Основная образовательная программа начального общего образования специальных ( коррекционных) классов 8 вида.

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
специальных ( коррекционных) классов 8 вида
муниципальное общеобразовательное учреждение
.

г.Буденновск
2013 г.
Содержание
Целевой раздел 1. Пояснительная записка……………………………………………………………….. 3
2. Планируемые результаты освоения учащимися основной образовательной программы начального общего образования……………………………………… 9
3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования…………………
25
II Содержательный раздел
1. Программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального общего образования……………………………………………………... 39
2 2. Программа отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности…………………………………………………………………………….
50
3. Программа духовно – нравственного развития, воспитания на ступени начального общего образования……………………………………………………... 55
4. Программа формирования экологической культуры здорового и безопасного образа жизни…………………………………………………………………………… 64
5. Программа коррекционной работы………………………………………………… 71
III
 
Организационный раздел 1. Учебный план начального общего образования…………………………………….  80
2. План внеурочной деятельности……………………………………………………….. 83
3. Система условий реализации основной образовательной программы…………...
84
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1. Пояснительная записка.
Специальная (коррекционная) общеобразовательная программа начального общего образования для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья 8 вида разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования к структуре основной образовательной программы, единой концепции специального федерального государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья.
Настоящая Образовательная программа основана на принципах реализации права детей с ограниченными возможностями здоровья на образование в соответствии с их способностями и возможностями в целях их социальной адаптации и интеграции в общество, определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования и направлена на формирование общей культуры обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
Основой для разработки образовательной программы являются следующие нормативные документы:
Закон «Об образовании в Российской Федерации»;
Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья»;
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях"» (зарегистрирован в Минюсте России 3 марта 2011 г.);
Федеральный государственный стандарт начального общего образования (Приказ МОиН № 363 от 06 октября 2009, зарегистрирован в Минюсте России 22 .12. 2009, регистрационный № 17785 );
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 26.11.2010 г. № 1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. N 373» (зарегистрирован в Минюсте России 4 февраля 2011 г.);
Приказ Министерства образования России «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии»;
Базисный учебный план специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида;
Письмо Министерства образования Российской Федерации «О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I -VIII видов»;
Письмо Министерства образования Российской Федерации «Рекомендации по организации логопедической работы в специальном (коррекционном) образовательном учреждении VIII вида»;
Приказ МОиН РФ «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию»
Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001).
Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе (Письмо МО РФ № 1561/14-15 от19.11.1998).
Система оценивания учебных достижений школьников в условиях безотметочного обучения (Письмо МО РФ № 13-51-120/13 от 03.06.2003).
Единая концепция специального федерального государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья: основные положения
Основная образовательная программа сформирована с учётом особенностей первой ступени образования как фундамента последующего обучения, которые связаны с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка - переходом к учебной деятельности, освоением новой социальной позиции, принятием и освоением ребёнком новой социальной  роли ученика, формированием  у школьника способности к организации своей деятельности, изменением самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и рефлексивности, моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.
Образование детей с ограниченными возможностями здоровья предусматривает создание для них специальной коррекционно-развивающей образовательной среды, обеспечивающей адекватные условия и равные возможности для получения образования в пределах новых образовательных стандартов, лечение и оздоровление, воспитание, коррекцию нарушений развития, социальную адаптацию. Обучение детей с интеллектуальной недостаточностью подразумевает нецензовый уровень школьного образования, где академический компонент редуцируется до полезных ребенку элементов академических знаний, но при этом максимально расширяется область развития его жизненной компетенции за счет формирования доступных ребенку базовых навыков коммуникации, социально-бытовой адаптации, готовя его, насколько это возможно, к активной жизни в семье и социуме.
Организация образовательного процесса регламентируется учебным планом, годовым календарным учебным графиком и расписанием занятий.
Состав учащихся: дети, которым по заключению областной психолого – медико – педагогической комиссии, рекомендовано обучение по программе коррекционной школы VIII вида.
Учебный год начинается 1 сентября. Продолжительность учебного года: I класс - 33 учебные недели, II-IV классы - 35 учебных недель.
Для обучающихся в первых классах в феврале устанавливаются дополнительные недельные каникулы. Школа работает в режиме шестидневной рабочей недели. В первом классе учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе. Используется "ступенчатый" режим обучения: в первом полугодии (в сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре - декабре - по 4 урока по 35 минут каждый; январь - май - по 4 урока по 40 минут каждый); Для 2-4 классов продолжительность уроков 40 минут.
В первом полугодии 1 класса осуществляется безотметочная система обучения.
В МОУ СОШ №3 г.Буденновска Буденновского района специальные (коррекционные) общеобразовательные классы VIII вида работают по государственным программам специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, рекомендованных Министерством образования РФ (под редакцией В.В. Воронковой), учебным планам и учебникам с учетом индивидуальных и психофизических особенностей учащихся.
Для реализации ООП начальной ступени школьного образования определяется нормативный срок 4 года.
Цели и задачи реализации ООП НОО
Целью реализации образовательной программы начального образования является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными,  семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего  школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Для достижения цели определены следующие задачи:
способствовать сохранению и укреплению физического и психического здоровья, безопасности учащихся, обеспечению их эмоционального благополучия;
формировать основы умения учиться и способности к организации своей деятельности – умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе;
корригировать или компенсировать недостатки развития ребенка с ОВЗ;
способствовать духовно-нравственному развитию и воспитанию учащихся, предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей;
развивать творческие способности школьников с учетом их индивидуальных особенностей;
формировать у младших школьников основы теоретического и практического мышления и сознания;
создавать педагогические условия, обеспечивающие не только успешное образование на данной ступени, но и широкий перенос средств, освоенных в начальной школе, на следующие ступени образования и во внешкольную практику;
оказывать помощь школьникам в овладении основами грамотности в различных ее проявлениях (учебной, двигательной, духовно-нравственной, социально-гражданской, визуально-художественной, языковой, математической, естественнонаучной,  технологической).
В основе реализации основной образовательной программы лежит системно -деятельностный подход, который предполагает:
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям современного общества;
ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие личности учащегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;
признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
учѐт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого учащегося, обеспечивающих рост познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
В структуре образования детей с ОВЗ выделяется шесть основных областей образования. Каждая содержательная область образования включает два компонента: «академический» и «формирование жизненной компетенции». В названии каждой содержательной области образования отражены обе, неотъемлемые и взаимодополняющие, стороны образовательного процесса:
Знания о языке.
Речевая практика и речевое творчество.
Знание математики.
Практика применения математических знаний и математическое творчество.
Естествознание.
Знания о мире и практическое взаимодействие с окружающим; практика повседневной трудовой деятельности
Обществознание.
Знания о человеке в социуме – практика осмысления происходящего с самим ребенком и другими людьми, взаимодействия с близким и дальним социальным окружением; практика трудового взаимодействия.
Искусство
Знания в области искусств – практика художественного ремесла и художественного творчества.
Физическая культура
Знания о человеке, своих возможностях и ограничениях – практика здорового образа жизни, физического самосовершенствования.
«Академический» компонент рассматривается как накопление потенциальных возможностей для их активной реализации в настоящем и будущем. При разработке академического компонента в каждой из шести содержательных областей применяется логика сознательного разумного превышения актуальных возможностей и потребностей ребенка: обучение «ведет» за собой развитие.
Компонент жизненной компетенции рассматривается в структуре образования детей с ОВЗ как овладение знаниями, умениями и навыками, уже сейчас необходимыми ребенку в обыденной жизни. Формируемая жизненная компетенция обеспечивает развитие отношений с окружением. При этом движущей силой развития жизненной компетенции становится также опережающая наличные возможности ребенка интеграция в более сложное социальное окружение.
Удовлетворение особых образовательных потребностей ребенка в освоении каждой содержательной области в обоих ее компонентах и составляет суть специальной коррекционной помощи ему в процессе школьного образования.
Для направленной коррекции учебной деятельности, развития коммуникативных умений, навыков содержательного взаимодействия со сверстниками и взрослыми, регуляции эмоциональных, нравственно-поведенческих и других свойств психики, школа реализует коррекционные программы по ЛФК, логопедической коррекции, ритмике, развитию устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности, развитию психомоторики и сенсорных процессов.
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями стандарта организуется по направлениям развития личности:
спортивно-оздоровительное,
духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное,
общекультурное.
Основная образовательная программа, предусматривает:
– достижение планируемых результатов освоения Основной образовательной программы всеми обучающимися в соответствии с их психофизическими особенностями и создание условий для дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания;
- обеспечение непрерывности воспитательно - образовательного процесса и коррекционной работы, построение «образовательной вертикали» для повышения качества образования учащихся с различными интеллектуальными нарушениями;
- обеспечение психолого -медико-педагогического сопровождения детей на всех этапах обучения;
- организацию коррекционно-развивающей, учебной, воспитательной и проектной работы через различные формы внеурочной деятельности;
– участие учащихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии системы делового партнерства для активного включения школьников в жизнедеятельность современного социума;
– использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;
- включение учащихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (посёлка, района) для приобретения реального опыта и действия на основе краеведческой, природоохранной деятельности и социальных практик (постепенное расширение образовательного пространства учащихся с различными нарушениями интеллекта за пределы школы - интерната).
Актуальность предлагаемой программы заключается в том, что коррекционная школа не может следовать логике образования детей в общеобразовательных учреждениях, где предметное обучение и уровень образованности должны соответствовать высоким качественным стандартам. В образовании ребенка с ОВЗ должно придаваться большое значение развитию его «жизненной компетенции», составляющей основу личностного развития учащегося.
Образовательная программа начальной школы направлена на удовлетворение потребности:
учащихся – обучаться по адаптированным образовательным программам, отвечающим особым образовательным потребностям учащихся с ОВЗ и на оказание психолого-педагогического сопровождения образовательного маршрута;
общества и государства – социализация и адаптация учащихся с ОВЗ и самоопределение в социуме, что является главным отражением социального заказа общества.
Исполнители Программы: педагогический и ученический коллективы МОУ СОШ №3 города Буденновска Буденновского района, администрация школы, родительская общественность, социальные партнеры школы.
Информационная справка о школе
Полное наименование в соответствии с уставом и свидетельством о внесении записи в Единый государственный реестр юридических лиц:
муниципальное общеобразовательное учреждение " Средняя общеобразовательная школа № 3 города Буденновска Буденновского района"
Юридический и фактический адрес: 356800, РФ, Ставропольский край, г. Буденновск, ул. Кумская , 47
Телефоны _ 8 (86559) ,2-27-05, 8 (86559) 2-42-56
Факс_ 8 (86559) ,2-27-05
Электронный адрес: busoch3@mail.ruУчредитель: муниципальное образование Буденновский муниципальный район Ставропольского края.
Действующая лицензия от 06.02.2012г. серия РО № 039749, выдана министерством образования Ставропольского края. Лицензия бессрочна.
Кроме этого, с целью максимальной коррекции недостатков развития обучающихся, работает 1 медицинский работник. Учреждение работает в тесном контакте со специалистами ГБУЗ СК «Краевой центр СВПМ №1»
2.Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы соответствуют требованиям ФГОС нового поколения:
- Личностные результаты – готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально – личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности.
- Метапредметные результаты – освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные).
- Предметные результаты – освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфический для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
В соответствии с системно-деятельностным подходом, составляющим методологическую основу требований Стандарта, содержание планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным материалом, позволяющие успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в том числе как задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий, так и задачи, по возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Система планируемых результатов даёт представление о том, какими именно действиями — познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными, преломлёнными через специфику содержания того или иного предмета, — овладеют обучающиеся в ходе образовательного процесса. При этом в соответствии с требованиями Стандарта в системе планируемых результатов особо выделяется учебный материал, имеющий опорный характер, т. е. служащий основой для последующего обучения.
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования у выпускников начнут формироваться личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования с учетом специфики содержания предметных областей прописываются в рабочих программах отдельно по каждому предмету.
Личностные и метапредметные результаты.
1 класс
Личностные универсальные учебные действия:
1. Ценить и принимать следующие базовые ценности:  «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья».
2. Уважение к своей семье, к своим родственникам, любовь к родителям.
3. Освоить  роли  ученика; формирование интереса (мотивации) к учению.
4. Оценивать  жизненные ситуаций  и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.
Регулятивные универсальные учебные действия:
1. Организовывать свое рабочее место под руководством учителя.
2. Определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя.
3. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.
4. Использовать в своей деятельности простейшие приборы: линейку, треугольник и т.д.
Познавательные универсальные учебные действия:
1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела.
2. Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике.
3. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.
4. Группировать предметы, объекты на основе существенных признаков.
5. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; определять тему.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
1. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.
2. Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу.
2. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.
3. Слушать и понимать речь других.
4. Участвовать  в паре.
 2 класс
Личностные универсальные учебные действия:
1. Ценить и принимать следующие базовые ценности:  «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг».
2. Уважение к своему народу, к своей родине. 
3. Освоение личностного смысла учения, желания учиться.
4. Оценка жизненных ситуаций  и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.
Регулятивные универсальные учебные действия:
1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место.
2. Следовать режиму организации учебной и внеучебной деятельности.
3. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно.
4. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.
5.  Соотносить выполненное задание  с образцом, предложенным учителем.
6. Использовать в работе простейшие  инструменты и более сложные приборы (циркуль).
6. Корректировать выполнение задания в дальнейшем.
7. Оценка своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении.  
Познавательные универсальные учебные действия:
1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания.
2. Отвечать на простые  и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в учебнике.
3. Сравнивать  и группировать предметы, объекты  по нескольким основаниям; находить закономерности; самостоятельно продолжать их по установленном правилу.
4. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное;  составлять простой план.
5. Определять,  в каких источниках  можно  найти  необходимую информацию для  выполнения задания.
6. Находить необходимую информацию,  как в учебнике, так и в  словарях в учебнике.
7. Наблюдать и делать самостоятельные   простые выводы
Коммуникативные универсальные учебные действия:
1. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.
2. Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.
3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное.
4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).
3 класс.
Личностные универсальные учебные действия:
1. Ценить и принимать следующие базовые ценности:  «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого».
2. Уважение к своему народу, к другим народам, терпимость к обычаям и традициям других народов.
3. Освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою учебу.
4. Оценка жизненных ситуаций  и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей.
Регулятивные универсальные учебные действия:
1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место в соответствии с целью выполнения заданий.
2. Самостоятельно определять важность или  необходимость выполнения различных задания в учебном  процессе и жизненных ситуациях.
3. Определять цель учебной деятельности с помощью самостоятельно.
4. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.
5. Определять правильность выполненного задания  на основе сравнения с предыдущими заданиями, или на основе различных образцов.
6. Корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения, результатом действий на определенном этапе.
7. Использовать в работе литературу, инструменты, приборы.
8. Оценка своего задания по  параметрам, заранее представленным.
Познавательные универсальные учебные действия:
1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала. 
2. Самостоятельно предполагать, какая  дополнительная информация буде нужна для изучения незнакомого материала; отбирать необходимые  источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.
3. Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, экспонат, модель, иллюстрация и др.)
4. Представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ.
5. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
1. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.
2. Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.
3. Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное.
4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).
5. Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета.
6. Критично относиться к своему мнению.
7. Понимать точку зрения другого.
8. Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом. 
4 класс.
Личностные универсальные учебные действия:
1. Ценить и принимать следующие базовые ценности:  «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого», «народ», «национальность» и т.д.
2. Уважение  к своему народу, к другим народам, принятие ценностей других народов.
3. Освоение личностного смысла учения;  выбор дальнейшего образовательного маршрута.
4. Оценка жизненных ситуаций  и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей, ценностей гражданина России.
Регулятивные универсальные учебные действия:
1. Самостоятельно  формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать.
2. Использовать  при выполнения задания различные средства: справочную литературу, ИКТ, инструменты и приборы.
3. Определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку.
Познавательные универсальные учебные действия:
1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала. 
2. Самостоятельно предполагать, какая  дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала; отбирать необходимые  источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.
3. Сопоставлять  и отбирать информацию, полученную из  различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).
4. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты.
5.Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её,  представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений.
6. Составлять план текста.
7. Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
1. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.
2. Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.
3. Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное.
4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).
5. Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений. 
6. Критично относиться к своему мнению. Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.
7. Понимать точку зрения другого
8. Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом. Предвидеть  последствия коллективных решений.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы:
1 класс.
Обучение грамоте (чтение и развитие речи; письмо и развитие речи)
Учащиеся должны уметь:
- различать звуки на слух и в произношении;
- анализировать слова по звуковому составу, составлять слова из букв и слогов разрезной азбуки;
- плавно читать по слогам слова, предложения, короткие тексты;
- отвечать на вопросы по содержанию прочитанного и по иллюстрациям к тексту;
- слушать небольшую сказку, загадку, стихотворение, рассказ;
- отвечать на вопросы по содержанию прослушанного или по иллюстрациям к тексту;
- писать строчные и прописные буквы;
- списывать с классной доски и с букваря прочитанные и разобранные слова и предложения.
Учащиеся должны знать:
- наизусть 3-4 коротких стихотворения или четверостишия, разученных с голоса учителя.
Развитие устной речи на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности
Учащиеся должны уметь:
- называть предметы, характеризовать их по основным свойствам (цвету, форме, размеру, вкусу, запаху, материалу);
- участвовать в беседе, полно отвечать на поставленные вопросы, используя слова данного вопроса;
- составлять простые нераспространенные предложения;
- распространять предложения по вопросам, правильно употреблять формы знакомых слов.
Математика.
Учащиеся должны уметь:
- считать, записывать, сравнивать числа в пределах 20, присчитывать, отсчитывать по 1, 2, 3, 4, 5;
-выполнять сложение, вычитание в пределах 10, 20, опираясь на знание их состава из двух слагаемых, использовать переместительное свойство сложения;
-решать задачи на нахождение суммы, остатка, иллюстрировать содержание с помощью предметов, рисунков, составлять задачи по образцу, готовому решению, краткой записи, предложенному сюжету, на заданное арифметическое действие;
-чертить прямую линию, отрезок заданной длины, измерять отрезок;
-чертить прямоугольник, треугольник, квадрат по заданным вершинам.
