Технология дифференцированного обучения английскому языку в условиях реализации ФГОС для конкурса Учитель года
Технология дифференцированного обучения английскому языку в условиях реализации ФГОС
Автор: Витушкина Юлия Олеговна, учитель английского языка 1 категории Муниципального бюджетного образовательного учреждения Вятская средняя общеобразовательная школа Некрасовского МР, с. Вятское
Содержание
Часть 1. Технология дифференцированного обучения.
Понятие технологии дифференцированного обучения.
Задачи и цели дифференцированного обучения.
Возможности дифференциации урока.
Часть 2. Дифференцированная работа на уроках английского языка
Часть 3. Применение технологии дифференцированного обучения.
Приложение 1. Репродуктивные задания.
Приложение 2. Продуктивные (творческие) задания.
Приложение 3. Задания с использованием технологии дифференцированного обучения английскому языку.
Приложение 4. Урок с использованием технологии дифференцированного обучения английскому языку в условиях реализации ФГОС.
Приложение 5. Интегрированный урок с использованием технологии дифференцированного обучения английскому языку в условиях реализации ФГОС.
Часть 1
Технология дифференцированного обучения.
Часть 1.1
Понятие технологии дифференцированного обучения.
Главной целью образования средней школы является то, что нужно помогать развивать нравственную, умственную, физическую и эмоциональную способность каждой индивидуальности в классе, постоянно поддерживать развитие творческих способностей, при помощи человеческих качеств, гуманного воспитания, предлагать разнообразные функции для развития личности и индивидуальности школьника, учитывая его личные и возрастные особенности. Любое учение - это выстраивание обучающей среды для его саморазвития.
С введением новых образовательных технологий основным условием реализации ФГОС нового поколения становится формирование у учащихся основных УУД, что возможно с технологией дифференцированного обучения, которая является основой технологий ФГОС.
«Дифференциация» происходит от латинского слова differentia, что можно перевести на русский как «различие, разница». Дифференциация – это разделение учеников во время обучающего процесса по интересам, возрастным особенностям, склонностям и особым потребностям.
Дифференциация обучения включает в себя разные виды робот во время урока такие как: групповую, парную, коллективную, фронтальную и индивидуальную.
Дифференцированный подход в стандартах нового поколения очень актуален так, как – это личностно-ориентированный и индивидуальный подход к каждому школьнику.
В настоящий период существует около 10 направлений в дифференциации обучения:
Оценка деятельности
Вид учебной деятельности
Способы применения заданий
Уровень выполнения заданий
Время обучения, время выполнения заданий
Последовательность учебного материала
Структура учебного материала
Подход к обучению
Содержание обучения
Образовательные цели
Часть 1.2
Задачи и цели дифференцированного обучения
В дифференцированном педагогическом процессе используется огромное множество разнообразных методов, техник обучения. Построение учебной деятельности на основе психолого-педагогической диагностики обучаемых: особенностей, увлечений, умений и возможностей школьников. Основываясь на личностных формах, при подаче таких методов и технологий, одним из которых является дифференциация, формирует прекрасную образовательную среду для развития индивидуальности в личностно-ориентированном пространстве. Значит получается:
Приемом формирования личности как индивидуальности является дифференциация в образовании школ.
Не учитывая индивидуальность каждого ученика как личности и его личностные особенности нельзя построить дифференцированный обучающий метод.
Основной задачей такого обучения является вовлечение в работу на уроке каждого воспитанника, помочь «слабому», развить способности «сильного». В построении воспитательного процесса раскрывать индивидуальность, помогать ей, развиваться, проявиться и закрепить полученный результат.
Цель дифференцированной технологии в личностно-ориентированном образовании состоит в том, чтобы предоставить произвольный выбор обучения на основе государственного образовательного стандарта образования в разнообразной основе данного подхода с учетом индивидуальных особенностей для развития личности ученика.
Использование на всех ступенях учебной деятельности «однообразные и единые требования» для всех учащихся, без обращения внимания на частный подход, приведет данный процесс к не достижению поставленной цели и задачи, подавлению образовательных интересов и снижению мотивации к учению.
Для формирования организации познавательных знаний в личностно - ориентированном образовании потребуется:
Перспективное планирование деятельности учащихся (индивидуальное, коллективное или парное), направленное на руководство учебным действием;
Изучение личных способностей и учебных возможностей обучающихся;
Развивать способности и навыки школьников при руководстве с особенностями каждого ребенка;
Анализировать работу обучающихся, выявляя их продвижения и проблемы;
Делить учащихся на определённые группы (по интересам, способностям, физическим и эмоциональным критериям)
Часть 1.3.
Возможности дифференциации урока
Дифференциация обучения – это одна из возможностей применения индивидуального подхода. Для того чтобы учитель смог создать дифференциацию во время урока, надо соблюсти несколько пунктов:
Провести диагностику по определению особенностей.
Определить основные выделяющиеся группы учеников.
Разделить учащихся на группы по результатам диагностики.
Подобрать приёмы дифференциации и приемлемые упражнения.
Применить дифференцированный подход к каждому ученику.
Провести диагностический контроль качества знаний, в связи с тем, что может меняться вид дифференцированных знаний.
В любом классе и в любой школе найдутся «сильные» и «слабые» ученики, склонные к естественно-математическим дисциплинам, а кто-то к гуманитарным циклам. Обучающиеся с выраженным воображением, творческие, а есть такие которым это абсолютно не интересно, так как они больше реалисты.
Для работы в рамках дифференцированного подхода следует учитывать и мотивацию к предмету. Если учитель хочет достигнуть хотя бы базового уровня знаний учащихся обязательно надо заинтересовать ребенка.
Очень часто ученик теряет интерес к предмету в связи с тем, что возникают пробелы в знаниях и впоследствии они разрастаются. Многие ученики стесняются подойти спросить помощи в преодолении данной проблемы, а опытный учитель обязан определить данное упущение, восполнить пробелы для того чтобы ученик не стал мешать и не слушать на уроке так как он не понимает материала. А так же учащиеся, которых можно назвать как «слабые» не успевают за темпом урока в классе и впоследствии снижается интерес, переходящий в непослушание и нахождение более интересных вещей во время урока, например как нарушение дисциплины на уроке, дерзость в ответ на замечание учителя.
В дифференцированном подходе на уроке следует разделить класс на три определенные группы:
1 группа – сильные учащиеся с высоким уровнем усвоения, с высокими познавательными способностями, умеют работать самостоятельно, они получают задания повышенной трудности.
2 группа – учащиеся со средним уровнем способностей. Для них необходимо создавать условия для продвижения в развитии и постепенного перехода в 1 группу. Работая с этой группой, следует уделять внимание развитию их способностей, воспитанию самостоятельности, уверенности в своих силах.
3 группа – учащиеся с пониженной успеваемостью, в результате низких способностей. Этой группе приходится уделять особое внимание, поддерживать, помогать усваивать материал, работать некоторое время только с ними на уроке, пока 1 и 2 группы работают самостоятельно.
Главную роль играет способ восприятия информации, потому что влияет на скорость и вероятность усвоения информации. А каждый человек воспринимает информацию по-разному отсюда их можно подразделить на следующие категории:
Визуалы - ученики, которые воспринимают большую часть информации через зрение. Чтобы определить визуала в классе, надо обратить внимание на речь, визуалы часто употребляют слова связанные со зрением (на первый взгляд, смотреть, наблюдать и т.д). Визуалы часто смотрят вверх и не выносят шума. На переменах он остается в классе, чтобы отдохнуть и успокоить свою зрительную память. Такой ученик запоминает учебный материал при помощи картинок, презентаций, видео материалов и всего того, что он может увидеть. От них можно ждать быстрого ответа на поставленный вопрос и при работе на уроке им лучше иметь листок под рукой, на котором они будут рисовать, фиксировать материал для запоминания. Так же визуалы могут пользоваться яркими цветами выделителя текста (к сожалению, не в учебнике), что бы выделить визуально нужную и главную информацию. Делать замечания визуалу лучше погрозив пальцем или покачать головой.
