РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ ПО ИЗО И ТЕХНОЛОГИИ В 4 КЛАССЕ ПО ПРОГРАММЕ «ШКОЛА РОССИИ»

Рабочие программы
по ИЗО и технологии в 4 классе
по программе «Школа России»






ИЗО
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемыми результатами начального общего образования, требованиями Примерной основной образовательной программы ОУ и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:
1. Неменская, Л. А. Изобразительное искусство. Каждый народ – художник. 4 кл. : учеб. для общеобразоват. организаций / Л. А. Неменская ; под ред. Б. М. Неменского. – М. : Просвещение, 2014.
2. Неменская, Л. А. Изобразительное искусство. Твоя мастерская. Рабочая тетрадь. 4 кл. : пособие для учащихся общеобразоват. организаций / Л. А. Неменская ; под ред. Б. М. Неменского. – М. : Просвещение, 2014.
3. Неменская, Л. А. Уроки изобразительного искусства. Поурочные разработки. 1–4 кл. / Л. А. Неменская, Б. М. Неменский, Е. И. Коротеева ; под ред. Б. М. Неменского. – М. : Просвещение, 2014.
4. Неменский, Б. М. Изобразительное искусство. Рабочие программы. Предметная линия учебников под редакцией Б. М. Неменского. 1–4 кл. : пособие для учителей общеобразоват. организация / Б. М. Неменский [и др.]. – М. : Просвещение, 2014.
Общая характеристика учебного предмета
Изобразительное искусство в начальной школе является базовым предметом. По сравнению с остальными учебными предметами, развивающими рационально-логический тип мышления, изобразительное искусство направлено в основном на формирование эмоционально-образного, художественного типа мышления, что является условием становления интеллектуальной и духовной деятельности растущей личности.
Цели курса:
воспитание эстетических чувств, интереса к изобразительному искусству; обогащение нравственного опыта, представлений о добре и зле; воспитание нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран; готовность и способность выражать и отстаивать свою общественную позицию в искусстве и через искусство;
развитие воображения, желания и умения подходить к любой своей деятельности творчески, способности к восприятию искусства и окружающего мира, умений и навыков сотрудничества в художественной деятельности;
освоение первоначальных знаний о пластических искусствах: изобразительных, декоративно-прикладных, архитектуре и дизайне, их роли в жизни человека и общества;
овладение элементарной художественной грамотой; формирование художественного кругозора и приобретение опыта работы в различных видах художественно-творческой деятельности с разными художественными материалами; совершенствование эстетического вкуса.
Перечисленные цели реализуются в конкретных задачах обучения:
совершенствование эмоционально-образного восприятия произведений искусства и окружающего мира;
развитие способности видеть проявление художественной культуры в реальной жизни (музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);
формирование навыков работы с различными художественными материалами.

Описание места учебного предмета в учебном плане
В Федеральном базисном учебном плане в 4 классе на изучение изобразительного искусства отводится 1 час в неделю, всего 34 часа (34 учебные недели).
На основании Примерных программ Минобрнауки РФ, содержащих требования к минимальному объему содержания образования по предметному курсу, и с учетом стандарта конкретного образовательного учреждения реализуется программа базового уровня.
В рабочей программе выстроена система учебных занятий (уроков) и педагогических средств, с помощью которых формируются универсальные учебные действия, дано учебно-методическое обеспечение, что далее представлено в табличной форме.
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
В результате изучения изобразительного искусства в начальной школе у выпускников будут сформированы основы художественной культуры: представления о специфике изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства. Начнут развиваться образное мышление и воображение, учебно-творческие способности, формироваться основы анализа произведения искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру и художественный вкус. Учащиеся овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений пластических искусств и в различных видах художественной деятельности: рисунке, живописи, скульптуре, художественном конструировании, декоративно-прикладном искусстве.
Выпускники смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать свое отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и обществу; воплощать художественные образы в различных формах художественно-творческой деятельности. Они научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач.
Раздел «Восприятие искусства и виды художественной деятельности».
Выпускник научится:
различать виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные художественные материалы и приемы работы с ними для передачи собственного замысла;
различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;
эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и свое отношение к ним средствами художественного языка;
узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры русского и мирового искусства, изображающие природу, человека, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений;
называть ведущие художественные музеи России и художественные музеи своего региона.
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их содержания и выразительных средств, объяснять сюжеты и содержание знакомых произведений;
видеть проявления художественной культуры вокруг: музеи искусства, архитектура, скульптура, дизайн, декоративные искусства в доме, на улице, в театре;
высказывать суждение о художественных произведениях, изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
Раздел «Азбука искусства. Как говорит искусство?».
Выпускник научится:
создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм, линию, цвет, объем, фактуру; различные художественные материалы для воплощения собственного художественно-творческого замысла;
различать основные и составные, теплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную напряженность с помощью смешивания с белой и черной красками; использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности;
создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объеме пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать геометрическую форму предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании;
использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с учетом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в собственной художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета при создании живописных композиций на заданные темы;
моделировать новые формы, различные ситуации, путем трансформации известного создавать новые образы природы, человека, фантастического существа средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;
выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной графики в программе Paint.
Раздел «Значимые темы искусства. О чем говорит искусство?».
Выпускник научится:
осознавать главные темы искусства и отражать их в собственной художественно-творческой деятельности;
выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать художественные задачи с опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия;
передавать характер и намерения объекта (природы, человека, сказочного героя, предмета, явления и т. д.) в живописи, графике и скульптуре, выражая свое отношение к качествам данного объекта.
Выпускник получит возможность научиться:
видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий, предметов;
понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте человека в разных культурах мира, проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;
изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним свое эмоциональное отношение;
изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в коллективных работах на эти темы.
Результаты изучения учебного материала
Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся, которые они должны преобразовать в процессе освоения учебного предмета по программе «Изобразительное искусство»:
– чувство гордости за культуру и искусство Родины, своего города;
– уважительное отношение к культуре и искусству других народов нашей страны и мира в целом;
– понимание особой роли культуры и искусства в жизни общества и каждого отдельного человека;
– сформированность эстетических чувств, художественно-творческого мышления, наблюдательности и фантазии;
– сформированность эстетических потребностей (потребностей в общении с искусством, природой, потребностей в творческом отношении к окружающему миру, потребностей в самостоятельной практической творческой деятельности), ценностей и чувств;
– развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
– овладение навыками коллективной деятельности в процессе совместной творческой работы в команде одноклассников под руководством учителя;
– умение сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности, соотносить свою часть работы с общим замыслом;
– умение обсуждать и анализировать собственную художественную деятельность и работу одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и средств его выражения.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформулированности универсальных способностей учащихся, проявляющихся в познавательной и практической творческой деятельности:
– освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
– овладение умением творческого видения с позиций художника, то есть умением сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать;
– формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
– освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
– овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам;
– овладение умением вести диалог, распределять функции и роли в процессе выполнения коллективной творческой работы;
– использование средств информационных технологий для решения различных учебно-творческих задач в процессе поиска дополнительного изобразительного материала, выполнение творческих проектов, отдельных упражнений по живописи, графике, моделированию и т. д.;
– умение планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной задачей, находить варианты решения различных художественно-творческих задач;
– умение рационально строить самостоятельную творческую деятельность, умение организовать место занятий;
– осознанное стремление к освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких и оригинальных творческих результатов.
Предметные результаты характеризуют опыт учащихся в художественно-творческой деятельности, который приобретается и закрепляется в процессе освоения учебного предмета:
– сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
– сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание красоты как ценности, потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;
– овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений искусства;
– овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.);
– знание видов художественной деятельности: изобразительной (живопись, графика, скульптура), конструктивной (дизайн и архитектура), декоративной (народные и прикладные виды искусства);
– знание основных видов и жанров пространственно-визуальных искусств;
– понимание образной природы искусства;
– эстетическая оценка явлений природы, событий окружающего мира;
– применение художественных умений, знаний и представлений в процессе выполнения художественно-творческих работ;
– способность узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать несколько великих произведений русского и мирового искусства;
– умение обсуждать и анализировать произведения искусства, выражая суждения о содержании, сюжетах и выразительных средствах;
– усвоение названий ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего региона;
– умение видеть проявления визуально-пространственных искусств в окружающей жизни: в доме, на улице, в театре, на празднике;
– способность использовать в художественно-творческой деятельности различные художественные материалы и художественные техники;
– способность передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и свое отношение к природе, человеку, обществу;
– умение компоновать на плоскости листа и в объеме задуманный художественный образ;
– освоение умений применять в художественно-творческой деятельности основы цветоведения, основы графической грамоты;
– овладение навыками моделирования из бумаги, лепки из пластилина, навыками изображения средствами аппликации и коллажа;
– умение характеризовать и эстетически оценивать разнообразие и красоту природы различных регионов нашей страны;
– умение рассуждать о многообразии представлений о красоте у народов мира, способности человека в самых разных природных условиях создавать свою самобытную художественную культуру;
– изображение в творческих работах особенностей художественной культуры разных (знакомых по урокам) народов, передача особенностей понимания ими красоты природы, человека, народных традиций;
– способность эстетически, эмоционально воспринимать красоту городов, сохранивших исторический облик, – свидетелей нашей истории;
– умение приводить примеры произведений искусства, выражающих красоту мудрости и богатой духовной жизни, красоту внутреннего мира человека.
Содержание учебного предмета
В процессе художественного воспитания и обучения ребенка в 4 классе происходит формирование представления о многообразии художественных культур народов Земли и о единстве представлений народов о духовной красоте человека. Ребенок узнает, что многообразие культур не случайно – оно всегда выражает глубинные отношения каждого народа с жизнью природы, в среде которой складывается его история. Эти отношения не неподвижны – они живут и развиваются во времени, связаны с влиянием одной культуры на другую. В этом лежат основы своеобразия национальных культур и их взаимосвязь. Разнообразие этих культур – богатство культуры человечества. Цельность каждой культуры также важнейший элемент содержания, который необходимо ощутить детям. Художественные представления предстают как зримые сказки о культурах. Детям присуще стремление, чуткость к образному пониманию мира, соотносимому с сознанием, выраженным в народных искусствах. Здесь должна господствовать правда художественного образа.
Тема 4 класса – «Каждый народ – художник». Дети изучают, почему у разных народов по-разному строятся традиционные жилища, почему такие разные представления о женской и мужской красоте, так отличаются праздники. Но, знакомясь с разнообразием народных культур, дети учатся видеть, как многое их объединяет. Искусство способствует взаимопониманию людей, учит сопереживать и ценить друг друга, а непохожая, иная, красота помогает глубже понять свою родную культуру и ее традиции.
Восприятие произведений искусства и практические творческие задания, подчиненные общей задаче, создают условия для глубокого осознания и переживания каждой предложенной темы. Этому способствуют также соответствующая музыка и литература, помогающие детям на уроке воспринимать и создавать заданный образ.
Истоки родного искусства (8 ч).
Знакомство с истоками родного искусства – это знакомство со своей Родиной. В постройках, предметах быта, в том, как люди одеваются и украшают одежду, раскрывается их представление о мире, красоте человека. Роль природных условий в характере традиционной культуры народа. Гармония жилья с природой. Природные материалы и их эстетика. Польза и красота в традиционных постройках. Дерево как традиционный материал. Деревня – деревянный мир. Изображение традиционной сельской жизни в произведениях русских художников. Эстетика труда и празднества.
Древние города нашей земли (7 ч).
Красота и неповторимость архитектурных ансамблей Древней Руси. Конструктивные особенности русского города-крепости. Крепостные стены и башни как архитектурные постройки. Древнерусский каменный храм. Конструкция и художественный образ, символика архитектуры православного храма. Общий характер и архитектурное своеобразие древних русских городов (Новгород, Псков, Владимир, Суздаль, Ростов и др.). Памятники древнего зодчества Москвы. Особенности архитектуры храма и городской усадьбы. Соответствие одежды человека и окружающей его предметной среды. Конструктивное и композиционное мышление, чувство пропорций, соотношения частей при формировании образа.
Каждый народ – художник (11 ч).
Представление о богатстве и многообразии художественных культур мира. Отношения человека и природы и их выражение в духовной ценности традиционной культуры народа, в особой манере понимать явления жизни. Природные материалы и их роль в характере национальных построек и предметов традиционного быта. Выражение в предметном мире, костюме, укладе жизни представлений о красоте и устройстве мира. Художественная культура это пространственно-предметный мир, в котором выражается душа народа. Формирование эстетического отношения к иным художественным культурам. Формирование понимания единства культуры человечества и способности искусства объединять разные народы, способствовать взаимопониманию.
Искусство объединяет народы (8 ч).
От представлений о великом многообразии культур мира – к представлению о едином для всех народов понимании красоты и безобразия, коренных явлений жизни. Вечные темы в искусстве: материнство, уважение к старшим, защита Отечества, способность сопереживать людям, способность утверждать добро. Изобразительное искусство выражает глубокие чувства и переживания людей, духовную жизнь человека. Искусство передает опыт чувств и переживаний от поколения к поколению. Восприятие произведений искусства – творчество зрителя, влияющее на его внутренний мир и представления о жизни.
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества: художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность, передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере культуры народов России). Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального, российского и мирового искусства. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т. д. Приемы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет – основа языка живописи. Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа. Элементарные приемы работы с пластическими скульптурными материалами для создания выразительного образа (пластилин, глина – раскатывание, набор объема, вытягивание формы). Объем – основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.). Элементарные приемы работы с различными материалами для создания выразительного образа (пластилин – раскатывание, набор объема, вытягивание формы; бумага и картон – сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской и женской красоте, отраженные в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве. Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России (с учетом местных условий).
Азбука искусства (обучение основам художественной грамоты). Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приемы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе – больше, дальше – меньше, загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, темное и светлое, спокойное и динамичное и т. д. Композиционный центр (зрительный центр композиции). Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Теплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль белой и черной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые, закругленные спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы, человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.
Объем. Объем в пространстве и объем на плоскости. Способы передачи объема. Выразительность объемных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в декоративно-прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чем говорит искусство?
Земля – наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт. Использование различных художественных материалов и средств для создания выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнезда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства, изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств, отношения к природе в произведениях авторов – представителей разных культур, народов, стран (например, А. К. Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и др.).
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими разные народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или Индия). Роль природных условий в характере культурных традиций разных народов мира. Образ человека в искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративно-прикладного искусства.
Родина моя – Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отраженные в искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения. Отражение в пластических искусствах природных, географических условий, традиций, религиозных верований разных народов (на примере изобразительного и декоративно-прикладного искусства народов России). Жанр натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно творческой деятельности.
Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и художественно-конструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного искусства. Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные, растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией, цветом, объемом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна, объема, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной анимации, натурной мультипликации, фотографии, видеосъемки, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.

Описание материально-технического обеспеченияобразовательного процесса
1. Дополнительная литература.
1. Азбука народных промыслов. 1–4 классы : дополнительный материал к урокам изобразительного искусства и технологии / авт.-сост. И. А. Хапилина. – Волгоград : Учитель, 2010.
2. Изобразительное искусство. 1–4 классы. Упражнения, задания, тесты / авт.-сост. О. В. Свиридова. – Волгоград : Учитель, 2009.
3. Изобразительное искусство. 1–6 классы. Развитие цветового восприятия у школьников. Описание опыта, конспекты уроков / авт.-сост. С. А. Казначеева, С. А. Бондарева. – Волгоград : Учитель, 2009.
4. Изобразительное искусство. 2–8 классы. Создание ситуации успеха : коллекция интересных уроков / авт.-сост. А. В. Пожарская [и др.]. – Волгоград : Учитель, 2010.
5. Изобразительное искусство в начальной школе. Обучение приемам художественно-творческой деятельности / авт.-сост. О. В. Павлова. – Волгоград : Учитель, 2009.
6. Изобразительное искусство и художественный труд в начальной школе: система преподавания уроков ИЗО в 1–4 классах по программе Б. М. Неменского / сост. А. Г. Александрова, Н. В. Капустина. – Волгоград : Учитель, 2006.
7. Неменский, Б. М. Педагогика искусства / Б. М. Неменский. – М. : Просвещение, 2007.
8. Планируемые результаты начального общего образования / Л. Л. Алексеева [и др.] ; под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. – М. : Просвещение, 2011.
9. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа : в 2 ч. Ч. 2. – М. : Просвещение, 2011.
10. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования : текст с изм. и доп. на 2011 г. / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М. : Просвещение, 2011.
2. Интернет-ресурсы.
1. http://ru.wikipedia.org/wiki
2. http://moikompas.ru/tags/plastilin
3. http://art.thelib.ru/culture/pictures/iskusstvo_yaponii.html
4. http://www.orientmuseum.ru/art/roerich/#Николай_Константинович_Рерих
5. www.ellada.spb.ru
3. Информационно-коммуникативные средства.
1. Познавательная коллекция. Сокровища мирового искусства. – М. : 1С Мультимедиа, 2010. – 1 электрон. опт. диск (СD-ROM).
2. Познавательная коллекция. Энциклопедия. – М. : 1С Мультимедиа, 2010. – 1 электрон. опт. диск (СD-ROM).
3. Живопись акварелью. Базовый уровень. – М. : Полезное видео, 2010. – 1 электрон. опт. диск (СD-ROM).
4. Печатные пособия.
1. Искусство. Основы декоративно-прикладного искусства : учебный альбом из 12 листов. – М. : Спектр, 2007.
2. Искусство. Введение в цветоведение : учебный альбом из 16 листов. – М. : Спектр, 2007.
3. Коротеева, Е. И. Изобразительное искусство : учеб.-нагляд. пособие для учащихся 1–4 классов нач. шк. / Е. И. Коротеева. – М. : Просвещение, 2009.
5. Наглядные пособия.
1. Портреты русских и зарубежных художников.
2. Таблицы по цветоведению, перспективе, построению орнамента.
3. Таблицы по стилям архитектуры, одежды, предметов быта.
4. Схемы по правилам рисования предметов, растений, деревьев, животных, птиц, человека.
5. Таблицы по народным промыслам, русскому костюму, декоративно-прикладному искусству.
6. Альбомы с демонстрационным материалом.
7. Дидактический раздаточный материал.
6. Технические средства обучения.
1. Компьютер.
2. Мультимедийный проектор.
3. Экран проекционный.
4. Принтер.
5. DVD.
7. Телевизор.
7. Учебно-практическое оборудование.
1. Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления демонстрационного материала.
2. Ученические столы двухместные с комплектом стульев.
3. Стол учительский с тумбой.
4. Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр.
5. Стенды для вывешивания иллюстративного материала.
тематическое планирование
№
п/п
Тема, тип урока
Основное содержание темы, термины и понятия (страницы учебника)
Виды деятельности, форма работы
Планируемые результаты обучения
Виды, характеристика деятельности учащихся
Формы контроля
Календарные сроки





освоение предметных знаний и умений
универсальные учебные действия
(предметные, метапредметные, личностные)




1
2
3
4
5
6
7
8
9

Истоки родного искусства
Знакомство с истоками родного искусства – это знакомство со своей Родиной. В постройках, предметах быта, в том, как люди одеваются и украшают одежду, раскрываются их представления о мире, красоте человека. Роль природных условий в характере традиционной культуры народа. Гармония жилья с природой. Природные материалы и их эстетика. Польза и красота в традиционных постройках. Дерево как традиционный материал. Деревня – деревянный мир. Изображение традиционной сельской жизни в произведениях русских художников. Эстетика труда и празднества.

1
Каждый народ строит, украшает, изображает. Пейзаж родной земли. Художественные материалы
(урок постановки и реше-
Красота природы в произведениях русской живописи. Разнообразие пейзажных сюжетов. Характерные черты и красота родного для ребенка пейзажа. Красота природы в произведениях русской живописи
(И. Шишкин, А. Саврасов, Ф. Васильев, И. Левитан, И. Грабарь и др.).
Индивидуальная, фронтальная
Узнают картины художника
И. И. Шишкина.
Научатся: анализировать произведения изобразительного искусства и составлять описательный рассказ; изображать характерные особенности пейзажа родной природы; использовать выразительные средства
Предметные: расширяют свои представления о жанре «пейзаж»; получают возможность продолжить учиться: работать с учебником, рабочей тетрадью, организовывать рабочее место, использовать художественные материалы и инструменты для работы; усваивают суть понятий «жанр пейзажа», «колорит», «композиция»; знакомятся с творчеством выдающихся художников-пейзажистов.
Метапредметные: понимают учебную задачу урока; отвечают на вопросы; обобщают собственные представления; слушают собеседника и ведут диалог; оценивают свои достижения на уроке; вступают в речевое общение, пользуются учебником и рабочей тетрадью; умеют выбирать средства для реализации художественного замысла.
Личностные: имеют мотивацию к учебной дея-
Изображают пейзаж своей родной стороны. Передают его особую красоту художественными материалами (гуашь).
Рисунок. Устный опрос


Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
9


ния учебной задачи)
Живопись, жанр, пейзаж, образ, цвет, тон, композиция. Колорит в живописи.
Учебник, с. 6–16

гуаши для создания образов природы
тельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях, отзывчивы к красоте природы в произведениях русской живописи; проявляют эмоционально-ценностное отношение к Родине, природе




2
Красота природы в произведениях русской живописи (урок постановки и решения учебной задачи)
Знакомство с русскими художниками и жанром «пейзаж». Один из самых известных русских художников – И. И. Левитан. Картины «Осень» и «Заросший дворик».
Изобразительное искусство, живопись, жанр, пейзаж, образ, цвет, тон, композиция.
Учебник, с. 14–16.
Мультимедийный ряд: презентация «Красота родной природы в творчестве русских художников»
Индивидуальная, фронтальная
Узнают картины художника
И. И. Левитана.
Научатся: определять линию горизонта; выявлять цветовое соотношение неба, земли; видеть красоту родной природы; обсуждать, сравнивать, анализировать картины художников-пейзажистов; работать гуашью – смешивать краски непосредственно на картине без использования палитры
Предметные: расширяют свои представления о пейзажном жанре; получают возможность продолжить учиться: работать с учебником, рабочей тетрадью, организовывать рабочее место, использовать художественные материалы и инструменты для работы; усваивают суть понятий «жанр пейзажа», «колорит», «композиция»; знакомятся с творчеством выдающихся художников-пейзажистов.
Метапредметные: понимают учебную задачу урока; отвечают на вопросы; обобщают собственные представления; слушают собеседника и ведут диалог; оценивают свои достижения на уроке; вступают в речевое общение, пользуются учебником и рабочей тетрадью; умеют выбирать средства для реализации художественного замысла.
Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми
и сверстниками в разных ситуациях, отзывчивы к красоте природы в произведениях русской живописи
Изображают осенний пейзаж.
Передают особую красоту пейзажа художественными материалами (гуашь).
Рисунок. Устный опрос


Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
9

3
Деревня –
деревянный мир.
Русская деревянная изба.
Конструкция и украшения избы
(урок постановки и решения учебной задачи)
Знакомство с русской деревянной архитектурой. Конструкция избы
и назначение ее частей. Традиции разных областей России. Русские обычаи закладки нового дома. Природные материалы для постройки, роль дерева. Роль природных условий в характере традиционной культуры народа. Воплощение в конструкции и декоре избы космогонических представлений о порядке и устройстве мира. Различные виды изб.
Учебник, с. 20–26.
Мультимедийный ряд: презентация «Русская изба»
Индивидуальная, фронтальная
Узнают: значение слов улица, изба, конек, основной строительный материал и конструкцию избы, назначение каждой ее части, назначение фронтона, причелины, наличника.
Научатся: определять линию горизонта; выявлять цветовое соотношение неба, земли; воспринимать и эстетически оценивать красоту русского деревянного зодчества; изображать графическими или живописными средствами образ русской избы
Предметные: расширяют свои представления о красоте деревянного зодчества Руси; овладевают навыками конструирования – конструировать макет избы; учатся создавать коллективное панно (объемный макет) способом объединения индивидуально сделанных изображений; получают возможность продолжить учиться: работать с учебником, рабочей тетрадью, организовывать рабочее место, использовать художественные материалы и инструменты для работы; усваивают суть понятий «асимметрия», «декор», «композиция»; знакомятся с русским народным жилищем, его декором.
Метапредметные: понимают учебную задачу урока; отвечают на вопросы; обобщают собственные представления; слушают собеседника и ведут диалог; оценивают свои достижения на уроке; вступают в речевое общение, пользуются учебником и рабочей тетрадью; умеют выбирать средства для реализации художественного замысла.
Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях, отзывчивы к красоте деревянного зодчества Руси; овладевают навыками коллективной деятельности, работать организованно в команде одноклассников под руководством учителя
Изображают образ русской избы (изба-богатырь, изба-ель, избушка-бабушка).
Передают особую красоту русского жилища художественными материалами.
Рисунок. Устный опрос


Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
9

4
Деревня –
деревянный мир (урок постановки и решения учебной задачи)
Знакомство с русской деревянной архитектурой. Храмовая архитектура. Древний деревянный храм. Шатровый храм. Памятники русского деревянного зодчества в Кижах.
Учебник, с. 20–26.
Мультимедийный ряд: презентация «Русская изба»
Коллективная работа
Узнают: об особенностях деревянного храмового зодчества, основной конструкции деревянной деревенской церкви (четверик, восьмерик, крыльцо-гульбище, купол).
Научатся определять основные пропорции, характерные формы деревянных, жилых построек
Предметные: расширяют свои представления о красоте деревянного зодчества Руси; получают возможность продолжить учиться: работать с учебником, рабочей тетрадью, организовывать рабочее
место, использовать художественные материалы и инструменты для работы; усваивают суть понятий «асимметрия», «декор», «композиция»; знакомятся с русским народным жилищем, его декором.
Метапредметные: понимают учебную задачу урока; отвечают на вопросы; обобщают собственные представления; слушают собеседника и ведут диалог; оценивают свои достижения на уроке; вступают в речевое общение, пользуются учебником и рабочей тетрадью; умеют выбирать средства для реализации художественного замысла.
Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях, отзывчивы к красоте деревянного зодчества Руси
Создают коллективное панно «Деревенька».
Материалы: гуашь, цветная бумага, клей, ножницы
Рисунок. Устный опрос


5
Красота человека. Русская красавица
(урок по-
становки и решения учебной задачи)
Образ женской и мужской красоты. Представление народа о красоте человека, связанное с традициями жизни и труда в определенных природных и исторических условиях. Традиционная
Индивидуальная, фронтальная
Узнают: о конструкции русского народного костюма, о роли и особенностях женских головных уборов.
Научатся: понимать и анализировать конструкцию русского
Предметные: расширяют свои представления о культуре Руси; учатся различать деятельность каждого из Братьев-Мастеров (Мастера Изображения, Мастера Украшения и Мастера Постройки) при создании русского народного костюма; знакомятся с образом русского человека в произведениях художников; получают возможность продолжить учиться: работать с учебником, рабочей тетрадью, организовывать рабочее место, использовать художественные материалы и инструменты для работы; усваивают понятия«декор», «компози-
Изображают портрет женского сказочного персонажа в традиционном голов-ном уборе.
Материалы: гуашь,
бумага, кисти
Рисунок. Устный опрос


Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
9



одежда как выражение образа красоты человека. Женский и мужской праздничный костюм – концентрация народных представлений об устройстве мира; украшения и их значение; образ русского человека в произведениях искусства.
Учебник, с. 34–39.
Мультимедийный ряд: презентация «Народный праздничный костюм»

народного костюма; характеризовать и эстетически оценивать образ человека в произведениях художников; создавать женские и мужские народные образы (портреты); работать живописными материалами
ция»; знакомятся с творчеством выдающихся русских художников.
Метапредметные: понимают учебную задачу урока; отвечают на вопросы; обобщают собственные представления; слушают собеседника и ведут диалог; оценивают свои достижения на уроке; вступают в речевое общение, пользуются учебником и рабочей тетрадью.
Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях, отзывчивы к красоте образа русской красавицы








6
Образ русского человека в произведениях художников (урок поста-
У каждого народа складывается свой образ женской и мужской красоты. Образ русского человека в произведениях искусства. Изобразительное искус-
Индивидуальная, фронтальная
Узнают об особенностях конструкции русского народного мужского и женского праздничногои повседневного костюма.
Научатся: изоб-
Предметные: расширяют свои представления о культуре Руси; получают возможность продолжить учиться: работать с учебником, рабочейтетрадью, организовывать рабочее место, использовать художественные материалы и инструменты для работы; усваивают суть понятий «декор», «композиция», знакомятся с творчеством выдающихся русских художников.
Метапредметные: понимают учебную задачу
Выполняют
рисунокчеловека в русском народном костюме (мужской или жен-
ский образ –
Рисунок. Устный опрос


Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
9


новки и решения учебной задачи)
ство, «кокошник», «лобная повязка», портрет, образ, цвет, тон, композиция.
Учебник, с. 34–39.
Мультимедийный
ряд: презентация «Народный праздничный костюм»

ражать фигуру человека в русском народном костюме; воспринимать произведения искусства; оценивать работы товарищей
урока; отвечают на вопросы; обобщают собственные представления; слушают собеседника и ведут диалог; оценивают свои достижения на уроке; вступают в речевое общение, пользуются учебником и рабочей тетрадью.
Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях, отзывчивы к красоте русского народного костюма
по выбору).
Материалы: гуашь, бумага, кисти



7
Календарные праздники (урок постановкии решения учебной задачи)
Роль праздников в жизни людей. Календарные праздники, осенний праздник урожая, ярмарка. Праздник – это образ идеальной, счастливой жизни. Образ народного праздника в изобразительном искусстве (Б. Кустодиев, К. Юон,
Ф. Малявин и др.).
Тема праздника в литературе и в музыке. «Народный календарь».
Учебник, с. 40–43
Индивидуальная, фронтальная
Узнают: о традиционных русских народных праздниках, значении цвета и символики орнаментов в русской национальной одежде.
Научатся:
взаимодействовать в процессе совместной деятельности; воспринимать произведения искусства; оценивать красоту и значение народных праздников
Предметные: расширяют свои представления о культуре и традициях России; получают возможность продолжить учиться: работать с учебником, рабочей тетрадью, организовывать рабочее место, использовать художественные материалы и инструменты для работы; уясняют суть понятий «раёк», «композиция»; знакомятся с творчеством выдающихся русских художников, историей своего города.
Метапредметные: понимают учебную задачу урока; отвечают на вопросы; обобщают собственные представления; слушают собеседника и ведут диалог; оценивают свои достижения на уроке; вступают в речевое общение, пользуются учебником и рабочей тетрадью.
Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях, отзывчивы к красоте народных праздников, обрядов и обычаев
Создают коллективное панно на тему народного праздника (возможно создание индивидуальных композиционных работ). Тема «Праздник».
Материалы: гуашь, кисти, склеенные листы бумаги (или обои)



Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
9

8
Народные праздники (урок постановки и решения учебной задачи)
История и традиции ярмарочных гуляний родного города. Ярмарка – место главных развлечений и место для встреч.
Учебник, с. 40–43.
«Раёк», «традиции», образ, цвет, тон, композиция.
Мультимедийный ряд: презентация «Царицынская ярмарка»
Индивидуальная, фронтальная
Узнают о традициях ярмарочных гуляний в родном городе в прошлом
и в настоящее время.
Научатся: ритмически организовывать пространство; воспринимать произведения искусства; оценивать работы товарищей
Предметные: расширяют свои представления о культуре и традициях России; получают возможность продолжить учиться: работать с учебником, рабочей тетрадью, организовывать рабочее место, использовать художественные материалы и инструменты для работы; усваивают суть понятий
раёк», «композиция»; знакомятся с творчеством выдающихся русских художников, историей своего города.
Метапредметные: понимают учебную задачу урока; отвечают на вопросы; обобщают собственные представления; слушают собеседника и ведут диалог; оценивают свои достижения на уроке; вступают в речевое общение, пользуются учебником и рабочей тетрадью.
Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях, отзывчивы к красоте народных праздников, обрядов и обычаев
Коллективная работа –
изображают народный праздник «Осенняя ярмарка».
Материалы: гуашь, цветная бумага, клей, ножницы .



Древние города нашей земли
Красота и неповторимость архитектурных ансамблей Древней Руси. Конструктивные особенности русского города-крепости. Крепостные стены и башни как архитектурные постройки. Древнерусский каменный храм. Конструкция и художественный образ, символика архитектуры православного храма. Общий характер и архитектурное своеобразие древних русских городов (Новгород, Псков, Владимир, Суздаль, Ростов и др.). Памятники древнего зодчества Москвы. Особенности архитектуры храма и городской усадьбы. Соответствие одежды человека и окружающей его предметной среды. Конструктивное и композиционное мышление, чувство пропорций, соотношения частей при формировании образа.

9
Родной угол (урок
Значение выбора места для постройки города. Органи-
Индивидуальная,
Узнают: конструкцию внутреннего пространст-
Предметные: расширяют свои представления о красоте деревянного зодчества Руси; учатся понимать образное значение вертикалей и горизонта-
Изображают древнерусский го-
Рисунок.


Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
9


постановки и решения учебной задачи)
зация внутреннего пространства города. Кремль, торг, посад. Размещение и характер жилых построек. Роль пропорций в формировании конструктивного образа города. Строительные материалы. Картины русских художников (А. Васнецов, И. Билибин,
Н. Рерих, др.).
Учебник, с. 46–53.
Мультимедийный ряд: презентация «Древние города нашей земли»
фронтальная
ва древнерусского города (кремль, торг, посад), понятия «вертикаль» и «горизонталь» в архитектуре, назначение сторожевой башни, частокола, рва, картины художников, изображающие древнерусские города.
Научатся: понимать и выражать
свое отношение к памятникам древнерусской архитектуры; работать графическими материалами
лей в организации городского пространства; получают возможность продолжить учиться: работать с учебником, рабочей тетрадью, организовывать рабочее место, использовать художественные материалы и инструменты для работы; усваивают суть понятий «сторожевая башня», «ров», «композиция»; знакомятся с укреплением древнерусского города; учатся создавать макет древнерусского города.
Метапредметные: понимают учебную задачу урока; отвечают на вопросы; обобщают собственные представления; слушают собеседника и ведут диалог; оценивают свои достижения на уроке; вступают в речевое общение, пользуются учебником и рабочей тетрадью; умеют выбирать средства для реализации художественного замысла.
Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях, отзывчивы к красоте деревянного зодчества Руси
род графическими материалами (внешний или внутренний вид города). Изображают сторожевые башни.
Материалы: бумага, ножницы, клей или пластилин, стеки, графические материалы

Устный опрос


10
Древние соборы. (урок постановки и решения
Соборы – святыни города, архитектурный и смысловой центр города. Знакомство с архитектурой древнерусского каменно-
Индивидуальная, фронтальная
Узнают: о значении собора в жизни людей, порядок устройства собора.
Научатся:
понимать роль
Предметные: расширяют свои представления об истории архитектуры России; получают представление о конструкции древнерусского каменного храма; имеют возможность продолжить учиться: работать с учебником, рабочей тетрадью, организовывать рабочее место, использовать художественные материалы и инструменты для работы; усваи-
Изображают древнерусский храм или собор.
Материалы: аква-
Рисунок. Устный опрос


Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
9


учебной задачи)
го храма. Арка. Свод. Закомары. Глава. Купол. Конструкция и символика древнерусского каменного храма, смысловое значение его частей. Постройка, украшение и изображение в здании храма. Соотношение пропорций и ритм объемов в организации пространства.
Учебник, с. 54–55.
Мультимедийный ряд: презентация «Древние соборы»

пропорций и ритма в архитектуре древних соборов; моделировать или изображать конструкцию и украшение
древнерусского каменного собора; работать графическими материалами; воспринимать произведения архитектуры; оценивать работы товарищей
вают суть понятий «собор», «храм», «колокольня», «живопись»; знакомятся с работами известных художников, изображавших древние храмы Москвы.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): понимают учебную задачу урока; отвечают на вопросы; обобщают собственные представления; слушают собеседника и ведут диалог; оценивают свои достижения на уроке; вступают в речевое общение, пользуются учебником и рабочей тетрадью; умеют выбирать средства для реализации художественного замысла.
Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях, отзывчивы к красоте древнерусской храмовой архитектуры
рель или цветные карандаши.



11
Города Русской земли (урок постановкии решения
Организация внутреннего пространства города. Особенность древнерусских городов. Город-крепость. Новгород, Псков, Изборск.
Индивидуальная, фронтальная
Узнают: основные структурные части города, названия памятников архитектуры.
Научатся: понимать красоту
Предметные: расширяют свои представления о красоте древнерусской архитектуры; интересуются историей своей страны; получают возможность продолжить учиться: работать с учебником, рабочей тетрадью, организовывать рабочее место, использовать художественные материалы и инструменты для работы; уясняют суть понятий «сторожевая башня», «ров», «композиция»; знакомятся
Создают коллективное панно – изображение древнерусского города (внешний или
Рисунок. Устный опрос


Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
9


учебной задачи)
Крепость. Детинец. Кром. Кремль. Постройки внутри крепостных стен. Монастыри и их значение в жизни древних городов. Единство конструкции и декора. Жители древнерусских городов, соответствие их одежды архитектурно-предметной среде.
Учебник, с. 56–59.
Мультимедийный ряд: презентация «Древнерусский город-крепость»

исторического образа города
и его значение для современной архитектуры; выражать свое отношение к памятникам архитектуры, произведениям искусства; изображать и моделировать наполненное жизнью людей пространство древнерусского города
с укреплением древнерусского города.
Метапредметные: понимают учебную задачу урока; отвечают на вопросы; обобщают собственные представления; слушают собеседника и ведут диалог; оценивают свои достижения на уроке; вступают в речевое общение, пользуются учебником и рабочей тетрадью; умеют выбирать средства для реализации художественного замысла.
Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях, отзывчивы к красоте деревянного зодчества Руси
внутренний вид города).
«Город-крепость».
Материалы: бумага, коробки, ножницы, клей, тушь, палочка или гуашь, кисти.