Примечания:
Присчитывание и отсчитывание в пределах 20 только по 1 – 2 единице.
Сумма и остаток вычисляются с помощью предметов, приемом пересчитывания или присчитывания, отсчитывания.
Черчение и измерение отрезков выполняются с помощью учителя.
Прямоугольник, треугольник, квадрат вычерчиваются по точкам, изображенным учителем.
Учащиеся должны знать:
-количественные, порядковые числительные в пределах 20;
-состав однозначных чисел и 10 из двух слагаемых;
-десятичный состав двузначных чисел, место единиц и десятков в двузначном числе;
-линии – прямую, кривую, отрезок;
- меры стоимости, длины, массы, емкости: 1к., 1р., 1 см, 1 кг, 1л;
-название, порядок дней недели, количество суток в неделе.
Изобразительное искусство.
Учащиеся должны уметь:
-организовать свое рабочее место, правильно сидеть за столом, правильно держать тетрадь для рисования, карандаш;
-обводить карандашом шаблоны несложной формы, соединять точки, проводить от руки вертикальные, горизонтальные, наклонные, округлые (замкнутые) линии;
-ориентироваться на плоскости листа бумаги;
-закрашивать рисунок цветными карандашами, соблюдая контуры рисунка и направления штрихов;
-различать и называть цвета;
-узнавать и показывать основные геометрические фигуры и тела;
-передавать в рисунках основную форму предметов, устанавливать ее сходство с известными геометрическими формами с помощью учителя;
-узнавать и различать в иллюстрациях изображения предметов, животных, растений, известных из ближайшего окружения, сравнивать их между собой.
Трудовое обучение.
Учащиеся должны уметь:
-ориентироваться в задании, сравнивать образец с натуральным объектом, муляжом с частичной помощью учителя;
-изготавливать изделия с планированием операций по предметной карте и без нее;
-дать отчет по вопросам о последовательности изготовления изделия;
-контролировать правильность выполнения изделия с помощью учителя;
-оценивать свое изделие
-развивать пространственную ориентировку: правильно располагать детали, соблюдать пропорции и размеры, рационально располагать материал на рабочем месте, точно с помощью учителя ориентировать на листе бумаги, правильно определять стороны, указывать положения (сзади, между, сверху, снизу, рядом, справа, слева);
-употреблять в речи слова, характеризующие пространственные признаки предметов, пространственные отношения между ними, названия операций, материалов, инструментов, приспособлений.
Музыка.
Учащиеся должны знать:
-характер и содержание музыкальных произведений;
-музыкальные инструменты и их звучание (труба, баян, гитара);
Учащиеся должны уметь:
-петь с музыкальным сопровождением и без него (с помощью педагога);
-выразительно и достаточно эмоционально исполнять выученные песни с простейшими элементами динамических оттенков;
-одновременно начинать и заканчивать песню, петь слаженно, прислушиваясь к другу;
-правильно формировать гласные звуки и отчетливо произносить согласные;
-правильно передавать мелодию в диапазоне ре1 – си 1;
-различать запев, припев, проигрыш и окончание в песне;
-различать песню, танец, марш;
-передавать ритмический рисунок подпевок (хлопками, на металлофоне, голосом);
-определять разнообразие по содержанию и характеру музыкальные произведения (веселые, грустные и спокойные).
Ритмика.
Учащиеся должны уметь уметь:
-готовиться к занятиям, строиться в колонну по одному, находить свое место в строю и входить в зал организованно под музыку, приветствовать учителя, занимать правильное исходное положение (стоять прямо, не опускать голову, без лишнего напряжения в коленях и плечах, не сутулиться), равняться в шеренге, в колонне;
-ходить свободным естественным шагом, двигаться по залу в разных направлениях, не мешая друг другу;
-ходить и бегать по кругу с сохранением правильных дистанций, не сужая круг и не сходя с его линии;
-ритмично выполнять несложные движениями руками и ногами;
-соотносить темп движений с темпом музыкального произведения;
-выполнять игровые и плясовые движения;
-выполнять задания после показа и по словесной инструкции учителя;
-начинать и заканчивать движения в соответствии со звучанием музыки.
Физическое воспитание
Учащиеся должны знать:
-как подготовиться к уроку, как вести себя на уроке, свое место в строю;
-что такое шеренга, ходьба, бег, прыжки.
Учащиеся должны уметь:
-ходить в колонне, построиться в шеренгу, чередовать бег с ходьбой;
-метать теннисный мяч одной рукой в цель, пройти по гимнастической скамейке;
-подпрыгивать на одной и двух ногах с мягким приземлением;
-правильно брать контрастные по величине и форме предметы;
-выполнять общеразвивающие упражнения в определенном ритме;
-выполнять задания по словесной инструкции учителя.
2 класс.
Чтение и развитие речи.
Учащиеся должны уметь:
-читать по слогам короткие тексты;
-слушать небольшую сказку, рассказ, стихотворение, загадку;
-по вопросам учителя и по иллюстрациям рассказывать, о чем читали или слушали.
Письмо и развитие речи.
Учащиеся должны уметь:
-анализировать слова по звуковому составу, различать звуки гласные и согласные, согласные звонкие и глухие, р-л, свистящие и шипящие, аффрикаты, твердые и мягкие на слух, в произношении, написании;
-списывать по слогам с рукописного и печатного текста;
-писать под диктовку слова, написание которых не расходится с произношением, простые по структуре предложения, текст после предварительного анализа;
-писать предложения с заглавной буквы, в конце предложения ставить точку;
-составлять по заданию предложения, выделять предложения из речи и текста.
Развитие устной речи на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности.
Учащиеся должны уметь:
-называть и характеризовать предметы, сравнивать два предмета, делать элементарные обобщения;
-участвовать в беседе, полно и правильно отвечать на поставленный вопрос;
-составлять простые распространенные предложения, правильно употребляя формы знакомых слов, использовать предлоги и некоторые наречия;
Учащиеся должны знать:
- названия и свойства изученных предметов и их частей;
-обобщение названия изученных групп предметов.
Математика.
Учащиеся должны знать:
-счет в пределах 20 по единице и равными числовыми группами;
-таблицу состава чисел (11-18) из двух однозначных чисел с переходом через десяток;
-название компонента и результатов сложения и вычитания;
-математический смысл выражений «столько же», больше на», «меньше на»;
-различие между прямой, лучом, отрезком;
-элементы угла, виды углов;
-элементы четырехугольников- прямоугольника, квадрата, их свойства;
-элементы треугольника;
Учащиеся должны уметь:
-выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 20 без перехода, с переходом через десяток, с числами, полученными при счете и измерении одной мерой;
-решать простые и составные арифметические задачи и конкретизировать с помощью предметов или их заместителей и кратко записывать содержание задачи;
-узнавать, называть, чертить отрезки, углы – прямой, тупой, острый – на нелинованной бумаге;
-чертить прямоугольник, квадрат на бумаге в клетку;
-определять время по часам с точностью до 1 часа.
Примечания:
Решаются только простые арифметические задачи.
Прямоугольник, квадрат вычерчиваются с помощью учителя.
Знание состава однозначных чисел обязательно.
Решение примеров на нахождение суммы, остатка с переходом через десяток ( сопровождается подробной записью решения.)
Изобразительное искусство.
Учащиеся должны уметь:
-свободно проводить от руки линии в нужных направлениях, не поворачивая лист бумаги;
-ориентироваться на плоскости листа бумаги и в готовой геометрической форме в соответствии с инструкцией учителя;
-использовать данные учителем ориентиры (опорные точки) и в соответствии с ними размещать изображение на листе бумаги;
-закрашивать рисунки цветными карандашами, соблюдая контуры рисунка и направления штрихов и равномерный характер нажима на карандаш;
-рисовать от руки предметы округлой, прямоугольной и треугольной формы;
-понимать принцип чередования цветов или элементов в узоре;
-различать и знать названия цветов;
-узнавать в иллюстрациях персонажей народных сказок, проявлять эмоционально-эстетическое отношение к ним.
Трудовое обучение.
Учащиеся должны уметь:
-самостоятельно ориентироваться в задании, сравнивать образец изделия с натуральным объектом, составлять план работы над изделием;
-выполнять изделия с частичной помощью учителя и самостоятельно, придерживаться плана при выполнении;
-осуществлять текущий контроль с частичной помощью учителя;
-составлять словесный отчет о проделанной работе, анализ изделия по отдельным вопросам учителя и самостоятельно;
-употреблять в речи техническую терминологию;
-ориентироваться на листе бумаги, при выполнении объемных работ, правильно располагать детали соблюдать размеры и пропорции;
-употреблять в речи слова, обозначающие пространственные признаки предметов: короткий – короче, длинный – длиннее, выше, ниже и т.д.; пространственные отношения предметов: вокруг, далеко, близко.
Музыка.
Учащиеся должны знать:
-высокие и низкие, долгие и короткие звуки;
-музыкальные инструменты и их звучание (орган, арфа, флейта);
-характер и содержание музыкальных произведений;
-музыкальные коллективы (ансамбль, оркестр).
Учащиеся должны уметь:
-исполнять без сопровождения простые, хорошо знакомые песни;
-различать мелодию и сопровождение в песне и в инструментальном произведении;
-исполнять выученные песни ритмично и выразительно, сохраняя строй и ансамбль.
Ритмика.
Учащиеся должны уметь:
-принимать правильное исходное положение в соответствии с содержанием и особенностями музыки и движения; организованно строиться (быстро, точно);
-сохранять правильную дистанцию в колонне парами;
-самостоятельно определять нужное направление движения по словесной инструкции учителя, по звуковым и музыкальным сигналам;
-соблюдать темп движений, обращая внимание на музыку, выполнять общеразвивающие упражнения в определенном ритме и темпе;
-легко, естественно и непринужденно выполнять все игровые и плясовые движения;ощущать смену частей музыкального произведения в двухчастной форме с контрастными построениями.
Физическое воспитание
Учащиеся должны знать:
- как вести себя на уроке, свое место в строю.
-как правильно дышать во время ходьбы и бега.
Учащиеся должны уметь:
-выполнять исходные положения по словесной инструкции;
-принимать правильную осанку;
-метать мяч; правильно выполнять прыжки в длину;
-сохранять равновесие;
-подчиняться правилам игры.
3 класс.
Чтение и развитие речи.
Учащиеся должны уметь:
-осознанно и правильно читать текст вслух целыми словами, после работы над ним под руководством учителя;
-трудные по смыслу и по слоговой структуре слова читать по слогам;
-отвечать на вопросы по прочитанному;
-высказывать свое отношение к поступку героя, событию;
-пересказывать содержание прочитанного;
-устно рассказывать на темы, близкие интересам учащихся;
.
Письмо и развитие речи.
Учащиеся должны уметь:
-составлять предложения, выделять предложения из речи и текста, восстанавливать нарушенный порядок слов в предложении;
-анализировать слова по звуковому составу;
-различать гласные и согласные, сходные согласные, гласные ударные и безударные;
-определять количество слогов в слове по количеству гласных, делить слова на слоги, переносить части слова при письме;
-списывать текст целыми словами;
-писать под диктовку текст (20-25 слов), включающий изученные орфограммы.
Развитие устной речи на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности.
Учащиеся должны уметь:
-называть и характеризовать предметы и явления, сравнивать и классифицировать, устанавливать общие и отличительные свойства;
-участвовать в беседе, отвечать на вопросы, дополнять высказывания товарищей;
-связно высказываться по плану, употребляя простые распространенные предложения, правильно используя формы знакомых слов;
-ухаживать за одеждой и обувью;
-поддерживать порядок в классе, интернате, дома;
-соблюдать правила личной гигиены;
-соблюдать правила личного движения.
Учащиеся должны знать:
-названия и свойства изученных предметов;
-выученные правила дорожного движения.
Математика.
Учащиеся должны знать:
-числовой ряд 1-100 в прямом и обратном порядке;
-смысл арифметических действий умножения и деления (на равные части и по содержанию), различие двух видов деления на уровне практических действии, способа чтения и записи каждого вида деления;
-таблицы умножения и деления, связь таблиц умножения и деления;
-порядок действия в примерах в 2-3 арифметических действия;
-единицы (меры) измерения стоимости, длины, массы времени, соотношения изученных мер;
Учащиеся должны уметь:
-считать, присчитывая отсчитывая по единице и равными числовыми группами по 2,5, 4 в пределах 100;
-откладывать на счетах любые числа в пределах 100;
-складывать и вычитать числа в пределах 100 без перехода через разряд приемами устных вычислений;
-использовать знание таблиц умножения для решения соответствующих примеров на деление;
-записывать числа, полученные при измерении двумя, мерами, с полным набором знаков в мелких мерах: 5м х 62 см, 3м 0,3 см, пользоваться различными табелями-календарями, отрывными календарями;
-определять время по часам, (время прошедшее, будущее);
-находить точку пересечения линий;
-чертить окружности разных радиусов, различать окружность и круг.
Примечание:
Продолжать решать примеры на сложение и вычитание в пределах 20 с переходом через десяток с подробной записью.
Обязательно знание только таблицы умножения числа 2, получение частных от деления на 2 путем использования таблицы умножения.
Достаточно умения определять время по часам одним способом, пользоваться календарем для установления порядка месяцев в году, количества суток в месяцах, месяцев в году.
Исключаются арифметические задачи в два действия, одно из которых –умножение или деление.
Изобразительное искусство.
Учащиеся должны уметь:
-правильно располагать лист бумаги (по вертикали или горизонтали) в зависимости от пространственного расположения изображаемого;
-самостоятельно располагать изображение отдельно взятого предмета посередине листа бумаги;
-ориентироваться на плоскости листа бумаги и в готовой геометрической форме;
-правильно распределять величину изображения в зависимости от размера листа бумаги;
-делить лист на глаз на две или четыре равные части;
-анализировать с помощью учителя строение предмета;
-изображать от руки предметы разной формы, передавая их характерные особенности;
-рисовать узоры из геометрических и растительных форм в полосе и квадрате (по образцу);
-в рисунках на темы изображать основания более близких предметов ниже, дальних предметов – выше; изображать близкие предметы крупнее дальних, хотя и равных по величине;
- различать и называть цвета и их оттенки;
-узнавать в иллюстрациях книг и в репродукциях известных картин характерные признаки времен года, передаваемые средствами изобразительного искусства;
-анализировать свой рисунок с помощью учителя, отмечать в рисунке достоинства и недостатки.
Трудовое обучение.
Учащиеся должны уметь:
-самостоятельно ориентироваться в задании, составлять план работы над изделием;
-самостоятельно осуществлять контрольные действия на глаз, при помощи линейки;
-самостоятельно подбирать материалы и инструменты для работы;
-выполнять изделия с помощью учителя и самостоятельно;
-составлять отчет об этапах изготовления изделия, технологии изготовления отдельных частей и небольших изделий самостоятельно и по вопросам учителя;
-употреблять в речи техническую терминологию;
-анализировать свое изделие и изделие своего товарища.
Музыка.
Учащиеся должны знать:
-музыкальную форму (одночастная, двухчастная, трехчастная, четырехчастная);
-музыкальные инструменты и их звучание (виолончель, саксофон, балалайка).
Учащиеся должны уметь:
-выделять мелодию в песне и инструментальном произведении;
-сохранять при пении округлое звучание в верхнем регистре и мягкое звучание в нижнем регистре;
-распределять дыхание при исполнении напевных песен с различными динамическими оттенками;
-сохранять правильное формирование гласных при пении двух звуков на один слог;
-воспроизводить хорошо знакомую песню путем беззвучной артикуляции в сопровождении инструмента.
Ритмика.
Учащиеся должны уметь:
-рассчитываться на первый, второй, третий для последующего построения в три колонны, шеренги;
-соблюдать правильную дистанцию в колонне по три и в концентрических кругах;
-самостоятельно выполнять перемены направления и темпа движений, руководствуясь музыкой;
-ощущать смену частей музыкального произведения в двухчастной форме с малоконтрастными построениями;
-передавать в игровых и плясовых движениях различные нюансы музыки: напевность, грациозность, энергичность, нежность, игривость и т. д.;
-передавать хлопками ритмический рисунок мелодии;
-повторять любой ритм, заданный учителем;
-задавать самим ритм одноклассникам и проверять правильность его исполнения (хлопками и притопами).
Физическое воспитание
Учащиеся должны знать:
- как вести себя на уроке, строевые команды;
-как подготовиться к занятиям
-содержание и правила 1-2 разученных спортивных игр.
Учащиеся должны уметь:
-выполнять строевые команды учителя;
-прыгать в длину, метать мяч правой и левой рукой;
-согласовывать движения рук и ног в лазании по гимнастической стенке;
-сохранять равновесие на гимнастической скамейке с предметом в руках;
-подчиняться правилам игры.
4 класс
Чтение и развитие речи.
Учащиеся должны уметь:
-читать сознательно, правильно текст целыми словами вслух с соблюдением пауз и с соответствующей интонацией;
-читать «про себя»;
-отвечать на вопросы по прочитанному;
-выделять главных действующих лиц, выражая к ним свое отношение;
-определять главную мысль произведения;
-пересказывать прочитанное полно и выборочно.

Письмо и развитие речи.
Учащиеся должны уметь:
-составлять и распространять предложения, устанавливать связи между словами по вопросам; ставить знаки препинания в конце предложения;
-анализировать слова по звуковому составу (выделять и дифференцировать звуки, устанавливать последовательность звуков в слове);
-списывать рукописный и печатный текст целыми словами и словосочетаниями;
-писать под диктовку предложения и тексты (30-35 слов).
Учащиеся должны знать:
-алфавит, расположение слов в алфавитном порядке в словаре.
Развитие устной речи на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности.
Учащиеся должны уметь:
-называть и характеризовать предметы и явления, сравнивать и классифицировать, устанавливать элементарные зависимости;
-активно участвовать в беседе;
-связно высказываться на предложенную тему на основе проведенных наблюдений;
-выполнять практические работы по уходу за жилищем, по посадке растений на пришкольном и опытном участке; по уборке урожая;
- соблюдать правила личной гигиены;
-соблюдать правила дорожного движения;
Учащиеся должны знать:
-названия и свойства изученных предметов, групп предметов, явлений природы;
-правила дорожного движения, все случаи правильного перехода улицы.
