Деятельность классного руководителя по формированию нравственного поведения младших школьников
| Загрузить архив: | |
| Файл: ref-7981.zip (57kb [zip], Скачиваний: 177) скачать |
СМОЛЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
Факультет начальногоиспециального образования
Очноеобучение
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯРАБОТА
попедагогике
натему:
"Деятельность классного руководителя по формированию нравственного поведения младших школьников"
СтуденткиVкурса
Морозовой И. О.
Научныйруководитель
кандидат педагогическихнаук
МеженцеваГ.Н.
Смоленск–2001
План:
Введение.. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..2
§ 1. Понятиеисущность основныхпонятийисследования: мотив,мотивация,нравственное поведение... . ... ... ... ... ... ... ... ... .. 4
§ 2. Психолого-педагогические основыпроцессаформирования мотивовнравственногоповедения младшихшкольников.... ... ... ... .. 11
§ 3.Характеристикаметодов формированиямотивовнравственного поведениямладшихшкольников. ... ... ... ... ... ... ... ... ... 17
§ 4. Состояниевопросав практикеработыучителей начальныхклассов(по результатамконстатирующегоэксперимента).. ... ... ... ... ... 27
Заключение. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ....34
Список литературы.. . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...36
Введение.
Актуальностьтемы.Для ребенкаестественното, чтовпроцессе воспитанияиобучения онразвивается,становится тем,ктоон есть.Беззоркости квнутреннемусодержанию действийребенкадеятельность учителяобреченана безнадежныйформализм.Наблюдения заработоймногих классныхруководителей показали, что нравственное воспитание в школе имеет именно такой, формальныйхарактер: добиваясьотучащихся формповедения,внешне, результативно отвечающих моральным нормам, определенным правилам поведения, учитель,незная мотивов,покоторым этиправилавыполняются детьми,насамом деленичегоне знаетоличности учащегося.
Анализируя научнуюлитературупо этомувопросу,мы необнаружили сколько-нибудьего систематическогоосвещения,хотя многимиавтораминекоторые аспектынравственноговоспитания рассматривались.
Собственно, вышеописанноеиобусловило выборданнойтемы дляисследования,объектомкоторого являютсямотивынравственного поведениямладшихшкольников; предметом–деятельность классногоруководителяпо ихформированию.
Анализ состояниявопросав теорииипрактике позволилсформулироватьгипотезу:повысить эффективностьработыпо формированиюмотивовнравственного поведенияможно,если выполнятьследующиеусловия:
§знатьуровеньпсихической зрелостиребенка;
§знать особенностимотивационнойсферы младшихшкольников;
§стимулировать нравственноеповедениеучащихся;
§использовать разнообразныеметодыи приемы.
Цель исследования:выявить основныеметодыи приемы,повышающиеэффективность работыпоформирования мотивовнравственногоповедения учащихся.
В соответствиисгипотезой ицельюисследования былиопределеныосновные задачи:
· проанализироватьпонятия мотива,мотивации,нравственного поведения;
· изучитьособенности мотивациинравственногоповедения младшегошкольника;
· проанализироватьметоды формированиямотивовнравственного поведения;
· проверитьгипотезу вопытнойработе.
Важнейшими источникамиисследованияявляются:
§научная литературапопсихологии ипедагогике;
§педагогические журналы«Начальнаяшкола» и«Педагогика»;
§«книгидляучителя»;
§пособияпопедагогике ипсихологиидля студентоввузов;
§межвузовские сборникинаучныхтрудов попроблеменравственного воспитания.
Для проверки выдвинутой гипотезы, решения поставленных задач была разработанапрограмма исследования,котораявключала следующиеметодыисследования:
§изучение литературныхисточников,
§наблюдениезаработой учителейначальныхклассов,
§беседысзавучем иучителями,
§анкетирование.
Положения, выносимыеназащиту:педагогическимиусловиями эффективнойработыпо формированиюмотивовнравственного поведенияявляются:
§знаниеуровняпсихической зрелостиребенка;
§знаниеособенностеймотивационной сферымладшихшкольников;
§стимулирование нравственногоповеденияучащихся;
§использование разнообразныхметодови приемоввработе.
Для проверкигипотезыколичественномуи качественномуанализубыли подвергнуты42анкеты учащихся3-их классов.
Работа состоитиз введения, четырех параграфов, заключения, списка изученнойлитературы (36источников).Объем работы36страниц печатноготекста.
§ 1. Понятиеисущность основныхпонятийисследования:
мотив, мотивация,нравственноеповедение.
Поведение личности в ситуациях, которые на первый взгляд кажутся оди- наковыми, зачастуюявляетсявесьма разнообразным.Эторазнообразие труднообъяснить,обращаясь толькокситуации. Заобъективноабсолютно одинаковымипоступками,действиями человекамогутстоять совершенноразныепричины, тоестьпобудительные источникиэтихдействий могутбытьразличными. [26, с.146]
Впсихологическойлитературе понятиеомотиве трактуетсяпо-разному.При сходностиобщегоподхода кпониманию мотивасуществуютнекоторые расхождениявдеталях определения.
РадугинА.А. считает,чтомотив –этопобуждение ксовершениюповеденческогоакта, порожденноесистемойпотребностей человекаис разнойстепеньюосознаваемое либонеосознаваемое имвообще. [25, с.103]
ПомнениюНемова Р.С.мотив –этовнутренняя устойчиваяпсихологическаяпричина поведениячеловека. [15, с.666]
РеанА.А. такопределяет это понятие:«мотив– внутреннеепобуждениеличности ктомуили иномувидуактивности (деятельность,общение,поведение), связаннойсудовлетворениемопределенной потребности». [26, с.147]
Мывидим,что впсихологиисамо определениепонятия«мотив» представляетнаучнуюпроблему. Однисчитают,что мотив–это психическоеявление,становящееся побуждениемкдействию, другие,что– этоосознаваемаяпричина, лежащаявоснове выборадействийи поступковличности.Мысчитаем,что задачаклассногоруководителя формироватьумладшего школьникаименноустойчивые осознаваемыепричиныповедения, поэтомумыбудемполь- зоватьсяопределением, котороедаетНемов Р.С.Отметим еще,чтомотивами поведения(устойчивымипричинами) могутявлятьсявзгляды, убеждения,понятиячеловека онравственности.
Мотивявляетсяпредметом деятельности.Разумеется,он можетбытькак вещественным,таки идеальным,какданным ввосприятии,так исуществующимтолько ввоображении,мысли. Главное,чтоза нимвсегдастоит таилииная потребность.Вкачестве мотивавсегдавыступает переживаниечего-толичностно значимого для индивида. Одни мотивы, побуждая деятельность, вме- стес темпридаютей личностныйсмысл;они называютсясмыслообразующими. Другие, сосуществующие с ними и выполняющие роль побудительных фак- торов(положительныхили отрицательных)–порой остроэмоциональных,аффективных, –лишенысмыслообразующейфункции; ихусловноназывают мотивами-стимулами. [29, с.184]
Мотивможетхарактеризоватьсяне толькоколичественно(по принципу«сильный– слабый»),нои качественно.Вэтом планеобычновыделяют мотивывнутренниеи внешние.Приэтом речьидетоб отношениимотиваксодержаниюдеятельности. Еслидляличности деятельностьзначимасама посебе,то говорятовнутренней мотивации.Еслиже значимыдругиепотребности, тоговорято внешнихмотивах.
