Психолого-педагогическая помощь трудным подросткам на уроках музыки и внеклассных занятий
| Загрузить архив: | |
| Файл: 011-0005.zip (41kb [zip], Скачиваний: 60) скачать |
Уральский Государственный Педагогический Университет
Кафедра возрастнойпедагогикии педагогическихтехнологий
КУРСОВАЯ РАБОТА
Психолого-педагогическаяпомощь
труднымподросткам наурокахмузыки
ивнеклассныхзанятиях
(на примерепедагогическойпрактики вшколе№72)
Научный руководитель: Исполнитель:
старший преподаватель студентка 2 курса
кафедры возрастной музыкально-
педагогики иПТ педагогического
Короткова Т.А. факультета
Липчак Е.А.
Екатеринбург
2000
Литература:
1.А к и м о в аМ.К. Индивидуальностьучащегосяи индивидуальныйподход.Москва, 1992.
2.А л м а з о вБ.Н. Оценкапсихическойсредовой адаптациитрудновоспитуемыхучащихся. Екатеринбург,1993.
3.А л м а з о вБ.Н. Психологическаясредоваядезадаптация несовершеннолетних. Свердловск,1986.
4.А р а к е л о в а Г.Г.Учителями родителямопсихологии подростка.Москва,1990.
5.А м о н о ш в и л иШ.А.Педагогическаясимфония.
6.БелкинА.С. Диагностикапедагогическойзапущенности учащихся.Свердловск,1979.
7.БелкинА.С. Отклонениявповедении школьников.Свердловск,1973.
8.БелкинА.С. Проступкиможнопредупредить. Свердловск,1967.
9.БелкинА.С. Система психолого-педагогических мероприятийпопредупреждениюпедагогическойзапущенности иправонарушенийучащихся различныхвозрастныхгрупп. Екатеринбург,1993.
10.Большойтолковый социологическийсловарь.
11.Б у я н о вМ.И. Ребёнокизнеблагополучнойсемьи. Москва,1988.
12.Б ю т н е рК. Житьсагрессивными детьми. Москва,1991.
13.В е р ц и н с к а яН.Н. Работаструдными детьми.
14.Г у с е вВ.Е. Творческийпроцесси художественноевосприятие.Ленинград, 1978.
15.Д р о б и н с к а яА.О.Школьные трудности“нестандартных”детей. Москва,1999.
16.З а х а р о в А.И.Какпредупредить отклонениявповедении ребёнка.Москва,1993.
17.И в а н о вИ.П. Звеновбесконечной цепи.Рязань,1994.
18.И в а н о вИ.П. Методикакоммунарскоговоспитания. Рязань,1994.
19.К о р ч а кЯ. Каклюбитьребёнка: книгаовоспитании. Москва,1990.
20. К о ч е т о вА.И.Перевоспитаниеподростка. Москва,1972.
21.К р у т е ц к и йВ.А.Психология обученияивоспитания школьников.Москва,1976.
22.Л и ч к оА.Е. Психопатиииакцентуации характерауподростков. Москва,1973.
23.М а к а р е н к о А.С.Овоспитании. Москва,1988.
24.М а к с и м о в аН.Ю. Диагностикаикоррекция поведения трудныхподростков. Журнал“Вопросыпсихологии” №3,1988.
25.М и ж е р и к о в В.А. Психолого-педагогический словарь.Ростов-на-Дону,1998.
26.М и х а й л о в с к а я И.Б.Трудныеступени: профилактикаантиобщественногоповедения. Москва,1990.
27.М у д р и к А.В.Учитель:мастерство ивдохновение.Москва, 1986.
28.П о в а р н и ц ы н аР.М.К а кработатьс труднымиподростками.
29.Р ы д а н о в а И.И.Основыпедагогики общения.Москва,1998.
30.С т е п а н о в В.Г.Психологиятрудных школьников.Москва,1996.
31.Ф е л ь д ш т е й нД.И. Трудныйподросток.Душанбе, 1972.
32.Ф и л о н о вЛ.Б. Детерминациявозникновенияи развитияотрицательныхчерт характераулиц сотклоняющимсяповедением. Москва,1981.
33.Ф р и д м а н Л.М.Психологическаянаука -учителю.Москва, 1985.
34.Ч е р е д н и ч е н к о В.И.Трудныедети итрудныевзрослые. Москва,1991.
35.Щ у р к о в аН.Е.Программа воспитанияшкольника.Журнал “Классныйруководитель”№1, 1997.
Моя педагогическаяпрактикапроходила всредней школе№72.
Методическаятема школы:“Введениеновых технологийвобразовательныйпроцесс наосноведифференциацииобучения ииндивидуальногоподхода”.
ЦЕЛЬ: выявлениеиразвитие способностейкаждогоученика, формированиедуховнобогатой, свободной,физическиздоровой, творческимыслящейличности, обладающейпрочнымибазовыми знаниямисреднейшколы, способнойадаптироватьсяк условиямжизни.
Эта цельреализуетсяна основевведенияв учебно-воспитательный процессновыхметодик обучения,воспитанияи диагностикиуровняусвоения знанийинавыков созданияусловийдля максимальногораскрытиятворческого потенциалаучителя.
ЗАДАЧИ:
1.Формированиефизически здоровойличности:
nнедопущениеперегрузки учащихсявучебной ситуации;
nоптимальнаяорганизация учебногоднянедели сучётомсанитарно-гигиеническихнорм ивозрастныхособенностей детей;
nпривлечениеучащихся к спортивнымсекциям, спортивнымпраздникам.
2.Развитиетворческих способностейучащихся:
nсозданиетворческой атмосферывшколе путёморганизациикружков, факультативов попредметам;проведения предметныхолимпиад,недель, научно-практическихконференций;
nпривлечениеучащихся ктворческимконкурсам внешколы.
3.Формированиетворчески работающегоколлективаучителей:
nобеспечениеоптимальной нагрузкиучителю;
nсовершенствованиеработы методическихобъединений,организация изученияновыхметодик обученияидиагностики качестваобучения;
nпроведениесеминаров, творческихотчётов,совещаний пообменуопытом;
nстимулированиетворческих поисковучителей.
4.Организацияучебно-воспитательногопроцесса:
nсовершенствованиеучебного планаиучебных программ;
nразвитиевзаимодействияучебных дисциплиннаоснове межпредметныхсвязей;
nсовершенствованиеметодик итехнологийобучения, особоевниманиетехнологиям дифференцированногоиличностно-ориентированногообучения.
Доминирующаявоспитательнаяцель:
Отработканравственных качествличности,особо важныхдлясамоопределенияшкольника.
ЗАДАЧИ:
nпрививатьчувство гордостиилюбви кмалойродине, патриотизм;
nформироватьу учащихсячувствособственного достоинствауважениек общечеловеческимценностям;
nпрививатьнавыки нравственногоповедения.
Нравственноесодержание заложено во всенаправления воспитательнойработы, оноявляетсясистемообразующимкомпонентом воспитательнойработышколы №72, в томчислеив профилактикеправонарушенийподростков. Этоотраженов планевоспитательнойработы классногоруководителя.[3]
Первыйдень вшколе начался стого,что мнепредложиливыучить заповедиучителя:
- Ненавреди.
- Будьтерпеливыми великодушным,умейпрощать.
- Имейчувствоюмора.
- Найдиключк каждому.
- Неиспользуйотметку каксредствонаказания.
- Неговори : “ не способен”,говори : “способностинераскрыты”.
- Незабывайпохвалить.
- Умейпризнаватьсвои ошибки,ноошибайся редко.
- Ненавязывайученику своюточкузрения.
- Недобивайсяуспеха силой.
- Будьавторомсвоей системыметодов.
- Неимейлюбимчиков.
Помни!Учитель учитдругихдотехпор, покаучитсясам.
Я считаю,чтомне многомуудалосьнаучиться уучителямузыки МартыновойВерыВалерьевны. Онаработает вшколеуже 18лети унеё1 категория, аглавное-онатворчески подходитксвоей работе.
