ДИДАКТИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Карачаево-Черкесский государственный университет
имени У.Д. Алиева»
На правах рукописи
КИПКЕЕВА РИТА АСХАТОВНА
ДИДАКТИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
050100.68 – Педагогическое образование
(Магистерская программа – Высшее образование)
диссертация на соискание академической степени
магистра педагогики
Научный руководитель:
к.п.н.,доц. Мансурова Р.М.
Карачаевск – 2014
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ…………………...…………………………………………………...
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
ИНТЕРАКТИВНЫХ ФОРМ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ
ЯЗЫКУ В ВУЗЕ……………………………………………….………….………
Возникновение и развитие интерактивных форм обучения
в России и за рубежом……………………………………………………….…..
1.2. Сущность и использование интерактивных форм обучения в вузе….….
1.3. Использование интерактивных форм при обучении
иностранному языку…………………………………………….……….………
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I ………………………………………….……..……….
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА
ПО ВНЕДРЕНИЮ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА
«ИНТЕРАКТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ
ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ»…………………………………….…………….
2.1. Организация элективных курсов при обучении
иностранному языку………………………………………….………….………
2.2.Разработка и внедрение элективного курса «Интерактивные
технологии обучения иностранным языкам»…………………………………..
2.3. Диагностика использования элективного курса
«Интерактивные технологии обучения иностранным языкам»………………
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II ……………………………………………….………..
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………..……….
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………………………...
3
9
9
24
36
50
51
51
60
80
88
89
90
ВВЕДЕНИЕ
В педагогической практике давно применяется термин «активные методы и формы обучения». Он объединяет группу педагогических технологий, достигающих высокого уровня активности учебной деятельности учащихся. В последнее время получил распространение ещё один термин – «интерактивное обучение». Современная наука об образовании приблизилась к тому моменту, когда возникла потребность в создании педагогических технологий, которые обеспечивают самое главное в образовательном процессе – развитие личности каждого учащегося, его активности. Необходимо создавать такие условия обучения, чтобы учащийся стремился получить новые результаты своей работы и в дальнейшем успешно применить их в практической деятельности. На сегодняшний день мы не можем не задумываться над тем, что ожидает наших учащихся. Известно, что будущее потребует от них огромного запаса знаний не только по выбранной специальности, но в области современных технологий.
Актуальность вышеперечисленного определяется не только социальным заказом, но и потребностями человека к самоопределению и самовыражению в условиях современного, информационного общества.
Понятие «интеракция» (от англ. Interaction - взаимодействие) возникло впервые в социологии и социальной психологии. Для теории символического интеракционизма (основоположник - американский философ Дж. Мид) характерно рассмотрение развития и жизнедеятельности личности, созидание человеком своего «Я» в ситуациях общения и взаимодействия с другими людьми [1].
Интерактивное обучение – это специальная форма организации образовательного процесса, суть которой состоит в совместной деятельности учащихся над освоением учебного материала по решению общих, но значимых для каждого проблем, в обмене знаниями, идеями, способами деятельности.
Для этого организуются индивидуальные, парные и групповые виды работы, исследовательские проекты, ролевые и деловые игры, работа с документами и различными источниками информации, творческие работы, рисунки и др.
Под активными методами обучения понимаются все виды деятельности, которые требуют творческого подхода к материалу и обеспечивают условия для раскрытия индивидуальности каждого ученика (Н. Г. Суворов, А. Ф. Никитин и др.).
Активная педагогика включает в себя ряд «техник активизации» – методов проблемного обучения - И. Я. Перкер, А. М. Матюшкин, М. М. Махмудов, В. Оконнь; игры - П. П. Блонский, А. С. Макаренко, Д, Б. Эльконин; образовательные возможности игры исследовал М. В. Кларин; диалогового обучения - М. М. Бахтин, К. Н. Венцель, JI. С. Выгодский. Е. Н. Ильин, В. Ф. Шаталов. Н. Н. Быстрова, JI. Н. Куликова, Г. И. Пигуль рассматривают интерактивные методы как методы образования.
По утверждению В. Я. Платонова, А. А. Бельского активные методы обучения построены на сознательном создании напряженной, часто конфликтной ситуации, вынуждающей учащихся принимать решения для достижения заданной цели.
Д. Н. Кавтарадзе считает, что в профессионально созданных образовательных имитационных играх человек встречается с формой обучения, соответствующей его психологическим особенностям и потребностям, поэтому имеет место активность.
Тем не менее, вопрос использования интерактивных методов в обучении иностранному языку в высшей школе остается пока малоразработанным.
В данный период можно констатировать, что сложились противоречия между:
- изменившимися социальными требованиями к уровню владения студентами иностранным языком и традиционными, репродуктивными методами и формами обучения их иностранному языку;
- изменившимися условиями учебной деятельности и необходимостью формирования новых отношений, стратегий поведения, характера деятельности, критического мышления.
Для разрешения этих противоречий необходимо решить ряд вопросов: Каковы возможности интерактивных методов обучения в обучении иностранному языку? Каковы дидактические условия реализации данных возможностей? В чем суть проблемы использования интерактивных методов в обучении иностранному языку? Исходя из недостаточной теоретической разработанности проблемы и практической необходимости ее разработки, нами выбрана тема исследования: «Дидактические условия использования интерактивного обучения иностранному языку в высшей школе».
Объект исследования: процесс обучения иностранному языку с использованием интерактивных методов обучения.
Предмет исследования: интерактивные методы обучения как средство обучения иностранному языку в высшей школе.
Цель исследования состоит в решении проблемы: выявить возможности интерактивных методов в обучении иностранному языку в высшей школе.
Задачи исследования:
1. Выявить сущность и использование интерактивных форм обучения в вузе.
2. Проанализировать использование интерактивных форм при обучении иностранному языку.
3. Разработать и внедрить элективный курс «Интерактивные технологии обучения иностранным языкам» в процесс обучения.
4. Определить, научно обосновать и экспериментально проверить возможности элективного курса «Интерактивные технологии обучения иностранным языкам».
Гипотезой исследования явилось предположение о том, что обучение учащихся иностранному языку в вузе будет более эффективным, если в процессе обучения будет использован элективный курс «Интерактивные технологии обучения иностранным языкам».
Методологической базой исследования явились положения философии и педагогики гуманизма; положения современной педагогики, которые в качестве приоритетной задачи выдвигают формирование студента как индивидуальности и личности на основе взаимосвязи между внешними и внутренними условиями развития; труды, посвященные категории «интерактивных методов», рассматриваемой рядом ученых (М. Б. Кларин, Т. Н. Кашанин, М. В. Коротков, JI. Н. Куликова); концепции правового образования школьников (А. Ф. Никитин, В. О. Мушинский, Н. И. Элиасберг, Я. В. Соколова). В исследовании использовались
- теоретические методы: теоретический анализ проблемы и предмета исследования, системный анализ, деятельностный подход;
- эмпирические методы: изучение и обобщение педагогического опыта, педагогический эксперимент, наблюдение, анкетирование, тестирование, шкалирование. Обработка данных проведена с помощью методов математической статистики.
Исследование проводилось в 3 этапа:
На первом, информативном этапе (2012-2013 гг.) проводился анализ психолого-педагогической литературы и педагогического опыта по исследуемой проблеме, разрабатывался замысел исследования.
На втором, диагностическом этапе (2013г.) продолжался анализ литературы, выявлялись возможности интерактивных методов в правовом образовании школьников; проводился эксперимент.
На третьем, прогностическом этапе (2014 г.) систематизировались и обобщались данные теоретического и эмпирического исследований, осуществлялось литературное оформление диссертации.
Базой исследования были две группы 2 курса Института филологии Карачаево-Черкесского государственного университета имени У.Д. Алиева
г. Карачаевска.
Научная новизна исследования заключается в том, что развивающие возможности интерактивных методов рассматриваются применительно к обучению иностранного языка в высшей школе. В исследовании выявлены возможности интерактивных методов в обучении иностранному языку, обоснованы дидактические условия их реализации в вузе.
Теоретическая значимость исследования определяется тем, что оно вносит определенный вклад в развитие теории и методики обучения профессионального образования, в частности, раскрыты возможности использования интерактивных методов в обучении иностранному языку и выявлены условия, влияющие на реализацию этих возможностей.
Практическая значимость исследования состоит в том, что результаты исследования могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе вуза, в разработке и проведении спецкурсов, практических занятий и семинаров.
Достоверность результатов исследования и выводов обеспечена методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, применением комплексной методики, адекватной его целям, задачам, логике, а также результатами экспериментальной проверки.
Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования докладывались на заседаниях кафедры теории и методики профессионального образования КЧГУ.
Положения, выносимые на защиту:
- интерактивное обучение – это специальная форма организации познавательной деятельности, одна из целей которой состоит в создании комфортных условий обучения, при которых ученик чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения.
- элективные учебные предметы – это обязательные учебные предметы по выбору учащихся из компонента образовательного учреждения.
Реализовать элективные курсы в процессе преподавания дисциплины «Иностранный язык» в педагогическом вузе наиболее эффективно способны именно личностно-ориентированные технологии, к которым целесообразно относить следующие технологии обучения: технологию проблемного обучения, технологию учебного диалога (дискуссии), технологию учебных игр, технологию проектного обучения, технологию формирования рефлексивных способностей личности. На практике данные технологии трансформируются в интерактивные технологии (технологию проблемно-рефлексивного подхода к ее обучению).
Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка использованной литературы.
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ
ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ВУЗЕ
Возникновение и развитие интерактивных форм обучения в России и за рубежом
Растущие материально-технические потребности опережают сегодня процессы социальной и психологической зрелости людей, их способность к ведению диалога, культуре коммуникаций, активному самопознанию и самовыражению. В связи с этим сегодня изменяются характер и функции профессионального образования: оно должно не только передать знания, сформировать умения, но и развить способности к самоопределению, подготовить будущих специалистов к самостоятельным действиям, научить нести ответственность за себя и свои поступки. Качественно меняется и характер взаимодействия преподавателя и студентов. Студент становится не столько объектом обучения, сколько субъектом этого процесса, а педагог - его организатором. Это подводит к необходимости рассмотрения содержательных процессов взаимодействия, осуществляемых в системе образования. В основе таких процессов лежат: формирование высокой психологической культуры преподавателя, развитие его способности к ведению диалога со студентами, создание открытого образовательного пространства, способного обеспечить творческий рост каждого студента. Способность преподавателя раскрыть внутренние резервы студента, используя в обучении интерактивные формы, может обеспечить конструктивные изменения в образовательном процессе, помочь молодому человеку оценить свои способности и возможности, правильно определить свое место в жизни и открыть ему пути для осуществления полноценной профессиональной карьеры.
В Концепции модернизации российского образования обозначено, что новое качество образования – это «ориентация образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей», что влечет за собой пересмотр содержания, форм, методов и средств обучения.
Один из путей оптимизации отечественной системы образования состоит в актуализации традиционных, адаптации известных, открытии инновационных технологий обучения.
Обучение эффективно и достигает хороших результатов, если:
учащиеся открыты для обучения и активно включаются во взаимоотношения и сотрудничество с другими участниками образовательного процесса;
получают возможность для анализа своей деятельности и реализации собственного потенциала;
могут быть самими собой, не бояться выражать себя, допускать ошибки, при условии, что они не подвергаются за это критике и не получают негативной оценки.
Практически все эти требования соблюдаются, если используется интерактивное обучение, основанное на диалоге, кооперации и сотрудничестве всех субъектов обучения.
Почему кооперативное обучение становится сегодня актуальным? А. Ю. Уваров в книге «Кооперация в обучении: групповая работа» называет следующие причины актуальности использования интерактивных форм обучения:
прежде всего, совместная деятельность – это основа развития демократического общества, и школа должна соответствующим образом подготовить подрастающее поколение к жизни в этом обществе;
технологизация жизнедеятельности человека, современные средства информации определенным образом сокращают привычную зону детского социального окружения, поэтому навыки сознательной кооперации необходимо осваивать в учебное время.[39]
Актуальность интерактивного обучения Е. В. Коротаева [38, с. 164] видит в том, что оно решает одновременно несколько задач:
Учебно-познавательную.
Коммуникационно-развивающую.
Социально-ориентационную.
Одной из актуальных проблем педагогики была и остается проблема активизации познавательной деятельности обучающихся. Интерактивное обучение изменяет привычные, транслирующие, передающие формы на диалоговые, основанные на взаимопонимании и взаимодействии, что создает условия для повышения уровня познавательной активности студентов.Теоретические подходы к интерактивному обучению привлекали многих ученых. Их интересовала как психологическая сторона проблемы – вопросы активности человека, активизации его учебно-познавательной деятельности: Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, Д. Дьюи, А. Н. Леонтьев и другие. Так и педагогическая, - направленная на поиск наиболее эффективных форм и методов обучения: Я. А. Коменский, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский и другие. Становление и развитие интерактивных форм обучения шло в основном через педагогическую практику по пути совместного использования групповой динамики, формирования социальных и поведенческих навыков в сочетании с широким применением имитационных игр. Благодаря распространению игровых форм интерактивное обучение становится актуальным в 1990-е г.г. Заметный толчок к расширению дидактического использования форм интерактивного обучения, положили исследования и разработки деловых и имитационных игр таких специалистов, как Н. П. Аникеев, И. Г. Абрамова, Л. Г. Борисова, А. А. Вербицкий, В. Я. Платов, А. М. Смолкин и другие.Однако самостоятельной теории интерактивного обучения как таковой не существует. Сегодня в процессе развития и распространения форм интерактивного обучения наметились серьезные недостатки: слабая разработанность теоретических основ использования форм интерактивного обучения; недостаточное методическое обеспечение применения интерактивного обучения; отсутствие комплексного использования различных форм интерактивного обучения в сочетании с традиционными; недостаточный уровень знаний педагогов теории и практики интерактивного обучения.
Внедрение форм интерактивного обучения происходит стихийно, используемые принципы активизации учебно-познавательного процесса, технологии, способы и формы их реализации, дидактические приемы и методы не составляют единой, целостной педагогической системы интерактивного обучения. Они используются в отрыве друг от друга и служат для построения методик, преследующих частные учебные цели. Являясь, с точки зрения Ю. Н. Емельянова, одним из современных направлений «активного социально-психологического обучения», интерактивное обучение еще недостаточно описано в отечественной педагогической литературе.
Идея интерактивного обучения возникла в середине 1990-х годов с появлением первого веб-броузера и началом развития сети Интернет. Ряд специалистов трактует это понятие как обучение с использованием компьютерных сетей и ресурсов Интернета. Более широкое толкование: интерактивное обучение – способность взаимодействовать или находиться в режиме диалога с чем-либо (например, компьютером) или кем-либо (человеком).
Понятие «интерактивный» происходит от английского «interact», «inter»-взаимный, «act»-действовать. Интеракция – это взаимодействие, воздействие друг на друга; динамичная, меняющаяся последовательность взаимно ориентированных действий партнеров, вносящих в свои действия изменения в зависимости от того, что делает или говорит другой; это социальный контакт, выстроенный на сочетании инициативного действия и действия – реакции.
Понятие «интеракция» возникло впервые в социологии и социальной психологии. Для теории символического интеракционизма (основоположник – американский философ Дж. Мид) характерно рассмотрение развития и жизнедеятельности личности, созидания человеком своего «Я» в ситуациях общения и взаимодействия с другими людьми.
Вслед за Т. С. Паниной, Л. В. Вавиловой, мы понимаем под интерактивным обучением способ познания, осуществляемый в формах совместной деятельности обучающихся, при которых все участники образовательного процесса взаимодействуют друг с другом, обмениваются информацией, совместно решают проблемы, моделируют ситуации, оценивают работу, погружаются в реальную атмосферу делового сотрудничества по решению проблем.[43, с.8]Интерактивное обучение основано на принципах:
взаимодействия;
активности обучаемых;
опоре на групповой опыт;
обязательной обратной связи;
создания среды образовательного общения, которая характеризуется открытостью, взаимодействием участников, равенством их аргументов, накоплением совместного знания, возможность взаимной оценки и контроля.
Следовательно, интерактивное обучение – это специальная форма организации познавательной деятельности, одна из целей которой состоит в создании комфортных условий обучения, при которых ученик чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения.
По мнению Е. В. Коротаевой особенность интерактива в том, что в ходе обучения практически все обучающиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность анализировать то, что они знают, понимают и думают по этому поводу.
Интерактивная деятельность стоится на позитивном диалоговом общении, организация и развитие которого ведет к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач. В ходе диалогового обучения учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, общаться с другими людьми. [38, с. 169]
Функции интерактивного обучения.
Некоторые авторы (В. С. Грехнев, Н. В. Самоукина) выделяют следующие функции интерактивного обучения:
активизация процесса обучения;
формирование предметных знаний и надпредметных умений и навыков в процессе самостоятельной работы;
развитие творческих способностей учащихся, их личной свободы и раскованности, улучшение психологического климата, развитие дружбы и взаимопомощи в коллективе.
О.О. Жебровская отмечает возможность реализации в условиях интерактивного обучения одновременно нескольких функций:
обучающей (включает усвоение содержания образования, развитие общеучебных умений и навыков);
развлекательной (создание благоприятной атмосферы на уроках);
коммуникативной (объединение коллектива учащихся, установление эмоциональных контактов);
релаксационной (снятие эмоционального напряжения);
психотехнической (формирование навыков подготовки физиологического состояния для более эффективной деятельности). [30, с. 24-28]
Таким образом, интерактивному обучению присущи обучающие, воспитательные и развивающие (включающие коммуникативные и психотехнические), релаксационные функции, которые могут реализовываться одновременно.
В зависимости от уровня познавательной активности обучающихся в учебном процессе в педагогике различают несколько моделей обучения. В. А. Беловолов выделяет пассивное и активное обучение. При пассивном обучении учащийся выступает в роли объекта учебной деятельности: он должен усвоить и воспроизвести материал, который передается ему преподавателем или другим источником знаний. Обычно это происходит при использовании лекции-монолога, чтении литературы, демонстрации. Обучающиеся при этом, как правило, не сотрудничают друг с другом и не выполняют каких-либо проблемных, поисковых заданий.
При активном обучении учащийся в большей степени становится субъектом учебной деятельности, вступает в диалог с учителем, активно участвует в познавательном процессе, выполняя творческие, поисковые, проблемные задания. Осуществляется взаимодействие обучающихся друг с другом при выполнении заданий в группе, паре. [12, с. 38-46]
Интерактивное обучение осуществляется в условиях постоянного, активного взаимодействия всех учащихся. Ученик и учитель являются равноправными субъектами обучения. Использование интерактивного обучения предусматривает моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, совместное решение проблем. Исключается доминирование какого-либо участника учебного процесса или какой-либо идеи.
Т. С. Панина, Л. Н. Вавилова отмечают, что интерактивное обучение предполагает отличную от привычной логику образовательного процесса: не от теории к практике, а от формирования нового опыта к его теоретическому осмыслению через применение. Опыт и знания участников образовательного процесса служат источником их взаимообучения и взаимообогащения.
