка, "пионер" - из

французского, "компьютер" - из английского; иные - в давние вре-

мена: "арбуз", "балык" - из тюркских языков, "чемодан" - из пер-

сидского,"солдат"-из немецкого,"декабрь" - из латинского.

Многие слова нерусского происхождения настолько"обрусели",что

уженевоспринимаются как заимствования:"трактор","пиджак",

"лампа" и пр.

Многие написания,относимые к числу непроверяемых, на самом

деле могут быть проверены на основе языка - источника (еслиучи-

тель и ученик хотя бы немного знают этот язык): "аккуратный"- от

латинского "accuratus" (буква "а" в начале слова, две буквы "к"),

"пассажир" - от французского "passger" (буква "а" в первом слоге,

две буквы "с"), "трамвай" - от английского tramway, "хоккей" - от

английского " hockey", "аллея" - от французского "allee" и т.п.

Иногда написание , считающееся традиционным и непроверяемым,

можетбытьпроверено на основе знания этимологии и исторических

изменений в фонетике русского языка: "петух" - от "петь"; "горох"

- содержит полногласие "-оро-", в котором не бывает буквы "а".

Традиционные написания не противоречат ни морфологическому,

ни фонематическому принципам орфографии, ни правилам русской гра-

фики.Но в рамках традиционного принципа все жеесть несколько

случаев, противоречащих общей системе графики.

Традиционное написание сочетаний "жи","ши"с буквой"и"

(хотяпослевсегда твердыхсогласных[ж] и [ш] употребляется

гласный [ы], a не [и]) "ча", "ща" с буквой "а", "чу", "щу" с бук-

вой "у (несмотря на то, что звуки [ч] и [щ] всегда мягкие,и после

- 8 -

них дети должны писать "чя","щя","чю","щю" - по аналогии спо-

добными позициями,где мягкость предшествующего согласного обоз-

начается буквами "я","ю"). Объясняется написание этих сочетаний

исторически: в древне-русском произношении согласные [ч], [щ] бы-

ли всегда твердыми, а [ж] и [ш] - мягкими (всовременном языке

мягкие[ж] и [ш] встречаются в нерусских словах:"жюри","Жюль

Верн" и т.п.). Историческое написание сохранилось до сих пор.

В начальных классах написание этих сочетаний обычно заучива-

ется без какого-либо объяснения,что, конечно, не может не нано-

ситьущерба формированию у детей понятия об орфографической сис-

теме.

Морфологическому принципу противоречит традиционноенаписа-

ние отдельных слов; например, "калач" по морфологическому принци-

пу следовало бы писать "колач" - от слова "коло" - "колесо"(ка-

лач обычно круглый); буква "а" пишется по традиции.

Есть слова, в которых традиция написания может быть подкреп-

лена пониманиемморфологическогосостава слова и даже способа

словообразования.Так,написание сложныхчислительных,которое

должно быть усвоено младшими школьниками запоминанием, может быть

понято детьми по их образованию: "пять-десят", "пять-сот" и т.п.

Если морфологическиенаписания усваиваются и проверяются на

основе фонетического, словообразовательногоиграмматического

анализа слов и их сочетаний, то традиционные написания усваивают-

ся, в большинстве случаев, запоминанием и проверяются по словарю.

Запоминание в начальных классах играет очень важную роль, им

не следует пренебрегать, наоборот, нужна гибкая система мотивации

и игровых методик, облегчающих детям запоминание трудных слов.

Традиционные написания непроверяемы в том смысле, что они не

- 9 -

могут быть проверены, подобно морфологическим, сильным позициями

соответствующих гласных и согласных фонем.Но они сохраняют основ-

нойпризнак морфологического написания: единообразное написание

корня слова, морфемы. В самом деле, все родственные слова с неп-

роверяемым корнем,например, "-машин-": "машинка", "машинист",

"машинный", "автомашина", "машиноведение", "машинопись,- сохраня-

ют единообразное написание этого корня.Это значит, что традици-

онный принцип по своей функции очень близокпринципуморфологи-

ческому.

2. МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ В ОБУЧЕНИИ ПИСЬМУ НЕПРОВЕРЯЕМЫХ СЛОВ

Начиная спервого класса,проводится постоянная работа по

запоминанию, заучиванию слов и орфограмм. Запоминаются слова и не

проверяемые,и проверяемые: последние в ассоциативных парах (или

группах) с проверочными словами: "луг-луга".

Но вотличие отпервогокласса, во втором классе даются

списки непроверяемых слов,правильное написаниекоторых обяза-

тельно; их 5О, согласно программе. В учебнике эти слова введены в

упражнения,а также даны отдельно, напечатаны крупно письменными

буквами.Где возможно, они тематически связаны с изучаемым грам-

матико-орфографическим материалом.Так,в теме "Большаябуква"

даны слова "корова","молоко", "собака", "город", "деревня", ко-

торые легко входят в словосочетания с собственными именами.

Многие слова, которые в начальных классах усваиваются в сло-

варном порядке как непроверяемые, на самом деле могут быть прове-

рены на более высоком уровне обученности. Так, в словах "корова",

"молоко", "город", "деревня" полногласия "-оро-", "-оло-",

- 10 -

"-ере-" пишутся всегда с буквами "о" и "е";в том,что это пол-

ногласия,а не случайные сочетания,легко убедиться,подбирая

проверочные родственные слова:"город-град" ( "-оро-",чередуется

с "-ра-"),"деревня-древо,древесный"("-ере-", чередуется с

"-ре-"), "молоко-млеко, млечный" ("-оло-", чередуется с "-м-").

_МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ В ОБУЧЕНИИ ПИСЬМУ НЕПРОВЕРЯЕМЫХ СЛОВ:

а) метод языкового анализа - приемы звуко-буквенногоанали-

за, фонетического разбора, орфографического комментирования, уст-

ного проговаривания;

б) зрительное запоминание - вместе с кинестезическим (речед-

вигательным, рукодвигательным): приемы зрительного диктанта, спи-

сывания с различными заданиями,проверки слов по словарику,ис-

пользования плакатов или таблиц,выделения орфограмм цветным ме-

лом, подчеркивания их в тетрадях, повторного письма слов;

в) сопоставление и противопоставление тематических групп за-

учиваемых слов ( например, сопоставление названий домашних живот-

ных:"корова", "лошадь","собака"), однокоренных слов ("рабочий",

работа, работать"), форм слова ("стакан-стаканы", "учитель-учите-

ля"), сравнение по значению ("машина-машинка-машинища","дерев-

ня-город","мороз-жара"),пример противопоставления ("учебник,

ученик"-"учитель") и т.п.;

г) сопоставлениезрительного и слухового образов (составов)

слов:различные виды слуховых диктантов. В слуховом диктанте пи-

шущий воспринимает звучащее слово, его звуковой состав он перево-

дит в буквенный, графический комплекс и записывает;

д) составление словосочетаний(синтез) с трудными словами,

выработка словесных ассоциаций:"пальто" - "осеннее пальто","надел

- 11 -

пальто", "пальто велико"; "сорока" - "сорока-болтунья", "белобо-

кая сорока", "заметили сороку", "сорока улетела" и т.п.;

е) составление предложений с трудными словами, включение их

в сочетания и изложения, устные рассказы, другие формы естествен-

ной речи;

ж) занимательные формы работы: включение трудных слов в сло-

весные игры, кроссворды, ребусы; составление стихотворений с эти-

ми словами, юморесок,загадок,отгадывание загадок; проведение

викторин, конкурсов: кто знает больше слов на букву "а", на букву

"м", больше слов с безударными гласными и т.п.

Установлено экспериментально,что для успешного запоминания

непроверяемых слов они должны повторяться после первого изучения:

через две недели; еще через месяц 2 раза: затем через 2 месяца с

целью контроля [13,с.23]. Однако в практике многих учителей ис-

пользуются словарные диктанты,которые проводятся устно в начале

каждого урока. Такие устные диктанты,занимающие 2-3 минуты(и

даже меньше), позволяют постоянно держать в памяти детей трудные

слова,а также проверять их усвоение и работать над индивидуаль-

нымиошибками учащихся.Такие мини-диктанты могут варьироваться

частично с записью слов, использованием карточек, хоровым произ-

несением и пр.

