Название	ПЕДАГОГІЧНА РОБОТА В ШКОЛІ ІЗ СІМ'ЯМИ, ЩО ВИХОВУЮТЬ ДИТИНУ-ІНВАЛІДА
Количество страниц	81
ВУЗ	КПУ
Год сдачи	2009
Содержание	Вступ ...……………………………………………………………………………………...... 1 ГЛАВА. СОЦІАЛЬНО-ПЕДАГОГІЧНІ ПРОБЛЕМИ СІМ'Ї З ДИТИНОЮ- ІНВАЛІДОМ ...………………………………………………………………………………7 1....... Особистісні особливості дитят-інвалідів 1.2. Характеристика сімей, що виховують дитини-інваліда...…………………………19 1....... Інтеграція дитят-інвалідів у соціум...………………………………………………......34 2 ГЛАВА. КОМПЛЕКСНИЙ СУПРОВІД СІМ'Ї З ДИТИНОЮ-ІНВАЛІДОМ У ЗАГАЛЬНООСВІТНІЙ ШКОЛІ...…………………………………………………......0 2.1. Модель комплексного супроводу сім'ї з дитиною-інвалідом у загальноосвітній школі. 2.2. Діяльність освітньої установи по реалізації супроводу сімей з дитятами-інвалідами...…………………………………………………………………………......8 2.3 Зміст і аналіз результатів педагогічного експерименту...…………………......7 Висновок...……………………………………………………………………………..........…77 Список використаної літератури...……………………………………………………......80 ВСТУП Освітня політика Росії на початку XXI століття характеризується серйозною зміною цілей, змісту й функцій утворення. На зміну старій парадигмі утворення приходить нова, заснована на свідомому здійсненні гуманістичних підходів і пріоритетності загальнолюдських цінностей (А.Г. Асмолов, Б.С. Гершунский, М.В. Кларин, Г.К. Селевко, П.Г Щедровицкий і ін.). Орієнтація в соціумі й утворенні на прийняття таких цінностей як особистість, її воля, право на вибір, переосмислення прав людини, прав дитини, прав інвалідів, визнання єдиного співтовариства, що складає з різних людей з різними проблемами, сприяє реальному втіленню ідей гуманізації. Російська держава й суспільство, перебуваючи в ситуації перехідного періоду від культури корисності до культури достоїнства (У.М, Астапов, О.И. Лебединська, Б.Ю, Шапиро, 1995), має потребу в розробці й освоєнні нових цілей, функцій утворення й виховання, нових технологій і педагогічних стратегій, гнучких організаційних форм відносно дитят-інвалідів. По справедливій думці И,Ф, Дементьєвій, Л.Я. Олиференко, Т.Н. Шульги, педагогічна активність повинна бути спрямована на більше повну самореалізацію й соціалізацію таких дітей, на максимально можливе включення їх у життя суспільства й соціальні відносини, на подолання ізольованості, замкнутості їхнього існування, а це, у свою чергу, обумовлює, крім медико-психологічного супроводу, необхідність посилення соціально-педагогічної складової в роботі з різними категоріями дітей, що мають обмежені можливості здоров'я. При цьому, відповідно до Концепції модернізації російського утворення на період до 2010 року, така можливість повинна бути їм надана переважно в системі загальної освіти, що відповідає Стандартним правилам забезпечення рівних можливостей для інвалідів (1993 м,). Одним із самих потужних засобів соціалізації дитини й ефективних соціальних сил, що впливають на формування його особистості, що виступають як головна умова реалізації його задатків і здатностей, що розширюють простір для самореалізації, є сім'я, що, за свідченням М.П. Гурова, має величезний діапазон виховного впливу й унікальністю методів виховного й психологічного впливу. Однак, на думку Б.Р. Лівшиць, при всім різноманітті психолого-педагогічних досліджень, що з'явилися останнім часом і присвячених вивченню різних аспектів впливу сім'ї на розвиток дитини, недостатнє увага приділяється педагогіці супроводу сімейного виховання в сім'ях, що виховують дитят-інвалідів. Аналогічну вище названої точку зору ми виявляємо й у дослідженнях сім'ї нетипової дитини О.С. Бажановой. Автор, що вивчав можливості системного підходу до організації педагогічної підтримки такої сім'ї, затверджує, що підтримці індивідуального розвитку особистості дитини-інваліда в сім'ї, що сприяють цьому виховним відносинам поки приділено в теорії педагогіки недостатньо уваги. Провідна роль сім'ї в процесі соціалізації й соціальної адаптації дітей з порушеннями розвитку, відзначається в роботах таких авторів, як Л.И. Аксьонова, О.Е. Буланова, Е.Л. Гончарова, Н.Н. Малофеев, И.И. Мамайчук, Н.М. Назарова, В.В. Сабурів, Л.