Рабочая программа и развернутое тематическое планирование по обучению грамоте 1 класса

Содержание
Пояснительная записка………………………………………….…………….3
Общая характеристика учебного предмета ………………………….……3-4
Описание места учебного предмета в учебном плане ……………………...4
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета……….…..……4-5
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета……………………...……………………...…………….…5-8
Содержание учебного предмета………………….……...………………..8-12
Тематическое планирование……………………….....……………….....13-44
Материально-техническое обеспечение……….…………………………....45
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа и развернутое тематическое планирование по предмету обучение грамоте (письмо и чтение) для 1 класса разработаны на основе примерной программы по русскому языку в рамках ФГОС, авторской программы Л.Е. Журовой «Обучение грамоте», что позволяет обеспечить требуемый уровень подготовки школьников, предусматриваемый федеральным государственным образовательным стандартом в области русского языка.
Программа обучения грамоте в 1 классе охватывает добукварный и букварный период. Курс представляет собой часть единой системы обучения русскому языку в начальных классах и построен на основе дидактических принципов, направленных на общее развитие учащихся.
Цель – обучение первоначальному чтению и письму на основе ознакомления учащихся с наиболее общими закономерностями устройства и функционирования графической системы русского языка, что является важным и необходимым условием формирования у них полноценных языковых знаний и умений.
Задачи:
научить детей читать и писать, дать им первичные сведения о речи, языке и литературе;
расширить кругозор детей основе богатого содержания, отражающего мир природы, общества и человека;
активизировать внутреннюю и внешнюю (устную и письменную) речь и её средства объектом осознания учениками;
развить интеллектуальную и познавательную активность, вызвать у детей положительное отношение к учению;
развить психофизиологические функции, необходимые для продуктивного обучения чтению и письму и в целом русскому языку.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕДМЕТА
Обучение письму идет параллельно с обучением чтению с учетом требований координации устной и письменной речи.
«Русский язык. Обучение грамоте» является первым этапом в системе изучения русского языка и литературного чтения в начальной школе. С обучения грамоте начинается учёба в школе, а это значит, что именно в процессе обучения грамоте начинается реализация положений системно-деятельностного подхода — основы Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования:
учёт индивидуальных, возрастных и психологических особенностей обучающихся;
учёт различных видов деятельности учащихся и форм общения педагогов с детьми для решения целей образования и воспитания;
обеспечение преемственности дошкольного и начального образования.
Эти положения стандарта нашли своё отражение в ориентации на свойственные первоклассникам возрастные особенности мышления и деятельности:
переход от свойственного дошкольникам наглядно-образного мышления к логическому;
переход от ведущей в дошкольном возрасте игровой деятельности к деятельности учебной.
При обучении грамоте первоклассники овладевают первоначальными знаниями в области родного языка, обучаются чтению и письму и при этом учатся учиться.
Поскольку знакомство с русским языком является одной из важнейших областей познания окружающей действительности, то с обучения грамоте, как первой ступени изучения русского языка, начинается знакомство с этой областью. А тексты, которые читают первоклассники на уроках, существенно расширяют их запас знаний и представлений об окружающем.
ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Программа составлена в соответствии с ФГОС НОО из расчета 4 часа в неделю, 21 неделя (84 часа в год)
ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ ПРЕДМЕТА
Основным ценностным ориентиром при построении обучения грамоте является его направленность на формирование у первоклассников умения учиться. Учитывая переходный этап от дошкольного к школьному возрасту, в период обучения грамоте у первоклассников должны быть сформированы: произвольность на достаточно высоком уровне, умение планировать и контролировать собственные действия, умение сосредоточиться на поставленной педагогом задаче, активность и инициативность, умение проявлять самостоятельность в работе, умение оценить правильность выполнения собственной работы, позитивное отношение к школе и к учебной работе.Ещё одним ценностным ориентиром при построении курса является направленность обучения на понимание первоклассниками того, что язык представляет собой основное средство человеческого общения. Обучение грамоте как первая ступень изучения русского языка направлено на формирование коммуникативной компетенции учащихся — развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также первоначальных навыков грамотного письма.
В процессе обучения грамоте большое внимание уделяется формированию наглядно-образного и логического мышления учащихся. При этом первоклассники учатся новому способу мышления, постепенно переходя от наглядно-действенного и наглядно-образного мышления к логическому. В то же время самостоятельное построение моделей даёт возможность формировать у первоклассников важнейший компонент учебной деятельности — контроль и самоконтроль за правильностью выполнения каждого задания, а вслед за этим и умение самостоятельно оценивать правильность или неправильность каждого выполненного действия. В процессе обучения грамоте первоклассники прежде всего учатся думать, анализировать, сравнивать, искать сходство и различие, осознавать, как это делается, доказывать свою точку зрения, т. е. дети овладевают метапредметными учебными действиями и при этом осваивают все необходимые знания в области русского языка.
Важнейшим ценностным ориентиром курса обучения грамоте является его личностно-ориентированная направленность. Это достигается тем, что каждая учебная задача представлена на разных уровнях сложности: часть первоклассников овладевает решением новой учебной задачи, работая вместе с учителем, часть учеников это же задание выполняет самостоятельно, а учащиеся, наиболее успешно усваивающие материал, решают эту же учебную задачу на более сложном материале. Содержание включает в себя материал для первоклассников, которые пришли в школу, совершенно не умея читать; для учащихся, читающих по слогам, и для хорошо читающих учеников. Такое построение курса и процесса обучения приводит к формированию личностного смысла учения и развитию учебной мотивации, что также является одним из важнейших требований федерального государственного образовательного стандарта.
Важной особенностью построения курса и ещё одной его целевой установкой является направленность работы не только на тренировку технической стороны чтения, но и на осознанность чтения, что позволяет заложить основы будущей читательской компетентности.
ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА
Личностные результаты освоения должны отражать:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) формирование уважител отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развив мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты освоения должны отражать:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
12) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
Предметные результаты освоения с учетом специфики содержания предметной области «Филология», включающей в себя предмет «Литературное чтение», должны отражать:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать нравственную оценку поступкам героев и обосновывать ее;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересную литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Подготовительный период
1. Чтение
Слушание (аудирование) текста сказки. Соотнесение иллюстраций с частями текста. Пересказ содержания сказки.
Первичное представление, во-первых, о тексте как определенной последовательности предложений и слов, связанных между собой по смыслу и интонационно и выражающих относительно законченное сообщение и, во-вторых, о предложении как высказывании, которое содержит сообщение о чем-либо и рассчитано на слуховое или зрительное восприятие. Составление предложений на тему иллюстраций. Соотнесение конкретных предложений с графической моделью текста. Озаглавливание рассказа, заданного иллюстрацией. Элементы построения текста. Пересказ рассказа на основе его графической модели.
Составление ответов на вопросы учителя по прочитанному им тексту. Выборочный пересказ, заучивание стихотворений наизусть.
Первичное представление о словах как структурных единицах языка. Знакомство с элементами-шаблонами печатных букв.
2. Письмо
Правила посадки и пользования письменными принадлежностями во время письма.
Пространственная ориентировка на странице тетради, ее разлиновка. Понятие о вертикальных, горизонтальных и наклонных (вправо) линейках.
Линии-элементы как структурные единицы графической системы письменных букв русского алфавита. Письмо девяти элементов-линий по алгоритму. Знакомство с формами шаблонов элементов письменных букв. Воспроизведение элементов письменных букв в процессе рисования узоров-бордюров.
Выполнение логических заданий на сравнение, группировку и обобщение элементов письменных букв как структурных единиц графической системы.
Основной, звукобуквенный период
а) Гласные звуки
Отработка артикуляции гласных звуков [а], [о], [у], [э], [ы], [и] как в различных позициях в слове, так и в изолированном употреблении. Упражнение в различении гласных звуков на слух.
Роль гласных звуков в процессе слогообразования. Слог как часть слова. Понятие об ударении и ударном слоге в слове. Знак ударения. Выделение голосом ударного гласного звука слова в процессе озвучивания его схемы. Смыслоразличительная роль русского ударения. Умение произносить слово по слогам и орфоэпически (с учетом ударения) на основе графических схем слов. Графическая фиксация слогов в слове с помощью дуг.
Фиксация на схеме слова гласного звука вначале с помощью простого кружка, а затем – знака транскрипции.
Узнавание и выделение на слух из ряда звучащих и произносимых слов только тех, в которых есть определенный гласный звук. Подбор слов с заданным гласным звуком.
Конструирование печатных букв гласных звуков с помощью элементов-шаблонов и усвоение их форм. Формирование образного представления о том, что буква – это лишь знак («одежда») для звука, речи.
Восприятие на слух текста, читаемого учителем, понимание его содержания, формулирование ответов на поставленные вопросы, выборочный и полный пересказ воспринятого на слух текста.
б) Согласные сонорные звуки (непарные по глухости-звонкости и парные по твердости-мягкости)
Согласные звуки [м, м’, н, н’, л, л’, р, р’, й’] как ртосмыкатели.
Артикуляция: рот прикрыт или закрыт. Струя выходящего воздуха встречает преграду (губы, зубы, язык).
Противопоставление сонорных согласных звуков по твердости-мягкости; обозначение их твердости-мягкости на письме при помощи букв гласных – «а, о, у, э, ы» для твердых (ма, мо, му, мэ, мы) и «и» для мягких (ми). Прием последовательного выделения каждого звука в слове. Звуковой анализ слов, заданных рисунком и схемой.
Артикулирование звуков, выделенных из контекста анализируемых слов, и произнесение их в изолированном виде. Фиксирование согласных звуков с помощью квадрата с точкой в середине, обозначающей звонкость. Одним из этих квадратов (с апострофом □’) фиксируются мягкие, другим (без апострофа □) – твердые звонкие звуки.
Соотнесение отличительных признаков выделенных звуков с их смыслоразличительной функцией в минимальных парах сравниваемых слов: мыл – мил, Нил – ныл.
Усвоение форм печатных букв (малых и больших), с помощью которых обозначаются все сонорные звуки.
Чтение закрытых неприкрытых слогов (ам, ун, ир) и открытых слогов-слияний (ма, ну, ри) с твердыми и мягкими согласными звуками, а также слов с непарным согласным звуком [й’] на конце и в середине слова (май, майка).
Прием орфоэпического чтения и произнесения слов в сравнении со слоговым. в) Звук [й’] в начале слова и между гласными.
«Работа» (функция) букв «я, ё, ю, е» – обозначать два звука [й’а], [й’о], [й’у], [й’э] в начале слова ([й’ама] – яма) и после гласных звуков в середине и на конце слова ([бай’аqн] – баян, [р’исуй’у] – рисую).
г) Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв «я, ё, ю, е» и мягкого знака.
Обозначение мягкости согласных в слоге-слиянии с помощью букв «я, ё, ю, е» ([но]- но; [н’о]- нё; [ру]- ру; [р’у]- рю; [ла]- ла; [л’а]- ля; [мэ]- мэ; [м’э]- ме).
Мягкий знак «ь», указывающий на мягкость согласного звука на конце и в середине слов, например: линь, руль, мыльный пузырь.
Слоговое и орфоэпическое прочтение звуковой и буквенной схем слов. Наблюдение за процессом перекодирования звуковой формы слова в графическую (на основе условных знаков и печатных букв).