12
Древнерусские воины- защитники (урок постановки и реше-
Образ жизни людей древнерусского города; князь и его дружина, торговый люд. Одежда и оружие воинов. Творчество художника
Индивидуальная, фронтальная
Узнают произведения художников, изображавших русских воинов – защитников Отечества.
Научатся: воспринимать произ-
Предметные: расширяют свои представления об истории искусства России; получают возможность продолжить учиться: работать с учебником, рабочей тетрадью, организовывать рабочее место, использовать художественные материалы и инструменты для работы; усваивают суть понятий «графика», «декор», «живопись»; знакомятся с работами известных художников, изображав-
Изображают образ воина-защитника, древнерусского богатыря.
Материалы: бумага,
Рисунок. Устный опрос


Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
9


ния учебной задачи)
В. М. Васнецова. Цвет в одежде и символические значения орнаментов. Развитие навыков ритмической организации листа, изображения человека.
Рабочая тетрадь

ведения искусства; приемам изображения фигуры человека; передавать художественными материалами образ
русского богатыря; адекватно оценивать работы товарищей
ших древнерусских воинов-защитников.
Метапредметные: понимают учебную задачу урока; отвечают на вопросы; обобщают собственные представления; слушают собеседника и ведут диалог; оценивают свои достижения на уроке; вступают в речевое общение, пользуются учебником и рабочей тетрадью; умеют выбирать средства для реализации художественного замысла.
Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях, отзывчивы к красоте образа древнерусского воина
гуашь, кисти



13
«Золотое кольцо России» (урок постановки и решенияучебной задачи)
«Золотое кольцо России». Памятники архитектуры родного города. Москва, Псков, Новгород, Владимир, Суздаль и другие города. Знакомство со своеобразием древних русских городов. Учебник, с. 60–70.
Архитектура, зодчество, сторожевая башня, звонница, собор.
Индивидуальная, фронтальная
Узнают: города, которые входят в «Золотое кольцо», общий характер и архитектурное своеобразие старинных русских городов.
Научатся: воспринимать и эстетически переживать красоту городов, сохранивших исторический облик, – свидетелей нашей
Предметные: расширяют свои представления о красоте деревянного зодчества Руси; выражают свое отношение к архитектурным и историческим ансамблям древнерусских городов; получают возможность продолжить учиться: работать с учебником, рабочей тетрадью, организовывать рабочее
место, использовать художественные материалы и инструменты для работы; усваивают суть понятий «Золотое кольцо», «ритм», «рельеф»; знакомятся с древнерусскими городами.
Метапредметные: понимают учебную задачу урока; отвечают на вопросы; обобщают собственные представления; слушают собеседника и ведут диалог; оценивают свои достижения на уроке; вступают в речевое общение, пользуются учебником и рабочей тетрадью; умеют выбирать средства для реализации художественного замысла.
Изображают карту путешествия по «Золотому кольцу России».
Материалы: гуашь, кисти или мелки, бумага
Рисунок. Устный опрос


Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
9



Мультимедийный ряд: презентация «Древние города нашей земли»

истории; адекватно оценивать свои работы и работы одноклассников
Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях, отзывчивы к красоте зодчества Руси




14
Узорочье теремов (урок постановки и решения учебной задачи)
Образы теремной архитектуры.
Терема, княжеские дворцы, боярские палаты, городская усадьба. Их внутреннее убранство. Расписные украшения и изразцы. Отражение природной красоты в орнаментах. Сказочность и цветовое богат-
ство украшений.
Учебник, с. 71–73.
Мультимедийный ряд: презентация «Узорочье теремов»
Индивидуальная, фронтальная
Узнают особенности украшения жилых теремов и церквей.
Научатся: выражать в изображении праздничную
нарядность, узорочье интерьера терема; делать фон для работы; применять полученные знания в собственной художественно-творческой деятельности; оценивать работы товарищей
Предметные: расширяют свои представления о красоте деревянного зодчества Руси; получают возможность продолжить учиться: работать с учебником, рабочей тетрадью, организовывать рабочее
место, использовать художественные материалы
и инструменты для работы; усваивают суть понятий «асимметрия», «декор», «композиция»; знакомятся с русским деревянным зодчеством.
Метапредметные: понимают учебную задачу урока; отвечают на вопросы; обобщают собственные представления; слушают собеседника и ведут диалог; оценивают свои достижения на уроке; вступают в речевое общение, пользуются учебником и рабочей тетрадью; умеют выбирать средства для реализации художественного замысла.
Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми
и сверстниками в разных ситуациях, отзывчивы
к красоте деревянного зодчества Руси
Выполняют рисунок сказочного терема. Изображают расписной интерьер теремной палаты – подготавливают фона для следующего задания.
Материалы: листы бумаги для панно (бумага тонированная или цветная), гуашь,
кисти.
Рисунок. Устный опрос


15
Праздничный пир в теремных
Роль постройки, украшения и изображения в созда-
нии образа древне-
Индивидуальная,
Узнают об особенности украшения интерьера
княжеских палат.
Предметные: расширяют свои представления о красоте деревянного зодчества Руси, значении старинной архитектуры для современного человека; получают возможность продолжить учиться:
Выполняют коллективное панно «Пир в те-
Рисунок. Устный опрос


Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
9


палатах (урок постановки и решения учебной задачи)
русского города. Праздник в интерьере царских или княжеских палат: ковши и другая посуда на праздничных столах. Длинногорлая боярская одежда с травяными узорами. Стилистическое единство костюмов людей и облика архитектуры, убранства помещений.
Учебник, с. 74–77
фронтальная
Научатся: понимать роль постройки, изображения, украшения при создании образа древнерусского города; создавать изображения на тему праздничного пира в теремных палатах, многофигурные композиции в коллективных панно; сотрудничать в процессе создания общей композиции
работать с учебником, рабочей тетрадью, организовывать рабочее место, использовать художественные материалы и инструменты для работы; усваивают суть понятий «асимметрия», «декор», «композиция»; продолжают знакомиться с русским деревянным зодчеством.
Метапредметные: понимают учебную задачу урока; отвечают на вопросы; обобщают собственные представления; слушают собеседника и ведут диалог; оценивают свои достижения на уроке; вступают в речевое общение, пользуются учебником и рабочей тетрадью; умеют выбирать средства для реализации художественного замысла.
Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми
и сверстниками в разных ситуациях, отзывчивы к красоте деревянного зодчества Руси
ремных палатах», изображают участников пира (бояре, боярыни, музыканты, царские стрельцы, прислужники).
Материалы: гуашь, кисти, бумага, ножницы, клей.



Каждый народ – художник
Представление о богатстве и многообразии художественных культур мира. Отношения человека и природы и их выражение в духовной ценности традиционной культуры народа, в особой манере понимать явления жизни. Природные материалы и их роль в характере национальных построек и предметов традиционного быта. Выражение в предметном мире, костюме, укладе жизни представлений о красоте и устройстве мира. Художественная культура – это пространственно-предметный мир, в котором выражается душа народа. Формирование эстетического отношения к иным художественным культурам. Формирование понимания единства культуры человечества и способности искусства объединять разные народы, способствовать взаимопониманию.

Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
9

16
Страна восходящего солнца. Праздник цветения сакуры. (урок постановки и решения учебной задачи)
Художественная культура Японии.
Особое поклонение природе в японской культуре. Умение видеть бесценную красоту каждого маленького момента жизни. Традиции любований, молитвенного созерцания природной красоты. Японские сады. «Праздник цветения вишни – сакуры». Японские праздники. Традиционные постройки.
Учебник, с. 80–91.
Мультимедийный ряд: презентация «Япония»
Индивидуальная, фронтальная
Узнают об особенностях изображения, украшения и постройки в искусстве и архитектуре Японии.
Научатся: воспринимать эстетический характер традиционного для Японии пони-мания красоты природы; сопоставлять традиционные представления о красоте русских женщин и японок
Предметные: расширяют свои представления о культуре Японии; имеют представление об образе традиционных японских построек и конструкции здания храма (пагоды); получают возможность продолжить учиться: работать с учебником, рабочей тетрадью, организовывать рабочее место, использовать художественные материалы и инструменты для работы; усваивают суть понятий «жанр пейзажа», «композиция»; знакомятся с творчеством выдающихся японских художников-пейзажистов.
Метапредметные: понимают учебную задачу урока; отвечают на вопросы; обобщают собственные представления; слушают собеседника и ведут диалог; оценивают свои достижения на уроке; вступают в речевое общение, пользуются учебником и рабочей тетрадью.
Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях, отзывчивы к красоте цвета в природе и искусстве древней Японии
Изготовливают модели цветущего дерева – сакуры.
Материалы: цветная бумага, ткань, клей, пенопласт, кисти, белая бумага, ножницы, гуашь, пластилин, подставки для «деревьев».

Рисунок. Устный опрос


17
Искусство оригами (урок постановки и реше-
Графичность, хрупкость и ритмическая асимметрия – характерные особенности японского искусства.
Индивидуальная, фронтальная
Узнают новые эстетические представления о поэтической красоте мира.
Научатся: при-
Предметные: расширяют свои представления о культуре Японии; получают возможность продолжить учиться: работать с учебником, рабочей тетрадью, организовывать рабочее место, использовать художественные материалы и инструменты для работы; усваивают суть понятий «образ»,
Изготовливают бумажного журавлика.
(Во время практичес-
Рисунок. Устный опрос


Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
9


ния учебной задачи)
Изобразительное искусство, «оригами».
Мультимедийный ряд: презентация «Оригами, приемы работы с бумагой»

обретать новые умения в работе с выразительными возможностями художественных материалов; использовать технологию изготовления бумажного журавлика
«композиция»; знакомятся с творчеством выдающихся японских художников.
Метапредметные: понимают учебную задачу урока; отвечают на вопросы; обобщают собственные представления; слушают собеседника и ведут диалог; оценивают свои достижения на уроке; вступают в речевое общение, пользуются учебником и рабочей тетрадью.
Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях, отзывчивы к красоте искусства древней Японии
кой работы учащихся звучит японская музыка.)
Материал: бумага.



18
Страна восходящего солнца. Образ человека, характер одежды в японской культуре
(урок по-
становки и решения учебной задачи)
Красота женского образа Японии. Что считалось эталоном красоты в древней Японии?
Учебник, с. 80–91.
Изобразительное искусство, «кимоно», «оби», японская живопись, пейзаж, образ, цвет, тон, композиция.
Мультимедийный ряд: презентация «Художественная культура Японии»
Индивидуальная, фронтальная
Узнают: определения понятий «образ», «ком-позиция», произведения выдающихся японских художников.
Научатся использовать
художественные
материалы и инструменты для выполнения творческой работы
Предметные: расширяют свои представления о культуре Японии; получают возможность продолжить учиться: работать с учебником, рабочей тетрадью, организовывать рабочее место, использовать художественные материалы и инструменты для работы; усваивают суть понятий «образ», «композиция»; знакомятся с творчеством выдающихся японских художников.
Метапредметные: понимают учебную задачу урока; отвечают на вопросы; обобщают собственные представления; слушают собеседника и ведут диалог; оценивают свои достижения на уроке; вступают в речевое общение, пользуются учебником и рабочей тетрадью.
Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях, отзывчивы к красоте женского образа в искусстве древней Японии
Изображают женский образ – японку. Рисуют образ японки в национальной одежде (кимоно) с передачей характерных
черт лица, прически, движения, фигуры.
(Во время практической работы учащих-
Рисунок. Устный опрос


Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
9







ся звучит японская музыка.)



19
Народы гор и степей (урок постановки
и решения учебной задачи)
Разнообразие природы нашей планеты. Связь художественного образа культуры с природными условиями жизни народа. Изобретательность человека в построении своего мира. Поселения в горах. Изображение жизни в степи и красоты пустых пространств.
Учебник, с. 92–
101.
Мультимедийный ряд: Николай Рерих «Горы»,
презентация «Народы гор и степей»
Индивидуальная, фронтальная
Узнают художественные традиции в культуре народов степей.
Научатся: понимать и объяснять разнообразие и красоту природы различных регионов нашей страны; передавать красоту пустых пространств и величия горного пейзажа; самостоятельно создавать творческую
работу: изображать сцены жизни людей в степи и в горах
Предметные: расширяют свои представления о жанре «пейзаж»; получают возможность продолжить учиться: работать с учебником, рабочей тетрадью, организовывать рабочее место, использовать художественные материалы и инструменты для работы; усваивают суть понятий «жанр пейзажа», «колорит», «композиция», «иглу», «чум»,
«аул»; знакомятся с творчеством выдающихся художников-пейзажистов.
Метапредметные: понимают учебную задачу урока; отвечают на вопросы; обобщают собственные представления; слушают собеседника и ведут диалог; оценивают свои достижения на уроке; вступают в речевое общение, пользуются учебником и рабочей тетрадью; умеют выбирать средства для реализации художественного замысла.
Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях, отзывчивы к красоте природы в произведениях русской живописи
Изображают горный или северный пейзаж и народное жилище (аул, чум, иглу).
Передают особую красоту пейзажа художественными материалами (гуашь).
Рисунок. Устный опрос


Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
9

20
Народы гор и степей. Юрта как произведение архитектуры
(урок постановки
и решения учебной задачи)
Мультимедийный ряд: Николай Рерих «Юрты.
Монголия», Павел Варфоломеевич Кузнецов «Степной пейзаж с юртами», «В степи. Мираж».
Учебник, с. 92–
101
Индивидуальная, фронтальная
Узнают художественные традиции в культуре народов степей.
Научатся: понимать и объяснять красоту природы нашей страны; самостоятельно создавать творческую
работу: изображать сцены жизни людей в степи и в горах
Предметные: расширяют свои представления о жанре «пейзаж»; получают возможность продолжить учиться: работать с учебником, рабочей тетрадью, организовывать рабочее место, использовать художественные материалы и инструменты для работы; усваивают суть понятий «жанр пейзажа», «колорит», «композиция»; знакомятся с творчеством выдающихся художников-пейзажистов.
Метапредметные: понимают учебную задачу урока; отвечают на вопросы; обобщают собственные представления; слушают собеседника и ведут диалог; оценивают свои достижения на уроке; вступают в речевое общение; умеют выбирать средства для реализации художественного замысла.
Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях, отзывчивы к красоте природы в произведениях русской живописи
Изображают степной пейзаж и народное восточное жилище – юрту.
Передают особую красоту пейзажа художественными материалами (гуашь). Составляют
композиции из работ обучающихся.
Рисунок. Устный опрос


21
Города в пустыне
(урок постановки и решения учебной задачи)
Города в пустыне. Мощные портально-купольные постройки с толстыми стенами, их сходство со станом кочевников. Глина – основной строительный материал. Мечети.
Индивидуальная, фронтальная
Узнают об особенностях культуры и архитектуры Средней Азии.
Научатся: характеризовать особенности художественной культуры Сред-
Предметные: расширяют свои представления о красоте города в пустыне Самарканда; получают возможность продолжить учиться: работать с учебником, рабочей тетрадью, организовывать рабочее место, использовать художественные материалы и инструменты для работы; усваивают
суть понятий «асимметрия», «декор», «композиция»;
знакомятся с архитектурой Востока, ее декором.
Метапредметные: понимают учебную задачу урока; отвечают на вопросы; обобщают собствен-
Создают образ древнего среднеазиатского города.
Аппликация из цветной бумаги.
Материалы: цветная
Аппликация. Устный опрос


Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
9



Мавзолеи. Торговая площадь – самое многолюдное место города. Арабески. Восточный орнамент.
Учебник, с. 103–
109

ней Азии; объяснять связь архитектурных построек с особенностями природы и природных материалов; создавать образ древнего среднеазиатского города
ные представления; слушают собеседника и ведут диалог; оценивают свои достижения на уроке; вступают в речевое общение, пользуются учебником и рабочей тетрадью; умеют выбирать средства для реализации художественного замысла.
Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях, отзывчивы к красоте архитектуры Средней Азии
бумага, мелки, ножницы, клей.



22
Древняя Эллада (урок постановки и решения учебной задачи)
Особое значение искусства Древней Греции. Мифологические представления древних греков. Древнегреческое понимание красоты человека. Размеры, пропорции, конструкции храмов. Гармония человека с окружающей природой и архитектурой. Афинский Акрополь – главный памятник греческой культуры. Ордерные системы Древней Гре-
Индивидуальная, фронтальная
Узнают о значении искусства Древней Греции для всего мира.
Научатся: эстетически воспринимать произведения искусства Древней Греции; выражать свое
отношение к ним;
характеризовать
отличительные черты и конструктивные элементы древнегреческого храма; самостоятельно выделять этапы работы; опреде-
Предметные: расширяют свои представления об архитектуре Древней Греции, роли пропорций в образе построек, соотношении основных пропорций фигуры человека; получают возможность продолжить учиться: работать с учебником, рабочей тетрадью, организовывать рабочее место; использовать художественные материалы и инструменты для работы; усваивают суть понятий «ордер», «архитектура», «композиция»; знакомятся с выдающимися архитектурными сооружениями Древней Греции.
Метапредметные: понимают учебную задачу урока; отвечают на вопросы; обобщают собственные представления; слушают собеседника и ведут диалог; оценивают свои достижения на уроке; вступают в речевое общение, пользуются учебником и рабочей тетрадью; умеют выбирать средства для реализации художественного замысла.
Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми
Выполняют задания на с. 123–
124. Изображают древнегреческий храм на фоне пейзажа.
Материалы: бумага, ножницы, клей, гуашь, кисти
Рисунок. Устный опрос


Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
9



ции. Театр. Греческая вазопись. Скульптура.
Учебник, с. 110–
125

лять художественные задачи и художественные средства
и сверстниками в разных ситуациях, отзывчивы к красоте архитектуры Греции




23
Олимпийские игры
(урок постановки и решения учебной задачи)
В основе идеала красоты лежит единство, гармония духа и тела. Идеальным считался человек, у которого все части тела и черты лица находились в гармоничном сочетании. Древнегреческие скульпторы и их творения.
Учебник, с. 110–
125.
Изобразительное искусство, скульптура, пропорции, рельеф, роспись, цвет, тон, композиция.
Мультимедийный ряд: презентация «Древняя Греция»
Индивидуальная, фронтальная
Узнают историю возникновения Олимпийских игр.
Научатся: отличать древнегреческие скульптурные и архитектурные произведения; передавать красоту движения спортсменов, атмосферу Древнегреческих олимпийских
игр
Предметные: расширяют свои представления об архитектуре; получают возможность продолжить учиться: работать с учебником, рабочей тетрадью, организовывать рабочее место, использовать художественные материалы и инструменты для работы; усваивают суть понятий «скульптура», «пропорции», «рельеф», «композиция»; знакомятся с выдающимися художественными произведениями Древней Греции.
Метапредметные: понимают учебную задачу урока; отвечают на вопросы; обобщают собственные представления; слушают собеседника и ведут диалог; оценивают свои достижения на уроке; вступают в речевое общение, пользуются учебником и рабочей тетрадью; умеют выбирать средства для реализации художественного замысла.
Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях, отзывчивы к красоте скульптуры и вазописи Греции
Выполняют коллектив-
ную работу –
панно «Олимпийские игры». Составляют план работы над панно «Олимпийские игры». Рисуют красками, выполняют коллажиз рисунков.
Материалы: гуашь, бумага, кисти, ножницы, клей
Рисунок. Устный опрос


Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
9

24
Средневековый город
(урок постановки и решения учебной задачи)
Образ готических городов. Готические храмы. Витражи. Ремесленные цеха были основной силой этих городов. Единство форм костюма и архитектуры, одежды человека и его окружения.
Учебник, с. 126–
135.
«Готика», «окно-роза», «портал», образ, цвет, тон, композиция.
Мультимедийный ряд: презентация «Средневековый город»
Индивидуальная, фронтальная
Узнают образ готических городов средневековой Европы.
Научатся: видеть и объяснять
единство форм костюма и архитектуры, общее в их конструкции и украшениях; передавать образ человека средневековой Европы в костюме; использовать и развивать навыки конструирования из бумаги (фасад храма)
Предметные: расширяют свои представления о культуре средневековой Европы; получают возможность продолжить учиться: работать с учебником, рабочей тетрадью, организовывать рабочее место, использовать художественные материалы и инструменты для работы; усваивают суть понятий «витраж», «готика», «окно-роза», «портал»; знакомятся с творчеством выдающихся европейских художников.
Метапредметные: понимают учебную задачу урока; отвечают на вопросы; обобщают собственные представления; слушают собеседника и ведут диалог; оценивают свои достижения на уроке; вступают в речевое общение, пользуются учебником и рабочей тетрадью.
Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях, отзывчивы к красоте культуры Средневековья
Создают коллективное панно «Площадь средневекового города» в технике аппликации.
Материалы: цветная и тонированная бумага, гуашь (или пастель), кисти ножницы, клей.
Рисунок. Устный опрос


25
Образ готического храма в средневековом городе (урок постановки
Готические храмы. Витражи. Единство форм костюма и архитектуры, одежды человека и его окружения. «Витраж», «готика», «окно-роза», «пор-
Индивидуальная, фронтальная
Узнают основные памятники архитектуры средневековой Европы.
Научатся понимать значимость
исторического прошлого Запад-
Предметные: расширяют свои представления о культуре средневековой Европы; получают возможность продолжить учиться: работать с учебником, рабочей тетрадью, организовывать рабочее место, использовать художественные материалы и инструменты для работы; усваивают суть понятий «витраж», «готика», «окно-роза», «портал»; знакомятся с творчеством выдающихся европейских художников.
Изображают готический собор.
Материалы: графические материалы, акварель, бумага, кисти.
Рисунок. Устный опрос


Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
9


и решения учебной задачи)
тал», образ, цвет, тон, композиция. Произведение
В. Гюго «Собор Парижской Богоматери» Литературное описание архитектурных особенностей готического собора.
Учебник, с. 126–
135.
Мультимедийный ряд: презентация «Средневековый город»

ной Европы для современного человека
Метапредметные: понимают учебную задачу урока; отвечают на вопросы; обобщают собственные представления; слушают собеседника и ведут диалог; оценивают свои достижения на уроке; вступают в речевое общение, пользуются учебником и рабочей тетрадью.
Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми
и сверстниками в разных ситуациях, отзывчивы к красоте культуры Средневековья




26
Многообразие художественных культур в мире. Обобщение (урок поста-
новки и решения учебной задачи)
Итог – не запоминание названий,
а радость делиться открытиями иных, уже прожитых детьми, культурных миров.Художественные культуры мира – это пространственно-предметный мир, в котором выражается душа народа. Влияние
Индивидуальная, фронтальная
Научатся: осознавать цельность каждой культуры, естественную взаимосвязь ее проявлений; понимать различия работы трех Мастеров в разных культурах; объяснять, почему постройки, одежды, украшения
Предметные: расширяют свои представления о культурах разных стран; узнают по предъявляемым произведениям художественные культуры, с которыми знакомились на уроках; соотносят особенности традиционной культуры народов мира в высказываниях, эмоциональных оценках, собственной художественно-творческой деятельности; получают возможность продолжить учиться: работать с учебником, рабочей тетрадью, организовывать рабочее место.
Метапредметные: понимают учебную задачу урока; отвечают на вопросы; обобщают собственные представления; слушают собеседника и ведут диалог; оценивают свои достижения на уроке;
Готовят выставу работ и беседуют на тему «Каждый народ – художник». Составляют туристический рекламный буклетв одну из стран.
Материалы: худо-
Рисунок. Устный опрос


Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
9



особенностей природы на характер традиционных построек, гармонию жилья с природой, образ красоты человека, народные праздники. Понимание разности творческой работы в разных культурах.
Мультимедийный ряд: презентация «Многообразие художественных культур в мире»

такие разные; самостоятельно составлять рекламный буклет; рассуждать о богатстве и многообразии художественных культур народов мира; анализировать свою работу и работу одноклассников
вступают в речевое общение, пользуются учебником и рабочей тетрадью.
Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях, отзывчивы к красоте искусства разных стран
жественные материалы по выбору учащихся.



Искусство объединяет народы
От представлений о великом многообразии культур мира – к представлению о едином для всех народов понимании красоты и безобразия, коренных явлений жизни. Вечные темы в искусстве: материнство, уважение к старшим, защита Отечества, способность сопереживать людям, способность утверждать добро. Изобразительное искусство выражает глубокие чувства и переживания людей, духовную жизнь человека. Искусство передает опыт чувств и переживаний от поколения к поколению. Восприятие произведений искусства – творчество зрителя, влияющее на его внутренний мир и представления о жизни.

27
Тема материнства в ис-
кусстве (урок поста-
В искусстве всех народов есть тема воспевания материнства, матери, дающей жизнь. Великие
Индивидуальная, фронтальная
Узнают о том, что тема материнства – общая
в искусстве для всех времен и народов.
Предметные: расширяют свои представления о жанрах изобразительного искусства; получают возможность продолжить учиться: работать с учебником, рабочей тетрадью, организовывать рабочее место, использовать художественные материалы и инструменты для работы; усваивают суть
Рисуют портретна тему «Улыбка мамы».
Рисунок. Устный опрос


Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
9


новки и решения учебной задачи)
произведения искусства XX века на тему материнства. Тема материнства в лите-
ратуре и в музыке.
Учебник, с. 139–
143.
Изобразительное искусство, живопись, жанр, портрет, образ, цвет, тон, пропорция, композиция

Научатся: приводить примеры произведений искусства, выражающих красоту материнства; анализировать выразительные средства произведений; развивать навыки композиционного изображения
понятий «жанр портрета», «композиция»; знакомятся с творчеством выдающихся художников-портретистов; изображают образ мамы.
Метапредметные: понимают учебную задачу урока; отвечают на вопросы; обобщают собственные представления; слушают собеседника и ведут диалог; оценивают свои достижения на уроке; вступают в речевое общение, пользуются учебником и рабочей тетрадью.
Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях, отзывчивы к красоте образа женщины-матери в искусстве
Материалы: гуашь, кисти или пастель, бумага.



28
Образ Богоматери в русском и западно-европейском искусстве (урок постановки и решения учебной задачи)
Образ Богоматери в русском и западноевропейском искусстве. Иконы пишут по строгим правилам (канонам), а каждый цвет, используемый кистью художника, имеет особое значение. Развитие навыков творческого восприятия произведений искусства и навыков компо-
Индивидуальная и фронтальная
Узнают символику каждого цвета в иконописи.
Научатся: приводить примеры произведений изобразительного искусства, выражающих красоту материнства; анализировать выразительные средства произведений; развивать навыки
Предметные: расширяют свои представления о жанрах в изобразительном искусстве; получают возможность продолжить учиться: работать с учебником, рабочей тетрадью, организовывать рабочее
место, использовать художественные материалы и инструменты для работы; усваивают суть понятий: «иконопись», «жанр портрета», «композиция»; знакомятся с творчеством выдающихся художников-портретистов.
Метапредметные: понимают учебную задачу урока; отвечают на вопросы; обобщают собственные представления; слушают собеседника и ведут диалог; оценивают свои достижения на уроке; вступают в речевое общение, пользуются учебником и рабочей тетрадью.
Рисуют портретна тему «Мать и дитя» (стремятся выразить их единство, ласку, их отношение друг к другу).
Материалы: гуашь, бумага, кисти
Рисунок. Устный опрос


Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
9



зиционного изображения.
Учебник, с. 139–
143

композиционного изображения
Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях, отзывчивы к отображению женского образа в искусстве




29
Мудрость старости (урок постановки и решения учебной задачи)
День пожилого человека. Есть красота внешняя и внутренняя, выражающая богатство духовной жизни человека. Красота душевной жизни. Красота, в которой выражен жизненный опыт. Красота связи поколений. Уважение к старости в традициях художественной культуры разных народов.
Выражение мудрости, старости в произведениях искусства (портреты Рембранда, автопортреты Леонардо да Винчи,
Индивидуальная, фронтальная
Узнают произведения искусства величайших художников.
Научатся:
развивать навыки восприятия произведений искусства; наблюдать проявления духовного мира в лицах близких людей; создавать в процессе творческой работы эмоционально выразительный образ пожилого человека и художественными материалами передать свое отношение к дорогому человеку
Предметные: расширяют свои представления о жанре «портрет»; получают возможность продолжить учиться: работать с учебником, рабочей тетрадью, организовывать рабочее место, использовать художественные материалы и инструменты для работы; усваивают понятия «жанр портрета», «колорит», «композиция»; знакомятся с творчеством выдающихся художников-портретистов.
Метапредметные: понимают учебную задачу урока; отвечают на вопросы; обобщают собственные представления; слушают собеседника и ведут диалог; оценивают свои достижения на уроке; вступают в речевое общение, пользуются учебником и рабочей тетрадью; умеют выбирать средства для реализации художественного замысла.
Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях, отзывчивы к красоте и мудрости пожилого человека в произведениях живописи
Задание
(с. 146.):
изображают портрет своих бабушки или дедушки.
Передают особую красоту пожилого человека художественными материалами.
Материалы: гуашь или мелки, пастель, бумага
Рисунок. Устный опрос


Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
9



Эль Греко и т. д.).
Учебник, с. 144–
147







30
Сопереживание. Дорогою добра (урок постановки и решения учебной задачи)

Искусство воздействует на наши чувства. Искусство разных народов несет в себе опыт сострадания, сочувствия, вызывает сопереживание зрителя. Изображение печали и сострадания в искусстве. Через искусство художник выражает свое сочувствие страдающим, учит сопереживать чужому горю, чужому страданию. Искусство служит единению людей в преодолении бед и трудностей.
Учебник, с. 148–
151
Индивидуальная, фронтальная
Узнают произведения известных художников-анималистов.
Научатся: рассматривать и рассуждать, как в произведениях искусства выражается печальное и трагическое содержание; эмоционально откликаться на образы страдания в произведениях искусства, пробуждающих чувство печали и участия; выражать художественными средствами при изображении свое отношение к печальному событию
Предметные: расширяют свои представления об анималистическом жанре; получают возможность продолжить учиться: работать с учебником, рабочей тетрадью, смогут использовать художественные материалы и инструменты для работы; усваивают суть понятий «анималистический жанр», «колорит», «композиция»; знакомятся с творчеством выдающихся соотечественников; изображают в самостоятельной творческой работе драматический сюжет.
Метапредметные: понимают учебную задачу урока; отвечают на вопросы; обобщают собственные представления; слушают собеседника и ведут диалог; оценивают свои достижения на уроке; вступают в речевое общение, пользуются учебником и рабочей тетрадью; умеют выбирать средства для реализации художественного замысла.
Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях, отзывчивы к чужой беде, отраженной в произведениях искусства
Изображают художественными средствами иллюстрацию к книге Гавриила Троепольского «Белый Бим Черное ухо», создают выразительный образ Бима.
Материалы: гуашь (черная или белая), кисти, бумага.
Рисунок. Устный опрос


Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
9

31
Герои-защитники (урок постановки и решения учебной задачи)

В борьбе за свободу, справедливость все народы видят проявление духовной красоты. Героическая тема в искусстве разных народов.
Изобразительное искусство, скульптура, жанр, образ, композиция.
Учебник, с. 152–
153
Индивидуальная, фронтальная
Узнают основные памятные события, связанные с историей родного края.
Научатся:
рассматривать произведения известных художников – картины и скульптуры; создавать композицию; изображать задуманное
Предметные: расширяют свои представления о жанре «портрет»; получают возможность продолжить учиться: работать с учебником, рабочей тетрадью, организовывать рабочее место, использовать художественные материалы и инструменты для работы; усваивают понятия «жанр портрета», «колорит», «композиция»; знакомятся с творчеством выдающихся скульпторов.
Метапредметные: понимают учебную задачу урока; отвечают на вопросы; обобщают собственные представления; слушают собеседника и ведут диалог; оценивают свои достижения на уроке; вступают в речевое общение, пользуются учебником и рабочей тетрадью; умеют выбирать средства для реализации художественного замысла.
Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях, отзывчивы к красоте юности в произведениях живописи

Рисунок. Устный опрос


32
Героическая тема в ис-
кусстве разных народов (урок постановки и реше-
В борьбе за свободу, справедливость все народы видят проявление духовной красоты,
имеют своих героев-защитников и воспевают их в своем искусстве. Героическая
Индивидуальная, фронтальная
Узнают основные памятные события, связанные с историей родного края.
Научатся:
рассматривать произведения известных художников – картины
Предметные: расширяют свои представления о скульптуре; получают возможность продолжить учиться: работать с учебником, рабочей тетрадью, организовывать рабочее место, использовать художественные материалы и инструменты для работы; знакомятся с творчеством выдающихся художников-монументалистов; овладевают навыками изображения в объеме и композиционного построения в скульптуре.
Создают этюд «Памятник народному герою».
Материалы: пластилин, стеки, дощечка.
Рисунок. Устный опрос


Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
9


ния учебной задачи)
тема в искусстве разных народов. Памятники героям. Монументы славы.
Учебник, с. 152–
153

и скульптуры; создавать композицию по впечатлениям; изображать задуманное; приобретать творческий композиционный опыт в создании героического образа
Метапредметные: понимают учебную задачу урока; отвечают на вопросы; обобщают собственные представления; слушают собеседника и ведут диалог; оценивают свои достижения на уроке; вступают в речевое общение, пользуются учебником и рабочей тетрадью; умеют выбирать средства для реализации художественного замысла.
Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях, отзывчивы к красоте юности в произведениях живописи




33
Юность и надежда (урок постановки и решения учебной задачи)
Тема детства, юности в искусстве, детская тема в творчестве художников разных исторических периодов (В. Тропинин, А. Шилов,
З. Серебрякова). В искусстве всех народов присутствуют мечта, надежда на светлое будущее, радость молодости и любовь к своим детям.
Индивидуальная, фронтальная
Узнают произведения изобразительного искусства, посвященные
теме детства, юности в искус-
стве всех народов.
Научатся:
рассматривать произведения известных художников и выражать свое отношение к ним; создавать композицию, изображающую радость
Предметные: расширяют свои представления о жанре «портрет»; получают возможность продолжить учиться: работать с учебником, рабочей тетрадью, организовывать рабочее место, использовать художественные материалы и инструменты для работы; усваивают суть понятий «жанр портрета», «колорит», «композиция»; знакомятся с творчеством выдающихся художников-портретистов.
Метапредметные: понимают учебную задачу урока; отвечают на вопросы; обобщают собственные представления; слушают собеседника и ведут диалог; оценивают свои достижения на уроке; вступают в речевое общение, пользуются учебником и рабочей тетрадью; умеют выбирать средства для реализации художественного замысла.
Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми
Изображают радость детства, мечты о счастье, о подвигах, путешествиях, открытиях (рисуют по памяти или по представлению).
Материалы: гуашь или акварель, бумага, кисти.
Рисунок. Устный опрос


Окончание табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
9



Учебник, с. 154–
155

детства; передавать художественными средствами радость темы детства
и сверстниками в разных ситуациях, отзывчивы
к красоте юности в произведениях живописи




34
Искусство народов мира (обобщение темы) (обобщающий. Урок постановки и решения учебной задачи)
Роль искусства в жизни человека. Вечные темы в искусстве.
Многообразие образов красоты
и единство нравственных ценностей
в произведениях искусства разных народов мира.
Итоговая выставка творческих работ.
Мультимедийный ряд: презентация «Викторина» (каждый вопрос иллюстрируется слайдом).
Музыкальный ряд: Д. Кабалевский. Пьеса «Веселый марш»
Индивидуальная, фронтальная
Научатся: объяснять и оценивать свои впечатления от произведений искус-
ства разных народов; рассказывать об особенностях художественной культуры разных народов, об особенностях понимания красоты; обсуждать и анализировать свои работы и работы одноклассников с позиций творческих задач; работать
в команде
Предметные: расширяют свои представления о культурах разных стран; получают возможность проверить, чему научились за год.
Метапредметные: понимают учебную задачу урока; отвечают на вопросы; обобщают собственные представления; слушают собеседника и ведут диалог; оценивают свои достижения на уроке; вступают в речевое общение.
Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях, отзывчивы к красоте искусства народов разных стран
Рисуют образ средневекового города командами (на листе ватмана, закрепленного на доске).
Материалы: фломастеры, гуашь, бумага, кисти.
Рисунок. Устный опрос


