Организация и планирование деятельности методической службы образовательной организации в условиях ФГОС
ВВЕДЕНИЕ
Современная реформа образования в России вызвала ряд серьезных изменений в привычной для нас практике обучения и воспитания. Трудные, но неизбежные преобразования отражаются и на деятельности учреждений образования.
Раньше основным содержанием методического обеспечения являлась методическая работа, которая предполагала:
- повышение профессионального мастерства педагогических кадров;
- оказание практической помощи педагогам;
- изучение. Обобщение и распространение положительного опыта России.
За последние годы в соответствии с требованиями времени методическая служба претерпела существенные изменения: обновились ее задачи, функции, формы организации деятельности.
Согласно приказу Минобрнауки РФ от 17 декабря 2010 г. №1897 «Об утверждении и введении в действие ФГОС основного общего образования» (п.7) ФГОС должен быть положен в основу деятельности различных работников, в том числе сотрудников учреждений профессионально-педагогического образования, методических структур в системе общего образования.
Согласно ФЗ от 29 декабря 2012 г. № 273 – ФЗ «Об образовании в РФ» (ст. 47), педагогические работники имеют право:
- выбора и использования педагогически обоснованных форм, методов, способов и приемов обучения и воспитания, в том числе рабочих программ отдельных учебных курсов, предметов;
- творческой инициативы, разработки и применения авторских программ и методик обучения и воспитания;
- выбора учебников, учебных пособий, материалов и иных средств обучения в соответствии с образовательной программой.
Переходя в режим развития, учреждения образования стремятся определить специфику своей работы, включаются в поиск нового содержания образования, осмысливают научно-методические основы образовательного процесса в соответствии с ФГОС, работают над созданием учебно-методических пособий, пытаются обновить устаревшую систему работы с кадрами, повысить уровень методической помощи педагогам, усовершенствовать систему работы методических объединений, предметных кафедр и творческих мастерских, осоить новые формы методической работы в свете требований ФГОС.
В связи с этими переменами многие педагоги, несмотря на желание участвовать в работе, оказались в сложном положении, испытывали непосильные профессиональные трудности.
В последние годы интерес в методической работе значительно вырос. Появилось много интересных работ (И.И. Буева, Е.Б. Евладова, И.В. Жуковский, Л.П. Ильенко, Л.Г. Логинова, М.В. Кларин, В.С. Лазарев, А.М. Моисеев, С.В. Тетерский, П.И. Третьяков, Я.С. Турбовской, А.Б. Фомина, Т.И. Шамова и др.), в которых исследовали дополняя друг друга, раскрывают различные аспекты методической деятельности образовательных учреждений. Это, естественно, продвигает педагогическую науку, но не всегда уменьшает трудности практиков, завучей и методистов, зачастую испытывающих сложности в получении информации по вопросам организации методической деятельности, что не лучшим образом отражается на их работе.
Методическая работа – это основной вид образовательной деятельности представляющий собой совокупность мероприятий, проводимых администрацией школы, учителями и воспитателями в целях овладения методами и приемами учебно-воспитательной работы, творческого применения их на уроках и во внеклассной работе, поиска новых, наиболее рациональных и эффективных форм и методов организации, проведения и обеспечения образовательного процесса. [7.стр. 5]
Под методической работой сегодня понимается вообще всякая деятельность, направленная на успешную организацию учебного процесса.
Учебно – методическая деятельность завуча реализуется при помощи методической службы школы. Учреждения образования последовательно идут по пути развития и реформ.
Методическая деятельность образовательной организации – это целостная система мер, основанная на достижениях науки и практики, направленная на всестороннее развитие творческого потенциала педагога, а в конечном итоге – на повышение качества и эффективности учебно-воспитательного процесса, на рост уровня образованности воспитанности и развития обучающихся. [7. стр.6]
Деятельность образовательной организации находится в прямой зависимости от кадрового потенциала, поэтому возрастает роль методической службы. Надо создать все условия для роста методической службы. Это диктует необходимость совершенствование профессионального мастерства педагога.
Очевидно, что в основе обновления деятельности всех образовательных учреждений, лежит идея развития, которая охватывает все категории педагогических работников. Стремясь осуществить развитие учреждения в соответствии с ФГОС, руководители активизировали методическую деятельность, а педагоги с удвоенным вниманием отнеслись к своей методической работе. Эта взаимная активность породила новые направления, содержание и формы работы с педагогическими кадрами.
В учебном процессе нельзя не учитывать условия, происходящие в общественной жизни. В связи с этим одной из важнейших задач является обновление содержания предлагаемой детям деятельности, которое осуществляется за счет введения ФГОС, а также за счет изменения и усовершенствования существующих программ.
В последние годы усилилось внимание к научно-практическим разработкам идей развивающего образования, когда под пристальным вниманием находится развитие личности ребенка. Педагоги выбирают определенную технологию развивающего образования в соответствии с ФГОС, осваивают и реализуют ее на практике. Роль методической службы на этом этапе – помочь правильно сориентироваться и выбрать оптимальную технологию педагогу.
Мы обозначили наиболее актуальные идеи обновления деятельности образовательной организации, решение которых позволит усовершенствовать методическую службу.
Таким образом, современная ситуация в образовании с введением ФГОС, перестройка экономических основ деятельности ОУ, изменение статуса и задач образования, новые требования к нему со стороны детей и родителей, а также ряд других причин придают особую актуальность организации деятельности методической службы.
Объект исследования: методическая работа в образовательной организации.
Предмет исследования: формы организации и планирования методической работы образовательной организации.
Цель исследования: разработка модели организации деятельности методической службы на основе видов профессиональных объединений педагогов и основных функций организаторов методической службы образовательной организации.
Задачи:
глубоко изучить и проанализировать монографическую, педагогическую и периодическую литературу по данной проблеме;
охарактеризовать историю исследуемой проблемы и ее практического состояния, а также педагогического опыта;
дать четкую характеристику моделей методической службы в современной системе образования;
определить целевое назначение и задачи методической службы, ее направления и содержание деятельности;
выявить и обосновать основные функции методической службы в образовательной организации;
обобщить и сделать выводы и практические рекомендации по планированию и организации методической службы в образовательной организации.
Гипотеза: методические проблемы развития образования в конкретной образовательной организации или группе образовательных организаций будут успешно решаться, если будет выбрана оптимальная модель методической службы, исходя из конкретных условий, запросов и потребностей педагогов и управленцев.
Методы исследования:
- изучение литературы;
- изучение и анализ документации по данной проблеме;
- наблюдение;
- устный опрос;
- анкетирование;
- изучение продуктов деятельности по данной проблеме.
ГЛАВА 1. МЕТОДИЧЕСКАЯ СЛУЖБА УЧРЕЖДЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
Модели методической службы в современной системе образования
Педагог занимает ключевую позицию в образовательном процессе: от его квалификации, личностных качеств и профессионализма зависит решение многих проблем. Нередко из-за недооценки этого тормозится процесс развития учреждения, поэтому задача состоит в создании таких условий, в которых педагоги могли бы реализовать свой потенциал. Реальными возможностями для решения этой задачи в системе образования обладает методическая служба.
Сегодня методическая служба находится в сложной ситуации: в течение долгих лет она выступала как «транслятор» инструкций, приказов, распоряжений, директив, методик, обеспечивая обязательный характер их внедрения. Методисты часто привлекались к осуществлению контролирующей функции, чем дублировали обязанности инспекторской службы.
Поэтому методическая служба оказалась перед необходимостью реорганизации в соответствии с требованиями ФГОС: в период интенсивной инновационной, опытно-экспериментальной деятельности прежняя методическая служба не могла реагировать на быстро изменяющееся положение в образовании. Во многих регионах начался поиск приемлемой модели методической службы, способной строить работу по-новому.
В настоящее время произошли серьезные изменения в деятельности и структуре методических служб, имеющих сегодня разные цели, задачи, формы и направления деятельности. Но оказание педагогическим работникам методической помощи не всегда бывает достаточным из-за отсутствия прочных связей между методическими службами разных уровней: учреждение – район – город.
Сегодня существуют различные модели методических служб в зависимости от свойств, которые они должны выполнять, и от подходов, на основе которых они создаются. Любая модель методической службы предполагает осуществление методической деятельности, которая направлена на обновление содержания образования, повышение профессионального мастерства педагогических работников, своевременное оказание им методической помощи и т.п. Но главное заключается в том, что каждая модель выстраивается, исходя из конкретных условий, запросов и потребностей педагогов и управленцев. [3.стр. 56]
К сожалению, социальный спрос на методические услуги значительно опережает возможности методической службы, которая, должна иметь следующие черты:
- максимально удовлетворять социальному спросу на педагогические и методические услуги на основе маркетинговых исследований и консалтинга;
- отвечать за возможность выбора педагогом содержания, форм и методов методической работы, способствующих его профессиональному росту;
- обеспечивать сотрудничество педагога и ученого по поиску истины в реальном процессе обучения;
- организовать рекламу социально-педагогических инициатив, новаций и реальных достижений педагогических коллективов.[6.стр.33]
Чтобы определить роль и место методической службы учреждения образования детей, необходимо рассмотрим в Приложении 1 существующие в системе образования модели методических служб, которые в условиях реформирования образования (создания различных типов учреждений, обновления содержания обучения и внедрения новых технологий и т.д.) на разных уровнях способствуют обеспечению профессиональной деятельности педагогических работников.
В приложении 1 нами представлены основные характеристики наиболее распространенных в настоящее время в практике моделей методических служб территориального значения системы образования [30. стр.15]:
- районный (окружной, городской) методический кабинет;
- инспекторско-методический отдел в структуре органов управления образования;
- информационно-методический городской, районный центр (кабинет);
- научно-методический городской (районный) методический центр (кабинет);
- учебно-методический кабинет (отдел) в структуре институтов повышения квалификации. [8. стр. 9]
Организационная структура методической службы может быть линейной, линейно-функциональной, матричной.
Для линейной структуры характерно наличие двух или более иерархических уровней управления, на каждом из которых руководителю подчиняется группа сотрудников. Отношения между руководителем и подчиненными строятся по принципу единоначалия. Руководители наделяются полномочиями решать любые вопросы, возникающие в деятельности подчиненной ему группы.
В линейно-функциональной организационной структуре управления наряду с иерархией линейного руководства существуют функциональные подразделения, которые специализируются на выполнении определенных видов управленческих действий и которые могут принимать решения относительно ограниченного круга специальных вопросов.
Организационная структура матричного типа может возникать при одновременной реализации многих проектов. Один и тот же сотрудник может одновременно входить в разные проектные, творческие группы и подчиняться нескольким руководителям проектов, не имеющих административных полномочий. Создание матричной структуры позволяет существенно повысить гибкость управления. Структуры этого типа предъявляют высокие требования к профессионализму руководителя и зрелости коллектива.
От типа организационной структуры методической службы зависит ее эффективность. [5.стр. 16]
Построение модели организации методической работы базовой школы в рамках образовательной сети требует осмысления ряда позиций:
1) ориентация при организации методической работы на достижение качества образования в рамках образовательной сети, а не отдельного образовательного учреждения;
2) необходимость отхода от «школоцентрической» модели управления методической службой, использование образовательных ресурсов всей сети;
3) своеобразие педагогического процесса и методической работы в сельской школе: узкий круг профессионального общения, «профодиночество». [11. стр. 67]
Идеи и целевые ориентиры построения модели методической службы базовой школы и сети оптимизация структуры методической службы, обеспечение её эффективного функционирования и развития обеспечение доступности различных форм повышения профессионального мастерства на всех уровнях в соответствии с потребностями и возможностями через территориальную интеграцию усилий участников методической работы повышение качества управления методической работой за счет разработки единой логики её построения, анализа, планирования внедрение современных информационных технологий развитие индивидуальности посредством формирования благоприятной среды для саморазвития и использования индивидуально-ориентированных форм взаимодействия. [4.стр. 11]
Система методической работы – самостоятельно развивающаяся и управляемая целостность, состоящая из ряда компонентов. Управление школьной методической системой, с одной стороны, сохраняет её целостность, с другой -позволяет изменять, влиять на действие отдельных её компонентов. Функционирование методической системы направлено на достижение целей, обусловленных потребностями общества, социума. Цели определяют содержание системы методической работы, которое, в свою очередь, предполагает многообразие форм и методов её реализации. Функционирование методической системы возможно при соответствующих социально-педагогических условиях. Как и всякая система, система методической работы характеризуется уровнем достигнутых результатов. Система методической работы округа - совокупность относительно самостоятельных и взаимосвязанных, интегрированных между собой структурированных компонентов методической службы, обеспечивающих оказание адресной помощи учителям в развитии их профессионального мастерства. [12. стр. 4]
Целевое назначение и задачи методической службы
В реформировании образования методическая служба является связующим звеном между деятельностью педагогического коллектива и государственной системой образования, психолого-педагогической наукой и передовым педагогическим опытом не только данного учреждения, но и других учреждений подобного типа.
Методическая служба учреждения образования – объединение специалистов, по роду своих профессиональных обязанностей занимающихся методической деятельностью. Это - заместители директора по научно-методической, программно-методической и учебно-воспитательной деятельности; методисты по направлениям деятельности; заведующие структурными подразделениями; педагоги. [5. стр. 34]
Практика деятельности образовательных учреждений показывает, что цели методической работы в каждом конкретном случае определяются с учетом существующего опыта работы, понимания задач, стоящих перед развивающейся школой, других вариативных подходов (оснований).
Среди таких целей можно выделить:
1. Создание условий, обеспечивающих эффективную реализацию ФГОС. Значимость данного подхода обусловлена возможностью выявлять, дифференцировать группы условий (например, кадровых, организационно-методических. Мотивационных и информационных), которые в дальнейшем составляют основу плана управленческих и методических действий.
2. Поддержка образовательных учреждений и отдельных педагогов. Идеи педагогической поддержки предусматривают опосредованное . ненавязчивое влиянии е (или взаимодействие) в решении вопросов функционирования и развития образовательного учреждения, его методических служб.
3. Создание единого образовательного пространства в учреждении. В этом случае. Пространство (или среда) рассматривается как открытая система, компоненты которой взаимодействуют друг с другом и внешними партнерами (структурами). Значимым становится выявление, установление связей внутри системы, расширение сфер влияния за ее пределами, включая исподльзование возможностей электронных образовательных ресурсов.