Самивнешниемотивы могутбытьположительными(мотив достижения,успеха)и отрицательными(мотивизбегания). Очевидно,чтовнешние положительныемотивыболее эффективны,чемвнешние отрицательные,дажеесли по силеониравны. Ктомуже высокаяпозитивнаямотивация можетигратьроль компенсаторногофакторавслучаенедостаточно высокихспециальныхспособностей илинедостаточногозапаса уучащихсятребуемых знаний,уменийинавыков. [26, с.164]
Впроцессесовершения поведенческихактовмотивы, будучидинамическимиобразованиями,могут изменяться,чтовозможно навсехфазах совершенияпоступка,и поведенческийактнередко завершаетсянепо первоначальной,апо преобразованноймотивации. [25, с.103]
Любой поведенческийактвсегда заканчиваетсясравнениемзадуманного сосделанным.Задуманное –этоцель деятельности,ацель являетсявыражениемпотребности, онапоказывает,что надоделать.Мотив деятельностираскрываетхарактер побуждений,онвыражает то,радичего должнасовершатьсядеятельность. [16, с.33]
Содержание деятельностинеопределяется лишьпредметнымсодержанием потребности,удовлетворяемойэтой деятельностью.Человекучитывает ситуацию,наличиесубъективных иобъективныхвозможностей, наличиеилиотсутствие противоположныхпотребностейи таких,которые действуютв одномнаправлениис основной.Затемна основаниимотива,который имеетданноеповедение ипереживаетсякак субъективноеоснованиерешения действоватьтак,а неиначе,субъект оправдывает,санкционируетданное поведение.Мотивзаменяет одноповедениедругим, менееприемлемоеболее приемлемым,иэтим путемсоздаетвозможность определеннойдеятельности.Действие, объективносвязанноес двумямотивамитак, чтослужитшагом внаправлениикодномуиз нихиодновременно шагомвнаправлении отдругого,и всилуэтого обладающееконфликтнымсмыслом, естьпоступок.Героический поступок–тот, которыйчеловексовершил, одновременнопреодолеваястрах, инстинктсамосохранения,общественное давлениеит. п.Бесчестныйпоступок –тожепреодоление, ноужесобственных нравственныхзапретов. [30, с.185]
Нравственный смыслпоступкаоценивается, преждевсего,по егомотиву,а неповнешней форме.Людимогут поступатьнравственно,чтобы добитьсяодобренияокружающих, имотивтакого поведенияноситэгоистический характер. [25, с.103]
Мотивациякакдвижущая силачеловеческогоповедения занимаетведущееместо вструктуреличности, пронизываяосновныеее структурныеобразования:направленностьличности, характер,эмоции,способности, деятельностьипсихические процессы.Онатеснейшим образомсвязанас эмоциями.Мотивацияповедения принципиальноневозможнавне пределовэмоций,мотивационно-ценностнойсферы. [3, с.7]
Термином «мотивация» в современной психологии обозначаются два психическихявления:
1.совокупность побуждений,вызывающихи определяющихактивностьиндивида, тоестьсистема факторов,детерминирующихповедение,
2.процесс образования, формирования мотивов, характеристика процесса, ко- торыйстимулируети поддерживаетповеденческуюактивность наопределенномуровне. [30, с.185]
Внашемисследовании мыбудемиметь ввидувторое определение,так как в данном случае важна не совокупность побуждений сама по себе, а именнопроцессформирования мотивоввмладшем школьномвозрасте,который имеетпедагогическуюхарактеристику.
Мотивационного объяснениятребуютвозникновение,продолжительность,устойчивость поведения,егонаправленностьи прекращениепоследостижения цели, преднастроенность на будущие события, повышение эффективности, смысловаяцелостность отдельновзятогоповеденческогоакта. [25, с.103]
Мотивационные явления, неоднократно повторяясь, со временем становятсячертамиличности. Ктакимчертам можноотнестимотивы достиженияуспехаи избеганиянеудачи.Личность характеризуютитакие мотивационныеобразованиякак потребностьвобщении, мотиввласти,мотив оказанияпомощилюдям иагрессивность.Это –мотивы,имеющие большоесоциальноезначение, таккакони определяютотношениек людям. [25, с.103]
Дляправильнойорганизации своейработыклассному руководителюнеобходимознать, какформируетсямотивация личности.Существуетдва механизма.
1.Заключаетсявтом, чтостихийносложившиеся илиспециальноорганизованныевоспитателем условияучебнойи трудовойдеятельностии взаимоотношенийизбирательноактуализируют отдельныеситуативныепобуждения, которые присистематическойактуализации постепеннопереходятв устойчивыемотивационныеобразования. Этомеханизмформирования «снизувверх».
2.Механизмже«сверху вниз»заключаетсяв усвоениивоспитуемымпредъявляемых емувготовой форме побуждений,идеалов, содержаниянаправленностиличности, которыепозамыслу воспитателядолжныу негосформироватьсяи которыесамвоспитуемый долженпостепеннопревратить извнешнепонимаемых вовнутреннепринятые иреальнодействующие.
Полноценное формированиемотивационнойсистемы личностидолжновключать всебяобамеханизма. [30, с.186]
Чтобыподойтик раскрытиюсущностинравственного поведения,определимпонятия воспитания,нравственностии поведения отдельно.
Подвоспитаниемв педагогикеобычнопонимается специальноорганизуемоепедагогическоевоздействие научащихсяв целяхформированияу нихположительныхчерт икачеств.
И.Ф.Харламов считает,чтоподобное определениесущностивоспитания можнобылобы считатьдостаточноверным, еслибыразвитие иформированиеличности целикомзависелоот внешнихвоздействий.Ведь замногочисленнымиформами воспитательнойработычаще всегоостаютсянераскрытыми психолого-педагогическиемеханизмы ееморальноговоздействия, непоказывается,как онивлияютна процесснравственногоразвития. [32, с.22]
ПомнениюИ. Ф.Харламова,под воспитаниемследуетпонимать такойпроцесспедагогическоговоздействия научащихся,который вызываетуних положительноеотношениек этимвоздействиями возбуждаетактивноестремление ксобственномуразвитию иформированиюположительных личностныхчертикачеств. [32, с.24]
Однакодажетакое пониманиепроцессавоспитания недаетпредставления охарактереэтого воздействиявсистеме нравственноговоспитания:необходимо выяснить,вчем проявляетсянравственностьчеловека вообще.
Осмысливая сущностьнравственностиличности, следуетотметить,что вкачествесинонима этогопонятиязачастую употребляетсятермин«мораль». Вэтикеэти понятияразличаются.Под моральювэтом смыслепонимаетсясистема норм,правил,требований кповедениюличности вразличныхсферах жизниидеятельности; нравственностьжетрактуется каксовокупностьэтих норм,правили требований.Формированиенравственностипедагогика связываетнетолько сознаниемморали, ноис еенеукоснительнымсоблюдением. [33, с.380]
О нравственностичеловекаможно говоритьтолькотогда, когдаоннравственно ведетсебяв силувнутреннегопобуждения (потребности),когдавкачествеконтроля выступаютегособственные взглядыиубеждения. Выработка такихвзглядови убежденийисоответствующихим привычекповеденияисоставляютсущность нравственноговоспитания. [33, с.383]
О нравственностичеловекаобычно судятпоего поведению,ноповедение –понятиевесьма широкоеиохватывает всестороныжизнедеятельностиличности. Поэтомудляраскрытия егонравственнойсущности необходимовыделитькакую-то наименьшуюединицу,которая сохранялабысвойства целого.Такойнаименьшей единицейповеденияможет служитьпоступок.Под поступкомпонимаюткакое-либо действиеилисостояние человека,новсякое действиеилисостояние становитсяпоступкомтолько приусловии,если онорассматриваетсяво взаимосвязиспорождающими егоцелями,мотивами инамерениямиличности. Приэтомнравственными должныбытькак самипосебе действияилисостояния, такипорождающие ихмотивыи цели. [32, с.25]Такимобразом, подповедениемпонимают совокупностьпоступковчеловека, выделяяприэтом внешниедействияи внутреннююобусловленностьпоступков, тоестьихмотивацию,переживание. [35, с.5]
Нравственная направленностьличностираскрывается невотдельных поступках,ав ееобщейдеятельности, котораяоценивается,прежде всего,черезспособность личностиактивнопроявлять жизненнуюпозицию.Нравственная ценностьличностизаключается вееготовности утверждатьэтическиеидеалы обществавизбранной областидеятельности. [35, с.8]
Проанализировав этотвопрос,мы пришликвыводу, чтоосновнымикритериями нравственностичеловекамогут являтьсяегоубеждения, моральные принципы,ценностныеориентации, атакжепоступки поотношениюкблизкими незнакомымлюдям.Мы считаем,чтонравственным следуетсчитатьтакого человека,для которогонормы,правила итребованияморали выступаюткакего собственныевзглядыи убеждения(мотивы),как привычныеформыповедения.
