Математическое развитие детей старшего дошкольного возраста посредством театрализованной игры

Департамент образования и науки Кемеровской области
Государственное образовательное учреждение
среднего профессионального образования
«Кемеровский педагогический колледж»
Кафедра педагогики и психологии
Математическое развитие детей старшего дошкольного возраста посредством театрализованной игры
Выпускная квалификационная работа
Работа допущена к защите Выполнила:
« » 201 г. Садырина Н.П.
Работа защищена студентка 3 курса 116 группы
« » 201 г. Научный руководитель:
с оценкой Халиман Ольга Васильевна,
преподаватель теоретических основ дошкольного образования

2709545166941500Кемерово, 2014
Оглавление
Введение
Глава I. Теоретические основы проблемы математического развития детей дошкольного возраста
1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме математического развития детей дошкольного возраста
1.2. Современные требования к развитию математических представлений у детей дошкольного возраста
1.3. Изучение педагогического опыта работы по проблеме математического развития детей дошкольного возраста
Вывод по I главе
Глава II. Условия применения театрализованной игры в процессе математического развития детей старшего дошкольного возраста
2.1. Психолого – педагогическая сущность театрализованной игры.
2.2. Театрализованная игра математического содержания в непосредственной образовательной деятельности детей старшего дошкольного возраста возраста2.3. Театрализованная игра математического содержания в режиме дня детей старшего дошкольного
Вывод по II главе
Заключение
Список литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Проблема обучения детей математике в современной жизни приобретает все большее значение. Это объясняется, прежде всего, бурным развитием математической науки и проникновением ее в различные области знаний. В настоящее время, в эпоху компьютерной революции встречающаяся точка зрения, выражаемая словами: «Не каждый будет математиком», безнадежно устарела. Сегодня, а тем более завтра, математика будет необходима огромному числу людей различных профессий.
На протяжении многих лет становления и развития системы дошкольного образования психологи, педагоги стремятся найти такие подходы к проблеме воспитания и обучения детей, которые способствовали бы развитию личности, удовлетворяли его потребности в целом. В связи с этим систематически перестраивается содержание воспитательно – образовательного процесса в детском саду и как ее составляющей математики.
Используемые по настоящее время учебно – дисциплинарные методы
обучения не соответствуют психологическим потребностям ребенка дошкольного возраста.
Огромная роль в развитии и воспитании детей дошкольного возраста принадлежит игре – важнейшему виду деятельности. Среди творческих игр особенной любовью детей пользуются игры в «театр», драматизации, сюжетами которых служат хорошо известные сказки, рассказы, театральные представления. Участвуя в театрализованных играх, дети знакомятся с окружающим миром через образы, краски, звуки. Театрально и игровая деятельность обогащает детей новыми впечатлениями, знаниями, умениями, развивает интерес к литературе, активизирует словарь, способствует нравственно – эстетическому воспитанию каждого ребенка.
Но вместе с тем, театрализованной игры в аспекте математического развития детей дошкольного возраста не рассматривалась, хотя в ней заложен большой потенциал. В связи, с чем тему нашего исследования мы сформулировали как «Математическое развитие детей старшего дошкольного возраста посредством театрализованной игры».
Цель исследования: выявление условий применения театрализованной игры в процессе математического развития детей старшего дошкольного возраста.
Объект исследования: процесс развития математических представлений у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: условия применения театрализованной игры в процессе математического развития детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза: применение театрализованной игры в процессе математического развития детей старшего дошкольного возраста возможно при условии:
знаний о психолого – педагогической сущность театрализованной игры;
использовании театрализованной игры математического содержания в непосредственной образовательной деятельности детей старшего дошкольного возраста;
использовании театрализованной игры математического содержания в режиме дня детей старшего дошкольного возраста.
Задачи исследования:
Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме математического развития детей дошкольного возраста.
Изучить современные требования к развитию математических представлений у детей дошкольного возраста.
Изучить педагогический опыт работы по проблеме математического развития детей дошкольного возраста
Выявить условия применения театрализованной игры в процессе математического развития детей старшего дошкольного возраста.
Разработать и подобрать дидактический материал по использованию театрализованной игры математического содержания в работе с детьми старшего дошкольного возраста.
Методы исследования:
теоретический анализ литературных источников по исследуемой проблеме; наблюдение, беседа, тестирование;
психолого-педагогический эксперимент, статистическая обработка данных
База исследования
Глава I. Теоретические основы проблемы математического развития детей дошкольного возраста
1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме математического развития детей дошкольного возраста
Математика — это фундаментальная наука, методы которой, активно применяются во многих естественных дисциплинах, таких как физика, химия и даже биология. Сама по себе, эта область знаний оперирует абстрактными отношениями и взаимосвязями, то есть такими сущностями, которые сами по себе не являются чем-то вещественным.
В дошкольном возрасте закладываются основы знаний, необходимых ребенку в школе. Математика представляет собой сложную науку, которая может вызвать определенные трудности во время школьного обучения.
На сегодня задача формирования развития познавательной деятельности, в том числе и математической, рассматривается в дошкольной педагогике как некое условие развития личности ребенка.
Экспериментальные исследования в области дошкольной педагогики, проводимые Н.Г. Белоус, Л.Н. Вахрушевой, Н.С. Денисенковой, Л.Ф. Захаревич, Т.А. Куликовой, Л.М. Маневцовой, Н.К. Постниковой, П.Г. Сирбиладзе и др., показывают, что уже на ступени старшего дошкольного возраста, у детей возможно сформировать достаточно устойчивый познавательный интерес.
Содержание обучения математическим представлениям и понятиям формирует характерные для познавательного интереса операции мышления (сравнение, анализ, обобщение, классификация, сериация) и мыслительные процессы (рассуждение, умозаключение, суждение).
Обучение математике в дошкольном возрасте способствует воспитанию у детей привычки полноценно, логично аргументировать происходящее в окружающем мире. Овладевая математическими знаниями, дети сравнивают, сопоставляют, делают выводы, познают математические связи и отношения. Усвоение математического содержания способствует развитию четкости, точности и логичности мысли, умения пользоваться символикой, раскрывать связи и отношения, обобщать и интерпретировать наблюдаемое.
Понятие «математическое развитие дошкольников» является довольно сложным, комплексным и многоаспектным. Оно состоит из взаимосвязанных и взаимообусловленных представлений о пространстве, форме, величине, времени, количестве, их свойствах и отношениях, которые необходимы для формирования у ребенка «житейских» и «научных» понятий. В процессе усвоения элементарных математических представлений дошкольник вступает в специфические социально-психологические отношения со временем и пространством (как физическим, так и социальным); у него формируются представления об относительности, транзитивности, дискретности и непрерывности величины и т. п. Эти представления могут рассматриваться в качестве особого «ключа» не только к овладению свойственными возрасту видами деятельности, к проникновению в смысл окружающей действительности, но и к формированию целостной «картины мира».
Е.И. Щербакова среди задач по формированию элементарных математических знаний и последующего математического развития детей выделяет главные, а именно:
—приобретение знаний о множестве, числе, величине, форме, пространстве и времени как основах математического развития;
—формирование широкой начальной ориентации в количественных, пространственных и временных отношениях окружающей действительности;
—формирование навыков и умений в счете, вычислениях, измерении, моделировании, обще учебных умений;
—овладение математической терминологией;
—развитие познавательных интересов и способностей, логического мышления, общее интеллектуальное развитие ребенка.
Разработка психолого-педагогических вопросов методики формирования начальных математических представлений у детей дошкольного возраста строится на основе методологических позиций психологии и педагогики.
Проблема формирования элементарных математических представлений у дошкольников исследуется в трудах А.В. Белошистой, Ф. Н. Блехер, Л. В. Глаголевой, В.В. Даниловой, Я.А. Каменский, А.М. Леушиной, Л.С. Метлиной, Р.Л. Непомнящей, И.Г. Песталоцци, Т.Д. Рихтерман, А.А. Столяра, Г.В. Тарунтаевой, Е. И. Тихеевой, М. Фидлер, Л. К. Шлегер и многих других. Первая методическая концепция разрабатывается Ф. Н. Блехер, Л. В. Глаголевой, Е. И. Тихеевой, Л.К. Шлегер. Суть ее заключается в следующем: усвоение математических представлений ребенком осуществляется  в процессе жизни и разнообразной деятельности. Играя, работая, живя, дети сами черпают необходимые им для развития знания из окружающего мира. Педагог должен лишь создавать условия, пользоваться каждым удобным случаем для совершенствования количественных представлений у детей. Игра рассматривается авторами как метод обучения и средство развития интересов детей, активности, находчивости и сообразительности, приучения их к наблюдательности, развития памяти, разумной критики и осознания своих ошибок. Разработки по конкретным направлениям и практическое руководство деятельностью детского сада в области обучения детей счету оказали значительное влияние как на становление методики как таковой, так и на уровень подготовки детей детского сада к обучению в школе
Значительное влияние на процесс формирования у дошкольников представлений о числе и счетной деятельности показывают труды К. Ф. Лебединцева. Он, рассматривая развитие числовых представлений у детей в раннем детстве, приходит к выводу, что первые представления о числах в пределах пяти возникают у детей на основе различения групп предметов, восприятия множеств. А далее, за пределами этих небольших совокупностей, основная роль в формировании понятия числа принадлежит счету, который вытесняет восприятие множеств.
Вопросы развития представлений о множестве предметов у детей, закономерности перехода от восприятия множеств к числу исследуются психологоми И. А. Френкелем и математиком-методистом Л. А. Яблоковым. Ими обосновывается положение о том, что необходимо формировать у детей умения распознавать отдельные элементы множества, а затем переходить к обобщениям о зависимости восприятия множества от способа пространственного расположения его элементов, об усвоении детьми числительных и ступенях овладения счетными операциями.