3.ПРИЧИНЫ ТРУДНОСТЕЙПРИУСВОЕНИИ УЧАЩИМИСЯ"СЛОВАРНЫХ

СЛОВ"

Одной из причин, затрудняющих усвоение "словарных слов", яв-

ляется то, что работа над непроверяемыми безударными гласными ве-

дется на уроке изолированно,в отрыве от всей другойорфографи-

- 12 -

ческой работы.Так,написание непроверяемых безударных гласных

осваивается в отрыве от изучения проверяемых,хотя в основеих

правописания лежитодно и то же умение:обнаруживать гласный в

слабой позиции, т.е. в безударном положении.

Только опираясь на обобщенное умение ставить орфографическую

задачу,можно вести дальнейшую работу над способами ее решения в

зависимости от разновидности орфограммы.

К другой причине можно отнести то,чтопри знакомствесо

"словарными" словами ребенку отводится,как правило,пассивная

роль:слово предъявляется и анализируется самим учителем. Учаще-

муся предлагается лишь списать и заучить его. Однако механическое

заучивание слов утомляет ученика и не формирует у него интереса к

языку.Стольже неэффективно механическое выписывание слов при

работе над ошибками.

Работу поосвоению таких слов рекомендуется строить в нес-

колько этапов,каждый из которых призван решать конкретную зада-

чу.

Первым шагом в этой работе является введение новогослова.

На этом этапе предполагается проведение многоплановой работы.

11.Предъявление слова.

В настоящее время используются следующие способы:

а) чтение загадки, отгадывание ее учащимися;

б) прослушивание грамзаписи и определение предмета,о кото-

ром идет речь;

в) рассматриваниепредметной картинки (из набора "картинный

словарь");

г) описаниепризнаков предмета или предъявление слова-сино-

нима.

- 13 -

Дети определяют,какое слово они будут изучать. Затем учащие-

ся начинают работать над так называемым "слуховым" образом слов.

12.Работа над "слуховым" образом слов.

В школьной практике распространенследующийспособ подачи

"словарного" слова:сначалаучащиеся отгадываютзагадку (или

рассматривают картинку). Затем учитель поясняет: "Сегодня мы поз-

накомимся с новым словом.Посмотрите, как оно пишется, запомните

его написание. Теперь давайте разберемэтослово!" Проводится

звуковой анализ, выявляется безударный гласный и т.д.

Такой порядок работы неудачен,так как учащиеся пассивно зна-

комятся с новым словом, что снижает эффективность его восприятия.

Правильнее поставить иначе.

Учащиеся проговаривают слово хором, затем по одному орфоэпи-

чески, без выделения слогов определяют "трудное" место.

Это очень важно для всей последующей работы,так как именно

здесь самими детьми ставится орфографическая задача. Если в пери-

од обучения грамоте учащихся знакомили с признаками орфограмм (со

слабыми позициями для гласных и согласных: для первых - положение

без ударения, для вторых - положение в конце слова и перед другим

согласным), то после орфоэпического произнесения дети сразу могут

назватьв этом слове "трудное" место.Как известно,дети лучше

запоминают то,что ,как им кажется,они нашли сами. Если дети

умеют определять "трудное"место в слове до начала письма,то

процесс письма становится для них более осознанным.

13. Запись слова с "окошком" ("дыркой").

После того как дети определят ударныйибезударный слоги,

они записывают "словарное"слово в тетрадь.Важнейшее условие

состоитвтом,чтобыучащиеся, записываяслово,самипоказали

- 14 -

"трудное" местопропускомбуквы - так называемым "окном",или

"дыркой". Дети записывают слово, пропустив, например, букву безу-

дарного гласного и ставя ударение.Однако при такой форме записи

важно соблюдать еще одно условие: вместо пропущенной буквы должен

непременно ставитьсякакой-либо"сигнал опасности" - например,

точка:" б.реза".

После проведения необходимой работы учащиеся самостоятельно

вставляют нужную букву и еще раз записывают слово, предварительно

проговорив его орфографически, т.е. как оно написано.

Специфическая форма записи слова с пропуском "трудного" мес-

та - это способ, предлагаемый детям для фиксации поставленной ор-

фографической задачи. Важно, чтобы учащиеся при работе со словами

с непроверяемыминаписаниямиучились прежде всего обнаруживать

орфограмму, совершенствовали свою орфографическую зоркость. Такая

же форма записи используются и при изучении орфограмм,подчиняю-

щихся правилами:"Обнаружив "трудное" место,не пиши наугад,а

оставь "окно" там, где надо решить орфографическую задачу, и лишь

затем приступай к ее решению".

Иногда учителя предъявляют детям карточку,на которой слово

записано с пропущенной буквой: "б.реза".

Этот приемне равноценен приему записи слова с "дыркой" са-

мим учеником, так как школьник имеет дело с орфографической зада-

чей, уже поставленной. Важно же, чтобы он ставил ее самостоятель-

но.

После того как учащиеся записали слово с "окном", они пыта-

ются подобрать проверочное слово и определить нужную букву. Когда

это сделать не удается, дети обращаются к авторитетному источни-

ку.

- 15 -

Согласно традиционнойметодике,учитель сам показывает на

доске,предъявляет его с выделенной орфограммой на карточке либо

просит посмотреть в учебнике на соответствующей странице.

Здесь целесообразно внести некоторые усовершенствования.

14. Работа над "зрительным" образом слова.

Ученики могут получить ответ на поставленный вопрос (о нуж-

ной букве), обратившись к орфографическому словарику (или к сло-

варю учебника).Это будет способствовать,во-первых,накоплению

опытаработысо словарями,во-вторых,формированию умения не

только ставить,но и решать орфографическую задачу самостоятель-

но.Длялучшего усвоения орфографического облика слова на этой

стадии работы полезно использовать элементы этимологического ана-

лиза (если он помогает объяснить написание слова).

На этапе введения нового слова работа над непроверяемым на-

писанием включает в себя: устное предъявление слова, постановку

орфографической задачи, которая фиксируется пропускомсоответс-

твующей буквы,выбор способа решения и собственно решение орфог-

рафической задачи, в том числе, если это целесообразно, с исполь-

зованием этимологического анализа.Завершающий шаг - запись сло-

ва, организованная так, чтобы обеспечить запоминание его орфогра-

фического облика.

Как пишет М.Р.Львов, "иногда написание, считающееся традици-

онным и непроверяемым, может быть проверено на основе знания эти-

мологии иисторических измененийвфонетике русскогоязыка"

[13,с.24].

Обращение кисториислов может помочь детям в изучении ор-

фографии отдельных слов.Учителя знают о возможности использова-

нияэлементов этимологического анализа для решения орфографичес-

- 16 -

ких задач, но прибегают к нему редко из-за отсутствия в собствен-

ной методической лаборатории необходимого материала.

При работе над так называемыми словарными словами определен-

ную трудность для школьников представляет прочное запоминание ор-

фографического облика слова. Известно, что запоминание облегчает-

ся вовлечением в процесс восприятия различных анализаторов.Сле-

довательно, и упражнения должны опираться на различные виды памя-

ти.

Хорошему усвоению правильного написания словаспособствует

использование системы списывания, разработаннойпсихологом

П.С.Жедек [16,с.]. Запоминанию слов способствует ипривлечение

мнемонических приемов.

К мнемотехнике можно отнести такие стихи, рассказы, рисунки,

ребусы, группировки слов, которые, вызывая определенные ассоциа-

ции,помогают детям запомнить трудное слово. Эти приемы особенно

полезнывтех случаях,когдане может помочь этимологическая

справка.

Работу поорганизации тематическихгруппслов описывает

С.Н.Лысенкова [15,с.].

Часто учителямиобъединяются словас безударной гласной в

первом слоге, например,

морковь картофель

помидор капуста

Помогают запоминанию небольшие рассказы детскихписателей,

например,рассказН.Сладкова"Сорока и медведь",рассказ А.Возне-

сенского "Собака".

После знакомства с рассказом "Собака" учитель задает вопрос:

- 17 -

- Заслуживает ли собака медаль за свою верную службу? (да)

К изображению собаки прикрепляется медаль, формой напоминаю-

щая букву "о".

С большим интересом дети относятся к рисункам, схемам, нап-

ример,

Орех (орех круглой формы)

рАкета (ракета в виде буквы "А")

Работу позапоминанию слова "ягоды" (ягода) можно начать с

рассмотрения картинок с изображением малины, черники, земляники и

т.п.Детям задается вопрос:"Как можно назвать все эти предметы

одним словом?" (ягоды)

Учащиеся записывают слово с "окном". Для запоминания орфог-

раммы предлагается рисунок:ягОды (букву "о" можно изобразитьв

виде какой-либо ягоды).

