Рабочая программа и календарно-тематическое планирование (Зеленина) по русскому языку 4 класс

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по предмету «Русский язык» для 4 класса разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младших школьников умения учиться и на основе авторской программы Л.М. Зелениной, Т.Е. Хохловой «Русский язык.: 1-4 классы» 2010г. (Сборник рабочих программ «Школа России» 1-4 классы. – М.: Просвещение, 2011г.)Русский язык — основа всего процесса обучения, средство развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей учащихся, социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты освоения других школьных предметов.
До начала обучения языковая активность ребенка направлена на эмпирическое овладение речью путем практического подражания. В начальных классах русский язык как учебный предмет обеспечивает качественно другой уровень владения детьми родным языком, новый уровень их речевой практики, осознание себя носителями русского языка, формирование личностного ценностного отношения к слову.
Изучение русского языка в начальной школе представляет собой первый этап системы лингвистического образования и речевого развития учащихся.
Общая характеристика курса «Русский язык»
Ведущая идея курса — изучение родного русского языка с позиции его духовной, культурно-исторической ценности.
Программа направлена на решение познавательной и социокультурной целей.
Познавательная цель предполагает:
— ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке;
— открытие детям родного русского языка как предмета изучения;
— формирование представления о русском языке как целостной системе, о единицах, её составляющих — звуках речи, слове, предложении.
Социокультурная цель ориентирована на:
— формирование эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства сопричастности к его бытию, сохранение чистоты, выразительности, уникальности родного слова, пробуждение интереса и стремления к его изучению;
— развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Достижение поставленных целей изучения русского языка обеспечивается решением следующих практических задач:
формирование знаково-символического восприятия языка учащимися;
развитие речи, мышления, воображения школьников;
формирование коммуникативных компетенций учащихся, их готовности к общению на предмет получения, передачи информации, обмена информацией, обсуждения информации, аргументации высказанной точки зрения;
освоение учащимися первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
овладение обучающимися умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и тексты-повествования небольшого объема;
формирование развёрнутой структуры учебной деятельности, основу которой составляют универсальные учебные действия.
В настоящей программе формирование универсальных учебных действий предполагает развитие интеллектуальных, познавательных и организационных общеучебных умений, навыков и способов деятельности:
— осознание ребёнком необходимости понимать смысл поставленной учебной задачи для её успешного решения, способность сохранять учебную цель, умение ставить новые учебные цели и работать над их достижением; потребность в творческом самовыражении;
— формирование умения планировать учебную работу, пользоваться различными справочными материалами (таблицами, схемами, словарями и т.д.), организовывать сотрудничество;
— развитие способности к самооценке и самоконтролю: умения младшего школьника соотносить содержание задания с теми знаниями, которыми он располагает, восстанавливать знания (по памятке, учебнику, тетради, справочному материалу и т.д.), дополнять имеющиеся знания новыми сведениями, необходимыми для выполнения задания.
Данный курс ориентирован на формирование таких общеучебных интеллектуальных умений, как обобщение, классификация, переход от внешнего контроля к самоконтролю, от контроля по результату к контролю по способу действия, от констатирующего к опережающему.
В ходе освоения курса «Русский язык» формируются связанные с информационной культурой умения эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками.
Содержание курса включает систему понятий, сведений, правил, способов действий (познавательных действий), относящихся:
— к предложению (смысловая и интонационная законченность, связь слов в предложении, словосочетание как распространённое слово, виды предложений по цели высказывания и интонации, распространённые и нераспространённые предложения);
— к слову (прямое и переносное значение, синонимы и антонимы, морфемный состав слова, части речи, лексико-грамматические признаки имени существительного, имени прилагательного, глагола);
— к фонетике (звуки, их фонетическая характеристика, сильная и слабая позиция звуков, анализ звучащего слова, звуки и буквы, обозначение звуков буквами и т.д.);
— к графике (состав русского алфавита, соотношение между звуками и буквами);
— к орфографии и пунктуации (совокупность правил, определяющих написание слов и расстановку знаков препинания).
Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются параллельно с изучением фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса. Предусматривается знакомство учащихся с различными принципами русского правописания (без введения терминологии).
Основной единицей курса является предложение. В каждой теме выделяются те грамматические знания и познавательный опыт, которые служат основой для усвоения орфографических и пунктуационных правил.
Содержание программы представлено такими содержательными линиями, как:
основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
орфография и пунктуация;
развитие речи.
Языковой материал призван сформировать первоначальное представление о структуре русского языка с учетом возрастных особенностей младших школьников, а также способствовать усвоению норм русского литературного языка.
Изучение орфографических и пунктуационных правил, а также развитие устной и письменной речи учащихся служат решению практических задач общения и формируют навыки, определяющие языковой уровень культуры учащихся как будущих членов общества.
В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности», обеспечивающий ориентацию детей в целях, задачах, средствах и осознание значения различных видов речевой деятельности.
Место курса «Русский язык» в учебном плане
На предмет «Русский язык» базисным учебным планом начального общего образования выделяется 675 ч., из них в 4 классе на изучение курса отводится 170 ч (5 ч в неделю, 34 учебные недели).
Используется учебно-методический комплект:
Изучение предмета «Русский язык» осуществляется по программе УМК «Школа России» под редакцией А. А. Плешекова.
Данный учебно-методический комплекс рекомендован (допущен) Министерством образования РФ к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2014/2015 учебный год (Приказ №1067 от 19 декабря 2012 г.) и соответствует ФГОС (2009г.)
Сборник рабочих программ «Школа России» 1-4 классы. – М.: Просвещение, 2011г.
Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е. Русский язык: Учебник: 4 класс: В 2 ч. - М.: Просвещение, 2013- 2014 г.
Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е. Русский язык: Дидактический материал: Пособие для учащихся 4 класса. - М.: Просвещение,
2013- 2014 г.
Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е. Русский язык: Рабочая тетрадь: 4 класс. - М.: Просвещение, 2013-2014 г.
Бондаренко А.А. Рабочий словарик. 4 класс. - М.: Просвещение, 2012-2014 г.
Бондаренко А.А., Гуркова И.В. Пишу правильно: Орфографический словарь. - М.: Просвещение, 2012-2014 г.
Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е. Русский язык: Проверочные работы: Пособие для учащихся 4 класса. - М.: Просвещение, 2013-
2014 г.
Крылова О.Н. Русский язык: итоговая аттестация: 4 класс: типовые текстовые задания. - М.: Экзамен, 2013-2014 г.
Учебно-методическое обеспечение:
Зеленина Л. М. «Русский язык в начальной школе: 4 класс: книга для учителя»/ режим доступа: http://www.prosv.ru/ebooks/zelenina_russkii_3_frag/
Зеленина Л. М. «Русский язык: поурочные разработки: 4 класс/ Л. М. Зеленина, Т. Е. Хохлова, Е. А. Литвинова. - режим доступа: http://school-russia.prosv.ru/info.aspx?ob_no=29170
Наглядные пособия:
Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е. Русский язык. 4 класс. Комплект демонстрационных таблиц с методическими рекомендациями. - М.: Просвещение, 2011-2014 г.
Материально-технические средства:
Компьютерная техника, интерактивная доска, видеопроектор, магнитная доска с набором приспособлений для крепления таблиц.
Результаты изучения учебного предмета
«Русский язык»
Личностные результаты:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование отношения к родному русскому языку как к духовной, культурно-исторической ценности, чувства сопричастности к сохранению его чистоты, выразительности, ёмкости, восприятия языка как средства и условия общения;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии через формирование представления младших школьников о языке как целостной системе, представления о единстве окружающего мира и языка, отражающего этот мир во всем его многообразии, о взаимосвязи и взаимозависимости изменений, происходящих в языке (и прежде всего, в его словарном составе) и социокультурных изменений окружающего мира; 3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
4) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
5) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
6) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
7) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в учебном процессе и других социальных ситуациях.
Метапредметные результаты:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
4) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
5) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
6) активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;
7) использование различных способов поиска информации (в справочных источниках: в учебниках и других учебных пособиях, в словарях), сбора, анализа, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;
8) овладение навыками осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
10) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
11) определёние общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности;
12) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях изучаемого объекта системы русского родного языка, осознание учащимися двух реальностей — окружающего мира и слова, отражающего этот мир во всем его многообразии, осознание единства и различия этих реальностей;
13) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
14) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием предмета «Русский язык».
Предметные результаты:
1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России;
2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, стилистических);
5) умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач; развитие мотивов, содержания и средств речевой деятельности; овладение правилами речевого этикета;
6) умение находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения);7) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач;
8) умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов;
9) способность проверять написанное.
опросить авторов торами.тавить?
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотренного фрагмента видеозаписи и т. п.).Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Составление звуковых моделей слов. Сравнение моделей различных слов. Подбор слов к определённой модели.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения. Смыслоразличительная роль ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных звуков как показатель твёрдости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.
Овладение первичными навыками клавиатурного письма.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи-ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений, на основе опорных слов.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Интонация. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков.
Определение качественной характеристики звука: гласный — согласных; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Словесное ударение. Интонация: повышение и понижение тона речи; логическое ударение (фонетическое выделение во фразе наиболее важного в смысловом отношении слова); эмоциональное ударение (продление гласного или согласного звука в слове). Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости-мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных твёрдого (ъ) и мягкого (ь) знаков.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика1. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по контексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значениях слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов, устойчивых фразеологических оборотов, слов, пришедших в русский язык из других языков.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (одно-коренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм
одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Чередование согласных и беглые гласные в корне слова. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Их смысловые, эмоциональные, изобразительно-художественные возможности. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу. Морфология. Слово как часть речи. Слово и его номинативные и коммуникативные функции.
Лексическое значение слова (обозначать предмет, явление природы, признак предмета, изменение признака, действие предмета, признак действия и т. д.). Грамматическое значение слова (род, число, падеж, лицо, время, склонение, спряжение). Классификация частей речи по их лексико-грамматическим признакам.
Имя существительное, его лексико-грамматические признаки; имя существительное как часть предложения (как член предложения). Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные. Имена существительные нарицательные. Различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1, 2 и 3-му склонению. Правописание безударных падежных окончаний существительных 1, 2 и 3-го склонения, кроме существительных на -мя, -ий, -ье, -ие, -ия. Имя существительное как член предложения. Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Связь прилагательного с существительным. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ья, -ов, -ин. Правописание безударных падежных окончаний имён прилагательных. Прилагательное как член предложения. Морфологический разбор имён прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения. Значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений. Личное местоимение как член предложения.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и что делать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение)-Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Правописание безударных личных окончаний глаголов I и II спряжения (с ударным глагольным суффиксом в неопределённой форме: решать, косить и т. д.). Мягкий знак у глаголов во 2-м лице единственном числе и у глаголов в неопределённой форме: стеречь, беречь и т. д. Различение правописания глаголов на -тся, -ться. Морфологический разбор глаголов (в объёме изученного). Наречие, его лексико-грамматические признаки; наречие как часть предложения (как член предложения). Употребление наречий в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.
Союзы и, а, но. Их роль в предложении. Частица не, её значение.
Синтаксис. Предложение как единица языка и речи. Предложение — словосочетание — слово: их сходство и различия. Порядок слов в предложении. Предложения, различные по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные. Интонация (повышение и понижение тона, пауза, логическое ударение, эмоциональная окраска высказывания-сообщения, вопроса, совета, просьбы, приказа). Восклицательные и невосклицательные предложения. Интонация и её значение для выражения законченности высказывания (мысли). Знаки препинания в конце предложения: точка, восклицательный и вопросительный знаки.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различие главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Однородные члены предложения. Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.
Сложные предложения. Различение простых и сложных предложений. Знаки препинания в простых предложениях с однородными членами и в сложных предложениях.
Прямая речь (общее знакомство).
Обращение (общее знакомство).
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости. Использование разных принципов правописания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи—ши (предусмотреть случаи типа железных, желток), ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
сочетания чк—чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных; ;проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, рожь, мышь);
безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
безударные окончания имён прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов 2-го лица единственного числа (пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами в сложных предложениях.
Развитие речи. Овладение основными видами речевой деятельности говорения, слушания, чтения и письма).Обогащение активного и пассивного словаря детей и структуры речевой деятельности учащихся — её содержательности (знания пред-1етов речи); формирования правильности речи (грамматической и орфографической, стилистической и орфоэпической); точности (соответствия в выборе средств языка и соответствия речевой ситуации); выразительности, благозвучности; развитие логической стороны речи, 1азвитие речевого (фонематического) слуха; способности слышать, различать и воспроизводить интонационную, эмоционально-смысловую стороны речи, паузы, ударение не только словесное (орфоэпическое), [о и логическое, эмоциональное; развитие двух планов речи: внутренней и внешней на уровне замысла, выстраивания логики, выбора слова, интонации и т. д.Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Знакомство с признаками текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев). Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности. Знакомство с жанрами письма и поздравления. Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в тестах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений): изложение подробное и выборочное, изложение с элементами сочинения, сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ (170часов)
Предложение (30 ч.)
(Синтаксис и пунктуация)
Главные и второстепенные члены предложения (9 ч)
Подлежащее и сказуемое. Грамматическая основа предложения. Второстепенные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство. Распространённые, нераспространённые предложения. Связь слов в предложении. Обогащение синтаксического строя и словарного состава речи учащихся. Введение в активный словарь учащихся терминов «распространённые предложения» и «нераспространённые предложения», «главные члены предложения» и «второстепенные члены предложения», «грамматическая основа предложения», «дополнение», «обстоятельство», «определение»Однородные члены предложения (10 ч)
Однородные подлежащие. Однородные сказуемые. Однородные второстепенные члены предложения: однородные обстоятельства, однородные дополнения, однородные определения. Однородные члены предложения, соединённые с помощью союзов и без союзов. Знаки препинания при однородных членах предложения. Обогащение синтаксического строя речи учащихся предложениями с однородными членами. Интонационно-звуковое оформление предложений с однородными членами. Монологические высказывания учащихся по результатам наблюдений за фактами языка. Работа с текстом.
Словарное слово: жёлтыйПростые и сложные предложения (4 ч)
Одна, две и более грамматические основы в предложении. Союзы и, а, но в сложном предложении. Знаки препинания в сложном предложении. Интонационно-звуковое оформление сложных предложений. Обогащение синтаксического строя речи учащихся сложными предложениями.
Словарные слова: прекрасный, чёрный, костёр
Прямая речь (3 ч)
Прямая речь и слова автора. Знаки препинания при прямой речи. Интонационное оформление предложений с прямой речью. Использование предложений с прямой речью в текстах
Обращение (2 ч)
Прямая речь и обращение. Интонация в предложениях с обращением. Место обращения в предложении. Знаки препинания в предложении с обращением
Проверочные и контрольные работы (2 ч)
Части речи (120 ч.)
Имя существительное (40 ч.)
Общие сведения об имени существительном (3 ч)
Лексическое значение. Грамматические признаки. Род имени существительного. Изменение существительных по числам. Изменение существительных по вопросам. Собственные и нарицательные существительные. Одушевлённые и неодушевлённые существительные.
Обогащение словарного состава речи учащихся существительными, употребляемыми в прямом и переносном значении.
Введение в активный словарь учащихся слов и выражений из пословиц. Введение терминов, связанных с темой. Текст-описание на заданную тему.
Словарные слова: карандаш, инженер, иней, путешествие, багаж, экспедиция, космонавт, автомобиль, пассажир, председатель, горизонт.Изменение имени существительного при сочетании с другими словами (5 ч)
Падеж.
Падежные вопросы. Падежная форма. Управляющее слово.
Предлоги, употребляемые только с одним падежом.
Обогащение словарного состава речи учащихся. Текст-рассуждение.
Монологические высказывания учащихся по результатам наблюдений за фактами языка.
Словарные слова: завод, металл
Основные типы склонения имён существительных (7 ч)
1-е склонение.
2-е склонение.
3-е склонение.
Обогащение словарного состава речи учащихся. Введение в активный словарь детей образных (устойчивых) выражений и пословиц. Работа с текстом: текстом-рассуждением, текстом-повествованием
Правописание окончаний имён существительных в единственном числе (15 ч)
Правописание безударных окончаний существительных в родительном, дательном, предложном падежах.
Правописание безударных окончаний существительных в творительном падеже. Развитие речевого слуха детей
Расширение, уточнение, активизация словарного состава речи учащихся. Работа с текстом.
Правило как текст-рассуждение (коммуникативная целесообразность)
Словарные слова: около, берег
Правописание окончаний имён существительных во множественном числе (5 ч)
Склонение имён существительных с твёрдой и мягкой основой во множественном числе. Склонение одушевлённых и неодушевлённых существительных во множественном числе. Правописание безударных падежных окончаний существительных 1-го, 2-го и 3-го склонения во множественном числе в родительном и винительном падежах. Правописание безударных падежных окончаний существительных 1-го, 2-го и 3-го склонения во множественном числе в дательном, творительном, предложном падежах. Морфологический разбор имени существительного.
Проверочные и контрольные работы (5 ч)
Имя прилагательное (25 ч.)
Общие сведения об имени прилагательном (4 ч)
Лексическое значение имени прилагательного. Основные грамматические признаки имени прилагательного. Вопросы, на которые отвечают имена прилагательные. Род, число, падеж имени прилагательного. Словосочетание прилагательного с существительным. Связь слов в словосочетании. Твёрдая и мягкая основа прилагательных. Значение имён прилагательных в речи. Обогащение словарного состава речи учащихся прилагательными-синонимами, прилагательными-антонимами, прилагательными, используемыми в прямом и переносном значении. Работа с предложением, текстом
Склонение имён прилагательных в форме единственного числа мужского и среднего рода (3 ч)
Склонение имён прилагательных в форме единственного числа мужского и среднего рода с мягкой и твёрдой основой. Склонение имён прилагательных в форме единственного числа мужского и среднего рода в словосочетании с одушевлёнными существительными, с неодушевлёнными существительными.
Правописание безударных падежных окончаний прилагательных в форме мужского и среднего рода единственного числа (6 ч)
Способы проверки правописания безударных падежных окончаний прилагательных в форме мужского и среднего рода
Склонение имён прилагательных в женском роде единственном числе (4 ч)
Склонение имён прилагательных в форме женского рода с твёрдой и мягкой основами в словосочетаниях с одушевлёнными и неодушевлёнными существительными.Правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных в форме женского рода единственного числа. Способы проверки. Работа со словом, с предложением, текстом. Обогащение речи учащихся прилагательными, используемыми в прямом и переносном значении
Склонение и правописание окончаний имён прилагательных во множественном числе (3 ч)
Склонение имён прилагательных в форме мужского, среднего и женского рода во множественном числе.