Н. А. Менчинская наиболее полно рассмотривает вопросы обучения малышей арифметике. Она прослеживает процесс формирования понятия о числе от младшего возраста до начала школьного обучения. На большом экспериментальном материале изучает соотношение восприятия множеств (групп предметов) и счета на различных этапах овладения числом, дает психологический анализ процесса решения детьми арифметических задач.
С. Пигулевская в пособии «Счет в детском саду» раскрывает опыт обучения детей счету на материале содержания занятий, приемов обучения, проведения игр и использования некоторых дидактических средств. Содержание обучения заключается в последовательном изучении каждого из чисел первого десятка в отдельности. Дети образовывают числа путем последовательного присоединения к одному предмету другого, затем — третьего и т. д. Одновременно с рассмотрением состава числа дети изучают счет.
Ф. А. Михайлова и Н. Г. Бакст рекомендуют до обучения счету сформировать у детей представление о множестве, в дальнейшем изучение состава чисел из единиц и двух меньших чисел, отношений между смежными числами рассматривать как предпосылка усвоения действий сложения и вычитания. Наряду с показом образования чисел путем прибавления к числу единицы авторы раскрывают приемы обучения детей сравнению чисел путем сопоставления двух групп предметов, раскладывая их один под другим. Обучение детей образованию чисел, сравнению их осуществлялось параллельно с усвоением способов решения простых арифметических задач, счета в обратном порядке, счета и отсчета группами, по два, по три.
А.М. Леушина разрабатывает основы дидактической системы формирования элементарных математических представлений, создает программу, содержание, методы и приемы работы с детьми 3-, 4-, 5- и 6-летнего возраста. Основные положения теоретической и методической концепции А.М. Леушиной таковы:
- Полноценное математическое развитие обеспечивает лишь целенаправленная деятельность на занятии, в ходе которой взрослый продуманно ставит перед детьми познавательные задачи, показывает адекватные пути и способы их решения. В процессе обучения на занятиях реализуются основные программные требования, математические представления формируются в определенной системе.
- Повседневная жизнь, окружающая реальная действительность, которую ребенок познает в процессе своей разнообразной деятельности в общении с взрослыми и под их обучающим воздействием является источником элементарных математических представлений. В разнообразных видах детской деятельности возникают благоприятные условия для уточнения, закрепления и лишь в отдельных случаях для появления у ребенка новых представлений. Это возможно потому, что он в своей деятельности не пассивно воспринимает вещи с их свойствами, отношениями, а активно воздействует, преобразует, распоряжается ими во времени и пространстве. Формирование количественных представлений как целенаправленный процесс строится с учетом тех представлений, которые складываются в повседневной жизни и деятельности, в стихийном опыте детей.
В истории педагогики достаточно широкое применение находит система математического развития детей М. Монтессори. Суть ее в том, что когда трехлетние дети приходят в школу, они уже умеют считать до двух или трех. Потом они легко научаются нумерации. Одним из способов обучения нумерации М. Монтессори использовала монеты. По ее мнению размен денег представляет первую форму нумерации, довольно интересную для возбуждения живого внимания ребенка. Далее она рекомендует обучать с помощью методических упражнений, применяя, как дидактический материал одну из систем, уже использованную в воспитании чувств, то есть серию из десяти брусков различной длины.
Специфические особенности восприятия и ознакомления дошкольников с временем и пространством как объективной реальностью, изучаются А.М. Леушиной, С.Д. Луцковской, Т.А. Мусейибовой, Т.Д. Рихтераман и др.
Т.Д. Рихтераман формированию временных представлений придает особое значение. Она создает методику формирования временных понятий у детей дошкольного возраста через систему обучения на специально организованных занятиях и в условиях игровой деятельности детей. Ученый отмечает, что чувство времени у дошкольников развивается постепенно. При этом большое значение имеет фиксация внимания ребенка на длительности того или иного отрезка времени.
С.Д. Луцковская, изучая процесс формирования у ребенка дошкольника пространственно-временных представлений, делает вывод, что в дошкольном возрасте ребенок погружен в нерасчлененное время - пространство, поскольку его социальные связи не носят еще четко обозначенной и заданной ориентации во времени, регламентируемой социально значимым взрослым. Его ориентация во времени осуществляется в значительной мере стихийно, разрозненно, дискретно, поскольку на этот процесс влияет много факторов, имеющих разные источники, подчас мало связанные между собой. В этом возрасте представления о времени носят мифологический характер: они богаты по содержанию, но не структурированы; глобальны, но не систематизированы. Представления о временных характеристиках существуют в детском сознании фрагментарно и с разной степенью осознанности.
Формирование представлений у дошкольников о форме рассматривают Л.А. Венгер, В.П. Новикова, Т.А. Мусейибова и др.
Многократные исследования показали, что восприятие конкретной предметной формы доступно ребенку очень рано. Уже на втором году можно констатировать у детей узнавание знакомых предметов по контурам. В дальнейшем, в дошкольном возрасте даже довольно сложные контурные и силуэтные рисунки легко узнаются детьми. Усвоение эталонов формы предполагает знакомство с квадратом, прямоугольником, кругом, овалом, треугольником. Позднее может быть введена также форма трапеции.Однако во всех случаях имеется в виду умение узнавать соответствующую форму, называть ее и действовать с нею, а не производить ее анализ (указывать количество и величину углов, сторон и т.п.). Важное место занимает при изучении геометрического материала наглядность. Цель метода наглядности - обогащение и расширение
Е.А. Носова указывает, что в дошкольные годы желательно детей научить:
Различать геометрические формы: круг, треугольник, четырехугольник, пятиугольник и т.д. Различать прямую и кривую линию.
Понимать слова, обозначающие взаимное расположение предметов: по картине отвечать на вопросы воспитателя, кто находится на, над, под, рядом, за, перед, между; что близко, а что далеко; что впереди, а что сзади; что внизу листа, что вверху, а что в середине.Упорядочивать предметы и картинки в ряды по возрастанию размера предметов, по убыванию размера предметов.
Считать наизусть до 10.
Определять количество предметов в пределах 5 без пересчёта.
Сравнивать по количеству.
Различать цифры в пределах 10.
Л.А. Венгер, О. М.Дьяченко предлагают математическое развитие строить тактм образом, чтобы оно было направлено на развитие логического мышления, а именно на умение устанавливать простейшие закономерности: порядок чередования фигур по цвету, форме, размеру.
В.А Крутецкий, З.А. Михайлова, Е.А. Носова, М.Н. Полякова изучая развитие интеллектуальных способностей, логического и творческого мышления выделяют такие компоненты математических способностей:
способность к формализации математического материала, к отделению формы от содержания, абстрагированию от конкретных количественных отношений и пространственных форм и оперированию формальными структурами, структурами отношений и связей;
способность обобщать математический материал, вычленять главное, отвлекаясь от несущественного, видеть общее во внешне различном;
способность к оперированию числовой и знаковой символикой;
способность к «последовательному, правильно расчленённому логическому рассуждению», связанному с потребностью в доказательствах, обосновании, выводах;
способность сокращать процесс рассуждения, мыслить свернутыми структурами;способность к обратимости мыслительного процесса, (к переходу с прямого на обратный ход мысли);
гибкость мышления, способность к переключению от одной умственной операции к другой, свобода от сковывающего влияния шаблонов и трафаретов;
математическая память. Можно предположить, что её характерные особенности также вытекают из особенностей математической науки, что это память на обобщения, формализованные структуры, логические схемы;
способность к пространственным представлениям, которая прямым образом связана с наличием такой отрасли математики как геометрия.
Подводя итоги вышесказанному, можно сделать выводы, что под математическим развитием детей дошкольного возраста понимают не только сумму знаний в области числа и счета, пространственно – временной ориентировке, представлений о геометрических формах и величинах, но и математические способности, которые помогают ребенку успешно овладевать математическими категориями.
1.2. Современные требования к развитию математических представлений у детей дошкольного возраста
Период от рождения до поступления в школу является, по признанию специалистов всего мира, возрастом наиболее стремительного физического и психического развития ребёнка, первоначального формирования физических и психических качеств, необходимых человеку в течение всей последующей жизни, качеств и свойств, делающих его человеком. Особенностью этого периода, отличающей его от других, последующих этапов развития, является то, что он обеспечивает именно общее развитие, служащее фундаментом для приобретения в дальнейшем любых специальных знаний и навыков усвоения различных видов деятельности.
В соответствии с принятой возрастной классификацией в психическом развитии ребенка принято выделять три стадии: младенчество (от 0 до 1 года), раннее детство (от 1 до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до 7 лет)
Для каждой из этих стадий психического развития ребенка характерны свои особенности. Смена ведущей деятельности знаменует переход ребенка из одной стадии в другую [16, с.88].
В период с 2 до 7 лет формируются не только качества и свойства психики детей, которые определяют собой общий характер поведения ребёнка, его отношение ко всему окружающему, но и те, которые представляют собой «заделы» на будущее и выражаются в психологических новообразованиях, достигаемых к концу данного возрастного периода.
Понятие психологических новообразований является основным понятием возрастной периодизации, предложенной Выготским Л.С. По мысли Выготского Л.С., возрастные психологические новообразования ответственны за совершенно своеобразное, специфическое для данного возраста, исключительное, единственное и неповторимое отношение между ребенком и действительностью, прежде всего социальной. Именно новообразование задает для ребенка социальную ситуацию развития, которая определяет целиком и полностью те формы и тот путь, следуя по которому ребенок приобретает новые и новые свойства личности, черпая их из социальной действительности, как из основного источника развития, тот путь, по которому социальное становится индивидуальным [11, с.258-259].По мнению Ефимкиной Р.П., основными новообразованиями дошкольного возраста являются следующие комплексы готовности к школьному обучению:
коммуникативная готовность заключается в том, что ребенок может нормально взаимодействовать с людьми по правилам, нормам;
когнитивная готовность – имеется в виду уровень развития познавательных процессов: внимания, мышления, памяти, воображения;
уровень эмоционального развития – ребенок должен научиться преодолевать ситуативные эмоции, культурно управлять чувствами;
технологическая оснащенность – имеется в виду минимум знаний, умений, навыков (ЗУН), позволяющих обучаться в школе. Традиционно под ЗУН понимается умение читать, считать, писать. Но психологи считают, что гораздо важнее иметь развитое воображение. Давыдов В.В. отмечает, что главный аспект познавательной готовности – высокий уровень развития воображения [8,с.112]. Воображение – это действие в смысловом поле, оно является предтечей мышления. В школе дети будут иметь дело с особыми идеальными объектами, например, геометрическими фигурами, числами;
личностная готовность проявляется в самоактуализации. Это значит, что человек открывает себя с радостью, что он такой, что он есть, а главное – с любовью и восторгом [13,с.191-196].