Привычноеповедениеформируют многократноповторенныедействия. Оностабильно,позволяет человекуводинаковых, похожихусловияхдействовать всегдатак,как нужно. [35, с.48]
Однако нравственноеповедениехарактеризуетсяне толькопоступком,но исистемойнравственных привычек.Онинаряду снравственнымиубеждениями ичувствамивходят всистемувнутренних регуляторовповедения.Нравственная привычка–это способностьиумение произвестидействиене толькобезособого натоконтроля, ноив силувыработаннойпотребности вданнойдеятельности. ЕщеД.Локк отмечал,чтов воспитанииглавнуюроль играетформированиенравственных привычек.Поего мнению,нив коемслучаене следуетобременять память детейправиламии предписаниями,которыетотчас забываются.Гораздополезнее упражнятьихв действиях,желательныхс точкизренияистинной моральности. [7, с.91]
Нравственные привычкиукрепляютсяв деятельности,ив школе нужнаспециальная работаповоспитанию определенныхпривычекповедения. С. Л.Рубинштейнотметил, что,когдачеловека систематическипобуждаютпоступать определеннымобразом(нравственно),мировоззрение,мораль какбыоседают изакрепляютсяв егохарактереввидепривычек –привычныхспособов поведения.[20, с.251]
Привычкакповедению, определенномуглубокоусвоенными нравственными нормами, – показатель устойчивости морального мотива. Воспитание нрав- ственнойпривычки необходимоосуществлятьна основеположительноймотивации поведенияучащихся. [18, с.409]
Нравственное поведениехарактеризуетсятем, что оно у каждого определяетсясознательным выборомтехили иныхдействий.Поведение нравственно,если человек взвешивает, продумывает свои действия, поступает со знанием дела,выбирая единственновозможный,верный путьрешениястоящей переднимпроблемы. Уверенномуповедениюсоответствует твердаявнутренняяубежденность. Гармония мыслейидел – гарантиянравственногоповедения влюбойситуации, привозникновенииновых инеожиданныхпроблем. [35, с.8]
§ 2. Психолого-педагогическические основыпроцессаформирования мотивовнравственного поведениямладших школьников.
Вмладшемшкольном возрастеособенностиповедения ребенкавомногом определяютсяегоновой социальнойситуацией:он – начинающийшкольник. Онвпервыеполучает праваиобязанности школьника,становитсячленом классногоколлектива. [30, с.137]Большаячасть детейприходитв 1классиз детскогосада,где ребятаполучаютдостаточный запаснравственныхпредставлений ипривычек.Дети имеютширокийкруг представленийохороших иплохихпоступках, навыкивежливогоотношения кокружающим.Стремление детейстатьшкольниками являетсяхорошимстимулом длянравственноговоспитания. Сприходомдетей вшколукруг ихобщенияи обязанностейрасширяется.Главным длядетейстановится учеба.Крометого, тамонидолжны научитьсястроитьнравственные отношениястоварищами поклассу,учителем. [20, с.245]Осознание важности,нужностиновых обязанностейидел предопределяетготовностьребенка выполнятьновыетребования взрослых:добросовестноготовить школьныезадания,старательно овладеватьзнаниями,активно участвоватьвжизни класса.
Вбольшинствесвоем младшиешкольникикоммуникативны,легко привыкаюткновому коллективу,незастенчивы, стремятсяделатьполезные деладлякласса, школы,другихлюдей, выполнятьобщественныепоручения. [30, с.137]
Психологи установили,чтомладший школьныйвозрастхарактеризуетсятакже повышеннойвосприимчивостьюк усвоениюнравственныхправил инорм.Это позволяетсвоевременнозаложить нравственныйфундаментразвитию личности. Стержнем воспитания, определяющим нравственное развитие личности вмладшемшкольном возрасте,являетсяформирование гуманистическогоотношенияи взаимоотношениядетей,опора начувства,эмоциональную отзывчивость. [18, с.411]
Напорогешкольной жизнивозникаетновый уровеньсамосознаниядетей, наиболееточновыражаемый словосочетанием«внутренняяпозиция». Онапредставляет собой осознанноеотношениеребенка ксебе,к окружающимлюдям,событиям, делам–такое отношение,котороеон отчетливоможетвыразить словамииделами. Фактстановлениятакой позициивнутреннепроявляется втом,что всознанииребенка выделяетсясистеманравственных норм,которымон следуетилистарается следоватьвсегдаи везде,независимоотобстоятельств.
Ж.Пиажеустановлено, чтовпериод 5-12летпредставления ребенкаонравственностименяются отнравственногореализма кнравственномурелятивизму. Нравственныйреализм,в пониманииПиаже,– этотвердое,непоколебимое иоднозначноепонимание добраизла, разделяющеевсесуществующее тольконадве категории–хорошее иплохое– инеусматривающее никакихполутенейв нравственныхоценках.
Нравственный релятивизм,проявляющийсяу детейприблизительнос 11лет,основан наубеждении,что каждыйчеловекимеет правонасправедливое иуважительноеотношение ксебе ив каждомегопоступке можноусмотретьнравственно оправданноеиосуждаемое. Реалистмыслиткатегориями авторитетаиполагает, чтозаконынравственностиустановлены властьюинезыблемы, чтоониабсолютны инеимеют исключений,чтоих нельзяменять.Моральную дилеммуонобычно решаетвпользу бездумногопослушанияи беспрекословногоподчинениявзрослому, дажееслиего распоряжениярасходятсяс общепринятыминравственныминормами. Впериоднравственного реализмадетисудят одействияхлюдей поихследствиям, анепо намерениям. Длянихлюбой поступок,приведшийк отрицательномурезультату,является плохимнезависимоот того,совершенон случайноилинамерено, изплохихили хорошихпобуждений.Однако приявныхотрицательных следствияхпоступковони способнывопределенной степениприниматьв расчетнамерениячеловека, даваянравственнуюоценку егодействиям.
Спустя30лет, Л.Колберграсширил, конкретизировалиуглубил этуидею.Он установил,чтона доконвенциональном (доморальном)уровнеразвития моралидетидействительно даютоценкиповедению толькопоего следствиям,ане наосновеанализа мотивовисодержания поступковчеловека.Сначала, напервойстадии этогоуровня,ребенок полагает,чточеловек долженподчинятьсяправилам длятого,чтобы избежатьнаказанияза ихнарушение.На второйстадии возникаетмысль о полезностинравственныхдействий, сопровождающихся поощрениями.Вэто времянравственнымсчитается любоеповедение,за котороеможнополучить поощрение,илитакое, которое,удовлетворяяличные потребностиданногочеловека, немешаетудовлетворять своидругомучеловеку.
Науровнеконвенциональнойморали большоезначениевначале придаетсятому,чтобы быть«хорошим»,соответствоватьизвне заданномуобразцутакого человека.Затемна первыйпланвыступает идеяобщественногопорядка илипользыдля людей.
Навысшемуровне постконвенциональнойморалилюди вначалеоцениваютповедение, исходяизабстрактного представленияонравственности,азатемна основеосознанияи принятияобщечеловеческихнравственных ценностей.
Вмладшемшкольном возрастепроизвольностьповедения распространяетсянаобласть чувств. [15, с.214]
Важнуюрольв нравственномразвитииребенка играетэмпатия–способностьчеловека эмоциональноотзыватьсяна переживаниядругого.Эмпатия каксвойстволичности выступаетмотивомразличных формповедения.
Сочувствие–устойчивое свойство,онопобуждает человекакальтруистическомуповедению, таккаквегооснове лежитнравственнаяпотребность вблагополучиидругих людей,наего основеформируетсяпредставление оценностидругого. Померепсихического развитияэмпатиясама становитсяисточникомнравственного развития.