Правописание безударных падежных окончаний прилагательных в форме множественного числа. Способы проверки.
Прилагательное как член предложения. Употребление прилагательных в речи (в течение всей темы).
Морфологический разбор имени прилагательного (разбор как части речи)
Проверочные и контрольные работы (5 ч)
Местоимение (7 ч)
Общие сведения о личных местоимениях (3 ч)
Особенности личных местоимений как части речи. Личное местоимение и имя существительное. Грамматические признаки личных местоимений. Личные местоимения 1-го, 2-го и 3-го лица единственного числа. Личные местоимения 2 и 3-го лица множественного числа. Личное местоимение как член предложения. Роль (значение) личных местоимений в речи
Склонение личных местоимений (4 ч)
Особенности склонения личных местоимений. Употребление личных местоимений с предлогами.
Правописание личных местоимений с предлогами.
Использование личных местоимений в тексте.
Словарное слово: теперь
Глагол (45 ч)
Общие сведения о глаголе (2 ч)
Лексическое значение глагола. Основные грамматические признаки. Вопросы что делать? что сделать? Роль глаголов в речи.
Словарное слово: беседовать
Неопределённая форма глагола (5 ч)
Вопросы что делать? что сделать? Суффиксы неопределённой формы глагола (-ть, -ти). Глагольные суффиксы (-е-, -и-, -а- (-я-), -ну-, -ова, и др). Глаголы с частицей -ся. Основа неопределённой формы глагола. Роль глаголов неопределённой формы в речи
Время глагола (5 ч)
Настоящее, прошедшее, будущее время глагола. Изменение глаголов по временам и по числам. Изменение глаголов в форме прошедшего времени по числам. Изменение глаголов в форме прошедшего времени по родам. Образование глаголов прошедшего времени
Спряжение глагола (27 ч)
Изменение глаголов в форме настоящего и будущего времени по лицам и числам. Глаголы I и II спряжения. Личные окончания глаголов I и II спряжения. Правописание безударных личных окончаний глаголов I и II спряжения (с ударным глагольным суффиксом в неопределённой форме). Правописание личных окончаний глаголов в форме 2-го лица единственного числа (-ешь, -ишь). Правописание глаголов с частицей -ся в неопределённой форме и в форме 3-го лица единственного и множественного числа (-тся, -ться). Глагол как член предложения. Особенности употребления глаголов в речи (сказках, стихотворениях, пословицах, загадках, текстах-описаниях).
Сравнение выразительных возможностей глаголов и слов других частей речи. Составление текстов с использованием глаголов, близких и противоположных по значению (в течение всей темы).
Текст. Главная мысль и тема текста. Смысловое единство текста. Последовательность частей текста. Изложение.
Морфологический разбор глагола.
Словарные слова: одиннадцать, сверкать, завтра
Проверочные и контрольные работы по теме «Глагол» (6 ч.)
Наречие (3 ч)
Наречие (3 ч)
Лексико-грамматические признаки наречия. Правописание суффикса -а в наречиях с приставками до-, из-, с-.
Правописание суффикса -о в наречиях с приставками в-, на-, за-. Наречие как член предложения.
Употребление наречий в речи.
Словарное слово: сейчас
Повторение (20 ч)
Наш проект (в течение всего года)
Учебно-тематический план
№ Наименование разделов и тем Всего часов
1. Предложение
(Синтаксис и пунктуация)
30
2. Части речи
2.1. Имя существительное - 40 ч.
2.2. Имя прилагательное - 25 ч.
2.3. Местоимение - 7 ч.
2.4. Глагол - 45 ч.
4.5. Наречие - 3 ч.
120
3. Повторение
20
Итого: 170
Планируемые результаты освоения
основной образовательной программы начального общего образования средствами
УМК «Русский язык» (4 класс)
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
СИСТЕМА ЯЗЫКА
ФОНЕТИКА, ОРФОЭПИЯ, ГРАФИКА
Учащиеся научатся:
слушать, слышать, различать и правильно произносить звуки и сочетания звуков в слове;
различать гласные и согласные, ударные и безударные гласные звуки в слове;
объяснять (понимать) смыслоразличительную и формообразующую роль ударения в слове (замо́к — за́мок, рога́ — мн. ч., И. п., ро́га — ед. ч., Р. п.);
использовать в речи логическое и эмоциональное ударение, обращать внимание на благозвучность речи;
различать произношение слова, его транскрипцию и орфографическую запись;
различать на слух место возможного расхождения произношения звука (сочетания звуков) в слове и его обозначение на письме (выделять на слух орфограммы в слове);
использовать знание последовательности букв в русском алфавите для упорядочивания слов и поиска нужной информации;
пользоваться орфоэпическими словарями;
использовать транскрипцию для записи звучания слова;
воспроизводить слово по данной транскрипции;
использовать небуквенные графические средства (раздельное написание слов, чёрточка — знак переноса и др.).
Учащиеся учатся (имеют возможность научиться):проводить фонетико-графический (звуко-буквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному плану (алгоритму), оценивать правильность проведённого разбора;
соблюдать орфоэпические нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседника.
ЛЕКСИКА
Учащиеся научатся:выявлять в тексте слова, значение которых требует толкования;
составлять контекст для толкования и уточнения значения слов, включая значения слов многозначных;
пользоваться толковыми словарями;
выявлять слова, близкие по значению и одновременно однокоренные (злость — злоба, ходьба — хождение; близко — близёхонько, тигриный — тигровый и т. д.); различать смысловые и эмоциональные оттенки этих слов;подбирать и употреблять в речи слова однокоренные, противоположные по значению (домик — домище, уснуть — проснуться);
различать речевые ситуации, допускающие возможность употребления в одном предложении однокоренных слов (закрыть крышкой, писать письмо, всякая всячина);
подбирать группы слов с оценочной семантикой (соня, шалун, толстяк, добряк);
подбирать тематические группы слов («Весна», «Прогулка»).
Учащиеся учатся (имеют возможность научиться):
составлять синонимические ряды слов;
выбирать среди синонимов наиболее точно соответствующие содержанию и стилю данного контекста;
различать и сравнивать лексические особенности (индивидуальные особенности) текстов на одну и ту же (или близкую) тему разных авторов (включая тексты, подготовленные самими учащимися).
МОРФОЛОГИЯ, СЛОВОУчащиеся научатся:Имя существительное:
характеризовать имя существительное по совокупности лексико-грамматических признаков;
различать существительные, которые называют предметы, явления природы, действия и признаки;
определять грамматические признаки имени существительного — род, число, падеж;
сравнивать и различать лексико-грамматические признаки имён существительных и личных местоимений;
разбирать существительные по составу;
определять падеж имён существительных по предлогам и с помощью падежных вопросов;
различать признаки существительных 1, 2 и 3-го склонения;
различать ударные и безударные окончания существительных;
проверять правописание безударных окончаний с помощью существительных того же типа склонения с ударными окончаниями и по таблице падежных окончаний имён существительных, по грамматическим признакам (сущ. 1-го скл., Д. п., оконч. -е и т. д.);
грамотно писать существительные 1, 2 и 3-го склонения с безударными падежными окончаниями.
Имя прилагательное:
характеризовать имя прилагательное по лексико-грамматическим признакам;
устанавливать в предложении (в словосочетании) связь прилагательного с существительным, признаки которого оно определяет (характеризует);
определять грамматические признаки имени прилагательного (род, число, падеж);
объяснять, от чего зависит род, и определять число и падеж имени прилагательного в предложении;
выделять на слух безударные падежные окончания имён прилагательных;
объяснять и проверять правописание безударных падежных окончаний прилагательных с помощью прилагательных с ударными окончаниями и вопросов (по окончаниям падежных вопросов, на которые отвечают прилагательные);
грамотно писать безударные окончания прилагательных;
разбирать прилагательные по составу;
определять, каким членом является имя прилагательное в предложении.
Личные местоимения:
характеризовать и сравнивать лексико-грамматические признаки личных местоимений и имени существительного;
называть и устанавливать в тексте личные местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного числа;
определять лицо и число личного местоимения;
определять, каким членом предложения является личное местоимение в предложении;
устанавливать соответствие между личным местоимением и связанным с ним глаголом (лицо, число).
Глагол:
характеризовать глагол по его лексико-грамматическим признакам;
характеризовать неопределённую форму глагола как его начальную форму;
различать глаголы по вопросам что делать? что сделать?;
устанавливать роль частицы -ся для лексического значения глагола;
устанавливать по вопросам что делать? что сделать?, на которые отвечает неопределённая форма глагола, все возможные для данного глагола формы времени;
находить в предложении словосочетания с глаголами и указывать связь слов в них;
определять время глагола, определять лицо и число глагола в настоящем и будущем времени, число и роль глагола в прошедшем времени;
изменять глаголы по временам;
изменять глаголы по лицам и числам (спрягать глаголы);
выделять личные окончания глагола;
характеризовать признаки, по которым определяются (распознаются) глаголы I и II спряжения;
определять спряжение глагола по его неопределённой форме;
использовать алгоритм рассуждения при определении I и II спряжения глагола по его неопределённой форме;
определять, каким членом является глагол в предложении;
орфографически правильно писать: безударные личные окончания глаголов с ударным глагольным суффиксом в неопределённой форме (решать, косить) и глаголов-исключений; личные окончания глаголов во 2-м лице единственного числа; одинаково звучащие глаголы в 3-м лице единственного числа и глаголы неопределённой формы с частицей -ся (-тся, -ться); одинаково звучащие существительные на -ца и глаголы на -тся (-ться) — овца, умываться; родовые окончания глаголов единственного числа в прошедшем времени.
Наречие:
характеризовать наречие по его лексико-грамматическим признакам;
различать наречие среди слов других частей речи;
объяснять (различать) формулировки «изменяемая часть речи» и «неизменяемая часть речи»;
определять роль наречия как члена предложения;
различать наречия, которые указывают время, место, признак или направление действия.
Предлог:
понимать назначение предлога в предложении (в речи);
сравнивать, различать и объяснять роль предлогов в словосочетании и приставки в слове;
находить предлоги в предложении и те существительные, с которыми эти предлоги связаны;
устанавливать связь предлога и падежа существительного, с которым предлог связан;
раздельно писать предлоги с существительными и личными местоимениями;
понимать: предлог не является членом предложения;
выделять в предложении существительное как член предложения вместе с предлогом, с которым это существительное употреблено.
Союзы и, а, но:
понимать назначение союзов и, а, но в предложении (в речи);
выделять и употреблять в предложении союзы, связывающие однородные члены в составе простого предложения и простые предложения в составе сложного;
понимать, что союзы не являются членами предложения.
Учащиеся учатся (имеют возможность научиться):
Имя существительное:
различать формы именительного и винительного падежей неодушевлённых существительных 2-го склонения (стол, село) и формы родительного и винительного падежей одушевлённых существительных;
выделять в предложении (в тексте) управляющие слова, от которых зависит падеж имени существительного, включая предлоги;
правильно употреблять в речи существительные во множественном числе;
определять, каким членом в предложении является имя существительное;
делать (письменно и устно) морфологический разбор имени существительного;
составлять ряды существительных-синонимов и существительных-антонимов и употреблять их в речи (в текстах) в соответствии с речевой ситуацией;
различать существительные, которые употребляются только в форме единственного числа (молодёжь), только в форме множественного числа (ножницы), а также род которых устанавливается только в контексте (плакса, сирота).
Имя прилагательное:
делать морфологический разбор прилагательных (по плану, предложенному в учебнике);
определять правописание безударных падежных окончаний прилагательных по их грамматическим признакам;
подбирать (выбирать) прилагательные-синонимы и антонимы в соответствии с речевой ситуацией (темой и стилем текста);
использовать прилагательные в речи в прямом и переносном значении;
сравнивать тексты по эмоциональной и содержательной выразительности с прилагательными и без них.
Личные местоимения:
склонять личные местоимения;
различать (узнавать) личные местоимения в разных падежных
формах в предложении, тексте;
определять лицо, число и падеж личного местоимения;
правильно по форме употреблять в речи личные местоимения с предлогами (у него, обо всех и т. д.);
редактировать текст с использованием личных местоимений.
Глагол:
разбирать глаголы по составу, распознавать в глаголах суффикс -л- как суффикс прошедшего времени (выбегать, выбегает, выбегала);
составлять справочные таблицы по правописанию безударных личных окончаний глаголов I и II спряжения;
делать морфологический разбор глагола;
составлять проблемные задачи по теме «Глагол» (например: слово имеет окончание -ет. Что можно сказать об этом слове — какая это часть речи и каковы его грамматические признаки?);строить синонимичные ряды глаголов, подбирать антонимы;
выбирать среди глаголов-синонимов (антонимов) глаголы, наиболее полно (точно) соответствующие конкретной речевой ситуации (конкретной коммуникативной задаче) и стилистическим особенностям текста.
Наречие:
разбирать наречие по составу, объяснять особенности состава слова-наречия (справа);
различать (объяснять), когда в наречиях с приставками в-, на-, за-, до-, из-, с- пишется суффикс -а (снова), когда -о (заново);
грамотно писать наречия с этими приставками;
использовать в речи пословицы с наречиями.
Предлог:
устанавливать (характеризовать) отношения, которые выражают предлоги: пространственные (на дереве, около леса, в озере); временны́е (до вечера, с весны); причинные (от страха, из-за болезни);устанавливать зависимость падежа существительного от предлога, с которым оно употреблено в предложении.
ПРЕДЛОЖЕНИЕ
Учащиеся научатся:
выделять в предложении грамматическую основу;
устанавливать связь слов в предложении и выделять словосочетание в нём;
различать словосочетание и предложение;
различать главные и второстепенные члены предложения;
выделять в предложении однородные члены;
объяснять расстановку и расставлять знаки препинания в предложениях с однородными членами (с союзами и без союзов);
владеть понятиями и терминами «подлежащее», «сказуемое», «дополнение», «обстоятельство», «определение», «распространённое предложение» и «нераспространённое предложение»;различать простые и сложные предложения;
объяснять расстановку знаков препинания и расставлять их в сложных предложениях;
производить синтаксический разбор простых и сложных предложений.
Учащиеся учатся (имеют возможность научиться):
различать простые предложения с однородными членами и сложные предложения, расставлять знаки препинания в них;
находить в тексте предложения с прямой речью и обращением;
объяснять (понимать) расстановку знаков препинания в предложениях с прямой речью и обращением;
самостоятельно (или по предложенной схеме) составлять предложения с прямой речью и обращением.
МОРФЕМИКА (СОСТАВ СЛОВА)
Учащиеся научатся:
разбирать по составу изученные части речи (существительные, прилагательные, глаголы, наречия);
понимать и использовать в речи смысловые и эмоциональные возможности суффиксов и приставок;
разбирать по составу сложные слова, самостоятельно образовывать сложные слова;
понимать смысловые возможности сложных слов и целесообразность их использования в речи;
понимать связь правил орфографии с составом слова (правила правописания корня, приставок, суффиксов, окончаний слова) и применять на практике правила правописания всех значимых частей слова;
различать изменяемые и неизменяемые части речи;
объяснять способы образования новых однокоренных слов (приставки, суффиксы, сложение основ);
устанавливать связь состава слова неопределённой формы и вопроса, на который отвечает глагол (что делать? — решать, что сделать? — решить, что делать? — бежать, что сделать? — убежать);
понимать возможность (речевые ситуации) использования однокоренных глаголов в одном предложении (бежать бегом, закрыть крышкой, горе горевать).
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Учащиеся научатся:
эффективно решать коммуникативные задачи — строить собственные высказывания в соответствии с целью высказывания и речевой ситуацией;
использовать в речи различные синтаксические конструкции (предложения простые и сложные, распространённые и нераспространённые, с однородными членами и т. д.);
активно использовать синонимы, антонимы, прямое и переносное значения предмета речи;
использовать логическое ударение, восклицательную и невосклицательную интонации, соблюдать паузы;
толковать значение слов (фразеологических словосочетаний) через самостоятельно составленные контексты;
пользоваться толковыми словарями;
понимать значение соблюдения орфоэпических норм русского литературного языка;
соблюдать нормы речевого этикета и правила общения — умение слушать и слышать собеседника, реагировать на реплики, поддерживать разговор, задавать вопросы, обсуждать услышанное (прочитанное), аргументировать свою точку зрения;
работать с текстом:
выделять главную мысль текста и озаглавливать его;
составлять план текста;
подбирать ключевые слова к тексту-описанию, тексту-повествованию;
восстанавливать (устанавливать) логические части текста;
письменно передавать содержание текста (писать изложение) подробно или выборочно по предложенному (или самостоятельно составленному) плану;
самостоятельно составлять тексты, выражающие благодарность, просьбу, извинение, отказ, приглашение, поздравление;
использовать пословицы, поговорки (выбирать из предложенных) для выражения главной мысли текста (изложения) и в качестве заглавия.
Учащиеся учатся (имеют возможность научиться):
выбирать языковые и неязыковые средства общения (в форме диалога, монологических высказываний, контекстной речи) в соответствии с речевой ситуацией;
соблюдать орфоэпические нормы русского литературного языка;
строить свою речь (свои высказывания) в соответствии с орфоэпическими нормами, грамматически правильно (правильно используя падежные формы существительных, прилагательных, личных местоимений), содержательно и точно представлять предмет речи и цель высказывания;
преобразовывать диалог в монологические высказывания (строить текст-рассуждение) в форме фиксации проведённых наблюдений, сравнений, обобщений (выводов), связанных с деятельностью учащихся на уроке совместно с учителем, в группе учащихся или индивидуально;
использовать все известные средства языка, его лексическое богатство для обеспечения яркости, выразительности, индивидуальности речи.
ОРФОГРАФИЯ И ПУНКТУАЦИЯ
Учащиеся научатся:
применять на практике правила правописания:
слов с непроверяемыми орфограммами, указанными в программе, включая слова с удвоенными согласными;
безударных падежных окончаний имён существительных 1, 2, 3-го склонения в единственном и во множественном числе (кроме существительных на -ия, -ие);
мягкий знак (ь) после шипящих на конце имён существительных как показатель рода (ночь, мышь, камыш и др., но (нет чего?) туч, рощ...);
безударных падежных окончаний имён прилагательных мужского, среднего и женского рода в единственном числе;
безударных падежных окончаний прилагательных во множественном числе;
личных местоимений в форме косвенных падежей единственного числа (меня, тебя, его...);
личных местоимений с предлогами;
безударных личных окончаний глаголов I и II спряжения с ударными глагольными суффиксами в неопределённой форме (решать, косить);
безударных личных окончаний глаголов-исключений II спряжения; личных окончаний глаголов 2-го лица единственного числа;
одинаково звучащих глаголов 3-го лица единственного числа и глаголов неопределённой формы с частицей -ся (-тся, -ться);
родовых окончаний глаголов прошедшего времени в форме единственного числа;
не с глаголами;
суффиксов наречий (-о, -а) с приставками в-, на-, за-, до-, с-;
расставлять знаки препинания в предложениях:
в конце восклицательных и невосклицательных предложений (точка, восклицательный и вопросительный знаки);
сложных с союзами и без союзов (запятые); в простых предложениях с однородными членами (запятые);
в предложениях с обращением (запятые);
безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов.