Итак, к семи годам у детей формируются предпосылки для успешного перехода на следующую ступень образования. На основе детской любознательности впоследствии формируется интерес к учению; развитие познавательных способностей послужит основой для формирования теоретического мышления; умение общаться со взрослыми и сверстниками позволит ребёнку перейти к учебному сотрудничеству; развитие произвольности даёт возможность преодолевать трудности при решении учебных задач; овладение элементами специальных языков, характерных для отдельных видов деятельности, станет основой усвоения различных предметов в школе (музыка, математика и т.п.).
И родители, и педагоги знают, что математика – это мощный фактор интеллектуального развития ребенка, формирования его познавательных и творческих способностей. Известно и то, что от эффективности математического развития ребенка в дошкольном возрасте зависит успешность обучения математике в начальной школе [10,с.11].
Морозова М. и Тихеева Е. еще в 1927 г. подчеркивали, что учить детей дошкольного возраста грамоте нельзя, но естественное усвоение грамоты должно совершиться в дошкольном возрасте. Учить их счислению недопустимо, но ребенок должен постигнуть первый десяток, конечно, до семи лет. Все числовые представления, доступные для его возраста, он должен извлечь из жизни, среди которой он живёт и в которой он принимает деятельное участие. Его участие в жизни при нормальных условиях должно выражаться лишь в одном – в работе-игре. Играя, работая, живя, он непременно самолично научится считать, если мы, взрослые, будем при этом его незаменимыми пособниками. Наблюдая окружающий его вещественный мир, воспринимая его и расчленяя при посредстве своих органов чувств, действенно участвуя в его жизни, ребёнок постепенно и незаметно для себя увеличивает запас своих представлений; он учится [22, с.6-13].
В книге «Счет в жизни маленьких детей» они описывают примерную программу для детей от 2 до 8 лет: «Объёмы числовых представлений нормальных детей»:
2 года – распознавание понятий: один-много, большой-маленький;
3 года – счет до трёх, количественное восприятие предметов в пределе трёх, выбор по называнию: большой и маленький, распознавание и выбор по называнию форм: шар и куб;
4 года – счет до четырёх, распознавание понятий: низкий-высокий, широкий-узкий, длинный-короткий, толстый-тонкий, тяжёлый-лёгкий;
5 лет – счет до пяти, употребление названий: глубокий-мелкий, высокий-низкий, распознавание форм: цилиндр, круг;
6 лет – счет до десяти, сложение и вычитание в пределах восьми на конкретном материале, понятия: прибавить, отнять, решение и составление соответствующих задач [22, с.66].
Общая характеристика образовательной области «Математика».
Программа математического развития направлена на формирование у ребенка представления о том, что окружающий мир имеет математические характеристики.
Приобщая пяти-, шестилетних детей к математике, решают следующие задачи:
Формирование математических знаний и интереса к математическому осмыслению окружающего мира;
развитие мышления (высших форм образного мышления – образно-схематического);
развитие предпосылок математических способностей.
Уровень предъявления: показатели математической подготовленности детей шести лет.
К шести годам дети способны:
классифицировать предметы по 2 - 3 признакам одновременно;
классифицировать предметы по 4 признакам одновременно;
находить «много» и «один» среди предметов и явлений окружающего мира;
определять среди двух и более предметов, явлений равные, большие, меньшие;
использовать при этом практический путь (наложение, приложение, графическое соотнесение);
пользоваться счетом при установлении соответствия;
считать до 10 количественным и порядковым счетом с помощью различных анализаторов: «глазами», на ощупь, на слух; знать правила счета, цифры (0 - 9);
рассказать: на что похожи, где видели, что обозначают цифры;
группировать цифры по признакам схожести и различия;
различать знаки (<; >; =), использовать их адекватно поставленной проблеме;
знать состав чисел из единиц (в пределах 5); из других меньших чисел (в пределах 10);
понимать связи и отношения между числами натурального ряда в пределах 10;
делить целое на 2-8 частей; понимать, что часть меньше целого, а целое – больше части; адекватно условиям употреблять слова «часть», «половина»;
с помощью условной мерки определять количество жидких и сыпучих тел;
раскладывать предметы в порядке возрастания или убывания их длины, толщины, высоты, величины;
иметь представление о четырехугольнике и его приметах;
знать геометрические фигуры: круг, треугольник, овал, прямоугольник, квадрат, трапеция, ромб, шар, куб, цилиндр;определять пространственные отношения объектов по отношению к ребенку;
определять пространственные отношения объектов по отношению друг к другу (справа, слева и др.);
определять последовательность частей суток, дней недели, месяцев, пор года .Реализация специфических возрастных возможностей психического развития дошкольников происходит благодаря участию в соответствующих возрасту видах деятельности. Организация и руководство разных видов деятельности должны находиться в центре внимания педагогов. Только сочетание возрастного и индивидуального подходов в воспитании и обучении детей может обеспечить их эмоциональное благополучие и полноценное психическое развитие.
Основная задача воспитателя – наполнить повседневную жизнь группы детского сада интересными делами, проблемами, идеями, включить каждого ребёнка в содержательную деятельность, способствовать реализации детских интересов и жизненной активности. Организуя деятельность детей, воспитатель развивает у каждого ребёнка стремление к проявлению инициативы, поиски разумного и достойного выхода из различных жизненных ситуаций.
Математическая подготовка детей к школе предполагает не только усвоение детьми определённых знаний, формирование у них количественных пространственных и временных представлений. Наиболее важным является развитие у дошкольников мыслительных способностей, умение решать различные задачи.
Воспитатель должен знать не только как обучать дошкольников, но и то, чему он их обучает, то есть ему должна быть ясна математическая сущность тех представлений, которые он формирует у детей.
Обучение ведет за собой развитие. В условиях рационально построенного обучения, учитывая возрастные возможности дошкольников, можно сформировать у них полноценные представления об отдельных математических понятиях. Обучение при этом рассматривается как непременное условие развития, которое в свою очередь становится управляемым процессом, связанным с активным формированием математических представлений и логических операций. При таком подходе не игнорируется стихийный опыт и его влияние на развитие ребёнка, но ведущая роль отводится целенаправленному обучению.
Под математическим развитием следует понимать сдвиги и изменения в познавательной деятельности личности, которые происходят в результате формирования математических представлений и связанных с ними логических операций [18, с.27].
Итак, формирование математических представлений – это целенаправленный и организованный процесс передачи и усвоения знаний, приёмов и способов умственной деятельности, предусмотренных программными требованиями. Основная его цель – не только подготовка к успешному овладению математикой в школе, но и всестороннее развитие детей.
Наука математического развития в свете современных требований стала более ориентированной на развитие личности ребёнка-дошкольника, развитие познавательных знаний, охране его физического и психического здоровья.
1.3. Изучение педагогического опыта работы по проблеме математического развития детей дошкольного возраста
Проблема математического развития детей дошкольного возраста решалась не только на теоретическом уровне. К решению данной проблемы обращались педагоги – практики. Многие из них накопили интересный опыт, с которым поделились на страницах периодической печати с 2010 по 2014 гг. (Таблица № 1)
Таблица 1
Название периодического издания Год
и
№
издания Название статьи Автор
Дошкольное воспитание
2012,
№ 11 Формирование представлений о времени. И. КлюкинаДошкольное воспитание
2011,
№ 3 О диагностике математического развития детей. А. БелошистаяЗ. А. Михайлова
Дошкольная педагогика
2011,
№ 9 Компетентность педагога в логико - математическом развитие детей. Е. А. Носова
З. А. Михайлова
Дошкольная педагогика 2012,
№ 1 Педагогическая поддержка ребенка в логико математической деятельности. Е. А. Носова
Дошкольная педагогика 2012,
№ 2 Формирование математических представлений и навыков счета у детей дошкольного возраста. Г. А. Федорова
Дошколёнок кузбасса2013,
№ 3 Юные математики О. В. Савина
При изучении опыта работы мы обращали внимание на:
анализ решения проблем;
определение проблемы статьи;
задачи, решение которых описывал автор;
наличие слабых сторон, противоречий, сложившихся в опыте работы педагогов – практиков.
Так, воспитатель И. Клюкина, исходя из многолетнего опыта, считает что умение следить за течением времени в процессе деятельности, рационально его использовать – важные качества личности, вот почему уже в дошкольном возрасте детей необходимо начать учить самим ориентироваться во времени. Время всегда в движении, и движется оно в одном направлении, т.е. необратимо. Его нельзя увидеть, услышать, потрогать, понюхать, попробовать. Поэтому формироание представлений о времени у дошкольников – сложный процесс, требующий от воспитателя систематической, последовательной работы и творческого подхода.
Доктор педагогических наук А. Белошистая посвятила свою статью вопросу диагностики математического развития детей дошкольного возраста, отмечая, что данный вопрос стал насущной методической проблемой для воспитателя ДОУ. Она остановилась на вопросах, входят в компетенцию педагога. К ним автор отнесла характеристику организационно-методической стороны диагностики. А. Белошистая отмечает, что прежде всего теоретический уровень обоснования компетентности диагностики требует разработки концепции математического развития ребёнка. Имея такую концепцию можно вести речь о том кого, по каким критериям относят к тем, кто математически способен, а также строить долговременные прогнозы развития этих способностей.