4. Повышение квалификации работников образования. Не без основания утверждается, что уровень профессиональной компетентности педагогов и управленцев (как цель и планируемый результат методической работы) напрямую связан с успешностью решения задач ФГОС. [8. стр. 16]
Каждое учреждение образования детей создает свою собственную модель методической службы, исходя из своих интересов, возможностей и целей развития. Назовем наиболее распространенные в практике.
Модель № 1. По штатному расписанию нет методистов, а основную методическую работу выполняют высококвалифицированные педагоги.
Модель № 2. В штатном расписании есть 1 методист, который решает вопросы методического и программного обеспечения образовательного процесса учреждения.
Модель № 3. В каждом структурном подразделении есть методисты по профилю деятельности, которые решают вопросы программно-методического обеспечения определенного направления.
Модель № 4. В учреждении создан методический кабинет (отдел) с четко выраженной структурой и функциональными обязанностями каждого сотрудника.
Модель № 5. В штатном расписании есть заместитель директора по научно-методической (программно-методической) работе, методический кабинет (отдел) и методисты в структурных подразделениях по профилю деятельности.
Любая модель методической службы нацелена на оказание помощи педагогу в его профессиональном развитии, и от ее разумной и правильной организации зависит повышение творческого потенциала педагогического коллектива. [6. стр. 23]
Определить цели и задачи методической службы учреждения – значит определить желаемую результативность, что, в свою очередь, зависит от профессиональных качеств педагогов. Методическая служба предоставляет возможность членам педагогического коллектива не только участвовать в реализации уже готовых программ, но и принимать активное участие в их планировании и разработке, в апробации инноваций, в проведении экспериментов, стимулируя развитие педагогического творчества. [9. стр. 4]
В соответствии с современной ситуацией в образовании определяются практические задачи методической службы:
Исследование образовательных потребностей социума.
Анализ состояния учебно-воспитательной работы в образовательном учреждении (структурном подразделении).
Предоставление педагогическим работникам необходимой информацией по основным направлениям развития образования, в том числе в связи с реализацией ФГОС, программам, новым педагогическим технологиям, учебно-методической литературе по проблемам обучения и воспитания.
Обеспечение высокого качества образовательного процесса путем внедрения программ нового поколения и новых педагогических технологий.
Выявление, изучение и оценка результативности педагогического опыта в образовательном учреждении. Обобщение и распространение передового педагогического опыта.
Прогнозирование, планирование и работа по повышению квалификации педагогических работников и руководителей образовательных учреждений, а также оказание им организационно-методической помощи в системе непрерывного образования, осуществление непрерывной связи с институтами повышения квалификации.
Оказание поддержки педагогическим работникам и руководителям образовательного учреждения в инновационной деятельности, организации и проведении опытно-экспериментальной работы, экспертной оценке авторских программ, пособий, учебных планов, помощь в подготовке работников образования к аттестации.
Осуществление в установленном порядке редакционно-издательской деятельности.
Организация совместной работы с научно-исследовательскими лабораториями и методическими центрами и вузами при проведении опытно-экспериментальной работы.[23. стр. 6]
Направление и содержание деятельности методической службы
Определение целей и задач методической службы помогает выбрать ее конкретные направления и содержание, которое должно отвечать требованиям современного учреждения образования и соответствовать социальному заказу.
Основные направления деятельности методической службы учреждения образования продиктованы современной ситуацией в образовании в связи с введением ФГОС. Мы обозначим те, которые сложились в нашей практике:
Совершенствование педагогической деятельности (оказание организационно-методической и технической помощи педагогу в обучении и воспитании детей).
Обновление программного обеспечения образовательного процесса.
Внедрение в практику научных исследований и достижений передового педагогического опыта, забота о научной и теоретической компетентности педагога.
Организация работы по повышению квалификации педагогов.
Руководство работой методических объединений, кафедр, лабораторий и т.п.
Ознакомление педагогов с достижениями педагогической науки и практики.
Изучение уровня подготовки педагогов, их потребностей и затруднений.
Участие в аттестационных, экспертных комиссиях.
Оказание помощи образовательным учреждениям в организации обучения.
Проведение различных семинаров, конференций, конкурсов и т.п. [21. стр. 22]
Как показывает практика, основные направления деятельности методической службы – аналитическое, информационное, организационно – методическое, консультационное.
Аналитическое направление в условиях ФГОС включает:
- мониторинг профессиональных и информационных потребностей работников образования;
- изучение и анализ состояния и результатов методической работы учреждений и отдельных педагогов (групп), определение направлений ее совершенствования;
- выявление затруднений в образовательном процессе, в первую очередь, при решении задач формирования УУД.
Информационное направление предусматривает:
- формирование банка педагогической информации, направленной на решение задач введения ФГОС;
- ознакомление педагогических работников с новинками литературы, связанной с проблематикой ФГОС, опытом инновационной деятельности по вопросам разработки и реализации моделей введения ФГОС;
- информирование о новых направлениях в развитии образования, новых учебниках, нормативных актах, обеспечивающих реализацию ФГОС;
- ознакомление педагогической общественности с основными тенденциями развития образования, новыми результатами образования, связанными с решением задач, определенных ФГОС.
Организационно-методическое направление включает:
- изучение запросов, методическое сопровождение и оказание практической помощи по вопросам введения ФГОС;
- планирование и организацию повышения квалификации педагогических и руководящих работников;
- участие в разработке (и непосредственная разработка) ООП и программ развития образовательных учреждений;
- подготовку и проведение научно-практических конференций, педагогических чтений, конкурсов профессионального педагогического мастерства, связанных с проблематикой ФГОС.
Консультационное направление предполагает:
- организацию консультационной работы для педагогических работников по вопросам введения ФГОС;
- популяризацию и разъяснение результатов исследований, в том числе по проблемам формирования УУД, использования типовых задач, организации внеурочной деятельности, контроля и оценки результатов освоения ООП;
- консультирование педагогических работников и родителей по вопросам обучения и воспитания детей в условиях реализации ФГОС. [8. стр. 18]
Содержание деятельности методической службы определяется в соответствии с целевыми задачами развития учреждения образования и характером планируемых нововведений. Деятельность методической службы направлена на разработку и внедрение нового содержания образования, на преодоление трудностей переходного этапа в связи с введением ФГОС, на совершенствование деятельности педагога, повышение его профессионального мастерства и может включать в себя:
Программно-методическое обеспечение стратегических направлений деятельности учреждения образования.
Разработку и создание учебно-методических материалов: программ, пособий, положений, тезисов, текстов лекций, бесед, планов и рекомендаций по проведению семинаров, учебных игр, экскурсий, активных форм обучения и т.п.
Составление проектов совместной деятельности учреждения образования и школ округа (воспитательная и образовательная деятельность).
Создание методических рекомендаций для педагогов по организации учебно-воспитательного процесса (планирование деятельности, отчетность, создание программ учебных групп и т.п.).
Создание информационного банка учебно-методической литературы.
Разработку "памяток" и рекомендаций для педагогов, детей и родителей.
Составление сценариев конкурсов, викторин, различных массовых мероприятий, разработка критериев их оценки.
Содержание деятельности методической службы формируется на основе следующих источников:
законов РФ, нормативных документов, инструкций, приказов Министерства общего и профессионального образования РФ и регионов РФ, определяющих цели и задачи всей методической работы;
программы развития региона, учреждения, авторских программ, учебников и учебных пособий, позволяющих расширить, обновить традиционное содержание методической службы;
новых психолого-педагогических и методических исследований, повышающих научный уровень методической службы;
инноваций, нововведений, новшеств, во всей полноте раскрывающих содержание методической работы;
диагностики и прогнозирования состояния учебно-воспитательного процесса, уровня развития учащихся данного учреждения, помогающих определить методическую тему, основные задачи, проблемы методической деятельности и самообразования;
использования информации о массовом и передовом опыте методической службы в общеобразовательных школах города, региона, республики, помогающей избавляться от ошибок;
максимально творческого подхода в выборе содержания и планирования методической работы.
Другими словами, основными источниками деятельности методической службы должны стать: наука, практический опыт и творчество педагогических работников. [24. стр. 15]
Таким образом, деятельность методической службы в учреждении образования ориентирована на достижение и поддержание высокого качества образовательного процесса, основанного на современной педагогической парадигме ФГОС, новом педагогическом мышлении, индивидуальном стиле профессиональной деятельности педагога, современных педагогических технологиях.
Основные функции методической службы учреждений образования
Методическая служба, несомненно, нуждается в четко выстроенной системе деятельности, обеспечивающей планирование, прогнозирование, организацию, исполнение, контроль, регулирование и анализ.
Одной из актуальных задач является определение функций методической службы, тех основных задач, которые она должна решать.
В научной литературе существует множество различных классификаций функционального состава методической службы образовательного учреждения. Об этом пишут Н.В. Немова, М.М. Поташник, П.И. Третьяков, Г.Н. Попова и другие. Этот вопрос широко обсуждается, но на сегодняшний день не имеет однозначного решения. А ведь от приоритета функций зависит построение и организация методической службы конкретного учреждения.
В современных условиях методическая служба переходит от функции простого информирования к научному обеспечению инновационных процессов, диагностике и анализу их эффективности, компетентной помощи педагогам и управленцам во внедрении новшеств. [18. стр. 4]
Деятельность методической службы не может осуществляться во всех учреждениях образования по одному сценарию: их индивидуальность предполагает наличие разных функций в зависимости от потребностей педагогической практики.
Обозначим функции деятельности методической службы, которые сложились в нашей практике:
информационная;
аналитическая;
планово-прогностическая;
проектировочная;
организационно-координационная;
обучающая;
контрольно-диагностическая.[6. стр. 19]
Рассмотрим названные функции подробно.
Информационная функция методической службы
Информационная функция направлена на сбор и преобразование информации, на выявление и создание банков данных по актуальным вопросам деятельности учреждения дополнительного образования детей.
В современных условиях в связи с развитием коммуникационных технологий возрастает потребность руководителей учреждения, методистов и педагогов в информации. Поэтому перестройку методической деятельности необходимо начинать с создания и преобразования системы информационного обеспечения. Руководители методической службы должны иметь информацию о состоянии и развитии тех процессов, за которые они отвечают и на которые призваны оказывать воздействие.
Для учреждений образования, где система информационного обеспечения отсутствует, целью будет организация простейшего информационного обеспечения; там же, где такая система функционирует, целью будет ее модернизация с использованием современной электронной техники.[ 14. стр. 19]
Требования к отбору информации:
актуальная;
минимально полная по объёму;
предельно конкретная;
объективная.
Всю информацию можно разделить на:
оперативную – те данные, которые нужны для того, чтобы оценить работу учреждения за небольшой срок (день, месяц) и оперативно решить наметившиеся проблемы;
стратегическую – данные об итогах учебного года, о реализации программы развития, о перспективах развития учреждения и др.
Составной частью стратегической информации является тематическая информация, которая может быть разделена на два блока:
Внешняя информация
Внутренняя информация
директивные и нормативные документы;
общественно-политическая информация (пресса и др.);
научно-педагогическая информация;
работа с педагогическими кадрами;
качество преподавания;
внешние связи учреждения;
качество обучения по программам;
состояние программно-методического обеспечения;
материально-техническая база;
Для создания целостной системы информационной деятельности в учреждении образования необходимо определить содержание информации, её объём, источники (кто сообщает), сформировать потоки информации и вывести их на соответствующие уровни потребления (административно-управленческий – директор, заместители директора, руководители структурных подразделений; педагогический – методисты, педагоги-организаторы, педагоги). Далее определить, в какой форме и где эта информация будет храниться и использоваться. Каждый информационно-методический кабинет имеет положение, согласно которому он работает (см. Приложение 3)
Аналитическая функция методической службы
Аналитическая функция направлена на изучение фактического состояния образовательного процесса, обоснованности применения способов, средств, воздействий по достижению целей, на объективную оценку результатов педагогической деятельности и выработку регулирующих механизмов по переводу исследуемой системы в новое качественное состояние.
При организации информационно-аналитической деятельности необходимо соблюдение ряда принципов:
индивидуализации получаемой информации о продвижении личности по образовательной траектории и достижению ею определенных этапов в соответствии с индивидуальными возможностями;
полноты и интегрального анализа информации;
открытости проводимых измерений образовательного процесса и особенностей его субъектов;
непрерывности и динамичности получения анализа информации и действенности его использования;
экономичности используемой информации.[ 2. стр. 54]
Проблемно-ориентированный анализ должен выявить как проблемы отдельных педагогов (Я.С. Турбовской), так и проблемы образовательного учреждения в целом (М.М. Поташник, В.С. Лазарев), решение которых позволит повысить результаты его работы. Проблемно-ориентированный анализ способствует выявлению проблем характерных для большинства педагогов и выбору актуальной методической темы для данного педколлектива. Мы остановимся на ключевых этапах этого процесса.
Рис. 1. Модель проблемы как системы (по М.М. Поташнику)
Педагогический анализ информации это выявление факторов и условий, положительно и отрицательно влияющих на образовательный процесс.
Основные этапы деятельности руководителя методической службы по анализу достигнутых результатов могут быть представлены в следующей последовательности:
определение предмета анализа (сбор информации, классификация ее по блокам, определение цели анализа собранной информации, оценка информации с количественных и качественных позиций);
структурно-функциональное описание предмета анализа;
анализ причинно-следственных связей (явление – причина – условие– результат);
установление факта достижения цели. [ 20. стр. 27]
Рис. 2. Схема проблемно-ориентированного анализа (по Поташнику М.М.)
В процессе анализа должны быть получены ответы на вопросы:
является ли результат на выходе положительным, если нет, то почему?
какие факторы препятствуют достижению более высоких результатов?
что нужно изменить в содержании и технологиях учебно-воспитательного процесса, его организации, кадровом потенциале, материально-технической базе и др. условиях, достигнуть поставленные цели?
Реализация схемы проблемно-ориентированного анализа (рис. 2) предусматривает 3 этапа анализа:
анализ результатов;
анализ учебно-воспитательного процесса;
анализ условий.
Анализ результатов. Необходимо оценить достигнутые результаты с помощью количественных и качественных показателей; учесть изменения в социальном заказе и на основании этого сформировать образ желаемого результата сравнить его с имеющимся и сделать соответствующие выводы, что не удовлетворяет в результатах
Анализ учебно-воспитательного процесса. Необходимо понять, причины того, что получаемые результаты не соответствуют желаемым.