Учащиеся учатся (имеют возможность научиться):
применять на практике правила правописания:
приставок с изменяемой согласной з/с (рас-/раз-; бес-/без-; вое-/воз- и др.);
гласных о, е в падежных окончаниях слов после шипящих и в существительных: мячом, шалашом, межой, свечой, плющом и т. д., но плачем, овощем, баржей и др.;в прилагательных: чужого, большого, но рыжего, хорошего;
после ц: кольцом, лицом; но столицей, любимцем и т. д.;
гласных и, ы после ц (в окончаниях существительных: борцы, улицы и т. д.; в корне слова: цыган, цыкать, цыплёнок, цыпочки, цып-цып);различать и выбирать целесообразные способы проверки правописания слов изменением формы слова, подбором однокоренных слов, подбором слов с ударной морфемой, использование орфографических словарей.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
У учащихся будут сформированы:
основы российской гражданской идентичности, чувство гордости за свою Родину, российский народ;
осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, как языка межнационального общения;
положительное отношение к школе на основе ориентации на содержательные аспекты (стороны) школьной действительности;
осознанное соблюдение нравственных норм поведения (поступков) и их самооценка;
понимание (признание возможности, допустимости) собственных, а также иных мотивов и предпочтений познавательной деятельности одноклассников и других людей, сопереживание им.
Учащиеся имеют возможность для формирования:
представления о русском языке как явлении национальной культуры;
отношения к правильной устной и письменной речи как показателю обшей культуры и гражданской позиции человека;
понимания значимости содержательных аспектов школьной действительности в достижении личных успехов в обучении;
устойчивых социально-познавательных мотивов и интересов учения;
установки на самооценку и самоконтроль и готовности к действиям самооценки и самоконтроля.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Учащиеся научатся:
принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности;
анализировать содержание учебной задачи, понимать (интерпретировать) её смысл;
планировать выполнение учебного задания:
самостоятельно или совместно с учителем оценивать свою готовность к решению поставленной учебной задачи (давать себе прогностическую самооценку);
предвидеть возможные затруднения при выполнении учебного задания;
определять источники пополнения недостающего познавательного опыта и в случае необходимости использовать их (учебник, другая учебная литература, словари, учитель, одноклассники);
владеть действиями пошагового самоконтроля (процессуального и итогового);
вносить коррективы по ходу выполнения учебного задания, а также в его результаты;
начальным формам познавательной (личностной) рефлексии;
анализировать и осознавать причины успеха/неуспеха своей учебной деятельности и вносить соответствующие поправки;
создавать и использовать знаково-символические средства представления учебной информации о русском языке;
владеть ведущими методами лингвистического анализа, методами изменения объекта анализа, его преобразования, сравнения, моделирования;
применять методы анализа объекта, используемые в известной учебной ситуации, для изучения новых фактов языка, для решения практических и творческих проблем (учебных задач);
активно использовать речь как одно из ведущих средств учения и общения в познавательной деятельности;
самостоятельно (или под руководством учителя в совместной деятельности с одноклассниками) создавать тексты-описания изучаемых фактов языка и тексты-рассуждения для решения коммуникативных и познавательных задач;
выбирать самостоятельно или под руководством учителя систему (совокупность) аргументов для объяснения своей точки зрения относительно изучаемого языкового материала — содержания и методов (средств) работы с ним;
слушать собеседника, чётко формулировать (высказывать) свою позицию, вести диалог;
признавать возможность существования иного мнения и право каждого его высказывать;
в совместной деятельности с другими определять и принимать содержание общей цели и средств её достижения, договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимоконтроль, учитывать интересы каждого участника группы, предупреждать и снимать конфликты.
Учащиеся учатся (имеют возможность научиться):
менять ориентиры от системы частных признаков изучаемых объектов (фактов языка) на их обобщённые характеристики, использовать и те и другие ориентиры для решения практических и поисково-творческих познавательных задач;
фиксировать информацию (термины, определения, способы деятельности, планы анализа наблюдаемых фактов языка и т. д.) в письменной форме;
активно использовать, кроме речевых средств, другие способы поиска информации (в справочных источниках, открытом учебном информационном пространстве), её сбора, обработки, организации, передачи и интерпретации в соответствии с познавательными и коммуникативными задачами русского языка как учебного предмета, его значения в образовании и воспитании учащихся;
вводить текст с помощью клавиатуры, анализировать иллюстрации, звучащую речь и отдельные звуки речи;
готовить выступления с использованием элементов аудио-, видео- и графического сопровождения;
соблюдать нормы объёма и содержания информации, этики и этикета.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения предмета.
критерии оценивания
В соответствии с требованиями Стандарта, при оценке итоговых результатов освоения программы по русскому языку должны учитываться психологические возможности младшего школьника, нервно-психические проблемы, возникающие в процессе контроля, ситуативность эмоциональных реакций ребенка.
Оценивать диагностические и стандартизированные работы следует в соответствии с уровнем освоения третьеклассником программы по русскому языку. 70% сделанных верно заданий означает, что «стандарт выполнен».
Система оценки достижения планируемых результатов изучения предмета предполагает комплексный уровневыи подход к оценке результатов обучения русскому языку в третьем классе. Объектом оценки предметных результатов служит способность третьеклассников решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи. Оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение.
В соответствии с требованиями Стандарта, составляющей комплекса оценки достижений являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по русскому языку. Остальные работы подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий.
Текущий контроль по русскому языку осуществляется в письменной и в устной форме. Письменные работы для текущего контроля проводятся не реже одного раза в неделю в форме самостоятельной работы или словарного диктанта. Работы для текущего контроля состоят из нескольких однотипных заданий, с помощью которых осуществляется всесторонняя проверка только одного определенного умения.
Тематический контроль по русскому языку проводится в письменной форме. Для тематических проверок выбираются узловые вопросы программы: проверка безударных гласных в корне слова, парных согласных, определение частей речи и др. Проверочные работы позволяют проверить, например, знания правил проверки безударных гласных, главных членов предложений и др. В этом случае для обеспечения самостоятельности учащихся подбирается несколько вариантов работы, на выполнение которой отводится 5-6 минут урока. Основанием для выставления итоговой оценки знаний служат результаты наблюдений учителя за повседневной работой учеников, устного опроса, текущих, диагностических и итоговых стандартизированных контрольных работ.
Основные виды письменных работ по русскому языку: списывание, диктанты (объяснительные, предупредительные, зрительные, творческие, контрольные, словарные и т.д.), обучающие изложения и сочинения. В конце года проводится итоговая комплексная проверочная работа на межпредметной основе. Одной из ее целей является оценка предметных и метапредметных результатов освоения программы по русскому языку в третьем классе:
способность решать учебно-практические и учебно-познавательные задачи, сформированность обобщённых способов деятельности, коммуникативных и информационных умений.
При оценивании письменных работ учитель принимает во внимание сформированность каллиграфических и графических навыков.
Оценивая письменные работы по русскому языку и учитывая допущенные ошибки, учитель должен иметь в виду следующее:
- повторные ошибки в одном и том же слове считаются как одна ошибка (например, если ученик дважды написал в слове «песок» вместо «е» букву «и»);
- две негрубые ошибки считаются за одну ошибку;
- если в тексте несколько раз повторяется слово и в нём допущена одна и та же ошибка, она считается как одна;
- ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах, считаются как разные ошибки (например, написание буквы «т» вместо «д» в слове «лошадка» и буквы «с» вместо «з» в слове «повозка»); - при трёх поправках оценка снижается на 1 балл.

Негрубыми считаются следующие ошибки:
- повторение одной и той же буквы в слове (например, «каартофель»);
- перенос, при котором часть слова написана на одной строке, а на другой опущена;
- дважды написанное одно и то же слово.
Ошибками в диктанте (изложении) не считаются:
- ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном, ни в предшествующих классах не изучались;
- отсутствие точки в конце предложения, если следующее предложение написано с большой буквы;
- единичный случай замены слова другим без искажения смысла;
- отрыв корневой согласной при переносе, если при этом не нарушен слогораздел.
Ошибкой считается:
- нарушение орфографических правил при написании слов;
- неправильное написание слов с непроверяемыми написаниями, круг которых очерчен программой каждого класса;
- отсутствие знаков препинания, изученных на данный момент в соответствии с программой:
- дисграфические ошибки на пропуск, перестановку, замену и вставку лишних букв в словах.

Оценка письменных работ по русскому языку
Диктант
«5» - ставится, если нет ошибок и исправлений; работа написана аккуратно в соответствии с требованиями каллиграфии (в 3 классе возможно одно исправление графического характера).
«4» - ставится, если допущено не более двух орфографических и двух пунктуационных ошибок или одной орфографической и трёх пунктуационных ошибок; работа выполнена чисто, но есть небольшие отклонения от каллиграфических норм.
«3» - ставится, если допущено 3-5 орфографических ошибок или 3—4 орфографических и 3 пунктуационных ошибки, работа написана небрежно.
«2» - ставится, если допущено более 5 орфографических ошибок, работа написана неряшливо.
Грамматическое задание
«5» - ставится за безошибочное выполнение всех заданий, когда ученик обнаруживает осознанное усвоение определений, правил и умение самостоятельно применять знания при выполнении работы;
«4» - ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение правил, умеет применять свои знания в ходе разбора слов и предложений и правильно выполнил не менее 3/4 заданий;
«3» - ставится, если ученик обнаруживает усвоение определённой части из изученного материала, в работе правильно выполнил не менее 1/2 заданий;
«2» - ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не справляется с большинством грамматических заданий;


Контрольное списывание
«5» - ставится за безошибочное аккуратное выполнение работы «4» - ставится, если в работе 1 орфографическая ошибка и 1 исправление
«3» - ставится, если в работе допущены 2 орфографические ошибки и 1 исправление.
«2» - ставится, если в работе допущены 3 орфографические ошибки.
Словарный диктант
«5» - без ошибок.
«4» - 1 ошибка и 1 исправление.
«3» - 2 ошибки и 1 исправление.
«2» - 3-5 ошибок.
Тест
«5» - верно выполнено более 5/6 заданий.
«4» - верно выполнено 3/4 заданий.
«3» - верно выполнено 1/2 заданий
«2» - верно выполнено менее 1/2 заданий.
Изложение
«5» - правильно и последовательно воспроизведен авторский текст, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1-2 исправления.
«4» - незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1-2) фактические и речевые неточности, 1-2 орфографические ошибки, 1-2 исправления.
«3» - имеются некоторые отступления от авторского текста, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении двух-трёх предложений, беден словарь, 3-6 орфографических ошибки и 1-2 исправления.
«2» - имеются значительные отступления от авторского текста, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7-8 орфографических ошибок, 3-5 исправлений.
Сочинение
«5» - логически последовательно раскрыта тема, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1-2 исправления.
«4» - незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1-2) фактические и речевые неточности, 1-2 орфографические ошибки, 1-2 исправления.
«3» - имеются некоторые отступления от темы, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2-3 предложений, беден словарь, 3-6 орфографических ошибки и 1-2 исправления.
«2» - имеются значительные отступления от темы, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7-8 орфографических ошибок, 3-5 исправлений.
Примечание:
Учитывая, что изложения и сочинения в начальной школе носят обучающий характер, неудовлетворительные оценки выставляются только за «контрольные» изложения и сочинения.
Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)
Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося.
Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также пути устранения недочетов и ошибок.
Примерное количество слов:
- для словарных диктантов: 10-12;
- для контрольных диктантов: первое полугодие - 40-45, конец года - 55-65;
- для изложений: первое полугодие - примерно 50-60 слов, конец года - 60-75 слов.
Календарно-тематическое планирование
по русскому языку 4 класс
№ п/пТема раздела Тема урока Планируемые результаты
(в соответствии с ФГОС) Характеристика учебной деятельности Материально-техническое и информацион-но техническое обеспечение дата корректировкаПредметные результаты Метапредмет-ные результаты
(УУД) Личностные результаты I четверть
Раздел «ПРЕДЛОЖЕНИЕ» (30 ч)
(Синтаксис и пунктуация)
1 Главные и второстепен-ные члены предложения
(9 ч) Предложение. Главные и второстепенные члены предложения. Подлежащее и сказуемое. Грамматическая основа предложения.
Введение в активный словарь учащихся терминов «главные члены предложения» и «второстепенные члены предложе-ния»
познакомить четвероклассников с учебником «Русский язык» (структурой учебника, оформлением, условными обозначениями);
актуализировать и системати-зировать знания учащихся о предложении, полученные в 1–3 классах:
разнообразие предложений по цели высказывания, интонации и составу;
наличие и выделение главных и второстепенных членов предложения;
установле-ние связи слов в предложении словосочетании;
сформировать представление о грамматической основе предложения;
формировать:
внимание к интонационной стороне речи;
умения сравнивать и различать разнообразные по интонации предложения, соотнося интонацию и цель высказывания и выбирая необходимую интонацию в зависимости от той или иной цели высказывания и эмоциональной окрашенности речи (текста);
ввести в активную речевую практику учащихся термин грамматическая основа предложения;
формировать умение работать с учебником (выявление перечня основных изучаемых тем, название темы урока, знакомство с содержанием урока и анализ его начала; содержание и структура упражнения: формулировка заданий и вопросов). ставить цели, ориентированные на понимание учащимися содержания направления учебной работы на уроке и ожидаемых результатов (приобщение учащихся к планированию учебной работы); 
целеполагание
понимать, принимать и сохранять учебную задачу (работа со шмуцтитулом);
оценивать выполнение действий по заданным внешним и внутренним критериям и вносить необходимые коррективы, уточнения (использовать сведения о языке как внешний критерий правильности сделанных выводов по результатам наблюдений и анализа языкового материала урока;
выполнять учебные действия в материализован-ной речевой и мыслительной форме (задания «Скажите…», «Расскажите…» и др.);
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
осуществлять синтез как составление целого из частей;
активно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологические высказывания предоставление учащимся самостоятельности в решении учебных задач;
приобщение учащихся к постановке и осознанию цели урока и ожидаемых результатов;
формирование положительного отношения к русскому языку как предмету изучения;
формирование чувства гордости за свою Родину, за русский язык • Устанавливать связь слов в предложении.
• Выделять главные и второстепенные члены предложения.
• Определять грамматическую основу предложений.
• Сравнивать и различать распространённые и нераспространённые предложения.
• Различать второстепенные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство.
• Разбирать предложение по членам предложения с использованием терминов: «распространённые предложения» и «нераспространённые предложения», «главные члены предложения» и «второстепенные члены предложения», «грамматическая основа предложения», «дополнение», «обстоятельство», «определение». • Составлять предложения, используя образные выражения и фразеологические обороты.
• Работать в паре: обсуждать смысл учебной задачи (вести диалог) и подготавливать свой вариант выполнения задания, оценивать полученные результаты.
• Толковать (объяснять) значение пословиц и устойчивых выражений.
• Подбирать синонимы к данному слову Учебник Л. М. Зеле-нина, Т. Е. Хохлова «Русский язык 4 кл.», М. Просвещение 2013-2014г;
Тетрадь на печатной основе;
Таблицы
01.09. 2 Распространённые, нераспространённые предложения.
Введение в активный словарь учащихся терминов «распространённые предложения» и «нераспрост-ранённые предложения» Учебник;
тетрадь на печатной основе;
таблицы;
презентация к уроку 3 Второстепенные члены предложения. Обстоятельство.
Введение в активный словарь учащихся термина «обстоятельство»
развивать умение устанавливать связь слов в предложении;
привлекать внимание четвероклассников к различной роли в предложении второстепенных членов;
формировать первоначальное представление об обстоятельствах и способах выявления их в предложении путём постановки вопросов где? когда? каким образом? как? куда?;
закреплять умение объяснять правописание изученных орфограмм;
ввести в речевую практику учащихся термин «обстоятельство»;
привлечь внима-ние учащихся к самостоятельному толкованию значений фразеологических оборотов ставить цели, ориентированные на понимание учащимися содержания направления учебной работы на уроке и ожидаемых результатов (приобщение учащихся к планированию учебной работы;
оценивать выполнение действий по заданным внешним и внутренним критериям и вносить необходимые коррективы, уточнения (использовать сведения о языке как внешний критерий правильности сделанных выводов по результатам наблюдений и анализа языкового материала урока);
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
устанавливать причинно-следственные связи;
работа со взрослым; приобщение учащихся к постановке цели и осознанию цели урока и ожидаемых результатов; целеполагание
предоставление учащимся самостоятельности в решении учебных задач;
создание ситуации формирования первоначального опыта сотрудничества со взрослым (учителем) в учебном процессе и других социальных ситуациях;
Учебник;
тетрадь на печатной основе;
таблицы;
4 Связь слов в предложении. Учебник;
тетрадь на печатной основе;
таблицы;
дид. мат-л
5 Второстепенные члены предложения. Определение.
Введение в активный словарь учащихся термина «определение»
развивать умения: разбирать предложения по составу (выделять грамматическую основу и второстепенные члены); устанавливать связь слов в предложении; выделять словосочетания;
формировать представления об определениях и развивать умения находить их в предложениях;
познакомить учащихся с графическим изображением определений при разборе по членам предложения;
ввести в активную речевую практику учащихся термин «определение»;
способствовать использованию учащимися в устной и письменной речи определений, обеспечивающих точность и выразительность высказываний;
обогащать и уточнять словарный состав речевой деятельности при работе с пословицами и словами, редко употребляемыми в современном литературном языке (неведомые, невиданные), а также посредством толкования значения слов и образных выражений (желтоватые листья);
формировать опыт ориентации в расположении учебного материала в учебнике. приобщение учащихся к постановке и осознанию цели урока и ожидаемых результатов (целеполагание);
предоставление учащимся самостоятельности в решении учебных задач;
создание ситуации формирования первоначального опыта сотрудничества со взрослым (учителем) и сверстниками в учебном процессе и других социальных ситуациях;
формирование положительного отношения к русскому языку как предмету изучения;
формирование чувства гордости за свою Родину, за русский язык;
Учебник;
тетрадь на печатной основе;
таблицы;
схема-опора;
6 Определение.
