Советы логопеда родителям будущих первоклассников. Цикл бесед для родителей

Муниципальная бюджетная общеобразовательная школа – интернат «Общеобразовательная школа – интернат
среднего (полного) общего образования №17
«Юные спасатели МЧС»





















Советы логопеда родителям будущих первоклассников

Цикл бесед для родителей








Семенова Светлана Ивановна
учитель-логопед,МБОШИ № 17










Верхняя Салда
2012











Пояснительная записка

Слово есть первый признак сознательной разумной жизни.
Слово есть воссоздание внутри себя мира.
К.С.Аксаков
Воссоздание это идёт всю жизнь, но особенно интенсивно – в первые годы жизни. И очень важно помочь ребёнку как можно успешнее овладеть прекрасным даром. Не стоит полагаться, что «в школе научат», родителям необходимо позаботиться о том, чтобы ребёнок пришел в школу с уже хорошо развитой речью – это намного облегчит ему вступление в школьную жизнь.
Зачастую родители не могут выбрать определённый «образовательный маршрут» развития собственного ребёнка, помочь ему в обучении и воспитании, так как не обладают достаточной информацией о формах, средствах, методах воспитания детей.
В Концепции модернизации российского образования подчеркивается исключительная роль семьи в решении задач воспитания, указывается на развитие форм педагогического просвещения родителей, оказания им помощи в воспитании детей. В письме Минобразования РФ «Об организации родительского всеобуча в образовательных учреждениях» подчёркивается значимость проведения систематической работы по просвещению родителей в вопросах воспитания.
Анализ нормативных документов, раскрывающих направления деятельности образовательного учреждения с родителями, актуализирует проблему повышения информационной культуры родителей.
Готовность или неготовность к обучению в школе во многом определяется уровнем речевого развития. Ведь именно при помощи речи устной и письменной ребёнку предстоит усвоить всю систему знаний. Чем лучше у ребёнка будет развита речь до поступления в школу, тем быстрее он овладеет чтением и письмом. Родителям важно знать самые незначительные пробелы в речевом развитии дошкольника и пытаться устранить их до поступления ребёнка в школу. Поэтому необходимо наладить контакт с родителями детей, поступающих в школу, чтобы помочь им понять и оценить проблему развития предпосылок речевой готовности ребенка к школе, которые предполагают:
1.Развитую слуховую функцию:
умение определять наличие (отсутствие) и место заданного звука в слове,
умение делить слова на слоги,
умение различать твёрдые и мягкие согласные звуки, гласные и согласные звуки,
умение отличать слова, похожие по звучанию и отличающиеся одним звуком,
умение определять количество и последовательность слов в предложении,
умение осознавать основные элементы языка – слово, слог, звук.
2.Достаточный уровень сформированности зрительно пространственных представлений.
3.Правильное звукопроизношение и сохранность речевого аппарата.
4.Достаточный словарный запас.
5.Умение грамматически правильно оформить предложения при составлении рассказа, пересказа
6.Развитую ручную моторику.
В последние годы увеличивается количество детей с нарушением речи, поступающих в школу. Очень часто дети дошкольного возраста испытывают трудности в овладении родной речью.
От чёткой и внятной речи зависит полноценное общение ребёнка со сверстниками и взрослыми, успешное овладение грамотой, а в дальнейшем, при обучении в школе, отсутствие проблем в усвоении школьной программы. Трудности в произношении часто влияют на самооценку ребёнка и его положение в детском коллективе. Плохо говорящие дети постепенно начинают осознавать свой недостаток, иногда становятся молчаливыми, застенчивыми, необщительными. Для преодоления нарушений подобного характера и необходимы занятия со специалистами-логопедами. Но иногда достаточно бывает проконсультироваться с логопедом и позаниматься с ребёнком самостоятельно.
Родители должны знать, что решающими условиями и предпосылками развития речи ребёнка являются:
- стимулирующая среда. Ребёнок может говорить в том случае, когда есть объект для высказывания; речь является показателем того, в какой семье живёт ребёнок – богатой стимулами, разнообразной и интересной или однообразной, где мало новых явлений, ситуаций, отношений, лиц, побуждающих ребёнка к разговору.
-возможность активного речевого проявления. Ребёнок должен не только слушать речь, но и прежде всего говорить сам: при повторении названий предметов, описании явлений, изложении собственных мыслей упражняется его голосовой аппарат; с помощью слуха ребёнок контролирует свою речь, проверяет, понимают ли его другие;
- образец речи взрослого. Ребенок учится говорить, подражая речи взрослых, он говорит так, как говорят самые близкие из окружающих его людей: чисто, чётко, громко, либо небрежно; у него может быть богатый словарный запас слов, а может оказаться, что его речь будет проста и бедна;
- использование правильных методов. Ребенка надо вести к тому, чтобы он подражал словам, экспериментировал с ними, сравнивал по значению, упражнялся в произнесении звуков и слогов, самостоятельно рассказывал, пересказывал, инсценировал и драматизировал знакомые сказки;
- общее воздействие всех факторов, влияющих на ребёнка. На развитие речи оказывает отрицательное влияние несогласованность требований взрослых.
Повысить знания родителей по вопросам развития предпосылок речевой готовности к школе можно через цикл бесед «Советы логопеда для родителей будущих первоклассников».
Целью этих бесед является повышение знаний и привлечение внимания родителей к уровню речевого развития будущего первоклассника.
Задачи цикла предполагают знакомство родителей с:
этапами развития речи в детском возрасте;
правильной артикуляцией звуков речи и комплексом основных артикуляционных упражнений, способствующих постановке звуков русского языка;
понятиями фонематического слуха и восприятия и упражнениями по развитию данных качеств у детей;
уровнем словарного запаса будущего первоклассника и системой заданий по развитию словаря и связной речи ребенка;
направлениями работы по развитию мелкой моторики.
В ходе бесед разъясняется, что нарушения устной речи ребенка могут привести к нарушениям письменной речи в школе, а так же повлечь к отставанию по другим предметам. Именно поэтому и возникает необходимость развития речевой готовности к школе в дошкольном возрасте. В конце каждой беседы каждый родитель получает буклет с памяткой о развитии того или иного компонента речи.
Цикл бесед предусматривает серию из 4 занятий для родителей будущих первоклассников:
«Если ребенок плохо говорит». Рекомендации по проведению дыхательной, артикуляционной гимнастик и логопедического массажа в домашних условиях.
«Научитесь слышать звуки». Комплекс упражнений для развития фонематических процессов у детей.
«Общаемся играя». Рекомендации по развитию словарного запаса и связной речи детей.
«Играем пальчиками, развиваем речь». Комплекс упражнений для развития мелкой мускулатуры пальцев рук.
Приложением к циклу бесед являются буклеты из серии «Советы логопеда. Готовимся к школе»:
Развитие артикуляции;
Развитие фонетико – фонематических процессов;
Развитие словарного запаса и связной речи;
Развитие мелкой мускулатуры пальцев рук.