На выходе этого этапа должны быть сделаны выводы 2х типов:
отсутствие на сегодняшний день необходимых мер (Что сегодня не делается из того, что нужно? Например, требуется обеспечение освоения новых образовательных, досуговых, оздоровительных и т.д. программ);
необходимость изменений (Что делается не так, как нужно? Что в образовательном процессе мешает достижению результата? Например, по этим программам оставляет желать лучшего содержание, по другим - методика преподавания не обеспечивает удовлетворительного уровня УУД, между такими-то программами должны быть установлены необходимые, но в данный момент отсутствующие связи).
Анализ условий. Необходимо детально изучить препятствия, которые могут появиться на пути изменения содержания, технологии и организации учебно-воспитательного процесса (например, желание руководства ввести новые направления деятельности может сталкиваться с отсутствием нужных преподавателей, соответствующего программно-методического обеспечения и необходимой материально-технической базой).
Кроме того, причиной выявленных недостатков квалификация части педагогов, нежелание отдельных работников осваивать новые технологии, слабая информированность о новых программах и методиках, низкая заинтересованность педагогов в конечных результатах труда и повышении квалификации. [ 14. стр. 38]
По признаку «субъект анализа» можно выделить следующие уровни:
I-ый уровень. Анализ своей (педагогической, управленческой, методической) деятельности ведет сам педагог (управленец, методист). Этот анализ лежит в основе самообразования.
II-ой уровень. Анализ деятельности педагога ведёт специалист - более опытный коллега, наставник, руководитель методобъединения, завуч, методист и т.п. Основанием для привлечения специалиста может быть как личная просьба педагога, так и низкие результаты работы педагога, управленца, методиста, выявленные в ходе контроля.
III-ий уровень. Анализ деятельности группы педагогов (управленцев, методистов и т.д.) с целью выявления общих затруднений и их причин осуществляется через работу в творческих группах, методических объединениях, проблемных семинарах и т.п.
IV-ый уровень. Анализ деятельности педагогических коллективов с целью выявления общих, преобладающих и их причин ведётся с помощью аналитических групп учреждения дополнительного образования детей, окружных методических центров, институтов повышения квалификации.
Планово-прогностическая функция методической службы
Планово-прогностическая функция является основой деятельности методической службы. Она направлена на выбор как идеальных, так и реальных целей и разработку программ их достижения.
Качество методической деятельности зависит от точности ее правильного планирования и прогнозирования.
Назовем следующие объекты прогнозирования являются:
социально-экономические условия внешней среды и её будущего влияния на учреждение образования через социальный заказ или тенденции изменения ситуации в обществе и образовании для корректировки стратегии развития учреждения;
будущие возможности учреждения образования, как-то: материально-техническое и программно-методическое обеспечение; реализация образовательных программ; величина и возрастная структура контингента обучающихся; средства перехода на новые педагогические технологии учебно-воспитательного процесса и т.д.;
ожидаемые результаты, которые будут достигнуты в случае предполагаемых нововведений, иначе говоря, последствия инновационных процессов;
последствия конкретных управленческих решений;
результативность опытно-экспериментальной работы.
Однако следует отметить, что прогностические изыскания в практике работы образовательных учреждений находятся пока ещё на стадии становления. Педагогическая практика нуждается в выработке теории прогноза, включающей в себя обоснованность самой процессуальной стороны разработки прогнозов, а также ведущие методы и приёмы получения опережающей информации о состоянии образовательного учреждения как системы. Системный подход к прогнозированию и планированию обеспечивает сочетание перспективного прогнозирования и текущего планирования.
Планирование – это предвидение и проектирование конечного результата и выбора средств его достижения. Его результатом является модель деятельности на определенный срок (год, месяц, неделя, день). Планирование методической деятельности учреждения образования помогает целенаправленно решать поставленные задачи перед педагогическим коллективом. [23. стр. 19]
При планировании всегда необходимо соблюдать:
единство целевой установки и условий реализации;
единство долгосрочного и краткосрочного планирования;
сочетание государственных и общественных отношений;
стабильность и гибкость планирования.
Процесс планирования состоит из следующих этапов:
I этап. Анализ методической деятельности за прошедший период, который включает: выявление проблем (неудовлетворительные результаты деятельности), выявление причин появления проблем, определение направлений преобразований.
II этап. Постановка целей и задач. Цель – образ желаемого результата, который можно достичь к определенному времени. Цель должна обладать свойствами:
полнота содержания;
контролируемость ожидаемого результата;
временная определенностью;
реальность.
Цель раскладывается на конкретные задачи – конкретные результаты, которые предполагается получить при реализации того или иного направления деятельности.
III этап. Определение разделов плана по направлениям деятельности и их коллективное обсуждение;
IV этап. Рассмотрение проекта плана и определение сроков исполнения и ответственных;
V этап. Утверждение плана на педагогическом совете.
При составлении плана методической деятельности необходимо руководствоваться следующими принципами, отражающими исходные идеи и определяющими характер деятельности учреждения:
принцип научности (определяет конкретность, реальность плана; позволяет учитывать социально-экономические законы общества и уровень развития науки);
принцип оптимальности (учет реальных возможностей);
принцип целенаправленности (ориентация плана на претворение целей и задач в жизнь);
принцип перспективности (позволяет ставить цели и задачи на несколько лет вперед);
принцип учета специфики учреждения и педагогического коллектива.
План представляет собой модель содержания деятельности участников образовательного процесса, направленную на достижение намеченных целей.
Разработать план – значит определить основные направления, виды и формы деятельности по достижению поставленной цели.
План, как правило, состоит из трех частей:
анализ итогов работы;
цели и задачи;
система мероприятий по достижению целей.
Планы, которые применяются в образовательных учреждениях можно условно разделить на краткосрочные (оперативные) и долгосрочные (перспективные).
Каждый план должен:
содержать систему мер по обеспечению работы, указываются сроки, исполнители;
разрабатываться на коллегиальной основе;
отражать фактическое состояние учебно-воспитательного процесса;
быть обоснованным по форме и содержанию;
быть полным, конкретным и реальным.
В каждом плане устанавливаются реальные сроки, указываются исполнители и четкая программа их действий.
Перспективные планы отражают стратегию развития учреждения образования и могут иметь следующую структуру:
Анализ методической деятельности за истекшие 2-3 года.
Определение проблемы, над которой будет работать коллектив.
Формулировка целей и задач методической деятельности.
Определение основных направлений развития методической деятельности учреждения: изменения в учебно-воспитательном процессе, работа с педагогическими кадрами, с детским коллективом и т.п.
Укрепление научно-методической и дидактической базы учреждения.
Годовой план является основным документом, определяющим деятельность методической службы учреждения образования.
Сроки
сентябрь
октябрь
ноябрь
и т. д.
Формы
1.Планирование работы педагогического совета
2.Планирование работы методического совета
3.Руководство повышением квалификации педагогических кадров
Подготовка и переподготовка кадров, работа методических объединений, самообразование, конференции, открытые занятия и т.д. Аттестация педагогов.
4.Обеспечение развития инновационной образовательной практики
5. Организация системы обеспечения программно-методической деятельности
6.Формирование информационно-педагогического банка достижений науки и передовой практики
7.Проведение аттестации педагогических кадров
8.Контроль и управление методической деятельностью
Цели, формы (анализ планов, посещение занятий и др.), объекты контроля (коллективы, творческие мастерские и д.р.), ответственные за проверку.
9.Укрепление материально-технической базы
Предлагаемая нами структура и форма годового плана может быть изменена с учетом специфики конкретного учреждения.
Аналитическая часть плана (анализ работы методической службы за прошедший период, сравнение полученных результатов с планируемыми, выявление проблем и причинно-следственных связей, определение негативных факторов и факторов успешности, осмысление оптимальности организуемой деятельности).
Цели и задачи на предстоящий учебный год.
Каждое образовательное учреждение в праве дополнить план своими разделами, отражающими актуальные проблемы методической деятельности.
Выстраивая планы работы на новый учебный год, необходимо обеспечить получение обратной информации от педагогов о том. Как они относятся к методической деятельности учреждения, что ожидают от нее. Можно предложить анкету, где есть подобные вопросы:
назовите значимое для вас событие в вашей педагогической жизни?
о чьем опыте из педагогов города вы хотели бы узнать?
что помогло вам в профессиональном росте?
что бы вы сделали, если бы были методистом?
на решение каких проблем в работе с педкадрами необходимо обратить внимание?
Перспективный план составляется на 3-5 лет внутри каждого структурного подразделения методической службы учреждения. Он представляет собой поименное распределение тем и заданий между членами педагогического коллектива, последовательность их выполнения по годам, определение формы и способа представления результата. Перспективный план соответствует общей программе развития учреждения и обеспечивает преемственность, системность в работе, специализацию педагогов по определенной проблеме.
Оперативные планы (календарные, месячные, недельные, план конкретного мероприятия и др.) имеют более конкретные цели, узкие задачи и меньший временной объем для реализации.
Цели, задачи
Мероприятия
Сроки
Ответственный
При разработке плана методической деятельности необходимо соблюдать следующие условия:
четкое определение целей и задач, которые предстоит решить за конкретный период;
учет уровня и состояния методической службы учреждения;
выбор эффективных путей и средств деятельности.
Календарно-тематический план заседаний структурных подразделений методической службы обеспечивает хронологическую последовательность решаемых проблем и является инструментом оперативного управления. Такой план составляется ежегодно на основе перспективного плана.
Примерный план работы методического объединения отдела
Сентябрь
Тема: «_________________» Ответственные:
Примерные вопросы для обсуждения.
А).
Б).
В). и т.д.
Октябрь
Тема: «_________________» Ответственные:
Примерные вопросы для обсуждения.
А).
Б). и т.д.
План дидактико-методической работы отдела «______________»
ФИО педагога
Нагрузка
педагога
Содержание методической работы педагога (наименование разработки)
Подпись
педагога
Примерный план работы методиста
План работы методиста__________________________ на _________ уч. год
ф и о
Название подразделения, в котором работает методист.
Проблемы, выявленные в ходе анализа работы за предыдущий год.
Цели, задачи, которые ставит методист на предстоящий учебный год.
Обеспечение образовательного процесса в подразделении:
посещение занятий;
разработка и создание методик, технологий, программ, пособий;
разработка и оформление документации;
разработка, создание, рецензирование учебных программ и т.п.
Участие в опытно-экспериментальной работе (наименование работы, ее цель, сроки исполнения).
Работа с педкадрами.
Обобщение и распространение передового педопыта.
Темы семинарских занятий, консультаций для педагогов.
Работа в социуме (школы, клубы, работа с родителями).
Предполагаемый результат работы.
Проектировочная функция методической службы
Проектировочная функция направлена на разработку содержания и создание образовательных проектов деятельности учреждения образования, которое включает:
программы развития учреждения образования и др. стратегических документов (Устава и т.д.);
программы: образовательные, досуговые, оздоровительные, реабилитационные и др., а также технологии их реализаций;
нормативные документы, обеспечивающие функционирование учреждения образования;
методические документы, обеспечивающие образовательную, досуговую, инновационную, исследовательскую, экспериментальную, организационную виды деятельность;
технологии осуществления процедур инновационной деятельности;
продуктивные методы и приёмы обучения.
Педагогическое проектирование – документальное оформление конкретных направлений совершенствования образовательной среды с целью создания оптимальных условий развития и воспитания человека.
Программа – документ, содержащий план деятельности или определенную последовательность действий достижения конкретной цели.
Проект - сложная система педагогической деятельности, предположительная схема технологического процесса.
Функцией проектирования и программирования в системе образования является преобразование образовательного процесса с целью предоставления обществу разнообразных образовательных услуг, отвечающих их потребностям в развитии, самореализации и адаптации к современным условиям жизни, а решение социальных задач воспитания подрастающего поколения на основе гуманистических ценностей.
Педагогические программы и проекты разрабатываются с учетом следующих принципов их построения:
интеграционный (интеграция - единство многообразного, синтез, связь, обобщение);
дифференциации (анализ, разделение, разграничение);
дополнительности (взаимодействие различных элементов системы);
преемственности (взаимосвязь стадий развития системы);
адаптивности (приспособленность к образовательным потребностям);
принцип сотрудничества детей и взрослых.
Формулировка принципов помогает определить направленность в исследовании образовательного процесса с целью выявления и уточнения проблем для решения. Например:
противоречие между интересом детей к определенной области знаний и невысокие знания в этой области;
неумение применять на практике имеющиеся теоретические знания.
Анализ противоречий помогает разработчикам уточнить замысел проекта и сформулировать гипотезу, то есть предположение о причинно-следственных связях: что влияет на успехи в образовании и развитии детей, что нас не удовлетворяет, к чему нужно стремиться и почему в конкретных условиях мы не можем добиться желаемых результатов?
Педагогические проекты или программы имеют определенную логику, то есть поэтапное описание каждого шага в движении к четко намеченной определенной цели, во всех компонентах педагогических процессов. Деление на этапы может быть различным в зависимости от особенностей проекта. Наиболее полно процесс проектирования можно представить следующим образом:
проводится анализ ситуации, выявляются противоречия и определяются проблемы для решения;
формулируется идея, гипотеза, методология проектирования, определяется цель проекта в виде конкретных результатов;
конкретизируются задачи, направленные на достижение целей, определяются условия и средства достижения цели, определяется система взаимодействий педагога и детей при реализации проекта;
осуществляется практическая реализация проекта на основе анализа деятельности по различным направлениям, предусматривается возможность корректировки и доработки проекта;
обобщаются результаты реализации проекта в конкретных продуктах педагогического творчества (публикации, семинары и др.).
Таким образом, педагогические программы и проекты содержат:
продуманные, четкие и конкретные образовательные цели.
задачи обучения на конкретных этапах единого цикла;
описание способов, условий, форм организации деятельности педагога и детей в процессе освоения содержательного материала курса;
описание приемов, методов формирования различных умений, необходимых для овладения предметной областью, познавательной, социальной сферой и т.д., развивающих уже имеющиеся у ребенка умения и знания;
способы диагностики и оценки результатов;
варианты коррекции процесса обучения, если результаты не достигают искомого уровня;
необходимые ресурсы (материальные, временные, человеческие и др.) для усвоения всего курса.
Цель педагогического проектирования – удовлетворение потребностей людей, поэтому построение «образа желаемого будущего» (М.М. Поташник) учреждения дополнительного образования детей начинается с определения того контингента обучающихся, на удовлетворение потребностей (образовательных, оздоровительных, культурно-досуговых, социально-адаптационных и др.) которого оно будет работать.
Таким образом будет уточнена «миссия» учреждения дополнительного образования детей, т.е. та часть общего социального заказа к образованию, на выполнение которого оно ориентируется.
