Аналитический отчет педагога-психолога за 2010 — 2015 г.
Министерство общего и профессионального образования Свердловской области
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №143
Аналитический отчет за межаттестационный период с 2010 по 2015 год
Педагога-психолога первой квалификационной категории Исмагиловой Л. И.
Г. Екатеринбург
2015
Оглавление
13 TOC \o "1-3" \h \z \u 1413 LINK \l "_Toc431841075" 14Введение 13 PAGEREF _Toc431841075 \h 1421515
13 LINK \l "_Toc431841076" 141. Теоретические основания деятельности психолога 13 PAGEREF _Toc431841076 \h 1441515
13 LINK \l "_Toc431841077" 141.1 Цели и задачи образования в условиях перехода на ФГОС 13 PAGEREF _Toc431841077 \h 1441515
13 LINK \l "_Toc431841078" 141.2. Принципы работы педагога-психолога, целевая аудитория, основные направления работы 13 PAGEREF _Toc431841078 \h 1471515
13 LINK \l "_Toc431841079" 141.3. Основные виды работ и содержание деятельности психолого-педагогического сопровождения 13 PAGEREF _Toc431841079 \h 1481515
13 LINK \l "_Toc431841080" 141.4. Задачи психологического сопровождения на разных ступенях образования различны 13 PAGEREF _Toc431841080 \h 14101515
13 LINK \l "_Toc431841081" 142. Аналитическая часть 13 PAGEREF _Toc431841081 \h 14111515
13 LINK \l "_Toc431841082" 142.1. Психологическая диагностика 13 PAGEREF _Toc431841082 \h 14111515
13 LINK \l "_Toc431841083" 142.2. Консультационное направление 13 PAGEREF _Toc431841083 \h 14181515
13 LINK \l "_Toc431841084" 142.3. Проект «Школьная служба примирения (медиация)» 13 PAGEREF _Toc431841084 \h 14191515
13 LINK \l "_Toc431841085" 142.4. Профориентационное направление 13 PAGEREF _Toc431841085 \h 14191515
13 LINK \l "_Toc431841086" 142.5. Развивающее направление 13 PAGEREF _Toc431841086 \h 14201515
13 LINK \l "_Toc431841087" 142.6. Классное руководство 13 PAGEREF _Toc431841087 \h 14211515
13 LINK \l "_Toc431841088" 143. Индивидуальные достижения 13 PAGEREF _Toc431841088 \h 14241515
13 LINK \l "_Toc431841089" 14Проектировочная часть 13 PAGEREF _Toc431841089 \h 14291515
13 LINK \l "_Toc431841090" 14Заключение 13 PAGEREF _Toc431841090 \h 14321515
13 LINK \l "_Toc431841091" 14Список литературы 13 PAGEREF _Toc431841091 \h 14341515
15 Введение
Современное состояние общества, обусловленное ростом темпов жизни, увеличением объема информации, кризисными явлениями в природе, обществе и семье, показывает острую необходимость психологической помощи человеку на всех этапах его развития. Развитие в детстве, отрочестве и юности происходит очень динамично, поэтому как нигде актуальным является работа психолога в школе. Применение научных достижений психологии в практике образования помогает педагогам решать проблемы индивидуализации и дифференциации учебно-воспитательного процесса школы.
Объектом моей работы в межаттестационный период является процесс психолого-педагогического сопровождение субъектов образования.
Предмет: субъекты образовательного процесса во всех проявлениях их психики и поведения.
Целью работы в межаттестационный период было психолого-педагогическое сопровождение субъектов образования.
Добиваясь поставленной цели, решала следующие задачи:
осуществить психолого-педагогическую диагностику учащихся образовательного учреждения,
содействовать профессиональной ориентации учащихся;
разработать и внедрить психолого-педагогические программы и проекты, направленные на развитие способностей к интеллектуальной и творческой деятельности.
Цель данной аналитической работы является презентация результатов психолого-педагогической деятельности в межаттестационный период.
Задачи:
Обобщить и представить имеющийся опыт по психолого-педагогическому сопровождению всех субъектов образования;
привести примеры самореализации и самоопределения школьников средствами профориентационных занятий.
Проектирование системы проектной деятельности в процессе психолого-педагогического сопровождения.
При коррекции целевого ориентира были учтены требования нормативно-правовых документов, прежде всего:
Закона РФ «Об образовании» от 13.01.96 г. № 1293 и от 16.11.97 г. № 144
Письмо Министерства образования РФ от 27.06.2003 г. № 28 – 51 – 513/16 по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования;
Приказ Минобразования РФ от 22.10. 1999 г. № 636 «Об утверждении положения о службе практической психологии в системе Министерства образования РФ»;
Приказ Минобрнауки России от 6.10.2009 г. № 373 (ред. 22.09.2011), зарегистрирован Минюстом России 22.12.2009 г. № 15785;
ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты РФ в части изменения понятия и структуры государственного образовательного стандарта»;
Система психологического сопровождения образовательного процесса в условиях введения ФГОС: планирование, документация, мониторинг, учет и отчетность / сост. И. В. Возняк и др. – Волгоград: Учитель: ИП Гринин Л. Е., 2014. – 235 с;
Инструктивное письмо от 24.12.2001 г. № 29/1886-6 Министерства образования РФ «Об использовании рабочего времени педагога-психолога образовательного учреждения».