Усвоение правил использования букв «я, ё, ю, е». Упражнение в чтении слогов и слов с этими буквами и мягким знаком «ь». Дифференцировка мягких и твердых согласных сонорных звуков на слух при выделении их из контекста произносимого слова.
Конструирование форм печатных букв (строчных и заглавных): я Я, ё Ё, юЮ, е Е, ь.
д) Парные звонкие и глухие согласные звуки
Отличие звонких и глухих звуков [д]-[д’], [т]-[т’], [з]-[з’], [с]-[с’], [г]-[г’], [к]-[к’], [в]-[в’], [ф]-[ф’], [б]-[б’], [п]-[п’] по признаку твердости-мягкости. Соотнесение парных по звонкости-глухости звуков [д-т, д’-т’, з-с, з’-с’, г-к, г’-к’, в-ф, в’-ф’, б-п, б’-п’] на фоне уже знакомого дифференциального признака (твердости-мягкости). Например: Дима – Тима, Даня – Таня. Наблюдение за смыслоразличительной функцией звуков.
Усвоение форм 24 печатных (строчных и заглавных) букв: д Д, т Т, з З, с С, г Г, к К, в В, ф Ф, б Б, п П, ж Ж, ш Ш.
Упражнение в произношении минимальных пар слов, например: жар – шар, Луша – лужа, отличающихся звуками [ж]-[ш].
Знакомство с первыми правилами традиционных написаний: жи, ши.
Дифференцировка звуков на основе работы по звукобуквенным схемам, чтения слогов, слов и текстов.
Чтение исходных и преобразованных слов путем замены или дополнения в них одного звука, а также обратного прочтения (слева направо) слов-перевертышей. Чтение и отгадывание загадок. Чтение, запоминание и воспроизведение по памяти скороговорок, приговорок, дразнилок, считалок, изречений народной мудрости, в которых варьируются изучаемые звуки.
Формирование наглядно-образных представлений о звуке, слоге, слове, предложении и тексте.
е) Звук [й’] после разделительных «ь» и «ъ» знаков.
Обозначение на письме звука [й’] с помощью сочетаний разделительных знаков «ь» и «ъ» и гласных букв (ь + е, ё, ю, я, и; ъ + е, ё, ю, я).
Звуковой анализ слов со звуком [й’], обозначенным с помощью сочетания разделительных знаков и букв гласных. Чтение звуковой схемы слов со звуком [й’], перекодирование ее в буквенную форму с последующим прочтением вначале по слогам, а затем – орфоэпически.
Конструирование печатных знаков ь, ъ, усвоение их форм.
ж) Непарные глухие мягкие и твердые звуки [х, х’, ч’, щ’, ц]
Отработка артикуляции звуков [х, х’, ч’, щ’, ц] в процессе акцентированного произнесения их как в контексте целого слова, так и вне его. Характеристика этих звуков по признаку твердости-мягкости. Упражнение в чтении слов со следующими сочетаниями звуков: же, ше (жесть, шесть); шо, шё (шорох, шёлк); жо, жё (обжора, жёлудь); че (честь); чо, чё (чох, то есть чихание, чёлка); ще (щепка); що, щё (трещотка, щётка), чк (ручка, дочка), чн (точный, мучной), чт (мачта, почта), щн (хищник), щр (поощрение). Чтение слогов, слов, предложений и текстов, содержащих эти звуки. Усвоение содержания текста. Пересказ.
Усвоение форм 8 печатных (строчных и заглавных) букв: х Х, ч Ч, щ Щ, ц Ц.
Заключительный период
1. Чтение
Формирование навыка сознательного чтения текстов различных жанров при условии орфоэпического произнесения слов. При чтении «трудных» слов в тексте (длинных и незнакомых по значению) возможно возвращение на уровень слогового их прочтения. Соблюдение пауз в соответствии со знаками препинания как в предложениях, так и между ними. Воспроизведение заданной интонации: повествовательной, вопросительной, побудительной.
Умение отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста полными ответами, делать выборочный пересказ, изменять начало или конец текста и в связи с этим давать ему новое название.
Умение находить и читать выборочно отрывки текста, соответствующие трем его структурным компонентам: а) вступление, начало: с чего все началось, б) главная часть: что произошло с героями, в) заключение: чем все завершилось. Умение передать отношение автора и читающего ученика к описанным в тексте событиям.
2. Письмо
Закрепление технологии написания всех письменных букв и их соединений в графических слогах и цельных словах по алгоритмам.
Умение чередовать напряжение мышц руки с расслаблением в процессе воспроизведения букв под счет (прием тактирования).
Работа по исправлению графических ошибок и совершенствованию каллиграфического качества письма: четкости, устойчивости и удобочитаемости. Формирование графической грамотности, связности и каллиграфического качества письма при условии ускорения его темпа.
Списывание слов и предложений с печатного и письменного текстов, письмо под диктовку.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Букварь
Журова Л.Е.,Евдокимова А.О. «Букварь» - Москва Издательский центр : Вентана-Граф
№ п/п Тема урока Виды деятельности Кол-во часов Дата проведения
план факт
I ЧЕТВЕРТЬ (36 ЧАСОВ)
ДОБУКВАРНЫЙ ПЕРИОД
Выявление уровня развития связной речи (с. 4, I часть)
Ознакомление с правилами в школе. Принятие образца хорошего ученика. Умение различать слово и предложение, составлять рассказы по сюжетным картинкам. Умение слушать и вступать в диалог. Планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей– применение вербальных и невербальных форм общения для ситуаций знакомства с учителем, друг с другом, выведение правила общения.Выполнение диагностических заданий и упражнений, участие в играх по выявлению уровня развития связной речи: ответы на вопросы; слушание и пересказ текста,соблюдая логику изложения и пользуясь эмоциональными, речевыми и языковыми средствами выразительности; самостоятельное сочинение сказки, загадки, рассказа; составление рассказа по сюжетной картине, расположение картинок в их логической для связного изложения последовательности; высказывание позиции о школе, об учёбе, об отношениях друг к другу товарищей по классу. 1 01.09 Введение понятия «предложение». Составление рассказов по сюжетным картинкам (с. 5–7)
Выделять предложения из речевого потока; строить модель каждого предложения; формулировать свое отношение к действиям и поступкам героев в рассказывании. Описание содержания иллюстраций; слушание стихотворения К. Чуковского «Айболит» (с. 6); равнение. Умение различать слово и предложение, составлять рассказы по сюжетным картинкам. Умение детей ориентироваться в пространстве и рабочей тетради.Умение слушать и вступать в диалог, задавать вопросы. 1 02.09 Введение понятия «слово». Рассказ по сюжетной картинке (с. 8–9) Выражать эмоциональное отношение к произведениям о Родине, родной земле; понимать авторскую точку зрения, нравственную позицию; слова и выражения, употребляемые в тексте.
Соотнесение иллюстраций и строк из стихотворения.Рассматривание содержания иллюстраций; чтение предложений (для читающих учащихся) (с. 3); моделирование первой страницы обложки (выделение фамилии автора и заголовка с помощью «заместителей», указание жанра и темы). 1 03.09 Составление рассказа по сюжетной картинке (с. 10–11)
Сравнивать предметы с целью выявления в них сходства и различия; составлять предложения с опорой на картинки; высказывать свое и авторское отношение к произведению.Обозначение предложения длинной полоской, слова – короткой полоской. Работа в паре – составление рассказа о летнем отдыхе с опорой на картинки (с.8) Обмен мнениями; формулир-ние выводов. 1 04.09 Интонационное выделение первого звука в словах (с. 12–15Выделять первый звука в словах; ориентироваться в понятиях: произведение, фольклор, чтение, сказка. Описание содержания иллюстрации (с. 12); определение пространственного расположения объектов (с. 12); пересказ сказки «Репка» с опорой на сюжетную картинку; классификация предметов по заданному признаку. Обозначение предложения длинной полоской, слова – короткой полоской; деление предложения на слова; интонационное выделение первого звука в словах; выполнение заданий в рабочей тетради.Работа в паре – сравнение первых звуков в словах правого и левого столбца. 1 07.09 Знакомство со схемой звукового состава слова(с. 16–17) Выделять первый звука в словах. Описание содержания иллюстрации (с. 16); выполнение звукового анализа слова «ау» (с. 16); определение места заданного звука в слове (с. 16–17). Интонационное выделение заданного звука в словах (с. 16–17); выполнение заданий в рабочей тетради (по выбору учащихся). Обмен мнениями; формулирование выводов. 1 08.09 Звуковой анализ слов «мак», «сыр», «нос» (с. 18–21)
Проводить звуковой анализ слов; классифицировать предметы. Выполнение звукового анализа слов «мак», «сыр», «нос»; подбор слов со звуком [м], расположенным в начале, в середине и в конце слова (по схемам) (с. 18); участие в игре «Назови слово со звуками [м], [м’], [р], [р’]» (с. 19, 21); классификация предметов (фрукты, овощи; рыбы, насекомые) (с. 19, 21).
Рассматривание иллюстраций; интонационное выделение заданного звука в словах; выполнение заданий в рабочей тетради (по выбору учащихся). 1 10.09 Звуковой анализ слов «кит», кот». Сравнение этих слов по звуковой структуре. Рассказ по сюжетным картинкам (с. 22–24) Уметь проводить звуковой анализ слов; классифицировать предметы. Фронтальная – описание содержания иллюстраций; ответы на вопросы; слушание отрывка из стихотворения С. Маршака «Усатый -полосатый» (с. 23–24); выполнение звукового анализа слов «кит», «кот». Работа в паре – подбор слов к заданным схемам (с. 22); составление рассказа по сюжетным картинкам (с. 23).
1 11.09 Звуковой анализ слов «лук», «лес». Сравнение этих слов по звуковой структуре (с. 25–26) Отличать гласный звук от согласного; самостоятельно записывать слова под картинками; составлять звуковую цепочку.Выполнение звукового анализа слов лук», «лес»; сравнение слов «лук», «лес» по звуковой структуре; подбор слов со звуками [л], [л’], расположенными в начале, в середине и в конце слова (по схемам) (с. 26); участие в игре «Назови слово со звуками [л], [л’]» (с. 25). 1 14.09 Введение понятий «гласный звук», «согласный звук», «твёрдый соглас звук», «мягкий соглас звук». Обозначение гласных, согласных звуков на схеме (с. 27–29) Знать об обозначении согласных в модели слова; о заглавной букве в именах собственных. Описание содержательной стороны иллюстраций (с. 27–29). Выполнение звукового анализа слов с обозначением гласных и согласных звуков в модели слова, заданий в рабочей тетради (по выбору); составление слова из указанных звуков в других словах (трудное задание) (с. 29); рассматривание содержательной стороны иллюстраций. 1 15.09 БУКВАРНЫЙ ПЕРИОД
Знакомство с буквой Аа (с. 30–31) Проводить звуковой анализ слова; называть слова со звуком [a] в начале, середине и конце слова. Фронтальная – описание содержания иллюстраций; ответы на вопросы; выбор слов со звуком [а] в начале, середине, конце слова (с. 31). Работа в паре – разгадывание кроссворда (с. 31).
