Дипломная работа: Формирование нравственно-экологических ценностей у младших школьников на уроках литературного чтения
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«ХАКАССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ им. Н.Ф. КАТАНОВА»
ИНСТИТУТ НЕПРЕРЫВНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
кафедра педагогики и методики начального образования
направление подготовки 050100.62 Педагогическое образование
образовательный профиль Начальное образование
Формирование нравственно-экологических ценностей у младших школьников на уроках литературного чтения
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
Студентка
Слизких Анастасия Викторовна, гр. 4-Н
Научный руководитель
Карамчаков А.Н.
кандидат педагогических наук
Абакан, 2015
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждении
высшего профессионального образования
«ХАКАССКИЙ ГОСУДАРСТВЕНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ им. Н.Ф. КАТАНОВА»
ИНСТИТУТ НЕПРЕРЫВНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
кафедра педагогики и методики начального образования
направление подготовки 050100.62 Педагогическое образование
образовательный профиль Начальное образование
Формирование нравственно-экологических ценностей у младших школьников на уроках литературного чтения
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
Студент - дипломник ___________________
(подпись) А.В.Слизких
Научный руководитель ___________________
(подпись) А.Н.Карамчаков,
канд. пед. наук
«ДОПУСТИТЬ К ЗАЩИТЕ»
Зав. кафедрой ПМНО
______________________ Т.А. Федорова,
доцент, кандидат педагогических наук
“____ ” _______________________ 2015 г.
Абакан, 2015
Оглавление
Введение…………………………………..………………………………………4
Глава 1. Теоретические основы формирования нравственно-экологических ценностей у младших школьников на уроках литературного чтения.
1.1. Проблемы формирования нравственно-экологических ценностей личности младшего школьника в психолого-педагогических исследованиях……………………………………………………………………8
1.2. Педагогические условия формирования нравственно-экологических ценностей у учащихся начальной школы…………………………………………………………………………….14
1.3. Особенности формирования нравственно-экологических ценностей младших школьников на уроках литературного чтения…………………………………………………………………………….17
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию нравственно-экологических ценностей у младших школьников на уроках литературного чтения.
2.1. Выявление уровня сформированности нравственно-экологических ценностей у младших школьников на констатирующем этапе…………………………………….………………………………………...30
2.2. Формирование нравственно-экологических ценностей у младших школьников на уроках литературного чтения на формирующем этапе…………………………………………...………………………………….38
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы на контрольном этапе……………………………………………………………………………....47
Заключение…………………………...…………………………………………53
Библиографический список……………………………………………….……………………………56
Приложение………..……………………………………………………………60
Введение.
В наше сложное, быстротечное время человек, проживающий в городской местности, не всегда обращает внимание на красоту природы и наблюдает за её изменениями в разное время года. Большинство родителей из-за своей загруженности работой и повседневными делами не находят времени заниматься с детьми, и уж тем более учить их любоваться красотой природы.
Дети, проживающие в сельской местности, с самого рождения находятся ближе к природе, тогда как городской ребёнок оторван от природного окружения, бывает там очень редко, в основном в тёплое время года. Чаще всего выезды городских жителей связанны с желанием провести досуг или заготовить грибы, ягоды, орехи. На величие и красоту природы мало кто обращает внимание, и мало кто учит своих детей любить и понимать язык природы. Исходя из этого экологическое воспитание детей является актуальной проблемой и заботой школы. Научить детей чувствовать и понимать язык природы, наблюдать изменение в ней, слышать музыку леса (плеск воды, шелест листвы, дуновение ветра), видеть красоту окружающего мира, призван, прежде всего, учитель начальной школы.
В настоящее время часто можно видеть как дети порой жестоки в своём отношении к растениям, животным, и людям, что свидетельствует об эмоциональной глухоте, отсутствии понимания ценности природы для жизни человека и всего живого на земле. Большим воспитательным потенциалом для этого обладают уроки литературного чтения, но в практике этот потенциал не всегда используется учителем начальных классов для раскрытия представлений о многообразных явлениях природы, её красоте и богатстве на основе знакомства с лучшими образцами литературного, музыкального и изобразительного искусства. Это и обусловило выбор темы исследования: Формирование нравственно-экологических ценностей у младших школьников на уроках литературного чтения.
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить влияние уроков литературного чтения на формирование нравственно-экологических ценностей у младших школьников.
Объект исследования:формирование нравственно-экологических ценностей у младших школьников.
Предмет исследования: формирование нравственно-экологических ценностей у младших школьников на уроках литературного чтения.
Гипотезаисследования: формирование нравственно-экологических ценностей у младших школьников на уроках литературного чтения будет эффективным, если учитель:
• знает уровень сформированности нравственно- экологических ценностей младшего школьника;
•анализирует содержание учебников литературного чтения в аспекте формирования нравственно-экологических ценностей у младших школьников для дальнейшей работы.
• использует интерактивные методы обучения, направленные на формирование нравственно-экологических ценностей: дискуссии, игры, анализ экологических ситуаций;
Задачи исследования:
1. Проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме формирования нравственно-экологических ценностей у младших школьников.
2. Изучить основные направления в работе учителя начальных классов по формированию нравственно-экологических ценностей у младших школьников.
3. Выявить уровень сформированности нравственно-экологических ценностей у младших школьников.
4. Предложить комплекс заданий и упражнений по формированию нравственно-экологических ценностей на уроках литературного чтения и определить его влияние на формирование нравственно-экологических ценностей у младших школьников в процессе организации опытно-экспериментальной работы в школе.
Методы исследования:
Теоретические: анализ психолого-педагогической и методической литературы по изучаемой проблеме.
Эмпирические: педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный этапы);методики «Напоминающие знаки»;«Закончи историю» Л.П. Молодовой; вербальная ассоциативная методика диагностики экологических установок личности «ЭЗОП» С. Д. Дерябо, В.А. Ясвина.
Интерпретационные: количественный и качественный анализ результатов экспериментального исследования.
Методологическая основа исследования:
концептуальные положения ценностного отношения к природе И.К. Лисеева, А.П. Огурцова, A.M. Карпеева, Н.С. Баранниковой, Ш.Ф. Мамедова, А.Г. Здравомыслова.
теоретическое положение о взаимосвязи возрастного этапа психического развития ребенка с его внутренней позицией Л.И. Божович.
Теоретические положения о внутренней экологической позиции младшего школьника И.В. Цветковой.
Теоретическая значимость исследования заключается в углублении научных знаний по проблеме формирования
нравственно-экологических ценностей у младших школьников на уроках литературного чтения.
Практическая значимость исследования заключается в том, что представленные в работе практико-ориентированные методические материалы могут быть использованы студентами и учителями начальных классов на уроках литературного чтения при организации работы по формированию нравственно-экологических ценностей младших школьников.
Опытно-экспериментальная база исследования: экспериментальное исследование проводилось на базе МБОУ «СОШ № 3» г. Абакана, в 3 классах (экспериментальный 3 «А» класс – 24 человека, контрольный 3 «Б» класс – 24 человека).
Структурные компоненты работы: введение, две главы, заключение, библиографический список, приложение.
Глава 1. Теоретические основы формирования нравственно-экологических ценностей у младших школьников на уроках литературного чтения.
1.1 Проблема формирования нравственно-экологических ценностей личности младшего школьника в психолого-педагогических исследованиях
Сегодня человечество вынуждено решать глобальные экологические проблемы и выработать такую концепцию взаимодействия с природой, которая обеспечила бы выход из кризисной ситуации и дальнейшее позитивное развитие общества и биосферы в целом. В связи с этим происходит формирование ценностей по самым ключевым вопросам: о сущности человека, его роли и назначении в мире, взаимоотношении Человека и Природы,тенденциях в развитии культуры, поэтому целесообразно говорить о формировании нравственно-экологических ценностей личности.
Экологические ценности представляют комплексное, сложное образование, имеющее многослойную генетическую природу, структурную организацию свойств, связей, отношений, систематизированных из основ разных наук; характеризующее индивидуальный образ идеального состояния отношений в системе «человек - общество - природа»; являющееся компонентом экологической культуры, влияющее на экологически оптимальное поведение в решении экологических и общечеловеческих проблем.
Ценностное отношение к природе, по мнению А.П. Огурцова предполагает осмысление человеком значимости природы по следующим критериям: для жизни и счастья, для радости общения с представителями флоры и фауны,для присутствия красоты в жизни, для созидания продуктов и сырья,для ощущения себя частью природы и продуктом природы, для физического и психологического комфорта,.
Экологическое воспитание оперирует такими терминами как « ценности – отношение – поведение».Нравственно-экологическое воспитание – целенаправленно воздействие на духовное развитие детей, формирование у них ценностных установок, нравственно – экологической позиции личности, умений и навыков экологически обоснованного взаимодействия и природой и социумом.
Развитие экологической культуры личности – результат широкого процесса экологизацииличности – становление её сущностных сил, качественных характеристик (включая мировоззрение, сознание, духовное развитие, нравственно – экологическую позицию и др.), обеспечивающее экологически обоснованное взаимодействие с окружающими.
Пробуждение экологического сознания неразрывно связано с осознанием человеком своей роли на Земле. Основная цель формирования нравственно-экологических ценностей – формирование нравственно-экологического сознания и мышления на основе активной жизненной позиции.
Каждый поступок человека, если он в той или иной степени влияет на других людей и небезразличен для интересов общества, вызывает оценку со стороны окружающих. Мы оцениваем его как хороший или плохой, правильный или неправильный, справедливый или несправедливый. При этом мы пользуемся понятием морали. Мораль в широком значении понимается как обычай, нрав, правило. Часто в качестве синонима этого слова используют понятие этика, означающее привычку, обыкновение, обычай. Этика употребляется и в другом значении — как философская наука, изучающая мораль.[2, с. 112]
В философском энциклопедическом словаре понятие «мораль» отожествляется с понятием «нравственность», считая его одним из самых важных и существенных факторов общественной жизни, общественного развития и исторического прогресса. Оно заключается в добровольном самодеятельном согласовании чувств, стремлений и действий членов общества с чувствами, стремлениями и действиями сограждан, с интересом и достоинством всего общества в целом. Нравственное чувство является по И. Канту, «некоторой ощущаемой зависимостью частной воли от общей». Сущность нравственности является предметом этики [32, с.378].