Технология
Пояснительная записка
Рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, требованиями Примерной основной образовательной программы ОУ, Концепции духовно-нравственного воспитания и развития личности гражданина России, а также планируемыми результатами начального общего образования с учетом возможностей учебно-методических систем «Перспектива», «Школа России» и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:
1. Технология. 4 класс [Текст] : учеб. для общеобразоват. учреждений / Н. И. Роговцева, Н. В. Богданова, Н. В. Шипилова, С. В. Анащенкова ; Рос. акад. наук, Рос. акад. образования, изд-во «Просвещение». – М. : Просвещение, 2014.
2. Роговцева, Н. И. Технология. рабочая тетрадь. 4 класс [Текст] : пособие для учащихся общеобразоват. учреждений / Н. И. Роговцева, С. В. Анащенкова ; Рос. акад. наук, рос. акад. образования, изд-во «Просвещение». – М. : Просвещение, 2014.
3. Роговцева, Н. И. Технология. 1–4 классы. Рабочие программы [Текст] / Н. И. Роговцева, С. В. Анащенкова. – М. : Просвещение, 2014.
4. Роговцева, Н. И. Технология. методическое пособие с поурочными разработками: 4 кл. [Текст] : пособие для учителя / Н. И. Роговцева, Н. В. Шипилова, С. В. Анащенкова ; Рос. акад. наук, Рос. акад. образования, изд-во «Просвещение». – М. : Просвещение, 2012.
Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов и рекомендаций:
Приказ Минобрнауки РФ от 06.10.2009 № 373 (ред. от 22.09.11) «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования».
Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях.
Учебный план образовательного учреждения на 2015/2016 учебный год.
Локальный акт образовательного учреждения (об утверждении структуры рабочей программы).
общая характеристика учебного предмета
Учебный предмет «Технология» имеет практико-ориентированную направленность. Его содержание не только дает ребенку представление о технологическом процессе как совокупности применяемых при изготовлении какой-либо продукции процессов, правил, требований, но и показывает, как использовать эти знания в разных сферах учебной деятельности.
Цели изучения технологии в начальной школе:

· приобретение личного опыта как основы обучения и познания;

· приобретение первоначального опыта практической преобразовательной деятельности на основе овладения технологическими знаниями, технико-технологическими умениями и проектной деятельностью;

· формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к труду и людям труда.
Основные задачи курса:

· духовно-нравственное развитие учащихся; освоение нравственно-этического и социально-исторического опыта человечества, отраженного в материальной культуре; развитие эмоционально-ценностного отношения к социальному миру и миру природы через формирование позитивного отношения к труду и людям труда; знакомство с современными профессиями;

· формирование идентичности гражданина России в поликультурном многонациональном обществе на основе знакомства с ремеслами народов России; развитие способности к равноправному сотрудничеству на основе уважения личности другого человека; воспитание толерантности к мнениям и позиции других;

· формирование целостной картины мира (образа мира) на основе познания мира через осмысление духовно-психологического содержания предметного мира и его единства с миром природы, на основе освоения трудовых умений и навыков, осмысления технологии процесса изготовления изделий в проектной деятельности;

· развитие познавательных мотивов, интересов, инициативности, любознательности ребенка на основе связи трудового и технологического образования с жизненным опытом и системой ценностей, а также на основе мотивации успеха, готовности к действиям в новых условиях и нестандартных ситуациях;

· формирование на основе овладения культурой проектной деятельности:
– внутреннего плана деятельности, включающего целеполагание, планирование (умения составлять план действий и применять его для решения учебных задач), прогнозирование (предсказание будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;
– умений переносить усвоенные в проектной деятельности теоретические знания о технологическом процессе в практику изготовления изделий ручного труда, использовать технологические знания при изучении предмета «Окружающий мир» и других школьных дисциплин;
– коммуникативных умений в процессе реализации проектной деятельности (умения выслушивать и принимать разные точки зрения и мнения, сравнивая их со своей, распределять обязанности, приходить к единому решению в процессе обсуждения, то есть договариваться, аргументировать свою точку зрения, убеждать в правильности выбранного способа и т. д.);
– первоначальных конструкторско-технологических знаний и технико-технологических умений на основе обучения работе с технологической документацией (технологической картой), строгого соблюдения технологии изготовления изделий, освоения приемов и способов работы с различными материалами и инструментами, неукоснительного соблюдения правил техники безопасности, работы с инструментами, организации рабочего места;
– первоначальных умений поиска необходимой информации в различных источниках, проверки, преобразования, хранения, передачи имеющейся информации, а также навыков использования компьютера;
– творческого потенциала личности в процессе изготовления изделий и реализации проектов.
описание места учебного предмета в учебном плане
Программа и материал УМК рассчитаны на 34 часа в год (1 час в неделю).
описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Технология по своей сути является комплексным и интегративным учебным предметом. В содержательном плане он предполагает реальные взаимосвязи практически со всеми предметами начальной школы.
Математика – моделирование (преобразование объектов из чувственной формы в модели, воссоздание объектов по модели в материальном виде, мысленная трансформация объектов и пр.), выполнение расчетов, вычислений, построение форм с учетом основ геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами, именованными числами.
Изобразительное искусство – использование средств художественной выразительности в целях гармонизации форм и конструкций, изготовление изделий на основе законов и правил декоративно-прикладного искусства и дизайна.
Окружающий мир – рассмотрение и анализ природных форм и конструкций как универсального источника инженерно-художественных идей для мастера, природы как источника сырья с учетом экологических проблем, деятельности человека как создателя материально-культурной среды обитания; изучение этнокультурных традиций.
Родной язык – развитие устной речи на основе использования важнейших видов речевой деятельности и основных типов учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической деятельности (описание конструкции изделия, материалов и способов их обработки; повествование о ходе действий и построении плана деятельности; построение логически связных высказываний в рассуждениях, обоснованиях, формулировании выводов).
Литературное чтение – работа с текстами для создания образа, реализуемого в изделии.
Изучение технологии в начальной школе направлено на решение следующих задач:
– формирование первоначальных конструкторско-технологических знаний и умений;
– формирование целостной картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
– развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения (на основе решения задач по моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей: рисунков, планов, схем, чертежей), творческого мышления (на основе решения художественных и конструкторско-технологических задач);
– развитие регулятивной структуры деятельности, включающей целеполагание, планирование (умение составлять план действий и применять его для решения практических задач), прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;
– формирование внутреннего плана деятельности на основе поэтапной отработки предметно-преобразовательных действий;
– развитие коммуникативной компетентности младших школьников на основе организации совместной продуктивной деятельности;
– формирование мотивации успеха и достижений, творческой самореализации на основе организации предметно-преобразующей деятельности;
– развитие эстетических представлений и критериев на основе художественно-конструкторской деятельности;
– ознакомление с миром профессий и их социальным значением, историей возникновения и развития;
– овладение первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования, хранения информации, использования компьютера; поиск (проверка) необходимой информации в словарях, каталоге библиотеки.
результаты изучения курса
Усвоение данной программы обеспечивает достижение следующих результатов.
Личностные результаты:
1. Воспитание патриотизма, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России.
2. Формирование целостного социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, к истории и культуре других народов.
4. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
5. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
6. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
7. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях, умений не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
8. Формирование установки на безопасный и здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты:
1. Овладение способностью принимать и реализовывать цели и задачи учебной деятельности, приемами поиска средств ее осуществления.
2. Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
3. Формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
4. Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.
5. Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве Интернета), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умений вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением, соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета.
6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами, осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной форме.
7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свое мнение, излагать и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
9. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты:
1. Получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества, о мире профессий и важности правильного выбора профессии.
2. Формирование первоначальных представлений о материальной культуре как о продукте предметно-преобразующей деятельности человека.
3. Приобретение навыков самообслуживания, овладение технологическими приемами ручной обработки материалов, освоение правил техники безопасности.
4. Использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и организационных задач.
5. Приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды и умения применять их для выполнения учебно-познавательных и проектных художественно-конструкторских задач.
содержание учебного предмета (курса)
Как работать с учебником.
Ориентирование по разделам учебника. Систематизация знаний о материалах и инструментах. Знакомство с технологическими картами и критериями оценивания выполнения работы.
Человек и земля
Вагоностроительный завод.
Знакомство с историей развития железных дорог в России, с конструкцией вагонов разного назначения. Создание модели вагона из бумаги, картона.
Полезные ископаемые.
Буровая вышка. Знакомство с полезными ископаемыми, способами их добычи и расположением месторождений на территории России. Изготовление модели буровой вышки из металлического конструктора.
Малахитовая шкатулка. Знакомство с полезными ископаемыми, используемыми для изготовления предметов искусства, с новой техникой работы с пластилином (технология лепки слоями). Изготовление изделия, имитирующего технику русской мозаики.
Автомобильный завод.
Знакомство с производственным циклом создания автомобиля «КамАЗ». Имитация бригадной работы.
Работа с металлическим и пластмассовым конструкторами. Самостоятельное составление плана изготовления изделия.
Монетный двор.
Знакомство с основами чеканки медалей, особенностями формы медали. Работа с металлизированной бумагой – фольгой. Тиснение по фольге.
Фаянсовый завод.
Знакомство с особенностями изготовления фаянсовой посуды. Изготовление изделия с соблюдением отдельных этапов технологии создания изделия из фаянса. Знакомство с особенностями профессиональной деятельности людей, работающих на фабриках по производству фаянса.
Швейная фабрика.
Знакомство с технологией производственного процесса на швейной фабрике и профессиональной деятельностью людей. Определение размера одежды при помощи сантиметра. Создание лекала и изготовление изделия с повторением элементов технологического процесса швейного производства. Работа с текстильными материалами. Соблюдение правил работы иглой, ножницами, циркулем.
Освоение технологии создания мягкой игрушки. Использование умений самостоятельно определять размеры деталей по слайдовому плану, создавать лекало и выполнять при помощи его разметку деталей. Соблюдение правил работы иглой, ножницами, циркулем. Самостоятельное составление плана изготовления изделия. Изготовление разных видов изделий с использованием одной технологии.
Обувная фабрика.
Знакомство с историей обуви. Виды материалов, используемых при производстве обуви. Виды обуви и ее назначение. Знакомство с технологическим процессом производства обуви (конструкция, последовательность операций). Как снимать мерку с ноги и определять размер обуви. Создание модели обуви из бумаги (имитация производственного процесса).
Деревообрабатывающее производство.
Знакомство с новым материалом – древесиной, правилами работы столярным ножом и последовательностью изготовления изделий из древесины. Различение видов пиломатериалов и способов их производства. Знакомство со свойствами древесины. Осмысление значения древесины для производства и жизни человека. Изготовление изделия из реек. Самостоятельное декорирование. Работа с древесиной. Конструирование.
Кондитерская фабрика.
Знакомство с историей и технологией производства кондитерских изделий, технологией производства шоколада из какао-бобов. Знакомство с профессиями людей, работающих на кондитерских фабриках. Информация о производителе и составе продукта на этикетке. Приготовление пирожного «Картошка» и шоколадного печенья. Правила поведения при приготовлении пищи. Правила пользования газовой плитой.
Бытовая техника.
Знакомство с понятием «бытовая техника» и ее значением в жизни людей. Правила эксплуатации бытовой техники, работы с электричеством, знакомство с действием простой электрической цепи. Практическое использование электрической цепи на примере сборки настольной лампы, правила утилизации батареек. Освоение приемов работы в технике «витраж». Абажур-плафон для настольной лампы.
Тепличное хозяйство.
Знакомство с видами и конструкциями теплиц. Осмысление значения теплиц для жизнедеятельности человека. Выбор семян для выращивания рассады, использование информации на пакетике для определения условий выращивания растения. Уход за растениями. Создание мини-теплицы, посадка семян цветов. Выращивание рассады в домашних условиях, уход за рассадой.
Человек и вода
Водоканал.
Знакомство с водоснабжением города. Значение воды в жизни человека и растений. Осмысление важности экономного расходования воды. Знакомство со способом фильтрации воды и способом экономного расходования воды, определение количества расходуемой воды при помощи струемера.
Порт.
Знакомство с работой порта и профессиями людей, работающих в порту. Освоение способов крепления предметов при помощи морских узлов: прямого, простого, якорного. Осмысление важности узлов для крепления грузов. Правильное крепление груза. Изготовление лестницы с использованием способов крепления морскими узлами.
Узелковое плетение.
Знакомство с правилами работы и последовательностью создания изделий в технике макраме. Освоение одинарного плоского узла, двойного плоского узла. Сравнение способов вязания морских узлов и узлов в технике макраме.
Человек и воздух
Самолетостроение и ракетостроение.
Первоначальные сведения о самолетостроении, о функциях самолетов и космических ракет, о конструкции самолета и космической ракеты. Самостоятельное изготовление модели самолета из конструктора. Закрепление умения работать с металлическим конструктором.
Ракета-носитель.
Закрепление основных знаний о самолетостроении, о конструкции самолета и ракеты. Закрепление основных знаний о бумаге: свойства, виды, история.
Модель ракеты из картона, бумаги на основе самостоятельного чертежа.
Летательный аппарат. Воздушный змей.
Знакомство с историей возникновения воздушного змея. Конструкция воздушного змея. Освоение правил разметки деталей из бумаги и картона сгибанием. Оформление изделия по собственному эскизу.
Человек и информация
Издательское дело. Создание титульного листа.
Осмысление места и значения информации в жизни человека. Виды и способы передачи информации. Знакомство с работой издательства, технологией создания книги, профессиями людей, участвующих в издании книги. Элементы книги и использование ее особенностей при издании.
Работа с таблицами.
Повторение правил работы на компьютере. Создание таблицы в программе Microsoft Word.
Создание содержания книги.
Икт на службе человека, работа с компьютером. ИКТ в издательском деле.
Процесс редакционно-издательской подготовки книги, элементы книги. Практическая работа на компьютере. Формирование содержания книги «Дневник путешественника» как итогового продукта годового проекта «Издаем книгу».
Переплетные работы.
Знакомство с переплетными работами. Способ соединения листов – шитье блоков нитками втачку (в пять проколов). Закрепление правил работы шилом и иглой. Осмысление значения различных элементов в структуре переплета (форзац, слизура). Изготовление переплета дневника и оформление обложки по собственному эскизу.
Обобщение изученного материала
Содержание курса представлено следующими основными разделами:

· общекультурные и общетрудовые компетенции (знания, умения и способы деятельности); основы культуры труда, самообслуживания;

· технология ручной обработки материалов; элементы графической грамотности;

· конструирование и моделирование;

· практика работы на компьютере.

Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса
1. Интернет-ресурсы.
1. Электронная версия газеты «Начальная школа». – Режим доступа : http://nsc.1september.ru/index.php
2. Я иду на урок начальной школы: основы художественной обработки различных материалов (сайт для учителей газеты «Начальная школа»). – Режим доступа : http://nsc.1september.ru/urok/index.php?SubjectID=150010
3. Уроки творчества: искусство и технология в школе. – Режим доступа : http://www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=4262&lib_no=30015&tmpl=lib
4. ИЗО и технический труд. Медиатека. Педсовет: образование, учитель, школа. – Режим доступа : http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,listcats/cat_id,1275
5. Технология. Начальная школа. – Режим доступа : http://vinforika.ru/3_tehnology_es/index.htm
2. Информационно-коммуникативные средства.
1. Технология [Электронный ресурс]. – М. : Мин-во образования РФ : ГУ РЦ ЭМТО : ЗАО «ИНФОСТУДИЯ ЭКОН», 2004. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). – (Библиотека электронных наглядных пособий).
2. 1С: Школа. Студия лепки. Животные [Электронный ресурс]. – М. : 1C-Паблишинг, 2009. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).
3. Технические средства обучения.
1. Магнитная доска.
2. Персональный компьютер.
3. Мультимедийный проектор.
4. Экспозиционный экран.
4. Учебно-практическое оборудование.
1. Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц и карт.
2. Укладка для аудиовизуальных средств (слайдов, кассет и др.).
5. Специализированная учебная мебель.
Компьютерный стол.

тематическое планирование
№
уро-
ка
Тема,тип урока
Основное содержание темы, термины и понятия
Виды, характеристика деятельности учащихся
Планируемые результаты обучения
Творческая, исследовательская, проектная деятельность учащихся
Формы контроля
Календарные сроки





освоение предметных знаний(базовые понятия)
метапредметные и
личностные




1
2
3
4
5
6
7
8
9

Как работать с учебником (1 час)

1
Какработать с учебником
(постановочный, вводный).
учебник,
с. 2–8, рабочая тетрадь, с. 3–6
Ориентирование по разделам учебника.
Систематизация знаний о материалах и инструментах. Знакомство с технологическими картами и критериями оценивания выполнения работы.
Понятия: технология, материалы, инструменты, техно-
Учимся новому. Вступительная беседа о том, что будем делать на уроках технологии в 4 классе, объяснение значения термина «технология». Рассматривание образцов изделий, которые предстоит сделать в 4 классе. Работа с учебником и рабочей тетрадью: рассматривание, чтение текста (учебник, с. 3, рабочая тетрадь, с. 3). Словарная работа: технологический процесс, приемы работы. Беседа об условных обозначениях (учеб-
Познакомятся со структурой учебника, с содержанием понятий: технологический процесс, технология, приемы работы, с технологическими картами.
Систематизируют знания о материалах и их свойствах, инструментах.
Повторят правила поведения на уроках технологии и правила бе-
Регулятивные: умеют контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике и рабочей тетради, принимать учебную задачу, планировать алгоритм действий по организации своего рабочего места с установкой на функциональность, удобство, рациональность и безопасность в размещении и применении необходимых на уроке технологии принадлежностей и материалов.
Познавательные: общеучебные – умеют строить осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме о материалах и инструментах, правилах работы
Рассуждение на тему «Что мы будем делать на уроках техноло-
гии в этом
учебном году?».
Поиск ответа на вопрос: зачем нужны пиктограммы?
Создание условных обозначений производств (пиктограммы), нанесение их на контурную
карту России
в рабо-


Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
9



логический процесс, приемы работы
ник, с. 2). Игры «Отгадай инструмент», «Отгадай материал». Коллективный поиск ответа на вопрос: зачем нужна технологическая карта? Работа с учебником
(с. 5–6): планирование деятельности на основе «Вопросов юного технолога» и технологической карты.
Делаем сами. Беседа. Критерии оценки выполненной работы. Выполнение задания: создание условных обозначений (пиктограмм) производ-
ств (в рабочей тетради).
Подведение итогов. Коллективное обсуждение качества выполненной работы
зопасной работы с инструментами. Научатся ор-
ганизовывать свое рабочее место, создавать ус-
ловные обозначения производств
с инструментами; осознанно читают тексты с целью освоения и использования информации; логические – осуществляют поиск информации из разных источников, расширяющей и дополняющей представление о понятиях: технологическая карта, технологический процесс, технология.
Коммуникативные: умеют слушать учителя и одноклассников, инициативно сотрудничать в поиске и сборе информации, отвечать на вопросы, делать выводы.
Личностные: имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности; сориентированы на плодотворную работу на уроке, соблюдение норм и правил поведения

чей тетради


Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
9

Человек и земля (21 час)

2–3
Вагоностроительный завод
(постановка и решение учебной задачи).
Учебник,
с. 10–
17,
рабочая тетрадь, с. 7–
15
Знакомство с историей развития железных дорог в России,
конструкцией вагонов разного назначения.
Создание модели вагона из бумаги, картона.
Проектная групповая деятельность, самостоятельное построение чертежа развертки вагона, чертеж и сборка цистерны. Знакомство с производственным
циклом изготовления вагона.
Понятия: машиностроение,
Учимся новому. Словесно-иллюстративный рассказ с элементами беседы об истории развития железных дорог в России. Мультимедийная презентация. Беседа «Виды вагонов». Работа с учебником: чтение текста о видах вагонов (с. 11); рассматривание иллюстрации «Элементы конструкции вагона» (с. 12). Коллективный поиск ответа на вопрос: каковы отличия в конструкции разных видов вагонов?
Выполнение задания-теста «Вагоны» в рабочей тетради (с. 7).
Выполнение задания в рабочей тетради (с. 13).
Делаем сами. Анализ готового изделия. Изучение плана работы (учеб-
Познакомятся с историей развития железных дорог в России, конструкцией вагонов, их видами. Овладеют основами черчения. Научатся анализировать конструкцию вагона, выполнять разметку деталей при помощи линейки и циркуля, выбирать материалы и ин-
струменты при выполнении из-
делия, создавать разные виды вагонов, используя объемные геометрические тела (параллелепипед,
Регулятивные: понимают смысл инструкции учителя и принимают учебную задачу; умеют организовывать свое рабочее место, планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; адекватно воспринимают оценку своей работы учителями, товарищами.
Познавательные: общеучебные – умеют под руководством учителя осуществлять поиск нужной ин-
формации в учебнике и учебных пособиях, проводить в сотрудничестве с учителем сравнение и классификацию объектов труда по заданным основаниям, самостоятельно формулировать проблему, делать умозаключения и выводы в словесной форме, осознанно читать тексты с целью освоения и использования информации; логические – осуществляют поиск
Составление расс-
каза об ис-
тории развития железнодорожного транспорта. Творческая работа: оформление внешнего вида вагона по собственному замыслу
Создание моделей вагонов разных
видов из бумаги, картона


Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
9



локомотив, конструкция вагона, цистерна, рефрижератор, хо
·ппер-дозатор, ходовая часть, кузов вагона, рама кузова
ник, с. 13). Заполнение технологической карты
(рабочая тетрадь, с. 8, 14).
Распределение ролей в группе. Работа над проектом.
Подведение итогов. Коллективное обсуждение результатов выполненной работы
конус, цилиндр)
необходимой информации из разных источников о типах вагонов, развертках разных объемных геометрических тел.
Коммуникативные: оформляют свою мысль в устной форме; умеют слушать и понимать высказывания собеседников, задавать вопросы с целью уточнения информации, самостоятельно делать выводы.
Личностные: положительно относятся к занятиям предметно-практической деятельностью; сориентированы на уважительное отношение к труду железнодорожников, на плодотворную работу на уроке, соблюдение норм и правил поведения




4
Полезные ископаемые
(освоение нового мате-
Буровая вышка. Знакомство с полезными ископаемыми, способами их добычи и расположением месторожде-
Учимся новому. Словесно-иллюстративный рассказ с элементами беседы «Полезные ископаемые: нефть». Выполнение задания-теста «Как добывают нефть?» (рабочая тет-
радь, с. 16). Работа с учеб-
Познакомятся с информацией о полезных ископаемых, способах их добычи и транспортировки, с профессиями людей, зани-
Регулятивные: самостоятельно формулируют задание: определяют его цель, планируют алгоритм его выполнения, корректируют работу по ходу его выполнения; определяют критерии оценивания, дают самооценку.

Составление рассказа для презентации изделия
Изготовление модели буровой вышки из ме-


Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
9


риала).
Учебник,
с. 18–
23,
рабочая тетрадь, с. 16–
17
ний на территории России.
Изготовление модели буровой вышки из металлического конструктора. Проектная работа.
Понятия: полезные ископаемые, месторождение, нефтепровод, тяга.
Профессии: геолог, буровик
ником (с. 18): месторождения нефти на территории России. Выполнение задания в рабочей тетради (с. 4–5): найти на карте России месторождения нефти. Доставка нефти до потребителя.
Профессии людей, занимающихся добычей полезных ископаемых.
Делаем сами. Анализ готового изделия. Конструкция буровой вышки (учебник, с. 20). Изучение и составление плана работы над изделием (учебник, с. 21–23). Распределение ролей для работы в группе. Работа над проектом «Буровая вышка».
Подведение итогов. Коллективное обсуждение результатов выполненной работы
мающихся добычей ископаемых посредством бурения и поиском полезных ископаемых. Научатся анализировать конструкцию реального объекта, определять необходимые для выполнения виды соединения (подвижное, неподвижное), распределять роли и обязанности в группе при выполнении проекта
Познавательные: общеучебные – умеют самостоятельно формулировать проблему, делать умозаключения и выводы в словесной форме; анализируют информацию; овладеют способностью принимать и реализовывать цели и задачи учебной деятельности, приёмами поиска средств её осуществления; освоят способы решения проблем творческого и поискового характера;
логические – осуществляют поиск необходимой информации из разных источников о полезных ископаемых, их использовании в современном мире.
Коммуникативные: принимают участие в коллективных работах, работах группами; умеют договариваться с партнерами и приходить к общему решению, следить за действиями других участников совместной деятельности.
Личностные: умеют ценить и принимать базовые ценности, такие как: «добро», «терпение», «понимать позицию другого»; имеют мотивацию к учебной деятельности

таллического кон-
структора


Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
9

5
Малахитовая шкатулка
(освоение нового материала).
Учебник,
с. 24–
27,
рабочая тетрадь,
с. 18
Малахитовая шкатулка.
Знакомство с полезными ископаемыми, используемыми для изготовления предметов искусства, с новой техникой работы с пластилином(технология лепки слоями).
Изготовление изделия, имитирующего технику русской мозаики. Коллективная работа: изготовление отдельных элементов («малахитовых» плашек).
Понятия: поделочные камни,
Учимся новому. Работа с учебником: чтение текста (с. 24). Словесно-иллюстративный рассказ с элементами беседы «Поделочные камни». Просмотр мультимедийной презентации «Изделия из поделочных камней». Коллективная беседа «Изумрудная зелень малахита». Работа с учебником: чтение текста (с. 25).
Рассказ о людях, работающих с поделочными камнями. Словарная работа: имитация, мозаика.
Делаем сами. Беседа «Имитация малахита: технология лепки из пластилина слоями. Техника русской мозаики». Анализ готового изделия. Изучение плана работы (учебник, с. 26–27). Составление плана работы. Заполнение технологической
Познакомятся с содержанием понятий: поделочные камни, имитация, мозаика; с изделиями, созданными из поделочных камней, новой техникой работы с пластилином. Овладеют технологией лепки слоями для имитации рисунка малахита.
Научатся распределять роли и обязанности при выполнении проекта, рационально ис-
пользовать материалы, определять способ создания изделий при помощи техники
«русская мозаика»
Регулятивные: умеют организовывать свое рабочее место, определять цель задания, планировать алгоритм его выполнения, соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем, корректировать работу по ходу ее выполнения, самостоятельно оценивать.
Познавательные: умеют извлекать информацию, представленную в разных формах (рассказ, текст, таблица, схема, экспонат, модель, иллюстрация и др.), самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её.
Коммуникативные: принимают участие в коллективных работах, работах группами; умеют договариваться с партнерами и приходить к общему решению, следить за действиями других участников совместной деятельности.
Личностные: умеют ценить и принимать базовые ценности: «добро», «терпение», «понимать пози-
Составление рассказа для презентации изделия.
Поиск ответа на вопрос:в чем состоит красота поделочных камней?
Коллективная работа: изготовление отдельных элементов – «малахитовых» плашек


Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
9



имитация, мозаика, русская мозаика.
Профессия: мастер по камню
карты (рабочая тетрадь,
с. 18). Изготовление изделия, имитирующего технику русской мозаики (групповая работа).
Подведение итогов. Коллективное обсуждение результатов выполненной работы

цию другого»; имеют мотивацию
к учебной деятельности




6–7
Автомобильный завод
(решение учебной задачи).
Учебник,
с. 28–
34,
рабочая тетрадь, с. 19–
21
Знакомство с производственным циклом создания автомобиля «КамАЗ».
Профессии людей, работающих на автомобильном заводе. Имитация бригадной работы. Работа с металлическим и пластмассовым конструкторами. Самостоятельное составление
Учимся новому. Работа с учебником: чтение текста (с. 28). Словесно-ил-
люстративный рассказ «История автомобилестроения». Просмотр мультимедийной презентации. Работа с учебником
(с. 28–29): назначение автомобилей «КамАЗ». Коллективная беседа с рассматриванием ил-
люстраций в учебнике
(с. 29–30) или слайдов: производственный цикл создания автомобиля «КамАЗ». Выполнение задания-теста «конвейер
автомобильного завода»
Познакомятся с информацией о развитии автомобилестроения в России, о назначении и конструкции автомобиля «КамАЗ», с технологическим процессом сборки на конвейере.
Научатся анализировать конструкцию реального объекта, выбирать необходимые для выполнения виды соединений (подвиж-
Регулятивные: умеют организовывать свое рабочее место, определять цель задания, планировать алгоритм его выполнения, соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем, корректировать работу по ходу ее выполнения, самостоятельно оценивать.
Познавательные: общеучебные – умеют самостоятельно формулировать проблему, делать умозаключения и выводы в словесной форме, осуществлять поиск способов решения проблем творческого характера; осознанно читают тексты, рассматривают рисунки с целью освоения и использования информации; логические – осуществляют
Составление рассказа для презентации изделия
Изготовление
модели
автомобиля «КамАЗ» из деталей металлического или пластмассового конструктора


Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
9



плана изготовления изделия. Совершенствование навыков работы с различными видами конструкторов. Понятия: автомобильный завод, конвейер, операция
(рабочая тетрадь, с. 19). Беседа о профессиях людей, работающих на автомобильном заводе. Выполнение задания в рабочей тетради (с. 19).
Делаем сами. Анализ готового изделия. Работа с учебником (с. 31–34): изучение плана работы над изделием. Заполнение технологической карты (рабочая тетрадь, с. 20–21). Распределение ролей и обязанностей при выполнении проекта. Составление плана работы.
Подведение итогов. Коллективное обсуждение результатов выполненной работы
ное, неподвижное), пользоваться гаечным ключом и отверткой, составлять план, заполнять технологическую карту, выполнять сборку модели «КамАЗа» с имитацией бригадной работы
поиск информации из разных источников, расширяющей и дополняющей представление о видах автомобилей «КамАЗ» и их назначении.
Коммуникативные: умеют строить понятные речевые высказывания, слушать собеседника и вести диалог, рассуждать, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; принимают участие в коллективных работах, работах группами; умеют договариваться с партнерами и приходить к общему решению, следить за действиями других участников совместной деятельности.
Личностные: умеют ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «понимать позицию другого»; имеют мотивацию к учебной деятельности




8–9
Монетный двор
(реше-
Знакомство с основами чеканки медалей, особенно-
Учимся новому. Работа с учебником: чтение текста (с. 35). Просмотр мультимедийной презента-
Познакомятся с историей возникновения олимпийских
Регулятивные: умеют принимать и сохранять учебную задачу урока, планировать свою деятельность, проговаривать вслух последова-
Составление рассказа для презента-
Изготовление медали


Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
9


ние учебной задачи).
Учебник,
с. 35–
39,
рабочая тетрадь,с. 22–
24
стями формы медали. Овладевать новым приемом –
тиснением по фольге. Работа
с металлизированной бумагой – фольгой.
Понятия: знак отличия, рельефный рисунок, контррельефный рисунок, аверс, реверс, штамповка, литье, тиснение
ции «Медаль». Работа
с учебником: чтение текста о способах изготовления медали (с. 36).
Словарная работа: знак отличия, рельефный рисунок, контррельефный рисунок, аверс, реверс.
Коллективная беседа об изготовлении медали вручную, тиснении по фольге, правилах безопасной работы.
Делаем сами. Работа над проектом (рабочая тетрадь, с. 22–25).
Анализ готового изделия. Изучение плана работы над изделием (учебник, с. 38–39). Заполнение технологической карты (рабочая тетрадь, с. 23).
Распределение ролей и обязанностей при выполнении проекта.
Презентация проекта.
медалей, способами их изготовления. Освоят технику тиснения по фольге. Научатся выполнять эскиз сторон медали, переносить
эскиз на фольгу при помощи кальки, соединять детали изделия с помощью пластилина, заполнять технологическую карту, составлять план изготовления изделия на основе послайдового и текстового плана
тельность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы, в сотрудничестве с учителем и одноклассниками находить несколько вариантов решения учебной задачи.
Познавательные: общеучебные – умеют самостоятельно формулировать проблему, делать умозаключения и выводы в словесной форме, осуществлять поиск способов решения проблем творческого характера; осознанно читают тексты, рассматривают рисунки с целью освоения и использования информации; логические – осуществляют поиск информации из разных источников, расширяющей и дополняющей представление о медалях, их оформлении.
Коммуникативные: умеют строить понятные речевые высказыва-
ции изделия. Творческая работа: изготовление изделия по собственному замыслу
в технике «тиснение по фольге»


Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
9




Подведение итогов.
Коллективное обсуждение результатов выполненной работы

ния, слушать собеседника и вести диалог; признают возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; принимают участие в коллективных работах; умеют договариваться с партнерами, следить за действиями других участников совместной деятельности.
Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности; эстетически воспринимают произведения искусства, проявляют интерес к предмету




10–
11
Фаянсовый завод (постановка и решение учебной задачи).
Знакомство с особенностями изготовления фаянсовой посуды.
Знакомство с профессиональной деятельностью людей, работающих на фабри-
Учимся новому. Поиск ответа на вопрос в учебнике (с. 40). Словесно-иллюстративный рассказ «Фаянс и изделия из него». Просмотр мультимедийной презентации.
Работа с учебником
(с. 41–42): технологический процесс производства фаянса. Словарная
Познакомятся с технологией создания изделий из фаянса, с профессиями людей, работаю-
щих на отдельных
этапах производ-
ства изделий из фаянса, с содержанием понятий:
Регулятивные: умеют ориентироваться в учебнике и творческой тетради, планировать и проговаривать этапы работы, следовать согласно составленному плану, вносить изменения в свои действия в случае отклонения от прогнозируемого конечного результата.
Познавательные: общеучебные – умеют строить осознанное и произвольное речевое высказывание
Составление рассказа для презентации изделия.
Творческая работа: оформление вазы по соб-
Изготовление вазы с ис-
пользованием
пластмассовой бутылоч-


Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
9


Учебник,
с. 40–
45,
рабочая тетрадь, с. 26–
29
ках по производству фаянса.
Изготовление изделия с соблюдением отдельных этапов технологии создания изделий из фаянса.
Понятия: операция, фаянс, эмблема, обжиг, глазурь, декор. Профессии: скульптор, художник
работа: фаянс, обжиг,
глазурь, эмблема, декор. Рассказ о профессиях людей, работающих на от-
дельных этапах производства изделий из фаянса. Выполнение задания-теста «Как создается фаянс» (рабочая тетрадь, с. 26–27).
Делаем сами. Анализ готового изделия. Изучение плана работы (учебник, с. 43–45). Заполнение технологической карты (рабочая тетрадь, с. 28). Распределение ролей и обязанностей при выполнении проекта. Выполнение эскиза изделия (рабочая тетрадь, с. 29). Изготовление вазы. Презентация проекта.
Подведение итогов. Коллективное обсуждение результатов выполненной работы
операция, фаянс, эмблема, обжиг, глазурь, декор.
Научатся различать производителя изделия по эмблеме завода, объяснять новые понятия, используя текст учебника, анализировать технологию изготовления фаянсовых изделий, выполнять эскиз декора вазы и изготовлять вазу
в устной форме; логические – умеют осуществлять поиск необходимой информации (из материалов учебника, творческой тетради, по воспроизведению в памяти примеров из личного практического опыта), дополняющей и расширяющей имеющиеся представления о производстве фаянсовых изделий.
Коммуникативные: умеют строить понятные речевые высказывания, слушать собеседника и вести диалог, рассуждать, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою.
Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности; эстетически воспринимают изделия декоративно-прикладного искусства; проявляют интерес к предмету
ственному замыслу
ки и пластилина


Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
9

12
Швейная фабрика (освое-
ние нового материала). учебник,
с. 46–
51,
рабочая тетрадь,
с. 30–
31
Знакомство с технологией производственного процесса на швейной фабрике и профессиями людей, работающих на швейной фабрике. Определение размера одежды при помощи сантиметра. Создание лекала и изготовление изделия с повторением элементов техно-логического процесса швейного производства. Работа с текстильными материалами. Соблюдение правил ра-
Учимся новому. Словесно-иллюстративный рассказ об истории развития швейного производства.
Работа с учебником
(с. 46): поиск ответа на вопрос, в чем отличие массового производства одежды от кустарного; технология производственного процесса на швейной фабрике. Выполнение задания-теста «Как шьют одежду» (рабочая тетрадь, с. 30).
Коллективная беседа о профессиях людей, работающих на швейной фабрике, и выполнение задания (учебник, с. 47). Демонстрация приемов снятия мерок. Работа с учебником (с. 48–49). Практическая работа: определение размера одежды (рабочая тетрадь, с. 30).
Познакомятся с технологией производственного процесса на швейной фабрике, с профессиями людей, работающих на швейной фабрике.
Научатся объяснять новые понятия, используя текст учебника, определять размер одежды с помощью сантиметровой ленты, создавать лекала и изготавливать изделия с повторением элементов технологического процесса швейного производства, представлять выполненное изделие.
Регулятивные: умеют принимать и сохранять учебную задачу урока, планировать свою деятельность, контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике, вносить необходимые дополнения и коррективы в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта, оценивать работу по заданным критериям.
Познавательные: общеучебные – умеют самостоятельно формулировать проблему, делать умозаключения и выводы в словесной форме, осуществлять поиск способов решения проблем творческого характера; осознанно читают тексты, рассматривают рисунки с целью освоения и использования информации; логические – осуществляют поиск информации из разных источников, расширяющей и дополняющей представление о швейном производстве.
Составление рассказа для презентации изделия.
Творческая работа: украшение прихватки по собственному замыслу
Изготовление прихватки


Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
9



боты с иглой, ножницами, циркулем.
Профессии: изготовитель лекал, раскройщик, оператор швейного производства, утюжильщик.
Понятия: кустарное производство, массовое производство, швейная фабрика, лекало, транспортёр, мерка, размер
Делаем сами. Анализ готового изделия. Изучение плана работы (учебник, с. 50–51). Заполнение технологической карты (рабочая тетрадь, с. 31). Изготовление выкройки изделия по чертежу в рабочей тетради. Изготовление прихватки. Презентация изделия.
Подведение итогов.
Коллективное обсуждение результатов выполненной работы
Повторят правила безопасной работы с иглой, ножницами, циркулем
Коммуникативные: умеют строить понятные речевые высказывания, слушать собеседника и вести диалог, рассуждать, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою.
Личностные: имеют художественный вкус; сориентированы на плодотворную работу на уроке