Обогащение синтаксического строя и словарного состава речи учащихся. ставить цели, ориентированные на понимание учащимися содержания направления учебной работы на уроке и ожидаемых результатов (приобщение учащихся к планированию учебной работы);
оценивать выполнение действий по заданным внешним и внутренним критериям и вносить необходимые коррективы, уточнения (использовать сведения о языке как внешний критерий правильности сделанных выводов по результатам наблюдений и анализа языкового материала урока;
выполнять учебные действия в материализованной речевой и мыслительной форме;
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
работа в паре; работа со взрослым (учителем);
активно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологические высказывания; Учебник;
тетрадь на печатной основе;
таблицы;
08.09. 7 Второстепенные члены предложения. Дополнение.
Введение в активный словарь учащихся термина «дополнение»
формировать представление учащихся о разнообразии второстепенных членов предложения; их роли в предложении и речи;
формировать у учащихся представление о новом для них второстепенном члене предложения – дополнении – и умение его находить в предложении;
ввести в активную речевую практику учащихся термин «дополнение»;
при работе с понятием «дополнение» широко использовать понятие и термин «косвенный падеж», формулировку «разбор предложения по составу»;
обогащать словарный запас учащихся при подборе синонимов. приобщение учащихся к постановке и осознанию цели урока и ожидаемых результатов (целеполагание);
предоставление учащимся самостоятельности в решении учебных задач;
создание ситуации формирования первоначального опыта сотрудничества со взрослым (учителем) и сверстниками в учебном процессе и других социальных ситуациях;
приобщение учащихся к постановке и осознанию цели урока и ожидаемых результатов (целеполагание);
предоставление учащимся самостоятельности в решении учебных задач;
создание ситуации формирования первоначального опыта сотрудничества со взрослым (учителем) и сверстниками в учебном процессе и других социальных ситуациях;
Учебник;
тетрадь на печатной основе;
таблицы;
дид. мат-л
8 Дополнение.
Связь слов в предложении.
ставить цели, ориентированные на понимание учащимися содержания направления учебной работы на уроке и ожидаемых результатов (приобщение учащихся к планированию учебной работы);
оценивать выполнение действий по заданным внешним и внутренним критериям и вносить необходимые коррективы, уточнения (использовать сведения о языке как внешний критерий правильности сделанных выводов по результатам наблюдений и анализа языкового материала урока);
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
работа в паре;
работа со взрос-лым (с учителем) Учебник;
тетрадь на печатной основе;
таблицы;
9 Закрепление знаний учащихся. Учебник;
тетрадь на печатной основе;
таблицы;
дид. мат-л
10 Однородные члены предложения (10 ч) Однородные подлежащие. Однородные сказуемые. овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникатив-ных задач; овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления; формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование отношения к родному русскому языку как к духовной, культурно-исторической ценности, чувства сопричастности к сохранению его чистоты, выразительности, ёмкости, восприятия языка как средства и условия общения; • Наблюдать (анализировать) и устанавливать: могут ли быть предложения, в которых при одном сказуемом два или несколько подлежащих, а при одном подлежащем несколько сказуемых.
• Формулировать выводы по результатам наблюдений с использованием терминов: «однородные подлежащие», «однородные сказуемые».
• Сравнивать и различать распространённые предложения и нераспространённые предложения с однородными подлежащими и однородными сказуемыми
• Составлять предложения с однородными подлежащими и однородными сказуемыми, редактировать тексты.
• Разбирать по членам предложения распространённые и нераспространённые предложения с однородными членами и без них.
Наблюдать, как соединяются однородные подлежащие и однородныесказуемые в предложении (с помощью союзов и, а, но или без союзов).
Наблюдать за предложениями с однородными главными членами иустанавливать, какие знаки препинания ставятся в предложениях с однородными подлежащими и однородными сказуемыми.
Формулировать правило расстановки знаков препинания при однородных подлежащих и однородных сказуемых.
Наблюдать за предложениями и устанавливать, могут ли быть однородными второстепенные члены предложения.
Характеризовать однородные дополнения, однородные определенияи однородные обстоятельства.
Формулировать вывод по результатам наблюдений относительно признаков предложений с однородными членами.
Использовать термины: «однородные подлежащие», «однородные сказуемые», «однородные второстепенные члены предложения».
Объяснять, когда в речи используются предложения с однороднымичленами.
Слушать, как произносятся предложения с однородными членами, иобъяснять особенности произнесения этих предложений.
Наблюдать за тем, как в письменной речи показывается интонацияперечисления в предложениях с однородными членами.
Рассказывать, как в письменной речи показывается интонация перечисления в предложениях с однородными членами.
Объяснять выбор интонации при произнесении предложений с однородными членами.
Формулировать правило расстановки знаков препинания в предложениях с однородными второстепенными членами предложения.
Применять на практике полученные знания о расстановке знаков препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными с помощью союзов и без союзов.
Составлять предложения с использованием однородных членов предложения в зависимости от речевой ситуации (контекста).
Различать предложения распространённые и нераспространённыес однородными главными членами.
Толковать (объяснять) значение выражений через подбор синонимов.
Работать в паре: озаглавливать текст Учебник;
тетрадь на печатной основе;
таблицы;
презентация к уроку 11 Интонационно-звуковое оформление предложений с однородными членами. Сформирован-ность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
осуществлять синтез как составление целого из частей;
активно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологические высказывания принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; Учебник;
тетрадь на печатной основе;
таблицы;
схема-опора;
15.09. 12 Однородные члены предложения, соединённые с помощью союзов и без союзов. формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России;
умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов; освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в учебном процессе и других социальных ситуациях. Учебник;
тетрадь на печатной основе;
таблицы;
13 Знаки препинания при однородных членах предложения.
Монологические высказывания учащихся по результатам наблюдений за фактами языка. Объяснять постановку запятой в предложениях с однородными членами ;умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях обще-ния, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач; развитие мотивов, содержания и средств речевой деятельности; овладение правилами речевого этикета; Структурирование знаний; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
учебные действия в материализован-ной речевой и мыслительной форме (задания «Скажите…», «Расскажите…» и др.);
предоставление учащимся самостоятельности в решении учебных задач;
приобщение учащихся к постановке и осознанию цели урока и ожидаемых результатов;
формирование положительного отношения к русскому языку как предмету изучения;
формирование чувства гордости за свою Родину, за русский язык Учебник;
тетрадь на печатной основе;
таблицы;
14 Упражнение в написании предложений с однородными членами предложения, соединенными союзами и, а, но. умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов; активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;
ставить цели, ориентированные на понимание учащимися содержания направления учебной работы на уроке и ожидаемых результатов (приобщение учащихся к планированию учебной работы); 
целеполагание
понимать, принимать и сохранять учебную задачу формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии через формирование представления младших школьников о языке как целостной системе, представления о единстве окружающего мира и языка, отражающего этот мир во всем его многообразии, о взаимосвязи и взаимозависимости изменений, происходящих в языке (и прежде всего, в его словарном составе) и социокультурных изменений окружающего мира;15 Работа с текстом.
Обогащение синтаксического строя речи учащихся предложениями с однородными членами. Сформирован-ность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
учебные действия в материализован-ной речевой и мыслительной форме (задания «Скажите…», «Расскажите…» и др.); развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в учебном процессе и других социальных ситуациях. Учебник;
тетрадь на печатной основе;
таблицы;
дид. мат-л
16 Однородные второстепенные члены предложения: однородные дополнения. овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникатив-ных задач; использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; Учебник;
тетрадь на печатной основе;
таблицы;
презентация к уроку 22.09. 17 Однородные второстепенные члены предложения: однородные обстоятельства. Учебник;
тетрадь на печатной основе;
таблицы;
18 Разбор по составу предложений с однородными главными (подлежащим и сказуемым) и второстепенными (дополнениями и обстоятельствами) членами предложения.
Знаки препинания в предложениях с однородными подлежащими, однородными сказуемыми, однородными дополнениями, однородными обстоятельствами. овладение первоначальными представлениями о нормах русского родного литературного языка (орфоэпии-ческих, лексических, грамматических, орфографичес-ких, стилистических); активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
приобщение учащихся к постановке цели и осознанию цели урока и ожидаемых результатов; целеполагание
предоставление учащимся самостоятельности в решении учебных задач;
создание ситуации формирования первоначального опыта сотрудничества со взрослым (учителем) в учебном процессе и других социальных ситуациях;
Учебник;
тетрадь на печатной основе;
таблицы;
схема-опора;
19 Однородные второстепенные члены предложения: однородные определения.
Словарное слово: жёлтыйиспользование различных способов поиска информации (в справочных источниках: в учебниках и других учебных пособиях, в словарях), сбора, анализа, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами; развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; Учебник;
тетрадь на печатной основе;
таблицы;
схема-опора;
20 Простые и сложные предложения
(4 ч) Простые и сложные предложения.
Одна, две и более грамматические основы в предложении. Союзы и, а, но в сложном предложении.
Словарное слово: прекрасныйформирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России;
умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов; овладение навыками осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;ставить цели, ориентированные на понимание учащимися содержания направления учебной работы на уроке и ожидаемых результатов (приобщение учащихся к планированию учебной работы); 
целеполагание
понимать, принимать и сохранять учебную задачу приобщение учащихся к постановке и осознанию цели урока и ожидаемых результатов (целеполагание);
предоставление учащимся самостоятельности в решении учебных задач;
создание ситуации формирования первоначального опыта сотрудничества со взрослым (учителем) и сверстниками в учебном процессе и других социальных ситуациях;
формирование положительного отношения к русскому языку как предмету изучения;
формирование чувства гордости за свою Родину, за русский язык;
• Наблюдать и устанавливать, может ли быть в предложении две или более грамматические основы.
• Выделять предложения, в которых две или более грамматические основы.
• Различать простые и сложные предложения с использованием термина «грамматическая основа предложения».
• Наблюдать (анализировать) и устанавливать, как соединяются простые предложения в составе сложного (с помощью союзов или без союзов). • Устанавливать алгоритм действий при определении состава предложения (простое, сложное).
• Наблюдать за расстановкой знаков препинания в сложных предложениях (с союзами и без союзов).
• Формулировать вывод о знаках препинания в сложных предложениях.
• Применять полученные знания в практической деятельности при работе с готовыми текстами, при самостоятельном составлении текстов, при написании изложений Учебник;
тетрадь на печатной основе;
таблицы;
презентация к уроку 21 Знаки препинания в сложном предложении. Различать простое и сложное предложения;
овладение первоначальными представлениями о нормах русского родного литературного языка (орфографичес-ких, стилистических);
умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов; Поиск и выделение необходимой информации; анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); Планирование своих действий при постановке знаков препинания в сложном предложении на основе заданного алгоритма;
Планирование своих действий при постановке знаков препинания в сложном предложении на основе заданного алгоритма формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование отношения к родному русскому языку как к духовной, культурно-исторической ценности, чувства сопричастности к сохранению его чистоты, выразительности, ёмкости, восприятия языка как средства и условия общения; Учебник;
тетрадь на печатной основе;
таблицы;
схема-опора;
29.09. 22 Интонационно-звуковое оформление сложных предложений.
Словарные слова: чёрный, костёр Сформирован-ность позитив-ного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры;
умение находить, сравнивать, классифициро-вать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложе-ния); овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям; развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в учебном процессе и других социальных ситуациях;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; Учебник;
тетрадь на печатной основе;
таблицы;
схема-опора;
23 Закрепление знаний учащихся по теме «Простые и сложные предложения».
Обогащение синтаксического строя речи учащихся сложными предложениями. умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач; развитие мотивов, содержания и средств речевой деятельности; овладение правилами речевого этикета; готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
приобщение учащихся к постановке и осознанию цели урока и ожидаемых результатов (целеполагание);
предоставление учащимся самостоятельности в решении учебных задач;
создание ситуации формирования первоначального опыта сотрудничества со взрослым (учителем) и сверстниками в учебном процессе и других социальных ситуациях; Учебник;
тетрадь на печатной основе;
таблицы;
дид. мат-л
24 Проверочные и контрольные работы (2 ч) 1 Контрольное списывание. Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами Оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы тетрадь «Проверочные работы 4 кл.» 25 Прямая речь
(3 ч) Анализ к/списывания. Работа над ошибками.
Прямая речь и слова автора. Сформирован-ность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; • Выделять в тексте предложения с прямой речью.
• Анализировать строение предложений с прямой речью (выделять прямую речь и слова автора).
• Наблюдать за предложениями с прямой речью и устанавливать место слов автора в предложениях с прямой речью.
• Наблюдать за оформлением на письме предложений с прямой речью.
• Характеризовать оформление на письме предложений с прямой речью.
• Формулировать вывод по результатам наблюдений.
• Произносить, интонационно выделяя прямую речь и слова автора, и записывать предложения с прямой речью.
• Объяснять расстановку знаков препинания в предложениях с прямой речью Учебник;
тетрадь на печатной основе;
таблицы;
презентация к уроку 26 Знаки препинания при прямой речи. Интонационное оформление предложений с прямой речью. овладение первоначальными представлениями о нормах русского родного литературного языка (орфографичес-ких, стилистических); использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач; формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование отношения к родному русскому языку как к духовной, культурно-исторической ценности, чувства сопричастности к сохранению его чистоты, выразительности, ёмкости, восприятия языка как средства и условия общения; Учебник;
тетрадь на печатной основе;
таблицы;
схема-опора;
06.10. 27 Использование предложений с прямой речью в текстах. формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России;
умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов; освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
оценивать выполнение действий по заданным внешним и внутренним критериям и вносить необходимые коррективы, уточнения
принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; Учебник;
тетрадь на печатной основе;
таблицы;
дид. мат-л
28 Проверочные и контрольные работы 2 Диктант. Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами ;способность проверять написанное. Оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы 29 Обращение
(2 ч)
Анализ диктанта. Работа над ошибками.
Прямая речь и обращение. Интонация в предложениях с обращением. Находить обращение в предложении.
Ставить знаки препинания в предложениях с обращениями;
Сформирован-ность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры Поиск и выделение необходимой информации; анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных) предоставление учащимся самостоятельности в решении учебных задач;
приобщение учащихся к постановке и осознанию цели урока и ожидаемых результатов;
формирование положительного отношения к русскому языку как предмету изучения;
формирование чувства гордости за свою Родину, за русский язык • Выделять предложения с прямой речью.
• Выделять в предложении слово, которое называет того, к кому обращаются с речью.
• Наблюдать за расстановкой знаков препинания в предложениях с обращением. • Выбирать из текста предложения с прямой речью, построенные по данной схеме (модели).
• Составлять предложения, небольшие тексты (диалоги) с обращением.
• Формулиро-вать вывод по результатам наблюдений: «Обращение не является членом предложения».
• Объяснять расстановку знаков препинания в предложениях с прямой речью и обращением Учебник;
тетрадь на печатной основе;
таблицы;
30 Место обращения в предложении. Знаки препинания в предложении с обращением.
Проверим себя и оценим свои достижения.
(Учебник Ч-I с.69-70) овладение первоначальными представлениями о нормах русского родного литературного языка (орфографичес-ких, стилистических); Структурирование знаний; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
осуществлять синтез как составление целого из частей;
активно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологические высказывания формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии через формирование представления младших школьников о языке как целостной системе, представления о единстве окружающего мира и языка, отражающего этот мир во всем его многообразии, о взаимосвязи и взаимозависимости изменений, происходящих в языке (и прежде всего, в его словарном составе) и социокультурных изменений окружающего мира;Учебник;
тетрадь на печатной основе;
таблицы;
схема-опора;
Раздел «ЧАСТИ РЕЧИ» (120 ч.)
Имя существительное (40 ч.)
31 Общие сведения об имени существи-тельном
(3 ч) Общие сведения об имени существительном.
Лексическое значение. Грамматические признаки.
Собственные и нарицательные существительные.
Изменение существительных по числам. Изменение существительных по вопросам.
Обогащение словарного состава речи учащихся существительными, употребляемыми в прямом и переносном значении.
Словарные слова: багаж, экспедиция, космонавт, автомобиль характеризовать имя существительное по совокупности лексико-грамматических признаков;
Сформирован-ность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры;
овладение первоначальными представлениями о нормах русского родного литературного языка (орфоэпии-ческих, лексических, грамматических, орфографичес-ких, стилистических); Изменять имена существительные по падежам Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера;
оценивать выполнение действий по заданным внешним и внутренним критериям и вносить необходимые коррективы, уточнения приобщение учащихся к постановке цели и осознанию цели урока и ожидаемых результатов; целеполагание
предоставление учащимся самостоятельности в решении учебных задач;
создание ситуации формирования первоначального опыта сотрудничества со взрослым (учителем) в учебном процессе и других социальных ситуациях;
Выделять существительные по лексико-грамматическим признакам.
Различать собственные и нарицательные, одушевленные и неодушевленные существительные, в форме единственного и множественного числа.
Наблюдать за существитель-ными и устанавливать, изменяются ли они по родам.
Различать и находить существительные мужского, женского и среднего рода.
Определять существительные которые употребляются только в форме единственного числа, только в форме множественного числа, существительные общего рода, составлять с ними предложения, использовать в тексте.
Толковать (объяснять) значение образных выражений и пословиц.
Высказываться (строить монологические высказывания), вести диалог по результатам наблюдений об изменении имен существительных.
Давать толкование термину «существительные общего рода».
Составлять с существитель-ными общего рода предложения, употреблять эти существительные в тексте.
Составлять текст-описание на заданную тему.
Учебник;
тетрадь на печатной основе;
таблицы;
презентация к уроку 13.10. 32 Одушевлённые и неодушевлённые существительные.
Род имени существительного.
Введение в активный словарь учащихся слов и выражений из пословиц. Введение терминов, связанных с темой.
Словарные слова: пассажир, председатель, горизонт. овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникатив-ных задач; определёние общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности;
осуществлять синтез как составление целого из частей;
активно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологические высказывания формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов; Учебник;
тетрадь на печатной основе;
таблицы;
презентация к уроку 33 Текст-описание на заданную тему.