Под этикой (от греч. «ethiki», от «ethos» — обычай, нравственный характер) в философском энциклопедическом словаре понимается учение о морали,нравственности. Термин впервые употреблен Аристотелем как обозначение особой области исследования — «практической» философии, ибо она пытается ответить на вопрос: что мы должны делать? Этика учит оценивать всякую ситуацию, чтобы сделать возможными этические (нравственно) правильные поступки[31,с. 235].
В педагогическом словаре под редакцией И.А. Каирова понятие «мораль» (лат. «moralitas» от «moralis» — относящийся к нраву, характеру, складу души, привычкам; «mores» — нравы, обычаи, мода, поведение; лат.слово «мораль» этимологически совпадает с греческим термином «этика» и было образовано по аналогии с ним) рассматривается как предмет изучения этики; форма общественного сознания и вид общественных отношений, направленных на утверждение самоценности личности, равенства всех людей в их стремлении к счастливой и достойной жизни, выражающих идеал человечности, гуманистическую перспективу истории. Моральные нормы воспроизводятся повседневно силой массовых привычек, велений и оценок общественного мнения, воспитываемых в индивиде убеждений и побуждений.Мораль регулирует поведение человека во всех сферах общественной жизни, поддерживая и санкционируя определенные общественные устои, строй жизни, общение или, напротив, требуя их изменения[28, с. 347].
В.А. Мижериков в психолого-педагогическом словаре не разграничивает понятия нравственности и морали, считая их совокупностьюнорм и правил, регулирующих отношение людей в обществе на основе общественного мнения, стимулирующих их поведение и деятельность[27, с. 276]
В зависимости от того, насколько освоена и принята человеком мораль, в какой мере он соотносит свои убеждения и поведение с действующими моральными нормами и принципами, можно судить об уровне его нравственного развития, личностной характеристики, объединяющая такие качества и свойства, как порядочность, честность,доброта, правдивость, справедливость, трудолюбие, дисциплинированность, коллективизм, регулирующие индивидуальное поведение человека. Поведение человека оценивается по степени соответствия определенным правилам. Правило, имеющее общий характер, т.е. распространяющееся на множество одинаковых поступков, носит название нравственной нормы. Норма — это правило, требование, определяющее, как человек должен поступить в той или иной конкретной ситуации.Нормы определяют порядок взаимоотношений с обществом, коллективом, другими людьми. Нравственная норма может побуждать ребенка к определенным поступкам и действиям, а может и запрещать или предостерегать от них. Нормы объединяются в группы в зависимости от тех областей отношений между людьми, в которых они действуют[29, с. 104].
С. Д. Дерябо, В. А. Ясвин в учебном пособии «Экологическая педагогика и психология» выделяют, что экологическое воспитание рассматривается как целенаправленное воздействие на духовно-нравственное развитие детей, формирование у них ценностных установок, нравственно-экологической позиции личности, умений и навыков экологически обоснованного взаимодействия с природой и социумом. Экологическое воспитание оперирует такими терминами как «ценности — отношение — поведение». Экологическое образование — целенаправленное воздействие на формирование мировоззрения,формирование экологических знаний, осознанного отношения к окружающему, умений, навыков. Экологическое образование определяется такими понятиями как «сознание — мышление — знание — деятельность»[11].
Развитие экологической культуры личности — результат широкогопроцессаэкологизации личности — становление ее сущностных сил, качественных характеристик (включая мировоззрение, сознание, духовное развитие, нравственно-экологическую позицию и др.), обеспечивающее экологически обоснованное взаимодействие с окружающим. Исходя из вышесказанного понятия «экологическое воспитание» и «воспитание экологической культуры» можно рассматривать как тождественные при условии целевой установки экологического воспитания на развитие экологической культуры [7]
Я.А. Коменским уже была затронута проблема нравственно-экологического воспитания подрастающего поколения, он представлял человека как «микрокосм». Подобный взгляд вел к признанию особых закономерностей формирования личности, тесно взаимосвязанных с глобальными законами природы. Признавая индивидуальность природных задатков, Я.А. Коменский усматривал цель воспитания в их раскрытии. Эта цель может быть достигнута при соблюдении определенной последовательности обучения: вначале посредством развития чувств дети должны ознакомиться с окружающими предметами и явлениями, затем усвоить образы окружающего мира и, наконец, научиться действовать с помощью руки и речи, опираясь на приобретенные знания, умения, навыки Идеи «естественного развития» ребенка придерживался и Ж.-Ж. Руссо. Он считал, что такое развитие обеспечивает совокупность трех факторов воспитания: природа, люди и общество в целом. Под естественным воспитанием он понимал природосообразное, с учетом возраста ребенка формирование на уровне природы. Контакт с природой должен был физически укрепить ребенка, научить пользоваться органами чувств, обеспечить образование ценностей[26].
В.А. Сухомлинский неоднократно подчеркивал, что природа сама по себе не обладает магическим развивающим воздействием на ребенка, а превращается в фактор воспитания лишь в умелых руках педагога. Созданная им «Книга природы» — своего рода программа развития младших школьников в процессе организованного взаимодействия с природной средой. Педагог включает детей в разнообразную деятельность, наблюдение явлений природы: мыслительную, художественную, творчески преобразующую, трудовую, природоохранную[29].
Важным методологическим подходом при выявлении особенностей личности как субъекта нравственно-экологического воспитания мы считаем положение концепции Л.И. Божович, утверждающей, что возрастная психологическая характеристика определяется не отдельными, присущими ей психологическими особенностями, а различными на каждом возрастном этапе[3, с. 407].
При этом личность трактуется как целостная психологическая система, возникающая в процессе жизни человека и выполняющая определенную функцию в его взаимоотношениях с окружающей средой. Личность имеет определенную структуру, включающую в себя отношение к окружающему миру (ее «внешнюю» сторону) и определенные качества, мотивационную сферу, определяющую характер отношения к окружающему, представляющих в совокупности «субъектную позицию личности» («внутреннюю» сторону личностной структуры).
По мнению Л.И. Божович, целостная структура личности определяется, прежде всего, ее направленностью. В основе направленности личности лежит возникающая в процессе жизни и воспитания человека устойчиво доминирующая система мотивов, в которой основные, ведущие мотивы, подчиняя себе все остальные, характеризуют строение мотивационной сферы человека. Направленность личности может проявляться в разных сферах ее жизни и деятельности. Однако, наиболее глубокой, фундаментальной является характеристика направленности с точки зрения отношения человека к себе и обществу. Общее направление развития личности заключается, по мнению Л.И. Божович, в том, что ребенок постепенно превращается из существа, подчиненного внешним влияниям, в субъекта, способного действовать самостоятельно на основе сознательно поставленных целей и принятых намерений. Учитывая специфику воспитательного процесса как воздействия, прежде всего, на духовную сферу личности, особо важным является положение Л.И. Божович о том, что каждый возрастной этап психического развития ребенка «характеризуется типичным для него сочетанием внешних и внутренних обстоятельств развития, порождающих специфическую для возраста внутреннюю позицию ребенка»[3, с. 426].
Таким образом, нравственно-экологические ценности обуславливают динамику психического развития личности на протяжении соответствующего возрастного этапа и те новые психологические образования, возникающие к его концу. Кроме того, каждый возрастной этап характеризуется не простой совокупностью отдельных особенностей, а своеобразием и индивидуальностью некой целостной структуры личности ребенка и наличия специфических для данного этапа тенденций развития.
1.2. Педагогические условия формирования нравственно-экологических ценностей у учащихся начальной школы
Нравственно-экологические ценности - это одноправленноесубъект-объектное отношение. Причем объект ценностного отношения обладает двумя типами ценностных свойств - системой потенциальных ценностей и системой действительных ценностей. Все освоенное человеком в мире, т.е.система действительных ценностей, составляет сферу значимостей.
Ценностное отношение к окружающему миру формируется благодаря осознанию человеком значения природы в удовлетворении личных и общественных интересов и потребностей, путем ориентирования личности на гармоничное взаимодействие с природой. Оно определяется в системе позитивных установок человека и определяет его характер деятельности.
Для глубокого нравственного осознания сущности взаимодействия природы и человека необходимо активизировать весь потенциал младших школьников на уроках и занятиях по литературному чтению. Экологическое образование обогащает и закрепляет личностно и общественно ценностные глубинные качества личности за счет усвоения экологических ориентаций, норм, правил, позволяющих понимать многообразие ценности природы. В связи с этим приоритетными целями в образовании становится содействие усвоению учащимися ценностных ориентаций мировоззренческого уровня, отражающих объективную целостность и ценность природы, содействие развитию эмоционального, эстетического, познавательного, восприятия природы и усвоение правил и норм поведения в природе, в быту, в повседневной трудовой деятельности, согласующихся с экологическим и нравственным императивом.
Связь с природой, опора на ценностное значение природы есть основа
есть любой дидактической системы, как это мыслилось еще Я.А. Каменским.
На необходимость связи воспитания с природой прямо указывал Ж.-Ж. Руссо в своей концепции свободного воспитания средствами природы. Он считал, что особенность процесса воспитания состоит в постановке ребенка в позицию исследователя и в предоставлении ему требуемых сведений об окружающем мире, в привитии воспитаннику интереса и любви к природе.
При обучении литературному чтению смыслообразующими мотивами являются насыщение содержания обучения и воспитания знаниями о единстве и целостности природы, о ценности природы и многообразии природных ценностей, о единстве человека, общества и природы. В связи с этим еще в 1980-е годы И. Т. Суравегина отмечала, что становление и развитие нравственно-экологических ценностей зависит не только от возрастных особенностей школьников и от характера их взаимоотношений с природой, но и от усвоенных ими экологических знаний.
Для формирования нравственно-экологических ценностей важна практическая деятельность учащихся в окружающей среде, их работа по активному изучению окружающей среды и природоохранительная работа. Деятельность школьников в природе связана с изучением экологических проблем, которые прежде были для их сознания второстепенными, а стали личностно значимыми. Процесс взаимодействия школьников с природой, с теми ценностями, которые в ней заключены, содействует присвоению и созданию учащимися новых ценностей экологического характера, обусловливает развитие у них творческих потребностей, способностей находить оптимальные варианты решения в сложных жизненных ситуациях [4, с.29].