М. Шипицына й ін. При цьому дослідники підкреслюють, що дитята-інваліди випробовують підвищену необхідність в опорі на дорослих, що їхня доля в значній мірі залежить від позиції сім'ї. У відношенні дітей з обмеженими можливостями сім'я є одним з істотних, а в деяких випадках практично єдиним ресурсом розвитку особистості дитини, що стимулює процес його соціалізації й самореалізації. Але, на жаль, на думку ряду дослідників (О.Е. Буланова, В.В. Коркунов і ін.), даний аспект проблеми ще не одержав достатнього висвітлення й розробки в педагогічній теорії й практиці. Це в значній мірі обумовлено традиційним розумінням ролі сім'ї дитини-інваліда в реабілітаційному процесі як виконавця приписань фахівців і недооцінкою її реабілітаційного, що соціалізує й человекотворческого потенціалу. Поза полем зору дослідників виявилися проблеми теоретико-методологічної й психолого-педагогічної підготовки батьків до здійснення процесу інтеграції дитини-інваліда в соціум: реалізації інтегрованого навчання дитяти-інвалідів в умовах загальноосвітніх шкіл. У зв'язку із цим виникають протиріччя між необхідністю активізації процесу інтеграції дитини-інваліда в соціум і відсутністю педагогічної моделі супроводу сім'ї з дитиною-інвалідом в освітньому процесі, між необхідністю участі батьків у процесі комплексної реабілітації дитини-інваліда і їх недостатньою педагогічною підготовленістю, між потребою участі батьків дітей з обмеженими можливостями в процесі інтегрованого навчання як одній з умов його ефективності й відсутністю програми підготовки батьків таких дітей до цього процесу. У цілому актуальність проблеми дослідження визначається протиріччям між необхідністю стимуляції й ефективного використання реабілітаційного, що соціалізує й розвиває потенціалу сімейного виховання дитяти-інвалідів і недостатньою теоретичною й практичною розробленістю даної проблеми в педагогіці. Наявність протиріччя перешкоджає ефективній реабілітації дитини з обмеженими можливостями і його соціальним розвитком. Виходячи з актуальності проблеми розвитку дитяти-інвалідів в умовах сучасного соціуму, об'єктом дослідження є процес інтеграції дитяти-інвалідів у загальноосвітні установи. Предмет дослідження – зміст діяльності загальноосвітньої школи по здійсненню педагогічного супроводу сім'ї, що виховує дитини-інваліда. Ціль дослідження - розробка й апробація моделі педагогічного супроводу сім'ї, що виховує дитини-інваліда. Попереднє вивчення проблеми дозволило як гіпотеза висунути наступне припущення: процес інтегрованого навчання дітей з обмеженими можливостями повинен сприяти соціалізації дитят-інвалідів. Цей процес буде ефективний, якщо буде цілеспрямовано формуватися готовність батьків дитяти-інвалідів до реалізації інтегрованого навчання їхньої дитини в умовах загальноосвітньої школи, що можливо за допомогою розробки й реалізації моделі педагогічного супроводу сім'ї, що виховує дитини-інваліда. В відповідності із предметом, метою й гіпотезою дослідження були визначені його завдання: 1. Охарактеризувати особистість дитини-інваліда. 2. Виявити характерологические особливості сімей, що виховують дитини-інваліда. 3. Проаналізувати особливості інтеграції дитяти-інвалідів у соціум за допомогою включенности в шкільне (класне) співтовариство, за допомогою організації занять у спеціалізованих реабілітаційних центрах. 4. Розробити й апробувати модель педагогічного супроводу сім'ї з дитиною-інвалідом Відповідно до мет і завданнями використалися наступні методи педагогічного дослідження: - теоретичний аналіз психологічної й педагогічної літератури, науково-дослідних праць і публікацій; - вивчення практичного досвіду в сфері сімейного виховання дитяти-інвалідів; - аналіз досвіду роботи громадських організацій по роботі із сім'ями, що виховують дитяти-інвалідів; - анкетування батьків дитяти-інвалідів; - педагогічний експеримент. База дослідження - сім'ї дитяти-інвалідів, що перебувають на надомному навчанні в муніципальних освітніх установах м. Володимира, об'єднаних у рамках громадської організації дитяти-інвалідів «Надія». Практична значимість дослідження складається в спрямованості його результатів на вдосконалювання процесу інтегрованого навчання й виховання дитят-інвалідів. Розроблена модель педагогічного супроводу сімей дитяти-інвалідів і програма підготовки батьків сприяє підвищенню їхньої компетенції в питаннях інтегрованого навчання дитяти-інвалідів.