Сочинение на тему «Осень». Излагать содержание повествовательного текста;
Сформирован-ность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры;
способность проверять написанное. Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью;
Структурирование знаний; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
оценивать выполнение действий по заданным внешним и внутренним критериям и вносить необходимые коррективы, уточнения формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование отношения к родному русскому языку как к духовной, культурно-исторической ценности, чувства сопричастности к сохранению его чистоты, выразительности, ёмкости, восприятия языка как средства и условия общения; 34 Изменение имени сущест-вительного при сочетании с другими словами
(5 ч) Изменение имени существительного при сочетании с другими словами
Падеж. Падежные вопросы. Падежная форма.
Обогащение словарного состава речи учащихся.
Анализ сочинения. Работа над ошибками. Определять падеж, в котором употреблено имя существительное;
различать существительные, которые называют предметы, явления природы, действия и признаки;
определять грамматические признаки имени существительного — род, число, падеж;
Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы; Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов; Наблюдать (анализировать) и устанавливать, как изменяются существительные при связи с другими словами.
Выделять окончания имён существительных.
Склонять существительные, устанавливать, что изменяется у существительных при склонении, и выделять окончания существительных.
Выделять из предложений словосочетания с существитель-ными.
Находить управляющее слово и определять падеж существительного в словосочетании.
Наблюдать за ролью предлогов при определении падежа имён существительных и формулировать вывод по результатам наблюдений.
Строить алгоритм рассуждений при определении падежа существительного.
Составлять и записывать предложения с существительными в нужной падежной форме.
Определять падеж существительного в предложении (в тексте)
Разбирать существительные по составу.
Определять род и тип основы существительных (мягкая, твёрдаяоснова).
• Устанавливать основные признаки существительных 1-го склонения. Учебник;
тетрадь на печатной основе;
таблицы;
35 Управляющее слово.
Определение падежа существительного по управляющим словам и падежным вопросам. определять падеж имён существительных по предлогам и с помощью падежных вопросов; Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; Учебник;
тетрадь на печатной основе;
таблицы;
дид. мат-л
36 Предлоги, употребляемые только с одним падежом. умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач; развитие мотивов, содержания и средств речевой деятельности; овладение правилами речевого этикета; овладение начальными сведениями о сущности и особенностях изучаемого объекта системы русского родного языка, осознание учащимися двух реальностей — окружающего мира и слова, отражающего этот мир во всем его многообразии, осознание единства и различия этих реальностей; приобщение учащихся к постановке и осознанию цели урока и ожидаемых результатов (целеполагание);
предоставление учащимся самостоятельности в решении учебных задач;
создание ситуации формирования первоначального опыта сотрудничества со взрослым (учителем) и сверстниками в учебном процессе и других социальных ситуациях;
формирование положительного отношения к русскому языку как предмету изучения;
формирование чувства гордости за свою Родину, за русский язык; Учебник;
тетрадь на печатной основе;
таблицы;
схема-опора;
20.10. 37 Именительный и винительный падеж неодушевлённых существительных мужского и среднего рода.
Словарные слова: завод, металл сравнивать и различать лексико-грамматические признаки имён существительных и личных местоимений;
разбирать существительные по составу; овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами; формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; Учебник;
тетрадь на печатной основе;
таблицы;
38 Закрепление знаний учащихся. Упражнение в определении падежа имени существительного. Текст-рассуждение.
Монологические высказывания учащихся по результатам наблюдений за фактами языка. формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России;
умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов; освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
ставить цели, ориентированные на понимание учащимися содержания направления учебной работы на уроке и ожидаемых результатов (приобщение учащихся к планированию учебной работы); 
целеполагание
понимать, принимать и сохранять учебную задачу развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; Учебник;
тетрадь на печатной основе;
таблицы;
дид. мат-л
39 Проверочные и контрольные работы (5 ч) 1 Контрольный диктант. Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами ;способность проверять написанное. Оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы 40 Основные типы склонения имён сущест-вительных
(7 ч) Анализ к/диктанта. Работа над ошибками.
Основные типы склонения имён существительных. 1-е склонение. Определять, относится ли имя существительное к 1-му склонению
Использование критериев для обоснования своего суждения. Делать выводы на основе анализа предъявленного банка данных развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в учебном процессе и других социальных ситуациях. Учебник;
тетрадь на печатной основе;
таблицы;
II четверть
41 Основные типы склонения имён существительных. 2-е склонение. Определять, относится ли имя существительное к 1-му, к 2-му склонению
Сравнивать имена существительные 1-го и 2-го склонения: находить сходство и различие;
овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникатив-ных задач;
Использование критериев для обоснования своего суждения. Делать выводы на основе анализа предъявленного банка данных;
оценивать выполнение действий по заданным внешним и внутренним критериям и вносить необходимые коррективы, уточнения приобщение учащихся к постановке и осознанию цели урока и ожидаемых результатов (целеполагание);
предоставление учащимся самостоятельности в решении учебных задач;
создание ситуации формирования первоначального опыта сотрудничества со взрослым (учителем) и сверстниками в учебном процессе и других социальных ситуациях;
Сравнивать ударные и безударные окончания этих существительных(работать по таблице).
Формулировать вывод по результатам наблюдений: «Безударныеокончания существительных 1-го склонения можно проверить ударнымиокончаниями существительных того же склонения».
Устанавливать основные признаки существительных 2-го склонения.
Наблюдать за существительными 2-го склонения с твёрдой и мягкойосновой.
Сравнивать ударные и безударные окончания этих существительных(работать по таблице).
• Формулировать вывод по результатам наблюдений: «Безударные окончания существительных 2-го склонения можно проверить ударными окончаниями существительных того же склонения».
•Строить алгоритм различения форм родительного и винительногопадежей одушевлённых существительных 2-го склонения.
• Устанавливать основные признаки существительных 3-го склонения.
• Сравнивать окончания существительных 3-го склонения с мягкой основой и с основой на ж, ш.
• Сравнивать ударные и безударные окончания этих существительных (работать по таблице).
• Формулировать по результатам наблюдений: «безударные окончания существительных 3-го склонения можно проверить ударными окончаниями существительных того же склонения».
• Формулировать обобщенный вывод относительно определения типа склонения имен существительных (работать по таблице).
• Использовать правило определения типа склонения имен существительных на практике.
• Толковать (объяснять) значение пословиц.
• Использовать образные выражения пословиц для озаглавливания текста.
• Устанавливать связь значения пословицы и главной мысли текста.
• Составлять текст по рисунку.
• Работать в группе: составлять свой вариант текста-объяснения при ответе на вопрос: «Почему суффикс существительного –ик- называют ягодным?», обсуждать результаты выполнения работы. Учебник;
тетрадь на печатной основе;
таблицы;
схема-опора;
03.11. 42 Работа с текстом: текстом-рассуждением, текстом-повествованием.
Обогащение словарного состава речи учащихся. формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России; освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
Осознанное и произвольное построение речевого высказывания
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; Учебник;
тетрадь на печатной основе;
таблицы;
дид. мат-л
43 Основные типы склонения имён существительных. 3-е склонение. Сравнивать имена существительные разных склонений: находить их сходство и различие Использование критериев для обоснования своего суждения. Делать выводы на основе анализа предъявленного банка данных формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование отношения к родному русскому языку как к духовной, культурно-исторической ценности, чувства сопричастности к сохранению его чистоты, выразительности, ёмкости, восприятия языка как средства и условия общения; Учебник;
тетрадь на печатной основе;
таблицы;
44 Правописание окончаний имён существительных единственного числа.
Введение в активный словарь детей образных (устойчивых) выражений и пословиц. Определять, относится ли имя существительное к 3-му склонению.
Называть падежные окончания имён существительных 3-го склонения.
Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов; Учебник;
тетрадь на печатной основе;
таблицы;
45 Изложение.
(Р/т: упр 14 с.39-40) Излагать содержание повествовательного текста;
Сформирован-ность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры;
способность проверять написанное. Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью;
Структурирование знаний; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии через формирование представления младших школьников о языке как целостной системе, представления о единстве окружающего мира и языка, отражающего этот мир во всем его многообразии, о взаимосвязи и взаимозависимости изменений, происходящих в языке (и прежде всего, в его словарном составе) и социокультурных изменений окружающего мира;Учебник;
тетрадь «Проверочные работы 4 кл.» 46 Анализ изложения. Работа над ошибками.
Закрепление знаний учащихся по теме «Основные типы склонения имён существительных». различать ударные и безударные окончания су-ществительных;
проверять правописание безударных окончаний с помощью существительных того же типа склонения с ударными окончаниями и по таблице падежных окончаний имён существительных, по грамматическим признакам (сущ. 1-го скл., Д. п., оконч. -е и т. д.);
грамотно писать существительные 1, 2 и 3-го склонения с безударными падежными окончаниями. Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера приобщение учащихся к постановке цели и осознанию цели урока и ожидаемых результатов; целеполагание
предоставление учащимся самостоятельности в решении учебных задач;
создание ситуации формирования первоначального опыта сотрудничества со взрослым (учителем) в учебном процессе и других социальных ситуациях;
Учебник;
тетрадь на печатной основе;
таблицы;
10.11. 47 Проверочные и контрольные работы 2 Проверочная работа (тест) по теме «Основные типы склонения имён существительных». различать признаки существительных 1, 2 и 3-го склонения;
Структурирование знаний; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в учебном процессе и других социальных ситуациях. 48 Правописание окончаний имён существительных в единственном числе
(15 ч) Правописание окончаний имён существительных в единственном числе 1-го, 2-го, 3-го склонения.
Сравнивать падежные окончания имён существительных трёх склонений.
Называть способы проверки безударных падежных окончаний имён существительных Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование отношения к родному русскому языку как к духовной, культурно-исторической ценности, чувства сопричастности к сохранению его чистоты, выразительности, ёмкости, восприятия языка как средства и условия общения; Выделять безударные окончания существительных как орфограмму.
Определять тип склонения и падеж существительных.
Работать в паре: предлагать и обсуждать (строить монологическиевысказывания, вести диалог) варианты объяснения, от чего зависитправописание падежных окончаний имён существительных, оцениватьпредложенные варианты, подготавливать общий текст-объяснение.
Формулировать обобщённое правило проверки правописания безударных падежных окончаний существительных 1-го, 2-го и 3-го склонения ударными окончаниями (работать по таблице)
Строить алгоритм объяснения правописания безударных падежныхокончаний существительных.
Толковать (объяснять) значение выделенных слов и выражений черезвключение их в готовый или самостоятельно составленный текст (контекст) Учебник;
тетрадь на печатной основе;
таблицы;
49 Способы проверки правописания безударных падежных окончаний существительных 1, 2 и 3-го склонения. (Проверка правописания безударных падежных окончаний существительных ударными окончаниями и по таблице падежных окончаний имён существительных 1, 2 и 3-го склонения в единственном числе). Сравнивать падежные окончания имён существительных трёх склонений.
Называть способы проверки безударных падежных окончаний имён существительны.
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям; предоставление учащимся самостоятельности в решении учебных задач;
приобщение учащихся к постановке и осознанию цели урока и ожидаемых результатов;
формирование положительного отношения к русскому языку как предмету изучения;
формирование чувства гордости за свою Родину, за русский язык Учебник;
тетрадь на печатной основе;
таблицы;
50 Правописание безударных окончаний существительных в 1-го и 3-го склонения в родительном, дательном падежах и существительных 2-го склонения в предложном падеже. Составлять предложение (словосочетание), употребляя имя существительное в заданной падежной форме Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов; Учебник;
тетрадь на печатной основе;
таблицы;
схема-опора;
51 Правописание безударных падежных окончаний имен существительных 1, 2 и 3-го склонения в единственном числе. Определять падеж имён существительных в единственном числе Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; Учебник;
тетрадь на печатной основе;
таблицы;
17.11. 52 Упражнение в правописании окончаний имён существительных в единственном числе.
Словарное слово: около. Сформирован-ность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры; Объяснять написание слов с пропущенными буквами в окончании. Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; Учебник;
тетрадь на печатной основе;
таблицы;
дид. мат-л
53 Проверочные и контрольные работы 3 Проверочная работа (тест) по теме «Правописание окончаний имён существительных». Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами Структурирование знаний; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности ; Оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; 54 Падежные окончания имён существительных единственного числа.
Словарное слово: берег. Объяснять написание слов с пропущенными буквами в окончании.
Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане приобщение учащихся к постановке и осознанию цели урока и ожидаемых результатов (целеполагание);
предоставление учащимся самостоятельности в решении учебных задач;
создание ситуации формирования первоначального опыта сотрудничества со взрослым (учителем) и сверстниками в учебном процессе и других социальных ситуациях; Применять полученные знания на практике: устанавливать управляющее слово, включая предлог, от которого зависит падеж существительного; определять тип склонения и падеж существительных; выделять в предложениях существительные, в которых окончание является орфограммой; производить орфографический разбор существительных с безударными падежными окончаниями; выбирать проверочные слова для правописания безударных падежных окончаний существительных 1-го, 2-го и 3-го склонения; выбирать из предложения существительные с указанными грамматическими признаками; использовать правило правописания безударных падежных окончаний существительных при написании диктантов, изложений, небольших сочинений Учебник;
тетрадь на печатной основе;
таблицы;
55 Правописание безударных окончаний существительных в винительном падеже. Предлоги, с которыми употребляются существительные в форме винительного падежа. различать ударные и безударные окончания су-ществительных;
проверять правописание безударных окончаний с помощью существительных того же типа склонения с ударными окончаниями и по таблице падежных окончаний имён существительных, по грамматическим;
грамотно писать существительные 1, 2 и 3-го склонения с безударными падежными окончаниями активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;
учебные действия в материализован-ной речевой и мыслительной форме (задания «Скажите…», «Расскажите…» и др.); развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в учебном процессе и других социальных ситуациях. Учебник;
тетрадь на печатной основе;
таблицы;
схема-опора;
56 Правописание безударных окончаний существительных в творительном падеже. Предлоги, с которыми употребляются существительные в форме творительного падежа. овладение навыками осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование отношения к родному русскому языку как к духовной, культурно-исторической ценности, чувства сопричастности к сохранению его чистоты, выразительности, ёмкости, восприятия языка как средства и условия общения; Учебник;
тетрадь на печатной основе;
таблицы;
24.11. 57 Предлоги, которые могут употребляться с разными падежными формами. Определение падежа существительного по предлогу. овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникатив-ных задач; овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами; формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; Учебник;
тетрадь на печатной основе;
таблицы;
дид. мат-л
58 Изложение
Развитие речевого слуха детей. Излагать содержание повествовательного текста;
Сформирован-ность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры;
умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов;
способность проверять написанное. Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью;
Структурирование знаний; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов; 59 Анализ изложения. Работа над ошибками.
Упражнение в написании безударных падежных окончаний имен существительных в единственном числе. различать ударные и безударные окончания су-ществительных;
проверять правописание безударных окончаний с помощью существительных того же типа склонения с ударными окончаниями и по таблице падежных окончаний имён существительных овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
учебные действия в материализован-ной речевой и мыслительной форме (задания «Скажите…», «Расскажите…» и др.);
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в учебном процессе и других социальных ситуациях. Учебник;
тетрадь на печатной основе;
таблицы;
60 Правописание безударных падежных окончаний имён существительных. грамотно писать существительные 1, 2 и 3-го склонения с безударными падежными окончаниями формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии через формирование представления младших школьников о языке как целостной системе, представления о единстве окружающего мира и языка, отражающего этот мир во всем его многообразии, о взаимосвязи и взаимозависимости изменений, происходящих в языке (и прежде всего, в его словарном составе) и социокультурных изменений окружающего мира;Учебник;
тетрадь на печатной основе;
таблицы;
61 Работа с текстом.
Правило как текст-рассуждение (коммуникативная целесообразность).
Расширение, уточнение, активизация словарного состава речи учащихся. формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России;
умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач; развитие мотивов, содержания и средств речевой деятельности; овладение правилами речевого этикета; освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
приобщение учащихся к постановке и осознанию цели урока и ожидаемых результатов (целеполагание);
предоставление учащимся самостоятельности в решении учебных задач;
создание ситуации формирования первоначального опыта сотрудничества со взрослым (учителем) и сверстниками в учебном процессе и других социальных ситуациях;
формирование положительного отношения к русскому языку как предмету изучения;
формирование чувства гордости за свою Родину, за русский язык; Учебник;
тетрадь на печатной основе;
таблицы;
дид. мат-л
01.12. 62 Подготовленный диктант Сформирован-ность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры;
способность проверять написанное. Структурирование знаний; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; Учебник;
тетрадь «Проверочные работы 4 кл.» 63 Проверочные и контрольные работы 4 Контрольный диктант умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи предложенных текстов;
способность проверять написанное. овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование отношения к родному русскому языку как к духовной, культурно-исторической ценности, чувства сопричастности к сохранению его чистоты, выразительности, ёмкости, восприятия языка как средства и условия общения; 64 Правописание окончаний имён существительных во множествен-ном числе
(5 ч) Анализ к/диктанта. Работа над ошибками.
Закрепление знаний учащихся по теме «Правописание окончаний имён существительных в единственном числе». грамотно писать существительные 1, 2 и 3-го склонения с безударными падежными окончаниями определёние общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности; развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; Выделять существительные в форме множественного числа.
• Строить алгоритм действий при определении типа склонения существительного в форме множественного числа.
• Сравнивать правописание окончаний одушевлённых и неодушевлённых существительных 1-го, 2-го и 3-го склонения с твёрдой основой в форме множественного числа (работать по таблице).
• Сравнивать правописание окончаний одушевлённых и неодушевлённых существительных 1-го, 2-го и 3-го склонения с мягкой основой в форме множественного числа (работать по таблице).
• Формулировать обобщённый вывод по результатам наблюдений.
• Использовать на практике правило правописания падежных окончаний существительных в форме множественного числа.
• Толковать (объяснять) значение выделенного выражения.
• Разбирать существительное как часть речи (морфологический разбор)
Учебник;
тетрадь на печатной основе;
таблицы;
65 Склонение имён существительных с твёрдой и мягкой основой во множественном числе.
Склонение одушевлённых и неодушевлённых существительных во множественном числе. Находить в тексте имена существительные во множест-венном числе.
Ставить имя существительное во множест-венном числе в начальную форму с целью определения начальной формы. Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
оценивать выполнение действий по заданным внешним и внутренним критериям и вносить необходимые коррективы, уточнения принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; Учебник;
тетрадь на печатной основе;
таблицы;
схема-опора;
66 Правописание безударных падежных окончаний существительных 1-го, 2-го и 3-го склонения во множественном числе в родительном и винительном падежах. Употреблять правильно в устной и письменной речи имена существительные во множественном числе (нет яблок, но апельсинов и др.) в родительном падеже.