Аудиалы – ученики, которые впитывают информацию на слух. Аудиала можно определить при помощи употребляемых им слов, связанные со слухом (слушать, звук, мелодия и т.д.). Взгляд направлен в середину. Легко отвлекается на шум. Аудиалы используют перемену для того, чтобы пошуметь и пообщаться. Запоминает на слух то, что обсуждал и повторял. Им лучше не следует делать замечания, если в процессе изучения материала они повторяют, произносят звуки и шевелят губами. На уроках надо использовать аудио материалы (песни, аудио-диалоги, аудио-сообщения).
Кинестетики – ученики, которые воспринимают информацию на ощупь при помощи таких чувств как осязание, обоняние и с помощью активных действий. Словарный запас включает слова чувств и движения (передвигать, касаться, запах и т.д.). Кинестетики смотрят вниз. Их можно отвлечь, чем угодно, они плохо концентрируются. На переменах кинестетика можно встретить в коридорах школы бегающим, играющим, и выполняющим подвижные движения. Запоминают, двигаясь, общие понятия. Кинестетики требуют со стороны учителей больше времени и терпения. Лучше всего воспринимают материал в подвижных играх, в составлении предложений или слов по карточкам. Замечания им можно делать, положив руку на плечо.
Дифференцированный подход можно использовать на всех этапах урока усвоения учебного материала.
При закреплении учебного материала лучше пользоваться дифференциацией содержания учебных знаний по уровню творчества, объему и трудности. Используя разные методы деятельности обучающихся, учитель дифференцирует их:
- по уровню творчества учащихся;
- по степени самостоятельности учащихся;
- по характеру помощи учителя;
- по форме учебных действий;
- по способу восприятия материала.
Часть 2.
Дифференцированная работа на уроках английского языка.
Идея использования дифференцированных заданий содержится в следующем:
- осваивание знаний с уровневым подходом даёт учителю диагностировать и прослеживать динамику качества знаний у учащихся;
- отслеживание индивидуальных способностей учеников помогает педагогу строить учебные действия таким образом, чтобы реализовывать возможности каждого ребенка в рамках личностно – ориентированного обучения;
- дифференцированные задания надо использовать регулярно, и только в этой ситуации их введение будет приносить успех в образовательном процессе.
Особое внимание в технологии дифференцированного обучения, при вырабатывании регулятивных УУД, отводится целеполаганию. В том числе ставя новые цели и задачи на определённом этапе, планирование их введения, в отборе эффективных направлений и возможностей достижение целей, контроль и оценивание собственных действий.
Главное в групповых действиях является практическое закрепление морально-этических и психологических стандартов общения и взаимопонимания в коммуникативных УУД. Которые развивают партнерство в отношении и деятельности, а так же умение слушать и вести диалог, выражать свое мнение и учитывать мнение своих оппонентов в дебатах.
Личные способности каждого обучающегося в технологии дифференцированного образования развиваются при личностных УУД. Они обучаются самостоятельно достигать поставленной цели, сами диагностируют уровень знаний и управляют учебным процессом на уроке. Что может привести к мотивации собственного успеха, развить творческие способности и отлично усвоить учебный материал.
Поиск и выделение необходимой информации, структурирование знаний, осознанное и произвольное построение речевых высказываний в устной и письменной форме, контроль и оценивание своих действий развиваются в познавательных УУД.
Дифференциация учебных заданий по уровню творчества.
Такой вид предусматривает разделение деятельности обучающихся на репродуктивную или продуктивную (творческую).
К репродуктивным заданиям можно отнести, например, ответ на вопросы пройденных тем, прочитанного или услышанного текста. В данном этапе ученики должны воспроизвести знания и их применение в привычной ситуации, работа по образцу, выполнение упражнений для закрепления материала. Например, выполнение упражнений с применением карточек-подсказок, расстановка нового лексического или грамматического материала в упражнениях, и т.д. (Приложение №1).
К продуктивным заданиям относятся упражнения с творческим направлением (проектно-исследовательская и игровая деятельность, интерактивное обучение, учебный процесс в парах и группах, дебаты, портфолио и т.д.). Ученики применяют новые знания в нестандартных ситуациях, создавая новый продукт. На уроках английского языка можно использовать большое количество творческих заданий (Приложение №2):
Основными методами в начальной школе при обучении английского языка становятся:
Метод проектов
Информационно-коммуникационные технологии
Здоровьесберегающие технологии
Портфолио
Проекты направлены на учебно - позновательный процесс учеников, на вывод, который определяется в исследовательской деятельности.
Для создания творческой личности приоритетную роль играет ИКТ. Помимо этого способами привлечения ребенка к творчеству на уроке английского языка является:
Игровая деятельность,
создание положительных эмоциональных ситуаций,
работа в парах,
проблемное обучение.
Сохранения здоровья ребёнка и приобщение его к активной здоровой жизни помогут здоровьесберегающие технологии.
При распределении дифференцированных учебных действий в классе следует обратить внимание на то, что 3-й группе даются репродуктивные задания, ученикам со средним 2-й группы и высоким 1-й группы уровнем обучаемости предлагаются творческие.
Например, урок с технологиями дифференцированного обучения можно планировать так:
Этапы урока Вид работы Содержание работы Время
1 Фронтальная Выявление цели и задачи урока 2 мин.
2 Фронтальная Учебный процесс с лексическим материалом (описание, творческая пантомима, разнообразные игры) 3 мин.
3 Групповая Дифференцированный подход к необходимому материалу. (Проверка домашней работы, закрепление пройденного материала для ввода нового, творческое объяснение материала) 7 мин.
4 Фронтальная Совместное выведение нового правила в сравнении с предыдущим. 7 мин
5 Групповая Дифференцированное повторение или закрепление на примерах, по образцу, в рассуждениях по определённым схемам. 5 мин.
6 Групповая Тренировочные задания (с 3-й группой учитель работает совместно). Контроль данного этапа, в каждой группе включая остальные группы. 8 мин.
7 Фронтальная Проверка усвоенных знаний в самостоятельной работе, в работе с карточками или творческой работе и т.д. 8 мин.
8 Фронтальная Организация проверки задания (само/взаимопроверка и т.д.) 2 мин.
9 Групповая Дифференцированное домашнее задание. 3 мин.
Дифференциация учебных заданий по уровню сложности.
Для 1-й и 2-й группы в дифференцированном подходе можно предлагать задания с определенными видами сложности.
-осложнение материала(3 группа - вставить пропущенную лексическую единицу, 2 группа – объяснить грамматически, 1 группа – дать собственные примеры для каждого из правил основного упражнения);
-повышение объёма определённого материала (повышение числа упражнений или вопросов к заданию, например, не одно, а несколько упражнений по заданной теме; самостоятельная работа по изучению грамматических правил и выполнение упражнений к ним);
- сравнивать основное задание (определить разницу между временами глагола, например, группы Present или Simple и т.д)
Дифференциация знаний по объёму учебного материала.
Это задание предназначено для 1-й и 2-й группы, как дополнение к определённому заданию. В то время как 3-я группа выполняет только основной вид работы, потому что работают более медленно. Дополнительно можно использовать творческие задания на смекалку, игровые упражнения, индивидуальные и по карточкам (загадки, кроссворды и т.д.) (Приложение 3)
Дифференциация работы по степени самостоятельности учеников.