Решение коллегии Министерства образования РФ от 29.03.1995 г. № 7/1;
СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно эпидемиологические требования к условиям организации обучения в общеобразовательных учреждениях;
Приказ от 27.03.2006 № 69 «Об особенностях режима рабочего времени и отдыха педагогических и других работников образовательных учреждений».
Битянова М. Р. Организация психологической работы в школе. М.: Совершенство, 1997.
Письмо Департамента общего и дошкольного образования Министерства образования РФ от 21.05.2004 № 14-51-140/13 «Об обеспечении успешной адаптации ребенка при переходе со ступени начального общего образования на основную».
1. Теоретические основания деятельности психолога
В настоящее время принятая Правительством Российской Федерации Концепция модернизации российского образования на период до 2015 года приоритетной целью психологического обеспечения образования определяет повышение эффективности образовательной деятельности средствами психологической науки и практики. Являясь принципиально новым документом для отечественной школы, ФГОС представляет собой совокупность требований к структуре, условиям реализации и результатам освоения основной образовательной программы, которая направлена на становление социально ответственной, критически мыслящей личности, члена гражданского общества, человека, способного к адекватному целеполаганию и выбору в условиях стремительно изменяющегося социально-культурного бытия; сознающего образование как уникальную ценность и готового к его продолжению в течение всей жизни.
1.1 Цели и задачи образования в условиях перехода на ФГОС
Цель образования: общекультурное, личностное и познавательное развитие обучающихся, развитие и поддержка у каждого участника образовательного процесса субъектной позиции в отношении дела, людей и самого себя.
Направления образования: реализация образовательного потенциала общего среднего образования.
Задачи: обеспечение развития универсальных учебных действий как собственно психологической составляющей ядра образования.
В основе деятельности лежит системно-деятельностный подход, предполагающий:
- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава российского общества;
- переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня личностного и познавательного развития обучающихся;
- ориентацию на результат образования как системообразующий компонент стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения УУД, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования;
- признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся;
- учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания и путей их достижения;
- обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования;
- разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося, обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащения форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности.
Новый ФГОС выделяет в качестве основных образовательных результатов предметные, метапредметные и личностные компетенции. Заложенный в основу стандарта компетентностный подход выдвигает на первое место не информированность ученика, а способность организовать свою работу.
При таком подходе учебная деятельность приобретает исследовательский или практико-преобразовательный характер. Необходимость измерения метапредметных компетенций и личностных качеств потребует создания национальной системы диагностики результатов образовательного процесса, а технологии формирования и измерения указанных компетенций должны стать основным предметом деятельности школьного психолога.
Работа психолога, таким образом, становится необходимым элементом системы управления образовательным процессом школы, поскольку результаты его деятельности предполагают оценку качества обучения в школе по ряду образовательных критериев.
В соответствии со стандартом психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы основного общего образования должны обеспечить:
- преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по отношению к начальной ступени общего образования;
- учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенности перехода из младшего школьного возраста в подростковый;
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся, педагогических и административных работников, родительской общественности;
- вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса;
- вариативность видов психологического сопровождения участников образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза).
1.2. Принципы работы педагога-психолога, целевая аудитория, основные направления работы
Принципы реализации системы психологического сопровождения образовательного процесса: системности, целостности и уникальности личности, приоритета личностного развития, целостности, целесообразности и причинной обусловленности, принцип своевременности, активности ребенка в образовательном процессе, практической направленности, эмоционально-ценностной ориентации учебно-воспитательного процесса, охраны и укрепления психического и физического здоровья ребенка.
Целевая аудитория:
- работа с учащимися;
- работа с педагогическим коллективом школы;
- работа с администрацией школы;
- работа с родителями учащихся.
Приоритетные направления деятельности психологического сопровождения.
Приоритетные направления работы в условиях введения ФГОС позволяет повысить эффективность психолого-педагогического сопровождения процесса в частности и улучшить качество образования, так как они способствуют не только оказанию своевременной помощи и поддержки участникам образовательного процесса, но и позволяет корректировать образовательный процесс. В то же время приоритетные направления деятельности психолога подчинены единой задаче психолого-педагогического сопровождения развития личности ребенка и являются комплексной технологией решения задач обучения, воспитания и социализации обучающихся.
Просвещение педагогов и родителей с целью формирования и развития психологической компетентности обучающихся, родителей, педагогов. Просвещение осуществляется педагогом-психологом совместно с администрацией и другими специалистами через различные формы работы, которые должны быть практико-ориентированы.
Изучение (мониторинг) развития личности и уровня сформированности универсальных учебных действий ребенка с целью проектирования индивидуального образовательного маршрута обучения и развития ребенка и формирования ключевых компетенций. Проектирование образовательных программ предполагает изучение стартовых возможностей и динамики развития ребенка в образовательном процессе на основе психолого-педагогической диагностики и, следовательно, предполагает построение психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса.
Создание системы работы образовательного учреждения и проектирования основной образовательной программы (психологический аспект) с учетом требований ФГОС. Проектирование осуществляется совместно с администрацией и педагогами на основе результатов экспертной деятельности.
1.3. Основные виды работ и содержание деятельности психолого-педагогического сопровождения
Психологическое просвещение – формирование у обучающихся и их родителей, педагогических работников и руководителей общеобразовательных учреждений потребности в психологических знаниях, желание использовать их в интересах собственного развития и своевременного предупреждения возможных нарушений в становлении личности. Просвещение осуществляется педагогом-психологом через разнообразные формы работы (родительские собрания, письменные извещения, консультации, беседы и т. д.) Педагог-психолог оказывает помощь в проектировании образовательных программ, с учетом стартовых возможностей и динамики развития, планировании индивидуальных образовательных маршрутов.