Использование критериев для обоснования своего суждения. Делать выводы на основе анализа предъявленного банка данных предоставление учащимся самостоятельности в решении учебных задач;
приобщение учащихся к постановке и осознанию цели урока и ожидаемых результатов;
формирование положительного отношения к русскому языку как предмету изучения;
формирование чувства гордости за свою Родину, за русский язык Учебник;
тетрадь на печатной основе;
таблицы;
дид. мат-л
08.12. 67 Правописание безударных падежных окончаний существительных 1-го, 2-го и 3-го склонения во множественном числе в дательном, творительном, предложном падежах.Определять падеж имени существитель-ного во множественном числе Использование критериев для обоснования своего суждения. Делать выводы на основе анализа предъявленного банка данных;
осуществлять синтез как составление целого из частей;
активно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологические высказывания формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование отношения к родному русскому языку как к духовной, культурно-исторической ценности, чувства сопричастности к сохранению его чистоты, выразительности, ёмкости, восприятия языка как средства и условия общения; Учебник;
тетрадь на печатной основе;
таблицы;
68 Морфологический разбор имени существительного.
Проверим себя и оценим свои достижения.
(Учебник Ч-I с.155) Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами Оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов; Учебник;
тетрадь на печатной основе;
таблицы;
69 Проверочные и контрольные работы 5 Итоговый диктант по теме «Имя существительное» умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи предложенных текстов;
способность проверять написанное. Структурирование знаний; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; 70 Анализ к/диктанта. Работа над ошибками.
Закрепление знаний учащихся по теме «Правописание окончаний имён существительных во множественном числе». овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникатив-ных задач; Определять падеж имён существительных во множественном числе с одинаковыми окончаниями Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера. Поиск и выделение необходимой информации приобщение учащихся к постановке и осознанию цели урока и ожидаемых результатов (целеполагание);
предоставление учащимся самостоятельности в решении учебных задач;
создание ситуации формирования первоначального опыта сотрудничества со взрослым (учителем) и сверстниками в учебном процессе и других социальных ситуациях;
формирование положительного отношения к русскому языку как предмету изучения;
формирование чувства гордости за свою Родину, за русский язык; Учебник;
тетрадь на печатной основе;
таблицы;
Имя прилагательное (25 ч.)
71 Общие сведения об имени прилагатель-ном (4 ч)
Общие сведения об имени прилагательном.
Лексическое значение имени прилагательного. Основные грамматические признаки имени прилагательного. Вопросы, на которые отвечают имена прилагательные. овладение первоначальными представлениями о нормах русского родного литературного языка (орфоэпии-ческих, лексических, грамматических, орфографичес-ких, стилистических);
умение находить, сравнивать, классифициро-вать, характеризовать имя прилагательное по лексико-грамматическим признакам;
Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера. Поиск и выделение необходимой информации формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование отношения к родному русскому языку как к духовной, культурно-исторической ценности, чувства сопричастности к сохранению его чистоты, выразительности, ёмкости, восприятия языка как средства и условия общения;Характеризовать лексическое значение имён прилагательных.
• Характеризо-вать особенности грамматических признаков имени прилагательного (изменение по родам, числам, падежам). *Объяснять термин «родовые окончания» имён прилагательных». • Выделять из предложения словосочетания прилагательного с существительным, устанавливать связь слов в этих словосочетаниях.
• Анализировать текст о звуках весеннего леса и рассказывать о значении имён прилагательных для придания тексту точности и выразительности.
• Толковать (объяснять) образные выражения, в которые входят прилагательные. • Употреблять прилагательные, используемые в прямом и переносном значениях, в разных контекстах.
• Распространять предложения, дополняя их подходящими по смыслу прилагательными для усиления выразительности текста.
• Выделять в данных словосочетаниях многозначные прилагательные, употреблённые в прямом значении. • Наблюдать за словосочетанием существительных с прилагательными и устанавливать, от чего зависит род, число и падеж прилагательного в словосочетании с существительным. • Объяснять, как определить род, число, падеж прилагательного в словосочетании с существительным. • Разбирать прилагательные по составу.
• Наблюдать и устанавливать значение прилагательных в речи.
• Использовать знания об определении рода, числа и падежа прилагательных на практике Учебник;
тетрадь на печатной основе;
таблицы;
презентация к уроку 15.12. 72 Род, число, падеж имени прилагательного.
Обогащение словарного состава речи учащихся прилагательными-синонимами, прилагательными-антонимами, прилагательными, используемыми в прямом и переносном значении. определять грамматические признаки имени прилагательного (род, число, падеж);
объяснять, от чего зависит род, и определять число и падеж имени прилагательного в предложении;
Структурирование знаний; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
ставить цели, ориентированные на понимание учащимися содержания направления учебной работы на уроке и ожидаемых результатов (приобщение учащихся к планированию учебной работы); 
целеполагание
понимать, принимать и сохранять учебную задачу формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование отношения к родному русскому языку как к духовной, культурно-исторической ценности, чувства сопричастности к сохранению его чистоты, выразительности, ёмкости, восприятия языка как средства и условия общения; Учебник;
тетрадь на печатной основе;
таблицы;
73 Словосочетание прилагательного с существительным. Связь слов в словосочетании. Твёрдая и мягкая основа прилагательных. Значение имён прилагательных в речи. устанавливать в предложении (в словосочетании) связь прилагательного с существительным, признаки которого оно определяет (характеризует);
овладение начальными сведениями о сущности и особенностях изучаемого объекта системы русского родного языка, осознание учащимися двух реальностей — окружающего мира и слова, отражающего этот мир во всем его многообразии, осознание единства и различия этих реальностей;
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов; Учебник;
тетрадь на печатной основе;
таблицы;
74 Работа с предложением, текстом.
Сочинение по рисунку. Сформирован-ность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры;
умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач; развитие мотивов, содержания и средств речевой деятельности; овладение правилами речевого этикета;
умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных текстов;
способность проверять написанное. Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью;
Структурирование знаний; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности приобщение учащихся к постановке и осознанию цели урока и ожидаемых результатов (целеполагание);
предоставление учащимся самостоятельности в решении учебных задач;
создание ситуации формирования первоначального опыта сотрудничества со взрослым (учителем) и сверстниками в учебном процессе и других социальных ситуациях;
75 Проверочные и контрольные работы (5 ч) 1 Проверочная работа (тест) по теме «Общие сведения об имени прилагательном». овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникатив-ных задач; Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами Оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в учебном процессе и других социальных ситуациях. 76 Склонение имён прила-гательных в форме единственного числа мужского и среднего рода
(3 ч) Анализ сочинения. Работа над ошибками.
Склонение имён прилагательных в форме единственного числа мужского и среднего рода с мягкой и твёрдой основой. Изменять по падежам имена прилагательные в единственном числе.
Понимать зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительно-го Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера. Поиск и выделение необходимой информации формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии через формирование представления младших школьников о языке как целостной системе, представления о единстве окружающего мира и языка, отражающего этот мир во всем его многообразии, о взаимосвязи и взаимозависимости изменений, происходящих в языке (и прежде всего, в его словарном составе) и социокультурных изменений окружающего мира;Склонять имена прилагательные в форме единственного числа мужского и среднего рода.
• Сравнивать падежные окончания прилагательных мужского и среднего рода с твёрдой и мягкой основой (работать по таблице).
• Формулировать вывод по результатам проведённого сравнения.
• Сравнивать падежные окончания прилагательных мужского рода, сочетающихся с одушевлёнными и неодушевлёнными существительными (работать по таблице).
• Формулировать вывод по результатам проведённого сравнения.
• Наблюдать за особенностями склонения прилагательных с основой на ж, ш.
• Устанавливать особенности склонения этих прилагательных. Учебник;
тетрадь на печатной основе;
таблицы;
схема-опора;
22.12 77 Склонение имён прилагательных в форме единственного числа мужского и среднего рода в словосочетании с одушевлёнными существительными, с неодушевлёнными существительными. Понимать зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительно-го Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.
Осознанное и произвольное построение речевого высказывания
приобщение учащихся к постановке цели и осознанию цели урока и ожидаемых результатов; целеполагание
предоставление учащимся самостоятельности в решении учебных задач;
создание ситуации формирования первоначального опыта сотрудничества со взрослым (учителем) в учебном процессе и других социальных ситуациях; Учебник;
тетрадь на печатной основе;
таблицы;
. 78 Обобщение и конкретизация знаний учащихся о склонении имён прилагательных единственного числа мужского и среднего рода. Писать безударное падежное окончание имени прилагательного путём подбора имени прилагательного с ударным окончанием или по окончанию вопроса в том же падеже Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование отношения к родному русскому языку как к духовной, культурно-исторической ценности, чувства сопричастности к сохранению его чистоты, выразительности, ёмкости, восприятия языка как средства и условия общения; Учебник;
тетрадь на печатной основе;
таблицы;
дид. мат-л
79 Проверочные и контрольные работы 2 Контрольная работа (тест) за I полугодие. умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи предложенных текстов;
способность проверять написанное. Структурирование знаний; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности 80 Правописание безударных падежных окончаний прилагатель-ных в форме мужского и среднего рода единственного числа
(6 ч) Анализ к/р. Работа над ошибками.
Правописание безударных падежных окончаний прилагательных в форме мужского рода единственного числа.
Писать безударное падежное окончание имени прилагательного путём подбора имени прилагательного с ударным окончанием или по окончанию вопроса в том же падеже Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; • Формулировать общее правило проверки правописания безударных гласных.
• Наблюдать (анализировать) и устанавливать, можно ли общее правило проверки правописания безударных гласных применить к именам прилагательным с безударными гласными в окончаниях.
• Анализировать предложение модели проверки правописания безударных падежных окончаний имен прилагательных в форме мужского и среднего рода. Учебник;
тетрадь на печатной основе;
таблицы;
III четверть
81 Правописание безударных падежных окончаний прилагательных в форме среднего рода единственного числа. Писать безударное падежное окончание имени прилагательного путём подбора имени прилагательного с ударным окончанием или по окончанию вопроса в том же падеже Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера приобщение учащихся к постановке и осознанию цели урока и ожидаемых результатов (целеполагание);
предоставление учащимся самостоятельности в решении учебных задач;
создание ситуации формирования первоначального опыта сотрудничества со взрослым (учителем) и сверстниками в учебном процессе и других социальных ситуациях;
формирование положительного отношения к русскому языку как предмету изучения;
формирование чувства гордости за свою Родину, за русский язык; • Формулировать алгоритм проверки правописания безударных падежных окончаний прилагательных в форме мужского и среднего рода по предложенному плану.
• Применять на практике различные способы проверки правописания безударных гласных в окончаниях имен прилагательных в форме мужского и среднего рода. Учебник;
тетрадь на печатной основе;
таблицы;
12.01.2015г 82 Способы проверки правописания безударных падежных окончаний прилагательных в форме мужского и среднего рода выделять на слух безударные падежные окончания имён прилагательных;
объяснять и проверять правописание безударных падежных окончаний прилагательных с помощью прилагательных с ударными окончаниями и вопросов (по окончаниям падежных вопросов, на которые отвечают прилагательные); формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов; Учебник;
тетрадь на печатной основе;
таблицы;
схема-опора;
83 Правописание безударных окончаний прилагательных в именительном и винительном падежах мужского и среднего рода единственного числа. освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; Учебник;
тетрадь на печатной основе;
таблицы;
схема-опора;
84 Правописание безударных окончаний прилагательных в родительном и винительном падежах мужского и среднего рода единственного числа. грамотно писать безударные окончания прилагательных;
разбирать прилагательные по составу;
определять, каким членом является имя прилагательное в предложении. использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач; развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; Учебник;
тетрадь на печатной основе;
таблицы;
85 Закрепление знаний учащихся по теме «Правописание безударных падежных окончаний прилагательных в форме мужского и среднего рода единственного числа». грамотно писать безударные окончания прилагательных;
разбирать прилагательные по составу;
определять, каким членом является имя прилагательное в предложении. Самостоятельное создание алгоритмов деятельности, выполнение действий по алгоритму ;осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии через формирование представления младших школьников о языке как целостной системе, представления о единстве окружающего мира и языка, отражающего этот мир во всем его многообразии, о взаимосвязи и взаимозависимости изменений, происходящих в языке (и прежде всего, в его словарном составе) и социокультурных изменений окружающего мира;Учебник;
тетрадь на печатной основе;
таблицы;
86 Проверочные и контрольные работы 3 Контрольное изложение Излагать содержание повествовательного текста;
Сформирован-ность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры;
умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов;
способность проверять написанное. Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью;
Структурирование знаний; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности 19.01. 87 Склонение имён прила-гательных в женском роде единственном числе
(4 ч) Анализ к/изложения. Работа над ошибками.
Склонение имён прилагательных в форме женского рода с твёрдой и мягкой основами в словосочетаниях с одушевлёнными и неодушевлёнными существительными.Склонять имена прилагательные женского рода.
Называть окончания имён прилагательных в каждом из падежей.
Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в учебном процессе и других социальных ситуациях. • Склонять имена прилагательные в форме женского рода с твердой и мягкой основами в словосочетаниях с одушевленными и неодушевленными существительными• Сравнивать падежные окончания имён прилагательных в форме женского рода единственного числа с твёрдой и мягкой основами в словосочетаниях с одушевлёнными и неодушевлёнными существительными.•Формулировать вывод по результатам сравнения.•Устанавливать способ проверки безударных падежных окончанийприлагательных в форме женского рода.
• Формулировать вывод по результатам наблюдений.
Объяснять, в прямом или переносном значении употреблены прилагательные в данных словосочетаниях.
Составлять предложения, употребив данные словосочетания существительных с прилагательными.
Толковать (объяснять) значение пословиц.
«Давать краткое толкование словосочетаниям с прилагательными, которые употреблены в переносном значении.
Объяснять, к какому типу относится текст (текст-повествование,текст-описание).
• Применять на практике различные способы проверки правописаниябезударных падежных окончаний имён прилагательных в форме мужского, среднего и женского рода единственного числа Учебник;
тетрадь на печатной основе;
таблицы;
88 Особенности склонения прилагательных в женском роде с твёрдой основой на ж, ш и с мягкой основой на ч, щ
Обогащение речи учащихся прилагательными, используемыми в прямом и переносном значении овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникатив-ных задач; активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;
ставить цели, ориентированные на понимание учащимися содержания направления учебной работы на уроке и ожидаемых результатов (приобщение учащихся к планированию учебной работы); 
целеполагание
понимать, принимать и сохранять учебную задачу принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; Учебник;
тетрадь на печатной основе;
таблицы;
дид. мат-л
89 Правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных в форме женского рода единственного числа. Способы проверки. Называть пропущенные окончания имён прилагательных женского рода
грамотно писать безударные окончания прилагательных;
разбирать прилагательные по составу; Самостоятельное создание алгоритмов деятельности, выполнение действий по алгоритму развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; Учебник;
тетрадь на печатной основе;
таблицы;
схема-опора;
90 Способы проверки правописания безударных падежных окончаний прилагательных в мужском, женском и среднем роде единственного числа.
Работа со словом, с предложением, текстом. умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач; развитие мотивов, содержания и средств речевой деятельности; овладение правилами речевого этикета; Структурирование знаний; самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера;
оценивать выполнение действий по заданным внешним и внутренним критериям и вносить необходимые коррективы, уточнения приобщение учащихся к постановке цели и осознанию цели урока и ожидаемых результатов; целеполагание
предоставление учащимся самостоятельности в решении учебных задач;
создание ситуации формирования первоначального опыта сотрудничества со взрослым (учителем) в учебном процессе и других социальных ситуациях; Учебник;
тетрадь на печатной основе;
таблицы;
схема-опора;
91 Проверочные и контрольные работы 4 Проверочная работа (тест) по теме «Имя прилагательное». Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами Оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в учебном процессе и других социальных ситуациях. 26.01. 92 Склонение и правописание окончаний имён прила-гательных во множественном числе
(3 ч) Склонение имён прилагательных в форме мужского, среднего и женского рода во множественном числе.
Называть вопросы и окончания имён прилагательных множественного числа в каждом из падежей.
Склонять имена прилагательные, пользуясь таблицей. Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
учебные действия в материализован-ной речевой и мыслительной форме (задания «Скажите…», «Расскажите…» и др.); формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии через формирование представления младших школьников о языке как целостной системе, представления о единстве окружающего мира и языка, отражающего этот мир во всем его многообразии, о взаимосвязи и взаимозависимости изменений, происходящих в языке (и прежде всего, в его словарном составе) и социокультурных изменений окружающего мира;• Наблюдать за прилагательными в форме множественного числа и устанавливать особенности их грамматических признаков. «Формулировать вывод по результатам наблюдений.
Устанавливать способ проверки правописания безударных падежныхокончаний имён прилагательных в форме множественного числа.
Применять на практике правило правописания безударных надежныхокончаний прилагательных во множественном числе с использованиемразличных способов их проверки.
Составлять небольшие тексты (5—6 предложений) с прилагательными, которые имеют прямое и переносное значение, с прилагательными,близкими и противоположными по значению (самостоятельно подобранными или предложенными на выбор), и записывать составленныетексты Учебник;
тетрадь на печатной основе;
таблицы;
схема-опора;
93 Правописание безударных падежных окончаний прилагательных в форме множественного числа. Способы проверки. выделять на слух безударные падежные окончания имён прилагательных;
объяснять и проверять правописание безударных падежных окончаний прилагательных с помощью прилагательных с ударными окончаниями и вопросов (по окончаниям падежных вопросов, на которые отвечают прилагательные);
Называть грамматические признаки имён прилагательных.
Выполнять морфологический разбор имени прилагательного Самостоятельное создание способов решения проблем поискового характера;
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование отношения к родному русскому языку как к духовной, культурно-исторической ценности, чувства сопричастности к сохранению его чистоты, выразительности, ёмкости, восприятия языка как средства и условия общения; Учебник;
тетрадь на печатной основе;
таблицы;
94 Прилагательное как член предложения. Употребление прилагательных в речи (в течение всей темы).
Морфологический разбор имени прилагательного (разбор как части речи) Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных).
Структурирование знаний; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
осуществлять синтез как составление целого из частей;
активно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологические высказывания приобщение учащихся к постановке и осознанию цели урока и ожидаемых результатов (целеполагание);
предоставление учащимся самостоятельности в решении учебных задач;
создание ситуации формирования первоначального опыта сотрудничества со взрослым (учителем) и сверстниками в учебном процессе и других социальных ситуациях;
Учебник;
тетрадь на печатной основе;
таблицы;
95 Проверочные и контрольные работы 5 Контрольный диктант по теме «Имя прилагательное» умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи предложенных текстов;
способность проверять написанное. Структурирование знаний; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; Местоимение (7 ч.)
