Рабочая программа по литературному чтению 1 класс 132 часа Учитель – Орлова С.В.
Ростовская область Багаевский район, п. Садовый
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Садовская основная общеобразовательная школа
«Утверждаю»
Директор МБОУ Садовской ООШ
Приказ от ______________ № _____
_________________ Щебуняева Т.Д.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
По литературному чтению
1 класс
132 часа
Учитель – Орлова С.В.
Программа разработана в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования,
требованиями Примерной основной образовательной программы ОУ,
на основе «Программы по учебным предметам (в2-х частях)» Сост. Агаркова Н.Г. и др.; Р.Г.Чуракова и др. -М., Академкнига/Учебник, 2012
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по литературному чтению для 1 класса МБОУ Садовской основной общеобразовательной школы составлена на основе: Федерального компонента государственного стандарта начального образования, примерной программы начального общего образования и авторской программы по УМК «Перспективная начальная школа» Р. Г. Чураковой,, О. В. Малаховской, М. Л. Каленчук (М.: Академкнига, 2012) в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального образования (Москва, 2004). Настоящая программа составлена в полном соответствии с государственным стандартом и обязательным минимумом содержания образования по литературному чтению.
При составлении программы руководствовались приказом Минобразования Ростовской области №610 от 14.07.2011 «Об утверждении Примерного регионального положения о рабочей программе учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей)», приказом ОО Багаевского района №565 от 26.08.2011 «О Примерном региональном положении, о рабочей программе учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей)», «Положением об учебной рабочей программе», утверждённым приказом № 92 от 09.12.2011 по МБОУ Садовской ООШ.
Литературное чтение - один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и воспитанию ребенка. Успешность
изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы.
Изучение курса литературного чтения в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех видов речевой деятельности; приобретения умения работать с разными видами информации;
развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова; овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами; воспитание интереса к чтению и книге;
обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле; развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран.
Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности. Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и
умением их самостоятельно выбирать, сформированностью духовной потребности в книге как средстве познания мира и самопознания.
Среди предметов, входящих в учебный план начальной школы, курс литературного чтения в особой мере влияет на решение следующих задач:
1. Освоение общекультурных навыков чтения и понимания текста; воспитание интереса к чтению и книге.
Решение этой задачи предполагает, прежде всего, формирование осмысленного читательского навыка, который во многом определяет успешность обучения младшего школьника по другим предметам, т. е. в результате освоения предметного содержания литературного чтения учащиеся приобретают общеучебное умение осознанно читать тексты. Поскольку курс литературного чтения для 1-4 классов является первой ступенью непрерывного курса литературы в средней общеобразовательной школе, то на этом этапе наряду с формированием умений осмысленно читать вслух и про себя идет подготовка к изучению литературы на уровне, доступном детям 6-10 лет.
2. Овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой.
Выполнение этой задачи связано с умением работать с различными видами текстов, ориентироваться в книге, использовать ее для расширения знаний об окружающем мире. В результате обучения младшие школьники участвуют в диалоге, строят монологические высказывания (на основе произведений и личного опыта), сопоставляют и описывают различные объекты и процессы, самостоятельно
пользуются справочным аппаратом учебника, находят информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях.
3. Воспитание эстетического отношения к действительности, отраженной в художественной литературе.
Решение этой задачи способствует пониманию художественного произведения как особого вида искусства; формированию умения определять его художественную ценность и анализировать (на доступном уровне) средства выразительности. Развивается умение сравнивать искусство слова с другими видами искусства; находить сходство и различие разных жанров, используемых художественных средств.
4. Формирование нравственного сознания и эстетического вкуса младшего школьника; понимание духовной сущности произведений.
С учетом особенностей художественной литературы, ее нравственной сущности, влияния на становление личности маленького читателя решение этой задачи приобретает особое значение. В процессе работы с художественным произведением младший школьник осваивает основные нравственно-этические ценности взаимодействия с окружающим миром, получает навык анализа положительных и
отрицательных действий героев, событий. Понимание значения эмоциональной окрашенности всех сюжетных линий произведения способствует воспитанию адекватного эмоционального состояния как предпосылки собственного поведения в жизни.
«Литературное чтение» является базовым гуманитарным предметом в начальной школе, с помощью которого можно решать не только узкопредметные задачи, но и общие для всех предметов задачи гуманитарного развития младшего школьника, содержащиеся в примерной программе по литературному чтению в рамках Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования второго поколения. Это, прежде всего формирование позитивного целостного мировосприятия младших школьников, воспитание нравственного, ответственного сознания. А также формирование функциональной грамотности младшего школьника и достижения результативности обучения в целом.
Изучение литературного чтения начинается вводным курсом «Обучение грамоте» (Авторы: Н.Г. Агаркова, Ю.А. Агарков), а затем в конце первого года обучения и все следующие 3 года дети знакомятся с предметом «Литературное чтение» (Автор: Чуракова Н.А., О.В. Малаховская).
2.ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
Обучение грамоте (чтение) (92 ч.)
Изучение литературного чтения начинается вводным курсом «Обучение грамоте (чтение)» (Авторы: Н.Г. Агаркова, Ю.А. Агарков), с помощью которого организуется обучение в логике постоянного развития речевой и интеллектуальной деятельности и изменения позиции школьника в учебной деятельности: методический аппарат способствует тому, что постоянно повышается самостоятельность первоклассников, степень участия в обмене мнениями, в коллективной работе.
Цель курса «Обучение грамоте (чтение)» – обучение первоначальному чтению на основе ознакомления учащихся с наиболее общими закономерностями устройства и функционирования графической системы русского языка, что является важным и необходимым условием формирования у них полноценных языковых знаний и умений.
Теоретической основой обучения грамоте (чтению ) является традиционный звуковой аналитико-синтетический принцип в его современной интерпретации. В учебном процессе этот принцип реализуется через графическое действие, имеющее сложную фонемно-буквенную природу и реализующееся через звуковой анализ произносимых и воспринимаемых на слух слов; перекодирование их звуковой формы в графическую (в процессе письма) и наоборот (в процессе чтения), а также понимание значения воспроизведенных языковых единиц – слов, сочетаний слов, предложений и текста.
Овладение графическим действием в период усвоения грамоты – важнейшая задача обучения первоклассников, так как на основе этого действия у учащихся формируются навыки чтения и письма, без которых невозможно их дальнейшее полноценное обучение.
При подборе словесного материала «Азбуки» в заданной последовательности была использована компьютерная технология (программа «АБВ» Ю.А. Агаркова), что позволило создать специальные тексты для чтения, максимально насыщенные словами с изучаемыми на данном уроке звуками и буквами. Поэтому первоклассник в сравнительно короткий промежуток времени (при чтении лишь одной страницы текста) концентрированно упражняется в чтении слов, насыщенных буквой изученных звуков, и, следовательно, учится перекодировать буквы в соответствующие звуки.
Развитие фонематического слуха и культуры произношения шестилетних детей на уроках грамоты достигается с помощью использования в «Азбуке» следующих приёмов: а) наращивания и
б) реконструирования слов.
Суть наращивания заключается в постепенном увеличении количества звуков в слове, что приводит к изменению исходных слов и образованию новых. Например: пе – пей – репей – репейник. Это не только существенно обогащает лексический материал «Азбуки» но, главное, создает условия для развития наблюдательности и формирования у обучающегося техники осознанного чтения.
Прием реконструирования слов позволяет первокласснику наблюдать за тем, как дополнение или изменение места одного лишь звука в слове приводит к полному изменению его значения. Например: ива – нива, батон – бутон.
Период обучения чтению состоит из 3 этапов:
Подготовительный период (10 ч.):
Слушание текста сказки, соотнесение иллюстраций с частями текста, пересказ содержания сказки, составление предложений на тему иллюстраций, соотнесение конкретных предложений с графической моделью текста, озаглавливание текста, пересказ рассказа на основе его графической модели, составление ответов на вопросы учителя, выборочный пересказ, заучивание стихотворений наизусть.
Планируемые результаты освоения учебной программы
«Обучение грамоте (чтение) к концу подготовительного периода.
Обучающиеся научатся:
На слух различать структурные единицы языка: слово, предложение, текст;
Называть и различать по форме структурные единицы графической системы – элементы печатных букв русского алфавита;
Составлять предложения из 2-4 слов и рассказы из 3-4 предложений на основе иллюстрации, графической модели или созданной на уроке речевой ситуации с использованием соответствующих фишек;
Правильно сидеть за партой.
Основной период (80ч.):
Гласные звуки
Отработка артикуляции гласных звуков /а/, /о/, /у/, /э/, /ы/, /и/ как в различных позициях в слове, так и в изолированном употреблении. Упражнение в различении гласных звуков на слух.
Роль гласных звуков в процессе словообразования. Слог как часть слова. Понятие об ударении и ударном слоге в слове. Знак ударения. Выделение голосом ударного гласного звука в процессе озвучивания его схемы. Смыслоразличительная роль русского ударения. Умение произносить слово по слогам и орфоэпически (с учётом ударения) на основе графических схем слов. Графическая фиксация слогов в слове с помощью дуг.
Фиксация на схеме слова гласного звука вначале с помощью простого кружка, а затем - знака транскрипции.
Узнавание и выделение на слух из ряда звучащих и произносимых слов только тех, в которых есть определённый гласный звук. Подбор слов с заданным звуком.
Конструирование печатных букв гласных звуков с помощью элементов-шаблонов и усвоение их форм. Формирование образного представления о том, что буква - это лишь знак («одежда») для звука, речи.
Восприятие на слух текста, читаемого учителем, понимание его содержания, формулирование ответов на поставленные вопросы, выборочный и полный пересказ воспринятого на слух текста.
Согласные сонорные звуки (непарные по глухости/звонкости и парные по твёрдости/мягкости)
Согласные звуки /м, м*,н, н*, л, л*, р, р*, й*/ как ртосмыкатели.
Артикуляция: рот прикрыт или закрыт. Струя выходящего воздуха встречает преграду (губы, зубы, язык).
Противопоставление сонорных (звонких) согласных звуков по твёрдости/мягкости на письме при помощи гласных – «а, о, у, э, ы» для твёрдых (ма, мо, му, мэ, мы) и «и» для мягких (ми). Приём последовательного выделения каждого звука в слове. Звуковой анализ слов, заданных рисунком и схемой. Артикулирование звуков, выделение из контекста анализируемых слов, и произнесение их в изолированном виде. Фиксирование согласных звуков с помощью квадрата с точкой в середине, обозначающей звонкость. Одним из квадратов (с апострофом) фиксируются мягкие, другим (без апострофа) – твёрдые звонкие.
Соотнесение отличительных признаков выделенных признаков выделенных звуков с их смыслоразличительной функцией в минимальных парах сравниваемых слов: мыл – мил, Нил – ныл.
Усвоение форм печатных букв (малых и больших), с помощью которых обозначаются все сонорные звуки.
Чтение закрытых неприкрытых слогов (ам, ун, ир) и открытых слогов-слияний (ма, ну, ри) с твёрдыми и мягкими согласными звуками, а также слов с непарным согласным звуком /й*/ на конце и середине слова (май, майка).
Приём орфоэпического чтения и произнесения слов в сравнении со слоговым.
Звук /й*/ в начале слова и между гласными.
Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв «я, ё, ю, е» и мягкого знака «ь».
«Работа» (функция) букв «я, ё, ю, е» - обозначать 2 звука в начале слова и после гласных звуков в середине и в конце слова.
Обозначение мягкости согласных в слоге-слиянии с помощью букв «я, ё, ю, е».
Мягкий знак «ь», указывающий на мягкость согласного звука на конце и в середине слов.
Слоговое и орфоэпическое прочтение звуковой и буквенной схемы слов. Наблюдение за процессом перекодирования звуковой формы слова в графическую (на основе условных знаков и печатных букв). Усвоение правил использования букв «я, ё. ю. е». Упражнение в чтении слогов и слов с этими буквами и мягким знаком. Дифференцировка мягких и твёрдых согласных сонорных звуков на слух при выделении их из контекста произносимого слова.
Конструирование форм печатных букв (строчных и заглавных): я Я, ё Ё, ю Ю, е Е, ь.
Парные звонкие и глухие согласные звуки.
Отличие звонких и глухих звуков по признаку твёрдости-мягкости. Соотнесение парных по звонкости-глухости звуков на фоне уже дифференцированного признака (твёрдости-мягкости). Наблюдение за смыслоразличительной функцией звуков.
Усвоение форм 24 печатных (строчных и заглавных) букв.
Упражнение в произношении минимальных пар слов: жар – шар и т.п.
Знакомство с первыми правилами традиционных написаний: жи, ши.
Дифференцировка звуков на основе работы по звукобуквенным схемам, чтение слогов, слов и текстов.
Чтение исходных и преобразованных слов путём замены или дополнения в них одного звука, а также обратного прочтения (слева - направо) слов-перевёртышей. Чтение и отгадывание загадок. Чтение, запоминание и воспроизведение по памяти скороговорок, приговорок, дразнилок, считалок, изречений народной мудрости, в которых варьируются эти звуки.
Формирование наглядно-образных представлений о звуке, слоге, слове, предложении и тексте.
Звук /й*/ после разделительного мягкого и твёрдого знаков.
Обозначение на письме звука /й*/ с помощью сочетаний разделительных знаков «ь» и «ъ» и гласных букв (ь + е, ё, ю, я, и; ъ + е, ё, ю. я).
Звуковой анализ слов со звуком /й*/, обозначенным с помощью сочетания разделительных знаков и букв гласных. Чтение звуковой схемы слов со звуком /й*/, перекодирование ей в буквенную форму с последующим прочтением вначале по слогам, а затем – орфоэпически.
Конструирование печатных знаков ь, ъ, усвоение их форм.
Непарные глухие мягкие и твёрдые звуки /х, х*, ч*, щ*,ц/.
Отработка артикуляции звуков в процессе акцентированного произнесения их как в контексте целого слова, так и вне его. Характеристика этих звуков по признаку твёрдости-мягкости. Упражнение в чтении слов со следующими сочетаниями звуков: же, ше (жесть, шесть); шо, шё (шорох, шёлк), жо, жё (обжора, жёлудь); че (честь); чо, чё (чох, чёлка); ще (щепка); що, щё (трещотка, щётка); чк (ручка), чн (точный), чт (мачта), щн (хищник), щр (поощрение). Чтение слогов, слов, предложений и текстов, содержащих эти звуки. Усвоение содержания текста. Пересказ.
Усвоение форм 8 печатных (строчных и заглавных) букв.
Планируемые результаты освоения учебной программы
«Обучение грамоте (чтение) к концу основного периода.
Обучающиеся научатся:
Различать звуки и буквы русского языка.
Различать гласные - ртораскрыватели, произносящиеся без преграды в ротовой полости, и согласные – ртосмыкатели, образующиеся при наличии преграды.
Определять на слух ударные и безударные гласные.
Делить звучащее слово на слоги, один из которых (ударный) произносится с большей силой и длительностью.
Определять согласные твёрдые и мягкие, звонкие и глухие.
Акцентировано произносить звуки в заданной последовательности в слове, выделять один из них и давать ему полную характеристику.
Обозначать звуки речи с помощью условных графических символов – создавать звуковую схему – модель слова.
Читать в схемах звуковую запись слов по слогам и орфоэпически.
Обозначать звуки буквами и условными значками.
Читать в схемах и текстах «Азбуки» буквенную запись слов по слогам и орфоэпически.
Перекодировать звуковую форму слов из условно-графической в буквенную и наоборот.
Правильно сидеть за партой и пользоваться письменными принадлежностями в течение всего периода выполнения отдельного графического задания.
Конструировать печатные буквы из элементов шаблонов.
Определять слова, которые называют предметы, их признаки, действия, а так же слова-помощники, которые служат для связи слов в предложении; использовать графические символы для их обозначения в модели предложения.
Членить устное высказывание на предложение и текст, изображать эти единицы языка графически.
Заключительный период (2ч.):
Формирование навыка сознательного чтения текстов различных жанров при условии орфоэпического произнесения слов. При чтении «трудных» слов в тексте (длинных и незнакомых по значению) возможно возвращение на уровень слогового их прочтения. Соблюдение пауз в соответствии со знаками препинания, как в предложениях, так и между ними. Воспроизведение заданной интонации: повествовательной, вопросительной, побудительной.
Умение отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста полными ответами, делать выборочный пересказ, изменять начало или конец текста и в связи с этим давать ему новое название.
Умение находить и читать выборочно отрывки текста, соответствующие трём его структурным компонентам: а) вступление, начало: с чего всё начиналось, б) главная часть: что произошло с героями, в) заключение: чем всё завершилось. Умение передать отношение автора и читающего ученика к описанным в тексте событиям.
Планируемые результаты освоения учебной программы
«Обучение грамоте (чтение) к концу заключительного периода.
Обучающиеся научатся:
Пользоваться при чтении графическими системами печатных букв русского алфавита.
Читать печатный и письменный текст в соответствии с орфоэпическими нормами и в индивидуальном для каждого ученика темпе.
Применять приёмы: слогового, орфоэпического, связного чтения с фиксацией синтаксических пауз на знаках препинания.
Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного произведения.
Пересказывать отдельные части текста.
Озаглавливать прослушанный текст.
Анализировать звучащую (устную) и письменную речь на основе образных представлений о структурных единицах русского языка (звук, слово, предложение, текст) и моделировать их с помощью соответствующих символов.
Планируемые результаты изучения курса «Обучение грамоте (чтение)»
Тексты «Азбуки», иллюстрированный и словесный материал, специально разработанные задания позволяют системно решать задачи формирования всего комплекса универсальных учебных действий, что является приоритетным направлением содержания начального образования.
Личностные УУД
Самоопределение – система заданий, ориентирующая младшего школьника определить, какие модели языковых единиц им уже известны, а какие нет.
Смыслообразование – тексты, в которых обсуждаются серьёзные проблемы любви, уважения и взаимоотношений родителей и детей.
Поиск и выделение необходимой информации
Работа с текстом и иллюстрациями:
перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию, поиск нужных частей текста, нужных строчек;
поиск нужных слов (работа на цветном фоне).
Универсальные логические действия
Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков:
сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой;
анализ парных звонких - глухих звуков и моделей слов с этими звуками с целью обнаружения существенных признаков: преобладание шума и чередование звонких - глухих;
обнаружение особенностей букв я, ё, ю, е: использование букв для обозначения звука [йґ] в начале слова и после разделительных знаков ь и ъ;
обнаружение особой роли буквы ь после букв согласных звуков; выяснение общих черт непарных согласных.
Подведение под понятие:
формирование понятия «звук» через анализ моделей;
поэтапное формирование понятия «парный звонкий - глухой согласный» через систему сопоставлений;
формирование понятия «смыслоразличительная роль звука» через анализ пар на цветном фоне;
формирование понятия «буква – знак для звука» посредством сопоставления разных знаково-символических обозначений звуков в двухъярусных и трёхъярусных схемах-моделях слов.
Установление причинно-следственных связей:
между разным звучание мягкого - твёрдого согласного и использованием разных букв для гласного звука;
между использованием в именах собственных прописных букв и выводом о том, что это особое средство обозначения имён, названий стран, городов, рек, кличек животных;
между обнаружением связи слов в предложении и выводом о том, что предложение нужно особым образом отмечать в письменной речи, чтобы можно было понять текст.
Общая характеристика учебного предмета «Литературное чтение»
«Литературное чтение» является базовым гуманитарным предметом в начальной школе, с помощью которого можно решать не только узко предметные задачи, но и общие для всех пред метов задачи гуманитарного развития младшего школьника. Это, прежде всего, воспитание со знания, чутко и интеллигентно воспринимающего мир (не только произведения литературы и художественной культуры, но и весь окружающий мир - мир людей и природы). Только такое специально воспитанное сознание, способное обнаруживать смысл и красоту в окружающем ми ре, имеет возможность в процессе взросления не скучать и не растрачивать себя попусту. Такое сознание всегда ощущает себя укоренённым: в произведениях художественной культуры, в кра соте природы, в ценности человеческих чувств и отношений.
Основная литературоведческая цель курса «Литературное чтение» в начальной школе - сформировать за 4 года инструментарий, необходимый и достаточный для того, чтобы в основ ной школе уметь полноценно читать и воспринимать во взаимосвязях произведения фольклора и авторской литературы, а также получать эстетическое удовольствие от текстов, представляю щих разные типы повествования: прозу и поэзию.
Содержательные линии
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование
Умение адекватно воспринимать на слух звучащую речь: чтение текста вслух учителем и одноклассниками, высказывания собеседников, адресованные себе вопросы. Понимание смысла звучащей речи: выделение её цели и смысловых доминант, удержание обсуждаемого аспекта, способность отвечать на вопросы по её содержанию и задавать собственные вопросы.
Чтение вслух
Укрепление мотива чтения как основы для перехода от слогового чтения к чтению целыми словами, а также постепенного увеличения скорости чтения. Формирование мотива читать вслух в процессе чтения по ролям и чтения по цепочке, а также участия в инсценировках и драматизациях. Освоение особенностей выразительного чтения ( от чтения отдельных предложений с интонационным выделением знаков препинания на начальном этапе до понимания не только сюжетных, но и жанровых требований и ограничений самого читаемого текста (лирическое стихотворение читается не так, как былина, а гимн – не так, как колыбельная песенка или прибаутка) и осознанный выбор подходящих к случаю интонации, тона, пауз, логических ударений).
Чтение про себя
Умение самостоятельно читать текст небольшого объёма с разными целями: для составления общего впечатления в рамках ознакомительного чтения; для составления общего представления о содержании отдельных глав учебника, детских книг и популярных детских журналов в рамках просмотрового чтения; для привлечения уже пройденного материала в новый контекст в рамках повторного просмотрового чтения; для выяснения существенных подробностей текста в рамках изучающего чтения. Умение находить в изучаемом тексте необходимые сведения, а также умение находить в словарях нужные словарные статьи и извлекать из них требуемую информацию в рамках выборочного чтения.
Говорение
Освоение разновидностей монологического высказывания: в форме краткого или развёрнутого ответа на вопрос; в форме передачи собственных впечатлений от текста или живописного произведения, а также передачи жизненных наблюдений и впечатлений; в форме доказательного суждения с опорой на текст (зачитывание нужного места в тексте).
Освоение особенностей диалогического общения: умение слушать высказывания собеседника и выражать к ним своё отношение (согласие/несогласие). Умение спорить, опираясь на содержание текста, а не на собственные эмоции.
Этическая сторона диалогического общения – использование норм речевого этикета и воспитание сострадательного отношения к проигравшей в споре стороне – рассматривается системно на занятиях по развитию речи в рамках уроков русского языка.
Письмо (культура письменной речи)
Освоение жанра письма в процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря»: умение самостоятельно заполнить два конверта (адресата и адресанта), использовать формулы вежливости в начале и в конце письма; отвечать на вопросы учебника и выполнять творческие задания (специальные вопросы и задания в конце каждой четверти, адресованные членам клуба и предназначенные для переписки).