Профилактика – предупреждение возникновений явлений дезадаптации обучающихся, профессионального выгорания педагогов; выявление и нейтрализация факторов, негативно влияющих на здоровье педагогов и обучающихся; разработка конкретных рекомендаций педагогическим работникам, родителям по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития.
Диагностика – психолого-педагогическое изучение обучающихся на протяжении всего периода обучения, определения индивидуальных особенностей и склонностей личности, ее потенциальных возможностей в процессе обучения и воспитания, в профессиональном самоопределении, а также выявлении причин и механизмов нарушений в обучении, развитии, социальной адаптации.
Развивающая работа – формирование потребности в новом знании, возможности его приобретения и реализации в деятельности и общении.
Коррекционная работа – организация работы с обучающимися, имеющими проблемы в обучении, поведении и личностном развитии, выявленные в процессе диагностики; активное воздействие на процесс формирования личности и преодоление затруднений в освоении программного материала на основе комплексного воздействия педагога-психолога с педагогами.
Консультирование – помощь участникам образовательного процесса в осознании ими природы их затруднений, в анализе и решении психологических проблем, в актуализации и активизации личностных особенностей.
Экспертиза – психологический анализ образовательных и учебных программ, проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов образовательного учреждения.
Педагог-психолог традиционно использует как групповые, так и индивидуальные формы работы: занятия с элементами тренинговых технологий, беседа с элементами практикума, семинар, консультация, психологическая игра, психологический урок, диагностика, социальный проект.
Практико-ориентированные формы, методы и приемы работы педагога-психолога при осуществлении психологического сопровождения: занятия с элементами тренинговых технологий, мастер-класс, круглый стол, беседа с элементами практикума, семинар, консультация, психологическая игра, психологический урок, самодиагностика, социальный проект, психологическая акция, групповая дискуссия, круглый стол, форум.
1.4. Задачи психологического сопровождения на разных ступенях образования различны
Начальная школа – определение готовности к обучению в школе, обеспечение адаптации к школе, повышение заинтересованности школьников в учебной деятельности, развитие познавательной и учебной мотивации, развитие самостоятельности и самоорганизации, поддержка в формировании желания и «умения учиться». Формирование универсальных учебных действий, развитие творческих способностей.
Основная школа – сопровождение перехода в основную школу. Адаптация к новым условиями обучения и подростковой и юношеской субкультуры, поддержка в решении задач личностного и ценностно-смыслового самоопределения и саморазвития, помощь в решении личностных проблем социализации, налаживание новой системы межличностных отношений, формирование жизненных навыков и компетенций, профилактика неврозов, помощь в построении конструктивных отношений с родителями и сверстниками, профилактика девиантного поведения, наркозависимости.
Старшая школа – помощь в профильной ориентации и профессиональном самоопределении, поддержка в решении личностных проблем, развитие временной перспективы, способности к целеполаганию, развитие психосоциальной компетентности, профилактика девиантного поведения, наркозависимости.
2. Аналитическая часть
Целью работы в межаттестационный период было психолого-педагогическое сопровождение субъектов образования.
Добиваясь поставленной цели, решала следующие задачи:
осуществить психолого-педагогическую диагностику учащихся образовательного учреждения,
содействовать профессиональной ориентации учащихся;
разработать и внедрить психолого-педагогические программы и проекты, направленные на развитие способностей к интеллектуальной и творческой деятельности.
Для реализации поставленных задач мною проводилась комплексная психолого-педагогическая диагностика личностных особенностей учащихся и их личностного роста на основе лицензированного психологического комплекса Ясюковой Л. А. (СПб: ИМАТОН, 2007).
2.1. Психологическая диагностика
За период с 2010г. по 2015г. 83% обучающихся школы прошли психологическую диагностику.
Перечень классов указанных в таблице приведен на конец 2014 – 2015 учебного года, как завершенного. В школе обучается 611 ребенка.
Класс/год
2010-11
2011-12
2012-13
2013-14
2014-15
1 а
3 диагностики в которых приняли участие 24 ученика. По итогам диагностики были выданы рекомендации классному руководителю и индивидуальные рекомендации родителям учащихся.
1 б
3 диагностики в которых приняли участие 27 ученика.
1 в
3 диагностики в которых приняли участие 23 ученика.
2 а
4 диагностики в которых приняли участие 21 учащийся
17 учащихся
2 б
3 диагностики в которых приняли участие 19 учащихся
17
2 в
4 диагностики в которых приняли участие 16 учащийся
3 а
3 диагностики в которых приняли участие 22 ученика
2 диагностики в которых приняли участие 23 ученика
21
3 б
3 диагностики в которых приняли участие 20 учеников
3 диагностики в которых приняли участие 18 учеников. Диагностика в рамках развивающей программы
4 диагностики в которых приняли участие 23 ученика. Диагностика в рамках развивающей программы
3 в
2 диагностики в которых приняли участие 20 учеников
21
21
4 а
2 диагностики в которых приняли участие 17 учеников
20
3 диагностики в которых приняли участие 22 учеников. Диагностика в рамках развивающей программы
17. Диагностика в рамках развивающей программы
4 б
2 диагностики в которых приняли участие 22 ученика
24
20
4 в
2 диагностики в которых приняли участие 19 учеников
2 диагностики в которых приняли участие 23 ученика
23
25
5 а
30
18
23
24
5 б
29
29
24
2 диагностики в которых приняли участие 23 ученика
5 в
24
6 а
22. Диагностика в рамках развивающей программы
21. Диагностика в рамках развивающей программы
21. Диагностика в рамках развивающей программы
2 диагностики в которых приняли участие 23 ученика. Диагностика в рамках работы классного руководителя
21 + Диагностика в рамках работы классного руководителя
6 б
18. Диагностика в рамках развивающей программы
22. Диагностика в рамках развивающей программы
21. Диагностика в рамках развивающей программы
22.