По уточнении миссии, следует обратиться к результатам проблемно-ориентированного анализа и выделить те проблемы, которые потребуется решить для её осуществления.
В результате разработки концептуального проекта будет получено описание обновлённой организации и содержания деятельности учреждения образования, содержащее следующие компоненты:
структуру учреждения образования;
новый учебный план;
образовательные программы (авторские, экспериментальные, модифицированные);
организацию учебно-воспитательного процесса (новые подходы, идеи, структуры, способы).
характеристики (описание) новых технологий, методик, механизмов обучения, воспитания и развития обучающихся, с помощью которых будет реализовываться новое содержание образования;
характеристику нового содержания, структуры, организации, образовательной, досуговой, методической и т.д. работы.
Разработанный концептуальный проект (программа развития) будет представлять собой будущее состояние учреждения образования.
Особенность деятельности современного педагога – участие в создании учебных программ, пособий, авторских педагогических систем преобразования образовательных учреждений и проектов различного характера.
Программы должны содержать следующие исходные позиции:
четко сформулированные, ясно изложенные и ранжированные по характеру освоения цели и задачи обучения в данной образовательной области;
описание содержательных структур предлагаемой программы и условий организации совместной деятельности детей и педагога;
описание конкретных педагогических действий, направленных на овладение технологиями познавательной деятельности;
описание диагностических инструментов и особенностей их использования при выявлении уровня развития интересов и некоторых личностных характеристик обучающихся, варианты коррекции полученных результатов;
учебно-методический план программы, с примерным объемом времени по каждой теме (теория и практика).
Организационно - координационная функция методической службы
Основные направления организационно - координационной функции:
создание и организация работы структур, обеспечивающих развитие учреждения образования (кафедр, временных творческих и исследовательских групп, экспертных советов и т.д.);
организация системы опытно-экспериментальной работы в учреждении образования;
организация повышения квалификации педагогических работников учреждения образования;
организация системы внешних связей учреждения образования, необходимых для успешного осуществления нововведений;
координация совместной деятельности участников инновационного процесса и их групп; взаимодействие в инновационной деятельности работников учреждения образования и привлекаемых представителей сторонних организаций;
координация деятельности учреждения;
организация редактирования подготавливаемых к изданию программ, учебных и методических пособий, результатов опытно-экспериментальной работы.
Организационные отношения – это связи между людьми, возникающие при распределении между ними полномочий и функций их деятельности. Они отражают процессы разделения и кооперации труда.
Организационно-координационная функция имеет большие резервы для повышения роли методической службы в учреждении и более эффективной организации ее деятельности.
Обозначив названную функцию, более подробное ее изложение мы даем в следующем разделе.
Обучающая функция методической службы
Обучающая функция (повышение квалификации) направлена на повышение профессионального уровня конкретного педагога в осуществлении образовательного процесса, вооружение педагога актуальными педагогическими знаниями, педагогическими технологиями; развитие его общей эрудиции, а также необходимых для педагога свойств и качеств личности.
Реализация обучающей функции осуществляется посредством различных организационных форм повышения квалификации педагогов. (Рис. 3).
Самообразование - самостоятельное изучение специальной литературы (научной, педагогической, методической, нормативных документов).
Консультации (индивидуальные или групповые). Проводятся методистами учреждения дополнительного образования детей, специалистами окружного и городского методцентра, ИПК (института повышения квалификации). Консультанты должны владеть определёнными знаниями передового опыта, достижений науки, техники, искусства, механизма внедрения их в практику.
Консультации и наставничество наиболее часто используются в работе с молодыми специалистами или при освоении передового педагогического опыта, авторских программ, практико-ориентированных научных разработок. В основе этих форм лежат данные проблемного анализа собственной деятельности педагога, процесса и условий апробации новых программ, содержания, методик и т.п.
Ролевые игры и мозговые атаки проводятся с целью стимуляции аналитической и прогностической деятельности педагогов.
Рис. 3. Формы повышения квалификации педагогов дополнительного образования
Курсы организуются на разных уровнях:
федеральные;
региональные;
городские;
районные / окружные (ЦПСПК - центр профессиональной стажировки педкадров системы дополнительного образования) УДО;
учрежденческие.
Формы курсового обучения:
секционные курсы по общим вопросам дополнительного образования;
практические курсы - обеспечивают профессиональную подготовку по всем направлениям деятельности УДО;
методические объединения по профилям;
практическая стажировка по профилям и профессиям.
Курсы информационно более насыщены, семинары и практикумы целенаправленны в силу активной роли участников. В работе методической службы важно разумное сочетание всех форм повышения квалификации педагогов.
Районный (окружной) центр профессиональной стажировки педкадров системы образования (ЦПСПК) - входит в состав Окружного методического центра. Основная структурная единица ЦПСПК - стажерская площадка, призванная организовать учебный процесс на базе образовательного детского объединения, структурного подразделения, учреждения в целом с целью передачи мастерства от педагога к педагогу, повышения квалификации педагогов.
Повышение профессионального уровня педагогов, развитие педагогического коллектива учреждения образования осуществляется в рамках деятельности методической службы, на основании анализа результатов работы учреждения образования (образовательного процесса, передового педагогического опыта и т.п.).
Контрольно-диагностическая функция методической службы
Контрольно-диагностическая функция должна занять особое место в организации деятельности методической службы, которая выполняет ее по отношению к педагогам. Организация контроля позволит установить соответствие функционирования и развития образовательного процесса учреждения образования определенным нормам.
Можно выделить следующие этапы диагностирования:
предварительный диагноз;
уточнение диагноза после проведения беседы, наблюдения, тестирования, анкетирования, опроса и др.;
постановка окончательного диагноза после обобщения, уточнения, сравнения и сопоставления данных.
Содержание педагогической диагностики включает:
оперативное изучение и оценку педагогических явлений и процессов;
регулирование и коррекцию процесса или явления.
Учреждение образования может осуществлять постоянный контроль на диагностической основе на своем уровне.
Таблица № 3. Сравнение различных форм контроля
Объект наблюдения
Режим прямого контролирования
Режим совместного аналитического исследования
Профессиональная деятельность педагога
Что является предметом анализа
Формы учебно-методической работы педагога: занятие, работа в методобъединениях, участие в работе педсоветов; конференциях, семинарах и т.д.
Эффект, который производит деятельность педагога в учебном процессе или (что лучше?) педагогическое воздействие педагога на обучающихся в процессе обучения и эффективность этого воздействия для реализации целей обучения и воспитания
Отличительные особенности
Оценивающий характер по выработанным общепринятым педагогическим критериям, результатом чего является соответствие или несоответствие им деятельности педагога
Характер совместного аналитического исследования педагога и методиста, в ходе которого выявляются и решаются профессиональные проблемы педагога
Подход к оценке работы педагога
Субъективный
Объективный
Контроль является хорошим стимулом для педагогов к поиску путей совершенствования своей деятельности.
В практике образовательных учреждений используется, как правило, режим прямого контролирования, поэтому контроль зачастую приобретает неконструктивный характер и приводит к демотивации педагогов. Следует отметить и его субъективный характер, т.к. контролирующий (методист, руководитель структурного подразделения, завуч) оценивают работу педагога (занятия, формы работы) с позиции собственного опыта преподавания.
Следует обратить внимание на то, что объектом инспектирования со стороны вышестоящих органов народного образования, является именно управленческая деятельность руководителей учреждения, а не работа конкретного педагога. Изучение качества работы педагога, качества знаний и умений его учеников должно проводиться внутри учреждения на основе разработанных программ управления качеством. В таблице № 3 приводится сравнительный анализ различных форм контроля.
Процесс управления методической деятельностью требует надежной обратной связи между подсистемами учреждения на любом уровне.
Обратная связь – это передача информации между взаимодействующими участниками педагогического процесса. Обратная связь может быть:
эмоциональной (положительный или отрицательный отклик, отсутствие эмоциональной реакции);
визуальной (зрительные сигналы о готовности к работе, о ее ходе, о завершении и т.п.);
устной (устная, словесная информация);
письменной (письменная информация).
Именно контроль в различных его формах и методах обеспечивает такую обратную связь, которая является важнейшим источником информации для всех участников образовательного процесса.
Безусловно, информация о состоянии образовательного процесса, деятельности педагогов, интересах детей будет служить для контроля и оценивания деятельности учреждения дополнительного образования детей, но необходимо помнить, что при организации диагностики и контроля важно соблюдение педагогической этики и принципы «не навреди», так как смысл контрольно-диагностической функции заключается не в усилении репрессивных мер по отношению к педагогу, а в выявлении «болевых точек» и тенденций развития педагогического опыта. [6. стр. 34]
Развитие содержания деятельности методической службы в современных условиях предполагает возникновение других функций, присущих конкретному учреждению, или совершенствование выше описанных.
Рассмотренные функции деятельности методической службы являются наиболее общими, каждая из них может быть уточнена в зависимости от структуры и особенностей деятельности учреждения образования.
ГЛАВА 2. ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ И ПЛАНИРОВАНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЕТОДИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
2.1. Виды профессиональных объединений педагогов в образовательной организации
Профессиональное объединение педагогов – это группа педагогов, специалистов, ученых, администрации и др., созданная с целью совместного решения сложных задач.
В настоящее время в образовательных учреждениях действует более двадцати видов различных объединений педагогов.
Мы представим краткую характеристику тех профессиональных объединений педагогов, которые либо распространены в практике деятельности учреждений, либо имеют предпосылки для их создания.
Методическое объединение
Методическое объединение – традиционно существующее и наиболее распространенное объединение педагогов одного (или близкого) профиля деятельности в учреждении дополнительнобразования. Педагоги в нем занимаются, прежде всего, методической работой: разработкой частной методики по предмету, обсуждением приемов, методов, форм, методик, технологий обучения и воспитания по актуальным темам.
Цель работы любого методического объединения – обеспечить качество образования, эффективность инноваций коллективным поиском и проверкой, отработкой и внедрением лучших традиционных и новых образцов педагогической деятельности, взаимным профессиональным общением, обменом опытом, выработкой единых подходов, критериев, норм и требований к оценке результатов образовательной деятельности обучающегося и педагога.
Основные формы работы методического объединения:
заседания, на которых выступают члены методического объединения;
обсуждение актуальных проблем;
обзор новинок научно-методической литературы;
подготовка, проведение показательных мероприятий, конкурсов;
методическая учеба педагогов;
оказание методической помощи педагогам.
Методическое объединение:
проводит анализ результатов образовательного процесса;
вносит предложения по изменению содержания и структуры учебных курсов;
вносит предложения по аттестации сотрудников;
принимает решение по подготовке методических рекомендаций для педагогов, детей и родителей;
разрабатывает методические рекомендации для педагога, организует работу по их разработке и освоению;
разрабатывает методические рекомендации для учащихся;
организует работу методических семинаров для педагогов;
принимает участие в организации и разработке содержания исследовательской и экспериментальной работы.
В методическом объединении выбирается председатель, выполняющий свои обязанности на общественных началах.
Следует отметить, что предметные методобъединения долгие годы являлись основным звеном методической службы учреждения. Но современная ситуация требует от педагога других знаний и возможностей, необходимо широкое общение с учеными, психологами, социологами. Возможности методических объединений сегодня ограничены, хотя они могут эффективно выполнять свои традиционные функции и сочетаться с исследовательскими коллективами, лабораториями и кафедрами, а могут перерастать в лаборатории и кафедры, если есть такая необходимость и подготовлены люди.
Кафедра
Кафедра – это профессиональное объединение педагогов, очень популярное в настоящее время в практике общеобразовательных школ, оно представляет собой творческое сообщество педагогов одного направления деятельности, имеющих высокую профессиональную квалификацию, вузовских преподавателей, ученых, занимающихся научно-методическим обеспечением развития образовательного процесса по определенным направлениям деятельности.
На наш взгляд, в настоящее время имеются все предпосылки для широкого распространения кафедр в учреждениях образования.
Деятельность кафедры регулируется Положением о кафедре, разработанным и утвержденным на педагогическом совете.
Кафедра реализует разнообразные функции, присущие методическим объединениям педагогов, но на более высоком уровне. Она занимается:
организацией методической работы с педкадрами;
разработкой и экспертизой новых образовательных программ;
обсуждением и рецензированием различных методических материалов, подготовленных на кафедре;
организацией научно-исследовательской работы по профилю;
повышением квалификации педагогических кадров;
созданием новых и модернизация уже существующих образовательных программ;
разработкой и внедрением новых методик и технологий обучения и воспитания детей;
анализом хода экспериментальной деятельности;
руководством исследовательской работой учащихся;
методическим контролем за образовательным процессом и за результатами образования.
Кафедра объединяет наиболее творческих педагогов, занятых инновационной, исследовательской деятельностью. Педагоги кафедры видят смысл своей работы в широком распространении опыта за счет проведения семинаров для педагогов округа, города, региона. Они выезжают с консультациями и лекциями в другие города, принимают участие в курсах повышения квалификации.
Но самое главное – обширная издательская деятельность кафедры: научно-методические сборники, пособия, учебные пособия, методические комплексы и др.
Внешние связи кафедры осуществляются в таких формах, как рецензирование образовательных программ, учебных пособий, методических разработок.
Кафедра согласовывает свою деятельность с методическим советом учреждения образования, с заместителем директора по научно-методической деятельности, подотчетна педагогическому совету.
Кафедра может работать параллельно с методическим объединением, в тесном взаимодействии с ним.
Лаборатория
Основными функциями лаборатории являются информационная, аналитическая, планово-прогностическая, проектировочная.
Задачи лаборатории:
проблемно-ориентированный анализ деятельности учреждения образования;
разработка концепции развития, программы деятельности учреждения образования, образовательных программ;
создание нормативных и методических документов.
Содержанием работы лаборатории является организация опытно-экспериментальных площадок для апробации инноваций.
Выделяют следующие этапы экспериментальной работы:
1. Аналитико-диагностический этап:
выявление образовательных потребностей обучающихся и родителей;
выявление проблем;
осмысление имеющегося опыта в решении выявленных проблем;
поиск путей и способов их решения.
2. Проектный этап, который предполагает:
разработку комплексной программы экспериментальной работы и образовательных программ (экспериментальных) с привлечением методистов и научных специалистов.
3. Внедренческий этап, в ходе которого проводится:
определение базы опытно-экспериментальной работы педагогов;
апробация программ;
диагностика результатов реализации программ.
4. Обобщающий этап предполагает:
анализ и обобщение полученных результатов;
формулировка выводов;
подготовка методической продукции по итогам работы.