Человекможетиспытывать переживаниятогоже качестваили,еслиэмпатияносит искаженныйхарактер,противоположного.Если человекодинаковореагирует напереживанияразличных людейвразличных ситуациях,тоего эмпатияпроявляетсякак устойчивоесвойство. [30, с.159]
Свозрастомспособность ребенкапереживатьза другогоразвиваетсяи переключаетсясреакции нафизическийущерб человеканареакцию наегочувства идалее– нареакциюна жизненнуюситуациюв целом.Вмладшем школьномвозрастенаряду сразвивающимсячувством «Я»уребенка складываетсяпредставлениео «Я»другихлюдей, отличномотсобственного. Вэтотпериод важнонаучитьребенка учитыватьинтересыдругих, ихпотребности,представленныепереживаниях. Дляразвитияэмпатии оченьважноучитывать, чтовэтом возрастеребенокособенно восприимчивквоздействиям взрослого.Нодля этогонужно,чтобы самвоспитательбыл эмоциональноотзывчивна переживанияребенка,умел вовремяприйтиему напомощь. [30, с.159]
Черезэмпатиюпри перевоспитанииребенкавозможно формированиенепроизвольнойнравственной мотивации.Еслиребенок совершаетнравственныйпоступок изпотребностив самоутверждении,тоего всеравнонеобходимо похвалить.Видярадость человека,которомуон помог,онпереживает удовлетворение.Врезультате повторениятакихситуаций произойдетсдвигмотива: онбудетстремиться удовлетворитьпотребностидругих людей радиих благополучия. [30, с.159]
Нравственное развитиемладшихшкольников отличаетсязаметнымсвоеобразием. Вихморальном сознаниипреобладаютимперативные (повелительные)элементы,обусловливаемыеуказаниями, советамиитребованиями учителя.Онофактически функционируетвформе этихтребований,причем приоценкеповедения детиисходят,главным образом,изтого, чтоненадо делать.Именнопоэтому онизамечаютмалейшие отклоненияотустановленных нормповеденияи немедленностремятсядоложить онихучителю. Сэтимжесвязанаи другаячерта.Остро реагируянанедочеты вповедениисвоих товарищей,детизачастую незамечаютсобственных недочетовинекритически относятсяксебе. Самосознаниеисамоанализ умладшихшкольников находятсянанизком уровне,иих развитиетребуетот учителейвниманияи специальнойпедагогическойработы.
Известная «повернутость»моральногосознания вовнеинедостаточный уровеньсамосознанияимеют своимследствиемто, чтоихрегулирующая рольвповедении младшихшкольниковоказывается слабой.Поступкидетей зачастуюносятподражательныйхарактер иливызываетсяимпульсивными возникающимивнутренними побуждениями. Этонужноучитывать впроцессевоспитания. Весьмаважно,в частности,развиватьнравственное сознаниеребяти обогащатьихяркими нравственными представлениямипоразличным вопросамповедения.С другойстороны,следует умелоиспользоватьнравственные упражнениядлявыработки изакрепленияу детейустойчивыхформповедения. [33, с.106]
Внравственномвоспитании младшихшкольниковследует учитывать,чтодети начинаютактивно,самостоятельноразбираться вразличныхжизненных ситуациях,нопри этомихоценка событий,поступковчасто носитситуативныйхарактер. Стремлениесамимво всемразобратьсяподдерживаетсяучителем, онпомогаетдетям ввыбореправильной нравственнойоценки. [20, с.245]
Поведение ребенка,конечно,может бытьнепоследовательным,так какотсутствиесоциального опытазатрудняетего выбордействий,поскольку онориентируетсяпока, подражаявзрослым,живущим рядомсним. Характернаяособенностьих втом,что онисбольшим довериемотносятсяк взрослым.Еслиморальное требованиевзрослымпреподносится доброжелательно,ясно,с привлечениемяркихпримеров, тодетистремятся обязательноеговыполнить. [20, с.245]По меретогокакихжизненный опытобогащаетсязнанием этическихнорми представлений,приобретаютсянавыки социальнозначимыхдействий, вырастаютвозможностиальтернативныхрешений. Постепенноразвиваетсяспособность совершенствоватьсвоеповедение наосновеполученных знанийоморали. [35, с.8]
Большое значениедляпонимания сущностиработыс детьмиимеетпозиция А.Н.Леонтьева: личностьтоже«производится»– создаетсяобщественнымиотношениями, вкоторыеиндивид вступаетвсвоей деятельности. [29, с.59]
Именнопо тому,какприспособляется(адаптируется)ребенок кобщественнымнормам жизни,мысудим оегопсихическом здоровье,отом, живетлион всогласииссамимсобой. Условияжизни,позволяющие ребенкууспешноосваивать опытчеловеческогобытия, обеспечиваютразвитиепсихической зрелости,тоесть готовностиконтролироватьсвои желанияичувства.
Психическая зрелостьдетейк началушкольногообучения неможетбыть высокой,ноона –важныйпоказатель определенногопсихическогоразвития ребенка,готовностисдерживать своижелания,общаться наделовойоснове, соблюдатьдистанциюв беседесокружающим людьми, подчинятьсяправилам общениявзависимости отобстановкии ситуации,делаявыбор наоснове своихнравственных представлений. [29, с.60]
§ 3. Характеристикаметодовформирования мотивов
нравственногоповедения младшихшкольников.
Моральные мотивыруководятнравственными поступкамичеловека,побуждают егоразмышлятьнад соответствующимпроявлениемобраза действий.Чтобыдобиться отучащихсяглубоко осознанного,обоснованногоповедения, учительведетцеленаправленнуюработу надформированиеммотивов, ихдальнейшимразвитием. Вданномпроцессе учительисходитиз общественныхтребованийвремени. Апоэтомуморальные мотивынетолько основанравственногоповедения, ноидовольно показательныйрезультатвоспитания. [35, с.31]
Наши представленияосути нравственноговоспитанияшкольников изменяютсянетолько подвлияниемновых научныхконцепций,но иреальныхдостижений вобластивоспитания. Распространенныйвнедавние годыподходк воспитательнойработеориентировал учителянасловесные формыпередачиценностей. Поэтомупреобладалидлительные монологивсочетании сотдельнымимероприятиями.Явно нехваталоиндивидуальногоподхода, опорынажизненный опытребенка,учета еголичныхособенностей. [33, с.60]
Основным инструментом,посредствомкоторого учительнаправляети организуетдеятельностьребенка, являютсяобычнозадания, которыеонставит передребенком.Для ихэффективностинужно, чтобыонибыли внутреннепринятыребенком, отчегозависит смыслзаданиядля него.Принеобеспеченностимотивации заданийсостороны учителявнутреннееих содержаниедляребенка можетрезкоразойтись сихобъективным содержаниемисзамысломучителя, воспитателя. [30, с.204]
Иными словами, внешние воспитательные воздействия способствуют фор-мированиюположительных чертхарактераи нравственныхкачествтолько приусловии, если онивозбуждаюту учащихсяположительноевнутреннее отношениеистимулируют ихсобственноестремление кморальномуразвитию.
Как уже отмечалось в первом параграфе, у нравственного человека сфор-мированыустойчивые нравственныемотивы,которые побуждаютегоксоответствующемуповедению вобществе,а формированиемотивовнравственного поведениячеловекаобеспечивает нравственноевоспитание.На этомоснованиимы считаемсправедливымутверждение отом,что методыформированиятаких мотивовестьметоды нравственноговоспитания.
Традиционные методынравственноговоспитания ориентированынапривитие школьникамнорми правилобщественнойжизни. Однакочастоони действуютлишьв условияхдостаточносильного внешнегоконтроля(взрослые, общественноемнение,угроза наказания).Важнымпоказателем сформированности нравственныхкачествличности являетсявнутреннийконтроль, действиекоторогоприводит поройкэмоциональному дискомфорту, недовольствусобой,если нарушаютсяпроверенныеличным опытомправилаобщественной жизни.
Внутренний контрольформируетсяблагодаря активнойдеятельностиребенка винтеллектуальной,двигательной, эмоциональной,волевойсферах. Готовностьподчинятьсвои побужденияпредставлениями знаниюокультуре человеческогобытияповышает самооценкуличности,развивает чувствособственногодостоинства. Сформированныенавыкиконтроля способствуютуспешномуразвитию нравственныхкачествличности впроцессеобучения ивоспитания.
Педагогический смыслработыпо нравственномустановлениюличности младшегошкольникасостоит втом,чтобы помогатьемупродвигаться отэлементарныхнавыков поведениякболее высокомууровню,где требуетсясамостоятельностьпринятия решенияинравственный выбор. [29, с.59]
В педагогическойлитературеописывается множествометодови приемовнравственноговоспитания. Очевидно,чтоонинеодинаково направленынаформирование мотивовнравственногоповедения. Методовиособенно различныхверсийметодов накопленотакмного, чторазобратьсяв них,выбратьадекватные целямиреальным обстоятельствампомогаетлишь ихупорядочение,классификация.Но явлениявоспитанияочень сложныипротиворечивы,а потомуединоелогическое основаниедляклассификации многочисленныхспособовпедагогическоговоздействия найтитрудно.