Математика
Учащиеся должны знать:
-различие между устным и письменным сложением и вычитанием чисел в пределах 100;
-таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10. Правило умножения чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;
-названия компонентов умножения, деления;
-меры длины, массы и их соотношения;
-меры времени и их соотношения;
-различные случаи взаимного положения двух геометрических фигур;
-названия элементов четырехугольников.
Учащиеся должны уметь:
-выполнять письменные и устные действия сложения и вычитания;
-практически пользоваться переместительным свойством умножения;
-определять время по часам тремя способами с точностью до одной минуты;
-решать, составлять иллюстрировать все изученные простые арифметические задачи;
-самостоятельно кратко записывать, моделировать содержание, решать составные арифметические задачи в два действия;
-различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломанные линии;
-вычислять длину ломанной;
-узнавать, называть , чертить, моделировать взаимное положение двух прямых, кривых линий, многоугольников, окружностей, находить точки пересечения;
-чертить прямоугольник (квадрат) с помощью чертежного угольника на нелинованной бумаге.
Примечания:
Необязательно знание наизусть таблиц умножения чисел 6-9, но обязательно умение пользоваться данными таблицами умножения на печатной основе, как для нахождения произведения, так и частного.
Узнавание, моделирование взаимного положения фигур без вычерчивания.
Определение времени по часам хотя бы одним способом.
Решение составных задач с помощью учителя
Черчение прямоугольника (квадрата) на нелинованной бумаге с помощью учителя.
Изобразительное искусство.
Учащиеся должны уметь:
-правильно определять величину изображения в зависимости от размера листа бумаги;
-передавать в рисунке форму прямоугольных, цилиндрических, конических предметов в несложном пространственном положении;
-использовать осевые линии при построении рисунка симметричной формы;
-передавать объемную форму предметов элементарной светотенью, пользуясь различной штриховкой (косой, по форме);
-подбирать и передавать в рисунке цвета изображаемых предметов (цветной карандаш, гуашь);
-пользоваться гуашевыми красками при рисовании орнаментов (узоров);
-анализировать свой рисунок и рисунок товарища (по отдельным вопросам учителя);
-употреблять в речи слова, обозначающие пространственные признаки и пространственные отношения предметов;
-рассказывать о содержании и особенностях рассматриваемого произведения изобразительного искусства.
Трудовое обучение.
Учащиеся должны уметь:
-самостоятельно ориентироваться в задании, составлять план работы над изделием, осуществлять контрольные действия;
- самостоятельно подбирать материалы и инструменты для работы;
-выполнять изделия самостоятельно;
-составлять отчет о технологии изготовления изделия;
-употреблять в речи техническую терминологию;
Музыка.
Учащиеся должны уметь знать:
-современные детские песни для самостоятельного исполнения;
-значение динамических оттенков (форте - громко, пиано - тихо );
-народные музыкальные инструменты и их звучание (домра, мандолина, баян, гусли, свирель, гармонь, трещотка, деревянные ложки, бас-балалайка);
-особенность мелодического голосоведения (плавно, отрывисто, скачкообразно);
-особенности музыкального языка современной детской песни, ее идейное и художественное содержание.
Учащиеся должны уметь:
-петь хором, выполняя требования художественного исполнения;
-ясно и четко произносить слова в песнях подвижного характера;
-исполнять хорошо выученные песни без сопровождения самостоятельно;
-различать разнообразные по характеру и звучанию марши, танцы.
Ритмика.
Учащиеся должны уметь:
-правильно и быстро находить нужный темп ходьбы, бега в соответствии с характером и построением музыкального отрывка;
-различать двухчастную и трехчастную форму в музыке;
-отмечать в движении ритмический рисунок, акцент, слышать и самостоятельно менять движение в соответствии со сменой частей музыкальных фраз. Четко, организованно перестраиваться, быстро реагировать на приказ музыки, даже во время веселой, задорной пляски;
-различать основные характерные движения некоторых народных танцев.
Физическое воспитание
Учащиеся должны знать:
-рапорт дежурного, строевые команды, что такое дистанция, 1-2 комплекса утренней зарядки;
-правила техники безопасности при занятиях легкой атлетикой.
-правила игры в пионербол.
Учащиеся должны уметь:
-выполнять комплекс утренней гимнастики;
-подавать команды при сдаче рапорта; соблюдать дистанцию при перестроении;
-выполнять повороты, ходить в различном темпе;
-сохранять равновесие на гимнастической скамейке с предметом в руках;
-выполнять наскок на козла, вис на канате;
-выполнять бег с низкого старта на 40 м, бегать в медленном темпе 3 минуты;
-метать мяч на дальность;
-координировать движения при ходьбе, беге.
3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения специальной (коррекционной) общеобразовательной программы начального общего образования
Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения специальной (коррекционной) общеобразовательной программы начального общего образования предполагает:
комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных;
использование планируемых результатов освоения специальной (коррекционной) общеобразовательной программы в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития;
уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария;
использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
оценку успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
гибкость и вариативность форм и процедур оценивания образовательных результатов.
Основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения специальной (коррекционной) общеобразовательной программы начального общего образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования выступают планируемые результаты для каждой программы, предмета, курса.
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в разделе «Личностные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основные блока:
самоопределение: сформированность внутренней позиции обучающегося —принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
смыслоообразование —поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания»,и стремления к преодолению этого разрыва;
морально-этическая ориентация—знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; уважение культуры и традиций народов России и мира; развитие доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке. Оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований или по запросу родителей (законных представителей) обучающихся, или по запросу педагогов (или администрации образовательного учреждения) при согласии родителей (законных представителей).
Мониторинг сформированности личностных результатов проводится в мае школьным психологом или классным руководителем.
Методом оценки личностных результатов является оценка личностного прогресса ученика с помощью портфолио, способствующего формированию у обучающихся культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.
В ходе текущей оценки используется оценка сформированности отдельных личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты интересов ребёнка и конфиденциальности.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, представленных в разделах «Регулятивные учебные действия», «Коммуникативные учебные действия», «Познавательные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования, а также планируемых результатов, представленных во всех разделах программы.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса —учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью. К ним относятся:
способность принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную, умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий, отнесения к известным понятиям;
умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур:
решение задач творческого и поискового характера;
учебное проектирование;
итоговые проверочные работы;
комплексные работы на межпредметной основе;
мониторинг сформированности основных учебных умений.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.
Предметные результаты содержат в себе, систему основополагающих элементов научного знания, которая выражается через учебный материал различных курсов (систему предметных знаний), и, систему формируемых действий с учебным материалом(систему предметных действий), которые направлены на применение знаний, их преобразование и получение нового знания.
Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных результатов. В ней можно выделить опорные знания(знания, усвоение которых принципиально необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов.
Объектом оценки предметных результатов являются действия с предметным содержанием.
Действия с предметным содержанием (предметные действия)—вторая важная составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат универсальные учебные действия, прежде всего познавательные. На разных предметах эти действия преломляются через специфику предмета. Поэтому при всей общности подходов и алгоритмов выполнения действий сам состав формируемых и отрабатываемых действий носит специфическую «предметную» окраску.
Объектом оценки предметных результатов служит способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.
Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися специальной (коррекционной) общеобразовательной программы начального общего образования является достижение предметных и метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые контрольные работы –система заданий различного уровня сложности по чтению, письму, математике и развитию речи.
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня освоения темы учащимися. Проводится мониторинг результатов выполнения трех итоговых работ –по письму, математике –и итоговой комплексной работы на межпредметной основе.
Порядок проведения промежуточной аттестации обучающихся.
Промежуточная аттестация – форма контроля, определяющая успешность обучения в течение всего учебного года и подведение итогов за контролируемый период (урок, серия уроков по теме, четверть, полугодие, год) в виде стартового, текущего, рубежного, годового контроля предметных знаний, умений и навыков учащихся и метапредметных результатов.
Формы контроля и учета достижений обучающихся
Обязательные формы и методы контроля
Иные формы учета достижений
текущая аттестация итоговая (четверть, год) аттестация урочная деятельность внеурочная деятельность
устный опрос
письменная
самостоятельная работа
диктанты
контрольное списывание
тестовые задания
графическая работа
интегрированные контрольные работы
творческая работа
посещение уроков по программам наблюдения диагностическая контрольная работа
диктанты
изложение
контроль техники чтения
анализ динамики текущей успеваемости
участие в выставках, конкурсах, соревнованиях
активность в проектах и программах внеурочной деятельности
творческий отчет
портфолио
анализ психолого-педагогических исследований
Контроль осуществляется через следующие виды промежуточной аттестации
Вид промежуточной аттестации Цель Периодичность Методы и формы оценки образовательных результатов Способы выставления оценки
Стартовая Предварительная диагностика знаний, умений и универсальных учебных действий, связанных с предстоящей деятельностью. В начале учебного года, начиная со второго года обучения Диагностические работы; самоанализ и самооценка; собеседование Результаты включаются в портфолио. Оценка результатов в классном журнале фиксируется.
Текущая Контроль предметных знаний и универсальных учебных действий по результатам урока Поурочно Самоанализ и самооценка; устная или письменная критериальная оценка; проекты Результаты фиксируются с помощью «волшебных линеечек», «лесенок успеха», значков «+», «-», «?»;
Оценка результатов фиксируется в классном журнале со второго полугодия первого класса.
Рубежная:
тематическая; четвертная; полугодовая Контроль предметных знаний и метапредметных результатов темы, раздела, курса, четверти По итогам изучения темы, раздела, курса, четверти Тематические проверочные (контрольные) работы; стандартизированные письменные и устные работы; проекты; практические работы; творческие работы; диктанты, контрольные списывания; тесты; интегрированные контрольные работы (при наличии инструментария) Оценка выставляется в классный журнал обучающимся 2-4классов в форме балльной отметки начиная со второго класса.
Оценка метапредметных результатов фиксируется в оценочных листах и включается в портфолио
Годовая Комплексная проверка образовательных результатов, в т.ч. и метапредметных В конце учебного года Стандартизированные письменные работы, интегрированные контрольные работы, тесты, проекты Оценка выставляется в классный журнал в форме балльной отметки начиная со второго класса.
Оценка метапредматных результатов фиксируется в оценочных листах и включается в портфолио.
Оценочные шкалы
Успешность усвоения программ первоклассниками характеризуется качественной оценкой на основе листа оценки образовательных достижений, включающего совокупность критериев освоения программы первого класса. Качественная оценка может быть выражена оценкой «+», «-» , «?».
Лист оценки индивидуальных образовательных достижений разрабатывается на критериальной основе, позволяет отслеживать самооценку и оценку достижений обучающихся. Критерии формулируются учителем самостоятельно, исходя из требований стандарта, учебно - тематического планирования, уровня подготовленности учащихся к обучению в первом классе.
Учитель заполняет «Лист достижений первоклассника» по метапредметным результатам один-два раза в год.

ЛИСТ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ
Ученик________________ Класс ____ Учитель________________
Предмет _________________________________________________________
_№ Формируемые умения и навыки
(Критерии оценки берутся из раздела «Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования») Даты
Старт I четверть II четверть III
четверть IV
четверть Итог
Для учащихся 1 класса учителем заполняется таблица адаптации.
показатели Даты
Старт I четверть II четверть III
четверть IV
четверть Итог
Внимание
Произвольность Объем Концентрация мотивация
К учебе К игре Восприятие объяснения с 1 раза Усидчивость Работа в классе Ориентировка в тетради Ориентировка в книге Зрительное восприятие Слуховое восприятие Устойчивость памяти Понимание арифметических задач Результаты формирования УУД отслеживаются через наблюдения на уроках и во внеурочной деятельности, через дифференцированные индивидуальные задания, через участие в совместных творческих делах.
Основной формой оценки метапредметных результатов является интегрированная (комплексная) контрольная работа. Контроль и оценка метапредметных результатов предусматривают выявление индивидуальной динамики учебных достижений обучающихся.
Успешность освоения учебных программ обучающихся оценивается в форме балльной отметки по итогам четверти, начиная с 1 четверти 2 класса.
При выставлении отметок необходимо, в первую очередь, руководствоваться требованиями программ.
Применение норм оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку и математике должно внести единообразие в оценке устных ответов и письменных работ учащихся с учетом их психофизического развития и продвижения в овладении знаниями. Чтобы оценка стимулировала работу учащихся, учитель должен помочь умственно отсталому школьнику правильно оценить результаты своей деятельности. Объективная оценка знаний, умений и навыков учащихся достигается сочетанием различных видов текущей и итоговой проверки знаний.
Текущая оценка знаний, умений и навыков учащихся позволяет учителю постоянно следить за успешностью обучения детей, своевременно обнаруживать пробелы в знаниях отдельных учеников, принимать меры к устранению этих пробелов, предупреждать неуспеваемость учащихся. Итоговая оценка знаний, умений и навыков выводится по результатам повседневного устного, индивидуального и фронтального опроса учащихся, выполнения ими обучающих классных и домашних письменных работ и других учебных заданий, а также на основании периодического проведения текущих и итоговых контрольных работ по изучаемому программному материалу.
Текущие контрольные работы имеют целью проверку усвоения изучаемого материала, содержание которых определяется учителем. Итоговые контрольные работы имеют целью установить на основе объективных данных, кто из школьников овладел необходимыми знаниями, умениями и навыками, которые обеспечивают им дальнейшее успешное продвижение в учении. Итоговые контрольные работы проводятся после изучения отдельных тем программы, а также в конце учебной четверти, полугодия, года. Время проведения итоговых контрольных работ в целях предупреждения перегрузки учащихся определяется общешкольным графиком, составляемым руководителями школы по согласованию с учителями. В один учебный день следует давать в классе только одну письменную контрольную работу, а течение недели – не более двух.
Не рекомендуется проводить контрольные работы в первый день четверти, первый день после каникул, первый и последний дни учебной недели. Итоговые (четвертные и годовые) контрольные работы в первом классе не проводятся. Начиная со II полугодия, с целью проверки определенных программой знаний, умений и навыков, проводятся отдельные проверочные письменные работы.
Наряду с вновь изучаемым материалом в итоговые работы включаются и по ранее изученным разделам программы. В специальной (коррекционной) школе проверяются и оцениваются все письменные работы. В рабочих тетрадях ведется систематическая работа над ошибками. При оценке знаний, умений и навыков учащихся необходимо принимать во внимание их индивидуальные особенности в интеллектуальном развитии, состоянии эмоционально-волевой сферы. Ученикам с низким уровнем интеллектуального развития предлагается более легкий вариант заданий. При оценке письменных работ учащихся, страдающих глубоким расстройством моторики, не следует снижать оценку за плохой почерк, неаккуратность письма, качество записей и чертежей. К ученикам с нарушением эмоционально-волевой сферы рекомендуется применять дополнительные стимулирующие приемы (давать задания поэтапно, поощрять и одобрять учащихся в ходе выполнения работы и т.п.). В случае стремления ученика преодолеть отставание, как исключение, можно оценивать отдельные работы более высоким баллом.
Проверка знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку
Грамматика, правописание и развитие речи
Оценка устных ответов.
Устный опрос учащихся является одним из методов учета знаний, умений и навыков по русскому языку. При оценке устных ответов принимается во внимание: а) правильность ответа по содержанию, свидетельствующая об осознанности усвоения изученного материала; б) полнота ответа; в) умение практически применять свои знания; г) последовательность изложения и речевое оформление ответа.
Отметка «5» ставится ученику, если он: обнаруживает понимание материала, может с помощью учителя или самостоятельно обосновать, сформулировать ответ, привести необходимые примеры; допускает единичные ошибки, которые сам исправляет.
«4» ставится, если ученик дает ответ, в целом соответствующий требованиям оценки ответа на «5», но допускает неточности в подтверждении правил примерами и исправляет их с помощью учителя; допускает некоторые ошибки в речи; при работе над текстом или разборе предложения допускает 1-2 ошибки, которые исправляет при помощи учителя.
«3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но излагает материал недостаточно полно и последовательно, допускает ряд ошибок в речи, затрудняется самостоятельно подтвердить правила примерами и делает это с помощью учителя, нуждается в постоянной помощи учителя.
«2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большой или наиболее существенной части изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке правил, искажающие их смысл; в работе с текстом допускает грубые ошибки, не использует помощь учителя.
Оценка письменных работ учащихся.
Оценка знаний учащихся осуществляется по результатам повседневных письменных работ учащихся, текущих и итоговых контрольных работ.
Основными видами классных и домашних письменных работ учащихся являются обучающие работы, к которым относятся упражнения, выполняемые в целях тренировки по учебнику, по карточкам, по заданиям на доске, предупредительные, объяснительные и иные диктанты неконтрольного характера, грамматический разбор и т.д.
При небрежном выполнении письменных работ, большом количестве исправлений, искажений в начертании букв и их соединений оценка снижается на один балл, если это не связано с нарушением моторики у детей.
Контрольные работы могут состоять из контрольного списывания , контрольного диктанта, грамматического разбора и комбинированного вида работ (контрольного списывания с различными видами орфографических и грамматических заданий). Основные виды контрольных работ – списывание и диктанты.
В числе видов грамматического разбора следует использовать задания на опознание орфограмм Содержание грамматических заданий должно быть связано с грамматико-орфографическим материалом, изученным не только в данном классе, но и в предыдущих.
Текст диктанта может быть связным или состоять из отдельных предложений. Следует избегать включения в текст диктанта слов на правила, которые в данном классе еще не изучались. Если такие слова встречаются, их надо записывать на доске или проговорить, выделив орфограмму, указать на раздельное или слитное написание слов и словосочетаний, правильную постановку знаков препинания. По содержанию и конструкции предложений тексты должны быть понятными учащимся.
Контрольные диктанты должны содержать 3-4 орфограммы на каждое проверяемое правило. Количество орфограмм должно составлять не менее 50% от числа слов текста.
Примерный объем текстов контрольных работ в I классе – 8-10 слов, во II классе в начале учебного года – 10-12 слов, к концу года – 16-18 слов, в III классе – 20-25 слов, IV – 30-35 слов. Учету подлежат все слова, в том числе предлоги, союзы, частицы. При проведении контрольного списывания с грамматическим заданием объем текста следует уменьшить.