22.
7 а
21
24
20
18 учеников + Диагностика в рамках проекта «ШСП» 16 человек
7 б
19.
23
21
22 + Диагностика в рамках проекта «ШСП» 21 человек
8 а
18
18
17
8 б
21
18
22 ученика + Диагностика в рамках проекта «ШСП» 21 человек
8 в
22
19 учеников + Диагностика в рамках проекта «ШСП» 21 человек
9 а
14
19
19 учеников + Диагностика в рамках проекта «ШСП» 19 человек. + Диагностика в рамках курса ТПК
9 б
17
Диагностика в рамках проекта «ШСП» 15 человек. + Диагностика в рамках курса ТПК
10
Диагностика в рамках проекта «ШСП» 15 человек. + Диагностика в рамках курса технология
11
23
Диагностика в рамках проекта «ШСП» 22 человека. + Диагностика в рамках курса технология
Проведена комплексная диагностика леворуких учащихся в рамках направления работы «Школа успеха» (приложение 1)
Проведено лангетюдное исследование мотивации учащихся школы в 2013 – 14 учебном году обследовано 424 ребенка. В 2014 – 15 учебном году 208 учеников. Результаты диагностики в приложении 2.
2.2. Консультационное направление
Проводились консультации для педагогов, родителей и обучающихся; разработаны и проведены тематические родительские собрания. Основная проблематика консультаций: проблемы во взаимоотношениях с учащимися, отсутствие у учеников домашних заданий, низкая мотивация обучения.
В течение 2012-2015гг. 73% педагогов и 12% родителей обратились за консультативной помощью. 30% родительских собраний проходили с участием психолога. Темы родительских собраний:
Адаптация учащихся 1 классов;
Повышение мотивации обучения;
Подготовка к переходу в среднее вено;
Адаптация к обучению в среднем звене;
Подготовка к сдаче ОГЭ и ЕГЭ;
Профориентация старшеклассников.
Количество диагностик по годам
2014-2015
2013-2014
2012-2013
2011-2012
2010-2011
Консультации родителей
17
14
4
3
2
Советы профилактики
3
3
3
2
2
Родительские собрания
15
5
5
5
4
13 EMBED MSGraph.Chart.8 \s 1415
2.3. Проект «Школьная служба примирения (медиация)»
Введен в практику образовательной организации проект «Школьная служба примирения (медиации)». Разработана программа занятий «Клуба медиаторов». Проводятся еженедельные занятия. В 2014-2015 учебном году проведено 3 примирительные процедуры.
Проводились психологические акции, социально-психологические игры:
Акция «настроение»;
Адаптационная игра для 4-х классов;
Социально-психологическая игра «Королевство»
Социально-психологическая игра «Необитаемый остров».
2.4. Профориентационное направление
В рамках профориентационного направления разработан цикл уроков по технологии профессионального выбора с использованием мультимединых учебных материалов. Ведутся профориентационные программы «Твоя профессиональная карьера» (9 класс), «Технология» (10 – 11 класс).
Задача: обобщить у учащихся знания о сферах трудовой деятельности, профессиях, карьере; сформировать знания и умения объективно осуществлять самоанализ уровня развития своих профессионально важных качеств и соотносить их с требованиями профессий, сфер трудовой деятельности к человеку; развитие представлений о народном хозяйстве и потребности в трудовой деятельности, самовоспитании, саморазвитии и самореализации; воспитывать уважение к рабочему человеку, умение строить жизненные планы с учетом конкретных социально-исторических, политических и экономических условий.
Профориентационным направлением деятельности охвачены все учащиеся 9 – 11 классов. В рамках реализации федерального компонента учебного плана в области «Технология» велись профоориентационные и развивающие занятия.
Имеются стабильные положительные результаты профориентационной деятельности (91% выпускников поступили в образовательные учреждения, выбранные ими в ходе изучения профориентационных курсов); в течение 3-х лет, с 2013г. по 2015г., обучающиеся 9-11 классов принимали участие в проекте «Профи – дебют: масштаб – город», отмечается рост заинтересованности учащихся в посещении учреждений ВПО и СПО (в 2013 году в рамках проекта выпускники посетили 7 ВУЗов и 5 колледжей в, в 2014 году - 15 образовательных учреждений ВПО и СПО, в 2015 году - 21 учреждение).
Педагогическая деятельность, направленная на выявление и развитие у обучающихся способностей к интеллектуальной и творческой деятельности привела к следующим результатам: выпускники приняли участие в муниципальном конкурсе профориентационных проектов «Шаг в будущую профессию» (в 2013г. - 2 проекта, в 2014г. – 2 проекта, в 2015г. - 2 проекта районного уровня и 1- городского уровня); в 2014г. учащаяся 10 класса участвовала в научной конференции студентов и учащихся старших классов, проводившейся Гуманитарным университетом.