5. Редакционно-оформительский этап включает:
оформление методических материалов для издания;
участие в педагогических конкурсах.
Работа лаборатории осуществляется в таких формах, как:
консультации и консультирования;
открытые занятия и мероприятия;
мастер-классы,
семинары – практикумы;
заседания творческих групп и др.
Возможные виды продукции лаборатории:
концепции развития;
программы экспериментальной работы;
образовательные программы;
учебно-методические пособия по реализации программы;
методические разработки открытых занятий;
сценарии творческих мастерских;
методические разработки семинаров, практикумов;
нормативные и методические документы по организации деятельности учреждения дополнительного образования.
Деятельность лаборатории должна удовлетворять ряду условий, то есть:
строится как практико-ориентированная длительная научно-исследовательская работа комплексного характера;
сопровождается необходимой программой экспериментальной работы, содержащей проблемы, цель, задачи, объект, предмет, гипотезу, базу, сроки, этапы, прогноз результатов и т.п.;
носит творческий характер;
прекращается по завершении исследования.
Творческая мастерская
Мастерство – качество любой профессиональной деятельности, стремление исполнять свое дело наилучшим образом. Для многих педагогов естественно стремление стать лучшим в своей деятельности.
Мастерская – место, где мастер выполняет свою работу качественно и демонстрирует высокий уровень своих достижений. Издавна мастерская была местом подготовки профессионалов, где они постигали секреты своей профессии.
Творческая мастерская – эффективная форма передачи знаний и умений педагогов, их обмена опытом обучения, воспитания и развития детей, которая в педагогической практике учреждений образования получила широкое распространение.
В творческой мастерской реализуются функции:
информационная;
проектировочная;
обучающая.
Задачи творческой мастерской:
разработка педагогических методик и технологий обучения и воспитания;
развитие мотивации к овладению авторской технологией или техникой деятельности;
повышение квалификации и уровня профессионализма педкадров;
распространение передового педагогического опыта;
внедрение актуальных технологий обучения и воспитания;
конструирование педагогических ситуаций, нетрадиционных форм педагогической деятельности.
Основными формами методической работы в творческой мастерской являются:
семинары;
педагогические практикумы;
ролевые и деловые игры;
мастер-классы;
имитационные занятия со взрослыми;
показательные занятия;
наставничество;
эстафета творческих дел;
массовые мероприятия;
творческие конкурсы;
научно-практические педагогические конференции;
курсы повышения квалификации.
Педагогический опыт, представленный в творческой мастерской, должен отличаться системностью, технологичностью, доступностью, возможностью трансляции.
Результатами работы творческих мастерских являются такие виды продукции, как:
методические сборники разработок педагогов (программ, методических пособий);
учебно-методические пособия;
дидактический материал для занятий;
методические разработки педагогов;
программы курсов повышения квалификации;
планы и программы семинаров-практикумов;
положения о творческих конкурсах;
сценарии и планы массовых мероприятий.
Совершенствование и развитие методической службы учреждения образования в современных условиях предполагает создание других организационных структур или изменение выше описанных.
Связь и распределение функций педагогического, методического и экспертного советов
Одним из основных элементов деятельности методической службы учреждения дополнительного образования детей является организация работы Методического, Экспертного советов и участие в работе Педагогического совета.
Педагогический совет – коллегиальный орган самоуправления педагогических работников учреждения дополнительного образования детей.
Методический совет – коллегиальный орган, объединяющий наиболее квалифицированных педагогических и руководящих работников учреждения образования. Методический совет создается для разработки и решения учебно-методических проблем. Он является основой методической службы, в его состав входят администрация, педагоги, методисты, ученые. При методическом совете рекомендуется формирование методического актива, в состав которого входят: руководители методических объединений, кафедр, лабораторий и т.п., педагоги-экспериментаторы, научные сотрудники.
Экспертный совет – это профессиональное объединение педагогов, ученых и управленцев, которое создается в структуре управления для наиболее эффективной организации экспертизы деятельности учреждения.
Каждый из советов – коллегиальный рабочий орган, имеющий право ставить и решать вопросы совместно друг с другом. Ни один из этих советом не заменяет другой, не состоит при руководстве и не расположен над органами управления учреждения, а только работает вместе с ними.
В своей работе методический совет опирается на инструктивные и законодательные документы Минобразования РФ и местных органов управления образования.
Педагогический совет определяет стратегию развития учреждения, исходя из разработанной концепции, а методический совет определяет тактику достижения поставленных целей.
Через методический совет идет взаимодействие с вузами и научными учреждениями, осуществляется подбор и утверждение научных консультантов, которые оказывают помощь педагогам, руководят экспериментальной работой, рецензируют учебные программы.
Тематику педагогических советов можно сгруппировать следующим образом:
стратегические (определяют деятельность учреждения образования на длительный период);
тактические (разрабатывается тактика на более короткий срок);
оперативные (решаются острые проблемы).
Функции педагогического совета определены законодательно и включают следующие:
управленческие: законодательные, совещательные, диагностические, планово-прогностические, экспертные, контролирующие и корректирующие;
методические: информационные, аналитические, развивающие, обучающие;
воспитательные: мотивационные, мировоззренческие, организационно-воспитательные;
социально-педагогические: коммуникационные, интегрирующие, координирующие, защитные.
Функции методического совета:
информационные (состояние учебно-воспитательного процесса, достижение педагогической науки и т.п.);
аналитические (анализ результативности деятельности учреждения образования; обобщение и внедрение передового педагогического опыта, организация наставничества и руководство им; анализ результатов обучения детей в учебных группах и секциях);
прогностические (перспективы развития, планирование деятельности);
проектировочные (перспективное прогнозирование и текущее планирование);
обучающие (повышение квалификации педагогических работников);
организационно-координационные (реализация задач методической работы, поставленных на конкретный год и на перспективу, подготовка и проведение семинаров, конкурсов, деловых игр среди педагогов).
Функции экспертного совета:
совещательные (объективная информация о состоянии учебно-воспитательного процесса, выработка рекомендаций);
экспертно-контролирующие (заслушивание отчетов, докладов, заключения о деятельности педагогических работников, оценка методических и дидактических материалов и разработок, выработка единых требований к документации и т.п.);
развивающие (развитие педагогического мастерства, овладение формами, методами и технологиями, дающими наибольший эффект);
активизирующие (активизация усилий всех звеньев методической службы).
В практике сложилось так, что методический совет одновременно является экспертным советом, который анализирует авторские программы, учебные планы, результаты инноваций.
Деятельность методического и экспертного советов может быть разграничена в зависимости от конкретных условий учреждения, но они не подменяют и не исключают друг друга, у них разные функции.
Координация и распределение функций педагогического, методического и экспертного советов в учреждении образования представлено в таблице № 6 следующим образом:
Таблица № 6 Компетенция советов
Совет
Компетенция совета
Соуправление
Педагогический совет
Определение путей развития учреждения.
Оценка лучшего педагогического опыта.
Утверждение планов и программ деятельности.
Оценка различных направлений деятельности.
С советом учреждения.
С научно-методическим советом.
Методический совет
Планирование педагогических советов, общих мероприятий.
Рассмотрение различных сторон деятельности педагогических работников.
Планирование обобщающего контроля, конкурсов, смотров и т.п.
С педагогическим советом.
Экспертный совет
Оценка лучшего опыта деятельности педагогических работников учреждения.
С педагогическим и методическим советами.
На сегодняшний день для определения содержания и разграничения сферы деятельности этих советов в каждом учреждении дополнительного образования детей должны быть разработаны и утверждены соответствующие положения, где определены задачи, содержание работы, состав, компетентность и делопроизводство названных советов.
Таблица № 5. Педагогический, методический, экспертный совет учреждения образования.
Педагогический совет
Методический совет
Экспертный совет
Общие положения
Педагогический совет (ПС) является главный коллегиальный, постоянно действующим руководящим органом. Он создается с целью рассмотрения основополагающих вопросов учебно-воспитательного процесса.
ПС оценивает работу МС и ЭС.
Методический совет (МС) - коллегиальный орган педагогов.
Он создается с целью оптимизации и координации методической работы.
МС - постоянно действующий, избирается и утверждается ПС из числа опытных педагогов и методистов
Экспертный совет (ЭС) – это профессиональное объединение педагогов, ученых и управленцев, которое создается в структуре управления.
ЭС является постоянно действующим, избирается и утверждается ПС.
Задачи
реализация госполитики по вопросам ДО;
выработка подходов и решение вопросов, связанных с реализацией направлений и деятельности, соответствующих лицензии;
обобщение результатов, вычленение проблем, утверждение программы УДО.
Научно-методическое обеспечение деятельности УДО и его структурных подразделений, совершенствование образовательного процесса, программ, внедрение в практику достижений педнауки и передового педопыта.
научно-методическое обеспечение деятельности и развития учреждения;
экспертиза квалификационных работ педагогических работников УДО, представленных на ту или иную категорию.
Содержание деятельности
ПС обсуждает и утверждает планы образовательной деятельности; заслушивает информацию и отчёты педработников, доклады представителей организаций и учреждений, взаимодействующих с УДО по вопросам образования и воспитания детей.
Рассматривает предложения по развитию УДО, разрабатывает стратегические документы;
Анализирует состояние и результативность образовательного процесса;
Вносит предложения по совершенствованию деятельности;
Контролирует методобеспечение и ход реализации проектов.
ЭС обеспечивает рецензирование и выдачу рецензий на разработки педагогов, на публикации их исследований и работ, к которым относятся авторские программы и учебные курсы, учебные пособия, словари, буклеты, методические рекомендации, выступления, концепции образовательного процесса, новые педагогические технологии.
Организация деятельности
Проводится не менее 2 раз в год. Тематика заседаний вносится в годовой план УДО.
Работой руководит Председатель педсовета (директор).
Решения ПСС обязательны для всех членов коллектива.
Для подготовки ПСС создаются творческие группы.
Периодичность заседаний определяется членами МС, исходя из необходимости.
Председатель выбирается членами МС.
МС подотчетен ПС, несет ответственность за принятые решения и их реализацию.
План работы ЭС не составляется: его заседания проводятся по мере поступления материалов, требующих экспертизы. Материалы обследования должны быть рассмотрены членами совета в течение 2-3 недель, а если требуется мониторинг, то в течение 2-3 месяцев. Члены экспертного совета действуют независимо друг от друга, затем коллегиально принимают решение. В своей деятельности ЭС подотчетен ПС.
Документация и отчетность
Заседания ПСС протоколируются.
Протоколы ПСС хранятся в делопроизводстве учреждения.
Заседания МС протоколируются в специальном журнале.
В конце года на ПС заслушивается отчет о работе МС.
Заседания ЭС протоколируются, на них дается экспертное заключение по поводу обследуемых объектов.
Имеющаяся структура школьной методической службы в условиях ФГОС может быть дополнена координационным советом по введению ФГОС, временными творческими группами и другими структурами, деятельность которых связана с решением обсуждаемых вопросов.
Практика показывает необходимость изменения деятельности методических структур в условиях ФГОС.
Педагогический совет образовательной организации определяет приоритетные направления методической работы в условиях ФГОС. В первую очередь, это происходит в процессе обсуждения ООП соответсвующей ступени образования. Педсовет обсуждает изменения, вносимые в данный документ, определяет их актуальность и значимость.
Методический совет школы координирует работу методических объединений, кафедр, объединяющих учителей разных специальностей, решает тактические задачи, оценивает эффективность методической работы в школе.
Известно, что методическое объединение организуется при наличии группы учителей по данному предмету или по одной предметной области. В его состав могут входить учителя смежных и родственных дисциплин, кроме того, создаются объединения воспитателей, классных руководителей, что обеспечивает решение вопросов преемственности и интеграции.
Кафедра образовательной организации создается в целях научно-методического сопровождения образовательного процесса в рамках предметной области («Филология», «Математика и информатика» и т.д.).
2.2. Организаторы методической службы образовательных организаций
Инновационные процессы в деятельности учреждения образования в связи с введение ФГОС потребовали изменений в организационной структуре методической службы и в функциональных обязанностях руководителей и организаторов методической деятельности, так как важным условием успешности выполнения любой работы является правильное распределение прав, полномочий и ответственности между всеми участниками.
Это связано, с одной стороны, с необходимостью отслеживания, регулирования и корректировки нововведений в содержании и организации образовательного процесса, с другой стороны – с компетентным определением их эффективности, с целесообразностью научного обеспечения обобщения и распространения передового педагогического опыта.
Чтобы успешно решать задачи методической деятельности в учреждении образования, необходимо определить функциональные обязанности членов педагогического коллектива. Для этого следует:
изучить и понять нормативные документы Минобразования РФ и регионов;
активно внедрять и использовать достижения и рекомендации психолого-педагогической науки;
изучить и внедрять передовой педагогический опыт;
создать сплоченный коллектив единомышленников, бережно сохраняющих традиции учреждения;
прогнозировать результаты образовательного процесса;
стимулировать инициативу и творчество педагогов;
использовать в учебно-воспитательном процессе современные методики и технологии;
выявлять и предупреждать недостатки и затруднения в работе педагогического коллектива;
развивать профессионально-ценностные качества педагогов, воспитывать в них готовность к самосовершенствованию.
Залог успешности деятельности методической службы находится в прямой зависимости от кадрового потенциала учреждения образования.
Деятельность руководителей учреждений образования все больше требует специальной подготовки по вопросам научно-методической работы и исследовательского труда, что послужило основанием для введения в учреждениях должности заместителя директора по научно-методической работе.
Заместитель директора по научно-методической работе
В условиях, когда образовательные учреждения становятся все более многообразными, сложными эта должность становится просто необходимой, так как именно она в большой степени способствует успеху внедрения педагогических инноваций в учебный процесс.
Введение всякой новой должности связано с повышением неопределенности: нет четких квалификационных характеристик, программ деятельности, должностных инструкций, образцов и традиций деятельности. В современной научно-методической литературе появились работы А.М. Новикова, А.М. Моисеева, О.М. Моисеевой, раскрывающие особенности деятельности заместителя директора по научно-методической работе в общеобразовательной школе.
На наш взгляд, смысл деятельности заместителя директора по научно-методической работе заключается в обеспечении компетентного управления процессами развития учреждения образования, в переводе на новый качественный уровень методической деятельности.
Свой особый вклад в управление заместитель по научно-методической работе должен внести за счет иной, чем прежде, научной постановки исследовательского и программно-методического обеспечения всей работы учреждения образования.