13
Мягкая игрушка (решение учебной задачи).
Освоение технологии создания мягкой игрушки. Определение размера деталей по слайдовому плану. Созда-
Учимся новому. Словесно-иллюстративный рассказ «История появления мягкой игрушки». Беседа о новогодних игрушках. Выполнение задания-теста «Новогодняя игрушка»
(рабочая тетрадь, с. 32).
Познакомятся с историей появления мягкой игрушки. Научатся анализировать технологию изготовления поделки, опреде-
Регулятивные: умеют принимать и сохранять учебную задачу урока, планировать свою деятельность, проговаривать вслух последовательность производимых действий, оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соот-
Составление рассказа для презентации изделия. Творческая работа: соз-
Изготовление
мягкой
игрушки «Птичка»


Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
9


Учебник,
с. 52–
54,
рабочая тетрадь,
с. 32–
35
ние лекала
и выполнение при помощи него разметки деталей. Правила работы с иг-
лой, ножницами, циркулем. План изготовления изделия.
Изготовление разных видов изделий с ис-
пользованием одной технологии.
Понятие: мягкая игрушка
Делаем сами. Анализ готового изделия. Изучение плана работы (учебник, с. 52–54). Заполнение технологической карты (рабочая тетрадь, с. 34). Выполнение задания «Правила работы по созданию мягкой игрушки» (рабочая тетрадь, с. 33). Изготовление мягкой игрушки. Презентация изделия.
Подведение итогов. Коллективное обсуждение результатов выполненной работы
лять размер деталей, вычерчивать лекало при помощи циркуля, выполнять самостоятельно разметку деталей изделия, декорировать изделие, шить мягкую игрушку
ветствующие коррективы.
Познавательные: общеучебные – умеют самостоятельно формулировать проблему, осуществлять поиск способов решения проблем творческого характера; осознанно читают тексты, рассматривают рисунки с целью освоения и исполь-
зования информации; логические –
осуществляют поиск информации из разных источников, расширяющей и дополняющей представление о приемах и способах изготовления мягкой игрушки.
Коммуникативные: умеют слушать и слышать учителя и одноклассников, инициативно сотрудничать в поиске информации.
Личностные: проявляют интерес к занятиям предметно-практической деятельностью
дание мягкой иг-
рушки по собственному замыслу



14–
15
Обувное производство
(осво-
Знакомство с историей создания обуви. Виды материалов,
используемых для производ-
Учимся новому. Словесно-иллюстративный рассказ об истории обуви. Просмотр мультимедийной презентации или ил-
люстраций в учебнике
Познакомятся с историей обувного дела, видами материалов, используемых
для производства
Регулятивные: умеют принимать и сохранять учебную задачу урока, планировать свою деятельность, контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике, вносить
Составление рассказа для презентации изделия. Твор-
Изготовление модели детской


Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
9


ение
нового материала).
Учебник,
с. 55–
61,
рабочая тетрадь,
с. 36–
39
ства обуви. Виды обуви и её назначение. Знакомство с технологическим процессом производства обуви (конструкция, последовательность операций).
Снятие мерки и определение по таблице размера обуви.
Создание модели обуви из бу-
маги (имитация
производственного процесса).
Профессия: обувщик.
Понятия: обувь, обувная пара, натуральные материалы, искусственные
(с. 55). Работа с учебником (с. 56): материалы для изготовления обуви. Виды обуви. Словесно-иллюстративный рассказ «технологический процесс производства обуви». Коллективная беседа о профессиях людей, работающих на обувной фабрике. Демонстрация приемов снятия мерки с ноги. Практическая работа: определение размера обуви.
Делаем сами. Анализ готового изделия. Изучение
плана работы (учебник,
с. 59–61). Выполнение заданий в рабочей тетради: тест «Как изготавливают обувь (с. 36–37); «модель детской летней обуви» (с. 38–39). Изготовление модели детской летней обуви (работа парами). Презентация изделия.
обуви, видами и назначением обуви, технологическим процессом производства обуви. Научатся определять размер обуви, анализировать технологию изготовления обуви, определять технологические этапы, которые можно воспроизвести в классе, выполнять самостоятельно разметку деталей изделия, использовать при изготовлении изделия навыки работы с бумагой, составлять план изготовления изделия на основе
необходимые дополнения и коррективы в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта, оценивать работу по заданным критериям.
Познавательные: общеучебные – умеют самостоятельно формулировать проблему, делать умозаключения и выводы в словесной форме, осуществлять поиск способов решения проблем творческого характера; осознанно читают тексты, рассматривают рисунки с целью освоения и использования информации; логические – осуществляют поиск информации из разных источников, расширяющей и дополняющей представление о видах обуви, материалах, используемых для ее изготовления.
Коммуникативные: умеют слушать и слышать учителя и одноклассников, инициативно сотрудничать в поиске информации, делать выводы; участвуют в коллективных обсуждениях, строят по-
ческая работа: украшение
изделия по собственному замыслу
летней
обуви из бумаги и картона


Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
9



материалы, синтетические материалы, модельная обувь, размер обуви
Подведение итогов.
Коллективное обсуждение результатов выполненной работы
слайдового и текстового плана, изготовлять модель летней обуви из бумаги
нятные речевые высказывания, отстаивают собственное мнение, формулируют ответы на вопросы.
Личностные: сориентированы на плодотворную работу на уроке, соблюдение норм и правил поведения; обладают первичными умениями оценки работ и ответов одноклассников на основе заданных критериев




16–
17
Деревообрабатывающее производство
(освоение нового мате-
риала).
Учебник,
с. 62–
68,
Значение древесины для производства и жизни человека.
Знакомство с новым материалом – древесиной, правилами работы столярным ножом и последовательностью изготовления изделий из древесины. Виды пиломатериалов и способы
Учимся новому. Коллективная беседа о значении
древесины в современной жизни. Рассматривание иллюстраций в учебнике (с. 62–63) или слайдов. Словесно-иллюстративный рассказ «Виды пиломатериалов». Просмотр мультимедийной презентации. Беседа о свойствах древесины;
о профессиях людей, работающих на деревообрабатывающих предприятиях. Работа с учебником
(с. 65): инструменты, с ко-
Познакомятся со значением древесины для производства и жизни человека, свойствами древесины, правилами безопасной работы со столярным ножом.
Узнают виды пиломатериалов и способы их производства.
Научатся объяснять новые понятия, используя
Регулятивные: выполняют контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; вносят необходимые дополнения и коррективы.
Познавательные: общеучебные – умеют организовать творческое пространство, подготовить рабочее место к работе; знают о гигиене учебного труда и организации рабочего места; анализируют план работы, выделяя основные этапы и приемы изготовления изделия; извлекают необходимую информацию из прослушанного
Составление рассказа для презентации изделия. Творческая работа: ук-
рашение изделия по собственному замыслу
Изготовление лесенки- опоры для растений из реек


Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
9


рабочая тетрадь
с. 40–
45
их производства. Знакомство со свойствами древесины.
Изготовление изделий из реек. Декорирование. Работа с древесиной. Конструирование.
Профессия: столяр.
Понятия: древесина, пиломатериалы, текстура, нож-косяк
торыми работает столяр.
Делаем сами. Анализ готового изделия. Декорирование изделия. Изучение плана работы (учебник, с. 66–68). Выполнение задания в рабочей тетради (с. 42–45). Способы декорирования изделия. Правила безопасной работы со столярным ножом. Изготовление лесенки-опоры для растений. Презентация изделия.
Подведение итогов.
Коллективное обсуждение результатов выполненной работы
текст учебника, составлять план изготовления изделия на основе слайдового и текстового плана, выполнять анализ готового изделия и его изготовлять
объяснения; логические – умеют строить осознанное и произвольное речевое высказывание.
Коммуникативные: участвуют в коллективных обсуждениях; умеют строить понятные речевые высказывания, отстаивать собственное мнение, формулировать ответы на вопросы.
Личностные: сориентированы на плодотворную работу на уроке, соблюдение норм и правил поведения; обладают первичными умениями оценки работ и ответов одноклассников на основе заданных критериев




18–
19
Кондитерская фабрика (постановка и решение учеб-
Знакомство с историей и технологией производства кондитерских изделий, технологией производства шоколада из какао-бо-
Учимся новому. Работа с учебником (с. 69). Словесно-иллюстративный рассказ «Из истории производства кондитерских изделий». Беседа «О чем рассказала обертка».
Просмотр мультимедийной презентации. Работа
Познакомятся с историей производства кондитерских изделий, с профессиями людей, работающих в кондитерском производстве. Научатся
Регулятивные: умеют принимать и сохранять учебную задачу урока, планировать свою деятельность, проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности, оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих дей-
Составление рассказа для презентации изделия. Творческая работа: оформле-
Приготовление блюда «Пирожное “Кар-
тошка”»


Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
9


ной задачи).
Учебник,
с. 69–
77,
рабочая тетрадь,
с. 46–
47
бов. Знакомство с профессиями людей, работающих на кондитерской фабрике. Информация о производителе и составе продукта на этикетке. Приготовление пирожного «кар-
тошка» и шоколадного печенья. Правила пользования газовой плитой.
Правила поведения при приготовлении пищи.
Профессии: кондитер, технолог-кондитер.
Понятия:какао-бобы,какао-крупка,
с учебником (с. 70–71): технологический процесс производства шоколада. Беседа о профессиях людей, работающих на кондитерской фабрике. Выполнение задания-теста «Кондитерские изделия» (рабочая тетрадь, с. 46).
Делаем сами. Работа с учебником (с. 74): правила пользования газовой плитой. Изучение плана работы (учебник,
с. 72–77). Приготовление пирожного «Картошка» (урок 18), шоколадного печенья (урок 19).
Подведение итогов.
Коллективное обсуждение результатов выполненной работы
отыскивать на обертке продукции информацию о ее производителе и составе, анализировать технологию изготовления шоколада, составлять план приготовления блюда, соблюдать правила гигиены, приготовлять пирожное и печенье
ствий, вносить соответствующие коррективы, в сотрудничестве с учителем и одноклассниками находить несколько вариантов решения учебной задачи.
Познавательные: общеучебные – извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения; осознанно читают тексты, рассматривают рисунки с целью освоения и использования информации; логические – осуществляют поиск информации из разных источников, расширяющей и дополняющей представление о процессе производства кондитерских изделий.
Коммуникативные: участвуют в коллективных обсуждениях; умеют строить понятные речевые высказывания, отстаивать собственное мнение, формулировать ответы на вопросы.
Личностные: проявляют интерес к занятиям предметно-практической деятельностью
ние блюда по соб-
ственному замыслу
и шоколадного печенья


Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
9



какао тёртое, какао-масло; конширование







20–
21
Бытовая техника (освоение нового мате-
риала).
Учебник,
с. 78–
87,
рабочая тетрадь,
с. 48–
54
Знакомство с понятием «бытовая техника»,
значением бытовой техники
в жизни людей.
Правила эксплуатации бытовой техники, работы с электричеством. Знакомство с дей-
ствием простой
электрической цепи. Работас батарейкой. Сборка простой электрической цепи. Практическое ис-
пользование электрической цепи на примере сборки нас-
Учимся новому. Работа с учебником (с. 78–79): понятие о бытовой технике. Словесно-иллюстративный рассказ «Электрическая энергия». Работа с учебником (с. 79–80): электрическая цепь. Коллективная беседа о правилах пользования предметами бытовой техники. Выполнение задания-теста «Правила эксплуатации электронагревательных приборов» (рабочая тетрадь, с. 48). Беседа о профессиях людей, работающих на предприятиях по сборке, ремонту и обслуживанию электроаппаратуры.
Делаем сами. Анализ готового изделия. Изучение плана работы (учеб-
Познакомятся с содержанием понятия «бытовая техника», правилами эксплуатации бытовой техники, профессиями людей, работающих с электрооборудовани-
ем. Узнают о дей-
ствии простой электрической цепи. Научатся работать с батарейкой, составлять электрическую цепь, собирать настольную лампу, делать абажур в технике «витраж»
Регулятивные: выполняют контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; вносят необходимые дополнения и коррективы.
Познавательные: общеучебные – умеют организовать творческое пространство, подготовить рабочее место к работе; знают о гигиене учебного труда и организации рабочего места; умеют самостоятельно формулировать проблему, делать умозаключения и выводы в словесной форме, осуществлять поиск способов решения проблем творческого характера; осознанно читают тексты, рассматривают рисунки с целью освоения и исполь-
зования информации; логические –
осуществляют поиск информации из разных источников, расширяющей и дополняющей представле-
Составление рассказа для презентации изделия.
Творческая работа: оформление абажура по собственному замыслу
Изготовление настольной лампы и абажура в технике «витраж»


Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
9



тольной лампы. Правила утилизации батареек. Техника «витраж». Абажур (плафон) для настольной лампы.
Профессии: слесарь-электрик, электрик,
электромонтер.
Понятия: бытовая техника,
бытовое электрооборудование, источник электрической энергии, электрическая цепь, инструкция по эксплуатации, абажур, витраж
ник, с. 82–87). Заполнение технологической карты (рабочая тетрадь, с. 52–54). Выполнение заданий в рабочей тетради: изготовление настольной лампы (с. 50–51; урок 20) и абажура в технике «витраж» (с. 52–54; урок 21).
Подведение итогов.
Коллективное обсуждение результатов выполненной работы

ние об электричестве.
Коммуникативные: умеют слушать и слышать учителя и одноклассников, инициативно сотрудничать в поиске информации; участвуют в коллективных обсуждениях; умеют строить понятные речевые высказывания, отстаивать собственное мнение, формулировать ответы на вопросы.
Личностные: обладают первичными умениями оценки работ и ответов одноклассников на основе заданных критериев; проявляют интерес к занятиям предметно-практической деятельностью




Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
9

22
Тепличное хозяйство (освоение нового мате-
риала).
Учебник,
с. 88–
94,
рабочая тетрадь,
с. 55–
59
Знакомство с видами и конструкциями теплиц. Значение теплиц для жизнедеятельности человека. Выбор семян для выращивания рассады, использование информации на пакетике для определения условий выращивания растения. Уход за растениями. Мини-теплицы для посадки семян цветов. Выращивание рассады в домашних условиях.
Профессии: агроном,
Учимся новому. Коллективная беседа о назначении теплиц и их значении для жизнедеятельности людей. Работа с учебником (с. 88): тепличное хозяйство. Просмотр мультимедийной презентации. Работа с учебником (с. 89): виды теплиц. Коллективная беседа о профессиях людей, работающих в теплицах. Выполнение задания-теста «Теплицы» (рабочая тетрадь, с. 55).
Делаем сами. Беседа о цветах для школьной клумбы, их разнообразии и декоративных возможностях. Выполнение задания «Какая информация
на пакетике с семенами?»
(учебник, с. 91).
Проект «Цветы для школьной клумбы». Изучение плана работы (учебник,
Познакомятся с видами конструкции теплиц, их значением для жизнедеятельности людей, с профессиями людей, работающих в теплицах.
Научатся выбирать семена для выращивания рассады, ориентироваться в информации на пакетике с семенами (вид, сорт, высота растения, однолетник или многолетник), изготавливать мини-теплицы для посадки семян, ухаживать за растениями
Регулятивные: умеют принимать и сохранять учебную задачу урока, планировать свою деятельность, контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике, оценивать работу по заданным критериям.
Познавательные: общеучебные – умеют самостоятельно формулировать проблему, делать умозаключения и выводы в словесной форме, осуществлять поиск способов решения проблем творческого характера; осознанно читают тексты, рассматривают рисунки с целью освоения и использования информации; логические – осуществляют поиск информации из разных источников, расширяющей и дополняющей представление о видах цветов, их декоративных возможностях.
Коммуникативные: умеют строить понятные речевые высказывания, слушать собеседника и вести диалог, рассуждать, признавать возможность существования раз-
Составление рассказа для презентации изделия
Посев семян цветов
на рассаду и изготовлениемини-теплицы из подручных
средств


Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
9



овощевод.
Понятия: теплица, тепличное хозяйство, микроклимат, рассада, агротехника
с. 92–94). Заполнение технологической карты (рабочая тетрадь, с. 57). Посадка семян. Изготовление мини-теплицы.
Подведение итогов.
Коллективное обсуждение результатов выполненной работы

личных точек зрения и права каждого иметь свою.
Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности




Человек и вода (3 часа)

23
Водоканал
(постановка и решение учебной задачи).
Учебник,
с. 96–
100,
рабочая тетрадь,
Знакомство с системой водоснабжения города. Значение воды в жизни человека
и растений.
Способы фильтрации воды.
Экономное расходование воды – важное условие сохранения окружающей среды.
Способы эко-
Учимся новому. Словесно-иллюстративный рассказ с элементами беседы «Из истории водоснабжения». Просмотр мультимедийной презентации.
Беседа «Значение воды
в жизни человека и ее экономное расходование». Работа с учебником (с. 97–98): организация водоснабжения городов.
Делаем сами. Изучение плана работы (учебник, с. 98–99). Изготовление
Познакомятся с системой водоснабжения города. Узнают о значении воды в жизни человека и растений, о способах очистки воды и ее экономного расходования.
Научатся анализировать информацию, составлять рассказ, определять количество
расходуемой воды
Регулятивные: умеют принимать и сохранять учебную задачу урока, планировать свою деятельность, контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике.
Познавательные: общеучебные – умеют самостоятельно формулировать проблему, делать умозаключения и выводы в словесной форме; осознанно читают тексты, рассматривают рисунки с целью освоения и использования информации; логические – осуществляют поиск информации из разных ис-
точников, расширяющей и допол-
Составление рассказа для презентации о значении воды, способах ее очистки
в бытовых
условиях и правилах экономного расходования воды
Изготовление простейшего фильтра для очистки воды, проведение эксперимента.


Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
9


с. 60–
61
номного расходования воды.
Определение количества расходуемой воды при помощи струемера.
Понятия: водоканал, струемер, фильтрация, ультрафиолетовые лучи
фильтра и проведение эксперимента. Изготовление струемера (учебник,
с. 100) и проведение вычислений количества воды, утекаемой за одну минуту из разных отверстий.
Подведение итогов. Выполнение задания (рабочая тетрадь, с. 61).
Коллективное обсуждение результатов выполненной работы

няющей представление о способах экономного расходования воды.
Коммуникативные: умеют строить понятные речевые высказывания о значении воды, составлять небольшие рассказы, слушать собеседника и вести диалог, рассуждать, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою.
Личностные: сориентированы на бережное отношение к воде, ее экономное расходование, защиту водоемов от загрязнения

Изготовление струемера и вычисление количества воды, утекаемой
за одну
минуту из разных
отверстий приспособления


24
Порт
(освоение нового материала,
Знакомство с работой порта и профессиями людей, работающих в порту. Способы
Учимся новому. Словесно-иллюстративный рассказ с элементами беседы «Порт». Просмотр мультимедийной презентации. Выполнение теста – зада-
Познакомятся с работой порта, с профессиями людей, работающих в порту.
Узнают об исто-
Регулятивные: умеют принимать
и сохранять учебную задачу урока, планировать свою деятельность, контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике, вносить
Составление рассказа для презентации изделия
Изготовление канатной
лестни-
цы


Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
9


решение практических задач).
Учебник,
с. 101–
107,
рабочая тетрадь,
с. 62–
65
крепления предметов при помощи прямого, простого, якорного узлов.
Правильное крепление груза. Профессии: лоцман, докер, швартовщик, такелажник, санитарный врач.
Понятия: порт, причал, док, карантин, военно-морская база, морской узел
ния 1: «Работа в порту»
(рабочая тетрадь, с. 62).
Работа с учебником
(с. 102–103): «Кто работает в порту?». Выполнение заданий 2, 3 в рабочей тетради (с. 63).
Делаем сами. Беседа-рассказ и просмотр слайдов: морские узлы. Анализ готового изделия.
Изучение плана работы
(учебник, с. 105–107).
Выполнение технического рисунка канатной лестницы (рабочая тетрадь,
с. 64). Изготовление канатной лестницы с ис-
пользованием способа крепления морскими узлами.
Подведение итогов. Беседа по вопросам в рабочей тетради (с. 64). Коллективное обсуждение результатов выполненной работы
рии узлового плетения, важности правильного крепления грузов, использовании морских узлов в быту.
Научатся анализировать готовое изделие, составлять план изготовления изделия на основе слайдового и текстового плана, выполнять морские узлы и использовать их для изготовления канатной лестницы, составлять рассказ для презентации изделия
необходимые дополнения и коррективы в план и способ действия
в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта, оценивать работу по заданным критериям.
Познавательные: общеучебные – извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения, осознанно читают тексты, рассматривают рисунки с целью освоения и использования информации, анализируют план работы, выделяя основные этапы и приемы изготовления изделия;
логические – осуществляют поиск информации из разных источников.
Коммуникативные: умеют слушать и слышать учителя и одноклассников, инициативно сотрудничать в поиске информации, отвечать на вопросы, делать выводы.
Личностные: сориентированы на уважительное отношение к труду людей, работающих в порту; имеют познавательный интерес

с ис-
пользованием способа крепления морскими уз-
лами


Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
9






к занятиям предметно-практической деятельностью




25
Узелковое плетение
(решение учебной задачи).
Учебник,
с. 107–
112,
рабочая тетрадь,
с. 65
Знакомство с правилами работы и последовательностью создания изделий в технике узелкового плетения – макраме.
Одинарный плоский узел. Двойной плоский узел. Сравнение способов вязания морских узлов и узлов в технике макраме.
Понятие: макраме
Учимся новому. Словесно-иллюстративный рассказ с элементами беседы «Об истории развития узелкового плетения». Просмотр мультимедийной презентации. Рассказ с элементами беседы «Узелковое плетение в современной жизни».
Исследование: чем морские узлы отличаются от узлов в технике макраме?
Делаем сами. Изучение способов выполнения одинарного и двойного плоских узлов (учебник,
с. 108–110). Выполнение упражнений. Анализ готового изделия. Изучение плана работы (учебник,
с. 110–112). Заполнение технологической карты
(рабочая тетрадь, с. 65).
Познакомятся с историей узелкового плетения.
Освоят приемы выполнения одинарного и двойного плоских узлов. Научатся составлять план изготовления изделия на основе слайдового
и текстового планов, выполнять изделия в технике узелкового плетения – макраме
Регулятивные: умеют планировать свою деятельность, контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике, вносить необходимые дополнения и коррективы в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта, оценивать работу по заданным критериям.
Познавательные: общеучебные – извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения; умеют строить осознанное и произвольное речевое высказывание, организовать творческое пространство; знают о гигиене учебного труда; логические – осуществляют поиск информации из разных источников.
Коммуникативные: умеют обмениваться мнениями, осознанно и полно воспринимать содержание рассказа учителя, инициативно сотрудничать в поиске и сборе
Составление рассказа для презентации изделия.
Исследование: в чем
отличие способов вязания морских узлов
и узлов
в технике макраме? Творческая работа: оформление изделия по собственному замыслу
Изготовление браслета в технике макраме


Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
9




Изготовление браслета в технике макраме.
Подведение итогов. Коллективное обсуждение результатов выполненной работы

информации, отвечать на вопросы, делать выводы.
Личностные: проявляют познавательный интерес к занятиям предметно-практической деятельностью; обладают первичными умениями оценки работ и ответов одноклассников на основе заданных критериев




Человек и воздух (3 часа)

26
Самолётостроение
и ракетостроение
(постановка и решение учебной задачи).
Учебник,
Первоначальные сведения о самолетостроении, о функциях самолета и космической ракеты. Конструкция самолета и космической ракеты.
Профессии: летчик, космонавт.
Понятия: самолет, картограф, космичес-
Учимся новому. Словесно-иллюстративный рассказ с элементами беседы «Из истории самолетостроения». Просмотр мультимедийной презентации. Коллективная беседа о функциях самолета и космической ракеты. Выполнение задания-теста «Самолеты» (рабочая тетрадь, с. 66). Работа
с учебником (с. 116): сравнение конструкций самолета и ракеты. Беседа о профессиях людей, ра-
Узнают историю самолетостроения, каковы функции самолета и космической ракеты. Познакомятся с конструкцией самолета и ракеты, профессиями летчика и космонавта. Научатся сравнивать различные виды летательных аппаратов, использовать приемы
Регулятивные: умеют принимать и сохранять учебную задачу урока, планировать свою деятельность, вносить необходимые дополнения и коррективы в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта, оценивать работу по заданным критериям.
Познавательные: общеучебные – умеют производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение), анализировать план работы, выделяя основные этапы и приемы изготовления изделия; логические – осуществляют поиск
Составление рассказа для презентации изделия
Самостоятельное изготовление модели самолета из деталей конструктора


Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
9


с. 114–
118,
рабочая тетрадь,
с. 66–
68
кая ракета, искусственный
спутник Земли,
ракета, многоступенчатая баллистическая ракета
ботающих в самолетостроении. Выполнение задания в рабочей тетради, (с. 67).
Делаем сами. Анализ готового изделия. Выполнение задания в рабочей тетради (с. 68). Заполнение технологической карты (рабочая тетрадь,
с. 68). Самостоятельное изготовление модели самолета из деталей конструктора.
Подведение итогов. Коллективное обсуждение результатов выполненной работы
и правила работы с отверткой
и гаечным ключом при выполнении сборки самолета
информации из разных источников, расширяющей и дополняющей представление о самолетостроении.
Коммуникативные: умеют обмениваться мнениями, вступать в диалог, отстаивать собственную точку зрения, понимать позицию партнера по диалогу, находить ответы на вопросы и правильно формулировать их.
Личностные: проявляют познавательный интерес к занятиям предметно-практической деятельностью




27
Ракета-носитель
(решение учебной задачи).
Учеб-
Сравнение конструкций самолета и ракеты. Бумага: виды, свойства, история. Правила безопасной работы с ин-
струментами.
Учимся новому. Словесно-иллюстративный рассказ с элементами беседы «Современные виды ракет. Их использование
в современном мире». Просмотр мультимедийной презентации. Беседа «Конструкция ракеты».
Закрепят основные знания о бумаге (свойства, виды, история), о конструкции самолета и ракеты.
Научатся анализировать слайдовый план и на
Регулятивные: умеют составлять план изготовления изделия на основе слайдового и текстового планов; выполняют контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; вносят необходимые дополнения
Составление рассказа для презентации изделия. Творческая работа: оформле-
Изготовление модели ракеты из картона и бумаги


Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
9


ник,
с. 117–
120,
рабочая тетрадь,
с. 69–
72
Понятие: космическая ракета-носитель
Делаем сами. Анализ готового изделия. Изучение плана работы (учебник, с. 118–120). Заполнение технологической карты (рабочая тетрадь,
с. 72). Приемы и правила безопасной работы
с бумагой и картоном. Изготовление модели ракеты из картона и бумаги на основе самостоятельного чертежа.
Подведение итогов.
Коллективное обсуждение результатов выполненной работы
его основе заполнять технологическую карту, выполнять разметку деталей по чертежу, трансформировать лист бумаги в объемные геометрические тела (конус, цилиндр), строить модель ракеты из бумаги и кар-тона
и коррективы.
Познавательные: общеучебные – умеют организовать творческое пространство; знают о гигиене учебного труда; извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения; умеют строить осознанное и произвольное речевое высказывание; осознанно читают тексты, рассматривают рисунки с целью освоения и использования информации.
Коммуникативные: умеют вступать в диалог, отстаивать собственную точку зрения, понимать позицию партнера по диалогу.
Личностные: проявляют познавательный интерес к занятиям предметно-практической деятельностью
ние изделия по собственному замыслу
на ос-
нове самостоятельного чертежа


28
Летательный аппарат. Воз-душ-
Знакомство с историей возникновения воздушного змея. Конструкция воздушного змея.
Учимся новому. Словесно-иллюстративный рассказ с элементами беседы «Из истории возникновения воздушного змея». Просмотр мультимедийной презентации.
Познакомятся с историей возникновения воздушного змея, его конструкцией. Закрепят умение выполнять
Регулятивные: умеют планировать свою деятельность, контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике, вносить необходимые дополнения и коррективы в план и способ действия в случае рас-
Составление рассказа для презентации изделия.
Изготовление воздушного змея из бу-


Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
9


ный змей
(решение учебной задачи).
Учебник,
с. 121–
124
Разметка деталей из бумаги и картона сгибанием. Понятия:каркас, уздечка, леер, хвост,
полотно, стабилизатор
Работа с учебником
(с. 122): конструкция воздушного змея.
Делаем сами. Правила разметки деталей из бумаги и картона сгибанием.
Анализ готового изделия. Изучение плана работы
(учебник, с. 123–124).
Подведение итогов.
Коллективное обсуждение результатов выполненной работы
разметку бумаги
и картона сгибанием. Научатся использовать при выполнении задания приемы работы с шилом, заполнять технологическую
карту, изготовлять воздушного змея и оформлять изделие по собственному замыслу
хождения эталона, реального дей-
ствия и его продукта, оценивать работу по заданным критериям.
Познавательные: общеучебные – извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения; анализируют план работы, выделяя основные этапы и приемы изготовления изделия; логические – осуществляют поиск информации из разных источников, дополняющей представление об оформлении воздушных змеев.
Коммуникативные: умеют слушать и слышать учителя и одноклассников, инициативно сотрудничать в поиске информации.
Личностные: имеют эстетический вкус; помогают товарищам
Оформление изделия по собственному эс-кизу
маги


Человек и информация (6 часов)

29
Создание титульного листа
(пос-
Значение информации в жизни человека. Виды и способы передачи информации.
Учимся новому. Коллективная беседа о способах получения и передачи информации. Словесно-иллюстративный рассказ с элементами беседы
Познакомятся с работой издательства, технологией создания книги, профессиями людей, участ-
Регулятивные: умеют ориентироваться в учебнике и рабочей тетради, планировать и проговаривать этапы работы, следовать согласно составленному плану, вносить изменения в свои действия в слу-
Составление рассказа для презентации изделия.
Создание титульного листа для книги


Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
9


тановка и решение
учебной задачи).
Учебник,
с. 126–
129, 131–
133,
рабочая тетрадь,
с. 73
Знакомство с работой издательства, технологией создания книги, профессиями людей, участвующих в издании книги.
Элементы книги и использование ее особенностей при издании.
Профессии: редактор, технический редактор, корректор, художник.
Понятия: издательское дело, издательство, печатная продукция, редакционно-издательская обработ-
«Издательское дело». Просмотр мультимедийной презентации.
Работа с учебником: профессии людей, участвующих в создании книг
(с. 127–128); элементы книги (с. 128–129).
Делаем сами. Правила работы с компьютером. Беседа о работе с текстовым редактором Microsoft Word. Изучение плана работы (учебник,
с. 131–133). Создание титульного листа.
Подведение итогов.
Выполнение задания-теста «Элементы книги» (рабочая тетрадь, с. 73). Коллективное обсуждение результатов выполненной работы
вующих в издании книг.
Научатся различать элементы книги и использовать ее особенности при издании, использовать в практической работе знания о текстовом редакторе Microsoft Word, создавать титульный лист для книги «Дневник путешественника».
Закрепят навыки работы с текстовым редактором Microsoft Word
чае отклонения от прогнозируемого конечного результата, организовывать свое творческое пространство.
Познавательные: общеучебные – извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения; умеют строить осознанное и произвольное речевое высказывание; анализируют план работы, выделяя основные этапы и приемы изготовления изделия; логические – осуществляют поиск информации из разных источников, расширяющей и дополняющей представление о титульном листе.
Коммуникативные: умеют оформить свою мысль в устной форме, составлять рассказ об этапах создания книги, слушать и понимать высказывания собеседников, задавать вопросы с целью уточнения информации, самостоятельно делать выводы, сравнивая старинные книги с современными.
Личностные: сориентированы на уважительное отношение к лю-
Творческая работа: оформление титульного листа по собственному замыслу
«Дневник путешественника»
с ис-
пользованием текстового редактора


Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
9



ка, вычитка, оригинал-макет, элементы книги, форзац, книжный блок, переплётная крышка, титульный лист


дям, чьи профессии связаны с издательством книг; проявляют интерес к предметно-практической деятельности




30
Работа с таблицами
(освоение нового мате-
риала). Учебник,
с. 129–
131
Правила работы за компьютером. Создание таблицы в программе Microsoft
Word.
Понятия: таблица, строка, столбец
Учимся новому.
Беседа о правилах работы за компьютером.
Работа с учебником
(с. 130–131): работа с таблицами.
Демонстрация приемов
работы с таблицами
в текстовом редакторе Microsoft Word.
Делаем сами.
Выполнение упражнений.
Подведение итогов.
Коллективное обсуждение результатов выполненной работы
Закрепят навыки работы на компьютере. Освоят набор текста, последовательность
и особенности работы с таблицами в текстовом редакторе Microsoft Word.
Научатся определять и устанавливать число строк и столбцов, вводить текст в строку таблицы, создавать на компьютере произвольную таблицу
Регулятивные: умеют ориентироваться в учебнике и рабочей тетради, планировать и проговаривать этапы работы, следовать согласно составленному плану, вносить изменения в свои действия в случае отклонения от прогнозируемого конечного результата.
Познавательные: общеучебные – извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения; умеют строить осознанное
и произвольное речевое высказывание; осознанно читают тексты, рассматривают рисунки с целью освоения и использования информации.
Коммуникативные: умеют находить ответы на вопросы и пра-
Составление рассказа для презентации изделия
Создание произвольной таблицы в программе
Micro-
soft Word


Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
9






вильно формулировать их.
Личностные: проявляют познавательный интерес к занятиям предметно-практической деятельностью




31
Создание содержания книги
(решение учебной задачи).
Учебник,
с. 134–
135
ИКТ на службе человека, работа с компьютером. ИКТ в из-
дательском деле. Процесс редакционно-издательской подготовки книги, элементы книги. Формирование содержания книги «Дневник путешественника» как итогового продукта годового проекта «Издаем книгу»
Учимся новому. Словесно-иллюстративный рассказ с элементами беседы «ИКТ в издательском деле». Беседа «Процесс редакционно-издательской подготовки книги, элементы книги».
Делаем сами. Изучение плана работы (с. 134–
135). Формирование содержания книги «Дневник путешественника» как итогового продукта годового проекта «Издаем книгу».
Подведение итогов. Коллективное обсуждение результатов выполненной работы
Получат представление о том, какое значение имеют ИКТ в современном мире, о процессе редакционно-издательской подготовки книги. Научатся формировать содержание книги «Дневник путешественника»
Регулятивные: сравнивают результат деятельности с эталоном; вносят необходимые дополнения и коррективы.
Познавательные: общеучебные – извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения; умеют строить осознанное и произвольное речевое высказывание; анализируют план работы, выделяя основные этапы и приемы изготовления изделия.
Коммуникативные: умеют слушать и слышать учителя и одноклассников, инициативно сотрудничать в поиске информации, отвечать на вопросы, делать выводы.
Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности
Составление рассказа для презентации изделия. Создание содержания книги по собственному замыслу
Формирование содержания книги «Дневник путешественника». Практическая работа на компьютере


Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
9

32–
33
Переплётные работы
(освоение нового материала).
Учебник,
с. 135–
139,
рабочая тетрадь,
с. 74–
77
Знакомство с переплетными работами. Способ соединения листов, шитье блоков нитками втачку (в пять проколов). Правила безопасной работы с шилом и иглой. Значение различных элементов в структуре переплета (форзац, слизура).
Понятия: шитьё нитками втачку, форзац, переплётная крышка, сторонки, книжный блок
Учимся новому. Словесно-иллюстративный рассказ с элементами беседы
«Переплетные работы». Просмотр мультимедийной презентации. Словесно-иллюстративный рассказ «Способы соединения листов». Работа с учебником (с. 136): шитье блоков нитками втачку. Рассказ «Переплётная крышка».
Делаем сами. Выполнение задания в рабочей тетради (с. 74–77). Анализ готового изделия.
Изучение плана работы
(с. 136–139). Изготовление переплетной крышки. Соединение блока
с переплетной крышкой.
Подведение итогов. Коллективное обсуждение результатов выполненной работы
Познакомятся с переплетными работами.
Узнают о способе соединения листов, технологии шитья блоков нитками втачку. Научатся различать элементы в структуре переплета, составлять план изготовления изделия, выполнять шитье блока нитками втачку
Регулятивные: умеют планировать свою деятельность, контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике, вносить необходимые дополнения и коррективы в план и способ действия, оценивать работу по заданным критериям.
Познавательные: общеучебные – умеют организовать творческое пространство, подготовить рабочее место к работе; анализируют план работы, выделяя основные этапы и приемы изготовления изделия.
Коммуникативные: умеют слушать и слышать учителя и одноклассников, инициативно сотрудничать в поиске информации, делать выводы, находить ответы на вопросы и правильно формулировать их.
Личностные: проявляют познавательный интерес к занятиям предметно-практической деятельностью
Составление рассказа для презентации изделия
Изготовление переплета дневника и оформление обложки по собственному эс-
кизу


Окончание табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
9

34
Итоговый урок
(обобщение и систематизация знаний)
Анализ своей работы на уроках технологии за год. Презентация своих работ
Вступительное слово учителя. Презентация папки достижений. Коллективное обсуждение результатов выполненной работы. Подведение итогов конкурсов
Научатся презентовать свои изделия, объяснять их достоинства, способы изготовления, практическое использование, оценивать свои и чужие работы, определять и аргументировать их достоинства и недостатки
Регулятивные: оценивают свою работу на уроке; умеют адекватно воспринимать оценку учителя или товарища.
Познавательные: умеют анализировать выполненные работы, понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме.
Коммуникативные: участвуют в коллективных обсуждениях; умеют строить понятные речевые высказывания, отстаивать собственное мнение.
Личностные: обладают первичными умениями оценки работ и ответов одноклассников на основе заданных критериев
Составление рассказа для презентации изделия
Презентация своих работ





математика

Пояснительная записка
Программа разработана на основе федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:
1. Математика. 4 класс : учеб. для общеобразоват. организаций с прил. на электрон. носителе : в 2 ч. / М. И. Моро [и др.]. – М. : Просвещение, 2014.
2. Волкова, С. И. Математика. 4 класс. Рабочая тетрадь : пособие для учащихся общеобразоват. организаций : в 2 ч. / С. И. Волкова. – М. : Просвещение, 2013.
3. Волкова, С. И. Математика. Устные упражнения. 4 класс : пособие для учителей общеобразоват. организаций / С. И. Волкова. – М. : Просвещение, 2014.
4. Волкова, С. И. Математика. Проверочные работы. 4 класс : пособие для учителей общеобразоват. организаций / С. И. Волкова. – М. : Просвещение, 2014.
5. Волкова, С. И. Математика и конструирование. 4 класс : пособие для учащихся общеобразоват. организаций / С. И. Волкова. – М. : Просвещение, 2014.
6. Моро, М. И. Для тех, кто любит математику. 4 класс : пособие для учащихся общеобразоват. организаций / М. И. Моро, С. И. Волкова. – М. : Просвещение, 2014.