рРассматривание иллюстраций; выполнение звукового анализа слов «Анюта», «луна» (с. 30), заданий в рабочей тетради. Обмен мнениями; формулирование выводов 1 17.09 Знакомство с буквой Яя. Буква я в начале слова (обозначение звуков [й’] и [а]) (с. 32–35)
Проводить звуковой анализ слов. Знать об обозначении буквы Я (я) в начале слова звуками [й’] + [а]. Описание содержательной стороны иллюстраций; слушание стихотворений Ю. Раевского (с. 34), В. Кремнёва; разгадыв загадки (с. 35). Работа в паре – разгадывание кроссворда;составление рассказа по серии сюжетных картинок (с. 33), обозначение предложения длинной полоской. Выполнение звукового анализа слов «пять», «дыня», «рой», «яхта», «якорь» (для сильных учащихся), заданий в рабочей тетради; составление слова из заданных звуков. 1 18.09 Знакомство с буквой Яя. Буква я в начале слова (обозначение звуков [й’] и [а]) (с. 32–35)
Проводить звуковой анализ слов.Описание содержательной стороны иллюстраций; слушание стихотворений Ю. Раевского , В. Кремнёва; разгадыв загадки . Работа в паре – разгадывание кроссворд; составление рассказа по серии сюжетных картинок, обозначение предложения длинной полоской. Выполнение звукового анализа слов «пять», «дыня», «рой», «яхта», «якорь» (для сильных учащихся), заданий в рабочей тетради; составление слова из заданных звуков (трудное задание) 1 21.09 Буква я в начале слова (обозначение звуков [й’] и [а]) (с. 32–35) Составление рассказа по серии сюжетных картинок, обозначение предложения длинной полоской. Выполнение звукового анализа слов «пять», «дыня», «рой», «яхта», «якорь» (для сильных учащихся), заданий в рабочей тетради; составление слова из заданных звуков (трудное задание)1 22.09 Знакомство с буквой Оо (с. 36–37)
Знать понятие «гласные звуки», их отличие от согласных звуков. Уметь проводить звуковой анализ слов; различать буквы и звуки гласные и согласные; выбирать из текста слова со звуком [о] в начале, середине и конце слова. Выполнение звукового анализа слова «полка», заданий в рабочей тетради; составление (по схеме) различных имён с изученными буквами (с. 36); определение звуковых схем слов «стол», «столик» без проведения звукового анализа (с. 37).Коллективная – обмен мнениями; формулирование выводов 1 24.09 Знакомство с буквой Ёё. (с. 38–39)
Знать об обозначении буквы Ё (ё) в начале слова звуками [й] + [о].Уметь проводить звуковой анализлов. Рассматривание иллюстраций (с. 41); выполнение звукового анализа слов «клён», «пёс», «утёнок», «ёжик», «ёлка», «ёлки», заданий в рабочей тетради. 1 25.09 Буква ё в начале слова (обозначение звуков [й’] и [о]) (с. 38–39, 40–41) Знать об обозначении буквы Ё (ё) в начале слова звуками [й] + [о].Уметь проводить звуковой анализлов. Рассматривание иллюстраций; выполнение звукового анализа слов «клён», «пёс», «утёнок», «ёжик», «ёлка», «ёлки», заданий в рабочей тетради.1 28.09 Знакомство с буквой Уу (с. 42–43) Производить замену гласного звука (фишки) буквой Рассматривание содержания иллюстраций (с. 43); выполнение звукового анализа слов «труба», «стул»; соотнесение схем со словами (с. 43), заданий в рабочей тетради.Составление рассказа по серии сюжетных картинок 1 29.09 Знакомство с буквой Юю (с. 44–45) Проводить звуковой анализ слов; выбирать из текста слова со звуком [о] в начале, середине и конце слова.Выполнение звукового анализа слов «ключ», «утюг», заданий в рабочей тетради. 1 01.10 Буква ю в начале слова (обозначение звуков [й’]и [у]) (с. 46–47) Знать об обозначении буквы Ю (ю)
в начале слова звуками [й’] + [у],разгадывание кроссворда (с. 47); соотнесение звуковых моделей со словами (названиями картинок) (с. 47); выполнение звуковых моделей слов «юла», «юнга» 1 02.10 Знакомство с буквой Ээ (с. 48)
Рассматривание иллюстраций; выполнение звукового анализа слов «экран», «эхо», заданий в рабочей тетради; чтение стихотворения Е. Благининой (читающими учащимися) (с. 48). 1 05.10 Знакомство с буквой Ээ (с. 49)
Уметь различать печатную и прописную буквы Е (е); понятия «звук» и «буква». Соотнесение звуковых моделей со словами-названиями картинок (для сильных учащихся) (с. 51), схем с гласным буквами со словами (с. 51); выполнение упражнения в словоизменении: белка – балка – булка (с. 50). Выполнение звукового анализа слов «лев», «белка», «ели», «ежата», заданий в рабочей тетради; рассматривание содержания иллюстраций; построение звуковых цепочек: последний звук преды- дущего слова является первым звуком последующего слова 1 06.10 Знакомство с буквой Ее. Буква е
в начале слова (обозначение звуков [й’] и [э]) (с. 53) Уметь различать печатную и прописную буквы Е (е); понятия «звук» и «буква». Соотнесение звуковых моделей со словами-названиями картинок (для сильных учащихся) , схем с гласным буквами со словами; выполнение упражнения в словоизменении: белка – балка – булка . Выполнение звукового анализа слов «лев», «белка», «ели», «ежата», заданий в рабочей тетради;рассматривание содержания иллюстраций; построение звуковых цепочек: последний звук преды- дущего слова является первым звуком последующего слова 1 08.10 Знакомство с буквой ы (с. 54–55)
Уметь делать выводы о написании гласных букв после согласных; видеть различия и сходства в элементах множества букв; читать стихотворение С. Маршака. Выполнение звукового анализа слов «рыба», «дым», «усы», заданий в рабочей тетради. 1 09.10 Знакомство с буквой Ии (с. 56–57)
Определение положения звука [и] в слове. Рассматривание иллюстраций; выполнение звукового анализа слов «флаги», «гиря».заданий в рабочей тетради. Работа в паре – разгадывание кроссворда 1 12.10 Повторение правил обозначения буквами гласных звуков после твердых и мягких согласных звуков. (с. 58–61) Классифицировать предметы по заданному признаку; сравнивать и дифференцировать звуки по глухости–звонкости; подбирать слова к заданным звуковым моделям; сопоставлять модель со словами. Чтение слов с замено буквы гласного звука; называние гласных букв, с которыми согласные произносятся твердо и мягко; сопоставл первых звуков в словах .Выполнение звукового анализа слов «лук», «нос», «мел»; составление моделей слов, используя желтые фишки и буквы разрезной азбуки. 1 13.10 Знакомство с буквой Мм (с. 62–63)
Различать понятия «слово» и «слог». Чтение слогов, слов, прямых слогов с помощью «окошечек»; составление словосочетаний с местоимениями «моя», «моё», «мой», «мои»; описание содержательной стороны иллюстраций; ответы на вопросы. Выполнение звукового анализа слов «Маша», «Миша» 1 15.10 Знакомство с буквой Нн (с. 64) Чтение слогов, слов, текстов, прямых слогов с помощью «окошечек»; составление словосочетаний с местоимениями «он», «она», «оно», «они»; описание содержательной стороны иллюстраций; ответы на вопросы. Выполнение звукового анализа слов «нос», «нитки». 1 16.10 Знакомство с буквой Нн (с. 65) Чтение слогов, слов, текстов, прямых слогов с помощью «окошечек»; составление словосочетаний с местоимениями «он», «она», «оно», «они»; описание содержательной стороны иллюстраций; ответы на вопросы. Выполнение звукового анализа слов. 1 19.10 Знакомство с буквой Рр (с. 66–68)
Знать правильное название букв Р, Л, М. Чтение слогов, слов, предложений, прямых слогов с помощью «окошечек» ; описание содержательной стороны иллюстраций; ответы на вопросы. Выполнение звукового анализа слов «рысь», «речка», заданий в рабочей тетради. 1 20.10 Знакомство с буквой Лл (с. 69–70)
Правильно называть букву эль»; видеть сходства и различия в звуковых моделях слова. Чтение слогов, слов, предложений, прямых слогов с помощью «окошечек»; описание содержательной стороны иллюстраций; ответы на вопросы. Выполнение звукового анализа слов «луна», «лиса», заданий в рабочей тетради; рассматривание иллюстраций. 1 22.10 Знакомство с буквой Йй (с. 71–73) Уметь составлять и записывать слова из набора букв по заданным моделям. Чтение слов по таблице слов, полученных в результате замены одной буквы; Составление предложений к иллюстрации. 1 23.10 Введение понятия «слог», «ударение», «ударный слог» (с. 74) Уметь самостоятельно давать характ-ку согласным звукам; классифицировать объекты. Деление слов на слоги; определение слов, состоящих из одного слога ; чтение слогов, слов, предложений; определение места ударения в слове. Соотнесение слова (название рисунка) со слогоударной схемой слова (с. 78); классификация объектов (растения, насекомые). 1 26.10 Повторение изученногою Уметь самостоятельно давать характ-ку согласным звукам; классифицировать объекты. Деление слов на слоги; определение слов, состоящих из одного слога ; чтение слогов, слов, предложений; определение места ударения в слове. Соотнесение слова (название рисунка) со слогоударной схемой слова (с. 78); классификация объектов (растения, насекомые). 1 27.10 Знакомство с буквой Гг. Уметь самостоятельно давать характ-ку согласным звукам; классифицировать объекты. Деление слов на слоги; определение слов, состоящих из одного слога ; чтение слогов, слов, предложений; определение места ударения в слове.Классификация объектов (растения, насекомые). 1 29.10 Знакомство с буквой Кк. Сопоставление звуков [г] и [к] по звонкости-глухости, отражение этой харак-теристики звуков в модели слова (с. 81–87) Знать правило деления слов на слоги.Уметь правильно называть букву «ка». Чтение слогов с использованием пособия «окошечки», слов, предложений; выполнение модели слова с отражением звонкости-глухости согласных (символ «звонок» расположен над звонким звуком); сравнение слов по твердости-мягкости, звонкости-глухости и первых звуков в словах. Выполнение звукового анализа слов «карта», «брюки», придумывание окончания истории (с. 85). 1 30.10 II ЧЕТВЕРТЬ (28 ЧАСОВ)
Сопоставление звуков [г] и [к] по звонкости-глухости, отражение этой характеристики звуков в модели слова Уметь сопоставлять звуки [г] и [к] по звонкости–глухости; проводить звуковой анализ слов. Чтение слогов с использованием пособия «окошечки», слов, предложений, текстов; выполнение модели слова с отражением звонкости-глухости согласных (символ «звонок» расположен над звонким звуком); сравнение слов по звонкости-глухости. 1 09.11 Знакомство с буквой Зз
(с. 88–90)
Чтение слогов по «окошечкам», слов, предложений; выявление лексических значений слов «за'мок», «замо'к». Выполнение звукового анализа слов «зебра», «замок», заданий в рабочей тетради; чтение рассказа Г. Остера «Где лучше бояться?» 1 10.11 Знакомство с буквой Сс.