2.5. Развивающее направление
Реализуются развивающие программы для учащихся начальной школы: «Психология. Развивающие занятия. 1 – 3 класс»; «Развитие логического мышления. 4 класс».
Проводятся развивающие занятия в 6 «в» по запросу классного руководителя» и занятия по подготовке к сдаче экзаменов в 11 классе по запросу классного руководителя.
2.6. Классное руководство
Цель деятельности классного руководителя – создание условий для саморазвития и самореализации личности обучающегося, его успешной социализации в обществе.
Задачи деятельности классного руководителя:
формирование и развитие коллектива класса;
создание благоприятных психолого-педагогических условий для развития личности, самоутверждения каждого обучающегося, сохранение неповторимости и раскрытия его потенциала;
формирование здорового образа жизни;
организация системы отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса;
защита прав и интересов обучающихся;
организация системной работы с обучающимися в классе;
гуманизация отношений между обучающимися и педагогическими работниками;
формирование у обучающихся нравственных смыслов и духовных ориентиров;
организация социально значимой, творческой деятельности обучающихся.
Для достижения цели и выполнения поставленных задач классный руководитель выполняет следующие функции:
Организационно-координирующие:
обеспечение связи общеобразовательного учреждения с семьей;
Установление контактов с родителями обучающихся, оказание им помощи в воспитании обучающегося;
проведение консультаций, бесед с родителями обучающихся;
взаимодействие с педагогическими работниками;
организация в классе воспитательного процесса, оптимального для развития положительного потенциала личности обучающегося;
организация воспитательной работы;
стимулирование и учет разнообразной деятельности;
взаимодействие с каждым обучающимся;
ведение документации.
2. Коммуникативные:
регулирование межличностных отношений между обучающимися;
установление взаимодействия между педагогическими работниками и обучающимися;
содействие общему благоприятному психологическому климату в коллективе класса;
оказание помощи обучающимся в формировании коммуникативных качеств
3. Аналитико-прогностические:
изучение индивидуальных особенностей обучающихся и динамики их развития;
определение состояния и перспектив развития коллектива класса.
Контрольные:
контроль за успеваемостью каждого обучающегося, контроль за посещаемостью учебных занятий обучающимися.
Формы работы классного руководителя:
индивидуальные (беседа, консультация, обмен мнениями, оказание индивидуальной помощи, совместный апоиск решения проблем и т. д.)
групповые (творческие группы, органы самоуправления и др.)
коллективные (конкурсы, спектакли, концерты, походы, слеты, соревнования и др.).
При выборе форм работы с обучающимися целесообразно руководствоваться следующим:
определять содержание и основные виды деятельности в соответствии с задачами, стоящими перед общеобразовательным учреждением;
учитывать принцип организации образовательного процесса, возможности, интересы и потребности обучающихся, внешние условия;
обеспечивать целостность содержания, форм и методов социально значимой, творческой деятельности обучающихся класса.
За межаттестационный период решая задачи поставленные выше были проведены следующие мероприятия:
Экскурсии в пожарную часть и в ГИБДД города, музей МЧС, участие в Агитбригаде «Пожарная безопасность» (Глушков Сергей 2 место, грамота), игра «Боулинг», военно-спортивная игра «Пейнтболл», классные часы по профилактике наркомании, табакокуркения, пьянства, туберкулеза, ВИЧ-инфекции - с целью сохранения здорового и безопасного образа жизни обучающихся;
Участие в городском экологическом конкурсе «Чистая вода России» с целью воспитания бережного и чуткого отношения к природе, заботе о родном крае, воспитание ценностного отношения к родной природе.
Посещение библиотек, проведение открытых уроков чтения с целью воспитания нравственно-патриотических чувств.
Проведение совместно с родителями классных часов на тему «Взаимоотношение полов», «Стратегия совместного воспитания», «Авторитет родителей», «Неделя права», «Толерантность», «Блокада Ленинграда», «Компьютер в жизни школьника», «Комендантский час», урок посвященный столетию Н. Кузнецова, 1812 год – прошло 200 лет - с целью формирования благоприятного психологического климата в коллективе, воспитания уважительного отношения в системе «мальчик – девочка», «родитель – ребенок», «ребенок – право».
Проведение экскурсий по городу Екатеринбургу, участие в конкурсе «Неизвестный Екатеринбург», открытый урок «Ориентирование», экскурсия в зоопарк, посещение дворца творчества учащихся с целью, проведение музейных уроков по истории Екатеринбурга, экскурсия на киностудию, посещение открытого урока географии в ККТ «Космос», посещение музея города Екатеринбурга с целью создание историко-географического образа родного края, включающего представление о территории и границах, географических особенностях, знаниях основных исторических событий развития территории и общества, его достижений и культурных традиций.
Проведение походов на Уктусские горы, поселок Медный, парк Лесоводов России, каменные палатки, полуостров Гамаюн, озеро Шарташ участие в туристических соревнованиях с целью сплочения и развития классного коллектива.
Проведение праздников «Дня отличника», «Дня сюрпризов и подарков», «Масленица», «8 Марта», «9 Мая», новый год на катке, «День весны», «День памятника», «День именинника», «День науки»
Выпуск классных газет «К дню матери», «Хлеб всему голова»
Участие в смотре строе военной песни.
Выступление агитбригады Александр Невский.