Нельзя обойти и работу со словами, в которых есть непроизно-

симыесогласные. Возьмемдляпримера слово "лестница".После

предъявления слова учащимся предлагается (устно) провестизвуко-

вой анализ этого слова. .

Определить "трудное" место в слове и обозначить его"окош-

ком" учащиеся не смогут. После звукового анализа одному из учени-

ков даются карточки с буквами:Е;Т;Н;Л;и,с,а,ц,которые нужно

разместить на ступеньках лестницы (см. рисунок).

- 18 -

ш1

┌────

ц│

┌──┘

и│

┌──┘

н│

┌──┘

т │

┌──┘

с │

┌──┘

е │

┌──┘

л │

───┘

ш2

Затруднения могут возникнуть с размещением буквы"Т".Тогдаучи-

тель должен помочь детям,объяснить, какое место и почему в этом

слове "трудное", и дать этимологическую справку.

4. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ "ЭТИМОЛОГИЧЕСКОГО СЛОВАРИКА"

ДЛЯ ЗАКРЕПЛЕНИЯ СЛОВ С НЕПРОВЕРЯЕМЫМИ НАПИСАНИЯМИ

"Этимологический словарик",которыйадресован учителюи

предназначен для организациисловарно-орфографической работы на

уроках грамматики и орфографии в 1 классе (программа 1-3) и во2

классе (программа 1-4).

Традиционно словас непроверяемыминаписаниями,или так

называемые "словарные" слова,усваиваются младшимишкольниками

путем механического запоминанияихграфического облика.Это

объясняется преждевсеготем, чтоправописаниетаких слов

основано на историческом принципе орфографии,в соответствиис

которым морфемыродственныхслов пишутся единообразно, но

проверить их посредством современного литературногопроизношения

- 19 -

нельзя, и поэтому их написание рекомендуетсязапомнить. Сэтой

целью новое слово обычно записываетсянадоске иликарточке,

прочитывается, анализируется, несколько раз проговаривается

орфографически,записывается в тетради, затем многократно

повторяется на следующих уроках.

Такая методика, ориентируя учащихся на формальное заучивание

этихслов,не обеспечиваетдостаточнобыстро ипрочно их

запоминания, о чем свидетельствуют устойчивые ошибки, допускаемые

младшими школьниками как в заучиваемых словах, так ив словах,

родственных изученным: "земл_е.ника", "п_а.года"; "к_а.ньки";" пл_а.ток",

но "пл_о.точек";"береза,но "б_и.резовый" и т.п.

Повышениеэффективности усвоения слов с традиционным

написанием психологи, передовые учителясвязывают сизменением

характера их запоминания: запоминаниеграфического обликаслов

должнобыть осмысленным,а не механическим. Осмысленность

запоминания может быть достигнута наоснове пониманияучеником

знания изучаемого слова, сущности и характера содержащейся внем

трудности, установления связи данного словас ранееизученными

словами, сообщения(учителем) и использования (учащимися)

специальных приемов запоминания,активного включения"трудных"

слов в речевую практику ребенка.

Интересно, что младшие школьники,стараясьоблегчить себе

запоминание непроверяемых написаний, нередко пытаются интуитивно,

непроизвольно отыскать опору запоминанияили вязыке,иливо

внеязыковой действительности: "Восток пишется с "о",потомучто

там солнышко восходит".

Однако часто эти опоры бываютложными:"М_и.дведь,его еще

М_и.шей называют, М_и.шенькой"; "К_а.ньки - потому чтомына нихна

- 20 -

к_а.тке к_а.таемся, проверочное слово к_а.тится."

Одним из средств, обеспечивающих правильностьипрочность

запоминания непроверяемыхнаписаний,является этимологический

анализ, в упрощенном варианте-этимологическаясправка. Она

содержит информацию о происхождениислова,его первоначальном

значении, помогает "прояснить" исторический состав слова. Нередко

обращение к истории слова позволяет мотивировать егосовременное

правописание. Например, "М_А.ЛИНА"-в основу названиябылположен

признак плода ягоды, состоящего из малых частей.Слово "малина"

образовано от слова "малый" - "маленький".

"Малина" - "малый" - "состоящая из маленьких частей".

Однако далеко невсегдаэтимологическаясправка содержит

опорное написание.

Например: "С_А.ПОГ" - по внешнему видуверхняя частьсапога

похожанатрубу, дудку.Неслучайно поэтомуслово"сапог"

образовалось от "сапох" - "труба, дымоход, отверстие в печи".

В рядеслучаев историческийкорень(приставка, суффикс)

имеет графический облик, контрастный современному.

Например: "СТ_А.КАН"-слово заимствовано из тюркского языка.

Первоначально слово "стокан"означало -"маленькаядеревянная

миска".

Учитываясказанное, можносчитать, что в 1 классе

целесообразно использовать этимологические справки в работелишь

с теми словами, обращение к историикоторых позволяетвыделить

опорное написание, найти опору длязапоминания ихсовременного

графического облика. В соответствиис этимв"Этимологический

словарик" и были отобраныиз программысловас традиционными

написаниями в историческом корне (береза, деревня, пенал).Вто

- 21 -

же время ряд слов содержит орфограммыв историческойприставке

или суффиксе (народ, завод, ягода и др.).

Словарная статья состоит из нескольких частей.

В первой части называется заголовочное слово статьи(слово

выделено большимибуквами) и дается толкование его современного

лексического значения. У многозначного слова объясняется одно из

значений,в котором оно чаще всего употребляется младшими школь-

никами.

Вторую часть составляет этимологическая справка, вкоторой

сообщается язык-источник происхождения слова, толкуется

первоначальное значениеслова(оно заключено в кавычки),

называются слова, историческиродственныеданному, выделяется

слово или морфема с опорным написанием.

Далееприводится образецкраткойзаписи этимологической

справки в словарики или тетради школьников.Запись строитсяпо

следующей схеме:

- изучаемое слово(выделенобольшими буквами,сознаком

ударения, линией обозначена орфограмма);

- производящее слово, морфема, исторически родственные слова

(слова, морфемы с опорными написаниями подчеркнуты;

заимствованные слова переданы буквами русского алфавита);

- первоначальное значение слова (заключено в кавычки).

Завершает словарную статью текст, иллюстрирующийисходное,

историческое значение анализируемого слова.

Этимологическую справку следует сообщитьдетямна уроке

знакомства с новым словом. Работа при этом строитсяв следующем

порядке:

1. Предъявление цели.Предъявление слова,чтение, уточнение

- 22 -

его значения, частичный звуко-буквенный анализ с цельювыделения

орфограммы.

2. Орфографическое проговаривание, запись слова,выделение

орфограммы в записанном слове.

3.Сообщение учащимсяэтимологическойсправки, краткая

схематичная записьеена доске,втетрадях илисловариках

учащихся.

4. Подбор однокоренных слов.

5. Составление словосочетаний илипредложенийс изученным

словом, комментированная запись ихс использованиемэтимологии

для объяснения правописания.

В "Этимологическом словарике" представлено 38 слов с

непроверяемым написанием: береза, воробей, ворон, ворона,город,

деревня, дорога,завод,капуста, карандаш,картина,коньки,

корова, лисица,лопата,малина, медведь,медведица,Москва,

народ, огород, одежда, октябрь,пенал, петух,платок,погода,

портфель, посуда, работа, рабочий,работник,собака, соловей,

сорока, тетрадь, урожай,ягода.(Некоторые образцысловарных

статей приведены в приложении).

5. РАБОТА НАД ЗНАЧЕНИЕМ СЛОВ С НЕПРОВЕРЯЕМЫМИ НАПИСАНИЯМИ

Современная школа видит одну изглавныхзадач вразвитии

речи и мышления учащихся. Однимизпоказателей умственногои

речевого развитияшкольникаслужит богатствоих словарного

запаса.С помощьюсловачеловеческое мышлениесвязывается с

объективной действительностью, так как словообозначает предмет

действительности и выражает понятие о нем.Слово каксмысловая

- 23 -

единица речи, как носитель значений, "представляет собойчастицу

знания, частицу обобщенного опыта, которая хранитсяв памятии

используется человеком в процессе мышления и речи"[ ].

Чембогаче активный словарный запас учащихся, тем

содержательнее икрасочнееего устнаяи письменная речь.