Общая характеристика учебного предмета
Цели и задачи курса
Обучение математике является важнейшей составляющей начального общего образования. Этот предмет играет важную роль в формировании у младших школьников умения учиться.
Начальное обучение математике закладывает основы для формирования приемов умственной деятельности: школьники учатся проводить анализ, сравнение, классификацию объектов, устанавливать причинно-следственные связи, закономерности, выстраивать логические цепочки рассуждений. Изучая математику, они усваивают определенные обобщенные знания и способы действий. Универсальные математические способы познания способствуют целостному восприятию мира, позволяют выстраивать модели его отдельных процессов и явлений, а также являются основой формирования универсальных учебных действий. Универсальные учебные действия обеспечивают усвоение предметных знаний и интеллектуальное развитие учащихся, формируют способность к самостоятельному поиску и усвоению новой информации, новых знаний и способов действий, что составляет основу умения учиться.
Усвоенные в начальном курсе математики знания и способы действий необходимы не только для дальнейшего успешного изучения математики и других школьных дисциплин, но и для решения многих практических задач во взрослой жизни.
Основными целями начального обучения математике являются:
Математическое развитие младших школьников.
Формирование системы начальных математических знаний.
Воспитание интереса к математике, к умственной деятельности.
Общая характеристика курса
Программа определяет ряд задач, решение которых направлено на достижение основных целей начального математического образования:
– формирование элементов самостоятельной интеллектуальной деятельности на основе овладения несложными математическими методами познания окружающего мира (умения устанавливать, описывать, моделировать и объяснять количественные и пространственные отношения);
– развитие основ логического, знаково-символического и алгоритмического мышления;
– развитие пространственного воображения;
– развитие математической речи;
– формирование системы начальных математических знаний и умений их применять для решения учебно-познавательных и практических задач;
– формирование умения вести поиск информации и работать с ней;
– формирование первоначальных представлений о компьютерной грамотности;
– развитие познавательных способностей;
– воспитание стремления к расширению математических знаний;
– формирование критичности мышления;
– развитие умений аргументированно обосновывать и отстаивать высказанное суждение, оценивать и принимать суждения других.
Решение названных задач обеспечит осознание младшими школьниками универсальности математических способов познания мира, усвоение начальных математических знаний, связей математики с окружающей действительностью и с другими школьными предметами, а также личностную заинтересованность в расширении математических знаний.
Структура курса
Начальный курс математики является курсом интегрированным: в нем объединен арифметический, геометрический и алгебраический материал.
Основное содержание обучения в программе представлено крупными разделами: «Числа и величины», «Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения. Геометрические фигуры», «Геометрические величины», «Работа с информацией». Такое построение программы позволяет создавать различные модели курса математики, по-разному структурировать содержание учебников, распределять разными способами учебный материал и время его изучения.
Арифметическим ядром программы является учебный материал, который, с одной стороны, представляет основы математической науки, а с другой – содержание, отобранное и проверенное многолетней педагогической практикой, подтвердившей необходимость его изучения в начальной школе для успешного продолжения образования.
Основа арифметического содержания – представления о натуральном числе и нуле, арифметических действиях (сложение, вычитание, умножение и деление). На уроках математики у младших школьников будут сформированы представления о числе как результате счета, о принципах образования, записи и сравнения целых неотрицательных чисел. Учащиеся научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с целыми неотрицательными числами в пределах миллиона; узнают, как связаны между собой компоненты и результаты арифметических действий; научатся находить неизвестный компонент арифметического действия по известному компоненту и результату действия; усвоят связи между сложением и вычитанием, умножением и делением; освоят различные приемы проверки выполненных вычислений. Младшие школьники познакомятся с калькулятором и научатся пользоваться им при выполнении некоторых вычислений, в частности при проверке результатов арифметических действий с многозначными числами.
Программа предусматривает ознакомление с величинами (длина, площадь, масса, вместимость, время) и их измерением, с единицами измерения однородных величин и соотношениями между ними.
Важной особенностью программы является включение в нее элементов алгебраической пропедевтики (выражения с буквой, уравнения и их решение). Как показывает многолетняя школьная практика, такой материал в начальном курсе математики позволяет повысить уровень формируемых обобщений, способствует более глубокому осознанию взаимосвязей между компонентами и результатом арифметических действий, расширяет основу для восприятия функциональной зависимости между величинами, обеспечивает готовность выпускников начальных классов к дальнейшему освоению алгебраического содержания школьного курса математики.
Особое место в содержании начального математического образования занимают текстовые задачи. Работа с ними в данном курсе имеет свою специфику и требует более детального рассмотрения.
Система подбора задач, определение времени и последовательности введения задач того или иного вида обеспечивают благоприятные условия для сопоставления, сравнения, противопоставления задач, сходных в том или ином отношении, а также для рассмотрения взаимообратных задач. При таком подходе дети с самого начала приучаются проводить анализ задачи, устанавливая связь между данными и искомым, и осознанно выбирать правильное действие для ее решения. Решение некоторых задач основано на моделировании описанных в них взаимосвязей между данными и искомым.
Решение текстовых задач связано с формированием целого ряда умений: осознанно читать и анализировать содержание задачи (что известно и что неизвестно, что можно узнать по данному условию и что нужно знать для ответа на вопрос задачи); моделировать представленную в тексте ситуацию; видеть различные способы решения задачи и сознательно выбирать наиболее рациональные; составлять план решения, обосновывая выбор каждого арифметического действия; записывать решение (сначала по действиям, а в дальнейшем составляя выражение); производить необходимые вычисления; устно давать полный ответ на вопрос задачи и проверять правильность ее решения; самостоятельно составлять задачи.
Работа с текстовыми задачами оказывает большое влияние на развитие у детей воображения, логического мышления, речи. Решение задач укрепляет связь обучения с жизнью, углубляет понимание практического значения математических знаний, пробуждает у учащихся интерес к математике и усиливает мотивацию к ее изучению. Сюжетное содержание текстовых задач, связанное, как правило, с жизнью семьи, класса, школы, событиями в стране, городе или селе, знакомит детей с разными сторонами окружающей действительности; способствует их духовно-нравственному развитию и воспитанию: формирует чувство гордости за свою Родину, уважительное отношение к семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру, природе, духовным ценностям; развивает интерес к занятиям в различных кружках и спортивных секциях; формирует установку на здоровый образ жизни.
При решении текстовых задач используется и совершенствуется знание основных математических понятий, отношений, взаимосвязей и закономерностей. Работа с текстовыми задачами способствует осознанию смысла арифметических действий и математических отношений, пониманию взаимосвязи между компонентами и результатами действий, осознанному использованию действий.
Программа включает рассмотрение пространственных отношений между объектами, ознакомление с различными геометрическими фигурами и геометрическими величинами. Учащиеся научатся распознавать и изображать точку, прямую и кривую линии, отрезок, луч, угол, ломаную, многоугольник, различать окружность и круг. Они овладеют навыками работы с измерительными и чертежными инструментами (линейка, чертежный угольник, циркуль). В содержание включено знакомство с простейшими геометрическими телами: шаром, кубом, пирамидой. Изучение геометрического содержания создает условия для развития пространственного воображения детей и закладывает фундамент успешного изучения систематического курса геометрии в основной школе.
Программой предусмотрено целенаправленное формирование совокупности умений работать с информацией. Эти умения формируются как на уроках, так и во внеурочной деятельности – на факультативных и кружковых занятиях. Освоение содержания курса связано не только с поиском, обработкой, представлением новой информации, но и с созданием информационных объектов: стенгазет, книг, справочников. Новые информационные объекты создаются в основном в рамках проектной деятельности. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить и углубить полученные на уроках знания, создает условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия и реализовывать планы, вести поиск и систематизировать нужную информацию.
Описание места учебного предмета в учебном плане
На изучение математики в 4 классе начальной школы отводится 4 ч в неделю. Курс рассчитан на 136 ч (34 учебные недели).
На основании Примерных программ Минобрнауки РФ, содержащих требования к минимальному объему содержания образования по предметному курсу, и с учетом стандарта конкретного образовательного учреждения реализуется программа базового уровня.
В рабочей программе выстроена система учебных занятий (уроков) и педагогических средств, с помощью которых формируются универсальные учебные действия, дано учебно-методическое обеспечение, что представлено в табличной форме далее.
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
В основе учебно-воспитательного процесса лежат следующие ценности математики:
 понимание математических отношений является средством познания закономерностей существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений, происходящих в природе и обществе (хронология событий, протяженность во времени, образование целого из частей, изменение формы, размера и т. д.);
 математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах являются условием целостного восприятия творений природы и человека (памятники архитектуры, сокровища искусства и культуры, объекты природы);
 владение математическим языком, алгоритмами, элементами математической логики позволяет ученику совершенствовать коммуникативную деятельность (аргументировать свою точку зрения, строить логические цепочки рассуждения, опровергать или подтверждать истинность предположения).
Результаты изучения учебного предмета
Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов:
Личностные результаты
– Чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России.
– Осознание роли своей страны в мировом развитии, уважительное отношение к семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру.
– Целостное восприятие окружающего мира.
– Развитую мотивацию учебной деятельности и личностного смысла учения, заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий.
– Рефлексивную самооценку, умение анализировать свои действия и управлять ими.
– Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
– Установку на здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, к работе на результат.
Метапредметные результаты
– Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства и способы ее осуществления.
– Овладение способами выполнения заданий творческого и поискового характера.
– Умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее выполнения, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
– Способность использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач.
– Использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач.
– Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве Интернета), сбора, обработки, анализа, организации и передачи информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры компьютера, фиксировать (записывать) результаты измерения величин и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением.
– Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
– Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения.
– Определение общей цели и путей ее достижения: умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
– Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов и процессов в соответствии с содержанием учебного предмета «Математика».
– Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
– Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Математика».
Предметные результаты
– Использование приобретенных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также для оценки их количественных и пространственных отношений.
– Овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, основами счета, измерения, прикидки результата и его оценки, наглядного представления данных в разной форме (таблицы, схемы, диаграммы), записи и выполнения алгоритмов.
– Приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.
– Умения выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и строить алгоритмы и стратегии в игре, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, представлять, анализировать и интерпретировать данные.
– Приобретение первоначальных навыков работы на компьютере (набирать текст на клавиатуре, работать с меню, находить информацию по заданной теме, распечатывать ее на принтере).
Содержание учебного предмета
Числа от 1 до 1 000. Повторение (12 ч)
Четыре арифметических действия. Порядок их выполнения в выражениях, содержащих 2–4 действия. Письменные приемы вычислений.
Числа, которые больше 1 000. Нумерация (11 ч)
Новая счетная единица – тысяча. Разряды и классы: класс единиц, класс тысяч, класс миллионов и т. д. Чтение, запись и сравнение многозначных чисел. Представление многозначного числа в виде суммы разрядных слагаемых. Увеличение (уменьшение) числа в 10, 100, 1 000 раз.
Числа, которые больше 1 000. Величины (13 ч)
Единицы длины: миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр. Соотношения между ними. Единицы площади: квадратный миллиметр, квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр, квадратный километр. Соотношения между ними. Единицы массы: грамм, килограмм, центнер, тонна. Соотношения между ними. Единицы времени: секунда, минута, час, сутки, месяц, год, век. Соотношения между ними. Задачи на определение начала, конца события, его продолжительности.
Числа, которые больше 1 000. Сложение и вычитание (10 ч)
Сложение и вычитание (обобщение и систематизация знаний): задачи, решаемые сложением и вычитанием; сложение и вычитание с числом 0; переместительное и сочетательное свойства сложения и их использование для рационализации вычислений; взаимосвязь между компонентами и результатами сложения и вычитания; способы проверки сложения и вычитания. Решение уравнений вида х + 312 = 654 + 79, 729 – х = 217 + 163, х – 137 = 500 – 140. Устное сложение и вычитание чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100, и письменное – в остальных случаях. Сложение и вычитание значений величин.
Числа, которые больше 1 000. Умножение и деление (77 ч)
Умножение и деление (обобщение и систематизация знаний). Задачи, решаемые умножением и делением; случаи умножения с числами 1 и 0; деление числа 0 и невозможность деления на 0; переместительное и сочетательное свойства умножения, распределительное свойство умножения относительно сложения; рационализация вычислений на основе перестановки множителей, умножения суммы на число и числа на сумму, деления суммы на число, умножения и деления числа на произведение; взаимосвязь между компонентами и результатами умножения и деления; способы проверки умножения и деления. Решение уравнений вида 6
· х = = 429 + 120, х – 18 = 270 – 50, 360 : х – 630 : 7 на основе взаимосвязей между компонентами и результатами действий. Устное умножение и деление на однозначное число в случаях, сводимых к действиям в пределах 100; умножение и деление на 10, 100, 1 000. Письменное умножение и деление на однозначное и двузначное числа в пределах миллиона. Письменное умножение и деление на трехзначное число (в порядке ознакомления). Умножение и деление значений величин на однозначное число. Связь между величинами (скорость, время, расстояние; масса одного предмета, количество предметов, масса всех предметов и др.).
Итоговое повторение (12 ч)
Повторение изученных тем за год.


Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса
1. Наглядные пособия.
Волкова, С. И. Математика. Комплект таблиц для начальной школы. 4 класс / С. И. Волкова. – М. : Дрофа, 2007.
2. Технические средства обучения.
1. Аудиторная доска с набором приспособлений для крепления карт и таблиц.
2. Экспозиционный экран.
3. Персональный компьютер с принтером.
4. Мультимедийный проектор.
3. Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование.
1. Набор предметных картинок.
2. Наборное полотно.
3. Демонстрационная оцифрованная линейка.
4. Демонстрационный циркуль.
5. Палетка.
6. Игры и игрушки.
7. Настольные развивающие игры по тематике предмета «Математика» (лото, игры-путешествия и т. д.).
8. Строительный набор, содержащий геометрические тела: куб, шар, конус, прямоугольный параллелепипед, пирамиду, цилиндр.
4. Оборудование класса.
1. Ученические столы (одно- и двухместные) с комплектом стульев.
2. Стол учительский с тумбой.
3. Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий, учебного оборудования и пр.
4. Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала.
5. Информационно-коммуникативные средства.
1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru
2. Презентации уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka.info/about/193.
3. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : www.festival. 1september.ru
4. www.km.ru/education
5. www.uroki.ru
6. http://school-russia.prosv.ru/info.aspx?ob_no=25662
7. http://pgymuv1893.mskobr.ru/files/files/математика.docx
8. http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola
9. http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/matematika/rabochaya-programma-po-matematike-miru-1-4-fgos-shkola-rossii-moro
тематическое планирование
№ урока
Тема, тип урока(страницы учебника)
Календарныесроки
Планируемые результаты обучения
Виды, характеристика деятельности учащихся
Формыконтроля




Предметные
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные



1
2
3
4
5
6
7
8

I ЧЕТВЕРТЬ

Раздел «ЧИСЛА ОТ 1 ДО 1 000. ПОВТОРЕНИЕ» (12 ч)

1
Нумерация. Счет предметов. Разряды (постановочный, вводный).
Учебник, ч. 1, с. 3–5

Знакомство с учебником. Система условных обозначений. Сложение и вычитание чисел в пределах 1 000. Устные и письменные приемы сложения и вычитания. Значение числового выражения
Познавательные: устанавливать взаимосвязи в явлениях, процессах и представлять информацию в знаково-символической и графической формах; осмысленно читать тексты математического содержания в соответствии с поставленными целями и задачами; использовать математические термины, символы и знаки.
Регулятивные: понимать, принимать и сохранять различные учебные задачи; выполнять учебные действия в устной и письменной форме.
Коммуникативные: принимать участие в обсуждении математических фактов, высказывать свою позицию; строить речевое высказывание в устной форме
Понимают и принимают значение знаний для человека; имеют желание учиться; проявляют интерес к изучаемому предмету, понимают его важность.
Имеют установку на здоровый образ жизни.
Знают последовательность чиселв пределах 1 000, как образуется каждая следующая счетная единица. Группируют числа по заданному или самостоятельно установленно-
му правилу. Наблюдают закономерность числовой последовательности, составляют (дополняют) числовую последовательность по заданному или самостоятельно составленному правилу. Оценивают правильность составления числовой последовательности. Знают и называют компоненты и результаты действий сложения и вычитания, знают и используют правила нахождения неизвестного слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого
Фронтальная/ индивидуальная: нахождение
неизвестных слагаемых, уменьшаемого, вычитаемого, установление закономерностив расположении числового ряда и продолжение ее, решение простых и составных арифметических задач

Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8

2
Выражение и его значение. Порядок выполнения действий (закрепление знаний
и способов действий).
С. 6–7

Порядок выполнения действий в числовых выражениях (действие, записанное в скобках; умножение и деление;
сложение и вычитание). Решение урав-
нений на основе взаимосвязей между компонентами и результатами действий
Познавательные: проводить несложные обобщения и использовать математические знания в расширенной области применения; делать выводы по аналогии и проверять эти выводы; использовать логические операции.
Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной учебной задачей для ее решения.
Коммуникативные: принимать участие в обсуждении математических фактов, высказывать свою позицию
Понимают и принимают значение знаний для человека; имеют желание учиться; проявляют интерес к изучаемому предмету, понимают его важность.
Имеют установку на здоровый образ жизни.
Знают таблицу сложения и вычитания однозначных чисел. Умеют пользоваться изученной математической терминологией, вычислять значение числового выражения, содержащего 2–3 действия. Понимают правила порядка выполнения действий в числовых выражениях. Моделируют ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения
Фронтальная/ индивидуальная:
выполнение вычислений, решение простых и составных задач, знание и применение правил выполнения действий в выражениях со скобками

3
Нахождение суммы нескольких слагаемых
(закрепление знаний и способов действий).
С. 8

Сложение нескольких слагаемых в пределах 1 000. Устные и письменные приемы вычислений. Величины, сравнение величин длины. Геометрические фигуры (ломаная)
Познавательные: строить модели, отражающие различные отношения между объектами; делать выводы по аналогии и проверять эти выводы; использовать математические термины, символы и знаки.
Регулятивные: осуществлять поиск средств для выполнения учебной задачи; планировать свои действия в соответствии с поставленной учебной задачей для ее решения.
Коммуникативные: понимать различные позиции в подходе к решению учебной задачи, задавать вопросы для их уточнения, четко и аргументированно высказывать свои оценки и предложения
Осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием; проявляют познавательный интерес к изучаемому учебному предмету.
Используют математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия. Сравнивают разные способы вычислений, выбирают удобный. Составляют инструкцию, план решения, алгоритм выполнения задания (при записи числового выражения, нахождений значения числового выражения и т. д.)
Фронтальная/индивидуальная:
решение выражений со скобками, уравнений, составных задач, знание и применение правил сложения нескольких слагаемых, определение видов углов, длины ломаной

Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8

4
Приемы письменного вычитания (закрепление знаний и способов действий).
С. 9

Письменные приемы вычислений.
Буквенные выражения. Вычисление периметра многоугольника. Вычисления в столбик. Решение логической и геометрической задач
Познавательные: фиксировать математические отношения между объектами и группами объектов в знаково-символической форме (на моделях); использовать математические термины, символы и знаки; осуществлять логические операции.
Регулятивные: принимать и сохранять учебные задачи; находить способ решения учебной задачи и выполнять учебные действия в устной и письменной форме.
Коммуникативные: строить речевое высказывание в устной форме, используя математическую терминологию; выражать и аргументировать собственное мнение
Осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием; проявляют познавательный интерес к изучаемому учебному предмету.
Знают прием письменного вычитания. Контролируют и осуществляют пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия. Используют различные приемы проверки правильности вычисления результата действия. Моделируют ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения
Фронтальная/индивидуальная:
выполнение вычислений, решение простых и составных задач, сравнение выражений, знание и применение на практике алгоритма письменного решения примеров вида 602 – 463

5
Приемы письменного умножения трехзначного числа на однозначное (закрепление знаний и способов действий).
С. 10–11

Выполнение письменного умножения с использованием алгоритма. Составление вопроса к задаче и ее решение. Порядок выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок. Площадь прямоугольника
Познавательные: делать выводы по аналогии и проверять эти выводы; осмысленно читать тексты математического содержания в соответствии с поставленными целями и задачами; использовать математические термины, символы и знаки.
Регулятивные: осуществлять поиск средств для выполнения учебной задачи; выполнять самоконтроль и самооценку результатов своей учебной деятельности на уроке.
Коммуникативные: принимать активное участие в работе в паре и в группе, использовать умение вести диалог, речевые коммуникативные средства; применять изученные правила общения, осваивать навыки сотрудничества в учебной деятельности
Проявляют познавательный интерес к изучению предмета, стремятся к приобретению новых знаний.
Умеют пользоваться изученной математической терминологией, решать текстовые задачи арифметическим способом, выполнять приемы письменного умножения трехзначных чисел на однозначные. Моделируют ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения
Фронтальная/индивидуальная:
выполнение устных вычислений, решение составных арифметических задач, знание и применение на практике приема письменного умножения вида 194
· 2, составление задачпо выражениям

Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8

6
Умножение на 0 и 1 (закреп-ление знаний и способов действий).
С. 11

Правила умножения любого числа на 0 и 1. Выполнение устных математических вычислений. Решение текстовых задач разных видов. Порядок выполнения действий в выражениях. Площадь фигур
Познавательные: устанавливать математические отношения между объектами; использовать математические знания в расширенной области применения.
Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной учебной
задачей для ее решения.
Коммуникативные: использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий при работе в паре, в группе в ходе решения учебно-познавательных задач
Понимают и принимают значение знаний для человека; имеют желание учиться; проявляют интерес к изучаемому предмету, понимают его важность.
Имеют установку на здоровый образ жизни.
Умеют выполнять умножение на 0 и 1, выполнять письменные вычисления (сложение и вычитание многозначных чисел, умножение и деление многозначных чисел на однозначное число), вычислять значение числового выражения, содержащего 2–3 действия. Моделируют изученные арифметические зависимости
Фронтальная/индивидуальная:
выполнение вычислений, решение простых задач, знание и применение правил умножения на 0 и 1, переместительного свойства умножения

7
Прием письменного деления на однозначное число (комплексное
применение знаний и способов действий).
С. 12

Письменное деление трехзначного числа на однозначное.
Запись в столбик. Решение текстовой
задачи. Вычисление периметра многоугольника. Порядок выполнения действий в числовых выражениях без скобок и со скобками
Познавательные: осуществлять расширенный поиск информации и представлять информацию в предложенной форме.
Регулятивные: осуществлять поиск средств для выполнения учебной задачи.
Коммуникативные: принимать участие в обсуждении математических фактов, высказывать свою позицию; понимать различные позиции в подходе к решению учебной задачи, задавать вопросы для их уточнения, четко и аргументированно высказывать свои оценки и предложения
Осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием; проявляют познавательный интерес к изучаемому учебному предмету.
Умеют записывать примеры столбиком, пользоваться изученной математической терминологией, решать текстовые задачи арифметическим способом, выполнять приемы письменного умножения трехзначных чисел на однозначные. Моделируют ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения
Фронтальная/индивидуальная: выполнение вычислений, знание и применение
правил деления трехзначного числа на однозначное, решение задач с геометрическим содержанием

8
Прием письменного деления на однозначное число(закрепление

Составление алгоритма письменного деления трехзначного числа на однозначное. Вычисле-
Познавательные: стремиться полнее использовать свои творческие возможности; делать выводы по аналогии и проверять эти выводы; использовать математические термины, символы и знаки.
Проявляют познавательный интерес к изучению предмета, стремятся к приобретению новых знаний.
Знают таблицу умножения и деления однозначных чисел. Умеют выполнять письменное деление трехзначных чисел на однозначные числа. Используют различные приемы
Фронтальная/индивидуальная: решение уравнений, задач, выполнение действий

Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8


знаний и способов дей-ствий).
С. 13

ние длины отрезка. Нахождение доли числа и числа по его доле. Порядок выполнения действий в числовых выражениях без скобок и со скобками
Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной учебной задачей; выполнять учебные действия в письменной форме.
Коммуникативные: строить речевое высказывание в устной форме, использовать математическую терминологию

проверки правильности вычисления результата действия, нахождения значения числового выражения
с именованными числами, знание и применение на практике приема письменного деления на однозначное число

9
Прием письменного деления на однозначное число (освоение новых знаний и способов действий).
С. 14

Составление алгоритма письменного деления трехзначного числа на однозначное, когда число единиц высшего разряда делимого меньше делителя. Порядок выполнения действий в числовых выражениях без скобок и со скобками
Познавательные: осуществлять расширенный поиск информации и представлять информацию в предложенной форме.
Регулятивные: осуществлять поиск средств для выполнения учебной задачи.
Коммуникативные: принимать участие в обсуждении математических фактов, высказывать свою позицию; понимать различные позиции в подходе к решению учебной задачи, задавать вопросы для их уточнения, четко и аргументированно высказывать свои оценки и предложения
Понимают и принимают значение знаний для человека; имеют желание учиться; проявляют интерес к изучаемому предмету, понимают его важность.
Имеют установку на здоровый образ жизни.
Умеют выполнять приемы письменного деления на однозначное число, когда число единиц высшего разряда делимого меньше делителя. Знают таблицу умножения и деления однозначных чисел. Контролируют и осуществляют пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия
Фронтальная/индивидуальная: вычисление доли числа и числапо его доле, знание и применение на практике приема письменного деления вида 285 : 3, решение составных арифметических задач

10
Прием письменного деления на однозначное число(освоение новых знаний и способов действий).
С. 15

Составление алгоритма письменного деления на однозначное число (в столбик), когда количество единиц высшего разряда делимого меньше делителя и когда в частном появляются нули (в любом из разрядов). Поря-
Познавательные: делать выводы по аналогии и проверять эти выводы; осмысленно читать тексты математического содержания в соответствии с поставленными целями и задачами; использовать математические термины, символы и знаки.
Регулятивные: осуществлять поиск средств для выполнения учебной задачи.
Коммуникативные: согласовывать свою позицию с позицией участников по работе в группе, в паре, корректно отстаивать свою позицию
Осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием; проявляют познавательный интерес к изучаемому учебному предмету.
Умеют выполнять письменное деление трехзначных чисел на однозначные числа, когда количество единиц высшего разряда делимого меньше делителя и когда в частном появляются нули (в любом из разрядов). Используют различные приемы проверки правильности вычисления результата действия, нахождения значения числового выражения
Фронтальная/индивидуальная: сравнение выражений с именованными числами, выполнение вычислений, решение составных арифметических задач, знание и применение на практике

Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8




док выполнения действий в числовых выражениях без скобок и со скобками



приема письменного деления вида 324 : 3

11
Сбор и представление данных. Диаграммы (освоение новых знаний и способов действий).
С. 16–17
Повторение пройденного. «Что узнали. Чему научились» (проверка знаний и способов
действий).
С. 18–19

Ознакомление с понятиями «диаграмма», «масштаб»; со способом построения столбчатых диаграмм.
Чтение диаграмм. Самостоятельное графическое представление некоторой базы данных
Познавательные: понимать базовые межпредметные и предметные понятия (диаграмма, масштаб); использовать математические знания в расширенной области применения.
Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной учебной задачей для ее решения; выполнять учебные действия в устной и письменной форме.
Коммуникативные: строить речевое высказывание в устной форме, используя математическую терминологию; принимать участие в обсуждении математических фактов
Понимают и принимают значение знаний для человека; имеют желание учиться; проявляют интерес к изучаемому предмету, понимают его важность.
Учатся принимать другую точку зрения,уважительно относиться к одноклассникам.
Умеют работать с информацией: находить, обобщать и представлять данные (с помощью учителя и др. и самостоятельно); использовать справочную литературу для уточнения и поиска информации; интерпретировать информацию (объяснять, сравнивать и обобщать данные, формулировать выводы и прогнозы). Понимают информацию, представленную разными способами (текст, таблица, схема, диаграмма и др.). Читают и строят столбчатые диаграммы. Используют информацию для установления количественных и пространственных отношений, причинно-следственных связей, строят и объясняют простейшие логические выражения
Фронтальная/индивидуальная: выполнение вычислений, представление о диаграмме, масштабе, применение на практике знаний о диаграмме и масштабе

12
Входная контрольная работа
(контроль и проверка знаний и способов
действий).
С. 18–19

Сложение, вычитание, умножение, деление чисел в пределах 1 000. Устные и письменные приемы вычислений. Составление верных равенств и неравенств. Порядок
Познавательные: строить модели, отражающие различные отношения между объектами; делать выводы по аналогии и проверять эти выводы; использовать математические термины, символы и знаки.
Регулятивные: осуществлять поиск средств для выполнения учебной задачи; планировать свои действия в соответствии с поставленной учебной задачей для ее
Понимают и принимают значение знаний для человека; имеют желание учиться; проявляют интерес к изучаемому предмету, понимают его важность.
Учатся принимать другую точку зрения,уважительно относиться к одноклассникам.
Знают последовательность чисел в пределах 1 000, таблицу сложения и вычитания однозначных чисел, таблицу умножения и деления однозначных чисел, правила порядка выполнения действий в числовых выражениях. Умеют записывать и сравнивать числа в пределах 1 000, пользоваться изученной математи-
Фронтальная/индивидуальная: устные и письменные приемы сложения и вычитания, умножения и деления, нахождение значений числовых

Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8




выполнения действий. Величины, сравнение величин длины.
Геометрические фигуры
решения.
Коммуникативные: понимать различные позиции в подходе к решению учебной задачи, задавать вопросы для их уточнения, четко и аргументированно высказывать свои оценки и предложения

ческой терминологией, решать текстовые задачи арифметическим способом, изученными письменными вычислительными приемами
выражений, содержащих 3–5 действий, определение верности и неверности неравенства

Раздел «ЧИСЛА, КОТОРЫЕ БОЛЬШЕ 1 000» (124 ч)

НУМЕРАЦИЯ (11 ч)

13
Анализ и работа над ошибками.Устная нумерация. Класс единиц и класс тысяч. Разряды и классы (освоение новых знаний и способов действий).
С. 21–23

Образование чисел, которые больше 1 000; устные и письменные приемы сложения и вычитания чисел в пределах 1 000; текстовые задачи. Значения буквенных выражений. Геометрические фигуры; периметр и площадь квадрата
Познавательные: устанавливать взаимосвязи в явлениях, процессах и представлять информацию в знаково-символической и графической форме; осмысленно читать тексты математического содержания в соответствии с поставленными целями и задачами; использовать математические термины, символы и знаки.
Регулятивные: понимать, принимать и сохранять различные учебные задачи; выполнять учебные действия в устной и письменной форме.
Коммуникативные: принимать участие в обсуждении математических фактов, высказывать свою позицию; строить речевое высказывание в устной форме
Применяют правила общения, осваивают навыки сотрудничества в учебной деятельности.
Знают последовательность чисел в пределах 1 000 000, понятия «разряды» и «классы». Считают предметы десятками, сотнями, тысячами.
Выделяют в числе единицы каждого разряда. Определяют и называют общее количество единиц каждого разряда, содержащихся в числе
Фронтальная/индивидуальная: выполнение устных вычислений, знание нумерации трехзначных чисел, решение арифметических задач, применение на практике знаний о классе единиц и классе тысяч

14
Письменная нумерация. Чтение чисел (освоение новых знаний и способов

Чтение и запись чисел, которые больше 1 000; закономерность в построении ряда чисел, структура многозначных
Познавательные: фиксировать математические отношения между объектами и группами объектов в знаково-символической форме; использовать математические термины, символы и знаки.
Регулятивные: находить способ решения
Понимают и принимают значение знаний для человека; имеют желание учиться; проявляют интерес к изучаемому предмету, понимают его важность.
Учатся принимать другую точку зрения,уважительно относиться к одноклассникам.
Знают последовательность чисел в пределах 1 000 000. Умеют читать и записывать многозначные числа.
Считают предметы десятками, сотнями, тысячами
Фронтальная/индивидуальная: выполнение вычислений, практической работы с таблицами клас-

Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8


действий).
С. 24

чисел. Текстовые задачи, периметр треугольника
учебной задачи и выполнять учебные действия в устной и письменной форме.
Коммуникативные: строить речевое высказывание в устной форме, используя математическую терминологию


сов и разрядными цифрами, осуществление записи чисел в пределах 1 000

15
Письменная нумерация.
Запись чисел (освоение новых знаний
и способов действий).
С. 25

Запись и чтение чисел, которые больше 1 000; закономерность в построении ряда чисел, структура многозначных чисел; устные и письменные приемы сложения и вычитания чисел в пределах 1 000. Текстовые задачи
Познавательные: понимать базовые межпредметные и предметные понятия (число); использовать математические термины, символы и знаки.
Регулятивные: находить способ решения учебной задачи и выполнять учебные действия в устной и письменной форме.
Коммуникативные: конструктивно разрешать конфликты, учитывать интересы сторон и сотрудничать с ними
Осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием; проявляют познавательный интерес к изучаемому учебному предмету.
Умеют читать и записывать многозначные числа. Группируют числа по заданному или самостоятельно установленному признаку, находят несколько вариантов группировки
Фронтальная/индивидуальная: выполнение вычислений, осуществление записи чисел в пределах 1 000, решение арифметических задач

16
Натуральная последовательность трехзначных чисел. Разрядные слагаемые (комплексное применение знаний и способов действий).
С. 26

Замена числа суммой разрядных слагаемых; задачи на нахождение четвертого пропорционального; составление неравенств и диаграммы
Познавательные: строить модели, отражающие различные отношения между объектами; делать выводы по аналогии и проверять эти выводы.
Регулятивные: адекватно проводить самооценку результатов своей учебной деятельности, понимать причины неуспеха на том или ином этапе.
Коммуникативные: принимать участие в обсуждении математических фактов; понимать различные позиции в подходе к решению учебной задачи, задавать вопросы для их уточнения, четко и аргументированно высказывать свои оценки и предложения
Проявляют познавательный интерес к изучению предмета, стремятся к приобретению новых знаний.
Умеют читать и записывать многозначные числа, устанавливать правило, по которому составлена число-
вая последовательность, продолжать ее, восстанавливать пропущенные в ней элементы. Упорядочивают заданные числа.
Оценивают правильность составле-ния числовой последовательности
Фронтальная/индивидуальная: выполнение действий с именованными числами, замена многозначных чисел суммой разряд-
ных слагаемых, знание и применение на практике разрядов клас-сов, решение задач

Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8

17
Сравнение многозначных чисел (комплексное применение знаний и способов действий).
С. 27

Сравнение, чтение, запись многозначных чисел. Решение текстовых задач. Порядок выполнения действий в числовых выражениях. Устные и письменные приемы сложения и вычитания чисел в пределах 1 000
Познавательные: строить модели, отражающие различные отношения между объектами; делать выводы по аналогии и проверять эти выводы.
Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной учебной задачей для ее решения; адекватно проводить самооценку результатов своей учебной деятельности, понимать причины неуспеха.
Коммуникативные: принимать активное участие в работе в паре и в группе, использовать умение вести диалог, речевые коммуникативные средства
Применяют правила общения, осваивают навыки сотрудничества в учебной деятельности
Сравнивают числа по классам и разрядам. Умеют выполнять устно арифметические действия над числами в пределах сотни и с большими числами в случаях, легко сводимых к действиям в пределах ста
Фронтальная/индивидуальная: выполнение устных вычислений, сравнение многозначных чисел, решение составных арифметических задач