Дети, которые занимаются с логопедом, не освобождаются от написания контрольных диктантов в классе. Оцениваются такие работы в зависимости от индивидуального продвижения детей.
Контрольные работы оцениваются с учетом индивидуальных особенностей усвоения учебного материала каждым таким учеником.
При оценке письменных работ следует руководствоваться следующими нормами:
Оценка «5» ставится за работу без ошибок.
«4» ставится за работу с 1-3 ошибками.
«3» ставится за работу с 4-5 ошибками.
«2» ставится за работу, в которой допущено 6-8 ошибок.
В письменных работах не учитывается 1-2 исправлений или 1 пунктуационная ошибка. Наличие трех исправлений или двух пунктуационных ошибок на изученное правило соответствует 1 орфографической ошибке. Ошибки на не пройденные правила правописания не учитываются. За одну ошибку в диктанте считается:
а) Повторение ошибок в одном и том же слове (например, в слове «лыжи» дважды написано на конце «ы»). Если же подобная ошибка на это же правило встречается в другом слове, она учитывается.
б) Две негрубые ошибки. Негрубыми считаются следующие ошибки:
повторение одной и той же буквы (например, «посуда»);
недописывание слов;
пропуск одной части слова при переносе;
повторное написание одного и того же слова в предложении.
Ошибки, обусловленные тяжелыми нарушениями речи и письма, следует рассматривать индивидуально для каждого ученика. Специфическими ошибками являются ошибки на замену согласных, а у детей с тяжелыми нарушениями речи – искажение звуко-буквенного состава слов (пропуски, перестановки, добавления, недописывание букв, замена гласных, грубое искажение структуры слова). При выставлении оценки все однотипные специфические ошибки приравниваются к одной орфографической ошибке.
При оценке грамматического разбора следует руководствоваться следующими нормативами:
Оценка «5» ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение грамматических понятий, правил, умеет применить свои знания в процессе грамматического разбора, работу выполняет без ошибок или допускает 1-2 исправления.
«4» ставится, если ученик в основном обнаруживает усвоение изученного материала, умеет применить свои знания, хотя и допускает 2-3 ошибки.
«3» ставится, если ученик обнаруживает недостаточное понимание изученного материала, затрудняется в применении своих знаний, допускает 4-5 ошибок или не справляется с одним из заданий.
«2» ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не справляется с большинством грамматических заданий.
2. Чтение и развитие речи
Проверка навыков чтения проводится на основе повседневных наблюдений за чтением и пониманием прочитанного по текстам учебника.
При оценке принимается во внимание успешность овладения учащимися техникой чтения (правильность, беглость и выразительность) и содержанием читаемого (выделение главной мысли, ответы на вопросы, пересказ) в соответствии с программными требованиями по каждому году обучения.
Оценка выставляется на основе специального опроса по чтению, пересказу или комбинированного опроса.
Возможно в отдельных случаях выведение оценки по совокупности ответов в конце урока. Такая форма опроса может быть использована в основном на обобщающих уроках. Каждая такая оценка должна быть мотивированной.
При проверке техники чтения рекомендуется подбирать незнакомые, но доступные тексты примерно следующего объема (на конец года): I класс – 10 слов; II – 15-20 слов; III – 25-30 слов; IV – 35-40 слов;
В начале учебного года техника чтения проверяется по текстам, объем которых соответствует объему текстов предыдущего года.
Задача проверки техники чтения заключается в выявлении продвижения каждого ученика, причин испытываемых им затруднений для оказания индивидуальной коррекционной помощи.
II класс:
«5» ставится ученику, если он: читает по слогам (с переходом к концу года к чтению целыми словами) правильно с 1-2 самостоятельно исправленными ошибками короткие тексты соблюдает синтаксические паузы; отвечает на вопросы по содержанию прочитанного; пересказывает прочитанное полно, правильно, последовательно; твердо знает наизусть текст стихотворения и читает его выразительно.
«4» ставится ученику, если он: читает по слогам, затрудняется читать целиком даже легкие слова; допускает 1-2 ошибки при чтении и соблюдении синтаксических пауз; допускает неточности в ответах на вопросы и пересказе содержания, но исправляет их самостоятельно или с незначительной помощью учителя; допускает при чтении наизусть 1-2 самостоятельно исправленные ошибки, читает наизусть недостаточно выразительно.
«3» ставится ученику, если он: затрудняется в чтении по слогам трудных слов; допускает 3-4 ошибки при чтении и соблюдении синтаксических пауз; отвечает на вопросы и пересказывает содержание прочитанного с помощью учителя; обнаруживает при чтении наизусть нетвердое усвоение текста.
«2» ставится ученику, если он: затрудняется в чтении по слогам даже легких слов; допускает более 5 ошибок при чтении и соблюдении синтаксических пауз; отвечает на вопросы и пересказывает содержание прочитанного, искажая основной смысл, не использует помощь учителя.
III – IV классы
«5» ставится ученику, если он читает целыми словами правильно с 1-2 самостоятельно
исправленными ошибками; читает выразительно с соблюдением синтаксических и смысловых пауз, в IV классе с соблюдением логических ударений; отвечает на вопросы и передает содержание прочитанного полно, правильно, последовательно; твердо знает наизусть текст стихотворения и читает его выразительно.
«4» ставится ученику, если он: читает целыми словами, трудные слова иногда по слогам; допускает 1-2 ошибки при чтении, соблюдении смысловых пауз, в IV классе – логических ударений; допускает неточности в ответах на вопросы и пересказе содержания, но исправляет их самостоятельно или с незначительной помощью учителя; допускает при чтении наизусть 1-2 самостоятельно исправленные ошибки; читает наизусть недостаточно выразительно.
«3» ставится ученику, если он: читает, в основном, целыми словами, трудные слова по слогам; допускает 3-4 ошибки при чтении, соблюдении синтаксических и смысловых пауз, в IV классе – логических ударений; отвечает на вопросы и пересказывает содержание прочитанного с помощью учителя; обнаруживает при чтении наизусть нетвердое усвоение текста.
«2» ставится ученику, если он: читает в основном по слогам, даже легкие слова; допускает более 5 ошибок при чтении и соблюдении синтаксических пауз; отвечает на вопросы и пересказывает содержание прочитанного, искажая основной смысл, не использует помощь учителя; не знает большей части текста, который должен читать наизусть.

3. Проверка знаний, умений и навыков учащихся по математике.
Знания, умения и навыки учащихся по математике оцениваются по результатам индивидуального и фронтального опроса учащихся, текущих и итоговых письменных работ.
Оценка устных ответов
Отметка «5» ставится ученику, если он: дает правильные, осознанные ответы на все поставленные вопросы, может подтвердить правильность ответа предметно-практическими действиями, знает и умеет применять правила, умеет самостоятельно оперировать изученными математическими представлениями; умеет самостоятельно или с минимальной помощью учителя правильно решать задачу, объяснить ход решения; умеет производить и объяснять устные и письменные вычисления; правильно узнает и называет геометрические фигуры, их элементы, положение фигур по отношению друг к другу на плоскости и в пространстве; правильно выполняет работы по измерению и черчению с помощью измерительного и чертежного инструмента, умеет объяснить последовательность работы.
«4» ставится ученику, если его ответ в основном соответствует требованиям, установленным для оцениваемой работы на «5», но: при ответе ученик допускает отдельные неточности, оговорки, нуждается в дополнительных вопросах, помогающих ему уточнить ответ; при вычислениях, в отдельных случаях, нуждается в дополнительных промежуточных записях, названии промежуточных результатов вслух, опоре на образы реальных предметов; при решении задач нуждается в дополнительных вопросах учителя, помогающих анализу предложенной задачи, уточнению вопросов задачи, объяснению выбора действий; с незначительной помощью правильно узнает и называет геометрические фигуры, их элементы, положение фигур на плоскости, в пространстве, по отношению друг к другу; выполняет работы по измерению и черчению с недостаточной точностью.
Все недочеты в работе ученик легко исправляет при незначительной помощи учителя, сосредотачивающего внимание ученика на существенных особенностях задания, приемах его выполнения, способах объяснения. Если ученик в ходе ответа замечает и самостоятельно исправляет допущенные ошибки, то ему может быть поставлена отметка «5».
«3» ставится ученику, если он: при незначительной помощи учителя или учащихся класса дает правильные ответы на поставленные вопросы, формулирует правила, может их применять; производит вычисления с опорой на различные виды счетного материала, но с соблюдением алгоритмов действий; понимает и записывает после обсуждения решение задачи под руководством учителя; узнает и называет геометрические фигуры, их элементы, положение фигур на плоскости и в пространстве со значительной помощью учителя или учащихся, или с использованием записей и чертежей в тетрадях, в учебниках, на таблицах, с помощью вопросов учителя; правильно выполняет измерение и черчение после предварительного обсуждения последовательности работы, демонстрации приемов выполнения.
«2» ставится ученику, если он обнаруживает незнание большей части программного материала, не может воспользоваться помощью учителя, других учащихся.
Письменная проверка знаний, умений и навыков учащихся
Учитель проверяет и оценивает все письменные работы учащихся. При оценке письменных работ используются нормы оценок письменных контрольных работ, при этом учитывается уровень самостоятельности ученика, особенности его развития.
По своему содержанию письменные контрольные работы могут быть однородными (только задачи, только примеры, только построение геометрических фигур и т.д.) либо комбинированными – это зависит от цели работы, класса и объема проверяемого материала.
Объем контрольной работы должен быть таким, чтобы на ее выполнение учащимся требовалось: во втором полугодии I класса до 25-35 минут, во II-IV классах до 25 – 40 минут, причем за указанное время учащиеся должны не только выполнить работу, но успеть ее проверить.
В комбинированную контрольную работу могут быть включены 1-2-3 простые задачи или 1-2-3 простые задачи и одна (начиная со II класса) или две составные задачи, примеры в одно и несколько арифметических действий (в том числе и на порядок действий, начиная с III класса), математический диктант, сравнение чисел, математических выражений, вычислительные, измерительные задачи или другие геометрические задания.
При оценке письменных работ учащихся по математике грубой ошибкой следует считать: неверное выполнение вычислений вследствие неточного применения правил, неправильное решение задачи (неправильный выбор, пропуск действий, выполнение ненужных действий, искажение смысла вопроса, привлечение посторонних или потеря необходимых числовых данных), неумение правильно выполнить измерение и построение геометрических фигур.
Негрубыми ошибками считаются: ошибки, допущенные в процессе списывания числовых данных (искажение, замена), знаков арифметических действий, нарушение в формулировке вопроса (ответа) задачи, правильности расположения записей, чертежей, небольшая неточность в измерении и черчении.
Оценка не снижается за грамматические ошибки, допущенные в работе. Исключение составляют случаи написания тех слов и словосочетаний, которые широко используются на уроках математики (названия компонентов и результатов действий, величин и др.).
При оценке комбинированных работ:
«5» ставится, если вся работа выполнена без ошибок.
«4» ставится, если в работе имеются 2-3 негрубые ошибки.
«3» ставится, если решены простые задачи, но не решена составная, или решена одна из двух составных задач, хотя бы с негрубыми ошибками, правильно выполнена большая часть других заданий.
«2» ставится, если не решены задачи, но сделаны попытки их решить и выполнено менее половины других заданий.
При оценке работ, состоящих из примеров и других заданий, в которых не предусматривается решение задач:
«5» ставится, если все задания выполнены правильно.
«4» ставится, если допущены 1-2 негрубые ошибки.
«3» ставится, если допущены 1-2 грубые ошибки или 3-4 негрубые.
«2» ставится, если допущены 3-4 грубые ошибки и ряд негрубых.
При оценке работ, состоящих только из задач с геометрическим содержанием (решение задач на вычисление градусной меры углов, площадей, объемов и т.д., задач на измерение и построение и др.):
«5» ставится, если все задачи выполнены правильно.
«4» ставится, если допущены 1-2 негрубые ошибки при решении задач на вычисление или измерение, построение выполнено недостаточно точно.
«3» ставится, если не решена одна из двух-трех задач на вычисление, если при измерении допущены небольшие неточности; построение выполнено правильно, но допущены ошибки при размещении чертежей на листе бумаги, при обозначении геометрических фигур буквами.
«2» ставится, если не решены две задачи на вычисление, получен неверный результат при измерении или нарушена последовательность построения геометрических фигур.
Итоговая оценка умений и навыков
При выставлении итоговой оценки учитывается как уровень знаний ученика, так и овладение им практическими умениями и навыками.
Основанием для выставления итоговой оценки знаний служат: результаты наблюдений учителя за повседневной работой ученика, устного опроса, текущих и итоговых контрольных работ.
«5» («отлично»)–уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения.
«4» («хорошо»)–уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2 –3 ошибок или 4 –6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала.
«3» («удовлетворительно»)–достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4 –6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3 –5 ошибок или не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.
«2» («плохо»)–уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики; неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.
Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных образовательных достижений
Оптимальным способом организации накопительной системы оценки является портфель достижений обучающегося, понимаемый как сборник работ и результатов обучающегося, который демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях.
В состав портфеля достижений включаются результаты, достигнутые учеником не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами.
Обязательной составляющей портфеля достижений являются листы достижений, материалы комплексных работ по оценке сформированности универсальных учебных действий, промежуточных, итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам.
На усмотрение учителя в портфель достижений учеников начальной школы включаются следующие материалы:
выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, и в процессе внеурочной деятельности. Работы подбираются так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий;
систематизированные материалы наблюдений(оценочные листы, материалы и листы наблюдений и т.п.) за процессом овладения универсальными учебными действиями;
материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеучебной (школьной и внешкольной) и досуговой деятельности, например результаты участия в конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях, поделки и др.
Содержание и структура портфолио может корректироваться учителем. Портфолио как форма оценки образовательных достижений носит обязательный характер.
Критериями оценивания образовательных достижений обучающихся являются:
соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы;
динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
1. Программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального общего образования
Программа формирования универсальных учебных действий (УУД) составлена для обучающихся начальной ступени специальных (коррекционных) классов муниципального общеобразовательного учреждения " Средняя общеобразовательная школа №3 города Буденновска Буденновского района" на основе требований ФГОС. Программа конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой разработки рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин.
Программа направлена на обеспечение системно-деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и призвана способствовать реализации развивающего потенциала, развитию системы универсальных учебных действий и обеспечению школьникам умения учиться, способности к саморазвитию и самосовершенствованию. Достигается это не только освоением учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках учебных дисциплин, но и сознательного, активного присвоения ими нового социального опыта. Полученные знания, умения и навыки формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий.
Сформированность универсальных учебных действий является также и залогом профилактики школьных трудностей для детей с ОВЗ.Программа формирования универсальных учебных действий построена на основе программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под редакцией В.В.Воронковой.
Цель программы:  обеспечить  регулирование  различных аспектов освоения метапредметных умений, т.е. способов деятельности, применимых в рамках, как образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
Задачи программы:
установить ценностные ориентиры начального образования;
определить состав и характеристику универсальных учебных действий;
выявить в содержании предметных линий  универсальные учебные действия  и  определить условия формирования  в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях;
определить условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у учащихся универсальных учебных действий при переходе от начального к основному общему образованию.
Программа  формирования универсальных учебных действий содержит:
описание ценностных ориентиров на каждой ступени образования;
характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий.
связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий;
планируемые результаты сформированности УУД.
Данная программа является основой внутришкольного контроля за качеством деятельности по формированию УУД, является основой при разработке рабочих программ отдельных учебных предметов.
Разделы программы формирования универсальных учебных действий
Ценностные ориентиры содержания образования
Ценностные ориентиры начального образования отражают следующие целевые установки системы начального общего образования:
Формирование основ гражданской идентичности личности:
чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю; осознание ответственности человека за благосостояние общества;
восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий;
отказ от деления на «своих» и «чужих»;
уважение истории и культуры каждого народа.
Формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества:
доброжелательность, доверие и  внимание к людям,
готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников. 
Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой нравственности и гуманизма:
принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление следовать им;
ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств  - стыда, вины, совести  - как регуляторов морального поведения;
формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.
Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:
развитие широких познавательных интересов, инициативы  и любознательности, мотивов познания и творчества;
формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке).
Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации:
формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе;
готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;
критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;
готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;
целеустремленность и настойчивость в достижении целей;
готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности  личности и общества в пределах своих возможностей. 
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.
II. Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий
Понятие «универсальные учебные действия» в широком смысле означает «умение учиться», т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Умение учиться - существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию;
обеспечение успешного усвоения знаний, формирование умений, навыков и компетентности в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса. Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей обучающихся.
Виды универсальных учебных действий.
В состав основных видов универсальных учебных действий входят четыре блока: личностный, регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:
личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;
нравственно-этическая ориентация, в том числе,  и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей),  обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности.
К ним относятся:
целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных  характеристик;
контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации;
структурирование знаний;
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково - символические действия:
моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);
преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
Логические универсальные действия:
анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;
выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;
подведение под понятие, выведение следствий;
установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
доказательство;
выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
формулирование проблемы;
самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.
В системе универсальных учебных действий определяется развитие психологических способностей личности, процесс обучения задаёт содержание и характеристики учебной деятельности ребёнка и таким образом определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных действий (их уровень развития) и их свойства.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе. 
III. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.
Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий  
на разных этапах обучения
Класс Личностные УУД Регулятивные УУД Познавательные УУД Коммуникативные УУД
1 класс 1. Ценить и принимать следующие базовые ценности:  «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья».
2. Уважать к своей семье, к своим родственникам, любовь к родителям.
3. Освоить  роли  ученика; формирование интереса (мотивации) к учению.
4. Оценивать  жизненные ситуаций  и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм. 1. Организовывать свое рабочее место под руководством учителя.
2. Определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя.
3. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.
4. Использовать в своей деятельности простейшие приборы: линейку, треугольник и т.д. 1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения раздела.
2. Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике.
3. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.
4. Группировать предметы, объекты на основе существенных признаков.
5. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; определять тему. 1. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.
2. Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу.
2. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.
3. Слушать и понимать речь других.
4. Участвовать  в паре.
 
2 класс 1. Ценить и принимать следующие базовые ценности:  «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг».