Данный цикл бесед является первым этапом повышения информационной культуры родителей в вопросах развития речи детей. Такая работа с родителями должна проводиться и в дальнейшем на протяжении всего периода обучения ребенка в школе.
Без взаимодействия семьи и школы обучение и воспитание ребенка не может проходить полноценно. Формирование информационной культуры родителей в процессе проведения цикла бесед по вопросам речевого развития детей в семье ориентированно на гуманистический подход и изменяет традиционное педагогическое мировоззрение: главным действующим лицом становится ребёнок, его развитие, раскрытие личностного потенциала, а школа является посредником между ребенком и родителем, помогает гармонизировать их отношения. Информационная культура родителей органически входит в реальную ткань общественной жизни, придавая ей новое качество.
Изменения, происшедшие в последние годы в системе образования, направленные на демократизацию и гуманизацию образования, ориентируют образовательные учреждения на создание необходимых условий, обеспечивающих полноценное развитие ребёнка и раскрытие его личностного потенциала. Полноценное развитие и самореализация ребёнка возможны только при условии совместного взаимодействия семьи и образовательного учреждения.












Тематическое планирование

№ п/п
Тема беседы
Содержание беседы
Количество часов

1
«Если ребенок плохо говорит»
Рекомендации по проведению дыхательной, артикуляционной гимнастик и логопедического массажа в домашних условиях
1

2
«Научитесь слышать звуки»
Комплекс упражнений для развития фонематических процессов у детей
1

3
«Общаемся играя»
Рекомендации по развитию словарного запаса и связной речи детей
1

4
«Играем пальчиками, развиваем речь»
Комплекс упражнений для развития мелкой мускулатуры пальцев рук
1






Итого: 4
















Примерное содержание бесед
Беседа 1
Тема: Если ребенок плохо говорит
Цель: повышение информационной культуры родителей в вопросе становления звуковой стороны речи
Задачи: познакомить родителей с этапами развития речи в детском возрасте, с артикуляцией основных групп звуков русского языка, дать рекомендации по проведению дыхательной, артикуляционной гимнастик и логопедического массажа в домашних условиях.
План беседы:
1. Этапы становления речи детей
1этап - подготовительный (с момента рождения до 1г.)
В это время происходит подготовка к овладению речью. У ребенка появляются голосовые реакции: крик и плач, которые способствуют развитию движений 3-х отделов речевого аппарата: дыхательного, голосового, артикуляционного.
Через 2 недели ребенок начинает реагировать на голос говорящего. Около 2 месяцев появляется гуление и к началу 3-го месяца - лепет. С 5 месяцев ребенок слышит звуки, видит у окружающих артикуляционные движения губ и пытается подражать. С 6 месяцев ребенок путем подражания произносит отдельные слоги, в дальнейшем перенимает все элементы звучащей речи.
Во 2-м полугодии ребенок воспринимает отдельные звукосочетания и связывает их с предметами или действиями. В это время он реагирует на весь комплекс воздействия: ситуацию, интонацию, слова. Все это помогает образованию временных связей (запоминание слов и реакция на них).  В возрасте 7-9 месяцев ребенок начинает повторять за взрослым все более и более разнообразные сочетания звуков.
С 10-11 месяцев появляются реакции на слова независимо от ситуации и интонации говорящего.
В это время особо важное значение приобретают условия, в которых формируется речь ребенка (правильная речь окружающих).
К концу 1-го года жизни появляются первые слова.
2 этап - преддошкольный (от 1г. до 3лет)
Это этап становления активной речи. В это время у ребенка появляется особое внимание к артикуляции окружающих. Он очень много и охотно повторяет за говорящим и сам произносит слова. При этом малыш путает звуки, переставляет их местами, искажает, опускает.
Первые слова ребенка носят обобщенно-смысловой характер. Одним и тем же словом или звукосочетанием он может обозначать и предмет, и просьбу, и чувства.
На протяжении 2-го и 3-го года жизни у ребенка происходит значительное накопление словаря. Значения слов становятся все более определенными.
К 2-м годам дети практически овладевают навыками употребления форм единственного и множественного числа существительных, времени и лица глаголов, используют некоторые падежные окончания.
К началу 3-го года жизни у ребенка начинает формироваться грамматический строй речи.
В это время понимание речи взрослого значительно превосходит произносительные возможности.
3 этап - дошкольный (от 3 до 7 лет).
На протяжении периода от 3 до 7 лет у ребенка все более развивается навык слухового контроля за собственным произношением, умение исправлять его в некоторых возможных случаях. Иными словами, формируется фонематическое восприятие.
В этот период продолжается быстрое увеличение словарного запаса. Активный словарь ребенка к 4-6 годам достигает 3000-4000 слов. Значения слов еще больше уточняются и во многом обогащаются. Параллельно с развитием словаря идет и развитие грамматического строя речи, дети овладевают связной речью. После 3 лет происходит значительное усложнение содержания речи ребенка, увеличивается ее объем.
4 этап - школьный (от 7 до 14 лет).
Главная особенность развития речи у детей на данном этапе - это ее сознательное усвоение. Дети овладевают звуковым анализом, усваивают грамматические правила построения высказываний.
Ведущая роль при этом принадлежит новому виду речи - письменной речи.
В школьном возрасте происходит целенаправленная перестройка речи ребенка - от восприятия и различения звуков до осознанного использования всех языковых средств.
Разумеется, эти этапы не могут иметь четких, строгих границ, каждый из них плавно переходит в последующий.
Для того чтобы процесс речевого развития детей протекал своевременно и правильно, необходимы определенные условия. Ребенок должен:
быть здоровым;
иметь умственные способности;
иметь нормальный слух и зрение;
обладать достаточной активностью;
испытывать потребность в речевом общении;
иметь полноценное речевое окружение.
Нормальное (своевременное и правильное) речевое развитие ребенка позволяет ему постоянно усваивать новые понятия, расширять запас знаний и представлений об окружающем.
2. Знакомство с артикуляцией основных групп звуков русского языка.
К моменту поступления в школу дети должны уметь четко произносить все звуки речи, владеть интонацией, регулировать громкость и темп речи, правильно ставить ударение в слове. Речь ребёнка, поступающего в первый класс, должна быть чистой, связной и выразительной.
Своевременное овладение правильной, чистой речью имеет важное значение для формирования полноценной личности. Человек с хорошо развитой речью легко вступает в общение, он может понятно выражать свои мысли и желания, задавать вопросы, договариваться о совместной деятельности. И наоборот, неясная речь весьма затрудняет взаимоотношения с окружающими и нередко накладывает тяжёлый отпечаток на характер человека. Правильная, хорошо развитая речь является одним из основных показателей готовности ребёнка к успешному обучению в школе.
Одним из условий нормального становления звукопроизношения является полноценная работа артикуляционного аппарата.
Как же произносятся звуки русского языка? Узнав это можно помочь ребенку научиться произносить звуки нашей речи правильно.
Артикуляционные уклады основных групп звуков.
Свистящие звуки
Артикуляционный уклад звука “С”: губы слегка растянуты в улыбку. Язык широко распластан. Кончик языка находится у нижних зубов. Вдоль языка образуется желобок, через который проходит холодная воздушная струя. Голосовые складки разомкнуты.
Артикуляционный уклад звука “З”: губы слегка растянуты в улыбку. Язык широко распластан. Кончик языка находится у нижних зубов. Вдоль языка образуется желобок, через который проходит холодная воздушная струя. Голосовые складки сомкнуты.
Артикуляционный уклад звука “Ц”: губы слегка растянуты, зубы разомкнуты. Голосовые складки разомкнуты. Язык широко распластан, кончик находится у нижних резцов. Передняя часть спинки языка смыкается с твердым нёбом у верхних резцов, а затем смычка размыкается.
Шипящие звуки
Артикуляционный уклад звука “Ш”: губы вытянуты вперед и округлены, зубы сближены до расстояния 4-5 мм, кончик языка поднят к альвеолам верхних зубов, средняя часть спинки языка прогибается, задняя часть спинки языка поднята по направлению к мягкому небу, боковые края языка прижаты к верхним коренным зубам, сильная струя воздуха проходит через две щели: между задней частью языка и мягким небом, и между кончиком языка и твердым небом, голосовые складки разомкнуты – голос не производят.
Артикуляционный уклад звука “Ж”: губы вытянуты вперед и округлены, зубы сближены до расстояния 4-5 мм, кончик языка поднят к альвеолам верхних зубов, средняя часть спинки языка прогибается, задняя часть спинки языка поднята по направлению к мягкому небу, боковые края языка прижаты к верхним коренным зубам, сильная струя воздуха проходит через две щели: между задней частью языка и мягким небом, и между кончиком языка и твердым небом, голосовые складки сомкнуты – производят голос.
Артикуляционный уклад звука “Ч”: губы вытянуты вперед и округлены, зубы сближены до расстояния 1-2 мм, боковые края языка прижаты к верхним коренным зубам, кончик языка касается резцов, средняя часть спинки языка выгнута по направлению к твердому небу, весь язык несколько продвинут вперед, артикуляция в два этапа: средняя часть спинки языка поднимается к альвеолам верхних зубов и образует смычку; смычка между спинкой языка и альвеолами верхних зубов разрывается и образуется щель; струя воздуха сильная и короткая, голосовые складки разомкнуты – голос не производят.
Артикуляционный уклад звука “Щ”: губы вытянуты вперед и округлены, зубы сближены до расстояния 4-5 мм, кончик языка поднят до уровня верхних зубов, передняя часть спинки языка несколько прогибается, средняя часть спинки языка приподнимается к твердому небу, задняя часть спинки языка опущена и продвинута вперед, боковые края языка прижаты к верхним коренным зубам, сильная струя воздуха проходит через две щели: между средней частью языка и твердым небом, и между кончиком языка и альвеолами верхних зубов, голосовые складки разомкнуты – голос не производят.
Сонорные звуки л, р
Артикуляционный уклад звука “Л”: зубы сближены до расстояния 2-4 мм, кончик языка поднят и прижат к основанию верхних резцов, спинка языка опущена, задняя часть языка поднята по направлению к мягкому небу, боковые края языка опущены, слабая струя воздуха проходит по бокам языка, голосовые складки сомкнуты – производят голос.
Артикуляционный уклад звука “Р”: зубы сближены до расстояния 4-5 мм, кончик языка поднят к альвеолам верхних зубов – он напряжен и вибрирует, спинка языка опущена, задняя часть языка отодвинута назад и слегка приподнята по направлению к мягкому небу, боковые края языка прижаты к верхним коренным зубам, сильная струя воздуха проходит посередине, голосовые складки сомкнуты – производят голос.