Профориентационная работа с учащимися: посещение техникумов и колледжей города, предприятий Верх-Исетского района.
Необходимым условием работы классного руководителя является работа с родителями: проведение родительских собраний, индивидуальных бесед, консультаций; привлечение родителей к проведению классных часов и участию в самоуправлении класса.
3. Индивидуальные достижения
Опыт педагогической деятельности представляла в публикациях:
Проект «Создание школьной службы примирения», Инфоурок, 2015
Презентация «Семейная медиация как форма решения конфликтов», Инфоурок, 2015
Презентация «Особенности работы школ 5 вида», Инфоурок, 2015
Диплом номинанта конкурса педагог-психолог, в издательском доме «Первое сентября», 2015 г.
Фестиваль педагогических идей «Открытый урок», «Аналитический отчет за межаттестационный перио с 2008 по 2013 год», (2015 г.)
Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс» Сборник материалов 2 международной научно-практической конференции «Психология и педагогика 21 века: теория, практика и перспективы», Чебоксары, 2015 г.;
УРГПУ, материалы 1 Международной научно-практической конференции, «Психология образования: вчера, сегодня, завтра» (2015 г.)
УРГПУ, сборник эссе лучших педагогов-психологов Свердловской области, материалы 2 областного конкурса «Педагог-психолог Свердловской области – 2015» (2015 г.)
Сайт Инфоурок эссе «Я психолог нашей школы» (2015 г.);
Сайт Инфоурок эссе «Профессиональный рост педагога-психолога» (2015 г.);
Сайи Инфоурок методическая разработка урок географии по теме «Гидросфера Земли» (2015 г.);
в издательском доме «Первое сентября» и на сайте Инфоурок аналитический отчет за межаттестационный период 2008-2013 (2014, 2015 г.)
Сайт Инфоурок, методическая разработка модель создания школьной службы медиации (2014 г.),
Сайт Инфоурок, методическая разработка рабочая отчетность План работы педагога-психолога (2014 г.),
Сайт Инфоурок, методическая разработка доклад на тему «Медиация» (2014 г.),
Сайт Инфоурок, методическая разработка интегрированный урок математики и географии (2014 г.),
Сайт Инфоурок, методическая разработка Проект профориентации учащихся школы (2014 г.),
в издательском доме «Первое сентября» «Организация профориентационной деятельности» (2014 г.),
в издательском доме «Первое сентября» и на сайте Инфоурок родительское собрание «Повышение мотивации к обучению» (2013 г., 2014 г.),
в издательском доме «Первое сентября» и на сайте инфоурок «Природоведение + физика в 5 классе» (2012 г., 2014 г.),
в издательском доме «Первое сентября» и на сайте инфоурок «Что у Земли внутри? 5 – 6 классы» (2011 г., 2014 г.),
публикация в сборнике «Парад методических разработок» МОУ СОШ № 143 (2010 г.)
в издательском доме «Первое сентября» урок географии в 6 классе «Гидросфера Земли» (2010 г.)
Рекомендации психолога размещены на школьном сайте. Имеется собственный сайт на ресурсе Инфоурок.
В системе осуществляю повышение уровня профессиональной квалификации через посещение семинаров и практикумов различной тематики.
Семинары:
Семинар для заместителей директоров по правовому регулированию и воспитательной работе Верх-Исетского района на тему: «Школьная служба медиации: от теории к практике» МАОУ СОШ № 29 (2 часа, 20.05.2015)
«Профессиональная компетентность педагогов в обеспечении условий профессионального самоопределения учащихся» 20 городские педагогические чтения (3 часов) (2014 г.),
«Внутришкольное психолого-педагогическое сопровождение всех субъектов образовательных отношений» гимназия № 40 (2 часа) (2014 г.),
«Психологическая мастерская «Инсайт»» МУ Диалог (15 часов) (2014 г.),
«Подготовка организаторов ЕГЭ» ИМЦ Развивающее образование (20 часов) (2014 г.),
«ФГОС и психологические ресурсы образовательной практики в начальной школе» МУ Диалог (9 часа) (2012 г.),
«участник 1 городской конференции «Проект «Профи – дебют: масштаб – город»: итоги, проблемы и перспективы» МУ Диалог (2 часа),
«Программа формирования культуры здоровья, ЗОЖ с использованием учебно-методического комплекса «Все цвета кроме черного» Городской центр медицинской профилактики (3 часа),
«Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся, педагогов и родителей в условиях новых требований к качеству результатов образования» МУ Диалог (2 часа),
«Основы цифровой фотографии» МУ Одаренность и технология (2 часа),
«Технология использования государственной услуги «Электронный дневник» ИРО (16 часов).
Модульные курсы Педагогического университета «Первое сентября»:
2015 г. – Сертификат АНО Уральский центр медиации» участие в Летней (Алексеевской) юридической школе (32 часа),
2014 г. - «Взрослые и дети, как преодолеть трудности в общении» (6 часов),
«Наследственность и воспитание, или что влияет на развитие ребенка» (6 часов),
«Персональный тренинг «Путь к себе и другим», или как достичь гармонии с собой и окружающими» (6 часов),
«Психология детской лжи, или почему дети говорят неправду» (6 часов),
2014 г. - «Управление имиджем, или как создать свой стиль» (6 часов),
«Искусство договариваться, или как понять других людей и донести свою точку зрения» (6 часов),
«Сила убеждений, или как наши мысли влияют на нашу жизнь» (6 часов),
2012 г. - «Тайм-менеджмент» (6 часов),
«Тайм – менеджмент для детей» (6 часов),
«Приемы конструктивного разрешения конфликтных ситуаций» (6 часов),
«Профессиональное выгорание» (6 часов),
«Стресс-менеджмент» (6 часов).