Для данной работы все учащиеся получают однообразные задания, только 1-я группа выполняет его самостоятельно после того, как ознакомится с заданием и условиями оформления. Вторая группа обговаривает 2-3 примера из упражнения, а 3-я группа выполняет его у доски под наблюдением учителя, после всей подготовки, которую прошли 1 и 2-я группы. Поэтому степень самостоятельности между группами отличается.
Дифференциация работы по характеру помощи учителя.
Деятельность учителя
Контролирует подготовку обучающихся к уроку.
Подводит к теме урока.
Уточняет понимание учащимися поставленных целей урока.
Выдвигает проблему.
Создает эмоциональный настрой на…
Формулирует задание…
Напоминает обучающимся, как…
Предлагает индивидуальные задания.
Проводит параллель с ранее изученным материалом.
Обеспечивает мотивацию выполнения…
Проверяет выполнение работы.
Осуществляет:
индивидуальный контроль;
выборочный контроль.
Побуждает к высказыванию своего мнения.
Отмечает степень вовлеченности учащихся на уроке
Диктует.
Дает:
комментарий к домашнему заданию;
задание на поиск в тексте особенностей...
Обеспечивает положительную реакцию детей на творчество одноклассников.
Акцентирует внимание на конечных результатах учебной деятельности обучающихся на уроке
Организует взаимопроверку; коллективную проверку; проверку выполнения упражнения;
беседу по уточнению и конкретизации первичных знаний;
оценочные высказывания обучающихся;
обсуждение способов решения;
поисковую работу обучающихся;
самостоятельную работу с учебником;
беседу.
Подводит обучающихся к выводу о…
Наводящими вопросами помогает выявить причинно-следственные связи в…
Деятельность учащихся
Записывают слова, предложения.
Делят (звуки, слова и т.д.) на группы.
Выполняют упражнение в тетради.
По очереди комментируют…
Обосновывают выбор написания…
Приводят примеры.
Пишут под диктовку.
Проговаривают по цепочке.
Выделяют (находят, подчеркивают, комментируют) орфограммы.
На слух определяют слова с изучаемой орфограммой.
Составляют схемы слов (предложений).
Проводят морфемный анализ слов.
Отвечают на вопросы учителя.
Выполняют задания по карточкам.
Называют правило, на которое опирались при выполнении задания.
Читают и запоминают правило, проговаривают его друг другу вслух.
Озвучивают понятие…
Выявляют закономерность…
Анализируют…
Определяют причины…
Формулируют выводы наблюдений.
Объясняют свой выбор.
Высказывают свои предположения в паре.
Сравнивают…
Читают текст.
Читают план описания…
Подчеркивают характеристики…
Находят в тексте понятие, информацию.
Слушают стихотворение и определяют…
Слушают доклад, делятся впечатлениями о…
Высказывают свое мнение.
Осуществляют:
самооценку;
самопроверку;
взаимопроверку;
предварительную оценку.
Формулируют конечный результат своей работы на уроке.
Называют основные позиции нового материала и как они их усвоили (что получилось, что не получилось и почему)
Технология дифференцированного обучения - это комплекс методов и форм обучения, в достижении поставленной цели путем работы в разных группах по возможностям.
При помощи дифференцированного обучения отлично формируются универсальные учебные действия каждого школьника, учитывая возможности и способности. Дифференцированное обучение побуждает учеников к учебной деятельности, помогает правильно оценивать себя и построить индивидуальный путь учебного развития, поверить в свои силы.
Приложение 1
Репродуктивные задания.
Задание 1. Red, white and blue. Красное, белое и синее.
Цель: активизация словарного запаса.
Учащиеся становятся в круг, ведущий-учитель начинает игру словами:
I see something red!
Учащиеся по очереди ставят ему вопросы, пытаясь отгадать предмет.
Например, Can I eat it? Is it big? Is it tasty? Is it … or …?
Таким образом, отрабатывается структура вопроса в зависимости от целей учителя. Игра продолжается, пока предмет не отгадан. Отгадавший становится ведущим, придумывая что-то уже другого цвета.
Задание 2. Read the dialogue.
Tim: Hi, Amy!
Amy: Hi, Tim! Is that your new bike?
Tim: Yes, it is!
Amy: Wow, it’s fantastic!
Tim: Thanks, Amy. Is that your new camera?
Amy: Yes. It’s a digital camera from my mum and dad. It’s
my birthday today.
Tim: Oh, Happy Birthday, Amy!
Amy: Thanks, Tim! Smile for the camera!
Your friend has got a new skateboard. Act out a dialogue. Use the one as a model.
Задание 3. Turn the following into reported speech using appropriate introductory verbs.
,,Don’t forget to buy some milk on your way back home ’’, Mum said to Martin.
,, Yes, I broke your mobile,’’ Claire said to Adam.
,, I’m sorry I forgot to call you on your birthday’’, Molly said to Julie.
,.Of course I won’t give away your secret’’ , Diana told Louise.
,,You should see a doctor ’’, Martin told David.
,,Stop talking or I’ll punish you’’, the teacher told Sam.
Задание 4.«Ты и твой друг в супермаркете. Вокруг рекламные плакаты. Ты хочешь купить видеофильм, а друг – интересную книгу. Продавец показывает вам товар, а вы выбираете. Используйте речевые опоры: I will buy… I will not buy… ». Эта игра была направлена на использование глагола will в значении предположения и лексического материала по теме «Покупки». Вот какой диалог могут разыграть ребята:
Shop assistant: What would you like? Can I help you?
Linda: Yes, surely. I will buy the Disney film. Show me, please, some. Tom, will you buy any film?
Tom: No, I won’t. I will buy some poetry books with five line rhymes. It is very interesting.
L.: I will buy children’s film «The Lion King». I like it.
Shop assistant: Here it is, 2 pounds, please.
Linda: Thank you. Good bye.
Участники игры могут не только обмениваться репликами, но и действовать с реальными предметами (кассеты, книги, рекламные слоганы).
Задание 5.Ведущей деятельностью младших школьников является детская ролевая игра. Способность играть выражалась в том, что ученики 3 класса охотно принимали участие в воображаемой игровой ситуации, нереальном, сказочном сюжете. Это позволяет применять на уроках сюжетные ролевые игры сказочного содержания. Например, с целью отработки употребления вопросов с глаголами can, be использовалась ролевая игра по сюжету сказки «Теремок». Обитатели теремка задавали вопросы «гостям» и только после правильного ответа разрешали им войти. Среди вопросов были следующие: Who are you? Are you green? Are you big? Can you swim? Can you fly?
На основе наблюдения за детьми составляются карточки, на которых записаны ситуации. Вот пример такой карточки (активизируется вопрос Where is/are? и ответы на него с использованием конструкции there is/are):
Задание 6.«Я спешил в школу, укладывал тетради в портфель. И вдруг вспомнил, что не положил ручку. Посмотрел – её нигде не было. Я спросил у мамы, где ручка, она ответила, что на столе. Я посмотрел – её там не было. Спросил ещё раз. Мама вошла в комнату, нашла её. Поблагодарив, я пошёл в школу».
Таким образом, ситуация описана очень подробно, чтобы учащиеся увидели «кусочек» жизни и поверили в её реальность.
На первых уроках учитель сам разыгрывает этюд. На втором этапе этюд разыгрывают более подготовленные учащиеся(1-2 группа). Пример:
Pupil: Where is my pen, mummy?
Mother: Your pen is on the table.
P.: It is not on the table.
M.: Look, it is under your English textbook.
P.: Thank you, mum.
Затем этюд разыгрывают слабые ученики(3 группа). При этом могут меняться ситуации и исполнители, но грамматическая модель не меняется.
Третий этап – работа в парах. Для закрепления активизируемой структуры ребята разыгрывают собственные этюды.