Ценностное отношение к природе как элемент ценностных ориентаций личности проявляется во внутренней оценке, в проявлении собственных чувств к природным объектам, к процессам и явлениям.
Важным для формирования нравственно-экологических ценностей является развитие у школьников умения оценивать происходящие процессы и явления в природе с позиций усвоенных теоретических знаний.
В учебном процессе воспитывающее значение для учащихся имеют содержание учебного материала, формы и методы обучения, личность учителя, его отношение к ученикам, к своему труду и к миру в целом. Для целенаправленного воспитания личности (и в его рамках формирования нравственно-экологических ценностей) необходимо соблюдение следующих условий:
четкое формулирование воспитательных целей и задач;
отбор и включение в учебное содержание ценностных компонентов; -системное взаимодействие когнитивного, деятельностного и аксиологического компонентов содержания экологического образования;
введение в учебное содержание знаний, связанных с жизнью учащихся;
организация деятельности, осознаваемой учащимися как личностно значимая деятельность;
обеспечение мотивированного включения подростков в разнообразные виды деятельности и создание на этой основе ситуаций успеха;
использование технологий личностно ориентированного обучения;
воздействие на эмоции учащихся;
творческий обмен ценностями между учащимися и учителем;
создание гуманистических отношений между учениками;
обеспечение восприятия личностью общечеловеческих ценностей;
организация общения учащихся с природой в целях воздействия на эмоции, чувства и разум [16, с.278].
Итак, нравственно-экологические ценности являются важнейшим элементом культуры личности, закрепленным жизненным опытом индивида, всей совокупностью его переживаний, которое разграничивает для конкретного человека значимое и незначимое. Нравственно-экологические ценности можно рассматривать как интегративное качество личности, храстеризующее ее целостность и направленность. Ценностное отношение к окружающему миру означает, что объективные ценности осознаются и переживаются личностью как потребности, мотивирующие настоящее поведение программирующие будущее.
1.3. Особенности формирования нравственно-экологических ценностей младших школьников на уроках литературного чтения.
На формирование экологического сознания оказывают влияние экологические знания и убеждения. Экологические представления формируются во время уроков литературного чтения, а также на внеклассных мероприятиях, проводимых учителем.
Именно в литературных произведениях сохранились особенные черты национального характера, присущие ему нравственные качества, представления о добре и красоте, правде, храбрости, трудолюбии, верности и т. д. Знакомя детей с поговорками, загадками, пословицами, сказками, песнями, легендами народов, мы тем самым приобщаем их к общечеловеческим нравственно-экологическим ценностям.
Благодаря литературным произведениям ребенок легче входит в окружающий мир, через сопереживание лирическим героям полнее ощущает прелесть родной природы, усваивает представления народа о красоте, морали, впитывает то, без чего формирование полноценной личности просто невозможно.
Каждый жанр литературного произведения — кладезь народной мудрости. И в каждом — огромный запас положительной энергии, направленный на созидание, а не на разрушение. Литературные произведения позволяют детям сравнить «как было» и «как есть», «как нужно» и «как не нужно» поступать в определенных случаях. Таким образом, литературные произведения помогают, с одной стороны, приобщить ребенка к миру духовных, нравственных, экологических ценностей, а с другой стороны — именно литературные жанры позволяют ребенку почувствовать себя нужным маме и папе, поверить в справедливость, в добро, красоту нашего мира.
«Чем лучше мы будем знать прошлое, тем более глубоко и радостно поймём великое значение творимого нами настоящего»А. М. Горький. Что особенно актуально в сложившейся экологической ситуации.
На фоне осознания того, что экологический кризис невозможно преодолеть без изменения господствующего экологического сознания, являющегося его психологической базой, встала необходимость формирования новой системы ценностей, адекватной современной ситуации в системе «человек — среда», то есть экологических ценностей, являющихся структурной составляющей ценностей общечеловеческих, т. е. ценностей народа, его духовного богатства. Важнейшей же характеристикой экологичной личности является субъектное восприятие природных объектов, которое в наибольшей степени складывается в процессе формирования субъективного отношения к природе. В этой связи большой интерес представляет изучение сущности и предпосылок субъектного отношения к природе, возможностей целенаправленного формирования экологических ценностей.
Благодаря своему многообразию литературное творчество способно послужить формированию духовных и экологических ценностей подрастающего поколения. Большой раздел русского фольклора, названый народной календарной поэзией, включающий в себя песни, обряды, верования, которые тесно связаны с земледелием наших предков, традициями празднования смены времён года, как нельзя лучше, по нашему мнению, подходит для этой цели при работе с младшими школьниками. Приобщая детей к нашему русскому эпосу, учитель начальных классов воспитывает у них любовь к Родине, к её бессмертному поэту — русскому народу, любовь к прекрасному, развивать речь, обогащать словарный запас учащихся, приобщает к экологическим ценностям. Важную роль в этом процессе играют уроки чтения. Раздел народного творчества в начальной школе начинается с изучения песенного жанра. В календарных песнях человек обращался с призывом, просьбами, надеждами, задавал ей вопросы. Разговоры эти были ласковыми и приветливыми: крестьянин называл весну красивой веснушкой, лето — тёплым летечком, траву — шёлковой, птиц — пташечками, жавороночками. Учитель начальных классов обращает внимание на порядок слов песни: весна красная, лён высокий, корень глубокий, хлеб обильный, которые придают певучесть, напевность. В русских народных песнях употребляются слова с уменьшительно — ласкательными суффиксами: «берёзонька, рябинушка, долинушка, солнышко». Отмечают, каким тоном читать слова — обращения, слова — пожелания. Повторы слов в песнях помогают ребятам ощущать их музыкальность и мелодичность звучания, уловить их светлый и радостный тон.
Каждый песенный вид имел свои особенности, свои формулы. Но смысл всех календарно — обрядовых песен, как уже сказано, один. Это песни — заклинания, песни — просьбы, пожелания.
Приди к нам весна,
Со радостью!
Со великою к нам
Со милостью!
Со рожью зернистою
Со пшеничкой золотистою,
Со овсом кучерявым,
Со ячменём усатым,
Со просом, со гречихою,
Со калиной — малиною,
С чёрной смородиною,
С грушами, со яблочками,
Со всякой садовинкой,
С цветами лазоревыми,
С травушкой — муравушкой!
Всё, что нужно крестьянину, перечислено в этой веснянке. И обращается он с этой просьбой ни к кому-нибудь, а к «природе — матушке», «земле — кормилице», которые и являются высшими экологическими ценностями.
Очень важно влияние пословиц на воспитание и развитие учащихся начальных классов моральных и эстетических чувств. Пословицы, учителя начальных классов используют на уроках чтения. «Пословица» — прекрасное средство для воспитания нравственных чувств у детей, своеобразный моральный кодекс, свод правил поведения: «век живи, век учись»; «жить — родине служить»; «не красна жизнь днями, а красна делами».
Еще один литературный жанр, представляющий интерес для процесса формирования духовных и экологических ценностей младшего школьника, «прибаутка» — небольшое стихотворение из двух — четырёх, редко восьми строчек. Это красочные, яркие словесные картинки, составляющие мир повседневных впечатлений ребёнка: всё то, что окружает его в доме, во дворе, на улице, в школе. Предметы домашнего обихода и хозяйства, работы по дому, двору и в поле обрисованы предельно кратко, только в главных определяющих чертах:
Ай, качи — качи — качи,
Пекла баба калачи…
* * *
Ножки, ножки,
Куда вы бежите?
— В лесок по мошок:
Избушку лишить,
Чтоб не холодно жить.
Домашние животные и птицы (петух, курица, утки, гуси, козёл, коза, кот, собака). Даже насекомые (комары, мухи и тараканы), их повадки, внешний вид — всё является предметом внимания. Ко всему живому — уважительное отношение, ласковое слово, доброе прозвище; котишко — мурлышко, курочка — рябушка, гуля — голубок, паучок — тоненькие ножки. Прибаутки лишены описательности и нравоучения. Слово в них передаёт звук, движение, цвет, объем и даже вкус. «Прибаутка» предлагает детям увидеть смешное в жизни и научиться смешное передавать в слове. Юмор нелепых положений, вопросов, стишков и песенок. При этом прибаутка сохраняет серьёзную интонацию, предоставляя возможность слушателю самому разобраться, смешно ему или нет.
Научно-познавательный аспект содержания, развивающий интерес младших школьников к проблемам окружающей среды и формирующий представление о научной картине мира, может быть представлен материалом, раскрывающим свойства предметов и явлений, их многообразие, связи между ними — в литературных произведениях представления об особенностях окружающего мира отражены в легендах, описывающих происхождение природных объектов или явлений, приметы, связанные с сезонными изменениями, так же отражают восприятие окружающей действительности.
Ценностный аспект содержания, по мнению, призван раскрыть детям многогранную значимость изучаемых объектов в жизни природы и человека. До сих пор в практике обучения младших школьников нередко преобладала трактовка ценности с утилитарно — практических позиций, что обедняло отношение детей к окружающему, снижало их любознательность, эстетическую отзывчивость, милосердие, сочувствие, сопереживание. Именно фольклорные произведения, отражающие традиции народа в отношения внутри семьи, почитание старших, забота о младших как нельзя лучше способствует формированию и развитию духовных ценностей, соблюдение традиций, позволяет закрепить основу нравственных качеств личности младшего школьника, заложенных в процессе семейного воспитания.
Нормативный аспект содержания экологического образования это правила (предписания и запреты) поведения человека и его деятельности в природном и социальном окружении. Следование общечеловеческим нормам морали показатель общей культуры поведения каждого человека в отношениях между людьми, с природными объектами, к своему здоровью и здоровью окружающих людей и т. п. Важность эти качеств подчеркивается во многих произведения народного творчества.
Практически-деятельностный аспект содержания играет не менее важную роль в экологическом образовании, чем нормативный. Практическая деятельность это конечный результат формирующихся отношений, критерий развивающего сознания и чувств. В то же время в деятельности формируются и закладываются сами отношения человека с окружающим миром. Данный аспект раскрывается в народных традициях, связанных с празднованием смены времен года: Праздник Осени, Деревенские посиделки, Маланка, Масленица, Встреча Весны, Иван Купала и т. д.