В 2014г. и 2015г. приняла участие в профессиональном областном конкурсе «Педагог-психолог Свердловской области», по итогам конкурса был опубликован сборник «Психология образования: вчера, сегодня, завтра»
Педагогическая деятельность была отмечена:
Почетной грамотой Международного образовательного проекта Глобальная Школьная Лаборатория (2010г.),
Благодарностью Уральского государственного педагогического университета (2010г.),
благодарственными письмами отдела образования администрации Верх-Исетского района (2011г., 2012г.),
Грамотой отдела образования администрации Верх-Исетского района (2011г.),
Благодарственным письмом Гуманитарного университета (2013г.),
Почетной грамотой Управления образования (2014г.),
Благодарностью за участие в проекте «Инфоурок» (2014г.)
Сведения о повышении квалификации:
2012г., Педагогический университет «1 сентября», ОП «Психологические особенности коррекционной работы с детьми, не готовыми к обучению в школе», 72 ч.;
2013г., Педагогический университет «1 сентября», ОП «Психологические особенности проблемных детей», 72 ч.;
2014г., Педагогический университет «1 сентября», ОП «Кризисные состояния у детей и подростков: направления работы школьного психолога», 72 ч.;
2015г., Педагогический университет «1 сентября», «Современное образовательное учреждение»,108 ч.:
2015г., УрФУ, «Служба школьной медиации в образовательном учреждении», 72 ч.
Проектировочная часть
Профессия педагога-психолога давно стала неотъемлемой частью образовательного процесса. В каждом образовательном учреждении есть специалист подобного профиля. Многие авторы затрагивали проблему профессиональных обязанностей, ответственности компетентности таких специалистов. Однако этот вопрос и сейчас остается острым в условиях постоянного реформирования системы образования.
Все специалисты сходятся в том, что реализуя психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса необходимо реализовывать несколько направлений работы: это диагностическое, развивающее и просветительское направление.
Здесь мы сталкиваемся с первой проблемой, которую необходимо решить. Это плановое и систематическое проведение занятий в определенное время по определенному расписанию. Связана эта проблема с тем, что часы психолога не входят в планирование учебного и воспитательного времени учащихся. Соответственно они ни каким образом не регламентированы учебными планами.
Следующая проблема заключается в осуществлении индивидуального сопровождения. При наличии около 700 учащихся такое сопровождение становится практически не реальным, в силу ограниченности времени.
Третья сложность заключается в многогранности психологического сопровождения. Здесь отмечается и работа с одаренными, с детьми «группы риска», профориентационная, профилактическая работа асоциальных форм поведения, внедрение проектов в образовательную практику и других. Необходимо быть специалистом компетентным во всех проблемных вопросах, что в принципе невозможно.
Еще одна важная проблема отсутствие специализированного кабинета психолога, в котором можно было бы проводить тренинги и групповые занятия. Необходимо помещение для работы «Школьной службы примирения». В таком помещении должны быть оборудованы зоны для консультативной и групповой работы.
Решить все эти проблемы практически невозможно в силу их независимости от деятельности самого психолога образования.
Однако попытаться привести в соответствие деятельность возможно, если выбрать из всего спектра образования те направления, которые являются наиболее актуальными для нашего образовательного учреждения и работать в рамках этих направлений.
Мы сделали акцент на следующих видах деятельности в рамках психолого-педагогическое сопровождение субъектов образования»:
Диагностика уровня развития учащихся начальной школы, для коррекции образовательных маршрутов классными руководителями.
Диагностика адаптации учащихся 1, 5 классов для последующего осознанного воздействия классными руководителями и педагогами предметниками.
Профилактика асоциальных форм поведения и конфликтности путем внедрения в практику образовательной организации «Школьной службы медиации (примирения)». Данное направление реализуется с привлечением педагогов-медиаторов и детей-медиаторов.
Профориентационное направление учащихся 9 – 11 классов, как актуальное для каждого учащегося в отдельности, в рамках учебного плана по реализации предметной области технология.
По запросу педагогов предметников введение в практику образовательной организации курса внеклассных занятий по подготовке к ЕГЭ и ОГЭ.
Таким образом мы снимает проблему планирования времени для работы психолога образования. Диагностический блок входит в часы классных мероприятий, так как в нем заинтересованы как педагоги, так и сами учащиеся. Школьная служба примирения работает по отдельному плану в часы, не включенные в учебное время. Профориентационное направление включено в учебный план школы в рамках образовательной области «Технология». А подготовка к ЕГЭ и ОГЭ ведется во внеурочное время с желающими учащимися.
Проектом работы на следующий межаттестационный период является «Распространение идей восстановительной медиации на педагогов и родителей образовательного учреждения»
Этапы реализации проекта «Распространение идей восстановительной медиации на педагогов и родителей образовательного учреждения»
1-й этап - Этап организационный 2015 – 2016 г.
Разработка моделей работы с педагогами и родителями в рамках распространения идей восстановительной медиации.
Подготовка диагностического материала для выявления уровня конфликтности педагогов и родителей.
2-й этап - Исследовательский этап - 2017г - 2018 г
Формирование программы мониторинга уровня конфликтности педагогов и родителей.