З. А. Михайлова и Е. А. Носова уверены, что готовность педагога к осуществлению задач логико-математического развития детей дошкольного возраста включает:
- осведомленность в цели, задачах и содержании логико-математического развития детей;
- понимание сущности и особенностей освоения детьми дошкольного возраста логических способов познания – сравнения, сериации, классификации;
- знание субъектных проявлений ребенка и педагогическая поддержка его в логико-математической деятельности;
- умение создавать условия для продуктивного продвижения в логико-математической деятельности.
Г.А. Федорова в своей работе описывает содержание, методы, приемы и формы организации детей. Которые применяет коррекционная педагогика при формировании математических представлений и навыков счета у детей дошкольного возраста.
Воспитатель О.В. Савина, исходя из своего опыта , считает, что формирование у детей дошкольного возраста элементарных математических представлений закрепляется в разных видах деятельности, но наиболее действенными, как показывает практика, оказываются игры. Уделяя ребенку чуть больше времени, играя с ним в развивающие игры – мы вносим неоценимый вклад в его будущие школьные успехи.
Вывод по первой главе
Рассмотрев теоретический аспект проблемы исследования, мы сделали следующие выводы:
1. Под математическим развитием следует понимать сдвиги и изменения в познавательной деятельности личности, которые происходят в результате формирования математических представлений и связанных с ними логических операций. Формирование математических представлений – это целенаправленный и организованный процесс передачи и усвоения знаний, приемов и способов умственной деятельности, предусмотренных программными требованиями. Основная его цель – не только подготовка к успешному овладению математикой в школе, но и всестороннее развитие детей.
2. Обучению дошкольников основам математики отводится важное место. Это вызвано целым рядом причин: перестройкой образования в начальной школе; обилием информации, получаемой ребенком из окружающей действительности; повышенное внимание к компьютеризации; желанием сделать процесс обучения более интенсивным.
3. Теоретическую базу методики формирования элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста составляют труды А.В. Белошистой, Ф.Н. Блехер, Л.С. Венгер, А.М. Леушиной, Ф. А. Михайловой, Т.А. Мусейибовой, Д. Рихтераман, Е.И. Техеевой, Е.И. Щербаковой и др.
4. Методика формирования элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста постоянно развивается, совершенствуется и обогащается результатами научных исследований и передового педагогического опыта. В настоящее время благодаря усилиям ученых и практиков создана, успешно функционирует и совершенствуется научно-обоснованная методическая система развитию математических представлений по раздела «Количество и счет», «Форма», «Величина», «Ориентировка в пространстве», «Ориентировка во времени».

Глава II. Условия применения театрализованной игры в процессе математического развития детей старшего дошкольного возраста
2.1. Психолого – педагогическая сущность театрализованной игры.
Игра — наиболее доступный ребенку и интересный для него способ переработки и выражения впечатлений, знаний и эмоций.
П.П. Блонский, считая, что все виды игр по существу являются искусством ребенка, его творчеством, следовательно, и театрализованную игру можно назвать творческой игрой.
По мнению С. Н. Томчиковой, театрализованная деятельность дошкольников — это специфический вид художественно-творческой деятельности, в процессе которой ее участники осваивают доступные средства сценического искусства, и согласно выбранной роли (актера, сценариста, художника-оформителя, зрителя и т. д.), участвуют в подготовке и разыгрывании разного вида театральных представлений, приобщаются к театральной культуре [30,с.3].
Театрализованные игры назвали так, по-видимому, за свою близость к театральному представлению. Зрелищность всегда вызывает радость, а сказочность усиливает привлекательность игры. Под театрализованными играми ученые понимают «игры в театр», «сюжетами которых служат хорошо известные сказки или театральные представления по готовым сценариям» [6. с.3.].
Известно, что театрально-игровая деятельность имеет большое значение для всестороннего воспитания детей: у них развивается художественный вкус, творческие и декламационные способности, формируется чувство коллективизма, развивается память. Она является эффективным средством социализации дошкольника в процессе осмысления им нравственного подтекста литературного или фольклорного произведения.
В театрализованной игре осуществляется эмоциональное развитие: дети знакомятся с чувствами, настроениями героев, осваивают способы их внешнего выражения, осознают причины того или иного настроя. Велико значение театрализованной игры и для речевого развития (совершенствование диалогов и монологов, освоение выразительности речи). Наконец, театрализованная игра является средством самовыражения и самореализации ребенка [1, с. 57–64].
Настоящая театрализованная игра представляет собой богатейшее поле для творчества детей: текст произведения для детей — только канва, в которую они вплетают новые сюжетные линии, вводят дополнительные роли, меняют концовку и т. д.
Анализ литературы показал, что театрализованные игры отличаются от сюжетно-ролевых игр не только сюжетом, но и характером игровой деятельности. Театрализованные игры являются играми-представлениями, которые имеют фиксированное содержание в виде литературного произведения, разыгрываемое детьми в лицах. В них, как и в настоящем театральном искусстве, с помощью таких выразительных средств, как интонация, мимика, жест, поза и походка, создаются конкретные образы.
Педагогической основой организации процесса театральной деятельности в дошкольных учреждениях является особенность восприятия детьми дошкольного возраста искусства театра. Для того, чтобы это восприятие было полным, детей стоит знакомить с различными видами театрализованной деятельности.
Все театральные игры можно разделить на две основные группы: режиссерские игры и игры драматизации.
К первой группе — режиссерским играм в детском саду относят настольный, теневой театр, театр на фланелеграфе. Ребенок или взрослый не является действующим лицом, он создает сцену, ведет роль игрушечного персонажа — объемного или плоскостного. Он действует за него, изображает его мимикой, интонацией, жестами. Пантомимика ребенка ограничена, так как он действует неподвижной или малоподвижной фигурой, игрушкой. На первый план здесь выступает речь, ее темы, интонация выразительность, дикция [ 2, с. 5].
В психолого-педагогической литературе прошлых лет режиссерская игра не рассматривалась в качестве самостоятельного вида игр, как это делается в настоящее время в работах Е. М. Гаспаровой, Е. Е. Кравцовой, С. Л. Новоселовой и др. В современной характеристике режиссерских игр раскрывается их взаимосвязь с сюжетно-ролевыми играми.
В жизни ребенка режиссерская игра возникает раньше, чем сюжетно-ролевая. Но у той и другой общие корни: сюжетно-отобразительная игра, в процессе которой ребенок раннего возраста усваивает способы действия с предметами, овладевает последовательностью игровых действий при изображении какого-либо знакомого ему по личному опыту события (кормление куклы, укладывание спать, купание, осмотр доктором и т. п.). С помощью взрослых ребенок обогащается простейшими игровыми сюжетами, начинает отражать не только действия с предметами, но и такие, которые связаны с выполнением роли. Таким образом, создаются предпосылки для перехода к сюжетно-ролевой игре со сверстниками. Но ребенок еще не полностью «созрел» для такой деятельности, поскольку у него недостаточно развиты навыки общения. Поэтому и возникают режиссерские игры, в которых ребенок от действия с отдельной игрушкой переходит к игре по своему замыслу, включая в его канву несколько персонажей, связанных определенными отношениями. Таким образом, в режиссерской игре ребенок начинает использовать приобретенный ранее социальный опыт, привлекает партнеров. Особенностью режиссерской игры является то, что партнеры (игрушки, их заместители) — неодушевленные предметы и не имеют своих желаний, интересов, претензий [16, с.285].
У детей в среднем и старшем дошкольном возрасте режиссерские игры претерпевают изменения разного характера. Прежде всего, меняется содержание. У детей 4–5 лет содержание режиссерских игр разнообразнее, чем у малышей. В них находят отражение знакомые сказки, мультфильмы, а вот события личной жизни используются реже. Дети легко соединяют в одной игре знания и сведения, полученные из разных источников. Появляются новые персонажи (герои мультфильмов), возрастает их число, более отчетливо выделяются главные и второстепенные действующие лица.
У детей 6–7 лет содержание игр динамичное, с преобладанием собственного литературного творчества. Дети любят обыгрывать измененные собственной фантазией знакомые сказки, мультфильмы, вносят в содержание игры много вымышленного.
Как подчеркивает Е. М. Гаспарова, на протяжении дошкольного возраста развитие сюжета происходит на основе возникающих ассоциаций.
Режиссерские игры возникают как индивидуальная деятельность и остаются такими в раннем и младшем дошкольном возрасте. Режиссерские игры в одиночку наблюдаются и у старших дошкольников, особенно когда ребенок мало контактирует со сверстниками (часто болеет, не посещает дошкольное учреждение) или испытывает трудности в общении с другими воспитанниками группы в силу индивидуальных особенностей (замкнут, застенчив, имеет дефекты речи и др.).
В среднем и особенно в старшем дошкольном возрасте возникают совместные режиссерские игры. Объединения детей обычно немногочисленны — 2–3 человека. Дети вместе придумывают сюжет, подбирают или мастерят необходимые игрушки, предметы, исполняют роли (каждый за своего персонажа). Другими словами, в совместной режиссерской игре ярко выражен сюжетно-ролевой характер [16, с.286]. Таким образом, режиссерские игры создают реальные предпосылки для возникновения сюжетно-ролевой игры. Но с появлением последней режиссерские игры не исчезают: взаимообогащаясь, дополняя друг друга, оба игр присутствуют в жизни ребенка и за рубежом дошкольного возраста.Вторая группа — игры-драматизации, которые основаны на собственных действиях исполнения роли. При этом могут быть использованы на собственных действиях исполнения роли. При этом могут быть использованы куклы — би-ба-бо, шапочки. Ребенок в этом случае играет сам, преимущественно используя свои средства выразительности — интонацию, пантомимику. Участвуя в этих играх, ребенок как бы входит в образ, перевоплощается в него, живет его жизнью. Это, пожалуй, самое сложное исполнение, так как оно не опирается ни на какой общественный образ.