Уметь сопоставлять звуки [з] и [с] по звонкости–глухости; проводить звуковой анализ слов. Чтение слогов с использованием пособия «окошечки», слов, предложений, текстов; выполнение модели слова с отражением звонкости-глухости согласных (символ «звонок» расположен над звонким звуком); сравнение слов по звонкости-глухости. Выполнение звукового анализа слов «гуси», «сумка», заданий в рабочей тетради . 1 12.11 Сопоставление звуков [з] и [с] по звонкостиглухости, отражение этой характеристики звуков в модели слова (с. 91–97) Уметь сопоставлять звуки [з] и [с] по звонкости–глухости; проводить звуковой анализ слов. Чтение слогов с использованием пособия «окошечки», слов, предложений, текстов; выполнение модели слова с отражением звонкости-глухости согласных (символ «звонок» расположен над звонким звуком); сравнение слов по звонкости-глухости. Выполнение звукового анализа слов «гуси», «сумка», заданий в рабочей тетради. 1 13.11 Знакомство с буквой Дд(с. 98–101) Уметь находить сходство и различие слов; выделять ударный слог в слове.Чтение слогов, слов, предложений, выполнение звукового анализа слов «душ», «дятел», заданий в рабочей тетради. Расшифровка «зашифрованного» слова. 1 16.11 Знакомство с буквой Тт.
Уметь сопоставлять по звонк–глухости звуки [д] и [т]; читать и классифицировать слова с этими звуками на две группы Описание содержания иллюстраций; ответы на вопросы; чтение слогов, слов, определение лексического значения слов: корт, атлас; расшифровка «закодированных» слов. Выполнение звукового анализа слов «тигр», «труба», заданий в рабочей тетради. 1 17.11 Сопоставление звуков [д] и [т] по звонкости–глухости(с. 102– 108) Уметь сопоставлять по звонк–глухости звуки [д] и [т]; читать и классифицировать слова с этими звуками на две группы Описание содержания иллюстраций; ответы на вопросы; чтение слогов, слов, определение лексического значения слов: корт, атлас; расшифровка «закодированных» слов. Работа в паре – составление предложений (с. 103).Выполнение звукового анализа слов «тигр», «труба», заданий в рабочей тетради. 1 19.11 Знакомство с буквой Бб (с. 109– 112)
Уметь проводить звуковой анализ; давать характеристику звукам; сравнивать слова по твердости–мягкости и звонкости–глухости изученных звуков; читать слоги, слова, предложения. Описание содержания иллюстраций; ответы на вопросы; чтение слогов, слов и предложений, расшифровка «зашифрованных» слов; сравнение слов по твёрдости–мягкости, глухости–звонкости.Выполнение звукового анализа слов «бант», «бинт», заданий в рабочей тетради. 1 20.11 Знакомство с буквой Пп (с. 113– 115)
Уметь сравнивать звуки по твёрдости–мягкости; читать слова по таблице; составлять слова по выделенным звукам Описание содержания иллюстраций; ответы на вопросы; чтение слогов, слов и предложений,составление слова по выделенным звукам; сравнение слов. Выполнение звукового анализа слов, заданий в рабочей тетради. 1 23.11 Знакомство с буквой Вв (с. 116– 118)
Описание содержания иллюстраций; ответы на вопросы; чтение слогов, слов, предложений, расшифровка зашифрованных» слов. Рассматривание иллюстраций; выполнение звукового анализа слов «ветка», «волна», заданий в рабочей тетради 1 24.11 Знакомство с буквой Вв (с. 116– 118)
Описание содержания иллюстраций; ответы на вопросы; чтение слогов, слов, предложений, расшифровка зашифрованных» слов. Рассматривание иллюстраций; выполнение звукового анализа слов «ветка», «волна», заданий в рабочей тетради 1 26.11 Знакомство с буквой Фф (с. 119– 121)
Уметь произносить правильно название буквы «ф», читать слова и слоги с буквой «ф» учащимися). Описание содержания иллюстраций; ответы на вопросы; чтение слогов, слов, предложений, расшифровка зашифрованных» слов. Рассматривание иллюстраций; выполнение звукового анализа слов «ветка», «волна», заданий в рабочей тетради 1 27.11 Знакомство с буквой Жж (с. 122– 124) Знать о том, что звук [ж] всегда твёрдый у него нет мягкой пары. Уметь производить звуковой анализ слов; читать и различать слова, полученные в результате замены одной буквы. 1 30.11 Знакомство с буквой Шш (с. 125– 128)
Знать о том, что звук [ш] всегда твёрдый у него нет мягкой пары. Уметь производить звуковой анализ слов; читать и различать слова, получен в результате замены одной буквы. Выяснение особенностей звука [ш]: звук [ш] всегда твёрдый согласный, у него нет мягкой пары 1 01.12 Знакомство с буквой Чч (с. 129– 131)
Описание содержания иллюстраций; ответы на вопросы; чтение слогов, слов, предложений, расшифровка зашифрованных» слов. Рассматривание иллюстраций; выполнение звукового анализа слов «ветка», «волна», заданий в рабочей тетради. Выяснение особенностей звука [ч’]: звук [ч’] всегда мягкий согласный, у него нет твёрдой пары 1 03.12 Знакомство с буквой Щщ (с. 132– 134) Знать об особенностях звука [щ'] – всегда мягкий согласный, у него нет твёрдой пары; правило написания гласных после ч и щ Выяснение особенностей звука [щ’]: звук [щ’] всегда мягкий согласный, у него нет твёрдой пары; выведение правила написания гласных после [ч’] и [щ’] 1 04.12 Знакомство с буквой Хх (с. 135– 137)
Уметь правильно называть буквы; выполнять задание на развитие устной речи (составлять тексты по темам); называть слова с мягкой парой звука [х]. Описание содержания иллюстраций; ответы на вопросы; называние слов с мягкой парой согласного звука [х]; составление словосочетаний.Выполнение звукового анализа слов «хобот», «хвост», заданий в рабочей тетради; нахождение слова в слове; расшифровка «зашифрованного» слова 1 07.12 Знакомство с буквой Хх (с. 135– 137)
Уметь правильно называть буквы; выполнять задание на развитие устной речи (составлять тексты по темам); называть слова с мягкой парой звука [х]. Описание содержания иллюстраций; ответы на вопросы; чтение слогов, слов, предложений, расшифровка зашифрованных» слов. Рассматривание иллюстраций; выполнение звукового анализа слов «ветка», «волна», заданий в рабочей тетради. 1 08.12 Знакомство с буквой Цц (с. 138– 139)
Описание содержания иллюстраций; ответы на вопросы; чтение слогов, слов, предложений, расшифровка зашифрованных» слов. Рассматривание иллюстраций; выполнение звукового анализа слов «ветка», «волна», заданий в рабочей тетради.Выяснение особенностей звука [ц]: звук [ц] всегда твёрдый согласный, у него нет мягкой пары. Работа в паре – разгадывание кроссворда; отгадывание загадок 1 10.12 Знакомство с буквой Цц (с. 140– 141)
Описание содержания иллюстраций; ответы на вопросы; чтение слогов, слов, предложений, расшифровка зашифрованных» слов. Рассматривание иллюстраций; выполнение звукового анализа слов «ветка», «волна», заданий в рабочей тетради.
Знать о том, что звук [ц] всегда твёрдый, у него нет мягкой пары.
Уметь читать слова в единственном
и множественном числе, составлять словосочетания. 1 11.12 Знакомство с буквой ь. Особенности буквы ь (с. 142– 144)
Знать об основных функциях ь.
Уметь различать основные функции ь на практике; проводить классификацию слов Описание содержания иллюстраций; чтение слов по моделям; сравнение звуков по твёрдости-мягкости.Выведение одной из функций мягкого знака: ь – показатель мягкости предшествующего согласного. 1 14.12 Знакомство с разделительной функцией буквы ь (с. 145– 147)
Описание содержания иллюстраций; ответы на вопросы; чтение слогов, слов, предложений, расшифровка зашифрованных» слов. Рассматривание иллюстраций; выполнение звукового анализа слов «ветка», «волна», заданий в рабочей тетрадиЧтение по таблице слов, полученных в результате замены одной буквы, слов, стоящих во множественном числе в результате использования буквы ь. 1 15.12 Знакомство с особен-ностями буквы ъ (с. 148– 151)
Уметь различать на письме разделительные ъ и ь. Рассматривание содержания иллюстраций; Выведение одной из функций твёрдого знака: ъ – показатель твёрдости предшествующего согласного; обмен мнениями о разделительной функции твердого знака 1 17.12 Алфавит. С. Маршак «Ты эти буквы заучи.». В. Голявкин «Спрятался» В. Сутеев «Три котёнка», А. Шибаев «Беспокойные соседки» (с. 4–8) Уметь отвечать на вопросы по содержан текстов произведений; объяснять значение слова в контексте; рассуждать по проблемной ситуации; читать тексты произведений. Проговаривание алфавита (с. 4); участие в решении проблемной ситуации по теме: «Чего больше в русском языке: букв или звуков?»; ответы на вопросы по содержан прочитанного; определение и объяснение значения слова в контексте. 1 18.12 Е. Пермяк «Про нос и язык», Г. Остер «Меня нет дома», А. Шибаев «На зарядку –становись!»,«Познако-мились» (с. 9–14) Описание содержания иллюстраций; ответы на вопросы; чтение слогов, слов, предложений, расшифровка зашифрованных» слов. Рассматривание иллюстраций; выполнение звукового анализа слов «ветка», «волна», заданий в рабочей тетради. 1 21.12 Е. Чарушин «Как Никита играл в доктора», А. Шибаев «Всегда вместе» (с. 15–19) Уметь читать рассказ, отвечать на вопросы по его содержанию; рассуждать о поступках Никиты, делать выводы.Чтение рассказов Е. Чарушина «Как Никита играл в доктора» (с. 15–17), А. Шибаева «Всегда вместе» (с. 18–19); описание содержания иллюстраций.Ответы на вопросы по содержанию прочитанных произведений; описание содержания иллюстраций. Обсуждение ситуации: прав ли Никита, можно ли так играть с собакой? А если нельзя, то почему? («Как Никита играл в доктора») 1 22.12 Г. Цыферов «Маленький Тигр», С. Чёрный «Кто?», Г. Остер «Середина сосиски»,Я. Аким «Жадина»(с. 20–26) Ответы на вопросы по содержанию прочитанного; сравнение прочитанных произведений по сюжету. Ролевое чтение рассказов «Маленький Тигр», «Середина сосиски». Обсуждение комичности ситуации в рассказе «Середина сосиски». Работа в паре – обсуждение вопроса: кто храбрее, мышонок или лев? (С. Черный «Кто?») 1 24.12 Э. Успенский «Если был бы я девчонкой», «Рукавичка» (украинкая народная сказка) (с. 27–31) Описание содержания иллюстраций; ответы на вопросы; чтение слогов, слов, предложений, расшифровка зашифрованных» слов. Рассматривание иллюстраций; выполнение звукового анализа слов «ветка», «волна», заданий в рабочей тетрадии авторская)1 25.12 III ЧЕТВЕРТЬ (20 ЧАСОВ)
Г. Остер «Спускаться легче» (с. 32–33)
Описание содержания иллюстраций; ответы на вопросы; чтение слогов, слов, предложений, расшифровка зашифрованных» слов. Рассматривание иллюстраций; выполнение звукового анализа слов «ветка», «волна», заданий в рабочей тетради.Обсуждение вопроса: это шутка или серьёзный рассказ. 1 11.01 В. Сутеев «Под грибом» (с. 34–38) Ответы на вопросы по содержанию сказки «Под грибом»; сравнение сказок с похожими сюжетами; различение авторской и народной сказок 12.01 А. Шибаев «Что за шутки?», Г. Остер «Хорошо спрятанная кот-лета» (с. 39–41)
Слушание произведений А. Шибаева, Г. Остера; ответы на вопросы по содержанию прочитанного произведения (А. Шибаев «Что за шутки?»); описание иллюстраций.
