Теория решения изобретательских задач

Теория решения изобретательских задач.
Современное обучение в школе и подготовка к нему в детском саду в соответствии с требованиями ФГОС предполагают проявление инициативы и самостоятельности ребенком в разных видах деятельности. Целевые ориентиры ФГОС ДО по окончании детского сада подразумевают обладание ребенком развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре. Это невозможно осуществить без развития творческих способностей детей. Творческие возможности подразумевают наличие подвижности мышления, быстрой ориентировки, нестандартного подхода к решению больших и малых задач. Важнейшим здесь является умение переносить характеристики одних явлений, предметов, ситуаций в другие условия и тем самым создать новые возможности решения задач. Овладеть механизмом развития творческих способностей у детей воспитателю может помочь теория решения изобретательских задач – ТРИЗ. Единственно возможная педагогика при обучении детей ТРИЗ – это педагогика творчества. Никакого подавления личности. Поощряется любой ответ. От взрослых требуется совсем немного: не мешать, а помогать развитию оригинального мышления дошкольников, их способности думать и творить. Талантливое мышление по ТРИЗ и РТВ (развитие творческого воображения) предполагает системность мысли, умение видеть мир в противоречиях, способность генерировать неожиданные идеи. Такое мышление невозможно воспитать у детей, не воспитав его у себя. Поэтому первое с чего необходимо начинать работать с ТРИЗ – это изучение теоретических материалов для педагогов по приемам и методам работы; это подбор необходимого практического материала, который будет доступен детскому восприятию. И только затем эффективное применение их в работе с дошкольниками. Появилась наука ТРИЗ в конце 50-х гг. XX в.; автор ТРИЗ — отечественный изобретатель Г. С. Альтшуллер. С появлением ТРИЗ стало возможным массовое обучение технологии творчества. В процессе овладения инструментами теории не только приобретаются навыки решения творческих задач, но и начинают формироваться черты творческой личности.
В 80-е гг. возникло новое направление в образовании — ТРИЗ-педагогика. В центре внимания ТРИЗ-педагогики — человек творческий и творящий, имеющий богатое гибкое системное воображение, владеющий мощным арсеналом способов решения изобретательских задач и имеющий достойную жизненную цель.
Вопросами реализации и применения ТРИЗ в обучении дошкольников и младших школьников занимались И. Я. Гуткович, А. В. Корзун, И. Н. Мурашковская, С. Н. Ладошкина, А. А. Нестеренко, А. М. Страунинг, Т. А. Сидорчук, Н. В. Рубина, М. Н. Шустерман, С. И.Гин.
Занятия по ТРИЗ можно проводить с детьми разного возраста. Актуальны, апробированы многими педагогами и действительно дают положительные результаты методы «Противоречия», «Системный оператор», «Метод маленьких человечков», «Ресурсы», «Сочинение загадок» (по методике А. А. Нестеренко).
Занятия желательно проводить в форме свободного общения, в виде диалогов, в которых воспитатель играет направляющую и организующую роль. Продолжительность занятия 15-20 мин.
Кроме занятий необходимо предлагать детям познавательные упражнения, которые воспитатели могут использовать в повседневном общении с детьми. Кроме того, в каждое основное занятие необходимо включать практическую деятельность (рисование, лепка, аппликация) на тему занятия. Продолжительность такого занятия всего 25-30 мин.
Применение вышеназванных методов предполагает обучение приемам фантазирования, придумывания нового объекта, рассказу по картинке (методика И. Н. Мурашковской), обучение навыку классификации (методика Т. А. Сидорчук).
В результате обучения у детей возникает положительное эмоциональное отношение к занятиям, возрастают познавательная активность и интерес; детские ответы становятся нестандартными, раскрепощенными; у детей расширяется кругозор, появляется стремление к новизне, к фантазированию; речь становится более образной и логичной, знания по ТРИЗ начинают «работать» на других занятиях и в повседневном общении.