Так,например,по результатамметодывоздействия можноразделитьна два класса:
1.Влияния, создающиенравственныеустановки, мотивы,отношения,формирующие представления,понятия,идеи,
2.Влияния, создающиепривычки,определяющие тотилииной типповедения. [24, с.523]
Наиболее последовательнойисовременной представляетсяклассификация,разработанная ЩукинойГ.И., вкоторойвыделяют такиегруппыметодов:
1. методыразностороннеговоздействия насознание,чувства иволюучащихся винтересахформирования унихнравственных взглядовиубеждений (методыформированиясознания личности);
2. методыорганизации деятельностииформирования опытаобщественногоповедения;
3. методыстимулированияповедения идеятельности. [22, с.236]
Первыйэтапправильно организованноговоспитания– знание(понимание)воспитанником технорми правилповедения,которые должныбытьсформированы впроцессевоспитания. Впервомпараграфе отмечалось,что мотивыусловно делятсянасмыслообразующиеи мотивы-стимулы. Дляучителяначальных классовважнойзадачей являетсяформированиесмыслообразующихмотивов. Ведь,действительно,трудно воспитать,выработатькакое-либо качество,недобившись преждевсегоясного пониманиязначенияэтого качества.Квлияниям, которыесоздаютнравственные установки,смыслообразующиемотивы, отношения,формируютпредставления,понятия, идеи,относятсяметоды, получившиеобщееназвание методовформированиясознания личности.
Методыэтойгруппы оченьважныи дляуспешногопрохождения следующего важного этапа воспитательного процесса – формирования чувств, эмо-ционального переживаниятребуемогоповедения. Еслиученикиостаются безразличныкпедагогическомувоздействию, то,какизвестно, процессразвиваетсямедленно иредкодостигает намеченнойцели.Глубокие чувстварождаютсятогда, когдаосознаннаяшкольниками идеяоблекаетсяв яркие,волнующиеобразы. [24, с.533]
В учебныхпособияхпрежних летметодыэтой группыназывалиськороче и выразительнее–методами убеждения,посколькуглавное ихназначение– формированиеустойчивыхубеждений. Незнания,а убеждениястимулируютпоступки школьников,поэтому не столькопонятияи суждения,скольконравственная уверенностьвобщественной необходимостииличной полезностиопределенноготипа поведениядолжнаформироваться наэтаперазвития сознания.Методыдостигают цели,когдау воспитанниковсформироваласьготовность активновключатьсяв предусмотреннуюсодержаниемвоспитания деятельность.
Убеждение ввоспитательномпроцессе достигаетсяприиспользовании различныхприемови методов:чтениеи анализбиблейскихпритч, басен,назидательныхрассказов; этические беседы, разъяснения, внушения, диспуты, пример. [24, с.534]
Каждый изметодовимеет своюспецификуи областьприменения.Несмотря накажущуюсяпростоту, всебезисключения методыэтойгруппы требуютвысокойпедагогическойквалификации. Рассмотримнаиболее сложныепо содержаниюи применениюметодысловесно-эмоциональноговоздействия: рассказ,разъяснение,этическую беседуиметод наглядно-практическоговоздействия–пример.
В младшихклассахчасто используетсярассказнаэтическую тему.Этояркое эмоциональноеизложениеконкретных фактов исобытий,имеющих нравственноесодержание.Воздействуя начувства,рассказ помогаетвоспитанникампонять иусвоитьсмысл моральныхоценоки нормповедения.Хороший рассказ нетолькораскрывает содержаниенравственныхпонятий, ноивызывает ушкольниковположительное отношениекпоступкам, соответствующимнравственнымнормам, влияетнаповедение.
У рассказанаэтическую темунесколько функций:
1) служитьисточником знаний,
2) обогащатьнравственный опытличностиопытом другихлюдей,
3) служитьспособом использованияположительногопримера ввоспитании.
Кусловиямэффективности этическогорассказаотносятся следующие:
1. Рассказдолжен соответствоватьсоциальномуопыту школьников.Вмладших классахонкраток, эмоционален,доступен,соответствует переживаниямдетей.
2. Рассказсопровождаетсяиллюстрациями,которыми могутстатьпроизведения живописи,художественныефотографии, изделиянародныхумельцев. Усиливаетеговосприятие хорошоподобранноемузыкальное сопровождение.
3. Обстановкаимеет большоезначениедля восприятияэтическогорассказа. Эмоциональноевоздействиеокружающей обстановкидолжносоответствоватьзамыслу исодержаниюрассказа.
4. Рассказпроизводит должноевпечатлениетолько тогда,когдавыполняется профессионально.Неумелый,косноязычный рассказчикнеможет рассчитыватьнауспех.
5. Рассказобязательно долженпереживатьсяслушателями. Нужнопозаботиться,чтобы впечатленияотнего сохранялиськакможно дольше.Нередко воспитательноезначениеэтического рассказасильноснижается толькоиз-затого, чтосразупосле негодетипереходят кделу,совершенно отличномуипо содержанию,и понастроению,например кспортивномусоревнованию. [24, с.535]
Разъяснение–метод эмоционально-словесного воздействиянавоспитанников.Важная черта,отличающаяразъяснение отобъясненияи рассказа,–ориентированностьвоздействия наданнуюгруппу илиотдельнуюличность. Применениеэтогометода основываетсяназнании особенностейклассаи личностныхкачествчленов коллектива.Длямладших школьниковприменяютсяэлементарные приемыисредства разъяснения:«Поступатьнужно так»,«Всетак делают»ит. п.
Разъяснение применяетсятолькотам итолькотогда, когдавоспитаннику действительнонеобходимо что-тообъяснить,сообщить оновыхнравственных положениях,так илииначеповлиять наегосознание ичувства.Но разъясненияненужны там,гдеречь идетопростых иочевидныхнормах поведениявшколе иобществе:нельзя резатьиразрисовывать парту,грубить,плевать ит. д.Здесь необходимыкатегорическиетребования. Разъяснениеприменяется:
а) чтобы сформироватьилизакрепить новоеморальноекачество илиформуповедения;
б) для выработкиправильногоотношения воспитанниковкопределенному поступку,который ужесовершен.
Впрактикешкольного воспитанияразъяснениеопирается навнушение.Длянего характернонекритическоевосприятие школьникомпедагогическоговоздействия. Внушение,проникаянезаметно впсихику,действует наличностьв целом,создаваяустановки имотивы поведения.Как ужебылоотмечено, младшиешкольникиособенно внушаемы.Педагог,опираясь наэтуспецифику психики,должен использовать внушениевтех случаях,когдавоспитанник долженпринятьопределенные установки.Внушениеиспользуется для усилениявоздействиядругих методоввоспитания. [24, с.537]
Необходимо отметить,чтопри неквалифицированномприменениирассказ, разъяснение,внушениемогут приниматьформунотации. Она,какизвестно, никогданедостигает цели,аскорее вызываетпротиводействиеувоспитанников,желание действоватьвопреки.Нотация нестановитсяформой убеждения.
Вработес учащимисяразличныхвозрастных группширокоприменяется этическаябеседа.В педагогическойлитературеона рассматриваетсяикак методпривлеченияучащихся дляобсуждения,анализа поступковивыработки нравственныхоценок,и какформаразъяснения школьникампринциповнравственностии ихосмысления,икаксредство формированиясистемыморальных представленийипонятий, которыев своюочередь выступаютвкачестве основыдляформирования нравственных взглядовиубеждений.
Этическая беседа–метод систематическогоипоследовательногообсуждения знаний,предполагающийучастие обеихсторон– воспитателяивоспитанников.Воспитатель выслушиваетиучитывает мнения,точкизрения своихсобеседников,строит своиотношенияс ниминапринципах равноправияисотрудничества.Этической беседаназываетсяпотому, чтоеепредметом чащевсегостановятся нравственные,моральные,этические проблемы.Цельэтической беседы–углубление, упрочениенравственныхпонятий, обобщениеизакрепление знаний,формированиесистемы нравственныхвзглядови убеждений. [24, с.538]
Этическая беседа–метод привлечениявоспитанниковк выработкеправильныхоценок исужденийпо всемволнующимих вопросам.Обсуждаяситуации, конкретныепоступки,ребята легчепостигаютих сущностьизначение.
Особенность проведенияэтическихбесед вначальныхклассах втом,что внихможно включатьинсценировки,чтение отрывковизхудожественныхпроизведений, декламацию,нопри этомнельзязабывать, чтовэтической беседедолженпреобладать живойобменмнениями, диалог.Послеее проведенияклассномуруководителю необходимопровестиработу поуглублениювыявленных нравственныхпонятий,норм поведения,организуяпрактическую деятельностьдетей. [19, с.251]
Эффективность этическойбеседызависит отсоблюденияряда важныхусловий:
1. Беседадолжна носитьпроблемный характер. Воспитательдолженстимулировать нестандартныевопросы,помогать школьникамсамимнаходить нанихответы.