Накопление опыта предметной переписки: научиться реагировать на получение писем из клуба, отвечать на вопросы, заданные не только в учебнике, но и в этих письмах.
Различение видов текста (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и их практическое освоение в форме мини-сочинений; краткие сочинения по личным наблюдениям и впечатлениям; сочинения по живописным произведениям; письменное составление аннотаций к отдельным произведениям и сборникам произведений; обучение культуре предметной и бытовой переписки; использование в письменной речи средств художественной выразительности (сравнений, олицетворений, синонимов, антонимов) – весь этот круг задач решается в комплекте «Перспективная начальная школа» на уроках русского языка средствами раздела «Развитие речи» (2 часть учебника «Русский язык» 2-4 классы).
Работа с текстом художественного произведения
Анализ заголовка с целью прогнозирования содержания текста и повторный анализ заголовка после прочтения текста. Аспектный анализ текста (через систему вопросов и заданий), определение его эмоционально-смысловых доминант (основная мысль в басне, переживания в лирическом стихотворении, противоположные позиции героев и авторский вывод в рассказе, основная интонация в колыбельной песне, былине, гимне). Определение особенностей построения текста, выделение ключевых действующих лиц, выявление средств художественной выразительности. Умение определить характер героя (через его словесный портрет, анализ поступков, речевое поведение, через авторский комментарий), проследить развитие характера героя во времени, реконструировать мотивы его поступков; сравнительный анализ поведения разных героев и способность выработать собственную оценку их поведения. Обнаружение (с помощью учителя) авторской позиции в прозаических текстах и направления авторских переживаний в лирических текстах.
В результате работы с текстом: умение выделять в тексте разные сюжетные линии; видеть разные точки зрения или позиции, устанавливать причинно-следственные связи в развитии сюжета и в поведении героев; понимать авторскую точку зрения; выделять основную мысль текста; обнаруживать выразительные средства и понимать смысл их использования.
Работа с учебными и научно-популярными текстами
Обучение структурированию научно-популярного и учебного текстов, выделению в тексте отдельных частей, ключевых слов, составлению плана пересказа ведётся в комплекте «Перспективная начальная школа» на уроках русского языка средствами раздела «Развитие речи» (2 часть учебника «Русский язык» 2-4 классы).
Формирование библиографической культуры
Умение пользоваться аппаратом учебника (содержание, оглавление, условные обозначения), навыки работы с дополнительными текстами и иллюстрациями. Представление о книге-сборнике, книге-произведении, о периодической печати, о справочной литературе. Практическое умение составить монографический, жанровый и тематический сборники, опираясь на содержание учебника «Литературное чтение». Систематическое использование словарной и справочной литературы на уроках и в домашних условиях. Представление об алфавитном каталоге библиотеки. Практическое использование фондов школьной библиотеки в учебном процессе для решения конкретных задач, сформулированных в методическом аппарате учебника.
Знакомство с книгой как с особым видом искусства, изучение её элементов, а также практическое освоение жанра аннотации – все эти задачи в комплекте «Перспективная начальная школа» на уроках русского языка средствами раздела «Развитие речи» (2 часть учебника «Русский язык» 2-4 классы).
Литературоведческая пропедевтика
Работа с текстами разных видов и жанров литературы
Определение принадлежности текста к фольклорному миру или кругу авторских произведений (от указания формальных примет до понимания разной степени разработанности характеров героев, наличия/отсутствия в тексте слоя индивидуальных переживаний, обнаружение разного мира ценностей – коллективных или индивидуальных). Понимание жанровых особенностей текста (волшебная сказка, докучная сказка, рассказ, небылица, колыбельная песенка, закличка, гимн) и начальные умения выявлять и обосновывать жанровую принадлежность текста, опираясь на его ярко выраженные жанровые особенности.
Понимание разности между художественными и научно-популярными текстами. Умение доказательно показать принадлежность текста к кругу художественных или научно-популярных текстов (через анализ целей создания текстов, их содержания и средств выразительности). Понимание отличий прозаического и поэтического текстов. Умение реконструировать (с помощью учителя) позицию автора в любом авторском тексте, а также понимать переживания героев в лирическом стихотворении.
Работа с произведениями разных видов искусства (литература, живопись, прикладное искусство, скульптура, музыка)
Представление о литературе как об одном из видов искусства. Сравнение особенностей мировосприятия писателя/поэта, живописца и композитора (на материале близких концептуально-тематически литературных, живописных и музыкальных произведений). Способность произведений, принадлежащих к разным видам искусства, транслировать сходные мысли и выражать похожие переживания авторов-создателей.
Представление о литературе как явлении художественной культуры. Сравнение произведений, принадлежащих к разным видам искусства, для обнаружения сходства воссозданных в них картин мира.
Элементы творческой деятельности (интерпретация литературного текста, живописного и музыкального произведений)
Чтение художественного произведения (или его фрагментов) по ролям и по цепочке (в том числе и с опорой на цветное маркирование).
Умение читать выразительно поэтический и прозаический текст на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения (понимание прочитанного, умение осознанно выбирать интонацию, темп чтения и делать необходимые паузы в соответствии с особенностями текста).
Умение рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом», сравнивать их с художественными текстами с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний.
Практическое освоение малых фольклорных жанров: сочинение собственных текстов и инсценирование их с помощью выразительных средств (мимики, жестов, интонации).
Способность устно и письменно делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов, живописных и музыкальных произведений.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества
Малые жанры фольклора (прибаутки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, заклички); народные сказки (докучные, кумулятивные, сказки о животных, бытовые, волшебные); пословицы и поговорки.
Авторские произведения
Произведения, укоренённые в фольклоре (басни, былины, гимны).
Литературные авторские произведения
Произведения классиков отечественной литературы 19-20 веков (стихотворения, рассказы, сказки, волшебные сказки в стихах, повесть).
Произведения классиков детской литературы (стихотворения, рассказы, сказки, сказочные повести).
Произведения современной классической литературы (с учётом многонациональности России) и зарубежной литературы (стихотворения, рассказы, сказки, сказочные повести).
Разные виды книг
Историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (детские журналы).
Программные требования 1-го класса определяются:
необходимостью формирования потребности и мотива чтения;
начальными умениями и навыками чтения детей шести лет;
логикой развития литературного процесса от устного народного творчества к письменным формам;
актуальным уровнем эстетического и нравственного раз вития детей шести лет.
Программа 1-го класса предполагает плавный переход от «Азбуки» к учебному предмету «Литературное чтение». Младшие школьники совершенствуют начальные умения и навыки осознанного чтения; знакомятся с малыми жанрами фольклора и учатся осваивать их практически; получают представление о сюжетно-композиционных особенностях докучной и кумулятивной сказки. Кроме того, они
знакомятся с образцами авторской литературы, читая небольшие прозаические и поэтические тексты.
На материале фольклорной и авторской поэзии первоклассники получают начальные представления о рифме как о созвучных словах, находящихся в конце строк; учатся обнаруживать повтор и звукопись как средства художественной выразительности.
Сравнивая короткие тексты, представляющие собой малые жанры фольклора, с классическими иллюстрациями к этим текстам, младшие школьники на практике убеждаются в том, что художественный образ может быть создан разными средствами, языком разных видов искусства. Итогом первого года обучения является формирование мотива и начальных умений и навыков осознанного чтения и короткого устного высказывания (в рамках ответа на конкретный вопрос учебника). Дети получают общее представление о малых жанрах фольклора, о различиях прозы и поэзии, знакомятся с понятиями «автор» и «название произведения»; называют персонажей произведения, высказывают свое отношение к происходящему в тексте, находят повторы и рифмы. Главная задача обучения в 1 классе – формирование мотива и
совершенствование начальных умений и навыков чтения – остается актуальной и на протяжении второго года обучения.
3. МЕСТО ПРЕДМЕТА в БУП
В федеральном базисном учебном плане на литературное чтение в 1 классе отводится 132 ч. (4 часа в неделю) – 92ч. – обучение грамоте, 40 ч. – чтение.
При составлении календарно-тематического планирования учтены и не внесены в календарно-тематическое планирование государственные праздники (выходные дни), совпадающие с учебными днями:
23.02 и 08.03. Программа будет выполнена за счет уплотнения материала: уроки 35 и 36 объединены и проведены 17 мая, уроки 38 и 39 -19 мая.
По плану-132ч, фактически- 130ч.
4.СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1 КЛАСС (40 ч)
Авторская литература
Стихи и проза. Общее представление о стихотворном и прозаическом произведении. Название произведения (заголовок), автор (поэт, писатель) литературного произведения; отсутствие автора в народном произведении.
Устное народное творчество и литература.
Общее представление о фольклоре. Отсутствие автора, устная передача, практически-игровой характер малых жанров фольклора. Малые фольклорные жанры: прибаутка, колыбельная песенка, считалка, загадка, скороговорка, закличка. Знакомство с жанрами докучной сказки и кумулятивной сказки (сказки-цепочки). Практическое освоение (сочинение) таких жанров фольклора, как загадка, докучная сказка. Средства выражения авторского отношения к изображаемому (название произведения, характеристики героев, другие способы авторской оценки).
Библиографическая культура.
Формирование умения находить в книге страницу «Содержание» или «Оглавление», умения ориентироваться в них, находя нужное произведение.
Эмоциональный тон произведения. Определение серьезного и шуточного (юмористического) характера произведения. Эмоциональная передача характера произведения при чтении вслух, наизусть: использование голоса нужных интонаций, тона, силы, тем па речи, смысловых пауз, логических ударений и несловесных средств мимики, движений, жестов.
Средства художественной выразительности. Обнаружение приемов выразительности в процессе анализа текстов. Первичные представления об олицетворении, разный смысл повторов, выразительность звукописи; понятие рифмы, выразительность рифмы.
Жанры литературы. Общее представление о жанрах: рассказ, стихотворение.
Практическое различение.
Рассказ. Смысл заглавия. Сравнительный анализ двух образов. Выражение собственного отношения к каждому из героев.
Стихотворение. Первое знакомство с особенностями поэтического взгляда на мир: поэт помогает обнаружить красоту и смысл в обыденном. Знакомство с рифмой, поиск и обнаружение рифмы.
Навыки чтения. Формирование навыков чтения на основе аналитико-синтетического, звукобуквенного метода, учитывающего позиционные мены звуков. Работа над чтением с соблюдением орфоэпических норм при предварительном (в случае необходимости) подчеркивании случаев расхождения произношения и написания слов. Создание мотивации перечитывания: с разной целью, с разными
интонациями, в разном темпе и настроении, с разной громкостью.
КРУГ ЧТЕНИЯ
Малые жанры фольклора
Прибаутки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, заклички.
Русские народные сказки
Докучные сказки: «Сказка про белого бычка», «Сказка про сороку и рака».
Кумулятивне сказки (сказки-цепочки): «Репка», «Теремок»*, «Три медведя»*, «Маша и медведь»*.
Русские писатели и поэты
Л.Толстой «Косточка»*;
М.Горький «Воробьишко».
Современная русская и зарубежная литература
Поэзия
А.Барто, Д.Хармс, Т.Собакин, Э.Успенксий, Б.Заходер, И.Пивоварова, В.Лунин, И.Токмакова, С.Козлов, А.Дмитрие, А.Усачев, Е.Благинина, М.Бородицкая, А.Кушнер, С.Черный, С.Маршак, Дж.Ривз.
Проза
Н.Носов «Приключение Незнайки» (отравок);
Г.Остер «Эхо»;
С.Воронин «Необыкновенная ромашка»;
Ю.Коваль «Полет»*, «Снегири и коты»*, «Береза»;
Д.Биссет «Шшшшш!»*, «Бац»*, «Под ковром»;
Н.Друк «Сказка»;
Б.Заходер «Серая звездочка»*.
Примечание. Произведения, помеченные звездочкой, входят не в учебник, а в
хрестоматию.
Ценностные ориентиры содержания курса «Литературное чтение»
Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. На уроках учащиеся знакомятся с художественными произведениями, нравственный потенциал которых очень высок. Таким образом, в процессе полноценного восприятия художественного произведения формируется духовно-нравственное воспитание и развитие учащихся начальных классов.
Литературное чтение как вид искусства знакомит учащихся с нравственными ценностями своего народа и человечества и способствует формированию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям.
На уроках литературного чтения продолжается развитие техники чтения, особенно осмысленности. Читая и анализируя произведения, ребёнок задумывается над вечными ценностями (базовыми ценностями): добром, справедливостью, правдой
Огромную роль при этом играет эмоциональное восприятие произведения, которые формирует эмоциональную грамотность. Система духовно-нравственного воспитания и развития, реализуемая в рамках урока литературного чтения, формирует личностные качества человека, характеризующие его отношение к другим людям, к Родине.
Результаты изучения курса «Литературное чтение»
В результате обучения в начальной школе будет обеспечена готовность школьников к получению дальнейшего образования в основной школе и достигнут необходимый уровень их культурного и литературного развития.
Личностными результатами обучения в начальной школе являются: осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения, формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя, знакомство с культурно – историческим наследием восприятие литературного произведения как особого вида искусства, высказывания своей точки зрения и уважение мнения собеседника.
Метапредметными результатами обучения в начальной школе являются: освоение приемов поиска нужной информации, овладение основами коммуникативной деятельности.
Основная метапредметная цель, реализуемая средствами литературного чтения, связана с формированием грамотного читателя, который с течением времени сможет самостоятельно выбирать книги и пользоваться библиотекой, ориентируясь на собственные предпочтения и в зависимости от поставленной учебной задачи.
В рамках данного предмета решаются разноплановые предметные задачи:
-духовно-нравственные;
-духовно-эстетические;
-литературоведческие;
-библиографические.
Курс каждого года, являясь частью целого, имеет специфические задачи, которые сформулированы в программных требованиях к каждому году обучения.
6.КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ (ОБУЧЕНИЕ ЧТЕНИЮ)-92 Ч
№
уро
ка
Тема, тип урока (страницы учебника, тетради)
Основное содержание темы; термины и понятия
Кален-
дарная
дата
Виды деятельности учащихся; форма работы
Планируемые результаты обучения
Творческая,
исследова
тельская,
проектная
деятельность
предметные умения (освоение предметных знаний)
универсальные учебные действия (умение учиться)
1
2
3
4
5
6
7
8
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД (10 ч)
1
Вводный урок. Зна комство с первой учебной кни гой - «Азбу кой» (с. 1-3). (Вводный)
Учебная книга «Азбука». Ил люстрация в книге и её роль в понима нии произведе ния. Составле ние предложе ний по иллюст рациям. Слу шание текста сказки
01.09
Фронтальная рабо та - применение вербальных и не вербальных форм общения для си туаций знакомства с учителем, друг с другом, выведе ние правил обще ния. Беседа по ознакомлению с учебной книгой «Азбука». Коллек тивный обмен мне ниями о значении книги
Научатся ориен тироваться в «Аз буке», называть и показывать эле менты учебной книги (обложка, титульный лист, иллюстрация, форзац), называть условные знаки, объяснять значе ние каждого зна ка, рассказывать, как правильно об ращаться с учеб ной книгой, ис пользовать эти правила при ра боте с учебником; научатся пра вильно сидеть за партой, рабо тать с книгой
Регулятивные УУД: организовывать свое рабо чее место; определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жиз ненных ситуациях под руководством учителя; определять план выполнения заданий на уроке. Познавательные УУД: работать с учебной кни гой - рассматривать обложку, титульный лист и содержание; познакомиться с названием учеб ника (фамилия автора и заглавие), с аппаратом ориентировки; определять учебную задачу изу чения данного раздела.
Коммуникативные УУД: обмениваться мнения ми, слушать партнера по коммуникации - друго го ученика и учителя; обсуждать индивидуаль ные результаты практико-речевой деятельности. Личностные УУД: осознание роли речи в обще нии людей; понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств; внимание к мелодичности звучащей на родной речи
Анализ гра фических моделей слов, пред ложений, текста
2
Речь устная и письмен ная. Слуша ние сказки
Речь устная и письменная. Произведения устного народ-
02.09
Учебная дискуссия о понятиях «уст ная» и «письмен ная» речь. Слуша-
Научатся прак тически разли чать речь «уст ную» и «письмен-
Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке.
Познавательные УУД: моделировать различные языковые единицы (слово, предложение).
Анализ гра фических моделей слов, пред-
1
2
3
4
5
6
7
8
«Заюшкина избушка» (с. 4-5).
(Изучение нового ма териала)
ного творчества. Жанровое раз нообразие про изведений: ма лые фольклор ные жанры; стихотворение. Пересказ со держания сказки
ние текста сказки «Заюшкина из бушка». Индиви дуальная работа по составлению рассказа из 3-4 предложений на основе иллюст рации
ную», выделять из речи предло жения, называть элементы книги; составлять рас сказы из 3-4 предложений на основе иллю страции
Коммуникативные УУД: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсужде нии.
Личностные УУД: проявление познавательного интереса, определенных познавательных по требностей и учебных мотивов; положительного отношений к школе и адекватного представле ния об учебной деятельности
ложе ний, текста
3
Сказка «Ко лобок». Текст. Пред ложение. Слово (с. 6). (Изучение нового ма териала)
Текст. Предло жение. Слово. Интонация. Произведения устного народ ного творчества. Работа над вос приятием на слух и понима нием художест венных произве дений разных жанров. Пере сказ содержания сказки. Соотне сение иллюстра ций с частями текста
03.09
Слушание текста сказки «Колобок». Индивидуальная работа по состав лению рассказа из 3-4 предложений на основе иллюст рации. Коллектив ная работа по ус тановлению соот ветствия иллюст раций частям тек ста. Индивидуаль ный пересказ со держания сказки
Научатся назы вать элементы книги, особенно сти разных фольклорных жанров, состав лять рассказы из 3-4 предложе ний на основе иллюстрации, соотносить ил люстрации с час тями текста, со блюдать речевой этикет в ситуации учебного обще ния
Регулятивные УУД: адекватно оценивать пра вильность выполнения своих учебных действий, в сотрудничестве с учителем ставить конкрет ную учебную задачу на основе соотнесения то го, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно.
Познавательные УУД: понимать значение речи в жизни каждого человека и общества. Коммуникативные УУД: с достаточной полно той и точностью выражать свои мысли в резуль тате диалога или в игровой ситуации с различ ными субъектами образовательного процесса- одноклассниками, учителями, партнерами по об щению.
Личностные УУД: соблюдение основных мо ральных норм и ориентирование на их выпол нение
Соотнесение иллюстра ций с частя ми текста
4
«Как хлеб на стол при шёл». Пред ложение. Ин тонация (с. 7).
Текст. Предло жение. Слово. Интонация. Произведения устного народ-
04.09
Беседа о моделях единиц русского языка. Коллектив ное составление рассказа на тему
Научатся назы вать структурные единицы языка: предложение; составлять пред-
Регулятивные УУД: осознавать необходимость осуществлять контроль по результату (ретро спективный), контроль результата по просьбе учителя; отличать верно выполненное задание от неверного.
Соотнесение иллюстра ций с частя ми текста
1
2
3
4
5
6
7
8
(Изучение нового ма териала)
ного творчества. Работа над вос приятием на слух и понима нием художест венных произве дений разных жанров. Пере сказ содержания сказки. Соотне сение иллюстра ций с частями текста
«Как хлеб на стол пришёл». Индиви дуальный пересказ содержания сказки
ложения из 2-4 слов. Получат первичное пред ставление о пред ложении как вы сказывании, ко торое содержит сообщение о чём- либо и рассчита но на слуховое или зрительное восприятие
Познавательные УУД: использовать условные обозначения, выделять существенную информа цию из небольших читаемых текстов. Коммуникативные УУД: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсужде нии.
Личностные УУД: осознание себя гражданином России, чувство сопричастности к истории своей страны и своего народа, гордости за свою страну
5
«Доброе
дело».
Слова-пред
меты.
Живые и не живые пред меты (с. 8). (Изучение нового ма териала)
Слова-предме ты, отвечающие на вопросы: кто? что? Жи вые и неживые предметы. Ра бота над вос приятием на слух и понима нием художест венных произ ведений разных жанров
08.09
Слушание текста «Доброе дело». Фронтальная рабо та по анализу тек ста. Индивидуаль ная работа по со ставлению текста из трех предложе ний по схеме и ри сунку. Групповая работа по подбору слов-предметов
Научатся назы вать структурные единицы языка: слово, предложе ние, текст; со ставлять расска зы из 3-4 пред ложений на осно ве иллюстраций, графической мо дели, с использо ванием соответ ствующих фи шек; узнают, что существуют сло- ва-предметы, жи вые и неживые предметы
Регулятивные УУД: осуществлять контроль по результату в отношении многократно повторяе мых действий с опорой на образец выполнения; совместно с учителем и другими учениками да вать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
Познавательные УУД: моделировать различные языковые единицы (слово, предложение), ис пользовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, класси фикацию, обобщение).
Коммуникативные УУД: выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точ ностью, быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе.
Личностные УУД: высказывание под руково дством педагога самых простых, общих для всех людей правил поведения при сотрудничестве (этические нормы)
Анализ гра фических моделей слов, пред ложений, текста
1
2
3
4
5
6
7
8
6
«Попугай». Текст. Жи вые и нежи вые предме ты (с. 9). (Решение частных за дач)
Текст. Слова- предметы, отве чающие на во просы: кто? что?. Живые и неживые предметы
09.09
Слушание текста «Попугай». Фрон тальная работа по анализу текста. Индивидуальная работа по состав лению текста из четырех предло жений по схеме и рисунку. Груп повая работа по подбору слов- предметов, обо значающих жи вые и неживые предметы
Получат пер вичное пред ставление о тек сте как опреде лённой последо вательности пред ложений и слов, связанных между собой по смыслу и интонационно и выражающих относительно за конченное сооб щение; научатся составлять расска зы из 3-4 предло жений на основе иллюстраций, графической мо дели, с использо ванием соответ ствующих фишек
Регулятивные УУД: осуществлять контроль по результату в отношении многократно повторяе мых действий с опорой на образец выполнения; совместно с учителем и другими учениками да вать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
Познавательные УУД: понимать значение речи в жизни каждого человека и общества. Коммуникативные УУД: рассуждать и анализи ровать название литературного произведения. Личностные УУД: понимание важности нового социального статуса «ученик»; проявление по ложительного отношения к школе и принятие образа «хорошего ученика»; ориентация в нрав ственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту)
Анализ гра фических моделей слов, пред ложений, текста
7
«Неудачная прогулка». Слова-дей ствия (с. 10).
(Изучение нового ма териала)
Слова-действия, отвечающие на вопросы: что сделать? что делать?. Оза- главливание рассказа, задан ного иллюстра цией
10.09
Слушание текста «Неудачная про гулка». Фронталь ная работа по ана лизу текста. Инди видуальная рабо та по составлению текста из четырех предложений по
Уточнят элемен ты построения текста и понятие «слова-действия»; научатся состав лять рассказы из 3-4 предложе ний на основе иллюстрации,
Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке.