Темамоей курсовойработы” Психолого-педагогическаяпомощьтрудным подросткамнауроках музыкииво внекласснойработе”. Ужена первомурокев5”В” классепомоим наблюдениямвыделилосьчетверо “трудных”детей. Яостановиласьна двоих;девочкеАлсуи мальчикеСереже.Алсу большеобратилана себявниманесвоей внешностью,аСережа -поведением.Я сталанаблюдатьза ними,завеладневники наблюдения,узнаватьу другихучителей –предметниковкакиепроблемы уэтихдетей наихуроках, выписаласебе сведенияоСереже иАлсуиз классногожурнала.В беседе скласснымруководителем выяснилось,чтоАлсу воспитываетоднабабушка – пенсионерка,причем малограмотная. Онаявляетсяопекуном Алсу.Девочкаочень полная,нона лицо симпатичная,хотя неоченьаккуратная. Онаиспытывает трудностив общениисосверстниками, потомучтоони еёиногдадразнят, обзывают,Алсуто плачет,тодерется. Но онаотходчивая,и остается доброй девочкой. Учитьсяейтрудно, бабушкапомочь ейнев состоянии,новыручает продленнаягруппа, гдеАлсу делаетуроки. Жизньу девочкинелегкая,она ужепережилатрагическую смертьотца, которогосильно любила. Онапомниткак егохоронили, онбыл одетвмалиновый пиджак, поэтомуАлсудолго всерисункирисовала толькокраснымкарандашом. Несколькораз онаговорилаучителям, чточутьне спрыгнуласбалкона. Надо сказать,чтоучителя кнейвнимательны, стараютсяпохвалитьдаже занезначительныедостижения, таккак понимают,чтоэто длянеёважно.
Когдая подошлакней исказала, что хочусней познакомиться,онас радостьюпошлана контакт .Алсунельзяназвать труднымподросткомвтомсмысле, чтоеёповедение отклоняющееся,близкоек криминальному,хотяона ипопалана учетвдетскую комнатумилиции еще в3классе, былавкомпании стеми,кто укралденьгиивместетратили. Яговорюэто потому,чтопо моимнаблюдениям , находясьв зонерискапо условиямжизни, онавоспитуемая девочка,хорошоподдается влияниюиочень важно,чтобыэто влияниебылоположительным идобрым.Я присутствоваланабеседе сАлсуинспектора ИДН, девочказаплакалаи обещаланетратить никогдачужиеденьги. Послеэтогоя снейдолго разговаривала,успокоилаеё, мыпоигралив игру“ последствия,”чтобы закрепитьеёобещание. Алсу доставала карточкисситуациями имыс нейразбирали,к чемуможетпривести тоилииное нарушение.
Сережа, вотличиеот Алсу,оченьподвижный мальчик, непоседливый, не умеетсосредотачиваться, науроках ведетсебявозбужденно, невыполняет заданияучителя. Этомоё впечатлениеонём послеурокалитературы. Сережувоспитываетодна мама,онакладовщик ицелымиднями наработе.Сережатоже ходитнапродленку, иначене будьее вшколе, Сережавовсю быужепрогуливал урокиичислился неуспевающим.Ясделала вывод,чтодля пятиклассниковвшколе обязательнодолжнабыть организованагруппас продленнымднем. Напримерв общейсложностиза тричетвертиСережа пропустилпо уважительной и неуважительнойпричине152 урока.
Такимобразом недополученнекоторыйобъём знаний, который самостоятельноСережане восстановил бы.Занятияна продлёнкепозволилиемунеотстать отодноклассников, темсамым емубылаоказана педагогическаяпомощь. Всвободное отучебывремя Сережапосещаетсекцию кик-боксинг,таккак напервыхже школьныхорганизационныхродительских собранияхежегоднозвучат рекомендацииродителямзанимать детейвовнеурочное время,помогатьдетям найтиинтересноезанятие, развиватьихспособности. ССережинымтемпераментом инеорганизованностьюзанятия спортомэто то,что емунадо.Я несколькоразбеседовала сСережей.Сначала невозможнобылопонять, каконреагирует. Опущеннаявнизголова непозволялавидеть егоглаз.Потом ядогадаласьзаговорить снимо спорте,отом, чтосамадолго занималасьвсекции, чтомненравятся боевыеискусства,и онпошелнаконтакт,стал рассказыватьотом, что емуинтересно.У Сережиповсем предметамтройки, кромеИЗО, музыке,труду-4 ( хорошо ), а пофизкультуре-5( отлично). Когдаявпоследствии беседоваласучителем физкультуры,онавспомнила случай,когдав прошломгодуюноша окончилшколус серебряноймедалью,имея четверкутолькопо физкультуре.Поэтому случаюбылибурные дебатыв коллективе, ноучительникак немогпоставить юношеотлично. ЗвалиеготожеСережа. Воттакиеколлизии бываютвпедагогике.
Следующий мойшагбыл-составление характеристикинаАлсуиСережу. Характеристикиэти посвоемусодержанию получилисьформальные,так какещемало накопленосведений,в дальнейшемонибудут наполнятьсясведениями,расширяться, конкретизироваться. [прил.4]
Для дальнейшегознакомствас внутренним мироммоих подопечных я применила методнезависимыххарактеристик. Яраздала анкетынаАлсу иСережуучителю математики, родителю,другу,братьям ибиблиотекарю.Им предлагалосьпоставитьоценки этимдетямв пятибалльной системепо следующимнаправлениям:
- отношение к учёбе;
- отношение к труду;
- отношение к людям;
- отношение к семье;
Врезультате составленакарточка нравственной направленностиучащегося.
Фамилия, имяребёнка
|
Направление наблюдений |
Учитель |
Родитель |
Друг |
Брат |
Библиотеекарь |
Средн. Балл. |
|
К учёбе К труду |
||||||
|
К людям |
||||||
|
К семье |
Длятого, чтобылучшеузнать мнениеродителейо ребенке,япопросила насобраниизаполнить анкеты.[прил.5]
Дальнейшееизучение личностиучащихсяя проводилапо памятке,заполняла которуювместес класснымруководителемв начале ив концеучебногогода. [прил.6]
Необходимоотметить, чтоиСережа иАлсудобились определенныхуспеховв учебе.Алсустала спокойней,аккуратней,по математикеунеё вышлачетверка.После моихсней тренинговпообщению, онапересталагоняться заобидчиками,вызывая ещебольшийсмех, асталаотвечать: “ Я знаю,чтоне такая,” ипродолжаетзаниматься своимделом.Но онапродолжаетменя частоспрашиватьотом,хорошая лионадевочка. Сережаспокойнейнестал,но наурокахбездельничает реже,сталучить стихииправила, особеннопослетого, какяс нимзаключилаустный иписьменныйдоговор, чтоонне будетрасстраиватьмаму исвоеготренера плохойучебой.Маму своюСережалюбит какивсе дети,атренера оченьуважает.
Диагностикуакцентуированныхчерт характераяпровела методомтематическойпиктограммы. Пиктограмма – рисуночноеписьмо, тематическаяпиктограмма – рисунокна заданнуютему,она основананарисовании семисуждений:
- яикласс;
- яидрузья;
- яиблизкий друг;
- любимаяигра;
- любимыйвидспорта;
- отдыхвсемье;
- этоя( автопортрет ).
Нарисованные понятия1,2,3 –этореакция группирования,7 -это отношениексебе.
Методика:выдать чистыйне линованыйлист бумагиипростой карандаш. Навыполнениерисунка одногосужденияотводится 3-4 минуты, своюфигуруподчеркивать карандашем,чтобыопределить гдеоннаходится. Анализрисунковделает специалистпсихолог, рекомендациикоторогоучитывает всвоейработе педагог.[прил.7,8]
Навсех подростков,оказавшихсявзонериска илиобратившихна себявниманиеотклоняющимся поведениемвшколе заводитсякарточкаучёта. [прил.9]
Последниенесколько лет, надоэто признать,ординарнаяшкола вместеснашим обществомпереживаласмутные времена. Былиотмененысуществующие ранеетребования к документации (одновремя неписалидаже воспитательныхпланов),распалась системанравственныхценностей, ушлимногиепрофессионалы изшколыпо возрастуилипо материальнымпричинам,и школуначалолихорадить. Школузахлестнулшквал проблеморганизационных,нравственных, финансовых. Толькоблагодарянекоторому консерватизму,даэнтузиазму педагогов-новаторов, школа устоялаисейчас переживаетподъем,не смотрянавсе проблемыитрудности.