Список литературы	. Федеральный закон РФ № 15 от 10.01.03 «О социальной зайдите инвалидов в Российской Федерации». 2. Указ президента Российской Федерации от 26.12.1991 г. №328 «О дополнитель-ных мерах по социальной поддержке населения». 3. Положение о детском доме-интернате для умственно отсталых детей Министерства социального обеспечения РСФСР. Утверждено приказом МСО РСФСР от 6 апреля 1979 г. №35. 4. Положение о доме-интернате для престарелых и инвалидов Министерства соци-ального обеспечения РСФСР. Утверждено приказом МСО РСФСР от 27 декабря 1978 г №145. 5. Положение о детском доме-интернате для детей с физическими недостатками Министерства социального обеспечения РСФСР.// Утверждено приказом МСО РСФСР от 5 ноября 1980 г. №122. 6. Программа обучения и воспитания детей дошкольного возраста с выраженной умственной отсталостью. — М.: ЦИЭТИ., 1993, 68 с. 7. Указание "О взаимодействии органов социальной защиты населения и службы милосердия Российского Красного Креста в вопросах социальной защиты малообеспечен-ных групп населения от 15 мая 1993 г. №1-32-4. 8. Алексеева Л.С. и др. "Об опыте организации социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями в школе - комплексе "Детская личность". Президентская программа "Дети России". Москва, 2005. 9. Багаева Г.Н., Исаева Т.А. «Социальная работа с семьей ребенка с ограниченны¬ ми возможностями», Институт социальной работы, М.: Мир, 2005. 10. Блохина СИ., Козлова В.П., Старшинова А.В. К вопросу об организации детских реабилитационных центров в России // Рос. Журнал социальной работы. - 2006. - №1. - С. 21-22. 11. Бондаренко Г.И. Социально-эстетическая реабилитация аномальных детей/Де-фектология. - 2006. - №3. - С. 60-61. 12. Боровая Л.П. Социально-психологическая помощь семьям, имеющих тяжело больных детей // Социально-педагогическая работа. - 1998. - №6. - С. 59-63. 13. Выготский Л. С. Принципы воспитания физически дефективных детей // Собр. соч.: В 6 т. -М., 1999.-Т. 5. 14. Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики: Учеб. Пособие для студентов высш. пед. учеб. Заведений. - М.: «Академия», 2004. - 280 с. 15. Горячев М.Д. Социальная опека над ребенком. - Самара: Изд-во Самарский университет, 2006. - 41 с. 16. Грачев Л.К, Программа работы с семьями, имеющими детей-инвалидов. - М.: Академия, 2005. - 128 с. 17. Горячева Т.Г. Психологическая помощь детям с врожденными пороками сердца и их семьям // Мир психологии. 2006. №2.с.28 18. Дементьева Н.Ф., Болтенко В. В., Доценко Н.М. и др. "Социальное обслуживание и адаптация лиц пожилого возраста в домах-интернатах". / Методич. рекоменд. -- М:ЦИЭТИН, 1995 С.96 19. Дементьева Н.Ф., Модестов А.А. Дома-интернаты: от призрения к реабилитации. — Красноярск, 1993, 195 с. 20. Дементьева Н.Ф., Устинова Э.В. Формы и методы медико-социальной реабилитации нетрудоспособных граждан. -М.: Нова, 2001, 135 с. 21. Дементьева Н.Ф., Шаталова Е.Ю., Соболь А.Я. Организационно-методические аспекты деятельности социального работника. В кн.; Социальная работа в учреждениях здравоохранения. — М.: Департамент проблем семьи, женщин и детей МСЗ РФ. Центр общечеловеческих ценностей, 1999. 22. Дефектология. Словарь-справочник / Под ред. Б.П. Пузанова. - М.: Педагогика, 2003. - 236 с. 23. Дмитриев А.А. О некоторых проблемах интегрированного обучения детей с особыми образовательными потребностями // Дефектология. - 2006. - №4. - С. 4-8. 24. Иващенко Г.М., Ким Е.Н. Об опыте работы по социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями в Московском клубе "Контакты-1" президентская про¬ грамма "Дети Росси". - М.: Нова, 2005- 74 с. 25. Исаев Д.Н. Психология больного ребенка: Лекции. - С-Пб.: Издательство ППМИ, 2003. - 76 с. 26. Интегрированное обучение: проблемы и перспективы. - СПб.: Педагогика, 2006. - 153 с. 27. Каткова И.П., Кузнецова В.