3. Знакомство с артикуляционными упражнениями.
Подготовить артикуляцию к постановке звуков помогают артикуляционные упражнения. Они способствуют укреплению мышц речевого аппарата, формируют правильные, полноценные движения артикуляционных органов (языка, губ, нижней челюсти и др.), улучшают дикцию; поэтому артикуляционная гимнастика необходима детям, имеющим речевые нарушения, и полезна всем детям как с целью профилактики нарушений, так и с целью развития речи.
Артикуляционная гимнастика – это совокупность специальных упражнений, направленных на укрепление мышц артикуляционного аппарата, развитие силы, подвижности и дифференцированности движений органов, участвующих в речевом процессе. Цель артикуляционной гимнастики – выработка полноценных движений и определённых положений органов артикуляционного аппарата, умение объединять простые движения в сложные, необходимые для правильного произнесения звуков. Артикуляционная гимнастика является основой формирования основных звуков и коррекции нарушений звукопроизношения ; она включает упражнения для тренировки подвижности органов артикуляционного аппарата, отработки определённых положений губ, языка, мягкого нёба, необходимых для правильного произнесения как всех звуков, так и каждого звука той или иной группы.
При отборе материала для артикуляционной гимнастики необходимо соблюдать определенную последовательность идти от простых упражнений к более сложным. Проводить гимнастику надо эмоционально, в игровой форме.
В любом упражнении все движения органов артикуляционного аппарата осуществляются последовательно, с паузами перед каждым новым движением, чтобы взрослый мог контролировать качество движения, а ребенок ощущать, осознавать, контролировать и запоминать свои действия.
Артикуляционные упражнения выполняют перед зеркалом, где ребенок будет видеть и себя, и вас. В случае, если с ребёнком занимается мама, ей лучше всего накрасить губы яркой помадой - это привлечёт внимание малыша. Мама садится рядом с ребёнком перед зеркалом, и, глядя на свои отражения, они вместе играют в лягушат, обезьянок или котят, которые лакают молоко.
Артикуляционные упражнения объединены в комплексы. Дети постепенно вырабатывают артикуляционные уклады, необходимые для произношения определённых групп звуков (свистящих "С", "З", "Ц", шипящих "Ш", "Ж", "Ч", "Щ", сонорных "Л", "Р")
После того как ребенок научится выполнять движения, зеркало убирают, и функции контроля берут на себя собственные кинестетические ощущения ребенка (ощущения движения и положения органов артикуляционного аппарата). С помощью наводящих вопросов взрослого ребенок определяет, что делает его язык (губы), где он находится, какой он (широкий, узкий) и т. д. Это дает детям возможность делать свои первые «открытия», вызывает интерес к упражнениям, повышает их эффективность. Но не забывайте, что ребенок овладевает речевыми навыками, подражая взрослым. Поэтому почаще показывайте ребенку, как делать то или иное движение, приучайте его смотреть на взрослого и подражать ему. Следите, чтобы ребенок выполнял упражнения медленно, плавно, четко.
Каждому упражнению в соответствии с выполняемым действием дается название (например, движения широкого кончика языка за верхние и нижние зубы «Качели»), к нему подбирается картинка-образ. Картинка служит ребенку образцом для подражания какому-либо предмету или его движениям при выполнении упражнений артикуляционной гимнастики.
Чтобы сформированные навыки закреплялись, становились более прочными, проводить артикуляционную гимнастику рекомендуется систематически, ежедневно, желательно два-три раза в день. Упражнение не должно доводить орган до переутомления. Первым признаком утомления является снижение качества движения, что и служит показанием к временному прекращению данного упражнения.
Из выполняемых трех упражнений новым может быть только одно, два других даются для повторения и закрепления.
Занимаясь с ребёнком, поддерживайте хорошее, доброе насторение, наберитесь терпения и не раздражайтесь, далеко не всё будет получаться с первого раза. Почаще хвалите ребёнка и радуйтесь вместе с ним каждой, даже самой незначительной, удаче. Ваш доброжелательный настрой - залог успеха.
В игре обязательно должен присутствовать элемент соревнования, должны быть награды за успешное выполнение упражнений. Для красочного и забавного оформления игры-занятия используются картинки, игрушки, сказочные герои, привлечение стихотворных текстов.
Комплекс артикуляционных упражнений для губ
1. Широко раскрыть рот и подержать его открытым (под счёт до 10).
2. «Улыбка»- губы растянуть в улыбке (подержать под счёт до 10).
3. «Хоботок»- губы вытянуть вперёд (подержать под счёт до 10).
4. Попеременное выполнение «Улыбки» и «Хоботка» (10-15 раз).
5. «Надуем и хлопнем шарик» - Надуть щеки, удержать воздух, затем с силой вытолкнуть воздух наружу.
Комплекс артикуляционных упражнений для языка
1. «Лопата»- широкий, расслабленный язык высунуть, положить на нижнюю губу, подержать под счёт до 10.
2. «Иголочка»- узкий напряженный язык высунуть вперёд и удерживать (под счёт до 10).
3. Попеременное выполнение «Лопатки» и «Иголочки» (10-15 раз).
4. «Лошадки» - пощёлкать языком (10-15 раз).
5. «Грибок»- язык присосать к нёбу и удерживать под счёт до 10.
6. «Гармошка»- язык в положении «Грибка», выполняются движения нижней челюсти вверх – вниз (10-15 раз).7. «Чашечка»- края языка напряжены в виде ковша (подержать под счёт до 10).
8. «Вкусное варенье» - широким языком обхватить верхнюю губу, занести язык в рот (10-15 раз).
9.«Кошка сердится» - Рот широко открыт, кончик языка упирается в нижние зубы. Поднять спинку языка к верхним зубкам, прижать и удерживать под счет от 1 до 5.
10.«Покусаем язычок» - Покусывание языка с продвижением от кончика к спинке и обратно.
11.«Наказать язычок» - Похлопывание языка губами, сопровождаемое произношением слогов пя-пя-пя или мя-мя-мя.
12.«Часики» - Движение кончиком языка вправо- влево (10-15 раз).
13.«Качели» - Широко раскрыть рот, поднять кончик языка вверх, за верхние зубы, опустить к нижним. Выполнять под счет: раз-два или под команду вверх-вниз.
14.«Нарисуй круг» - Рот широко открыт, кончиком суженного языка совершаем круговые движения по поверхности верхней и нижней губы вправо и влево.
15.«Чистим зубы» - Рот широко открыт. Кончиком языка «чистим» зубы верхние, потом нижние, двигая языком вправо-влево, изнутри и снаружи.
16.«Маляр» - Рот широко открыт. Кончиком языка от верхних зубов к мягкому небу и обратно делаем медленные движения, как будто кисточкой красим потолок.
17.«Дятел» - Широко открыть рот, поднять язык вверх, прижав боковые края языка к коренным зубам. Удерживая язык в таком положении, кончиком языка стучать в бугорки за верхними зубами (альвеолы): д-д-д.
Артикуляционная гимнастика для звуков С, З, Ц: “Улыбка”, “Лопата”, “Чистим нижние зубы”, “Непослушный язычок”, “Горка”, “Киска сердится”
Артикуляционная гимнастика для звуков Ш, Ж, Ч, Щ: “Хоботок”, “Кружочек”, “Непослушный язычок”, “Лопатка”, “Качели”, “Вкусное варенье”, “Чашечка”, “Чистим верхние зубы”, “Маляр”, “Грибок”
Артикуляционная гимнастика для звука Л: “Иголочка”, “Качели”, “Чашечка”, “Чистим верхние зубы”, “Маляр”, “Покусаем язычок”, “Непослушный язычок”.
Артикуляционная гимнастика для звука Р: “Качели”, “Лошадка”, “Грибок”, “Непослушный язычок”, “Иголочка”, “Чашечка”, “Чистим верхние зубы”, “Маляр”, “Дятел”.