3-й этап - Аналитический этап - 2018г. – 2020г.
Реализация проекта «Восстановительная медиация» в среде педагогов и родителей. Корректировка программы «Распространение идей восстановительной медиации на педагогов и родителей образовательного учреждения».
Заключение
Современное общество предъявляет огромные требования к образовательным учреждениям по формированию личности выпускника. Новые стандарты предусматривают индивидуальную траекторию развития каждого обучающегося. В этих условиях особое значение приобретает психолого-педагогическое сопровождение всех субъектов образования.
Объектом моей работы в межаттестационный период стал процесс психолого-педагогического сопровождения обучающихся.
Предмет: учебно-воспитательный процесс.
Целью работы в межаттестационный период было психолого-педагогическое сопровождение обучающихся в рамках учебно-воспитательного процесса.
Добиваясь поставленной цели, решала следующие задачи:
1. Осуществить психолого-педагогическую диагностику индивидуальных особенностей обучающихся образовательного учреждения;
2. Содействовать профессиональной ориентации учащихся;
3. Разработать и внедрить психолого-педагогические программы и проекты, направленные на развитие способностей к интеллектуальной и творческой деятельности.
Поставленные цели были достигнуты средствами психолого-педагогического сопровождения и внедрения психолого-педагогических проектов в практику образовательного учреждения.
Цель данной аналитической работы: презентация результатов психолого-педагогической деятельности в межаттестационный период.
Задачи:
Обобщить и представить имеющийся опыт по психолого-педагогическому сопровождению;
Привести примеры самореализации и самоопределения школьников проектной и профориентационной деятельности;
Проектирование системы проектной деятельности в процессе психолого-педагогического сопровождения.
При коррекции целевого ориентира были учтены требования нормативно-правовых документов, прежде всего:
Закона РФ «Об образовании»;
федерального компонента Государственного образовательного стандарта;
документы по аттестации всех субъектов системы образования, как на федеральном, так и на региональном уровнях.
Как видно из данной работы, психолого-педагогическое сопровождение повышает познавательную активность учащихся, позволяет научиться лучше ориентироваться в современном мире, отвечает социальному заказу общества к качеству школьного образования, приучает принимать собственные решения, опираясь на личные представления и оценку ситуации, соответствует целям общеобразовательной школы, позволяет включить в работу компьютерные технологии, расширяет схемы построения занятий, насыщает учебные курсы, исследовательскими заданиями, опирается не на запоминание материала, а на формирование мыслительных операций. Кроме того такое сопровождение учит решать проблемы, развивает логическое и абстрактное мышление. Обучает детей не бояться проблемных ситуаций, появляющихся в жизни, а находить пути их решения.
Такой подход к построению учебного процесса позволяет обеспечить индивидуальный подход к каждому учащемуся, ориентироваться на психологические особенности детей, развивать личность целостно и систематически.
В дальнейшем планируется продолжать работу в рамках комплексного психолого-педагогического сопровождения субъектов образования, но и включить проектировочную деятельность, направленную на создание конкретного продукта практического назначения.
Список литературы
Ануфриев А. Ф. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения / А. Ф. Ануфриев, С. Н. Костромина. – Изд.3-е, перераб и доп. – М.: Ось-89, 2003.
Анцупов А. Я. Профилактика конфликтов в школьном коллективе. М.: «Владос», 2003.
Большая энциклопедия психологических тестов. – М.: Эксмо, 2006.
Бесемер Х. Медиация. Посредничество в конфликтах. Калуга, «Духовное познание», 2004. [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Глазунов Д. А. Психология. Развивающие занятия. 1, 2, 3 класс: метод. Пособие /Д. А. глазунов. – М.: Глобус, 2008.
Зимняя И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. – М.: Логос, 2002.
Зинченко В. П. Психологическая педагогика / В. П. Зинченко. - Самара: Изд-во СГПУ, 1998.
Зинченко В. П. Психологические основы педагогики. (Психолого-педагогические основы построения системы развивающего обучения Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова): учеб. Пособие / В. П. Зинченко. М.: Гардарики, 2002.
Заиченко Н. У. Методы профилактики и разрешения конфликтных ситуаций в образовательной среде. Лекции 1 – 4. Лекции 5 – 9. М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2010.
Коновалов Ю. А. Медиация в системе образования: обзор опыта разных стран. Электронный журнал «Психологическая наука и образование psyedu. ru» № 3, 2014.
Максудов Р., Коновалов А. Школьная служба примирения. Идея и технология. М.: МОО Центр «Судебно-правовая реформа», 2009 г.
Система психологического сопровождения образовательного процесса в условиях введения ФГОС: планирование, документация, мониторинг, учет и отчетность / сост. В. В. Возняк и [др.]. - Волгоград: Учитель: ИП Гринин Л. Е., 2014.
Стюхина Г. А. Приемы конструктивного разрешения конфликтных ситуаций, или Конфликты в нашей жизни: способы решения. М.: Педагогический университет «Первое сентября», 20011
Фишер Р, Юри У. Паттон Б. Переговоры по гарвордски / Пер. с англ. – М.: Эксмо, 2005.
Школьные службы примирения. Методы, исследования, процедуры. Сборник материалов. Составитель и ответственный редактор Н.Л. Хананашвили. М: Фонд «Новая Евразия», 2012.
13 PAGE \* MERGEFORMAT 141915
Root Entry