Познавательные УУД: моделировать различные языковые единицы (слово, предложение), ис пользовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, класси фикацию, обобщение).
Коммуникативные УУД: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.
Соотнесе ние кон кретных предложе ний с гра фической моделью текста
1
2
3
4
5
6
7
8
схеме и рисунку. Групповая работа по подбору слов- действий. Коллек тивное озаглавли- вание рассказа, заданного иллюст рацией
графической мо дели, с использо ванием соответ ствующих фи шек, подбирать слова, обозна чающие действия предметов
Личностные УУД: стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению прие мами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом
8
«Догадливая лягушка». Слова-приз наки (с. 11).
(Изучение нового ма териала)
Слова-призна ки, отвечающие на вопросы: ка кой? какая?. Работа над вос приятием на слух и понима нием художест венных произ ведений разных жанров. Со ставление отве тов на вопросы учителя по про читанному тек сту
11.09
Слушание текста «Догадливая ля гушка». Фронталь ная работа по ана лизу текста. Инди видуальная работа по составлению текста из четырех предложений по схеме и рисунку. Групповая работа по подбору слов- признаков
Уточнят элемен ты построения текста и понятие «слова-призна ки»; научатся составлять рас сказы из 3-4 предложений на основе иллюстра ции, графической модели, создан ной на уроке ре чевой ситуации с использованием соответствующих фишек; учатся подбирать слова, обозначающие признаки предме тов, составлять предложения на основе тематиче ских иллюстра ций
Регулятивные УУД: осознавать необходимость осуществлять контроль по результату (ретро спективный), контроль результата по просьбе учителя; отличать верно выполненное задание от неверного.
Познавательные УУД: использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных язы ковых задач, выделять существенную информа цию из небольших читаемых текстов. Коммуникативные УУД: выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точ ностью, быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе.
Личностные УУД: проявление познавательного интереса, определенных познавательных по требностей и учебных мотивов, положительного отношения к школе; адекватное представление об учебной деятельности
1
2
3
4
5
6
7
8
9
«Зимние за боты», «На ши гости». Слова-по мощники (с. 12). (Изучение нового ма териала)
Слово. Слова- помощники. Предложение. Текст. Выбо рочный пере сказ, заучива ние стихотво рений наизусть
15.09
Слушание текстов «Зимние заботы», «Наши гости». Фронтальная рабо та по анализу тек стов. Индивиду альная работа по составлению тек ста из трех пред ложений по схеме и рисунку. Груп повая работа по подбору слов- помощников
Уточнят элемен ты построения текста и понятие «слова-помощ- ники»; научатся составлять рас сказы из 3-4 предложений на основе иллю страции, графи ческой модели, созданной на уроке речевой ситуации с ис пользованием соответствующих фишек; учатся подбирать слова, обозначающие признаки пред метов, составлять предложения на основе тематиче ских иллюстра ций
Регулятивные УУД: осуществлять контроль по результату в отношении многократно повторяе мых действий с опорой на образец выполнения; совместно с учителем и другими учениками да вать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
Познавательные УУД: моделировать различные языковые единицы (слово, предложение), ис пользовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, класси фикацию, обобщение).
Коммуникативные УУД: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсужде нии.
Личностные УУД: осознание себя гражданином России, чувство сопричастности к истории своей страны и своего народа, гордости за свою стра ну; проявление устойчивой учебно-познаватель ной мотивации учения, установки на здоровый образ жизни
Анализ гра фических моделей слов, пред ложений, текста
10
Текст. Пред ложение. Слово. (Решение частных за дач)
Слово. Слова- помощники. Предложение. Текст. Выбо рочный пере сказ, заучива ние стихотво рений наизусть
16.09
Индивидуальная работа по состав лению текста из трех предложений по схеме и рисун ку. Выборочный пересказ, заучива-
Научатся назы вать структурные единицы языка: слово, предложе ние, текст; со ставлять расска зы из 3-4 предло-
Регулятивные УУД: организовывать свое рабо чее место под руководством учителя, определять цель выполнения заданий на уроке, во внеуроч ной деятельности, в жизненных ситуациях; оп ределять план выполнения заданий на уроке. Познавательные УУД: стремиться к расшире нию своей познавательной сферы, стараться
Соотнесение конкретных предложе ний с гра фической моделью текста
1
2
3
4
5
6
7
8
ние стихотворений наизусть. Соотне сение конкретных предложений с графической мо делью текста
жений на основе иллюстраций, графической мо дели, с использо ванием соответ ствующих фишек; учатся практиче ски различать слова-предметы, слова-действия, слова-признаки и слова-помощники
производить логические мыслительные опера ции (анализ, сравнение) для решения познава тельной задачи.
Коммуникативные УУД: с достаточной полно той и точностью выражать свои мысли в соот ветствии с задачами и условиями коммуникации. Личностные УУД: демонстрация основ самоор ганизации учебной деятельности
ОСНОВНОЙ (ЗВУКОБУКВЕННЫЙ) ПЕРИОД (80 ч) Гласные звуки
11-
12
Звук [а], буквы а, А (с. 13-14). (Изучение нового ма териала)
Гласный звук [а], буквы а, А. Слово и его значение. Чте ние и понима ние текста. Ра бота над вос приятием на слух текста, чи таемого учите лем, понимание его содержания; формулирова ние ответов на поставленные вопросы, выбо рочный и пол ный пересказ воспринятого на слух текста
17.09
18.09
Работа в паре и на доске по кон струированию пе чатных букв а, А. Фронтальная и ин дивидуальная ра бота по фиксации на схеме слова гласного звука вначале с помо щью простого кружка, а затем - знака транскрип ции
Научатся выде лять гласный звук [а] в процессе зву кового анализа слова, узнавать, сравнивать, раз личать заглавную и строчную буквы а, А, акцентиро- ванно произно сить звук [а] в за данной последо вательности в слове, выделять его среди других звуков; учатся узнавать и выде лять на слух из ряда звучащих и произносимых слов только те,
Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке.
Познавательные УУД: конструировать печатные буквы.
Коммуникативные УУД: вступать в диалог (от вечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное), договариваться и приходить к об щему решению, работая в паре, участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы; строить продуктивное взаимодействие и сотруд ничество со сверстниками и взрослыми для реа лизации проектной деятельности (под руково дством учителя).
Личностные УУД: установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом, дру гими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется; ученик должен задавать себе вопрос: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? и уметь на него отвечать
Конструи рование пе чатных букв с помощью элементов- шаблонов и усвоение их форм
1
2
3
4
5
6
7
8
в которых есть определённый гласный звук
13-
14
Звук [о], бу квы оу О (с. 15-16). (Изучение нового ма териала)
Гласный звук [о], буквы о, О. Слово и его зна чение. Чтение и понимание текста. Работа над восприяти ем на слух тек ста, читаемого учителем, по нимание его со держания; фор мулирование ответов на по ставленные во просы, выбо рочный и пол ный пересказ воспринятого на слух текста
22.09
23.09
Работа в паре и на доске по конст руированию пе чатных букв о, О. Фронтальная и ин дивидуальная ра бота по фиксации на схеме слова гласного звука вначале с помо щью простого кружка, а затем - знака транскрип ции
Научатся выде лять гласный звук [о] в процессе звукобуквенного анализа слова, уз навать, сравни вать и различать заглавную и строчную буквы о, О, акцентиро ван но произно сить звук [о] в за данной последо вательности в слове, выделять его среди других звуков
Регулятивные УУД: организовывать свое рабо чее место под руководством учителя, определять план выполнения заданий на уроке. Познавательные УУД: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв. Коммуникативные УУД: участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу, со блюдать простейшие нормы речевого этикета (здороваться, прощаться, благодарить), слушать и понимать речь других; осуществлять работу в паре.
Личностные УУД: развитие познавательного интереса, формирование определенных познава тельных потребностей и учебных мотивов; по ложительное отношение к школе и адекватное представление о ней
Г рафиче- ское моде лирование слова с по мощью фи шек-звуков. Конструи рование пе чатных букв из элемен тов
15-
16
Звук [у], бу квы у у У (с. 17-18). (Изучение нового ма териала)
Гласный звук [у], буквы уу У. Слово и его значение. Чте ние и понима ние текста. Ра бота над вос приятием на слух текста, чи таемого учите лем, понимание
24.09
25.09
Работа в паре и на доске по кон струированию пе чатных букву, У. Фронтальная и ин дивидуальная ра бота по фиксации на схеме слова гласного звука вначале с помо щью простого
Научатся выде лять гласный звук [у] в процессе звукобуквенного анализа слова, уз навать, сравни вать и различать заглавную и строчную буквы Уу У, акцентиро- ванно произно-
Регулятивные УУД: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оце нивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки. Познавательные УУД: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв. Коммуникативные УУД: допускать возможность существования различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориен-
Г рафиче- ское моде лирование слова с по мощью фи- шек-звуков. Конструи рование пе чатных букв из элемен тов
1
2
3
4
5
6
1
8
его содержания; формулирова ние ответов на поставленные вопросы, выбо рочный и пол ный пересказ воспринятого на слух текста
кружка, а затем - знака транскрип ции
сить звук [у] в за данной последо вательности в сло ве, выделять его среди других зву ков; учатся под бирать слова с заданным глас ным звуком
тироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии.
Личностные УУД: стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению прие мами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом
17-
18
Звук [э], бук вы э, Э. Повторение пройденного (с. 19). (Изучение нового ма териала)
Гласный звук [э], буквы э, Э. Слово и его значение. Чте ние и понима ние текста. Ил люстрация в книге и её роль в понима нии произведе ния
29.09
30.09
Работа в паре и на доске по кон струированию пе чатных букв э, Э. Фронтальная и ин дивидуальная ра бота по фиксации на схеме слова гласного звука вначале с помо щью простого кружка, а затем - знака транскрип ции
Научатся выде лять гласный звук [э] в процессе звукобуквенного анализа слова, узнавать, сравни вать и различать заглавную и строчную буквы э; Э, акцентиро вание произно сить звук [э] в заданной после довательности в слове, выделять его среди других звуков
Регулятивные УУД: осуществлять контроль по результату в отношении многократно повторяе мых действий с опорой на образец выполнения; совместно с учителем и другими учениками да вать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
Познавательные УУД: понимать значение речи в жизни каждого человека и общества; выпол нять графическое моделирование слова с помо щью фишек-звуков и конструирование печатных букв.
Коммуникативные УУД: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсужде нии учебных проблем.
Личностные УУД: демонстрация основ самоор ганизации учебной деятельности
Г рафиче- ское моде лирование слова с по мощью фи- шек-звуков. Конструи рование пе чатных букв из элемен тов
19-
20
Звук [ы], бу ква ы (с. 20).
(Изучение нового ма териала)
Гласный звук [ы], буква ы. Слово и его значение. Чте ние и понима ние текста.
01.10
02.10
Работа в паре и на доске по конст руированию пе чатной буквы ы. Фронтальная и индивидуальная
Научатся выде лять гласный звук [ы] в процессе звукобуквенного анализа слова, узнавать букву ы
Регулятивные УУД: принимать и сохранять учебную задачу, планировать свое действие, оце нивать результат своей работы на уроке. Познавательные УУД: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков
Ј
и конструирование печатных букв.
Г рафиче- ское моде лирование слова с по мощью фи- шек-звуков.
1
2
3
4
5
6
7
8
Работа над вос приятием на слух текста, чи таемого учите лем, понимание его содержания; формулирова ние ответов на поставленные вопросы, выбо рочный и пол ный пересказ воспринятого на слух текста
работа по фикса ции на схеме слова гласного звука вначале с помо щью простого кружка, а затем - знака транскрип ции
в тексте, акцен- тированно произ носить звук [ы] в заданной по следовательности в слове, выделять его среди других звуков
Коммуникативные УУД: доносить свою пози цию до других, оформлять свою мысль в устной форме (на уровне одного предложения или не большого текста), слушать и понимать речь дру гих, демонстрировать свое понимание высказы вания партнера по общению.
Личностные УУД: стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению прие мами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом
Конструи рование пе чатных букв из элемен тов
21-
22
Звук [в], бу квы и, И.
И- показа тель мягко сти предше ствующих согласных звуков (с. 21). (Изучение нового ма териала)
Гласный звук [и], буквы и, И. И- показатель мягкости пред шествующих согласных зву ков. Слово и его значение. Чте ние и понима ние текста. Ра бота над вос приятием на слух текста, чи таемого учите лем, понимание его содержания; формулирова ние ответов на поставлен-
06.10
07.10
Работа в паре и на доске по конст руированию пе чатных букв и, И. Фронтальная и ин дивидуальная ра бота по фиксации на схеме слова гласного звука вначале с помо щью простого кружка, а затем - знака транскрип ции
Научатся выде лять гласный звук [и] в процессе звукобуквенного анализа слова, уз навать, сравни вать и различать заглавную и строчную буквы и, И; уточнят две работы буквы и; научатся акцен- тированно произ носить звук [и] в заданной после довательности в слове, выделять его среди других звуков
Регулятивные УУД: адекватно оценивать пра вильность выполнения своих учебных действий; в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно.
Познавательные УУД: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв. Коммуникативные УУД: обмениваться мнения ми, слушать партнера по коммуникации - друго го ученика и учителя; обсуждать индивидуаль ные результаты практико-речевой деятельности. Личностные УУД: проявление интереса к ново му материалу, касающемуся конкретных фактов, но не теории (учебно-познавательный интерес на уровне реакции на новизну), высказывание мнения с подтверждением его собственными аргументами и другим авторитетным мнением
Г рафиче- ское моде лирование слова с по мощью фи- шек-звуков. Конструи рование пе чатных букв из элемен тов
1
2
3
4
5
6
7
8
ные вопросы, выборочный и полный пере сказ восприня того на слух текста
23-
24
Гласные зву ки - рторас- крыватели: [а], [о], [у], [э], [ы], [и]. Работа глас ных букв (с. 22). (Система тизация и обобщение изученного)
Гласные звуки - ртораскрывате- ли: [а], [о], [у], [э], [ы], [и]. Работа гласных букв. Слово и его значение. Чтение и пони мание текста
08.10
09.10
Фронтальная и ин дивидуальная ра бота по фиксации на схеме слова гласного звука вначале с помо щью простого кружка, а затем - знака транскрип ции. Чтение слов
Научатся разли чать гласные зву ки - ртораскры- ватели, произно сящиеся без пре грады в ротовой полости; учатся слушать и пони мать текст, на слух различать структурные единицы языка: слово
Регулятивные УУД: отличать новое знание (умение) от уже известного с помощью учителя, формулировать проблему и цель урока, прогова ривать последовательность действий на уроке. Познавательные УУД: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков. Коммуникативные УУД: выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точ ностью; стараться быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе. Личностные УУД: осуществление выбора как поступить в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех, простые правила поведения, при под держке других участников группы и педагога
Г рафиче- ское моде лирование слова с по мощью фи- шек-звуков
25-
26
Слог. Ударе ние. Смыс лоразличи тельная роль ударения (с. 23). (Изучение нового ма териала)
Слог как часть слова. Понятие об ударении и ударном слоге в слове. Знак ударения. Вы деление голо сом ударного гласного звука слова в процес се озвучивания его схемы. Смы- слоразличитель-
13.10
14.10
Беседа о слоге как части слова. Фрон тальная и индиви дуальная работа по постановке ударения в слове. Учебная дискуссия по определению смыслоразличи тельной роли уда рения в словах «за/мок» - «за мо/к», «Ми/ла» -
Научатся делить слова на слоги, один из которых (ударный) произ носится с боль шей силой и дли тельностью; оп ределять роль гласных звуков в процессе слого- образования; гра фически делить слово на слоги,
Регулятивные УУД: организовывать свое рабо чее место, определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жиз ненных ситуациях под руководством учителя; определять план выполнения заданий на уроке. Познавательные УУД: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков. Коммуникативные УУД: умение слушать и всту пать в диалог, участвовать в коллективном об суждении.
Личностные УУД: осознание и принятие следую щих базовых ценностей: «добро», «терпение»,
Определе ние смыс лоразличи тельной ро ли ударения в русском языке. Гра- фическое моделиро вание слова с помощью фишек-зву ков
1
2
3
4
5
6
7
8
ная роль ударе ния
«мила/», «а/тлас» - «атла/с», «и/рис» - «ири/с». Коллек тивная работа по графической фиксации слогов в слове с помощью дуг
выделять и фик сировать удар ный слог; произ носить слово по слогам и орфо эпически на ос нове графических схем слов
«родина», «природа», «семья»; проявление ува жения к своим родственникам, любви к родите лям; освоение роли ученика; осмысление жиз ненных ситуаций и поступков героев художест венных текстов с точки зрения общечеловече ских норм
Согласные сонорные звуки
27-
28
Звуки [м], [м’], буквы м,М(с. 24- 25). (Изуче ние нового материала)
Согласные звонкие звуки [м], [м’], буквы л#, Л/. Противо поставление со норных (звон ких) согласных звуков по твёр дости-мягко сти; обозначе ние их твёрдо сти-мягкости на письме при помощи глас ных букв Л, о, у, э, ы для твёрдых и и для мягких. Чтение закрытых не прикрытых сло гов и открытых слогов-слияний с твердыми и мягкими со гласными зву ками
15.10
16.10
Работа в паре и на доске по конст руированию пе чатных букв м, М. Приём последова тельного выделе ния каждого звука в слове. Фронталь ная и индивиду альная работа по графическому моделированию слова с помощью фишек-звуков; чтение слогов, слов, предложений с изученными бук вами. Звуковой анализ слов задан ных рисунком и схемой
Научатся разли чать буквы м, М, согласные звон кие звуки [м’Ь [м], различать звуки и буквы русского языка, определять твер дые и мягкие, звонкие и глухие согласные звуки; читать в схемах и текстах буквен ную запись слов по слогам и ор фоэпически
Регулятивные УУД: формулировать учебную задачу, осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учи теля, а затем самостоятельно оценивать пра вильность выполнения действий на уровне адек ватной ретроспективной оценки.
Познавательные УУД: ориентироваться в учеб нике, выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструиро вание печатных букв, осуществлять сравнение и выделять общее и различное (какими звуками отличаются модели этих слов). Коммуникативные УУД: вступать в диалог (от вечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное), договариваться и приходить к об щему решению, работая в паре; участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы; строить продуктивное взаимодействие и сотруд ничество со сверстниками и взрослыми для реа лизации проектной деятельности (под руково дством учителя).
Личностные УУД: соблюдение основных мо ральных норм и ориентация на их выполнение; оценка своих поступков, действий, слов
Г рафиче- ское моде лирование слова с по мощью фи шек-звуков. Конструи рование пе чатных букв из элемен тов
1
2
3
4
5
6
7
8
29-
30
Звуки [н], |н’], буквы н, Н (с. 26- 28). (Изуче ние нового материала)
Согласные звонкие звуки [н], [н’Ь буквы н, Н. Противо поставление сонорных (звон ких) согласных звуков по твёр дости-мягкости; обозначение их твёрдости на письме при по мощи гласных букв а, о, у, э, ы, мягкости - при помощи гласной буквы и. Чтение закрытых не прикрытых сло гов и открытых слогов-слияний с твердыми и мягкими со гласными зву ками
20.10
21.10
Работа в паре и на доске по кон струированию пе чатных букв я, Н. Приём последова тельного выделе ния каждого звука в слове. Фронталь ная и индивиду альная работа по графическому мо делированию слова с помощью фишек- звуков. Чтение слогов, слов, пред ложений с изучен ными буквами. Фронтальная рабо та по звуковому анализу слов, за данных рисунком и схемой
Научатся разли чать буквы н, Н, звонкие соглас ные звуки [н], [h’J, акцентиро- ванно произно сить звуки в за данной последо вательности в слове, выделять один из них (в соответствии с заданием учи теля), давать ему полную характе ристику, читать в схемах звуко вую запись слов по слогам и ор фоэпически
Регулятивные УУД: отличать новое знание (умение) от уже известного с помощью учителя, формулировать проблему и цель урока, прогова ривать последовательность действий на уроке. Познавательные УУД: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв, работать по условным обозначениям, проводить сравнение, выбирая правильный ответ, определять по ри сункам предметы, которые можно назвать сло вом «оно», «они».
Коммуникативные УУД: умение слушать и всту пать в диалог, участвовать в коллективном об суждении.
Личностные УУД: проявление устойчивой учеб- но-познавательной мотивации учения; установка на здоровый образ жизни, высказывание своего мнения с подтверждением собственными аргу ментами, другим авторитетным мнением
Г рафиче- ское моде лирование слова с по мощью фи шек-звуков. Конструи рование пе чатных букв из элемен тов
31-
32
Звуки {л], [л’], буквы л Л (с. 29- 31). (Изуче ние нового материала)
Согласные зву ки [л], [л*], бук вы л, Л. Проти вопоставление сонорных (звон ких) согласных звуков по твёр-
22.10
23.10
Работа в паре и на доске по кон струированию пе чатных букв л, Л, последовательно му выделению каждого звука
Научатся разли чать буквы л, Л, согласные звон кие звуки[л], [л’|, при анализе ис пользовать прак тические приёмы
Регулятивные УУД: самостоятельно планиро вать и выполнять свои действия на знакомом учебном материале; выполнять действия в со трудничестве с учителем по предложенному плану; самостоятельно выстраивать план дейст вий по решению учебной задачи изученного вида.
Г рафиче- ское моде лирование слова с по мощью фи шек-звуков. Конструи-
1
2
3
4
5
6
7
8
дости-мягкости; обозначение их твёрдости на письме при по мощи гласных букв а, о, у, э, 61, а мягкости - при помощи буквы и. Чте ние закрытых неприкрытых слогов и откры тых слогов- слияний с твер дыми и мягки ми согласными звуками
в слове. Фронталь ная и индивиду альная работа по графическому мо делированию слова с помощью фишек- звуков. Чтение слогов, слов, пред ложений с изучен ными буквами. Коллективная ра бота по сравнению пары слов (на ро зовом и желтом фоне) по звучанию и значению. Фрон тальная работа по звуковому анализу слов, заданных ри сунком и схемой
определения звонкости-глу хости согласных звуков, акценти- рованно произно сить звуки на ос нове одноуровне вых моделей слов
Познавательные УУД: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв; выделять су щественную информацию из небольших читае мых текстов.
Коммуникативные УУД: читать и пересказывать текст; допускать возможность существования различных точек зрения, в том числе не совпа дающих с их собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодейст вии.