Беседа 2
Тема: Научитесь слышать звуки
Цель: повышение информационной культуры родителей в вопросе развития фонетико – фонематических процессов будущих первоклассников.
Задачи: познакомить родителей с основными терминами, используемыми в процессе обучения детей чтению и письму, с упражнениями по развитию фонетико – фонематических процессов.
План беседы:
1. Основные термины, используемые в процессе обучения детей грамоте.
Буква – графический знак, который используется для обозначения на письме звуков.
Звук гласный – звук речи, состоящий из голосового тона, образуемый свободным проходом воздуха, может быть слогообразующим.
Звук речи – членораздельный элемент произносимой речи, образуемый с помощью движений речевых органов.
Звук согласный – звук речи, образуемый с участием голоса и (или) шума, не может быть слогообразующим.
Звук согласный глухой – звук, производимый органами речи без участия голоса, состоящий из одного лишь немузыкального шума.
Звук согласный звонкий – шумный согласный, произносимый с участием голоса.
Звук согласный мягкий – согласный, произносимый с малой напряженностью.
Звук согласный твёрдый – более низкий, по сравнению с мягким, звук.
Предложение – целостная единица речи, которая выражает или сообщает мысль о некоторой действительности и отношения к ней говорящего.
Речь – сложившаяся исторически в процессе деятельности людей форма общения.
Речь устная – словесное общение, при помощи языковых средств, воспринимаемых на слух.
Слово – важнейшая единица языка, служащая для наименования предметов, процессов, свойств; состоит из морфем и служит материалом для построения предложения; принадлежит к определенной части речи и выражает грамматическое значение.
Слог – минимальная единица языкового потока; последовательность речевых движений, которая образуется единым дыхательным толчком.
Слог закрытый – слог, заканчивающийся на согласный.
Слог открытый – слог, заканчивающийся на гласный.
Слогообразующий – гласный, образующий слог.
Текст – законченное в содержательном и структурном отношении речевое произведение, может быть устным и письменным.
Ударный гласный – гласный, отличающийся большей силой, долготой, интенсивностью по сравнению с неударными гласными звуками в составе одного слова.
Фонема – минимальная единица звукового строя речи (звук).
Фонематический (звуковой) слух – способность человека к анализу и синтезу речевых звуков, то есть слух, обеспечивающий различение и узнавание фонем, составляющих звуковую оболочку слова.
Фонематический анализ и синтез – умственные действия по анализу или синтезу звуковой структуры слова.
Фонематическое восприятие – специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова.
Фраза – законченный оборот речи, предложение.
Язык – система знаков, служащая средством человеческого общения, мыслительной деятельности, способом передачи информации от поколения к поколению и её хранения.
2. Советы по развитию фонетико –фонематических процессов
Недостатки звукопроизношения сказываются на развитии фонематического слуха, что затрудняет усвоение навыков звукового анализа слов, овладение которыми необходимо для подготовки детей к обучению грамоте. Подобные причины могут привести в дальнейшем к школьной неуспеваемости – дисграфии и дислексии (нарушениям письма и чтения).
Коррекционная работа по формированию фонематического слуха с детьми, страдающими нарушениями речи, строится в два этапа:
1) развитие слухового внимания;2) формирование функций фонематического слуха и навыков звукового анализа и синтеза.
Работу по развитию слухового внимания нужно начинать с развития слухового внимания на неречевых звуках – это различение неречевых звуков: громкие – тихие, долгие (длинные) – короткие, высокие – низкие, приятные (добрые, ласковые}– неприятные (злые, грубые).
С этой целью полезны такие упражнения и игры на развитие слухового внимания:
«Какие звуки нарушают тишину?»
«Кто услышит больше звуков?»
«Назови звуки улицы»
«Голоса животных и птиц»
«Угадай, чей голосок»
Основные образовательные задачи по формированию функций фонематического слуха и навыков звукового анализа и синтеза предполагают:
сформировать у детей системы чётко различаемых, противопоставляемых друг другу фонем;
научить произносить слова различной слоговой сложности;
научить свободно пользоваться приобретенными навыками в самостоятельной речи.
Работа по развитию фонематического восприятия проводится в следующей последовательности:
1. Знакомство с изолированным звуком, связанным с конкретным образом (в рассказах).2. Различение изолированных звуков, связанных с конкретным образом.3. Различение звука в слове.4. Определение места звука в слове (в начале, в середине, в конце слова).5. Различение на слух в словах звуков, близких по звучанию или артикуляции (свистящие – шипящие, звонкие – глухие, Р – Л и т.д.).6. Придумывание слов на определённый звук.
Работу по развитию фонематического восприятия можно проводить в форме игровых упражнений типа «Стой или шагай» (если в слове слышится звук «С», надо стоять, если нет звука «С» - шагать), «Хлопни (или подними руку), если услышишь звук» и др.
Проводя такие игры, обязательно нужно меняться с ребенком местами, т.е. принимайте на себя его роль, и тогда в глазах ребенка появляется благодарность и повышенный интерес.
3. Практические упражнения по развитию фонетико – фонематических процессов
Формирование фонематического слуха:
1.Подними руку, если услышишь звук
2. Придумай слово со звуком
3. Назови первый (последний) звук в словах
4. Придумай слова, которые начинаются со звука (заканчиваются звуком)
5. Подбери букву к картинке
6. По сюжетной картинке назови слова, начинающиеся со звука (заканчиваются звуком)
7. Отгадай загадку, назови первый (последний) звук отгадки.
8. Подбери слова со звуком в начале, середине, конце слова.
9. Посчитай количество звуков в слове (с опорой на проговаривание взрослого, предметные опоры).
10. Подними руку, если услышишь звук
11. Придумай слова, которые начинаются со звука (заканчиваются звуком) , со звуком в середине слова
12.Назови первый (последний) звук в словах
13. Подбери букву к картинке
14.Отгадай загадку, назови первый (последний) звук отгадки.
15.Посчитай количество звуков в слове
16.Игра «Кто больше придумает слов на звук
17.Игра «Назови животное (транспорт, цветок, овощ, фрукт) на звук »
18.Какой одинаковый звук слышите в слогах са, со, су, сы? (Дети называют звук [c]).
19.Игра “Поймай звук”. Задание: дети должны хлопнуть в ладоши, если в названном слове слышится звук [c]. Слова: сова, зонт, лиса, лес, коза, слон, жук, коса, ёжик, нос, стакан.
Формирование звукового анализа и синтеза
 1. Определение количества звуков в слове и их последовательности. (Сколько звуков в слове «кран»? Какой 1,2, 3, 4?),
2. Придумывание слов с определенным количеством звуков.
3. Узнавание слов, предъявленных ребенку в виде последовательно произнесенных звуков.(Какое слово получится из этих звуков:к-о-ш-к-а).
4. Образование новых слов с помощью «наращивания» звуков. (Какой звук надо добавить к слову «рот», чтобы получилось новое слово? Крот-грот, пар-парк, Оля-Коля, Толя, Поля).
5. Образование новых слов путем замены в слове первого звука на какой-либо другой звук. (Дом-сом, лом, ком, Том, лом).
6. Образование из звуков данного слова новых слов:
ТРАКТОР - рак, так, рот, рок, ток, кот, кто, рота, кора, торт, корт, крот, такт, тракт.
7. Подобрать слова, в которых заданный звук был бы на 1-ом, на 2-ом, на 3-ем месте (шуба, уши, кошка).
8. Выбрать из предложений слова с определенным количеством звуков.
9. Добавить различное количество звуков к одному и тому же слогу, чтобы получить слово: па-пар, па-парк, па-паром, па-паруса.
10. Подобрать слова на каждый звук. Слово записывается на листе. К каждой букве подобрать слово, начинающееся с соответствующего звука. Слова записываются в определенной последовательности: сначала слова из 3 букв, из 4, из 5 и т.д.
Р У Ч К А
рот Уля час кот Аня
роза угол чаша каша аист
рукав улица чехол корка астра
11. От записанного слова образовать цепочку слов таким образом, чтобы каждое последующее слово начиналось с последнего звука предыдущего слова: дом-мак-кот-топор-рука.
12. Игра в кубик. Дети бросают кубик и придумывают слово, состоящее из определенного количества звуков в соответствии с количеством точек на верхней грани кубика.
13. Слово-загадка. Пишется 1 буква слова, вместо остальных букв ставятся точки. Если слово не отгадано, записывается 2 буква и т.д. П . . . . . . . . . . (помидор).
Формирование слогового анализа и синтеза
 1. Определение количества слогов в слове и их последовательности. (Сколько слогов в слове «молоток»? Какой 1? 2? 3?).
2. Придумывание ребенком слов с определенным количеством слогов.
3. Составление слов из слогов, данных вразбивку. (Слоги потеряли свое место, надо помочь им его найти: на-ро-во, ток-ло-мо, ка-сум).
4. Узнавание слов, предъявленных ребенку в виде последовательно произнесенных слогов. (Какое слово получится из слогов: го-ло-ва).
5. Образование новых слов путем наращивания ребенком слогов к данному слову.(Какой слог надо добавить к слову «пол», чтобы получилось новое слово? Пол-ка, пол-ночь).
6. Отхлопать или отстучать слово по слогам и назвать их количество.
7. Выделять гласные звуки. (Столько слогов в слове, сколько гласных).
8. Назвать гласные в слове. Подбираются слова, произношение которых не отличается от написания (лужа, пила, лом, канава).
9. Выделить 1 слог из слов. Объединив слоги в слово назвать новое полученное слово: малина, шиповник, награда – машина; ромашка, закат – роза.
10. Выделить из предложения слова, состоящие из определенного количества слогов.
Формирование языкового анализа и синтеза
 1. Определение количества слов в предложении и их последовательности. (Сколько слов в предложении «Вова читает книгу»? Какое 1? 2? 3?).
2. Придумывание предложений, состоящих из определенного количества слов.
3. Придумывание предложений по сюжетной картинке и определение в нем количества слов.
4. Составление предложений из слов, данных вразбивку, или работа с так называемым деформированным текстом. (Слова потеряли свое место, нужно помочь им найти его: дети, мяч, в, играли; высокие, растут, лесу, сосны, в.)
5. Распространение предложений путём увеличения количество слов. (Дети играют. Дети играют на полянке. Дети играют на полянке у пеньков.)
 





