Таким образом, литературные произведения в процессе обучения и воспитания младших школьников позволяют формировать нравственно-экологические ценности; развивать особенности их характера, воли, нравственного облика. Правильно используя различные методы воспитания учитель может сформировать экологически грамотную и воспитанную личность, ответственно относящуюся к окружающей среде.
Анализ учебно-методического комплекса по проблеме исследования
Проблема формирования нравственно-экологических ценностей младших школьников на уроках начального литературного образования является всегда актуальной. В процессе работы над проблемой формирования нравственно-экологических ценностей младших школьников нами был проанализирован учебно-методический комплекс «Литературное чтение» Л. А. Ефросининой, М.И. Омороковой (образовательная программа «Школа XXI века») по формированию нравственно-экологических ценностей у младших школьников.
Авторы программы «Школа XXI века» (Л.А. Ефросинина , М.И. Оморокова ) уже в пояснительной записке обозначали основную цель уроков литературного чтения - помочь ребенку стать читателем; подвести к осознанию богатого мира отечественной и зарубежной детской литературы как искусства художественного слова; обогатить читательский опыт. В этой программе объясняется роль литературоведческих понятий. Они вводятся не для того, чтобы воспитать в начальной школе «мини литературоведов», а для того, чтобы помочь ребенку разобраться в мире детской литературы, научиться осознанно читать и чувствовать художественные произведения, испытывать удовольствие от чтения.
Программа решает комплексно вопросы эмоционального, литературного, творческого и читательского развития ребенка, а также формирования нравственно-экологических ценностей, ибо чтение для ребенка - это и труд, и творчество, и новые открытия, и самовоспитание, и удовольствие.
Курс «Литературное чтение» Л. А. Ефросининой, М.И Омороковой (образовательная программа «Школа XXI века») построен с учетом следующих концептуальных задач: развитие личности ребенка, формирование интеллекта и общей культуры, становление основ читательской деятельности, а также компонентов учебной деятельности, построение содержания курса литературного чтения на основе дифференцированного обучения и учета индивидуальных возможностей каждого ученика.
Характерной чертой данной программы является «нерасчлененность» и «переплетенность» классного и внеклассного чтения, т. е. предлагается единый курс литературного чтения. О такой «переплетенности» уроков классного и внеклассного чтения во второй половине XVIII века писал Я. А. Роткович, а затем большое внимание этой проблеме уделяли Ф. И. Буслаев, К. Д. Ушинский, В. И. Водовозов и др. В настоящее время существует две программы чтения (классного и внеклассного), которые независимо друг от друга решают вопросы обучения чтению и формирования умений работать с детской книгой. Автор предлагает единую программу литературного чтения.
Содержание данного курса в каждом классе решает целый комплекс задач – это и нравственно-экологическое, и эстетическое, и развитие восприятия литературного произведения как произведения искусства с одновременным совершенствованием навыка чтения и выразительности, а также обогащения речи школьника средствами литературы. Принципами построения этого курса и отбора учебного материала определяются следующие основные направления (содержательные линии) работы с учениками, т. е. цели уроков: развития навыка чтения, усвоение литературоведческих понятий, развитие творческой деятельности учащихся, восприятие художественного произведения, формирование читательских умений, нравственно-экологическое воспитание.
Все эти направления входят в содержание как курса в целом, так и каждого урока. Реализация тих направлений создает условия для обучения, воспитания и развития младшего школьника.
Л.А. Ефросининой подготовлен учебно-методический комплект, который включает в себя следующие компоненты для каждого класса: учебник «Литературное чтение» две части, учебная хрестоматия «Литературное чтение», рабочие тетради. Кроме того, в комплект входит методическое пособие для учителя «Литературное чтение».
Литературное чтение помогает решать вопросы человековедческого характера: что такое добро и зло, честь, долг, совесть, человек и природа, человек и человек, жизнь и смерть, человек и человечество и т. д. На каждом уроке литературного образования закладываются основы духовности и нравственности. В. Острогорский сказал: «Школа должна учить своего воспитанника хорошо мыслить, чувствовать, а следовательно, хорошо читать». Каждая встреча с художественным произведением, с его героями и их поступками заставляет маленького читателя задуматься о себе и о мире, в котором он живет, тем самым зарождает в нём ценности. Учитель здесь является мудрым другом, которой помогает разобраться в поступках героя в том, что есть добро и зло. На каждом уроке, работая с текстом произведения, учащиеся получают нравственный урок.
Таким образом, УМК «Литературное чтение» Л. А. призваны решить следующие основные задачи:
Развивать у детей способность полноценно воспринимать художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;
Учить детей чувствовать и понимать образный язык художественного произведения, выразительные средства, создающие художественный образ, развивать образное мышление учащихся;
Формировать умения воссоздать художественные образы литературного произведения, раскрывать творческое и воссоздающее воображение учащихся, ассоциативное мышление;
Формировать потребность в постоянном чтении книг, развивать интерес к литературному творчеству писателей;
Обогащать чувственный образ ребенка, его реальные представления об окружающем мире и природе;
Обеспечить развитие речи школьников и активно формировать навыки чтения и речевые умения;
Работать с различными видами текстов;
Создавать условия для формирования потребности в самостоятельном чтении художественных произведений.
Необходимо отметить, что круг произведений по чтению расписан по классам и включает в себя все многообразие жанров и стилей литературы.
Так как нас интересует проблема формирования нравственно-экологических ценностей младших школьников на уроках литературного чтения, обратимся к рассмотрению нравственно-экологического потенциала учебников «Литературное чтение». В них все учебные материалы распределены по разделам. Постепенно у учащихся складываются представления о добром, заботливом, чутком человеке. С каждым годом содержания произведений усложняется.
Обобщая, можно отметить, что весь материал учебников «Литературное чтение» подготовлен таким образом, что изучаемые произведения взаимосвязаны и в основном их можно разделить на группы:
Произведения, раскрывающие сущность человеческих отношений (помощь друг другу в повседневной жизни, учебе, игре, желании поделиться, уступить, порадовать).
Произведения, которые раскрывают ситуации, требующие от человека проявления чуткости, заботы, умение радоваться за других.
Произведения, в которых встречаются ситуации, редко происходящие в жизни человека, но учащиеся должны иметь представления о них.
Проанализировав разработанность методического аппарата, можно заметить, что вопросы и задания предлагались после текста, а также и в конце каждого раздела.
Вопросы по их направленности можно разделить на следующие группы:
Выяснение как поняли дети фактическое содержание.
Выяснение представлений детей об этических качествах.
Выяснение различных связей: причины и следствия, контраста, временных связей.
Вопросы, требующие этической оценки поступков героев и обобщения, приводящие к определенному выводу.
Вопросы, направленные на установление ассоциаций с опытом учащихся.
Вопросы, которые привлекают внимание детей к языку, художественным особенностям произведений.
Произведения в УМК «Литературное чтение» Л. А. Ефросининой (образовательная программа «Школа XXI века») разнообразны и взаимосвязаны между собой. Большинство произведений направлены на развитие чувства патриотизма, гордости за свой народ, свою Родину, неотразимость и красота родного края, бережное отношение к нему. Так же в произведениях выражены поступки, сопереживание, сострадание.
Мы посчитали количество произведений всего в УМК «Литературное чтение» Л. А. Ефросининой, М. И. Омороковой (образовательная программа «Школа XXI века») и количество произведений, направленных на формирование нравственно-экологических ценностей. Результаты представлены в таблице …
Таблица1-Количество произведений всего и количество произведений, направленных на формирование нравственно-экологических ценностей
1 класс 2 класс 3 класс 4 класс
Кол-во всех произведений 88 131 81 72
Кол-во произведений, направленных на формирование формирование нравственно-экологических ценностей 32 23 14 12
Так, в учебнике «Литературное чтение» материалом для формирования нравственно-экологических ценностей в 1 классе служат такие произведения как «Её питомцы» И.Северянина, «Бабочка» Ю.Коваль, «На одном бревне» Н.Сладкова и др. Во 2 классе общее количество произведений 131, произведений, направленных на формировании формирование нравственно-экологических ценностей 23. Это такие как «Жаворонок» Г.Скребицкого, «Зима в лесу» И. Соколова-Микитова и др. В 3 классе всего произведений 81, а произведений, направленных на формировании этической воспитанности всего 14. Это такие как «Приёмыш» Д.Н. Мамина-Сибиряка, «Барбос и Жулька» А.И.Куприна и др. В 4 классе общее количество произведений – 72, а количество произведений, направленных на формирование формирование нравственно-экологических ценностей – 12, это такие как: «Лебедь в зоопарке» Н.А.Заболоцкого, «Стрекоза и Муравей» И.А.Крылова, и др. Огромные возможности для рассмотрения детьми отношений между героями и выражения своего отношения к их поступкам дают и русские народные сказки, которых также много в данном курсе.
Таким образом, мы наблюдаем, что в программе «Школа XXI века» имеется богатый, разнообразный материал для формирования нравственно-экологических ценностей, но, к сожалению, его не достаточно.
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию нравственно-экологических ценностей у младших школьников на уроках литературного чтения.
2.1. Выявление уровня сформированности нравственно-экологических ценностей у младших школьников на констатирующем этапе
С целью проверки вышеизложенных теоретических положений было проведено опытно-экспериментальное исследование. Эксперимент проводился на базе Абаканской средней общеобразовательной школы №3 в 3 «А» классе, в котором участвовало 24 человека–экспериментальный класс, и 3 «Б» - контрольный, в котором участвовало 24 человека.
Для проведения констатирующего этапа нами были использованы методики Л.П.Молодовой
«Напоминающие знаки»;
«Закончи историю».
И методика С. Д. Дерябо :
«ЭЗОП».
Для первой методики «Напоминающие знаки» можно выделить три уровня экологической воспитанности младших школьников (высокий, низкий, средний).
Низкий уровень воспитанности характеризуются слабым проявлением положительного, ещё неустойчивого опыта поведения в природной среде, наблюдаются срывы, поведение регулируются в основном требованиями старших и другими внешними стимулами и побудителями, саморегуляция самоорганизация ситуативны.
Средний уровень – устойчивое положительное поведение в природной среде, наличие регуляции саморегуляции, хотя активная общественная позиция ещё не проявляется.