18
Увеличение и уменьшение числа в 10, 100, 1 000 раз (комплексное применение знаний и способов действий).
С. 28

Увеличение (умень-шение) числа в 10,в 100, в 1 000 раз. Составление последовательности чисел по заданному правилу. Сравнение и решение уравнений с проверкой
Познавательные: проводить сравнение по одному или нескольким признакам и на этой основе делать выводы; делать выводы по аналогии и проверять эти выводы; использовать математические термины, символы и знаки.
Регулятивные: находить способ решения учебной задачи и выполнять учебные действия в устной и письменной форме.
Коммуникативные: принимать активное участие в работе в паре и в группе, использовать умение вести диалог, речевые коммуникативные средства; строить речевое высказывание в устной форме, использовать математическую терминологию
Осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием; проявляют познавательный интерес к изучаемому учебному предмету
Умеют проверять правильность выполненных вычислений, решать текстовые задачи арифметическим способом, выполнять увеличение и уменьшение числа в 10, 100, 1 000 раз. Используют математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия (сложения и вычитания, умножения, деления)
Фронтальная/индивидуальная: выполнение устных вычислений, решение уравнений, чтение и запись многозначных чисел, представление их в виде разрядных слагаемых, уменьшение и увеличение числа в 10, 100, 1 000 раз

Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8

19
Нахождение общего количества единиц какого-либо разряда в данном числе
(комплексное применение знаний и способов действий).
С. 29

Общее количество единиц какого-либо разряда в данном числе. Запись трехзначных чисел.
Решение задачи
на нахождение четвертого пропорционального. Порядок выполнения дей-ствий в числовых выражениях со скобками и без скобок
Познавательные: устанавливать математические отношения между объектами; осмысленно читать тексты математического содержания в соответствии с поставленными целями и задачами.
Регулятивные: осуществлять поиск средств для выполнения учебной задачи.
Коммуникативные: принимать участие в обсуждении математических фактов, высказывать свою позицию; понимать различные позиции в подходе к решению учебной задачи, задавать вопросы для их уточнения, четко и аргументированно высказывать свои оценки и предложения
Понимают и принимают значение знаний для человека; имеют желание учиться; проявляют интерес к изучаемому предмету, понимают его важность.
Учатся принимать другую точку зрения,уважительно относиться к одноклассникам.
Группируют числа по заданному или самостоятельно установленному признаку, находят несколько вариантов группировки. Знают последовательность чисел в пределах 100 000. Умеют читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1 000 000, находить общее количество единиц какого-либо разряда в многозначном числе
Фронтальная/индивидуальная: выполнение вычислений, дей-ствий с именованными числами, решение составных арифметических задач, нахождение общего количества единиц какого-либо разряда в данном числе

20
Класс миллионов и класс миллиардов
(освоение новых знаний и способов действий).
С. 30

Образование, запись чисел, состоящих из единиц III и IV классов. Двухступенчатая проверка деления с остатком. Задачи на нахождение четвертого пропорционального. Порядок выполнения действий в числовых выражениях
Познавательные: устанавливать взаимосвязи в явлениях, процессах и представлять информацию в знаково-символической и графической форме; делать выводы по аналогии и проверять эти выводы; использовать математические термины, символы и знаки.
Регулятивные: самостоятельно планировать и контролировать учебные действия в соответствии с поставленной целью; находить способ решения учебной задачи.
Коммуникативные: применять изученные правила общения, владеть навыками сотрудничества в учебной деятельности
Применяют правила общения, осваивают навыки сотрудничества в учебной деятельности
Знают класс миллионов, класс миллиардов, последовательность чисел в пределах 1 000 000. Умеют читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1 000 000
Фронтальная/индивидуальная: выполнение вычислений, решение примеровна деление с остатком, представление о классах миллионов и миллиардов, решение арифметических задач

Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8

21
Проект «Наш город (село)»
(комплексное применение знаний и способов действий).
С. 32–33

История возникновения города (села); численность населения; площадь; наличие реки или озера; количество
парков, фабрик,
заводов, площадей, театров, музеев,
памятников, фонтанов, школ, детских садов, стадионов
и т. п.
Познавательные: выполнять мыслительные операции анализа и синтеза, делать умозаключения, устанавливать аналогии и причинно-следственные связи, стремиться использовать свои творческие возможности; использовать математические термины,
символы и знаки.
Регулятивные: планировать деятельность на уроке, понимать и принимать учебную задачу, осуществлять ее решение.
Коммуникативные: совместно оценивать результат работы на уроке, строить речевое высказывание в устной форме, используя математическую терминологию
Проявляют интерес к математике, заинтересованность в приобретениии расширении знаний испособов действий.
Работают с информацией: находят, обобщают и представляют данные (с помощью учителя и др. и самостоятельно); используют справочную литературу для уточнения и поиска информации; интерпретируют информацию (объясняют, сравнивают и обобщают данные, формулируют выводы и прогнозы)
Фронтальная/индивидуальная: выбор темы проекта, построение плана работы над проектом
работа с различными источниками информации, презентация творческой работы

22
Повторение пройденного. «Что узнали. Чему научились» (обобщение и систематизация знаний).
С. 34–35

Чтение и запись многозначных
чисел цифрами.
Разрядный состав чисел. Верные
и неверные неравенства. Порядок выполнения дей-ствий в числовых выражениях со скобками и без скобок. Решение текстовой задачи. Вычисление периметра и площади фигуры
Познавательные: выделять из содержания урока известные знания и умения, определять круг неизвестного по данной теме; делать выводы по аналогии и проверять эти выводы.
Регулятивные: осуществлять самоконтроль, фиксировать по ходу урока и в конце его удовлетворенность / неудовлетворенность своей работой на уроке.
Коммуникативные: строить устные высказывания в соответствии с учебной ситуацией; применять изученные правила общения, владеть навыками сотрудничества в учебной деятельности
Применяют правила общения, осваивают навыки сотрудничества в учебной деятельности
Умеют читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1 000 000
Фронтальная/индивидуальная: чтение и запись многозначных чисел, выполнение вычислений в выражениях, решение арифметических задач, задач с геометрическим содержанием

Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8

23
Контрольная работа №2 по теме «Числа, которые больше 1 000. Нумерация»
(проверка знаний и способов действий)

Устная и письменная нумерация чисел больше 10 000, сравнение многозначных чисел. Порядок выполнения действий в выражениях. Решение уравнений и задачи на нахождение четвертого пропорционального. Построение диаграммы
Познавательные: выделять из содержания урока известные знания и умения, определять круг неизвестного по изученным темам; проводить несложные обобщения и использовать математические знания в расширенной области применения.
Регулятивные: выполнять самоконтроль и самооценку результатов своей учебной деятельности на уроке и по результатам изучения темы; использовать математические термины, символы и знаки.
Коммуникативные: строить устные высказывания в соответствии с учебной ситуацией; применять изученные правила общения, осваивать навыки сотрудничества в учебной деятельности
Понимают смысл выполнения самоконтроля,самооценки результатов учебной деятельности.
Оценивают результаты усвоения учебного материала. Делают выводы, планируют действия по устранению выявленных недочетов, проявляют заинтересованность в расширении знаний и способов действий. Соотносят результат с поставленными целями изучения темы
Индивидуальный: решение уравнений, текстовых и геометрических задач, выполнение вычислений в выражениях, сравнение многозначных чисел, построение диаграммы

ВЕЛИЧИНЫ (13 ч)

24
Анализ и работа над ошибками. Единицы длины. Километр (освоение новых знанийи способов действий).
С. 36–38

Единица длины километр; таблица единиц длины.
Текстовые задачи
на движение. Деление с остатком. Порядок выполнения действий в числовых выражениях
со скобками и без скобок. Виды треугольников и углов
Познавательные: понимать базовые межпредметные и предметные понятия (величина); делать выводы по аналогии и проверять эти выводы; использовать математические термины, знаки.
Регулятивные: понимать, принимать и сохранять различные учебные задачи; находить способ решения учебной задачи и выполнять учебные действия в устной и письменной форме.
Коммуникативные: понимать различные позиции в подходе к решению учебной задачи, задавать вопросы для их уточнения, четко и аргументированно высказывать свои оценки и предложения
Понимают и принимают значение знаний для человека; имеют желание учиться; проявляют интерес к изучаемому предмету, понимают его важность.
Учатся принимать другую точку зрения,уважительно относиться к одноклассникам.
Знают единицы длины. Умеют сравнивать величины по их числовым значениям, выражать данные величины в различных единицах
Фронтальная/индивидуальная: представлениео километре, использование знаний о километре в решении задач, решение текстовых задач на движение, выполнение вычислений, сравнение единиц измерения длины

Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8

25
Единицы измерения площади. Квадратный километр. Квадратный миллиметр (освоение новых знаний и способов действий).
С. 39–40

Единицы измерения площади. Квадратный километр. Квадратный миллиметр. Текстовые задачи. Деление с остатком. Уравнения. Порядок выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок. Виды треугольников и углов
Познавательные: осмысленно читать тексты математического содержания в соответствии с поставленными целями и задачами; понимать базовые понятия (величина).
Регулятивные: осуществлять поиск средств для выполнения учебной задачи.
Коммуникативные: понимать различные позиции в подходе к решению учебной задачи, задавать вопросы для их уточнения,
четко и аргументированно высказывать свои оценки и предложения
Осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием; проявляют познавательный интерес к изучаемому учебному предмету
Знают единицы площади. Умеют сравнивать величины по их числовым значениям, выражать данные величины в различных единицах
Фронтальная/индивидуальная: выполнение действий с именованными числами, представление о м2, решение составных арифметических задач

26
Таблица единиц площади (комплексное применение знаний и способов действий).
С. 41–42

Таблица единиц площади. Уравнения и текстовые задачи изученных видов. Геометрические фигуры. Порядок выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок
Познавательные: самостоятельно находить необходимую информацию и использовать знаково-символические средства для ее представления, для построения моделей изучаемых объектов и процессов.
Регулятивные: самостоятельно планировать и контролировать учебные действия в соответствии с поставленной целью; находить способ решения учебной задачи.
Коммуникативные: контролировать свои действия и соотносить их с поставленными целями и действиями других участников, работающих в паре; применять изученные правила общения
Проявляют познавательный интерес к изучению предмета, стремятся к приобретению новых знаний
Знают единицы площади, таблицу единиц площади. Умеют использовать приобретенные знания для сравнения и упорядочения объектов
по разным признакам: длине, площади, массе, вычислять периметр и площадь прямоугольника (квадрата), сравнивать величины по их числовым значениям, выражать данные величины в различных единицах
Фронтальная/индивидуальная: выполнение вычислений, дей-ствий с именованными числами, решение арифметических задач

27
Палетка. Измерение площади фигуры с помощью палетки

Палетка. Измерение площади фигуры с помощью палетки.
Познавательные: самостоятельно находить необходимую информацию и использовать знаково-символические средства для ее представления, для построения моделей
Понимают и принимают значение знаний для человека; имеют желание учиться; проявляют интерес к изучаемому предмету, понимают его важность.
Учатся принимать другую точку зрения,уважительно относиться к одноклассникам.
Знают прием измерения площади фигуры с помощью палетки. Умеют сравнивать величины по их числовым значениям, выражать данные
Фронтальная/индивидуальная: выполнение вычислений, пред-

Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8


(освоение новых знаний и способов действий).
С. 43–44

Таблица единиц площади. Геометрические фигуры. Порядок выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок
изучаемых объектов и процессов.
Регулятивные: самостоятельно планировать и контролировать учебные действияв соответствии с поставленной целью; находить способ решения учебной задачи.
Коммуникативные: контролировать свои действия и соотносить их с поставленными целями и действиями других участников, работающих в паре; применять изученные правила общения

величины в различных единицах, вычислять периметр и площадь прямоугольника, решать текстовые задачи арифметическим способом
ставление о палитре – способе измерения S фигуры, использование знаний о палетке в решении практических задач, решение составных задач

28
Единицы измерения массы: тонна, центнер (освоение новых знаний и способов действий).
С. 45

Единицы измерения массы: тонна, центнер. Текстовые и геометрические задачи. Порядок выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок
Познавательные: самостоятельно осуществлять расширенный поиск необходимой информации в учебнике, справочнике и других источниках.
Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной учебной задачей для ее решения.
Коммуникативные: применять изученные правила общения, осваивать навыки сотрудничества в учебной деятельности
Осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием; проявляют познавательный интерес к изучаемому учебному предмету
Знают понятие «масса», единицы массы, таблицу единиц массы. Умеют сравнивать величины по их числовым значениям; выражать данные величины в различных единицах
Фронтальная/индивидуальная: выполнение действий с именованными числами, представление о центнере, тонне, решение задач

29
Контрольная работа №3 за 1 четверть.

Устная и письменная нумерация чисел больше 10 000, сравнение многозначных чисел. Порядок выполнения действий в выражениях. Решение уравнений и задачи на нахождение четвертого пропорционального. Единицы длины и площади.
Познавательные: выделять из содержания урока известные знания и умения, определять круг неизвестного по изученным темам; проводить несложные обобщения и использовать математические знания в расширенной области применения.
Регулятивные: выполнять самоконтроль и самооценку результатов своей учебной деятельности на уроке и по результатам изучения темы; использовать математические термины, символы и знаки.
Коммуникативные: строить устные высказывания в соответствии с учебной ситуацией; применять изученные правила общения, осваивать навыки сотрудничества в учебной деятельности
Понимают смысл выполнения самоконтроля,самооценки результатов учебной деятельности
Оценивают результаты усвоения учебного материала. Делают выводы, планируют действия по устранению выявленных недочетов, проявляют заинтересованность в расширении знаний и способов действий. Соотносят результат с поставленными целями изучения темы
Индивидуальный: решение уравнений, текстовых и геометрических задач, выполнение вычислений в выражениях, сравнение многозначных чисел, мер длины и площади.

30
Анализ и работа над ошибками.Таблица единиц массы (комплексное применение знаний и способов действий).
С. 46

Таблица единиц массы. Деление с остатком. Уравнения. Текстовые задачи. Порядок выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок
Познавательные: фиксировать математические отношения между объектами и группами объектов в знаково-символической форме (на моделях); использовать математические термины, символы и знаки.
Регулятивные: находить способ решения учебной задачи и выполнять учебные действия в устной и письменной форме.
Коммуникативные: принимать активное участие в работе в паре и в группе, использовать умение вести диалог, речевые коммуникативные средства
Применяют правила общения, осваивают навыки сотрудничества в учебной деятельности
Знают понятие «масса», единицы массы, таблицу единиц массы.
Умеют использовать приобретенные знания для сравнения и упорядочения объектов по разным признакам: длине, площади, массе, вычислять периметр и площадь прямоугольника (квадрата), сравнивать величины по их числовым значениям, выражать данные величины в различных единицах
Фронтальная/индивидуальная: решение уравнений, задач, выполнение вычислений, знание единиц измерения массы

Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8

31
Единицы времени. Год (комплексное применение знаний и способов действий).
С. 47

Единицы времени. Год. Буквенные выражения. Деление с остатком. Текстовые задачи. Порядок выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок
Познавательные: делать выводы по аналогии и проверять эти выводы; осмысленно читать тексты математического содержания в соответствии с поставленными целями и задачами; использовать математические термины, символы и знаки.
Регулятивные: осуществлять поиск средств для выполнения учебной задачи; принимать и сохранять учебные задачи.
Коммуникативные: согласовывать свою позицию с позицией участников по работе в группе, в паре, корректно отстаивать свою позицию
Понимают и принимают значение знаний для человека; имеют желание учиться; проявляют интерес к изучаемому предмету, понимают его важность.
Учатся принимать другую точку зрения,уважительно относиться к одноклассникам.
Знают единицы времени. Умеют использовать приобретенные знания для определения времени по часам (в часах и минутах), сравнивать величины по их числовым значениям, выражать данные величины в различных единицах. Исследуют ситуации, требующие сравнения чисел и величин, их упорядочения.
Характеризуют явления и события с использованием величин
Фронтальная/индивидуальная: решение арифметических текстовых задач, знание единиц измерения массы, времени

32
Время от 0 ча-
сов до 24 часов.Решение задач на время. (освоение новых знаний
и способов
действий).
С. 48

Сутки. Определение времени суток по рисункам, часам. Решение задачи на разностное сравнение. Порядок выполнения действий в выражениях без скобок
Познавательные: делать выводы по аналогии и проверять эти выводы; осмысленно читать тексты математического содержания в соответствии с поставленными целями и задачами; использовать математические термины, символы и знаки.
Регулятивные: осуществлять поиск средств для выполнения учебной задачи.
Коммуникативные: согласовывать свою позицию с позицией участников по работев группе, в паре, корректно отстаивать свою позицию
Осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием; проявляют познавательный интерес к изучаемому учебному предмету
Умеют сравнивать величины по их чи-словым значениям; выражать данные величины в различных единицах, определять время по часам (в часах и минутах). Исследуют ситуации, требующие сравнения чисел и величин, их упорядочения. Характеризуют явления и события с использованием величин
Фронтальная/индивидуальная: знание единиц измерения времени, выполнение практической работы с моделями часов, решение арифметических текстовых задач, уравнений

Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8

II ЧЕТВЕРТЬ

33
Единицы времени. Секунда(освоение новых знаний
и способов
действий).
С. 50

Единицы времени. Секунда. Перевод одних единиц времени в другие и определение времени по часам. Задачи на время. Порядок выполнения действий в числовых выражениях
Познавательные: понимать базовые математические отношения между объектами; делать выводы по аналогии и проверять эти выводы.
Регулятивные: осуществлять поиск средств для выполнения учебной задачи; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей для ее решения.
Коммуникативные: принимать активное участие в работе в паре и в группе, использовать умение вести диалог, речевые коммуникативные средства
Проявляют интерес к применению поисковых и творческих подходов к выполнению заданий, предложенных учителем или в учебнике.
Знают единицы времени, таблицу единиц времени. Умеют сравнивать величины по их числовым значениям, выражать данные величины в различных единицах. Исследуют ситуации, требующие сравнения
событий по продолжительности
и конца событий
Фронтальная/индивидуальная: выполнение вычислений, практической работы с метрономом, знание единиц измерения времени, представление о секунде, решение задач, уравнений

34
Единицы времени. Век
(освоение новых знаний
и способов
действий).
С. 51

Единицы времени. Век. Определение времени по столети-ям. Задачи на время. Порядок выполнения действий в числовых выражениях
Познавательные: понимать базовые межпредметные и предметные понятия (величина); использовать математические термины, символы и знаки.
Регулятивные: понимать, принимать и сохранять различные учебные задачи.
Коммуникативные: задавать вопросы для уточнения, четко и аргументированно высказывать свои оценки и предложения
Понимают и принимают значение знаний для человека; имеют желание учиться; проявляют интерес к изучаемому предмету, понимают его важность.
Учатся принимать другую точку зрения,уважительно относиться к одноклассникам.
Знают единицы времени, таблицу единиц времени. Умеют сравнивать величины по их числовым значениям, выражать данные величины в различных единицах. Исследуют ситуации, требующие сравнения событий по продолжительности и конца событий
Фронтальная/индивидуальная: решение задач, знание единиц измерения времени, представление о столетии

Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8

35
Таблица единиц времени (комплексное применение знаний и способов дей-ствий).
С. 52

Сводная таблица единиц времени; перевод одних единицы времени в другие. Решение текстовых задач. Определение верные или неверные неравенства. Порядок выполнения действий в числовых выражениях
Познавательные: устанавливать математические отношения между объектами.
Регулятивные: принимать и сохранять учебные задачи; планировать свои действия в соответствии с поставленной учебной задачей для ее решения.
Коммуникативные: понимать различные позиции в подходе к решению учебной задачи, задавать вопросы для их уточнения, четко и аргументированно высказывать свои оценки и предложения
Осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием; проявляют познавательный интерес к изучаемому учебному предмету
Знают единицы времени, таблицу единиц времени. Умеют использовать приобретенные знания для сравнения и упорядочения объектов по разным признакам: длине, площади, массе, вычислять периметр и площадь прямоугольника (квадрата), сравнивать величины по их числовым значениям, выражать данные величины в различных единицах
Фронтальная/индивидуальная: сравнение единиц времени, выполнение вычислений, решение арифметических текстовых задач

36
Повторение пройденного. «Что узнали. Чему научились» (проверка знаний и способов действий).
С. 53–57

Нумерация чисел больше 1 000. Решение задач изученных видов. Работа с величинами. Выполнение вычислений. Порядок выполнения действий в выражениях
Познавательные: выделять из содержания урока известные знания и умения, определять круг неизвестного по изученным темам.
Регулятивные: самостоятельно планировать и контролировать учебные действия в соответствии с поставленной целью; проводить пошаговый контроль самостоятельно.
Коммуникативные: строить высказывания в соответствии с учебной ситуацией; контролировать свои действия при работе в группе
Понимают смысл выполнения самоконтроля,самооценки результатов учебной деятельности
Знают, умеют сравнивать величины по их числовым значениям, выражать данные величины в различных единицах, определять время по часам (в часах и минутах)
Фронтальная/индивидуальная: выполнение устных и письменных вычислений, действий в выражениях, перевод единиц измерения, решение арифметических задач

СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ (10 ч)

37
Устные и письменные приемы вычислений (комплексное примене-

Сложение и вычитание чисел, которые больше 1 000. Устные и письменные приемы вычис-
Познавательные: осуществлять поиск и выделять необходимую информацию для выполнения учебных заданий; делать выводы по аналогии и проверять эти выводы.
Регулятивные: осуществлять поиск
Понимают и принимают значение знаний для человека; имеют желание учиться; проявляют интерес к изучаемому предмету, понимают его важность.
Учатся принимать другую точку зрения,уважительно относиться к одноклассникам.
Знают прием нахождения суммы нескольких слагаемых. Умеют группировать слагаемые любыми способами. Сравнивают разные способы вычислений, выбирают удобный.
Фронтальная/индивидуальная: перевод единиц измерения, решение задач, зна-

Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8


ние знаний и способов действий).
С. 60

лений. Переместительное и сочетательное свойства сложения
средств для выполнения учебной задачи.
Коммуникативные: понимать различные позиции в подходе к решению учебной задачи, задавать вопросы для их уточнения, четко и аргументированно высказывать свои оценки и предложения

Моделируют ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения
ние и использование свойств сложения, письменных приемов вида 658 + 342, 927 – 792

38
Прием письменного вычитания для случаев вида 8 000 – 548, 62 003 – 18 032
(освоение новых знаний и способов действий).
С. 61

Прием письменного вычитания. Деление с остатком. Задачи, в которых используются приемы письменного сложения и вычитания. Порядок выполнения действий в числовых выражениях
со скобками и без
скобок
Познавательные: устанавливать математические отношения между объектами; проводить несложные обобщения и использовать математические знания в расширенной области применения, математические термины, символы и знаки.
Регулятивные: понимать, принимать и сохранять различные учебные задачи.
Коммуникативные: использовать речевые
средства в ходе решения учебно-познава-
тельных задач; применять изученные правила общения
Осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием; проявляют познавательный интерес к изучаемому учебному предмету
Умеют выполнять письменное вычитание многозначных чисел, пользоваться изученной математической терминологией. Контролируют и осуществляют пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия
Фронтальная/индивидуальная: выполнение вычислений, перевод единиц времени, знание и применение нумерации многозначных чисел,
приемов письмен-ного вычитания вида 4 700 – 32, решение задач

39
Нахождение неизвестного слагаемого (комплексное применение знаний и способов действий).
С. 62

Решение уравнений. Использование устных и письменных приемов вычислений. Буквенные выражения. Вычисления в столбик. Решение логической
и геометрической
задач
Познавательные: фиксировать математические отношения между объектами и группами объектов в знаково-символической форме (на моделях); использовать математические термины, символы и знаки.
Регулятивные: находить способ решения учебной задачи и выполнять учебные действия в устной и письменной форме.
Коммуникативные: строить речевое высказывание в устной форме, используя математическую терминологию
Проявляют интерес к применению поисковых и творческих подходов к выполнению заданий, предложенных учителем или в учебнике
Знают правило нахождения неизвестного слагаемого. Умеют пользоваться изученной математической терминологией, проверять правильность выполненных вычислений.
Контролируют и осуществляют пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия
Фронтальная/индивидуальная: решение арифметических текстовых задач, уравнений видах + 15 = 68 : 2, знание порядка выполнения действий в выражениях

Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8

40
Нахождение неизвестного уменьшаемого, неизвестного вычитаемого (освоение новых знаний и способов действий).
С. 63

Решение уравнений. Использование устных и письменных приемов вычислений. Деление с остатком. Преобразование и сравнение величин
Познавательные: делать выводы по аналогии и проверять эти выводы; осмысленно читать тексты математического содержания в соответствии с поставленными целями и задачами.
Регулятивные: понимать, принимать и сохранять различные учебные задачи.
Коммуникативные: использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий в группе в ходе решения учебно-познавательных задач
Применяют правила общения, осваивают навыки сотрудничества в учебной деятельности
Знают правило нахождения неизвестного уменьшаемого и вычитаемого. Умеют вычислять значение числового выражения, содержащего 2–3  действия (со скобками и без них).
Контролируют и осуществляют пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия
Фронтальная/индивидуальная: знание и применение свойств сложения, перевод единиц измерения времени, решение уравнений видах – 34 = 48 : 3

41
Нахождение нескольких долей целого (комплексное применение знаний и способов действий).
С. 64–65

Образование и сравнение долей. Решение практических задач на определение доли числа и числа по его доле, уравнений с устным объяснением на основе
взаимосвязей между компонентами и результатом действий
Познавательные: устанавливать математические отношения между объектами; делать выводы по аналогии и проверять эти выводы.
Регулятивные: принимать и сохранять учебные задачи; осуществлять поиск средств для выполнения учебной задачи; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей для ее решения.
Коммуникативные: принимать активное участие в работе в паре и в группе, использовать умение вести диалог, речевые коммуникативные средства
Осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием; проявляют познавательный интерес к изучаемому учебному предмету
Умеют находить несколько долей целого, решать текстовые задачи арифметическим способом
Фронтальная/индивидуальная: выполнение вычислений, практической работы на нахождение нескольких долей целого,
решение уравнений, арифметических задач

42
Решение задач (комплексное применение знаний и способов действий).
С. 66

Решение задачи с помощью схематического рисунка, чертежа, выполнение вычислений. Преобразованиевеличин. Порядок
Познавательные: самостоятельно осуществлять расширенный поиск необходимой информации в учебнике, справочнике и других источниках; использовать математические термины, символы и знаки.
Регулятивные: принимать и сохранять учебные задачи; находить способ решения
Понимают и принимают значение знаний для человека; имеют желание учиться; проявляют интерес к изучаемому предмету, понимают его важность.
Учатся принимать другую точку зрения,уважительно относиться к одноклассникам.
Выполняют краткую запись разными способами, в том числе с помощью геометрических образов (отрезок, прямоугольник и др.). Планируют решение задачи. Выбирают наиболее целесообразный способ решения текстовой задачи. Объясняют
Фронтальная/индивидуальная: выполнение вычислений, действий с именованными числами, решение арифме-

Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8




выполнения дей-ствий в выражениях со скобками и без скобок
учебной задачи и выполнять учебные действия в устной и письменной форме.
Коммуникативные: строить речевое высказывание в устной форме, используя математическую терминологию; владеть навыками учебного сотрудничества со взрослым и сверстником

выбор арифметических действий для решения. Действуют по заданному и самостоятельно составленному плану решения задачи. Презентуют различные способы рассуждения (по вопросам, с комментированием, составлением выражения). Используют геометрические образы в ходе решения задачи. Контролируют, обнаруживают и устраняют ошибки логического (в ходе решения) и арифметического (в вычислении) характера. Наблюдают за изменением решения задачи при изменении ее условия (вопроса)
тических задач, уравнений

43
Сложение и вычитание величин (осво-ение новых знаний и способов действий).
С. 67

Письменные приемы сложения и вычитания величин; совершенствование устных и письменных вычислительных навыков.
Преобразование величин. Текстовые задачи и уравнения. Площадь и периметр треугольника
Познавательные: фиксировать математические отношения между объектами и группами объектов в знаково-символической форме (величины); использовать математические термины, символы и знаки.
Регулятивные: находить способ решения учебной задачи и выполнять учебные дей-
ствия в устной и письменной форме.
Коммуникативные: принимать активное участие в работе в паре и в группе, использовать умение вести диалог, речевые коммуникативные средства
Осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием; проявляют познавательный интерес к изучаемому учебному предмету
Знают приемы сложения и вычитания величин. Умеют выражать величины в разных единицах. Используют математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия (сложения и вычитания, умножения, деления).
Умеют решать текстовые задачи арифметическим способом
Фронтальная/индивидуальная: выполнение вычислений, перевод единиц измерения, решение уравнений, сложение и вычитание именованных чисел, решение задач

44
Решение задач на уменьшение и увеличение в несколько раз с

Задачи на уменьшение и увеличение в несколько раз с вопросами в косвенной форме. Пись-
Познавательные: понимать базовые межпредметные и предметные понятия (величина); делать выводы по аналогии и проверять эти выводы; использовать математические термины, знаки.
Проявляют интерес к применению поисковых и творческих подходов к выполнению заданий, предложенных учителем или в учебнике
Умеют решать текстовые задачи на уменьшение и увеличение в несколько раз с вопросами в косвенной форме арифметическим способом, проверять правильность выполнен-
Фронтальная/индивидуальная: выполнение вычислений, решение задач на

Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8


вопросами в косвенной форме (освоение новых знаний и способов действий).
С. 68

менные вычисления с величинами. Порядок выполнения действий в выражениях
Регулятивные: понимать, принимать и сохранять различные учебные задачи; находить способ решения учебной задачи и выполнять учебные действия в устной и письменной форме.
Коммуникативные: понимать различные позиции в подходе к решению учебной задачи, задавать вопросы для их уточнения, четко и аргументированно высказывать свои оценки и предложения

ных вычислений
уменьшение (увеличение) в несколько раз с вопросами в косвенной форме

45
Повторение пройденного. «Что узнали. Чему научились» (оценка
и коррекция
знаний и способов действий).
С. 69–75

Сложение и вычитание многозначных чисел, в том числе и величин. Решение текстовых задач. Порядок выполнения действий в выражениях
Познавательные: самостоятельно осуществлять расширенный поиск необходимой информации в учебнике, справочнике и других источниках.
Регулятивные: адекватно проводить самооценку результатов своей учебной деятельности, понимать причины неуспеха.
Коммуникативные: понимать различные позиции в подходе к решению учебной задачи, задавать вопросы для их уточнения; владеть навыками сотрудничества
Понимают и принимают значение знаний для человека; имеют желание учиться; проявляют интерес к изучаемому предмету, понимают его важность.
Учатся принимать другую точку зрения,уважительно относиться к одноклассникам.
Умеют выполнять письменные вычисления (сложение и вычитание многозначных чисел), вычисленияс нулем, пользоваться изученной математической терминологией; решать текстовые задачи арифметическим способом, пользоваться изученной математической терминологией
Фронтальная/индивидуальная: выполнение вычислений, дей-ствий в выражениях со скобками и без них, перевод единиц измерения, решение задач, уравнений

46
Контрольная работа №4по теме «Числа, которые больше 1 000. Сложение и вычитание»
(проверка знаний и способов действий)

Обобщение полученных знаний по теме «Сложение и вычитание чисел больше 1 000»; проверка знаний учащихся; выполнение самопроверки, рефлексии деятельности
Познавательные: выделять из содержания урока известные знания и умения, определять круг неизвестного по изученным темам.
Регулятивные: контролировать свои дей-ствия и соотносить их с поставленными целями.
Коммуникативные: конструктивно разрешать конфликты, учитывать интересы сторон и сотрудничать с ними
Понимают смысл выполнения самоконтроля,самооценки результатов учебной деятельности
Оценивают результаты усвоения учебного материала. Делают выводы, планируют действия по устранению выявленных недочетов, проявляют заинтересованность в расширении знаний и способов действий. Соотносят результат с поставленными целями изучения темы
Индивидуальная: решение задач, уравнений, сложение и вычитание многозначных чисел, действия с именованными числами

Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8

УМНОЖЕНИЕ И ДЕЛЕНИЕ (77 ч)

Умножение на однозначное число (5 ч)

47
Анализ и работа над ошибками.Умножение и его свойства. Умножение на 0 и 1 (комплексное при-
менение знаний и способов действий).
С. 76

Правило умножения любого числа на 0 и 1. Выполнение устных математических вычислений. Решение текстовых задач разных видов. Работа с величинами. Выражение с переменной
Познавательные: строить модели, отражающие различные отношения между объектами; делать выводы по аналогии и проверять эти выводы.
Регулятивные: самостоятельно планировать и контролировать учебные действия в соответствии с поставленной целью; находить способ решения учебной задачи; проводить пошаговый контроль под руководством учителя.
Коммуникативные: принимать активное участие в работе в паре и в группе, использовать умение вести диалог, речевые коммуникативные средства
Понимают и принимают значение знаний для человека; имеют желание учиться; проявляют интерес к изучаемому предмету, понимают его важность.
Учатся принимать другую точку зрения,уважительно относиться к одноклассникам.
Знают свойства умножения. Умеют выполнять вычисления с нулем и единицей. Моделируют ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения
Фронтальная/индивидуальная: выполнение вычислений, перевод единиц измерения, решение задач, знание и применение свойств умножения, правил умножения с 0 и 1

48
Письменные приемы умножения многозначных чисел на однозначное число (освоение
новых знаний и способов действий).
С. 77

Письменные приемы умножения многозначных чисел
на однозначное число. Решение текстовых задач разных видов. Порядок выполнения действий в выражениях
Познавательные: осуществлять расширенный поиск информации и представлять информацию в предложенной форме; делать выводы по аналогии и проверять эти выводы.
Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной учебной задачей для ее решения; осуществлять поиск средств для достижения учебной задачи.
Коммуникативные: строить речевое высказывание в устной форме, используя математическую терминологию; применять изученные правила общения
Осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием; проявляют познавательный интерес к изучаемому учебному предме
Умеют выполнять письменные приемы умножения, проверять правильность выполненных вычислений. Контролируют и осуществляют пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия
Фронтальная/индивидуальная: решение геометрических задач, знание и применение на практике письменного приема умножения вида 247
· 4, 5432
· 3

Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8

49
Приемы письменного умножения для случаев вида: 4 019 · 7, 50 801 · 4 (освоение
новых знаний
и способов
действий).
С. 78

Приемы письменного умножения. Разрядный состав многозначных чисел. Окружность. Отрезок. Порядок выполнения действий в выражениях
Познавательные: фиксировать математические отношения между объектами и группами объектов в знаково-символической форме (на моделях); делать выводы по аналогии и проверять эти выводы; использовать математические термины, знаки.
Регулятивные: находить способ решения учебной задачи и выполнять учебные действия в устной и письменной форме; проводить пошаговый контроль под руководством учителя, а в некоторых случаях – самостоятельно.
Коммуникативные: понимать различные позиции в подходе к решению учебной задачи, задавать вопросы для их уточнения, четко и аргументированно высказывать свои оценки и предложения
Проявляют интерес к применению поисковых и творческих подходов к выполнению заданий, предложенных учителем или в учебнике
Знают приемы письменного умножения для случаев вида 4019
· 7.
Умеют вычислять значение числового выражения, содержащего 2–3 действия (со скобками и без них).
Контролируют и осуществляют пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия
Фронтальная/индивидуальная: знание нумерации многозначных чисел, выполнение действий с именованными числами, знание и применение на практике письменного приема умножения вида 907
· 3, 4019
· 7, свойств умножения с 0 и 1

50
Умножение чисел, запись которых оканчивается нулями (освоение новых знаний и способов действий).
С. 79

Приемы письменного умножения. Решение задач. Деление с остатком и проверкой. Преобразование величин
Познавательные: осуществлять расширенный поиск информации и представлять информацию в предложенной форме; делать выводы по аналогии и проверять эти выводы.
Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной учебной задачей для ее решения; осуществлять поиск средств для выполнения учебной задачи.
Коммуникативные: строить речевое высказывание в устной форме, использовать математическую терминологию; применять изученные правила общения
Применяют правила общения, осваивают навыки сотрудничества в учебной деятельности
Знают прием умножения чисел, оканчивающихся нулями. Умеют проверять правильность выполненных вычислений. Контролируют и осуществляют пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия
Фронтальная/индивидуальная: выполнение вычислений, действий с именованными числами, решение задач, знание и применение приемов умножения чисел, оканчивающихся нулями

Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8

51
Нахождение неизвестного множителя, неизвестного делимого, неизвестного делителя(комплексное применение знаний и способов действий).
С. 80

Нахождение неизвестного множителя, неизвестного делимого, неизвестного делителя. Сложение и вычитание величин. Сравнение периметров и площадей фигур
Познавательные: фиксировать математические отношения между объектами и группами объектов в знаково-символической форме (на моделях); делать выводы по аналогии и проверять эти выводы.
Регулятивные: находить способ решения учебной задачи и выполнять учебные действия в устной и письменной форме; проводить пошаговый контроль под руководством учителя, а в некоторых случаях – самостоятельно.
Коммуникативные: контролировать свои действия и соотносить их с поставленными целями и действиями других участников, работающих в группе
Понимают и принимают значение знаний для человека; имеют желание учиться; проявляют интерес к изучаемому предмету, понимают его важность.
Учатся принимать другую точку зрения,уважительно относиться к одноклассникам
Знают правило нахождения неизвестного множителя, неизвестного делимого, неизвестного делителя.
Моделируют изученные арифметические зависимости. Умеют решать текстовые задачи арифметическим способом, вычислять значение числового выражения, содержащего 2–3 действия (со скобками и без них)
Фронтальная/индивидуальная: выполнение вычислений, действий с именованными числами, решение геометрических задач, текстовых задач, уравнений