Беседа 3
Тема: Общаемся играя
Цель: повышение информационной культуры родителей в вопросе развития словаря и связной речи будущих первоклассников.
Задачи: познакомить родителей с состоянием развития словарного запаса и связной речи будущего первоклассника, с практическими упражнениями по развитию этих компонентов.
План беседы:
Характеристика речи будущего первоклассника
Ваш ребёнок скоро пойдёт в школу Вам хочется, чтобы он учился с интересом, радостью, старанием. Достаточно ли развита его речь? Ведь от неё зависят его успехи в усвоении предметов школьной программы. Одной из важных предпосылок к успешному обучению в школе является уровень развития словарного запаса, грамматического строя речи и связной речи.
Словарный запас ребёнка к семи годам должен составлять 2500-3000 слов: в нём должны присутствовать все основные части речи: существительные, прилагательные, глаголы, обобщающие слова такие как одежда, посуда, обувь, фрукты, овощи, транспорт и т.д. Ребёнок должен знать название предметов, относящихся к различным группам, например: известные ему цветы, деревья, виды транспорта и т.д. Уметь определять название предмета по его признакам, например: кислый, жёлтый (лимон), зелёный, полосатый, круглый, сладкий (арбуз) и т.д. Уметь подбирать слова-признаки к различным предметам, например: ветер холодный, погода ясная, небо безоблачное, снег белоснежный, холодный, пушистый и т.д. Уметь подбирать действия к предмету, например: птица (что делает?) летает, уж ползёт, собака лает и т.д. Уметь подбирать предметы к действию: скажи, кто лает, стрекочет, щебечет, что наступает, замерзает и т.д. Ребёнок должен знать, чем занимаются люди не только известных профессий, таких как учитель, повар, врач, но и сталевар, геолог, столяр, инженер и т.д. Подбирать слова близкие по значению: храбрый-смелый, хороший-приятный, холод-мороз, стужа, хвалить-одобрять, расхваливать, скучать-тосковать и т.д. Ребёнок должен знать слова противоположного значения: белый-чёрный, хороший-плохой, мириться-ссориться, младший-старший, можно-нельзя, полезный-вредный и т.д. Понимать переносные значения выражений: золотое сердце, злой язык, короткая память, голова на плечах, не тронуть пальцем, правая рука, наломать дров и т.д.
Родителям важно знать, что к четырём годам ребёнок должен овладеть системой словоизменения, т.е. уметь изменять слова по числам, падежам, например: один сад, а много сады, гулял за садом и т.д.
Системой словообразования ребёнок овладевает к семи годам. При словообразовании меняется значение слова, например: сад, садик, садовник, посадки, посадил, саженцы и т.д. Важно, чтобы ребёнок не только научился образовывать новые слова, но и активно пользовался этими словами, строил из них предложения.
Чтобы проверить насколько ваш ребёнок овладел системой словообразования можно предложить следующие задания:
1.Подбери подходящее по смыслу слово: большой сад, а маленький , маленькая куколка, а большая ,
2.Закончи предложение: весной картошку сажают, а осенью , воду наливают, а соль ,
3.Назови детенышей животных: кто у медведицы – медвежата, у коровы - , у слонихи - , у овцы - и т.д.
4.Если кораблик из бумаги, значит он бумажный, а шуба из меха (какая шуба?) и т.д.
У лисы хвост лисий, а у зайца, у собаки, у кошки и т.д. Если днём жара, то день жаркий, а если мороз - , ветер - , дождь - и т.д.
Важно обратить внимание на связную речь ребёнка. Связная речь является основным показателем эффективности развития речи ребёнка в семье. Необходимо научить ребёнка давать полный ответ на вопрос. Вызывать у него желание о чем-то рассказывать. Расспрашивайте о важных для него событиях. Внимательно слушайте ребёнка и направляйте его сбивчивый рассказ путём вопросов по содержанию.
Для формирования связной речи можно учить ребенка описанию предметов, рисунков, пересказам знакомых текстов, придумыванию историй и сказок, беседам, составлению и написанию писем, поздравлений.
Развитию грамотной речи способствуют словесные игры. В игре нет схем и правильных образов, ничто не сковывает ребёнка. Не поучать и обучать, а играть с ним, фантазировать, сочинять, придумывать- вот что необходимо ребёнку.
Играя, ребёнок обогащает свой словарный запас, расширяет кругозор, развивает связную речь, у него фор-мируется грамотность, создаются предпосылки письма.
Играя с ребёнком, будьте дружелюбны и уважительны к нему. Он должен чувствовать, что эти занятия - не скучная неизбежная повинность, а интересная, увлекательная игра, в которой он обязательно должен выиграть. Поощряйте его малейшие успехи и будьте терпеливы при неудачах. Если задание кажется ребёнку сложным, приведите несколько примеров его выполнения или попросите выбрать верный вариант из предложенных Вами. Ни в коем случае не предлагайте механически повторить за Вами готовый ответ. Словесные игры и упражнения способствуют активизации речевого развития детей. В эти игры которые можно играть с детьми на кухне, в дороге, собираясь на прогулку, идя в магазин, на даче, перед сном и т.д.
Словесные игры на развитие речи ребенка
  «Слово на ладошке». Назвать слова, которые находятся у Вас в кармане, на потолке, на лице и т.д.
«Что бывает?» Подобрать к прилагательному согласованное с ним в роде, числе, падеже существительное