Признаком высокого уровня воспитанности является наличие устойчивого и положительного опыта нравственного поведения в природной среде, саморегуляции наряду со стремлением к организации деятельности и поведения других лиц, проявление активной общественной позиции
«Напоминающие знаки»
Цель: Выявить у детей уровень сформированности норм и правил экологически-нравственного поведения в природе (Приложение №2).
Инструкция: Педагог показывает карточки со знаками, напоминающими правила нравственно-экологического поведения в природе, и предлагает детям сказать, что означает каждый знак.
Спрашивает, почему следует поступать так или иначе. Дети получают задание придумать свои знаки, забавные подписи к ним и кто что может, чтобы вызвать желание у отдыхающих на природе вести себя культурно и не причинять ей вреда.
Результаты исследования учащихся экспериментального и контрольного классов представлены в таблице 2 и на рисунке 2
Таблица 2 - Уровень сформированности норм и правил нравственного поведения в
природе у младших школьников (констатирующий этап)
класс
уровень 3«А»класс экспериментальный
(24 человека) 3 «Б» класс контрольный (24 человека)
Кол-во уч-ся % состав Кол-во уч-ся % состав
Высокий уровень 4 15% 4 15%
Средний уровень 14 60% 15 65%
Низкий уровень 6 25% 5 20%
Наглядно результаты представлены на рисунке 2.
Рисунок 2. Уровень сформированности норм и правил нравственного поведения в природе у младших школьников (констатирующий этап)
В целом мы можем видеть,что у школьников преобладает средний уровень экологической воспитанности – устойчивое положительное поведение в природной среде, наличие регуляции саморегуляции, хотя активная общественная позиция ещё не проявляется. Затем идет высокий уровень воспитанности, его признаком является наличие устойчивого и положительного опыта нравственного поведения в природной среде, саморегуляции наряду со стремлением к организации деятельности и поведения других лиц, проявление активной общественной позиции.Низкий уровень воспитанности характеризуются слабым проявлением положительного, ещё неустойчивого опыта поведения в природной среде, наблюдаются срывы, поведение регулируются в основном требованиями старших и другими внешними стимулами и побудителями, саморегуляция самоорганизация ситуативны.В целом уровни сформированности норм и правил нравственного поведения в природе учащихся в двух классах отличаются ненамного, можно сказать, что они статистически не отличаются.
Вербальная ассоциативная методика диагностики экологических установок личности «ЭЗОП»
Данная методика направлена на исследование доминирующей установки в отношении природы. ( Приложение 1)
Можно выделить 4 типа таких установок: личность воспринимает природу как объект красоты (эстетическая установка), как объект изучения, получение знаний (когнитивная), как объект охраны (этическая) и как объект пользы (прагматическая). ЭЗОП - это «эмоции», «знания», «охрана», «польза». Методика состоит из 12 пунктов. Каждый пункт содержит стимульное слово и пять слов для ассоциации. Четыре слова соответствуют четырем типам установки, пятое - для отвлечения внимания «Мусорное слово». Методика проводится в устной форме. На бланке испытуемого фиксируется только ответ.Возможен индивидуальный и групповой вариант. В индивидуальном варианте можно не использовать бланк для ответов: испытуемый сообщает их экспериментатору устно. В этом случае минимальный возраст испытуемого 6-7 лет, и ограничен только способностью понять инструкцию.
Испытуемому предъявляется стимульное слово и предлагается выбрать одно из пяти следующих, которое, по его мнению, больше всего к нему подходит. Слова предъявляются в высоком темпе, испытуемый выбирает тот вариант, который первым пришел в голову. Этот вариант и характеризует доминирующую экологическую установку. Количество выборов того или иного типа представляется в процентном отношении от максимально возможного, а затем присваиваются соответствующие ранги 1,2,3,4. Тип, установки, получивший наибольший удельный вес (1 ранг), рассматривать как ведущий у данной личности.
Эта методика даёт возможность исследовать тип доминирующей установки в отношении к природным объектам (эстетическая установка на восприятие природы как объекта красоты, когнитивная – как объект для получения новых знаний, этическая – как объект пользы).
Результаты показаны в таблице 3.
Таблица 3. – Результаты исследования по методике «ЭЗОП» (С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин).
класс
установка Кол-во детей, имеющих данную установку Кол-во детей, у которых данная установка отсутствует
Экспериментальный 3 «А» класс Контрольный 3 «Б» класс Экспериментальный 3 «А» класс Контрольный 3 «Б» класс
Кол-во
уч-ся % состав Кол-во уч-ся % состав Кол-во уч-ся %
состав Кол-во уч-ся % состав
Объект красоты 6 25% 5 20,5% - - - -
Объект изучения 5 22,1% 6 24,7% - - - -
Объект охраны 5 21,9% 8 33,6% - - - -
Объект пользы 8 31% 5 21,2% - - - -
Наглядно результаты представлены на рисунке 3.
Рисунок 3. Результаты исследования по методике «ЭЗОП» (С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин)
Как видно из таблицы 3, что почти большая часть наших испытуемых воспринимает природу как объект пользы в экспериментальном классе (31%) и как объект охраны в контрольном классе (33,6%).В целом тип установок в отношении к природным объектам учащихся в двух классах отличаются ненамного.
«Закончи историю»
Цель: Выявить уровень сформированности умения критически оценивать свои поступки и поступки окружающих.
Критериисформированности умений критически оценивать свои поступки и поступки окружающих:
-1 балл - если у ребёнка сформировано неправильное представление о данном нравственном понятии;
-2 балла - если представление о нравственном понятии правильное, но не достаточно чёткое и полное;
-3 балла - если сформировано полное и чёткое представление.
Инструкция:
Данная методика проводится с каждым ребёнком индивидуально. Детям читают рассказ оэкологическомпоступке и обсуждают его. Ребенку задают следующие вопросы: «Как называется такой поступок?», «О каком экологическом поступке ты можешь рассказать сам?» и т. д.
1 Девочки в лесу.
Оля и Лида пошли в лес. После утомительной дороги они сели на траву отдохнуть. Вынули из бумаги хлеб с маслом, яйцо. Когда девочки уже закончили обед, недалеко от них запел соловей. Очарованные прекрасной песней, Оля и Лида сидели, боясь пошевелится.
Соловей перестал петь. Оля собрала остатки еды, бумагу и бросила их под куст. Лида завернула в бумагу яичную скорлупу и положила в сумку. -Зачем ты берёшь с собой мусор? - спросила Оля. - Брось под куст. Ведь мы в лесу. Никто не увидит.
Лида тихо ответила подруге:
(По В.А.Сухомлинскому)
Что, по-вашему, ответила Лида и почему?
2 Телеграммы из лесу.
- Мы - первая зелень, и за это нас все ломают. Мы даже боимся распускаться первыми в лесу. А чего хорошего? Всё равно сломают. Помогите нам. Ваши верные друзья: Ива, Черёмуха, Лесная сирень.
Какой ответ вы пошлёте на эту телеграмму? А может быть, окажете помощь деревьям леса? Какую? Спешите помочь цветущим деревьям и кустарникам.
Результаты исследования учащихся экспериментального и контрольного классов представлены в таблице 4.
Таблица 4.-Уровень сформированностиумения критически оценивать свои поступки ипоступки окружающих.
класс
уровень 3«А»класс экспериментальный
(24 человека) 3 «Б» класс контрольный
(24 человека)
Кол-во уч-ся % состав Кол-во уч-ся % состав
Высокий уровень 3 15% 4 19%
Средний уровень 16 63% 13 54%
Низкий уровень 5 22% 7 27%
Наглядно результаты представлены на рисунке 4.
Рисунок 4. Уровень сформированности умения критически оценивать свои поступки и поступки окружающих
В целом мы можем видеть,что у школьников преобладет средний уровень экологической воспитанности – устойчивое положительное поведение в природной среде, наличие регуляции саморегуляции, хотя активная общественная позиция ещё не проявляется. Затем идет низкий уровень воспитанности который характеризуются слабым проявлением положительного, ещё неустойчивого опыта поведения в природной среде, наблюдаются срывы, поведение регулируются в основном требованиями старших и другими внешними стимулами и побудителями, саморегуляция самоорганизация ситуативны. Последним идёт высокий уровень воспитанности, его признаком является наличие устойчивого и положительного опыта нравственного поведения в природной среде, саморегуляции наряду со стремлением к организации деятельности и поведения других лиц, проявление активной общественной позиции.В целом уровень сформированности умения критически оценивать свои поступки и поступки окружающих у учащихся в двух классах отличаются ненамного, можно сказать, что они статистически не отличаются.
Проанализировав итоги констатирующего этапа исследования, сделаны выводы о том, что уровень нравственно-экологических ценностей недостаточно высокий, дети видят мало прекрасного в природе. Есть необходимость в разработке системы мероприятий, направленных на формирование нравственно-экологических ценностей на уроках литературного чтения с использованием произведений устного народного творчества в практике работы с учащимися экспериментального класса.
2.2. Формирование нравственно-экологических ценностей у младших школьников на уроках литературного чтения на формирующем этапе
Система ценностей составляет основу отношений личности к окружающему миру, к другим людям, к себе самой. Являясь содержательной естественной направленности, ценности выступают основой мировоззрения и рядоммотивационно-потребностной сферы. Становление системы ценностей начинаетсявраннемвозрастеинепосредственносвязаносличностным жизненным самоопределением человека.
Формирующий этап опытно-экспериментальной работы проводился в 3 «А» классе МБОУ «СОШ № 3» г. Абакана.
Общие задачи воспитания и социализации учащихся начальной школы классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовно-нравственного развития гражданина России. Каждое из направлений воспитания и социализации обучающихся основано на определенной системебазовых национальных ценностей и должно обеспечить принятие их обучающимися. Одно из направлений: формирование нравственно-экологических ценностей (экологическое воспитание). Ценности: жизнь; добро и зло; родная земля; заповедная природа; планета Земля.
Общие задачи по данному направлению:
понимание активной роли человека в природе;
ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
элементарный опыт природоохранительной деятельности;
бережное отношение к растениям и животным.
Обязанность беречь, сохранять богатства природы стало требованием Конституции. Чтобы это требование превратилось в норму поведения каждого человека, необходимо с детских лет целенаправленно формировать нравственно-экологические ценности у младших школьников. И успех в решении целей формирования ценностей во многом зависит именно от этого этапа обучения в школе, где закладываются основы формирования личности человека.