Тема “Трудныеподростки”в педагогикеобозначалась,по-видимому, в связисобъективными обстоятельствами, грандиознымибедствиями,обрушившимися наРоссиюв началеуходящеговека -революций,Первой мировойвойныи Гражданской,затемВеликой Отечественной.Огромноеколичество детей,оставшихсябез родителей,илис однимродителемпрактически непосвоей воле,авсилуобстоятельств попаливкатегорию трудныхподростков.Кризисный возраст12-13,15-16 летвсегдав воспитаниибыл“трудным” идлясамих детей,идля ихродителей.Но пристабильном,благоприятном развитииобщества,устоявшейся нравственностивобществе, наличиисемейныхтрадиций этолишь“трудный возраст”,ноне целаяармия“трудных подростков”,ине проблемабезнадзорностии беспризорности,скоторой пришлосьстолкнутьсясоветской педагогике.Вэтом отношениибесцененопыт А.С. Макаренко.Нои вконцевека, частично отдаваясь отголосками прошлой беспризорности, но в большейстепени порождённые демократическими реформами в России концадвадцатого века, проблема “трудныхподростков” не только не решилась,но углубилась и приняла целый ряд отягчающих оттенков, таких как токсикомания, наркомания, детская проституция. В системе образования так же, как и в обществе, идёт ускоренный процесс расслоения на богатые,элитные, частные школы и ординарные школы с обычным контингентом детей, когда в классе более половины учащихся можно отнести в зону риска, когда нет одного родителя, или оба родителя, но пьющие. Если ксоциальным составляющим прибавить ещё и психологический аспект, издержки педагогической некомпетентности или непрофессионализма, таккак в школе до 40% работают пенсионеры, отставшие от современныхтребований, ещё часть учителей относится к работе формально, без души,другая часть ещё недостаточно опытная, или сильно загруженная работойна две ставки - вот и постоянная подпитка, рост проблемы как на дрожжах.
Проблема “трудныхподростков”актуальна нетолькопотому, чтоихармия постояннопополняется,принимает тяжёлыеформы,но иещёпотому, чтоэтапроблема ложитсяна плечи тех,ктос нейсамостоятельноне справится.Оптимизмв этотвопросвносит то,чтооткрываются центрыреабилитации,службы педагогическойпомощи,в некоторыхшколахесть специалисты-психологи, заместителипоправовому воспитанию,социологи.Но это“лечениеболезни”, аречьидёт отом,чтобы недопускатьэту болезнь,тоестьопрофилактике. Издесьесть решения.Однаиз основныхпричинмассовости этойпроблемы- этосоциальнаясреда. Подросткидолжныбыть заняты,организованыв общегосударственном масштабе,нужныкружки, секции,клубы,оздоровительные,трудовые, экологическиелагеряв системе,вединстве своспитательнымицелями школ,обществаи государства.
В настоящее время и не менее важно восстановление институтасемьи.Государство должно помогать воспитывать своих маленьких граждан, носемья, очевидно, уже не будет носить тот патриархальный состав, какраньше, она приобретает различные виды. Современные технологиипредоставляют возможность иметь женщине ребёнка без участия мужчины,то есть зачатие осуществляется искусственно, из пробирки - это семья.Мать или отец, оставшиеся с детьми-это семья. Разрешено усыновлениедетей двумя мужчинами – гомосексуалистами. Это семья? Естьмногодетные семьи и так далее. Хотя основная масса семей состоит из матери, отца и одного или двух детей, но удельный вес нетрадиционныхсемей будет со временем увеличиваться, обостряя проблемы воспитания. И проблема здесь будет в том, чтобы родителизнали и умели воспитыватьправильно, а государство создавало условие для этого. И тогда от проблемыостанется биологическая и психологическая составляющая, но это, конечно,видеале. В жизни всегда всё сложнее и многогранней. Итакрезюме:
nтема трудных подростков в условиях нестабильного общества становится очень актуальной;
nэтатема будетоставатьсяактуальной ещёдлительноевремя;
nэтапроблема напрямуюзатрагиваетзначительные слоинаселения;
nпроблемаотягощается вовлечениемподростковв наркоманию,алкоголизацию,безнравственноеповедение;
nрешениеэтой проблемытребуетграмотных, профессиональных педагогическихкадрови государственнойсемейнойполитики;
nнеобходимасистема детскихорганизацийи общественныхобъединений (базирующихсяна национальнойидее).
2.1.Термин“трудныйподросток” -одиниз самыхнеопределённыхв психологииподростковоговозраста. Подростковыйвозрасткак кризиснаястадияразвития личностискрытопредполагает, чтовсякийподросток -трудный, и длясебяи длядругих.
Биологические, психическиеиличностно-характерологическиеособенности подростка,егонеустоявшийся социальныйстатус,то естьсамаситуация развитияподростка,по своейсутипредполагают кризисы,конфликты,трудности адаптацииксоциальной среде.Болеераспространённоепонимание этоготермина- трудныйподросток,не сумевшийпреодолетьновый этапстановлениясвоего биологическогоипсихосоциальногоразвития, подросток,отклонившийсяв своёмразвитиии поведенииотобщепринятой нормы.Сюдаотносят преждевсегодетей сасоциальнымповедением -нежелающихучиться илиработать,нарушающих гражданскиезаконы.
Под педагогическойзапущенностьюподростков понимаетсястойкое,отчётливо выраженноеискажениенравственных представлений, невоспитанностьчувстви навыков общественногоповедения, обусловленные неблагоприятнымвлияниеммикросреды инедостаткамиучебно-воспитательногопроцесса.
2.2 Возникновениепедагогическойзапущенности -длительныйпроцесс, проходящийнесколькостадий, соответствующих возрастнымособенностям ребёнкаидоминирующим факторамегонравственного развития.
ПЕРВАЯ-возникновение предпосылокпедагогическойзапущенности, которыеформируютсяпреимущественнов дошкольныйпериод.Доминанта отклонений:недостаточноеразвитие индивидуально-психологических качеств(внимание,усидчивость, эмоциональнаяустойчивость,память) ислабаяпсихолого-педагогическаяподготовка кшколе(искажённая информацияоней, отсутствиеэлементарныхучебных навыков-счёта, чтения).
ВТОРАЯ-появление начальныхформотклонений вповедении,то естьнегативногоотношения кнормами правиламкласснойжизни. Возникаетуучащихся младшихклассов. Доминанта отклонений:отсутствиеситуации успехавучебной иобщественнойдеятельности, неумениевыполнятьтребования педагога,слабостьвнутригрупповыхотношений. Проступкиносятпреимущественноситуативный характер,осознаютсяслабо, номогутглубоко переживаться.
ТРЕТЬЯ-стабилизация неблагоприятныхтенденцийв поведениишкольников.Возникает преимущественноумладших подростков(4-6классы). Простутки связаныснарушениями нормжизниклассного коллектива,носятпреимущественноситуативный, вотдельныхслучаях -предметныйхарактер. Школьникспособеносознать нарушениенорм,глубоко переживать,ноне всегдаумеетпредвидеть отрицательныйрезультатсвоих действий.
ЧЕТВЁРТАЯ-возникновение устойчивыхпризнаковасоциального поведения.Характерныдля старшихподростков(7-9 классы)какитог неблагоприятногоразвитияна предшествующихстадияхв результатепромаховпедагогическоговоздействия семьиишколы. Поступкиносятнередко преднамеренныйхарактер.Подростки могутнетолько пониматьихасоциальную направленность,нои оправдыватьсвоидействия. Подобныесостоянияявляются серьёзнойпредпосылкойвозможных правонарушенийидаже преступленийучащихся.