Игра-драматизация способствует воспитанию и развитию интересной самостоятельной, творческой личности и обеспечивает проявление индивидуальных склонностей каждого ребенка, меняет поведение детей: застенчивые становятся более активными, раскрепощенными, а подвижные, несдержанные дети учатся подчинять свои желания, волю интересам коллектива, то есть происходит воспитание взаимопомощи, уважение к товарищу, взаимовыручки.
Развитая игра-драматизация — это уже своеобразная предэстетическая деятельность. Ее главными признаками являются, во-первых, то, что в отличие от ролевых игр и ранних драматизаций, она обобщенно не отражает действий воображаемого персонажа, но воспроизводит типичное для него. С другой стороны, это и не непосредственное подражание, не непосредственное имитирование: наоборот, мы имеем здесь дело с произвольным творческим построением, руководимым тем или иным исходным творческим построением, руководимым тем или иным исходным представлением ребенка. Вторым главным признаком истинной игры-драматизации является то, что ребенок изображает тот персонаж, роль которого он сам на себя берет, но и то, ка он это делает, открывает, на сколько совершенна передача объективного содержания, выраженного в данной роли. Игра-драматизация является, таким образом, одной из возможных форм перехода к продуктивной, а именно, к эстетической деятельности с характерным для нее мотивом воздействия других людей.
Характерным для игр-драматизаций является наличие двух видов отношений между детьми: воображаемых, соответствующих роли, сюжету и реальных отношений участников совместной игры. Исследования и педагогический опыт убедительно показывает, что эти два вида отношений ребенка нетождественны. При вполне благополучном или, как говорят, положительном сюжете могут появляться (и явно, и открыто) весьма неблагополучные взаимоотношения [20, с.6].
Уже в раннем детстве ребенок имеет наибольшую возможность именно в театрализованной игре, а не в какой-либо другой деятельности, быть самостоятельным, по своему усмотрению обучаться со сверстниками, выбирать игрушки и использовать разные предметы, преодолевать те или иные трудности, логически связанные с сюжетом игры, ее правилами [14, с. 129].
Чем старше становятся дети, чем выше оказывается уровень их общего развития, тем более ценной бывает театрализованная игра (особенно педагогически направленные) для становления самодеятельных форм поведения; у детей появляется возможность самим намечать сюжет или организовывать игры с правилами, находить партнеров, выбирать средства для реализации своих замыслов.
Как отмечает Л. С. Выготский, игра ребенка ни есть простое воспоминание о пережитом, но и творческое переработка пережитых впечатлений, комбинирование их и построение из них новой действительности, отвечающей запросам и влечениям самого ребенка, то есть рассматривая театрализованную игру как творческую деятельность, в которой наглядно выступает комбинирующая действительность воображения. Выготский подчеркивал, что ребенок в игре из элементов, взятых из окружающей жизни, создает новое творческое построение, образ, принадлежащий ему самому [29, с. 237–254].
Отечественный психолог А. Н. Леонтьев рассматривал различные по своему содержанию и происхождению формы игры. Наиболее развитой он считал игру-драматизацию, видя в ней не подражание, а произвольное творческое построение, руководимое определенным исходным представлением ребенка. Игра-драматизация является, таким образом, формой перехода к эстетической деятельности [17, с. 70].
Развитие проблемы организации театрализованных игр дошкольников рассматривает Л. В. Артемова. Она отмечает, что все ныне существующие практические рекомендации к театральным играм сводятся в основном к разработке сценариев по литературным произведениям, большинство из которых разыгрывают взрослые. Старших дошкольников привлекают к показам спектаклей, но их творчество состоит лишь в собственном эмоциональном выражении разыгрываемой роли. Автор также считает, что дети редко участвуют в изготовлении атрибутов, декораций для спектаклей. Так как пантомима является ведущим изобразительным средством, а образ рождается из действий персонажа, мимики и содержания реплик, это дает простор для творческого преобразования сюжета [2, с. 89].
Основными направлениями развития театрализованной игры является постепенный переход ребенка:
-        от игры по одному литературному или фольклорному тексту к игре-контаминации, в которой литературная основа сочетается со свободной ее интерпретацией ребенком или соединяются несколько произведений;
-        от игры, где используются средства выразительности для передачи особенностей персонажа, к игре как средству самовыражения через образ героя;
-        от игры, в которой центром является «артист», к игре, в которой представлен комплекс позиций «артист», «режиссер», «сценарист», «оформитель», «костюмер»;-        от театрализованной игры к театрально-игровой деятельности как средству самовыражения личности и самореализации способностей.
В процессе теарализованной игры у детей идет развитие целого комплекса игровых позиций.
1. Первая группа умений связана с совершенствованием позиции зрителя «умного, доброго советчика».
2. Вторая группа предполагает углубление позиции «артист», развитие способности выражать свое отношение к идее спектакля, герою и самовыражаться с помощью комплекса средств невербальной, интонационной и языковой выразительности.
3. Третья группа обеспечивает становление позиции «режиссер-сценарист», что подразумевает способность воплощать свои замыслы не только собственными силами, но и организуя деятельность других детей.
4. Четвертая группа позволяет ребенку овладеть некоторыми умениями оформителя-костюмера, т. е. способностью обозначать место «сцены» и «зрительного зала», отбирать, творчески использовать предметы-заместители и самостоятельно изготовленные атрибуты и элементы костюмов, изготавливать афиши, приглашения и пр.
5. Пятая группа умений предполагает использование позитивных приемов общения со сверстниками в процессе планирования игры, по ее ходу (переход из игрового плана в план реальных отношений) и при анализе результатов театрализованной постановки.
Итак, из вышесказанного видно, что театрализованная игра, являясь одной из разновидностей игр детей дошкольного возраста, будучи по своему характеру синтетической деятельностью, наиболее полно охватывает личность ребенка и отвечает специфике развития его психических процессов, формирования навыков социальной компетентности, стимулирования творческой активности, восприятия окружающего мира.
Дети в детском саду разыгрывают режиссерские игры и игры – драматизации. Каждый вид имеет отличительные особенности, а значит и свое способы организации.
2.2. Театрализованная игра математического содержания в непосредственной образовательной деятельности детей старшего дошкольного возраста
Анализ психоллого – педагогической литературы показал, что дети дошкольного возраста без целенаправленного обучения, организованного взрослым, самостоятельно освоить математические знания не могут, так как не одна математическая категория не имеет визуальной характеристики.
Изучение теоретических аспектов формирования элементарных математических представлений, современных подходов к математическому развитию дошкольников, выявление психолого – педагогической сущности театрализованной игры явились основанием для проведения практической части исследования.
Эмпирическое исследование проходило на базе старшей группы МБОУ Ясногорская СОШ (дошкольные группы) с 01.03.14г. по 01.02.14г.
Образовательный процесс строили в соответствии с основными положениями Федерального государственного стандарта:
образовательная деятельность осуществляется в двух направлениях – в ходе непосредственной образовательной деятельности и в процессе совместной деятельности воспитателя с детьми в режиме дня;
развивающий – образовательный процесс предполагает интеграцию образовательных областей;
обучение осуществляется на близких детскому возрасту формах и включению адекватных видов деятельности;
в ходе обучения используется деятельностный подход.
Для того чтобы создавать и поддерживать интерес к математическим знаниям, повысить их умственную активность, помочь усвоить трудные математические категории в ходе занятия использовали литературные  произведения,  или  историю отдельного героя, наполняя его математическим содержанием. При этом старались, чтобы математический материал соответствовал сюжету сказки, логически следовал из нее.
Например, занятие «Поиграем в цифры» построено на основе сказки «Теремок», только в гости к детям приходили не животные, а цифры. В основу занятия «Цветик – семицветик» лег рассказ В. Осеевой. На занятии «Путешествие в сказку» дети вместе с Иванушкой выручали Марьюшку.
Так же в каждое занятие старались включить театрально – игровые приемы: чтобы войти в волшебную дверь, необходимо было отыскать ключ с таким же сечением, как и отверстие замка; чтобы найти необходимый по сюжету предмет, нужно отмерить определенное количество шагов в ту или другую сторону; чтобы помочь девочке Жене, нужно было правильно склеить разбитую вазу; чтобы добраться до замка Кощея Бессмертного, необходимо правильно «прочесть» письмо, в котором представлен план пути и т.д.
Интегрируя математические знания с такими образовательными областями как «Познание», «Социализация», «Коммуникация», «Физическая культура», «Труд», упражняли детей в количественном (прямом, обратном) и порядковом счете; закрепляли знания о геометрических фигурах: дети их классифицировали, раскрашивали, преобразовывали в реальные предметы; учились ориентироваться относительно других объектов (расставляли сказочных героев по порядку), на плоскости листа (с помощью геометрических фигур выкладывали корабль), двигаться в заданном направлении (в поиске Иванишки); учились работать с условной меркой (измеряли длину ботвы репки).
В ходе занятия дети принимали участие в адекватных их возрасту видах деятельности: отгадывание загадок, чтение четверостиший, решение логических задач, ролевая театрализация, малоподвижные игр, придумывание сказки, раскрашивание геометрического театра, склеивание разбитой вазы и т.д.
При проведении занятия мы демонстрировали позитивное отношение к детям, доброжелательно с ним общались, хвалили за поддержку сказочным героям, рядом находились с теми, кто испытывал затруднения.
Наблюдая за детьми, мы заметили, что больше всего они  любят помогать героям, попавшим в трудную ситуацию. Дети были более раскованными, свободными в общении, на них не лежал груз ответственности перед воспитателем. Они чувствовали свою значимость и выступали в роли волшебников, с помощью математических знаний помогали героям выйти из проблемной ситуации.
Следовательно, можно сделать вывод, что задачи математического содержания решаются детьми легче, проще и быстрее, если они не имеют ярко выраженной дидактической направленности, а решаются в игре – основном виде деятельности дошкольника. Театрализованная игра стала нам большим помощником при подготовке и проведении математических занятий.
2.3. Театрализованная игра математического содержания в режиме дня детей старшего дошкольного возраста
Согласно Федерального государственного стандарта математическое развитие осуществляли и в ходе совместной деятельности воспитателя с детьми в режиме дня.