Изучив литературу, имея опыт работы учителя, проводя уроки и классные мероприятия мы вышли на идею необходимости формирования нравственно-экологических ценностей у младших школьников на уроках литературного чтения, но с обязательным продолжением во внеклассной работе.
Нравственно-экологическое образование призвано формировать у детей доброе и почтительное отношение ко всемуокружающему, осознание ценности всех ее проявлений, независимо от того, представляет ли это существо или явление практический интерес для человека или нет.Главной задачей нравственно-экологического образования является формирование у младшего школьника нравственно-экологических ценностей, т.е. таких ценностей, при которых человек настолько хорошо представляет себе последствия нарушения связей в Природе, что в любых своих действиях стремится свести к минимуму свое вмешательство в эти связи.
Направление работы включало цикл познавательных мероприятий. Использовались следующие формы: (дидактические игры, беседы, путешествия, спектакли, викторины), которые способствовали более глубокому формированию нравственно- экологических ценностей младших школьников.
Для знакомства учащихся начальных классов с компонентами живой и неживой природы, влияние деятельности человека на эти компоненты в игровой занимательной форме: это — праздники, устные журналы, экологические игры, игры-путешествия.
Окружающая природа - непосредственный источник, из которого дети черпают свои первые впечатления. Ребенок впервые сталкивается с миром зверей, птиц, насекомых и растений. Он с удивлением и интересом рассматривает жука и бабочку, следит за стремительным полетом птицы и распускающейся веточкой.
Понимание окружающей среды должно рождаться как чувство, которое можно развить и воспитать, если с малых лет обучать ребенка эстетическому восприятию и видению окружающего мира. Совсем не просто это сделать, хотя природа наделила каждого из нас органами зрения, слуха, обоняния, вкуса, осязания. Но этот дар, как и всякий другой, нуждается в развитии,поскольку все прекрасное в природе постигается каждым человеком индивидуально. Эстетическое познание предполагает возможность учиться и красоте. В этих случаях очень эффективно применение ситуаций с нравственной дилеммой.
Например:
Жалейкин и птенчик. (По Н. И. Сладкоеу)
Шёл Жалейкин летом по лесу и слушал пение птиц. До чего же поют хорошо! Вдруг видит: птенчик сидит на пеньке. Беспомощный, маленький, одинокий.
"Наверное, он, бедняга, из гнезда выпал и родители его потеряли!" подумал Жалейкин. И чуть не заплакал."Я возьму бездомного сиротку домой, - всхлипнул он, - и горькую жизнь его сделаю сладкой! Для тебя, пернатый друг, мне не жалко даже конфет! Ешь досыта ириски, подушечки и леденцы. Лей на здоровье лимонад, какао и кофе. Помни мою доброту и пой весёлые песни!"
Но птенчик от таких "забот" петь не стал. Сначала он нахохлился, а потом околел. Никогда уже не прозвенит его песенка в зелёном лесу.Не знал Жалейкин, что птенчик не был сиротой - просто пришла пора из гнезда вылететь. Не знал, что не едят птенцы леденцы и ириски, не пьют кофе и лимонад. Не знал, что жалеть тоже надо уметь.
После чтения этого поучительного рассказа обязательно проводится беседа, подводящая детей к пониманию запрета - не брать птенцов, не подбирать детенышей диких животных (ценность жизни).
- Почему у Жалейкина погиб птенец? Ведь птенцу не надо было издавать особых условий жизни, как, например, лягушонку или рыбе, Жалейкин нашел его в лесу, гнездо было где то рядом - либо на дереве, либо на земле под деревом. Знал ли Жалейкин, какие птицы являются родителями птенца? Чем они кормятся? Семенами? Червями или насекомыми? А может быть, плодами или рыбой? А чем пытался кормить птенца Жалейкин? Но кормятся птенцы ирисками и другими сладостями? Отчего же погиб птенец? Конечно, от голода! Бедный птенец умер у жалостливого мальчика Жалейкина голодной смертью! Подумали ли вы над тем, зачем Жалейкинупонадобилось забирать птенца из родного лесного дома?
И таких жалостливых Жалейкиных немало! Есть они и среди нас! Помните, как вы подобрали выпавшего из гнезда маленького воробушка (а и вовсе не выпавшего!), приносили домой с прогулки ежат! И чем это заканчивалось?
Значит природных обитателей надо жалеть, но жалеть умеючи, чтобы не принести им беды, - подкармливать, оказывать помощь раненым и покалеченным или попавшим в беду животным.
Нет сомнений в том, что анализ подобных ситуаций, в которых младшие школьники должны сделать самостоятельный выбор линии поведения, оказывает немалое влияние на формирование нравственно-экологических ценностей младших школьников.
Нравственно-экологические ценности составляют основу истинных произведений искусства, но нужно научить детей извлекать их, переносить их на себя, делать своими. Эту работу должен организовать учитель. Так, при прочтении произведения Мамина-Сибиряка «Приёмыш», восприятие художественного текста основывается на нравственно-экологических переживаниях, выраженных учителем при прочтении этого рассказа, поэтому мы использовали метод творческого чтения, который через слово учителя помогает учащимся понять героя, его настроение, стиль отношений с другими героями. В то же время художественное восприятие, переживания – первая и необходимая ступень в научном понимании литературы.
Развитию мысли учащихся особенно способствует проблемное изложение материала, в процессе которого учитель выдвигает проблему, раскрывает различные точки зрения на ее сущность, предлагает пути к правильной ее постановке и разрешению.
Сразу после целостного, непосредственного, эмоционального восприятия текста мы проводили анализ художественного произведения и как любая деятельность он должен быть мотивированным, то есть отвечать потребностям ребенка разбираться в прочитанном, открывать увлекательные и порождающие ценности там, где дети прежде ничего не замечали. С этой целью был использован следующий методический прием: постановка проблемных вопросов, не вытекающих из прочитанного и углубляющей художественное восприятие школьников. Были заданы следующие вопросы: Как вы думаете, почему стариквзял лебедя к себе? Считаете ли вы поведение старика правильным? Какие мысли и чувства вызвало у вас поведение старика и Жульки?В вашей жизни были похожие ситуации?
Данный прием позволяет развивать такие умения как думать над прочитанным, оценивать поступки героев, стараться поступать в соответствии с нравственно-экологическими нормами и ценностями.
Так же создавалось условие для самостоятельного поиска ответа и предоставлялась свобода выбора и «права на ошибку», что способствует личностным устремлениям учащихся и высоко ими ценится. В ходе такого работы учащиеся получали возможность выразить свои суждения, чувства и отношение к понятиям, поступкам, связанным с сущностью характера и процессом его становления.
Важно отметить глубокую заинтересованность детей в данной работе, их активность, так как, опираясь на жизненный опыт, они могли приводить примеры.
Так, работая над произведением Д.Мамина-Сибиряка«Серая Шейка» мы так же используем метод проблемных вопросов, а также прием сравнения.
Мы задавали следующие вопросы: Зачем Д.Н. Мамин-Сибиряк написал этот рассказ? Можно ли охотиться на животных? Разве можно трогать птиц? Как бы вы поступили на месте старика?
Задавая эти вопросы, мы заставляли детей соотносить поступки героев со своим жизненным опытом, учим проникать в сущность проблемы, побуждаем к сочувствию.
В результате данной работы учащиеся научились анализировать поступки героев с позициинравственно-экологическихценностей, замечать недостатки и достоинства персонажей, сравнивать их с людьми которые нас окружают.
Современные учебники включают произведения различных литературных жанров, поэтому при чтении сказки зарубежных писателей «Бурый волк» мы использовали исследовательский метод. Детям были заданы следующие вопросы: Как вы думаете, почему люди так относились к волку? Каким качествам мы можем научиться у Уолта и Медж Ирвин? Какие чувства возникли у вас после прочтения этой сказки?
В процессе работы над данной сказкой использовался такой прием, как «Сравни героев сказки». Детям задавались вопросы: Какими качествами обладают названные герои? По каким поступкам можно это определить? Чем они отличаются друг от друга?
Таким образом, дети научились различать положительные и отрицательные факторы, которые влияют на характер и судьбу человека, и делать правильный выбор в жизни.
В данном задании мы ориентировали школьников на словесном изображении портрета героев их поступка или ситуации, в которых наиболее ярко отразился характер персонажа, основная линия его поведения.
Учащиеся использовали для этого внешность, предметы, обстановку, в которой изображены герои произведений.
Таким образом, анализ поступка предполагал одновременное осуществление упражнения по выделению сущности поступка героя и рефлексию возможного собственного поведения в этой ситуации.
Виды деятельности учащихся по изучению художественного произведения могут быть разные: самостоятельный анализ части изучаемого произведения, анализ целого произведения, сопоставление двух или нескольких произведений, самостоятельная оценка, при этом все методы и приемы работы, прежде всего, должны быть направлены на эмоциональную сферу ребенка.
Творчество младших школьников способствует самовыражению, позволяет учителю выходить за рамки учебной программы. Результаты таких уроков – творческая активность, высокое качество знаний и умений, формирование нравственно-экологических ценностей, культуры интеллектуального труда.
Работая над произведением Д.Н. Мамина-Сибиряка «Умнее всех», мы не только анализировали его, но и создавали рисунки по данному произведению. После организовывалась выставка рисунков. В результате анализа выставки рисунков выбирались наиболее понравившиеся, определялось умение показать обстановку действия, характер героя.
Не малую роль на уроках начального литературного образования играет репродуктивный метод. Он полезен не только в изучении нового текста, но и в обобщении суммы знаний, полученных детьми.
Репродуктивный метод обеспечивает сознательность и прочность приобретенных знаний в том случае, если ученик умеет на сравнительно небольшом материале самостоятельно творчески работать.
Например, при работе над рассказом А. Куприна «Барбос и Жулька» были заданы вопросы с опорой на содержание текста. Причем эти вопросы были дополнены вопросами на размышление: Где и когда происходит действие повести? Почему важно это знать? Назовите главных героев. Почему им было интересно вместе? Что их объединяло? Каким вам представляется Барбос? Жулька? Давайте составим их портрет. Выберите действия, характеризующие героев. Подтвердите словами текста.