Подчеркивая значениеразвития"дара слова"дляформирования

мыслительной деятельностиребенкаи для всего дальнейшего

обучения, К.Д.Ушинский писал: "Дитя, которое не привыкловникать

всмыслслова, темнопонимаетили вовсенепонимает его

настоящего значенияине получилонавыкараспоряжаться им

свободно в устной и письменной речи,всегда будетстрадатьот

этого коренногонедостатка при изучении всякого другого

предмета"[28,с.69]. Обогащению словарного запаса, а следовательно,

и речевому развитию может способствовать такая организацияучеб-

ной деятельности,которая будет направлена на:

1) восприятие и осознаниесмысловогосодержания изучаемых

слов и однокоренных слов, оттенков значений этих слов, антоними-

ческих и синонимических отношений, сочетаемости слов и устойчивых

оборотов;

2) развитие умения объяснить значение слов и особенности их

употребления в речи;

3)формирование умения пользоваться словом в речи при постро-

ении собственного речевого высказывания (как устного, так и пись-

менного).

"Каждое лексическоезначениеслова как единицы лексико-се-

мантической системы языка, - по определению Н.А.Купиной, - предс-

тавляет собой совокупность смысловых признаков,которые отличают

это значение от других,создаютиндивидуальностьлексического

- 24 -

значения и поэтому могут быть названы дифференциальными признака-

ми лексического значения"[17,с.112]. Учим ли мы детейвникать в

смысл слова?Какой объем информации о лексическом значении слова

воспринимается ребенком? Воспитываем ли мы у младших школьников

умение объяснять значение слова? Сейчас, когда методическая мысль

и педагогическая практика по вопросу организации лексическойра-

боты в школе значительно продвинулась вперед,эти вопросы не мо-

гут не волновать ни учителей, ни методистов, ни ученых.

Каждый ребенок по-своему понимает смысл,которыйзакреплен

за словом, обозначающим какой-то реальный или мыслимый"кусочек"

действительности, но дать словесное объяснение значения слова для

детей затруднительно. Это ещераз подтверждает,чтословарные

упражнениянедолжны бытьнаправленытолько к запоминанию

определенного списка слов вневсякойсвязи собщейсистемой

занятий по языку. У младшихшкольниковнеобходимо воспитывать

умение словесно формулировать смысл изучаемых слов, азначит,и

словесно раскрывать содержаниепонятий,обозначенных вязыке

данными словами.

Как объяснить младшим школьникам значение слова? Отвечая на

этот вопрос, невольно вспоминаются слова К.Паустовского. Размыш-

ляя о том, что хорошо бы составить несколько новых словарей русс-

кого языка, в одном из которых собрать слова, имеющие отношения к

природе, он писал: "Словарь этот будет, конечно, толковым. Каждое

словодолжно быть объяснено,и после него следует помещать нес-

колько отрывков из книг писателей, поэтов и ученых, имеющих науч-

ное или поэтическое касательство к этому слову"[19, с.96].

Для осознания значения словаважнымдля ребенкаявляется

контекст, в котором это слово было услышано впервые. Подбор таких

- 25 -

текстов поможет учителю не толькопровести анализлексического

значения слова, но и оказать определенное воздействие на ученика,

даст верное представление о предмете окружающей действительности,

обогатит память ребенка образцомхудожественноготекста, будет

способствовать воссоздающемуитворческому воображению(см.

практическую часть, фрагмент урока N4).

Вот еще несколько заданий, которыеможноиспользовать для

того, чтобы развивать у детей умение объяснять значения изученных

слов, воспроизводить в памяти дифференциальные признаки

лексического значения.

- Расскажи дома о том, что ты узнал о значении слова.

- Представь себе, что ты художник. Тебе поручилинарисовать

молоток. Расскажи, как ты будешь рисовать этот предмет.

- Тебе поручили составить рассказ о медведе.Составьэтот

рассказ так, чтобы мы смоглипредставитьсебе медведятаким,

какой он есть в жизни.

- Представь себе, что тебе нужнообъяснитьзначение слова

"пенал" человеку, который никогда не видел этого предмета. Как ты

объяснишь значение этого слова?

- Вспомни значениеслова"береза"и составьзагадку,в

которой по одному илинесколькимпризнакам можноузнать это

дерево.

- Составь кроссворд на тему "Растения".

Наибольшие возможности для осознания лексическогозначения

изучаемых слов имеет проведение внеурочных занятий по языку,где

младшие школьникипод руководством учителя создают свои

собственные словарики, например, натакие темы,как"Звери и

птицы" (1 класс), "Растениялеса иогорода"(2 класс),

- 26 -

"Профессии" (3 класс)и др. Как происходиттолкованиеслов,

покажем на примере одного из вариантов работы со словом "сорока",

проведенной на внеурочном занятии в 1 классе (см.практическую

часть).

Работа над словом предполагает "количественное" и

"качественное" обогащение словаря учащихся и его активизацию.Так,

при изучении любого слова учитель может создатьу детейпервое

представление олексико-семантической парадигме, образующей

семантическое поле изучаемого слова. Такоепредставление дается

без соответствующих терминов и не на одном уроке,а впроцессе

постепенного выполнения лексико-орфографических упражнений на

уроках грамматики и правописанияиво внекласснойработепо

русскому языку. Например, при разборе слова "мороз"определяются

его связи по значению и сочетаемость слова с другими словами.

-----> РОДО-ВИДОВЫЕ СВЯЗИ:1)мороз-холод; 2)мороз-холодная

зимняя погода.

РОДСТВЕННЫЕСВЯЗИ:мороз, морозец,морозный,<- морозно,

заморозки, морозить.

----->СИНОНИМИЧЕСКИЕ СВЯЗИ: мороз, холод, стужа.

----->АНТОНИМИЧЕСКИЕ СВЯЗИ: мороз-жара, мороз-зной.

МОРОЗ ----->СОЧЕТАЕМОСТЬСЛОВ: Сильные, жестокие, лютые,

январские...морозы; Мороз ударил, усиливается, крепчает,

трещит...;На мороз выйти, на морозе стоять, в мороз гулять...

----->ФРАЗЕОЛОГИЧЕСКИЕ СОЧЕТАНИЯ: Мороз покоже (поспине<-)

дерет (идет-) - возникает неприятное ощущение отхолода илиот

внезапного страха.

Слово"мороз"является первымсловом с непроверяемым

написанием, с которым знакомятся первоклассники (программа1-3).

- 27 -

На уроке на основе выполненияупражненияN3 вучебникедети

осознают первое значениеданногослова (мороз-это низкая

температура воздуха, холод) и возможностьсинонимическойзамены

слова "мороз" словом "холод".На последующих уроках в 1-3классах

при изучении грамматико-орфографического материала учительчерез

систему упражнений(имеющихсяв учебникеи дополнительных)

знакомит детей с другими связямипо значениюслова"мороз"и

сочетаемостью этого слова сдругимисловами впредложениии

словосочетании

Проведениеподобныхупражнений обогатитпамять ребенка

пониманием лексического значения уже не одного слова"мороз",а

многихслов(однокоренных слов, слов-синонимов, антонимов,

сочетаний слов) и позволит ему правильно использоватьэтислова

при построении собственного речевого высказывания.

Считаем,что лексико-семантическаяработа в начальных

классах должна широко применяться, ибоона готовитучащихсяк

восприятию систематическогокурсав среднем звене школы,

способствует развитию у детей лексико-семантическоговзгляда на

слово, обогащает речь детей, вызывает у школьникапознавательный

интерес к русскому языку, формируеторфографическуюзоркость и

помогает запомнить правописание "словарных слов".

6. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРОВЫХ ПРИЕМОВ

ПРИ ИЗУЧЕНИИ СЛОВ С НЕПРОВЕРЯЕМЫМИ НАПИСАНИЯМИ

Методисты: ГордеевЭ.В.,Дмитрюк М.В.,Рыжикова Г.И.для

закрепления правописания трудных слов советуют использовать игры,

т.к.именно игра продолжает занимать ведущее место в жизни млад-

- 28 -

шего школьника, представляет для него наиболее интересный и увле-

кательный вид деятельности. Игру можно построить так, чтобы веду-

щим началом была наглядность,столь необходимая для формирования

орфографического навыка. И наконец, что так же немаловажно, игру

можно вывести за рамки урока.

Игры, предназначенныедлязапоминания слов с непроверяемым

написанием, нетрудно сделать и самим. Одним из возможных вариан-

товявляется лото,которым целесообразно пользоваться не только

на дополнительныхзанятиях,но ивгруппе продленногодня

[31,с.15-16].