Разработанный тематический план дал нам возможность проводить режимные процессы в театрально – игровой форме с использованием математических знаний. Причем день планировали так, чтобы дети могли «прожить» с героями сказок в течение дня.
Приведем пример одного «сказочного» дня.
Утром детей ожидал сюрпризный момент – их встречала внучка Маша – персонаж русской народной сказки «Три медведя». Мы обращали внимание детей на то, что Машеньке сегодня нужна будет помощь. Это делалось с целью вызвать интерес к предстоящей деятельности, привлечь внимание детей.
Во время утренней гимнастики «Путешествие по лесу» дети во время ходьбы ходили «по лесной тропинке», на которой разложены кубики разного размера. Ребята должны были по заданию педагога обойти три кубика маленького размера и перейти по двум большим кубикам через «ручеек».
Так, выполняя разнообразные движения, они незаметно для себя закрепляли навыки количественного счета, упражнялись в сравнении предметов по величине.
В свободное время организовали с помощью театра игрушек показ спектакля «Меши и медведь». При показе сказки использовали прием «Сотрудничество». Вначале сказку показал воспитатель. В содержание сказки незаметно для детей подключал и предлагал выполнить задания: помочь Машеньке сосчитать, сколько грибов она собрала, разложить их по две группы, причем, каждый раз в основу классификации клали один из признаков (вид, форма, величина, цвет). Раскладывая грибы на две группы, дети каждый раз сравнивали их и отмечали в какой группе больше (меньше) грибов.
После показа сказки, вместе с детьми уточнили, что было сказочного, а что придумал воспитатель, почему сказку можно назвать математической. Предложили придумать сказку «Маша и медведь» математического содержания. Первыми пригласили более сильных детей, у которых достаточный уровень речевых навыком и уровень математического развития.
Но дети увлекались сюжетом сказки, забывая вставлять математические понятия. Поэтому, с помощью наводящих вопросов мы подсказывали как сказку модно разнообразить (по какой дорожке пошла Маша, по длинной или короткой; сколько времени она провела в лесу; какой формы плыли облака по небу и т.д.).
Во время первой прогулки отправлялись гулять вместе с Машенькой. Нашли на участке дерево, которое видела Машенька в лесу (елки). Дети сравнивали елки по высоте, находили под елкой шишки, которые потерял медведь, считали их.
Во время второй прогулки мы играли в игру «Двенадцать месяцев». Ребята упражнялись в умении называть месяцы по порядку и по временам года.
Во время гигиенических процедур, при расчесывании и заплетании волос у девочек проговаривали потешку о Машеньке:
Расти коса до пояса,
Не вырони не волоса.
Расти коса до пят –
Все волосики в ряд…
Особая эмоциональная атмосфера создавалась с помощью всех доступных театрализованных средств: мимики, пантомимики, силы и тембра голоса, темпа и ритма речи.
Мы заметили, что проведение режимных процессов в театрально – игровой форме стимулирует свободное общение детей с воспитателем, все действия носят более непринужденный и эмоциональный характер, необычная форма создает у детей положительный настрой на выполнение заданий математического характера. Если на занятии, дети ждали оценку со стороны воспитателя, то в режиме дня проявляли больше самостоятельности, не боялись сделать ошибки.
Организовывая образовательный процесс по математическому развитию на занятии и в режиме дня, мы опирались на следующие дидактические принципы:
- принцип психологической комфортности (создание условий, в которых дети чувствуют себя как дома, снятие стрессо образующих факторов, ориентация дошкольников на успех и, главное, ощущение радости, получение удовольствия от процесса познания);
- принцип вариативности (развитие у детей вариативного мышления, то есть понимания возможности различных вариантов решения задачи);
- учет индивидуальных особенностей детей;
- принцип интегративности (совместная и созидательная деятельность педагога и ребенка, ребенка и ребенка вспециально организованной и свободной деятельности);
- принцип системности (работа должна проводиться в течение всего учебного года при гибком распределении содержания, в неразрывной последовательности так, чтобы все знания и умения, полученные детьми в процессе работы, закреплялись в регулярной и систематической дальнейшей деятельности);
- принцип доступности (учет возрастных особенностей детей);
- принцип наглядности;
- принцип дифференциации (создание благоприятной среды для усвоения содержания образовательной области «Познание» каждым ребенком).
Таким образом, использование театрализованной игры математического содержания в ходе непосредственной образовательной деятельности и в режиме дня создавали у детей стойкий интерес к математическому развитию, давали возможность воспитателю использовать детскую увлеченность для достижения поставленных целей по формированию элементарных математических представлений.
Вывод по второй главе

Проблема математического развития детей дошкольного возраста в современной жизни приобретает все большее значение.
Современная наука и практика ищет новые подходы к организации процесса обучения.
На наш взгляд театр и математика неразрывные составляющие. Через них идет мыслительный процесс, так как мышление - высшая ступень познания - процесс отражения объективной действительности в представлениях, суждениях, понятиях.
Театрализованная игра имеет важное значение для развития личности ребенка. Она выполняет одновременно познавательную, воспитательную и развивающую функцию. Участвуя в театрализованных играх, дети познают окружающий мир, становятся участниками событий из жизни людей, животных растений. Воспитательное значение театрализованных игр состоит в формировании уважительного отношения детей друг к другу, развитии коллективизма. В театрализованных играх развивается творческая активность детей. Детям становится интересно, когда они не только говорят, но и действуют как сказочные герои. У детей развивается мелодико-интонационная выразительность, плавность речи, совершенствуется их координация, вырабатывается чувство ритма.
Математическое содержание можно органически включать в сказку как необходимый момент сюжетной линии, от которого зависит его дальнейшее
развертывание.
Математическое содержание может выступать в качестве особого рода противоречивых ситуаций, требующих действенного обследования, выдвижения и проверки гипотез. Условием решения такого рода задач является организованное с помощью сказки детское экспериментирование.
Математическое содержание может выступать как некое правило действий героев сказки.
Наконец, математическое содержание включается в сказку в форме
особого рода познавательных задач-загадок, выполнение которых становится
мерой значимости героя и его помощников-детей.
По существу, математическое содержание всегда оказывается включенным в деятельность детей как правило или условие ее выполнения, материал для ее построения, мера социальной значимости. Включаясь, таким образом, в деятельность, математическое содержание осваивается не только со стороны технологии (знания, умения, навыки), но, прежде всего, оно становится моментом общественной формы деятельности и социокультурной позиции ребенка.
     
Заключение

Исследование было посвящено проблеме развития математических представлений у детей старшего дошкольного возраста о средствам театрализованной игры.Теоретическое осмысление проблемы исследования показало, что математическая подготовка дошкольников предполагает не только усвоение детьми определенных знаний, но и развитие мыслительных способностей, умение решать различные логические задачи.
Эмпирическая часть исследования показала, что театрализованная игра может являться эффективным средством математического развития детей дошкольного возраста. Театрально – игровой подход дает возможность в увлекательной форме преподносить детям математические понятия согласно особенностям психического развития.
Теоретическая значимость исследования заключается том что систематизирована и обобщена литература по проблеме исследования.
Практическая значимость заключается в подборке дидактического материала и апробировании его на эмпирическом этапе исследования
Данная работа может быть полезна студентам при подготовке к практике, воспитателям, родителям, заинтересованных в развитии детей.
Список информационных источников
Оформить литературу правильно
Акулова, О. А. Театрализованные игры [Текст] /О. А. Акулова. Дошкольное воспитание. — 2005. — № 4, с. 57–64
Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников. – М., 1991
Белошистая А. О диагностике математического развития детей. // Дошкольное воспитание 2011 №3 с.11
Блехер Ф.Н. Счет и число в детском саду// Дошкольное воспитание. – 1988. - № 2
Большунова Н.Я. Место сказки в дошкольном образовании// Вопросы психологии. – 2005. – № 2
Бочкарева Л. П. Театрально-игровая деятельность дошкольников. Методическое пособие для специалистов по дошкольному образованию [Текст] /Л. П. Бочкарева. — Ульяновск, ИПКПРО, 1993. — С
Бурбаки Н. Очерки по истории математики / Н. Бурбаки. - М.: Изд-во Ин. лит., 1972.
Венгер Л.А., Дьяченко О.М. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. – М., 1989
Венгер Л.А., Мухина Л.А. Психология. – М., 1988
Воробьёва Д.И. Математика в игрушках. – СПб, 1997. – 89 с.
Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. – Т. 4. – М., 1984. – 365с.
Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. – М., 1972. – 210с.
Ефимкина Р.П. Детская психология: Методические указания. – Новосибирск, 1995. – 330с.
Захарова Б. Е. Мастерство актера и режиссера [Текст] /Б. Е. Захарова. — М.: Просвещение, 1973. — 320
Клюкина И. Формирование представлений о времени. // Дошкольное воспитание 2012, № 11 с. 31-33
Козлова С. А. Дошкольная педагогика [Текст]: учеб. пособие для студентов средних пед. учеб. заведений /С. А. Козлова, Т. А. Куликова. — М.: Издательский центр «Академия», 1998–432
Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики [Текст] /А. Н. Леонтьев. — М., 1965
Логинова В.И. Формирование умения решать логические задачи в дошкольном возрасте. Совершенствование процесса формирования элементарных математических представлений в детском саду. – Л., 1990
Математика: Большой энциклопедический словарь / Под. ред. Ю.В. Прохорова. - 3-е изд. - М.: БРС, 1998.
Маханева М. Д. Театральная деятельность дошкольника [Текст] /М. Д. Маханева. Дошкольное воспитание. — 1999. — № 11
Менджерицкая Д.Б. Творческая игра в педагогическом процессе детского сада. – М., 1983
Морозова М., Тихеева Е. Счёт в жизни маленьких детей. – Изд.2-е. – М.-Л., 1927
Носова Е. А. , Михайлова З.А. Компетентность педагога в логико - математическом развитие детей // Дошкольная педагогика 2011 №9 с.4; Педагогическая поддержка ребенка в логико математической деятельности. // Дошкольная педагогика 2012 №1 с.8
Практикум по возрастной и педагогической психологии/ Под ред. А.И. Щербакова. – М., 1987. – 320с.