Выполнение заданий к рассказу «Хорошо спрятанная котлета»; рассматривание иллюстраций.Обсуждение: как в рассказах Г. Остера герои-звери разговаривают друг с другом, всегда ли могут договориться. 1 14.01 Б. Житков «Как меня называли», А.Кушнер «Большая новость», Л. Пантелеев «Как пороcё-нок говорить на учился» (с. 42–46) Описание содержания иллюстраций; ответы на вопросы; чтение слогов, слов, предложений, расшифровка зашифрованных» слов. Рассматривание иллюстраций; выполнение звукового анализа слов «ветка», «волна», заданий в рабочей тетради. Обсуждение по рассказу «Как меня называли»: почему мальчика прозвали Почемучкой и какие «почему?» он задавал правильно, а какие нет? 1 15.01 Е. Чарушин «Яшка», А. Кушнер «Что я узнал!» (с. 47–51) Описание содержания иллюстраций; ответы на вопросы; чтение слогов, слов, предложений, расшифровка зашифрованных» слов. Рассматривание иллюстраций; выполнение звукового анализа слов «ветка», «волна», заданий в рабочей тетради. 1 18.01 Ю. Дмитриев «Медвежата» Г.Снегирёв «Медвежата» (с. 52–53) сСлушание рассказов Ю. Дмитриева «Медвежата», Г. Снегирёва «Медвежата» (с. 53); ответы на вопросы по содержанию прочитанных произведений. Чтение произведений Ю. Дмитриева Медвежата», Г. Снегирёва Медвежата». Работа в паре – подбор заголовков к рассказам, прочитанным на уроке. 1 19.01 М. Карем «Растеряшка, В. Драгунский Заколдованная буква» (с. 54–57) Описание содержания иллюстраций; ответы на вопросы; чтение слогов, слов, предложений, расшифровка зашифрованных» слов. Рассматривание иллюстраций; выполнение звукового анализа слов «ветка», «волна», заданий в рабочей тетради. 1 21.01 Н. Носов «Ступеньки» (с. 58–60) Описание содержания иллюстраций; ответы на вопросы; чтение слогов, слов, предложений, расшифровка зашифрованных» слов. Рассматривание иллюстраций; выполнение звукового анализа слов «ветка», «волна», заданий в рабочей тетради. Обсуждение: нужно ли доводить любое начатое дело до конца 1 22.01 О. Дриз «Горячий привет», Г. Остер «Привет мартышке» (отрывок)(с. 61–69) Описание содержания иллюстраций; ответы на вопросы; чтение слогов, слов, предложений, расшифровка зашифрованных» слов. Рассматривание иллюстраций; выполнение звукового анализа слов «ветка», «волна», заданий в рабочей тетради; сравнение прочитанных произведений по жанру и сюжету 1 25.01 Е. Чарушин «Зайчата», Н. Сладков «Сорока и Заяц», «Лиса и Заяц» (с. 70–72) Описание содержания иллюстраций; ответы на вопросы; чтение слогов, слов, предложений, расшифровка зашифрованных» слов. Рассматривание иллюстраций; выполнение звукового анализа слов «ветка», «волна», заданий в рабочей тетради объяснение значения выражения «заячья душа» в контексте; сравнение произведений Н. Сладкова и Е. Чарушина 1 26.01 Н. Носов «Затейники»(с. 73–76) Уметь подбирать заголовок с использован малых фольклорных фор. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного; подбор подходящего заголовка с использованием малых фольклорных форм. 1 28.01 Н. Носов «Затейники»(с. 73–76) Уметь подбирать заголовок с использован малых фольклорных форм. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного; подбор подходящего заголовка с использованием малых фольклорных форм 1 29.01 Г. Сапгир «Людоед и принцесса, или всё наоборот», Дж. Родари «Про мышку, которая ела кошек» (с. 77–84) Описание содержания иллюстраций; ответы на вопросы; чтение слогов, слов, предложений, расшифровка зашифрованных» слов. Рассматривание иллюстраций; выполнение звукового анализа слов «ветка», «волна», заданий в рабочей тетради 1 01.02 Г. Сапгир «Людоед и принцесса, или всё наоборот», Дж. Родари «Про мышку, которая ела кошек» (с. 77–84) Описание содержания иллюстраций; ответы на вопросы; чтение слогов, слов, предложений, расшифровка зашифрованных» слов. Рассматривание иллюстраций; выполнение звукового анализа слов «ветка», «волна», заданий в рабочей тетради. 1 02.02 А. Толстой «Ёж» (отрывок), В. Лунин «Волк ужасно разъярён…»(с. 85–88) Описание содержания иллюстраций; ответы на вопросы; чтение слогов, слов, предложений, расшифровка зашифрованных» слов. Рассматривание иллюстраций; выполнение звукового анализа слов «ветка», «волна», заданий в рабочей тетради. Обоснование по рассказу Г. Цыферова «Зелёный заяц»: хорошо, что мы все разные или должны быть одинаковыми? 1 04.02 Г. Цыферов «Зелёный заяц» Описание содержания иллюстраций; ответы на вопросы; чтение слогов, слов, предложений, расшифровка зашифрованных» слов. Рассматривание иллюстраций; выполнение звукового анализа слов «ветка», «волна», заданий в рабочей тетради 1 05.02 В. Драгунский «Он живой и светится» (отрывок)(с. 89–93) Уметь обосновывать свою точку зрения и оценивать правильность поступка Дениски. Чтение рассказа В. Драгунского«Он живой и светится» (отрывок); рассматривание иллюстраций. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного произведения; описание содержания иллюстраций. 1 08.02 «Лиса и журавль» (русская народная сказка), Н. Сладков «Лиса и мышь» (с. 94–96) Читать произведения; отвечать на вопросы по содержанию прочитанного; подбирать заголовок с использованием малых фольклорных форм; подбор заголовка с использованием малых фольклорных форм; ответ на вопрос по произведению «Лиса и мышь»: почему мышка боится только тихого шороха? Формулирование оценочных суждений к литературным персона-жам русской народной сказки «Лиса и журавль»; обоснование точки зрения: правильно ли поступил журавль? 1 09.02 Г. Сапгир «Лошарик», В. Берестов «Картинки в лужах» (с. 97–101) Ознакомление со сказкой Х.-К. Андерсена «Стойкий оловянный солдатик»; осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы по содержанию прослушанного произведения. 1 11.02 Г. Сапгир «Лошарик», В. Берестов «Картинки в лужах» (с. 97–101) Ознакомление со сказкой Х.-К. Андерсена «Стойкий оловянный солдатик»; осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы по содержанию прослушанного произведения. 1 12.02 Письмо
Безруких М.М., Кузнецова М.И. «Пропись» - Москва Издательский центр : Вентана-Граф№ п/п Тема урока Виды деятельности Кол-во часов Дата проведения
план факт
I ЧЕТВЕРТЬ (36 ЧАСОВ)
ДОБУКВАРНЫЙ ПЕРИОД
Ориентировка на странице прописей Ознакомление с новым предметом, прописями, гигиеническими правилами при письме.
Обсуждение и выведение правил дидакт игры, решения поставленн задачи, работа над алгоритмом заданного учебного действия.
Участие в дидактическ играх и графических упражнениях по выработке умения проводить линии в заданном направлении; соблюдение правильной посадки. 1 01.09 Отработка алгоритма действий на страницах прописей Участие в дидактическ играх,  графических упражнениях по проведению линий от определенной точки в заданном направлении, в решении учеб задачи; осознание и принятие данного учителем задания, планирование действия согласно поставлен. задаче; развитие мелких мышц пальцев и свободы движения рук.
Слушание учебной задачи; освоение алгоритма работы; становление графического навыка при соблюдении гигиенич требований к данному виду учеб работы (правильная посадка пальч гимнас). 1 02.09
Введение понятия «слово». Отработка алгоритма действий на страницах прописей Cлушание учебной задачи; освоение алгоритма работы; становление графического навыка. Работа в прописи – письмо короткой и длинной прямой линии.
Ориентирование в прописи по заданиям учителя. Коллективное рассуждение по заданию Вопросика-почемучки. Самостоятельная работа в прописи: воспроизведение элементов письменных букв в процессе рисования узоров-бордюров. 1 03.09 Отработка понятия «слово».Тренировка в проведении горизонтальных и вертикальных параллельных линий. Называние предметов и их признаков; обсуждение направления проводимых вертикальных линий.
Комментирование выбора цвета предметов; планирование действий для решения учебной задачи; становление графического навыка при соблюдении гигиенических требований к данному виду учебной работы (правильная посадка, выполнение пальчиковой гимнастики). Нахождение заданного положения на рабочем листе прописей; ориентирование на стрелку, указывающую направление движения; участие в графических упражнениях, в решении учебной задачи; представление результатов творческой самостоятельной работы.
1 04.09 Деление предложения на слова. Тренировка в проведении наклонных параллельных линий. Составление связного рассказа с опорой на вопросы учителя и сюжетную картинку; выбор языковых средств, соответствующих цели и условиям речевой ситуации.
Участие в учебном диалоге; контролирование последовательности действий при отработке графических навыков, правильности и аккуратности проведения параллельных и непараллельных линий; соблюдение гигиенических требований к данному виду учебной работы (правильная посадка, выполнение пальчиковой гимнастики).
1 07.09 Сравнение звуков. Тренировка в проведении наклон-ных параллельных линий, волнистых линий. Воспроизведение заданного учителем образца интонационного выделения звука в слове; определение места заданного звука в слове.
Построение звуковых схем; чтение слов по схеме, определение количества и последовательности звуков в слове; сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Участие в дидакт. играх и упражнениях; слушание и принятие данного учителем задания, планирование действия согласно поставленной задаче, выявление собственных проблем в знаниях и умениях; выполнение графических заданий в тетради.
1 08.09 Знакомство с рабочей строкой. Проведение прямых и наклонных параллельных линий Выполнение графических заданий на страницах прописей; освоение показанных учителем движений руки на рабочей строке при проведении овалов; выполнение графического диктанта. 1 10.09 Сравнение слов по звуковой структуре. Проведение полуовалов. Ориентировка на рабочей строке. Построение звуковых схем; сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками; моделирование в процессе совместного обсуждения алгоритма графических действий согласно поставленной задаче; выполнение пальчиковой гимнастики и гимнастики для рук. Тренировка в свободном продвижении руки вдоль страницы прописи; выполнение графических заданий при соблюдении гигиенического режима письма.
1 11.09 Развитие свободы движения руки. Проведение линий сложной траектории. Сравнение слов по звуковой структуре, подбор слов к схемам; становление фонематического слуха; моделирование в процессе совместного обсуждения алгоритма графических действий согласно поставленной учебной задаче; тренировка в свободном продвижении руки вдоль страницы прописи; выполнение графических заданий при соблюдении гигиенического режима письма; представление результатов самостоятельной работы.
1 14.09 Различие овалов и кругов. Прописывание на рабочей строке элементов букв. Прописывание на рабочей строке элементов букв. Сравнение слов по звуковой структуре, подбор слов к схемам; становление фонематического слуха; моделирование в процессе совместного обсуждения алгоритма графических действий согласно поставленной учебной задаче.