На четвертом этапе школьникам дается возможность проиграть собственные этюды перед классом. Чаще всего учащиеся сами дают названия своим этюдам и разыгрывают их, используя необходимые предметы.
При выполнении ролевых заданий ученик должен сам придумать слова и действия.
Таким образом, ролевые задания – это первый шаг от репродуктивной речи к инициативной.
Для репродуктивных заданий также можно использовать информационные технологии, которые воспроизводятся на экране или распечатываются на карточках (карточки-подсказки, тренировочные упражнения, работа по образцу и т.д)
Задание 7.
Задание 8
Приложение 2.
Продуктивные (творческие) задания
Задания для 2-х классов
1. “A sentence chain”Make such a sentence, when the last letter in the word will be the beginning of the next one. Make 5 such sentences.
Example: A caT TakeS Sausage.
2. Imagine that you see a big cloud. On this cloud you can read a word – FORECAST (прогноз погоды). Try to make as many new words as possible from this one. Use only the letters giving in this word. (Don’t use one letter twice in one word). These new words are drops of rain.
Example: cat – кот, etc.
3.You know that your friend has a strange pet. Ask some questions about it and then draw a picture of this animal, as you see it.
4.
5.
7.
8.
Задания для 3-5-х классов
1. Read this rhyme and try to translate it into Russian in a poetry form. Try to give the readers all details of the rhyme.
Cats sleep anywhere,Any table, any chair.Top of piano, window-edge,In the middle on the edge.Open drawer, empty shoe,Anybody’s lap will do.Fitted in a cardboard box,In the cupboard with your frocks –Anywhere!They don’t care!Cats sleep anywhere.
2. As you know, friends like to visit each other at home. It’s a good tradition to treat the guests with something delicious. Make a holiday menu for your friend Winnie – the – Pooh.
3.
3.
4.
Задания для учащихся 6-7-х классов
1. Аll of us have some wishes. We wish about new things, feelings, position, etc. I tried to write a rhyme about my dreams, using a grammar structure: “I wish I had…” Here it is:
I wish I had a gold fish,A parrot and a hamster,I wish I had a walkman,And bicycle one.I wish I had a computer and a cassette-recorder…But I’m press for money, and nothing can be done!
Use this grammar structure “I wish I had” and create your own rhyme about your dreams.
2. “Tolerance with people”
I think that tolerance helps you to make friends. Tolerance means to respect other people’s likes and dislikes, opinions and beliefs.It also means not to start an argument over something you disagree with.A tolerant person is a person, who is fair and not makes fun on people. He is kind, helpful, kind-hearted, thoughtful and more.
Task: ask your friends and make up 7 questions for the form: “You are tolerant – yes or no”
Ex: 1. Can you share your pocket-money with your friend?
3. It is usual in America to stick some notes and cards on the fridge. These are the variants of two notes. Read them and create your own “Family rules”. Write about 6 sentences.
Example:
“Family goals”
– We want to be a loving family.– We want to be alert at school and work, etc…
“Family rules”
– We will always be home by 10 o’clock. – We will not do anything that will lead to immorality. Etc…
4. Our mood can be different in different days. It can change like the weather. Try to describe your mood, as if it is one of the seasons of the year. Write about 6-7 sentences, using adjectives concerning the weather.
5. “Ten the most intelligent animals”
Do animals think, or do they act merely from instinct?These questions have been debated by many people. Dr. Blair has worked with animals for many years. What does he think?“It is my judgment that all animals think”, said Dr. Blair, formerly director of the New York Zoological Park, who has spent many years as a companion of animals. “When we see animals showing affection, sympathy, jealousy or anger can we doubt that there are thoughts accompanying these feelings?”Dr. Blair believes that the ten most intelligent animals are:
the chimpanzee;
the orangutan;
the elephant;
the gorilla;
the dog;
the beaver;
the horse;
the sea lion;
the bear;
the cat.
Imagine that you are speaking at the scientific conference. Choose one animal from this list. Try to give many arguments as you can, proving the idea that this animal is really the most intelligent.
6.
Задание для 8-9-х классов
1. Every country has its own sights of view. People are proud of them, because such things are a part of history and culture of the country. Fill the table and compare what is alike in Moscow (Russia) and London (Great Britain) sights.
Example:
MoscowLondonThe Red square The Trafalgar square
2. “The food we like to eat in Russia”
Imagine that you are a chef in a good Russian restaurant. Try to write your recipe of Russian dish. Look this variant:“Chicken “Tabaka” from the Caucasus”Chicken “Tabaka” is roasted under the press for an hour. Before placing it on the frying pan rubs it with salt, pepper, garlic and cut greens. Enjoy it!
3. Translate this poem into Russian. Try to give a poetical translation
“A man is made”
A man is made Of flesh and bloodOf eyes and bones and water.The very same things make his sonAs those that makeHis daughter.A tree is madeOf leaf and sap,Of bark and fruit and berries.It keeps a bird’s nest In its boughsAnd blackbirds eat the cherries.A table’s madeOf naked woodPlaned smooth as milk. I wonderIf tables ever dream of sun,Of wind, and rain, and thunder?
4. “The most striking things”
At first read this short conversation:
– What struck you most on your travels?– Other people’s umbrellas.But what are the most striking things for you? Write a short composition about 3 – 5 of them.
5. Idioms
Use your dictionary and translate idiomatically these word expressions:
get cold feet;
go through the roof;
bury your head in the sand;
have butterflies in your stomach;
break the ice;
be over the moon;
Write English sentences and use these idioms.
Задания для 10-11-х классов
1. There are different holidays in the world. Some of them are state, others are personal (family, main events in your life, etc). Create your new holiday in Russia. (When and why is it celebrated? What are pros and cons for it? How it is called? What attributes and decoration does it need? etc.
2. Do you know the story about “Sandford Orcas Manor”?
Next to the church in the village of Sanford Orcas there is an old gatehouse. If you go through the gate you arrive at the sinister manor house which is famous for its large number of ghosts. But perhaps the most frighten story is of a young man who grew up in the house and then became a sailor. While he was at sea, he killed a boy, and then went mad. When he returned to Sanford Orcas, they locket him in a room at the back of the house. He never left the room again, and died there several years later. On some nights when the moon is full, you can hear him screaming and banging on the door of the room. Why does he do it? Now, imagine that you are this man. Try to explain us your thoughts, emotions and feelings, as if you are this ghost.
3. Do you know poems about Russia?
In Russian Literature there are a lot of them. Such for example: “ An anthem to Russia” by E. Evtushenko
Будь, Россия, навсегда Россией!И не плачь, припав к другим на грудь!Будь свободной, сильной и красивой!Даже, если нас не будет – Будь!...
I’ve translated these lines into English:
Be Russia! Be forever!And don’t cry when happens whatever!Be strong and powerful my dear land!Much happiness to you I send!Oh, Russia, dear Russia!God shed his grace on thee!And in the case we aren’t existIn spite of this you’ll be!
Now, try to write your own rhyme about our great country, or to translate some lines of Russian poets into English.
4. Write in column your first name
Explain each letter in it in your variant. Explain us why you think so.
Example:
E Emotion (I think, I’m such a person because…)
L
E
N
A
5. “Personal problems”
You are a journalist of the youth magazine. You’ve received such a letter:
“Last year, my girlfriend wanted to take a business course but she didn’t have enough money. Her parents couldn’t help, so I lent her the money. Now she’s finished the course, and has found a good job, but she hasn’t offered to pay me back any of the money. I’ve mentioned once or twice, but she just laughs and talks about something else. I love my girlfriend, but I want my money back too”.Now think over this problem and give a writing answer of this problem in your magazine to this young man.
Приложение 3.
Задания с использованием технологии дифференцированного обучения английскому языку.
Задание 1.Аудирование.