Савина О. В. Юные математики // Дошколёнок кузбасса 2012 №2 с.49
Слепович Е.С. Игровая деятельность дошкольников. – М. 1989
Сухотин А.К. Философия математики. Учебное пособие / А.К. Сухотин. - М., 2000.
Практикум по возрастной и педагогической психологии/ Под ред. А.И. Щербакова. – М., 1987. – 320с.
Теплов Б. М. Психология музыкальных способностей [Текст] /Б.М Теплов. — М.: Наука, 2003 
Томчикова С. Н. Подготовка студентов к творческому развитию дошкольников в театрализованной деятельности [Текст]: Учебное методическое пособие /С. Н. Томчикова. — Магнитогорск: МаГУ, 2002. 
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования [Электронный ресурс] // Rg.ru. Российская газета. – Режим доступа: http://www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html 
Федорова Г. А. Формирование математических представлений и навыков счета у детей дошкольного возраста. // Дошкольная педагогика 2012 №2 с.43
Фурмина Я. С. Возможности творческих проявлений старших дошкольников в театральных играх: Художественное творчество и ребенок [Текст] / под ред. Н. А. Ветлугиной. — М.: Педагогика, 1972. 
Художественное воспитание в детском саду (из опыта работы детских садов Ленинграда). - М., 1959
Шмаков С., Безбородова Н. От игры к самовоспитанию// Дошкольное воспитание. – 2001. - № 2
Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., 1978
Приложение 1
Тематический план использования театрализованных игр математического содержания в режиме дня детей старшей дошкольной группы
Режим дня Содержание Цели и задачи
Утро,
встреча детей воспитателем Детей встречала внучка Маша – персонаж русской народной сказки «Три медведя» Вызвать интерес к предстоящей деятельности, привлечь внимание детей.
Утренняя гимнастика «Путешествие по лесу» дети во время ходьбы ходили «по лесной тропинке» Поднятие мышечного тонуса детей, развитие воображения, упражнение в порядковом счёте, в сравнении предметов по величине.
Непосредственная образовательная деятельность Игровое занятие с элементами театрализации «Маша и медведь» Закрепление математических представлений: количественных, временных, пространственных.
Игровая деятельность детей
Путешествие по сказке «Три медведя»
Дети должны показать знания в счёте, считая грибы в лукошке у Маши. При этом они должны выделять основные признаки предметов (цвет, форму, величину) Научить выделять основные признаки предметов (цвет, форму, величину) при сравнении двух и более предметов.
Выявить знания детей, раскрыть их творческий потенциал, формирование нравственных качеств.
Первая прогулка
Дети отправляются гулять вместе с Машенькой.
Проводят наблюдения за ёлками на участке, сравнивают их по высоте, считают их количество, закрепляя количественный счёт. Закрепление количественного счета
Гигиенические процедуры Потешка о Машеньке:
Расти коса до пояса,
Не вырони не волоса.
Расти коса до пят –
Все волосики в ряд… Закрепление понятия длины, развитие логического мышления, воображения
Вторая прогулка Театрализованная игра «Двенадцать месяцев». Ребята упражнялись в умении называть месяцы по порядку и по временам года. Упражнение в умении называть месяцы по порядку и по временам года. Развитие знаний о временах года, умение считать до двенадцати
Оформить все приложения в одном стиле.
Каждый конспект новое приложение, на новом листе
Приложение 2
Конспект непосредственно образовательной деятельности по ФЭМП в старшей группе с элементами театрализации
«В гости к лету»
Образовательные задачи: закрепить прямой и обратный счёт до 10; продолжать учить детей решать логические задачи, закрепить знания детей о геометрических фигурах, умение сравнивать числа.
Развивающие задачи: развивать логическое мышление, творческое воображение, зрительную память, мелкую моторику развивать связную, выразительную речь детей, умение отвечать полными предложениями;
Воспитательные задачи: воспитывать положительное отношение к театральной деятельности.
Интеграция образовательных областей: «Познание» (формирование элементарных математических представлений, «Социализация» (театрализованная игра, «Коммуникация»).Оборудование и материалы: рисунки детей, задания на интерактивной доске, карточки для заданий, цветные карандаши.
Ход проведения:
1.Организационный момент.
Воспитатель: Дети вместе с воспитателем становятся в круг.
В круг широкий, вижу я,
Встали все мои друзья.
Мы сейчас пойдем направо,
А теперь пойдем налево,
В центре круга соберемся,
И на место все вернемся.
Улыбнемся, подмигнем.
(На переднем плане пень. Появляются Заяц и Еж. Они идут навстречу друг другу)-Заяц. Здравствуй Еж.
-Еж. Здравствуй, Зайчик.
-Заяц. Куда ты Ежик, так спешишь?
-Еж. Сейчас на этой поляне будет проходить аукцион.
-Заяц. Аукцион?
-Еж. Да, аукцион. Всех жителей бизнес-леса приглашали на аукцион. Слышишь, Сорока трещит об этом по всему лесу?
-Заяц. Слышу. А что такое аукцион?
-Еж. Да я и сам толком не знаю. Мне кажется, что-то продавать будут. Спросим у детей?
-Заяц. Дети, Вы знаете, что такое аукцион? (ответы)
(Появляется Мишутка)
-Миша. Я пригласил вас на аукцион. Аукцион – продажа ценных и редких предметов по правилам конкурса. Это значит, покупает тот, кто предлагает самую высокую цену.
-Еж. Значит, на аукционе товар не имеет определенной цены. Верно?
-Миша. Верно. Назначается первоначальная цена. А потом каждый, кто хочет купить эту вещь, называют свою цену, более высокую. Покупает тот, кто заплатил самую высокую цену. Предметы, которые выставляются на продажу, называют лотами (звери уходят).
Воспитатель. Ребята, вы поняли, что такое аукцион? Сегодня мы с вами тоже проведем аукцион. Но нам нужны будут знания, а не деньги. Будут продаваться рисунки, а на какую тему вы узнаете, отгадав загадку.
Загадка. Я соткана из зноя, я несу тепло с собою!
Я реки согреваю! «Купайтесь!» - приглашаю.
Вы любите меня за это. Я – ЛЕТО.
Воспитатель. Что вы знаете про лето? За что вы любите лето? В картинах будут отражаться признаки лета. Начинаем аукцион.
Первым лотом в нашем аукционе будет картина «Солнышко». Что вы знаете о солнышке летом? Купит его тот, кто даст правильный ответ.
Дидактическая игра «Найди место в ряду».
Один ребенок выполняет задание у доски, остальные на местах. Затем детям предлагается посчитать до десяти прямым и обратным счетом.
Вторым лотом будет картина «Цветы». В какое время года можно увидеть много цветов?
Дидактическая игра «Сравни числа».
-Третий лот «Бабочка». Когда и где можно увидеть бабочек?
Дидактическая игра «Закрась справа геометрические фигуры, из которых составлен зайка». Назови их.
-Четвертый лот «Радуга». Когда можно увидеть радугу?
Дидактическая игра «Найди отличия».
Закрась столько квадратов, сколько найдешь отличий между двумя кошками.
-Пятый лот «Пляж». Любите ли вы купаться?
Дидактическое упражнение «Задачки в стихах»
Четыре гусенка и двое утят
В озере плавают, громко кричат.
А ну, посчитай поскорей,
Сколько всего в воде малышей? Шесть.
Семь веселых поросят
У корытца в ряд стоят.
Два ушли в кровать ложиться –
Сколько свинок у корытца? Пять.
С неба звездочка упала,
В гости к детям забежала.
Три кричат вослед за ней:
«Не забудь своих друзей!»
Сколько ярких звезд пропало,
С неба звездного упало? Четыре.
Пять цветочков у Наташи
И еще два дал ей Саша.
Кто тут сможет посчитать,
Сколько будет два и пять? Семь.
Привела гусыня-мать
Шесть детей на луг гулять.
Все гусята, как клубочки:
Три сынка, а сколько дочек? Три.
Воспитатель. Все картины мы продали. Тот, кто их купил, имеет много знаний. Они молодцы. Понравился вам наш аукцион?
«Поиграем с цифрами»
Конспект театрализованной непосредственной образовательной деятельности в старшей группе
Цель: формирование познавательных интересов и мыслительной деятельности.
Образовательные задачи: упражнять в умении соотносить числительное и количество в пределах 3-х; учить находить в окружающей обстановке заданное количество предметов; упражнять в умении отсчитывать предметы по порядку в пределах 3-х; закреплять понятия «высокий-низкий», «широкий-узкий»;
Развивающие задачи: развивать логическое мышление, творческое воображение, зрительную память, мелкую моторику развивать связную, выразительную речь детей, умение отвечать полными предложениями; упражнять в умении выкладывать заданное изображение из счётных палочек, а также проявлять творчество, дополняя работу различными деталями из знакомых фигур.
Воспитательные задачи: учить аргументировать свои суждения. Продолжать учить детей использовать в игре знания, полученные на занятиях; учить выразительно изображать предложенный персонаж, соблюдая простейшие правила игры.
Интеграция образовательных областей: «Познание» (формирование элементарных математических представлений, «Социализация» (театрализованная игра, «Коммуникация»).Воспитатель подзывает к себе детей и спрашивает, хотят ли они все вместе поиграть.
- Давайте сегодня пригласим цифры в сказку, в которой разные звери приходили в теремок. А сегодня в теремок придут цифры, а мы им поможем.
Все встают в круг, держатся за руки. Посередине круга - ребёнок с ленточкой на шее, на которой закреплён кружочек с изображением цифры один. Все идут по кругу в одну сторону, а цифра в другую .- Стоит в поле теремок, теремок.
- Он не низок не высок, не высок.