Деятельность заместителя директора по научно-методической работе нацелена на реализацию следующих общих принципах:
принцип научной направленности (ориентация работы на определенные научные основания);
принцип стратегической направленности (решение долгосрочных проблем жизнедеятельности учреждения);
принцип прогностичной направленности (прогноз тенденций изменения образовательного процесса);
принцип целевой направленности (ориентация деятельности на результат);
принцип системной направленности (восприятие объектов управления как целостных, развивающихся систем);
принцип исследовательской направленности (поиск определенных закономерностей, утверждение творчества и новаторства);
принцип методической оснащенности (грамотное применение методических средств);
принцип проектной направленности (позиция образовательного и управленческого проектирования).
Приведенные принципы дают представление о специфике работы заместителя директора по научно-методической работе, которому по роду своих обязанностей приходится выполнять самые различные роли. В таблице № 7 обозначены наиболее значимые из них.
Необходимо обратить внимание на то, что в каждом учреждении образования будет складываться своя модель содержания деятельности заместителя директора по научно-методической работе: выполняемые роли зависят от потребностей конкретного развивающегося учреждения. Поэтому от преобладания каких-либо позиций название должности может уточняться: например, заместитель по научно-экспериментальной работе, по программно-методической, по организационно-методической, по учебно-методической и т.п.
Заместитель директора по научно-методической работе выполняет следующие функции:
аналитическую (анализ тенденций и состояния образовательного процесса, уровня компетентности педагога и др.);
информационную (формирует банк данных о передовом педагогическом опыте, новых исследованиях и др.);
планово-прогностическую (планирование работы, изучение и обобщение опыта, взаимоконтроль, повышение квалификации кадров и др.);
мотивационную (определение целей научно-методической деятельности коллектива);
организационную (организация деятельности по намеченным направлениям);
регулирующую (регуляция образовательного процесса, профессиональных отношений и др.).
Таблица № 7. Знания и умения, необходимые заместителю директора по научно-методической работе при выполнении профессиональных ролей
Профессиональные роли методиста
Необходимые знания и умения
Аналитик
Диагност
Интеллектуальная деятельность по переработке профессионально значимой информации.
Анализ и диагностика как определение и оценка причин различных явлений.
Владение методами и технологиями проблемно-ориентированного анализа жизнедеятельности учреждения.
Умение выявлять сущность события, их причины; умение устанавливать логические связи между результатами и условиями работы.
Диагностирование проблем, предвидение благоприятных возможностей их ликвидации.
Автор
Редактор
Умение изложить результаты работы в виде публикации, исследования.
Исследователь
Экспериментатор
Владение методами и технологиями опытно-экспериментальной и исследовательской работы.
Плановик
Программист Проектировщик
Овладение проектировочным мышлением и соответствующими способами деятельности.
Знания нормативных актов и документов.
Знания принципов, методов разработки методической и нормативной документации, программ и проектов.
Владение методами стратегического и тактического планирования. Умение принимать решения по обновлению учреждения.
Организатор
Координатор
Администратор
Кадровик
Знание особенностей организации образовательного процесса, предвидение возможных ситуаций в коллективе как реакции на управленческие решения.
Умения организовать учебу педагогических кадров.
Овладение организаторскими функциями: участие в учреждении новых подразделений, служб, групп.
Организация и инициирование многих ежедневных мероприятий.
Информатор
Консультант
Знание принципов систематизации педагогических, методических, информационных материалов.
Контролер
Эксперт
Владение действиями учета, контроля, коррекции, оценки. Умение анализировать данные, полученные в ходе контроля, предложение мер по улучшению ситуации. Умение аргументированно, в стимулирующей форме оценить достижения педагогов.
Разработчик документов и методик
Владение умениями по созданию новых стратегических документов (программ, концепций, положений и др.).
Разработка алгоритмов программ опытно-экспериментальной и исследовательской работы.
Технолог
Разработка технологических процессов, новых элементов технологий, методов, приемов, средств обучения.
Выделим основные направления деятельности заместителя директора по научно-методической деятельности:
Разработка общей политики учреждения, основных задач и направлений его развития, а также – стратегических документов.
Организация деятельности структурных подразделений учреждения, занимающихся инновационной работой.
Подготовка, проведение, координация научно-исследовательской и опытно-экспериментальной деятельности.
Экспертиза инновационных проектов.
Модернизация системы управления учреждением.
Такая работа требует высококвалифицированных специалистов в области педагогики, психологии, научной методологии, социологии, а также в конкретных общепедагогических методах и технологиях.
Качества личности заместителя директора по научно-методической работе:
компетентность;
инициатива;
способность к творчеству;
организаторские способности;
знания в области учебных предметов;
специальные психолого-педагогические знания;
профессиональное самосовершенствование;
профессиональная и общая культура.
Конечные результаты деятельности заместителя директора по научно-методической работе:
изменение позиции по отношению к результатам педагогической деятельности;
создание условий для полноценной самореализации педагогов;
ориентация методической деятельности на непрерывность;
оптимальная реализация педагога в «зоне его ближайшего развития»;
динамика перехода учреждения в режим развития;
переход от творчески работающих педагогов к творческим коллективам.
Заместитель директора по научно-методической работе осуществляет общее руководство всеми видами и формами методической деятельности. Он организатор развития образования в учреждении в отличие от заместителя директора по учебно-воспитательной работе, который контролирует соблюдение нормативов в условиях, организации и результатах образовательного процесса.
Направления деятельности заместителя директора по научно-методической работе, а также функциональные обязанности определяются спецификой инновационных процессов деятельности учреждения образования в режиме развития.
Руководитель методического объединения (лаборатории, кафедры)
В прежние времена часто говорили: «Незаменимых людей нет». Этой фразой прикрывали политику манипулирования людьми. Сегодня мы начинаем понимать, что каждый человек уникален, а его деятельность создает особый микроклимат в коллективе. Сказанное в полной мере относится к должности руководителя методического объединения, работа которого выполняется на общественных началах, без дополнительной оплаты. Поэтому и выполнять эту работу может только человек неповторимый, увлеченный своим предметом и делом.
Должность руководителя методического объединения в учреждении образования считается привычной, традиционной. В современных условиях, когда деятельность учреждения дополнительного образования становится более многообразной и сложной, эта должность сохраняется, является просто необходимой, так как именно руководитель методического объединения способствует успеху внедрения педагогических инноваций в образовательный процесс на уровне конкретного предмета.
Руководитель методического объединения должен сочетать в себе качества:
неформального лидера;
инициатора методических дел;
мотиватора творчества педагогов;
проводника новых знаний и передовых идей;
регулятора человеческих взаимоотношений.
В своей деятельности руководитель методического объединения реализует следующие функции:
аналитическую (анализирует состояние плана методического объединения, состояние качества преподавания, уровня профессиональной компетентности педагога, результативность обучения по предмету и др.);
планово-прогностическую (планирует работу методического объединения, учебу педагогов в рамках методического объединения, изучение и обобщение педагогического опыта и др.);
организаторскую (организует заседания методического объединения, творческие отчеты педагогов, взаимопосещения занятий, взаимосвязи с другими методическими объединениями и др.);
регулирующую (регулирует процесс образования и профессиональных отношений).
Руководитель методического объединения должен знать:
законодательные и нормативные документы по вопросам деятельности образовательного учреждения;
принципы дидактики и основы психологии;
программно-методическую документацию;
современные методики и технологии обучения;
принципы организации и содержание работы методического объединения;
особенности организации образовательного процесса.
Руководитель методического объединения обязан:
анализировать состояние работы методического объединения;
разработать предложения по ее улучшению;
организовать работу методического объединения;
принимать участие в организации учебы педагогов, распространять передовой педагогический опыт;
разрабатывать необходимую документацию;
вести работу по внедрению новых технологий и эффективных методик в образовательный процесс;
составлять диагностические и контрольные задания для отслеживания результатов обучения.
Такова в основном сфера деятельности руководителя методического объединения. Но каждый человек уникален, он вкладывает в работу свой опыт и ум. Именно поэтому работа каждого председателя методического объединения несет на себе отпечаток его личности.
2.3. Формы организации деятельности методической службы
Методическая деятельность – важнейшее звено системы непрерывного образования членов педагогического коллектива.
Цели, задачи и содержание деятельности методической службы в учреждениях образования обеспечены широким спектром организационных форм разнообразных занятий (заседаний), которые определяются структурой методической службы, взаимосвязью всех ее звеньев, хотя и обладают некоторой самостоятельностью. Эти организационные формы либо способствуют реализации программы методической деятельности учреждения, либо обрекают ее на неудачу.
В нашей практике среди форм организации деятельности методической службы можно выделить традиционные и инновационные, представленные в таблице № 4.
Таблица № 4. Формы деятельности методической службы
Традиционные
Инновационные
Работа над единой методической темой.
Психолого-педагогические проблемные семинары.
Теоретические и научно-практические конференции.
Педагогические чтения.
Предметно-методические объединения.
Творческие микрогруппы педагогов.
Методические выставки, газеты.
Наставничество.
Открытые мероприятия.
Педагогические, методические, экспертные советы.
Повышение квалификации.
Школы передового опыта.
Неформальные объединения педагогов, клубы.
Деловые игры.
Ролевые игры.
Опытно-экспериментальная работа.
Методические совещания.
Решение ситуативных задач.
Предметные кафедры.
Конкурсы педагогов и методистов.
Стажерские площадки.
Публикация пособий проспектов, программ.
Создание банка данных методических материалов.
Вебинары, скайп-консультации.
Виртуальные методические выставки образовательных ресурсов.
Индивидуальные маршруты повышения квалификации.
Мастер-классы, тематические консультации в интерактивном режиме, Интернет-мастерские.
Онлайн-конференции.
Сетевые структуры.
Формы деятельности методической службы мы подразделяем на индивидуальные, групповые, и коллективные, которые в работе должны сочетаться.
К индивидуальным формам деятельности методической службы относятся:
консультации;
консультирование;
самообразование;
стажировки;
посещение занятий опытных педагогов;
наставничество;
творческие мастерские;
работа над личной методической темой и т.п.
К групповым формам деятельности методической службы относятся:
заседания методических объединений;
заседания творческих групп;
школа молодого специалиста;
творческие отчеты педагогов;
теоретические семинары (доклады, сообщения);
семинары-практикумы (сообщения с практическим показом и т.п.);
диспуты, дискуссии («круглый стол», диалог-спор, дебаты, «техника аквариума» и др.) и т.п.
Наибольшего внимания заслуживают коллективные формы деятельности методической службы, которые включают в работу весь состав педколлектива и среди которых наиболее часто используются следующие:
научно-практические педагогические конференции;
педчтения;
конкурсы педагогического мастерства («Внешкольник года» и др.);
«деловые игры», ролевые игры;
лекции ученых, дидактов, психологов, социологов, дефектологов, логопедов и врачей по психолого-педагогическим проблемам;
разнообразные выставки, отчеты по самообразованию (доклады, рефераты, разработки занятий, изготовление дидактических и наглядных пособий; выставки лучших работ учащихся, продуктов их творчества (сочинений, поделок, рисунков и т.д.);
обсуждения: новейших методик, технологий, достижений науки, отдельных открытых занятий, мероприятий или их цикла, авторских программ, учебных пособий и т.п.
работа коллектива над единой методической темой.
На страницах педагогической литературы можно найти различные характеристики основных форм осуществления методической деятельности в образовательном учреждении. На наш взгляд, удачную попытку систематизации форм деятельности методической службы мы встречаем в работах Л.П. Ильенко.
Представим краткую характеристику тех, которые наиболее эффективно применяются в образовании.
Теоретические семинары (доклады и сообщения) – эта форма занятий необходима для ознакомления педагогов с новейшими достижениями науки и передового педагогического опыта: ученые, высококвалифицированные методисты и педагоги доступно освещают актуальные вопросы, раскрывают насущные вопросы организации образовательного процесса, содержание новых технологий и методов обучения и воспитания детей. Теоретические семинары рекомендуется проводить 2 – 3 раза в год.
Семинары – практикумы – форма заседаний, на которой педагоги знакомят коллег с результатами собственной исследовательской работы по теоретическим и практическим вопросам, проводившейся под руководством ученых в течение долгого времени. Семинары состоят из двух частей:
теоретической (обсуждение проблемы, дискуссия, решение вопросов);
практической (открытые занятия, мероприятия).
Следует отметить, что вышеуказанная форма организации методической работы способствует развитию творческого потенциала и профессионализма педагога, так как каждый может высказать свои соображения, мнения, дать оценку практикуму. На семинарах – практикумах возможно коллективно, вместе с учеными, решать конкретные педагогические задачи, которые возникают в работе педагогов.
Семинары – практикумы являются эффективной формой приобщения педагогов к творческой, исследовательской деятельности: участник такого семинара получает возможность ознакомиться с новейшими достижениями науки, передовым педагогическим опытом и заявить о своей позиции.
Дискуссия (диспут) – целенаправленный обмен опытом, мнениями, идеями, обсуждение - спор, т.е. столкновение различных точек зрения, позиций с целью находжения истины. Существенная черта дискуссии – равный диалог участников. Обычно дискуссия проводится с целью нахождения истины небольшой группой специалистов – участников (около 10 человек), благодаря чему каждый сумеет высказать свою точку зрения и получить возможность доказать ее правильность.
Часто дискуссию смешивают с полемикой – отстаиванием сформировавшихся взглядов. Дискуссией обычно называют различные формы заседаний:
круглый стол – беседа, в которой происходит обмен мнениями между всеми участниками;
форум – обсуждение, в котором участвуют 2-3 методических объединения и приходят к определенному выводу;
дебаты – формализованное обсуждение, которое состоит из спланированных выступлений участников, имеющих противоположные мнения;
симпозиум - формализованное обсуждение, в ходе которого участники выступают с сообщениями и отвечают на вопросы присутствующих.
Вышеназванные формы дискуссий могут практиковаться эпизодически или даже не применяться в работе методических объединений и кафедр.
Игра - форма общения, связанная с определенными правилами (условиями) для играющих; это – состязание нескольких групп, которое направлено на достижение определенной цели или решение проблемы. В ходе игры педагоги овладевают определенным опытом, учатся активно решать трудные проблемы. Игра способствует активизации работы по развитию у педагогов профессиональных качеств, необходимых в работе.
Различают деловые игры, ролевые игры, игры-имитации.