Описанная вышемодельпроцесса возникновенияпедагогическойзапущенности быларазработана научно-исследовательской группойСвердловскогооблонои Свердловского педагогическогоинститутапод руководствомпрофессораБелкина А.С.[ 9 ]
Ночастов повседневнойпедагогическойпрактике нетвозможностиосуществлять научныйсистемныймониторинг, иучительпользуется болееупрощённымии доступнымиметодами:наблюдением, анкетированием, тестированиемит.д.
Представляетсяболее приемлемымследующееширокое толкованиетермина“трудный подросток”.Биологическиеилисоциокультурные факторы-условия, благоприятствующиеилизатрудняющие прохождениеэтойфазы развитияличности.Физическая ослабленность, чертыхарактера,затрудняющие общение,эмоциональнаянезрелость илинеблагоприятныесемейные отношения-всё этофакторыриска, наличиекоторыхбезусловно делаетэтоттрудный подростковыйвозрастещёболеетрудным. [4]
2.3. Понятие“трудныйподросток” оченьмногогранно,его определяютещёкак возрасттревог,этим ужемногоесказано. Современныепсихологиназывают его“вторымрождением”, ибоименносейчас предшествующийопытразвития сегоспособами удобнымидляребёнка построенияотношенийс окружающиммиромна какое-товремяперестаёт обеспечиватьемугарантированноеположение вобществе. Онвынужден входитьвновую системуценностей,где личныедостоинстваимеют иныеточкиотсчёта, иему,если можнотаквыразиться, приходитсяначинатьсвоё самоутверждениеснуля. Дляхорошихдетей такойпереходне лишённекоторыхогорчений, таккакотказываться отопорына прежниеуспехии созданныйимиавторитет нехочется.Но ониищути находятсебясравнительно безболезненно,еслинаходят взаимопониманиеблизких.Для педагогическизапущенныхдетей, собственно“трудныхподростков”, этотпроцессидёт болезненноинеоднозначно. Собственно,казалосьбы простойвопрос,как напрактикеопределить, когдаименно,во скольколет,конкретно тотилииной ребёнокпереступилэту самуючерту,где начинается“второерождение”? Послесопоставлениямногих определенийможносделать вывод,чторебёнок становится подростком, когда он начинаетпретендоватьнан е з а в и с и м о с т ьсужденийи поведения.Появлениеименно этогостремленияи нужносчитать н а ч а л о мподросткового возраста.
2.4.Современная психологиявыделяетнесколько ведущихпотребностей,в которыевоплощаетсястремление подросткакнезависимости впоступках,мыслях ипобуждениях.Они получилиназваниеподростковых личностныхреакций:эмансипации, группирования,имитациии оппозиции.Задачаже педагогикисоздатьусловия длятого,чтобы этиподростковыереакции проходилименееболезненно ивывелив итогеподросткана правильнуювзрослуюдорогу. Категорияже“трудных подростков”требуетгораздо большепедагогическихи воспитательныхусилий,всилусвоей запущенности.
Учительвсвоей работеоченьчасто сталкиваетсясотклонениями вповеденииучащихся: недисциплинированностью, проступками,нередкос правонарушениями.Однойиз основныхпричинотклоняющегосяповедения являетсяпедагогическаязапущенность учащихся.Педагогисчитают, чтопедагогическизапущенный подростокэтотот, когопредаливзрослые, тоестьэто педагогическийбрак.По определениюучёных,педагогическаязапущенность -этоустойчивое искажениенравственныхпредставлений,невоспитанностьнравственных качествинавыков общественногоповедения. [2]
Педагогическая запущенностьпроявляетсяв определённыхсимптомах,то естьимеетхарактерный комплекспризнаков.Они особенновыраженнопроявляются вследующихсферах деятельностииотношении личности:вучении, общественно-трудовойактивности,отношении кколлективу,в интересахипотребностях, вповедении.Итак, изнесколькихопределений понятия“трудного”подростка можновывестиобобщённые характеристики,которыевызывают затрудненияуучителей приобучениии воспитаниитакихподростков:
nтрудностив общении,непонимание;
nотторжение,невосприятиетребований;
nискажённыенравственные ценности;
nотвержениеположительных авторитетов;
nсильноевлияние отрицательноймикросреды;
nнаследственныеи семейныепроблемы.
2.5. С точкизрения профилактикибудущихтрудных подросткови нравоучений,большуюактуальность принимает
диагностика, выявлениетакихдетей ещёнапервой стадиипедагогическойзапущенности иоказаниепсихолого-педагогическойпомощи такимдетямуже наэтойстадии. Такуюпомощьможет оказатьучителькак науроке,так ивовнеурочное время,тоесть вовнекласснойработе.
Какуюжепомощь можетоказатьучитель?
nпсихологическую;
nпсихолого-педагогическую;
nорганизационную;
nэстетическихудожественную;
Реабилитационныемероприятия(виды помощи труднымподросткам).
1. Психологическаяпомощь.
Науроке:
nсоздатьатмосферу доверия;
nвозможностьотдохнуть, отвлечься;
nпомочьреабилитироватьсяили, наоборот, научитьсдерживаться;
nпомочьразобраться всебе;
nразвиватьрефлексию;
Внеурочное время:
nдиагностика;
nвызватьдоверие исвоимавторитетом влиятьнасамочувствие ребёнка;
n“вестиза руку”втрудных нравственныхситуациях;
2.Психолого-педагогическаяпомощь.
Науроке:
nправильноставить воспитательныецели,которые длятакихучащихся должныбытьважнее учебных;
nсоизмеритьзадания свозможностямиучащихся (дифференцированныйииндивидуальныйподход);
nпостояннодержать нанегласномконтроле;
nконтрольдолжен бытьпоощряющим;
Внеурочное время:
nвовлекатьво всевнеклассныемероприятия;
nпомогатьосваивать новыеинтересныенавыки, умения;
nзаинтересоватьтаких учащихсянужнойи полезнойдеятельностью;
nформироватьу нихнавыкиздорового образажизни;
3.Организационнаяпомощь.
Науроке:
nсоздаватьситуацию успехадлятрудных учащихся;
nподдерживатьих своимавторитетомперед товарищами;
Внеурочное время:
nпредоставитьвозможность проявитьсебявтехвидах деятельности,гдеони себяувереннеечувствуют, внекласснаяработадолжна нацеливатьина успешнуюдеятельностьна уроках;
4.Эстетически-художественнаяпомощь.
Науроке ивовнеурочное время:
nвлияниена эмоциональнуюсферу;
nсозданиекрасоты, привитиечувствапрекрасного;
Особое местовработе учителяструдными детьмизанимаетдиагностика, таккакименно снеёначинается планированиевсегоучебно-воспитательногопроцесса, схемакотороговыглядит такимобразом:
диагностика цель планирование
коррекцияанализ мероприятие
Особую сложностьдляпсихолого-педагогическойдиагностики [ прил. 1] привыборе воспитательнойтактикипредставляют собойдети,отклонения вповедениикоторых обусловленыиндивидуальнымиотклонениями впроцессе развития ихпсихики,характера иличности.Ведь есливодном ученическомколлективе(в обычнойшколеэто 28-32ученика)находятся одновременноихорошо развитые,ипедагогически запущенные,иинфантильные, иастенизированные, и прочиедети,учителю приходитсяводно итоже времяприменятьметоды воздействия,сильноотличающиеся посвоемунаправлению. Естественно,чтодля такихдетейпри использовании уравнительного,стандартногопедагогическогоприёма, сильноповышаетсяриск оказатьсявнекруга коллективныхинтересов.Справедливостиради необходимозаметить,что приреальномстолкновении снеобходимостьюизменить поведениетрудновоспитуемогоученика илиповлиятьна егообразмыслей, педагогиспытываетнемалые затруднения.Начинаяс того,чтосамо понятие“отклонения”,предлагаемое педагогическойнаукойакадемической ориентации,указывает,главным образомнаф а к т отклоненияотнормы, нонераскрывает содержанияпереживаний,на которыеучительдолжен воздействовать.Педагогужевлюбом случаенеобходимоне констатироватьсложившеесяположение вещей,адействовать п р а к т и ч е с к и, использоватьконкретныеприёмы воздействия.Издесь особуюзначимостьприобретает дифференцированныйподходк учащимсянауроке.