Личностные УУД: стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению прие мами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом
рование пе чатных букв из элемен тов. Работа со словами- анаграмма- ми. Игры со словами. Слова, от личающиеся одной бук вой
33-
34
Звуки [р], [р’1, буквы р,Р(с. 32- 34). (Изуче ние нового материала)
Согласные зву ки [р], [р’Ь бук вы р, Р. Проти вопоставление сонорных (звонких) со гласных звуков по твёрдости- мягкости; обо значение их твёрдости на письме при по-
27.10
28.10
Работа в паре и на доске по конст руированию пе чатных букв р, Р. Приём последова тельного выделе ния каждого звука в слове. Фронталь ная и индивиду альная работа по графическому мо делированию слова
Научатся разли чать согласные звуки по твёрдо сти и мягкости, звонкости и глу хости; буквы р, Р; учатся перекоди ровать звуковую форму слов из условно-графиче- ской в буквенную и наоборот
Регулятивные УУД: организовывать свое рабо чее место и приводить его в порядок по оконча нии работы; адекватно воспринимать оценку учителя и высказывания одноклассников с отзы вами о выполненной работе.
Познавательные УУД: использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных язы ковых задач; выполнять графическое моделиро вание слова с помощью фишек-звуков и конст руирование печатных букв.
Коммуникативные УУД: читать и пересказывать текст; допускать возможность существования
Графиче ское моде лирование слова с по мощью фи- шек-звуков. Конструи рование пе чатных букв из элемен тов. Работа со словами-
1
2
3
4
5
6
7
8
мощи гласных букв а, о, у, э, ы, а мягкости - при помощи буквы и. Чте ние закрытых неприкрытых слогов и откры тых слогов- слияний с твер дыми и мягки ми согласными звуками
с помощью фишек- звуков. Чтение слогов, слов, пред ложений с изучен ными буквами. Коллективная ра бота по сравнению пары слов (на ро зовом фоне) по звучанию и значе нию. Фронтальная работа по звуково му анализу слов, заданных рисун ком и схемой
различных точек зрения, в том числе не совпа дающих с их собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодейст вии.
Личностные УУД: понимание важности нового социального статуса «ученик»; осознание поло жительного отношения к школе и принятие об раза «хорошего ученика»; ориентация в нравст венном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту)
анаграмма ми. Игры со словами. Слова, от личающиеся одной бук вой
Звук [й’] в начале слова и между гласными.
Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв я, ё, ю, е и мягкого знака (б)
35-
36
Звук [Г], ^ буквы й, Й (с. 35-36). (Изучение нового ма териала)
Звонкий мягкий согласный звук [й’1, буквы й, Й. Слоговое и ор фоэпическое прочтение зву ковой и буквен ной схем слов. Дифференци- ровка мягких и твёрдых со гласных сонор ных звуков на слух при выде лении их из
29.10
30.10
Работа в паре и на доске по кон струированию пе чатных букв й, Й. Приём последова тельного выделе ния каждого звука в слове. Фронталь ная и индивидуаль ная работа по гра фическому моде лированию слова с помощью фишек- звуков. Чтение слогов, слов, пред-
Научатся разли чать согласные звуки по твёрдо сти и мягкости, звонкости и глу хости; буквы Й, Й\ учатся пере кодировать зву ковую форму слов из условно графической в буквенную; и наоборот, чит тать слова с не-' парным соглас-
Регулятивные УУД: адекватно воспринимать оценку учителя; осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном; вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом); находить и исправлять ошибки, до пущенные в словах (специальные задания). Познавательные УУД: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв. Коммуникативные УУД: способны доносить свою позицию до других, оформлять свою мысль в уст ной форме (на уровне одного предложения или небольшого текста); слушать и понимать речь других, демонстрировать свое понимание выска зывания партнера по общению.
Г рафиче- ское моде лирование слова с по мощью фи шек-звуков. Конструи рование пе чатных букв из элемен тов. Работа со словами- анаграмйа- . ми. Игры со словами.
1
2
3
4
5
6
7
8
контекста про износимого слова
ложений с изучен ными буквами. Коллективная ра бота по сравнению пары слов (на ро зовом и голубом фоне) по звучанию и значению. Фрон тальная работа по звуковому анализу слов, заданных ри сунком и схемой
ным звуком [й’] на конце и в сере дине слова
Личностные УУД: принятие следующих базовых ценностей: «добро», «терпение», «родина», «при рода», «семья»; проявление уважения к своим родственникам, любви к родителям; освоение роли ученика; оценивание жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм
Слова, от личающиеся одной бук вой
37
Обозначение двух звуков [й’а] одной буквой я (с. 37). (Сис тематиза ция знаний)
Обозначение двух звуков (й’а] одной бу квой л. Гласные ударные и без ударные. Разли чение соглас ных звонких и глухих, мягких и твердых, пар ных и непарных
10.11
Работа в паре и на доске по кон струированию пе чатных букв л, Я. Приём последова тельного выделе ния каждого звука в слове. Коллек тивное наблюде ние за процессом перекодирования звуковой формы слова в графиче скую. Фронтальная и индивидуальная работа по графиче скому моделиро ванию слова с по мощью фишек-зву-
Узнают особен ность буквы я, Я- в начале слова и перед гласной она обо значает два звука; научатся читать в схемах звуко вую запись слов по слогам и орфо эпически, отве чать на вопросы, дифференциро вать звуки, со ставлять звукобу квенные схемы слов, объяснять разницу между количеством букв
Регулятивные УУД: оценивать и анализировать результат своего труда, определять то, что луч ше всего получилось, а при необходимости вно сить изменения в решение задания. Познавательные УУД: стараться производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения познавательной задачи; выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв.
Коммуникативные УУД: участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; способны отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу; соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить; слушать и понимать речь других; осуществлять работу в паре.
Личностные УУД: проявление интереса к учеб ному материалу
Графиче ское моде лирование слова с по мощью фи шек-звуков. Конструи рование пе чатных букв из элемен тов
1
2
3
4
5
6
7
8
ков. Чтение слогов, слов, предложений с изученными бук вами
и звуков в словах, узнавать, сравни вать, различать заглавную и строчную буквы л, Я
38
Буква л - показатель мягкости предшест вующего согласного (с. 38).
(Обобщение и система тизация зна ний)
Обозначение мягкости со гласных в слоге- слиянии с по мощью буквы я на письме. Сло говое и орфо эпическое про чтение звуковой и буквенной схем слов. Диф- ференцировка мягких и твёр дых согласных сонорных зву ков на слух при выделении их из контекста произносимого слова
11.11
Приём последова тельного выделе ния каждого звука в слове. Фронталь ная и индивиду альная работа по графическому мо делированию слова с помощью фишек- звуков. Чтение слогов, слов, пред ложений с изучен ными буквами
Научатся читать текст с изучен ными буквами, составлять звуко буквенные схемы слов, различать буквы гласных как показатели твердости-мягко сти согласных звуков, устанав ливать соотно шения звукового и буквенного со става слов с бук вой л
Регулятивные УУД: отличать новое знание (умение) от уже известного с помощью учителя, формулировать проблему и цель урока, прогова ривать последовательность действий на уроке. Познавательные УУД: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков. Коммуникативные УУД: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсужде нии.
Личностные УУД: представление о своей се мейной принадлежности, осознание себя граж данином России, чувство сопричастности к ис тории своей страны и своего народа, гордость за свою страну; проявление устойчивой учебно познавательной мотивации учения, установки на здоровый образ жизни
Г рафиче- ское моде лирование слова с по мощью фи шек-звуков
39
Обозначение двух звуков [й’о] одной буквой ё (с. 39). (Изу-
Обозначение двух звуков [й’о] одной бу квой ё. Гласные ударные и без-
12.11
Работа в паре и на доске по кон струированию пе чатных букв ё, Ё. Приём последова-
Узнают особен ность буквы ёуЁ- в начале слова и перед гласной она обозначает два
Регулятивные УУД: принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обуче ния, оценивать результат своей работы на уроке. Познавательные УУД: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков
Графиче ское моде лирование слова с по мощью фи-
1
2
3
4
5
6
7
8
чение нового материала)
ударные. Разли чение соглас ных звонких и глухих, мяг ких и твердых, парных и не парных
тельного выделе ния каждого звука в слове. Фронталь ная и индивиду альная работа по графическому мо делированию слова с помощью фишек- звуков. Чтение слогов, слов, пред ложений с изучен ными буквами. Фронтальная рабо та по звуковому анализу слов, за данных рисунком и схемой. Индиви дуальная работа по составлению пред ложения по схеме
звука; научатся читать в схемах и текстах буквен ную запись слов по слогам и ор фоэпически, ус танавливать чис ло и последова тельность звуков в слове, соотно шение звукового и буквенного со става в словах типа ёлка, опре делять функцию буквы ё
и конструирование печатных букв, понимать за данный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме.
Коммуникативные УУД: способны обменивать ся мнениями, слушать партнера по коммуника ции - другого ученика и учителя; обсуждать индивидуальные результаты практико-речевой деятельности.
Личностные УУД: понимание важности нового социального статуса «ученик»; проявление по ложительного отношения к школе и принятие образа «хорошего ученика»; ориентация в нрав ственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту)
г'
шек-звуков. Конструи рование пе чатных букв из элемен тов
40
Буква ё - показатель мягкости предшест вующего со гласного (с. 40). (Система тизация и обобщение изученного материала)
Обозначение мягкости со гласных в слоге- слиянии с по мощью буквы ё на письме. Сло говое и орфо эпическое про чтение звуковой и буквенной схем слов. Диф- ференцировка
13.11
Приём последова тельного выделе ния каждого звука в слове. Фронталь ная и индивиду альная работа по графическому моделированию слова с помощью фишек-звуков. Чтение слогов, слов, предложений
Повторят осо бенность буквы ё, Ё; научатся различать глас ные и согласные звуки, читать текст с изучен ными буквами, составлять звуко буквенные схемы слов, различать буквы гласных
Регулятивные УУД: адекватно оценивать пра вильность выполнения своих учебных действий, в сотрудничестве с учителем ставить конкрет ную учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно.
Познавательные УУД: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков. Коммуникативные УУД: выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точ ностью, быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе.
Графиче ское моде лирование слова с по мощью фи шек-звуков
1
2
3
4
5
6
7
8
мягких и твёр дых согласных сонорных зву ков на слух при выделении их из контекста произносимого слова
с изученными бук вами
как показатели твердости-мягко сти согласных звуков
Личностные УУД: осознание роли речи в обще нии людей; понимание богатства и разнообра зия языковых средств для выражения мыслей и чувств
41
Обозначение двух звуков [й’у] одной буквой ю (с. 41). (Изу чение нового материала)
Обозначение двух звуков [й’у] одной бу квой ю. Глас ные ударные и безударные. Правила ис пользования буквы ю
17.11
Работа в паре и на доске по кон струированию пе чатных букв ю, Ю. Приём последова тельного выделе ния каждого звука в слове. Фронталь ная и индивиду альная работа по графическому мо делированию слова с помощью фишек- звуков. Чтение слогов, слов, пред ложений с изучен ными буквами. Фронтальная рабо та по звуковому анализу слов, за данных рисунком и схемой
Узнают особен ность буквы юуЮ- в начале слова и перед гласной она обо значает два звука; научатся пере кодировать зву ковую форму слов из условно графической в буквенную и наоборот, опре делять на слух ударные и без ударные гласные, акцентированно произносить зву ки в заданной последовательно сти в слове, вы делять один из них (в соответст вии с заданием учителя), харак теризовать его
Регулятивные УУД: адекватно воспринимать оценку учителя, осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном, вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом).
Познавательные УУД: ориентироваться в учеб нике, выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструиро вание печатных букв.
Коммуникативные УУД: читать и пересказывать текст; допускать возможность существования различных точек зрения, в том числе не совпа дающих с их собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодейст вии.
Личностные УУД: установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом, дру гими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется; ученик должен задавать себе вопрос: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? и уметь на него отвечать
Г рафиче- ское моде лирование слова с по мощью фи шек-звуков. Конструи рование пе чатных букв из элемен тов
1
2
3
4
5
6
7
8
42
Буква ю - показатель мягкости предшест вующего согласного (с. 42). По вторение изученного материала)
Обозначение мягкости со гласных в слоге- слиянии с по мощью буквы ю на письме. Слоговое и ор фоэпическое прочтение зву ковой и буквен ной схем слов. Дифференци- ровка мягких и твёрдых со гласных сонор ных звуков на слух при выде лении их из контекста про износимого слова
18.11
Приём последова тельного выделе ния каждого звука в слове. Фронталь ная и индивиду альная работа по графическому мо делированию слова с помощью фишек- звуков. Чтение слогов, слов, пред ложений с изучен ными буквами. Фронтальная рабо та по звуковому анализу слов, за данных рисунком и схемой
Повторят осо бенность буквы ю, Ю; умеют чи тать текст с изу ченными буква ми, составлять звукобуквенные схемы слов с по мощью условных графических символов
Регулятивные УУД: организовывать свое рабо чее место, определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жиз ненных ситуациях под руководством учителя; определять план выполнения заданий на уроке. Познавательные УУД: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков. Коммуникативные УУД: умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллектив ном обсуждении.
Личностные УУД: высказывание под руковод ством педагога самых простых, общих для всех людей правил поведения при сотрудничестве (этические нормы)
Г рафиче- ское моде лирование слова с по мощью фи шек-звуков
43
Обозначение двух звуков |й’э] одной буквой е (с. 43). (Изу чение нового материала)
Обозначение двух звуков [й’э| одной бу квой е. Гласные ударные и без ударные. Разли чение согласных звонких и глу хих, мягких и твердых, пар ных и непарных
19.11
Работа в паре и на доске по кон струированию пе чатных букв е, Е. Приём последова тельного выделе ния каждого звука в слове. Фронталь ная и индивиду альная работа по графическому
Узнают особен ность буквы е, Е - в начале слова и перед гласной она обозначает два звука; научат ся производить звукобуквенный анализ слов
Регулятивные УУД: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оце нивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки. Познавательные УУД: понимать значение речи в жизни каждого человека и общества; выпол нять графическое моделирование слова с помо щью фишек-звуков и конструирование печатных букв.
Графиче ское моде лирование слова с по мощью фи- шек-звуков. Конструи рование пе чатных букв из элемен тов
1
2
3
4
5
6
7
8
моделированию слова с помощью фишек-звуков. Чте ние слогов, слов, предложений с изу ченными буквами
Коммуникативные УУД: с достаточной полно той и точностью выражать свои мысли в соот ветствии с задачами и условиями коммуникации. Личностные УУД: проявление интереса к заня тиям по учебнику
шек-звуков. Конструи рование пе чатных букв из элемен тов
44
Буква е - показатель мягкости предшест вующего со гласного (с. 44). (Ре шение част ных задач)
Обозначение мягкости со гласных в слоге- слиянии с по мощью буквы е на письме. Сло говое и орфо эпическое про чтение звуковой и буквенной схем слов. Диф- ференцировка мягких и твёр дых согласных сонорных зву ков на слух при выделении их из контекста произносимого слова
20.11
Чтение слогов, слов, предложений с изученными бук вами. Фронтальная работа по состав лению рассказа по картинке в учеб нике
Повторят осо бенность буквы е, Е, гласные и согласные зву ки; научатся чи тать текст с изу ченными буквами в соответствии с орфоэпиче скими нормами и в индивидуаль ном для каждого ученика темпе; составлять звуко буквенные схемы слов с помощью условных графи ческих символов
Регулятивные УУД: осознавать необходимость осуществлять контроль по результату (ретро спективный), контроль результата по просьбе учителя; отличать верно выполненное задание от неверного.
Познавательные УУД: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков, осуществлять поиск нужной информации в учеб нике.
Коммуникативные УУД: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсужде нии, договариваться, приходить к общему реше нию.
Личностные УУД: высказывание под руково дством педагога самых простых, общих для всех людей правил поведения при сотрудничестве (этические нормы), проявление интереса к учеб ному материалу
Графиче ское моде лирование слова с по мощью фи шек-звуков
45
Буква ь - показатель мягкости со гласных зву ков (с. 45). (Решение
Мягкий знак, указывающий на мягкость согласного зву ка на конце и в середине
24.11
Работа в паре и на доске по кон струированию пе чатной буквы ь. Приём последова тельного выделе-
Узнают особен ности буквы 6 - служит для обо значения мягко сти согласных; научатся читать
Регулятивные УУД: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оце нивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки.
Г рафиче- ское моде лирование слова с по мощью фи шек-звуков.
1
2
3
4
5
6
7
8
частных за дач)
слов. Чтение и понимание текста. Деле ние слов на сло ги. Обозначе ние мягкости согласных на письме
ния каждого звука в слове. Фронталь ная и индивиду альная работа по графическому мо делированию слова с помощью фишек- звуков. Чтение слогов, слов, пред ложений с изучен ными буквами. Фронтальная рабо та по звуковому анализу слов, за данных рисунком и схемой
слова с буквой ь, определять функ цию 6, устанав ливать соотно шение звукового и буквенного со става в словах типа соль, полька: отвечать на во просы по содер жанию прочи танного
Познавательные УУД: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв. Коммуникативные УУД: участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу; соблю дать простейшие нормы речевого этикета: здо роваться, прощаться, благодарить; слушать и понимать речь других: осуществлять работу в паре.
Личностные УУД: проявление учебно-познава- тельного интереса к новому учебному материа лу, принятие и освоение социальной роли обу чающегося
Конструи рование пе чатных букв из элемен тов
Парные звонкие и глухие согласные звуки
46-
47
Согласные звонкие зву ки [д], [д’Ь отличаю щиеся по признаку мягкости- твердости. Буквы д, Д (с. 46-48). (Изучение нового ма териала)
Согласные звонкие звуки [д], [д’Ь отли чающиеся по признаку мяг кости-твердо сти. Буквы д, Д. Чтение и пони мание текста. Деление слов на слоги. Обозначение мягкости со гласных на письме
25.11
26.11
Работа в паре и на доске по конст руированию пе чатных букв д, Д. Приём последова тельного выделе ния каждого звука в слове. Фронталь ная и индивиду альная работа по графическому моделированию слова с помощью фишек-звуков. Чтение слогов,
Научатся назы вать особенности буквы д, Д; раз личать согласные звуки по твёрдо сти-мягкости, звонкости-глу хости; читать слова и предло жения с изучен ными буквами
Регулятивные УУД: осуществлять контроль по результату в отношении многократно повто ряемых действий с опорой на образец выполне ния; совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
Познавательные УУД: использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных язы ковых задач; выполнять графическое моделиро вание слова с помощью фишек-звуков и конст руирование печатных букв.
Коммуникативные УУД: читать и пересказывать текст; допускать возможность существования различных точек зрения, в том числе не совпа дающих с их собственной, и ориентироваться
Г рафиче- ское моде лирование слова с по мощью фи шек-звуков. Конструи рование пе чатных букв из элемен тов. Работа со словами- анаграмма ми. Игры со словами.
1
2
3
4
5
6
7
8
слов, предложений с изученными бук вами. Коллектив ная работа по срав нению пары слов (на розовом и го лубом фоне) по звучанию и значе нию. Фронтальная работа по звуково му анализу слов, заданных рисун ком и схемой. Ин дивидуальное чте ние в ускоренном темпе
на позицию партнёра в общении и взаимодейст вии.
Личностные УУД: осознание смысловых аспек тов деятельности, проявление положительного отношения к школе, учению и поведению в про цессе учебной деятельности; соблюдение орга низованности, дисциплинированности на уроке, действия согласно памятке обращения с учеб ными пособиями, наглядным и иллюстративным материалами, инструментами для построения звукобуквенных схем и схем предложения
Слова, от личающиеся одной бук вой
48-
49
Согласные глухие звуки [т], [t’J, от личающиеся по признаку мягкости- твердости. Буквы т, Т (с. 49-51). (Постановка учебной за дачи)
Согласные глу хие звуки [т], [т’Ь отличаю щиеся по при знаку мягкости- твердости. Бук вы /и, Т. Чтение и понимание текста. Деление слов на слоги. Обозначение мягкости со гласных на письме
27.11
01.12
Работа в паре и на доске по кон струированию пе чатных букв т, Т. Приём последова тельного выделе ния каждого звука в слове. Фронталь ная и индивиду альная работа по графическому мо делированию слова с помощью фишек- звуков. Чтение слогов, слов, пред ложений с изучен ными буквами.
Узнают особен ности буквы т,
Т; научатся раз личать согласные звуки по твёрдо сти-мягкости, звонкости-глухо сти, отвечать на вопросы по прочитанному произведению, озаглавливать прослушанный текст
Регулятивные УУД: отличать новое знание (умение) от уже известного с помощью учителя, формулировать проблему и цель урока, прогова ривать последовательность действий на уроке. Познавательные УУД: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв. Коммуникативные УУД: вступать в диалог (уметь отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное); договариваться и приходить к об щему решению, работая в паре; участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы; строить продуктивное взаимодействие и сотруд ничество со сверстниками и взрослыми для реа лизации проектной деятельности (под руковод ством учителя).
Г рафиче- ское моде лирование слова с по мощью фи шек-звуков. Конструи рование пе чатных букв из элемен тов. Работа со словами- анаграмма ми. Игры со словами. Слова, от личающиеся
1
2
3
4
5
6
7
8
Коллективная ра бота по сравнению пары слов (на ро зовом и голубом фоне) по звучанию и значению. Фрон тальная работа по звуковому анализу слов, заданных ри сунком и схемой
Личностные УУД: установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом, дру гими словами, между результатом учения и тем. что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется; ученик должен задавать себе вопрос: какое значение и какой смысл гшеет для меня учение? и уметь на него отвечать
одной бук вой
50
Чтение тек ста «Енот» (с. 52). (Ре шение част ных задач)
Согласные пар ные звуки [д]- [т|, 1д’1-[т’1. Восприятие на слух и пони мание художе ственных про изведений раз ных жанров. Различение со гласных звон ких и глухих, мягких и твер дых, парных и непарных. Де ление слов на слоги. Обозна чение мягкости согласных на письме. Чтение и понимание
02.12
Чтение текста «Енот». Фронталь ная работа по ана лизу текста. Кол лективный обмен мнениями
Научатся читать текст с изучен ными буквами в соответствии с орфоэпически ми нормами и в индивидуальном для каждого уче ника темпе; отве чать на вопросы по содержанию прочитанного, составлять пред ложения по ил люстрациям и схемам, переска зывать текст по вопросам
Регулятивные УУД: понимать выделенные учи телем ориентиры действия в учебном материале, оценивать результат своей работы на уроке. Познавательные УУД: использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных язы ковых задач; выделять существенную информа цию из небольших читаемых текстов. Коммуникативные УУД: участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу; со блюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить; слушать и понимать речь других: осуществлять работу в паре.
Личностные УУД: принятие следующих базовых ценностей: «добро», «терпение», «родина», «при рода», «семья»; проявление уважения к своим родственникам, любви к родителям; освоение ро ли ученика; оценивание жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм
1
2
3
4
5
6
7
8
художествен ных произведе ний разных жанров
51-
52
Согласные звонкие зву ки [з], [з’1, отличаю щиеся по признаку мягкости- твердости. Буквы з, 3 (с. 53-55). (Постановка учебной за дачи)
Согласные звонкие звуки [з], [з’Ь отли чающиеся по признаку мяг кости-твердо сти. Буквы з, 3. Чтение и пони мание текста. Деление слов на слоги. Обо значение мягко сти согласных на письме
03.12
04.12
Работа в паре и на доске по кон струированию пе чатных букв з, 3. Приём последова тельного выделе ния каждого звука в слове. Фронталь ная и индивиду альная работа по графическому мо делированию слова с помощью фишек- звуков. Чтение слогов, слов, пред ложений с изучен ными буквами. Коллективная ра бота по сравнению пары слов (на ро зовом и голубом фоне) по звучанию и значению. Фрон тальная работа по звуковому анализу слов, заданных ри сунком и схемой.