96 Общие сведения о личных местоимениях (3 ч) Особенности личных местоимений как части речи. Личное местоимение и имя существительное. Грамматические признаки личных местоимений.
Понимать, что такое местоимение.
Распознавать местоимения среди других частей речи;
овладение первоначальными представлениями о нормах русского родного литературного языка;
характеризовать и сравнивать лексико-грамматические признаки личных местоимений и имени сущест-вительного; Самостоятельное создание алгоритмов деятельности, выполнение действий по алгоритму;
овладение начальными сведениями о сущности и особенностях изучаемого объекта системы русского родного языка, осознание учащимися двух реальностей — окружающего мира и слова, отражающего этот мир во всем его многообразии, осознание единства и различия этих реальностей; предоставление учащимся самостоятельности в решении учебных задач;
приобщение учащихся к постановке и осознанию цели урока и ожидаемых результатов;
формирование положительного отношения к русскому языку как предмету изучения;
формирование чувства гордости за свою Родину, за русский язык Выделять личные местоимения в предложении (в тексте).
• Устанавливать лексическое значение личных местоимений по лексическому значению существительных, которые они заменяют.
• Наблюдать за личными местоимениями и характеризовать их грамматические признаки: устанавливать, изменяются ли личные местоимения по числам; устанавливать, на существительные какого рода указывают личные местоимения я, ты, мы, вы, он, она, оно, они.
Наблюдать за предложениями с личными местоимениями и устанавливать, каким членом предложения может быть личное местоимение.
•Различать личные местоимения 1-го, 2-го и 3-го лица единственного и множественного числа.
•Применять знания об определении лица и числа личных местоимений на практике.
•Составлять предложения по данным схемам с использованием личныхместоимений.
•Составлять тексты с использованием подходящих по смыслу личных местоимений Учебник;
тетрадь на печатной основе;
таблицы;
презентация к уроку 02.02. 97 Личные местоимения 1-го, 2-го и 3-го лица единственного числа. Личные местоимения 2 и 3-го лица множественного числа. называть и устанавливать в тексте личные местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного числа;
Использование критериев для обоснования своего суждения. Делать выводы на основе анализа предъявленного банка данных;
ставить цели, ориентированные на понимание учащимися содержания направления учебной работы на уроке и ожидаемых результатов (приобщение учащихся к планированию учебной работы); 
целеполагание
понимать, принимать и сохранять учебную задачу развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в учебном процессе и других социальных ситуациях. Учебник;
тетрадь на печатной основе;
таблицы;
схема-опора;
98 Личное местоимение как член предложения. Роль (значение) личных местоимений в речи овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникатив-ных задач; Аргументация своего мнения и позиции в коммуникации. Учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций;
учебные действия в материализован-ной речевой и мыслительной форме (задания «Скажите…», «Расскажите…» и др.); приобщение учащихся к постановке и осознанию цели урока и ожидаемых результатов (целеполагание);
предоставление учащимся самостоятельности в решении учебных задач;
создание ситуации формирования первоначального опыта сотрудничества со взрослым (учителем) и сверстниками в учебном процессе и других социальных ситуациях;
формирование положительного отношения к русскому языку как предмету изучения;
формирование чувства гордости за свою Родину, за русский язык; Учебник;
тетрадь на печатной основе;
таблицы;
99 Склонение личных местоимений
(4 ч) Особенности склонения личных местоимений.
Использование личных местоимений в тексте.
определять лицо и число личного местоимения;
определять, каким членом предложения является личное местоимение в предложении;
устанавливать соответствие между личным местоимением и связанным с ним глаголом (лицо, число). Осознанное и произвольное построение речевого высказывания, основанное на знаниях;
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; Наблюдать за личными местоимениями 1-го, 2-го и 3-го лица единственного числа в составе предложений и устанавливать, как они изменяются.
Изменять личные местоимения по падежным вопросам (склонять).
Наблюдать за личными местоимениями единственного и множественного числа при склонении (работать с таблицей) и устанавливать, какони изменяются.
Наблюдать за личными местоимениями в составе предложенийи устанавливать, какими членами предложения могут быть личныеместоимения в форме именительного падежа и в форме косвенныхпадежей.
Формулировать вывод по результатам наблюдений.
Устанавливать особенности произношения и правописания предлогов с личными местоимениями.
Применять полученные знания на практике: выделять в текстеличные местоимения; определять падеж личных местоимений;объяснять причины различия в правописании местоимений в одноми том же падеже (с предлогами и без предлогов); выбирать изтекста и записывать словосочетания с личными местоимениямив форме косвенных падежей.
Использовать личные местоимения с предлогами и без предлоговв устной и письменной речи.
Редактировать текст с использованием личных местоимений Учебник;
тетрадь на печатной основе;
таблицы;
100 Употребление личных местоимений с предлогами умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач; развитие мотивов, содержания и средств речевой деятельности; овладение правилами речевого этикета; овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям; развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; Учебник;
тетрадь на печатной основе;
таблицы;
схема-опора;
101 Правописание личных местоимений с предлогами.
овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникатив-ных задач; овладение начальными сведениями о сущности и особенностях изучаемого объекта системы русского родного языка, осознание учащимися двух реальностей — окружающего мира и слова, отражающего этот мир во всем его многообразии, осознание единства и различия этих реальностей; развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в учебном процессе и других социальных ситуациях. Учебник;
тетрадь на печатной основе;
таблицы;
09.02. 102 Различие в произношении и написании личных местоимений 3-го лица в родительном и дательном падежах с предлогом и без предлогов Проверим себя и оценим свои достижения.
(Учебник Ч-II с.53)
Словарное слово: теперь Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами Оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
осуществлять синтез как составление целого из частей;
активно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологические высказывания приобщение учащихся к постановке и осознанию цели урока и ожидаемых результатов (целеполагание);
предоставление учащимся самостоятельности в решении учебных задач;
создание ситуации формирования первоначального опыта сотрудничества со взрослым (учителем) и сверстниками в учебном процессе и других социальных ситуациях;
Учебник;
тетрадь «Проверочные работы 4 кл.» Глагол (45 ч.)
103 Общие сведения о глаголе
(2 ч) Лексическое значение глагола. Основные грамматические признаки. Вопросы что делать? что сделать?
Словарное слово: беседовать
Объяснять роль глаголов в нашем языке.
Называть, что обозначают глаголы.
Называть вопросы, на которые отвечают глаголы.
характеризовать глагол по его лексико-грамматическим признакам;
находить в предложении словосочетания с глаголами и указывать связь слов в них;

Структурирование знаний; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
ставить цели, ориентированные на понимание учащимися содержания направления учебной работы на уроке и ожидаемых результатов (приобщение учащихся к планированию учебной работы); 
целеполагание
понимать, принимать и сохранять учебную задачу формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование отношения к родному русскому языку как к духовной, культурно-исторической ценности, чувства сопричастности к сохранению его чистоты, выразительности, ёмкости, восприятия языка как средства и условия общения; • Выделять глаголы среди других частей речи.
• Различать глаголы и имена существительные, называющие действия предмета. • Различать глаголы, которые отвечают на вопросы что делать? что сделать?
• Наблюдать и анализировать, какова роль глаголов в речи.
• Характеризо-вать роль глаголов в речи Учебник;
тетрадь на печатной основе;
таблицы;
презентация к уроку 104 Роль глаголов в речи.
Учебник;
тетрадь на печатной основе;
таблицы;
дид. мат-л
105 Неопределён-ная форма глагола
(5 ч) Неопределённая форма глагола.
Вопросы что делать? что сделать? Суффиксы неопределённой формы глагола (-ть, -ти). Глагольные суффиксы (-е-, -и-, -а- (-я-), -ну-, -ова, и др). Объяснять, что такое неопределённая форма глагола.
Называть глаголы в неопределённой форме.
характеризовать неопределённую форму глагола как его начальную форму;
различать глаголы по вопросам что делать? что сделать?;
устанавливать роль частицы -ся для лексического значения глагола;
Аргументация своего мнения и позиции в коммуникации. Учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; Выделять глаголы в неопределённой форме в предложении (в тексте). • Строить алгоритм выделения основы глаголов в неопределённой форме.
• Разбирать глаголы в неопределённой форме по составу.
• Наблюдать и сравнивать лексическое значение глаголов в неопределённой форме с частицей -ся и без неё.
• Различать лексическое значение глаголов в неопределённой форме с частицей -ся и без неё.
• Составлять текст на заданную тему с использованием глаголов. «Характеризо-вать роль глаголов в неопределённой форме в речи Учебник;
тетрадь на печатной основе;
таблицы;
106 Глаголы с частицей -ся. Основа неопределённой формы глагола. Подведение под понятие; делать выводы на основе анализа предъявленного банка данных;
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; приобщение учащихся к постановке цели и осознанию цели урока и ожидаемых результатов; целеполагание
предоставление учащимся самостоятельности в решении учебных задач;
создание ситуации формирования первоначального опыта сотрудничества со взрослым (учителем) в учебном процессе и других социальных ситуациях; Учебник;
тетрадь на печатной основе;
таблицы;
схема-опора;
16.02. 107 Роль глаголов неопределённой формы в речи. Называть глаголы в неопределённой форме.
Образовывать временные формы от глагола в неопределенной форме;
устанавливать по вопросам что делать? что сделать?, на которые отвечает неопределённая форма глагола, все возможные для данного глагола формы времени; Самостоятельное создание алгоритмов деятельности, выполнение действий по алгоритму;
учебные действия в материализован-ной речевой и мыслительной форме (задания «Скажите…», «Расскажите…» и др.);
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; Учебник;
тетрадь на печатной основе;
таблицы;
дид. мат-л
108 Обучающее изложение Излагать содержание повествовательного текста;
Сформирован-ность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры;
умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов;
способность проверять написанное. Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью;
Структурирование знаний; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в учебном процессе и других социальных ситуациях. 109 Анализ изложения. Работа над ошибками.
Закрепление знаний учащихся по теме «Неопределённая форма глагола». Находить в предложении глаголы в неопределённой форме Подведение под понятие; делать выводы на основе анализа предъявленного банка данных принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; Учебник;
тетрадь на печатной основе;
таблицы;
110 Проверочные и контрольные работы (6 ч) 1 Проверочная работа (тест) по теме «Неопределённая форма глагола». Называть глаголы в неопределённой форме.
Образовывать временные формы от глагола в неопределенной форме Самостоятельное создание алгоритмов деятельности, выполнение действий по алгоритму развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; 111 Время глагола
(5 ч) Время глагола.
Настоящее, прошедшее, будущее время глагола. Изменение глаголов по временам и по числам. Называть время, число глагола.
Объяснять роль глагола в предложении;
изменять глаголы по временам;
Поиск и выделение необходимой информации; анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных)
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в учебном процессе и других социальных ситуациях. • Определять форму времени глагола.
• Наблюдать (анализировать) и устанавливать, как по неопределённой форме глагола определить все его возможные формы времени.
• Устанавливать на практике по неопределённой форме данного глагола все его возможные формы времени.
• Выделять глаголы в форме прошедшего времени.
• Наблюдать (анализировать) по таблице и устанавливать, как образуются глаголы прошедшего времени.
• Устанавливать, как глаголы в форме прошедшего времени изменяются по родам.
• Образовывать глаголы в форме прошедшего времени и разбирать их по составу.
• Определять форму времени глагола.
• Разбирать глаголы в неопределённой форме и в форме прошедшего времени по составу Учебник;
тетрадь на печатной основе;
таблицы;
24.02. 112 Изменение глаголов в форме прошедшего времени по числам.
Изменять глаголы по временам.
Объяснять, как изменяются глаголы прошедшего времени в единственном числе Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера. Поиск и выделение необходимой информации формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование отношения к родному русскому языку как к духовной, культурно-исторической ценности, чувства сопричастности к сохранению его чистоты, выразительности, ёмкости, восприятия языка как средства и условия общения; Учебник;
тетрадь на печатной основе;
таблицы;
113 Изменение глаголов в форме прошедшего времени по родам. 114 Сочинение по его началу
(Рабочая тетрадь упр №3 с. 34-35) Излагать содержание повествовательного текста;
Сформирован-ность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры;
умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных текстов;
способность проверять написанное. Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью;
Структурирование знаний; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности приобщение учащихся к постановке и осознанию цели урока и ожидаемых результатов (целеполагание);
предоставление учащимся самостоятельности в решении учебных задач;
создание ситуации формирования первоначального опыта сотрудничества со взрослым (учителем) и сверстниками в учебном процессе и других социальных ситуациях;
формирование положительного отношения к русскому языку как предмету изучения;
формирование чувства гордости за свою Родину, за русский язык; Учебник;
тетрадь 115 Анализ сочинения. Работа над ошибками.
Образование глаголов прошедшего времени. определять время глагола, определять лицо и число глагола в настоящем и будущем времени, число и роль глагола в прошедшем времени; овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления; формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; Учебник;
тетрадь на печатной основе;
таблицы;
02.03. 116 Проверочные и контрольные работы 2 Контрольная работа по теме «Время глагола» Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами Оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; 117 Спряжение глагола
(27 ч) Изменение глаголов в форме настоящего и будущего времени по лицам и числам.
Глаголы I и II спряжения. Изменять глаголы по лицам и числам, формировать умение спрягать глаголы в настоящем и будущем времени Подведение под понятие; делать выводы на основе анализа предъявленного банка данных;
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в учебном процессе и других социальных ситуациях. Наблюдать за изменением глаголов по лицам и числами, устанавливать, в каком времени глаголы изменяются по лицам и числам.
Объяснять, почему окончания глаголов в форме настоящего и будущего времени называются личными окончаниями.
Объяснять, может ли быть личное окончание глагола орфограммой.
• Сравнивать правописание гласных в личных окончаниях глаголов
в форме одного и того же лица и числа.
Объяснять различие в правописании гласных в личных окончанияхглаголов.
Характеризо-вать правописание гласных в личных окончаниях глаголов 1 и II спряжения по таблице.
Строить алгоритм определения спряжения глаголов и уточнять его поучебнику.
Наблюдать за тем, когда личные окончания глаголов (кроме безударных личных окончаний) являются орфограммой.
Формулировать вывод по результатам наблюдений.
Использовать на практике правило правописания личных окончанийглаголов 2-го лица единственного числа.
Различать неопределённую форму глаголов на -ться и форму 3-го лица единственного и множественного числа на -тся, объяснять ихправописание.
Использовать на практике правило правописания глаголов в неопределённой форме на -ться и глаголов в форме 3-го лица единственногои множественного числа на -тся.
Различать глаголы в форме 3-го лица единственного и множественного числа на -тся и существительные на -ца, используя на практике правила их правописания.
Использовать на практике правило правописания безударных личныхокончаний глаголов I и II спряжения. Учебник;
тетрадь на печатной основе;
таблицы;
схема-опора;
118 Глаголы I и II спряжения. Личные окончания глаголов I и II спряжения. изменять глаголы по лицам и числам (спрягать глаголы); формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов; Учебник;
тетрадь на печатной основе;
таблицы;
119 Правописание безударных личных окончаний глаголов I и II спряжения (с ударным глагольным суффиксом в неопределённой форме). выделять личные окончания глагола;
характеризовать признаки, по которым определяются (распознаются) глаголы I и II спряжения;
освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
учебные действия в материализован-ной речевой и мыслительной форме (задания «Скажите…», «Расскажите…» и др.); формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование отношения к родному русскому языку как к духовной, культурно-исторической ценности, чувства сопричастности к сохранению его чистоты, выразительности, ёмкости, восприятия языка как средства и условия общения; Учебник;
тетрадь на печатной основе;
таблицы;
120 Правописание личных окончаний глаголов в форме 2-го лица единственного числа (-ешь, -ишь). Правильно писать личные окончания глаголов во 2-м лице единственного числа; использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач; приобщение учащихся к постановке и осознанию цели урока и ожидаемых результатов (целеполагание);
предоставление учащимся самостоятельности в решении учебных задач;
создание ситуации формирования первоначального опыта сотрудничества со взрослым (учителем) и сверстниками в учебном процессе и других социальных ситуациях; Учебник;
тетрадь на печатной основе;
таблицы;
дид. мат-л
10.03. 121 Правописание глаголов с частицей -ся в неопределённой форме и в форме 3-го лица единственного и множественного числа (-тся, -ться). определять спряжение глагола по его неопределённой форме;
использовать алгоритм рассуждения при определении I и II спряжения глагола по его неопределённой форме; активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач; формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; Учебник;
тетрадь на печатной основе;
таблицы;
122 Подготовительный диктант Сформирован-ность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры;
способность проверять написанное. Структурирование знаний; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов; Учебник;
тетрадь «Проверочные работы 4 кл.» 123 Анализ диктанта. Работа над ошибками.
Упражнение в правописании безударных личных окончаний глаголов I и II спряжения. Спрягать глаголы, распознавать лицо и число глагола по местоимению, по личному окончанию, по вопросу Аргументация своего мнения и позиции в коммуникации. Учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии через формирование представления младших школьников о языке как целостной системе, представления о единстве окружающего мира и языка, отражающего этот мир во всем его многообразии, о взаимосвязи и взаимозависимости изменений, происходящих в языке (и прежде всего, в его словарном составе) и социокультурных изменений окружающего мира;Учебник;
тетрадь на печатной основе;
таблицы;
124 Спряжение глаголов во множественном числе. Правописание безударных личных окончаний глаголов во множественном числе.
Словарное слово: одиннадцать Спрягать глаголы, распознавать лицо и число глагола по местоимению, по личному окончанию, по вопросу.
Находить в предложениях глаголы с частицей не Самостоятельное создание алгоритмов деятельности, выполнение действий по алгоритму;
ставить цели, ориентированные на понимание учащимися содержания направления учебной работы на уроке и ожидаемых результатов (приобщение учащихся к планированию учебной работы); 
целеполагание
понимать, принимать и сохранять учебную задачу приобщение учащихся к постановке и осознанию цели урока и ожидаемых результатов (целеполагание);
предоставление учащимся самостоятельности в решении учебных задач;
создание ситуации формирования первоначального опыта сотрудничества со взрослым (учителем) и сверстниками в учебном процессе и других социальных ситуациях;
формирование положительного отношения к русскому языку как предмету изучения;
формирование чувства гордости за свою Родину, за русский язык; Учебник;
тетрадь на печатной основе;
таблицы;
схема-опора;
16.03. 125 Проверочные и контрольные работы 3 Контрольный диктант за III четверть умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи предложенных текстов;
способность проверять написанное. Структурирование знаний; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности 126 Анализ к/диктанта. Работа над ошибками.