Делясь своими знаниями и опытом деятельности, учащиеся берут на себя часть обучающих функций педагога, что повышает их мотивацию и способствует большей продуктивности обучения. [43 с. 9]
В качестве примера зарубежного опыта лучше всего рассмотреть опыт ФРГ, где интерактивные формы преподавания получили наибольшее распространение. В Германии, начиная с 90-х годов XX века, приоритетными методами обучения являются интерактивные методы, где главное внимание уделяется практической отработке передаваемых знаний, умений и навыков. Будем рассматривать немецкий опыт в сопоставлении с российскими аналогами.
Все возрастающий поток информации в настоящее время требует внедрения таких методов обучения, которые позволяют за достаточно короткий срок передавать довольно большой объем знаний, обеспечить высокий уровень овладения слушателями изучаемого материала и закрепления его на практике.
В современной практике в России и Германии наиболее распространенными являются следующие активные методы обучения: тренинги, программированное, компьютерное обучение, учебные групповые дискуссии, case-study (анализ конкретных, практических ситуаций), деловые и ролевые игры.
Под тренингами понимают такое обучение, в котором основное внимание уделяется практической отработке изучаемого материала, когда в процессе моделирования специально заданных ситуаций обучающиеся имеют возможность развить и закрепить необходимые знания и навыки, изменить свое отношение к собственному опыту и применяемым в работе подходам.
В 70–80-е годы XX века в Германии широкое распространение получили тренинги навыков делового общения для руководителей разных уровней, у которых успех в выполнении должностных обязанностей определяется высоким уровнем сформированных навыков межличностного взаимодействия с другими людьми.
Тренинг делового общения направлен на развитие у обучающихся не только эффективных навыков межличностного взаимодействия, но и на повышение общего уровня их компетентности в этой области.
В настоящее время в Германии - преимущественно в учреждениях повышения квалификации все большее распространение получают тренинги лидерских навыков руководителей, в ходе которых они осваивают различные аспекты управления, например, мотивация подчиненных, принятие решений, организация работы в командах и т. д. В результате такого тренингового обучения руководители не только анализируют сам процесс управленческой деятельности (планирование, принятие решений, оценка, контроль и др.), но и усваивают знания и алгоритмы решения управленческих задач и работают над развитием своего лидерского потенциала.
Суть программированного обучения состоит в высокой степени структурированности предъявляемого материала и пошаговой оценке степени его усвоения. При программированном обучении информация предъявляется небольшими блоками в печатном виде либо на мониторе компьютера. После работы над каждым блоком обучающийся должен выполнить задания, показывающие степень усвоения изучаемого материала.
Преимущество программированного обучения состоит в том, что оно позволяет обучающемуся двигаться в собственном, удобном для него темпе. Переход к следующему блоку материала происходит только после того, как усвоен предыдущий.
Вариантом программированного обучения является компьютерное обучение. Компьютер оценивает ответы обучающихся и определяет, какой материал должен быть предъявлен следующим. Отличительной особенностью компьютерного обучения является то, что обратная связь здесь может быть такой же богатой и красочной, как в современных компьютерных играх со звуковым сопровождением.
Исследования показали, что компьютерное обучение позволяет обучающимся очень быстро усваивать предлагаемый учебный материал.
Хотя стоимость разработки компьютерных программ довольно высока, но их регулярное использование может быстро окупить эти затраты.
Учебная дискуссия как метод обучения заключается в проведении учебных групповых дискуссий по конкретной проблеме в относительно небольших группах обучающихся (от 6 до 15 человек). Дискуссия как коллективное обсуждение может носить различный характер в зависимости от изучаемого процесса, уровня его проблемности и, как следствие этого, высказанных суждений.
Хотя в научной педагогической литературе дискуссии не классифицируются по компонентам деятельности (субъекту, объекту, средствам, целям, операциям, потребностям, условиям, результатам), на практике дискуссия рассматривается как универсальное явление, которое, по существу, механически можно переносить без изменения из одной области в другую, например, из науки в профессиональную педагогику или методику обучения профессионально-ориентированному иностранному языку.Учебная дискуссия отличается от других видов дискуссий тем, что новизна ее проблематики относится лишь к группе лиц, участвующих в дискуссии, т. е. то решение проблемы, которое уже найдено в науке, предстоит найти в учебном процессе в данной аудитории.
Для преподавателя, организующего учебную дискуссию, результат, как правило, уже заранее известен. Целью здесь является процесс поиска, который должен привести к объективно известному, но субъективно, с точки зрения обучающихся, новому знанию. Причем этот поиск должен закономерно вести к запланированному педагогом заданию. Это может быть, на наш взгляд, только в том случае, если поиск решения проблемы (групповая дискуссия) полностью управляем со стороны педагога.
Можно выделить следующие специфические черты оптимально организованной и проведенной учебной дискуссии:
1) высокая степень компетентности в рассматриваемой проблеме педагога-организатора и, как правило, имеющийся достаточный практический опыт решения подобных проблем у слушателей;
2) высокий уровень прогнозирования решения типичных проблемных ситуаций благодаря серьезной методической подготовке педагога-организатора, т. е. относительно низкий уровень импровизации со стороны педагога. Одновременно достаточно высокий уровень импровизации со стороны обучающихся. Отсюда необходимость управляемости педагогом процессом проведения дискуссии;
3) целью и результатом учебной дискуссии являются высокий уровень усвоения обучающимися истинного знания, преодоление заблуждений, развитие у них диалектического мышления;
4) источник истинного знания вариативен. В зависимости от конкретной проблемной ситуации это либо педагог-организатор, либо обучающиеся, либо последние выводят истинное знание при помощи педагога.
Учебные групповые дискуссии дают наибольший эффект при изучении и проработке сложного материала и формировании нужных установок. Этот активный метод обучения обеспечивает хорошие возможности для обратной связи, подкрепления, практики, мотивации и переноса знаний и навыков из одной области в другую.
Метод Case-study предполагает переход от метода накопления знаний к деятельностному, практико-ориентированному относительно реальной деятельности подходу. Это один из самых испытанных в немецкой практике метод обучения навыкам принятия решений и решения проблем. Цель этого метода — научить слушателей анализировать информацию, выявлять ключевые проблемы, выбирать альтернативные пути решения, оценивать их, находить оптимальный вариант и формулировать программы действий.
При анализе конкретных ситуаций особенно важно то, что здесь сочетается индивидуальная работа обучающихся с проблемной ситуацией и групповое обсуждение предложений, подготовленных каждым членом группы. Это позволяет обучающимся развивать навыки групповой, командной работы (Teamarbeit), что расширяет возможности для решения типичных проблем в рамках изучаемой учебной тематики. В результате проведения индивидуального анализа, обсуждения в группе, определения проблем, нахождения альтернатив, выбора действий и плана их выполнения обучающиеся получают возможность развивать навыки анализа и планирования. Особенно хорошо этот метод зарекомендовал себя при коммуникативном обучении слушателей деловому иностранному языку.
Разработка практических ситуаций может происходить двумя путями: на основе описания реальных событий и действий или на базе искусственно сконструированных ситуаций. Опыт работы автора статьи в качестве переводчика на различных международных межвузовских семинарах, проводимых немецкими специалистами, приводит к следующему выводу.
Те ситуации, которые в большинстве своем предлагаются преподавателями из Германии, не в полной мере отвечают потребностям российской экономики и культуры, сложившимся в нашей стране. Слушатели намного более заинтересованы в анализе практических ситуаций, учитывающих специфику нашей страны. Сюда можно отнести проблемы, с которыми сталкиваются начинающие руководители в современных условиях нестабильной экономической обстановки, а также типичные проблемы, решаемые руководящими работниками разных уровней.
Отечественными и немецкими исследователями разработаны, в принципе, одинаковые рекомендации по работе с конкретной проблемной ситуацией. Рассмотрим наиболее важные из них:
Проблемная ситуация, как правило, не бывает ограничена одной темой или дисциплиной курса. Обычно она взаимосвязана с другими проблемами и вопросами. Обучающиеся должны использовать навыки нахождения межпредметных связей.
В ходе анализа проблемной ситуации слушатели должны уметь выявить именно внутренние причины, а не их внешние проявления.
Обучающиеся должны продемонстрировать понимание концепций, идей и подходов, описанных в курсе, а также умение использовать их для анализа конкретной ситуации и для выработки рекомендаций. Обычно проблемную ситуацию можно интерпретировать несколькими способами, и слушатели должны быть готовы к выявлению неопределенности и неоднозначности.
Не следует останавливаться, обнаружив один проблемный аспект ситуации, следует попытаться найти другие проблемы и направления анализа.
Слушателям рекомендуется привести примеры из личного опыта, подтверждающие правильность анализа и предложенные рекомендации.
Подход к работе с практической ситуацией должен быть системным.
Подводя итог анализу метода case-study, необходимо отметить значимость этого метода для формирования специальной, методической и коммуникативной компетенции у слушателей в:
установлении межпредметных связей;
аналитическом и системном мышлении;
оценке альтернатив;
презентации результатов проведенного анализа;
освоении коммуникативных навыков и навыков работы в команде.
Ряд активных методов обучения получил общее название "деловые игры". Как уже говорилось выше, этот метод представляет собой в комплексе ролевую игру с различными, зачастую противоположными интересами ее участников и необходимостью принятия какого-либо решения по окончании или в ходе игры. Ролевые игры помогают формировать такие важные ключевые квалификации руководителей, как коммуникативные способности, толерантность, умение работать в малых группах, самостоятельность мышления и т. д.
От преподавателя требуется большая предварительная методическая подготовка при проведении ролевых игр, умение прогнозировать результаты и делать соответствующие выводы.
Большинство немецких ученых в сфере профессиональной педагогики считают, что игровые методы обучения обладают наибольшим потенциалом в обеспечении профессионального развития руководителей, позволяют совершенствовать деятельность и создавать новые модели профессиональной практики, что соответствует целям актуализации управленческого профессионализма в современных условиях.
Деловые игры характеризуются направленностью на снятие определенных практических проблем, приобретение навыков выполнения конкретных приемов деятельности. Необходимость в играх такого типа возникает тогда, когда имеющихся способностей участников управленческой деятельности недостаточно для реализации готовых деятельностных норм, либо происходит рассогласование в деятельности в результате изменения внешних условий. Поэтому возникает потребность в развитии недостающих способностей в процессе деловой игры на особой модельной площадке.
Деловые игры проходят, как правило, в форме согласованного группового мыслительного поиска, что требует вовлечения в коммуникацию всех участников игры. По своей сути этот метод обучения является особой формой коммуникации.
В любом типе коммуникации один из участников является автором, который выражает свою точку зрения. Второй участник является реципиентом, который, воспринимая авторский текст, строит образ того, что понял, чтобы реконструировать авторскую точку зрения. Третий участник коммуникации в рамках деловой игры может быть критиком, который, опираясь на результаты принятого решения, вырабатывает свою собственную точку зрения, более оформленную и совершенную. Четвертый участник — организатор коммуникации — согласует все виды работ и превращает разрозненные усилия в целенаправленное движение по совершенствованию авторской точки зрения.
Завершается деловая игра подведением итогов, где основное внимание направлено на анализ ее результатов, наиболее значимых для практики. Однако завершающая фаза может быть расширена до рефлексии всего хода игры. Объектами такой рефлексии могут стать: динамика индивидуальных, групповых, межгрупповых траекторий движения мыслительных процессов; динамика образования коллективного мнения на основе изменений в межличностных отношениях; позиционность игроков и межпозиционные отношения и т. д.
Таким образом, анализ функций деловых игр в повышении квалификации менеджера приводит нас к следующему выводу.
Если цель обучения или переобучения состоит в том, чтобы освоить действенные модели управления, апробировать новые проекты деятельности организации, то наиболее эффективным методом обучения является игровой. Именно деловая игра обладает возможностью воспроизведения, проектирования и моделирования деятельностно-ориентированных отношений, кооперативных коммуникативных связей с вовлечением представителей различных подсистем организации. Следовательно, у руководителей в процессе обучения развиваются не только организационные, но и методологические, игротехнические способности.
Подводя итог анализу интерактивных методов обучения, применяемых в Германии, следует отметить, что они повышают способность руководителей разных уровней выявлять и структурировать проблемы, собирать и анализировать информацию, готовить, при необходимости, альтернативные решения и выбирать наиболее оптимальный вариант из ряда альтернатив как в процессе индивидуальной работы, так и во взаимодействии с другими работниками. Следует также отметить, что немецкий опыт повышения квалификации руководителей на основе интерактивных методов обучения все более широко используется в последнее время в отечественной практике повышения квалификации специалистов.
Проведенный нами анализ психолого-педагогической и философской литературы свидетельствует, что внедрение форм интерактивного обучения в практику деятельности вузов происходит стихийно. По-прежнему, теоретические разработки принципов активизации учебно-познавательного процесса, технологии, способы и формы их реализации, дидактические приемы и методы активизации не составляют единой, целостной психологопедагогической концепции интерактивного обучения. По-прежнему, они используются в отрыве друг от друга и служат для построения методик, преследующих частные учебные цели. Не редко эти методики хотя и относят к интерактивному обучению, но они преследуют цели, не в полной мере соответствующие интерактивному обучению.
1.2. Сущность и использование интерактивных форм обучения в вузе
С позиций преподавателя и вуза в целом использование интерактивных форм понимается как средство повышения качества образования.
Складывающаяся социально-экономическая ситуация в современной России определяет необходимость переосмысления теоретических подходов и практических решений по подготовке специалистов среднего звена. Сегодня теория менеджмента склоняется к тому, что оптимальный уровень качества должен определяться потребителями продукции. Такой подход к качеству получает все больше распространение в профессиональном образовании Европейского Союза. В документах Европейского Союза определяется, что качество образования "должно соответствовать ценностям, целям и задачам трех групп пользователей: учащихся, покупателей образовательных услуг на рынке труда и общества в целом".
В концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года подчеркивается необходимость обеспечения опережающего развития среднего профессионального образования.
Опережающее профессиональное образование направлено на развитие у человека потенциально природных способностей к активному, деятельностному, гуманистически ориентированному мышлению, формирование у него инновационного, преобразующего интеллекта, реализующегося в такой же активной, преобразующей, деятельностной практике. Из данного определения опережающего профессионального образования вытекает, что его полнота и интенсивность находятся в зависимости от качественного процесса обучения. Природные способности реализуются лишь в процессе "научения" человека использовать эти способности в процессе методической постановки алгоритма его мыслительной и практической деятельности.
Первейшее значение в обеспечении решения этих задач принадлежит педагогическому персоналу.
Педагог, являющийся ключевой фигурой, воплощает образовательные программы в учебный процесс, формирует будущего специалиста и как конкурентоспособного работника, и как личность, способную к саморазвитию.
В настоящее время ряд преподавателей работают по темам эксперимента по таким направлениям, как:
модульно-рейтинговая технология обучения в процессе преподавания бухгалтерского учета;
виртуально-тренинговая система обучения и ее реализация в преподавании экономических дисциплин;
технология концентрированного обучения в процессе подготовки бухгалтера;
интерактивное обучение как метод развития личности студента и др.
Результаты проводимой работы находят отражение в педагогическом процессе. Наиболее успешно преодолеваются противоречия:
между индивидуальным творческим процессом становления личности и репродуктивным характером организации педагогического процесса;
между определяющим значением деятельности в развитии личности будущего специалиста и установками преимущественно на словесное воспитание;
между отставанием процесса генерализации знаний, умений, навыков и нарастающей необходимостью применять преимущественно обобщенные знания и умения.
В рамках сложившейся системы организации целостного педагогического процесса особое значение приобретает педагогический мониторинг качества образования через функционирующую лабораторию мониторинга. Ежемесячно отслеживается педагогический процесс по таким блокам, как: эффективность управления целостным педагогическим процессом; эффективность и действенность инновационной работы; состояние и продуктивность методической работы, взаимодействие с внешней средой; оценка конечных результатов: успеваемость, посещаемость, качество знаний студентов.
Проблема качества во многом означает движение от фиксации наличного состояния к образовательной программе, определению конкретных шагов по реализации и поиску конкретных инструментов для этой работы.
Рассмотрим теперь проблемы и перспективы интерактивного образования и интерактивных методов преподавания с позиций студентов.
Во-первых, внедрение информатизации для решения модернизации учебного процесса, т.е. использование мультимедийных средств обучения, обеспечивающих самостоятельную работу студентов. Наши студенты до использования современных информационных технологий хорошо владели только факторинговым материалом, где требовалось воспроизведение усвоенных знаний, но что же касается умение интегрировать эти знания и применять их на практике – было не возможным.
Во-вторых, решение проблемы личностно-ориентированного образования.
Для решения этой проблемы личность студента должна быть в центре внимания педагога, который способствует развитию личности исходя из индивидуальных способностей студента.
Педагог учит студента: не боятся себя и выражать свое мнение.
Кроме этого традиционная парадигма образования "педагог – учебник – студент" должна быть заменена новой парадигмой "студент – учебник – педагог".
В-третьих, использование перспективных организационных форм обучения.
Способность постановки цели
Проектирование
Индивидуализация
Способность достижения поставленных целей
Это можно увидеть при работе с кейс – заданиями.
В-четвёртых, развитие современной дидактики.
В средних профессиональных образовательных учреждениях современная дидактика слабо развита. Нет единой классификации методов обучения.
Одновременно резко меняется роль преподавателя в системе образования с использованием информационных технологий.
Преподаватель, желающий видеть и развивать в каждом студенте хорошего специалиста, становится перед сложной педагогической задачей: как одновременно обучать всех по-разному?
В связи с этим возникает проблема: как организовать образование студентов по их собственным траекториям?
Наиболее успешно решает эту проблему тот педагог, который владеет набором форм, методов и технологий обучения. В реализации законченного учебного процесса в виде системы участвуют методы, которые условно можно поделить на следующие виды:
методы постановки преподавателем цели и задач и принятие их студентами;
методы передачи преподавателем знаний и усвоения их студентами;
методы учебной практики студентов;
методы педагогической проверки знаний, умений и навыков студентов.
В чем заключается деятельность студента?
Использование ресурсов Интернет
Работа с электронными книгами, учебными пособиями, учебниками и профессиональными пакетами компьютерных программ.
3) Поиск необходимого учебного материала
4) Выполнение компьютерных тестов и заданий
5) Представление и защита выполненной работы
Одним из вариантов интерактивных методов преподавания может выступать электронный учебник (ЭУ) – обучающая программа, осуществляющая дидактический цикл процесса обучения, обеспечивающая интерактивную учебную деятельность и контроль уровня знаний. Фактически электронный учебник представляет собой разновидность тренинговых интерактивных методов.
Цель разработки электронного учебника: реализация концепции модернизации Российского образования: обеспечение доступности, мобильности, интеграции и использование личностно-ориентированных и практико-ориентированных технологий.
Преимущества ЭУоперативность информации
доступность образовательных массивов
коммуникационность
педагогические (мотивированность, интерактивность, индивидуализм)
психологические (меньше барьеров и проблем у студентов в общении с педагогом)
экономические (сокращение бумажных пособий)
эргономические (студенты и педагоги работают по удобному для них графику)
Перечень пользователей, на которых ориентирован электронный учебник:
Все студенты, изучающие курс;
Самостоятельно изучающие курс;
Желающие углубить свои знания по предмету, разделу;
Желающим ликвидировать пробелы в своих знаниях из-за значительного пропуска занятий
Рассмотрим методику преподавания курса на примере одного раздела – "Учет основных средств"
Роль и место методов в обучении определяется их видами и функциями, поэтому используются различные дидактические инструменты.