- Вот по полю, полю кто-то бежит.
- У дверей остановился и стучит.
Цифра: Тук-тук теремок. Пусти на порог.
Дети: А ты кто? Расскажи про себя, тогда впущу.
Цифра: Я тонкая палочка - цифра 1
Должна я стоять всегда впереди!
Воспитатель: Давайте все вспомним, что бывает по одному.
Нос один и рот один,
Я один у мамы сын.
Солнце в небе есть, луна.
Солнце одно и луна одна.
(дети могут выполнять движения в соответствии с текстом)
Воспитатель: Посмотрите, что у нас у группе есть только одно?
(затем по очереди приходят цифры 2 и 3)
Цифра 2: А вот это цифра два - полюбуйтесь каковаВыгибает двойка шею, волочится хвост за нею. (С. Маршак)
Все вспоминают: Уха два, и глаза два
Два у кофты рукава.
Две руки и две ноги.
На руках варежки, на ногах носки.
Воспитатель: Почему вы надеваете шапку одну, а варежки две? (дети аргументируют свои суждения – «Я надел две варежки, потому, что у меня две руки» и т. д.)
Воспитатель: Найдите, что у нас в группе есть по два.
Цифра 3:А за двойкой посмотри, прибежала цифра три.
Тройка третий из значков, состоит из двух крючков. (С. Маршак)
Воспитатель: В нашей сказке ещё кто-то живёт. Послушайте загадку
Трое нас живёт в избушке.
Там три стула и три кружки,
Три кровати, три подушки.
Отгадайте без подсказки - кто герои этой сказки?
- Почему у медведей в доме было всего по три?
(далее воспитатель предлагает всем сесть на ковёр, а цифрам выстроится в ряд по порядку)
Проводится игра «Что изменилось»? (дети закрывают глаза, а цифры меняются местами).
Воспитатель: В нашей сказке прячется ещё кто-то.
Маленькие домики в лесочке стоят.
А на тех домиках цифры висят.
Живут в тех домиках зайчата - весёлые ребята.
Целый день они играют - лису дразнят и убегают.
Проводится игра «Займи свой домик» (у каждого зайчика карточка с определённым количеством нарисованных предметов о 1 до 3-х, домики - тоже дети, они стоят в разных концах комнаты и держат свою цифру. Лиса ловит зайчиков, они занимают дом соответственно своей карточке. Важно что бы ребёнок смог объяснить, почему именно в этот домик он спрятался).Воспитатель: Лисичка принесла в подарок зайчикам волшебные палочки. Они могут превратиться в домики для зайчат. Давайте пройдем к столам и выложим каждый свой домик:
Стеночка, стеночка, пол, потолок.
Сверху кладу я всегда уголок.
(дети на листе цветного картона выкладывают из палочек домик, воспитатель предлагает дополнить картинку интересными деталями по желанию детей)
Итак, ребята, какие цифры приходили к нам поиграть? В какие игры мы с ними играли? Что мы научились делать из палочек?
«Путешествие в сказку»
Конспект непосредственно образовательной деятельности по ФЭМП в старшей группе с элементами театрализации
Образовательные задачи: закрепить прямой и обратный счёт до 10; продолжать учить детей решать логические задачи, соотносить количество предметов с цифрой, находить закономерность в изображении фигур; закрепить знания детей о геометрических фигурах, умение сравнивать группы предметов по количеству.
Развивающие задачи: развивать логическое мышление, творческое воображение, зрительную память, мелкую моторику развивать связную, выразительную речь детей, умение отвечать полными предложениями;
Воспитательные задачи: воспитывать положительное отношение к русским народным сказкам, интерес к их драматизации.
Интеграция образовательных областей: «Познание» (формирование элементарных математических представлений, «Социализация» (театрализованная игра, «Коммуникация»).Оборудование и материал: плакат с изображение дракона; «Чудо заяц»- из геометрических фигур; плакат для задания «Расставь знаки»; мягкие игрушки: медведь, лиса, заяц, белка; театральная ширма, куклы би-ба-бо.Раздаточный материал: карточки для морских заданий, счётные палочки, цветные карандаши.
Роли играют заранее подготовленные дети старшей группы.
1.Организационный момент.
(дети сидят на стульчиках полукругом)
Воспитатель:
Много сказок есть на свете
Сказки очень любят дети.
Все хотят в них побывать,
И немножко поиграть.
Перед нами в сказку дверь
Открывай её скорей.
- Чтобы открыть её, нам надо посчитать от 1 до 10 и обратно.
( дети все вместе считают)
- Дверь мы в сказку открываем,
В мир волшебный попадаем.
( из-за ширмы появляется Царь-батюшка)
2.Встреча с Царь-батюшкой.
Царь: - Ой, пропал, я пропал. Горе мне, горе!
- Здравствуй Царь-батюшка. О чём плачешь, горюешь?
Царь: Как же мне не плакать, пропала моя единственная дочь Марьюшка. Всё царство обошли, нигде её нет. Нашли вот только это послание, а что в нём не разберу.
Воспитатель:
- Давайте посмотрим, что за послание, от кого оно. Всё понятно. Здесь спрятана картинка, а на ней нарисован тот, кто похитил Марьюшку. Но для того чтобы открыть её нам надо решить задачи.
3.Решение логических задач
( решение логических задач; картинка разделена на 4 части, для каждой части одна задача)
- Ребята так кто же похитил Марьюшку?
( Дракон).
Царь: Что же мне делать? Как царевну выручить? Кому обратиться?
Высказывания детей. Давайте позовём Иванушку, он всегда всем помогает, добрый, умный.
- Давайте все вместе позовём: Иванушка, Иванушка!
4.Встреча с Иванушкой
Иван: Здравствуй Царь – батюшка. Здравствуйте дети. Вы меня звали?
( Да)
Царь: Иванушка помоги, спаси мою дочь Марьюшку от Дракона.
Иван: Я бы рад помочь, да дороги не знаю.
- Иванушка, а мы с ребятами тебе поможем. Наши ребята смелые, сообразительные, внимательные.
Иван: С такими помощниками я не пропаду. До свидания Царь-батюшка.
Воспитатель:
Отправился Иванушка в дорогу.
На его пути вырос волшебный лес,
Верхушки сосен до небес.
В этом лесу живёт Лесовик,
Вообще-то он добрый старик.
Но тех, кто его задания не выполняет,
Он в пеньки превращает!
5.Встреча с Лесовиком
Лесовик: Здравствуй добрый молодец! Куда путь держишь?
Иван: Здравствуй дедушка! Идём мы с ребятами Марьюшку из беды выручать.
Лесовик: Вы попали в волшебный лес. Обратно вы пойдёте без препятствий, но сейчас должны мои задания выполнить. Вы согласны?
6.Задания Лесовика:
«Узнай и назови фигуры»
- Первое задание: в лесу живёт чудо-заяц, посмотрите внимательно и скажите, из каких геометрических фигур он состоит?
( круг, овал, прямоугольник, квадрат, треугольник)
«Расставь знаки»
- Второе задание: ребята скажите мне, пожалуйста, а что растёт в лесу?
(деревья, грибы, цветы, ягоды)
Лесовик хочет узнать чего больше у него в лесу, а чего меньше?
( расставить знаки «больше», «меньше», «ровно»)
«Построй зверей на зарядку»
- Третье задание: ребята лесовик хочет узнать, знаете ли вы, какие звери живут у него в лесу?
(медведь, лиса, заяц, белка)
Все звери собрались на полянке и хотят сделать зарядку, но никак не могут построиться. Давайте им поможем. Ребята, а как мы строимся на зарядку?
( по росту)
- Значит, кто будет первый? (медведь)
- вторая (лиса)
- третья (белка)
-- четвёртый (заяц)
7.Физкульминутка « Звериная зарядка»
- Вот мы их и построили на зарядку.
Они говорят вам спасибо и приглашают вас на весёлую звериную зарядку.
8.Морские задания:
(за столом)
Воспитатель: Отправился Иванушка дальше. Скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается. Вышел Иванушка к морю синему, а как море переплыть не знает. Но мы ведь в сказке, значит, может произойти чудо, только для этого нужно задания выполнить. Задания не простые, а морские.
- Первое задание: «Поставь нужную цифру»
- Сколько ног у осьминога? (7 ног)
- Сколько золотых рыбок вы видите? (3)
- Сколько лучей у морской звезды? (5)
Второе задание: «Построй корабль»
- Теперь нам надо море переплыть. Как вы думаете, на чём можно переплыть море? (высказывания детей)
- Давайте построим корабль.
(образец: запомнить в течение 20 сек. и повторить; корабль собирают из счётных палочек; самоконтроль)
- Вот мы и переплыли море. Сойдём на берег и поищем логово Дракона. Будьте внимательны и осторожны.
(дети ходят по камушкам, по кочкам, по лесной тропинке, проходят через пещеру)
-Вот и пришли к логову Дракона.
9.Логово Дракона.
(сели на стульчики)
Дракон: Зачем пожаловал Иван?
Иван: Здравствуй Дракон. Пришёл я за Марьюшкой. Отпусти её домой.
Дракон: - Ты же знаешь наш сказочный закон. Выполнишь моё задание – царевна уйдёт с тобой, если нет - навеки у меня останется.
10.Задание: «Дорисуй»
- Посмотрите внимательно на таблицу. В пустых клетках надо дорисовать нужную фигуру.
(самостоятельная деятельность детей, проверка задания)
Дракон: - Ну что ж, я слово держу. Забирайте Марьюшку и прощайте!
(Дракон уходит и выходит Марьюшка)
Марьюшка: Спасибо тебе Иванушка и всем ребятам, что спасли меня от Дракона. Возвращаемся мы с Иванушкой домой к Царь-батюшке. До свидания ребята!
- До свидания! (ширма закрывается)
11. Итог занятия.
Воспитатель: И нам ребята пора возвращаться домой. Понравилась вам сказка ребята? Какие задания были трудными? Какие задания были самыми интересными?