Тренировка в свободном продвижении руки вдоль страницы прописи; выполнение графических заданий при соблюдении гигиенического режима письма; представление результатов самостоятельной работы. 1 15.09 БУКВАРНЫЙ ПЕРИОД
Письмо заглавной и строчной букв А,аПри педагогической поддержке определение учебной задачи; активизация опорных знаний о букве А (а), употреблении в письменной речи заглавных и строчных букв.
Совместная работа по определению звукового состава слов;рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы А (а),обсуждение направления движения руки при написании.
Участие в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнение образца и написанных само-стоятельно букв, выявление ошибок и неточностей в собственном начертании букв с учетом выработанных критериев; соблюдение гигиенического режима письма. 1 17.09 Знакомство с буквой Я,я.
Письмо заглавной буквы Я. При педагогической поддержке определение учебной задачи; активизация опорных знаний о букве Я.
Усвоение правила обозначения звука [а] после мягких согласных буквой я; рассматривание образца написания заглавной буквы Я, обсуждение направления движения руки при написании на рабочей строке.
Участие в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнение представленного образца и написанных самостоятельно букв. 1 18.09 Письмо строчной букв я. Составление плана и последовательности действий в ходе решения
учебной задачи.Участие в совместном диалоге по обсуждению сюжета картинок для построения рассказа; рассматривание образца написания строчной буквы я, обсуждение направления движения руки при написании на рабочей строке.
Участие в отборе языкового материала для составления рассказа; сравнение представленного образца начертания строчной буквы я и написанных самостоятельно букв в прописи; соблюдение гигиенического режима письма. 1 21.09
Закрепление правил обозначения звука (а) буквами .При педагогической поддержке учителя определение границы знания и «незнания», постановка учебной задачи; звуковой разбор слова.
Участие в работе со звуковыми схемами слов, в освоении правил обозначения звука [а] буквами в практическом использовании.Различение элементов букв а и я; соотнесение печатных и письменных букв; самостоятельное написание изученных букв в прописи. 1 22.09 Письмо заглавной и строчной букв О, о При педагогической поддержке определение учебной задачи; активизация опорных знаний о букве О (о), употреблении в письменной речи заглавных и строчных букв.Совместная работа по опре-делению звукового состава слов; рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы О (о), обсуждение направления движения руки при написании.Участие в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнение образца и написанных самостоятельно букв, выявление ошибок и неточностей в собственном начертании букв с учетом выработанных критериев; соблюдение гигиенического режима письма. 1 24.09 Письмо заглавной и строчной букв Ё,ёПри педагогической поддержке определение учебной задачи; активизация опорных знаний о букве Ё (ё), употреблении в письменн речи заглавных и строчных букв.Совместная работа по определению звукового состава слов; рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы Ё (ё), обсуждение направления движения руки при написании.Участие в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнение образца и написанных само-стоятельно букв, выявление ошибок и неточностей в собственном начертании букв с учетом выработанных критериев; соблюдение гигиенич режима письма. 1 25.09
Буква «ё» в начале слова (обозначение звуков «й» и «о» ). При педагогической поддержке определение учебной задачи; активизация опорных знаний о буквах Е и Ё.Совместная работа по определению звукового состава слов, созданию характеристики звуков, подбору пары по твердости-мягкости; становление фонематического слуха; рассматривание образца написания букв Ё и ё, обсуждение направления движения руки при написании. Участие в  проведении звукобуквенного анализа слов; сравнение представленного образца и написанных самостоятельно букв, выявление ошибок и неточностей в собственном начертании букв с учетом выработанных критериев; соблюдение гигиенического режима письма. 1 28.09 Письмо заглавной и строчной букв У, у Определение цели и учебной задачи; составление последовательности действий; активизация опорных знаний о букве У (у), об употреблении в письменной речи заглавных и строчных букв.Совместная работа по созданию характеристики звуков; рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы У (у), обсуждение направления движения руки при написании. Участие в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнение образца и написанных самостоятельно букв, выявление ошибок и неточностей в собственном начертании букв с учетом выработанных критериев; соблюдение гигиенического режима письма. 1 29.09 Письмо заглавной и строчной букв Ю, ю Определение цели, учебной задачи, порядка действий; активизация опорных знаний о букве Ю (ю), употреблении в письменной речи заглавных и строчных букв.Совместная работа по созданию характеристики звуков; рассмат-ривание образца написания заглавной и строчной буквы Ю (ю), обсуждение направления движения руки при написании.Участие в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнение образца и написанных самостоятельно букв, выявление ошибок и неточностей в собственном начертании букв в прописи. 11 01.10

Закрепление правил обозначения звуков [у], [о] [а] буквами. Письмо изученных букв Составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи.Совместная работа по моделированию звукового соста-ва слова: отражение в модели качественных характеристик звуков при использовании фишек разного цвета; отражение в схеме слов разных способов обозначения буквами звука [й’]; воспроизведение звуковой формы слова по его буквенной записи.
Участие в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнение образца и написанных самостоятельно букв, выявление ошибок и неточностей в собственном начертании букв в прописи. 1 02.10 Знакомство с буквой Э, э. Письмо заглавной буквы Э. Определение цели, учебной задачи, порядка действий; активизация опорных знаний о букве Э (э), употреблении в письменной речи заглавных и строчных букв.Совместная работа по моделированию звукового состава слова: отражение в модели качественных характеристик звуков при использовании фишек разного цвета; рассматривание образца написания заглавной буквы Э, обсуждение направления движения руки при написании на рабочей строке.Участие в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнение образца и написанных самостоятельно букв, выявление ошибок и неточностей в собственном начертании букв в прописи; выполнение пальчиковой гимнастики и гимнастики для кистей рук. 1 05.10 Письмо строчной буквы э. Определение цели и учебной задачи.Совместная работа по различению твердых и мягких согласных звуков в слове, обозначение звука [э] буквами е и э; подбор слов с заданным звуком; соотнесение заданного слова с соответствующей ему моделью; рассматривание образца написания строчной буквы э, обсуждение направления движения руки при написании. Участие в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнение образца и написанных самостоятельно букв, выявление ошибок в собственном начертании букв в прописи; соблюдение гигиенического режима письма. 1 06.10 Письмо заглавной и строчной букв Е, е Определение цели, учебной задачи и порядка действий; активизация опорных знаний о букве Е (е), употреблении в письменной речи заглавных и строчных букв.Совместная работа по созданию характеристики звуков; рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы Е (е), обсуждение направления движения руки при написании. Участие в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнение образца и написанных самостоятельно букв, выявление ошибок и неточностей в собственном начертании букв в прописи. 1 08.10 Письмо строчной букв ы пределение цели, учебной задачи, порядка действий; активизация опорных знаний о букве ы.
Коллективная (групповая) – подбор слов с заданным звуком; соотнесение заданного слова с соответствующей ему моделью; рассматривание образца написания строчной буквы ы, обсуждение направлен движения руки при написании.Участие в проведении звукобукв анализа слов; сравнение образца и написанных самостоятельно букв, выявление ошибок и неточностей в собств начертании букв в прописи; соблюдение гигиеническ режима письма: правильной посадки, положения тетради на столе. 1 09.10 Знакомство с буквой И, и. Письмо строчной и заглавной буквы И. Составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; активизация опорных знаний о букве И (и), употреблении в письменной речи заглавных и строчных букв.Совместная работа по моделированию звукового состава слова: отражение в модели качественных характеристик звуков при использовании фишек разного цвета; рассматривание образца написания заглавной буквы И, обсуждение направления движения руки при написании.Участие в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнение образца и написанных самостоятельно букв, выявление ошибок и неточностей в собственном начертании букв в прописи; соблюдение режима письма. 1 12.10 Отработка написания изученных букв Составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи. Совместная работа по моделированию звукового состава слова: отражение в модели качественных характеристик звуков при использовании фишек разного цвета; воспроизведение звуковой формы слова по его буквенной записи; аналитическая работа с отобранным языковым материалом (отдельными словами, предложениями). Участие в моделировании звукового состава слов; усвоение правила написания гласных букв после огласных; отработка звукобуквенного соответствия, произношения, интонации на отобранном языковом материале; самостоятельная работа, проведение самопроверки по образцу. 1 13.10 Письмо заглавной и строчной букв М, м При педагогической поддержке определение учебной задачи; активизация опорных знаний о букве М (м), употреблении в письменной речи заглавных и строчных букв.Рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы М (м), обсуждение направления движения
руки при написании; соотнесение звука и соответствующей ему буквы.Участие в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнение образца и написанных самостоятельно букв, выявление ошибок и неточностей в собственном начертании букв с учетом выработанных критериев; развитие мелких мышц пальцев и свободы движения рук; соблюдение гигиенич режима письма. 1 15.10 Знакомство с буквой Н, н. Письмо заглавной и строчной буквы Н, н. Составление словосочетан с местоимениями он, она, оно, они; совместная работа по моделированию звукового состава слова: отражение в модели качественных характеристик звуков при использовании фишек разного цвета; рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы Н (н), обсуждение направления движения руки при написании; наблюдение за интонационным оформлением предложения, выделение из предложения слов с буквой н. Участие в составлении словосочетаний, проведении звукобуквенного анализа слов; сравнение образца и написанных самостоятельно букв, выявление ошибок и неточностей в собственном начертании букв, слогов и предложений в прописи; соблюдение гигиенических норм письма. 1 16.10 Чтение и письмо слогов, слов При педагогической поддержке определение учебной задачи; активизация опорных знаний об изученных буквах. Совместная работа по представлению характеристики изученных гласных букв;соотнесение звука и соответствующей ему буквы; отработка плавного слогового чтения и чтения целыми словами; работа над осознанностью чтения слов и предложений, отработка интонационной законченности предложений; активизация речевой деятельности, введение в речь более сложных языковых единиц. Участие в представлении характеристики звуков состава слов; усвоение позиционного способа обозначения звуков буквами; отработка техники чтения и написания букв, слогов, слов и предложений; самостоятельная работа, проведение самопроверки по образцу; развитие мелких мышц пальцев и свободы движения рук; соблюдение гигиеническ требований к прав посадке при письме. 1 19.10 Письмо заглавной и строчной букв Р, р. Письмо слогов, слов Совместная работа по моделированию звукового состава слова: отражение в модели качественных характеристик звуков при использовании фишек разного цвета; рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы Р (р), обсуждение направления движения руки при написании; наблюдение за интонац-ым оформлением предложения, выделение из предложения слов с буквой р.Участие в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнение образца и написанных самостоятельно букв, выявление ошибок в собственном начертании букв, слогов и предложений в прописи; соблюдение режима письма. 1 20.10 Письмо заглавной и строчной букв Л, л. Письмо слогов, слов При педагогической поддержке постановка учебной задачи; актуализация опорных знаний об изученных буквах. Интонационное выделение звука в словах, отработка правильного произношения буквы (эль); рассматриван образца написания заглавной и строчной буквы Л (л), обсуждение направления движения руки при написании на рабочей строке; сравнение заглавных и строчных букв Л (л) и М (м); наблюдение за интонационным оформлением предлож-я, выделение из предложения слов с буквой л. Пошаговый самоконтроль точности и полноты выполнения алгоритма порядка действий при списывании, правильность и аккуратность рабочих записей; соблюдение гигиенич режима письма. 1 22.10 Письмо заглавной и строчной букв Й, й Совместная работа по моделированию звукового состава слова: отражение в модели качественных характеристик звуков при использовании фишек разного цвета; рассматрив образца написания заглавной и строчной буквы Й (й); обсуждение направления движения руки при написании; отражение в схеме слов разных способов обозначен буквами звука [й’]; воспроизведение звуковой формы слова по его буквенной записи. Участие в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнение образца и написанных самост-но букв, выявление ошибок и неточностей в собственном начерта-нии букв, слогов и предложений в прописи.1 23.10 Введение понятия «слог». При педагогической поддержке постановка учебной задачи; актуализация опорных знаний о гласных звуках, их особенностях. Установление количества слогов в слове с опорой на звучание и артикуляционные особенности звуков; подбор примеров слов с заданным количеством слогов; соотнесение слов с соответствующими им слого-ударными схемами; определение ударного гласного звука; отработка написания слов и предложений по образцу; чтение с интонациями и паузами с ориентировкой на знаки препинания.Деление слов на части, определение количества слогов; выделение в словах гласных букв; составление слов из заданных букв; написание слов, предложений по образцу; списывание с печатного текста. 1 26.10 Отработка написания изученных букв. Постановка и обсуждение учебной задачи.Совместная работа по составлению слов с использованием слоговых дисков; подбор примеров слов с заданным количеством слогов; деление слов на слоги, составление слоговых схем; отработка написания слов и предложений по образцу; чтение с интонациями и паузами с ориентировкой на знаки препинания.Участие в проведении слогового анализа слов, соотнесении слов с соответствующими слоговыми схемами; написание слов, предложений по образцу; списывание с печатного текста. 1 27.10 Введение понятия «ударения». Письмо заглавной и строчной букв Г, г При педагогической поддержке постановка учебной задачи; актуализация опорных знаний об изученных буквах.Совместная работа по моделированию звукового состава слова; интонационное выделение звука в словах, рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы Г (г), обсуждение направления движения руки при написании; сравнение заглавных букв Г и Р; наблюдение за интонационным оформлением предложения, выделение из предложения слов с буквой г; отработка слогового чтения. 1 29.10 Письмо заглавной и строчной букв К, к Интонационное выделение звука в словах, отработка правильного произношения буквы (ка); рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы К (к), обсуждение направления движения руки при написании; сравнение согласных звуков по звонкости–глухости, мягкости–твердости; наблюдение за интонационным оформлением предложения, выделение из предложения слов с буквой к.Пошаговый самоконтроль точности и полноты выполнения алгоритма порядка действий при списывании, правильность и аккуратность рабочих записей; отработка плавного слогового чтения и чтения целыми словами; выполнение пальчиковой гимнастики. 1 30.10 II ЧЕТВЕРТЬ (28 ЧАСОВ)