В комплект лото входит несколько больших листов, расчерчен-

ных на клетки, в каждой из которых крупным шрифтом написаны слова

с непроверяемым написанием (желательно, чтобы непроверяемое напи-

сание в слове было каким-либо образом выделено), например:

ш1

┌────────────────┬────────────────┐

│ к_а.пуста │к_а.ртоф_е.ль │

├────────────────┼────────────────┤

│ _о.гурец │п_о.м_и.дор │

└────────────────┴────────────────┘

ш2

На маленьких карточках,совпадающих по размерамс клеткой

большого листа, записываются загадки, соответствующие словам-от-

гадкам, занесенным в клетки. Количество маленьких карточек должно

соответствовать общему количеству клеток на больших листах.

Правила игры аналогичны другим играм подобного рода.Участ-

ники получают одинаковое количество больших листов (1-2). Ведущий

берет себе маленькие карточки и зачитывает загадки. Играющие ищут

на своих листах слова-отгадки.Игрок, правильно отгадавший свою

загадку, берет у ведущего карточку и закрывает ею соответствующую

клеткуна листе.Выигрывает тот,кто первым закроет карточками

все слова своего листа. Цель такого лото - зрительное восприятие

- 29 -

и запоминание слов с непроверяемым написанием.

Использовав эту игру продолжительное время, учительделает

другие варианты лото, более сложные. На больших листах вместо вы-

деленных букв делаются пропуски, которые школьник будет заполнять

простым карандашомилинакладывать букву из разрезной азбуки,

например:

ш1

┌─────────────┬──────────────────┐

│ к.пуста│ к.ртоф.ль │

│ ├──────────────────┤

│ .гурец │ п.м.дор. │

└─────────────┴──────────────────┘

ш2

Наконец, можно сделать и так:на маленьких карточках сза-

гадками следует начертить схемы слов-отгадок, например:

ш1

┌────────────────────────────────────────────┐

│ Лежит меж грядок ┌───┬───┬───┬───┬───┬───┐ │

│ │ │ │ │ │ │ │ │

│зелен и сладок. └───┴───┴───┴───┴───┴───┘ │

└────────────────────────────────────────────┘

ш2

Игрок втаком случае должен не только правильно закрыть ма-

ленькими карточками клетки большого листа,но и вписатьпростым

карандашом отгадку в заданную схему.

Чтобы не наступило такого момента,когда учащиесяпотеряют

интерес к игре (потому что выучили все загадки), надо своевремен-

но обновлять содержание маленьких карточек,т.е. подбирать на те

же слова другие загадки, учитывая при этом возрастные и индивиду-

альные особенности класса.Загадка не должна быть оченьпростой

или, наоборот, очень сложной.

Отбирая слова для заполнения больших листов, следует по мере

возможности группировать их по тематическим группам:овощи-фрук-

ты-ягоды, животные-птицы и т.п. Лото лучше сделать красочным: ри-

- 30 -

сунки, вырезки из журналов, открытки украсят игру, сделают ее бо-

лее привлекательной и интересной.

С ребусами учащиеся знакомятся в букварный период. Тогда они

учатся читать слова "корова","ворона", "ворота" и др., написан-

ные в виде ребусов.

Вот, например,кроссворд, где зашифровано слово "молоко". К

такому кроссворду обычно дается загадка.

ш1

┌────┬────┬────┬────┬────┬────┐

│ │ О│ │ О│ │ О │

└────┴────┴────┴────┴────┴────┘

ш2

Хочешь бегать далеко,

Хочешь прыгать высоко,

Пей почаще ...(молоко).

Дети хором подсказывают отгадку.

Кроссворд или ребус в этом случае не только забавный матери-

ал,но и способ еще раз подчеркнуть трудную орфограмму и закре-

пить ее написание в памяти.

ш1

┌────┬────┬────┬────┬────┬────┬────┐

│ │ А│ │ У│ │ │ А │

└────┴────┴────┴────┴────┴────┴────┘

ш2

Две гласных "а" и "у" одна.

Угадайте-ка, друзья,

Очень много хруста

Издает ... (капуста).

ш1

┌────┬────┬────┬────┬────┬────┬────┐

│ │ │ Е│ │ И │ Ц│ │

└────┴────┴────┴────┴────┴────┴────┘

ш2

В поле выросла она,

- 31 -

Колосом своим горда.

Может колосом гордиться

Лишь хорошая ... (пшеница)

ш1

┌────┬────┬────┬────┬────┐

│ │ О│ Р│ О │ │

└────┴────┴────┴────┴────┘

ш2

Прошу вас все слова назвать,

Где -оро- надо написать.

К этомукроссворду можно предложить игру "Подскажи словеч-

ко".

На жарком солнышке подсох

И рвется из стручков ... (горох).

(Е.Благинина.)

Дедушка Рох посеял ... (горох).

- Уродился я неплох,-

С грядки хвастался ... (горох).

Привезли во двор песок-

Золотую гору:

Без гвоздей и без досок

Можно строить ... (город).

(И.Кононов.)

Берегите уши, нос,

Здесь ведь прячется ... (мороз).

Для правильногозакреплениянаписания "словарного"слова

- 32 -

можно использовать шуточные вопросы, загадки, например:

1. В каких словах живет рак?

(ЗавтРАК, РАКета.)

2. В каких словах спрятались ноты?

(ПоМИдор, РЕбята, ДОрога, и др.)

3. Назовите слова, в которых спрятались числа?

(Родина(1), сорока(4О) )

4. Все слова хороши,но где-то спрятались "еж" и "уж".

(дЕЖурный, УЖин.)

5. Какие слова любит ворона?

(КАРандаш,КАРтина, КАРтофель.)

А лягушка?

(КВАртира, МосКВА.)

6. В каких словах ель растет?

(КартофЕЛЬ, учитЕЛЬ, понедЕЛЬник.)

Очень хорошо воспринимают учащиеся загадки в форме шарад.

Мой первый слог - крик птицы.

Два других на дне пруда,

А целое в музее

Найдите без труда. (Картина)

Или:

Прибавьте сорок к единице длины,

И вмиг она преобразится.

А как? Подумать вы должны.

Скажу лишь: под землей помчится.

(метро)

После тогокак написание слова хорошо усвоено и дети не де-

лают ошибок,можно использовать загадки,гдеотгадка-словарное

- 33 -

слово. Например: игра "Подскажи словечко".

1. Рано утром всех на луг

Собирает нас пастух.

А к вечеру всем молока

Я людям дать готова.

Угадали, кто же я?

Конечно же ...(корова).

2. Дремучий лес к стеклу прирос -

Нарисовал его ...(мороз).

(Г.Соколов.)

3. Трещала с самого утра:

"Пора! Пор-р-ра!"

А что - пора?Такая с ней морока,

Когда трещит... (сорока).

(Е.Серова.)

И последним,завершающимэтапом изучения словарного слова

является самостоятельная работа учащихсяпо закреплениюумения

правильно писатьизученноеслово в письменной работе.С этой

целью можно давать такие работы, как:

1) написать все словарные слова,используя сюжетную картин-

ку;

2) учитель читает стихотворение,а учащиеся после его прос-

лушивания должны записать все "словарные" слова, например:

Однажды, в студеную зимнюю пору,

Я из лесу вышел; был сильный мороз.

(однажды, мороз.)

- 34 -

7. СХЕМА - КЛАССИФИКАЦИЯ СЛОВАРНЫХ ДИКТАНТОВ

Формой контролясформированностиумений писать "словарные"

слова являются диктанты. Гордеев Э.В.и Дмитрюк М.В. обобщили и

систематизировали материал по работе над "словарными" словами,и

составили схему-классификацию словарных диктантов [3,с.16-18].

Все словарные диктанты классифицированы:

а) по форме работы (простые и творческие);

б) по виду восприятия (слуховые и зрительные).

Эта схема полезна учителям,т.к.она позволит им творчески

подойти к проведению словарной работы,быстро сориентироваться в

подборе материала и написании плана урока,разнообразить работу

надсловами,сделать ееболее эффективной.Методика проведения

словарных диктантов, таких, как выборочный, картинный, кратковре-

менный,с использованием загадок, с подбором синонимов и антони-

мов, по перфокартам, хорошо известна учителям.

1. На доске записаны слова.Учитель предлагает детям внима-

тельно их прочитать.Затем слова закрываются и учительговорит:

"Сейчася буду показывать картинки.Если название изображенного

на картинке предмета совпало с записью слована доске,тоэто

слово записывайте в тетрадь, если не совпало-не записывайте".Пос-

ле каждого показа картинки дается проверка и подведение итогов.

2. На доске записаны пословицы с пропущенными словами. Учи-

тель предлагает прочитать их и записать, вставляя подходящие сло-

ва.