TAI'ESCIUPT
Interviewer: Margareta, what are the problems with alternative ways to make electricity?
Margareta: Well, the biggest problem is that they don't produce enough electricity. If you want a lot of electricity from solar power, for example, you need an enormous number of solar cells. They take up a lot of space and they are very ugly.
Interviewer: I see, yes. What about wind power?
Margareta: Well, it's the same problem with wind generators. You need a lot of wind generators to nuke enough electricity for a small town. And they are very, very noisy' Nobody wants to live near wind generators. And of course, we don't have wind all the time.
Interviewer: No. Arc there other ways to make electricity?
Margareta: Oh yes! We are experimenting, for example, with wave generators.
Interviewer: What are they?
Margareta: Well, wave generators use the power of the sea. As the sea moves backwards and forwards. it turns a generator, Interviewer. That's very clever!
Margareta: Yes. The problem is that the best place for a wave generator is at the mouth of a river. This makes it very difficult for ships. They can also cause floods.
Interviewer: That's interesting. Does this mean it is impossible to use alternative ways to make electricity?
Margareta: Oh no! There are problems, but they are much cleaner than normal ways- Coal, for example, is very dirty
Задание в учебнике.
Прослушайте интервью и составьте список проблем, о которых она говорит.
Поддержка для 3 группы.
Мозговой штурм. Как вы думаете, о каких проблемах альтернативных источников энергии пойдет речь в передаче? Представьте себе, что вы живете рядом с ветровым генератором.
Работа в малых группах. Прослушайте только часть радиопередачи (например, о солнечных батареях) и обменяйтесь услышанной информацией с другой группой.
Выписать на доске вопросы и замечания репортера.
Выписать на доске ключевые слова и фразы.
Раздать слабым ученикам полный текст радиопередачи.
Усложнение задания для 1-2 группы.
Продолжить передачу и обсудить другие источники альтернативной энергии.
Написать небольшое сообщение о радиопередаче в виде газетной или журнальной статьи.
Задание 2.Чтение.
Задание в учебнике.
Несколько лет назад люди нашли что-то в горах, об этом говорится в газетной статье. Эти слова из статьи. Как вы думаете, о чем она?
Tourist, a body, snow, police, archeologists, 4000 years ago.Прочитайте статью и проверьте свои предположения.
WALKERS FIND MYSTERY BODY IN THE ALPS.
LAST THURSDAY, two people discovered a body in the snow on the border of Italy and Austria. Helmut and Erika Simon found an axe, a bow and twelve arrows near the body. The body had, boots on, filled with grass. Mr and Mrs Simon called the police immediately. Archaeologists also went to see the body. They think the body is probably over 4,000 years old. Dust from a sandstorm melted the snow over the body. Archaeologists from Rome and Vienna say that the body can tell us a lot about life thousands of years ago. The body is one of the most important discoveries for a long time. In 1950, archaeologists found some bodies in Denmark. They were also over 4,000 years old.
Поддержка для 3 группы.
Прочитайте текст и выпишите числительные или слова, которые начинаются с заглавных букв, объясните, в связи с чем употребляются эти слова.
Прочитайте текст вместе со своим соседом по парте и объясните, в связи с чем употребляются слова из списка.
Выпишите незнакомые слова, значение которых вы смогли угадать, и слова, которые вам не понятны.
Усложнение для 1-2 группы.
В первом предложении обведите подлежащее two people, просмотрите текст и найдите, о ком идет речь, соедините линией эти слова, и так далее по тексту.
Образцы заданий по чтению для разноуровневых групп.
Поддержка для 3 группы.
Выписать трудные слова из текста на доске и перевести их.
Выписать из текста на доске числительные или слова, написанные с заглавной буквы, и попросить учеников угадать, о чем рассказ.
Выписать ключевые слова и фразы и попросить учеников предсказать, о чем будет текст.
Выписать ключевые предложения из текста и перевести их.
Рассмотреть картинки и иллюстрации к тексту и попросить учеников угадать, о чем будет текст.
Рассмотреть картинки и иллюстрации и составить список слов для их описания, просмотреть текст, найти в нем слова из вашего списка.
Прочитать заголовок и подзаголовок и попросить учеников угадать содержание текста, прочитать текст и проверить свою догадку, найти подтверждения в тексте.
Разделить текст на смысловые части, а класс на группы , каждая группа читает свою часть текста.
Разделить текст на смысловые части, попросить учеников выписать на доске их заголовки, ключевые слова или фразы к каждой части.
Усложнение для 1-2 группы.
Составить вопросы по содержанию текста.
Составить предложения типа true \ false по содержанию текста.
Дописать по одному предложению к каждому абзацу.
Рассмотреть иллюстрации, прочитать заголовок и составить список идей, которые могут содержаться в тексте.
Закрыть листком бумаги последние слова в предложениях (абзацах) и попросить учеников дописать те слова, которые, по их мнению, подходят по смыслу.
Прочитать текст в очень быстром темпе, записать (рассказать) как можно больше информации из текста и обменяться записями.
Прочитать текст два раза, закрыть книги и составить предложения со словами, которые записаны на доске.
Дописать продолжение текста.
Работая в паре, составить интервью для радио или телевизионной передачи, драматизировать его.
И, наконец, задания на выбор, когда ученикам предлагается сделать одно задание из нескольких. Например, после текста WALKERS FIND MYSTERY BODY IN THE ALPS даются три задания на выбор.
Составить список незнакомых слов , найти их в словаре.
Записать ответы на вопросы по тексту.
Составить вопросы от лица полицейского, допрашивающего мистера и миссис Саймон.
Задание 3.
1,2,3 группа:(1 уровень – обязательная часть)
1).Соотнесите слова и выражения и их значением (соединить правый и левый столбики)
Biscuit предлагать
Meal звук
Arrange газета
Sound печенье
Propose еда
Newspaper устраивать
2). Найдите начало и конец каждой фразы:
I know I’m very much
I enjoy your letters a bad letter writer
It’s really cold and windy to stop raining
It never seems here at the moment
1,2 группа:(второй уровень – дополнительная часть)
1). Вставьте слова по смыслу в текст:
Christmas, relatives, to bring,…At the moment my family and I are getting ready for … .
A lot of my … are coming to stay with us over Christmas.They are going …their children with them.
1 группа:(третий уровень – часть повышенной сложности)
1). Выберите правильный ответ:
1.When do British people celebrate Christmas?
a). in November b). in December c). in March
2. Why do British children get up early on Christmas?
a).go to school b). read books c).watch TV
Задание 4.
«We are going to travel to London».
(чтение текста, задания к текстy по трем уровням).
Mr.Wooding is the Head Teacher of an English school. Last week he sent an invitation letter to a Russian school. In the letter there was a suggestion to visit London and a description of the visit. There was also some information about a social programme. The Russian students were happy to get the letter. They hoped to take part in the celebration of the school letter. The parents of the Russian students got a translation of the letter.
I уровень:1,2,3 группа
Найдите глаголы в Past Simple, напишите начальную форму:
Преобразуйте сущ-ные в глаголы:
Invitation, suggestion, description, information, celebration, translation.II уровень: 1,2, группа
Закончите предложения с правильным « tag – guestion»
a). They were happy to get the letter,…?
b). The Head Teacher didn’t write the letter,…? III уровень: 1 группа
а).Закончите текст, используя слова:
Time, stayed, on, poor, to have breakfast…
б). Составьте правильные вопросы:
What/ Mr.Wooding/ is?
When/he/send/did/the/letter?Задание 5.
Освоение грамматической структуры Present Progressive первоначально лучше осуществлять с опорой на наглядность. Например:
T – P1: What are you doing?
P1: I’m writing.
T – P2: Kate, stand up, please. Go to the door.
P2: I’m going to the door.