Основная задача использования ТРИЗ-технологии в дошкольном возрасте — это привить ребенку радость творческих открытий, а с этой задачей может справиться только воспитатель-творец. Для этого необходимо:
- организовать проведение занятий таким образом, чтобы они органично вписывались в естественную жизнь детей, а не носили «академический» характер;
- в конце занятий подводить итоги для того, чтобы обучить детей навыкам рефлексивного анализа (Чем занимались ? Что узнали нового? Чтобыло самым интересным? Что осталось непонятным? и др.). Итоги подводятся в самых разнообразных формах: игры «Интервью», «Копилка новостей», «Доскажи предложение» и др.,
- обсуждение планов на будущее («Вот мы сегодня узнали о ..., а в следующий раз узнаем еще и о ….», продуктивная деятельность и обсуждение полученных работ и пр. При этом желательно обеспечить естественный переход детей от одного вида деятельности к другим, связав содержание занятия с последующими режимными моментами;
- иметь специальную Игрушку — героя занятий, которая «помогает»воспитателю. От лица Игрушки задаются проблемные вопросы, с ней проводятся обучающие диалоги по теме занятия. Игрушка активно выражаетсвое мнение, спрашивает и уточняет непонятное, порой ошибается, запутывается, не понимает. Детское стремление общаться и помогать ей существенно увеличивает активность и заинтересованность. Основное требование при выборе игрушки — необычность и оригинальность. Это можетбыть перчаточная кукла, интересный воздушный шарик, «головоног»,«кубарик», «лошарик» и т. п. После подведения итогов дети расстаютсяс Игрушкой до следующего занятия;
- проводить не только коллективные познавательные упражнения, но и индивидуальные на любом окружающем материале. Эти упражнения можно рекомендовать родителям для развивающего общения с детьми;
- быть готовым использовать «тризовский» подход в повседневномвзаимодействии с детьми, уметь самостоятельно подмечать и стремитьсяразрешать противоречия, уметь системно воспринимать и анализироватьситуации, уметь генерировать различные варианты решения задач.
Самое главное: ТРИЗ сегодня — это серьезная дисциплина со своим научным аппаратом, разветвленной структурой, специфичными алгоритмами и законами.
Основной метод решения изобретательских задач – это метод «проб и ошибок». Он возник в глубокой древности. В сущности, он ровесник человека. Суть его заключается в последовательном выдвижении и рассмотрении всевозможных вариантов решения: если выдвинутая идея оказывается неудачной, ее отбрасывают, а затем выдвигают новую. Правил выдвижения идей нет, в принципе, может быть выдвинута любая идея. Даже самая нелепая. Нет и определенных правил идей: пригодна или непригодна идея - об этом судят объективно. Необходимо ставить эксперименты, и на опыте убеждаться в достоинствах и недостатках того или иного варианта.
Противоречие — предъявление к одному объекту противоположных требований. Например, один и тот же объект хороший и плохой, большой и маленький, крепкий и некрепкий, горячий и холодный и т. п.
Приемы разрешения противоречий — объяснение, как один объект может
обладать противоположными признаками.
Наиболее распространенные приемы разрешения противоречий:
во времени – в одно время объект обладает одним признаком, в другое - противоположным (например, сосулька и большая и маленькая: вначале большая, потом маленькая - растаяла);
в пространстве – одна часть объекта обладает одним признаком, другая - противоположным (например, утюг и холодный и горячий: подошва горячая, а ручка холодная);
в системах – один объект обладает одним признаком, но вместе с другими объектами обладает противоположным (например, спички и крепкие и некрепкие: одна спичка легко ломается, а много спичек трудно сломать);
в отношениях – объект для одного обладает одним признаком, а для другого — противоположным (например, фильм и хороший и плохой: кому-то нравится (хороший), а кому-то нет (плохой)).
Прогнозирование – метод фантазирования, при котором будущее объекта рассматривается на трех уровнях:
- в объекте будущего отсутствуют недостатки («плохое»),которые есть в настоящем. Функция объекта сохраняется. Например, карандаши не будут ломаться;
- объекта не будет, а функция будет выполняться. Например, чертежи и рисунки выполняются на компьютере. Объекта(карандаша) нет;
- объекта нет и функция не нужна. Карандашей нет, чертить и рисовать не нужно, как это может быть?