В современныхусловиях,когда школаперестраиваетсяв соответствиисизменениями, происходящимивобществе, всёвозрастающеезначение преобретаетдифференциацияи индивидуализацияучебно-воспитательногопроцесса. Ориентирнаабстрактного “среднего ученика”утрачиваетсвоё значение.Многоцветностьи многогранностьжизнизахлестнула практическуюпедагогику.Можно сполнойуверенностью сказать,чтоот декларациииндивидуальногоподхода школаперешлак егореализациина уровнеповседневнойпрактики.
2.6.Тема, надкоторойработал коллектившколы№72 нескольколет“Индивидуализация учебно-воспитательного процессакакодин изпутейтворческого сотрудничества”.
Речьидёт толькоотак называемойвнутриклассной индивидуализацииобучения.Это теприёмыи способыиндивидуальнойработы, которыеиспользуетучитель на урокевобычном классемассовойшколы. Можновыделитьдва разныхкритерия,которые лежатвоснове внутриклассной индивидуализации:1)ориентация науровеньдостижений школьникаи2) ориентациянапроцессуальныеособенности его деятельности.
Применениеразличных формиметодов индивидуализацииидифференциациина урокахмузыкиспособствует достижениюцелиприобщения учащихсякмузыкальной культуре.
“Интерес кмузыке,увлечённость музыкой,любовькней,- обязательноеусловиедля того,чтобыона широкораскрылаи подариладетямсвою красоту,длятого, чтобыонамогла выполнитьсвоювоспитательнуюи познавательнуюроль…Любые жепопыткивоспитывать иобучатьтого, ктомузыкойне заинтересовался,неувлёкся, неполюбилеё, обречён на н е у с п е х” Д.Б. Кабалевский.
Отсюда следует,чтонельзя обучатьмузыке,не пробудив вдетяхинтерес кней.А любовь,интереск музыкемогутвозникнуть толькотогда,когда детинаучатсявоспринимать подлиннохудожественныеобразы музыкальногоискусства.
Л.Н.Толстойсказал:
“Люди-как реки:водаво всеходинаковая…но каждаярекабывает тоузкая,то быстрая, тоширокая,то тихая…”
Дифференцированный подходрешаетзадачи эффективнойпедагогическойпомощи учащемусявсовершенствованииего личности,особенноэто актуальнодля трудных подростков.
Вкаждомклассе естьчистоинтонирующие ребята, неинтонирующиеине совсемчистоинтонирующие. Работаидётпо группамвразных сочетаниях.Реализациядифференцированногоподхода способствуеторганизациигрупповых игр,соревнований,создание временныхтворческихсвободных групп,полагающих раскрыть достоинстваучащихся.
Науроках музыкиучительможет создаватьситуацииуспеха именнодлятех учащихся,которыхпреследуют неудачинадругих уроках,воздействуяначувства,а черезнихна поведениетрудныхподростков.
Таккак вкаждомклассе обучаютсяразныеученикисразными способностями,сразнымиинтересами, сразличной профессиональной направленностью,тои учительдолженучитывать иразныезапросынаших учеников.Обучениедолжно бытьразноуровневым,не должнобыть“прокрустова ложа”.Ионо должнобытьориентировано наиндивидуальныеособенности ипознавательныепотребности ученика.
Поэтомуи подходвобучении долженбытьиндивидуальными дифференцированнымнавсех этапахурокаи видахдеятельности:слушание, исполнениемузыки(пение), игранамузыкальных инструментах,беседа(анализ музыкальногопроизведения).
Приработе надпесней,ребята самисоставляютисполнительскийплан, исходяизтекста имелодики.На основеанализавокальной партиидетиприходят квыводуо необходимостиисполненияпесни: хором,солистом,ансамблем.
Важнымэтапом занятийявляетсяанализ музыкальногопроизведения,в результатеанализадолжны бытьполученытакие знания,которыеможно будетширокои эффективноиспользоватьв процессеознакомлениядетей сданнымсочинением. Вкаждомклассе разныйуровень:например 6 “В”класс-МануховаК.,Кириллов В.
Бывают вопросыбезадресныеили ненаправленныеиадресный вопрос,тоесть направленный(второйспособ эффективный).Ноиспользуются обавида.Практика показывает,чтонаилучшее соотношение-на дванаправленныхвопроса одинненаправленный.
Если цельучителя невдемонстрации умственногоубожестваученика, авобучении егоив личностном развитии,то онзадаствопрос, накоторыйученик сможетответить. Например,МануховойК. могузадатьвопрос сложныйибезадресный, аКирилловуВ. задамвопроснаправленный ипроще,и вэмоциональномплане обаученикабудут испытывать удовлетворённость.Например:
1.Какимимузыкальными выразительнымисредствамипередал композиторсостояниечеловека (природы)?
2.Какпрозвучала музыка?
Всёэтоназывается планированиемвопросов.Задаётся вопрос, нетребующий размышления,суждения,логического заключения,вариативностиответа, авопросдающий лишьвоспроизведениеответа поройодносложный,содержащий ответ,иливыбор издвухответов. Какимбыни былответ,необходимо найтиспособпохвалить ученика,подчеркнутьдостоинства. Тогдамеждутрудным ученикомиучителем начнутформироватьсяте отношениядоверияи взаимопонимания,которыепомогут емувдальнейшей егожизни.
Рассказвеликоготанцора:
“Мнеещё 14летне было,когдаменя выгналиизшколы занеуспеваемость.Хорошо ещё,чтоотец незналрусского языка,онбы меняубил.А такяему справкупоказалоб отчислении.Тампечать, надпись.Сказал, чтошколу яужеокончил, теперьпосоветовалиучиться танцевать.Онсправку положилподскатерть и,довольный,пошёл в школу. Слышит,повторяют навсе ладыфамилиюКалеваев.Подумав, чтосынахвалят. Обошлось.Этосейчас яакадемиктрёх академий,иуже двешколыоткрылись моегоимени- однавПетербурге, другаявБолгарии, гдеучаттанцам народовмира.Жизнь всемунаучила…”
Да,людей нельзявоспитыватьпо шаблону,но…может бытьнекоторымстоит вовремяуйти “танцевать”?
2.7. Наурокахмузыки открываетсябольшаявозможность влияниянатрудных учащихся,чемна другихуроках.Кроме всегоарсеналавоздействия наповедениеи сознаниешкольников,учитель музыкивладеетхудожественно-эстетическимпотенциалом, несётвсебе культурноенаследиепредшествующихпоколений. Музыкальныеихудожественныеобразы затрагиваютсамыетонкие струнычеловеческойдуши. Умелаяподачаучебного материалапозволяетне толькодатьучащимся новыезнанияпо предмету,нои сформироватьотношениек общечеловеческимценностям:Родине, Семье,Добру,Миру, Знанию,Труду.Эффективным воздействиенаподростка будеттогда,когда процессобучениябудет гуманным,построеннымна принципесотрудничества.Воспитание должноидтинепроизвольно,естественно иискренне,так какименнов подростковомвозрастедети особенночувствительнык фальшиинасилию влюбойформе, онивызываюту подростковоченьбурную реакциюсопротивления.Это незначит,что подросткунельзяделать замечанийилинаказывать, речьидётотом,чтобы онибылисправедливыми ичтоособенно важно,высказаныв вежливой,тактичнойформе. Именнотон,какимведётся общениесподростком, тотключиккегосердцу, окотороммечтают многиевзрослыеи учителя.Вэтом секреттого,что просьбуодногоучителя учащиесявыполняютохотно, адругого- игнорируют.