В. Методические основы организации работы в семьях детей-инвалидов // Социальная работа в учреждениях здравоохранение. - М: Наука, 2002. - С. 214. 28. Комаркова И.Ю. Интеграция в общество инвалидов с нарушением опорно- двигательного аппарата // Работник социальной службы. - 2006. - №4.- С. 57-63. 29. Курбатов В.И. Социальная работа. - Ростов н/Д.: Феникс, 2000. 30. Карвялис B.C. Специальное образование детей с ограниченными возможностя-ми и подготовка педагогов-дефектологов //Дефектология. 2006. №1.с.43 31. Матейчек З.А. «Родители и дети» М.: «Просвещение», 2004. С. 136 32. Маллер А.Р. Ребенок с ограниченными возможностями: Книга для родите-лей.- М.: Педагогика - Пресс, 2002. - 80 с. 33. Малофеев Н.Н. Актуальные проблемы интегрированного обучения. Материалы Международной научно-практической конференции по проблемам интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (с особыми образовательными потребностями) 29 — 31 января 2006. - М.: Мир, 2006. 34. Малофеев Н.Н. Современный этап в развитии системы специального образования в России. (Результаты исследования, как основа для построения проблемы развития) //Дефектология. 2005.№4. с.32 35. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. М.: Мир, 2003. С. 278 36. Никитина Л. Основные направления и методы социально-педагогической работы // Воспитание школьников. - 2006. - №9. - С. 13-15. 37. Панов A.M. Центры социальной реабилитации детей с ограниченными возмож-ностями - эффективная форма социального обслуживания семьи и детей // Реабилитационные центры для детей с ограниченными возможностями: опыт и проблемы. - М: Психология, 2005. С.220 38. Печерских Е.А., Емельянов М.В., Игнатьева Е.В., Барткова Н.А., Ковалёва Г.А. Владимирская общественная организация инвалидов-колясочников "Ассоциация Десница". - Справочное пособие по философии независимой жизни. - М.: Нова, 2005. 130 с. 39. Реабилитация детей с ограниченными возможностями // Социальная работа. - 2006. - №2. - С.46-47. 40. Российская энциклопедия социальной работы. Т. I. Под ред. А.И. Панова, Е.И. Холостовой. - М.: Институт социальной работы, 2005. - 354 с. 41. Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2111 "Дефектология". -3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1986. - 192 с. 42. Социальная работа с инвалидами: Настольная книга специалиста / Под. Ред. Е.М. Холостовой. - М.: Институт социальной работы, 2006. - 210 с. 42. Специальная педагогика: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведе-ний / Под ред. Н.М.Назаровой. - М.: "Академия", 2005. - 400с. 43. Степашов Н.С. Состояния социально-групповых затруднений жизнедеятельности человека. - Курск, 2005. - 96 с. 44. Социальное обслуживание населения и социальная работа за рубежом. — М: Институт социальной работы ассоциации работников социальных служб, 2004, 108 с. 45. Ткачева В. В. О некоторых проблемах семей, воспитывающих детей с отклоне-ниями в развитии // Дефектология. 2005. №1. с.38 46. Ханжин Е.В., Карпова Т.П., Ерофеева П.П. Основы социальной работы. - М.: Изд. центр "Академия", 2005. - 127 с. 47. Холостова Е.И. Технология социальной работы. — М.: ИНФРА, 2005. - 348с. 48. Цукерман И.В. Проблема социализации выпускников специальных школ для де¬ тей инвалидов /; Дефектология. 2005. №1. с21 49. Шевчук Л.Е. Интегрированное обучение учащихся с особенностями развития в общеобразовательном учреждении // Дефектология. - 2006. - №6. - С.28-31. 50. Шипицина Л.М., Рейсвепкван К. Навстречу друг другу: пути интеграции. - СПб., 2006! 51. Шматко Н.Д. Для кого может быть эффективным интегрированное обучение // Дефектология. - 2006. - № 1. - С. 41 -45. 52. Янькова И.А. Социально-педагогичекие программы направленные на преодоление социальной эксклюзии детей-инвалидов // Асперанский сборник, 2005. - С. 312-318.
Цена:	Договорная