Выбор методов обучения определяется:
целью курса,
целью раздела,
возможностями студентов,
особенностями дидактической системы, используемой педагогом.
I этап Цели и задачи раздела:
Раскрыть понятия учетной категории "основные средства" (ОС), виды оценок ОС
Показать отражение в БУ движение объектов ООбъяснить порядок начисления амортизации и отражение расходов, связанных с ремонтом ОС;
Показать различия между принципами расчета налогов и принципами составления отчетности.
Структура раздела
II этап Основные навыки, умения, знания:
ЗнатьНормативные акты по учету ОС, документальное оформление операций и их отражение на счетах БУ;
Способы начисления амортизации ОС и порядок учета, порядок отражения в учете аренды ОС
Понятие и принципы проведения инвентаризации и переоценки ОС.
Уметь
Составлять первичную документацию по движению ОС;
Рассчитывать амортизацию ОС;
Определять финансовый результат по выбытию ОС;
Оформлять бухгалтерскими записями текущие и лизинговые операции;
Реализуется в форме лекционного занятия в мультимедийной аудитории; работа с ЭУ под руководством педагога.
III этап Самостоятельная работа по изучению материала раздела:
Выполнение индивидуального задания.
Реализуется в режиме электронной библиотеки, при работе студента с УМК, и консультаций педагога.
Студент должен структурировать содержание материала каждой темы раздела, выделить практическую часть и сделать выводы.
Студент определяет актуальность индивидуального практического задания, его цель и способы решения, которые затем обсуждаются с педагогом и другими студентами. Осуществляется сопоставление мнений и результатов решений.
Рассматриваются затруднения при выполнении задания. В зависимости от ситуации педагог реагирует по разному:
консультирует
предлагает использовать дополнительные материалы или повторить изученный уже материал.
IV этап Проверка и анализ полученных навыков, умений и знаний по разделу
Осуществляется тестирование с помощью ЭУ и тестовых оболочек. Изученный материал студент должен знать, уметь им пользоваться при ответах; быть компетентным.
Если результат мониторинга на базе ЭУ не удовлетворителен, то студент видит указания куда необходимо вернуться для повторения материала.
V этап Дополнительные занятия в соответствии с уровнем полученных знаний:
Реализуется также в режиме Эл. Библиотеки, с использованием УМК, рабочих тетрадей.
У каждого студента имеется цель в отношении изучаемого материала. Задача педагога – помочь выявить, понять и достичь эту цель, с использованием кейс-заданий и курсовых проектов.
VI этап Защита и оценка самостоятельной работы по разделу
Осуществляется в мультимедийной аудитории в виде выступления студентов.
Оценка имеет различные способы выражения – устные суждения педагога, рецензии;
Функции оценки:
мотивационная – поощряет и стимулирует студента
диагностическая – указывает на причины различных результатов студента
воспитательная – формирует самосознание и самооценку учебной деятельности студента
информационная – свидетельствует о степени успешности студента в обладании знаниями, умениями по курсу, разделу
У студента после изучения раздела "Основные средств"а" оценивается:
Интеллект ( память на изученный материал)
Личность (самореализация и самооценка)
VII этап Обобщающий проект по всему курсу
Работа в режиме электронной библиотеки. Консультации педагога. Выполнение выпускной аттестационной работы по пяти предметам
VIII этап Контроль навыков, умений, знаний по курсу
Контрольные тестирования
Индивидуальные собеседования
Защита выпускного квалификационного проекта
Традиционная шкала отметок не дает представления о полноте и многообразии результатов студентов. Поэтому мы применяем диагностические карты студента. При этом проверяем знание, понимание, применение, обобщение, т.е. контролируем достижения студентами целей обучения.
Можно отметить несколько положительных сторон, или непосредственных результатов использования интерактивных методов:
Оптимизация образовательного процесса.
Углубление профессиональной подготовки студентов.
Перенос рутинного труда педагога на электронные носители.
Своевременная оценка качества усвоения материала.
Студенту предоставляется возможность выбора индивидуальной образовательной траектории, в зависимости от уровня его подготовки, интересов и склонностей.
Выбор методов обусловливался целями обучения, содержанием учебного материала, профессиональной мотивацией студентов, необходимостью формирования коммуникативных навыков и умений, нужных в практической деятельности. Всем этим требованиям в наибольшей степени отвечают активные методы обучения: чтение проблемных лекций и докладов с активным участием студентов, проведение деловых игр, тесты, анкетирование, индивидуальные беседы и тренинги, организацию работы парами и в командах.
Лекция вдвоем ("блочная" лекция) - проводится двумя преподавателями, стоящими на разных позициях при трактовке определенных тем курса. Она может также проводиться преподавателем и хорошо подготовленными студентами. Основное значение такой лекции состоит, во-первых, в том, чтобы компетентно осмыслить ту или иную позицию с различных точек зрения. Во-вторых, такая лекция позволяет лучше акцентировать внимание студентов на наиболее важной информации. Она учит студенческую аудиторию выделять главное и акцентировать на нем внимание.
Лекция-брифинг позволяет студентам, получив инструкции, задать вопросы, высказать свои мысли, рассуждать вместе с преподавателем. Студентам раздается инструкция, по которой преподаватель ведет свои рассуждения. Студенты, первично осмыслив материал, задают вопросы, высказывают суждения. Затем выдается следующая инструкция и т.д. Лекция с ошибками обычно используется для закрепления ранее изученного материала и контроля за усвоением. Содержание лекций обычно отпечатывается на отдельных листах и предлагается для самостоятельного изучения студентам. Они должны обнаружить в тексте ошибки и обосновать суть ошибок при последующем коллективном обсуждении текста лекции. Такая форма обучения способствует формированию умения осуществлять самоконтроль при изучении теоретического материала.
Лекция-дискуссия развивает критическое мышление, активизирует процесс принятия материала, способствует более глубокому его пониманию. Между изложением логических разделов лекции педагог организует беглый обмен мнениями. Участники дискуссии могут высказывать свое мнение с места, не вставая. Дискуссия может проводиться также в конце занятия по всему содержанию лекции. Данный вид лекции оживляет учебный процесс, позволяет лектору управлять коллективным мнением аудитории.
Лекция-консультация формирует у студентов умение задавать вопросы. Способствует усвоению материала для его практического применения. Она предпочтительна при изучения темы с выраженной практической направленностью. Могут быть следующие варианты ее организации.
Вопрос - ответы. Преподаватель излагает учебный материал (на это уходит 50-70 % лекционного времени), он акцентирует внимание на ряде нюансов практического применения рассматриваемого теоретического положения, остальное время отвечает на вопросы студентов.
Вопросы – ответы - дискуссия. За несколько дней до занятия преподаватель знакомит студентов с темой и собирает вопросы в письменном виде. Первая часть занятия проводится в виде изложения основных положений темы и ответов на вопросы аудитории. Вторая часть проходит в форме свободного обмена мнениями по данной проблеме и ответов на дополнительные вопросы студентов. В заключение преподаватель подводит итоги дискуссии.
Интерактивные методы обучения весьма эффективны при проведении семинарских занятий. Среди них, прежде всего можно выделить "метод обсуждения в малых группах". Например, при освещении предмета и метода экономической теории целесообразно три этапа развития экономической мысли излагать, опираясь на три малые группы, на которые разбивается аудитория. При раскрытии сущности хозяйственных систем возможно традиционную, командно-административную, рыночную и смешанную системы характеризовать силами малых групп. Анализируя деятельность фирм в предпринимательском процессе, достоинства и недостатки предпринимательских структур рассматривать с позиций конкретных подгрупп и т.д.
Обсуждение в малых группах имеет следующие преимущества:
участники осуществляют лучший контроль над своим обучением, чем при традиционном восприятии материала;
поощряется участие каждого;
участники менее зависимы от преподавателя;
метод позволяет усилить усвоение и разъяснение нового материала посредством дискуссии.
При проведении обсуждения в малых группах необходимо учитывать следующий механизм:
задание данной группе должно быть предельно ясным;
группа должна быть осведомлена о временных рамках дискуссии;
участники должны выслушивать друг друга, даже если они не согласны с тем, что говорят другие;
в дискуссии не должны доминировать один или два человека;
группа должна состоять из четырех- семи человек;
вопросы могут направлять дискуссию;
каждый должен быть вовлечен в дискуссию;
возможно распределение ролей среды участников группы.
Использование метода приводит к следующим результатам:
дает возможность участникам изложить свои идеи в малых группах;
улучшает навыки решения проблем;
дает возможность участникам учится у друг у друга;повышает у участников чувство ответственности при обучении.
Весьма эффективен такой интерактивный метод обучения экономики, как ролевая игра.
Ролевая игра имеет ряд преимуществ:
отражает реальную экономическую жизнь хозяйственных объектов;
стимулирует интерес к рассматриваемой проблеме;
увлекательна для участников группы.
При проведении ролевой игры необходимо учитывать, что она спонтанна и не имеет никаких предписаний, которым нужно следовать ( за исключением механизма проведения игры); актеры должны хорошо понимать свою роль для успешного завершения игры.
Процесс проведения игры включает в себя следующее:
подготовить актеров так, чтобы им были понятны их роли и ситуация;
создать такой климат, чтобы наблюдатели узнали, что представляет из себя ситуация;
обсудить впечатления от увиденного и провести опрос обучающихся о том, чему они научились, остановиться на основных моментах игры.Варианты проведения семинарских занятий в нетрадиционной форме могут быть самыми различными. Это "мозговой штурм", "пресс-конференция", "эстафета", "сюжетно-ролевая игра", "диспут", "творческая мастерская", "конкурс шпаргалок", "творческая гостиная", " семинар-встреча" и др.Использование интерактивных методов обучения студентов специализированным дисциплинам позволяет привлечь интерес как к профильным предметам, так и к реальным процессам; сформировать у них потребность занимать активную жизненную позицию; адаптировать к сложным условиям.
1.3. Использование интерактивных форм при обучении иностранному языку
Особенность дисциплины «иностранный язык» заключается в том, что общение является целью и средством обучения. Поэтому на занятиях необходимо создавать все условия, чтобы процесс общения был постоянным, так как при традиционных формах проведения занятий общение в аудитории на иностранном языке весьма ограничено, не каждый студент имеет возможность высказаться, некоторые уклоняются от общения из-за боязни сделать ошибку.
На практических занятиях по иностранному языку интерактивное обучение имеет ряд преимуществ перед традиционной формой их проведения. Среди этих преимуществ - возможность решения нескольких конкретных задач в условиях ограниченного временного периода, активное участие всей группы студентов, развитие взаимопонимания и сотрудничества между преподавателями и студентами и между самими студентами, свободная форма демонстрации и активизации своих знаний, а также проявление различных качеств своей личности, таких, как целеустремленность, познавательный интерес, инициативность, самостоятельность, с одной стороны, и воображение, фантазия, - с другой.Начинать целесообразно с наиболее простых форм групповой работы («вертушка», «большой круг», «аквариум»). Ценное в этих формах то, что они позволяют студентам не только выразить свое мнение, взгляд и оценку, но и, услышав аргументы партнера, иногда отказаться от своей точки зрения или существенно изменить ее. Это особенно актуально, так как обсуждаемые вопросы неоднозначны и требуют от человека не только логического мышления, но и толерантности, уважения к чужому мнению.
Наиболее простая форма группового взаимодействия — «большой круг». Её суть состоит в том, что каждый студент индивидуально, на своем листе записывает предлагаемые меры для решения предложенной проблемы. Затем по кругу каждый участник зачитывает свои предложения, группа без обсуждения проводит голосование по каждому пункту для принятия общего решения. Прием «большого круга» оптимально применять в тех случаях, когда возможно быстро определить пути решения вопроса или составляющие этого решения. С помощью данной формы можно, например, разрабатывать законопроекты или инструкции, локальные нормативно-правовые акты при изучении темы «Law».
«Аквариум» — форма диалога, когда студентам предлагают обсудить проблему «перед лицом общественности». Малая группа выбирает того, кому она может доверить вести тот или иной диалог по проблеме. Иногда это могут быть несколько желающих. Все остальные участники выступают в роли зрителей.
В настоящее время разработано немало форм групповой работы в обучении. «Мозговой штурм» и «дебаты» эффективны в том случае, если на занятии обсуждается какая-либо проблема в целом, о которой у студентов имеются первоначальные представления, полученные ранее на занятиях или в житейском опыте. Кроме того, обсуждаемые темы не должны быть закрытыми или очень узкими. Важно, чтобы уровень обсуждаемой проблемы позволял перейти от узких вопросов к широкой постановке проблемы. Например, при изучении темы «Education» после рассмотрения различных форм контроля в учебных заведениях можно предложить студентам проанализировать мнение зарубежной и отечественной педагогической общественности о рейтинговой системе оценки знаний.
При обсуждении темы «Meals» в групповом общении студенты могут выбрать подходящую для них диету из предлагаемых в настоящее время перечня «модных» диет. В рамках темы «Health» совместными усилиями студенты могут создать Программы по социальной защите детей-инвалидов в России с учетом зарубежного опыта.
Анализ теоретических исследований и наш практический опыт работы с использованием интерактивного обучения позволяет нам говорить о том, что в ряду различных приемов и методов интерактивного общения одним из наиболее действенных и многоплановых является деловая игра. Схема деловых игр довольно универсальна. Со студентами – будущими учителями иностранного языка можно обсудить темы, связанные с введением единого государственного экзамена, продлением периода обучения в школах до 12 лет, другими реформами образования.
Для осуществления интерактивного общения на иностранном языке необходимы соответствующие навыки владения этим языком и знания в определенных сферах будущей профессиональной деятельности, а также соблюдение ряда правил. В ходе работы со студентами нами были сформулированы следующие правила организации интерактивного обучения:
Наличие проблемы, задачи или конфликтной ситуации, связанных с будущей профессиональной деятельностью студентов и представляющих для них интерес. (В связи с этим преподаватель должен быть не только хорошим специалистом в области английского языка и методики его преподавания, но и иметь некоторые знания в сфере будущей профессиональной деятельности своих студентов, что требует чтения дополнительной литературы, а также проведение консультаций у ведущих специалистов профилирующих кафедр.)
Соответствие содержания и формы проведения игры уровню знаний студентов по специальным дисциплинам их будущей профессиональной деятельности и по иностранному языку.
Наделение максимально всех студентов группы ролями и ролевыми функциями, предполагающими взаимодействие между играющими. (При этом кроме основных могут быть даны такие дополнительные роли, как оптимисты с тактикой видения преимуществ, выгоды в результатах действий; критики, в суждениях которых преобладает осторожность, истина, здравый смысл; творцы с тактикой исследований, предложений, новых идей, возможных альтернатив; «деловые люди», для которых важны только факты, цифры и информация; «чувственные натуры» с описанием их эмоций, чувств, с проявлением интуиции и т.п.)
Определение и соблюдение регламента. (Например, необходимо договариваться о том, что все участники будут проявлять терпимость к любой точке зрения, уважать право каждого на свободу слова, уважение его достоинства, соблюдать временные рамки и т.п.)
Подведение итогов интерактивной деятельности. (Это - достаточно сложно из-за отсутствия определенных критериев оценки. Система оценивания может предусматривать, например, сравнение действий команд по качеству выступления (язык и стиль изложения, содержание, форма презентации), по соблюдению ролевой функции команды и индивидуальной, по участию в обсуждении и поведению на игровой площадке и т.д.)В числе основных методических принципов интерактивного подхода к обучению иностранным языкам выделяют следующие:
взаимное общение на иностранном языке с целью принятия и продуцирования аутентичной информации, одинаково интересной для всех участников, в ситуации, важной для всех;
совместная деятельность, характеризующаяся взаимосвязью трех объектов: производителя информации, получателя информации и ситуативного контекста;
изменение традиционной роли преподавателя в учебном процессе, переход к демократическому стилю общения;
рефлективность обучения, сознательное и критическое осмысление действия, его мотивов, качества и результатов как со стороны преподавателя, так и учащихся.
При этом, эффективность процесса обучения зависит от реализации следующих принципов:
Принцип коммуникативно-ситуативного обучения предусматривает использование комплекса коммуникативных ситуаций, направленных на развитие речи школьника, что способствует «преодолению резкого перехода от учебных условий к естественному общению благодаря формированию у обучающихся прочных ассоциативных связей». При этом занятия по английскому языку не делятся по аспектам, а являются комплексными. Принцип интерактивности предполагает, что в ходе учебного процесса учащиеся не только приобретают учебные и профессионально значимые знания и умения, но и «изменяются сами в результате выполнения ими предметных действий».
Принцип комплексного подхода реализуется в использовании всех видов речевой деятельности (включая и говорение) при обучении письменному переводу.
Использование принципа проблемности в обучении означает, что знания не преподносятся обучаемому в завершенном виде, предназначенном лишь для запоминания, а даются в динамике перехода от незнания к знанию, при активном участии самих обучаемых в получении части этих знаний в результате самостоятельной работы над решением специально подобранных проблемных задач». Принцип проблемности играет большую роль в формировании интереса к содержанию обучения и самой учебной деятельности, что, в свою очередь, повышает учебную мотивацию и дает возможность учащимся проявить умственную самостоятельность и инициативность.
Принцип вариативности режима работы предусматривает обмен профессионально значимой информацией на групповом и индивидуальном уровнях, а также сочетание аудиторной и домашней работы с использованием современных средств связи.
Сочетая принцип дифференцированного подхода с принципом учета индивидуальных особенностей, преподаватель становится более свободен в выборе методических приемов и разнообразных стимулов, способных поддерживать мотивацию и умственную активность учащихся в течение всего периода обучения.
Современная педагогика богата целым арсеналом интерактивных подходов, среди которых можно выделить следующие:
Творческие задания
Работа в малых группах
Обучающие игры (ролевые игры, имитации, деловые игры и образовательные игры)
Использование общественных ресурсов (приглашение специалиста, экскурсии)
Социальные проекты и другие внеаудиторные методы обучения (социальные проекты, соревнования, радио и газеты, фильмы, спектакли, выставки, представления, песни и сказки)
Разминки
Изучение и закрепление нового материала (интерактивная лекция, работа с наглядными пособиями, видео- и аудиоматериалами, «ученик в роли учителя», «каждый учит каждого», мозаика (ажурная пила), использование вопросов, Сократический диалог)
Обсуждение сложных и дискуссионных вопросов и проблем («Займи позицию (шкала мнений)», проективные техники, «Один — вдвоем — все вместе», «Смени позицию», «Карусель», «Дискуссия в стиле телевизионного ток-шоу», дебаты, симпозиум)Разрешение проблем («Дерево решений», «Мозговой штурм», «Анализ казусов», «Переговоры и медиация»)
Рассмотрим некоторые виды интерактивных упражнений, которые являются довольно эффективными при работе с одним из видов аудиовизуальных средств – видеоматериалом:
- группам студентов предлагаются карточки с набором лексических единиц; после просмотра ряда видеосюжетов учащимся необходимо определить сюжет, соответствующий их тематике, придумать подходящий заголовок и дать краткую аннотацию, используя активную лексику;
- преподаватель включает запись без звука, и студенты озвучивают диалог на экране (творческим видом работы является и озвучивание рекламного ролика, которое можно использовать в качестве групповой формы);
- студентам предлагается отрывок из художественного фильма длительностью 1–3 минуты, в котором беседу ведут несколько участников; после просмотра каждая группа получает карточки со списком имен персонажей и репликами, расположенными в произвольном порядке. Задача учащихся – присвоить реплики персонажам и расположить их в соответствующем порядке;
- преподаватель подбирает отрывок, в котором хорошо просматривается сюжетная линия; записывает его начало и конец (приблизительно 2 минуты) и предлагает группам студентов дописать историю, которая связывала бы эти отрывки;- после просмотра нескольких сюжетов о туристических центрах в различных странах мира студенты получают задание в группах презентовать один из этих центров, обосновать свой выбор. Другие группы могут выступать в качестве оппонентов.