Деление на однозначное число (16 ч)

52
Деление 0 и на 1 (комплексное применение знаний и способов действий).
С. 81

Деление 0 и на 1. Деление с остатком. Решение уравнений, задач разных видов. Порядок выполнения действий в выражениях
Познавательные: делать выводы по аналогии и проверять эти выводы.
Регулятивные: проводить пошаговый контроль под руководством учителя, а в некоторых случаях – самостоятельно.
Коммуникативные: принимать участие в обсуждении математических фактов, в обсуждении стратегии успешной математической игры, высказывать свою позицию
Осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием; проявляют познавательный интерес к изучаемому учебному предме
Знают частные случаи деления 0 и на 1. Умеют применять приемы деления 0 и на 1.
Моделируют изученные арифметические зависимости
Фронтальная/индивидуальная: решение задач, уравнений, знание и применение на практике свойств деления 0 и на 1

53
Прием письменного деления многозначного числа на однозначное(освоение но-

Прием письменного деления многозначного числа на однозначное. Решение текстовых задач. Порядок вы-
Познавательные: осуществлять расширенный поиск информации и представлять информацию в предложенной форме.
Регулятивные: осуществлять поиск средств для выполнения учебной задачи.
Применяют правила общения, осваивают навыки сотрудничества в учебной деятельнос
Знают конкретный смысл действия деления. Умеют делить многозначное число на однозначное, проверять правильность выполненных вычислений; вычислять значение числового выражения, содержащего
Фронтальная/индивидуальная: знание и применение на практике письменного приема деления

Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8


вых знаний и способов
действий).
С. 82

полнения действий в выражениях со скобками и без скобок
Коммуникативные: принимать участие
в обсуждении математических фактов, высказывать свою позицию; понимать различные позиции в подходе к решению учебной задачи, задавать вопросы для их уточнения, четко и аргументированно высказывать свои оценки и предложения

2–3 действия (со скобками и без них)
многозначного
числа на однозначное, решение задач

54
Прием письменного деления на однозначное число. Решение задач (комплексное применение знаний и способов действий).
С. 83–84

Прием письменного деления на однозначное число.
Задачи на увеличение и уменьшение числа в несколько раз, сформулированные в косвенной форме. Значение выражения с одной переменной. Порядок выполнения действий в выражениях
Познавательные: стремиться полнее использовать свои творческие возможности; делать выводы по аналогии и проверять эти выводы; использовать математические термины, символы и знаки.
Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной учебной задачей; выполнять учебные действия в письменной форме.
Коммуникативные: строить речевое высказывание в устной форме, используя математическую терминологию
Проявляют интерес к применению поисковых и творческих подходов к выполнению заданий, предложенных учителем или в учебнике
Умеют решать текстовые задачи арифметическим способом, вычислять значение числового выражения, содержащего 2–3 действия (со скобками и без них), делить многозначные числа на однозначные. Контролируют и осуществляют пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия
Фронтальная/индивидуальная: решение задач, знание и применение на практике письменного приема деления многозначного числа на однозначное

55
Деление многозначного числа на однозначное, когда в записи частного есть нули(освоение
новых знаний
и способов
действий).
С. 85

Деление многознач-ного числа на однозначное. Уравнения. Текстовые задачи на движение
Познавательные: строить модели, отражающие различные отношения между объектами; делать выводы по аналогии и проверять эти выводы; использовать математические термины, символы и знаки.
Регулятивные: принимать и сохранять учебные задачи; осуществлять поиск средств для выполнения учебной задачи.
Коммуникативные: строить речевое высказывание в устной форме, используя математическую терминологию; применять изученные правила общения; владеть навыками сотрудничества в учебной деятельности
Применяют правила общения, осваивают навыки сотрудничества в учебной деятельности
Умеют выполнять письменное деление многозначных чисел на однозначные, когда в записи частного есть нули. Контролируют и осуществляют пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия
Фронтальная/индивидуальная: сравнение величин, решение задач, знание и применение письменного приема деления многозначного числа на однозначное, когда в записи частного нули

Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8

56
Решение задач на пропорциональное деление (освоение новых знаний и способов действий).
С. 86

Решение задач на пропорциональное деление. Письменные приемы вычислений. Решение уравнений. Преобразование задач
Познавательные: устанавливать математические отношения между объектами; осмысленно читать тексты математического содержания в соответствии с поставленными целями и задачами.
Регулятивные: понимать, принимать и сохранять различные учебные задачи; планировать свои действия в соответствии с поставленной учебной задачей для ее решения.
Коммуникативные: понимать различные позиции в подходе к решению учебной задачи, задавать вопросы для их уточнения, четко и аргументированно высказывать свои оценки и предложения
Понимают и принимают значение знаний для человека; имеют желание учиться; проявляют интерес к изучаемому предмету, понимают его важность.
Учатся принимать другую точку зрения,уважительно относиться к одноклассникам.
Умеют решать текстовые задачи на пропорциональное деление арифметическим способом, вычислять значение числового выражения, содержащего 2–3 действия (со скобками и без них). Наблюдают за изменением решения задачи при изменении ее условия (вопроса)
Фронтальная/индивидуальная: выполнение вычислений, решение уравнений, задач на пропорциональное деление

57
Деление многозначного числа на однозначное (обобщение и систе-
матизация знаний).
С. 87

Деление многозначного числа на однозначное.
Решение и сравнение задач на пропорциональное деление. Порядок действий в выражениях со скобками и без скобок. Периметр квадрата
Познавательные: проводить несложные обобщения и использовать математические знания в расширенной области применения; осмысленно читать тексты математического содержания в соответствии с поставленными целями и задачами.
Регулятивные: самостоятельно делать несложные выводы о математических объектах и их свойствах.
Коммуникативные: строить речевое высказывание в устной форме, использовать математическую терминологию
Осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием; проявляют познавательный интерес к изучаемому учебному предмету.
Умеют выполнять письменное деление многозначных чисел на однозначные. Контролируют и осуществляют пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического дей-ствия
Фронтальная/индивидуальная: решение задач, знание краткой записи деления столбиком, знание и применение письменного приема деления многозначного числа на однозначное

58
Решение задач на пропорциональное деление (закрепление знаний

Задачи на пропорциональное деление. Вычисления с величинами и преобразование их; проверка
Познавательные: осмысленно читать тексты математического содержания в соответствии с поставленными целями и задачами.
Регулятивные: самостоятельно планиро-
Проявляют интерес к применению поисковых и творческих подходов к выполнению заданий, предложенных учителем или в учебнике.
Умеют решать текстовые задачи на пропорциональное деление ариф-
метическим способом, вычислять значение числового выражения, содержащего 2–3 действия (со скоб-
Фронтальная/индивидуальная: решение геометрических задач, задач на пропор-

Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8


и способов
действий).
С. 88

вычислений.
Нахождение части
от целого числа и числа по его части
вать и контролировать учебные действия в соответствии с поставленной целью;
находить способ решения учебной задачи.
Коммуникативные: принимать активное участие в работе в паре и в группе, использовать умение вести диалог, речевые коммуникативные средства

ками и без них). Наблюдают за изменением решения задачи при изменении ее условия (вопроса)
циональное де-
ление, выполнение работы с величинами

59
Деление многозначного числа на однозначное (комплексное применение знаний и способов действий).
С. 89–90

Деление многознач-
ного числа на однозначное. Проверка деления умножением. Деление с остатком. Уравнения и задачи изученных видов. Значение выражения с двумя переменными. Величины. Порядок действий в выражениях со скобками и без скобок
Познавательные: строить модели, отражающие различные отношения между объектами.
Регулятивные: понимать, принимать и сохранять различные учебные задачи; осуществлять поиск средств для решения учебной задачи; выполнять самоконтроль и самооценку результатов своей учебной деятельности на уроке.
Коммуникативные: согласовывать свою позицию с позицией участников по работе в группе, в паре, признавать возможность существования различных точек зрения
Осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием; проявляют познавательный интерес к изучаемому учебному предмету
Умеют выполнять письменное деление многозначных чисел на однозначные; пользоваться изученной математической терминологией, решать текстовые задачи арифметическим способом, выполнять письменные вычисления. Контролируют и осуществляют пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия
Фронтальная/индивидуальная: решение уравнений, задач, знание и применение на практике письменного приема деления многозначного числа на однозначное

60–61
Повторение пройденного. «Что узнали. Чему научились» (обобщение и систе-матизация знаний).
С. 91–95

Сложение, вычитание, умножение и деление многозначных чисел.
Решение уравнений и текстовых задач. Использование чертежных инструментов для выполнения построений. Сравне-
Познавательные: осуществлять поиск и выделять необходимую информацию для выполнения учебных заданий.
Регулятивные: проводить пошаговый контроль под руководством учителя, а в некоторых случаях – самостоятельно.
Коммуникативные: понимать различные позиции в подходе к решению учебной задачи, задавать вопросы для их уточнения, четко и аргументированно высказывать свои оценки и предложения
Проявляют интерес к применению поисковых и творческих подходов к выполнению заданий, предложенных учителем или в учебнике.
Умеют пользоваться изученной математической терминологией, решать текстовые задачи арифметическим способом, выполнять письменные вычисления. Контролируют и осуществляют пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия
Фронтальная/индивидуальная: выполнение вычислений, перевод единиц измерения, решение задач, уравнений, числовых выражений со скобками и без них в несколько

Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8




ние, преобразова-
ние величин. Вычисление значений числовых выражений



действий

62
Контрольная работа №5
по итогам I полугодия (проверка знаний и способов действий).
С. 98–99

Сложение, вычитание, умножение и деление многозначных чисел.
Решение уравнений и текстовых задач. Вычисление значений числовых выражений
Познавательные: выделять из содержания урока известные знания и умения, определять круг неизвестного по изученным темам.
Регулятивные: контролировать свои дей-ствия и соотносить их с поставленными целями.
Коммуникативные: конструктивно разрешать конфликты, учитывать интересы сторон и сотрудничать с ними
Понимают смысл выполнения самоконтроля,самооценки результатов учебной деятельности
Оценивают результаты усвоения учебного материала. Делают выводы, планируют действия по устранению выявленных недочетов, проявляют заинтересованность в расши-
рении знаний и способов действий.
Соотносят результат с поставленными целями изучения темы
Фронтальная/индивидуальная: решение задач, уравнений, сложение и вычитание многозначных чисел, вычисление значений выражений

63
Анализ и работа над ошибками.Обобщение и систематизация изученного материала
по теме «Умножение и деление на однозначное число» (обобщение и систематизация знаний).
Учебник, ч. 2, с. 4

Порядок выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок. Решение текстовых задач
и уравнений. Периметр фигуры, использование чертежных инструментов для построения геометрических фигур
Познавательные: осмысленно читать тексты математического содержания в соответствии с поставленными целями и задачами; проводить несложные обобщения.
Регулятивные: контролировать свои дей-ствия и соотносить их с поставленными целями и действиями других участников, работающих в паре, в группе; выполнять самоконтроль и самооценку результатов своей учебной деятельности на уроке.
Коммуникативные: контролировать свои действия и соотносить их с поставленными целями и действиями других участников, работающих в паре, в группе; применять изученные правила общения
Проявляют интерес к применению поисковых и творческих подходов к выполнению заданий, предложенных учителем или в учебнике
Умеют выполнять письменные вычисления, пользоваться изученной математической терминологией, решать текстовые задачи арифметическим способом. Контролируют и осуществляют пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия
Фронтальная/индивидуальная: выполнение вычислений, дей-ствий с именованными числами, решение арифметических задач

Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8

64
Скорость. Единицы скорости (освоение новых знаний
и способов
действий).
С. 5

Скорость. Единицы скорости. деление с остатком. Значение выражений с одной переменной. Порядок выполнения действий в числовых выражениях
Познавательные: фиксировать математические отношения между объектами и группами объектов в знаково-символической форме (на моделях); делать выводы по аналогии и проверять эти выводы.
Регулятивные: понимать, принимать и сохранять различные учебные задачи.
Коммуникативные: строить речевое вы-
сказывание в устной форме, использовать математическую терминологию принимать активное участие в работе в паре и в группе, использовать умение вести диалог, речевые коммуникативные средства
Понимают и принимают значение знаний для человека; имеют желание учиться; проявляют интерес к изучаемому предмету, понимают его важность.
Учатся принимать другую точку зрения,уважительно относиться к одноклассникам.
Знают понятие «скорость», единицы скорости. Умеют пользоваться изученной математической терминологией, решать текстовые задачи арифметическим способом
Фронтальная/индивидуальная: выполнение вычислений, перевод единиц измерения, решение задач на движение

III ЧЕТВЕРТЬ

65
Взаимосвязь между скоростью, временем и расстоянием (комплексное применение знаний и способов действий). С. 6

Задачи на движение. Сравнение величин. Порядок выполнения действий в выражениях со скобками и без скобок. Площадь квадрата
Познавательные: проводить несложные обобщения и использовать математические знания в расширенной области применения.
Регулятивные: понимать, принимать и сохранять различные учебные задачи.
Коммуникативные: принимать участие в обсуждении математических фактов
Осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием; проявляют познавательный интерес к изучаемому учебному предмету
Умеют решать текстовые задачи арифметическим способом, устанавливать взаимосвязь между скоростью, временем и расстоянием, находить скорость, время, расстояние. Характеризуют явления и события с использованием величин
Фронтальная/индивидуальная: выполнение вычислений, сравнение величин, решение задачна движение

66
Нахождение времени движения по известным расстоянию и скорости (комплексное примене-

Задачи на движение. Вычисления с многозначными числами. Отношения единиц длины, массы, времени
Познавательные: устанавливать математические отношения между объектами.
Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной учебной задачей для ее решения.
Коммуникативные: понимать различные позиции в подходе к решению учебной
Проявляют интерес к применению поисковых и творческих подходов к выполнению заданий, предложенных учителем или в учебнике
Умеют решать текстовые задачи арифметическим способом на на-хождение скорости, времени, расстояния. Выбирают наиболее целесообразный способ решения текстовой задачи. Объясняют выбор арифметических действий для решения
Фронтальная/индивидуальная: выполнение вычислений, решение задач на движение

Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8


ние знаний и способов действий).
С. 7


задачи, задавать вопросы для их уточнения, четко и аргументированно высказывать свои оценки и предложения




67
Связь между величинами: скоростью, временем и расстоянием (закрепление знаний и способов действий). С. 8

Скорость, время, расстояние. Вычисления в столбик. Проверка вычислений на калькуляторе
Познавательные: проводить несложные обобщения и использовать математические знания в расширенной области применения; использовать математические термины, символы и знаки.
Регулятивные: находить способ решения учебной задачи и выполнять учебные действия в устной и письменной форме.
Коммуникативные: согласовывать свою позицию с позицией участников по работе в группе, признавать возможность существования различных точек зрения
Осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием; проявляют познавательный интерес к изучаемому учебному предмету
Умеют решать текстовые задачи арифметическим способом, устанавливать взаимосвязь между скоростью, временем и расстоянием, находить скорость, время, расстояние. Выбирают наиболее целесообразный способ решения текстовой задачи
Фронтальная/индивидуальная: выполнение вычислений, решение задач на движение

Умножение чисел, оканчивающихся нулями (9 ч)

68
Умножение числа на произведение (изучение новых знаний и способов действий).
С. 12

Способы умножения числа на произведение. Задачи на нахождение четвертого пропорционального. Порядок выполнения дей-ствий в выражениях
Познавательные: проводить несложные обобщения и использовать математические знания в расширенной области применения, математические термины, символы и знаки.
Регулятивные: находить способ решения учебной задачи и выполнять учебные действия в устной и письменной форме.
Коммуникативные: принимать участие в обсуждении математических фактов, высказывать свою позицию
Понимают и принимают значение знаний для человека; имеют желание учиться; проявляют интерес к изучаемому предмету, понимают его важность.
Учатся принимать другую точку зрения,уважительно относиться к одноклассникам.
Умеют выполнять умножение числа на произведение, проверять правильность выполненных вычислений.
Контролируют и осуществляют пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия
Фронтальная/индивидуальная: решение задач, выполнение вычислений, знание и применение свойств умножения, приема умно-жения числа на произведение

Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8

69
Письменное умножение на числа, оканчивающиеся нулями (освоение новых знаний и способов действий).
С. 13

Письменное умножение. Задачи на движение. Единицы площади
Познавательные: строить модели, отражающие различные отношения между объектами; делать выводы по аналогии и проверять эти выводы; использовать математические термины, символы и знаки.
Регулятивные: осуществлять поиск средств для выполнения учебной задачи.
Коммуникативные: строить речевое высказывание в устной форме, используя математическую терминологию; применять изученные правила общения, осваивать навыки сотрудничества в учебной деятельности
Осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием; проявляют познавательный интерес к изучаемому учебному предмету
Умеют выполнять письменное умножение на числа, оканчивающиеся нулями, решать текстовые задачи арифметическим способом. Контролируют и осуществляют пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия
Фронтальная/индивидуальная: выполнение действий с именованными числами, решение за-
дач, знание и применение приема письменного умножения на числа, оканчивающиеся нулями

70
Письменное умножение
на числа, оканчивающиеся
нулями (ком-
плексное применение знаний и способов действий).
С. 14

Письменное умножение. Задачи на движение. Сравнение величин.
Виды треугольни-ков по углам
Познавательные: осуществлять расширенный поиск информации и представлять информацию в предложенной форме; делать выводы по аналогии и проверять их.
Регулятивные: принимать и сохранять
учебные задачи; планировать свои действия в соответствии с поставленной учебной задачей для ее решения; осуществлять поиск средств для выполнения учебной задачи.
Коммуникативные: строить речевое высказывание в устной форме, используя математическую терминологию; применять изученные правила общения
Проявляют интерес к применению поисковых и творческих подходов к выполнению заданий, предложенных учителем или в учебнике
Умеют выполнять письменное умножение на числа, оканчивающиеся нулями, решать текстовые задачи арифметическим способом.
Контролируют и осуществляют по-
шаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия
Фронтальная/индивидуальная: выполнение вычислений, знание и применение
приема письменного умножения на числа, оканчивающиеся нулями

71
Письменное умножение двух чисел, оканчивающихся нулями

Письменное умножение. Решение
задач и уравнений. Преобразование единиц площади. Зна-
Познавательные: самостоятельно осуществлять расширенный поиск необходимой информации в учебнике.
Регулятивные: находить способ решения учебной задачи и выполнять учебные
Применяют правила общения, осваивают навыки сотрудничества в учебной деятельности
Умеют выполнять письменное умножение двух чисел, оканчивающихся нулями, решать текстовые задачи арифметическим способом.
Контролируют и осуществляют по-
Фронтальная/индивидуальная: решение задач, знание и применение приема

Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8


(освоение новых знаний
и способов
действий).
С. 15

чение буквенных выражений
действия в устной форме.
Коммуникативные: принимать участие
в обсуждении математических фактов, в обсуждении стратегии успешной математической игры, высказывать свою позицию

шаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия
умножения для случаев, когда множители оканчиваются нулями

72
Решение задач на встречное движение (комплексное применение знаний и способов действий).
С. 16

Задачи на встречное движение. Порядок выполнения действий в выражениях со скобками и без скобок
Познавательные: осмысленно читать тексты математического содержания в соответствии с поставленными целями и задачами; делать выводы по аналогии и проверять эти выводы.
Регулятивные: осуществлять поиск средств для выполнения учебной задачи.
Коммуникативные: использовать речевые средства при работе в паре в ходе решения учебно-познавательных задач; осознавать важность качественного выполнения
заданий
Оценивают учебную деятельность , понимают оценку учителя.
Умеют решать текстовые задачина встречное движение арифметическим способом на нахождение скорости, времени, расстояния, проверять правильность выполненных вычислений. Контролируют: обнаруживают и устраняют ошибки логического (в ходе решения) и арифметического (в вычислении) характера. Наблюдают за изменением решения задачи при изменении ее условия (вопроса)
Фронтальная/индивидуальная: выполнение вычислений, решение задач на встречное движение

73
Перестановка и группировка множителей
(комплексное применение знаний и способов действий).
С. 17

Перестановка и группировка множителей. Задачи на встречное движение. Выполнение геометрических построений. Порядок выполнения действий в выражениях со скобками и без скобок
Познавательные: осуществлять поиски выделять необходимую информацию для выполнения учебных заданий.
Регулятивные: проводить пошаговый контроль под руководством учителя, а в некоторых случаях – самостоятельно.
Коммуникативные: понимать различные позиции в подходе к решению учебной задачи, задавать вопросы для их уточнения, четко и аргументированно высказывать свои оценки и предложения
Применяют правила общения, осваивают навыки сотрудничества в учебной деятельности.
Умеют группировать множители в произведении. Знают конкретный смысл умножения. Сравнивают раз-
ные способы вычислений, выбирают удобный
Фронтальная/индивидуальная: решение задач
на движение, геометрических задач, знание и применение свойств перестановки и группировки множителей

74–75
Повторение пройденного. «Что узнали.

Задачи на движение и другие виды задач. Уравнения.
Познавательные: строить модели, отражающие различные отношения между объектами; проводить несложные обобщения и
Понимают смысл выполнения самоконтроля,самооценки результатов учебной деятельности
Умеют выполнять письменное умножение на числа, оканчивающиеся нулями, решать текстовые задачи
Фронтальная/индивидуальная: решение ариф-

Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8


Чему научились» (обобщение и систе-матизация знаний).
С. 20–23

Числовые выражения на порядок дей-ствий, содержащие сложение, вычитание, умножение и деление со скобками и без скобок. Вычисления столбиком. Выражения с одной и двумя переменными. Виды треугольников по углам
использовать математические знания в расширенной области применения.
Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной учебной задачей для ее решения.
Коммуникативные: применять изученные правила общения, осваивать навыки сотрудничества в учебной деятельности

арифметическим способом. Контролируют и осуществляют пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия
метических задач, уравнений, классификация треугольников по видам углов, выполнение вычислений в выражениях в несколько действий

76
Контрольная работа №6 по теме «Умножение чисел, оканчивающихся нулями»
(проверка знаний и способов действий)

Умножение чисел, оканчивающихся нулями. Порядок выполнения действий в выражениях со скобками и без скобок. Решение текстовой задачи арифметическим способом
Познавательные: делать выводы по аналогии и проверять эти выводы; проводить несложные обобщения и использовать математические знания в расширенной области применения.
Регулятивные: выполнять самоконтроль и самооценку результатов своей учебной деятельности на уроке и по результатам изучения темы.
Коммуникативные: контролировать свои действия и соотносить их с поставленными целями
Понимают смысл выполнения самоконтроля,самооценки результатов учебной деятельности
Оценивают результаты усвоения учебного материала. Делают выводы, планируют действия по устранению выявленных недочетов, проявляют заинтересованность в расширении знаний и способов действий. Соотносят результат с поставленными целями изучения темы
Фронтальная/индивидуальная: решение арифме-тических задач, знание и применение приема умножения чисел, оканчивающихся нулями

Деление на числа, оканчивающиеся нулями (13 ч)

77
Анализ и работа над ошибками. Деление числа на произведение (освоение новых знаний и способов действий).
С. 25

Деление числа на произведение. Решение текстовой задачи разными способами. Составление выражений с переменными. Поря-
Познавательные: строить модели, отражающие различные отношения между объектами; использовать математические термины, символы и знаки.
Регулятивные: находить способ решения учебной задачи и выполнять учебные действия в устной и письменной форме.
Понимают универсальность математических способов познания окружающего мира.
Умеют выполнять деление числа на произведение, проверять правильность выполненных вычислений. Контролируют и осуществляют пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия
Фронтальная/индивидуальная: выполнение вычислений, решение арифметических задач, представление

Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8




док выполнения действий в выражениях со скобками и без скобок
Коммуникативные: конструктивно разрешать конфликты, учитывать интересы сторон и сотрудничать с ними


о разных способах деления числа на произведение

78
Деление числа на произведение (закрепление знаний и способов действий).
С. 26

Деление числа на произведение. Решение текстовой задачи. Нахождение площади прямоугольника. Порядок выполнения действий в выражениях со скобками и без скобок
Познавательные: фиксировать математические отношения между объектами и группами объектов в знаково-символической форме (на моделях); проводить несложные обобщения и использовать математические знания в расширенной области применения, математические термины, символы и знаки.
Регулятивные: находить способ решения учебной задачи и выполнять учебные действия в устной и письменной форме.
Коммуникативные: согласовывать свою позицию с позицией участников по работев паре, признавать возможность существования различных точек зрения, корректно отстаивать свою позицию
Понимают и принимают значение знаний для человека; имеют желание учиться; проявляют интерес к изучаемому предмету, понимают его важность.
Учатся принимать другую точку зрения,уважительно относиться к одноклассникам
Умеют выполнять деление числа на произведение, проверять правиль-ность выполненных вычислений.
Контролируют и осуществляют пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия
Фронтальная/индивидуальная: выполнение вычислений, перевод единиц измерения, решение арифметических задач, знание и применение на практике приема деления числа на произведение

79
Деление с остатком на 10, 100 и 1 000 (освоение но-
вых знаний и способов действий).
С. 27

Деление с остатком на 10, 100 и 1 000. Решение текстовых задач и уравнений.
Порядок выполне-ния действий в выражениях со скобками и без скобок
Познавательные: осмысленно читать тексты математического содержания в соответствии с поставленными целями и задачами; проводить несложные обобщения и использовать математические знания в расширенной области применения; использовать математические термины, символы и знаки.
Регулятивные: понимать, принимать и сохранять различные учебные задачи; осуществлять поиск средств для достижения учебной задачи.
Осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием; проявляют познавательный интерес к изучаемому учебному предмету
Умеют выполнять деление с остатком на 10, 100 и 1 000. Прогнозируют результат вычисления. Используют различные приемы проверки правильности вычисления результата действия
Фронтальная/индивидуальная: выполнение вычислений, реше-
ние арифметиче-ских задач, урав-нений, знаниеи применениена практике при-ема деления с остатком на 10, 100

Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8





Коммуникативные: понимать различные позиции в подходе к решению учебной задачи, задавать вопросы для их уточнения, четко и аргументированно высказывать свои оценки и предложения




80
Задачи на нахождение четвертого пропорционального (комплексное применение знаний и способов действий).
С. 28

Задачи на нахождение четвертого пропорционального. Составление обратных задач, равенств и неравенств. Порядок выполнения действий в выражениях со скобками
Познавательные: строить модели, отражающие различные отношения между объектами; проводить несложные обобщения и использовать математические знания в расширенной области применения.
Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной учебной задачей для ее решения.
Коммуникативные: применять изученные правила общения, осваивать навыки сотрудничества в учебной деятельности
Понимают универсальность математических способов познания окружающего мира
Умеют решать и составлять обратные текстовые задачи на нахождение четвертого пропорционального арифметическим способом. Выбирают наиболее целесообразный способ решения текстовой задачи.Объясняют выбор арифметических действий для решения
Фронтальная/индивидуальная: составление неравенств, равенств, решение задач на нахождение четвертого пропорционального

81
Письменное деление на чис-ла, оканчиваю-щиеся нулями (освоение новых знаний и способов действий).
С. 29

Письменное деление на числа, оканчивающиеся нулями. Решение задач на нахождение четвертого пропорционального и на движение
Познавательные: устанавливать математические отношения между объектами; делать выводы по аналогии и проверять эти выводы.
Регулятивные: понимать, принимать и сохранять различные учебные задачи.
Коммуникативные: строить речевое высказывание в устной форме, используя математическую терминологию; использовать умение вести диалог, речевые коммуникативные средства; владеть навыками учебного сотрудничества
Применяют правила общения, осваивают навыки сотрудничества в учебной деятельности
Умеют выполнять письменное деление на числа, оканчивающиеся нулями, решать текстовые задачи арифметическим способом. Контролируют и осуществляют пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия
Фронтальная/индивидуальная: выполнение вычислений, решение задач, знание и применение приема письменного деленияс остатком(596 : 70)

Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8

82–
84
Прием письменного деления на числа, оканчивающиеся нулями(освоение новых знаний и способов действий).
С. 30–32

Прием письменного деления на числа, оканчивающиеся нулями. Решение уравнений, задач на нахождение четвертого пропорционального, на движение. Сравнение выражений. Состав-ление равенств
Познавательные: понимать базовые межпредметные и предметные понятия (число); использовать математические термины, символы и знаки.
Регулятивные: понимать, принимать и сохранять различные учебные задачи.
Коммуникативные: задавать вопросы для уточнения, четко и аргументированно высказывать свои оценки и предложения
Понимают и принимают значение знаний для человека; имеют желание учиться; проявляют интерес к изучаемому предмету, понимают его важность.
Учатся принимать другую точку зрения,уважительно относиться к одноклассникам
Умеют выполнять письменное деление на числа, оканчивающиеся нулями, решать текстовые задачи арифметическим способом. Контролируют и осуществляют пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия
Фронтальная/индивидуальная: знание и применение на практике приема письменного деления вида 3240 : 60, 425400 : 600, знание краткой записи приемов

85
Решение задач на противоположное движение (комплексное применение знаний и способов действий).
С. 33

Решение задач на противоположное движение. Составление обратных задач, выражений с переменными. Порядок выполнения действий в выражениях со скобками и без скобок
Познавательные: строить модели, отражающие различные отношения между объектами; проводить несложные обобщения и использовать математические знания в расширенной области применения.
Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной учебной задачей для ее решения.
Коммуникативные: применять изученные правила общения, осваивать навыки сотрудничества в учебной деятельности
Осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием; проявляют познавательный интерес к изучаемому учебному предмету
Умеют решать текстовые задачи на противоположное движение ариф-метическим способом на нахождение скорости, времени, расстояния, проверять правильность выполненных вычислений. Контролируют: обнаруживают и устраняют ошибки логического (в ходе решения) и арифметического (в вычислении) характера. Наблюдают за изменением решения задачи при изменении ее условия (вопроса)
Фронтальная/индивидуальная: выполнение вычислений, арифметических действий с многозначными чи-слами, решение задач на противоположное движение

86
Решение задач. Закрепление приемов деления (закрепление знаний и способов действий).
С. 34

Прием письменного деления на числа, оканчивающиеся нулями. Решение задач на движение. Составление равенств
Познавательные: фиксировать математические отношения между объектами и группами объектов в знаково-символической форме (на числах, величинах).
Регулятивные: контролировать свои дей-ствия и соотносить их с поставленными целями и действиями других участников, в группе.
Понимают универсальность математических способов познания окружающего мира
Выполняют краткую запись разными способами, в том числе с по-мощью геометрических образов (отрезок, прямоугольник и др.). Планируют решение задачи. Выбирают наиболее целесообразный способ решения текстовой задачи. Объясняют выбор арифметических действий
Фронтальная/индивидуальная: выполнение вычислений, решение текстовых арифметических задач

Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8





Коммуникативные: применять изученные правила общения, осваивать навыки сотрудничества в учебной деятельности

для решения. Действуют по заданному и самостоятельно составленному плану решения задачи.
Презентуют различные способы рассуждения (по вопросам, с комментированием, составлением выражения). Используют геометрические образы в ходе решения задачи.
Контролируют: обнаруживают и устраняют ошибки логического (в ходе решения) и арифметического (в вычислении) характера. Наблюдают за изменением решения задачи при изменении ее условия (вопроса)


87

















Повторение пройденного. «Что узнали. Чему научились» (оценка
и коррекция знаний и способов действий).
С. 35–37

Алгоритмы письменного деления и умножения на числа, оканчивающиеся нулями. Решение уравнений и задач на движение. Состав-
ление равенств. Вы-
числения с величинами. Порядок выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение площади прямоугольника
Познавательные: выделять из содержания урока известные знания и умения, определять круг неизвестного по изученным темам.
Регулятивные: самостоятельно планировать и контролировать учебные действия в соответствии с поставленной целью; проводить пошаговый контроль самостоятельно.
Коммуникативные: строить высказывания в соответствии с учебной ситуацией; контролировать свои действия при работе
Осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием; проявляют познавательный интерес к изучаемому учебному предмету.
Умеют выполнять письменное деление на числа, оканчивающиеся нулями; решать текстовые задачи на противоположное движение арифметическим способом на нахождение скорости, времени, расстояния, проверять правильность выполненных вычислений
Фронтальная/индивидуальная: решение задач, уравнений, выполнение вычислений с величинами, составление верных равенств, знаниеи применение приема письменного деления и умножения на числа, оканчивающиеся нулями

88
Контрольная работа №7 по теме «Деление на числа, оканчивающиеся нулями»
(проверка знаний и способов действий

Деление на числа, оканчивающиеся нулями. Порядок выполнения действий в выражениях со скобками и без скобок. Решение текстовой задачи арифметическим способом
Познавательные: делать выводы по аналогии и проверять эти выводы; проводить несложные обобщения и использовать математические знания в расширенной области применения.
Регулятивные: выполнять самоконтроль и самооценку результатов своей учебной деятельности на уроке и по результатам изучения темы.
Коммуникативные: контролировать свои действия и соотносить их с поставленными целями
Понимают смысл выполнения самоконтроля,самооценки результатов учебной деятельности
Оценивают результаты усвоения учебного материала. Делают выводы, планируют действия по устранению выявленных недочетов, проявляют заинтересованность в расширении знаний и способов действий. Соотносят результат с поставленными целями изучения темы
Фронтальная/индивидуальная: решение арифме-тических задач, знание и применение приема деления чисел, оканчивающихся нулями

Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8

89
Работа над ошибками.
Проект «Математика вокруг нас» (комплексное применение знаний
и способов действий).
С. 40–41

Источники информации (математические книги, справочники, сборники задач, Интернет);
арифметические задания, геометрические задания, текстовые задачи
Познавательные: выполнять мыслительные операции анализа и синтеза, делать умозаключения, устанавливать аналогии и причинно-следственные связи, стремиться использовать свои творческие возможности; использовать математические термины, символы и знаки.
Регулятивные: планировать деятельность на уроке, понимать и принимать учебную задачу, осуществлять ее решение.
Коммуникативные: совместно оценивать результат работы на уроке, строить речевое высказывание в устной форме, использовать математическую терминологию
Понимают универсальность математических способов познания окружающего мира.
Понимают смысл выполнения самоконтроля,самооценки результатов учебной деятельности
Работают с информацией: находят, обобщают и представляют данные
(с помощью учителя и др. и самостоятельно). Используют справочную литературу для уточнения и поиска информации; интерпретируют информацию (объясняют, сравнивают и обобщают данные, формулируют выводы и прогнозы)
Фронтальная/индивидуальная: выбор темы, построение плана работы, работа с различными источниками ин-формации, презентация творческой работы

Умножение на двузначное и трехзначное число (12 ч)

90
Умножение числа на сумму (комплексное применение знаний и способов действий).
С. 42

Умножение числа на сумму, распределительное и сочетательное свойства умножения. Состав-
ление неравенств
и задач по выражению. Порядок выполнения действий в числовых выражениях со скобка-
ми и без скобок
Познавательные: устанавливать математические отношения между объектами; делать выводы по аналогии и проверять эти выводы.
Регулятивные: понимать, принимать и сохранять различные учебные задачи.
Коммуникативные: строить речевое высказывание в устной форме, использовать математическую терминологию; использовать умение вести диалог, речевые коммуникативные средства
Понимают и принимают значение знаний для человека; имеют желание учиться; проявляют интерес к изучаемому предмету, понимают его важность.
Учатся принимать другую точку зрения,уважительно относиться к одноклассникам
Знают правило умножения числа на сумму. Умеют выполнять письменные вычисления (умножение и деление многозначных чисел на однозначное число), проверять правильность выполненных вычислений
Фронтальная/индивидуальная: выполнение вычислений, решение текстовых арифметических задач, знание и использование способов умножения числа на сумму

91
Прием устного умножения
на двузначное число (освоение новых

Устный прием умножения чисел больше 1 000. Решение задач. Порядок выполнения действий
Познавательные: устанавливать математические отношения между объектами; осмысленно читать тексты математического содержания в соответствии с поставленными целями и задачами.
Осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием; проявляют познавательный интерес к изучаемому учебному предмету
Умеют выполнять письменное умножение на двузначное число, решать текстовые задачи арифметическим способом. Контролируют и осуществляют пошаговый конт
Фронтальная/индивидуальная: решение текстовых арифметических задач,

Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8


знаний и способов действий).
С. 43

в числовых выражениях со скобками и без скобок
Регулятивные: понимать, принимать и сохранять различные учебные задачи; планировать свои действия в соответствии с поставленной учебной задачей для ее решения.
Коммуникативные: понимать различные позиции в подходе к решению учебной задачи, задавать вопросы для их уточнения, четко и аргументированно высказывать свои оценки и предложения

роль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия
использование приема устного умножения на двузначное число

92
Письменное умножение на двузначное число (освоение новых знаний и способов действий).
С. 44