Спряжение глаголов I и II спряжения в настоящем и будущем времени. Правильно писать личные окончания глаголов во 2-м лице единственного числа; одинаково звучащие глаголы в 3-м лице единственного числа и глаголы неопределённой формы с частицей -ся (-тся, -ться); одинаково звучащие существительные на -ца и глаголы на -тся (-ться) — овца, умываться; родовые окончания глаголов единственного числа в прошедшем времени. использование различных способов поиска информации (в справочных источниках: в учебниках и других учебных пособиях, в словарях), сбора, анализа, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами; формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование отношения к родному русскому языку как к духовной, культурно-исторической ценности, чувства сопричастности к сохранению его чистоты, выразительности, ёмкости, восприятия языка как средства и условия общения; Составлять и решать проблемно-грамматические задачи, касающиеся грамматических признаков глагола и правописания безударных личных окончаний глаголов.
Разбирать глагол как часть речи (морфологический разбор).
• Составлять текст, определив его тему по последнему предложению. Учебник;
тетрадь на печатной основе;
таблицы;
127 Правописание личных окончаний глаголов I и II спряжения единственного и множественного числа.
Различение и правописание -ться, -тся в глаголах и -ца в конце существительных. овладение навыками осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; Учебник;
тетрадь на печатной основе;
таблицы;
схема-опора;
128 Упражнение в спряжении глаголов единственного и множественного числа. овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям; предоставление учащимся самостоятельности в решении учебных задач;
приобщение учащихся к постановке и осознанию цели урока и ожидаемых результатов;
формирование положительного отношения к русскому языку как предмету изучения;
формирование чувства гордости за свою Родину, за русский язык Учебник;
тетрадь на печатной основе;
таблицы;
дид. мат-л
IV четверть
129 Грамматические признаки глаголов прошедшего времени. Образование форм глаголов прошедшего времени. Разбор глаголов прошедшего времени по составу.
Словарное слово: сверкать умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач; развитие мотивов, содержания и средств речевой деятельности; овладение правилами речевого этикета; готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов; • Рассказывать, как выбор того или иного синонима меняет текст (его содержание, настроение, точность).
• Составлять тексты грамматических задач по аналогии.
• Составлять тексты на заданную тему, используя слова для справок.
• Приводить слова, которыми может начинаться и которыми может заканчиваться текст сказки.
• Писать сочинение на заданную тему (на тему Половодье»), используя данные ключевые слова и готовый текст, в котором описывается начало ледохода.
• Записывать текст-описание близко к тексту. Учебник;
тетрадь на печатной основе;
таблицы;
30.03. 130 Глагол как член предложения. Особенности употребления глаголов в речи (сказках, стихотворениях, пословицах, загадках, текстах-описаниях). определять, каким членом является глагол в предложении;
орфографически правильно писать;
Сформирован-ность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры;
овладение первоначальными представлениями о нормах русского родного литературного языка (орфографичес-ких, стилистических); определёние общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности;
оценивать выполнение действий по заданным внешним и внутренним критериям и вносить необходимые коррективы, уточнения приобщение учащихся к постановке и осознанию цели урока и ожидаемых результатов (целеполагание);
предоставление учащимся самостоятельности в решении учебных задач;
создание ситуации формирования первоначального опыта сотрудничества со взрослым (учителем) и сверстниками в учебном процессе и других социальных ситуациях;
формирование положительного отношения к русскому языку как предмету изучения;
формирование чувства гордости за свою Родину, за русский язык; Учебник;
тетрадь на печатной основе;
таблицы;
дид. мат-л
131 Сочинение на тему «Половодье» Излагать содержание повествовательного текста;
Сформирован-ность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры;
умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных текстов;
способность проверять написанное. Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью;
Структурирование знаний; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; 132 Анализ сочинения. Работа над ошибками.
Определение лица и числа глаголов по его личному окончанию. Составление грамматических задач. овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникатив-ных задач;
Сформирован-ность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры овладение начальными сведениями о сущности и особенностях изучаемого объекта системы русского родного языка, осознание учащимися двух реальностей — окружающего мира и слова, отражающего этот мир во всем его многообразии, осознание единства и различия этих реальностей;
приобщение учащихся к постановке и осознанию цели урока и ожидаемых результатов (целеполагание);
предоставление учащимся самостоятельности в решении учебных задач;
создание ситуации формирования первоначального опыта сотрудничества со взрослым (учителем) и сверстниками в учебном процессе и других социальных ситуациях; Учебник;
тетрадь на печатной основе;
таблицы;
133 Проверочные и контрольные работы 4 Проверочная работа (тест) по теме «Спряжение глагола». Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами Оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; 134 Упражнение в правописании форм глаголов, которые требуют написания мягкого знака (ь) и безударных личных окончаний глаголов.
Словарное слово: завтра Правильно писать безударные личные окончания глаголов с ударным глагольным суффиксом в неопределённой форме (решать, косить) и глаголов-исключений; овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
учебные действия в материализован-ной речевой и мыслительной форме (задания «Скажите…», «Расскажите…» и др.); формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование отношения к родному русскому языку как к духовной, культурно-исторической ценности, чувства сопричастности к сохранению его чистоты, выразительности, ёмкости, восприятия языка как средства и условия общения; • Составлять текст по его началу.
• Обсуждать план письма и писать письмо.
• Составлять текст (рассказ), который заканчивался бы словами «Лететь на всех парусах» или «Сидеть у моря, ждать погоды» и т. д.
• Составлять план текста и писать по нему изложение. Учебник;
тетрадь на печатной основе;
таблицы;
схема-опора;
06.04. 135 Упражнение в правописании безударных окончаний глаголов I и II спряжения, личных окончаний глаголов в форме 2-го лица единственного числа, 3-го лица единственного числа на –тся. овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникатив-ных задач;
Сформирован-ность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; Учебник;
тетрадь на печатной основе;
таблицы;
дид. мат-л
136 Упражнение в определении глаголов, у которых личные окончания – орфограммы, в определении спряжения, лица и числа глагола. формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; Учебник;
тетрадь на печатной основе;
таблицы;
137 Проверочные и контрольные работы 5 Контрольное списывание. умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи предложенных текстов;
способность проверять написанное. Структурирование знаний; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в учебном процессе и других социальных ситуациях. тетрадь «Проверочные работы 4 кл.» 138 Анализ к/списывания. Работа над ошибками.
Упражнение в правописании безударных окончаний глаголов-исключений. овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникатив-ных задач;
Сформирован-ность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры овладение навыками осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;ставить цели, ориентированные на понимание учащимися содержания направления учебной работы на уроке и ожидаемых результатов (приобщение учащихся к планированию учебной работы); 
целеполагание
понимать, принимать и сохранять учебную задачу предоставление учащимся самостоятельности в решении учебных задач;
приобщение учащихся к постановке и осознанию цели урока и ожидаемых результатов;
формирование положительного отношения к русскому языку как предмету изучения;
формирование чувства гордости за свою Родину, за русский язык Учебник;
тетрадь на печатной основе;
таблицы;
139 Текст. Главная мысль и тема текста. Смысловое единство текста. Последовательность частей текста. формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России;
освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов; Учебник;
тетрадь на печатной основе;
таблицы;
схема-опора;
13.04. 140 Изложение
(Учебник Ч-II упр №157 с.132-133) Излагать содержание повествовательного текста;
умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач; развитие мотивов, содержания и средств речевой деятельности; овладение правилами речевого этикета;
умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов;
способность проверять написанное. Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью
Структурирование знаний; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности приобщение учащихся к постановке цели и осознанию цели урока и ожидаемых результатов; целеполагание
предоставление учащимся самостоятельности в решении учебных задач;
создание ситуации формирования первоначального опыта сотрудничества со взрослым (учителем) в учебном процессе и других социальных ситуациях;
Учебник;
141 Анализ изложения. Работа над ошибками.
Сравнение выразительных возможностей глаголов и слов других частей речи. Составление текстов с использованием глаголов, близких и противоположных по значению. Сформирован-ность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры овладение навыками осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; Учебник;
тетрадь на печатной основе;
таблицы;
142 Морфологический разбор глагола. умение находить, сравнивать, классифициро-вать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложе-ния); определёние общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности; развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в учебном процессе и других социальных ситуациях. Учебник;
тетрадь на печатной основе;
таблицы;
схема-опора;
143 Подготовленный диктант умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач; развитие мотивов, содержания и средств речевой деятельности; овладение правилами речевого этикета;
способность проверять написанное. Структурирование знаний; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
осуществлять синтез как составление целого из частей;
активно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологические высказывания приобщение учащихся к постановке и осознанию цели урока и ожидаемых результатов (целеполагание);
предоставление учащимся самостоятельности в решении учебных задач;
создание ситуации формирования первоначального опыта сотрудничества со взрослым (учителем) и сверстниками в учебном процессе и других социальных ситуациях;
формирование положительного отношения к русскому языку как предмету изучения;
формирование чувства гордости за свою Родину, за русский язык; Учебник;
тетрадь «Проверочные работы 4 кл.» 144 Анализ диктанта. Работа над ошибками.
Закрепление знаний учащихся по теме «Спряжение глагола». овладение первоначальными представлениями о нормах русского родного литературного языка овладение навыками осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; Учебник;
тетрадь на печатной основе;
таблицы;
дид. мат-л
20.04. 145 Проверим себя и оценим свои достижения.
(Учебник Ч-II с.138) Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами Оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; Учебник;
тетрадь «Проверочные работы 4 кл.» 146 Закрепление изученного по теме «Глагол» овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникатив-ных задач; овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами; приобщение учащихся к постановке и осознанию цели урока и ожидаемых результатов (целеполагание);
предоставление учащимся самостоятельности в решении учебных задач;
создание ситуации формирования первоначального опыта сотрудничества со взрослым (учителем) и сверстниками в учебном процессе и других социальных ситуациях; Учебник;
тетрадь на печатной основе;
таблицы;
147 Проверочные и контрольные работы 6 Контрольная работа по теме «Глагол» Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами Оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии через формирование представления младших школьников о языке как целостной системе, представления о единстве окружающего мира и языка, отражающего этот мир во всем его многообразии, о взаимосвязи и взаимозависимости изменений, происходящих в языке (и прежде всего, в его словарном составе) и социокультурных изменений окружающего мира;Наречие (3 ч.)
148 Наречие
(3 ч.) Лексико-грамматические признаки наречия. Употребление наречий в речи. овладение первоначальными представлениями о нормах русского родного литературного языка (орфоэпии-ческих, лексических, грамматических, орфографичес-ких, стилистических); Поиск и выделение необходимой информации; анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; • Выделять в тексте и записывать словосочетания, в которые входят наречия.
• Устанавливать в процессе наблюдений и анализа: наречие – неизменяемая часть речи.
• Разбирать наречия по составу.
• Объяснять, какая часть слова (корень, приставка, суффикс, окончание) всегда отсутствуют в наречиях.
• Устанавливать, каким членом предложения является наречие.
• Упражняться в правописании суффиксов –а и –о в наречиях Учебник;
тетрадь на печатной основе;
таблицы;
презентация к уроку 149 Наречие как член предложения.
Правописание суффикса -а в наречиях с приставками до-, из-, с-. овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникатив-ных задач; Структурирование знаний; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
оценивать выполнение действий по заданным внешним и внутренним критериям и вносить необходимые коррективы, уточнения приобщение учащихся к постановке цели и осознанию цели урока и ожидаемых результатов; целеполагание
предоставление учащимся самостоятельности в решении учебных задач;
создание ситуации формирования первоначального опыта сотрудничества со взрослым (учителем) в учебном процессе и других социальных ситуациях; Учебник;
тетрадь на печатной основе;
таблицы;
дид. мат-л
27.04. 150 Правописание суффикса -о в наречиях с приставками в-, на-, за-.
Закрепление изученного по теме «Наречие»
Словарное слово: сейчас Находить в тексте наречия.
Образовывать наречия от прилагательных.
Находить в тексте наречия по значению и по вопросу. Различать в тексте изученные части речи Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных).
Оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование отношения к родному русскому языку как к духовной, культурно-исторической ценности, чувства сопричастности к сохранению его чистоты, выразительности, ёмкости, восприятия языка как средства и условия общения; Учебник;
тетрадь на печатной основе;
таблицы;
схема-опора;
Раздел «ПОВТОРЕНИЕ» (20 ч.)
151 Повторение
(20 ч.) Повторение. Предложение. формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России; готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; Учебник;
тетрадь на печатной основе;
таблицы;
152 Повторение. Предложения с однородными членами. овладение первоначальными представлениями о нормах русского родного литературного языка (орфографичес-ких, стилистических); использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач; приобщение учащихся к постановке и осознанию цели урока и ожидаемых результатов (целеполагание);
предоставление учащимся самостоятельности в решении учебных задач;
создание ситуации формирования первоначального опыта сотрудничества со взрослым (учителем) и сверстниками в учебном процессе и других социальных ситуациях;
формирование положительного отношения к русскому языку как предмету изучения;
формирование чувства гордости за свою Родину, за русский язык; Учебник;
тетрадь на печатной основе;
таблицы;
153 Повторение. Сложные предложения. Сформирован-ность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры;
готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; Учебник;
тетрадь на печатной основе;
таблицы;
схема-опора;
05.05. 154 Прямая речь. Обращение. Словосочетания. умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи предложенных текстов; овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
учебные действия в материализован-ной речевой и мыслительной форме (задания «Скажите…», «Расскажите…» и др.); формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в учебном процессе и других социальных ситуациях. Учебник;
тетрадь на печатной основе;
таблицы;
схема-опора;
155 Правописание мягкого знака в словах разных частей речи. Объяснять, когда в словах пишется мягкий знак Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера. Поиск и выделение необходимой информации приобщение учащихся к постановке цели и осознанию цели урока и ожидаемых результатов; целеполагание
предоставление учащимся самостоятельности в решении учебных задач;
создание ситуации формирования первоначального опыта сотрудничества со взрослым (учителем) в учебном процессе и других социальных ситуациях; Учебник;
тетрадь на печатной основе;
таблицы;
156 Повторение. Грамматические признаки имён существительных. овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникатив-ных задач; определёние общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности; принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; Учебник;
тетрадь на печатной основе;
таблицы;
дид. мат-л
157 Повторение. Грамматические признаки имён прилагательных. активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач; развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; Учебник;
тетрадь на печатной основе;
таблицы;
12.05. 158 Повторение. Грамматические признаки глаголов. овладение навыками осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в учебном процессе и других социальных ситуациях. Учебник;
тетрадь на печатной основе;
таблицы;
159 Диктант «Вечерняя прогулка». умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач; развитие мотивов, содержания и средств речевой деятельности; овладение правилами речевого этикета;
способность проверять написанное. Структурирование знаний; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности приобщение учащихся к постановке и осознанию цели урока и ожидаемых результатов (целеполагание);
предоставление учащимся самостоятельности в решении учебных задач;
создание ситуации формирования первоначального опыта сотрудничества со взрослым (учителем) и сверстниками в учебном процессе и других социальных ситуациях;
160 Анализ диктанта. Работа над ошибками. Оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в учебном процессе и других социальных ситуациях. Учебник;
тетрадь на печатной основе;
таблицы;
161 Повторение. Наречие. Находить в тексте наречия.
Находить в тексте наречия по значению и по вопросу. Различать в тексте изученные части речи Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных).
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии через формирование представления младших школьников о языке как целостной системе, представления о единстве окружающего мира и языка, отражающего этот мир во всем его многообразии, о взаимосвязи и взаимозависимости изменений, происходящих в языке (и прежде всего, в его словарном составе) и социокультурных изменений окружающего мира;Учебник;
тетрадь на печатной основе;
таблицы;
схема-опора;
18.05. 162 Повторение. Безударные гласные в корне слова. Находить в словах изученные орфограммы и выполнять проверку.
Поиск и выделение необходимой информации; анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; предоставление учащимся самостоятельности в решении учебных задач;
приобщение учащихся к постановке и осознанию цели урока и ожидаемых результатов;
формирование положительного отношения к русскому языку как предмету изучения;
формирование чувства гордости за свою Родину, за русский язык Учебник;
тетрадь на печатной основе;
таблицы;
163 Повторение. Безударные гласные в окончаниях. Учебник;
тетрадь на печатной основе;
таблицы;
схема-опора;
164 Диктант (итоговый) умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи предложенных текстов;
способность проверять написанное. Структурирование знаний; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности 165 Анализ диктанта. Работа над ошибками. овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникатив-ных задач; определёние общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности; развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в учебном процессе и других социальных ситуациях. Учебник;
тетрадь на печатной основе;
таблицы;
166 Повторение. Парные согласные. формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; Учебник;
тетрадь на печатной основе;
таблицы;
схема-опора;
25.05. 167 Повторение. Фонетика. умение находить, сравнивать, классифициро-вать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложе-ния); активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии через формирование представления младших школьников о языке как целостной системе, представления о единстве окружающего мира и языка, отражающего этот мир во всем его многообразии, о взаимосвязи и взаимозависимости изменений, происходящих в языке (и прежде всего, в его словарном составе) и социокультурных изменений окружающего мира;Учебник;
тетрадь на печатной основе;
таблицы;
схема-опора;
168 Повторение. Морфемы. Учебник;
тетрадь на печатной основе;
таблицы;
схема-опора;
169 Презентация проектов
Презентация проектов с демонстрацией иллюстраций и других подготовленных материалов понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения; овладение начальными сведениями о сущности и особенностях изучаемого объекта системы русского родного языка, осознание учащимися двух реальностей — окружающего мира и слова, отражающего этот мир во всем его многообразии, осознание единства и различия этих реальностей;
осуществлять синтез как составление целого из частей;
активно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологические высказывания приобщение учащихся к постановке и осознанию цели урока и ожидаемых результатов (целеполагание);
предоставление учащимся самостоятельности в решении учебных задач;
создание ситуации формирования первоначального опыта сотрудничества со взрослым (учителем) и сверстниками в учебном процессе и других социальных ситуациях;
формирование положительного отношения к русскому языку как предмету изучения;
формирование чувства гордости за свою Родину, за русский язык; 170 Обобщение пройденного. овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникатив-ных задач; развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в учебном процессе и других социальных ситуациях. Учебник;
тетрадь на печатной основе;