Одним из обязательных условий эффективности комплексного интерактивного обучения речевой деятельности являются целенаправленный отбор, организация и создание учебных материалов. Компонентный состав учебных материалов для целостного обучения представлен:
— рецептивным материалом — это любой информационно-наполненный отрывок (письменный текст, аудио-, видео-, мультимедийные материалы), который представляет интерес с точки зрения интерактивной работы с ним;
— содержанием — содержание первичного речевого продукта, позволяющее его использовать для реализации необходимых условий интерактивного общения;
— языковой и речевой практикой, включающей работу над развитием интерактивных навыков и умений и формированием интерактивной компетенции.
Приведенный выше комплекс стратегий работы с текстом позволил вычленить три группы специфических интерактивных умений комплексной иноязычной речевой деятельности:
интерактивные умения, способствующие оцениванию извлекаемой информации;
интерактивные умения, способствующие присвоению извлекаемой информации;
интерактивные умения, способствующие созданию нового продукта.
Все перечисленные критерии могут быть реализованы в использовании интерактивных форм и методов обучения, которые показывают новые возможности, связанные с налаживанием межличностного взаимодействия путём внешнего диалога в процессе усвоения учебного материала. Между учащимися в группе неизбежно возникают межличностные взаимоотношения, и от того, какими они будут, во многом зависит успешность их учебной деятельности. Умелая организация взаимодействия учащихся на основе учебного материала может стать мощным фактором повышения эффективности учебной деятельности в целом.
Психологами было доказано, что игра "оправдывает” переход на новый язык. Она является одновременно и интересным видом работы для ученика и аналогом языковых упражнений для учителя, благодаря которым развиваются навыки всех видов речевой деятельности. Но новый социальный заказ повлиял на пересмотр целей образования в целом и обучения английскому языку в частности. До последнего момента целью школьного обучения была выработка навыков и умений, теперь же востребован новый тип личности, обладающий 5 компетенциями:
социальной,
толерантностью,
коммуникативной,
информационной
компетенцией, реализующей желание учиться всю жизнь.
В современной практике преподавания иностранного языка эффективно применяются различные варианты обучения в сотрудничестве, которые способствуют вовлечению учащихся в интерактивную деятельность на уроках. Главная идея обучения в сотрудничестве – создать условия для активной совместной учебной деятельности учащихся в различных учебных ситуациях. Если объединить учащихся, различающихся по уровню обученности и дать им одно общее задание, определив роль каждого ученика совместной деятельности, то учащиеся оказываются в условиях, когда они отвечают за результат не только своей части работы, но и всей группы, В этой ситуации осуществляется взаимоконтроль, консультирование и обучение слабых учащихся их товарищами, более глубокое осмысление материала сильными.Основным вариантами обучения в сотрудничестве является обучение в команде (Student Team Learning), "ажурная пила, машинная ножовка” (Jigsaw) обучение под девизом "Учимся вместе” (Learning Together) и исследовательская работа учащихся в группах.
Student Team Learning (STL, обучение в команде), состоит в том, что учитель объясняет новый материал, а затем предлагает ученикам в группах его закрепить (группы не соревнуются между собой). Создаются несколько подгрупп учащихся, которым дается определенное задание, необходимые опоры. Задание выполняется либо по частям (каждый выполняет свою часть), либо по "верхушке” (каждое последующее задание выполняется следующим учеником). При этом выполнение любого задания объясняется вслух учеником и контролируется всей группой. Успех или не успех всей группы зависит oт индивидуальной ответственности каждого ее члена. Учащиеся следят друг за другом, помогают друг другу. После завершения задания всеми группами учитель организует либо общее обсуждение работы над этим заданием разными группами (если задание было одинаково для всех групп) либо рассмотрение задания каждой группой, если задания были разные. Когда учитель убеждается, что материал усвоен всеми учащимися, он дает тест на проверку понимания и усвоения нового материала. Тест учащиеся выполняют индивидуально вне группы. Оценки за индивидуальную работу суммируются в группе, и выставляем общая оценка. Таким образом, и сильный и слабый ученик могут принести группе одинаковые баллы. Соревнуются не сильные со слабыми, а со своими собственными ранее достигнутыми результатами.
Другой вариант организации обучения в сотрудничестве условно называется "Пила” (название Jigsaw ивел Э.Аронсон в 1978 году). На этапе творческого применения языкового материала учащиеся подразделяются на "Home Groups” (первоначальные группы) по три человека в группе. Количество учащихся в таких группах зависит от количества предлагаемых текстов. Каждый из учеников выбирает один из предложенных текстов и выполняет задания, относящиеся к нему. Цель работы на данном этапе – самостоятельное ознакомление с текстом с целью общего охвата содержания, полного понимания или извлечения конкретной информации (цель может варьироваться в разных текстах) и выполнение заданий, связанных с проверкой понимания прочитанного.
Второй этап работы проходит в "Expert Groups” (экспертных группах). Вес учащиеся, которые работали над первым текстом, собираются в одну группу, учащиеся, которые работали над вторым текстом – в другую группу, учащиеся, которые работали над третьим текстом – в третью группу.Цели работы в экспертных группах:
1. Сравнить ответы, к которым учащиеся пришли, самостоятельно выполняя задание в "Home Groups”, и прийти к единому мнению;
2. Совместно подготовить такой вариант пересказа текста, с которым каждый член группы вернется в свою первоначальную группу. На данном этапе работы следует обратить внимание учащихся, что ответственность за то, как каждый член экспертной группы будет подготовлен для последующей работы, зависит от совместной работы, те, более подготовленные учащиеся помогают менее подготовленным понять содержание текста и подготовить то задание, с которым учащиеся возвратятся в Home Groups.Третий этап работы – возвращение учащихся в свои первоначальные группы (Ноme Groups), где они но очереди пересказывают свои тексты. Цепь работы на данном этапе – каждый учащийся должен не только познакомить других членов группы с содержанием своего текста, но и помочь им осознать его.
После того, как выскажутся все три ученика, они должны обсудить и суммировать всю полученную информацию. В конечном результате этой интерактивной деятельности учащихся на уроке, учитель может задать любому ученику и группе вопрос по теме. Либо учащиеся проходят индивидуальный контрольный срез, который и оценивается.
Обучение под девизом "Учимся вместе” (Learning Together) как один из вариантов обучения в сотрудничестве был разработан в университете Минессота в 1987 г. Класс разбивается на разнородные по уровню обученности группы по 3–5 человек. Каждая группа выполняет одно задание, которое является частью одной большой темы, над которой работает весь класс. В результате интерактивной деятельности учащихся происходи! усвоение материала в полном объеме. Внутри группы учащиеся самостоятельно определяют роли каждого в выполнении общего задания. Группа имеет двойную задачу: академическую – достижение познавательной, творческой цели и социальную – осуществление в ходе выполнения задания определенной культуры общения. Таким образом, учитель контролирует не только успешность выполнения задания, но и характер общения между собой, способ оказания помощи друг другу.
Таким образом, использование интересных форм и методов в реализации личностно-ориентированного подхода в преподавании иностранного языка позволяют значительно увеличить время речевой практики на уроке для каждого ученика, добиться усвоения материала всеми участниками группы, решить разнообразные воспитательные и развивающие задачи. Учитель в свою очередь становится организатором самостоятельной учебно-познавательной, коммуникативной, творческой деятельности учащихся, у него появляются возможности для совершенствования процесса обучения, развития коммуникативной компетенции учащихся, целостного развития их личности.
Признавая существование различных методов в современном процессе обучения иностранному языку, следует все же отметить, что лидирующее положение занимают методы и технологии, основанные на личностно-ориентированном подходе в обучении, которые должны:
создавать атмосферу, в которой ученик чувствует себя комфортно и свободно; стимулировать интересы обучаемого, развивать у него желание практически использовать иностранный язык, а так же потребность учиться, делая тем самым реальным достижением успеха в овладении предметом;
затрагивать личность ученика в целом, вовлекать в учебный процесс его чувства, эмоции и ощущения, соотноситься с его реальными потребностями, стимулировать его речевые, когнитивные, творческие способности;
активизировать ученика делая его главным действующим лицом в учебном процессе, активно взаимодействующим с другими участниками этого процесса;
создавать ситуации, в которых учитель не является центральной фигурой; учащийся должен осознавать, что изучение иностранного языка в большей степени связано с его личностью и интересами, нежели с заданными учителем приемами и средствами обучения;учить ребенка работать над языком самостоятельно на уровне его физических интеллектуальных и эмоциональных возможностей – следовательно, обеспечить дифференциацию и индивидуализацию учебного процесса;
предусматривать различные формы работы в классе: индивидуальную, групповую, коллективную, в полной мере стимулирующие активность обучаемых, их самостоятельность и творчество.Существуют и другие методы, равно как и цели и приемы, способствующие интерактивной деятельности.
Вовлечение учащихся в интерактивную деятельность, а также повышение мотивации изучения иностранного языка может быть достигнуто благодаря использованию технологий игр в обучении. Игровая технология обеспечивает единство эмоционального и рационального в обучении. В то же время игра повышает интерес обучающихся к учебным занятиям, стимулирует рост познавательной активности, что позволяет учащимся получать и усваивать большее количество информации, способствует приобретению навыков принятия естественных решений в разнообразных ситуациях. Игровые взаимодействия предусматривают неформальное общение и позволяют её участникам раскрыть свои личностные качества, повышают их самооценку.
Таким образом, использование игр в учебном процессе помогает достигнуть многих образовательных целей:
стимулирование мотивации и интереса в области предмета изучения; в общем образовательном плане; в продолжении изучения темы;
поддержание и усиление значения полученной ранее информации в другой форме; фактов, системного понимания; расширенного осознания различных возможностей и проблем; последствий в осуществлении конкретных планов или возможностей;
развитие навыков: критического мышления и анализа; принятие решений; взаимодействие; конкретных умений (обобщение информации, подготовка проектов);
изменение установок: социальных ценностей (конкуренция и сотрудничество): восприятие интересов других участников;
саморазвитие или развитие благодаря другим участникам; опенка преподавателем тех же умений участников; осознание уровня собственной образованности, приобретение навыков, потребовавшихся в игре, лидерских качеств.
С помощью игры можно снять психологическое утомление и языковой барьер. Они дают возможность учителю без излишней нервозности проверить усвоение темы, выявить пробелы в знаниях учащихся в овладении ими практическими умениями и навыками. Несомненно, что одно из преимуществ игр – коллективная форма работы. А главнее, при проведении игры – создание доброжелательной атмосферы и ситуации успеха для учащихся.
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I
Одной из актуальных проблем педагогики была и остается проблема активизации познавательной деятельности обучающихся. Интерактивное обучение изменяет привычные, транслирующие, передающие формы на диалоговые, основанные на взаимопонимании и взаимодействии, что создает условия для повышения уровня познавательной активности студентов.Внедрение форм интерактивного обучения происходит стихийно, используемые принципы активизации учебно-познавательного процесса, технологии, способы и формы их реализации, дидактические приемы и методы не составляют единой, целостной педагогической системы интерактивного обучения. Они используются в отрыве друг от друга и служат для построения методик, преследующих частные учебные цели.
Под интерактивным обучением мы понимаем способ познания, осуществляемый в формах совместной деятельности обучающихся, при которых все участники образовательного процесса взаимодействуют друг с другом, обмениваются информацией, совместно решают проблемы, моделируют ситуации, оценивают работу, погружаются в реальную атмосферу делового сотрудничества по решению проблем
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВНЕДРЕНИЮ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА «ИНТЕРАКТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ»
2.1. Организация элективных курсов при обучении иностранному языку
Элективные учебные предметы – это обязательные учебные предметы по выбору учащихся из компонента образовательного учреждения.
В отличие от факультативов, участие или неучастие в которых полностью зависит от желания студентов, элективы обязательны для посещения. Выбор конкретных элективных курсов предоставляется учащимся. Количество курсов, которые должен выбрать студент, зависит от количества часов, выделяемых на элективы, и длительности курса.
Курсы в зависимости от их целей и содержания могут быть различной продолжительности: семестр, год, а также два года.
При составлении учебного плана и выборе элективных курсов должены учитываться два фактора: длительность самого электива и число недельных учебных часов, предусмотренных в профиле для элективных учебных предметов.
Представленное в программе содержание элективного курса состоит из описания разделов и тем, предусмотренных видов занятий, указания количества часов на изучение каждой темы. В методических рекомендациях описывается организация учебно-воспитательного процесса и формы проведения занятий. Аннотация к курсу должна быть написана на понятном для студентов языке. Решая, какой курс выбрать, учащиеся будут читать именно аннотацию, поэтому от нее во многом зависит, будет ли курс пользоваться спросом.
При разработке элективного курса важно учитывать некоторые условия, которые определяются спецификой этих курсов. Вот как описывает А.Г.Каспржак общие требования к отбору содержания электива:
– «Курс должен быть построен так, чтобы он позволял в полной мере использовать активные формы организации занятий, информационные, проектные формы работы...
–Отбирая содержание, преподаватель (автор программы, учебника) должен ответить на вопросы: «Почему студент выберет именно этот курс, а не другой? Чем он будет ему полезен, интересен?»
–Элективные курсы должны способствовать созданию положительной мотивации.
Вполне возможна, на наш взгляд, ситуация, когда не весь объем содержания элективного курса является строго обязательным.
Существуют типологии, разработанные именно для иноязычных элективных курсов. Так, А.М.Смолкин выделяет следующие типы элективов:
– коммуникативные, направленные на достижение углубленного уровня владения иностранным языком;
– для специальных целей, направленные на овладение спецификой профессионального общения на иностранном языке;– интегративные, обеспечивающие реализацию межпредметных связей нескольких учебных предметов;
– построенные на двуязычной основе, где иностранный язык обеспечивает языковую поддержку предметному курсу.[63]
Представленная типология в большей степени учитывает особенности учебного предмета «Иностранный язык», однако вызывает некоторые вопросы. Так, например, непонятно, почему автор отделяет курсы для специальных целей от интегративных курсов, ведь первым также свойственна интегративность. Не очень ясно, почему коммуникативные курсы выделены в особый тип.
Логично предположить, что всем перечисленным типам курсов будет свойственна коммуникативность. Из приведенной типологии также не становится ясным, какое место в рамках профильного обучения занимает тот или иной тип элективных курсов, то есть как он соотносится и взаимодействует с учебными профилями.
Классификацию элективов, которая исходит из задач профильного обучения иностранному языку, предлагает И.Л. Бим. В ее исследованиях выделяются три типа курсов:
1) имеющие ту же предметную направленность (например, филологическую), что и профиль, и служащие расширению и углублению профильного курса;
2) имеющие направленность на изучение другой предметной области средствами иностранного языка;3) имеющие прикладной характер и знакомящие учащегося с какой-либо специализированной деятельностью с использованием иностранного языка.
На наш взгляд, данная типология в наибольшей степени ориентирована на учет особенностей профильного обучения иностранному языку.
И вот почему. Если мы ведем речь о филологическом профиле в его, так сказать, чистом виде и рассматриваем в качестве цели обучения иностранному языку собственно языковые, речевые, а также социокультурные знания, навыки и умения, что соответствует основной задаче филологического профиля, то создаваемые элективные курсы будут относиться к первому типу, имеющему ту же направленность, что и профиль, и будут служить расширению профильной учебной дисциплины, углублять именно филологические знания, навыки и умения и соответствующие способы деятельности, а также расширять знания в области литературы и страноведения.
Если рассматривать изучение иностранных языков как средство для достижения более частной специализированной цели (также в рамках филологического профиля), то элективный курс будет являться уже не только средством углубления и расширения профильной дисциплины, но в гораздо большей степени способом ее модификации (видоизменения), когда профильный предмет (иностранный язык) выступает в качестве средства приобщения к иным областям научного знания. Это может быть и абсолютно новая предметная область («Иностранный язык и мировая художественная культура», «EnglishforCommerce», «EnglishforLaw»), и например, знакомство с общей теорией коммуникации («Межкультурная коммуникация»). Подобные элективные курсы, имеющие направленность на изучение другой предметной области средствами иностранного языка, относятся ко второму типу и в случае подключения к филологическому профилю осуществляют видоизменение чисто филологической специализации профиля.
Первый и второй типы элективных курсов, вероятнее всего, будут иметь целью развитие универсальных мыслительных операций, формирование целостной картины мира, общего кругозора. Вместе с тем курсы второго типа, благодаря своей направленности на расширение научного кругозора учащихся, могут открыть перед ними большой спектр возможностей для выбора будущей сферы научно-практической деятельности с использованием иностранного языка.
Наконец, третий тип курсов реализует прикладную направленность профильной дисциплины. Практической задачей подобного элективного курса будет более целенаправленное, чем, например, в углубляющих профильный предмет элективных курсах, ознакомление со специализированной деятельностью, в том числе профессиионально-ориентированной, на основе уже приобретенных иноязычных знаний, навыков и умений. Примерами этого типа курсов могут служить такие, как «Язык делового общения», «Введение в переводческую деятельность» и др. В данной типологии в полной мере учитывается взаимодействие / взаимовлияние элективных курсов и специфики филологического профиля, так как деление на типы осуществляется согласно описанной особенности предмета «Иностранный язык», который может выступать как цель и как средство обучения. Благодаря опоре на это свойство профильного предмета, второй и третий типы элективов могут способствовать расширению направлений профориентации в рамках филологического профиля.
Рассмотренные модели профильного обучения предоставляют нам в этом плане большое количество разнообразных возможностей. Перечислим основные из них.1.Элективный курс может быть организован непосредственно в самом учебном заведении, где ведется профильное обучение иностранным языкам,и входить в учебный план профиля, наряду с базовыми и профильными курсами. Это, однако, не закрывает возможности привлечения внешних ресурсов и кадров: так, например, в разработке этого курса и проведении занятий могут участвовать специалисты.
2.При сетевой модели обучения, а также в случае, если какой-нибудь вуз не обладает необходимыми возможностями для проведения элективов,
организацию элективных курсов, предлагаемых учащимся из нескольких вузов, может взять на себя какое-либо одно образовательное учреждение (например, ресурсный центр), которое в соответствии с индивидуальными учебными планами будет планировать расписание элективных учебных предметов.