Научатся выде лять звуки [з], [з’] из слов, обозна чать их буквами з, 3; различать согласные звуки по твёрдости- мягкости, звон кости-глухости; отгадывать за гадки, конструи ровать печатные буквы из элемен- тов-шаблонов, читать печатный и письменный текст в соответ ствии с орфоэпи ческими нормами и в индивидуаль ном для каждого ученика темпе
Регулятивные УУД: выбирать действия в соот ветствии с поставленной задачей (поиск слов со звуками [з], [з’], имен людей в предложени ях), оценивать и анализировать результат своего труда, определять то, что лучше всего получи лось, а при необходимости вносить изменения в решение задания.
Познавательные УУД: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв, анализ объ ектов с целью выделения в них существенных признаков (сравнение моделей с целью выделе ния звуков, обозначаемых новой буквой). Коммуникативные УУД: с достаточной полно той и точностью выражать свои мысли в процес се диалога или в игровой ситуации с различными субъектами образовательного процесса - одно классниками, учителем, другими партнерами по общению.
Личностные УУД: проявление устойчивой учеб но-познавательной мотивации учения, установки на здоровый образ жизни; осознание основных моральных норм поведения в школьной жизни
Г рафиче- ское моде лирование слова с по мощью фи шек-звуков. Конструи рование пе чатных букв из элемен тов. Работа со словами анаграмма ми. Игры со словами. Слова, от личающиеся одной бук вой
1
2
3
4
5
6
7
8
Коллективное чте ние текста «Затеи Деда Мороза». Коллективное от гадывание загадки
53-
54
Согласные глухие звуки [с], [с’], от личающиеся по признаку мягкости- твердости. Буквы с, С (с. 56-58). (Постановка и решение учебной за дачи)
Согласные глу хие звуки [с], {с’], отличаю щиеся по при знаку мягкости- твердости. Бук вы с, С. Чтение и понимание текста. Деле ние слов на сло ги. Обозначе ние мягкости согласных на письме
08.12
09.12
Работа в паре и на доске по кон струированию пе чатных букв с, С. Приём последова тельного выделе ния каждого звука в слове. Фронталь ная и индивиду альная работа по графическому мо делированию слова с помощью фишек- звуков. Чтение слогов, слов, пред ложений с изучен ными буквами. Коллективная ра бота по сравнению пары слов (на ро зовом фоне) по звучанию и значе нию. Фронтальная работа по звуково му анализу слов, заданных рисун ком и схемой
Научатся узна вать, сравнивать и различать бук вы с, С; произво дить звукобук венный разбор слова, определять согласные твер дые и мягкие, звонкие и глухие; акцентированно произносить зву ки в заданной последовательно сти в слове, вы делять один из них - [с’] или [с], давать его пол ную характери стику
Регулятивные УУД: выполнять учебные дейст вия в устной речи и в уме, оценивать результат своей работы на уроке.
Познавательные УУД: использовать на доступ ном уровне логические приемы мышления (ана лиз, сравнение, классификацию, обобщение), выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв.
Коммуникативные УУД: способны вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопро сы, уточнять непонятное), договариваться и при ходить к общему решению, работая в паре, уча ствовать в коллективном обсуждении учебной проблемы; строить продуктивное взаимодейст вие и сотрудничество со сверстниками и взрос лыми для реализации проектной деятельности (под руководством учителя).
Личностные УУД: установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом, дру гими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется; ученик должен задавать себе вопрос: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? и уметь на него отвечать
Г рафиче- ское моде лирование слова с по мощью фи шек-звуков. Конструи рование пе чатных букв из элемен тов. Работа со словами- анаграмма- ми. Игры со словами. Слова, от личающиеся одной бук вой
1
2
3
4
5
6
7
8
55
Чтение тек ста «Сосна» (с. 59). (Обобщение и система тизация зна ний)
Согласные пар ные звуки [з]-
[с], Ь’Нс’Ь
Восприятие на слух и понима ние художест венных произ ведений разных жанров. Разли чение соглас ных звонких и глухих, мягких и твердых, пар ных и непар ных. Деление слов на слоги. Обозначение мягкости со гласных на письме. Чтение и понимание художествен ных произведе ний разных жанров
10.12
Чтение текста «Сосна». Фрон тальная работа по анализу текста. Коллективный обмен мнениями
Научатся читать текст с изучен ными буквами в соответствии с орфоэпически ми нормами и в индивидуаль ном для каждого ученика темпе, отвечать на во просы по содер жанию прочи танного, состав лять предложе ния по иллюстра циям и схемам, пересказывать отдельные части текста (2-3 пред ложения)
Регулятивные УУД: адекватно воспринимать оценку учителя; осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном; вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом).
Познавательные УУД: ориентироваться в учеб нике, отвечать на простые вопросы учителя, на ходить нужную информацию в учебнике, срав нивать предметы, объекты - находить общее и различие; способны группировать предметы, объекты на основе существенных признаков, подробно пересказывать прочитанное или про слушанное, определять тему.
Коммуникативные УУД: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсужде нии.
Личностные УУД: осознание роли речи в обще нии людей: понимание богатства и разнообра зия языковых средств для выражения мыслей и чувств
56-
57
Согласные звонкие зву ки [г|, [г’1, отличаю щиеся по признаку мягкости-
Согласные звонкие звуки М, [г’|, отли чающиеся по признаку мяг коститвердо сти. Буквы г, Г.
11.12
15.12
Работа в паре и на доске по кон струированию пе чатных букв г, Г. Приём последова тельного выделе ния каждого звука
Научатся узна вать буквы г, Г, на слух различать структурные единицы языка: слово, предложе ние; произносить
Регулятивные УУД: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оце нивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки. Познавательные УУД: использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных язы-
Графиче ское моде лирование слова с по мощью фи шек-звуков. Конструи-
1
2
3
4
5
6
7
8
твердости. Буквы г, Г (с. 60-62). (Постановка учебной за дачи)
Чтение и пони мание текста. Деление слов на слоги. Обо значение мягко сти согласных на письме
в слове. Фронталь ная и индивиду альная работа по графическому моделированию слова с помощью фишек-звуков. Чте ние слогов, слов, предложений с изу ченными буквами. Коллективная ра бота по сравнению пары слов (на розо вом и голубом фо не) по звучанию и значению. Фрон тальная работа по звуковому ана лизу слов, задан ных рисунком и схемой. Индиви дуальное чтение в ускоренном темпе
в быстром темпе скороговорки; применять прие мы слогового, чтения с фикса цией синтаксиче ских пауз на зна ках препинания, анализировать устную речь на основе образ ных представле ний о структур ных единицах расского языка (звук, слово) и моделировать их с помощью соответствую щих символов
ковых задач; выполнять графическое моделиро вание слова с помощью фишек-звуков и конст руирование печатных букв, работать с текстом и иллюстрациями: поиск нужных частей текста, нужных строчек (на цветном фоне). Коммуникативные УУД: способны вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопро сы, уточнять непонятное), договариваться и при ходить к общему решению, работая в паре, уча ствовать в коллективном обсуждении учебной проблемы; строить продуктивное взаимодейст вие и сотрудничество со сверстниками и взрос лыми для реализации проектной деятельности (под руководством учителя).
Личностные УУД: стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению прие мами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом
рование пе чатных букв из элемен тов. Работа со словами- анаграмма- ми. Игры со словами. Слова, от личающиеся одной бук вой
58-
59
Согласные глухие звуки [к], [к’], от личающиеся по признаку мягкости- твердости. Буквы к, К (с. 63-66). (Решение
Согласные глу хие звуки [к], [к’], отличаю щиеся по при знаку мягкости- твердости. Бук вы к, К. Чтение и понимание текста. Деление слов на слоги.
16.12
17.12
Работа в паре и на доске по кон струированию пе чатных букв к, К. Приём последова тельного выделе ния каждого звука в слове. Фронталь ная и индивиду альная работа
Научатся опре делять буквы к, К, различать пар ные звонкие и глухие соглас ные звуки, чи тать слова, пред ложения, тексты с изученными буквами, конст-
Регулятивные УУД: адекватно оценивать пра вильность выполнения своих учебных действий; в сотрудничестве с учителем ставить конкрет ную учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно.
Познавательные УУД: понимать значение речи в жизни каждого человека и общества; выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв.
Г рафиче- ское моде лирование слова с по мощью фи шек-звуков. Конструи рование пе чатных букв из элемен-
1
2
3
4
5
6
7
8
частных за дач)
Обозначение мягкости со гласных на письме
по графическому моделированию слова с помощью фишек-звуков. Чтение слогов, слов, предложений с изученными бук вами. Коллектив ная работа по срав нению пары слов (на розовом, жел том и голубом фо не) по звучанию и значению. Фрон тальная работа по звуковому анализу слов, заданных ри сунком и схемой. Индивидуальное чтение в ускорен ном темпе
руировать печат ные буквы, ак- центированно выделять звуки в словах, харак теризовать один звук (по заданию учителя), моде лировать слова с помощью фи шек, сравнивать пары слов по зву чанию и значе нию
Коммуникативные УУД: вступать в диалог (от вечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное), договариваться и приходить к об щему решению, работая в паре; участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы; строить продуктивное взаимодействие и сотруд ничество со сверстниками и взрослыми для реа лизации проектной деятельности (под руково дством учителя).
Личностные УУД: развитие познавательного интереса, определенных познавательных по требностей и учебных мотивов, положительного отношения к школе и адекватного представления о ней
тов. Работа со словами- анаграмма ми. Игры со словами. Слова, от личающиеся одной бук вой
60
Чтение тек ста «Зайка» (с. 66). (Ре шение част ных задач)
Согласные пар ные звуки [г] - [к), [г’]-[к’]. Восприятие на слух и понима ние художест венных произ ведений разных жанров. Разли чение соглас ных звонких и глухих, мягких
18.12
Чтение текста «Зайка». Фрон тальная работа по анализу текста. Коллективный обмен мнениями. Индивидуальное чтение в ускорен ном темпе
Научатся читать текст с изучен ными буквами, отвечать на во просы по содер жанию прочи танного, состав лять предложе ния по иллюстра циям и схемам, пересказывать текст, отдельные
Регулятивные УУД: понимать выделенные учи телем ориентиры действия в учебном материале, оценивать результат своей работы на уроке. Познавательные УУД: осуществлять поиск необ ходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учеб ника; моделировать различные языковые едини цы (слово, предложение); использовать на дос тупном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение). Коммуникативные УУД: способны выражать свои мысли с соответствующими возрасту пол-
1
2
3
4
5
6
7
8
и твердых, пар ных и непар ных. Деление слов на слоги. Обозначение мягкости со гласных на письме. Чтение и понимание художествен ных произведе ний разных жанров
части текста (2-3 предложения), читать печатный текст в соответ ствии с орфоэпи ческими нормами и в индивидуаль ном для каждого ученика темпе
нотой и точностью, быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе. Личностные УУД: принятие следующих базо вых ценностей: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья»; проявление уважения к своим родственникам, любви к родителям; освоение роли ученика: оценивание жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм
61-
62
Согласные звонкие зву ки [в], [в*],
отличаю щиеся по признаку мягкости- твердости. Буквы в, В (с. 67-69). (Изучение нового ма териала)
Согласные звонкие звуки [в], [в’1, отли чающиеся по признаку мяг кости-твердо сти. Буквы в, В. Произведения устного народ ного творчест ва. Жанровое разнообразие произведений: малые фольк лорные жанры; стихотворение
22.12
23.12
Работа в паре и на доске по кон струированию пе чатных букв в, В. Приём последова тельного выделе ния каждого звука в слове. Фронталь ная и индивиду альная работа по графическому мо делированию слова с помощью фишек- звуков. Чтение слогов, слов, пред ложений с изучен ными буквами. Коллективная ра бота по сравнива-
Научатся узна вать буквы в, В, конструировать печатные буквы из элементов- шаблонов, дек ламировать сти хотворения, чи тать текст с изу ченными буква ми, отвечать на вопросы по содержанию прочитанного, составлять пред ложения по ил люстрациям и схемам, пере сказывать текст
Регулятивные УУД: организовывать свое рабо чее место, определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жиз ненных ситуациях под руководством учителя; определять план выполнения заданий на уроке. Познавательные УУД: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв, работать с текстом и иллюстрациями на цветном фоне, осуществлять сравнение и выделять общее и различное (сравнение звуков, слов по звучанию и значению).
Коммуникативные УУД: читать и пересказывать текст; допускать возможность существования различных точек зрения, в том числе не совпа дающих с их собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодейст вии.
Г рафиче- ское моде лирование слова с по мощью фи шек-звуков. Конструи рование пе чатных букв из элемен тов. Работа со словами- анаграмма ми. Игры со словами. Слова, от личающиеся одной бук вой
1
2
3
4
5
6
7
8
нию пары слов (на розовом и голубом фоне) по звучанию и значению. Фрон тальная работа по звуковому анализу слов, заданных ри сунком и схемой. Индивидуальное чтение в ускорен ном темпе
Личностные УУД: понимание важности нового социального статуса «учению»; проявление по ложительного отношения к школе и принятие образа «хорошего ученика»; ориентация в нрав ственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту)
63-
65
Согласные глухие звуки [ФЫФ’Ь от личающиеся по признаку мягкости- твердости. Буквы ф, Ф (с. 70-72). (Изучение нового ма териала)
Согласные глу хие звуки [ф|, [ф’|, отличаю щиеся по при знаку мягкости- твердости. Бук вы ф, Ф. Со гласные парные звуки [в]-[ф], (в’НФ’1 Чте ние и понима ние текста. Де ление слов на слоги. Обозна чение мягкости согласных на письме
24.12
25.12
12.01
Работа в паре и на доске по конст руированию пе чатных букв ф, Ф. Приём последова тельного выделе ния каждого звука в слове. Фронталь ная и индивиду альная работа по графическому мо делированию слова с помощью фишек- звуков. Чтение слогов, слов, пред ложений с изучен ными буквами. Коллективная ра бота по сравнива нию пары слов (на розовом и голу-
Научатся разли чать буквы фу Ф, определять пар ные звонкие и глухие соглас ные звуки, произ водить звукобук венный разбор слова с помощью графических сим волов, создавать звуковую схему - модель слова, ак центирован но произносить зву ки в заданной по следовательности в слове, выделять один из них и да вать его полную характеристику
Регулятивные УУД: организовывать свое рабо чее место, определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жиз ненных ситуациях под руководством учителя; определять план выполнения заданий на уроке. Познавательные УУД: ориентироваться в учеб нике, определять умения, которые будут сфор мированы на основе изучения данного раздела; отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике, выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв.
Коммуникативные УУД: обмениваться мнения ми, слушать партнера по коммуникации - друго го ученика и учителя; обсуждать индивидуаль ные результаты практико-речевой деятельности; с помощью учителя отгадывать слова по звуко вой схеме с использованием не более трех во просов.
Графиче ское моде лирование слова с по мощью фи шек-звуков. Конструи рование пе чатных букв из элемен тов. Работа со словами- анаграмма- ми. Игры со словами. Слова, от личающиеся одной бук вой
1
2
3
4
5
6
7
8
бом фоне) по зву чанию и значению. Фронтальная рабо та по звуковому анализу слов, за данных рисунком и схемой. Коллек тивное отгадыва ние загадки
Личностные УУД: осознание себя гражданином России, проявление чувства сопричастности к истории своей страны и своего народа, гордо сти за свою страну; проявление устойчивой учебно-познавательной мотивации учения, ус тановки на здоровый образ жизни
66-
67
Согласные звонкие зву ки [б], [б’], отличаю щиеся по признаку мягкости- твердости. Буквы б, Б (с. 73-74). (Изучение нового ма териала)
Согласные звонкие звуки [б], [б’], отли чающиеся по признаку мяг кости-твердо сти. Буквы б, Б. Работа над вос приятием на слух и понима нием художест венных произ ведений разных жанров. Чтение и понимание текста
13.01
14.01
Работа в паре и на доске по кон струированию пе чатных букв б, Б. Приём последова тельного выделе ния каждого звука в слове. Фронталь ная и индивиду альная работа по графическому мо делированию слова с помощью фишек- звуков. Чтение слогов, слов, пред ложений с изучен ными буквами. Коллективная ра бота по сравнению пары слов (на го лубом фоне) по звучанию и значе нию. Фронтальная работа по звуково-
Научатся узна вать и выделять буквы б, Б в речи и в тексте, харак теризовать пар ные звонкие и глухие согласные звуки; умеют чи тать текст с изу ченными буква ми, отвечать на вопросы по со держанию прочи танного, состав лять предложе ния по иллюстра циям и схемам, пересказывать текст, отдельные части текста (2-3 предложения)
Регулятивные УУД: адекватно оценивать пра вильность выполнения своих учебных действий; в сотрудничестве с учителем ставить конкрет ную учебную задачу на основе соотнесения то го, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно, выбирать действия в соответствии с поставленной задачей.
Познавательные УУД: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв, действия по заданному алгоритму, анализировать объекты с целью выделения в них существенных призна ков: сравнение моделей с целью выделения зву ков, обозначаемой изученной буквой. Коммуникативные УУД: выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точ ностью, быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе, строить мо нологические высказывания.
Личностные УУД: принятие следующих базо вых ценностей: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья»; проявление уважения к своим родственникам, любви к родителям; ос воение роли ученика; оценивание жизненных
Графиче ское моде лирование слова с по мощью фи шек-звуков. Конструи рование пе чатных букв из элемен тов. Работа со словами- анаграмма ми. Игры со словами. Слова, от личающиеся одной бук вой
I
2
3
4
5
6
7
8
му анализу слов, заданных рисун ком и схемой
ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм
68-
69
Согласные глухие звуки [п], [п’1, от личающиеся по признаку мягкости твердости. Буквы я, П (с. 75-77). (Изучение нового ма териала)
Согласные глу хие звуки [п], [о’Ь отличаю щиеся по при знаку мягкости- твердости. Бук вы я, П. Со гласные парные звуки [б] [п], [б’| - [n’J. Чте ние и понима ние текста. Де ление слов на слоги. Обозна чение мягко сти согласных на письме
15.01
19.01
Работа в паре и на доске по кон струированию пе чатных букв я, П. Приём последова тельного выделе ния каждого звука в слове. Фронталь ная и индивиду альная работа по графическому мо делированию слова с помощью фишек- звуков. Чтение слогов, слов, пред ложений с изучен ными буквами. Коллективная ра бота по сравнению пары слов (на ро зовом и голубом фоне) по звучанию и значению. Фрон тальная работа по звуковому анализу слов, заданных ри сунком и схемой. Индивидуальное чтение в ускорен ном темпе.
Научатся узна вать и выделять буквы я, П в речи, в тексте; характеризовать парные звонкие и глухие соглас ные звуки; про износить в быст ром темпе скоро говорки, отгады вать загадки; упражняются в чтении текста с изученными буквами; отвеча ют на вопросы по содержанию прослушанного, составляют пред ложения по ил люстрациям и схемам, переска зывают текст
Регулятивные УУД: организовывать свое рабо чее место, определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизнен ных ситуациях под руководством учителя; опре делять план выполнения заданий на уроке, вы полнять взаимоконтроль.
Познавательные УУД: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв); использо вать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение), осуществлять поиск информации в учебной книге по тексту.
Коммуникативные УУД: вступать в диалог (от вечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное), договариваться и приходить к об щему решению, работая в паре, участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы; строить продуктивное взаимодействие и сотруд ничество со сверстниками и взрослыми для реа лизации проектной деятельности (под руково дством учителя).
Личностные УУД: осуществление выбора как поступить в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, с опорой на общие для всех, простые правила поведения, при под держке других участников группы и педагога; проявление учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу
Г рафиче- ское моде лирование слова с по мощью фи- шек-звуков. Конструи рование пе чатных букв из элемен тов. Работа со словами- анаграмма ми. Игры со словами. Слова, от личающиеся одной бук вой
1
2
3
4
5
6
7
8
Коллективное от гадывание загадки
70-
72
Согласный звонкий твердый звук [ж], буквы ж, Ж (с. 78- 81). (Изуче ние нового материала)
Согласный звонкий твер дый звук [ж], буквы ж, Ж. Чтение и пони мание текста
20.01
21.01
22.01
Работа в паре и на доске по кон струированию пе чатных букв ж, Ж. Приём последова тельного выделе ния каждого звука в слове. Фронталь ная и индивиду альная работа по графическому мо делированию слова с помощью фишек- звуков. Чтение слогов, слов, пред ложений с изучен ными буквами. Коллективная ра бота по сравнению пары слов (на ро зовом и голубом фоне) по звучанию и значению. Фрон тальная работа по звуковому анализу слов, заданных ри сунком и схемой. Коллективное от гадывание загадки
Научатся узна вать и выделять буквы ж, Ж в речи, в тексте; различать пар ные - звонкие и глухие соглас ные звуки; читать и пересказывать текст, отвечать на вопросы по содержанию прочитанного
Регулятивные УУД: адекватно воспринимать оценку учителя; осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном; вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом); находить и исправлять ошибки, до пущенные в словах (специальные задания); в сотрудничестве с учителем определять после довательность изучения материала. Познавательные УУД: стремиться к расшире нию своей познавательной сферы, стараться про изводить логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения познавательной задачи; выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструиро вание печатных букв.
Коммуникативные УУД: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсужде нии.
Личностные УУД: стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению прие мами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом, осознание социальной роли обу чающегося
Г рафиче- ское моде лирование слова с по мощью фи шек-звуков. Конструи рование пе чатных букв из элемен тов. Работа со словами- анаграмма- ми. Игры со словами. Слова, от личающиеся одной бук вой
1
2
3
4
5
6
7
8
73-
75
Согласный глухой твер дый звук (ш), буквы ш, Ш (с. 82- 85). (Изуче ние нового материала)
Согласный глу хой твердый звук [ш], буквы ш, Ш. Произне сение мини мальных пар слов, отличаю щихся звуками [ж] - [ш]. Пра вописание соче таний жи, ши
26.01
27.01
28.01
Работа в паре и на доске по кон струированию пе чатных букв ш, Ш. Приём последова тельного выделе ния каждого звука в слове. Фронталь ная и индивиду альная работа по графическому мо делированию слова с помощью фишек- звуков. Чтение слогов, слов, пред ложений с изучен ными буквами. Коллективная ра бота по сравнению пары слов (на ро зовом, желтом и голубом фоне) по звучанию и значе нию. Фронтальная работа по звуково му анализу слов, заданных рисун ком и схемой. Ин дивидуальное чте ние в ускоренном темпе
Научатся распо знавать в словах новый звук, ха рактеризовать его, обозначать буквами ш, Ш, установят на ос нове наблюде ний, что звук [ш] глухой и всегда твердый; умеют производить зву кобуквенный раз бор слов, читать слова с изучен ной буквой, со относить все изу ченные буквы со звуками, сравни вать, группиро вать и классифи цировать все изу ченные буквы
Регулятивные УУД: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оце нивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки. Познавательные УУД: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв, работать с текстом и иллюстрациями, осуществляют по иск нужных частей текста и строк. Коммуникативные УУД: вступать в диалог (от вечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное), договариваться и приходить к об щему решению, работая в паре, участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы; строить продуктивное взаимодействие и сотруд ничество со сверстниками и взрослыми для реа лизации проектной деятельности (под руково дством учителя).