В результате этой работы можно отметить, что эффективным приемом формирования нравственно-экологических ценностей является репродуктивный метод с использованием вопросов на размышление. В ходе их решений младшие школьники применяют известные им этические понятия при рассмотрении поступков литературных персонажей, выражая свое личное отношение к ним.
Знания школьников об этических нормах, полученные на уроках. Собственные жизненные наблюдения нередко бывают разрозненными и неполными. Поэтому требуется специальная работа, связанная с обобщением полученных знаний. Формы работы при этом могут быть разные: в начальных классах это может быть рассказ учителя или нравственно-экологическая беседа.
Так же при анализе рассказа «Барбос и Жулька» А. Куприна мы использовали нравственно-экологическую беседу. Мы задавали следующие вопросы: Почему Барбос и Жулькадружили? Какие чувства возникают у вас после прочтения этого рассказа? Как бы вы себя повели на месте отца детей?
Данный метод заставляет детей решать нравственные проблемы, помогает углублять, расширять нравственно-экологические понятия, обобщать и закреплять знания, формировать систему нравственно-экологических ценностей и убеждений. Метод нравственно-экологической беседы применяется после прочтения произведения и помогает ребенку поделиться с учителем и со всем классом своими переживаниями, чувствами, высказать отношение к прочитанному. При проведении беседы ребята должны доверять учителю, любить его, только в этом случае у них появляется стремление поделиться своими мыслями и чувствами. Учитель в ходе беседы проявляет уважение к внутреннему миру ребенка, при этом он должен остерегаться прямолинейности и бестактности. Итогом беседы является яркое, убедительное слово учителя, который делает вывод по обсуждаемому вопросу, дает практические рекомендации детям, способствует выработке у младших школьников нравственно-экологических представлений, ценностей и понятий, воспитанию интереса к нравственно-экологическим проблемам, стремлению к оценочной деятельности.
В ходе опытно-экспериментальной работы учащимся для анализа поступка героев была предложена схема:
Выделить суть проблемы поступка
Дать нравственную оценку
Определить черты характера, которые обусловили поступок
(отрицательные и положительные)
сделать прогноз собственного поведения в подобной ситуации
как нужно поступать в идеале
В процессе такой деятельности дети глубже и более разносторонне начали осознавать конкретные моральные ситуации, взаимоотношения людей в определенной системе отношений, лучше осознавать и полнее усваивать моральные нормы.
Все перечисленные методы и приемы непосредственно влияют на формирование нравственно-экологических ценностей, помогают ученикам понять и усвоить смысл моральных оценок и норм поведения, обогатить нравственно-экологический опыт личности опытом героев рассказов, изучаемых на уроках начального литературного образования.
Таким образом, формирование нравственно-экологических ценностей младших школьников раскрылось в поступках, и формировалась поступками же, причем особенную важную роль в формировании нравственно-экологических ценностей младших школьников играла совместная работа всего коллектива класса, учитывались возрастные возможности детей и задания подбирались с целью формирования нравственно-экологических ценностей.
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы на контрольном этапе
Целью контрольного этапа было выявление эффективности формирования нравственно-экологических ценностей младшего школьника средствами разработанной системы занятий на уроках литературного чтения. Эксперимент проходил в апреле 2015 г. Были проведены те же самые методики, что и на констатирующем этапе эксперимента.
Результаты наблюдения по методике Л.П.Молодовой «Напоминающие знаки»» на контрольном этапе опытно-экспериментальной работы в экспериментальном и контрольном классахотражены в таблице 5.
Таблица 5 – Результаты методики «Напоминающие знаки» Л.П.Молодовой на контрольном этапе опытно-экспериментальной работы
класс
уровень 3«А»класс экспериментальный
(24 человека) 3 «Б» класс контрольный
(24 человека)
Кол-во уч-ся % состав Кол-во уч-ся % состав
Высокий уровень 7 30% 5 20%
Средний уровень 17 70% 17 70%
Низкий уровень 0 0% 2 10%
Наглядно результаты представлены на рисунке 5.
Рисунок 5. Уровень сформированности норм и правил нравственного поведения в природе у младших школьников (контрольный этап)
На контрольном этапе, высокий уровень экологически-нравственного поведения у детей экспериментального класса составляет 30% учащихся,что на 15% превышает исходный уровень, а в контрольном классе 20%,что на 3% превышает уровень показанный на констатирующем этапе. На среднем уровне нравственно-экологического поведения находятся 70% т.е. 17 учащихся экспериментального класса, что на 3 человека больше чем в начале нашего эксперимента и 70% контрольного, что на 7% превышает уровень показанный на констатирующем этапе. На низком уровне нравственно-экологического поведения находятся 10 % учащихся контрольного класса, а в экспериментальном классе нет таких ребят, что доказывает эффективность проделанной нами работы.
Результаты вербальной ассоциативной методической диагностики экологических установок личности «ЭЗОП»на контрольном этапе опытно-экспериментальной работы в экспериментальном и контрольном классахотражены в таблице 6.
Таблица 6. – Результаты исследования по методике «ЭЗОП» (С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин).
класс
установка Кол-во детей, имеющих данную установку Кол-во детей, у которых данная установка отсутствует
Экспериментальный 3 «А» класс Контрольный 3 «Б» класс Экспериментальный 3 «А» класс Контрольный 3 «Б» класс
Кол-во
уч-ся % состав Кол-во уч-ся % состав Кол-во уч-ся %
состав Кол-во уч-ся % состав
Объект красоты 7 30% 6 25% - - - -
Объект изучения 4 15% 5 20% - - - -
Объект охраны 8 35% 6 25% - - - -
Объект пользы 5 20% 7 30% - - - -
Наглядно результаты представлены на рисунке 6.
Рисунок 6. Результаты исследования по методике «ЭЗОП» (С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин)
Как видно из таблицы 6, что почти большая часть наших испытуемых воспринимает природу как объект охраны в экспериментальном классе (35%) ,в то время как в контрольном классе природа воспринимается как объект охраны лишь 6 учащимися (25%). В сравнение с констатирующим этапом повысился уровень восприятия природы как объекта красоты ( с 25% до 30% в экспериментальном классе). Тип установок существенно изменился у детей как экспериментального, так и контрольного класса. В целом тип установок в отношении к природным объектам учащихся в двух классах отличаются ненамного.
Результаты методики «Закончи историю» Л.П.Молодовой на контрольном этапе опытно-экспериментальной работы в экспериментальном и контрольном классах отражены в таблице 7.
Таблица 7.-Уровень сформированности умения критически оценивать свои поступки и поступки окружающих.
класс
уровень 3«А»класс экспериментальный
(24 человека) 3 «Б» класс контрольный
(24 человека)
Кол-во уч-ся % состав Кол-во уч-ся % состав
Высокий уровень 11 46% 8 35%
Средний уровень 13 54% 11 45%
Низкий уровень 0 0% 5 20%
Результаты, представленные в таблице 7, наглядно отражены на рисунке 7.
Рисунок 7. Уровень сформированности умения критически оценивать свои поступки и поступки окружающих
После проведения методики «Закончи историю» Л.П.Молодовой на контрольном этапе, высокий уровеньсформированности умения критически оценивать свои поступки и поступки окружающих у детей экспериментального класса составляет 46% учащихся, что на 31% выше,чем на констатирующем этапе, а в контрольном классе 35%,что на 16% выше,чем на исходном этапе. На среднем уровнесформированности умения критически оценивать свои поступки и поступки окружающих находятся 54% учащихся экспериментального класса, что на 9% меньше, чем на констатирующем этапе и 45 % контрольного, что на 9%чем на констатирующем этапе. На низком уровне в контрольном классе находятся 20 % учащихся, что на 7% меньше чем в начале нашего эксперимента, а в экспериментальном классе такие дети отсутствуют, что показывает эффективность проделанной нами работы.
Итак, на основании сопоставления результатов констатирующего и контрольного этапов исследования можно сказать, что апробированные занятия на уроках литературного чтения способствует формированию нравственно-экологических ценностей младшего школьника. Таким образом, приходим к выводу о том, что выполнение разработанных диагностических методик и уроки литературного чтения способствуют формированию нравственно-экологических ценностей у младших школьников.
Заключение
Проблема формирования нравственно-экологических ценностей довольно полно разработана в литературе. Это позволило провести тщательный анализ литературы по этой проблеме. Однако данная проблема продолжает оставаться актуальной, поскольку уровень нравственно-экологических ценностей младших школьников оставляет желать лучшего. Формирование нравственно-экологических ценностей младших школьников должны стать одним из обязательных компонентов образовательного процесса.
Школа, решая задачи воспитания, должна опереться на разумное и нравственное в человеке, помочь каждому воспитаннику определить ценностные основы собственной жизнедеятельности, обрести чувство ответственности за сохранение моральных основ общества. Этому поможет нравственно-экологическое воспитание, органически вплетенное в учебно-воспитательный процесс и составляющее его неотъемлемую часть.
Содержание учебников имеет большое значение для этического воспитания. Включенные в них тексты учат детей любить и защищать Родину, трудиться во имя ее процветания, во имя мира на Земле, воспитывать такие качества как ответственность, коллективизм, товарищество, трудолюбие, честность, отзывчивость. Младшие школьники учатся видеть, воспринимать прекрасное, у них развиваются нравственно-экологическиеценности.
Из проведенной работы нами можно сказать, что уроки литературного чтения в начальной школе влияют на формирование нравственно-экологических ценностей у младших школьников. Поведение человека оценивается по степени соответствия определенным правилам, а что как ни уроки литературно чтения помогают ребенку узнать правила поведения в обществе, отличить добро от зла, понятие морали, имеющие всеобщий характер, охватывающие не отдельные отношения, а все области отношений, побуждая человека везде и всюду руководствоваться ими.
Исходя из поставленных задач и выдвинутой гипотезы, были созданы условия для работы над формированием нравственно-экологических ценностей младших школьников экспериментального класса на формирующем этапе экспериментального исследования. Результаты формирующего эксперимента говорят о правомерности исследовательской гипотезы. Действительно, формирование нравственно-экологических ценностей младших школьниковбудет более эффективна, если учитель начальных классов:
• знает уровень сформированности нравственно- экологических ценностей младшего школьника;
•анализирует содержание учебников литературного чтения в аспекте формирования нравственно-экологических ценностей у младших школьников для дальнейшей работы;
• использует интерактивные методы обучения, направленные на формирование нравственно-экологических ценностей: дискуссии, игры, анализ экологических ситуаций.