3.Элективные курсы могут быть организованы на базе учреждений дополнительного образования, которые сотрудничают с целым рядом вузов.
4.Учреждения среднего профессионального образования вместе с вузами также могут участвовать в организации элективов (например, на основе подготовительных курсов).
Исходя из современного социального заказа общества на изучение иностранного языка, были определены сферы его применения: General Purposes, Academic Purposes, Science and Technology, Specific Purposes, Occupational Purposes, etc. Профессионально-ориентированный элективный курс будет соответствовать последней (или двум последним) в приведенной классификации. Следовательно (и об этом уже упоминалось ранее), в профессионально-ориентированных элективных курсах цели развития иноязычной коммуникативной компетенции учащихся должны быть сопряжены с целями изучения специализированной профессиональной деятельности на самом начальном этапе. В соответствии с этим, опираясь на цель обучения иностранному языку на профильном уровне, а также исходя из задачи формирования (в самом первом приближении) основ профессионально-ориентированных компетенций в определенной сфере деятельности, общую интегрированную цель прикладных профессионально-ориентированных элективных курсов можно определить как дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции в целях ориентации на конкретную профессиональную деятельность, то есть способность и готовность осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное профессиональное общение в самых элементарных формах, а также создавать индивидуальный речевой продукт в рамках конкретной профессиональной области.
Общая цель профессионально-ориентированных элективных курсов по иностранному языку включает в себя реализацию двух компонентов: когнитивного и деятельностного.
1. Когнитивная составляющая предполагает приобретение посредством иностранного языка начальных знаний (только ознакомление) в рамках специализированной области. К этому компоненту в зависимости от конкретной профессиональной направленности относятся самые элементарные основы наук, служащие базой для специальности, а также специализированная терминология, в том числе сопоставление русских и иностранных профессиональных терминов, особенности использования иностранного языка в данной специальности и т.д.
2. Деятельностный компонент подразумевает приобретение посредством использования различных видов иноязычной речевой деятельности некоторых практико-ориентированных умений и навыков в специализированной области, прежде всего в сфере профессиональной коммуникации. Эта группа целей определяет начальную профессионально-ориентированную коммуникативную практику по выбранной специальности, овладение основными профессиональными навыками и умениями согласно требованиям конкретной профессии.
Таким образом, к целям профильного курса иностранного языка профессионально-ориентированный электив «подключает» некоторые из целей специализированных дисциплин, в том числе высшего профессионального образования в рамках соответствующей специализации, а также профессиональной деятельности в самом элементарном варианте, в плане ознакомления. При этом на основе иноязычной коммуникативной компетенции формируется профориентационная компетенция учащихся.
Осуществляя дальнейшую конкретизацию, обозначим, как отдельные компоненты иноязычной коммуникативной компетенции – языковая, речевая, социокультурная, компенсаторная и учебно-познавательная (И.Л. Бим) – способствуют достижению некоторых целей профессиональной деятельности в ее элементарных формах. В этом проявится интеграция целей профильного обучения иностранному языку и целей специализированной деятельности, что позволит придать профильному курсу прикладную профессионально-ориентированную направленность.
Так, языковая компетенция будет включать в себя знания лексико-грамматического материала, специфичного для данной профессиональной сферы общения, в объеме, соответствующем школьному профильному уровню. Прежде всего, это терминология, языковые клише, грамматические структуры, используемые в конкретной области профессионального общения.
В плане речевой компетенции задача профессионально-ориентированного элективного курса состоит в том, чтобы обучить элементарным основам речевого поведения в некоторых возможных ситуациях профессионального общения в рамках выбранной профессиональной сферы. В нашем случае к речевой компетенции будут относиться специфика стилистического оформления речи (например, особенности делового стиля), корректное использование профессиональной терминологии в общении, знание этикетных норм профессионального общения. Учащиеся знакомятся со спецификой использования различных видов речевой деятельности в профессиональном общении, например: написание деловых писем, ведение деловых переговоров, восприятие на слух сводки деловых новостей, подготовка устной презентации, перевод документации и т.п.
Социокультурная компетенция, развитию которой уделяется особое внимание при изучении иностранного языка, также играет особую роль в профессионально-ориентированном элективном курсе. Учитывая, что элективный курс ориентирует учащихся на дальнейшее обучение и впоследствии работу в качестве международных специалистов, необходимо познакомить их с социокультурным контекстом выбранной профессиональной сферы как в нашей стране, так и в странах изучаемого языка. Очень часто специфика профессиональной деятельности, статус профессии, требования к личностным и профессиональным качествам (профессиограмма / набор компетенций) находятся в зависимости от особенностей национальной культуры, социокультурных, страноведческих и исторических реалий той или иной страны.
Компенсаторная компетенция призвана помочь учащемуся выйти из затруднительной ситуации, создавшейся из-за нехватки необходимых языковых и речевых средств. В этом случае в ситуациях, приближенных к профессиональному общению, как и в ситуациях повседневного общения, учащемуся могут помочь умения использовать описание, дать дефиницию, переспросить, уточнить и др.
Учебно-познавательная компетенция, развитие которой также продолжается в рамках профессионально-ориентированных элективных курсов, включает в себя прежде всего умение корректно использовать свои иноязычные знания, навыки и умения для приобретения необходимых (самых элементарных) компетенций в выбранной профессиональной области. Сюда можно отнести умения использовать иноязычную специализированную справочную литературу, Интернет и другие информационные технологии с целью поиска необходимой информации в профессионально-ориентированной сфере, знания о соответствующих информационных источниках, в которых может содержаться необходимая учащемуся информация.
Вместе с тем описанные особенности организации элективных курсов оставляют открытыми многие вопросы, некоторые из которых решены пока только в теоретическом плане. В какой степени современный вуз подготовлен к организации элективных курсов в рамках сетевой модели? Возможно ли составить расписание занятий, в том числе элективных, с учетом всех индивидуальных планов учащихся, расписания учебных предметов иных образовательных учреждений, которые посещают студенты, не выходя при этом за рамки установленной учебной нагрузки и не делая «разорванным» учебный день учащихся и рабочий день преподавателей? На сколько образовательные учреждения подготовлены к серьезной модификации аудиторной системы, которая неизбежно должна произойти в результате реорганизации образовательного процесса в соответствии с описанными моделями обучения? Наконец, как наладить информационное обеспечение между всеми описанными звеньями этой системы и сделать открытой информацию об организуемых учебных курсах, возможностях и потребностях каждого элемента системы? На основе чего будут составляться учебные планы, расписания и т.п.? Возможно, эта проблема приведет к необходимости создать локальные информационные сети, что повлечет за собой дополнительные расходы?
Видимо, только практика и активное внедрение профильного обучения смогут дать окончательные ответы на эти вопросы. Однако уже сейчас ясно, что это длительный процесс, налаживание безупречной работы описанной системы займет не один год и любая спешка в данном случае может пагубно сказаться на результатах и эффективности.
2.2.Разработка и внедрение элективного курса «Интерактивные технологии обучения иностранным языкам»
Высшая школа, реализовывая принципы гуманизации и гуманитаризации образования и перестраивая в связи с этим организацию учебно-воспитательного процесса большинства дисциплин в рамках общекультурной и профессиональной подготовки будущего педагога в педагогическом вузе, придерживается основных стратегических принципов построения технологий, способствующих успешной социализации и продвижению будущего специалиста: открытость диалога; научная рефлексивность и критичность; ориентация на успешность устной и письменной презентации; мотивация к групповой коммуникации и сотрудничеству; контекстность учебных ситуаций относительно принятия социально-ролевой позиции в педагогической деятельности, ее нормативно-ценностных традиций и лично-ценностного выбора в конкретной ситуации действия, на что указывают современные педагоги [60. с. 56].
Реализовать данные принципы в процессе преподавания дисциплины «Иностранный язык» в педагогическом вузе, по мнению диссертанта, наиболее эффективно способны именно личностно-ориентированные технологии, к которым на данный момент целесообразно относить следующие технологии обучения: технологию проблемного обучения, технологию учебного диалога (дискуссии), технологию учебных игр, технологию проектного обучения, технологию формирования рефлексивных способностей личности. На практике данные технологии трансформируются в интерактивные технологии.
В связи с чем, из всего многообразия применяемых педагогических технологий для реализации задач нашего исследования, мы использовали, наряду с традиционной технологией трансформирования знаний, умений и навыков, технологию интерактивного обучения, рассматриваемую в работах В.К. Дьяченко, Н.М. Мочаповой, А.К. Колеченко и др., в основе которой лежит способ парного обучения, организованный диалог с обучаемыми и разработка для них проблемных вопросов, заданий и задач, а также систематическое рассмотрение ими проблемных ситуаций (познавательных, деятельностных, поведенческих) [22.с.215-216].
Современная практика свидетельствует о том, что применение технологий интерактивного обучения является эффективным во всех сегментах образовательного процесса:при формировании знаний теоретического характера приемом проблемного изложения, в процессе контроля (диагностики) правовой обученности, в процессе практического обучения (создание творческих проблемных учебно-правовых ситуаций).
Технология обучения иностранному языку с применением проблемных методов предполагает: анализ и осмысление сути проблемы, поиск и определение затруднения, значения его разрешения (путем достижения консенсуса); установление причин и условий возникновения проблемы; разработку комплекса вариантов решения проблемы, фактов и обстоятельств, связанных с её возникновением и разрешением; исследование каждой версии, оценки возможного решения проблемы; сопоставление различных версий и выбор лучшей; детальную проработку решения проблемы на основе отобранной версии и достижение наилучшего итогового результата, формулирование выводов.
В целом, данная технология строится на проблемном методе обучения как совокупности действий, приемов, направленных на усвоение знаний, умений и навыков обучающегося путем активизации их мышления (активной мыслительной деятельности), а метод интерактивного обучения включает такие элементы какдискуссионные, игровые, тренинговые.
Рассмотрим некоторые дискуссионные формы интерактивного обучения:
1. «Круглый стол». Обсуждение проблемы ведется группами учащихся, но обмен мнениями происходит не только между группами (или внутри одной группы), но и с аудиторией.
2. «Заседание экспертной группы» (или «панельная дискуссия»). Намеченная проблема обсуждается первоначально в рамках небольшой группы (4-6 человек), а затем ее участники кратко излагают свои позиции всему классу.
3. «Форум». Эта форма сходна с предыдущей. Отличие состоит в том, что группа не просто излагает свои позиции, а вступает в обмен мнениями с аудиторией.
4. «Симпозиум». Форма, предполагающая выступление с заранее подготовленными сообщениями, отражающими их позиции по неоднозначному (или спорному) сюжету. После заслушивания сообщений аудитория задает докладчикам вопросы.
5. «Дебаты». Заявляются две различные, а часто противоположные, точки зрения - каждую выдвигает и отстаивает одна из групп учащихся.
6. «Судебное заседание». Моделируется ситуация судебного разбирательства с участием всех предусмотренных законом сторон.
Несколько особняком стоит вариант коллективного взаимодействия так называемая «техника аквариума». Эту разновидность дискуссии обычно применяют при обращении к материалу, который содержит явные противоречия в подходах, оценках. Данный вариант проведения дискуссии интересен тем, что здесь делается упор на представлении точки зрения, ее аргументации. Включенность всех участников достигается участием каждого в начальном обсуждении вопроса в группах, в поддержке своего представителя на «презентации» выработанной позиции, критическом осмыслении хода и итогов коллективной работы.
Чертами, характеризующими диспуты и дискуссии, являются сочетание взаимодополняющего диалога и обсуждения-спора, столкновение разных точек зрения, позиций.
Далее остановимся подробно на рассмотрении игры, как одной из основных форм интерактивного обучения. Игра, отмечается в педагогическом энциклопедическом словаре – это форма деятельности в условных ситуациях, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта; в ней, как в особом исторически возникшем виде общественной практики воспроизводятся нормы человеческой жизни и деятельности, подчинение которым обеспечивает познание и усвоение предметной и социальной действительности, эмоциональное, интеллектуальное и нравственное развитие личности; в игре происходит также формирование поведения и социализация личности.
В педагогической литературе отмечается, что игры чаще всего используются как средство активизации учебного процесса. О. О. Жебровская считает, что «игры могут способствовать становлению творческой личности ученика, формируют умение видеть проблемы, принимать решения, развивают познавательный интерес к предмету, оказывают сильное эмоциональное воздействие на учащихся, формируют черты характера». Многие авторы отмечают воспитательную ценность игры, ее возможности в формировании различных сфер индивидуальности. [30, c. 24-28]
Значение игры как вида общения раскрывает В. С. Грехнев, показывая, что наряду с овладением содержанием обучения, заложенными в игре, происходит психологическая адаптация учеников друг к другу. Новые знания при такой организации обучения приобретаются в результате постоянного диалога, борьбы различных мнений, взаимной критики и предложений, кроме знаний учащиеся приобретают навыки культуры общения, ведения дискуссии, учатся прислушиваться к мнению оппонента, и в тоже время аргументировано отстаивать свои убеждения. [27, с. 9-11]
Внедрение интерактивных форм обучения – одно из важнейших направлений совершенствования подготовки студентов в современном вузе. Основные методические инновации связаны сегодня с применением именно интерактивных методов обучения.
Использование интерактивной модели обучения предусматривает моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, совместное решение проблем. Исключается доминирование какого-либо участника учебного процесса или какой-либо идеи. Из объекта воздействия студент становится субъектом взаимодействия, он сам активно участвует в процессе обучения, следуя своим индивидуальным маршрутом. Учебный процесс, опирающийся на использование интерактивных методов обучения, организуется с учетом включенности в процесс познания всех студентов группы без исключения.
Совместная деятельность означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, в ходе работы идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Организуются индивидуальная, парная и групповая работа, используется проектная работа, ролевые игры, осуществляется работа с документами и различными источниками информации.
Преподаватель вместе с новыми знаниями ведет участников обучения к самостоятельному поиску. Активность преподавателя уступает место активности студентов, его задачей становится создание условий для их инициативы. Преподаватель отказывается от роли своеобразного фильтра, пропускающего через себя учебную информацию, и выполняет функцию помощника в работе, одного из источников информации. Поэтому интерактивное обучение предназначено к использованию в интенсивном обучении достаточно взрослых обучающихся. Интерактивные методы могут применяться при организации педагогом следующей работы со студентами:
- организация тематических занятий;
- организация временных творческих коллективов при работе над учебным проектом;
- формирование портфолио студента;
- организация дискуссий и обсуждений спорных вопросов, возникших в коллективе;
- для создания образовательных ресурсов;
- кафедральных образовательных архивов (курсов лекций, тренинговых материалов, дипломных работ, творческих работ, аудио и видеоматериалов и др.);
- тематических библиографий.
Для решения воспитательных и учебных задач преподавателем могут быть использованы следующие интерактивные формы:
• интерактивная экскурсия;
• использование кейс-технологий;
• проведение видеоконференций;
• круглый стол;
• мозговой штурм;
• дебаты;
• фокус-группа;
• деловые и ролевые игры;
• case-study (анализ конкретных, практических ситуаций);
• учебные групповые дискуссии;
• тренинги.
Предполагаемые результаты использования интерактивных занятий в работе преподавателя со студенческой группой:
- повышение эффективности занятий, интереса студентов к деятельности преподавателя;
- формирование и развитие у студентов коммуникативных навыков и умений, эмоциональных контактов между студентами (умение жить в диалоговой среде; понимание, что такое диалог и зачем он нужен);
- формирование и развитие аналитических способностей, ответственного отношения к собственным поступкам (способность критически мыслить;
- умение делать обоснованные выводы; умение решить проблемы и разрешить конфликты; умение принимать решение и нести ответственность за них);
- формирование и развитие навыков планирования (способность прогнозировать и проектировать свое будущее).
Принципы работы на интерактивном занятии:
- занятие – не лекция, а общая работа;
- суммарный опыт группы больше опыта тренера;
- все участники равны независимо от возраста, социального статуса, опыта, места работы. Каждый участник имеет право на собственное мнение по любому вопросу;
- нет места прямой критике личности (подвергнуться критике может только идея);
- все сказанное на занятии – не руководство к действию, а информация к размышлению.
При планировании интерактивного занятия рекомендуем использовать следующий универсальный алгоритм, который применим к любой форме интерактивного занятия.
1. Подготовка занятия
2. Вступление:
2.1. Сообщение темы и цели занятия
3. Основная часть:
3.1. Пассивное позиционирование (выяснение позиций участников) с фиксациями (здесь есть одна сторона представления - только позиция аудитории);
3.2. Сегментация аудитории и организация коммуникации между сегментами (это означает - формирование целевых групп по общности позиций каждой из групп. Мы производим объединение сходных мнений разных участников вокруг некоторой позиции и создаем из аудитории набор групп с разными позициями. Затем – организация коммуникации между сегментами. Этот шаг является особенно эффективным, если мы имеем дело с огромной аудиторией: в этом случае сегментирование представляет собой инструмент повышения интенсивности и эффективности коммуникации); 3.3. Интерактивное позиционирование. Четыре этапа интерактивного позиционирования: 1) выяснение набора позиций аудитории, 2) осмысление общего для этих позиций содержания, 3) переосмысление этого содержания и наполнение его новым смыслом, 4) формирование нового набора позиций на основании нового смысла); 4. Выводы (рефлексия)
Подробней остановимся на каждом из этапов интерактивного занятия на примере ролевой игры
«Прогулка по Лондону».
Задача – активизация навыков спонтанной диалогической речи (режим работы 2 гида и группа туристов студентов, ТСО - интерактивная доска, видеопроектор).
1. Подготовка занятия.
Данную тему можно предварительно разработать группой студентов 3-4 чел. в рамках самостоятельной работы студентов. Каждая группа готовит буклет на тему «Добро пожаловать в ...» (любой произвольный город). Город для ролевой игры выбирается самими студентами из числа наиболее удачных СРС проектов, гиды – это те студенты, чей проект побеждает по следующим критериям: информативно содержателен, красочно иллюстрирован, аутентичный текст изложен на доступном языке.
2. Вступление:
2.1. Сообщение темы и цели занятия.
Участники знакомятся с контекстом ситуации, со своими ролями, обдумывают пути реализации. Педагог информирует участников о рамочных условиях, правилах работы в группе, дает четкие инструкции о том, в каких пределах участники могут действовать на занятии. Примерные правила работы в группе:
• Быть активным;
• Уважать мнение участников;
• Быть доброжелательным;
• Быть пунктуальным, ответственным;
• Не перебивать;
• Быть открытым для взаимодействия;
• Быть заинтересованным;
• Стремиться найти истину;
• Придерживаться регламента;
• Креативность;
• Уважать правила работы в группе.