Личностные УУД: осознание смысловых аспек тов деятельности, проявление положительного отношения к школе, учению и поведению в про цессе учебной деятельности; соблюдение орга низованности, дисциплины на уроке, действия согласно памятке обращения с учебными посо биями, наглядным и иллюстративным материа лом, инструментами для построения звукобук венных схем и схем предложения
Графиче ское моде лирование слова с по мощью фи- шек-звуков. Конструи рование пе чатных букв из элемен тов. Работа со словами- анаграмма ми. Игры со словами. Слова, от личающиеся одной бук вой
1
2
3
4
5 6
7
8
Звук [й’] после разделительных «ь» и «ъ» знаков
76-
77
Звук [й’| по сле раздели тельных мяг кого (ь) и твердого (ъ)знаков перед глас ными буква ми е, ё, ю, я (с. 86-88). (Изучение нового ма териала)
Обозначение на письме звука [й’] с помощью сочетаний раз делительных знаков ь и ъ и гласных букв еу ё, ю, я. Звуко вой анализ слов со звуком [й’|, обозначенным с помощью со четания разде лительных зна ков и букв глас ных. Чтение звуковой схемы слов со звуком [й’], перекоди рование её в бу квенную форму с последующим прочтением вначале по сло гам, затем орфо эпически
29.01
02.02
Приём последова тельного выделе ния каждого звука в слове. Чтение слогов, слов, пред ложений с изучен ными буквами. Фронтальная рабо та по звуковому анализу слов, за данных рисунком и схемой. Коллек тивное отгадыва ние загадки. Ин дивидуальное чте ние в ускоренном темпе
Научатся обо значать на пись ме звук [й’] с по мощью сочета ний разделитель ных «ь» и «ъ» знаков и гласных букв; распозна вать новый звук, определять его место в словах, обозначать бук вой; читать слова, предложения, тексты с изучен ными буквами, отвечать на во просы по прочи танному
Регулятивные УУД: адекватно воспринимать оценку учителя; осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном; вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом); находить и исправлять ошибки, до пущенные в словах (специальные задания); в сотрудничестве с учителем определять после довательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного листа». Познавательные УУД: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков, осуществлять поиск нужных строк, частей тек ста по заданию учителя, работать по условным обозначениям.
Коммуникативные УУД: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями комму никации.
Личностные УУД: определение и высказывание под руководством педагога самых простых, об щих для всех людей правил поведения при со трудничестве (этические нормы)
Г рафиче- ское моде лирование слова с по мощью фи- шек-звуков
78-
79
Звук [й’| по сле раздели тельного твердого знака (ъ) пе ред гласны-
Обозначение на письме звука [й’] с помощью сочетаний раз делительных знаков ь и ъ
03.02
04.02
Приём последова тельного выделе ния каждого звука в слове. Чтение слогов, слов, пред ложений с изучен-
Научатся обо значать на пись ме звук [й’] с по мощью сочета ний разделитель ных ь и ъ знаков
Регулятивные УУД: осуществлять контроль по результату в отношении многократно повторяе мых действий с опорой на образец выполнения; совместно с учителем и другими учениками да вать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
Г рафиче- ское моде лирование слова с по мощью фи шек-звуков.
1
2
3
4
5
6
7
8
ми буквами е, ё, ю, я (с. 89-91)
и гласных букв е, ё, ю, я. Звуко вой анализ слов со звуком (Г], обозначенным с помощью соче тания раздели тельных знаков и букв гласных. Чтение звуковой схемы слов со звуком Jh’J, пе рекодирование её в буквенную форму с после дующим про чтением вначале по слогам, затем орфоэпически
ными буквами. Фронтальная рабо та по звуковому анализу слов, за данных рисунком и схемой. Индиви дуальное чтение в ускоренном темпе
и гласных букв е, ёу Юу я; читать слова, предложе ния, тексты с изученными бук вами, отвечать на вопросы по прочитанному
Познавательные УУД: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв. Коммуникативные УУД: выражать сври мысли с соответствующими возрасту полнотой и точ ностью, стараться быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе. Личностные УУД: установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом, дру гими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется; ученик должен задавать себе вопрос: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? и уметь на него отвечать
Конструи рование пе чатных букв из элемен тов
Непарные глухие мягкие и твёрдые звуки [х], (х’|, |ч’|, |щ’|, [ц]
80-
81
Согласные глухие звуки
буквы Ху X (с. 92-94). (Изучение нового ма териала)
Согласные глу хие звуки [х{, [х’1, буквы xf X. Различение со гласных звуков по глухости- звонкости. Де ление слова на слоги. Ударный слог. Лексиче ское значение слова
05.02
09.02
Работа в паре и на доске по кон струированию пе чатных букв х, X. Приём последова тельного выделе ния каждого звука в слове. Фронталь ная и индивиду альная работа по графическому мо делированию слова
Научатся распо знавать в словах новый звук, ха рактеризовать его, обозначать буквами х, X; умеют различать согласные твёр дые и мягкие, звонкие и глухие, производить зву кобуквенный раз-
Регулятивные УУД: организовывать свое рабо чее место и приводить его в порядок по оконча нии работы; адекватно воспринимать оценку учителя и высказывания одноклассников с отзы вами о выполненной работе.
Познавательные УУД: понимать значение речи в жизни каждого человека и общества; выпол нять графическое моделирование слова с помо щью фишек-звуков и конструирование печатных букв.
Коммуникативные УУД: обмениваться мнения ми, слушать партнера по коммуникации - другого
Г рафиче- ское моде лирование слова с по мощью фи шек-звуков. Конструи рование пе чатных букв из элемен тов. Работа со словами-
1
2
3
4
5
6
7
8
с помощью фишек- звуков. Чтение сло гов, слов, предло жений с изученны ми буквами. Кол лективная работа по сравнению пары слов (на розовом и голубом фоне) по звучанию и зна чению. Фронталь ная работа по зву ковому анализу слов, заданных ри сунком и схемой. Индивидуальное чтение в ускорен ном темпе. Коллек тивное отгадывание загадки
бор слов, читать слоги и слова с изученной бук вой, текст, отве чать на вопросы по содержанию текста, задавать вопросы по со держанию текста
ученика и учителя; обсуждать индивидуальные результаты практико-речевой деятельности. Личностные УУД: принятие следующих базовых ценностей: «добро», «терпение», «родина», «при рода», «семья»; проявление уважения к своим родственникам, любви к родителям; освоение роли ученика; оценивание жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм
анаграмма ми. Игры со словами. Слова, от личающие ся одной буквой
82-
84
Согласный глухой мяг кий звук [ч’1, буквы ч, Ч (с. 95-102). (Изучение нового ма териала)
Согласный глу хой мягкий звук [ч*], буквы ч, Ч. Различение со гласных звуков по глухости- звонкости. Де ление слова на слоги. Ударный слог. Значение слова. Правила написания соче таний букв чк, чн
10.02
11.02
12.02
Работа в паре и на доске по конструи рованию печатных букв ч, Ч. Приём последовательного выделения каждого звука в слове. Фронтальная и ин дивидуальная ра бота по графиче скому моделирова нию слова с помо щью фишек-звуков.
Научатся выде лять звук [ч’] из слов, распозна вать новый звук в словах, характе ризовать его и обозначать бук вами ч, Ч; уста новят, что звук [ч’] всегда мягкий глухой; умеют читать слоги, сло ва с изученной
Регулятивные УУД: адекватно воспринимать оценку учителя; осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном; вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом); находить и исправлять ошибки, допущенные в словах (специальные задания); в сотрудничестве с учителем определять после довательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного листа». Познавательные УУД: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв, работать с ус-
Г рафиче- ское моде лирование слова с по мощью фи шек-звуков. Конструи рование пе чатных букв из элемен тов. Работа со словами- анаграмма-
1
2
3
4
5
6
7
8
Чтение слогов, слов, предложений с изученными бук вами. Коллектив ная работа по срав нению пары слов (на розовом фоне) по звучанию и зна чению. Фронталь ная работа по зву ковому анализу слов, заданных ри сунком и схемой. Индивидуальное чтение в ускорен ном темпе. Коллек тивное отгадыва ние загадки
буквой, предло жения, тексты, содержащие изу ченные буквы; соотносить изу ченные буквы со звуками, сравни вать, группиро вать, классифи цировать все изу ченные буквы
ловными обозначениями (конструирование пе чатной буквы, сравнение пар слов по звучанию и значению), читать в ускоренном темпе. Коммуникативные УУД: читать и пересказывать текст; допускать возможность существования различных точек зрения, в том числе не совпа дающих с их собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии. Личностные УУД: установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом, дру гими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется; ученик должен задавать себе вопрос: какое значение и какой смысл имеет для .меня учение? и уметь на него отвечать
ми. Игры со словами. Слова, от личающиеся одной бук вой
85-
87
Согласный глухой мяг кий звук |щ’], буквы щ, Щ (с. 103-109). В. Берестов «Верблюжо нок». «В на роде гово рят...»
(с. 114). (По становка и решение учебной за дачи)
Согласный глу хой мягкий звук |щ’], буквы щ, Щ. Артикуля ция звуков |х],
[х’ЬМЛщ’Ь
[ц] в процессе акцентирован ного произне сения их как в контексте це лого слова, так и вне его. Ха рактеристика этих звуков
24.02
25.02
26.02
Работа в паре и на доске по конст руированию пе чатных букв щ, Щ. Приём последова тельного выделе ния каждого звука в слове. Фронталь ная и индивиду альная работа по графическому мо делированию слова с помощью фишек- звуков. Чтение слогов, слов, пред-
Научатся распо знавать в словах новый звук, ха рактеризовать его, обозначать буквами щ, Щ; установят, что звук |щ’] всегда мягкий глухой; умеют акценти рован но произно сить звуки [х],
1*’Ь КЬ [щ’Ь
[ц] как в контек сте целого слова,
Регулятивные УУД: организовывать свое рабо чее место, определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жиз ненных ситуациях под руководством учителя; определять план выполнения заданий на уроке. Познавательные УУД: использовать на доступ ном уровне логические приемы мышления (ана лиз, сравнение, классификацию, обобщение); выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв.
Коммуникативные УУД: читать и пересказывать текст; допускать возможность существования различных точек зрения, в том числе не совпа дающих с их собственной, и ориентироваться
Г рафиче- ское моде лирование слова с по мощью фи шек-звуков. Конструи рование пе чатных букв из элемен тов. Работа со словами- анаграмма ми. Ифы 1 со словами.,
1
2
3
4
5
6
7
8
по признаку твёрдости-мяг- кости. Правила написания со четаний букв ча - ща, чу - щу. В. Берестов «Верблюжо нок». Произве дения для де тей. Чтение и понимание тек ста. Произведе ния устного на родного творче ства. Жанровое разнообразие произведений: малые фольк лорные жанры; стихотворение
ложений с изучен ными буквами. Коллективная ра бота по сравнению пары слов (на ро зовом и голубом фоне) по звучанию и значению. Фрон тальная работа по звуковому анализу слов, заданных ри сунком и схемой. Индивидуальное чтение в ускорен ном темпе. Кол лективное отгады вание загадки. Чтение текста В. Берестова «Верблюжонок»
так и вне его; пе ресказывают текст
на позицию партнёра в общении и взаимодейст вии.
Личностные УУД: понимание важности ново го социального статуса «ученик»; проявление положительного отношения к школе и принятие образа «хорошего ученика»; ориентация в нрав ственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту)
Слова, от личающиеся одной бук вой
88
Согласный глухой мяг кий звук [щ’Ь буквы щ, Щ (с. 103-109). Г. Цыферов «Что у нас во дворе?». Приговорки (с. 115). (Изучение нового ма-
4S
териала)
Г. Цыферов «Что у нас во дворе?». Весе лые стихи для детей. Работа над развитием навыка созна тельного чтения текстов различ ных жанров при условии орфо эпического про изнесения слов.
01.03
Чтение текста Г. Цыферова «Что у нас во дворе?». Фронтальная рабо та по анализу тек ста. Коллективный обмен мнениями
Научатся распо знавать в словах новый звук, ха рактеризовать его, обозначать буквами щ, Щ, вспомнят, что звук [щ’] всегда мягкий глухой; умеют акценти- рованно произно сить звуки [х], [х’], [ч’Ь [щ’Ь [ц]
Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке.
Познавательные УУД: моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); ис пользовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, класси фикацию, обобщение).
Коммуникативные УУД: уметь слушать и всту пать в диалог, участвовать в коллективном об суждении.
Личностные УУД: знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение; оценка своих поступков, действий, слов
1
2
3
4
5
6
7
8
Соблюдение пауз в соответ ствии со знака ми препинания как в предложе ниях, так и ме жду ними
в контексте цело го слова и вне его, пересказывать текст, находить и читать выбо рочно отрывки текста, соответ ствующие его структурным компонентам
89
Согласный глухой твер дый звук [ц], буквы ц, Ц (с. 110-113). Веселые сти хи для детей. Творчество К. Чуковско го (с. 116 117). (Изуче ние нового материала)
Согласный глу хой твердый звук [ц], буквы ц, Ц. Различе ние согласных звуков по звон кости-глухости, мягкости-твер дости. Чтение слов с сочета ниями: же, ше, шо, шё, жо, жё, че, чо, чё, ще, що, щё, чк, чн, чт, щн. Чтение слогов, слов, предложе ний и текстов, содержащих эти звуки. Творче ство К. И. Чу ковского. Про изведения для детей. Работа над осознанным
02.03
Работа в паре и на доске по конструи рованию печатных букв ц, Ц. Приём последовательного выделения каждого звука в слове. Фронтальная и ин дивидуальная ра бота по графиче скому моделирова нию слова с помо щью фишек-зву ков. Чтение слогов, слов, предложений с изученными бук вами. Фронтальная {забота по звуково му анализу слов, заданных рисунком и схемой. Чтение веселых стихов для детей. Фронтальная работа по анализу текста. Коллеюгив-
Получат краткие сведения из био графии К. Чуков ского, познако мятся с его твор чеством, с произ ведениями устно го народного творчества; на учатся распозна вать в словах но вый звук, харак теризовать его, обозначать бук вами ц, Ц; уста новят , что звук [ц] всегда твёр дый; умеют про изводить звукобу квенный разбор слов, декламиро вать стихотвор ные произведе ния, отгадывать загадки, находить
Регулятивные УУД: самостоятельно планиро вать и выполнять свои действия на знакомом учебном материале; выполнять действия в со трудничестве с учителем по предложенному пла ну; самостоятельно выстраивать план действий по решению учебной задачи изученного вида. Познавательные УУД: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв, работать с текстом: осуществлять поиск слов с новым зву ком.
Коммуникативные УУД: участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу; со блюдать простейшие нормы речевого этикета: не забывать здороваться, прощаться, благода рить; слушать и понимать речь других; осущест влять работу в паре.
Личностные УУД: соблюдение правил общения и поведения в школе, проявление интереса к но вому материалу, касающемуся конкретных фак тов, но не теории (учебно-познавательный инте рес на уровне реакции на новизну)
Графиче ское моде лирование слова с по мощью фи шек-звуков. Конструи рование пе чатных букв из элемен тов
1
2
3
4
5
6
7
8
и выразитель ным чтением. Декламация произведений. Работа над раз витием умения отвечать на во просы по со держанию про читанного
ный обмен мне ниями. Индивиду альное чтение в ускоренном тем пе. Коллективное отгадывание зага док
и читать выбо рочно отрывки текста, соответст вующие его структурным компонентам
90
Согласный глухой твер дый звук [ц], буквы ц, Ц (с. 110-113). Произведе ния о приро де. «Белая акация».
А. Блок «Вет хая избушка» (с. 118-120). (Постановка и решение учебной за дачи)
Согласный глу хой твердый звук [ц], буквы ц, Ц. Различе ние согласных звуков по звон кости-глухости, твердости-мяг- кости. Чтение слов с сочета ниями же, ме,
ШО, Шву жо,
жёу че, чо, чё, ще, що, щё, чк, чн, чт, щн.
Чтение слогов, слов, предложе ний и текстов, содержащих эти звуки. Произве дения о приро де. Произведе-
03.03
Работа в паре и на доске по кон струированию пе чатных букв ц, Ц. Приём последова тельного выделе ния каждого звука в слове. Фронталь ная и индивиду альная работа по графическому моделированию слова с помощью фишек-звуков. Чтение слогов, слов, предложений с изученными бук вами. Фронтальная работа по звуково му анализу слов, заданных рисунком и схемой. Чтение
Узнают особен ности произведе ний различных жанров; произве дения А. Блока; научатся распо знавать в словах новый звук, ха рактеризовать его, обозначать буквами ц, Ц, вспомнят, что звук [ц] всегда твёрдый глухой; умеют произво дить звукобук венный разбор слов, декламиро вать стихотвор ные произведе ния, определять структуру родной
Регулятивные УУД: отличать с помощью учите ля новое знание (умение) от уже известного, формулировать проблему и цель урока; прогова ривать последовательность действий на уроке; проявлять волевое усилие при перечитывании одного и того же текста, выполняя упражнения «Финиш», «Буксир».
Познавательные УУД: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, исполь зовать простейшие таблицы и схемы для реше ния конкретных языковых задач; выделять су щественную информацию из небольших текстов, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.
Коммуникативные УУД: слушать и вступать в ди алог, участвовать в коллективном обсуждении, предлагать помощь и сотрудничество, строить мо нологическое высказывание, оценивать собствен ное поведение и поведение окружающих. Личностные УУД: стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению прие мами творческого самовыражения с осознанием
1
2
3
4
5
6
7
8
ния А. Блока для детей. Жан ровое разнооб разие произве дений: малые фольклорные жанры; стихо творение. Дек ламация произ ведений. Работа над развитием умения отвечать на вопросы по содержанию прочитанного
текста «Белая ака ция». Фронтальная работа по анализу текста. Чтение сти хотворения А. Бло ка «Ветхая избуш ка». Коллективный обмен мнениями. Индивидуальное чтение в ускорен ном темпе
речи, отвечать на вопросы, объ яснять значение слов, пересказы вать текст
общественной полезности своего труда и своей жизни в целом
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД (2 ч)
91
Шуточные и игровые стихотворе ния для де тей (с. 121 124). (Реше ние частных задач)
Шуточные и игровые стихо творения для детей. Деклама ция произведе ний. Работа над развитием уме ния отвечать на вопросы по со держанию про читанного
04.03
Фронтальная рабо та по анализу тек ста. Чтение весе лых стихов для детей. Коллектив ный обмен мне ниями. Индивиду альное чтение в ускоренном темпе
Научатся выра зительно читать стихотворные произведения, отвечать на по ставленные во просы, опреде лять настроение произведения, находить слова, которые помога ют передать на строение; чита ют наизусть зна комые стихи, оп ределяют на осно ве самостоятель-
Регулятивные УУД: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оце нивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки. Познавательные УУД: использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных язы ковых задач; выделять существенную информа цию из небольших текстов.
Коммуникативные УУД: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении. Личностные УУД: осознание себя гражданином России; проявление устойчивой учебно-познава тельной мотивации учения, установки на здоро вый образ жизни
1
2
3
4
5
6
7
8
ного выбора по нравившееся произведение
92
Б. Заходер «Песня иг рушек». Творчество С. Марша ка. Русский алфавит (с. 125-127). (Система тизация и обобщение изученного)
Творчество Б. Заходера и С. Маршака. Русский алфа вит. Шуточные и игровые сти хотворения для детей. Деклама ция произведе ний. Работа над развитием уме ния отвечать на вопросы по со держанию про читанного. Пе редача при по мощи интона ции своего от ношения к пер сонажам или событиям. Уча стие в диалоге при обсуждении произведения
09.03
Чтение стихотво рения Б. Заходера «Песня игрушек». Фронтальная рабо та по анализу тек ста. Коллективный обмен мнениями -
Узнают произве дения Б. Заходе ра, получат крат кие сведения из биографии и творчества С. Маршака; по вторят русский алфавит. Умеют отвечать на во просы по содер жанию прочи танного, пра вильно и осоз нанно читать стихотворения, отвечать на во просы, объяснять значения слов
Регулятивные УУД: отличать с помощью учите ля новое знание (умение) от уже известного, формулировать проблему и цель урока; прогова ривать последовательность действий на уроке; способны проявлять волевые усилия при слуша нии текста, перечитывать текст самостоятельно с интонацией, соответствующей содержанию и знакам препинания.
Познавательные УУД: использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных язы ковых задач; выделять существенную информа цию из небольших текстов, перечитывать текст с разными задачами (поиск нужных строк, час тей текста).
Коммуникативные УУД: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсужде нии, выполнять работу по цепочке, проявлять активность во взаимодействии.
Личностные УУД: стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению прие мами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом, ориентирование в нравственном содержании и смысле собственных поступков и поступков других людей
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
(4 ч. в неделю, 40 ч. в год)
(автор учебника Чуракова Н.А.)
№
Тема
Характеристика деятельности обучающихся
1-9
На огородах Бабы-яги.
Начало пути: волшебные предметы и помощники.
Законы докучной сказки.
Секреты считалок.
Древние считалки.
Тайны загадок.
Как устроена загадка.
Заклички: обращение к Природе.
Трудности скороговорок.
Работать с книгой, находить в книге страницу «Содержание» или «Оглавление»
Выразительно читать, сочинять докучные сказки
Рассказывать считалки; различать потешки и считалки
Сравнивать между собой произведения одного фольклорного жанра; читать в парах, разгадывать загадки, сочинять загадки; ориентироваться в книге, находя нужное произведение, осознанно выбирать интонацию, темп чтения в соответствии с особенностями текста, различать малые жанры фольклора: загадку,
считалку, скороговорку, закличку, небылицу
10-15
Пещера Эхо
Хвосты слов.
Созвучные концы слов.
Рифма и смысл.
Шуточные стихи.
Отличать прозаическое произведение от стихотворного, декламировать стихотворения; находить средства художественной выразительности в тексте, определять приёмы выразительности в процессе анализа текстов, рифмовать слова.