2.8. Общеизвестнокакимисильными факторамивоздействияявляются музыкаиобщение, особенновподростковом возрасте.Музыкаи успокаиваетипобуждает кдействию,она иобъединяети позволяетощутитьсвою сопричастностькчему-то важномуипрекрасному, чтотакзначимо для подростка. Замечено, чтоименнопо предметамхудожественно – эстетическогоблокафизкультуре итехнологииу трудныхучащихсяоценки выше,чемпо другимпредметам,именно здесьбольшинствоизних“находит себя ”,уних формируютсяустойчивыеинтересы.
Науроках музыки,МХК, ИЗОподростку предоставляетсявозможностьне толькопоказатьсвои знания,нои проявитьсвоюиндивидуальность,оформить своиэмоциив образы,поделитьсясвоими переживаниями,найтиподдержку иединомышленников.
В подростковомвозрастеневозможно обойтисьбез общения. Этотвиддеятельности дляподростковстоль важен,чтовыходит напервоеместо. В анкетенавопрос “ Зачемвы ходитевшколу ?” почти80%учащихся 7-8 классовотвечают: “ Общаться.Видетьсяс друзьями. Себяпоказатьи другихпосмотреть”. Поэтому функцияучителя, какорганизатораэтого самогообщения,выходит напервоеместо. Опытныйучительне идетпопути запретов,аорганизовываетэтосамоеобщение так,чтобыоно былосодержательным,полезным, развивающим,обучающим.Педагогика общенияотвечаетна конкретныевопросы, ежедневновозникающие передучителями.Как строитьвзаимоотношенияс учениками?Какизбежать конфликта?Какорганизовать работувгруппе? Какнайтикомпромисс?…..
Частично выходможнонайти иворганизации внекласснойработы.Опытный изаинтересованныйучитель обязательноиспользуетлюбую возможностьпривлечь“неохваченных” на урокетрудныхподростков квнеклассныммероприятиям. Такие формы работы, какКВН, конкурсы, соревнования, тематические дискотеки , всегда привлекают именно эту категориюучащихся , как наиболее активных и деятельных граждан. Основной воспитательный принцип здесь должен быть следующий:любоемероприятие встенахшколы должнобытьвоспитывающим,любая ситуациядолжнабыть снравственным выбором.
Внеклассныемероприятия, хорошопродуманные,с умелопоставленными воспитательнымицелями, решаютмногиепедагогическиезадачи. Значительнымрезервомдля учителя,впроцессе оказанияпомощитрудным подросткам,служатпсихологическиезнания. Помогаяученикустать человеком,преобщаяего кмузыкальнойкультуре, учительмузыкипомогает школьникустатьличностью, обрестисебя,научиться адаптироватьсявсложном современноммире.
2.9.Длятрудных подростковвопроссвоего статусавклассе оченьважен.Чтобы такойученикне ушёл вуличнуюкомпанию, в“подворотню”, онсовершенноопределённо долженощущать,что еговклассе признают,уважают,дают возможностьисоздают условиядлясамопроявленияи самоутверждения.Этомуспособствует системапсихолого-педагогическихтребований ксодержаниюстатуса ученика8класса (поМ.Р.Битяновой,кандидата психологическихнаук,доцента).
-----------------------------------------------------------------------------------------
Параметрыпсихолого- Психолого-педагогическиетребования
педагогического статуса кобучению, поведениюиобщению
учащегося
1.Особенностиповедения
иобщения школьников
1.1. Взаимодействиесо 1. Включённостьво внутригрупповое
сверстниками общениесо сверстниками.
2. Устойчивоепозитивное положение
вгруппесверстников, способность
ксотрудничествусо сверстниками
вучебной ивнеучебнойдеят-ти.
3. Способностькглубоким ипро-
должительным эмоциональным
привязанностям.
1.2. Взаимодействие сВключённостьв личностноеобщение
педагогами спедагогами. Способностьк проявле-
ниюэмпатиипоотношению ко
взрослым.
1.3. Соблюдение социаль- Принятиеисоблюдение классныхи
ныхи этическихнорм школьныхсоциальных иэтических
норм.
1.4. Поведенческая само- 1. Способностьдлительно подчинять регуляция поведениенамеченнойцели.
2. Умениесдерживатьэмоции, при-
даватьих выражениюпреднаме-
ренный характер.
3. Моральнаярегуляцияповедения.
4. Способностькответственному
поведению.
1.5. Активность и неза- Активность,самостоятельностьи
висимостьцеленаправленностьв познавательной
исоциальнойдеятельности.
2.Особенности
мотивационнойсферы
2.1. Наличие ихарактер 1. Интереск способамполучения
учебной мотивации знаний.
2. Умениеставитьи достигатьконк-
ретные целисамообразования.
3. Интерескзнаниям, выходящим
запределышкольных.
4.Интерес к самостоятельным формам
учебнойдеятельности.
5.Способность кпостановке “гибких”
иперспективныхцелей образования
исамообразования.
6. Интерескиспользованию результа-
тов учебнойработыв социально-
значимыхформахдеятельности.
2.2. Устойчивое Отсутствиевыраженных противоречий
эмоциональное состояние между:
(уровень тревожности) -- требованиямишколы(педагога) и
родителей;
-- требованиямивзрослыхивозмож-
ностямиподростка;
-- требованиямисемьииреферентной
группышкольников;
-- требованиямиреферентнойгруппы
ивозможностямиподростка.
3.Особенностисистемы
отношенийшкольника
кмиру исамомусебе
3.1.Отношения со Эмоционально-положительноевосприя-
сверстниками тиеподростком системысвоихотно-
шений сосверстниками:субъективная
включённость в отношения, восприятие
своегостатусав группекакположи-
тельногоиудовлетворённостьим.
3.2. Отношения с Эмоционально-положительноевосприя-
педагогами тиеподростком системысвоихотно-
шений спедагогамии воспитателями:
восприятиеэтих отношений какува-
жительных, доверительных,носохра-
няющих егоавтономность.
3.3. Отношение к Учениевыступает дляподросткакак
значимой деятельности смыслообразующиймотив.
3.4. Отношение ксебе Позитивная“Я-концепция”,устойчивая
адекватнаясамооценка,ориентация на
будущее,субъективное ощущение
адекватностисвоегоповедения иэмо-
циональных реакций.
Внеклассные мероприятия,различныепо форме(литературно-музыкальныекомпозиции, самодеятельныйконцерт,конкурсы, музыкальныйКВНи т.д.):
1.выявляюти развиваютспособностиучащихся;
2.прививаютинтерес кмузыке,искусству;
3.развиваютэмоциональную сферуличностиребёнка;
4.формируютотношение ккультурнымтрадициям;
5.помогаюттрудному подросткуадаптироватьсяв школьнойсреде,ощутить себяуспешным,значимым средисверстников.
В наибольшейстепениотвечает всемсовременнымтребованиям, предъявляемымквнеклассной работе.“Программавоспитания школьника”Н.Е.Щурковой,доцента педагогическихнаук,профессора.
Эта программасоздаваласьсодружеством педагогов-практиков, регулярнособиравшихсяна студийныепрофессиональныезанятия дляобсужденияи анализа своейпрофессиональнойдеятельности вшколе.Поэтому программаотражаетреальности современнойшколы,доступна ипонятнапедагогу-практику,отвечает социальнымнасущнымпотребностям ипотребностямразвивающейся юнойличности,живущей вконтекстеобщечеловеческойкультуры. Этапрограммапозволяет поставитьвесьвоспитательныйпроцесс вшколена однирельсыи эффективнодобиватьсявыполнения воспитательныхзадач.
Если воспитание-постоянное восхождениеккультуре иповседневноевоссоздание культурывовсех жизненныхактах,то назначениемвоспитанияявляется формированиеличности,которая быприобреталав процессеразвитияспособность с а м о с т о я т е л ь н остроить с в о й вариантжизни,достойный человека.
Разделы, представленныевпрограмме включаютвсебя всевидыпсихолого-педагогическойпомощи труднымподросткам,позволяющие имвитоге выбраться“изтрясины трудностиинеуспешности”.