Контекст ситуации. Два студента играют роль гидов. Их задача рассказать о достопримечательностях города и отвечать на вопросы туристов. Остальные студенты-туристы. За каждым из них закреплена своя роль (напр. Роль No 1. Вы впервые в Лондоне. Вам все нравится, проявляете живой интерес ко всему, что видите, выражаете восторг и изумление. Роль No 2. Вы пожилая женщина 74 лет, впервые в Лондоне, все, что видите, сравниваете со своим родным городом. И хвалите при этом свой родной город. Роль No 3. Вас интересует все, что угодно, но не то, о чем говорит гид. Задаете вопросы личного характера. Роль No 4. Вы были в Лондоне прошлым летом и довольно хорошо осведомлены о достопримечательностях. Дополняете рассказ гида интересными фактами. Роль No 5. Вы ужасно капризны, постоянно пытаетесь обратить на себя внимание, стараетесь задать гиду такие вопросы, на которые он не может ответить. Роль No 6. Вы постоянно задаете вопросы членам группы, а не гиду, чем отвлекаете их внимание).3. Основная часть:
Процесс игры (участники взаимодействуют активно, пытаясь достичь поставленной цели – воплотить себя в роли гида, туриста). Гиды с помощью интерактивной доски презентуют свой буклет, всю текстовую часть буклета следует излагать устно.
Золотое правило игры: игра требует времени, подготовки, пространства, определенного количества участников, готовности группы, мастерства ведущего, техническое сопровождение.
4. Выводы (рефлексия)
Рефлексия начинается с концентрации участников на эмоциональном аспекте, чувствах, которые испытывали участники в процессе занятия. Второй этап рефлексивного анализа занятия – оценочный (отношение участников к содержательному аспекту использованных методик, актуальности выбранной темы и др.). Рефлексия заканчивается общими выводами, которые делает педагог. Примерный перечень вопросов для проведения рефлексии:
• Что Вы чувствовали и почему?
• Что произвело на Вас наибольшее впечатление?
• Что Вам помогало в процессе занятия для выполнения задания, а что мешало?
• Есть ли что-либо, что удивило Вас в процессе занятия?
• Как Вы оцениваете свои действия в реализации Вашей роли (Вам удалось воплотить роль?) и действия группы?
• Если бы Вы играли в эту игру еще раз, чтобы Вы изменили в модели своего поведения?
Обучение не может быть эффективным, когда что-то просто выполняется.
Необходимо обдумать, что сделано, подвести итоги, понять, что можно взять в арсенал профессионализма. Отправным моментом в этом обдумывании является конкретный опыт, он образует почву для наблюдения и размышления, для использования его в определенных ситуациях и составления плана действий.
Данный метод как специальная форма организации познавательной деятельности позволяет студентам выйти на качественно новый этап овладения иностранным языком – на умение вести аргументированную беседу. Эффективно помогает повысить коммуникативную компетенцию учащихся. Иными словами иностранный язык становится активным средством коммуникации.
Далее более подробно рассмотрим содержание элективного курса «Интерактивные технологии обучения иностранным языкам».
N Раздел
Дисциплины/
Модуля Семестр Неделя
семестра Виды и часы аудиторной работы, их трудоемкость (в часах) Текущие формы контроля
Лекции Практические
занятия Лабораторные
работы 1. Тема 1.
Интерактивные технологии: Классификация методов обучения. 7 1 2 0 0 домашнее
задание
2. Тема 2.
Интерактивные технологии: Таксономия Блума. Кейс- технологии. 7 2 2 0 0 домашнее
задание
3. Тема 3.
Интерактивные технологии: Плюсы и минусы различных методов обучения. 7 3 4 0 0 домашнее
задание
4. Тема 4. Методы интерактивного обучения: Обучение в сотрудничестве: обучение в команде, Пила, учимся вместе. 7 4 4 0 0 контрольная
работа
5. Тема 5. Методы интерактивного обучения: Рекомендации по организации работы с малыми группами. 7 5 2 0 0 письменная
работа
6. Тема 6. Методы интерактивного обучения:
Интерактивная лекция. 7 6 2 0 0 коллоквиум
7. Тема 7. Методы интерактивного обучения: Видео на уроках иностранного языка. 7 7 2 0 0 устный опрос
8. Тема 8. Методы
интерактивного
обучения:
Использование
вопросов.
Сократический диалог. 7 8 2 0 0 устный опрос
9. Тема 9. Методы интерактивного обучения: Обсуждение сложных и дискуссионных вопросов и проблем. 7 9 2 0 0 контрольная
работа
10. Тема 10. Методы
интерактивного
обучения:
Проективные техники. 7 10 2 0 0 домашнее
задание
11. Тема 11. Методы интерактивного обучения: Разрешение проблем. Общие рекомендации. 7 11 2 0 0 письменная
работа
12. Тема 12. Методы интерактивного обучения: Оценивание на интерактивных занятиях. 7 12-14 6 0 0 устный опрос
13. Тема 13. Методы интерактивного обучения: Игровые технологии. 7 15-16 4 0 0 устный опрос
14. Тема 14. Методы интерактивного обучения: Ролевые игры. 7 17-18 4 0 0 письменная
работа
15. Тема 15. Методы интерактивного обучения: Структура ролевых игр. 7 19 2 0 0 контрольная
работа
Тема . Итоговая форма контроля 7 0 0 0 зачет
Итого 42 0 0
Содержание дисциплины
Тема 1. Интерактивные технологии: Классификация методов обучения. лекционное занятие (2 часа(ов)):
Пассивные методы, активные методы, интерактивные методы. История интерактивных методов обучения. Пирамида обучения.
Тема 2. Интерактивные технологии: Таксономия Блума. Кейс- технологии. лекционное занятие (2 часа(ов)):
Применение таксономии Блума к методу Кейс-технологии.
Тема 3. Интерактивные технологии: Плюсы и минусы различных методов обучения. лекционное занятие (4 часа(ов)):
Преодоление сложностей использования интерактивных методов. Подведение итогов занятия. Подготовка к занятию. Структура занятий и мероприятий: мотивация, объявление прогнозируемых результатов, предоставление необходимой информации, центральная часть занятия, подведение итогов.
Тема 4. Методы интерактивного обучения: Обучение в сотрудничестве: обучение в команде, Пила, учимся вместе. лекционное занятие (4 часа(ов)):
Чем отличается обычное групповое обучение от обучения в малых группах? Что такое "базовая группа" и как она работает? Три типа взаимозависимости участников совместного обучения.
Тема 5. Методы интерактивного обучения: Рекомендации по организации работы с малыми группами. лекционное занятие (2 часа(ов)):
Порядок выполнения заданий с использованием метода "работа в малых группах". Самооценка работы в малых группах.
Тема 6. Методы интерактивного обучения: Интерактивная лекция. лекционное занятие (2 часа(ов)):
Работа с наглядными пособиями, видео- и аудиоматериалами. "Ученик в роли учителя". "Каждый учит каждого". Интерактивная лекция
Тема 7. Методы интерактивного обучения: Видео на уроках иностранного языка. лекционное занятие (2 часа(ов)):
Этапы работы с видеоматериалами и их задачи, типы заданий для каждого из этапов.
Тема 8. Методы интерактивного обучения: Использование вопросов. Сократический диалог. лекционное занятие (2 часа(ов)):
Использование вопросов. Сократический диалог. Рекомендации по использованию данного метода в учебном процессе.
Тема 9. Методы интерактивного обучения: Обсуждение сложных и дискуссионных вопросов и проблем. лекционное занятие (2 часа(ов)):
Обсуждение сложных и дискуссионных вопросов и проблем. Общие рекомендации. "Займи позицию" ("Шкала мнений"), "ПОПС- формула".
Тема 10. Методы интерактивного обучения: Проективные техники. лекционное занятие (2 часа(ов)):
Проективные техники. "Один-вдвоем-все вместе", "Смени позицию", "Карусель". Оценивание навыков участия в дискуссии.
Тема 11. Методы интерактивного обучения: Разрешение проблем. Общие рекомендации. лекционное занятие (2 часа(ов)):
Разрешение проблем. Общие рекомендации. Этапы разрешения проблем. "Дерево решений", "Мозговой штурм".
Тема 12. Методы интерактивного обучения: Оценивание на интерактивных занятиях. лекционное занятие (6 часа(ов)):
"Шесть великих принципов оценивания". Примеры методов и форм оценивания.
Тема 13. Методы интерактивного обучения: Игровые технологии. лекционное занятие (4 часа(ов)):
Основы игровой технологии и игры.
Тема 14. Методы интерактивного обучения: Ролевые игры. лекционное занятие (4 часа(ов)):
Ролевые игры в процессе преподавания иностранных языков.
Тема 15. Методы интерактивного обучения: Структура ролевых игр.
Основные требования к ролевым играм. Классификация ролевых игр. Формы проведения ролевых игр.
Структура и содержание самостоятельной работы дисциплины (модуля)
N Раздел
Дисциплины Семестр Неделя
семестра Виды
самостоятельной
работы
студентов Трудоемкость (в часах) Формы контроля самостоятельной работы
1. Тема 1.
Интерактивные технологии: Классификация методов обучения. 7 1 подготовка
домашнего
задания 3 домашнее
задание
2. Тема 2.
Интерактивные технологии: Таксономия Блума. Кейс-технологии. 7 2 подготовка
домашнего
задания 3 домашнее
задание
3. Тема 3.
Интерактивные технологии: Плюсы и минусы различных методов обучения. 7 3 подготовка
домашнего
задания 6 домашнее
задание
4. Тема 4. Методы интерактивного обучения: Обучение в сотрудничестве: обучение в команде, Пила, учимся вместе. 7 4 подготовка к контрольной работе 6 контрольная
работа
5. Тема 5. Методы интерактивного обучения: Рекомендации по организации работы с малыми группами. 7 5 подготовка кписьменной
работе 3 письменная
работа
6. Тема 6. Методы интерактивного обучения:
Интерактивная лекция. 7 6 подготовка к коллоквиуму 3 коллоквиум
7. Тема 7. Методы интерактивного обучения: Видео на уроках иностранного языка. 7 7 подготовка к устному опросу 4 устный опрос
8. Тема 8. Методы интерактивного обучения:
Использование вопросов. Сократический диалог. 7 8 подготовка к устному опросу 3 устный опрос
N Раздел
Дисциплины Семестр Неделя
семестра Виды
самостоятельной
работы
студентов Трудоемкость (в часах) Формы контроля самостоятельной работы
9. Тема 9. Методы интерактивного обучения: Обсуждение сложных и дискуссионных вопросов и проблем. 7 9 подготовка к контрольной работе 3 контрольная
работа
10. Тема 10. Методы интерактивного обучения:
Проективные техники. 7 10 подготовка
домашнего
задания 3 домашнее
задание
11. Тема 11. Методы интерактивного обучения: Разрешение проблем. Общие рекомендации. 7 11 подготовка кписьменной
работе 4 письменная
работа
12. Тема 12. Методы интерактивного обучения: Оценивание на интерактивных занятиях. 7 12-14 подготовка к устному опросу 10 устный опрос
13. Тема 13. Методы интерактивного обучения: Игровые технологии. 7 15-16 подготовка к устному опросу 6 устный опрос
14. Тема 14. Методы интерактивного обучения: Ролевые игры. 7 17-18 подготовка кписьменной
работе 6 письменная
работа
15. Тема 15. Методы интерактивного обучения: Структура ролевых игр. 7 19 подготовка к контрольной работе 3 контрольная
работа
Итого 66 Можно прочитать горы литературы об интерактивных методах обучения, но научиться им можно только путем личного участия в игре, мозговом штурме или дискуссии. Поэтому интерактивное обучение - на сегодняшний день самое разночитаемое, на наш взгляд, понятие в современной педагогике.
2.3. Диагностика использования элективного курса «Интерактивные технологии обучения иностранным языкам»Разработанные дидактические условия реализации предложенного курса по выбору «Интерактивные технологии обучения иностранным языкам» прошли экспериментальную проверку. Опытно-экспериментальная работа проходила на 2 курсе в 24 группе Института филологии Карачаево-Черкесского государственного университета имени У.Д. Алиева
Цель эксперимента заключалась в оценке эффективности предложенного курса по выбору. Одной из значимых характеристик результатов обучения в данном профиле является формирование познавательных потребностей и мышления, которое влияет на уровень научного мировоззрения студента и прогноза своей деятельности для окружающей природы и человека.
В ходе эксперимента участвовали две группы студентов, группа «A» - экспериментальная группа, группа «Б» – контрольная группа. Контрольная группа обучалась по традиционной методике обучения иностранному языку. Экспериментальной группе был предложен элективный курс «Интерактивные технологии обучения иностранным языкам» с введением организационных форм (проектная деятельность, проблемная лекция, семинар – диспут, общая дискуссия, экспертная консультация).
В ходе контрольной части эксперимента осуществлялся анализ таких показателей, как отношение обучаемых к изучаемому предмету (познавательная потребность, эмоциональное отношение к предмету, мотивация учения) и уровень развития интеллектуальных способностей учащихся (анализ, синтез, сравнение, обобщение, оригинальность).
Для определения эффективности предложенной системы элективного курса «Интерактивные технологии обучения иностранным языкам» в контрольной и экспериментальной группах были проведены этапы экспериментально-исследовательской работы:Определение стартового уровня когнитивных и аффективных качеств учащихся.
Внедрение предложенной системы элективного курса «Интерактивные технологии обучения иностранным языкам».
Анализ изменений показателей когнитивных и аффективных качеств учащихся до и после формирующего эксперимента.
Определение стартового уровня когнитивных и аффективных качеств при вычислении среднего арифметического балла для исследуемых показателей.
Таблица 2.
Показатель Параметр Общая сумма баллов Среднее арифетич.
1 2 3 4
Отношение обучаемых к изучаемому предмету Познавательная потребность 70 2,6
Эмоциональное отношение 83 3,2
Мотивация учения 60 2,3
Суммарный балл по исследуемому показателю 213 8,1
Уровень развития интеллектуальных способностей Анализ 75 2,8
Синтез 83 3,2
Сравнение 76 2,9
Обобщение 85 3,3
Оригинальность 46 1,8
Суммарный балл по исследуемому показателю 365 14
По показателю «Отношение обучаемых к изучаемым предметам» отмечается средний уровень сформированности (у 38% учащихся). Рассмотрим каждый диагностируемый параметр.
Познавательная потребность. У трети учащихся группы отмечается отсутствие интереса к предмету, безразличие к нему, а у 3% даже резко отрицательное отношение. Эго сильно отражается на их познавательной потребности. Среднее арифметическое - 2,6 балла.
Эмоциональное отношение к предмету. Учащиеся положительно настроены по отношению к предмету. У части группы положительные эмоции пробуждается при первых же успехах в учении, но при этом они пассивны. Больше трети группы обладает устойчивым положительным отношением к предмету, эмоциональной предрасположенностью к нему. Средний арифметический балл - 3,2.
Мотивация учения. Мотивы учения у большинства студентов узкосоциальные: стремление получить одобрение преподавателей, занять определённую позицию в группе, легко получить поощрение. Менее чем у четверти группы присутствуют широкие познавательные мотивы учения, интерес к занимательным фактам и явлениям. Средний арифметический балл - 2,3.
Таким образом, на основе полученных результатов можно сделать вывод о необходимости повышения уровня рассмотренных показателей.
У большинства студентов в группах уровень развития интеллектуальных способностей ниже среднего (35%) или даже низкий (8%). Рассмотрим каждый исследуемый параметр.
Анализ. Данный параметр по результатам диагностики указывает на то, что у части студентов сформированные операции анализа находится на среднем уровне; однако, нельзя упускать и то, что довольно большое число учащихся не умеют расчленить предмет, явление или понятие и выделить его отдельные части, признаки, свойства. Средний арифметический показатель – 2,8 балла.
Синтезом учащийся владеет намного лучше. Но все же менее половины детей абстрагирует на существенном основании на конкретном и обобщённом уровне, свободно классифицирует по нескольким основаниям. Средний арифметический показатель – 3,2 балла.
Так же на среднем уровне владеют обобщением. Есть студенты, у которых диагностирован высокий уровень, и уровень выше среднего, основная масса находится на среднем уровне. Среднее арифметическое – 3,3 балла.
Умение сравнивать находится в основном на среднем уровне и ниже, т.е. студенты сравнивают в большинстве своём на несущественном основании. Среднее арифметическое составляет 2,9 балла.
Большинство студентов группы не обладает оригинальным мышлением, не могут предложить какие-либо идеи, мышление стандартизировано. Средний арифметический показатель по этому параметру очень низкий: всего 1,8 балла.
В ходе проведенных диагностик мы получили следующие результаты исследуемых показателей после проведенного эксперимента (таблица 3, рис. 2):
Показатель Параметр КГ ЭГ
Отношение обучаемых к изучаемым предметам Познавательная
Потребность 3,3 4,5
Эмоциональное
Отношение 3,9 4,3
Мотивация учения 2,7 3,7
Уровень развития интеллектуальных способностей учащихся Анализ 3,5 4,0
Синтез 3,9 4,3
Сравнение 3,6 4,0
Обобщение 4,0 4,5
Оригинальность 3,3 4,2
Таблица 3. Соотношение уровня показателей контрольной и экспериментальной групп
Рис. 2. Соотношение показателей экспериментальной и контрольной групп.
Как видно из результатов, полученных в ходе эксперимента показатели повысились в целом у двух групп. Однако при сравнении экспериментальной и контрольной групп мы получили следующие результаты.
Если до формирующего эксперимента по показателю отношения к предмету большинство студентов (38%) отличал уровень сформированности ниже среднего, то на завершающем этапе процент учащихся по группе со средним, выше среднего уровнем сформированности значительно повысился (с 31% до 43% и с 19% до 27% соответственно). При этом в этот процент входит более двух третей студентов из экспериментальной группы.
Рассмотрим каждый диагностируемый параметр:
1)Познавательная потребность. Среднее арифметическое значение по данному параметру возросло с 2,6 балла до 3,3 балла у контрольной группы, до 4,5 балла у экспериментальной группы. Большинство ребят испытывают устойчивые познавательные потребности как в предметной сфере, так и в сферах, не относящихся к выбранному профилю.
2)Эмоциональное отношение к предмету. На завершающем этапе эксперимента более половины учащихся имеют устойчивое положитетельное отношение к предметам, эмоциональную предрасположенность к ним. Среднее арифметическое значение по данному параметру возросло у экспериментальной группы на 1,1 балла, в то время как у контрольной группы только на 0,7 балла.
3)Мотивация учения. На стартовом этапе мотивы учения у большинства детей имели узко социальную направленность. После проведения экспериментальной работы показатель мотивации у экспериментальной группы поднялся с 2,3 на 3,7 балла, в то время как у учащихся контрольной группы увеличился на 0,4 балла.
Уровень развития мышления в группе существенно возрос. По окончании эксперимента в группе не осталось ни одного студента с низким уровнем развития мышления, тогда как до начала эксперимента таких учащихся было 8%. Большинство же учащихся (47%) имеет уровень средний, выше среднего (32%) и даже высокий (17%).
Рассмотрим каждый исследуемый параметр:
1)Анализ. Среднее арифметическое по этому параметру возросло с 2,8 до 3,5 и 4 балла у контрольной и экспериментальной групп соответственно. Большинство студентов в группе владеют операцией анализа па уровне выше среднего, а также есть и на высоком уровне.
2)Умением сравнивать учащиеся обладают также в основном на уровне выше среднего и высоком: сравнивают на существенном основании, выделяя различия по многим признакам, устанавливая и объясняя сходство. Менее четверти группы владеют умением сравнивать на среднем уровне, т.е. сравнивают на несущественном основании, определяя при этом черты сходства и различия. Среднее арифметическое значение по этому параметру возросло на 0,7 балла у контрольной группы, на 1,1 балла у экспериментальной группы.