2. Уважение к своему народу, к своей родине. 
3. Освоение личностного смысла учения, желания учиться.
4. Оценка жизненных ситуаций  и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм. 1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место.
2. Следовать режиму организации учебной и внеучебной деятельности.
3. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно.
4. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.
5.  Соотносить выполненное задание  с образцом, предложенным учителем.
6. Использовать в работе простейшие  инструменты и более сложные приборы (циркуль).
6. Корректировать выполнение задания в дальнейшем.
7. Оценка своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении.   1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения раздела; определять круг своего незнания.
2. Отвечать на простые  и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в учебнике.
3. Сравнивать  и группировать предметы, объекты  по нескольким основаниям; находить закономерности; самостоятельно продолжать их по установленном правилу.
 4. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное;  составлять простой план .
5. Определять,  в каких источниках  можно  найти  необходимую информацию для  выполнения задания.
6. Находить необходимую информацию,  как в учебнике, так и в  словарях в учебнике.
7. Наблюдать и делать самостоятельные   простые выводы 1.Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.
2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.
3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное.
4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).
 
3 класс 1. Ценить и принимать следующие базовые ценности:  «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого».
2. Уважение к своему народу, к другим народам, терпимость к обычаям и традициям других народов.
3. Освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою учебу.
4. Оценка жизненных ситуаций  и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей. 1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место в соответствии с целью выполнения заданий.
2. Самостоятельно определять важность или  необходимость выполнения различных задания в учебном  процессе и жизненных ситуациях.
3. Определять цель учебной деятельности с помощью самостоятельно.
4. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.
5. Определять правильность выполненного задания  на основе сравнения с предыдущими заданиями, или на основе различных образцов.
6. Корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения, результатом действий на определенном этапе.
7. Использовать в работе литературу, инструменты, приборы.
8. Оценка своего задания по  параметрам, заранее представленным. 1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала. 
2. Самостоятельно предполагать, какая  дополнительная информация буде нужна для изучения незнакомого материала;
отбирать необходимые  источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.
3. Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, экспонат, модель,
а, иллюстрация и др.)
4. Представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ.
5. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты. 1. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.
2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.
3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное.
4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).
5. Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета.
6. Критично относиться к своему мнению
7. Понимать точку зрения другого
8. Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом. 
4 класс 1. Ценить и принимать следующие базовые ценности:  «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого», «народ», «национальность» и т.д.
2. Уважение  к своему народу, к другим народам, принятие ценностей других народов.
3. Освоение личностного смысла учения;  выбор дальнейшего образовательного маршрута.
4. Оценка жизненных ситуаций  и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей, ценностей гражданина России. 1. Самостоятельно  формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать.
2. Использовать  при выполнения задания различные средства: справочную литературу, ИКТ, инструменты и приборы.
3. Определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку. 1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала. 
2. Самостоятельно предполагать, какая  дополнительная информация буде нужна для изучения незнакомого материала;
отбирать необходимые  источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников, электронные диски.
3. Сопоставлять  и отбирать информацию, полученную из  различных источников (словари, справочники, электронные диски, сеть Интернет).
4. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты.
5. Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её,  представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений.
6. Составлять сложный план текста.
7. Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.
2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.
3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное.
4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).
5. Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений. 
6. Критично относиться к своему мнению. Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.
7. Понимать точку зрения другого
8. Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом. Предвидеть  последствия коллективных решений.
На ступени начального общего образования особое значение имеет обеспечение сбалансированного развития у обучающихся логического, наглядно-образного и знаково-символического мышления. Существенную роль в этом играют такие учебные предметы, как «Чтение и развитие речи», «Трудовое обучение», «Изобразительное искусство», «Музыка» и обязательные коррекционные занятия.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных действий.
Смысловые
акценты УУД Письмо Чтение Математика Развитие речи
Личностные жизненное само-
определение нравственно-этическая ориентация Смыслообразование нравственно-этическая ориентация
Регулятивные целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка,          алгоритмизация действий
Познавательные
общеучебные моделирование (перевод устной речи в письменную)  смысловое чтение, произвольные и осознанные устные и письменные высказывания моделирование, выбор наиболее эффективных способов решения задач широкий спектр источников информации
Познавательные логические формулирование личных, языковых, нравственных проблем. Самостоятельное создание способов решения проблем поискового и творческого характера анализ, синтез, сравнение, группировка, причинно-следственные связи, логические рассуждения, доказательства, практические действия
Коммуникативные использование средств языка и речи для получения и передачи информации, участие в продуктивном диалоге;     самовыражение: монологические высказывания разного типа. 
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов  определяется   следующими утверждениями:
Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который реализуется через все предметные области  и внеурочную деятельность.
Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании  и организации  образовательного процесса с учетом возрастно-психологических особенностей обучающихся.
Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в тематическом планировании.
Способы учета уровня их сформированности -   в требованиях к результатам освоения программы по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной деятельности.
Психолого- педагогическое сопровождение этого процесса  осуществляется с помощью универсального интегрированного Портфолио,  который является  процессуальным способом оценки достижений учащихся в развитии универсальных учебных действий.
Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются ориентиром при организации мониторинга их достижения. 
Достижения личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы посредством формирования универсальных учебных действий, как основы умения учиться. Предметное содержание и методическое обеспечение образовательной программы направлено на достижение вышеперечисленных результатов её освоения, эффективность достигается за счёт особой организации подачи учебного материала, когда содержание каждого учебника, с учётом особенностей предмета, органично дополняет «работу» на результат.
IV. Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий
Структура задачи. Любая задача, предназначенная для развития и/или оценки уровня сформированности УУД   (личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных) предполагает осуществление субъектом (в свёрнутом или развёрнутом виде) следующих навыков:
ознакомление;
понимание;
применение;
анализ;
синтез;
оценка.
 В общем виде задача состоит из информационного блока и серии вопросов (практических заданий) к нему.
Требования к задачам.
Для того, чтобы задачи, предназначенные для оценки тех или иных УУД, были надёжными и объективными, они должны быть:
составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тестовым заданиям в целом;
сформулированы на языке, доступном пониманию ученика, претендующего на освоение обладание соответствующих  УУД;
избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшего развития»;
многоуровневыми, т.е. предполагающими возможность оценить: общий подход к решению; выбор необходимой стратегии.
VI. Планируемые результаты сформированности УУД.
Учащиеся, завершившие образование в специальной (коррекционной) школе VIII вида на ступени начального общего образования должны:
усвоить обязательный минимум образования на уровне требований СФГОС НОО и повышенный уровень по способностям;
освоить общеобразовательные программы по предметам на уровне, достаточном для продолжения образования на ступени основного общего образования;
овладеть личностными характеристиками: любить свой народ, край и Родину; уважать и принимать ценности семьи и общества; понимать необходимость выполнения режима дня, знать правила личной гигиены; владеть совокупностью универсальных учебных действий (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных).
Учащиеся, завершившие образование на ступени общего начального образования имеют возможность:
овладеть основами умения учиться;
овладеть способностью к организации своей учебной деятельностью;
научиться брать на себя ответственность и отвечать за свои поступки и т.д.
Способ оценки достижения запланированных результатов:
в качестве средств диагностики метапредметных результатов можно использовать диагностический инструментарий психического развития учащихся и диагностику организационно-рефлексивных универсальных учебных действий;
в качестве средств диагностики предметных результатов образования используется диагностический инструментарий, предложенный авторами программы для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под редакцией В.В.Воронковой.
При оценке предметных результатов обеспечивается объективный и достоверный характер оценивания, выявляются причины затруднений, что позволяет эффективно планировать дальнейшую коррекционную работу, строится индивидуальная траектория развития учащихся, снимается напряжение в отношениях между всеми участниками образовательного процесса;
Требования к системе оценки планируемых результатов описаны в пункте 19.9 ФГОС НОО.
2.Программа отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности.
Программы отдельных учебных предметов разработаны на основе основных положений и требований к результатам освоения программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида (предметным, компетентностным (универсальным учебным действиям), личностным), а также авторских программ, представленных в учебно-методическом комплекте.
Основой для разработки рабочих программ являются следующие нормативные документы:
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (Приказ Министерства образования и науки РФ № 363 от 06. 10.2009 зарегистрирован Министерством юстиции РФ 22.12.2009, рег. № 17785) (с последующими изменениями);
Сборник «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 1-4 классы» под редакцией В.В.Воронковой – М.: Просвещение 2010г.
Авторы программ по предметам:
Русский язык (входит - письмо и развитие речи, чтение и развитие речи, развитие устной речи на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности) – В.В.Воронкова
Математика – Т.В. Алышева
Изобразительное искусство – И.А. Грошенков
Трудовое воспитание – Н.Н. Павлова, С.Л. Мирский.
Учебники, используемые в учебном процессе:
1 класс
В.В. Воронкова, И.В. Коломыткина, Букварь - М.: Просвещение 2003г.
Т.В. Алышева, Математика -М.: Просвещение 2013г.
Е.Д. Худенко, С.Н.Кремлева Развитие речи-М.: АРКТИ 2007г
2 класс
С.Ю.Ильина, Чтение -М.: Владос 2003г.
В.В.Воронкова, Русский язык -М.: Владос 2005 г.
Т.В. Алышева, Математика -М.: Просвещение 2012г.
Е.Д. Худенко, Г.А. Федорова, Развитие речи-М.: АРКТИ 2007г
3 класс
З.Н.Смирнова, Г.М. Гусева, Чтение -М.: Просвещение2006г
А.К. Аксенова, Э.В. Якубовская, Русский язык-М.: Просвещение 2005г.
В.В.Эк Математика, -М.: Просвещение 2001г.
Е.Д. Худенко , М.А. Терехова Знакомство с окружающим миром -М.: АРКТИ 2004г
Л.А. Кузнецова Технология. Ручной труд-Санкт-Петербург : филиал издательства Просвещение 2010г
4 класс
З.Н.Смирнова, Г.М. Гусева Чтение -М.: Просвещение2001г.
А.К. Аксенова ,И.Г. Галунчикова Русский язык – М.: Просвещение 2001г.
М.Н. Перова Математика -М.: Просвещение 2002г.
Е.Д. Худенко, М.А. Терехова Знакомство с окружающим миром -М.: АРКТИ 2004г
Л.А. Кузнецова Технология. Ручной труд-Санкт-Петербург: филиал издательства Просвещение 2010г
Педагогическим коллективом начальной школы разработаны рабочие программы по учебным предметам (Приложение)
Структура рабочей программы
Титульный лист, который содержит:
название образовательного учреждения;
название учебного предмета, для изучения  которого написана программа;
Ф.И.О. разработчика программы;
гриф согласования и утверждения программы.
название города, в котором разработана программа;
год составления программы.
Пояснительная записка, в которой конкретизируются общие цели начального общего образования с учетом специфики учебного предмета, курса и даётся:
статус документа,
точное название примерной учебной программы по предмету с полным библиографическим описанием  (автор (ы), место и год издания),
общая характеристика предмета,
ценностные ориентиры содержания учебного предмета,
описание места учебного предмета в учебном плане,
личностные, метапредметные и предметные результаты изучения конкретного учебного предмета.
Содержание учебного предмета, курса, включающее перечень изучаемого учебного материала. Курсивом рекомендуется обозначить темы для ознакомления, способствующие расширению кругозора младших школьников. Материал этих тем не является обязательным для усвоения (даётся учителем, исходя из уровня подготовленности и типа работы учеников) и не выносится в требования, предъявляемые к учащимся.
Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся, в котором дано распределение учебных часов по разделам курса, темам, а также представлена характеристика деятельности учащихся (в соответствии со спецификой предмета). Тематическое планирование по каждому предмету может быть представлено разными вариантами. Выбор варианта определяется условиями работы, приоритетами в учебно-воспитательной работе. Наличие  учебно-тематического плана необходимо для удобства самоконтроля и контроля за выполнением рабочей программы учителя.
Описание материально-технического обеспечения учебного предмета включает: 
материалы УМК (учебники, учебные пособия, рабочие тетради по предмету.),
рекомендуемая для учителя литература,
литература для учащегося (учебная и научно- популярная),
интернет-ресурсы.
Список литературы включает библиографические описания изданий, которые перечисляются в алфавитном порядке с указанием автора, названием книги, места и года издания.
Программа внеурочной деятельности
Пояснительная записка
Внеурочная деятельность является неотъемлемой частью образовательного процесса, решающая задачи воспитания и социализации младших школьников.
Программа внеурочной деятельности направлена на разностороннее развитие учащихся. Разностороннее развитие учащихся возможно только в том случае, если весь набор воспитательных технологий и методик работы с детьми создает условия для самореализации ребенка. Самореализации способствуют развитие познавательной мотивации и познавательного интереса, творческих способностей, умение находить необходимую информацию и т.д.
Цель:
Создание условий для позитивного общения учащихся в школе и за ее пределами, для проявления инициативы и самостоятельности, ответственности, искренности и открытости в реальных жизненных ситуациях, интереса к внеклассной деятельности на всех возрастных этапах.
Основными задачами организации внеурочной деятельности детей являются:
выявление интересов, склонностей, способностей, возможностей учащихся к различным видам деятельности;
оказание помощи в поисках «себя»;
создание условий для индивидуального развития ребенка в избранной сфере внеурочной деятельности;
формирование системы знаний, умений, навыков в избранном направлении деятельности;
развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей;
создание условий для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;
развитие опыта неформального общения, взаимодействия, сотрудничества;
расширение рамок общения с социумом.
Модель внеурочной деятельности разрабатывалась в соответствии с принципами:
Принцип учёта потребностей учащихся и их родителей.
Принцип преемственности.
Принцип разнообразия направлений внеурочной деятельности.
Принцип учета социокультурных особенностей школы, Программы развития школы.
Принцип учета региональных разработок для организации внеурочной деятельности.
Программы внеурочное деятельности разработаны по пяти направлениям развития личности:
1. Спортивно-оздоровительное;
Программа «Азбука здоровья»
Цели:
психологически настроить детей на познание самого себя.
разъяснение важности организованной жизни и деятельности человека как одного из основных факторов здоровья.
воспитание практических навыков и приемов, направленных на сохранение и укрепление здоровья в повседневной жизни.
пропаганда здорового образа жизни. Укрепление здоровья детей через их занятия физкультурой, спортом.
предоставление детям объективной, соответствующей возрасту информации о вредных привычках, предупреждение приобщения к вредным привычкам.
формирование представления о значимости правильного питания. Воспитание потребности в заботливом и внимательном отношении к своему здоровью.
овладение правильными формами поведения в различных жизненных ситуациях.
Программа «ОФП: бегай, прыгай, метай и играй»
Цель программы: Активизация процессов психофизиологической адаптации школьников к современному миру.
Реализация основной цели осуществляется через ряд задач:
привить культуру здорового образа жизни для осознания физического и нравственного здоровья;
привлечь обучающихся к регулярным и систематическим занятиям физической культурой и спортом;
содействовать воспитанию чувства гражданской ответственности и патриотизма;
формировать сознательное и ответственное отношение к вопросам техники безопасности на занятиях;
развивать коммуникативные способности.
2. Духовно-нравственное
Цель программы: воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России.
Задачи:
формировать основы морали – осознанной необходимости определенного поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недоступном;
формировать основы нравственного самосознания личности (совести) – способности формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
формировать способность открыто выражать и отстаивать свою нравственно – оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
развивать доброжелательность и эмоциональную отзывчивость, понимание и сопереживание другим людям;
развивать трудолюбие, способность к преодолению трудностей.
3. Социальное
Программа « Мой мир» 
Цель программы: Формирование личностных качеств как основы взаимоотношений с людьми, обществом и миром в целом: в процессе социального становления через самопознание, общение, деятельность.
Задачи.
Формировать у детей представления о биполярных качествах личности и нравственных нормах поведения.
Знакомить воспитанников с основными моделями коммуникативного поведения и правилами, регулирующими поведение в обществе с позиции индивидуальности.
Развивать механизмы эмоционально-волевого регулирования поведения.
Развивать внутреннюю убежденность в востребовании воспитанника обществом.
Развивать основы личностной адекватной самооценки, ответственности за свои поступки.
Воспитывать сочувствие, желание оказывать поддержку, принимать помощь других.

4. Общеинтеллектуальное;
Программа "Я познаю мир"
Цель программы: создание условий для всестороннего развития личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья
Задачи:
формировать мотивацию учения, ориентированную на удовлетворение познавательных интересов;
развивать навыки умственных действий (наблюдать, характеризовать, анализировать, обобщать объекты окружающего мира, рассуждать, решать творческие задачи);
развивать мелкую моторику;
развивать коммуникативные навыки на основе совместной деятельности;
5. Общекультурное.
Программа «Город мастеров»
Цель программы: развитие творческих умений в работе с бумагой, природным материалом, тканью, пластилином.
Задачи программы:
развивать природные задатки и способности детей, помогающие достижению успеха;
приобщать школьников к народному искусству;
реализовать духовные, эстетические и творческие способности воспитанников, развивать фантазию, воображение, самостоятельное мышление;
воспитывать художественно – эстетический вкус, трудолюбие, аккуратность.
Занятия включают в себя теоретическую часть и практическую деятельность.
Разработанные программы по каждому направлению учитывают возрастные и психологические особенности детей младшего школьного возраста (Приложение).
3.Программа духовно – нравственного развития воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
Программа разрабатывалась с учетом культурно-исторических, социально-экономических демографических и иных особенностей, запросов семей и других субъектов образовательного процесса и подразумевает конкретизацию задач, ценностей, планируемых результатов, форм воспитания и социализации обучающихся; взаимодействия с семьёй, учреждениями дополнительного образования, традиционными религиозными и другими общественными организациями, развития ученического самоуправления; участия обучающихся в деятельности детско-юношеских объединений, спортивных и творческих клубов.
Программа духовно-нравственного развития содержит теоретические положения и методические рекомендации по формированию целостной образовательной среды, пространства духовно-нравственного развития учащихся, иначе определяемого как уклад школьной жизни. Уклад школьной жизни педагогически интегрирует основные виды и формы деятельности ребёнка: урочную, внеурочную, внешкольную, семейную, общественно-полезную, трудовую, эстетическую, социально-коммуникативную и др. на основе базовых национальных ценностей, традиционных моральных норм, национальных духовных традиций России.