Зелёный -дом, помидор.
Зимняя -одежда, рыбалка.
Домашнее -печенье, задание.
«Общие слова». 1. Назвать фрукты, мебель, птиц, овощи, одежду 2. Назвать одним словом предметы: н-р,сосна, берёза, клён – это
«Четвёртый лишний». Назвать, что лишнее, и объяснить почему. Н-р: ваза- роза- нарцисс- гвоздика.
«Посчитай». Считаем всё, что можно посчитать. Н- р: одно яблоко, два яблока, три яблока, четыре яблока, пять яблок_.Можно добавить прилагательное: одно красное яблоко, два красных яблокапять красных яблок и т.д.
«Скажи наоборот».Взрослый называет какое - либо слово, а ребёнок подбирает «слово наоборот».
Существительные: смех- , лето- , день- , холод- ,север- и т.п.
Глаголы: пришёл- , нырнул-
Прилагательные: широкий- , маленький- , богатый- и т.п.
Наречия: далеко-, высоко-
«Подбери слово» Подобрать слово на какой- либо звук, сначала - любые слова, а потом - по лексической теме, н-р: «Назови фрукт, название которого начинается со звука А» (апельсин, абрикос, )
«Большой - маленький». Предлагается назвать ласково: ложку- ложечка, стул- стульчик и т.д. В темах «Дикие и домашние животные» это могут быть названия детёнышей, а могут быть и ласкательные слова: лисонька, заинька, коровушка.
«Назови, какой». Образование прилагательных. Н-р, сок сделан из яблок, значит он яблочный, варенье из яблок - яблочное; шкаф из дерева – деревянный, сумка из кожи - Жара – день жаркий, холод – день
«Подумай и ответь». Предлагайте детям словесные логические задачи. Н-р: Кого в лесу больше: ёлок или деревьев?
«Подбери слово». Птица - перья. Рыба - Огурец - овощ. Ромашка -
«Два брата». Предлагаем ребёнку послушать историю: Жили-были два брата. Одного звали Ик, он был низкого роста и худенький. А другого звали Ищ, он был толстый и высокий. У каждого из братьев было своё жилище. У Ика был маленький домик, а у Ища - большой домище. У Ика был носик, а у Ища - носище. У Ика были пальчики, а у Ища - пальчища.
Предлагаем ребёнку подумать, что могло бы быть у каждого из братьев в их облике, доме. Если ребёнок затрудняется, можно продолжить дальше, называя предмет только одного из братьев.
Глазик - глазище; ротик - ротище; зубик - зубище; котик - котище; кустик - кустище; шарфик - шарфище; ножик - ножище; коврик - коврище; слоник - слонище.
«Назови ласково» Мы сегодня будем играть в ласковые слова. Послушай, как красиво звучит: Цветок красный, а цветочек красненький.
Предлагаем ребенку закончить фразу: Яблоко сладкое, а яблочко (сладенькое). Чашка синяя, а чашечка (синенькая). Груша жёлтая, а грушка (желтенькая). Ведро синее, а ведерко (синенькое). Солнце теплое, а солнышко (тепленькое). Цыпленок пушистый, а цыпленочек (пушистенький). Дом низкий, а домик (низенький). Морковь вкусная, а морковочка (вкусненькая).
«Магазин посуды» Давай поиграем в магазин. Я буду покупателем, а ты продавцом. Мне нужна посуда для супа - супница. Посуда для салата - салатница; посуда для хлеба - хлебница; посуда для молока - молочник; посуда для масла - маслёнка; посуда для конфет - конфетница; посуда для сухарей - сухарница; посуда для соли - солонка; посуда для сахара - сахарница.
После проговаривания всей имеющейся посуды, можно поменяться ролями. Наша задача побуждать ребёнка произносить названия посуды самостоятельно.
«Выбери правильное слово» Из предложенных слов, обозначающих признаки предмета, предлагаем ребёнку выбрать одно, наиболее подходящее по смыслу. Подумай и скажи, какое слово подходит больше других? Весной дует (жаркий, теплый, знойный) ветер. На лугу распустились (зеленые, синие, красные) маки. Мама взяла в лес (сумку, пакет, корзинку). Дед Мороз приходит в гости (осенью, весной, зимой). Собака живет (в лесу, в конуре, в берлоге). Поезд едет по(дороге, воде, рельсам).
«Закончи предложение» Груша сладкая, а лимон Огурец овальный, а помидор Лента узкая, а река Дерево высокое, а куст Молоко жидкое, а сметана
«Одинмного» Стул – стулья, ухо - , звезда - Вагон – много вагонов, окно -
«Чей предмет?» У лисы хвост лисий, у льва - , у медведя -
«Добавь слово» Рисовать карандашом, писать , мести , копать , пилить , шить , резать
«Выполни действия.» Положи карандаш на книгу, под книгу, в книгу. Где лежит карандаш?
«Отгадай загадку». Загадки учат детей образно мыслить. Предлагайте детям отгадывать их как можно чаще.
Н- р: «Круглый бок, жёлтый бок, сидит на грядке колобок. Что это?» (Репка). Загадывайте детям описательные загадки, н-р: Это овощ, растёт на грядке, круглый, красного цвета, сладкий на вкус, его кладут в салат. (Помидор)
«Придумай загадку» Используя обобщающие слова расскажи о предмете не называя его.
«Ответь на вопросы» Что я вижу? (Я вижу ) Что я возьму с собой? Что я люблю? Что я нарисую красным (зелёным, жёлтым, синим) карандашом? Кому нужны эти вещи: кисть, ножницы, ружьё, удочка, весы? Кого чем угостишь? (Кому морковка, рыба, грибы, косточка?) Чем работает маляр, парикмахер и т.д. Что где хранится? (посуда, одежда, книги) Что где покупают? (лекарство, хлеб, молоко, газеты) Что где растёт? (грибы, овощи, фрукты, пшеница, клюква, клевер, яблоки)
«Расскажи стихотворение». Заучивайте с детьми стихотворения, они развивают память и мышление.
«Расскажи сказку». Читайте детям сказки, беседуйте по содержанию, разыгрывайте сказки по ролям, рисуйте картинки по сказкам.
 