3)Среднее арифметическое по параметру “обобщение” возросло с 3,3 у контрольной группы до 4,0 балла, у экспериментальной до 4,5 балла. Большинство студентов обобщают на уровне понятий, производя обобщение как эмпирического так и теоретического характера.
4)Расширилось и углубилось умение синтезировать. Среднее арифметическое по данному параметру возросло с 3,2 у контрольной группы до 3,9 балла, а у экспериментальной до 4,3 балла. Большинство студентов в группе абстрагируют на существенном основании на конкретном и обобщённом уровне, классифицируют по искомым признакам, свободно владеют вариативным мышлением, т.е. обладают высоким уровнем развития операции синтеза.
5)Особенно ощутимы результаты в развитии оригинальности мышления. Среднее арифметическое значение по данному параметру возросло у контрольной группы на 1,5 балла, тогда как у экспериментальной группы поднялось па 2,4 балла. Более половины студентов предлагают больше одной традиционной идеи, а треть группы могут предложить 1-2 и более нестандартных, оригинальных идей.
Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы позволяет сделать вывод о том, что показатели отношения обучаемых к изучаемому предмету и уровня развития интеллектуальных способностей учащихся экспериментальной группы выше по сравнению с полученными значениями в контрольной группе.
В результате проведенной опытно-экспериментальной работы мы приходим к пониманию того, что создание и внедрение в учебный процесс системы элективного курса «Интерактивные технологии обучения иностранным языкам», обладающее функциональной полнотой, инициирует познавательные потребности и повышает уровень интеллектуальных способностей у обучаемых.
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II
Элективные учебные предметы – это обязательные учебные предметы по выбору учащихся из компонента образовательного учреждения.
В отличие от факультативов, участие или неучастие в которых полностью зависит от желания студентов, элективы обязательны для посещения.Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы позволяет сделать вывод о том, что показатели отношения обучаемых к изучаемому предмету и уровня развития интеллектуальных способностей учащихся экспериментальной группы выше по сравнению с полученными значениями в контрольной группе.
В результате проведенной опытно-экспериментальной работы мы приходим к пониманию того, что создание и внедрение в учебный процесс системы элективного курса «Интерактивные технологии обучения иностранным языкам», обладающее функциональной полнотой, инициирует познавательные потребности и повышает уровень интеллектуальных способностей у обучаемых.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Становление форм организации обучения происходило вместе с развитием человеческого общества.
Использование интерактивной модели обучения предусматривают моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, совместное решение проблем. Исключается доминирование какого-либо участника учебного процесса или какой-либо идеи. Это учит, гуманному, демократическому подходу к модели.
Методы интерактивного обучения также обеспечивают достижение целей первых трех уровней, причем более эффективно, чем это делают методы традиционной системы обучения. Хорошим подтверждением данному тезису может стать пирамида запоминания.
Интерактивное обучение – это специальная форма организации познавательной деятельности, одна из целей которой состоит в создании комфортных условий обучения, при которых ученик чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения.
Элективные учебные предметы – это обязательные учебные предметы по выбору учащихся из компонента образовательного учреждения.
Реализовать элективные курсы в процессе преподавания дисциплины «Иностранный язык» в педагогическом вузе наиболее эффективно способны именно личностно-ориентированные технологии, к которым целесообразно относить следующие технологии обучения: технологию проблемного обучения, технологию учебного диалога (дискуссии), технологию учебных игр, технологию проектного обучения, технологию формирования рефлексивных способностей личности. На практике данные технологии трансформируются в интерактивные технологии (технологию проблемно-рефлексивного подхода к ее обучению).
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Айламазьян, A.M. Актуальные методы воспитания и обучения. Деловая игра[Текст] / А.М. Айламазьян. – М.: МГУ. 1989. 54 с.
Активные методы обучения в системе непрерывного образования[Текст] / Сб. науч. тр. – СПб., 1991.
Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса[Текст] / Ш.А. Амонашвили. – Минск. 1990. 500 с.
Ахметова, Д. Преподаватель вуза и инновационные технологии. [Текст] / Д. Ахмедова //Высшее образование в России. № 4. 2001.
Бадмаев, Б. Ц. Методика преподавания психологии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений [Текст]/ Б. Ц.. Бадмаев. – М., 2001.
Басова, Н.В. Компьютерное обучение [Текст] / Басова Н.В. // Педагогика и практическая психология. Ростов-на-Дону, 1999. С. 116-126.
Басова, Н.В. Модульное обучение [Текст] / Басова Н.В. // Педагогика и практическая психология. Ростов-на-Дону, 1999. С. 98-103.
Басова, Н.В. Проблемное обучение [Текст] / Басова Н.В. // Педагогика и практическая психология. Ростов-на-Дону, 1999. С. 84-92.
Басова, Н.В. Программированное обучение [Текст] / Басова Н.В. // Педагогика и практическая психология. Ростов-на-Дону, 1999. С. 72-84.
Басова, Н.В. Формы и методы обучения [Текст] / Басова Н.В. // Педагогика и Практическая психология. Ростов-на-Дону, 1999. С. 56-67.
Белова, В.Л. Модульное обучение студентов [Текст] / В.Л. Белова //Социально-политический журнал. 1995. № 2. С. 121-138. Продолжение. Начало см. № 78 за 1994 г.
Беловолов, В. А. Психолого-педагогические аспекты внедрения активных методов в учебный процесс [Текст]/В. А .Беловолов, С. П., Беловолова // Вопросы совершенствования профессиональной подготовки учителя на современном этапе развития школы: Сборник научных трудов. – Новосибирск, 1997.
Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения [Текст]/ В. П. Беспалько. – М., 1989.
Болотина, Т.В. Проблема прав человека в содержании образования [Текст] / Т.В. Болотина. – М., 1999.
Борзова, Л.П. Тренинг на начальном этапе обучения истории [Текст]//Преподавание истории и обществознания в школе, - №4, - 2005.
Бородина, Н.В. Специфика образовательных технологий в подготовке педагогов профессионального образования [Текст] / Н.В. Бородина //Подготовка специалиста в области образования. Вып. 8. – СПб., 1999. С. 118-134.
Бутенко, И. Что привлекает студентов в учебном процессе? [Текст] / И. Бутенко //Almamater. 2000. № l.C. 26-31.33.
Вакуленко, В.А. Методическое пособие по интерактивным методам преподавания в школе: Метод, пособие. [Текст] / В.А. Вакуленко. – М., 2003.
Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход [Текст]/ А. А. Вербицкий. – М., 1991.
Викулина М.А. Игровые технологии в образовательном процессе вуза [Текст] / М.А. Викулина //Подготовка специалиста в области образования. Вып. 8. – СПб., 1999. С. 134-144.
Выбор методов обучения [Текст]//Профессиональное обучение: Педагогические технологии. – СПб., 1996. С. 5-17.
Выготский,Л.C. Педагогическая психология [Текст] / Под ред. Давыдова. – М: Педагогика. 1991.-479 с.
Гез, Н.И. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: учебник. [Текст] / Н.И.Гез, М.В.Ляховицкий, А.А. Миролюбов и др – М.: Высш. шк., 2002.
Гез, Н.И. Роль условий общения при обучении слушанию и говорению[Текст] / Н.И. Гез // Иностранные языки в школе. – 2006
Гин, А. А. Приемы педагогической техники [Текст]/ А. А. Гин. - М., 2005.
Гребенюк, О.С. Дидактические основы формирования мотивации учения и труда у учащихся профессиональной школы[Текст] / О.С. Гребенюк // Дисс. докт. пед. наук. – Казань. 1998.-459 с.
Грехнев, В. С. Культура педагогического общения. Книга для учителя [Текст]/ В. С. Грехнев. – М., 1990.
Елухина, Н.В Основные трудности аудирования и пути их преодоления [Текст] / Н.В. Елухина // Иностранные языки в школе. – 2007.
Елухина, Н.В. "Интенсификация обучения аудированию на начальном этапе": Ж. "Иностранные языки в школе". – 2006
Жебровская, О. О. Игровой комплекс (начальный курс физической географии, VI класс) [Текст]// География в школе, - №6, - 1996.
Игры – обучение, тренинг, досуг: В 4 кн. [Текст]// Под ред. В. В. Петрусинского. – М., 1994.
Кавтарадзе, Д. Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения [Текст]/ Д. Н. Кавтарадзе. – М., 1998.
Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. Пособие к спецкурсу для высших педагогических учебных заведений, институтов усовершенствования учителей. М., 1994.
Кларин, М. В. Интерактивное обучение – инструмент освоения нового опыта // Педагогика. – 2000. - №7.
Колеченко, А. К. Энциклопедия педагогических технологий [Текст]/ А. К. Колеченко. - Спб., 2004.
Коробейникова JI.A. Организация проблемного обучения в педагогическом институте //Проблемное обучение в педагогическом институте. Вологда, 1983. С. 4-14.
Коротаева, Е. В. Обучающие технологии в познавательной деятельности [Текст]/ Е. В. Коротаева. – М., 2003.
Коротаева, Е. В. Хочу, могу, умею! Обучение, погруженное в общение [Текст]/ Е. В. Коротаева. – М., 1997.
Лаптева Г.С. Проблемное обучение в системе подготовки в университете //Актуальные проблемы подготовки учителя в университете. Ростов-на-Дону, 1991. С. 11-27.
Леонтьев, А. А. Деятельность. Сознание. Личность [Текст]/ А. А. Леонтьев. – М., 1977.
Ляудис, В. Я. Методика преподавания психологии [Текст]/ В. Я. Ляудис. – М., 1989.
Маркова, А. К. Психология труда учителя [Текст]/ А. К. Маркова. – М., 1993.
Панина, Т. С. Современные способы активизации обучения [Текст]/ Т. С. Панина, Л. Н.Вавилова. – М., 2006.
Педагогика. 1999. № 2. С. 3-8.
Педагогические технологии [Текст]/Под редакцией В. С. Кукушина. – М. – Ростов-на-Дону, 2006.
Пешня, И. С. Интерактивные технологии обучения как средство развития профессиональной компетентности курсанта военизированного вуза… Иркутск, 2005
Пидкасистый П.И., Портнов M.Л. Искусство преподавания: первая книга учителя[Текст] / М.: Роспедагенство, 1998. 184 с.
Пидкасистый, П. И. Технология игры в обучении и развитии[Текст]/ П. И. Пидкасистый, Ж. С. Хайдаров. – М., 1996.
Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс: учебник для студентов педагогических вузов. – в 2 кн. [Текст]/ И. П. Подласый. – М., 1999.
Полит Е.С. Новые педагогические технологии /Пособие для учителей. М., 1997.
Рогова Г.В. О речи учителя на уроке: // Иностранные языки в школе. – 2004 - №5 - с. 6.
Рогова Г.В., Верищагина Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе – М.: Дрофа, 2005
Рудакова И.А. Методы обучения в педагогической теории и практике /Рос. акад. образования. Юж. отд-ие, Рост. гос. пед. ун-т. Ростов-на-Дону, 2001.-227 с.
Рудестам, К. Р. Групповая психотератия. Психокоррекционные группы: теория и практика [Текст]/ К. Р. Рудестам. – М., 1998.
Самоукина Н.В. Организационно-обучающие игры в образовании. Минск, 1996. 112 с.
Самоукина, Н. В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения и коррекционные программы [Текст]/ Н. В. Самоукина. - М., 1993.
Самоукина, Н. В. Организационно-обучающие игры в образовании [Текст]/ Н. В. Самоукина. – М., 1996.
Саранцев Г.И. Методика преподавания: предмет, проблематика, связь с педагогикой //Педагогика. 1997. № 3. С. 27-32.
Сахарова Т.Е., Рабинович Ф.М., Рогова Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. – М.: Просвещение, 2001.
Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии [Текст]/ Г. К. Селевко. – М., 1998.
Скаткин, М. Н. Проблемы современной дидактики [Текст]/ М. Н. Скаткин. – М., 1980.
Смирнов С.Д. Цели, содержание, методы и средства обучения в высшей школе //Смирнов С. педагогика и психология высшего образования. М., 1995. Гл. 5. С. 171-201.
Смолкин A.M. Методы активного обучения: научно-методич. пособ. М.: Высшая школа. 1991. 176 с.
Старков А.П. Обучение английскому языку в средней школе. – М.: Просвещение, 1999
Ткаченко Р.Г., Роговская Б.И. Карлайл М.С. "О речи учителей на уроке": Ж. "Иностранные языки в школе". – 2004.
Третьяков, П.И. Оперативное управление качеством образования в школе [Текст]/ П. И. Третьяков. – М., 2004.
Уайзер Г., Фоломкина С. Развитие понимания устной речи в 5 – 6 классах: // Иностранные языки в школе. – 2000
Уваров, А. Ю. Кооперация в обучении: групповая работа [Текст]/ А. Ю. Уваров. – М., 1992.
Цукерман, Г. А. Виды общения в обучении [Текст]/ Г.А. Цукерман. – Томск, 1993.
Шадрин, А. Н. Коллективный способ обучения. Методика и теория [Текст]/ А. Н. Шадрин. – Ростов н/Дону, 1993.
Шоган, В. В. Методика преподавания истории в школе. Уроки истории нового поколения [Текст]/ В. В. Шоган. – Ростов н/Дону, 2005.
Щукина, Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе [Текст]/ Г. И. Щукина. – М., 1979.
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования
Карачаево-Черкесский государственный университет им.У.Д.АлиеваУТВЕРЖДАЮ
Проректор
по учебной работе к. ф-м.н., доцент Чанкаев М.Х.
20 г.
Программа дисциплины
Интерактивные технологии в обучении иностранным языкам
Направление подготовки: 050100.62 - Педагогическое образование
Профиль подготовки: Иностранный язык
Квалификация выпускника: бакалавр
Форма обучения: очное
Содержание
Цели освоения дисциплины
Место дисциплины в структуре основной образовательной программы
Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины /модуля
Структура и содержание дисциплины/ модуля
Образовательные технологии, включая интерактивные формы обучения
Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины и учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов
Литература
Интернет-ресурсы
Материально-техническое обеспечение дисциплины/модуля согласно утвержденному учебному плану
1. Цели освоения дисциплиныКурс "Интерактивные технологии обучения иностранным языкам" является одной из элективных дисциплин, изучаемых студентами 2 курса Института Филологии. Курс имеет целью вооружить студентов глубокими знаниями об интерактивных технологиях обучения иностранному языку, таких, как работа в малых группах, обучение в сотрудничестве, творческие задания, Кейс-технологии, Мозговой Штурм, Карусель, Дерево решений, Проблемно-ситуационные методы обучения, учебные дискуссии, обучающие игры и т.д. Особое внимание уделено структуре и подготовке занятий с использованием интерактивных технологий обучения, что позволит студентам овладеть всевозможными методами использования технологий на уроке и во внеурочной деятельности.
Перед курсом "Интерактивные технологии обучения иностранным языкам" ставятся следующие задачи:
Создать у студентов широкую теоретическую базу, раскрывающую закономерности процесса обучения иностранным языкам при помощи современных интерактивных технологий
Сформировать представление о специфике содержания и структуры интерактивных технологий обучения иностранным языкам
Ознакомить студентов с различными методами интерактивных технологий.
Место дисциплины в структуре основной образовательной программы высшего профессионального образованияДанная учебная дисциплина включена в раздел " Б3.ДВ.6 Профессиональный" основной образовательной программы 050100.62 Педагогическое образование и относится к дисциплинам по выбору. Осваивается на 2 курсе, 4 семестр.
Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины /модуляВ результате освоения дисциплины формируются следующие компетенции:
Шифр компетенции Расшифровка приобретаемой компетенции
ОК-1
(общекультурныекомпетенции) владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей её достижения
ОК-12
(общекультурныекомпетенции) способен понимать сущность и значение информации в развитии современного информационного общества, сознавать опасности и угрозы, возникающие в этом процессе, соблюдать основные требования информационной безопасности, в том числе защиты государственной тайныОК-4
(общекультурныекомпетенции) способен использовать знания о современной естественнонаучной картине мира в образовательной и профессиональной деятельности, применять методы математической обработки информации, теоретического и экспериментального исследования
ОК-8
(общекультурныекомпетенции) владеет основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации, имеет навыки работы с компьютером как средством управления информацией
ОК-9
(общекультурныекомпетенции) способен работать с информацией в глобальных компьютерных сетях
ПК-2
(профессиональныекомпетенции) готов применять современные методики и технологии, в том числе и информационные, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения
ПК-4
(профессиональныекомпетенции) способен использовать возможности образовательной среды, в том числе информационной, для обеспечения качества учебно-воспитательного процессаПК-8
(профессиональныекомпетенции) умеет разрабатывать и реализовывать культурно-просветительские программы для различных категорий населения, в том числе с использованием современных информационно-коммуникационных технологий
В результате освоения дисциплины студент:
должен знать:
основные тенденции развития систем образования в мировой педагогической практике, современные педагогические технологии, отечественные и зарубежные уровни владения иностранными языками, интерактивные технологии и особенности их использования в учебном процессе.
должен уметь:
разработать урок с использованием интерактивных технологий, не затрачивая при этом особых усилий и используя то, что уже доступно любому пользователю.
должен владеть:
приемами разработки уроков с использованием таких технологий, как: учебная дискуссия, шкала мнений, проективные техники, карусель, интерактивная лекция, мозговой штурм, дерево решений и т.д..применять полученные знания на практике.
Структура и содержание дисциплины/ модуляОбщая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетных(ые) единиц(ы) 108 часа(ов).
Форма промежуточного контроля дисциплины зачет в 7 семестре.
Суммарно по дисциплине можно получить 100 баллов, из них текущая работа оценивается в 50 баллов, итоговая форма контроля - в 50 баллов. Минимальное количество для допуска к зачету 28 баллов.
86 баллов и более - "отлично" (отл.);
71-85 баллов - "хорошо" (хор.);
55-70 баллов - "удовлетворительно" (удов.);
54 балла и менее - "неудовлетворительно" (неуд.).
Структура и содержание аудиторной работы по дисциплине/ модулю
Тематический план дисциплины/модуля
N Раздел
Дисциплины/
Модуля Семестр Неделя
семестра Виды и часы аудиторной работы, их трудоемкость (в часах) Текущие формы контроля
Лекции Практические
занятия Лабораторные
работы 1. Тема 1.
Интерактивные технологии: Классификация методов обучения. 7 1 2 0 0 домашнее
задание
2. Тема 2.
Интерактивные технологии: Таксономия Блума. Кейс- технологии. 7 2 2 0 0 домашнее
задание
3. Тема 3.
Интерактивные технологии: Плюсы и минусы различных методов обучения. 7 3 4 0 0 домашнее
задание
4. Тема 4. Методы интерактивного обучения: Обучение в сотрудничестве: обучение в команде, Пила, учимся вместе. 7 4 4 0 0 контрольная
работа
5. Тема 5. Методы интерактивного обучения: Рекомендации по организации работы с малыми группами. 7 5 2 0 0 письменная
работа
6. Тема 6. Методы интерактивного обучения:
Интерактивная лекция. 7 6 2 0 0 коллоквиум
7. Тема 7. Методы интерактивного обучения: Видео на уроках иностранного языка. 7 7 2 0 0 устный опрос
8. Тема 8. Методы
интерактивного
обучения:
Использование
вопросов.