1 раздел- расширениепредставлений о нормахкультурной жизнии приобщениекэтим нормам;
2раздел -расширение представленийочеловеке, каксубъектежизни иформированиеспособности ксаморегуляции;
3раздел -расширение представленийоразных способахсоциальногоустройства человеческойжизни- приобщениекучастию вобщественнойжизни;
4раздел -формирование образажизни,достойной человека,испособности корректироватьсобственнуюжизнедеятельность;
5раздел -формирование жизненнойпозициии развитиеспособностипроизводить жизненныйвыбор.
Наурокахмузыки, МХКиво внекласснойработеприобщение ккультуретрудных подростковидётсвоими, присущимиэтимпредметам средствамииприёмами:
nнаглядно-образными(слайды, видеофильмы,репродукции);
nвербальными(рассказы, беседы,поэзия);
nмузыкальными(песни, музыкальныепроизведения).
Особенность обученияивоспитания трудных подростковдля учителявтом, чтоемуприходится, какбы,“плыть противтечения”,то естьпреодолеватьтосопротивление,то напряжение,скоторым подростокприходитна урок.Издесь оченьваженмомент созданиявзаимногоконтакта учителяиученика, умениеучителявызвать доверие,интересксебеи своемупредмету,умение снятьнапряжённость,настроить учащихсянавосприятие тогоматериала,который будетпреподноситьсяна уроке,иначеможно уподобитьсячеловеку,который ломитьсявзакрытую дверь.Частоподросток самнепонимает, отчегооннапряжён инервничает,одновременно он и хочет остатьсянезаметным,и чтобыегозаметили ипоговорили.Иногда, еслидоэтого уженалаженконтакт учителясучеником, достаточноположитьруку наплечо,иногда надозадатьбанальный, казалосьбы,вопрос: “Какдела?”
И подростокуспокаивается.Некоторым, особорасшалившимся,достаточно упрекающеговзгляда,другим словесногоудивленияего поведением,ноникому непомогаютокрики, оскорбленияилиугрозы. Всовременныхпедагогическихтехнологиях представленомногоразнообразных иэффективныхприёмов, помогающихучителюи ученикунаходитьвзаимопонимание.Например:
nавансированиедоверия. Учителькакбынедопускает мысли,чтоименно этотученикмог поступитьтакплохо, этоегокак быудивляет,а уученикавызывает чувствостыда,так какразвиваетсярефлексия;
nнедописанныйрассказ;
nтезис-дискуссия;
nтеатрэкспромтом;
nигра“последствия”;
nигра“компромисс”;
nигра“молекулы”;
n“Яи моиграницы”.
Однакодажепри участиивобщих коллективныхмероприятиях,при постоянномконтролеклассного руководителя,дляперевоспитаниятрудных подростковнедостаточноэтих воспитательныхусилий,так какестьдва оченьсерьёзныхпротивовеса -ксожалению частоэтосемья илинеформальнаясреда общения.Тогдашкола, заинтересованныйклассныйруководитель можетподключитьв помощьсебеадминистративныймеханизм итакихспециалистов, какзаместительдиректора поправу,психолога, социальногопедагога.Например завучшколы,посещая урокиучителей- предметников можетвестианализ урокаспозиции организацииэффективнойработы сослабоуспевающимучеником.
Анализурока спозицииорганизации
эффективнойработысо слабоуспевающимучеником.
“+” методприменяется,но неэффективен.
“++” методприменяетсяэффективно.
“—“ методнеприменяется.
|
№ |
|
Сведения о применении. |
|
|
п/п |
Методы |
Ур №1 |
Ур №2 |
|
1. |
ОПРОС Опрашивается чащедругих. |
||
|
2. |
Систематически проверяетсяфактвыполнения домашнего задания(тетради,система опросапожурналу). |
||
|
3. |
Разрешается подготовкакответу сиспользованиемсхем, таблиц,приборов,опорных конспектов,планов,памяток. |
||
|
4. |
При необходимостиучительпредлагает планответа,систему наводящих,стимулирующихвопросов. |
||
|
5. |
Дифференцированные по уровнямзадания. |
||
|
6. |
Доброжелательность,поощрение успехов,созданиеситуации успеха. |
||
|
1. |
ИЗУЧЕНИЕНОВОГОМАТЕРИАЛА Всемерное стимулированиеинтересаслабоуспевающихи поддержаниеихвнимания привосприятииучебного материала. |
||
|
2. |
Обеспечение оптимальнойстепенитрудности содержанияизлагаемогоматериала, учётзоныближайшего развития. |
||
|
3. |
Оптимальный темпизложенияматериала иобученияна уроке. |
||
|
4. |
Вовлечение слабоуспевающихвактивную деятельность. |
||
|
5. |
Использование посильных,ноусложняющихсязаданий. |
||
|
6. |
Подробный инструктажповыполнению работы(алгоритмы,памятки, карточкиспланом работы) |
||
|
7. |
Использование <<пропедевтических заданий>>,обеспечивающихпонимание способоврешенияболее сложныхзадач. |
||
|
8. |
Оказание помощи,постоянноевнимание слабоуспевающим(нев ущербвсемучащимся класса!!!) |
||
|
9. |
Указание типазаданий,правил, накоторыеопирается упражнение. |
||
|
10. |
Использование карточек-тренажёров (чертежи,схемы,подсказки. Например:чертёжбез обозначений,снедоконцавыполненнымипостроениями,опорными фразамиит.д. |
||
|
11. |
Алгоритм решения. |
||
|
12. |
Наведение нарешениечерез ассоциации. |
||
|
13. |
Указание причинно-следственных связейдлявыполнения упражнения. |
||
|
14. |
Предупреждение отипичныхошибках. |
||
|
15. |
Памятки повыполнениюзадания. |
||
|
16. |
Использование опережающихзадач. |
||
|
1. |
ДОМАШНИЕЗАДАНИЯ Дифференцированно, вариативно взависимостиот возможностейученика. |
||
|
2. |
Комментирование, разборпроблем,с которымистолкнётсяучащийся. |
||
|
3. |
Индивидуальные задания. |
Такой анализпозволяетвыяснить причинынеуспеваемости,принять мерыисоставить программупедагогическойпомощи такомуребёнкуна всехпредметах,где этонеобходимо,тем самымбудетработать принципединогопедагогическогоподхода. Заместительпоправу можетвестииндивидуальныебеседы стакимподростком, поставивегонавнутришкольный учёт,вызыватьродителей, организовыватьдругиемероприятия, дающиенетолько знаниезаконов,но ивоспитывающиезаконопослушание.Психолог проводитпсихологическиетренинги, делаетдиагностикув помощьклассномуруководителю исемье,если внейесть заинтересованныечлены.Причём найтиопорув семьеоченьважно, таккакесли нетвзаимопониманиясемьи ишколы,то получаетсяхуже,чем “лебедь,рак,да щука”.
Известно,какую огромнуюрольв поведениичеловекаиграют мотивы.Принеустойчивостипсихики трудныхподростков,мотив приобретаетдляних гипертрофированныеформы.Поэтому придиагностикеотклоняющегосяповедения несовершеннолетнихоченьважно оценитьсредовуюадаптацию, мотивыотклоняющегосяповедения.
Впсихолого-педагогической диагностике мотивовотклоняющегосяповедения учащегосяоченьважно установить,насколькоон внутреннесогласенсобстоятельствамивоспитания: чтопобуждаетего принятьпозициипедагога; чтозатрудняетследовать ожиданиямитребованиям состороныокружающих; чтозаставляетконфликтовать илиискатьдругой неконструктивныйвыходиз создавшегосяположения. Крометогонеобходимо яснопредставлятьсебе, насколькосолидарны междусобойотдельные социальныесреды, гдеон живет,обучаетсяи воспитывается.
Приэтомпедагог всвоёмдиагностическоммышлении долженпридерживатьсяопределённой последовательности,делаявыводы поэтапно,помере того, какбудетубеждаться вистинностиподготавливающихих умозаключений.