16-17
На пути в Волшебный лес
Сказка-цепочка.
Читать по цепочке
18-20
Клумба с Колокольчиками
Звучащие стихи.
Звукопись в поэзии и прозе.
Высказываться о своем отношении к содержанию произведений,
обнаруживать при ём звукописи в прозаиче ском и поэтическом тек стах.
21-24
В лесной школе
Считалка, скороговорка или дразнилка?
Чувство юмора в поэзии.
Стихи про девочек и мальчиков.
Фантазия в поэзии.
Различать малые жанры фольклора: считалку, скороговорку, находить средства художественной выразительности в тексте, выразительно читать юмористические произведения, читать по ролям;
определять приёмы выразительности в процессе
анализа текстов, читать по ролям стихотворные произведе ния
25-27
Музей Бабы-яги. Тайна особого зрения
Особый взгляд на мир
Что видит и слышит поэт.
Читать по ролям, иметь представление о стихотворном и прозаическом произведениях, выразительно читать текст, задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на них.
Иметь представление о жанрах - рассказе, стихотворении
28-33
На выставке рисунков Юрия Васнецова
Прибаутка и небылица.
Дразнилка, прибаутка или небылица?
Искусство иллюстрации: что видит художник.
Рифмующиеся слова и изображения.
Соотносить текст с иллюстрацией, находить в тексте
парную рифму, выразительно читать, соотносить текст и иллюстрацию, понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения в соответствии с особенностями текста.
34
Л. Толстой «Косточка».
(Х. с. 52-53).
Установление причинно-следственных связей: между поступком человека и реакциями на него (собственной реакцией и реакцией окружающих).
35-36
Структура сказок «Три медведя», «Маша и медведь»
(Х. с. 67-71).
Анализ объектов с це-лью выделения в них существенных призна-ков: сравнительный анализ текста и иллю-страции с целью выде-ления существенных признаков малых фольклорных жанров (сказка-цепочка, доучная сказка)
37
Стихи И. Токмаковой
(Х.с. 47 - 48).
Поиск и выделение необходимой информации (работа с текстом и иллюстрацией): оценка смысла всего текста по его названию, поиск нужных строчек
38-39
Б.Заходер «Серая звездочка»
(Х. 26. 35, 48. 53).
Поиск и выделение необходимой информации (работа с текстом и иллюстрацией): перечитывание текста с разными задачами.
40
Разгадываем секреты литературы
(Т. с.45-48).
Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков.
Применять правила, пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями.
Работа с двумя источниками информации.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
ЧТЕНИЕ-40 Ч
п/п
Тема урока
Кол-во часов
Дата
Фактическая дата
Планируемые результаты
Предметные
Личностные УУД
Метапредметные
Познавательные УУД
Регулятивные УУД
Коммуникатив
ные УУД
1
Волшебные предметы и помощники
(У. с. 3-5, Т. с. 3-4).
1
10.03
Подготовительная работа по пониманию логики сказочного жанра. Соотнесение логики знакомых детям сюжетов волшебных сказок с логикой построения учебника
Мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются (Помоги Маше); через обращение к читательскому опыту школьников (какие сказочные сюжеты им знакомы, Т. №3).
Подведение под поня-тие: формирование по-нятия «докучная сказ-ка» через анализ кон-текстных словоупотре-блений глагола «доку-чать». Чтение дидак-тических иллюстраций с размещенными вну-три словами и словосо-четаниями (У. с.4-5).
Уметь работать с двумя источниками инфор-мации (учебник, тет-радь). Проводить срав-нение вариантов отве-тов для выбора прави-.
Развитие способности к осмысленному и вни-мательному чтению (Т. №4,5).
Умение следовать точной инструкции учителя и условным обозначениям учебника и тетради.
Умение слушать и вступать в диалог,
высказывать свою точку зрения (Как ты думаешь?.. Почему?..). Умение строить монологическое высказывание (Помоги Маше объяснить Коту это слово).
2-3
Законы докучной сказки (У. с. 6-9, Т. с. 5-6).
2
11.03
15.03
Знакомство с докучной сказкой на материале сказок «Про белого бычка» и «Про сороку и рака». Повторы как одна из важнейших особенностей жанра докучной сказки. Сюжетно-композиционные особенности жанра докучной сказки.
Мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются (У. с.9, Кто поможет Маше..? Кто поможет Мише..?; Т. №4, Помоги Маше и Мише).
Анализ объектов с целью выделения в них существенных призна-ков: сравнение докуч-ных сказок с целью вы-деления повтора как жанровой основы.Уста-новление причинно-следственных связей: между наличием повто-ров в жанрах устного народного творчества и выводом: «Эти текс-ты легко запомнить». Уметь работать с двумя источниками информа-ции (учебник, тетрадь). Чтение дидактических иллюстраций для связи круговой композиции докучной сказки со зрительным образом круга (Т. №3).
Умение следовать точной инструкции учителя и условным обозначениям учебника и тетради.
Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке или по ролям: докучная сказка (с.9). Умение строить монологическое высказывание (Объясни, Сочините сказку).
Умение договариваться о распределения ролей в совместной деятельности.
4
Секреты считалок
(У. с. 10-11, Т. с. 6-7).
1
16.03
Практическое различение малого жанра фольклора – считалка.
Создание условий для самостоятельного выявления наиболее существенных особенностей считалок: их предназначения, сюжетно-композиционного построения, наличия зашифрованных слов
Мотивация учебной деятельности через использование игрового момента (Посчитайтесь и вы со своим соседом по парте), через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются (Помоги Маше и Мише).
Работа с маркированы-ми в тексте буквосоче-таниями, словами и строчками: считалки.
Анализ группы счита-лок с целью обнаруже-ния жанровых призна-ков: повторяющегося в разных текстах общего слова обрядового про-исхождения и приема шифрования чисел. Уметь работать с двумя источниками информа-ции (учебник, тетрадь).
Проводить сравнение вариантов ответов для выбора правильного (Т. №2).Развитие способ-ности к осмысленному и внимательному чте-нию (У. с.10, Т. №2).
Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности (Маша и Миша догадались. А ты?)
Умение договариваться о распределения ролей в совместной деятельности (У. с.10-11).
5
Древние считалки
(У. с. 12-13, Т. с. 7-8).
1
17.03
Знакомство с текстами старин-ныхсчиталок.Об-наружение при помощи системы вопросов черт, свидетельствующих о древнем происхождении самого жанра считалки. Уме-ние сравнивать между собой произведения одного фольклорного жанра
Мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются (У. с.13, Помоги Мише, Т. №2, Помоги Маше и Мише).
Анализ группы счита-лок с целью выявле-ния жанрового призна-ка: значимых слов дол-жно быть 10 (десять). Уметь работать с двумя источниками информа-ции (учебник, тетрадь).
Читать дидактические иллюстрации с разме-щенными внутри слова-ми и словосочетаниями (У. с.12).Развитие спо-собности к осмыслен-ному и внимательному чтению (У. с.12, Т. №2,3).
Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности (На своем ли месте оно стоит?). Умение следовать точной инструкции учителя (Т. №3).
Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке. Умение видеть разницу между двумя заявленными точками зрения и мотивированно присоединяться к одной из них (Миша нашел три слова, Маша четыре. А вы сколько нашли?).
6
Тайны загадок
(У. с. 14-17, Т. с. 9-10).
1
18.03
Практическое различение и ос-воение (сочине-ние) малого жан-ра фольклора – загадка Форми-рование предста-влений о дейст-венно-игровом характере зага-док.Олицетво-рение (без использования термина) как важный художественный прием.
Мотивация учебной деятельности через отгадывание загадок; через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются (Т. №3, Помоги Маше и Мише).
Поиск и выделение необходимой инфор-мации из иллюстраций: поиск и подстановка нужных слов (У. с.14-15, Т. №2,3). Анализ объектов с целью выде-ления в них существен-ных признаков: обнару-жение одной из жанро-вых особенностей зага-док - использование приема олицетворения (У. с.16-17, Т. №2, 3). Уметь работать с двумя источниками информации
Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности («Некоторые загадки чуть-чуть похожи на дразнилки, - сказал Миша. Ты согласишься с Мишей?»).
Умение следо-вать точной инструкции учителя (Т. №3).
Обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения: «Некоторые загадки чуть-чуть похожи на дразнилки, - сказал Миша. Ты согласишься с Мишей?».
7
Как устроена загадка (У. с. 17-19, Т. с. 11-12).
1
29.03
Представление о двучастности как особенности структурного построения жанра загадки. Практическое освоение приемов сравнения и олицетворения (без использования терминов).
Мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются (Чтобы помочь Маше и Мише).
Поиск и выделение не-обходимой информа-ции из иллюстраций: поиск и подстановка нужных слов (У. с.18-19, Т. №4).Анализ объ-ектов с целью выделе-ния в них существен-ных признаков: обнару-жение одной из жанро-вых особенностей зага-док - использование приема олицетворения.
Уметь работать с дву-мя источниками инфор-мации (учебник, тет-радь). Развитие способ-ности к осмысленному и внимательному чтению (У. с.18-19).
Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности (Т. №3, Миша сказал А ты видишь..?)
Обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения (Т. №3, Миша сказал А ты видишь..?)
8
Заклички: обращение к Природе
(У. с. 20-21, Т. с. 13-14).
1
30.03
Практическое различение малого жанра фольклора – закличка. Осознание обрядового характера жанра заклички (природу уговаривают и упрашивают). Развитие навыка чтения путем постоянного перечитывания текстов по разным основаниям.
Ценностное отношение к природному миру (почему человек уговаривал природу).
Поиск и выделение не-обходимой информа-ции из текста, иллюст-раций (поиск и подста-новка нужных слов).
Анализ объектов с це-лью выделения в них существенных призна-ков: обнаружение жан-ровых признаков зак-лички: ее обрядовой природы и прикладного характера.Установление причинно-следствен-ных связей между на-личием в фольклорном тексте обращения-при-зыва к природному яв-лению с целью заручи-ться его помощью и по-нимания жанровой при-надлежности текста.
Уметь работать с двумя источниками информа-ции (учебник, тетрадь).
Развитие способности к осмысленному и вни-мательному чтению (У. с.20-21, Т. №2-5). Про-водить сравнение вари-антов ответов для вы-бора правильного (Т. №5).
Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при постоянном перечитывании одних и тех же текстов закличек.
Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке.
Учет чужой точки зрения (сочинение своей заклички по правилам).
9
Трудности скороговорок (У. с. 22-23, Т. с. 15-16, Х. с. 14-19).
1
31.03
Совершенствование навыков чтения. Осознание специфики жанра скороговорки; понимание причин трудностей, возникающем при быстром произнесении текста.
Мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач
(Помогите Маше и Мише, У. с.23; помоги Мише, Х. с.15).
Поиск и выделение не-обходимой информа-ции (поиск нужных ча-стей текста, Т. №2,3,5).
Установление причин-но-следственных связей между характером текс-та и манерой его чтения (как читать скороговор-ки, У. с.23).Работа с ма-ркированными в тексте буквосочетаниями, сло-вами и строчками (У. с.23).Анализ объектов с целью выделения в них существенных призна-ков:выяснение секрета (общих черт) скорого-ворок (У. с.23, Т. №3).
Умение работать с разными источниками информации (учебник, тетрадь, хрестоматия).
Контроль, самоконтроль и взаимоконтроль процесса и результата учебной деятельности
(У. 23, Т. №4, Х. 14-19).
Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке.
Умение договариваться о распределения ролей в совместной деятельности (У. с.23).
10
Хвосты слов (У. с. 24-25, Т. с. 17).
1
01.04
Пропедевтика понимания рифмы (не называя термин) на материале текста Г. Остера «Эхо».
Мотивация учеб-ной деятельнос-ти через объяс-нение нового по-нятия в игровой форме (У. с.24-25, Т. №4); через действие интриги (главный секрет Пещеры Эхо).
Умение читать дидак-тические иллюстрации с размещенными внут-ри словами и словосо-четаниями (У. с.24). Уметь работать с двумя источниками информа-ции (учебник, тетрадь).
Анализ слов с целью выделения в них «хвостов».
Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности (У. с.25)
Инициативное сотрудничество: чтение по ролям
(У. с.25).
11
Созвучные хвосты слов (У. с. 26-27, Т. с. 18-19).
1
05.04
Дальнейшее ос-воение понятия «рифма» путем постепнного обогащения этого понятия (не называя термина) за счет его постоянно изменяемого повторения (уточнения и незаметной подмены некоторых слов): хвосты – двойные хвосты – созвучные хвосты – созвучные хвосты слов (на материале стихотворения Д. Хармса и Н. Гернет «Очень-очень вкусный пирог»).
Мотивация учебной деятельности через введение задания занимательного характера (дополнить стихотворение У. с.26).
Поиск и выделение не-обходимой информа-ции: поиск созвучных концов слов (У. с.26).
Установление причин-но-следственных связей между обнаружением созвучных концов стро-чек и выводом о том, что они рифмуются, что это стихи (У. с.26).
Подведение под поня-тие: поэтапное форми-рование понятия «риф-ма» через систему за-мен: двойные хвосты слов, похожие хвосты слов, созвучные хвосты слов, созвучные хвос-ты слов в концах стро-чек, «говорить склад-но» – «говорить в риф-му» (У. с.26-27).Ана-лиз объектов с целью выделения в них сущес-твенных признаков: обнаружение парной и перекрестной рифмы (У. с.26).Умение читать дидактические иллюст-рации с размещенными внутри словами и сло-восочетаниями (У.с.27). Уметь работать с двумя источниками информа-ции (учебник, тетрадь).
Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности (У. с.27, Т. №3,4).
Коммуникация как взаимодействие: учет позиции собеседника (А как ты думаешь?, У. с.26).
12-13
Рифмы и смысл (У. с. 28-31, Т. с. 19-21).
2
06.04
07.04
Дальнейшее рас-смотрение поня-тия рифмы и введение поня-тия «рифма» (на материале отры-вка из текста Н. Носова «Прик-лючения Нез-найки»). Подве-дение к выводу, что рифма - это и есть созвучные концы слов.Про-педевтика пони-мания поэзии как способа по-другому увидеть мир.
Мотивация учебной деятельности через чтение текста занимательного характера (У. с.28-30).
Поиск и выделение необходимой информации (поиск нужных частей текста).
Работа с дидактическими иллюстрациями (У. с.31).
Уметь работать с двумя источниками информации (учебник, тетрадь).
Проводить сравнение вариантов ответов для выбора правильного (Т. №3,4).
Анализ текста с целью определения его жанра (Т. №3,4).
Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании текста по цепочке, по ролям, выразительно.
Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке (У. с.28-31).
Умение договариваться о распределения ролей в совместной деятельности (У. с.31).
14-15
Шуточные стихи (У. с. 32-34, Т. с. 22-23).
2
08.04
12.04
Осознание, что рифма – это созвучные концы слов в конце строчек на материале стихотворений И. Пивоваровой «Кулинаки-пулинаки», А. Дмитриева «Шлагбаум» и Д. Ривза «Рифма».
Определение шуточного (юмористического) характера произведения. Совершенствование навыков чтения на материале шуточных текстов.
Мотивация учебной деятельности через чтение текстов шуточного характера.
Работа с маркированы-ми в тексте строчками (У. с.33).Поиск и выде-ление необходимой ин-формации (поиск нуж-ных слов (У. с.32-33, Т. №2), частей текста (Т. №2)).Анализ объектов с целью выделения в них существенных призна-ков: анализ концов сти-хотворных строк с це-лью обнаружения пар-ной и перекрестной рифмы: «говорить скла-дно» - «говорить в риф-му» (У. с.34). Установ-ление причинно-след-ственных связей: меж-ду обнаружением соз-вучных концов строчек и выводом о том, что они рифмуются, что это стихи (У. с.32, 33, 34).
Уметь работать с двумя источниками информа-ции (учебник, тетрадь).
Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности (Миша сказал так Маша сказала по-другому А ты как думаешь? У. с.34).
Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке
Учет позиции собеседника: обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения (Ты согласишься с Машей?; У. с. 34).
Умение договариваться о распределения ролей в совместной деятельности (У. с.33).
16-17
Сказка-цепочка (У. с. 35-38, Т. с. 24-26, Х. с. 76, 62-75).
2
13.04
14.04
Знакомство с композиционными особенностями кумулятивной сказки (построенной по принципу накопления персонажей или эпизодов), называя ее сказкой-цепочкой.
Мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются; через обращение к читательскому опыту школьников (Знаете такие сказки? У. с.35; Вспомни эти сказки. Т. №2).
Подведение под поня-тие: формирование по-нятия «сказка-цепочка» через анализ фрагмен-тов-«звеньев» текста и изучение дидактичес-ких иллюстраций.Рабо-та с дидактическими иллюстрациями (У.с.36, 38, Т. №2,3).Анализ объектов с целью выде-ления в них существен-ных признаков: каждое следующее звено цепо-чки повторяет преды-дущее, обогащенное очередным новым эле-ментом.Сравнительный анализ докучной и ку-мулятивной сказок с целью обнаружения сходства (повтор) и различий (круг и вектор – разные композиции-онные основы).Умение работать с разными ис-точниками информации (учебник, тетрадь, хрестоматия).
Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности (Маша объяснила: «В одном домике живет несколько сказок» Назови те сказки, которые знаешь ты. У. с.38).
Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке
(У. с. 36-37)
Учет позиции собеседника: обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения
(Миша сказал Маша добавила А ты как думаешь? У. с.37).
18
Звучащие стихи (У. с. 39-41, Т. с. 26-27, Х. с. 45, 11-14).
1
15.04
Знакомство с но-вым художест-венным приемом выразительности – звукопись на материале поэ-тических текстов Е. Благининой, А. Усачева, Д. Ривза.Обнаруже-ние различных вариантов его использования. Подготовка де-тей к понима-нию того, что поэты изучают малые фольклор-ные жанры и ис-пользуют их особенности в своих произведениях.
Умение оказывать помощь сквозным героям,
которые в этом нуждаются при решении трудных задач (Помоги Мише У. с.41). Мотивация учебной деятельности через опору на имеющиеся знания (заклички, считалки, скороговорки).
Установление причинно-следственных связей: между характером текста (жанром, к которому он принадлежит) и манерой чтения этого текста: как читать стихи, содержащие звукопись.
Умение работать с разными источниками информации (учебник, тетрадь, хрестоматия). Поиск и выделение необходимой информации
(поиск нужных слов (Т. №2), частей текста (Т. №3)).
Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности (Ответ в скобках «Ночная считалка», Т. №3).
Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке и работа в парах.
Учет позиции собеседника: обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения
(Миша уверен Маша говорит А ты с кем согласишься? Т. №3).
19-20
Звукопись в поэзии и прозе (У. с. 42-44, Т. с. 28-29, Х. с.7, 12, 13, 45).
2
19.04
20.04
Обнаружение присутствия зву-кописи в прозаи-ческом и поэти-ческом текстах, понимание смы-сла использова-ния этого лите-ратурного прие-ма. Совершенст-вование навыков чтения вслух и выработка уме-ния внутреннего чтения на мате-риале рассказа М. Горького «Воробьишко» и стихотворения А. Усачева «Буль-буль».
Мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач
(Помоги Маше и Мише, Т. №29).
Поиск и выделение необходимой информации: поиск нужных частей текста (У. с.42-43).
Работа с маркированными в тексте словами и строчками (У. с.43,44).
Умение работать с тремя источниками информации (учебник, тетрадь, хрестоматия).
Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности (отгадка в названии стишка-загадки, Т. №3).
Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке, работа в группах.
Умение договариваться о распределения ролей в совместной деятельности (У. с.42-44).
21.
Считалка, скороговорка, дразнилка
(У. с.45 -47, Т. с. 30).
1
21.04
Идентификация малых жанров фольклора (считалка, скороговорка, дразнилка).
Мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач
(Помоги Мише, У. с.46; Помоги Маше и Мише, У. с.47).
Поиск и выделение не-обходимой информа-ции: перечитывание текста с различными заданиями (Т. №2).Ана-лиз объектов с целью выделения в них суще-ственных признаков: обнаружение сюжет-ных признаков дразни-лки (У. с.47).Установ-ление причинно-след-ственных связей между использованием в ма-лых фольклорных фор-мах имен собственных в шуточном контексте и выводом о том, что это дразнилки (У. с.46-47). Умение работать с двумя источниками информации (учебник, тетрадь).
Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности (Что это за текст: «Архип – охрип»? Миша сказал, что это дразнилка, а Маша сказала, что это скороговорка. А вы как думаете, ребята? У. с.47).
Понимание разных оснований для оценки одного и того же текста: один и тот же текст можно считать и дразнилкой и скороговоркой (У. с.47).
22.
Чувство юмора в поэзии (У. с. 48-51, Т. с. 30-31).
1
22.04
Определение серьезного и шуточного характера произведения (на материале стихотворений Т. Собакина «Как ловкий бегемот гонялся за нахальной мухой в тесной комнате, где было много стеклянной посуды» и Б. Заходера «Где поставить запятую?»).
Чувство юмора как наиболее доступная возрасту форма эстетического чувства.
Мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач
(Помоги прочитать название У. с.48); через чтение текстов юмористического характера.
Работа с маркирован-ными в тексте словами и строчками (У. с.51).
Работа с дидактически-ми иллюстрациями (У. с.50-51).Установление причинно-следствен-ных связей между ха-рактером текста (жан-ром, к которому он принадлежит) и мане-рой чтения этого текс-та: как читать стихи, содержащие звукопись (У. с.48). Умение рабо-тать с двумя источни-ками информации (учебник, тетрадь).Ана-лиз объектов с целью выделения в них сущес-твенных признаков: об-наружение сюжетных признаков считалки, скороговорки, небылицы (Т. №2).
Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности (У. с.51).
Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке.
Учет позиции собеседника («А следующая часть стихотворения похожа на считалку» - сказал Миша. Подчеркни одной чертой слова, на которые обратил внимание Миша. Т. №2).
23.
Стихи про девочек и мальчиков
(У. с. 51-53, Т. с. 32 №1, Х. с. 30-35).
1
26.04
Знание жанровых особенностей стихотворений (на материале стихотворений В. Лунина «Целыми днями», Э. Успенского «Разгром»). Совершенствование техники чтения с помощью различных типов заданий (чтение по цепочке, чтение по ролям).
Создание усло-вий для процесса социализации и нравственного взросления шко-льников средст-вами литературы (текст посвящен тайне особого зрения (способ-ности видеть не глазами, а серд-цем)). Мотива-ция учебной деятельности через оказание помощи сквоз-ным героям, кот-орые в этом ну-ждаются при ре-шении трудных задач(Помоги Маше Х. с.30).
Работа с маркированными в тексте строчками (У. с.53).
Умение работать с тремя источниками информации (учебник, тетрадь, хрестоматия).
Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании текста по цепочке, по ролям, выразительно.
Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке и по ролям.
Умение договариваться о распределения ролей в совместной деятельности (У. с.52-53, Х. с.33,34).
24.