Эвроритм — метод фантазирования, при котором конкретный объект рассматривается по плану:
- функция и противоречия в данном объекте;
- варианты, которыми представлен объект (фантазирование: каких вариантов не существует?);
- анализ ситуации: данный объект на земле остался один-единственный, какие последствия этого могут быть?;
- анализ ситуации: объект исчез, как будет выполнятьсяфункция?;
- анализ причин в ситуации: объект есть, а функция не выполняется;
- придумывание новых объектов путем объединения данного объекта с другими (можно произвольными).
Метод фокальных объектов — метод фантазирования, при котором на исходный (фокальный) объект переносятся свойства других объектов. Автор приема Ч. Вайтинг (США).
Морфологический анализ – метод фантазирования объекта, при котором вначале выделяются составные части исходного объекта, а затем придумываются различные варианты, которыми могут быть представлены эти части. Новые объекты получаются путем комбинации различных вариантов. Автор приема — Ф. Цвикки (Швейцария).
Метод маленьких человечков (ММЧ) — метод, позволяющий объяснить и смоделировать внутреннее строение объектов и взаимодействия между ними. ММЧ позволяет наглядно описать агрегатное состояние вещества. Для этого используются «маленькие человечки», обладающие разными характеристиками: «твердые человечки» крепко держатся за руки и стоят на одном месте; «жидкие человечки» не держатся за руки, могут слегка касаться и перемещаться; «газообразные человечки» быстро бегают.
Система — любой рассматриваемый объект, совокупность его элементов и связей между ними, имеющая качества, которыми элементы по отдельности не обладают. Например, объект - самолет. Его элементы - крылья, кабина, шасси, двигатели и др. летать не могут. А если их соединить определенным образом, то получается самолет, который обладает системным качеством — способностью летать.
Подсистемы - составные части (элементы), из которых состоит система.
Надсистема — система более высокого ранга, в которой рассматриваемая система является частью.
Системный оператор — способ анализа системы, подсистем и надсистем объекта в прошлом, настоящем и будущем.
Системный оператор можно изобразить в виде схемы: «девятиэкранки»:
Надсистема Надсистема в настоящем Надсистема в будущем
в прошлом Система в прошлом Система в настоящем Система в будущем
Подсистема Подсистема Подсистема в будущем
в прошлом в настоящем или «пятиэкранки» (для детей):

«Да-нетка» - вид загадки, в которой отгадывать нужно при помощи вопросов, на которые можно ответить только «да» или «нет». Задачи «Да-нетки» решаются постепенным сужением круга поиска. «Да-нетки» бывают объектные (загадывается один объект) и ситуационные — «детективные» (загадывается ситуация, нужно выяснить, что произошло).
Кроме того, выделяются числовые «да-нетки» (загадывается число, которое нужно отгадать при минимальном количестве вопросов), линейная «да-нетка» (предметы выстраиваются в линию, нужно определить, какой загадали), плоскостная (предметы располагаются на плоскости), объемная (предметы располагаются в пространстве).
Функция - цель, обычное назначение объекта (ответ на вопрос: Для чего нужен объект?). Как и любая другая наука, в детском саду ТРИЗ может преподаваться только в упрощенном, адаптированном виде, на уровне первичного ознакомления с основными понятиями. При этом пропедевтический характер ТРИЗ состоит не столько в более раннем освоении соответствующей терминологии, сколько в обеспечении «задачей», многовариантной жизни и деятельности наших детей, стимулирующей творческий поиск. ТРИЗ учит детей находить позитивные решения возникающих проблем, что очень пригодится ребенку и в школе, и во взрослой жизни.
Работу по ТРИЗ необходимо проводить в тесном контакте с родителями. Для них интересны будут:
- ежедневные индивидуальные консультации;
- групповые консультации и родительские собрания;
- открытые занятия;
- дни открытых дверей.
С увлечением многие родители откликаются на просьбы помочь оформить группу, изготовить пособия и оборудование.
С интересными и подробными конспектами непосредственно образовательной деятельности по ТРИЗ и РТВ возможно ознакомиться в книгах Гин С. И. «Занятия по ТРИЗ в детском саду: пособие для педагогов дошкольных учреждений», Л.И. Белоусова «Удивительные истории» и других авторов, работающих в этом направлении. Однако, только воспитатель может самостоятельно выстраивать план занятий в зависимости от собственных знаний и умений и (прежде всего!) от готовности детей.