Школа создает условия для реализации программы, обеспечивая духовно-нравственное развитие учащихся на основе их приобщения к базовым общечеловеческим ценностям, ценностям семьи, своей этнической, конфессиональной, социальной группы, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них идентичности гражданина России и направляя образовательный процесс на воспитание ребёнка в духе любви к Родине и уважения к культурно-историческому наследию своего народа и своей страны, на развитие его творческих способностей и формирование основ его социально ответственного поведения в обществе и в семье.
Для организации и полноценного функционирования такого образовательного процесса требуются согласованные усилия многих социальных субъектов: школы, семьи, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, традиционных религиозных организаций и общественных объединений, включая детско-юношеские движения и организации. Ведущая, содержательно-определяющая роль в создании социально-открытого уклада школьной жизни принадлежит педагогическому коллективу школы.
Цели и задачи духовно-нравственного развития и воспитания.
Цели и задачи духовно-нравственного развития и воспитания учащихся определены на основе Концепции духовно-нравственного развития гражданина России.
Они формируются, достигаются и решаются в контексте национального воспитательного идеала, представляющего собой высшую цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие которого направлены усилия основных социальных субъектов: государства, семьи, школы, традиционных религиозных и общественных организаций.
На основе национального воспитательного идеала в данной программе формулируется основная педагогическая цель — воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России.
Определяются ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся:
• патриотизм — любовь к Родине, своему краю, своему народу, служение Отечеству;
• социальная солидарность — свобода личная и национальная; уважение и доверие к людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость, равноправие, милосердие, честь, достоинство;
• гражданственность — долг перед Отечеством, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания, забота о благосостоянии общества;
• семья — любовь и верность, забота, помощь и поддержка, равноправие, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода;
• личность — саморазвитие и совершенствование, смысл жизни, внутренняя гармония, самоуважение, достоинство, любовь к жизни и человечеству, мудрость, способность к личностному и нравственному выбору;
• труд и творчество — уважение к труду, творчество и созидание, целеустремлённость и настойчивость, трудолюбие;
• наука — ценность знания, стремление к познанию и истине, научная картина мира;
• традиционные религии — представления о вере, духовности, религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе межконфессионального диалога;
• искусство и литература — красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие;
• природа — эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание;
• человечество — мир во всём мире, многообразие и уважение культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество.
Определяются направления и общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся:
В области формирования личностной культуры:
формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции — «становиться лучше»;
укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;
формирование основ нравственного самосознания личности (совести) — способности формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
формирование нравственного смысла учения;
принятие базовых национальных ценностей, национальных и этнических духовных традиций;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;
формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.
воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание);
воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание);
осознание обучающимся ценности человеческой жизни, формирование умения противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности личности.
В области формирования социальной культуры:
воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.
воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
формирование патриотизма и гражданской солидарности;
развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями в решении общих проблем;
укрепление доверия к другим людям;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания другим людям;
становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
формирование осознанного и уважительного отношении к традиционным российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей народов России.
В области формирования семейной культуры:
формирование отношения к семье как основе российского общества;
формирование уважительного отношения к родителям, заботливого отношения к старшим и младшим;
формирование представления о семейных ценностях, семейных ролях и уважения к ним;
знакомство с культурно-историческими и этническими традициями российской семьи.
В основе программы духовно-нравственного развития и воспитания лежат следующие принципы:
Принцип ориентации на идеал. Воспитание всегда ориентировано на определённый идеал, который являет собой высшую цель стремлений, деятельности воспитания и самовоспитания, духовно-нравственного развития личности. Программа духовно-нравственного развития и воспитания направлена на достижение национального воспитательного идеала.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущий метод нравственного воспитания. Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребёнка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нём нравственную рефлексию, обеспечит возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения.
Принцип идентификации (персонификации). Идентификация — устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. Персонифицированные идеалы — яркие, эмоционально-привлекательные образы людей (а также природных явлений, живых и неживых существ в образе человека), неразрывно связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили. Персонифицированные идеалы являются действенными средствами нравственного воспитания ребёнка.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений большую роль играет диалогическое общение школьника со сверстниками, родителями (законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в воспитательном процессе делает возможным его организацию на диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную, не допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству и монологической проповеди.
Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс развития и воспитания личности имеет полисубъектный, многомерно-деятельностный характер. Школьник включён в различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Уклад школьной жизни предусматривает, что деятельность различных субъектов духовно-нравственного развития и воспитания при ведущей роли образовательного учреждения должна быть по возможности согласована.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Воспитание обучающихся включает в себя организацию учебной, внеучебной, внешкольной, в том числе общественно полезной, деятельности школьников. Разнообразная деятельность обучающихся должна раскрывать перед ними их возможное будущее. В условиях изоляции мира детства дети нередко «застревают» в пространстве собственных переживаний, компьютерных игр, телевидения, индустрии развлечений, проживают чужую жизнь, умаляя при этом свою собственную. Важным условием духовно-нравственного развития и полноценного социального созревания является соблюдение равновесия между самоценностью детства и своевременной социализацией.
Примерные виды деятельности и формы занятий
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:
получение первоначальных представлений о Конституции Российской Федерации, ознакомление с государственной символикой - гербом, флагом Российской Федерации, гербом и флагом Ставропольского края, гербом и флагом города Буденновска (на плакатах, картинах, в процессе бесед, чтения книг, изучения предметов, предусмотренных базисным учебным планом);
ознакомление с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов, путешествий по историческим и памятным местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и историко-патриотического содержания, изучения основных и вариативных учебных дисциплин);
ознакомление с историей и культурой родного края, народным творчеством, этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов, фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий, туристско-краеведческих экспедиций, изучения вариативных учебных дисциплин);
знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и значением государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных часов, просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий, посвящённых государственным праздникам, изучения предметов, предусмотренных базисным учебным планом);
знакомство с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской направленности, детско-юношеских движений, организаций, сообществ, с правами гражданина (в процессе посильного участия в социальных проектах и мероприятиях, проводимых детско-юношескими организациями);
участие в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов, проведении бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, подготовке и проведении игр военно-патриотического содержания, конкурсов и спортивных соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и военнослужащими;
получение первоначального опыта межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми — представителями разных народов России, знакомство с особенностями их культур и образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации проведения национально-культурных праздников);
участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомление с биографиями выпускников, которые являются достойным примером гражданственности и патриотизма.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
получение первоначального представления о базовых ценностях отечественной культуры, традиционных моральных нормах российских народов (в процессе изучения учебных предметов, бесед, экскурсий, заочных путешествий, участия в творческой деятельности, такой, как театральные постановки, литературно-музыкальные композиции, посещение художественных выставок и др., отражающие культурные и духовные традиции народов России);
ознакомление по желанию учащихся и с согласия родителей (законных представителей) с деятельностью традиционных религиозных организаций (путём проведения экскурсий в места богослужения, добровольного участия в подготовке и проведении религиозных праздников, встреч с религиозными деятелями);
участие в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных на формирование представлений о нормах морально-нравственного поведения, игровых программах, позволяющих школьникам приобретать опыт нравственного взаимодействия;
ознакомление с основными правилами поведения в школе, общественных местах, обучение распознаванию хороших и плохих поступков (в процессе бесед, классных часов, просмотра учебных фильмов, наблюдения и обсуждения в педагогически организованной ситуации поступков, поведения разных людей);
усвоение первоначального опыта нравственных взаимоотношений в коллективе класса и школы— овладение навыками вежливого, приветливого, внимательного отношения к сверстникам, старшим и младшим детям, взрослым, обучение дружной игре, взаимной поддержке, участию в коллективных играх, приобретение опыта совместной деятельности;
посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, других живых существах, природе;
получение первоначальных представлений о нравственных взаимоотношениях в семье (участие в беседах о семье, о родителях и прародителях);
расширение опыта позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения открытых семейных праздников, выполнения и презентации совместно с родителями (законными представителями) творческих проектов, проведения других мероприятий, раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих преемственность между поколениями).
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
В процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятий дети получают первоначальные представления о роли знаний, труда и значении творчества в жизни человека и общества:
участвуют в экскурсиях, во время которых знакомятся с различными видами труда, различными профессиями;
узнают о профессиях своих родителей (законных представителей) и прародителей, участвуют в организации и проведении презентаций «Труд наших родных»;
получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе сюжетно-ролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы, города мастеров и т.д.), раскрывающих перед детьми широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности);
приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному труду (посредством презентации учебных и творческих достижений, стимулирования творческого учебного труда, предоставления обучающимся возможностей творческой инициативы в учебном труде);
учатся творчески применять знания, полученные при изучении учебных предметов на практике;
приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно полезной деятельности на базе школы и других социальных институтов (занятие народными промыслами, природоохранительная деятельность, работа творческих мастерских, трудовые акции);
приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;
участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма, творческого отношения к труду и жизни.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):
усвоение элементарных представлений об экокультурных ценностях, традициях этического отношения к природе в культуре народов России, других стран, нормах экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с природой (в ходе изучения учебных дисциплин, бесед, просмотра учебных фильмов);
получение первоначального опыта эмоционально-чувственного непосредственного взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе (в ходе экскурсий, прогулок, туристических походов и путешествий по родному краю);
получение первоначального опыта участия в природоохранительной деятельности (в школе и на пришкольном участке, экологические акции, десанты, высадка растений, создание цветочных клумб, очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц и т. д.);
посильное участие в деятельности общественных экологических организаций;
усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с природой (при поддержке родителей (законных представителей) расширение опыта общения с природой, заботы о животных и растениях, участие вместе с родителями (законными представителями) в экологической деятельности по месту жительства).
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
получение элементарных представлений об эстетических идеалах и художественных ценностях культуры России, культур народов России (в ходе изучения учебных дисциплин, встреч с представителями творческих профессий, экскурсий на художественные производства, к памятникам зодчества и на объекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным фильмам);
ознакомление с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного края, с фольклором и народными художественными промыслами (в ходе изучения вариативных дисциплин, в системе экскурсионно-краеведческой деятельности, внеклассных мероприятий, включая шефство над памятниками культуры вблизи образовательного учреждения, посещение конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки, художественных мастерских, театрализованных народных ярмарок, фестивалей народного творчества, тематических выставок);
обучение видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в том, что окружает обучающихся в пространстве интерната и дома, сельском и городском ландшафте, в природе в разное время суток и года, в различную погоду; разучивание стихотворений, знакомство с картинами, участие в просмотре учебных фильмов, фрагментов художественных фильмов о природе, городских и сельских ландшафтах; обучение понимать красоту окружающего мира через художественные образы;
обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей, знакомство с местными мастерами прикладного искусства, наблюдение за их работой (участие в беседах «Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас», беседах о прочитанных книгах, художественных фильмах, телевизионных передачах, компьютерных играх; обучение различать добро и зло, отличать красивое от безобразного, плохое от хорошего, созидательное от разрушительного);
получение первоначального опыта самореализации в различных видах творческой деятельности, умения выражать себя в доступных видах и формах художественного творчества;
участие вместе с родителями (законными представителями) в проведении выставок семейного художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионно-краеведческой деятельности, реализации культурно - досуговых программ, включая посещение объектов художественной культуры с последующим представлением своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих работ;
получение элементарных представлений о стиле одежды как способе выражения внутреннего душевного состояния человека;
участие в художественном оформлении помещений.
Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся.
Взаимодействие школы и семьи имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни учащегося. В формировании такого уклада свои традиционные позиции сохраняют учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. Таким образом, важным условием эффективной реализации задач духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся является эффективность педагогического взаимодействия различных социальных субъектов при ведущей роли педагогического коллектива школы-интерната.
При осуществлении программы духовно-нравственного развития и воспитания школа взаимодействует с общественными организациями и объединениями гражданско-патриотической, культурной, экологической и иной направленности, детско-юношескими и молодёжными движениями, организациями, объединениями, разделяющими в своей деятельности базовые национальные ценности и готовыми содействовать достижению национального педагогического идеала.
При этом могут быть использованы различные формы взаимодействия:
участие представителей общественных организаций и объединений в мероприятиях проводимых школой;
реализация педагогической работы указанных организаций и объединений с учащимися в рамках отдельных программ, согласованных с программой духовно-нравственного развития и воспитания и одобренных педагогическим советом и родительским комитетом;
проведение совместных мероприятий по направлениям духовно-нравственного развития и воспитания.
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
Педагогическая культура родителей (законных представителей) - один из самых действенных факторов их духовно-нравственного развития и воспитания, поскольку уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов, формирующих нравственный уклад жизни ребенка.
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) рассматривается как одно из важнейших направлений реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания учащихся. Система работы по повышению педагогической и общей культуры родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся основана на следующих принципах:
совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности по духовно-нравственному развитию и воспитанию, в разработке содержания и реализации программ, оценке их эффективности;
сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей (законных представителей);
педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным представителям);
поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);
содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем воспитания детей;
опора на положительный опыт семейного воспитания. Знания, получаемые родителями (законными представителями), должны быть востребованы в реальных педагогических ситуациях и открывать им возможности активного, квалифицированного, ответственного, свободного участия в воспитательных программах и мероприятиях.
Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической культуры родителей согласовываются с планами воспитательной работы.
В системе повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) используются различные формы работы, в том числе: родительское собрание, родительская конференция, встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов, семинар и др.
Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания.
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания должно обеспечивать присвоение ими соответствующих ценностей, формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения действительности и общественного действия в контексте становления идентичности (самосознания) гражданина России.
Воспитательные результаты и эффекты деятельности учащихся распределяются по трём уровням.
Первый уровень результатов — приобретение социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие учащегося со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов — получение опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие детей между собой на уровне класса, школы, т. е. в защищённой, дружественной среде, в которой ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие с представителями различных социальных субъектов за пределами школы, в открытой общественной среде.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постепенным.
Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся — формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и социально-психологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу и т. д.
4.Программа формирования экологической культуры здорового и безопасного образа жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся в соответствии с определением Стандарта – это комплексная программа формирования их знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического здоровья, формирование представлений об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды как ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни на ступени начального общего образования сформирована с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:
- неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
- факторы риска, имеющие место в образовательном учреждении, которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;
- активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил поведения, привычек;
- особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью, существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы, неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к здоровью, что обусловливает, в свою очередь, невосприятие ребёнком деятельности, связанной с укреплением здоровья и профилактикой его нарушений, как актуальной и значимой (ребёнок всегда стремится к удовлетворению своих актуальных потребностей, он не знает, что такое будущее, и поэтому ни за что не пожертвует настоящим ради будущего и будет сопротивляться невозможности осуществления своих желаний).
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, а также организация всей работы по ее реализации строится на основе научной обоснованности, последовательности, возрастной и социокультурной адекватности, информационной безопасности и практической целесообразности.
Цель программы: создание благоприятных условий, обеспечивающих возможность сохранения здоровья, формирование необходимых знаний, умений и навыков по здоровому образу жизни (ЗОЖ), использование полученных знаний в практике. Формирование у детей и их родителей ответственного отношения к здоровому образу жизни, сохранение и укрепление здоровья детей младшего школьного возраста, воспитание полезных привычек и пропаганда физической культуры, спорта, туризма.
В основу программы спортивно-оздоровительной деятельности положены принципы:
– актуальности. Он отражает насущные проблемы, связанные со здоровьем детей с ОВЗ, гигиеническими, культурными, социальными нормами и ценностями; обеспечивает знакомство учащихся с наиболее важной гигиенической информацией;
– доступности. В соответствии с этим принципом младшим школьникам предлагается оптимальный для усвоения объем информации, который предполагает сочетание изложения гигиенической информации теоретического характера с примерами и демонстрациями, что улучшает его восприятие. Предусматривает использование ситуационных задач с необходимостью выбора и принятия решения, ролевых игр, информационного поиска, рисования, моделирования драматических сцен.
– положительного ориентирования. В соответствии с этим принципом уделяется значительное внимание позитивным, с точки зрения здоровья, стилям жизни, их благотворному влиянию на здоровье. Реализация данного принципа, т.е. показ положительных примеров, более эффективна, чем показ отрицательных последствий негативного в отношении здоровья и поведения;
– последовательности. Предусматривает выделение основных этапов и блоков, а также их логическую преемственность в процессе его осуществления;
– системности. Определяет постоянный, регулярный характер его осуществления, что позволяет усвоить знания, имеющие отношения к здоровью, в виде целостной системы;
– сознательности и активности. Направлен на повышение активности учащихся в вопросах здоровья, что возможно только при осознании ответственности за свое здоровье и здоровье окружающих. Этот принцип выступает в качестве основополагающего для изучения форм поведения и стилей жизни.
В Уставе Всемирной Организации Здравоохранения здоровье определяется как состояние «полного физического, психического и социального благополучия», а не только как отсутствие болезней и физических недостатков. Для образовательной программы характерна, прежде всего, гармония разных видов здоровья – физического, психо-эмоционального, духовно-нравственого, интеллектуального, социального. Известно, что состояние здоровья зависит от образа жизни, значительную часть которой ребёнок проводит в школе. Поэтому Программа спортивно-оздоровительного направления в школе начинается с продумывания построения и реализации здоровьесохраняющего, безопасного для здоровья учебного процесса. Затем рассматриваются просветительская и мотивационная работа, ориентированная на здоровый образ жизни.
Образовательная программа обеспечивает здоровый образ жизни через уроки, построенные методически грамотно, без психологических перегрузок, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей младшего школьного возраста. Она обеспечивает понимание ребёнком изучаемых вопросов, создаёт условия для гармоничных отношений учителя с учеником и детей друг с другом, создает для каждого ученика ситуации успеха в познавательной деятельности.
Просветительская и мотивационная работа, ориентированная на здоровый образ жизни, направлена на формирование у школьников представления о человеке как о главной ценности общества. Она формирует элементарные представления ребёнка о себе самом, о функциях своего собственного организма, детям даются начальные представления о здоровье, основных способах закаливания организма, о способах укрепления здоровья средствами физической культуры и спорта.