Фантазия в поэзии (У. с. 54-55, Т. с. 32).
1
27.04
Фантазия как важная особен-ность поэтичес-кого взгляда на мир.Обсуждение поэтических об-разов, созданных Ю. Заходером в стихотворениях «Рапуны» и «Приятная встреча». Подготовка восприятия стихотворения И. Токмаковой «В одной стране».
Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий с опорой на фантазию школьников (У. с.54; Т. №3).
Поиск и выделение не-обходимой информа-ции – перечитывание текста с разными зада-чами: оценка смысла текста по его названию, поиск и оценка нужных частей текста (У. с.55).
Умение работать с дву-мя источниками инфор-мации (учебник, тет-радь). Установление причинно-следствен-ных связей между правописанием слова (с заглавной или строчной буквы) и его ролью в тексте (У. с.55).
Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности (Хотите убедиться? Нарисуйте Рапунов в тетради по-своему. Потом сравните, что у вас получилось. У. с.54).
Инициативное сотрудничество: работа в парах.
Умение договариваться о распределения ролей в совместной деятельности (У. с.55).
25-26.
Особый взгляд на мир (У. с. 56-59, Т. с. 33).
2
28.04
29.04
Средства выра-жения авторско-го отношения к изображаемому (тайна особого зрения) на мате-риале стихотво-рений И. Токма-ковой «В одной стране», С.Ко-злова «Туман», М. Бородицкой «Вечер». Разви-тие навыков ос-мысленного и выразительного чтения, навыков внутреннего чтения.
Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: подведение к мысли, что именно поэты и художники открывают нам привычные вещи с новой стороны, потому что они смотрят на мир с любовью и удивлением, изменяют его силой своего воображения.
Поиск и выделение необходимой инфор-мации – перечитывание текста с разными задачами: поиск и оценка нужных частей текста (У. с.59, Т. №2).
Работа с маркированными в тексте строчками (У. с.58).
Работа с дидактическими иллюстрациями (У. с.56-59).
Умение работать с двумя источниками информации (учебник, тетрадь).
Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности (маркирование цветом, У. с.58-59)
Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке, работа в группах.
27-28.
Что видит и слышит поэт (У. с. 60-64, Т. с. 34-36).
2
03.05
04.05
Тайна особого зрения. Освеще-ние проблемы истинного слуха и истинного зрения на материале прозаического текста С. Воронина «Необыкновенная ромашка» и стихотворений И. Токмаковой «Разговор синицы и дятла», «Разговор Лютика и Жучка» и Г. Горбовского «Что знал подсвечник».
Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: особое восприятие мира, характерное для поэтов, а также для всех людей, которые любят и чувствуют природу.
Установление причин-но-следственных свя-зей: между характером текста и манерой его чтения (как читать ско-роговорки) (У. с.64); между правописанием слова (с заглавной или строчной буквы) и его ролью в тексте (У.с.55).
Работа с дидактически-ми иллюстрациями (У. с.60-61, Т. №3). Поиск и выделение необходи-мой информации – пе-речитывание текста с разными задачами: по-иск и оценка нужных частей текста (Т. №3).
Умение работать с двумя источниками информации (учебник, тетрадь).
Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании текста по цепочке, по ролям.
Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке, по ролям (У. с.60-64).
29.
Прибаутка и небылица
(У. с. 65-66, 73, Т. с. 37-38).
1
05.05
Знакомство с малыми жанрами фольклора –
прибаутки и небылицы (закономерность-наличие повторов). Сопоставление живописных и литературных образов для лучшего представления специфики фольклорных жанров.
Мотивация учебной деятельности через использование иллюстраций.
Поиск и выделение не-обходимой информа-ции: перечитывание те-кста с разными задани-ями (поиск нужных ча-стей текста) (У. с.66, Т. №2).Работа с маркиро-ванными в тексте сло-вами и строчками (У. с.66). Анализ объектов с целью выделения в них существенных при-знаков: обнаружение сюжетных признаков небылицы, сказки-цепочки (У. с.66, Т. №2). Сравнительный анализ текста и иллю-страции с целью выде-ления существенных признаков малых фоль-клорных жанров (У. с.66, 73).Подведение под понятие: формиро-вание понятия «приба-утка» через анализ род-ственных слов (баять, баюн, байка), значения которых объяснены (У. с.65); формирование понятия небылица по-средством привлечения антонима (быль – небы-лица) (У. с.66).Установ-ление причинно-следс-твенной связи между фольклорным текстом и художественной ил-люстрацией к нему (У. с.66, 73). Умение рабо-тать с двумя источни-ками информации (учебник, тетрадь).
Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности (Порядок такойУ. с.65).
Учет позиции собеседника: понимание разных оснований для оценки одного и того же текста: один и тот же текст можно считать и прибауткой и небылицей.
30.
Дразнилка, прибаутка или небылица?
(У. с. 67-68, 74-75, Т. с. 38-40).
1
06.05
Развитие умения распознавать жанровую принадлежность текста (дразнилка, прибаутка, небылица) и обнаруживать в одном тексте приметы разных фольклорных жанров. Формирование умения находить парную рифму как самую распространенную в малых жанрах фольклора, в детском фольклоре. Формирование действенно-практического представления о различиях фольклорной и авторской литературы.
Мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач
(Помоги Маше и Мише Т. №2).
Поиск и выделение не-обходимой информа-ции – перечитывание текста с разными зада-чами: поиск нужных частей текста, нужных строчек (У. с.67, Т. №2,3).Работа с марки-рованными в тексте буквосочетаниями, сло-вами и строчками (У. с. 67-68).Анализ объектов с целью выделения в них существенных при-знаков: обнаружение сюжетных признаков небылицы, дразнилки, прибаутки (У. с.67,68, Т. №2,3).Установление причинно-следствен-ных связей: между фольклорным текстом и художественной ил-люстрацией к нему (У. с.67, 74; 68,75).Работа с дидактическими иллю-страциями (У. с.67).
Сравнительный анализ текста и иллюстрации с целью выделения суще-ственных признаков малых фольклорных жанров (У. с.67, 74; 68,75).Умение работать с двумя источниками информации (учебник, тетрадь).
Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности (Маша сказала: «Это прибаутка и небылица». А ты как думаешь?, У. с.67).
Учет позиции собеседника: обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения («Это дразнилка», - сказал Миша. Можешь подтвердить ответ Миши?, У. с.67).
Понимание разных оснований для оценки одного и того же текста: один и тот же текст можно считать и прибауткой и небылицей (У. с.67).
31.
Что видит художник
(У. с. 69-71, 76-78, Т. с. 40-41).
1
10.05
Формирование умения видеть фольклорные тексты как живые игровые организмы, которые влияют друг на друга, вбирают разные жанровые структуры. Выявление закономерностей выстраивания своей картины мира художником,
средств выражения авторского видения
Мотивация учебной деятельности через чтение текстов шуточного характера.
Поиск и выделение не-обходимой информа-ции: поиск и подстано-вка нужных слов (У. с.69, 70); оценка праг-матики текста (Так го-ворить неправильно!, У. с.70).Анализ объек-тов с целью выделения в них существенных признаков: сравнитель-ный анализ текста и ил-люстрации с целью вы-деления существенных признаков малых фоль-клорных жанров (небы-лицы, дразнилки, сказ-ки-цепочки, заклички) (У. с.69, 76; 70, 77; 70-71, 78).Работа с марки-рованными в тексте словами и строчками (У. с. 70).Умение рабо-тать с двумя источни-ками информации (уче-бник, тетрадь). Устано-вление причинно-следственных связей: между фольклорным текстом и художествен-ной иллюстрацией к нему (У. с.69, 76; 70, 77; 70-71, 78).
Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности (Миша робко предположилМаша возразила С кем ты согласишься?, У. с.70).
Коммуникация как взаимодействие: учет позиции собеседника, обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения (Миша робко предположилМаша возразила С кем ты согласишься?, У. с.70).
Понимание разных оснований для оценки одного и того же текста: один и тот же текст можно считать и дразнилкой и небылицей (У. с.69).
32-33.
Рифмующиеся слова и изображения (У. с. 71-72, 79-80, Т. с. 41-43).
2
11.05
12.05
Общее представление о малых жанрах фольклора (окружают ребенка с детства, носят игровой и практический характер, изучаются и используются поэтами). Наличие повторов как особенность фольклорной культуры.
Мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач
(Помоги Маше и Мише Т. №2); через чтение текстов шуточного характера (У. с.71-72). Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: осознание важности изучения народных произведений фольклора.
Поиск и выделение не-обходимой информа-ции – перечитывание текста с разными зада-чами: поиск нужных частей текста, нужных строчек (У. с.71,72, Т. №3,4); поиск и подста-новка нужных слов (Т. №4).Работа с дидакти-ческими иллюстрации-ями (У. с. 71,72,79,80).
Установление причин-но-следственных свя-зей: между фольклор-ным текстом и художе-ственной иллюстрацией к нему (У. с.71, 79; 72, 80).Работа с маркиро-ванными в тексте бук-восочетаниями, слова--ми и строчками (У. с. 71-72).Анализ объектов с целью выделения в них существенных при-знаков: сравнительный анализ текста и иллю-страции с целью выде-ления существенных признаков малых фоль-клорных жанров (У. с.71, 79; 72, 80, Т. №3,4). Умение работать с двумя источниками информации (учебник, тетрадь).
Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании текста по цепочке, по ролям, по заданиям.
Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке, по ролям.
Умение договариваться о распределения ролей в совместной деятельности (У. с.71).
34.
Л. Толстой «Косточка».
(Х. с. 52-53).
1
13.05
Понимание глав-ной мысли текс-та. Сопоставле-ние разных чита-тельских пози-ций и высказы-вание собствен-ной точки зрен-ия на проблему.
Умение давать характеристику литературному герою.
Смыслообразование и нравст-венно-этическая ориентация: текст, посвященный тайне особого зрения (способность видеть не глазами, а сердцем)
Установление причинно-следственных связей: между поступком человека и реакциями на него (собственной реакцией и реакцией окружающих).
Контроль и са-моконтроль про-цесса и резуль-тата учебной деятельности.
Апеллирование к тексту для подтверждения того ответа, с которым соглашается обучающийся.
Инициативное сотрудничество: чтение по цепоч-ке. Коммуника-ция как взаимод-ействие: учет по-зиции собесед-ника: обоснова-ние строчками из текста заяв-ленного «чужо-го» мнения.
35-36.
Структура сказок «Три медведя», «Маша и медведь»
(Х. с. 67-71).
2/1
17.05
Понимание сюжетно-композиционных особенностей кумулятивной сказки как сказки-цепочки и докучной сказки
Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: умение фантазировать.
Анализ объектов с це-лью выделения в них существенных призна-ков: сравнительный анализ текста и иллю-страции с целью выде-ления существенных признаков малых фольклорных жанров (сказка-цепочка, доучная сказка)
Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности.
Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке.
37.
Стихи И. Токмаковой
(Х.с. 47 - 48).
.
1
18.05
Иметь общее представление о стихотворном произведении
Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: стихотворные тексты раскрывающие красоту слова.
Поиск и выделение необходимой информации (работа с текстом и иллюстрацией): оценка смысла всего текста по его названию, поиск нужных строчек
Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности.
Инициативное сотрудничество: чтение по ролям.
Коммуникация как взаимодейст-вие: учет пози-ции собесед-ника, обоснова-ние строчками из текста заяв-ленного «чужо-го» мнения.
38-39.
Б.Заходер «Серая звездочка»
(Х. 26. 35, 48. 53).
2/1
19.05
Обратить внимание на логику сказочной истории с одной стороны, и на этический смысл сказки – с другой.
Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: проблемы взаимоотношений
Поиск и выделение необходимой информации (работа с текстом и иллюстрацией): перечитывание текста с разными задачами.
Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности.
Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке.
Коммуникация как взаимодействие: учет позиции собеседника.
40.
Разгадываем секреты литературы
(Т. с.45-48).
1
20.05
Общее представление о малых жанрах фольклора, о стихотворном и прозаическом произведениях
Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний. Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности
Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков.
Применять правила, пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями.
Работа с двумя источниками информации.
Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности. Концентрация воли для преодоления интеллектуальных трудностей. Самоконтроль.
Коммуникация как взаимодействие: понимание разных оснований для оценки одного и того же текста. Задавать вопросы для организации собственной деятельности.
7. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ПРОГРАММУ ОБЕСПЕЧИВАЮТ:
1. Чуракова, Н. А. Литературное чтение. 1 класс: учебник. - М.:Академкнига / Учебник
2. Чуракова, Н. А. Литературное чтение. 1 класс: учебник. Хрестоматия. - М.: Академкнига / Учебник
3. Малаховская, О. В. Литературное чтение: тетрадь для самостоятельной работы. 1 класс. -М.: Академкнига / Учебник
4. Чуракова, Н. А., Малаховская, О. В. Литературное чтение. 1 класс: методическое пособие для учителя. - М.: Академкнига / Учебник
Интернет-ресурсы:
Электронная версия газеты «Начальная школа» (Издательский дом «Первое сентября»). - Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Я иду на урок начальной школы: обучение грамоте. - Режим доступа : [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] urok/index.php?SubjectlD“ 150010
Уроки обучения грамоте. - Режим доступа : [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] prepodavanie_ v_nachalnoj_shkole/uroki_obuchenija_gramote/l О
Учительская. - Режим доступа : [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Азбука 1 класс. Методическое пособие. - Режим доступа : [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]. akademkniga.ru/cgi- bin/page.cgi?nodes= 111
Методическая копилка. - Режим доступа : [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]. aspx?catjio“201360
Медиатека. Обучение грамоте. Раздел «Начальные классы». - Режим доступа : http:// pedso- vet.su/load/273
Мы и образование. - Режим доступа : [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Журнал «Начальная школа». - Режим доступа : [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Обучение грамоте. 1 класс. Буквы, звуки, русский алфавит. - Режим доступа : http:// nachal- ka.info
Лукошко сказок. ~ Режим доступа : [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Детская литература. - Режим доступа : [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Русская литература. - Режим доступа : [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Стихи и песни для детей. - Режим доступа : [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Слушаем сказки Мудрейкина. - Режим доступа : [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Информационно-коммуникативные средства:
Уроки Кирилла и Мефодия. Обучение грамоте. 1 класс. - Режим доступа : [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]. mno- ga.net/all_for_kids/146304-uroki-kirilla-i-mefodiya-obuchenie-gramote-1 -klass-2008-rus.html
Мультимедийный учебно-методический комплекс «Начальная школа. Медиатеки и уроки Кирилла и Мефодия».
Технические средства обучения:
магнитная доска;
персональный компьютер;
8. РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
Тексты «Азбуки», иллюстративный и словарный материал, специально разработанные зада ния позволяют системно решать задачи формирования всего комплекса универсальных учебных действий, что является приоритетным направлением содержания начального образования.
Ожидаемые результаты формирования УУД по курсу «Обучение грамоте».
В области общих учебных действий обучающиеся научатся:
ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; работать с моделями русского языка; находить выделенные строчки и слова на странице учебника; находить нужную дидактическую иллюстрацию;
первоначальным навыкам инструментального освоения алфавита: представлять, какие знаки и группы знаков (буквы) находятся в его начале, конце, середине;
работать с тремя источниками информации (учебной книгой, тетрадями по письму № 1, 2, 3 и тетрадями «Пишу и проверяю себя» № 1 и 2); сопоставлять условные обозначения учебника и тетради.
В области коммуникативных учебных действий обучающиеся научатся:
а) в рамках коммуникации как сотрудничества:
работать с соседом по парте: договариваться о распределении работы между собой и сосе дом, выполнять свою часть работы, пробовать проверять часть работы, выполненную соседом;
выполнять работу по цепочке;
б) в рамках коммуникации как взаимодействия:
видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и понимать необходимость присоединиться только к одной из них.
В области контроля и самоконтроля учебных действий обучающиеся научатся:
понимать, что необходимо выполнение работы над ошибками.
Усвоение данной программы обеспечивает достижение следующих результатов.
Личностные УУД
Самоопределение (система заданий, помогающая младшему школьнику определить, какие модели языковых единиц ему уже известны, а какие нет. Задания типа «Поставь вопросы, на ко торые ты знаешь ответы»).
Смыслообразование (тексты, в которых обсуждаются серьезные проблемы любви, уваже ния и взаимоотношений родителей и детей).
Нравственно-этическая ориентация:
навыки сотрудничества в разных ситуациях;
этические чувства (доброжелательность, эмоционально-нравственная отзывчивость).
Познавательные УУД
Информационные (поиск и выделение необходимой информации).
Работа с текстом и иллюстрациями:
перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию, поиск нужных частей текста, нужных строчек;
поиск нужных слов (работа на цветном фоне - розовом, голубом, желтом).
Логические.
Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков:
сравнение моделей С целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой;
анализ парных звонких-глухих звуков и моделей слов с этими звуками с целью обнаруже ния существенных признаков: преобладание шума и чередование звонких-глухих;
обнаружение особенностей букв я, ё, ю, е: использование букв для обозначения звука [й*J в начале слова и после разделительных знаков ь и ъ;
обнаружение особой роли буквы ь после букв согласных звуков;
выяснение общих черт непарных согласных.
Подведение под понятие:
формирование понятия «звук» через анализ моделей;
поэтапное формирование понятия «парный звонкий-глухой согласный» через систему со поставлений;
формирование понятия «смыслоразличительная роль звука» через анализ пар слов на цвет ном фоне;-
формирование понятия «буква - знак для звука» посредством сопоставления разных знако во-символических обозначений звуков в двухъярусных и трехъярусных схемах-моделях слов.
Установление причинно-следственных связей:
между разным звучанием мягкого и твердого согласного и использованием при этом разных букв для гласного звука;
между использованием в именах собственных прописных букв и выводом о том, что это особое средство обозначения имен, названий стран, городов, рек, кличек животных;
между обнаружением связи слов в предложении и выводом о том, что предложение нужно особым образом отмечать в письменной речи, чтобы можно было понять текст.
Регулятивные УУД
целеполагание (формулировать и удерживать учебную задачу);
планирование (выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, составлять план и последовательность действий);
осуществление учебных действий (выполнять учебные действия);
прогнозирование (предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи);
контроль и самоконтроль (сравнивать способ действия и его результат с заданным этало ном, осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату);
коррекция (вносить необходимые коррективы в действие после его завершения);
оценка (выделять и формулировать то, что усвоено и что нужно усвоить, устанавливать со ответствие полученного результата поставленной цели);
саморегуляция.
Коммуникативные УУД
инициативное сотрудничество (ставить вопросы, обращаться за помощью, формулиро вать свои затруднения, предлагать помощь);
планирование учебного сотрудничества (договариваться о распределении функций и ро лей в совместной деятельности);
взаимодействие (формулировать собственное мнение и позицию);
управление коммуникацией (определять общую цель и пути её достижения, осуществлять взаимный контроль, аргументировать свою позицию).
Планируемые предметные результаты освоения курса к концу подгото вительного периода*.
Обучающиеся научатся:
на слух различать структурные единицы языка: слово, предложение, текст
называть и различать по форме структурные единицы графической системы - элементы пе чатных и письменных букв русского алфавита;
составлять предложения из 2-4 слов и рассказы из 3-4 предложений на основе иллюстра ции, графической модели или созданной на уроке речевой ситуации с использованием соответ ствующих фишек;
правильно сидеть за партой (столом) и пользоваться письменными принадлежностями, пра вильно писать все элементы письменных букв по алгоритму и под счет, правильно называть их.
Планируемые п р е д м е т н ы е результаты освоения курса к концу основного периода.
Обучающиеся научатся:
различать звуки и буквы русского языка;
различать гласные - ртораскрыватели, произносящиеся без преграды в ротовой полости, и согласные - ртосмыкатели, образующиеся при наличии преграды;
определять на слух ударные и безударные гласные;
делить звучащее слово на слоги, один из которых (ударный) произносится с большей силой и длительностью;
определять согласные твердые и мягкие, звонкие и глухие;
акцентированно произносить звуки в заданной последовательности в слове, выделять один из них (в соответствии с заданием учителя) и давать ему полную характеристику;
обозначать звуки речи с помощью условных графических символов (кружков, квадратов), создавать звуковую схему - модель слова;
читать в схемах звуковую запись слов по слогам и орфоэпически;
обозначать звуки буквами и условными значками;
читать в схемах и текстах «Азбуки» буквенную запись слов по слогам и орфоэпически;
перекодировать звуковую форму слов из условно-графической в буквенную и наоборот;
правильно сидеть за столом и пользоваться письменными принадлежностями в течение все го периода выполнения отдельного графического задания;
писать буквы на основе двигательных элементов по определенному алгоритму;
выполнять три вида соединения букв в слогах и словах;
при письме под счет чередовать напряжение мышц руки с расслаблением;
конструировать печатные и письменные буквы из элементов-шаблонов;
определять слова, которые называют предметы, их признаки, действия, а также слова- помощники (предлоги, союзы), которые служат для связи основных слов в предложении; исполь зовать графические символы для их обозначения в модели предложения;
членить устное высказывание на предложение и текст, изображать эти единицы языка гра фически;
правильно записывать предложение и собственные имена при списывании и диктанте.
Планируемые предметные результаты освоения курса к концу заключи тельного периода*.
Обучающиеся научатся:
пользоваться при чтении и письме графическими системами печатных и письменных букв русского алфавита;
правильно сидеть при письме и пользоваться письменными принадлежностями;
читать печатный и письменный текст в соответствии с орфоэпическими нормами и в инди видуальном для каждого ученика темпе;
применять приемы: а) слогового, б) орфоэпического, в) связного чтения с фиксацией син таксических пауз на знаках препинания;
отвечать на вопросы по содержанию прочитанного;
пересказывать отдельные части текста (2-3 предложения);
озаглавливать прослушанный текст;
осуществлять приемы связного и ускоренного воспроизведения букв и их соединений на письме;
применять усвоенные правила записи слов на основе позиционного принципа русской гра фики для обозначения твердости-мягкости согласных и передачи на письме звука [й'];
связно, в соответствии с усвоенными алгоритмами, писать как отдельные слова, так и слова в предложении при различных методических условиях, а именно: 1) при списывании с печатного или письменного текста; 2) при письме по памяти; 3) под диктовку учителя;
выполнять правила записи предложений, слов с сочетаниями: -чк-, -*м-, -*ш-, а также с со четаниями букв -жм-, -ш«», -«/а-, -ща-, -чу-, -щу-> -же-, -ше-, -це-< находящимися в сильной по зиции, то есть под ударением;
анализировать звучащую (устную) и письменную речь на основе образных представлений о структурных единицах русского языка (звук, слово, предложение, текст) и моделировать их с помощью соответствующих символов.
СОГЛАСОВАНО
Протокол заседания
Методического совета
МБОУ Садовская ООШ
от _____2015 года №
________________________
Подпись руководителя МС
Ф.И.О.
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по УВР
_______________________Ф.И.О.
_______________________2015г
дата
13 PAGE \* MERGEFORMAT 14115