 
 








Беседа 4.
Тема: Играем пальчиками, развиваем речь
Цель: повышение информационной культуры родителей в вопросе развития мелкой мускулатуры пальцев рук будущих первоклассников.
Задачи: познакомить родителей с ролью мелкой моторики в процессе формирования речи детей, с приемами по развитию мелкой мускулатуры пальцев рук и с приемами самомассажа.
План беседы:
1. Взаимосвязь мелкой моторики и речи
Ученые пришли к выводу, что формирование устной речи ребёнка начинается тогда, когда движение пальцев рук достигают достаточной точности. Другими словами, формирование речи совершается под влиянием импульсов, идущих от рук. Это важно и при своевременном речевом развитии, и – особенно - в тех случаях, когда это развитие нарушено. Кроме того, доказано, что и мысль, и глаз ребёнка двигаются с той же скоростью, что и рука. Значит, систематические упражнения по тренировке движений пальцев являются мощным средством повышения работоспособности головного мозга. Результаты исследований показывают, что уровень развития речи у детей всегда находится в прямой зависимости от степени развития тонких движений пальцев рук. Несовершенство тонкой двигательной координации кистей и пальцев рук затрудняет овладение письмом и рядом других учебных и трудовых навыков. Психологи утверждают, что упражнения для пальцев рук развивают мыслительную деятельность, память и внимание ребёнка.
«Рука – вышедший наружу мозг», - писал Кант. Все глубинные психологические процессы отражаются в положении наших рук, жестикуляции, мелких движениях пальцев. Ученые отметили большое стимулирующее значение функции руки. Установлено, что уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. И если развитие движений пальцев отстает, то задерживается и речевое развитие. Комплекс упражнений для пальчиковой гимнастики, даёт пальцам полноценный отдых, развивает их ловкость, подвижность, а веселые стишки помогают ученикам снять моральное напряжение. На пальцах и на ладонях есть "активные точки”, массаж которых положительно сказывается на самочувствии, улучшает работу мозга. Данные упражнения способствуют поддержанию хорошего тонуса. Регулярные упражнения улучшают память, умственные способности ребёнка, устраняют его эмоциональное напряжение, развивают координацию движений, силу и ловкость рук.
Таким образом, уровень развития мелкой моторики - один из показателей интеллектуального развития ребенка.
Обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память и внимание, связная речь.
Письмо - это сложный навык, включающий выполнение тонких координированных движений руки. Техника письма требует слаженной работы мелких мышц кисти и всей руки, а также хорошо развитого зрительного восприятия и произвольного внимания. Для овладения навыком письма необходима определенная функциональная зрелость коры головного мозга.
Неподготовленность к письму, недостаточное развитие мелкой моторики, зрительного восприятия, внимания может привести к возникновению негативного отношения к учебе, тревожного состояния ребенка в школе.
Уделяя должное внимание упражнениям, играм, различным заданиям на развитие мелкой моторики и координации движений руки, вы, дорогие родители, решите сразу две задачи: во-первых, косвенным образом повлияете на общее интеллектуальное развитие ребенка, во-вторых, подготовите к овладению навыком письма, что поможет избежать многих проблем школьного обучения (неровность линий, длительное становление почерка, замедленный темп письма; стойкие замены букв, сходных по написанию, зеркальное написание, пропуски букв, слогов и слов).
2.Упражнения по развитию мелкой моторики
Линование, штриховка в заданном направлении: проведение вертикальных, косых, горизонтальных линий; рисование овалов, кругов, полукругов; "закручивание" и "раскручивание" улиток, начиная с точки, и, неотрывая карандаша от бумаги.
Специальные пальчиковые игры: катание каждым пальцем по очереди камешек, бусинок, шариков; сжимание и разжимание кулачков (можно делать под счет и менять темп); «ходить» по столу двумя пальцами; барабанить всеми пальцами обеих рук по столу; махать в воздухе только пальцами; собирать все пальцы в щепотку.
Рисование в воздухе.
Игры с песком, водой.
Разминание руками резиновых и поролоновых шариков, губки.
Выполнение фигурок из палочек или спичек с речевым сопровождением
Обводка изображений по трафарету, через кальку, по контуру.
Выкладывание мозаики.
Вырезание кругов и многоугольников и др. изображений.
Застегивание и расстегивание пуговиц.
Шнуровка.
Зазвязывание и развязывание узелков.
Нанизывание бусинок, пуговиц, шариков на нитку.
Перебирание крупы.
Сгибание бумаги.
Игры с конструктором.
Лепка из пластилина, теста, глины.
Бисероплетение.
На сегодняшний день издается большое количество книг с описанием пальчиковых игр, которые можно выполнять дома. Но есть еще и другие формы и виды работ по развитию мелкой моторики, которые с удовольствием будут выполнять дети.
Это, например, игры – превращения. Превращаетесь в «Золушек» и перебирайте вместе с детьми горох и фасоль; превращайтесь в «строителей» и стройте из счетных палочек, по образцу, архитектурное строение – дом.
Играя в «Волшебный карандаш» можно обводить по трафарету или шаблону, например, овощи (или что-то другое) и штриховать их в разных направлениях.
Достоинством игр на развитие мелкой моторики у детей является то, что для их проведения не требуются какие-то специальных игрушек, пособий и т.п. В играх используются подручные материалы, которые есть в любом доме: прищепки, пуговицы, бусинки, крупа и т.д.:
Возьмите яркий поднос. Тонким равномерным слоем рассыпьте по подносу любую мелкую крупу. Проведите пальчиком ребенка по крупе. Получится яркая контрастная линия. Позвольте малышу самому нарисовать несколько хаотических линий. Затем попробуйте вместе нарисовать какие-нибудь предметы (забор, дождик, волны), буквы и т.д.
Подберите пуговицы разного цвета и размера. Сначала выложите рисунок сами, затем попросите малыша сделать то же самостоятельно. После того, как ребенок научится выполнять задание без вашей помощи, предложите ему придумывать свои варианты рисунков. Из пуговичной мозаики можно выложить неваляшку, бабочку, снеговика, мячики, бусы и т.д.
Насыпаем в кружку сухой горох. Ребенок на каждый ударный слог перекладывает горошины по одной в другую кружку. Сначала одной рукой, затем двумя руками одновременно, попеременно большим и средним пальцами, большим и безымянным, большим и мизинцем. Четверостишия подбираются любые.
Насыпаем горох на блюдце. Ребенок большим и указательным пальцами берет горошину и удерживает ее остальными пальцами (как при сборе ягод), потом берет следующую горошину, потом еще и еще - так набирает целую горсть. Можно делать это одной или двумя руками.
Приемы проведения самомассажа кистей рук.
Массажэто игры с пальчиками без речевого сопровождения и стихов с сопровождающими движениями и определенными позами кистей и пальцев рук. При самомассаже используются упражнения с грецкими орехами (разной величины) и перекатывание шестигранных карандашей, оказывающих оздоравливающее и тонизирующее воздействие.
Массаж является одним из видов пассивной гимнастики. Он благоприятно влияет на организм человека, оказывая общеукрепляющее действие на мышечную систему, повышая тонус, эластичность и сократительную способность мышц. Работоспособность утомленной мышцы восстанавливается быстрее под влиянием массажа.
«Стимуляция точек массажёрами эффективно лечит многие заболевания, стимулируя работу всех внутренних органов. Самомассаж рук оказывает общеукрепляющее действие на мышечную систему, повышает тонус, эластичность и сократительную способность мышц. При систематическом проведении массажа улучшаются функции рецепторов, проводящих путей, усиливаются рефлекторные связи коры головного мозга с мышцами и сосудами. Под влиянием массажа в рецепторах кожи и мышцах возникают импульсы, которые, достигая коры головного мозга, оказывают тонизирующее воздействие на центральную нервную систему, в результате чего повышается её регулирующая роль в отношении всех систем и органов. Массаж кистей и пальцев рук заменяет общий массаж тела, способствует повышению тонуса, работоспособности, оказывает общее профилактическое действие.
Можно, например, положить предмет (шишку или мячик) на середину ладони одной руки и под счёт сжимать и разжимать пальцы руки. Затем сменить руку и проделать движения аналогично.
Полезно перекатывать предмет (н-р, шишку) по твердой поверхности сначала правой, затем левой, а потом двумя руками одновременно.