Дифференциация букв Г, г-К,к. Совместная работа по сопоставлению звуков [к] и [г] по звонкости-глухости, отражение этой характеристики в модели слова; деление слов на группы: со звонким согласным [г], с глухим согласным [к]; письмо слов с подробным комментарием вставляемой буквы. Участие в решении учебной задачи; написание слогов, слов и предложений; отработка плавного слогового чтения и чтения целыми словами; соблюдение правильной посадки при письме. 1 09.11 Знакомство с буквой З, з. Письмо заглавной З и строчной буквы з. Интонационное выделение звука в словах, рассматривание образца написания заглавной буквы З, обсуждение направления движения руки при написании; сравнение согласных звуков по звонкости–глухости, мягкости-твердости; наблюдение за интонационным оформлением предложения, выделение из предложения слов с буквой з.Участие в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнение образца и написанных самостоятельно букв, слов, предложений; работа по карточкам. 1 10.11 Письмо заглавной и строчной букв С, с Интонационное выделение звука в словах, отработка правильного произношения буквы (эс); рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы С (с), обсуждение направления движения руки при написании; сравнение согласных звуков по звонкости–глухости, мягкости–твердости; наблюдение за интонационным оформлением предложения, выделение из предложения слов с буквой с.Пошаговый самоконтр точности и полноты выполнения алгоритма порядка действий при списывании, правильность и аккуратность рабочих записей; отработка плавного слогового чтения и чтения целыми словами. 1 12.11
Дифференциация букв З, з – С, с. Составление плана и последовательности действий. Совместная работа по сопоставлению звуков [з], [з’] и [с], [с’] по звонкости–глухости, отражение этой характеристики в модели слова; деление слов на группы: со звонким согласным [з], с глухим согласным [с]; письмо слов с подробным комментарием вставляемой буквы. Участие в решении учебной задачи; написание слогов, слов и предложений; отработка плавного слогового чтения и чтения целыми словами; соблюдение режима труда. 1 13.11 Письмо заглавной и строчной букв Д, д При педагогической поддержке учителя определение границы знания и «незнания»; постановка цели и учебной задачи. Коллективная – интонационное выделение звука в словах; сравнение согласных звуков по звонкости–глухости, мягкости–твердости; соотнесение заданного слова с соответств ему моделью; рассматривание образца написания за-главной и строчной буквы Д (д), обсуждение направления движения руки при написании; анализ сходства и различия букв д и у. Участие в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнение образца и написанных само-стоятельно букв; отработка чтения целыми словами. 1 16.11 Знакомство с буквой Т, т. Письмо заглавной буквы Т. Определение цели и учебной задачи; составление плана и последовательности действий. Интонационное выделение звука в словах; сравнение согласных звуков по звонкости–глухости, мягкости–твердости; соотнесение заданного слова с соответствующей ему моделью; рассматривание образца написания заглавной буквы Т, обсуждение направления движения руки при написании; отработка навыка плавного и выразительного чтения. Участие в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнение образца и написанных самостоятельно букв в прописи; отработка навыка чтения целыми словами; работа по карточкам. 1 17.11 Письмо строчной буквы т. Составление предложения из слов. Дифференциация букв Д, д – Т, т. Составление плана и последовательности учебных действий. Интонационное выделение звука в словах; сравнение согласных звуков по звонкости-глухости, мягкости-твердости; соотнесение заданного слова с соответствующей ему моделью; рассматривание образца написания строчной буквы т, обсуждение направления движения руки на рабочей строке при написании. Участие в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнение образца и написанных самостоятельно букв; работа над построением предложения; списывание с печатного текста. 1 19.11 Письмо заглавной и строчной букв Б, б Интонационное выделение звука в словах; сравнение согласных звуков по звонкости–глухости, мягкости–твердости; соотнесение заданного слова с соответствующей ему моделью; рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы Б (б), обсуждение направления движения руки при написании; анализ сходства и различия букв Б и Д, б и д; отработка навыка плавного и выразительного чтения. Участие в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнение образца и написанных самостоятельно букв; отработка навыка чтения целыми словами; выявление собственных проблем в знаниях и умениях. 1 20.11 Письмо заглавной и строчной букв П, п Совместная работа по сопоставлению звуков по звонкости–глухости, отражение этой характеристики в модели слова; деление слов на группы: со звонким согласным [б], с глухим согласным [п]; рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы П (п), обсуждение направления движения руки при написании; анализ сходства и различия букв П и Т, п и т. Участие в решении учебной задачи; написание букв, слов и предложений; отработка выразительного чтения целыми словами; соблюдение режима письма, развитие мелких мышц пальцев. 1 23.11 Знакомство с буквой В, в. Письмо заглавной и строчной буквы В, в. При педагогической поддержке постановка учебной задачи; актуализация опорных знаний об изученных буквах. Совместная работа по моделированию звукового состава слова; интонационное выделение звука в словах, рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы В (в), обсуждение направления движения руки при написании; наблюдение за интонационным оформлением предложений, выделение из предложений слов с буквой в. Пошаговый самоконтроль точности и полноты выполнения алгоритма порядка действий при списывании, правильность и аккуратность рабочих записей; выполнение пальчиковой гимнастики. 1 24.11 Чтение и письмо слов, предложений. Составление плана и последовательности действий; актуализация знаний об оформлении начала и конца предложения. Соотнесение прочитанного слова (предложения) и соответствующей картинки;.моделирование слов и предложений согласно заданным вариантам моделирования; обсуждение содержания текста с опорой на вопросы учителя; построение алгоритма порядка действий при списывании с печатного и письменного шрифта. Чтение предложений с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания; осознание смысла прочитанного; освоение приемов и последовательности правильного списывания слов, предложений, текстов. 1 26.11 Письмо заглавной и строчной букв Ф, ф Интонационное выделение звука в словах; сравнение согласных звуков по звонкости–глу- хости ([в]–[ф]), мягкости–твердости ([ф]–[ф’]; соотнесение заданного слова с соответствующей ему моделью; рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы Ф (ф), обсуждение направления движения руки при написании; отработка навыка выразительного чтения. Участие в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнение образца и написанных самостоятельно букв; отработка навыка чтения целыми словами; выявление собственных проблем в знаниях и умениях; контролирование правильности и аккуратности записей в тетради; выполнение гигиенического режима письма. 1 27.11 Письмо заглавной и строчной букв Ж,жПостановка учебной задачи, определение границы знания и «незнания», составление плана и последовательности действий, осуществ-е контроля в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном. Совместная работа по сопоставлению звуков по звонкости–глухости, отражение этой характеристики в модели слова; ознакомление с особенностями звука [ж]; рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы Ж (ж), обсуждение направления движения руки при написании; отработка правописания слов с сочетанием жи.Участие в решении учебной задачи; написание букв, слов и предложений; отработка выразительного чтения целыми словами; выполнение пальчиковой гимнастики. 1 30.11 Письмо заглавной и строчной букв Ш,шСовместная работа по сопоставлению звуков по звонкости-глухости ([ж] – [ш]), отражение этой характеристики в модели слова; отработка правильного произношен буквы (ша); ознакомление с особен-ми звука [ш]; рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы Ш (ш), обсуждение направления движения руки при написании; отработка правопис-я слов с сочетаниями жи – ши; анализ сходства и различия букв ш и и; постр-ние алгоритма порядка действий при списывании..1 01.12 Знакомство с буквой Ч, ч. Письмо заглавной и строчной букв Ч. Постановка учебной задачи; актуализация знаний об изученных буквах, оформлении начала и конца предложени. Наблюдение за использованием слов с буквой ч в речевой практике; отработка правильного произношения буквы (че); ознакомление с особенностями звука [ч’]; рассматривание образца написания заглавной буквы Ч, обсуждение направления движения руки при написании; отработка правописания слов с сочетаниями ча – чу; анализ сходства и различия заглавных букв Ч и У. 1 03.12 Письмо заглавной и строчной букв Щ, щ Актуализация знаний об изученных буквах, оформлении начала и конца предложения. Осуществление звукового анализа слов; отработка правильного произношения буквы (ща); ознакомление с особенност звука [щ’] (согласный, непарный глухой, всегда мягкий); рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы Щ (щ), обсуждение направления движения руки при написании; отработка правопис-я слов с сочетаниями щу – ща; анализ сходства и различия заглавных букв Щ и Ш. 1 04.12 Письмо заглавной букв Х Постановка учебной задачи; актуализация знаний об изученных буквах, интонационном оформлении восклицательного предложения, о соблюдении пауз в соответствии со знаками препинания. Интонационное выделение звука в словах; сравнение согласных звуков по звонкости-глухости, мягкости-твердости; соотнесение заданного слова с соответств ему моделью; рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы Х (х); обсуждение направления движения руки при написании; анализ сходства и различия заглавных букв Х и Ж; отработка навыка плавного выразительн чтения. Участие в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнение образца и написанных самостоятельно букв; отработка навыка чтения целыми словами; соблюдение гигиенического режима письма. 1 07.12 Письмо строчной буквы хПостановка учебной задачи; актуализация знаний об изученных буквах, интонационном оформлении восклицательного предложения, о соблюдении пауз в соответствии со знаками препинания. Интонационное выделение звука в словах; сравнение согласных звуков по звонкости-глухости, мягкости-твердости; соотнесение заданного слова с соответств ему моделью; рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы Х (х). 1 08.12 Письмо заглавной буквы Ц. Актуализация знаний об изученных буквах, оформлении начала и конца предложения.Осуществление звукового анализа слов; ознакомление с особенностями звука [ц]; рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы Ц (ц); обсуждение направления движения руки при написании на рабочей строке; анализ сходства и различия заглавных и строчных букв Ц (ц) и Щ (щ); отработка навыка выразительного беглого чтения. 1 10.12 Письмо строчной буквы ц Актуализация знаний об изученных буквах, оформлении начала и конца предложения. Осуществление звукового анализа слов; ознакомление с особенностями звука [ц]; рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы Ц (ц); обсуждение направления движения руки при написании на рабочей строке; анализ сходства и различия заглавных и строчных букв Ц (ц) и Щ (щ); отработка навыка выразительного беглого чтения. 1 11.12
Знакомство с буквой ь. Особенности буквы ь. Актуализация знаний об обозначении мягкости согласных звуков гласными (ю, и, ё, е, я).Осуществление звукобуквенного анализа слов; соотнесение заданного слова с соответствующей ему моделью; наблюдение за использованием ь для обозначения мягкости согласных в конце и в середине слова; отработка навыка выразительного беглого чтения.Участие в проведении звукобуквенного анализа слов; отработка навыка чтения целыми словами; выявлен собственных проблем в знаниях и умениях; освоение приемов и последоват правильного списывания слов, словосоч и предложений. 1 14.12 Письмо строчной буквы ь. Актуализация знаний об обозначении мягкости согласных звуков гласными ю, и, ё, е, я и об обозначении твердости согласных звуков гласными ы, у, о, а, э; постановка учебной задачи.