Основные направления просветительской и мотивационной работы
Направление
деятельности Задачи
Содержание
Санитарно-просветительская работа по формированию
здорового образа жизни
1. Знакомство детей, родителей с основными понятиями – здоровье, здоровый образ жизни.
2. Формирование навыков здорового образа жизни, гигиены, правил личной безопасности.
3. Обеспечение условий для мотивации и стимулирования здорового образа жизни – Система мер по улучшению питания детей: режим питания; эстетика помещений; пропаганда культуры питания в семье.
Система мер по улучшению санитарии и гигиены: генеральные уборки классных комнат, школы; соблюдение санитарно-гигиенических требований.
Проведение уроков здоровья, проведение классных часов и общешкольных мероприятий по пропаганде здорового образа жизни, формированию навыков ЗОЖ, гигиены и личной безопасности.
Профилактическая деятельность 1. Обеспечение условий для ранней диагностики заболеваний, профилактики здоровья.
2. Создание условий, предотвращающих ухудшение состояние здоровья.
3. Обеспечение помощи детям, перенесшим заболевания, в адаптации к учебному процессу.
4. Профилактика травматизма Система мер по предупреждению травматизма: оформление уголков по технике безопасности; проведение инструктажа с детьми.
Физкультурно-оздоровительная, спортивно-массовая работа
1. Укрепление здоровья детей средствами физической культуры и спорта.
2. Пропаганда физической культуры, спорта, туризма в семье.
3. Всемерное развитие и содействие детскому и взрослому спорту и туризму. – Увеличение объёма и повышение качества оздоровительной и спортивно-массовой работы: организация подвижных игр; соревнований по отдельным видам спорта; спартакиады, дни здоровья;
– Привлечение к организации физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работе с детьми тренеров ДЮСШ, родителей.

Примерное программное содержание по классам
Ступень образования Содержательные линии
(мероприятия по направлениям)
1 класс -овладение основными культурно – гигиеническими навыками;
-я умею, я могу, сам себе я помогу;
-навыки самообслуживания;
-какая польза от прогулок;
-зачем нам нужно быть здоровым;
-спорт в моей жизни;
-отношение к самому себе, к своему собственному здоровью;
-правильный режим дня;
-зачем человеку нужен отдых;
-зачем нужен свежий воздух.
2 класс
-мы за здоровый образ жизни;
-особенности физиологического и психологического здоровья мальчиков и девочек;
-основные способы закаливания;
-спорт в моей жизни, в моей семье;
-правила безопасного поведения.
3 класс
-о правильном и здоровом питании;
-витамины в моей жизни;
-правила оказания первой медицинской помощи;
-правила безопасного поведения.
4 класс
-спорт в моей жизни;
-нет вредным привычкам;
-роль физкультуры и спорта в формировании правильной осанки, мышечной системы, иммунитета;
-быть здоровым – это здорово!
Деятельность по реализации программы
Творческие конкурсы:
- рисунков «Здоровье в порядке – спасибо зарядке!», «Мы здоровыми растем», «Физкульт-ура!»;
- поделок «Золотые руки не знают скуки»;
- сказок «О значимости здорового образа жизни», «В здоровом теле здоровый дух».
Праздники здоровья
1-й класс – «Друзья Мойдодыра» (утренник).
2-й класс – «С режимом дня друзья!» (устный журнал).
3-й класс – «Парад увлечений» (форум).
4-й класс – «Нет вредным привычкам!» (марафон).
«Масленица», «Дни Здоровья», «Воспитатели и я –спортивная семья».
Экскурсии
1-й год – «По безопасному маршруту в детскую библиотеку, в ДЮСШ»;
2-й год - в аптеку, в пожарную часть;
3-й год – в районный музей;
4-й год – в церковь.
Работа с родителями. Главная задача – сформировать здоровый досуг семьи.
Тематика родительских собраний
1-й год. Здоровье ребенка – основа успешности в обучении (проблемная лекция). Режим дня в жизни школьника (семинар-практикум).
2-й год. Путь к здоровью (собрание-калейдоскоп). Что нужно знать родителям о физиологии младших школьников. (Полезные советы на каждый день).
3-й год- Спортивные традиции нашей семьи(группы) (круглый стол). Эмоциональное состояние.
4-й год – Как уберечь от неверного шага. (Профилактика вредных привычек)
Ежегодно: Итоговое собрание «Неразлучные друзья – родители и дети». Парад достижений учащихся.
Тематика консультативных встреч
Гигиенические требования к организации домашней учебной работы.
Комплекс физкультурынх минуток при выполнении домашней работы.
От чего зависит работоспособность младших школьников.
Утомляемость младших школьников, способы предупреждения утомляемости.
Профилактика близорукости.
Профилактика нарушения осанки.
Упражнения на развития внимания.
Упражнения на развитие зрительной и слуховой памяти.
Упражнения на развитие логического мышления.
Предупреждение неврозов.
Ежедневно
Утренняя гимнастика, контроль за температурным, санитарным режимом и освещенностью, охват горячим питанием, выполнение динамических, релаксационных пауз, профилактических упражнений и прогулки.
Еженедельно
работа в кружках, спортивных секциях, занятия ЛФК и ритмики, проведение уроков на свежем воздухе.
Ежемесячно
Консультационные беседы с родителями, диагностирование, генеральная уборка классной комнаты.
День здоровья
Классные праздники, экскурсии, родительские собрания
Один раз в полугодие
Дни открытых дверей (общешкольное собрание для родителей), посещение кабинета стоматологии; медицинский осмотр детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
Один раз в год
Медицинский осмотр, операция «Витаминный чай», заполнение листа здоровья, профилактика гриппа и других вирусных инфекций.
Здоровьесберегающая инфраструктура образовательного учреждения включает:
соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательного учреждения санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;
наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи;
организацию качественного горячего питания учащихся;
оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём;
наличие лицензированного медицинского кабинета;
наличие необходимого и квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися (логопеды, учителя физической культуры, психологи, медицинские работники).
Методы контроля:
Отчёт на заседаниях совещаний при директоре, педсоветах школы.
Посещение и взаимопосещение уроков, проводимых по ЗОЖ.
Изучение и анализ опыта работы педагогов, работающих по здоровьесберегающим технологиям.
Создание методической копилки по проблеме здоровьесбережения.
Мониторинг состояния здоровья учащихся и морально-психологического климата в школе.
Сбор статистики о динамике развития мотивации к обучению.
Контроль за организацией учебного процесса, распределением учебной нагрузки, объемом домашних заданий, внешкольной образовательной деятельностью учащихся.
Анкетирование родителей и обучающихся.
В результате реализации программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни выпускники начальной школы будут знать:
-правила перехода дороги, перекрёстка;
-правила безопасного поведения при следовании железнодорожным, водным и авиационным транспортом, обязанности пассажира; особенности жизнеобеспечения дома (квартиры) и основные причины, которые могут привести к возникновению опасной ситуации;
-правила безопасного поведения в лесу, в поле, у водоёма;
-меры пожарной безопасности при разведении костра;
-правила личной безопасности в чрезвычайных ситуациях, которые могут возникнуть дома, на улице, в общественном месте; опасные погодные явления, наиболее характерные для региона проживания;
-основные термины и понятия, относящиеся к здоровью и здоровому образу жизни;
-основные правила безопасности при использовании электроприборов и других бытовых приборов, препаратов бытовой химии;
-рекомендации по соблюдению мер безопасности при купании, отдыхе у водоёмов;
-порядок и правила вызова милиции, «скорой помощи», пожарной охраны;
Обладать навыками:
-действовать в неблагоприятных погодных условиях;
-действовать в условиях возникновения чрезвычайной ситуации в регионе проживания;
-оказывать первую медицинской помощь при порезах, ожогах, укусах насекомых, кровотечении из носа, попадании инородного тела в глаз, ухо или нос, при отравлении пищевыми продуктами.
-у учащихся будут сформированы индивидуальные навыки здорового образа жизни, а также убеждения о пагубном влиянии вредных привычек на личное здоровье.
Предполагаемый результат реализации программы:
стабильность показателей физического и психического здоровья детей;
сокращение количества уроков, пропущенных по болезни;
активизация интереса детей к занятиям физической культурой;
рост числа учащихся, занимающихся в спортивных секциях, кружках по интересам;
высокий уровень сплочения детского коллектива;
активное участие родителей в делах класса;
способность выпускника начальной школы соблюдать правила ЗОЖ.
Связи, устанавливаемые для реализации программы
Внутренние: учитель физкультуры, школьная медсестра, социальный педагог, психолог, школьный библиотекарь.
Внешние: детская библиотека, спортивные секции
5.Программа коррекционной работы
1.Пояснительная записка
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании в Российской Федерации», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, а также с учетом опыта работы школы по данной проблематике.
Одной из важнейших задач начального образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования является обеспечение «условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения».
Основные исполнители: служба ПМПК, учителя и воспитатели начальной школы, логопед, педагог - психолог, медицинские работники
Целевая группа: дети с ограниченными возможностями здоровья, дети-инвалиды.
Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.
Программа коррекционной работы — это комплексная программа по оказанию помощи детям в освоении основной образовательной программы начального общего образования.
Цель программы: обеспечить системный подход к обеспечению условий для развития детей, коррекции или компенсации дефектов развития и оказание помощи в освоении специальной (коррекционной) общеобразовательной программы начального общего образования для детей с нарушениями интеллекта.
Задачи программы:
выявлять особые образовательные потребности детей, обусловленные особенностями их физического и психического развития;
осуществлять индивидуально ориентированную психолого-медико-педагогическую помощь детям с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
обеспечить возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья специальной (коррекционной) общеобразовательной программы начального общего образования для детей с умственной отсталостью на доступном им уровне и их интеграцию в социум.
Программа коррекционной работы направлена на:
преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности;
овладение навыками адаптации учащихся к социуму;
психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в обучении и поведении;
развитие творческого потенциала учащихся;
развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями.
оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей по педагогическим, социальным, правовым вопросам;
повышение уровня психолого-педагогической компетентности педагогов. развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и созданию специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения;
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
овладение навыками коммуникации;
дифференциация и осмысление картины мира и ее временно-пространственной организации;
осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту системы ценностей и социальных ролей.
Программа коррекционной работы содержит:
перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий;
систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей в условиях образовательного процесса, а также описание специальных условий обучения и воспитания таких детей.
механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий учителей и других специалистов в области в области коррекционной педагогики;
планируемые результаты коррекционной работы.
2. Структура и содержание программы коррекционной работы
Программа включает в себя пять модулей: концептуальный, диагностико-консультативный, коррекционно-развивающий, лечебно-профилактический, социально-педагогический.
Концептуальный модуль раскрывает сущность медико-психолого-педагогического сопровождения, его цели, задачи, содержание и формы соорганизации субъектов сопровождения.
Диагностико-консультативный модуль составляют программы изучения ребенка различными специалистами (педагогами, психологами, медицинскими работниками, педагогами-дефектологами) и консультативная деятельность.
Коррекционно-развивающиий модуль на основе диагностических данных обеспечивает создание педагогических условий для ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуально-типологическими особенностями.
Лечебно-профилактический модуль предполагает проведение лечебно-профилактических мероприятий; соблюдение санитарно-гигиенических норм, режима дня, питания ребенка, осуществление индивидуальных лечебно-профилактических действий.
Социально-педагогический модуль нацелен на повышение уровня профессионального образования педагогов; организацию социально-педагогической помощи детям и их родителям.
Концептуальный модуль
В программе коррекционной работы медико-психолого-педагогическое сопровождение понимается как сложный процесс взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого, результатом которого является решение и действие ведущее к прогрессу в развитии сопровождаемого.
В основе сопровождения лежит единство четырёх функций: диагностика проблемы; информация о сути проблемы и путях её решения; консультация на этапе принятия решения и разработка плана решения проблемы; помощь на этапе реализации плана решения.
Основными принципами сопровождения ребёнка являются: рекомендательный характер советов сопровождающего; приоритет интересов сопровождаемого («на стороне ребёнка»); непрерывность сопровождения; мультидисциплинарность (комплексный подход) сопровождения.
Основная цель сопровождения – оказание помощи в решении проблем. Задачи сопровождения: правильный выбор образовательного маршрута; преодоление затруднений в учёбе; решение личностных проблем развития ребёнка; формирование здорового образа жизни.
Организационно-управленческой формой сопровождения является медико-психолого-педагогический консилиум. Его главные задачи: защита прав и интересов ребёнка; диагностика по проблемам развития; выявление групп детей, требующих внимания специалистов; консультирование всех участников образовательного процесса; выработка рекомендаций по основным направлениям работы с целью комплексного воздействия на личность ребенка.
.
Диагностико-консультативный модуль
В данном модуле разрабатывается программа изучения ребенка различными специалистами (см. таблицу). Педагог устанавливает усвоенный детьми объем знаний, умений, навыков; выявляет трудности, которые испытывают они в обучении, и условия, при которых эти трудности могут быть преодолены. Педагог отмечает особенности личности, адекватность поведения в различных ситуациях. В сложных случаях, когда педагог не может сам объяснить причину и добиться желаемых результатов, он обращается к специалистам (психологу, дефектологу, психоневрологу).
В содержание исследования ребенка психологом входит следующее:
Сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей. Важно получить факты жалоб, с которыми обращаются. При этом необходимо учитывать сами проявления, а не квалификацию их родителями, педагогами или самими детьми.
Изучение анамнеза. Выявляются обстоятельства, которые могли повлиять на развитие ребенка: внутриутробные поражения, родовые травмы, тяжелые заболевания в первые месяцы и годы жизни; наследственность (психические заболевания или некоторые конституциональные черты); семья, среда, в которой живет ребёнок (социально неблагополучная, ранняя депривация); характер воспитания ребенка (чрезмерная опека, отсутствие внимания к нему и другие).
Изучение работ ребёнка (тетради, рисунки, поделки и т. п.).
Непосредственное обследование ребёнка. Беседа с целью уточнения мотивации, запаса представлений об окружающем мире, уровня развития речи.
Выявление и раскрытие причин и характера тех или иных особенностей психического развития детей.
Анализ материалов обследования. Психолог анализирует все полученные о ребенке сведения и данные собственного обследования, выявляются его резервные возможности. В сложных дифференциально-диагностических случаях проводятся повторные обследования.
Программа медико-психолого-педагогического изучения ребёнка
Изучение ребенка Содержание работы Где и кем выполняется
работа
Медицинское Выявление состояния физического и психического здоровья. Изучение медицинской документации: история развития ребенка, анамнез.
Физическое состояние учащегося. Изменения в физическом развитии (рост, вес и т. д.). Нарушения движений (скованность, расторможенность, параличи, парезы, стереотипные и навязчивые движения). Утомляемость. Состояние анализаторов. Школьный медицинский работник, педагог.
Наблюдения во время занятий, в перемены, во время игр и т. д. (педагог). Обследование ребенка врачом. Беседа врача с родителями.
Психолого-логопедическое Обследование актуального уровня психического и речевого развития, определение зоны ближайшего развития.
Внимание: устойчивость, переключаемость с одного вида деятельности на другой, объем, работоспособность.
Мышление: визуальное (линейное, структурное); понятийное (интуитивное, логическое); абстрактное, речевое, образное.
Память: зрительная, слуховая, моторная, смешанная. Быстрота и прочность запоминания. Индивидуальные особенности. Моторика.
Речь. Состояние звукопроизношения, фонематического восприятия и лексико - грамматического строя речи. Наблюдение за ребенком на занятиях и во внеурочное время (учитель)
Специальный эксперимент (психолог)
Беседы с ребенком, с родителями.
Наблюдения за речью ребенка на занятиях и в свободное время.
Изучение письменных работ (учитель).
Специальный эксперимент (логопед)
Социально-педагогическое Семья ребенка. Состав семьи. Условия воспитания.
Умение учиться. Организованность, выполнение требований педагогов, самостоятельная работа, самоконтроль. Трудности в овладении новым материалом.
Мотивы учебной деятельности. Прилежание, отношение к отметке, похвале или порицанию учителя, воспитателя.
Эмоционально-волевая сфера. Преобладание настроения ребенка. Наличие аффективных вспышек. Способность к волевому усилию, внушаемость, проявления негативизма.
Особенности личности. интересы, потребности, идеалы, убеждения. Наличие чувства долга и ответственности. Соблюдение правил поведения в обществе, школе, дома. Взаимоотношения с коллективом: роль в коллективе, симпатии, дружба с детьми, отношение к младшим и старшим товарищам. Нарушения в поведении: гиперактивность, замкнутость, аутистические проявления, обидчивость, эгоизм. Поведение. Уровень притязаний и самооценка. Посещение семьи ребенка. (учитель, соц. педагог).
Наблюдения во время занятий. Изучение работ ученика (педагог).
Анкетирование по выявлению школьных трудностей (учитель).
Беседа с родителями и учителями- предметниками.
Специальный эксперимент (педагог, психолог).
Анкета для родителей и учителей.
Наблюдение за ребёнком в различных видах деятельности.
Результатом изучения ребенка различными специалистами является составление индивидуального маршрута психолого - медико - педагогического сопровождения где отражаются дифференцированные педагогические условия, необходимые для коррекции недостатков развития и для организации коррекционно-развивающего процесса; оптимальные для развития ребёнка образовательные программы, в зависимости от состояния его здоровья, индивидуальных особенностей его развития, адаптивности к ближайшему окружению;
Коррекционно-развивающий модуль
Коррекционная работа с каждым конкретным ребенком строится индивидуально и направлена на:
развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и созданию специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения;
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
овладение навыками коммуникации;
дифференциация и осмысление картины мира и ее временно-пространственной организации;
осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту системы ценностей и социальных ролей.
Содержание и формы коррекционной работы учителя:
наблюдение за учениками в учебной и внеурочной деятельности (ежедневно);
поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным психологом, медицинским работником, администрацией школы, родителями;
составление психолого-педагогической характеристики учащегося при помощи методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где отражаются особенности его личности, поведения, межличностных отношений с родителями и одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального развития и результаты учебы, основные виды трудностей при обучении ребёнка.
контроль успеваемости и поведения в классе;
формирование микроклимата в классе, способствующего тому, чтобы каждый учащийся чувствовал себя комфортно;
ведение документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за учащимися и др.);
организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов учащихся, их общее развитие.
Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение следующих условий:
формирование УУД на всех этапах учебного процесса;
обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению характерных, существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать, сопоставлять;
побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой деятельностью детей;
установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным обозначением и практическим действием;
использование при обучении всех анализаторов (зрительного, слухового, тактильного), многократного возвращения к изученному материалу;
максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;
разделение деятельность на отдельные составные части, элементы, операции, позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;
использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти, восприятия.
соблюдение на уроках охранительно - педагогического режима.
Еще одним условием успешного обучения детей с ОВЗ является организация групповых и индивидуальных занятий, которые дополняют коррекционно-развивающую работу, и направлены на преодоление специфических трудностей и недостатков. Это занятия по развитию психомоторики и сенсорных процессов, для детей, имеющих отклонения в физическом развитии занятия ЛФК и логопедические занятия для детей с нарушениями речи.
Цель коррекционно-развивающих занятий – коррекция недостатков познавательной и эмоционально-личностной сферы детей средствами изучаемого программного материала.
Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях: создание условий для развития сохранных функций, коррекции и компенсации имеющихся недостатков развития; формирование положительной мотивации к обучению; повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего развития и обучения; формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной деятельности; воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков.
Занятия строятся с учетом основных принципов коррекционно-развивающего обучения:
Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание отклонений и нарушений развития, преодоление трудностей развития), профилактических (предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и развивающих (стимулирование, обогащение содержания развития, опора на зону ближайшего развития) задач.
Принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух аспектах.
Началу коррекционной работы должен предшествовать этап комплексного диагностического обследования, позволяющий выявить характер и интенсивность трудностей развития, сделать заключение об их возможных причинах и на основании этого заключения строить коррекционную работу, исходя из ближайшего прогноза развития.
Реализация коррекционно-развивающей работы требует от педагога постоянного контроля динамики изменений личности, поведения и деятельности, эмоциональных состояний, чувств и переживаний ребенка. Такой контроль позволяет вовремя вносить коррективы в коррекционно-развивающую работу.
Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения коррекционной работы через активизацию деятельности каждого ученика, в ходе которой создается необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии личности ребенка.
Учет индивидуальных особенностей личности позволяет наметить программу оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого ребенка. Коррекционная работа должна создавать оптимальные возможности для индивидуализации развития.
Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких заданий, при решении которых возникают какие-либо препятствия. Их преодоление способствует развитию учащихся, раскрытию возможностей и способностей. Каждое задание должно проходить ряд этапов от простого к сложному. Уровень сложности должен быть доступен конкретному ребенку. Это позволяет поддерживать интерес к работе и дает возможность испытать радость преодоления трудностей.
Принцип продуктивной обработки информации заключается в организации обучения таким образом, чтобы у учащихся развивался навык переноса информации, следовательно - механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения.
Принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает, чтобы игры, задания и упражнения создавали благоприятный, эмоциональный фон, стимулировали положительные эмоции.
Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления индивидуальных проблем в их развитии и обучении. Индивидуальные и групповые коррекционные занятия оказываются за пределами максимальной нагрузки обучающихся. Однако, количество недельных часов (7 часов в 1 – 3 классах, 6 часов в 4 классе), отводимых на эти занятия в каждом классе, входит в нагрузку не каждого отдельно обучающегося соответствующего класса, а учителя, поскольку занятия ведутся индивидуально или в маленьких группах (из двух-трех учащихся), укомплектованных на основе сходства корригируемых недостатков.
Работа с целым классом или с большим числом детей на этих занятиях не допускается. Учащиеся, удовлетворительно усваивающие учебный материал в ходе фронтальной работы, к индивидуальным занятиям не привлекаются, помощь оказывается ученикам, испытывающим особые затруднения в обучении. Периодически на индивидуальные занятия привлекаются также учащиеся, не усвоившие материал вследствие пропусков уроков по болезни либо из-за «нерабочих» состояний (чрезмерной возбудимости или заторможенности) во время уроков.
Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводятся специалистами как в первую, так и во вторую половину дня. Планируется не столько достижение отдельного результата (например: выучить таблицу умножения), сколько создание условий для развития ребенка.
Учет индивидуальных занятий осуществляется в классном журнале (или в отдельном журнале, приложении к нему) так же, как по любому учебному предмету. На одной стороне заполняется список учащихся класса, нуждающихся в индивидуальной коррекционной работе, фиксируются даты занятий и присутствующие ученики, на другой – содержание (тема) занятия с каждым учеником (группой) в отдельности (с указанием фамилии или порядкового номера по списку).
При организации коррекционных занятий следует исходить из возможностей ребенка – задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективное переживание успеха на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания следует увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребенка.
Изучение индивидуальных особенностей учащихся позволяет планировать сроки, этапы и основные направления коррекционной работы. Дети, успешно справляющиеся с программой, освобождаются от посещения коррекционно-развивающих занятий.
Лечебно-профилактический модуль
Модуль предполагает: проведение лечебно-профилактических мероприятий; осуществление контроля за соблюдением санитарно-гигиенических норм, режимом дня, питанием ребенка. Проведение индивидуальных лечебно-профилактических действий, в зависимости от нарушения: медикаментозное лечение по назначению врача, специальные коррекционные занятия лечебной физкультурой, соблюдение режима дня, мероприятия по физическому и психическому закаливанию, специальные игры с музыкальным сопровождением, игры с перевоплощением, особые приемы психотерапевтической работы, использование здоровьесберегающих технологий на уроках и во внеурочной деятельности.
Социально-педагогический модуль
1.Программы повышения профессиональной компетентности педагогов. Педагог должен быть знаком с особенностями развития данной неоднородной группы детей. Это необходимо для того, чтобы иметь возможность разобраться в комплексе проблем, грамотно поставить вопрос перед психологами-консультантами, правильно интерпретировать их рекомендации, координировать работу учителей-предметников и родителей, вести коррекционные занятия с учениками, имеющими нарушения. Педагог под руководством психолога может провести диагностику, используя несложные методики. Подготовка педагогов возможна на курсах повышения квалификации, на семинарах-практикумах, курсах переподготовки по направлению «Олигофренопедагогика».
2.Психотерапевтическая работа с семьей. Цель – повышение уровня родительской компетентности и активизация роли родителей в воспитании и обучении ребенка. Проводится на индивидуальных консультациях специалистами, на родительских собраниях.
Реализация индивидуального образовательного маршрута требует постоянного отслеживания направления развития детей, что делает необходимым разработку системы начальной, текущей и итоговой диагностики по годам обучения.
3. Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
I этап (сентябрь). Этап сбора и анализа информации (информационно- аналитическая деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента, учёт особенностей развития детей, определение специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально- технической и кадровой базы учреждения.
II этап (октябрь- май) Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации.
III этап (май) Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям ребенка.
IV этап (август – сентябрь) Этап регуляции и корректировки (регулятивно - корректировочная деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приемов работы.
4. Планируемые результаты коррекционной работы
Результатом коррекционной работы является достижение ребёнком планируемых результатов освоения специальной (коррекционной) общеобразовательной программы начального общего образования для детей с умственной отсталостью.
Результаты выполнения программы каждым ребенком отслеживаются и оцениваются с помощью промежуточных (I полугодие) и итоговых (конец учебного года) контрольных работ.
В качестве показателей результативности и эффективности коррекционной работы могут рассматриваться:
динамика индивидуальных достижений учащихся по освоению предметных программ:
повышение уровня общего развития;
восполнение пробелов предшествующего развития и обучения;
формирование недостаточно освоенных учебных умений и навыков;
коррекция отклонений в развитии познавательной сферы и речи;
направленная подготовка к восприятию нового учебного материала;
создание необходимых условий для обеспечения доступности качественного образования всех детей (формы обучения, оптимизирующие коррекционную работу, и наличие соответствующих материально-технических условий);
увеличение доли педагогических работников образовательного учреждения, прошедших специальную подготовку и обладающих необходимой квалификацией для организации работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
сравнительная характеристика данных медико-психологической и педагогической диагностики учащихся на разных этапах обучения;
количество специалистов, привлекаемых к индивидуальной и групповой работе с детьми с ОВЗ;
другие соответствующие показатели.
Формы и методы оценивания результатов
Результаты выполнения программы каждым ребенком отслеживаются и оцениваются с помощью промежуточного (I полугодие) и итогового (конец учебного года) тестирования.
Результаты тестирования фиксируются в журнале учебной групп
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
1.Учебный план начального общего образования специальных (коррекционных ) классов муниципального общеобразовательного учреждения" Средняя общеобразовательная школа №3 города Буденновска Буденновского района "
Пояснительная записка.
Учебный план школы составлен на основе нормативно-правовой базы:
Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья;
Гигиенические требования к устройству, содержанию, организации режима работы в детских домах и школах-интернатах для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: Санитарные правила;
Рекомендации по организации обучения в первом классе четырёхлетней начальной школы (Письмо МО РФ №408/13-13 от 20.04.2001);
Об организации обучения в первом классе четырёхлетней начальной школы (Письмо МО РФ №202/11-13 от 25.09.2000);
Приказ МОиН № 889 от 30.08.2010
Базисный учебный план специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида (I вариант) (Приказ Министерства Образования Российской Федерации от 10 апреля 2002 года №29 (2065-П «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии»).
МОУ СОШ №3 " Средняя общеобразовательная школа №3 города Буденновска Буденновского района" в специальных( коррекционных) классах VIII вида осуществляет комплексную систему обучения и воспитания детей с нарушениями интеллекта, обеспечивающую адекватный их возможностям уровень образования и профессионально-трудовой подготовки с последующей социально-трудовой адаптацией и реабилитацией в обществе.
Учебный план составлен на основе Базисного учебного плана специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида (I вариант) (Приказ Министерства Образования Российской Федерации от 10 апреля 2002 года №29 (2065-П «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии»).
В I – IV классах осуществляется начальный этап обучения, на котором общеобразовательная подготовка сочетается с коррекционной и пропедевтической работой.
Базисный учебный план включает общеобразовательные предметы, содержание которых приспособлено к возможностям обучающихся с нарушением интеллекта, специфические коррекционные предметы, а также индивидуальные и групповые коррекционные занятия.
В I – IV классах из традиционных обязательных учебных предметов изучаются: русский язык (чтение и развитие речи, письмо и развитие речи), математика, изобразительное искусство, музыка, осуществляется физическая подготовка, трудовое обучение.
К коррекционным занятиям относятся занятия по развитию устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности, специальные занятия по ритмике.
Часы, отведенные на обязательные предметы школьного компонента, используются:
1 – IV классы – 1 час на дополнительные уроки по предмету «Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности», в связи с тем, что большинство поступающих детей имеют грубые нарушения произносительной и лексико-грамматической стороны речи, слабо ориентируются в окружающей действительности.
Специфической формой организации учебных занятий являются коррекционные (индивидуальные и групповые) логопедические занятия (I – IV классы), ЛФК (I – IV классы) и занятия по развитию психомоторики и сенсорных процессов (I – IV классы), для обучающихся с выраженными речевыми, двигательными или другими нарушениями.
Начало и продолжительность учебного года, каникул устанавливается в соответствии с годовым календарным учебным графиком..
В 1 классе используется "ступенчатый" режим обучения в первом полугодии (в сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре - декабре - по 4 урока по 35 минут каждый; январь - май - по 4 урока по 40 минут каждый);
В I классе отметки обучающимся не выставляются. Результат продвижения обучающихся в развитии определяется на основе анализа (1 раз в четверть) их продуктивной деятельности (поделок, рисунков), уровня развития речи.
На коррекционные индивидуальные и групповые занятия по логопедии, ЛФК и развитию психомоторики и сенсорных процессов, по расписанию .
Группы комплектуются с учетом однородности и выраженности речевых, двигательных и других нарушений, а занятия ЛФК в соответствии с медицинскими рекомендациями.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Образовательные области Классы I II III IV Всего
I Общеобразовательные курсы
Чтение и развитие речи 5 5 5 4 19
- Письмо и развитие речи 5 5 5 5 20
- Математика 5 5 6 6 22
-Изобразительное искусство 1 1 1 1 4
- Музыка и пение 1 1 1 1 4
Физическая культура 1 2 2 2 7
II Трудовая подготовка
Трудовое обучение 2 2 2 4 10
II.Коррекционная подготовка
Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности 1 1 2 2 6
-Ритмика 1 1 1 1 4
Обязательные индивидуальные и групповые коррекционные занятия 2 2 2 2 8
Итого: обязательная нагрузка 24 25 27 28 104
Факультативные занятия
Физическая культура 1 1 1 1 4
ЛФК 1 1 1 1 4
Развитие психомоторики и сенсорных
процессов 2 2 2 2 8
Итого (максимальная) 28 29 31 32 120
Для детей, которые по состоянию здоровья не могут посещать образовательное учреждение, организуется обучение на дому. Выделяется следующее количество часов учебного плана по классам:
I – IV классы – 8 часов;
Распределение часов по предметам составляется индивидуально, с учетом психофизических возможностей больного ребенка.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
(обучение на дому)
Общеобразовательные курсы
Число учебных часов в неделю
1 класс
Чтение и развитие речи 2
Письмо и развитие речи 2
Математика
3
Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности 1
Максимальная нагрузка обучающегося 8
2 класс
Чтение и развитие речи 2
Письмо и развитие речи 2
Математика
3
Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности 1
Максимальная нагрузка обучающегося 8
2.План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности является организационным механизмом реализации ООП НОО.
Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной деятельности, формируется с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и реализуется посредством различных форм организации, таких, как экскурсии, кружки, секции, конкурсы, соревнования, общественно полезные практики, социальное проектирование и т. д., которые отличны от организационных форм в классно-урочной системе обучения.
Внеурочная деятельность, как и деятельность обучающихся в рамках уроков, направлена на достижение результатов (личностных и метапредметных) освоения основной образовательной программы, что определяет специфику внеурочной деятельности, в ходе которой учащийся не столько приобретает знания, сколько учиться действовать, чувствовать, принимать решения.
Внеурочная деятельность осуществляется через дополнительные образовательные программы самой школы так и организации дополнительного образования: организация кружков, спортивно-оздоровительных секций, поисковых и научных исследований и т.д.
План
Направление развития личности Наименование рабочей программы Количество часов в неделю Всего
1 класс 2 класс 3 класс 4 класс Спортивно-оздоровительное «ОФП» 2 2 2 2 8
4
«Азбука здоровья» 1 1 1 1 Духовно-нравственное «Азбука вежливости» 1 2 2 2 7
Социальное «Час психолога» 2 1 1 1 5
Общеинтеллектуальное «Я познаю мир» 2 2 2 2 8
Общекультурное «Город мастеров» 2 2 2 2 8
итого 10 40
3.Система условий реализации основной образовательной программы
В целях обеспечения реализации основной образовательной программы начального образования, должны создаваться условия, гарантирующие возможность:
-достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования всеми обучающимися;
-использования обычных и специфических шкал оценки «академических» достижений ребенка, соответствующих его особым образовательным потребностям;
-адекватной оценки динамики развития жизненной компетенции ребенка совместно всеми участниками образовательного процесса, включая и работников школы¸ и родителей (их законных представителей);
-индивидуализации образовательного процесса;
-целенаправленного развития способности к коммуникации и взаимодействию со сверстниками; выявления и развития способностей через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно-полезной деятельности, в том числе социальной практики, используя возможности дополнительного образования детей;
- включения детей в доступные им интеллектуальные и творческие соревнования, научно-техническое творчество и проектно-исследовательскую деятельность;
-включения детей, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в разработку основной образовательной программы начального общего образования, проектирование и развитие внутришкольной социальной среды, а также формирование и реализацию индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся;
-использования в образовательном процессе современных научно обоснованных и достоверных коррекционных технологий, адекватных особым образовательным потребностям детей с ОВЗ;
- взаимодействия в едином образовательном пространстве общеобразовательной и специальной (коррекционной) школы в целях продуктивного использования накопленного педагогического опыта обучения детей с ОВЗ и созданных для этого ресурсов.
Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования
- укомплектованность образовательного учреждения педагогическими и руководящими работниками, компетентными в понимании особых образовательных потребностей детей с ОВЗ,
-уровень квалификации педагогических и иных работников образовательного учреждения в области образования детей с ОВЗ;
-непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательного учреждения в сфере коррекционной (специальной) педагогики;
Кадровый состав, обеспечивающий реализацию основной образовательной программы начального общего образования
№ Фамилия, имя, отчество Образование Специальность по диплому Стаж Категория
общий педагогический в должности 1 Мирзоян Анжела Гургеновна Высшее,, Институт Дружбы народов Кавказа, 2012, СКИРОПКиПРО2014 Педагог инклюзивного образования 18 18 3 Соотв. 01.10.2013
Финансовые условия реализации основной образовательной программы начального общего образования должны:
-обеспечивать возможность исполнения требований Стандарта;
- обеспечивать реализацию обязательной части основной образовательной программы начального общего образования и части, формируемой участниками образовательного процесса вне зависимости от количества учебных дней в неделю;
-отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации основной образовательной программы начального общего образования и достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования.
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы начального общего образования должны обеспечивать:
-возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования;
соблюдение:
-санитарно-гигиенических норм образовательного процесса;
-санитарно-бытовых условий;
-пожарной и электробезопасности;
-своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта;
В школе созданы благоприятные условия для участников образовательного процесса: обеспеченность техническими средствами обучения (компьютеры, мультимедийные проекторы); наличие скоростного выхода в Интернет (скорость канала не ниже 100 Мб/с). Имеется спортивный зал, логопедический кабинет. В школе действует Программа развития, в которой расписано поэтапное улучшение материально – технической базы учебных кабинетов, кабинетов для коррекционных занятий, мест для занятия спортом и отдыха детей.
Пришкольная территория благоустроена, имеются места для отдыха. Озеленение территории соответствует нормам. Имеется физкультурно–спортивная зона, спортивно–игровые площадки. Организовано горячее питание учащихся в соответствии с СанПиН. Медицинский кабинет оборудован и лицензирован.
Лечебно–профилактические мероприятия проводятся согласно графика.