T – P3: What is Kate doing?
P3: She is going to the door.
T – P4: Is she going to the blackboard?
P4: No, she isn’t. She is going to the door.
В этом случае работают и сильные и слабые ученики, помогая друг другу. Далее роль учителя берёт на себя один из хорошо подготовленных учащихся. После этого ведущим может быть любой ученик из группы, в том числе и менее способный.
Успешно осуществляется овладение этим грамматическим материалом с помощью раздаточного материала. Предлагаю задание трёх степеней сложности, в зависимости от уровня овладения школьниками Present Progressive.
Учащимся с высокой степенью подготовленности предлагается описать картинку.
Менее подготовленные учащиеся получают задание посмотреть на картинку и ответить на вопросы.
Учащимся же с низким уровнем обученности предлагаются карточки с глаголами, которые необходимо поставить в Present Progressive.
Такие дифференцированные задания позволяют слабым учащимся переходить к освоению данного материала на более высоком уровне.
Наиболее сложным моментом в изучении этой грамматической темы является умение различать Present Progressive и Present Simple. Cлабые ученики успешнее преодолевают трудности в различении этих грамматических времен, если использовать в качестве опоры два хорошо известных слова now и usually. Например:
T- РР: Look at this picture. This is a pupil.
T – P1: Is he going to school now?
P1: No, he isn’t
T – P2: Does he go to school (usually)?
P2: Yes, he does.
Отрабатывая таким образом подобные грамматические структуры, все ученики осваивают их на достаточно высоком уровне.
Упражнения в рабочих тетрадях современных учебников продуманы по степени сложности и дают прекрасную возможность дифференцированно подходить к домашним заданиям. Кому-то достаточно одного упражнения, а кому-то нужно выполнить 2-3. Более сильный ученик может справиться со сложным заданием, которое не под силу слабому ученику.
Таким образом, основными задачами дифференцированного подхода в обучении иностранному языку считается удовлетворение потребностей и сильных, и слабых учащихся с учётом их индивидуальной подготовленности, индивидуальных качеств каждого.
Задание 6.
Форма работы – парная. Нужно будет ответить на вопросы своего одноклассника и проверить друг друга насколько хорошо мы знаем друг друга.
«Сильный» обучающийся задает вопросы, «слабый» отвечает на них, при этом учится задавать вопросы, слушая своего собеседника. Затем обучающиеся меняются ролями, выигрывает тот, кто дал больше правильных ответов. В процессе выполнения обучающиеся учатся взаимопониманию, умению поддерживать друг друга, сопереживать.
Вопросы могут быть любые, в таблице приведены некоторые сочетания слов, необходимых для построения вопроса.
Do you eat breakfast?
Do you have a shower today?
Do you go to college before 10.00?
Задание 7.
На уроке английского языка «сильные» обучающиеся учат наизусть пословицы и поговорки с названиями животных по теме «Animals».
Слабые обучающиеся заполняют таблицу, при помощи подсказок и решают головоломку по теме «Animals».
Задание 8.
Следующим упражнением, которое выполняют «сильные» обучающиеся является решение криптограммы по теме «Professions».
«Слабые» обучающиеся учат стихотворение на тему «Professions» наизусть.
Poem
I want to be a teacher,
And teach my children nice
To read, to write, to listen
And give them good advice.
I want to be a doctor,
To keep the children strong,
And make their parents happy,
And let them all live long.
Задание 9.
Уровню творчества
1 группа.
Do the quiz. Choose and write.
Small, strong, clever, big, funny, tall
Elephants are the ______________________ animals in the world.
Whales are the ________________________ animals in the sea.
Giraffes are the ________________________ animals in the zoo.
Penguins are the _______________________ birds in the zoo.
Insects are the _________________________ animals in the zoo.
Dolphins are the _______________________ animals in the sea.
2и 3 группы.Answer about you.
Who’s the oldest person in your family?
Who’s the tallest person in your family?
Who’s the funniest person in your family?
Who’s the worst singer in your family?
What’s the hottest month of the year?
What’s the coldest month of the year?
Задание 10.
Дифференциация учебных заданий по уровню трудности
1 группа.
Спишите предложения в следующем порядке: утвердительные, отрицательные, вопросительные. Подчеркните в них глаголы-связки.
Are you a pupil?
My friends aren’t lazy.
He is Sam.
I am a pupil.
Is it Lena?
She is not Ann.
I am not at home.
My dog is strong.
2 группа.
Найди вопрос с ошибкой и исправь в нём глагол. Запиши все вопросы правильно.
Are you a pupil?
Is Sam at home?
Are Lena lazy?
Am I a pupil?
Is it a dog?
Is she at school?
Are you good pupils?
Is Rex a dog?
3 группа.
Составь из слов вопросы. Подбери к каждому вопросу верный ответ и запиши получившиеся пары.
an/Rex/dog/is/angry/? - ______________.
I/a/pupil/am/? - ____________________.
in/we/the/are/forest/? - _______________.
she/Ann/is/? - ______________________.
Kate/lazy/Rick/and/are/? - ____________.
Ответы: Yes, you are. No, we are not. Yes, it is. No, they are not. Yes, she is.
Задание 11.
Дифференциация заданий по объёму учебного материала
Основное задание:
Спиши. В каждой строке зачеркни лишнее слово.
Sing, swim, stand, play, seven, see, live, skip, can.
Take, jump, has, run, think, hat, sit, have.
Stop, skate, help, dance, home, go, ride, like.
Дополнительное задание:
Подбери к лишним словам ещё 3 слова, начинающихся на эту же букву.
Приложение 4.
Name of the participant Vitushkina Yuliya OlegovnaAims of the listening materials By the end of the lesson students will be able to express opinion about in charge of the planet while listening to the text about the environmental problems.
Students’ age, level, interests 7th form, ,nature, ecological problems, environmental
Text chosen (title, type, authenticity, topic, content) take care of animals, birds, in change of forest. Information (opinion), authentic. Listening subskills developed Listening for detail
Main coursebook used and the unit you are going to use this material in 7th form KuzovlevV.P. Unit 4 How do you treat the Earth? (Are you friend of the planet?)
Phase Procedure and instructions Aims
Pre-listening
While-listening
Post-listening Good morning, pupils. Take your seats.
Вступительное слово учителя (звучит музыка The Beatles “Imagine”, меняются слайды презентации).
Постановка темы, целей урока (тема урока, план урока показаны на слайде презентации). Look at the picture and tell me: What will we talk about? ( ecological problems) Oh, yes.
During previous lessons we spoke about ecological problems of the planet. Today we are going
To continue to speak about urgent environmental problems, name some problems. We are going to listen and talk about animals, their life in the wild and their relations with people. We are going to listen to opinions of British children about their attitude to ecological problems. After that you should answer the main question of this lesson “Are You in Charge of the Planet?” And what can children do to help nature? And at last to make a conclusion: How can children save the nature.(2)
II. Речевая зарядка. Аудирование.
First of all listen to the song and say what ecological problems are discussed in this song. (Звучит песня, меняются слайды презентации.)
1 группа учащихся отвечает, просто прослушав песню, 2 группа может пользоваться фразами из учебника которые прошли на предыдущем уроке, 3 группа отвечает, пользуясь учебником, распечатанной песней и карточками-подсказками с ключевыми словами и фразами. Учащиеся с начала сами определяют степень своих возможностей и выбирают ту группу и тот вид работы, к которой себя относят. Если ученики, затрудняются в выборе, учитель помогает, направляя в нужный вид работы.
Today we are going camping
With your family, friends or a class.
Please help us, don’t drop any litter!
‘Cos, your litter lives longer than us!
Today you cut down your forests
But the planet needs our leaves.
Please stop it because tomorrow
You’ll have no air to breathe!