Лектории ученых – организация цикла лекций на актуальные темы для педагогов, родителей и учеников. Программа и тематика лекций предварительно согласуется с администрацией учреждения. Специалисты планируют тематику лекций на актуальные темы, а также проведение групповых и индивидуальных консультаций. Организация лекториев необходима каждому коллективу.
Обсуждение открытых занятий – выражение своего мнения каждым посетившим занятие. Обычно при обсуждении обращается внимание на:
умение планировать и определять цели, задачи, содержание занятия;
умение выбирать эффективные формы и методы работы с детьми;
умение добиваться результативности занятия.
Выставки по самообразованию педагогов – наглядная демонстрация результатов труда педагога (доклады, рефераты, разработки занятий, дидактические и методические пособия, контрольные задания, тесты и т.п.) и достижений учащихся (лучшие работы). Ориентация методической службы на самообразование необходима, так как расширение кругозора, развитие способности к самокритике – это залог успешного развития педагогического коллектива.
Обсуждение и оценка авторских программ – заключение об авторских работах после изучения их на заседаниях методических объединений, кафедр и т.п. Оценка авторских разработок осуществляется методическим или экспертным советом в соответствии с Положением об экспертизе авторской программы.
Научно-практическая педагогическая конференция – своеобразное подведение итогов работы за определенное время. Тема конференции должна отражать опыт педагогов учреждения, их достижения, исследовательскую работу, успехи и преодоление ошибок. Доклады должны сопровождаться таблицами, видеозаписями, фотографиями и т.п. Выступления ограничиваются временными рамками и обязательно обсуждаются. Успех конференции зависит от степени подготовленности участников.
Конкурсы – эта форма не требует специального описания, так как на этот счет существуют нормативные, программно-методические документы, в которых дается подробная информация об условиях проведения конкурса.
Мастер-классы – это авторские классы, в которых педагоги высокой квалификации знакомят со своим опытом и результатами работы.
Задача мастер-классов – повысить мотивацию к овладению авторской методикой, технологией деятельности. В процессе работы мастер-классов педагоги учатся рефлексии, переосмысливают свою образовательную практику.
Этапы работы мастер-класса:
I этап (подготовительный, организационный) – «Мастер» встречается с методистом, который определяет проблему, составляет сценарий, определяет ход работы и результаты.
II этап (организационно - содержательный) – прием гостей, представление педагога, рассказ методиста о преимуществах работы мастера, демонстрация его работы, комментарий.
III этап (заключительный) – подведение итогов, выступления зрителей, оценка результативности, представление опыта мастера как системы.
Ярмарка педагогических идей – демонстрация подлинников, оригиналов творчества педагогов, о которых рассказывают их создатели, демонстрируя здесь же тайны своего искусства и секреты педагогического мастерства, свои знания, дидактические и методические находки.
Работа над единой методической темой учреждения – одна из важнейших форм методической деятельности, о которой сегодня незаслуженно забыли.
Требования к единой методической теме:
актуальность и своевременность;
правильный выбор и соответствие для данного коллектива;
четкая формулировка и научная обоснованность;
определенное практическое значение и охватывает широкого спектра проблем;
ориентация на повышение творческого потенциала педагога и учащихся, интенсификацию образовательного процесса, мотивацию обучения.
При выполнении вышеуказанных требований, будут реализованы цели и задачи деятельности педколлектива.
Единая методическая тема должна пронизывать все звенья работы учреждения дополнительного образования детей: организационные, управленческие, методические, образовательные, досуговые и др. Она выбирается коллегиально и отвечает интересам коллектива. Работа над единой методической темой способствует сплочению коллектива, в котором у педагогов развиваются такие качества, как энтузиазм, трудолюбие, целенаправленность.
Схема выбора методической темы:
результаты учебно-воспитательной деятельности, выявленные в ходе текущего и итогового контроля, позволяют выделить в ходе индивидуального анализа проблемы педагогов, преподающих определённый предмет;
результаты учебно-воспитательной деятельности, выявленные в ходе текущего и итогового контроля, позволяют выделить в ходе анализа, проведённого администрацией, методистами и специалистами, проблемы ряда педагогов учреждения образования;
из «группы» проблем, полученных в результате индивидуального и административного анализов, на методсоветах отделов (методических объединениях) выделяют те, которые являются наиболее общими и значимыми для большинства педагогов данного направления деятельности (отдела, студии, лаборатории, клуба и т.д.);
методсовет учреждения образования ранжирует проблемы, выделенные на методсоветах отделов (предметных методобъединениях) с целью выявления проблем характерных для большинства педагогов всего коллектива;
педсовет учреждения образования определяет на конкретный учебный год методическую тему после обсуждения рекомендаций методсовета.
Актуальным вопросом для практики, который мы не можем оставить без внимания, является обсуждение и распространение передового педагогического опыта – обобщение, систематизация и описание достижений педагогов, с учетом:
высокой эффективности и результативности;
длительности функционирования опыта;
рациональности затрат времени и усилий;
возможности воспроизведения другим педагогом.
Для обобщения педагогического опыта важно уметь его систематизировать, описывать, представлять в виде целостной структуры.
Передовой педагогический опыт является, с одной стороны, одним из источников решения проблем, выявленных в ходе анализа деятельности педагогов; с другой - результатом поиска путей устранения затруднений, определённых ранее при проблемно-ориентированном анализе.
Таким образом, он является квинтэссенцией и педагогического мастерства, заключающегося в умелом, рациональном, комплексном использовании педагогом научных рекомендаций, и педагогическое новаторство, отражающее собственные его творческие находки, которые сформировались в процессе поиска оптимальных средств в решении проблем в деятельности педагога, выявленных в ходе проблемно-ориентированного анализа. В свою очередь этот опыт не будет актуален для других до тех пор, пока перед иным педагогом в ходе проблемного анализа его деятельности не возникнут аналогичные затруднения. При этом многие вопросы можно решать, используя как опыт отдельных педагогов учреждения образования, так и опыт, заимствованный в других образовательных учреждениях города, региона, республики и т.д.
Основными методами изучения и обобщения передового опыта являются эмпирические: наблюдения, опрос, беседа, изучение рабочих материалов, документов, литературы.
Распространение передового опыта идёт в устных коммуникативных формах - наставничество, практикумы, конференции, педчтения, а также в литературных формах научных коммуникаций (статьи, сборники материалов, методические рекомендации и т.д.).
Внедрение же передового педагогического опыта должно начинаться только при его востребованности педагогом, осуществившим проблемный анализ своей деятельности, что позволяет педагогу за счёт эффективного использования кем-то созданных инноваций активно влиять на конкретный учебно-воспитательный процесс.
Обобщение опыта не рекомендуется возлагать на самого педагога. Такой подход опасен тем, что вместо описания системы работы идёт накопление разработок занятий, самодельных приспособлений, оригинальных раздаточных материалов, образцов ученических работ. Такие находки далеко не всегда лежат в основе инноваций и чаще отражают педагогическое творчество, а не передовой опыт, отвечающий критериям новизны, высокой результативности, соответствия современным достижениям науки, стабильностью, возможностью использования другими педагогами, оптимальностью.
То, что в учреждениях называют «банком ППО» оказывается картотекой педагогических находок ценен же только технологизированный опыт, с выявленными закономерностями в системе работы новатора. Проделать эту работу педагог может с помощью специалиста - методиста, учёного или в ходе собственной исследовательской работе под научным руководством.
Работа педагога по самообразованию включает в себя:
тему (личностно-профессиональная проблема самообразования педагога);
цель работы по самообразованию;
содержание деятельности по самообразованию:
изучение литературы по проблеме;
изучение состояния проблемы в практике;
проектирование собственной деятельности (знания, способы их достижения, профессиональные умение и т.п.);
экспериментальная апробация собственных проектов;
разработка методических рекомендаций, представление результатов по самообразованию и т.п.
Структура такого самообразования нацелена на осмысленный подход педагога к своей профессиональной деятельности.
Особое значение в условиях введения ФГОС и расширения возможностей Интернет-ресурсов получает такая форма методической работы, как сетевое сообщество, которое предоставляет возможности:
- объединяться с коллегами из других учреждений для профессионального общения, решения общих задач введения ФГОС;
- используя сетевые проекты, творческие лаборатории, оперативно обмениваться совместными ресурсами и создавать коллективный продукт, направленный на повышение профессиональной деятельности в условиях ФГОС;
- осваивать и применять новые образовательные технологии и методики в условиях коллективно-распределительной деятельности, используя полноценную обратную связь (e-mail, форумы, чаты, конференции, семинары, онлайн-конференции);
- осуществлять подготовку и ведение личных портфелей профессиональных достижений, общей базы данных.
Выбор форм организации методической деятельности в конкретном учреждении образования зависит от количественного состава подразделений методической службы учреждения, от квалификации входящих в них людей, от их заинтересованности, уважительного отношения друг к другу, от взаимопонимания.
Из вышесказанного не следует, что методическая служба учреждения образования должна использовать все вышеназванные формы организации деятельности, но из этого спектра можно выбрать те, которые будут наиболее реальны и приемлемы, интересны и посильны для педагогического коллектива вашего учреждения.
Планирование деятельности методической службы в образовательной организации
Методика подготовки годового плана работы методической службы делится на четыре этапа:
I этап: Его цель: накопить материалы о влиянии методической работы на результаты обучения и воспитания учащихся.
II этап: Составление плана – проекта: составляется рабочими группами. Конкретизируется содержание предстоящей работы. Устанавливаются сроки представления проектов плана. С подготовленным проектом плана знакомятся все педагоги.
III этап: Рассмотрение плана руководителем образовательной организации, его последующая корректировка, обсуждение на школьном июньском педсовете.
IV этап: Утверждение плана на августовском педсовете. План становится государственным документом, обязательным для исполнения.
Оформление плана: печатный вариант, переплет, имеет титульный лист, оглавление с указателем страниц раздела, утверждается руководителем образовательной организации.
Проблемное планирование методической работы состоит из следующих этапов:
- администрация в конце года изучает и анализирует материалы педагогической диагностики и определяет основные проблемы и недостатки в работе педагогического коллектива;
- каждый педагог в конце учебного года сдает аналитическую записку, составленную в свободной форме, где, однако, необходимо отразить, что не получается в работе, о чем хотелось бы узнать, прочитать, проэкспериментировать, услышать, обсудить, что нужно сделать джля повышения качества учебно-воспитательного процесса;
- учащиеся и родители отвечают на единый вопрос, что на ваш взгляд нужно изменить, чтобы учиться и быть в школе было и интересно и комфортно;
- школьные профессиональные объединения педагогов предъявляют свое видение проблем в обучении и воспитании детей.
После этого специально созданная группа обрабатывает полученную информацию и готовит предложения к плану по следующим направлениям:
аттестация педагогов;
внутришкольный научно-практический семинар;
организация внутришкольного педагогического постоянно действующего конкурса;
организация и содержание диагностико-аналитических процедур учебно-воспитательного процесса;
организация работы с педагогами, требующими педагогической поддержки;
организация экспериментальной педагогической деятельности;
изучение передового педагогического опыта;
организация деятельности профессиональных педагогических сообществ, творческих лабораторий, исследовательских микрогрупп и индивидуальных начинателей экспериментов по решению на добровольной основе методических проблем, реально существующих в школе;
определение тематики совещаний прни директоре, заместителях директора и педагогических советах;
разработка документов. Необходимых для организационно-нормативной поддержки образовательного процесса;
организация познавательной ученической самодеятельности и ученических научных организаций;
организация интегрированной внеклассной работы по предметам и проведение школьных ученических конкурсов;
вовлечение родителей в работу по повышению качества учебно-воспитательного процесса;
разработка на добровольноцйц основе индивидуальных планов творчества педагогов;
создание творческих объединений учащихся при кабинетах;
выпуск научно-методического сборника;
разработка положения о поддержке и стимулировании творчески работающих педагогов;
организационная работа по внедрению стандартов;
работа с одаренными и педагогически запущенными учащимися по специальным программам;
психологическая поддержка образовательного процесса;
анализ программ, методик, пособий и других материалов, предлагаемых педагогами;
подготовка научно-практической конференции по обмену опытом.
Практикой работы школы выработана определенная структура плана методической работы на учебный год. Она включает следующие разделы:
- анализ итогов методической работы за предыдущий учебный год (оформляется как отдельная аналитическая справка по итогам года);
- методическая тема школы на текущий учебный год;
- цель и основные задачи методической работы на текущий учебный год;
- организационно-методические указания;
- основные мероприятия;
- работа МО;
- контроль и отчетность.
План обсуждается на методическом совете и утверждается директором школы. Тема, цель и основные задачи методической работы школы берутся из перспективного плана развития школы на пятилетие.
Здесь представлена примерная методика разработки плана методической службы. Она может быть иной, так как зависит от формы организации методической службы, ее структуры и других факторов, влияющих на планирование работы, описанных выше (см. Приложение №9).
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Рассмотренные нами аспекты организации и планирования методической службы не исчерпывают всего содержания затронутой проблемы. Вместе с тем ее постановка дает представление о состоянии и перспективах развития практики.
Сегодня остро стоят вопросы о профессиональном уровне педагогов, о повышении квалификации, о новых методиках и технологиях в учебно-воспитательном процессе, об оказании квалифицированной помощи педагогу во время аттестации, реализации ФГОС и т.п.
Решение этих вопросов находится в ведении методической службы, совершенствование которой неотделимо от стратегии развития системы образования.
Методическая служба сегодня должна обеспечивать:
- всестороннюю и регулярную информацию о современных требованиях к работе в системе образования;
-тесную связь педагогической теории и практики;
Обновление содержания образования;
- диагностику и анализ деятельности педагогических коллективов с целью выявления ведущих проблем, как индивидуальных так и характерных для региона;
-организацию совместной проектировочной деятельности в творческих группах, методических объединениях, проблемных семинарах;
- формирование педагогов умений анализировать, планировать, проектировать собственную деятельность;
- оказание помощи педагогам и поддержку их творческих инициатив (участие в конкурсах создание программно-методических материалов и т.п.);
- организацию широкого обмена опытом педагогов, содействие им в осмыслении практики, в освоении своевременных походов к организации образовательного процесса;
-определение реальных перспектив развития педагогического творчества;
-создание системы подготовки и повышения квалификации педагогических кадров.
Основное поле деятельности методической службы находится в самих учреждениях. Таким образом, успешно решать методические задачи развития образования можно только при условии, если в каждом учреждении работа методической службы будет налажена соответствующим образом. При этом ее объемы и содержание будут зависеть от состояния и потребностей конкретного педагогического коллектива. У каждого ОУ есть свои неповторимые особенности, которые определяют работающие в нем люди, обучающиеся, их родители и внешняя среда. Поэтому не может быть двух абсолютно одинаковых моделей методических служб. Общими могут быть только принципы и подходы к их построению.