Не велик ... , да краснеет нос. (мороз)

... любит чистоту. (посуда)

Чужбина - калина, родина - ... . (малина)

- 35 -

... человек добро помнит. (русский)

3. Запись слов с аналогичной орфограммой (по принципу "забе-

гания вперед".)

На доскепомещены слова,например: д.журный, т.традь,

уч.ник, учит.ль, р.бята, м.дведь. Учитель говорит: "Все слова по-

добраны по одному орфографическому признаку.Догадайтесь, какой

это признак? Запишите слова, вставляя пропущенные буквы".

Первые 2-3 слова нужно обязательно записать полностью, т.к.

ученики,не успевавшие на предыдущих уроках написание этих слов,

могут и в других словах допустить ошибку и написать ихс буквой

"и".

4. Подбор слова с общим признаком.

Учитель диктует или записывает на доске слова, предлагая де-

тям подобрать и записать еще одно.

Капуста, морковь ... , картофель - ОВОЩИ (общий признак.)

СХЕМА - КЛАССИФИКАЦИЯ СЛОВАРНЫХ ДИКТАНТОВ.

ш1

┌────────────────────────────┐ ┌──────────────────────────┐

│ -предупредительный │ │ -предупредительный │

│ -объяснительный│ │ -объяснительный │

│ - выборочный │ │ -выборочный │

│ -по памяти │ │ -картинный │

│ -по загадкам │ │ -кратковременный │

│ -по описательному обороту│ │ -по памяти │

│ -с использованием сигналь- │ │ -по загадкам │

│ ных карточек. │ │ -по описательному обороту│

└─────────────┬──────────────┘ │ -по перфокартам │

│ │ -с использованием сиг- │

│ │нальных карточек │

│ │ -с пропущенными буквами│

│ └───────────────┬──────────┘

│ │

┌──────┴────┐ ┌────┴───────┐

│ слуховые │ │ зрительные │

└──────┬────┘ └────┬───────┘

│ │

- 36 -

┌──────┴──────────────────────────────────┴────────┐

│ простые │

└──────────────────────────┬───────────────────────┘

│

┌──────────────────────────┴───────────────────────┐

│ словарные диктанты │

└──────────────────────────┬───────────────────────┘

│

┌──────────────────────────┴───────────────────────┐

│ творческие │

└──────┬────────────────────────────────────┬──────┘

│ │

┌──────┴───┐ ┌─────┴──────┐

│ слуховые │ │ зрительные │

└─────┬────┘ └─────┬──────┘

│ │

┌────────────────┴──────────────┐ ┌───────────────────┴───────┐

│-группировка по орфографичес- ││ -группировка по орфографи-│

│ ким признакам. ││ческим признакам. │

│ -подбор родственных слов. │ │ -подбор родственных слов.│

│ -подбор слов с общим приз- │ │ -подбор слов с общим при- │

│ наком. │ │ знаком. │

│ -подбор синонимов, антонимов. ││ -подбор синонимов, анто- │

│ -запись цепочкой слов. │ │ нимов. │

└───────────────────────────────┘│ -запись цепочкой слов. │

│ -запись по алфавиту. │

│ -запись с исправлением │

│ ошибок. │

│ -работа с деформирован- │

│ными словами.│

│ -запись слов с анало- │

│ гичной орфограммой. │

│ -составление словосоче- │

│таний. │

│ -использование ребусов. │

│ -использование школьно- │

│го. │

│ -словаря │

│ -использование крос- │

│вордов. │

│ -по пословицам. │

│ -по перфокартам. │

│ -составление рассказа │

│по опорным словам. │

│ -работа с деформирован- │

│ ным текстом.│

└───────────────────────────┘

- 37 -

2ГЛАВА II. ПРАКТИЧЕСКАЯРЕАЛИЗАЦИЯ МЕТОДИЧЕСКИХ ПРИЕМОВ

2ПРИ РАБОТЕ СО СЛОВАРНЫМИ СЛОВАМИ

2В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

1. ОБОБЩЕНИЕ ОПЫТА УЧИТЕЛЯ

ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ЗОРКОСТИ

ПРИ НАПИСАНИИ СЛОВ С НЕПРОВЕРЯЕМЫМИ НАПИСАНИЯМИ

С целью определения эффективныхприемовбыло организовано

наблюдениезаработой учителя Яковлевой В.А.во втором классе

С.Ш.Г. N11

Приведем фрагментыуроков,на которых наиболее интересные

предлагались формы организации усвоения слов с непроверяемыми на-

писаниями.

ФРАГМЕНТ УРОКА N1.

Работа над значением слова "береза" иприемы,направленные

на первичное усвоение написания.

1. Предлагается загадка:В белом сарафане встала на поляне.

Дети называют отгадку, сообщают признаки, по которым они оп-

ределили предмет.

2. Учащиеся проговаривают слово "береза" орфоэпически, опре-

деляют ударный и безударные слоги.

3. Перед учащимися ставится задача: в тетрадь самостоятельно

записать слово, пропустив орфограмму.

4. Далее учитель говорит:

- Прежде чем мы вставим в "окошко" нужную букву, послушайте,

- 38 -

что пишет о березе Л.Успенский.

Учитель зачитывает детямнесколькоадоптированныйрассказ

Л.Успенского из книги "Почему не иначе?"

Береза. Это дерево мы считаем нашим, русским деревом, но имя

его знакомо большинству родственных народов. Оно входит к ...кор-

ню "bhe"(бе), уходящему вглубокуюдревность, означавшему

"блеск", "белизна". Ведь и ее кора - "береста" - носит название,

связанное с тем же корнем.

- Итак,слово береза образовано от того же корня, что и бе-

лый, и дерево названо так по белому цвету коры.

После этой этимологической справкиучительзадает вопрос:

какую же букву, как подсказывает эта история,нужно написатьв

первом слоге?

Правильность ответапредлагается проверить по словарю учеб-

ника.

- Проговариваемэтослово, какбудемписать. Вставим в

"окошко" нужную букву.

Затем слово еще раз прочитывается орфографически,

закрывается и под орфографическуюсамодиктовкукаждым учеником

записывается, после чего запись сверяется с образцом.

ФРАГМЕНТ УРОКА N2.

Знакомство со значением и написанием слова "медведь".

- Сегодня мы познакомимся с новым словом. Угадайте,оком

идет речь:"Летом бродит без дороги между сосен и берез,а зимой

он спит в берлоге, от мороза прячет нос".

(Вывешивается картинка с изображением медведя, карточкасо

- 39 -

словом "медведь".)

- Что вы знаете омедведе?Где онживет?Чем питается?

Почему его считают лакомкой?

- Намнужно запомнить правописание слова "медведь".Прочи-

тайте его по слогам. Сколько слогов в этом слове? Назовите первый

слог, второй. Произнесите слово с ударением. На какой слог падает

ударение? Назовите безударную гласную в слове.

Запомните: слово "медведь" пишется с безударной гласной"е"

в первом слоге.

- Как вы думаете, почему медведь так называется? (Сообщается

из "Этимологического словарика".)

Теперь нампонятно,почему слово медведь пишется с гласной

"е" в первом слоге-по слову"мед".Запомните. (Краткаязапись

справки.) Вывод: как пишется слово "медведь"? Почему оно пишется

с буквой "е"?

ФРАГМЕНТ УРОКА N3.

Толкование слова "сорока" для запоминания егонаписанияв

процессе составления "словарной странички".

Занятие началось с воспроизведения значений таких слов, как

"воробей" и "ворона".Учитель просит разгадать кроссворд (рис.1),

называя слова по заданным значениям: 1. Маленькая птичка с корич-

невато-серым оперением. 2. Птица, у которой голова, шея, крылья и

хвост черные,а туловище серое.

ш1

┌────┬────┬────┬────┬────┬────┬────┐

│ │ │ │ О│ │ │ │

├────┼────┼────┼────┼────┼────┼────┘

│ │ │ │ О│ │ │

└────┴────┴────┴────┴────┴────┘

- 40 -

ш2

После разгадывания кроссворда дети находят предметныекар-

тинки с изображением вороны и воробья, называют каждую птицу сло-

вом и рассказывают, как они различили этих птиц.

Затем учительвводитдетей втемузанятия:"Сегоднянам

предстоит составить новую словарную страничку, которая будет пос-

вященаслову "сорока".Кого мы так называем?В загадке об этой

птице говорится: "Вертится, стрекочет, весь день хлопочет". Какой

признакэтой птицы лег в основу загадки?" В процессе анализа за-

гадки выделяется один из признаков этой птицы - стрекотание (пти-

цаиздает характерныйкрик - стрекотание) и отмечается суетли-

вость, подвижность этой птицы.