Refrain. ‘Cos nothing is forever
And nature is getting tired.
If we don’t stop and think today
Tomorrow the Earth could die.
You can have a bath or a shower
But today is the time to think.
Save the rivers because without them
You’ll have no water to drink!
Today we are still in your forests,
In the sky, in the rivers, but look:
Don’t kill us! Because your children
Will see us in picture book!
(Усложнение задание для 1-2 группы, в то время пока 3 группа думает ответ на 1 вопрос)
What are results of people influence on the planet? Build your sentences in Simple Present Passive.
P1.Liter is thrown away.
P2. Forests are cut down.
P3. Water is polluted.
P4. Animals are hurt.(5)
Look at the board. You see some photos. Name the ecological problems
(на слайдах презентации появляются фотографии с экологическими проблемами).
(1 группа отвечает самостоятельно, 2 группа пользуется учебником, 3 группа – учебником и карточками подсказками с ключевыми словами и фразами)
P1. Recycling.
P2. Air pollution.
P3. Water pollution.
P4. Greenhouse effect.
P.5. Endangered animals. (3)
III. Проверка домашнего задания. Практика чтения, работы с текстом.
At home you read 2 articles from the National Geographical World magazine about raccoons, their life in the wild and their relations with people and had to fill in the table and chose the correct words from highlighted ones. (R. page 31, ex.2)
What do you know about the way of life of these animals? And how can you characterize a raccoon now?
P1: Raccoons has got dark fur around their eyes.
P2: At present time they find some food from the garbage in the towns.
P3: In the forests, raccoons usually live in trees, high above the ground.
P4: Raccoons sleep most of the day. They sleep in trees.
P5: At night , they come out to look for food.
And the second article was about precious water now look at the sentences ex.1 and which of these sentences are true about water?
Water covers over 90% of the Earth’s surface.
1.7 % of water is underground.
7.1 of water is frozen.
Only 2.5% of the water on Earth is fresh. (=)
30% of the people on Earth do not have clean water to drink.
In the next 12 years the majority of the Earth’s population will water shortages.
If you leave a hose running it can waste 23 gallons per minute
We use over 200 liters of water to take a shower.
(Усложнение задания для 1-2 группы, пока 3-я отвечает на предыдущий вопрос)
Look at the text again and answer the questions:
How much of the Earth’s surface does water cover? (70.9%)
How are these words: Vancouver, Amsterdam, commercial whaling related to Greenpeace? (Greenpeace is an environmental organization that was founded in 1971 in Vancouver, British Columbia, Canada. It has offices in 40 countries and a coordinating body in Amsterdam.All the members work on environmental issues such as deforestation, global warming, overfishing, commercial whaling and anti-nuclear issues.)
What aspects of environmentalism do they deal with? (Its goal is to insure the ability of the Earth to nature life in all its diversity.) (5)
( все вопросы и задания в презентации, на доске или на карточках)
IV. Новый материал. АудированиеIn Great Britain there are a lot of people who think about the future of the planet. Some people
take care of animals, others take care of birds, others are in charge of forests. Listen to the opinions of British children. Who of these children helps the Earth? What do they do? (B. page 83, ex. 1.1))1 группа работает самостоятельно после того, как ознакомится с заданием и условиями оформления. Вторая группа обговаривает 2-3 примера из упражнения, а 3-я группа выполняет его у доски под наблюдением учителя, после всей подготовки, которую прошли 1 и 2-я группы.
(Таблицы показаны на слайдах презентации.)
Who of the children do you agree with? Why?
Who can help the planet?
What can children do to help the planet? (10)
I think children can help…
They can…
If they…, the nature…
It is important to…
I don’t think children can do much to…
Only…can…
When they…the nature…
Children can only…
Усложнение задания для 1-2 группы.
Do you think you are also in charge of the planet? Why? Why not?
As for me…
In my opinion…
I quite agree that…
I differ from…
I suppose…
I doubt that…
I have different fillings.
On the one hand…
On the other hand…
And after all…
(10)
V. Подведение итога урока (Звучит музыка, идут слайды презентации с картинами природы).
VI. Домашнее задание.
Let’s summarize everything we’ve learned today. You see the Earth is only a tiny part of the
Universe but nowadays it’s the only place we can live. People have always polluted their surroundings. Now pollution is a serious problem. Fortunately, it’s not too late to solve these problems. What can we do for it?
P1:…P2:.. .
Your home task is to make a project “My family is eco-friendly”. (1-2 группа)Activity
Book p.139, ex..6. and complete the sentences with the words from the box in the correct form ex.1 p.52 (A.B.)(1,2,3 группы)
Thank you for your work. Our work was very productive. I hope you’ve enjoyed it. Your marks
are…(5) To motivate
To activate background knowledge
increase students’ motivation
introduce the topic, reveal background knowledge
To scan
to find specific information
to integrate listening with speaking
Приложение 5.
Интегрированный урок английского и русского языков в 6 классе.
Организационный момент.
Приветствие.
Т 1: Здравствуйте, дети!
Т2: Hello, children!
(Слайд 1).
T1: Как вы видите перед вами сегодня 2 учителя, вот такой необычный урок.
Два учителя – учитель русского и учитель английского языков – учителя – филологи.
(Слайд 2).
2.Рефлексия (заполнение диагностических карт учащимися).
Т1: Но прежде чем начнём, определите, пожалуйста, своё внутреннее состояние, выбрав соответствующий смайлик в диагностической карте.
Т2.: (идёт по классу) Настроение в целом позитивное, можем приступать к уроку. Let’s start.
3. Мотивация и актуализация знаний (английская лексика на тему «лицо»).
Т1: Let’s play the word game.
T2: Я буду читать стихотворение, а вы вставлять слова на английском языке.
T1: Are you ready? ( 1 группа работает самостоятельно, 2 группа использует текст домашнего задания, 3 группа работает с текстом и карточками подсказками, которые лежат перед учительским столом и тот ученик, который чувствует что не справляется берет карточку подсказку)
(Слайд №3)
Т2: Как вы думаете, ребята, почему наш урок начинается с этого стихотворения?
О чём пойдёт речь на уроке? (О внешности человека). (Слайд№ 4)
Т 1.: Причём говорить мы будем не только на русском, но и на английском языке. А почему?
Представьте, в интернете у вас появился друг по переписке из другой страны, а фото нет возможности отправить так вот вы, и будете описывать друг друга таким образом.
Т2: - На что мы обращаем внимание при описании внешности?
1. Общее впечатление (фигура, рост).
2. Черты лица (овал лица, брови, глаза, нос, лоб, губы, подбородок, щёки). Волосы (цвет, длина и форма причёски). Уши.
3. Одежда.
4. Манеры поведения (походка, манера говорить, поза…)
Т1: Когда – то давно учёный и философ эпохи Просвещения Лихтенберг сказал: «Самая замечательная для нас поверхность на земле – это человеческое лицо». Поэтому урок мы назовем,… Ученики сами придумывают название урока. Например: Appearance, My friend’s body и т.д (усложнение задания для 1 группы)
(Слайд 5)
Слайд 6
T2: Посмотрим ещё раз на внешность человека.
T1: А слова какой части речи нам будут помогать описывать внешность человека? (Имена прилагательные).
T3: Давайте вспомним некоторые слова-помощники при описании внешности.
(Слайд №7)
T1: Почему, как вы думаете, все слова распределились по группам? О чём идёт речь в каждой группе? Про что не сказали? (Про глаза). А ведь глаза многое могут рассказать о своём хозяине! Посмотрите в глаза друг другу. Какие разные они у вас. А какие глаза у вашего соседа? (Ответы детей). А какими они ещё могут быть? Откроем учебник, упр.1 стр 6. Найдите прилагательные, которые помогут нам описать глаза.