Нижемыприводим дляориентировкипримерную схему, следуякоторой, оннеупустит важныхдеталей.
Схемапостановкипсихолого-педагогическогоанализа.
1. Поводдлядиагностики (преступление,делинквентное поведение,непослушание,конфликты вколлективе,уклонение отучёбы,неуспеваемость,неверные общественныеориентации).
2. Сфераотношений,в которойсложиласьконфликтная ситуация(семья,учебный коллектив, среданеформальногообщения).
3. Оценкасредовыхобстоятельств,влияющих навоспитание:
nналичиесемейной запущенностиитип отрицательно влияющейсемьи(разрушенная, педагогически некомпетентная,эмоциональнодиссонциированная,нравственно неблагополучная);
nпроблемыотношений вучебномколлективе (недостаток авторитета,неприветствуемый,отвергаемый, изолированный член коллектива);
nположениев среденеформальногообщения (лидер,постоянныйчлен подростковойгруппы,участник криминогеннойгруппировки,изолированный).
4. Мотивообразующиеобстоятельстваотклоняющегосяповедения:
nосновноесодержание переживаний,вызванныхзатруднениями средовой адаптации (стремление удержатьпозициилидера, желаниевыделитьсясреди сверстниковсцелью самоутверждения,стремлениеприобщиться кгруппе для преодолениянеуверенностив себе,гиперкомпенсацияпроблем общениявколлективе);
nэмоциональныереакции напроблемысредовойадаптации (чувствонеуверенностив себе,протестная форма отреагирования психическогонапряжения,игнорирование конфликтностисвоегоположения спереориентациейна микросреду).
5. Индивидуальныеособенностиличности ( отставаниевумственном развитии,психическийинфантилизм, наличиеакцентуациихарактера, патохарактерологическихреакций, состояниездоровья).
6. Чертыхарактера,затрудняющие процесссоциализацииличности.
7. Выводывведущих мотивахотклоняющегосяповедения (детскаяшалость,подростковая протестная форма,компенсацияфрустрационногонапряжения, комфортноеподражаниеотрицательномупримеру, реализацияпривычеки навыков,получаемыхпутём заряжениявантисоциальнойсреде).
8. Основныенаправленияпедагогическойтактики:
nподезактуализациивнутреннего конфликта;
nпоустранению негативныхобстоятельстввоспитания;
nпоорганизации дополнительного педагогическогоисоциального контролязаформированием личностиучащегося.
Изперечисленныхвыше этаповдиагностическогомышления важнейшимявляетсяначальный, когдаопределяютсяконфликтообразующиекомпоненты социальнойситуации.Это ипонятно, таккак поводдляконкретного инцидентазачастуюбывает лишьпусковыммеханизмом дляразрядкипсихического напряжения,оночень зависитотстихийно складывающихсяэмоциональныхсил всреденесовершеннолетних,на немсказываетсябогатство воображенияисимволическое восприятиемираребенком илиподростком. [ 2 ]
Истолкование унифицированногоспособаоценки средовой адаптации несовершеннолетнегопозволитдостичь единообразиявметодах работыпредставителейразных дисциплин,втом числеимузыка, принимающихучастиев профилактическойработес подрастающимпоколением.[прил. 2]
Однако привсех мероприятиях,психолого-педагогическойпомощи учителейиадминистрации школы,идаже приусилияхвсего мираребёнокне исправитсядотех порпокаонсамнеосознает, непридётсамк гармониисэтим миром.Поэтомусамый важныйизаключительныйаккорд вперевоспитанииэто моментосознанияистины: “Чтояестьна этомсвете?Чтоя хочувэтой жизни?Зачеммнеэто нужно?Какядолжен жить?”Еслипроследить процессвоспитанияс точкизренияорганизации созданияусловийроста иразвитияребёнка иимеяцель-всесторонне развитуюнравственнуюличность, томожнопредставить следующуюсхему:
Уход,создание Инвалидность
условий
Рождение, Развитие, Самовоспитание Взрослая
уходи воспитание нравственная
развитие личность
ребёнка
Развитие и Нравственные
перевоспитание отклонения,
преступники
Весь процессобученияи воспитаниявшколе исемьедолжен бытьнаправленна формированиемеханизмасамовоспитанияличности, таккакокончив школуЧ е л о в е к продолжаетвосхождениек культуревсюсвою жизнь.
Лучшиепедагогивсех времёнинародов стремилисьсоздатьтакую школу, которая позволила бы ребёнку раскрыться во всём его своеобразии,во всей полноте его неповторимых задатковиособенностей.
Вместе с тем массовая школа, сложившаясяв17-19 веках,заслужиламного справедливых нареканий за подавление личности ученика, пренебрежение его индивидуальностью.Даже такойвыдающийсяпедагог, какЯнАмосКоменский, сравниваяшколу с типографией, считал, чтоона призвана тиражировать духовный продукт. А вот какую характеристикумассовой школедалЯнушКорчак: “Посредствомшколыдети втянутывобщую циркуляцию…Здесь обучают ихизаботятся обихздоровье и развитии. Здесь их познают, квалифицируют и продумывают место будущей работы для каждого”. По мнению многих педагогов ипсихологов, господствующаявшколе императивнаясистемаобучения, длякоторой характерны однозначныекомандыи непреложность их исполнениявсеми учениками, развивает в детях пассивность, конформизм, формирует“старательногофилистера” (Б.Г. Ананьев).
Завнешнимихарактеристикамиповедения, зауспешностью (илинеуспешностью) учебнойдеятельностичасто скрываютсяприродныединамические особенности.Нередкоони порождаютиразличия взнаниях- ихглубине,прочности, обобщённости,атакже вповедении.
Всёпроходяще,только музыкавечна…Эта фразаможетбыть ивызываету кого-тосомненияили снисходительнуюулыбку,но есливозвестипонятие музыкана пьедесталобщечеловеческихценностей, томалокто будетоспариватьутверждение, чтотамейи место. Значениемузыкив жизничеловекастоль велико,чтоабсолютно бесспорно.Вракурсе проблемытрудностиподростков, влияниюнаних музыки,можетбыть ещёнедостаточноуделяется внимания.Так же,как можномузыкойлечить, музыкой можнопопробоватьперевоспитывать.Музыка поднимаетинаполняет духовностьюсуществованиечеловека. Прекрасные,великолепныемузыкальные произведениясоздаютсяодарёнными людьми. Какони сами,так и ихмузыка может статьтемнравственным стержнем,ориентиромв жизни,которогоне хватаетмногимлюдям. Дляправильноговоспитания всегданужныположительные герои.Примерыиз ихжизни,их ценности,отношениек близкимлюдям,Родине - могутпомочьподросткам разобратьсяв сложноммире взрослых.
Подростки должнызнать, чтоподобные проблемыпереживалив своёвремяи великиелюди,добившиеся впоследствиимировогопризнания. Тесредства,которыми владеетучительмузыки, позволяютневсем детям,нохотя бытем,кто восприимчивкмузыке, создатьусловияна урокахивне урокадлятого, чтобытрудныйподросток оцениливыбрал приемлемыйдлясебя нравственныйвариантжизни.
Заботаополноценном художественномразвитииновых поколенийсвойственнабыла нашейшколевсегда. Носегодня,пожалуй, особенноостроосознаётся всемобществомнеобходимость того,чтобыкаждый растущийчеловекприобрел ненасыщаемую потребностьв“присвоении” великихдуховныхценностей человечестваибыл способенксамостоятельномутворческому общениюсискусством. Недаромвидныедеятели искусстваД.Б.КабалевскийиБ.М. Неменский пришлившколу инемалосилпотратилина то,чтобывозглавить работупосозданию принципиальноновыхпрограмм преподавания изобразительногоискусстваи музыки.Этипрограммы открываютдлядетей спервыхшагов школьногообучениянеискаженную сутьискусства. Дети учатсясоздаватьи восприниматьхудожественныеобразы каквыражениепристрастного,неравнодушного отношенияк миру,вкотором живетЧ е л о в е к.