Следующий момент занятия. Учитель предлагает прочитать отры-

вок из рассказа Г.Скребицкого и ответить на вопрос:какая птица

сорока?

У сороки есть прозвище - белобока.По бокам перышкиунее

совсембелые,а голова,крылья и хвост черные,как у вороны.

Очень красив у сороки хвост- длинный,прямой,будто стрела.

Перья на нем не просто черные, а с красивым зеленоватым отливом.

После чтения ученики отвечают на вопросы: какая же птица со-

рока? Найдите признаки, по которым сорока сравнивается с вороной.

Чем сорока похожа на ворону?А чем сорока отличается отвороны?

Почему сороку называют белобока? Какое же толкование слова "соро-

ка" мы дадим в нашем словарике?В процессе обсуждения дети отби-

рают те существенные признаки,которые будут составлять значение

слова "сорока". В правой стороне словарной странички дети коммен-

тированнозаписывают значение слова "сорока",в левой-оставлено

место для рисунка:

- 41 -

1. Сорока - птица.Голова,крылья и хвост у сороки черные.

По бокам перышки белые. У сороки длинный, прямой хвост. Птица из-

дает крик - стрекотание.

Каждому ребенку дается контур с изображениемсороки.Зада-

ния:можно ли по контуру определить,что на рисунке изображена

сорока?(По длинному и прямому хвосту дети догадываются, что это

контур сороки.)Чтонужно знать, чтобы изобразить в цвете эту

птицу? Расскажите, какие краски вам потребуются, чтобы нарисовать

оперение сороки. Учитель помещает на доске картинку с изображени-

ем сороки,ученики раскрашивают контур так,как показано на ри-

сунке.Затем подготовленныек чтению школьники читают наизусть

стихи:

Стрекотунья белобока, А пестрая сорока

Под калиткою моей Лукаво смотрит сбоку,

Скачет пестрая сорока И скачет, и стрекочет.

И пророчит мне гостей. Чего сорока хочет?

(А.Пушкин.) (Е.Стюарт.)

Чтение стихотворений заканчивается обсуждением: какой увидел

поэт сороку? Как А.Пушкин называет сороку? А какое слово в описа-

нии птицы одинаково у обоих авторов?Почему сорока названа пест-

рой? (Пестроту создает черная и белая окраска оперения птицы).

Обобщающий вопрос:"Что значит слово сорока?" -заставляет

детейповторить существенные признаки,составляющие лексическое

значение данного слова. Ученикам предлагается задание на смекал-

ку:"Послушайте стихотворение С.Маршака и ответьте на вопрос: кого

называют словом "сорока" в этом стихотворении?"

- 42 -

А ежели вы вежливы,

Вы, сидя на уроке,

Не будете с товарищем

Трещать, как две сороки.

В словарную статью (в правойстороне)дети вносятвторое

значение слова сорока:

2. Сорока-так говорят о болтливом человеке.

Заканчивая занятие, учитель предлагает детям посмотреть кни-

ги,в которых можно найти рассказы о сороке и узнать много инте-

ресного об этой птице.В качестве домашнего задания ученикам (на

выбор и по желанию) предлагается: рассказать родителям, что узна-

ли о значении слова сорока;составить свой рассказ (или загадку)

о сороке;выписать из книг любое предложение,в котором было бы

слово "сорока".

ФРАГМЕНТ УРОКА N4.

Работа над значением слова "малина".

Детям для анализа предлагается следующий текст:

Малина.

Малина растет на лесных опушках, по долинам рек, по холмам.

Малина-ветвистый кустарник.Цветки зеленовато-белые,невз-

рачные,а ягода малиново-красная,состоящая из отдельных сочных

шариков с косточками внутри.

Цветет малина в июне-июле, а плоды созревают в июле-августе.

Плоды малины сладкие, душистые и вкусные. Особенно душиста лесная

- 43 -

малина.

(По А.Гаммерману и И.Гром.)

Учитель проситдетей прочитать текст и объяснить,подходит

ли название к тексту. Далее наблюдения школьников направляются на

анализ значений слова "малина". Им предлагаются такие задания:

- Найдите в тексте предложения, в которых говорится о малине

как растении. (Уточняются значения слов:невзрачные-непривлека-

тельные, некрасивые на вид; кустарник-то же, что и куст.)

- Что же вы еще знаете об этом растении?

- Теперь найдите в тексте предложения, в которых говорится о

малине как ягоде этого растения.Что еще вы знаете о ягоде мали-

ны?

- Что же мы называем словом малина? Сколько значенийимеет

это слово? Объясните, как понимаете эти значения?

Работа надсловом"малина" продолжается в плане обсуждения

формулировок значений слова: 1)малина-ягодный кустарник; 2) мали-

на-ягодаэтого растения,сладкая, душистая,малиново-красного

цвета. Затем, после грамматико-орфографического разбора слов, де-

ти записывают предложения в тетради.

На уроке (или при подведенииитогаурока) учительвсегда

найдетминутку для этимологической справки,раскрывающей проис-

хождение слова "малина" и объясняющий его написание: "Одни ученые

считают,что название малина произошло от корня мал-, малиновая

ягода состоит из малых ягодок-зернышек.Другие считают,что ягода

получила свое имя за свой темно-красный,малиновый цвет".В ка-

честве домашнего задания второклассникам предлагается:1) подгото-

вить сообщение о том, что значит слово малина; 2) составить текст

на тему "Ох, уж эта малина!";3) нарисовать такие картинки, чтобы

- 44 -

по ним можно было объяснить значение слова "малина".

Таким образом,текст дал возможность создать удетей пра-

вильное представление о предмете действительности на основе выде-

ления его существенных признаков и раскрыть лексическое значение

слова, являющегосяназванием этого предмета.В процессе работы

над словомушкольников формировалосьумениеточно выражать

мысль,умениеобъяснить значение слова,воспитывался интерес к

слову, непроизвольно проходит запоминание написания.

Статистические данные показывают как усвоены словарные слова

в контрольном и экспериментальном классах.

76% успешных безошибочных написаний в классе, где применялся

этимологический анализ, и 24%ошибочных написаний.В классе с

обычным способом предъявления словарных слов результаты состави-

ли 31% и 69% соотвественно.

Был проведен словарный диктант во 2 "г" и2"д"классах:

земляника, пшеница, портфель, улица, вокруг, ученик, пенал, суб-

бота, яблоко, однажды, лестница, вместе, осина.

ш1

┌───────────────────┬───────────────────┬─────────────────────┐

│ Количество │ Безошибочное │Неправильное │

│учеников, писавших │ написание │написание │

│ диктант │ │ │

├────────┬──────────┼─────────┬─────────┼──────────┬──────────┤

│ 2"г" │ 2"д"│ 2"г"│ 2"д"│ 2"г" │ 2"д"│

├────────┼──────────┼─────────┼─────────┼──────────┼──────────┤

│ 29 │ 26 │ 76% │ 31% │ 24% │ 69% │

└────────┴──────────┴─────────┴─────────┴──────────┴──────────┘

2 "г" - экспериментальный класс; 2 "д" - контрольный класс.

ш2

- 45 -

Сравнительная диаграмма:

ВЫВОД: Таким образом,наблюдениеза деятельностьюучителя

показало,чтоиспользование разнообразныхприемов работы над

словарными словамиврамках общейработы по формированию

орфографической зоркости способствуетболее успешномуусвоению

непроверяемых написаний. Учитель опирается нато, чтоучащиеся

осознавая лексическое значение слов, получая информацию

происхождения некоторых слов параллельно запоминают их письменный

образ.

2.ОРГАНИЗАЦИЯ ЛАБОРАТОРНОГО ЭКСПЕРИМЕНТАПО ПРИМЕНЕНИЮ

КОМПЬЮТЕРНЫХ ПРОГРАММ ДЛЯ УСВОЕНИЯ СЛОВАРНЫХ СЛОВ

С цельюпроверки эффективности обучения орфограммы непрове-

ряемым написаниям при помощи компьютерных программ нами былпро-

веден лабораторный эксперимент по теме:

- 46 -

"Приемы обучения непроверяемым написаниям на уроках русского

языка".

Для эксперимента были подобраны дети 8-9 лет, обучающиеся в

3 классе по программе 1-3, в НСШ N6 г.Ельца.

К теме нами былиразработаныдва сценарияигры.Первая

игра:" Шерлок Холмс".