На основе проведенного нами анализа деятельности ряда образовательных организаций можно отметить следующие сильные стороны в развитии деятельности методических служб:
Введение методической деятельности на разных уровнях:
– учреждение, структурные подразделения, педагоги;
- регион, город, округ, учреждение.
2. Соответствие содержания методических разработок современным требованиям научно-методического обеспечения.
3. Введение во многих учреждениях новых информационных услуг и видов методической продукции, качественный рост фондов методических кабинетов, авторского вклада педагогов.
4. Активная реализация «внешней» методической функции, превращение многих методических служб в окружные и городские информационно-методические и консультационные центры.
5. Разработка подходов к созданию системы обеспечения профессионального роста педагогических кадров, а именно: обучение через семинары, лекции и другие виды, практическая работа с педагогами через методические объединения, мастер-классы, творческие группы, педагогические лаборатории, кафедры и мастерские.
6. Организация конкурсов разного уровня с целью активизации методической деятельности педагогов.
В деятельности методической службы образовательной организации можно отметить и слабые стороны:
1. Отсутствие единой координации методической деятельности образовательных организаций вышестоящими органами (управлениями образования, районными и окружными учебно-методическими центрами и др.)
2. Недостаточный уровень подготовки методистов, отсутствие специальной базовой подготовки в вузах.
3. Низкий уровень оперативного информирования по вопросам методической деятельности и педагогического анализа.
4. Формальный подход к возможностям повышения квалификации: невнимание к личным запросам и потребностям педагогов и методистов.
5. Поверхностный характер обобщения педагогического опыта, научно-методического обеспечения образовательного процесса, воспитательной деятельности.
6. Отсутствие системы отслеживания влияния методической службы учреждения на состояние и результативность образовательного процесса.
7. Недостаточный уровень экспертизы программного и методического обеспечения.
8. Низкая оплата труда, несмотря на то, что условия работы методистов значительно сложнее.
9. Недостаточный уровень разработки подходов к нормативному и дидактическому обеспечению образовательного процесса.
10. Низкий уровень разработки и оформления отдельных программ, а также отсутствие их классификации.
Подобное состояние методической службы обусловлено ее слабой организацией, изменением содержания и методов обучения, дефицитом кадров, колоссальным объемом работы, отсутствием четкого распределения обязанностей между методистами и педагогами.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Афтенюк, Н. Н. Проблема управления методической работой в дошкольном образовательном учреждении в современной теории и практике [Текст] / Н. Н. Афтенюк // Актуальные задачи педагогики: материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Чита, декабрь 2011 г.). Чита: Издательство Молодой ученый, 2011.
2. Алферова, Л.В. Организация методической работы в образовательном учреждении на основе проблемно-ориентированного анализа. [Текст] / Л.В. Алферова, Завуч, 1998.-№3.
3.Буева, И.И. Планирование в системе дополнительного образования. Методические рекомендации. [Текст] И.И. Буева, Оренбург, 2009.
4. Вагина, Л.И., Дюжих, М.И. и др. Планирование работы средней школы. [Текст] Л.И. Вагина /М.: Центр «Педагогический поиск», 2011.
5.Вербицкая, Н.О., Бодряков, В.Ю.Учебный процесс: информация, анализ, управления[Текст] Н.О. Вербицкая -М.,1998.
6.Долженко, Ю. А. Краевой институт – муниципальным методическим службам/[Текст] Ю.А. Долженко,Народное образование, 2009.-№7-8.
7.Жуковский, И.В. Методическая служба и профессионализм учителя/ [Текст] И.В. Жуковский, Официальныные документы в образовании, 2009. - №19.
8. Ильенко, Л.П. Новые модели методической службы в общеобразовательных учреждениях: Книга для учителя. Изд. 2-е испр. И доп. [Текст] Л.П. Ильенко– М., 1999.
9. Крылова, Н. Н. Деятельностный портрет методиста. [Текст] Н.Н. Крылова, Народное образование, 2009. - №7-8.
10. Лизинский, В.М. О методической работе в школе. \[Текст] В.М. Лизинский, М.: Центр «Педагогический поиск», 2011.
11. Лизинский, В.М. Идеи к проектам и практика управления школой\ [Текст] В.М. Лизинский, М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 2012.
12. Макарова, Т.Н. Планирование и организация методической работы в школе.\ [Текст] Т.Н. Макарова, М.: «Педагогический поиск», 2011.
13. Маханева, М. Д. Управление развитием ДОУ. Проблемы, планирование, перспективы [Текст] / М. Д. Маханева. – М. : Сфера, 2006. – 128 с. – (Приложение к журналу «Управление ДОУ»).
14. Микляева, Н. В. Программа развития и образовательная программа ДОУ: технология составления, концепция [Текст] / Н. В. Микляева. – 4-е изд. – М. : Айрис-пресс, 2008. – 144 с. – (Дошкольное воспитание и развитие).
15. Методическая работа в школе: организация и управление: Рекомендации для руководителей школ\ [Текст] Под ред. Ю.К. Бабанского. – М., 2011.
16. Моисеев, А.М., Моисеева, О.М. Заместитель по научной работе/ [Текст] Под ред. М.М. Поташника. – М., 2006.
17. Немова, Н.В. Управление методической работой в школе./ [Текст] Н.В. Немова. - Сентябрь, 2009.
18. Полонский, В.М. Научно-педагогическая информация: Словарь – справочник. [Текст] В.М. Полонский. – М.: Новая школа, 2012.
19. Попова, Г.Н. Областной центр развития дополнительного образования детей (проекты и реалии) / [Текст] Г.Н. Попова, Дополнительное образование, 2010. - №3.
20. Поташник, М.М., Лазарев, В.С. Управление развитием школы. [Текст] М.М. Поташник, В.С. Лазарев. – М., 2013.
21. Профессиональные объединения педагогов: Методические рекомендации для руководителей общеобразовательных учреждений и учителей / Под науч. ред. М.М. Поташника. [Текст] – М., 2009.
22. Романдина, Л.П. Справочник завуча. Организационно-методические и психолого-педагогические материалы (для директоров школ, заместителей директоров по УВП и начальной школе) /[Текст] Л.П. Романдина, М.: Центр «Педагогический поиск», 2011.
23. Татьянченко, В.С. Информационный банк руководителя общеобразовательной школы. [Текст] В.С. Татьянченко. – Челябинск, 2012.
24. Урвант, Я.М. Качество методической работы / [Текст] Я.М. Урвант, Народное образование, 2010.
25. Фомина, А.Б., Конечва, С.В. Организация методической работы в образовательных учреждениях: рекомендации [Текст] А.Б. Фомина, С.В. Конечва. – М., 2012.
Приложение 1
Модели методической службы
Модели
методической службы
Уровень
Задачи, функции, направления
Методический кабинет (традиционная и преобладающая форма)
Городской
Районный
Окружной
Учрежденческий
Повышение квалификации педагогических кадров путем курсового обучения; оказание им методической помощи;
Обеспечение педагогических работников информацией о содержании образования, инновационных технологиях обучения, альтернативных учебниках и учебных пособиях.
Социально-психологическое обеспечение образовательного процесса.
Диагностика информационных потребностей.
Аттестация кадров
Инспекторско-методический отдел (создается на базе методического кабинета)
В структуре органов управления образованием
Все функции традиционных методических кабинетов сохраняются
+
задача инспектирования образовательных учреждений
Информационно-методический,
Информационно-диагностический
кабинет
или Центр (создается на базе методических кабинетов)
Городской
Районный
Окружной
Учрежденческий
Все функции традиционных методических кабинетов сохраняются.
+ прогностическая функция:
участие в разработке и реализации программ раз вития в регионе.
В деятельности Центра преобладает изучение и координация инновационных процессов в регионе.
Информационно-библиографическая работа.
Аттестация образовательных учреждений.
Диагностика уровня профессиональной подготовки педагогов и руководителей
Научно-информационный методический центр
Городской
Районный
Функции методкабинета
+
Координация деятельности районных методкабинетов.
Приоритетными являются научные и опытно-экспериментальные направления деятельности: разработка вариантов примерных учебных планов для различных типов учебных заведений, образовательных программ и их экспертиза.
Консультации трудовых коллективов учебных заведений руководителей и педагогов по вопросам социальной защищенности педагогических работников.
Редакционно-издательская деятельность.
Мониторинговые исследования
Учебно-методический кабинет или отдел
Общегосударственный
В структуре институтов повышения квалификации или Центров развития образования
Основная цель – создание условий для совместной работы всех образовательных учреждений региона, координация программ, проектов.
Основные функции – дополнительное профессиональное образование и методическая помощь педагогам.
Проектная деятельность – разработка интегративно-блочных курсов, экспериментальных учебных планов и программ, программ индивидуального обучения и развития личности, частных методик
Приложение 2
Медиатека
Новейшими средствами информационного обеспечения становятся медиатеки, которые, по нашему мнению, в перспективе займут особое место в системе методической работы учреждения дополнительного образования детей.
Задачей медиатеки является создание «банка данных» актуального управленческого и педагогического опыта, его общение и пропаганда для повышения профессионального уровня педработников.
Блоки информации:
нормативно-правовая документация;
образовательные программы учреждения дополнительного образования детей: авторские, модифицированные, типовые;
образовательные программы: федеральные, городские, окружные, муниципальные;
методические разработки;
передовые педагогические технологии.
Структура медиатеки: минибиблиотека, видеотека, фонотека, диатека, оргтехническая зона.
мини-
библиотека
видеотека
фонотека
диатека
оргтехническая зона
Фонды
спец. литература;
метод.
материалы; нормативные документы;
журналы, газеты;
метод. выставка.
видеозаписи
фоно-, аудио- и магнитные записи
диафильмы и диапозитивы
Программы
Дискеты с записями
Оснащение
видеокамера
видеомагни-тофон
телевизор.
Магнитофон, комплект наушников
диапроектор
Компьютер,
Ксероск,
Принтер,
Сканер.
Важное направление деятельности медиатеки - изучение, обобщение и внедрение передового педагогического опыта.
Руководит работой медиатеки заведующий, который:
формирует банк данных о состоянии медиатеки;
создает информационный банк о новых поступлениях;
осуществляет помощь педагогам в научной организации труда, создает условия для доступа к необходимой информации;
проводит диагностику производственных проблем, планирует поиск необходимой информации;
организует работу по систематизации материала, обновлению фондов, обеспечивает связь с аналогичными структурами города;
осуществляет анализ использования основных фондов медиатеки;
осуществляет оперативную помощь педагогам и учащимся;
регулирует оборот фондов медиатеки.
В медиатеке осуществляется самостоятельная работа педагогов и методистов, а также проводятся консультации, организуются методические выставки.
Результаты деятельности медиатеки: информационные бюллетени, инструкции, памятки, методические разработки, видеофильмы, тематические слайды, диафильмы.
При наличии соответствующей материально-технической базы идеальным вариантом было бы создание АИС (автоматизированной информационной системы) как в самом учреждении дополнительного образования детей, так и на уровне округа, города.
Приложение 3
Примерное положение об информационно-методическом кабинете
Общие положения.
Информационно-методический кабинет (далее – кабинет) создается, реорганизуется и ликвидируется по представлению Совета учреждения дополнительного образования детей, подчиняется непосредственно директору и по функциональным областям заместителям директора.
Руководителем кабинета назначается заведующий, который организует работу кабинета и несет ответственность за результаты его деятельности, руководствуясь решениями Педагогического совета учреждения.
В состав кабинета входят:
Заведующий;
Методисты;
Педагоги-психологи.
Штатное расписание кабинета формируется в соответствии со структурой кабинета и может меняться в связи с производственной необходимостью и развитием кабинета.
На кабинет возлагается работа по методологическому, методическому, психолого-педагогическому сопровождению образовательного процесса.
Работа кабинета ведется на основании годовых, календарных и других видов планов, утвержденных директором и его заместителями по функциональным направлениям.
Основные задачи и функции
Программное, методическое, психолого-педагогическое обеспечение образовательного процесса.
Организация повышения квалификации педагогических работников.
Создание интегрированной системы данных образовательного процесса.
Основные направления деятельности кабинета
Программное обеспечение работы:
разработка образовательных программ;
создание банка программ;
консультации педагогических работников, работающих над созданием программ.
Информационно-методическое обеспечение работы:
координация деятельности методической службы;
создание и пополнение банка нормативных и методических документов, обеспечивающих образовательный процесс;
консультативная помощь в разработке методических материалов;
координация опытно-экспериментальной и учебно-исследовательской деятельности;
разработка положений о конкурсах и конференциях;
консультативная помощь педагогам при аттестации.
Психолого-педагогическое обеспечение работы:
расширение психолого-педагогического кругозора педагогов (лекции, семинары и т.п.);
консультирование педагогов;
психологическое тестирование и диагностика обучающихся.
Организация повышения квалификации:
связь с учреждениями повышения квалификации;
ведение картотеки учета повышения квалификации сотрудников;
организация внутреннего повышения квалификации кадров.
Обязанности
Выполнение функциональных обязанностей сотрудников в соответствии с функциональными обязанностями.
Установление режима работы сотрудников.
Определение материально-ответственного лица.
Организация делопроизводства кабинета.
Права
Участие в подборе и расстановке кадров.
Участие в подготовке и принятии решений, относящихся к компетенции кабинета.
13PAGE 15
13PAGE 1410115
Существующие условия
Существующие результаты
Существующий образовательный процесс
Желаемые
результаты
Желаемые
условия
-
Желаемый образовательный процесс
Условия:
кадровые обеспечение
программное обеспечение
научно-методическое обеспечение
нормативно-правовое обеспечение
материально-техническое обеспечение
финансовое обеспечение
мотивационное обеспечение
Учебно-воспитательный процесс
Результаты
-
-
-
-
-
-
Направление анализа
Повышение квалификации педагогов УДО
(организационные формы)
Научно-практические конференции
Наставничество
Творческие мастерские
Открытые занятия
Ролевые игры и мозговые атаки
Практикум
Методические выставки
Педагогические чтения
Консуль-тации
Самообразование
Семинары
Курсы
Заголовок 1 Заголовок 2 Заголовок 3 Заголовок 4 Заголовок 5 Заголовок 6 Заголовок 7 Заголовок 8 Заголовок 915