Молодцы!
4. Новая тема (русский язык)
Т2: Ребята, а часто ли приходится описывать кого-либо? (Да, довольно часто).
- Как вы думаете, важно ли уметь правильно составлять словесный портрет? (Да). Сегодня в процессе урока мы с вами узнаем это.
В русском языке существует 3 основных вида описания внешности, каждый из которых применим в соответствующей ситуации. Давайте посмотрим.
(Слайд 8)
Что мы узнаём из этого описания? (передача национальных черт)
Где можем встретить такое описание? (энциклопедия)
То есть, это научное описание.
(Слайд 9)
-Позволит ли это описание без ошибки опознать преступника? (Да, оно очень подробно).
- Такое описание называется словесным портретом, составляется по специальным правилам и в работе полиции может оказаться иногда даже полезнее фотографии. Там, кроме цвета волос, одежды, роста, указываются особые приметы, что помогает найти преступника.
В полицию обратилась плачущая женщина. Она рассказала, что у нее пропал сын. Дежурный полицейский попросил ее описать внешность малыша. Вот что он услышал:
«Он маленький. У него светлые кудрявые волосы, озорные глаза. На нем надеты белые носки, брюки и новый свитер. Он ест мороженое «эскимо». Когда он говорит, то немного картавит букву р».
- Можно ли по этому описанию найти ребенка?
(Ответы учеников.)
- Ребята, по этому описанию нельзя найти пропавшего, так как в нем отсутствуют основные элементы внешности человека.
-Всегда ли уместно подробное описание? (Нет.)
- Если вы договариваетесь о встрече по телефону с незнакомым человеком, то достаточно назвать одну-две выразительные детали, по которым вас можно безошибочно узнать. Допустим, большие очки, красная куртка и т.д.)Это, ребята, деловое описание.
(Слайд№ 10)
На лужайке лежит парень лет семнадцати. Он огненно, немыслимо ярко-рыж и конопат, как мне ни разу не доводилось видеть. Он усеян веснушками разных видов и мастей: по золотистому фону размытых в сплошное поле конопушек пущена мелкая россыпь тёмных точек, как будто его спрыснули дёгтем сквозь частое сито. За этой пестрядью не видно черт его лица. Лишь потом я обнаружил, что у него прямой, с лёгкой горбинкой нос, высокий лоб, бутылочного цвета глаза с рыжеватым отливом, который им придавали пушистые рыжие ресницы. Я просто ослеп, будто взглянул на солнце.
- Чем отличается это описание от предыдущих? Для какого стиля характерно?
-Для чего вводит автор описание внешности героев в художественное произведение? (Чтобы мы, читатели, могли представить себе героев и через описание внешности понять их внутренний мир, объяснить поступки, почувствовать авторское отношение к ним).
5.Офтальмопауза «А кто его знает, чего он моргает».
Т1 Подмигнём соседу по парте with right eye, left eye (повторить 5 раз). Поморгаем обоими глазами (5 раз).
6 Физкультминутка.
6.Исследовательская деятельность (в парах)
T1: Итак, мы с вами теперь знаем, что описание внешности человека в английском и русском языках имеет 3 основных вида. Помогают при составлении описания имена прилагательные. Но всё ли так просто? Мы предлагаем вам сейчас поработать в группах с набором предложений.
Карточка № 1.
Дано предложение на английском языке. Определите место имени прилагательного в английском предложении и вариантах русского перевода. Что вы заметили?
He is a handsome, tall, twelve year old boy.
Это мальчик лет двенадцати, красивый, высокий.
Это красивый высокий мальчик лет двенадцати.
Это красивый высокий двенадцатилетний мальчик.
T1: Значит, мы можем с вами сделать вывод, что место имени прилагательного в английских предложениях строго фиксировано.
T2. Причём в русском языке, в отличие от английского языка, имя прилагательное может быть как перед существительным, так и после него.
8. Творческая работа в 2 группах. Узнай учителя.
T1. А теперь используя своё творческое воображение, информацию и знания, соберите портрет.
1.Внимание, розыск! Разыскивается учитель! Её приметы: короткие светлые волосы, голубые глаза, нос прямой, очаровательная улыбка. Особые приметы: родинка на левой щеке.
Внимание, розыск!
Разыскивается учитель! Её приметы: длинные тёмные волосы, голубые глаза, нос прямой, широкая улыбка. Особых примет нет. (Дети отвечают. Задание – перевести приметы учителя на английский язык. 1 группа переводит самостоятельно, 2 группа пользуется учебником, 3 группа составляет приметы с использованием карточек подсказок с ключевыми словами)Усложнение задания для 1-2 группы – загадать описание учителя, который преподает в школе, а 3 группа угадывает.
Т2. Молодцы! Посмотрим, кого мы разыскивали! (Слайд 10,11).
9. Составление описания на английском языке (учебник p. 148, ex. 19) в трёх группах.
И.И. In our last lesson we got know some information about Stephen’s family. How many of them are in the family? Are they getting on well with each other? What do they like to do together? Мы уже много узнали о семье Стефана, но давайте познакомимся с ними еще ближе, посмотрим, как выглядят некоторые члены их семьи. Please, make up descriptions some of them. ( Разделившись на группы, учащиеся получают задания)
1 – Make up a description of Stephan’s father.
2 – Make up a description of Stephan’s mother.
3 – Make up a description of Stephan’s sister.
Поддержка для 3 группы.
Прочитайте текст и выпишите ключевые слова, которые помогут в описании, объясните, в связи с чем употребляются эти слова.
Выписать трудные слова из текста на доске и перевести их.
Выписать ключевые предложения из текста и перевести их.
Рассмотреть картинки и иллюстрации к тексту
Рассмотреть картинки и иллюстрации и составить список слов для их описания, просмотреть текст, найти в нем слова из вашего списка.
Разделить текст на смысловые части, а класс на группы , каждая группа читает свою часть текста.
Усложнение для 1-2 группы.
Составить наводящие вопросы по описанию своего героя.
Составить предложения типа true \ false по описанию члена семьи.
Работая в паре, составить интервью для радио или телевизионной передачи, драматизировать его.
Составить вопросы от лица полицейского, допрашивающего членов семьи Стефана
10. Проверка.
Представитель от каждой команды зачитывает описание, не называя, кого они описывали, участники других групп должны догадаться, о ком идет речь.
11. Итоги урока, заполнение диагностической карты.
Т1. Итак, мы сегодня с вами познакомились с описанием внешности человека (лицо). Что нового вы узнали? Так важно ли уметь правильно описывать внешность человека?
Т2. Говорят, что внешность обманчива. Согласитесь ли в с этим?
Слайд 12.
Т1. Да, ребята, не всегда по внешности можно определить характер человека, но это уже тема нашего следующего урока. А сейчас заполните, пожалуйста, диагностическую карту.
12. Домашнее задание: составить описание одноклассника «Кто это?» / «Who is it?» (на русском и английском языках) или (рус.яз.)
Список литературы
Дьяченко О.М. Проблема индивидуальных различий в интеллектуальном развитии ребёнка. // Вопросы психологии. - 1997.,№4
Капустин Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы. - М., "Академия", 2002.
Монахов В.М., Орлов В.А., Фирсов В.В. Проблема дифференциации обучения в средней школе. - М., 1990.
Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. – М., Педагогика, 1990..
Журнал «Профильное обучение». №1. 2003.
Малышева Г.И. Современные педагогические технологии как средство повышения эффективности процесса обучения http://him.1september.ru/2003/24/14.htm
Селевко Г.К. Образовательные технологии. М., 2005. 192 с.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986
Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика Спб., Питер, 2007. 127 с.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., Педагогика, 1989. 192 с.
Закон РФ от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010г. №1897);
Интернет ресурсы