Детям дается задание:" Вам предстоит разгадать головоломку,

которую может решить только Шерлок Холмс.

Сначала Вы должны выбратьслово,подходящее посмыслук

предложению.Верно выбрав слово,Вы должны вставить в него пропу-

щенную букву

По окончании работы на экране появляется словесная оценка:

1ОЦЕНКА 5.

1.Молодец! Ты правильно решил головоломку и вставил буквы в

словарные слова. Будешь как великий Шерлок Холмс.

1ОЦЕНКА 4.

2. Хорошо!Вы разгадали головоломкуи правильновставили

буквы почти во все слова. Вероятно, Шерлоком Холмсом Вы не буде-

те, но на роль доктора Ватсона вполне сгодитесь.

1ОЦЕНКА 3 И НИЖЕ.

3. Слабоватенько!Вы плохо знаете словарные слова и,может

быть,не очень хорошо разгадываете головоломки. Будете преследо-

вать преступников на мотоцикле, как это делает лейтенант Полищук!

Эта работа помогает выявить уровень знаний учащихся, так как

выполняют ее они самостоятельно.

- 47 -

Для того, чтобы дети получше освоились в работе на компьюте-

ре и закрепили свои знания по этой теме, мы им предложили еще од-

ну игру "Дельфиненок Лоло".

Учащимся дается задание:"Вы очень любите зверей, рыб и птиц?

Тогда у Вас есть шанс сделать это. Вы можете подрессировать дель-

финенка Лоло.Как?- спросите Вы. А очень просто. Для этого Вам

предстоит разгадать головоломку.Сначала Вы должны разгадать за-

гадку.Для этого выберете слово-отгадку.Верно выбрав слово, Вы

должны вставить в него пропущенную букву.Если Вы правильно выб-

рали букву,то дельфиненок послушается Вас и прыгнетвкольцо.

Еслиже Вы ошиблись,то дельфиненок будет Вас дразнить,прыгая

рядом с кольцом.

После того,какработа выполнена,наэкране появляется

словесная оценка работы.

Перед началомработы с компьютерной программой в течение 4

минут был проведен инструктаж,во время которого дети познакоми-

лись с принципами работы на компьютере и общим содержанием своего

задания.

Экспериментаторами был созданположительныйэмоциональный

фон,который помог детям освоиться в необычных условиях экспери-

мента,познакомиться с клавиатурой машины и особенностями работы

с программой.

- 48 -

ш1

Таблица N1.

Результаты выполнения программы "Шерлок Холмс".

┌─────────────────────┬──────────────────────────────────────┐

│ │ │

│Ф.И.учащихся. │Слова с непроверяемыми написаниями. │

│ ├──────────────────────────────────────┤

│ │Игра "Шерлок Холмс". │

│ ├────────────────────┬─────────────────┤

│ │ время, мин. │ оценка │

├─────────────────────┼────────────────────┼─────────────────┤

│ 1.Аброськина И. │ 7│ 4 │

│ 2.Боев Р. │ 13 │ 2 │

│ 3.Макаренко М. │ 6│ 4 │

│ 4.Моськин М. │ 6│ 5 │

│ 5.Нестерова К. │ 7│ 4 │

│ 6.Нестерова Н. │ 7│ 4 │

│ 7.Панин С. │ 10 │ 3 │

│ 8.Рябцев С. │ 8│ 4 │

│ 9.Смыкова Ю. │ 7│ 5 │

│ 10.Шишкова Л. │ 6│ 4 │

└─────────────────────┴────────────────────┴─────────────────┘

ш2

Среднеевремя приблизительно7-8мин, чтонаходится в

пределах допустимой нормы.

ш1

Таблица N2.

Результаты выполнения программы "Дельфиненок Лоло".

┌──────────────────────┬─────────────────────────────────────┐

│ Ф.И. учащихся │ Слова с непроверяемыми написаниями. │

│ ├─────────────────────────────────────┤

│ │ Игра "Дельфиненок Лоло".│

│ ├─────────────────────┬───────────────┤

│ │ время, мин. │ оценка │

├──────────────────────┼─────────────────────┼───────────────┤

│ 1.Аброськина И. │ 8│ 4 │

│ 2.Боев Р.│ 11 │ 2 │

│ 3.Макаренко М. │ 7│ 5 │

│ 4.Моськин М. │ 8│ 4 │

│ 5.Нестерова К. │ 9│ 5 │

│ 6.Нестерова Н. │ 10 │ 5 │

│ 7.Панин С. │ 13 │ 3 │

│ 8.Рябцев С. │ 9│ 3 │

│ 9.Смыкова Ю. │ 8│ 4 │

│ 10.Шишкова Л. │ 8│ 5 │

└──────────────────────┴─────────────────────┴───────────────┘

ш2

Из таблицывидно, чтосреднеевремя, затраченноевигре

приблизительно 9-10 мин, чтонаходитсяв пределахдопустимой

нормы работы с электронно-вычислительной машиной сточки зрения

- 49 -

психологии, физиологии и гигиены ребенка данного возраста.Кроме

того,сыгралироль иположительнаяэмоциональная установка,

заинтересованность самих детей, помощь и поддержка старших.

Сравнивая результаты таблиц N1иN2, можноувидеть,что

работа над темой заняла большой объем времени.Особоезатруднение

вызвала игра "Шерлок Холмс", это связано с тем, что дети не знают

к какому слову относится данный описательный оборот.

Вдальнейшем, составляясценарии, необходимо обращать

внимание на то, чтобы данные слова былидоступны дляпонимания

детей.

Подобные занятия необходимынауроках русскогоязыка-это

расширяет кругозор детей, активизирует их познавательную

деятельность.

Таким образом, лабораторный эксперимент, проведенныйнами,

показал значимость и необходимость привлечения элементов работы с

компьютеромвначальной школе при обучении непроверяемым

написаниям на уроках русского языка.

Составленные методически верно компьютерные программы четко

организуют мыслительную деятельность учащихся, исключают

возможность пропускаошибоки выставления завышенной или

заниженной оценки.

В ходе эксперимента практически все задания быливыполнены

на 4-5 баллов, хотя успеваемость взятых нами учениковневысокая.

Следовательно, подобнаяработа выявляет скрытый потенциал

возможностей детей, стимулирует их познавательную деятельность.

Успешностьвыполнениязаданий зависиттакже оттого,

насколько учащийся владеет знаниями для изучения данной темы.

Этому может способствовать система компьютерных

- 50 -

программ,котораяпозволит изучатьматериалпоследовательно, с

учетом индивидуальных особенностей каждого ученика.

Даннаясистема позволитустранить негативные моменты,

присутствовавшие в эксперименте, где компьютерная программабыла

дана как единичный случай: устранитпереизбыток эмоций,снизит

время, отводимое на чтение заданий и работу с клавиатуроймашины

до минимума, так как у детей вырабатывается навык чтения с экрана

дисплеяиусовершенствуетсяумение пользоватьсякомпьютером;

устранит пробелы в знаниях, умениях инавыках, необходимыхдля

усвоения правила, так как следующая программа будет введеналишь

после полного усвоения ребенком программ предыдущих тем.

Распечатка компьютерных программ дана в приложении.

- 51 -

2ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Проанализировав педагогическую литературуподанной теме,

познакомившись с приемами, методами, принципами обучения непрове-

ряемым написаниям, мы подтвердили на практике их правильность.

Проведя практическуюработу,мы сделали вывод о том,что

именно рациональное использование разнообразных приемов,методов

на различных этапах обучения непроверяемым написаниям способству-

ет эффективному усвоению детьми "словарных" слов.

Наблюдения показали,что учащиеся большое количество ошибок

допускают именно в словах с непроверяемой орфограммой. Преодолеть

трудности, испытываемые учащимися при усвоении непроверяемых на-

писаний,можно только развивая их речь имышление.Показателем

умственного и речевого развития школьника является богатство сло-

варного запаса.

Экспериментальная работа показала,чтообогащению словаря

устной и письменной речи способствуютнетолько разнообразные

приемы, основанные на лексической работе, но и применение которо-

го, с целью формирования орфографической зоркостипри работес

непроверяемым написанием. Были разработаны компьютерные програм-

мы,содержание которых направлено не только на формирование ор-

фографическойзоркости путем зрительного восприятия "словарных"

слов и упражнений на вставку букв, но и на развитие мышления (от-

гадывание загадок, заполнение кроссвордов и т.д.)

Сочетание обучения непроверяемым написаниям с машинным повы-

шает познавательную активность младших школьников,формирует ус-

тойчивые орфографические знания.