2. Нельзядопускать, чтобыэтическаябеседа развиваласьпозаранее составленномусценариюс заучиваниемготовыхили подсказанныхвзрослымиответов. Нужнодетейс уважениемотноситьсяк мнениямдругих,терпеливо иаргументировановырабатывать правильнуюточкузрения.
3. Нельзядопускать также,чтобыбеседа превращаласьвлекцию: воспитатель говорит, воспитанникислушают.Лишь откровенновысказанныемнения исомненияпозволяют воспитателюнаправитьбеседу так,чтобыребята самипришлик правильномупониманиюсущности обсуждаемоговопроса.Успех зависитоттого, насколькотеплымбудет характербеседы,раскроют ливней воспитанникисвоюдушу.
4. Материалдля беседыдолженбыть близокэмоциональномуопыту воспитанников.Толькопри опоренареальный опытбеседына отвлеченныетемымогут бытьуспешными.
5. Входе беседыважновыявить исопоставитьвсе точкизрения.Ничье мнениенеможет бытьпроигнорировано,это важносовсех точекзрения– объективности,справедливости,культуры общения.
6. Правильноеруководство этическойбеседойзаключается втом,чтобы помочьвоспитанникамсамостоятельноприйти кправильномувыводу. Дляэтого воспитателюнужно уметьсмотретьна событияилипоступки глазамивоспитанника,понимать егопозициюи связанныесней чувства.
В начальнойшколеэтическая беседаимеетпростую структуру.Здесь предпочтителениндуктивный путь:отанализа конкретныхфактов,их оценки дообобщенияи самостоятельноговывода. [24, с.541]
Пример–воспитательныйметод исключительнойсилы.Его воздействие основываетсянаизвестной закономерности:явления,воспринимаемыезрением, быстрои безтрудазапечатлеваютсяв сознании,потомучто нетребуютни раскодирования,ниперекодирования,в которомнуждаетсялюбое речевоевоздействие.Пример действуетнауровне первойсигнальнойсистемы, аслово– второй.Примердает конкретныеобразцыдля подражанияитем самымактивноформирует сознание,чувства,убеждения, активизируетдеятельность.Когда говорятопримере, подразумевают,преждевсего, примерживыхконкретных людей–родителей, воспитателей,друзей.Но большуювоспитательнуюсилу имеетипример героевкниг,фильмов, историческихдеятелей,выдающихся ученых.
Психологической основойпримераслужит подражательность.Благодаря ейлюдиовладевают социальныминравственным опытом.Невсегда подражательностьимеетнепосредственныйхарактер, частомыее наблюдаемв опосредованной форме–это немеханическийпроцесс, неавтоматическоеперенесение черт,качеств,опыта определеннойличности,не простоеповторениеи отражение.Подражательность– деятельностьиндивида.Иногда оченьтрудноопределить черту,гдезаканчивается подражаниеигде начинаетсятворчество.Часто творчествои проявляетсявособенном, своеобразномподражании. [24, с.542]
Младшие школьникиподражаюттем, ктооказываетна нихнаиболее сильноевпечатление. Согласноданнымпсихологов, неизменнуюсимпатиюмладших школьниковвызываютлюди смелые,волевые,находчивые, обладающиебольшойфизической силой,стройнойфигурой, приятнойманеройобщаться, правильнымичертамилица. Привыбореморальных примеров,учитываяэти закономерностивосприятияличности, следуетдобиватьсятого, чтобыносителидобрых началбылиприятны исимпатичны,аносителипороков вызывалинеприязнь.При отсутствиитакогосоответствия нужныспециальныемеры поихобеспечению. Высоконравственный,номалосимпатичныйперсонаж уместноприслучае наделитьхарактеристикамии оценками,ослабляющимивызываемое имчувствонеприязни, апорочного,но полюбившегосядетям«героя» суметьдоходчивои доказательноразвенчать.Столь жеважнопредупреждать возможныеслучаипоявления пассивно-созерцательных идеалов.Онислужат не столько побудителем к действию, сколько предметом любования, бесплодной мечтательности. [10, с.75]
Жизнь даетнетолько положительные,нои отрицательныепримеры. Обращатьвниманиешкольников нанегативноев жизнииповедении людей, анализироватьпоследствиянеправильных поступков,извлекатьправильные выводынетолько желательно,нои необходимо.Вовремяк меступриведенный негативныйпример помогаетудержатьвоспитанника отнеправильногопоступка, формируетпонятиео безнравственном. [24, с.543]
Естественно, чтовоспитаниезависит иотличного примеравоспитателя,егоповедения,отношения квоспитанникам,мировоззрения,деловых качеств,авторитета.Известно, чтодлябольшинства младшихшкольниковавторитет учителяабсолютен,они готовыподражатьему вовсем.Носилаположительногопримера наставникаувеличивается,когда онсвоейличностью, своимавторитетомдействует систематическиипоследовательно.Кроме того,силаположительноговоздействия педагогабудетвозрастать итогда,когда воспитанникиубедятся,что междуегословом иделомнет расхождений,ковсем онотноситсяровно идоброжелательно. [24, с.543]
В педагогическойлитературеописывается итакойметод формированиясознанияличности, какдиспут.Онпредставляет собойживойгорячий спорнакакую-то тему,волнующуювоспитанников.Диспуты ценнытем,что убеждения,мотивывырабатываютсяпри столкновенииисопоставлении различныхточекзрения. Этотметодсложный, используетсявосновном всреднихи старшихклассах.В начальнойшколеего можноиспользоватькак прием,например,в этическойбеседе.
Итак,мыпроанализировалиметоды формированиямотивовнравственного поведениямладшихшкольников. Нужноотметить,что вреальныхусловиях педагогическогопроцессаметоды воспитаниявыступаютв сложномипротиворечивом единстве. Решающее значение здесь имеет не логика отдельных «уединенных» средств,агармонично организованнаяихсистема. Разумеется,накаком-то определенном этапе воспитательного процесса тот или иной метод можетприменяться вболееили менееизолированномвиде. Нобезсоответственногоподкрепления другимиметодами,без взаимодействиясними онутрачиваетсвое назначение,замедляетдвижение воспитательногопроцессакнамеченнойцели.
§ 4. Состояниевопросав практикеработыначальной школы
(по результатамконстатирующегоэксперимента).
Ввиду отсутствия возможности провести формирующий эксперимент, находясьнапедпрактике, мыограничилисьэкспериментом констатирующим.
Напервомэтапе констатирующегоэкспериментав беседесзавучем поработес начальнымиклассамибыл выявленучитель,проводящий целенаправленнуюработупо формированиюмотивовнравственного поведенияудетей (3 Вкласс).Другой учительбылвыбран намипроизвольно(3 А класс).
Второйэтап – определениеметодови приемовработыкаждого данногоучителяпо нравственномувоспитанию.В беседесэтими учителямивыяснилось,что учитель3 Вкласса вработепо формированиюмотивовнравственного поведенияиспользуетмножество разнообразныхметодови приемов:
1.этические беседы(науроках внеклассногочтения,если позволяетматериал,во внеурочноевремя),
2.рассказынаэтическую тему,
3.диспуты (проводятсяразв месяц,приэтом детивыбираюттему изпредложенныхучителем),
4.письменные размышлениянанравственную тему(некоторыеиз сочиненийзачитываютсяперед классом),
5.пример(героихудожественныхпроизведений, герои«Ералаша»ит. п.),
6.встречис«интересными» людьми(вкласс приходилиактеры,милиционер, врач,военный).
Учитель3 Акласса –такие:
1.разъяснение(в основном индивидуальное,послесовершения плохогопоступка),
2.рассказнаэтическую тему,
3.сочинениянанравственную тему(некоторыетакже зачитываютсявслух),
4.пример.
Мывидим,что большееразнообразиеметодов формированиямотивовнравственного поведенияуучителя 3 Вкласса.Проверить положениевыдвинутойгипотезы обиспользованииразнообразных методовиприемов дляповышенияэффективности работыпоформированию мотивовнравственногоповедения можнопутемвыявления уровнясформированностинравственных мотивов,чтоявляется третьимэтапомконстатирующегоэксперимента.