Сократический диалог. 7 8 2 0 0 устный опрос
9. Тема 9. Методы интерактивного обучения: Обсуждение сложных и дискуссионных вопросов и проблем. 7 9 2 0 0 контрольная
работа
10. Тема 10. Методы
интерактивного
обучения:
Проективные техники. 7 10 2 0 0 домашнее
задание
11. Тема 11. Методы интерактивного обучения: Разрешение проблем. Общие рекомендации. 7 11 2 0 0 письменная
работа
12. Тема 12. Методы интерактивного обучения: Оценивание на интерактивных занятиях. 7 12-14 6 0 0 устный опрос
13. Тема 13. Методы интерактивного обучения: Игровые технологии. 7 15-16 4 0 0 устный опрос
14. Тема 14. Методы интерактивного обучения: Ролевые игры. 7 17-18 4 0 0 письменная
работа
15. Тема 15. Методы интерактивного обучения: Структура ролевых игр. 7 19 2 0 0 контрольная
работа
Тема . Итоговая форма контроля 7 0 0 0 зачет
Итого 42 0 0
Содержание дисциплины
Тема 1. Интерактивные технологии: Классификация методов обучения. лекционное занятие (2 часа(ов)):
Пассивные методы, активные методы, интерактивные методы. История интерактивных методов обучения. Пирамида обучения.
Тема 2. Интерактивные технологии: Таксономия Блума. Кейс- технологии. лекционное занятие (2 часа(ов)):
Применение таксономии Блума к методу Кейс-технологии.
Тема 3. Интерактивные технологии: Плюсы и минусы различных методов обучения. лекционное занятие (4 часа(ов)):
Преодоление сложностей использования интерактивных методов. Подведение итогов занятия. Подготовка к занятию. Структура занятий и мероприятий: мотивация, объявление прогнозируемых результатов, предоставление необходимой информации, центральная часть занятия, подведение итогов.
Тема 4. Методы интерактивного обучения: Обучение в сотрудничестве: обучение в команде, Пила, учимся вместе. лекционное занятие (4 часа(ов)):
Чем отличается обычное групповое обучение от обучения в малых группах? Что такое "базовая группа" и как она работает? Три типа взаимозависимости участников совместного обучения.
Тема 5. Методы интерактивного обучения: Рекомендации по организации работы с малыми группами. лекционное занятие (2 часа(ов)):
Порядок выполнения заданий с использованием метода "работа в малых группах". Самооценка работы в малых группах.
Тема 6. Методы интерактивного обучения: Интерактивная лекция. лекционное занятие (2 часа(ов)):
Работа с наглядными пособиями, видео- и аудиоматериалами. "Ученик в роли учителя". "Каждый учит каждого". Интерактивная лекция
Тема 7. Методы интерактивного обучения: Видео на уроках иностранного языка. лекционное занятие (2 часа(ов)):
Этапы работы с видеоматериалами и их задачи, типы заданий для каждого из этапов.
Тема 8. Методы интерактивного обучения: Использование вопросов. Сократический диалог. лекционное занятие (2 часа(ов)):
Использование вопросов. Сократический диалог. Рекомендации по использованию данного метода в учебном процессе.
Тема 9. Методы интерактивного обучения: Обсуждение сложных и дискуссионных вопросов и проблем. лекционное занятие (2 часа(ов)):
Обсуждение сложных и дискуссионных вопросов и проблем. Общие рекомендации. "Займи позицию" ("Шкала мнений"), "ПОПС- формула".
Тема 10. Методы интерактивного обучения: Проективные техники. лекционное занятие (2 часа(ов)):
Проективные техники. "Один-вдвоем-все вместе", "Смени позицию", "Карусель". Оценивание навыков участия в дискуссии.
Тема 11. Методы интерактивного обучения: Разрешение проблем. Общие рекомендации. лекционное занятие (2 часа(ов)):
Разрешение проблем. Общие рекомендации. Этапы разрешения проблем. "Дерево решений", "Мозговой штурм".
Тема 12. Методы интерактивного обучения: Оценивание на интерактивных занятиях. лекционное занятие (6 часа(ов)):
"Шесть великих принципов оценивания". Примеры методов и форм оценивания.
Тема 13. Методы интерактивного обучения: Игровые технологии. лекционное занятие (4 часа(ов)):
Основы игровой технологии и игры.
Тема 14. Методы интерактивного обучения: Ролевые игры. лекционное занятие (4 часа(ов)):
Ролевые игры в процессе преподавания иностранных языков.
Тема 15. Методы интерактивного обучения: Структура ролевых игр.
Основные требования к ролевым играм. Классификация ролевых игр. Формы проведения ролевых игр.
Структура и содержание самостоятельной работы
дисциплины (модуля)
N Раздел
Дисциплины Семестр Неделя
семестра Виды
самостоятельной
работы
студентов Трудоемкость (в часах) Формы контроля самостоятельной работы
1. Тема 1.
Интерактивные технологии: Классификация методов обучения. 7 1 подготовка
домашнего
задания 3 домашнее
задание
2. Тема 2.
Интерактивные технологии: Таксономия Блума. Кейс-технологии. 7 2 подготовка
домашнего
задания 3 домашнее
задание
3. Тема 3.
Интерактивные технологии: Плюсы и минусы различных методов обучения. 7 3 подготовка
домашнего
задания 6 домашнее
задание
4. Тема 4. Методы интерактивного обучения: Обучение в сотрудничестве: обучение в команде, Пила, учимся вместе. 7 4 подготовка к контрольной работе 6 контрольная
работа
5. Тема 5. Методы интерактивного обучения: Рекомендации по организации работы с малыми группами. 7 5 подготовка кписьменной
работе 3 письменная
работа
6. Тема 6. Методы интерактивного обучения:
Интерактивная лекция. 7 6 подготовка к коллоквиуму 3 коллоквиум
7. Тема 7. Методы интерактивного обучения: Видео на уроках иностранного языка. 7 7 подготовка к устному опросу 4 устный опрос
8. Тема 8. Методы интерактивного обучения:
Использование вопросов. Сократический диалог. 7 8 подготовка к устному опросу 3 устный опрос
9. Тема 9. Методы интерактивного обучения: Обсуждение сложных и дискуссионных вопросов и проблем. 7 9 подготовка к контрольной работе 3 контрольная
работа
10. Тема 10. Методы интерактивного обучения:
Проективные техники. 7 10 подготовка
домашнего
задания 3 домашнее
задание
11. Тема 11. Методы интерактивного обучения: Разрешение проблем. Общие рекомендации. 7 11 подготовка кписьменной
работе 4 письменная
работа
12. Тема 12. Методы интерактивного обучения: Оценивание на интерактивных занятиях. 7 12-14 подготовка к устному опросу 10 устный опрос
13. Тема 13. Методы интерактивного обучения: Игровые технологии. 7 15-16 подготовка к устному опросу 6 устный опрос
14. Тема 14. Методы интерактивного обучения: Ролевые игры. 7 17-18 подготовка кписьменной
работе 6 письменная
работа
15. Тема 15. Методы интерактивного обучения: Структура ролевых игр. 7 19 подготовка к контрольной работе 3 контрольная
работа
Итого 66 Образовательные технологии, включая интерактивные формы обучения
Обучение дисциплине "Интерактивные технологии в обучении иностранным языкам" реализуется в виде коллективной формы, в рамках лекции. На лекциях происходит введение, закрепление и активизация учебной информации в процессе общения с преподавателем и одногруппниками. Также освоение дисциплины предполагает использование и инновационных форм занятий при выполнении ряда заданий самостоятельной работы.
Преподавание данной дисциплины должно осуществляться с использованием современных методов и форм обучения, способствующих успешной реализации всех целей обучения. При этом учитывается коммуникативная и профессиональная направленность учебного процесса, оптимальное сочетание аудиторной и внеаудиторной работы студентов.
Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины и учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов
Тема 1. Интерактивные технологии: Классификация методов обучения.
домашнее задание , примерные вопросы:
вопросы для более глубокого изучения: Классификация методов обучения. Пассивные методы
обучения Активные методы обучения Интерактивные методы обучения
Тема 2. Интерактивные технологии: Таксономия Блума. Кейс- технологии.
домашнее задание , примерные вопросы:
вопросы для более глубокого изучения: Кейс- технологии. Пирамида обучения. Таксономия Блума, уровни учебных целей Применение таксономии Блума к методу Кейс-технологии.
Тема 3. Интерактивные технологии: Плюсы и минусы различных методов обучения.
домашнее задание , примерные вопросы:
вопросы для более глубокого изучения: Плюсы и минусы различных методов обучения. 1 . Определение темы занятия. 2. Определение прогнозируемых учебных результатов. 3. Формулирование прогнозируемых результатов. 4. Определение целей (ожидаемых результатов) занятия для самого педагога. 5. Отбор наиболее важных учебных результатов. 6. Выбор упражнений и методов, которые ведут к прогнозируемым результатам. 7. Определение критериев оценивания. 8. Определение методов оценивания. 9. Составление поминутного развернутого плана занятия. 10. Подготовка ресурсов к занятию.
Тема 4. Методы интерактивного обучения: Обучение в сотрудничестве: обучение в команде, Пила, учимся вместе.
контрольная работа , примерные вопросы:
вопросы на контрольную работу: Обучение в сотрудничестве: обучение в команде, Пила, учимся вместе. Особенности технологий. Что такое ?ошибка? с точки зрения Обучения в сотрудничестве? Что такое ?базовая группа?, и в каких случаях она используется?
Тема 5. Методы интерактивного обучения: Рекомендации по организации работы с малыми группами.
письменная работа , примерные вопросы:
вопросы: Рекомендации по организации работы с малыми группами. Порядок выполнения заданий с использованием метода работа в малых группах. Самооценка работы в малой группе. Чем отличается обычное групповое обучение от обучения в малых группах? Что такое базовая группа и как она работает? Три типа взаимозависимости участников совместного обучения.
Тема 6. Методы интерактивного обучения: Интерактивная лекция.
коллоквиум , примерные вопросы:
вопросы коллоквиума: Интерактивная лекция. Классификация методов обучения: пассивные методы, активные методы, интерактивные методы. История интерактивных методов обучения. Плюсы и минусы различных методов обучения. Преодоление сложностей использования интерактивных методов. УЧЕНИК В РОЛИ УЧИТЕЛЯ КАЖДЫЙ УЧИТ КАЖДОГО
Тема 7. Методы интерактивного обучения: Видео на уроках иностранного языка. устный опрос , примерные вопросы:
вопросы: Этапы работы с видеоматериалами и их задачи, типы заданий для каждого из этапов. дотекстовый этап (pre-viewing) текстовый этап (whileviewing) послетекстовый этап ((post) after-viewing)
Тема 8. Методы интерактивного обучения: Использование вопросов. Сократический диалог.
устный опрос , примерные вопросы:
вопросы: Использование вопросов. Сократический диалог. Оценивание навыков участия в дискуссии.
Тема 9. Методы интерактивного обучения: Обсуждение сложных и дискуссионных вопросов и проблем.
контрольная работа , примерные вопросы:
вопросы к контрольной работе: правила работы с дискуссионными проблемами Займи позицию (Шкала мнений)? ПОПС - формула?
Я Hi
Тема 10. Методы интерактивного обучения: Проективные техники.
домашнее задание , примерные вопросы:
вопросы: Проективные техники. Один-вдвоем-все вместе, Смени позицию, Карусель.
Тема 11. Методы интерактивного обучения: Разрешение проблем. Общие рекомендации.
письменная работа , примерные вопросы:
вопросы к письменной работе: Этапы разрешения проблем. Дерево решений, Мозговой штурм. Тема 12. Методы интерактивного обучения: Оценивание на интерактивных занятиях.
устный опрос , примерные вопросы:
вопросы: Перечислите 6 принципов оценивания на интерактивных занятиях. объясните следующие принципы: Первый принцип: Важность Второй принцип: Адекватность/Vilidity Третий принцип: Объективность/Reliability Четвертый принцип: Интегрированностъ Пятый принцип: Открытость Шестой принцип: Простота (гениальная) Оценка вклада учащегося в дискуссию, самооценка работы в малой группе, оценка учащимся собственного участия в работе малой группы, оценка качества аргументов и обоснования своей позиции, критерии оценки, листы оценок, оценка убедительности выступления, оценка дебатов, оценка успешности занятия.
Тема 13. Методы интерактивного обучения: Игровые технологии.
устный опрос , примерные вопросы:
вопросы: Основы игровой технологии и игры. Типология учебной игры.
Тема 14. Методы интерактивного обучения: Ролевые игры.
письменная работа , примерные вопросы:
вопросы: Ролевые игры в образовании Ролевые игры в процессе преподавания иностранных языков.
Тема 15. Методы интерактивного обучения: Структура ролевых игр.
контрольная работа , примерные вопросы:
вопросы: Структура ролевых игр. Основные требования к ролевым играм. Классификация ролевых игр. Формы проведения ролевых игр.
Тема . Итоговая форма контроля
Примерные вопросы к зачету:
Примерные вопросы на зачет:
Классификация методов обучения: пассивные методы, активные методы, интерактивные методы.
История интерактивных методов обучения. Пирамида обучения.
Таксономия Блума. Применение таксономии Блума к методу Кейс-технологии.
Плюсы и минусы различных методов обучения. Преодоление сложностей использования интерактивных методов.
Чем отличается обычное групповое обучение от обучения в малых группах? Что такое "базовая группа" и как она работает? Три типа взаимозависимости участников совместного обучения.
Рекомендации по организации работы с малыми группами. Порядок выполнения заданий с использованием метода "работа в малых группах". Самооценка работы в малых группе.
Интерактивная лекция. Работа с наглядными пособиями, видео- и аудиоматериалами.
Этапы работы с видеоматериалами и их задачи, типы заданий для каждого из этапов.
Использование вопросов. Сократический диалог.
"Займи позицию" ("Шкала мнений"), "ПОПС- формула"
Проективные техники. "Один-вдвоем-все вместе", "Смени позицию", "Карусель". Оценивание навыков участия в дискуссии.
Разрешение проблем. Этапы разрешения проблем. "Дерево решений", "Мозговой штурм".
"Шесть великих принципов оценивания". Примеры методов и форм оценивания.
Игровые технологии. Основы игровой технологии и игры.
Игровые технологии. Типология учебной игры.
Ролевые игры в процессе преподавания иностранных языков.
Структура ролевых игр. Основные требования к ролевым играм. Классификация ролевых игр. Формы проведения ролевых игр.
Разноуровневое обучение: Принципы разноуровневого обучения; виды дифференциации; условия организации разноуровневого обучения.
Принципы технологии Портфель ученика. Какова технология создания "Портфеля ученика"?
Возможности использования интерактивной доски на уроках английского языка.
Принципы социальной сети, преимущества использования социальной сети в качестве учебной площадки.
Что такое Веб-квест, их особенность, виды заданий для Веб-квестов.
Основные преимущества Вики в образовании, основные недостатки.
Что такое Блог? Педагогический потенциал блогов.
Возможности Skype в обучении иностранным языкам. Основные преимущества использования технологий Скайп в обучении., недостатки.
Формы работы с компьютерными обучающими программами на уроках иностранного языка.
Основная литература:Загрекова, Лилия Васильевна. Теория и технология обучения: учеб. пособие для студ. пед. вузов / Л. В. Загрекова, В. В. Николина.?М.: Высш. шк., 2004.?157 с.
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учебное пособие для студентов высших учебных заведений/ Е.С. Полат, под ред. Е.С. Полат- М.: Академия, 2005, 2008 - 272 с.
Философия образования: иностранный язык: Монография / В.И. Дубинский. - М.: НИЦ ИНФРА-М, 2013. - 90 с.: 60x88 1/16. - (Научная мысль). (обложка) ISBN 978-5-16-006278-5, http://znanium.com/bookread.php?book=371241Федяев, Д. М. Проблема универсального в профессиональном образовании [Электронный ресурс] : монография / Д. М. Федяев, Л. В. Федяева. - 2-е изд., стереотип. - М. : ФЛИНТА, 2011. - 136 с. - ISBN 978-5-9765-1220-7. http://znanium.com/bookread.php?book=409670Дополнительная литература:Бордовская, Нина Валентиновна. Педагогика: учебное пособие для студентов [и преподавателей] высших учебных заведений / Н. Бордовская, А. Реан.Санкт-Петербург [и др.]: Питер, 2009.299 с.
Педагогика: учеб. пособие для студ. пед. вузов и колледжей / Б. З. Вульфов [и др.] ; под ред. П. И. Пидкасистого.М.: Высшее образование, 2007.430 с
Интернет-ресурсы:Использование технологии обучения в сотрудничестве на уроках иностранного языка в средней школе как средство гуманизации образовательного процесса - http://eng.1september.ru/articlef.php?ID=200701305Новые педагогические технологии. Курс дистанционного обучения для учителей. Автор проф. Е. С. Полат. Обучение в сотрудничестве. Метод проектов - http://scholar.urc.ac.ru/courses/Technology/Материально-техническое обеспечение дисциплины(модуля)Освоение дисциплины "Интерактивные технологии в обучении иностранным языкам" предполагает использование следующего материально-технического обеспечения:
Мультимедийная аудитория, вместимостью более 20 человек. Мультимедийная аудитория состоит из интегрированных инженерных систем с единой системой управления, оснащенная современными средствами воспроизведения и визуализации любой видео и аудио информации, получения и передачи электронных документов. Типовая комплектация мультимедийной аудитории состоит из: мультимедийного проектора, автоматизированного проекционного экрана, акустической системы, а также интерактивной трибуны преподавателя, включающей тач-скрин монитор с диагональю не менее 22 дюймов, персональный компьютер (с техническими характеристиками не ниже IntelCorei3-2100, DDR3 4096Mb, 500Gb), конференц-микрофон, беспроводной микрофон, блок управления оборудованием, интерфейсы подключения: USB,audio, HDMI. Интерактивная трибуна преподавателя является ключевым элементом управления, объединяющим все устройства в единую систему, и служит полноценным рабочим местом преподавателя. Преподаватель имеет возможность легко управлять всей системой, не отходя от трибуны, что позволяет проводить лекции, практические занятия, презентации, вебинары, конференции и другие виды аудиторной нагрузки обучающихся в удобной и доступной для них форме с применением современных интерактивных средств обучения, в том числе с использованием в процессе обучения всех корпоративных ресурсов. Мультимедийная аудитория также оснащена широкополосным доступом в сеть интернет. Компьютерное оборудованием имеет соответствующее лицензионное программное обеспечение.
Компьютерная аудитория, представляющий собой рабочее место преподавателя и не менее 15 рабочих мест студентов, включающих компьютерный стол, стул, персональный компьютер, лицензионное программное обеспечение. Каждый компьютер имеет широкополосный доступ в сеть Интернет. Все компьютеры подключены к корпоративной компьютерной сети КЧГУ и находятся в едином домене.