На основании теоретического анализа психолого-педагогической литературы и результатов опытно-экспериментальной работы мы подтвердили выдвинутую нами гипотезу.
Затронутые в исследовании вопросы не исчерпывают целиком проблему формирования. Некоторые аспекты ее, например, коллективные нравственные чувства и их влияние на личность, роль самовоспитания в процессе формирования нравственно-экологических ценностей младших школьников, требуют своего дальнейшего исследования.
Формирование нравственно-экологических ценностей младших школьников– это глубокая проблема и заниматься ею нужно на государственном уровне.
Библиографический список
1.Артюхова, И.С. Ценности и воспитание./ И.С.Артюхова // Педагогика. 1999.-№4.-С. 117-121
2.Барковская, О.М. Содержание, цель и задачи программы начального экологического воспитания / О.М. Барковская // Начальная школа. - 1994. - №2. - С. 32-33.
3.Божович, Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте./ Л. И. Божович - М.: Просвещение, 1968. - 422 с., 426 с.
4.Божович, Л.И., Морозова Н.Г., Славина Л.С. Развитие мотивов учения у школьников // Л.И. Божович, Н.Г. Морозова, Л.С. Славина — М.: Просвещение, 2003 - 168 с
5.Васильева, А. И. Учите детей наблюдать природу : Метод, пособие.// А.И. Васильева - М. : Просвещение, 1972. - 96 с
6.Виноградова, Н.Ф. Экологическое воспитание младших школьников: Проблемы и перспективы // Начальная школа. - 1997. - №4. - С.20-24.
7.Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии. // Л.С. Выготский - М.: Педагогика, 2003. - 358 с.
8.Глазачев, С.Н. Сохраним ценности экологической культуры / С.Н. Глазачев // Начальная школа. - 1998. - №6. - С. 13-14.
9.Голубев, И.Р., Новиков Ю.В. Окружающая среда и ее охрана: Книга для учащихся // И.Р. Голубев, Ю.В. Новиков - М.: Просвещение, 1995. - 192с.
10.Грачева, Н.В. Педагогические условия активизации познавательной направленности дошкольников. // Н.В. Грачева - Киров, 2003.- 55 с.
11. Давыдов, В.В. Психология младшего школьника // Феникс. - 2005 -№2.
12.Дерябо, С.Д. Экологическая педагогика и психология / Ростов-на-Дону: дательство «Феникс», 1996 - 323 с.
13.Дерябо, С.Д. Экологическая психология: диагностика экологического ания. // С. Д. Дерябо - М. - Московский психолого-социальный 1тут, 1999 - 135 с.
14.Дерябо, С.Д., Левин В.А. Экологическая педагогика : Феникс, 1996.С,44-
15.Зверев, И.Д. Экологическое образование и воспитание: узловые вопросы, этическое образование: концепции и технологии // И.Д. Зверев - М.: ена, 1996-123с.
16.Иванов, Т.С. Экологическое образование и воспитание в начальной школе. // Т.С. Иванов - М.:Терра - 2003 - 231 с.
17.Ильин, В.С. Формирование личности школьника. // В.С. Ильин - М.: Педагогика, 1984. - 144 с.
18.Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения: в 2-х т. Т.2 Я.А.Каменский. - М: Педагогика, 1982 - 405 с.
19.Кон, И.С. Ребёнок и общество (историко-этнографическая перспектива). И.С. Кон - М.: Прогресс, 1988. 270 с
20.Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. // М.В. Кларин - М., 1990, 77 с.
21.Кривских, О.Г. Формирование экологической картины мира у младших школьников средствами сезонной экскурсий в природу в процессе обучения гстествознанию: автореферат дисс.кандидат педагогических наук. // О.Г. Кривских - Екатеринбург: изд.УрГПУ, 2007 - 134 с.
22.Леонтьев, А.А. Деятельность, сознание, личность. // А.А. Леонтьев - М.: Смысл, 2005г.- 431 с
23. Леонтьев, А.Н. Человек и культура. // А.Н. Леонтьев - М.: Изд-во АН ССР, 1961.-115 с.
24.Леонтьев, Д.А. Методика изучения ценностных ориентации— М.:Смысл, '2,—17 с.
25.Леонтьев, А.Н. Проблемы педагогического стимулирования -авательной деятельности учащихся: Межвуз.сб.науч. тр./Редкол. А.М._л и др. // А.Н. Леонтьев - Куйбышев, 1983- 88 с.
26.Мамедов, Н.М. Этика окружающей среды и устойчивое развитие: ский подход // Биология в школе. - 2009. - №5. - с.36-42.
27.Мартьянова, А.И. Нравственное воспитание: содержание и формы / А.И. Мартьянова // Начальная школа. - 2007. - № 7. - С.21-29.
28.Моисеев, Н.Н. Устойчивое развитие и экологическое образование / Н.Н. Моисеев // Философские аспекты социальной экологии. - М., - 1996. - № 5.-С. 1-12.
29.Моисеев Н.Н. Экологическое образование и экологизация образования / Моисеев // Биология в школе. -1996 - 112 с.
30.Моисеева, Л.В. Диагностика уровня экологических знаний и рованности экологических отношений у школьников/ Л.В. Моисеева,
31.Назаренко,В.М. Система непрерывного экологическогообразования в средней и высшей педагогической школе / В.М. Назаренко. - М., -2004.-365 с.
32.Никитина, Б.А. Развивающие экологические игры в школе и не только / Б.А. Никитина. - Самара, 1996. - 175 с.
33.Николаева, С.Н. Начало экологической культуры: возможности ребенка, идущего в школу / С.Н. Николаева. - М.,1993. - 276 с.
34.Николаева, С.Н. Теория и методика экологического образования детей: Учеб, пособие / С.Н. Николаева. - М.: Изд. центр «Академия», 2002. - 336 с.
35.Педагогический словарь / Под ред. И.А. Каирова. - М., 1960. -774 с.
36.Петрова, В.И., Стульник, Т.Д., Трофимова, Н.М., Хомякова, И.С. Азбука нравственного взросления / В.И. Петрова, Т.Д. Стульник, Н.М. Трофимова, И.С. Хомякова. - СПб.: Питер, 2007. - 304 с.
37.Петрова, Л.И. Воспитание младшего школьника: учебно-метод. дособие / Л.И. Петрова. - Ростов н/Д : Феникс, 2008. - 347 с.
38.Популярный экологический словарь. Под.ред. А.М. Гилярова. - М.: Устойчивый мир, 1999. - 186 с.
39.Руссо Ж.-Ж. Эмиль, или О воспитании // Педагогическое наследие Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. - М.: Педагогика, 2008. - С. 199-297.
40.Толстой, Л.Н. В чем моя вера / Л.Н. Толстой. - М.:Просвещение, 1998. -456 с.
41.Ушинский, К.Д. Избранные пед. соч. / К.Д.Ушинский - М., - 1994.-578 с.
42.Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. - М., 1991. - 560 с.
43.Философский энциклопедический словарь / М.: ИНФРА - М, 1998.-780 с.
44.Харламов, И.Ф. Нравственное воспитание школьников / И.Ф. Харламов. - М.: Просвещение, 2003. - 384 с.
45.Цветкова, И.В. Экологическое воспитание младших школьников: Теория и методика внеурочной работы / И.В. Цветкова. - М, 2000. - 176 с.
46.Цветкова, И.В. Экология для начальной школы: Игры и проекты / И.В. Цветкова. - Ярославль, 1997. - 387 с.
47.Щуркова, Н.Е. Классное руководство: Настольная книга учителя / Н.Е. Щуркова. - М., 1999. - 228 с.
48.Экология и нравственность: грани взаимодействия / Под ред О.В. Покровской. - М., 2000. - 256 с .
49.Южакова, Т.П. Нравственно-экологическое воспитание младших школьников: Учеб, пособ. / Т.П. Южакова. - Екатеринбург, 2002. - 268 с.
50.Южакова, Т.П. Педагогические основы нравственно-экологического воспитания младших школьников / Т.П. Южакова. - Екатеринбург, 2003. - 230 с.
51.Яковлева, Е.В. Развитие экологической культуры учащихся младшей школы / Е.В. Яковлева. - М., 1996 - 354 с.
Приложения
Приложение 1
Вербальная ассоциативная методика диагностики экологических установок личности «ЭЗОП»
Инструкция.
Вам будет предложены слова и к каждому из них ещё по 5 слов. Выберите из этих пяти слов то, которое для вас лучше всего связывается с предложенным. Например, слово мяч и к нему слова: красный, футбольный, большой, резиновый, детский. Отвечать нужно быстро, так как первая реакция наиболее точно отражает ваш выбор.
Текст методики:
1). Лес: поляна (к), муравейник (и), заповедник (о), дрова (п), песок.
2). Лось: следы (и), лесник (о), трофей (п), камни, рога (к).
3). Трава: поливать (о), силос (п), кора, роса (к), стебель (и).
4). Озеро: улов (п), шерсть, остров (к), моллюск (и), очищать (о)
5). Медведь: паутина, хозяин (к), малина (и), редкий (о), шкура (п).
6). Дерево: осень (к), кольца (и), вырастить (о), мебель (п), сено.
7). Болото: головастик (и), заказник (о), торф (п), яблоки, туман (к).
8). Утка: запрет (о), жаркое (п), рассвет (к), кольцевание (и).
9). Рыба: жабры (и), серебристая (к), нерест (о), жарить (п), перо.
10). Сад: берлога, цветущий (к), опыление (и), ухаживать (о), урожай (п)
11). Бобр: ловкий (к), резцы (и), расселение (о), шуба (п), грибы.
12). Природа: красота (к), изучение (и), охрана (о), польза (п).
(Буквы не называть).
К - природа, воспринимаемая как объект красоты (эстетическая установка).
И - природа, воспринимаемая как объект изучения (когнитивная установка).
О - природа, воспринимаемая как объект охраны (этическая установка).
П – природа, воспринимаемая как объект пользы.
Приложение 2
Стимульный материал к методике «Напоминающие знаки»