Сэтойцелью былопроведеноанкетирование средиучащихсяобоих классов.Ванкетировании 3 Аклассаучаствовало 20человек,3 В –22человека. Детямбылопредложено 5вопросовс двумявариантамиответа вкаждом.При этомвыборварианта а)свидетельствовало склонностипоступатьнравственно и,следовательно,высоком уровнесформированностимотивов нравственногоповедения,выборб) –нет.
Проанализируем ответыдетей каждого классанакаждый извопросовиграфическиизобразим результаты.
1.Есликто-тоотносится ктебене оченьхорошо,то
а)ты прощаешьемуэто,
б)ты относишьсякнему также.
3 Акласс.Этотвопрос разделилкласспополам: по10человек выбраливариантыа)иб). Вообщеже,этот вопросдостаточносложен дажедлямногих взрослыхлюдей,но вданномслучае мынепредлагаем ребенкурассуждать,как нужнопоступать,а просимеговспомнить, чемна«не оченьхорошее»к немуотношениеотвечает он.Оказалось,что 50%детейэтого классасчитает,что нужнопрощать,и 50%,чтонужно отвечатьтемже, исоответственносвоей установкепоступают.
3 Вкласс.Вэтом классеварианта)выбрали 16человек(73%) и6человек (27%)–б).
Такимобразом,ответы наэтотвопрос показали,чтов3 Вкласса большеучащихся,склонных прощать плохоеотношениексебедругих людей,чемотвечать темже.А этосвидетельствуето большейэффективностиработы учителяданногокласса поформированиюмотивов нравственногоповедения,чем учителя3 Акласса.
2.Когдакто-тоиз детейпроситтебя помочьнаконтрольной,
а)тыговоришь, чтобыонсам всерешал,
б)тыпомогаешь, когданевидит учитель.
3 Акласс. При ответенаэтот вопросварианта)выбрали 9человек(45%), авариантб)–11(55%). Соднойстороны можнобылобы говоритьосформированностимотива оказанияпомощиуэтих11-ти детей,нос другойстороны(и этонаиболееважно) оказывается,чтолишь9человек вклассене толькознают,чтона контрольнойработе подсказыватьнельзя,ноиприменяют этознаниев своемповедении.Подсказка можетбытьи порожденамотивомоказания помощи,однаковтотмомент, когдапроверяютсязнания каждого,отаком мотивеговоритьнеуместно. Скореевсего,дети помогаютдругдругу наконтрольной,чтобы одноклассникинедумали, будтоониспециально нехотятпомочь инесчитали их«единоличниками».
3 Вкласс.Детиэтого классалучшезнают, чтопомогатьна контрольнойнельзя.Вариант а)выбрали 18человек,а этосоставляетпримерно 82%.Итолько 4человекавыбрали вариантб),тоесть 18%.
Необходимо отметить,чтодети3 Вкласса спервогодня вшколебыли рассаженыпоодному. Возможно,этои обусловливаетсклонностьдетей непомогатьна проверочныхработахдруг другу:онине могутсделатьэто незаметноотучителя. Вбеседес учителемэтогокласса выяснилось,чтоименно длятого,чтобы предотвратитьподсказки,парты былираздвинуты(в классахначальнойшколы онирассчитанына одногочеловека).Такая жевозможностьбыла иучителя3 А класса,однако,она небылаиспользована. Нанашвзгляд, приемучителя3 Вкласса,хоть ижесткий,сформировал привычкунепомогать наконтрольной(в теоретическойчастиисследования былораскрытозначение привычкивповедении человека).Такимобразом, речьвданном случаеидетуже неосформированностимотива, аопереходе еговпривычку, что,несомненно,является высокимпоказателемработы учителя.
3.Еслимамана тебясердится,то
а)утебя ощущение,чтоты сделалчто-тоне так,
б)ты думаешь,чтоона ошибается.
3 Акласс.Вданном случае12человек (60%)выбраливариант а),что свидетельствуетотом, чтоонисклонны анализироватьсвоипоступки, вызывающиенедовольствомамы, а8человек (40%)из20 обычноссылаютсяна ошибочностьеемнения поповодуих поведения(выбраливторой вариант).Можносказать, чтоуэтих 8-мичеловекне сформированвнутреннийконтроль действий.Этидети поканемогут осознатьнравственноеи безнравственноевпоступке исклонныпоступать «понастроению»,а приуказаниина ошибкуоставатьсяпри своеммнении,зачастую неверном,ине анализироватьпоступок.
3 Вкласс.Большинстводетей выбраливарианта):16 человек(73%)против 6человек(27%). Здесьсклонностьк анализусвоегопоступка выявиласьубольшего числаучащихся,чем впредыдущемклассе, тоестьуровень сформированностимотивовнравственного поведенияв3 В классеоказалсяна 13%выше.
4.Когдамамазовет тебядомой,ты
а)идешьсразу же,
б)продолжаешьиграть ещенемного.
3 Акласс.11человек ответили,чтоидут сразуже(55%), 9человек(45%), чтопродолжаютзаниматься своимделом.Данный вопрос(впрочем,какипредыдущий) скорееотражаетрезультат домашнеговоспитания,однако классныйруководитель,поддерживая связьссемьей ребенка,долженуделять многовниманиявоспитанию вдетяхи чувствауваженияк взрослым,ипослушания. Поответамдетей можнопредположить,что либопедагогуделял недостаточновнимания этому,либотолько половинадетейусвоила этокконцу 3-гокласса,поскольку установкиучителяне получалиподдержкисо стороныродителей.
3 Вкласс.19человек (86%)выбраливариант а),3 человека(14%)–б). Можнопредположить,что такойрезультатвоспитания былдостигнутучителем посколькуонне ссылалсятолькона домашнеевоспитание,а целенаправленнопроводилработу поформированиючувства уваженияквзрослым, котороевключаети послушание.
5.Еслитызнаешь, чтотебямогут наказатьзачто-то,
а)тытревожишься,
б)тебяэто неволнует.
Этотвопроскак быдублируетвопрос №3.Ноесли тамребенкупредлагалось вспомнитьмомент,когда мамаужесердится, тоздесь– ситуация,когданикто ещенезнает оегопоступке. Онапозволяетвыяснить, способенлион осознатьсвойпоступок какплохойраньше, чемемукто-то укажетнаэто.
3 Акласс.Оказалось, чтотревожатсяо наказании12человек (60%),тоесть осознаютошибку.Так илииначе,угроза наказания,хотяи являетсяспособомлишь внешнегоконтроляповедения инедостаточно эффективным,дляэтих детейвсеже стимулируетнравственноеповедение. 8человек(40%) непереживаютпо поводувозможногонаказания, поскольку,видимо,невсостоянии усмотретьбезнравственноев поступке.
3 Вкласс.17человек этогоклассаспособны оценитьпоступоккакплохойраньше, чемемуукажут наэто,поэтому покаким-топричинам совершивплохойпоступок, онитревожатсяо наказании(77%).Остальные 5человек(23%) неволнуются.Разница впроцентномсоотношении выбороввариантаа)17%, тоестьумение анализироватьпоступоклучше развитоуучащихся 3 Вкласса.
Итак,обозначимграфически результатыанкетированияпо каждомувопросу:общее количествоучащихсяобозначим ввидекруга, белыйсекторкоторого будетпоказыватьколичество учащихся,выбравшихвариант а),ачерный–вариантб).
 |
 |
 |
|
|
|||||
3 Акласс.
1. 2. 3. 4. 5.
Видим,чтобелый секторзанимаетв 1вопросеполовину, ав3, 4и5 вопросах–больше половиныкруга,хотя иненамного.Это говоритотом, чтобольшаячасть опрошенныхдетейсклонны поступатьнравственно.Мы можемпроверитьэтот результатис помощьюцифр.Так,например,вариант а) вовсехвопросах выбрал1человек (5%),вчетырех –6человек (30%),втрех –5(25%). Такимобразом,хотя бывтрех вопросахвыбраливариант а)12 учащихся(60%).
Сдругойстороны тольковдвухвопросахпервый вариантответа,свидетельствующийо склонностиребенкапоступать нравственно,выбрали4человека(20%), тольководном –2(10%). Былидети(2 человека,тоесть 10%),которыево всехвопросахвыбрали вариантб).Такимобразом, малаясклонностьпоступать нравственновыявленау 8учащихся3 А класса,чтосоставляет 40%опрошенных.
 |
 |
 |
|
|
3 Вкласс.