Дорогие родители!
Подводя итог, можно сказать, что взрослые – это посредники между ребенком и внешним миром. И потому так важно говорить с малышом, рассказывать сказки, играть в дидактические игры, объяснять значение новых слов.
Своевременное и полноценное формирование речи в дошкольном детстве – одно из основных условий нормального развития ребенка и в дальнейшем его успешного обучения в школе.
Без Вашей помощи работа педагогов будет не полноценной, мало эффективной, поэтому помогите своему ребенку.
Чтобы Ваши усилия были эффективными, воспользуйтесь советами, написанными в методическом пособии и буклетах. А самое главное, постарайтесь не воспринимать занятия с ребенком как тяжелый труд, радуйтесь и получайте удовольствие от процесса общения. Помните, что у Вас появилась прекрасная возможность подружиться с ребенком.
Стремитесь к тому, чтобы у ребёнка были сформированы следующие пять мотивов учения:
1.Познавательный мотив – желание учиться для того, чтобы узнать много нового и интересного об окружающем мире (например, про животных и птиц, динозавров, космонавтов и т.д.)
2.Перспективный мотив – стремление учиться для того, чтобы было легко и интересно было в школе.
3.Мотив личностного роста – желание учиться, чтобы стать таким, как взрослые, чтобы мама (папа, бабушка) удивились и сказали: «Какой молодец наш Дима!».
4.Деятельностный мотив – желание учиться, чтобы потом можно было поиграть в те игры, где нужно читать какие-то слова, придумывать разные увлекательные истории или сказки и т.п.
5.Мотив общения со сверстниками – стремление учиться для того, чтобы рассказывать об этом своим друзьям и знакомым.
Испытывайте уважение к ребенку как к личности. Сохраняйте доброжелательную эмоциональную атмосферу в семье. Развивайте и поддерживайте интерес ребенка к обучению. Поощряйте успехи («Ты сможешь, ты способен»), не акцентируйте внимание на неудачах при обучении. Не требуйте любой ценой только высоких результатов. Объясняйте, как важно получать новые знания и развивать свои способности. Не наказывайте ребенка ограничением его двигательной активности (не запрещайте гулять вместе с другими детьми на свежем воздухе). Строго придерживайтесь режима дня.
Почаще хвалите ребенка и радуйтесь вместе с ним каждой, даже самой незначительной, удаче. Ваш доброжелательный настрой-залог успеха.
Теперь вы знаете, что ребёнку нужна ваша помощь, знаете, что нужно делать. Наберитесь терпения. Все в ваших руках.
Желаю удачи!





















Литература
Алтухова Н.Г Научитесь слышать звуки. Серия «Учебники для вузов. Специальная литература» - СПб.: Издательство «Лань», 1999.
Андрущенко А.В. Готовимся к школе. М.:Олимп., ООО «Фирма»,изд.АСТ,1999
Василишина О.А., Мартыненко Л.А. Тематический вечер «Организация индивидуальной коррекционно-речевой работы с ребенком в ДОУ и дома. Журнал «Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения», № 5, 2009г., стр.69 – 73.
Венгер Л.А., Поддьяков Н.Н.,Беньова Т. Подготовка детей к школе в СССР и ЧССР. М.: «Просвещение», Братислава «Словацкое» педагогическое издательство, 1989.
Заика Е.В. «Упражнения для формирования навыков чтения»
Крупенчук О.И. Пальчиковые игры для детей 4-7 лет. – СПб.: Издательский Дом «Литера», 2008.
Лалаева Р.И.,Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников.С-П.: «Союз»,1999.














К выпуску готовятся беседы:
Как автоматизировать звуки в речи
Как привлечь интерес к чтению
Как легче запомнить буквы
Качества чтения. Как их улучшить























13 PAGE \* MERGEFORMAT 143815