Осуществление звукового анализа слов; уяснение особенностей буквы ь; рассматривание образца написания строчной буквы ь; обсуждение направления движения руки при написании на рабочей строке в прописи; отработка навыка выразительного чтения по ролям. Участие в решении учебн задачи; написание букв, слов и предложений; отработка выразительного чтения по ролям; соблюдение гигиенич режима письма 1 15.12 Слова с разделительным ь. Составление плана и последовательности действий; актуализация знаний о роли ь . Осуществление звукового анализа слов; отработка навыков правописания слов с разделительным ь и ь, обозначающим мягкость предшествующего согласного; тренировка умения находить слова с раз-делительным ь; сопоставление и написание слов с разделительным ь и с ь, обозначающим мягкость предшествующ согласного, через повторение признаков употребления мягкого знака; списывание слов и предложений с опорой на образец; отработка техники чтения.Участие в проведении звукового анализа слов; нахождение слов по заданным основаниям; освоение приемов и последовательности правильного списывания слов, предложений, текстов; выполнение гимнастики для глаз 1 17.12 Письмо строчной буквы ъ. Составление плана и последовательности действий; актуализация знаний о роли ъ в словах.Сравнение звукового и буквенного состава слов; наблюдение за отсутствием и наличием ъ знака в словах; отработка приемов написания ъ и ь разделительных знаков, соединений этих букв с другими буквами; образование новых слов, в которых буквы е, ё, ю, я обозначают два звука путем вставки ъ и ь знаков; списывание слов и предложений с опорой на образец; отработка техники выразительного беглого чтения. 1 18.12 Письмо строчной буквы ъ. Составление плана и последовательности действий; актуализация знаний о роли ъ в словах.
Сравнение звукового и буквенного состава слов; наблюдение за отсутствием и наличием ъ знака в словах; отработка приемов написания ъ и ь разделительных знаков, соединений этих букв с другими буквами; образование новых слов, в которых буквы е, ё, ю, я обозначают два звука путем вставки ъ и ь знаков; списывание слов и предложений с опорой на образец; отработка техники выразительного беглого чтения.Участие в проведении звукового анализа слов; орфографическое проговаривание слов по памяти; списывание предложений по алгоритму; самопроверка работ. 1 21.12 Закрепление написания всех букв русского алфавита. Чтение и письмо слов и предложений. Работа в прописях: тренировка в написании всех букв на узкой строке. Преобразование печатного шрифта в письменный. 1 22.12 Закрепление написания всех букв русского алфавита. Чтение слогов, слов и предложений. Работа в прописях: тренировка в написании всех букв на узкой строке. Преобразование печатного шрифта в письменный. Гигиенические требования при письме. 1 24.12 Закрепление написания всех букв русского алфавита. Чтение слогов, слов и предложений. Работа в прописях: тренировка в написании всех букв на узкой строке. Преобразование печатного шрифта в письменный. Гигиенические требования при письме. 1 25.12 III ЧЕТВЕРТЬ (20 ЧАСОВ)
Закрепление написания всех букв русского алфавита. Чтение слогов, слов и предложений. Работа в прописях: тренировка в написании всех букв на узкой строке. Преобразование печатного шрифта в письменный. Гигиенические требования при письме. 1 11.01 Закрепление написания всех букв русского алфавита. Чтение и письмо слов и предложений. Работа в прописях: тренировка в написании всех букв на узкой строке. Преобразование печатного шрифта в письменный1 12.01 Закрепление написания всех букв русского алфавита. Чтение слогов, слов и предложений. Работа в прописях: тренировка в написании всех букв на узкой строке. Преобразование печатного шрифта в письменный. Гигиенические требования при письме. 1 14.01 Закрепление написания всех букв русского алфавита. Чтение слогов, слов и предложений. Работа в прописях: тренировка в написании всех букв на узкой строке. Преобразование печатного шрифта в письменный. Гигиенические требования при письме. 1 15.01 Закрепление написания всех букв русского алфавита. Чтение слогов, слов и предложений. Работа в прописях: тренировка в написании всех букв на узкой строке. Преобразование печатного шрифта в письменный. Гигиенические требования при письме. 1 18.01 Закрепление написания всех букв русского алфавита. Чтение слогов, слов и предложений. Работа в прописях: тренировка в написании всех букв на узкой строке. Преобразование печатного шрифта в письменный. Гигиенические требования при письме. 1 19.01 Закрепление написания всех букв русского алфавита. Чтение слогов, слов и предложений. Работа в прописях: тренировка в написании всех букв на узкой строке. Преобразование печатного шрифта в письменный. Гигиенические требования при письме. 1 21.01 Закрепление написания всех букв русского алфавита. Чтение слогов, слов и предложений. Работа в прописях: тренировка в написании всех букв на узкой строке. Преобразование печатного шрифта в письменный. Гигиенические требования при письме. 1 22.01 Работа над алгорит-мом списывания предложения и самопроверки. Индивидуальная работа в тетради – письмо изученных букв. Коллективное составление алгоритма списывания предложения и самопроверки. 1 25.01 Работа над алгорит-мом списывания предложения и самопроверки. Индивидуальная работа в тетради – письмо изученных букв. Коллективное составление алгоритма списывания предложения и самопроверки. 1 26.01 Работа над алгорит-мом списывания предложения и самопроверки. Индивидуальная работа в тетради – письмо изученных букв. Коллективное составление алгоритма списывания предложения и самопроверки. 1 28.01 Работа над алгорит-мом списывания предложения и самопроверки. Индивидуальная работа в тетради – письмо изученных букв. Коллективное составление алгоритма списывания предложения и самопроверки. 1 29.01 Работа над алгорит-мом записи слов под диктовку и самопроверки. Индивидуальная работа в тетради – письмо изученных букв. Коллективное составление алгоритма записи слов под диктовку и самопроверка. 1 01.02 Работа над алгорит-мом записи слов под диктовку и самопроверки. Индивидуальная работа в тетради – письмо изученных букв. Коллективное составление алгоритма записи слов под диктовку и самопроверка. 1 02.02 Упражнение в письме Чтение и письмо слов и предложений. Работа в прописях: тренировка в написании всех букв на узкой строке. Преобразование печатного шрифта в письменный1 04.02 Упражнение в письме Чтение и письмо слов и предложений. Работа в прописях: тренировка в написании всех букв на узкой строке. Преобразование печатного шрифта в письменный1 05.02 Упражнение в письме Работа в прописях: Отгадывание и списывание загадок. Тренировка в написании всех букв на узкой строке. Работа с деформированными предложениями. Преобразование печатного шрифта в письменный. Чтение и письмо слов и предложений. Работа в прописях: тренировка в написании всех букв на узкой строке. Преобразование печатного шрифта в письменный1 08.02 Упражнение в письме Чтение и письмо слов и предложений. Работа в прописях: тренировка в написании всех букв на узкой строке. Преобразование печатного шрифта в письменный1 09.02 Упражнение в письме. Чтение и письмо слов и предложений. Работа в прописях: тренировка в написании всех букв на узкой строке. Преобразование 1 11.02 Как хорошо уметь писать!
(урок-утренник) Применение вербальных и невербальных форм общения при демонстрации личных достижений, правил общения; составление делового диалога учителя с учениками и диалога учащихся. Представление результатов учебной и творческой самостоятельной работы, личных достижений 1 12.02 МАТЕРИАЛЬНО – ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
УМК:
Безруких, М. М. Прописи № 1, 2, 3 к учебнику «Букварь» : для учащихся 1 класса общеобразовательных учреждений / М. М. Безруких, М. И. Кузнецова. – М. : Вентана-Граф, 2011.
Журова, Л. Е. Букварь : 1 класс : учебник для учащихся общеобразовательных учреждений : в 2 ч. Ч. 1 / Л. Е. Журова, А. О. Евдокимова. – 2-е изд., дораб. – М. : Вентана-Граф, 2011.
Журова, Л. Е. Разрезной дидактический материал к учебнику «Букварь» / Л. Е. Журова. – М. : Вентана-Граф, 2010.
Иванов, С. В. Русский язык : 1 класс : учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / С. В. Иванов, А. О. Евдокимова, М. И. Кузнецова ; под ред. Л. Е. Журовой и С. В. Иванова. – М. : Вентана-Граф, 2011.
Интернет-ресурсы
Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. - Режим доступа : http://school- collection.edu.ru
Презентации уроков «Начальная школа». - Режим доступа : http://nachalka.info/about/193Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). - Режим доступа : www.festival. 1 september.ruУчебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий». - Режим доступа : www.km.ru/ education
Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). - Режим доступа : www.uroki.ru Наглядные пособия
Схемы по основным темам курса «Русский язык. 1 класс».
Таблицы по основным темам курса «Русский язык. 1 класс».
Информационно-коммуникативные средства
Детский энциклопедический словарь (CD).
5. Технические средства обучения
Мультимедийный компьютер.
Мультимедийный проектор.
Экран проекционный