1. 2. 3. 4. 5.
Вданномслучае мывидим,что белыйсекторзанимает гораздобольшеполовины кругавовсех вопросах.Вовсех вопросахвыбраливариант а)8 учащихся,вчетырех – тоже8 (36%),втрех вопросах–4 человека(18%).Таким образом,хотябы втрехвопросах выбраливарианта)20 человек,чтосоставляет 90%отобщего количестваучащихся(против 60%в3 А классе!).
Хотябыв двухвопросахвыбрали а)только 2человека(10%). Неоказалосьни одногочеловека,который вовсехвопросах отметилбывариант б).То есть у 10% опрошенных в этом классе детей выявлен низкий уровень сфор- мированностимотивов нравственногоповедения,втовремя какв3 А классеу40% (!).
Наэтомосновании мыможетсделать вывод,чтоу учителяэтогокласса большееразнообразие ввыбореметодов формированиянравственныхмотивов показалоиболее высокийрезультат,что подтверждаетнашепредположение.
Вданномисследовании мынеставили цельвыявитьконкретных учеников,склонныхили несклонныхпоступать нравственно,поэтомуанкетирование проводилосьанонимно.Учителю женужнознать учеников,укоторых мотивынравственногоповедения слабы,поэтомудети должныподписатьанкеты.
Заключение.
Всоответствиис поставленнымивначале исследованиязадачамибыли 1)проанализированыключевые понятиеисследования:
· мотив– этовнутренняяустойчивая психологическаяпричинаповедения,
· мотивыусловно делятсянасмыслообразующиеи мотивы-стимулы,
· мотивация– процессобразования,формирования мотивов,характеристикапроцесса, которыйстимулируети поддерживаетповеденческуюактивность наопределенномуровне,
· поведение– совокупностьпоступковчеловека, выделяяприэтом внешниедействияи внутреннююобусловленностьпоступков, тоестьих мотивацию,переживание,
· нравственноеповедение характеризуетсятем,что оноукаждого определяетсясознательнымвыбором техилииных действий;
3) выявленыособенности мотивационнойсферымладших школьников:
· этот возраст характеризует повышенная восприимчивость к усвоению нрав- ственныхправил инорм,
· детиначинают активносамостоятельноразбираться вразличныхжизненных ситуациях,приэтом ихоценкасобытий, поступковноситситуативный характер;
3)проанализированыметоды формированиямотивовнравственного поведения:
· первыеэтап формированиямотивовнравственного поведения–этоформированиесмыслообразующихмотивов,
· квлияниям, которыесоздаютнравственные установки,смыслообразующие мотивы,отношения,формируют представления,понятия,идеи относятсяметоды,получившие общееназваниеметодов формированиясознанияличности,
· методыэтой группыоченьважны идляуспешного прохожденияследующеговажного этапавоспитательногопроцесса –формированиячувств, эмоциональногопереживаниятребуемого поведения,
· вначальной школедляформирования мотивовнравственногоповедения частоиспользуютсятакие методы,какрассказ наэтическуютему, разъяснение,внушение,этическая беседа,пример;
Врезультатепроведенного исследованиябылиполучены данныеобуровне сформированностимотивов нравственногоповеденияу учащихся3 Аи3 Вклассов.Более высокийуровеньобнаружен уучащихся3 В класса,чтообусловлено большимразнообразиемметодов иприемов,используемых учителемданногокласса. Этоподтвердиловыдвинутую вначалеисследования гипотезу.
Списокизученной литературы:
1. Азбука нравственноговоспитания/ Подред. И.А.Каирова, О.С.Богдановой. – М.: Просвещение, 1975;
2. Артюхова И.С.Ценности ивоспитание// Педагогика, 1999, №4.;
3. АсеевВ. Г.Мотивацияповедения иформированиеличности. – М.: 1976;
4. БолдыревН. И.Методикавоспитательнойработы вшколе. – 2-еизд. – М., 1979;
5. БондаревскаяЕ. В.Нравственноевоспитание учащихсяв условиях реализациишкольнойреформы: Учеб.пособие. – Ростов-на-Дону: РГПИ, 1986;
6. ВиноградоваН. Д.Привычка– основанравственноговоспитания// Педагогика, 1997, №5;
7. Вицлак Г.Оценкаповедения ихарактеристикаучащегося: Кн.дляучителя: Пер.снем. – М.: Просвещение, 1986;
8. ГавриловецК. В.,КазимирскаяИ.И.Нравственно-эстетическоевоспитание школьников:Кн.для учителя. – 2-еизд.,доп. иперераб. – Минск: Нар. асвета, 1988;
9. ГалузинскийВ. М.Индивидуальныйподход ввоспитанииучащихся. – Киев: Радянськашкола, 1982;
10. ЗосимовскийА. В.Нравственноевоспитание иучительв условияхсоциальныхперемен// Педагогика, 1998, №7;
11. КузнецоваЛ. В.Гармоническоеразвитие личностимладшегошкольника: Кн.для учителя. – М.: Просвещение, 1988;
12. ЛеонтьевА. Н.Деятельность,сознание, личность. – М., 1975;
13. ЛеонтьевА. Н.Потребностии мотивыдеятельности// Психология/ Подред. А.А.Смирнова идр. – М.: 1962;
14. ЛихачевБ. Т.Педагогика:Курс лекций:Учеб. пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИФК и ФПК – 4-е изд., перераб. и доп. – М.: Юрайт, 1999;
15. НемовР. С.Психология.Втрехкнигах. Кн. 1.: Общиеосновы психологии. – М.: Владос, 2000;
16. НемовР. С.Психология.В трехкнигах.Кн. 2.: Психологияобразования. – М.: Владос, 2000;
17. Нравственноевоспитание личностишкольника/ Подред. КолдуноваЯ.И. – Калуга, 1969;
18. Нравственноеразвитие младшегошкольникав процессевоспитания/ Подред. КаироваИ.А., БогдановойО.С. – М.: Педагогика, 1979;
19. Педагогика/ Подред. БабанскогоЮ.К – М.: Просвещение, 1983;
20. Педагогика:Учеб. пособие для педучилищ/ С.П. Баранов,Л.Р. Болотина,Т.В. Воликова,В.А. Сластенин. – М.: Просвещение, 1981;
21. Педагогика/ Подред. Э.Т.Малиночки. – М.: Краснодар, 1992;
22. Педагогикашколы/ Под ред.Г.И. Щукиной. – М.: Просвещение, 1977;
23. ПлатоновК. К.Краткийсловарь системыпсихологическихпонятий. – М.: 1981;
24. ПодласыйП. И.Педагогика: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. – М.: Просвещение, 1996;
25. Проблемыпедагогическогостимулированияи методологииисследованийистории советскойшколы/ Подред. З.И.Равкина. – Йошкар-Ола: 1972;
26. Психологияи педагогика/ Подред. РадугинаА.А. – М.: Центр, 1997;
27. РеанА. А.,БордовскаяН.В.,Розум С.И.Психология ипедагогика. – СПб.: Питер, 2000;
28. СенькоВ. Г.Воспитаниеу младшихшкольниковнорм поведения(Работас труднымидетьми). – Минск: Народная асвета, 1976;
29. СластенинВ. А.,ИсаевИ.Ф.,Мищенко А.И.,Шиянов Е.Н.Педагогика. Уч.пособиедля студентов педвузов. – М.: Школа-пресс, 1998;
30. ТрофимоваН. М.Нравственныориентиры младшегошкольника// Педагогика, 1997, №6;
31. Формированиеличности: проблемыкомплексногоподхода впроцессевоспитания школьника/ Подред.Г. Н.Филонова. – М.: Педагогика, 1983;
32. ФридманЛ. М.,КулагинаИ.Ю.Психологическийсправочник учителя.–М.: Просвещение, 1991;
33. ХарламовИ.Ф.Нравственное воспитаниешкольников:Пособие дляклассныхруководителей. – М.: Просвещение, 1983;
34. ХарламовИ. Ф.Педагогика:Учеб. пособие.2-еизд., перераб.идоп. – М.: Высшаяшкола, 1990;
35. ШтольцХ., РудольфР.Как воспитыватьнравственноеповедение?: Кн.дляучителя: Пер. снем. – М.: Просвещение, 1986;
36. ЯновскаяМ. Г.Эмоциональныеаспекты нравственноговоспитания:Кн. дляучителя. – М.: Просвещение, 1986.