Письменный прием умножения на двузначное число.
Задачи на движение. Сравнение долей
Познавательные: проводить сравнение по одному или нескольким признакам и на этой основе делать выводы.
Регулятивные: понимать, принимать и сохранять различные учебные задачи; выполнять самоконтроль и самооценку результатов своей учебной деятельности.
Коммуникативные: строить речевое высказывание в устной форме, используя математическую терминологию; использовать умение вести диалог
Понимают универсальность математических способов познания окружающего мира
Умеют выполнять письменное умножение на двузначное число.
Контролируют и осуществляют пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия
Фронтальная/индивидуальная: решение задач, перевод единиц измерения, знание и применение приемов письменного умножения на двузначное число

93
Письменное умножение на двузначное число (комплексное применение знаний и способов действий).
С. 45

Письменный прием умножения на двузначное число.
Решение задач разных видов, уравнений. Виды треуголь-
ников по углам
Познавательные: устанавливать математические отношения между объектами; проводить несложные обобщения и использовать математические знания в расширенной области применения, математические термины, символы и знаки.
Регулятивные: понимать, принимать и сохранять различные учебные задачи.
Коммуникативные: использовать речевые средства в ходе решения учебно-познавательных задач; применять изученные правила общения
Осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием; проявляют познавательный интерес к изучаемому учебному предмету
Умеют выполнять письменное умножение на двузначное число, решать текстовые задачи арифмети-
ческим способом. Контролируют
и осуществляют пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия
Фронтальная/ индивидуальная: выполнение вычислений, решение текстовых арифметических задач, знание нумерации многозначных чисел

Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8

94
Решение задач на нахождение неизвестных по двум разностям
(освоение новых знаний и способов действий).
С. 46

Решение задач на нахождение
неизвестных по двум разностям. Длина отрезка. Нахождение части от целого
Познавательные: строить модели, отражающие различные отношения между объектами; проводить несложные обобщения
и использовать математические знания
в расширенной области применения.
Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной учебной задачей для ее решения.
Коммуникативные: применять изученные правила общения, осваивать навыки сотрудничества в учебной деятельности
Понимают и принимают значение знаний для человека; имеют желание учиться; проявляют интерес к изучаемому предмету, понимают его важность.
Учатся принимать другую точку зрения,уважительно относиться к одноклассникам
Умеют решать текстовые задачи
на нахождение неизвестных по двум разностям арифметическим способом на нахождение скорости, времени, расстояния, проверять правильность выполненных вычислений.
Контролируют: обнаруживают и устраняют ошибки логического (в ходе решения) и арифметического (в вычислении) характера. Наблюдают за изменением решения задачи при изменении ее условия (вопроса)
Фронтальная/индивидуальная: выполнение вычислений, срав-
нение долей, решение задач на нахождение неизвестных по двум разностям

95
Решение задач (комплексное применение знаний и способов действий).
С. 47

Решение задач разных видов, уравнений. Устные и письменные вычисления, проверка вычислений. Вычитание величин
Познавательные: фиксировать математические отношения между объектами и группами объектов в знаково-символической форме (на моделях); использовать математические термины, символы и знаки.
Регулятивные: находить способ решения учебной задачи и выполнять учебные действия в устной и письменной форме.
Коммуникативные: принимать активное участие в работе в паре и в группе, использовать умение вести диалог, речевые коммуникативные средства
Осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием; проявляют познавательный интерес к изучаемому учебному предмету
Выполняют краткую запись разными способами, в том числе с помощью геометрических образов (отрезок, прямоугольник и др.). Планируют решение задачи. Выбирают наиболее целесообразный способ решения текстовой задачи. Объясняют выбор арифметических действий для решения. Действуют по заданному и самостоятельно составленному плану решения задачи.
Презентуют различные способы рассуждения (по вопросам, с комментированием, составлением выражения). Контролируют: обнаруживают и устраняют ошибки логического (в ходе решения) и арифметического (в вычислении) характера. Наблюдают за изменением решения задачи при изменении ее условия (вопроса)
Фронтальная/индивидуальная: выполнение вычислений с именованными числами, решение задач, уравнений

Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8

96
Прием письменного умножения на трех-
значное число (освоение новых знаний
и способов
действий).
С. 48

Прием письменного умножения на трехзначное число.
Решение задачина движение
Познавательные: осуществлять расширенный поиск информации и представлять информацию в предложенной форме.
Регулятивные: осуществлять поиск средств для выполнения учебной задачи.
Коммуникативные: принимать участие в обсуждении математических фактов, высказывать свою позицию; понимать различные позиции в подходе к решению учебной задачи, задавать вопросы для их уточнения, четко и аргументированно высказывать свои оценки и предложения
Понимают универсальность математических способов познания окружающего мира.
Понимают смысл выполнения самоконтроля,самооценки результатов учебной деятельности
Умеют выполнять письменное умножение на трехзначное число, решать текстовые задачи арифметическим способом. Контролируют и осуществляют пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия
Фронтальная/индивидуальная: выполнение вы-
числений, реше-ние уравнений, знание и применение приема письменного умножения на трехзначное число

97
Умножение на трехзначные числа, в записи которых есть нули (комплексное применение знаний и способов действий).
С. 49

Прием письменного умножения на трехзначные числа, в записи которых есть нули. Решение задач изученных видов. Нахождение заданной доли числа и числа по его доле. Отрезки
Познавательные: проводить несложные обобщения и использовать математические знания в расширенной области применения, математические термины, символы и знаки.
Регулятивные: находить способ решения учебной задачи и выполнять учебные действия в устной и письменной форме.
Коммуникативные: согласовывать свою позицию с позицией участников по работе в группе, признавать возможность существования различных точек зрения
Применяют правила общения, осваивают навыки сотрудничества в учебной деятельности
Умеют выполнять письменное умножение на трехзначные числа, в записи которых есть нули, решать текстовые задачи арифметическим способом. Контролируют и осуществляют пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия
Фронтальная/индивидуальная: решение задач, знание и применение приема письменного умножения на трехзначные числа, в записи которых есть нули

98
Письменный прием умножения на трехзначные числа в случаях, когда в записи первого множите-

Письменный прием умножения на трехзначные числа в случаях, когда в записи первого множителя есть нули. Решение задач изучен-
Познавательные: устанавливать математические отношения между объектами; использовать математические знания в расширенной области применения.
Регулятивные: принимать и сохранять учебные задачи; планировать свои действия в соответствии с поставленной учебной
Осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием; проявляют познавательный интерес к изучаемому учебному предмету
Умеют выполнять письменное умножение на трехзначные числа в случаях, когда в записи первого множителя есть нули, решать текстовые задачи арифметическим способом.
Контролируют и осуществляют пошаговый контроль правильности
Фронтальная/индивидуальная: решение задач, знание и применение письменного приема умножения на трехзнач-

Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8


ля есть нули (комплексное применение знаний и способов действий).
С. 50

ных видов и уравнений. Нахождение площади фигуры, значения выражения с переменной
задачей для ее решения.
Коммуникативные: использовать речевые средства и средства информационных
и коммуникационных технологий при работе в паре, в группе в ходе решения учебно-познавательных задач

и полноты выполнения алгоритма арифметического действия
ные числа в случаях, когда в записи множителя есть нули

99
Умножение на двузначные и трехзначные числа. Закрепление изученного материала
(закрепление знаний и способов дей-ствий).
С. 51

Умножение на двузначные и трехзначные числа.
Задачи на нахождение неизвестных
по двум разностям, на нахождение четвертого пропорционального. Соотношение единиц длины, массы, времени и площади
Познавательные: строить модели, отражающие различные отношения между объектами; проводить несложные обобщения и использовать математические знания в расширенной области применения.
Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной учебной задачей для ее решения.
Коммуникативные: применять изученные правила общения, осваивать навыки сотрудничества в учебной деятельности
Понимают и принимают значение знаний для человека; имеют желание учиться; проявляют интерес к изучаемому предмету, понимают его важность.
Учатся принимать другую точку зрения,уважительно относиться к одноклассникам
Умеют выполнять письменное умно-жение на двузначные и трехзначные числа, решать текстовые задачи арифметическим способом. Контролируют и осуществляют пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия
Фронтальная/индивидуальная: решение задач на движение в противоположных направлениях, знание и при-менение письменных приемов умножения двузначных и трехзначных чисел

100
Повторение пройденного. «Что узнали. Чему научились» (обобщение и систе-матизация знаний).
С. 54–56

Умножение на двузначные и трехзначные числа. Задачи на нахождение неизвестных по двум разностям, на нахождение четвертого пропорционального. Соотношение единиц длины, массы, времени и площади. Порядок выполнения действий в чис-
Познавательные: выделять из содержания урока известные знания и умения, определять круг неизвестного по изучаемой теме; использовать математические термины, символы и знаки.
Регулятивные: осознавать результат учебных действий, описывать результаты дей-ствий.
Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимную помощь; применять изученные правила общения
Осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием; проявляют познавательный интерес к изучаемому учебному предмету
Умеют выполнять письменные вычисления. Используют математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия (сложения и вычитания, умножения, деления). Моделируют изученные арифметические зависимости. Составляют инструкцию, план решения, алгоритм выполнения задания (при записи числового выражения, нахождений значения числового выражения и т. д.)
Фронтальная/индивидуальная: перевод единиц измерения, решение текстовых арифметических задач, геометрических задач, уравнений, знание и применение на практике письменного приема умножения

Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8











ловых выражениях со скобками и без скобок. Решение уравнений. Нахождение значения выражений с переменными



на двузначные и трехзначные числа

101
Контрольная работа №8 за 3 четверть по теме «Умножение и деление. Умножение на двузначное и трехзначное число»
(проверка знаний и способов действий

Умножение на двузначные и трехзначные числа. Задачи на нахождение неизвестных по двум разностям, на нахождение четвертого пропорционального. Соотношение единиц длины, массы, времени и площади. Порядок выполнения действий в чис-
ловых выражениях со скобками и без скобок. Решение уравнений. Нахождение значения выражений с переменными
Познавательные: делать выводы по аналогии и проверять эти выводы; проводить несложные обобщения и использовать математические знания в расширенной области применения.
Регулятивные: выполнять самоконтроль и самооценку результатов своей учебной деятельности на уроке и по результатам изучения темы.
Коммуникативные: контролировать свои действия и соотносить их с поставленными целями
Понимают смысл выполнения самоконтроля,самооценки результатов учебной деятельности
Выполняют письменное умножение на двузначные и трехзначные числа, решают текстовые задачи арифметическим способом. Контролируют и осуществляют пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия
Фронтальная/индивидуальная: решение арифме-тических задач, знание и применение приема деления чисел, оканчивающихся нулями

Деление на двузначное число (12 ч)

102
Работа над ошибками.Письменное деление на дву-
значное число (освоение новых знаний
и способов
действий).
С. 57

Письменное деление на двузначное число. Верные и неверные равенства
и неравенства.
Решение задач. Нахождение значения выражения с переменными
Познавательные: понимать базовые межпредметные и предметные понятия (число); использовать математические термины, символы и знаки.
Регулятивные: находить способ решения учебной задачи и выполнять учебные действия в устной и письменной форме.
Коммуникативные: конструктивно разрешать конфликты, учитывать интересы сторон и сотрудничать с ними
Применяют правила общения, осваивают навыки сотрудничества в учебной деятельности.
Умеют выполнять письменное деление многозначных чисел на двузначное число, проверять правильность выполненных вычислений
Фронтальная/индивидуальная: выполнение вычислений, решение задач, знание и применение приемов письменного деления вида 296 : 74 методом подбора

103
Письменное деление с остатком на двузначное число (освоение новых знаний
и способов
действий).
С. 58

Письменное деление с остатком на двузначное число.
Решение задач и уравнений. Значение буквенных выражений
Познавательные: устанавливать математические отношения между объектами; делать выводы по аналогии и проверять эти выводы.
Регулятивные: понимать, принимать и сохранять различные учебные задачи.
Коммуникативные: строить речевое высказывание в устной форме, использовать математическую терминологию; использовать умение вести диалог, речевые коммуникативные средства
Осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием; проявляют познавательный интерес к изучаемому учебному предмету
Знают конкретный смысл умножения и деления, названия действий, компонентов и результатов умножения и деления, связи между результатами и компонентами умножения и деления. Умеют выполнять письменное деление на двузначное число с остатком
Фронтальная/индивидуальная: решение задач, уравнений, знание и применение письменного приема деленияс остатком на двузначное число

Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8

104
Прием письменного деления на двузначное число (комплексное применение знаний и способов действий).
С. 59

Прием письменного деления на двузначное число. Решение задач и уравнений. Преобразование величин. Значение буквенных выражений. Порядок выполнения действий в числовых выражениях
Познавательные: фиксировать математические отношения между объектами и группами объектов в знаково-символической форме (на моделях); делать выводы по аналогии и проверять эти выводы; использовать математические термины, знаки.
Регулятивные: находить способ решения учебной задачи и выполнять учебные действия в устной и письменной форме; проводить пошаговый контроль под руководством учителя, а в некоторых случаях – самостоятельно.
Коммуникативные: понимать различные позиции в подходе к решению учебной задачи, задавать вопросы для их уточнения, четко и аргументированно высказывать свои оценки и предложения
Понимают смысл выполнения самоконтроля,самооценки результатов учебной деятельности
Умеют выполнять письменное деление многозначных чисел на однозначное, на двузначное число.
Контролируют и осуществляют пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия
Фронтальная/индивидуальная: выполнение вычислений, решение арифметических задач, знание и применение приема письменного деления на двузначное число вида782 : 23

IV ЧЕТВЕРТЬ

105
Прием письменного деления на двузначное число(комплексное применение знаний и способов действий).
С. 60

Прием письменного деления на двузначное число. Решение задач и уравнений. Нахождение площади треугольника. Порядок выполнения действий в числовых выражениях
Познавательные: делать выводы по аналогии и проверять эти выводы; осмысленно читать тексты математического содержания в соответствии с поставленными целями и задачами; использовать математические термины, символы и знаки.
Регулятивные: осуществлять поиск средств для выполнения учебной задачи; находить способ решения учебной задачи и выполнять учебные действия в устной и письменной форме.
Коммуникативные: понимать различные позиции в подходе к решению учебной зада-
Понимают и принимают значение знаний для человека; имеют желание учиться; проявляют интерес к изучаемому предмету, понимают его важность.
Учатся принимать другую точку зрения,уважительно относиться к одноклассникам
Умеют выполнять письменное деление многозначных чисел на однозначное, на двузначное число.
Контролируют и осуществляют пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия
Фронтальная/индивидуальная: решение текстовых арифметических задач, знание и применение приема письменного деления на двузначное число

Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8





чи, задавать вопросы для их уточнения, четко и аргументированно высказывать свои оценки и предложения




106
Прием письменного деления на двузначное число (освоение новых знаний и способов
действий).
С. 61

Прием письменного деления на двузначное число. Решение задач и уравнений. Порядок выполнения действий в числовых выражениях
Познавательные: проводить несложные обобщения и использовать математические знания в расширенной области применения; делать выводы по аналогии и проверять эти выводы.
Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной учебной задачей для ее решения.
Коммуникативные: принимать участие в обсуждении математических фактов, высказывать свою позицию, принимать участие в обсуждении математических фактов
Осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием; проявляют познавательный интерес к изучаемому учебному предмету.
Умеют выполнять письменное деление многозначных чисел на двузнач-
ное число. Контролируют и осуществляют пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия
Фронтальная/индивидуальная: сравнение выражений, решение задач, уравнений, знание и применение письменного приема деления на двузначное число вида266 : 38

107
Прием письменного деления на двузначное число (комплексное применение знаний и способов действий).
С. 62

Прием письменного деления на двузначное число. Решение задач и уравнений. Составление выражений с переменной. Преобразование величин. Порядок выполнения действий в числовых выражениях
Познавательные: фиксировать математические отношения между объектами и группами объектов в знаково-символической форме (на моделях); проводить несложные обобщения и использовать математические знания в расширенной области применения, математические термины, символы и знаки.
Регулятивные: находить способ решения учебной задачи и выполнять учебные действия в устной и письменной форме.
Коммуникативные: согласовывать свою позицию с позицией участников по работе в паре, признавать возможность существования различных точек зрения, корректно отстаивать свою позицию
Применяют правила общения, осваивают навыки сотрудничества в учебной деятельности
Умеют выполнять письменное деление многозначных чисел на двузнач-
ное число. Контролируют и осуществляют пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия
Фронтальная/индивидуальная: перевод единиц измерения, выполнение вычислений, решение арифметических задач, знание рационального приема проверки цифр частного, приема письменного деленияна двузначное число

Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8

108
Решение задач. Закрепление пройденного (комплексное применение знаний и способов действий).
С. 63

Решение задач
на нахождение
неизвестных по двум разностям, составление задач по чертежу. Действия с именованными числами. Деление в столбик, с остатком
Познавательные: осмысленно читать тексты математического содержания в соответствии с поставленными целями и задачами; проводить несложные обобщения и использовать математические знания в расширенной области применения, математические термины, символы и знаки.
Регулятивные: понимать, принимать и сохранять различные учебные задачи; осуществлять поиск средств для выполнения учебной задачи.
Коммуникативные: понимать различные позиции в подходе к решению учебной задачи, задавать вопросы для их уточнения, четко и аргументированно высказывать свои оценки и предложения; владеть навыками учебного сотрудничества
Понимают универсальность математических способов познания окружающего мира.
Понимают смысл выполнения самоконтроля,самооценки результатов учебной деятельности
Знают конкретный смысл умножения и деления, названия действий, компонентов и результатов умножения и деления, связи между результатами и компонентами умножения и деления. Умеют решать текстовые задачи арифметическим способом
Фронтальная/индивидуальная: решение текстовых арифметических задач, уравнений, выполнение действийс именованными числами

109
Прием письменного деления на двузначное число (комплексное применение знаний и способов действий).
С. 64

Прием письменного деления на двузначное число. Решение задач и уравнений. Действия с именованными числами. Составление верных неравенств. Порядок выполнения действий в числовых выражениях
Познавательные: фиксировать математические отношения между объектами и группами объектов в знаково-символической форме (на моделях); делать выводы по аналогии и проверять эти выводы.
Регулятивные: понимать, принимать и сохранять различные учебные задачи.
Коммуникативные: строить речевое высказывание в устной форме, использовать математическую терминологию
Применяют правила общения, осваивают навыки сотрудничества в учебной деятельности
Умеют выполнять письменное деление многозначных чисел на двузнач-
ное число. Контролируют и осуществляют пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия
Фронтальная/индивидуальная: решение задач, уравнений, знание и применение приема письменного деления на двузначное число вида
119 : 14 (трудные случаи)

110
Прием письменного деления на двузначное число(комплексное

Прием письменного деления на двузначное число. Решение задач и уравнений. Действия с
Познавательные: устанавливать математические отношения между объектами; делать выводы по аналогии и проверять эти выводы; использовать математические термины, символы и знаки.
Понимают и принимают значение знаний для человека; имеют желание учиться; проявляют интерес к изучаемому предмету, понимают его важность.
Учатся принимать другую точку зрения,уважительно относиться к одноклассникам.
Умеют выполнять письменное деление многозначных чисел на двузнач-
ное число. Контролируют и осуществляют пошаговый контроль правильности и полноты выполнения
Фронтальная/индивидуальная: решение задач, знание и применение письменного

Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8


применение знаний и способов действий).
С. 65

именованными числами
Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной учебной задачей для ее решения.
Коммуникативные: признавать возможность существования различных точек зрения, корректно отстаивать свою позицию; принимать активное участие в работе

алгоритма арифметического действия
приема деления на двузначное число вида 14076 : 35

111
Закрепление по теме
«Письменное деление на дву-значное число» (закрепление знаний и способов действий).
С. 66

Деление на двузначное число. Решение задач. Составление неравенств. Порядок выполнения действий в числовых выражениях
Познавательные: осуществлять поиск и выделять необходимую информацию для выполнения учебных заданий.
Регулятивные: проводить пошаговый контроль под руководством учителя, а в некоторых случаях – самостоятельно.
Коммуникативные: понимать различные позиции в подходе к решению учебной задачи, задавать вопросы для их уточнения, четко и аргументированно высказывать свои оценки и предложения
Понимают универсальность математических способов познания окружающего мира.
Понимают смысл выполнения самоконтроля,самооценки результатов учебной деятельности.
Умеют выполнять письменные вычисления. Используют математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия. Моделируют изученные арифметические зависимости. Составляют инструкцию, план решения, алгоритм выполнения задания (при записи числового выражения, нахождении значения числового выражения и т. д.)
Фронтальная/индивидуальная: решение задач, знание и применение на практике изученных приемов письменного деления на двузначное число

112





















Повторение пройденного. «Что узнали. Чему научились» (комплексное применение знаний и способов действий).
С. 67, 70–71

Приемы деления
на двузначное число. Составление выражений. Решение уравнений и составных задач изученных видов. Нахождение части от целого и целое по его части. Геометрические фигуры. Порядок выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок
Познавательные: выделять из содержания урока известные знания и умения, определять круг неизвестного по изучаемой теме; использовать математические термины, символы и знаки.
Регулятивные: осознавать результат учебных действий, описывать результаты дей-ствий.
Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимную помощь; применять изученные правила общения
Понимают смысл выполнения самоконтроля,самооценки результатов учебной деятельности.
Умеют выполнять письменные вычисления. Используют математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия (сложения и вычитания, умножения, деления). Моделируют изученные арифметические зависимости. Составляют инструкцию, план решения, алгоритм выполнения задания (при записи числового выражения, нахождении значения числового выражения и т. д.)
Фронтальная/индивидуальная: решение задач, уравнений, знание и применение алгоритма письменного деления на двузначное число, нахождение части от целого и целое по его части, выполнение деления с остатком

113
Контрольная работа № 9 по теме «Умножение и деление. Деление на двузначное число»
(проверка знаний и способов действий

Приемы деления
на двузначное число. Составление выражений. Решение уравнений и составных задач изученных видов. Нахождение части от целого и целое по его части. Геометрические фигуры. Порядок выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок
Познавательные: делать выводы по аналогии и проверять эти выводы; проводить несложные обобщения и использовать математические знания в расширенной области применения.
Регулятивные: выполнять самоконтроль и самооценку результатов своей учебной деятельности на уроке и по результатам изучения темы.
Коммуникативные: контролировать свои действия и соотносить их с поставленными целями
Понимают универсальность математических способов познания окружающего мира.
Понимают смысл выполнения самоконтроля,самооценки результатов учебной деятельности
Умеют выполнять письменные вычисления. Используют математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия (сложения и вычитания, умножения, деления). Моделируют изученные арифметические зависимости.
Контролируют и осуществляют пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия
Фронтальная/индивидуальная: решение задач, уравнений, знание и применение алгоритма письменного деления на двузначное число, нахождение части от целого и целое по его части, выполнение деления с остатком

Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8

Деление на трехзначное число (10 ч)

114
Анализ и работа над ошибками. Письменное деление на трехзначное число (освоение новых знаний
и способов
действий).
С. 72

Письменное деление на трехзначное число. Решение задач. Порядок выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок
Познавательные: делать выводы по аналогии и проверять эти выводы; осмысленно читать тексты математического содержания в соответствии с поставленными целями
и задачами; использовать математические термины, символы и знаки.
Регулятивные: осуществлять поиск средств для выполнения учебной задачи; находить способ решения учебной задачи и выполнять учебные действия в устной и письменной форме.
Коммуникативные: понимать различные позиции в подходе к решению учебной задачи, задавать вопросы для их уточнения, четко и аргументированно высказывать свои оценки и предложения
Понимают и принимают значение знаний для человека; имеют желание учиться; проявляют интерес к изучаемому предмету, понимают его важность.
Учатся принимать другую точку зрения,уважительно относиться к одноклассникам.
Знают конкретный смысл умножения и деления, связи между результатами и компонентами умножения и деления. Умеют применять прием письменного умножения и деления на трехзначное число
Фронтальная/индивидуальная: выполнение вычислений, решение текстовых арифметических задач, знание и применение на практике письменного приема деления на трехзначное число вида 936 : 234

115
Прием письменного деления на трехзначное число (освоение новых знаний и способов действий).
С. 73

Прием письменного деления на трехзначное число.
Решение задач. Порядок выполнения действий в числовых выражениях
со скобками и без скобок
Познавательные: проводить несложные обобщения и использовать математические знания в расширенной области применения, математические термины, символы и знаки.
Регулятивные: находить способ решения учебной задачи и выполнять учебные действия в устной и письменной форме.
Коммуникативные: контролировать свои действия при работе в группе и осознавать важность своевременного и качественного выполнения взятого на себя обязательства для общего дела
Осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием; проявляют познавательный интерес к изучаемому учебному предмету.
Умеют выполнять письменные вычисления (умножение и деление многозначных чисел на трехзначное число), проверять правильность выполненных вычислений
Фронтальная/индивидуальная: выполнение вычислений, решение текстовых арифметических задач, знание и применение на практике приема письменного деления 2185 : 437

Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8

116
Прием письменного деления на трехзначное число (комплексное применение знаний и способов действий).
С. 74

Прием письменного деления на трехзначное число.
Решение задач.
Составление обратных задач. Сравнение выражений. Порядок выполнения действий в числовых выражениях без скобок
Познавательные: фиксировать математические отношения между объектами и группами объектов в знаково-символической форме (на моделях).
Регулятивные: понимать, принимать и сохранять различные учебные задачи; планировать свои действия в соответствии с поставленной учебной задачей.
Коммуникативные: согласовывать свою позицию с позицией участников по работе в группе, в паре, признавать возможность существования различных точек зрения, корректно отстаивать свою позицию
Понимают универсальность математических способов познания окружающего мира.
Понимают смысл выполнения самоконтроля,самооценки результатов учебной деятельности
Умеют выполнять письменное деление многозначных чисел на трехзначное число. Контролируют и осуществляют пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия
Фронтальная/индивидуальная: решение текстовых арифметических задач, знание и применение на практике приема письменного деления на трехзначное число

117
Прием письменного деления на трехзначное число (комплексное применение знаний и способов действий).
С. 75

Прием письменного деления на трехзначное число.
Решение задач.
Нахождение значения с переменной. Вычисления с име-
нованными числами. Порядок выпол-
нения действий
в числовых выражениях со скобками
Познавательные: проводить несложные обобщения и использовать математические знания в расширенной области применения.
Регулятивные: принимать и сохранять учебные задачи; планировать свои действия в соответствии с поставленной учебной задачей для ее решения.
Коммуникативные: понимать различные позиции в подходе к решению учебной
задачи, задавать вопросы для их уточнения, четко и аргументированно высказывать свои оценки и предложения
Применяют правила общения, осваивают навыки сотрудничества в учебной деятельности
Умеют выполнять письменное деление многозначных чисел на трехзначное число. Контролируют и осуществляют пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия
Фронтальная/индивидуальная: выполнение вычислений, решение задач, дей-ствий с именованными числами,
знание и применение приема письменного деления на трехзначное число

118
Прием письменного деления на трехзначное число
(комплексное

Прием письменного деления с остатком на трехзначное число. Решение задач и уравнений.
Познавательные: проводить несложные обобщения и использовать математические знания в расширенной области применения; использовать математические термины, символы и знаки.
Понимают универсальность математических способов познания окружающего мира.
Понимают смысл выполнения самоконтроля,самооценки результатов учебной деятельности.
Умеют выполнять письменное деление с остатком многозначных чисел на трехзначное число. Контролируют и осуществляют пошаговый контроль правильности и полноты
Фронтальная/индивидуальная: выполнение вычислений, решение задач, урав-

Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8


применение знаний и способов действий).
С. 76

Вычисления с именованными числами
Регулятивные: находить способ решения учебной задачи и выполнять учебные дей-ствия в устной и письменной форме.
Коммуникативные: принимать участие в обсуждении математических фактов, высказывать свою позицию

выполнения алгоритма арифметического действия
нений, знаниеи применение письменного приема деления на трехзначное число

119
Проверка деления умножением. Закрепление (комплексное применение знаний и способов действий)
С. 77

Приемы письменно-
го деления на трехзначное число. Проверка деления умножением. Решение задач и уравнений. Составление выражений
Познавательные: осмысленно читать тексты математического содержания в соответствии с поставленными целями и задачами.
Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной учебной задачей для ее решения.
Коммуникативные: согласовывать свою позицию с позицией участников по работе в группе, корректно отстаивать свою позицию
Понимают универсальность математических способов познания окружающего мира.
Понимают смысл выполнения самоконтроля,самооценки результатов учебной деятельности.
Умеют выполнять письменные вычисления. Используют различные приемы проверки правильности вычисления результата действия, нахождения значения числового выражения
Фронтальная/индивидуальная: решение задач, знание и использование проверки деления умножением в решении практических задач

120–
121
Повторение пройденного. «Что узнали. Чему научились» (обобщение и систематизация знаний). С. 82–85

Использование приемов умножения. Решение задач изученных видов. Решение уравнений.
Нахождение значений числовых выражений. Порядок
выполнения дей-ствий в числовых выражениях со скобками и без скобок
Познавательные: самостоятельно осуществлять расширенный поиск необходимой информации в учебнике; использовать математические знания в расширенной области применения.
Регулятивные: выполнять самоконтроль и самооценку результатов своей учебнойдеятельности на уроке.
Коммуникативные: использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий при работе в паре, в ходе решения учебно-познавательных задач
Осуществляют самоконтроль и самооценку результатов своей учебной деятельности.
Умеют выполнять письменные вычисления. Используют математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия (сложения и вычитания, умножения, деления). Моделируют изученные арифметические зависимости. Составляют инструкцию, план решения, алгоритм выполнения задания (при записи числового выражения, нахождений значения числового выражения и т. д.)
Фронтальная/индивидуальная: выполнение вычислений, действий с именованными числами, решение текстовых арифметиче-
ских задач, уравнений

Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8

122
Контрольная работа №10 по теме «Числа, которые больше 1 000. Деление на трехзначное число»
(проверка знаний и способов действий)

Приемы деления
на трехзначное
число, вычисления
с именованными числами; решение текстовых задач
и уравнений; значение выражений
с переменными;
порядок выполнения действий в числовых выражениях
Познавательные: выделять из содержания урока известные знания и умения, определять круг неизвестного по изученным темам; проводить несложные обобщения и использовать математические знания в расширенной области применения, математические термины, символы и знаки.
Регулятивные: выполнять самоконтроль и самооценку результатов своей учебной деятельности на уроке и по результатам изучения темы.
Коммуникативные: строить устные высказывания в соответствии с учебной ситуацией; применять изученные правила общения, осваивать навыки сотрудничества в учебной деятельности
Осуществляют самоконтроль и самооценку результатов своей учебной деятельности.
Оценивают результаты усвоения учебного материала. Делают выводы, планируют действия по устранению выявленных недочетов, проявляют заинтересованность в расширении знаний и способов действий. Соотносят результат с поставленными целями изучения темы
Индивидуальная: выполнение вычислений, решение уравнений, текстовых задач, нахождение значений числовых выражений со скобками

123
Анализ и работа над ошибками. Закрепление
по теме «Письменное деление на трех-
значное число» (закрепление знаний и способов действий)

Вычисления с именованными числами. Текстовые задачи и уравнения, нахождение части от целого. Порядок выполнения дей-ствий в числовых выражениях
Познавательные: выделять из содержания урока известные знания и умения, определять круг неизвестного по данной теме; делать выводы по аналогии и проверять эти выводы.
Регулятивные: осуществлять самоконтроль, фиксировать по ходу урока и в конце его удовлетворенность/неудовлетворенность своей работой на уроке.
Коммуникативные: строить устные высказывания в соответствии с учебной ситуацией; применять изученные правила общения, осваивать навыки сотрудничества в учебной деятельности
Оценивают учебную деятельность, понимают оценку учителя.
Умеют выполнять письменные вычисления. Используют математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия (сложения и вычитания, умножения, деления). Моделируют изученные арифметические зависимости. Составляют инструкцию, план решения, алгоритм выполнения задания (при записи числового выражения, нахождений значения числового выражения и т. д.)
Фронтальная/индивидуальная: выполнение вычислений с именованными числами, решение текстовых задач, уравнений, нахождение значений числовых выражений со скобками, части от целого

Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8

ИТОГОВОЕ ПОВТОРЕНИЕ (13 ч)

124–
133
Повторение изученного (обобщениеи систематизация знаний).
С. 86–113

Решение составных арифметических задач, задач с геометрическим содержанием. Выполнение арифметических действий в выражениях со скобками и без них. Решение уравнений
Познавательные: самостоятельно осуществлять расширенный поиск необходимой информации в учебнике, справочнике и других источниках.
Регулятивные: адекватно проводить самооценку результатов своей учебной деятельности, понимать причины неуспеха.
Коммуникативные: понимать различные позиции в подходе к решению учебной задачи, задавать вопросы для их уточнения
Понимают и принимают значение знаний для человека; имеют желание учиться; проявляют интерес к изучаемому предмету, понимают его важность.
Учатся принимать другую точку зрения,уважительно относиться к одноклассникам.
Используют математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия (сложения и вычитания, умножения, деления). Знают основные понятия математики. Умеют видеть математические проблемы в практических ситуациях, формализовать условие задачи, заданное в текстовой форме, в виде таблиц (диаграмм), с опорой на визуальную информацию, рассуждать и обосновывать свои действия, считать, выполнять арифметические действия, вычисления, работать с данными
Фронтальная/индивидуальная: выполнение вычислений, знание и применение на практике свойств диагоналей квадратаи прямоугольника

134
Итоговая контрольная работа за год(проверка знаний и способов действий).
С. 114–115

Обобщение полученных знаний на уроках математики в четвертом классе, проверка знаний учащихся; выполнение самопроверки, рефлексии деятельности
Познавательные: выделять из содержания урока известные знания и умения, определять круг неизвестного по изученным темам.
Регулятивные: контролировать свои дей-ствия и соотносить их с поставленными целями.
Коммуникативные: конструктивно разрешать конфликты, учитывать интересы сторон и сотрудничать с ними
Осуществляют самоконтроль и самооценку результатов своей учебной деятельности.
Оценивают результаты усвоения учебного материала. Делают выводы, планируют действия по устранению выявленных недочетов, проявляют заинтересованность в расширении знаний и способов действий. Соотносят результат с поставленными целями изучения материала
Индивидуальная: решение текстовых арифметических задач, уравнений, нахождение значений числовых выражений со скобками

135
Анализ и работа над ошибками (оценка
и коррекция

Анализ и работа
над ошибками. Соблюдение порядка выполнения дей-
Познавательные: делать выводы по аналогии и проверять эти выводы; проводить несложные обобщения и использовать математические знания в расширенной области
Оценивают учебную деятельность, понимают оценку учителя.
Умеют выполнять письменные вычисления; решать задачи и уравнения. Контролируют и осуществляют пошаговый контроль правильности
Фронтальная/индивидуальная: выполнение вычислений с мно-

Окончание табл.
1
2
3
4
5
6
7
8


знаний и способов действий).
С. 86–102

ствий в числовых
выражениях. Решение текстовых задач изученных видов и уравнений. Геометрические фигуры и величины.
Использование чертежных инструментов для выполнения построений отрезков
применения, математические термины,
символы и знаки.
Регулятивные: самостоятельно планировать и контролировать учебные действия в соответствии с поставленной целью; находить способ решения учебной задачи.
Коммуникативные: контролировать свои действия и соотносить их с поставленными целями и действиями других участников, работающих в паре, в группе; применять изученные правила общения, осваивать навыки сотрудничества в учебной деятельности

и полноты выполнения алгоритма
арифметического действия. Используют различные приемы проверки правильности вычисления результата действия, нахождения значения числового выражения
гозначными чис-
лами, решение уравнений, задач, нахождение значений числовых выражений со скобками

136
Обобщение и систематизация изученного материала(обобщение
и систематизация знаний).
С. 78–85

Соблюдение порядка выполнения действий в числовых выражениях. Решение текстовых задач изученных видов и уравнений. Геометрические фигуры и величины.
Использование чертежных инструментов для выполнения построений отрезков
Познавательные: устанавливать математические отношения между объектами; делать выводы по аналогии и проверять эти выводы.
Регулятивные: выполнять самоконтроль и самооценку результатов своей учебной деятельности на уроке.
Коммуникативные: использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий при работе в паре, в группе в ходе решения учебно-познавательных задач, во время участия в проектной деятельности
Понимают универсальность математических способов познания окружающего мира.
Понимают смысл выполнения самоконтроля,самооценки результатов учебной деятельности.
Используют математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия (сложения и вычитания, умножения, деления). Знают основные понятия математики. Умеют видеть математические проблемы в практических ситуациях, формализовать условие задачи, заданное в текстовой форме, в виде таблиц (диаграмм), с опорой на визуальную информацию, рассуждать и обосновывать свои действия, считать, выполнять арифметические действия, вычисления, работать с данными
Фронтальная/индивидуальная: выполнение устных и письменных вычислений, решение текстовых арифметических задач, задач с геометрическим содержанием









окружающий мир
Пояснительная записка
Программа разработана на основе авторской программы А. А. Плешакова (М.: Просвещение, 2014) и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:
1. Плешаков, А. А. Окружающий мир. 4 класс [Текст] : учеб. для общеобразоват. организаций с прил. на электрон. носителе : в 2 ч. / А. А. Плешаков, Е. А. Крючкова. – М. : Просвещение, 2014.
2. Плешаков, А. А. Окружающий мир. 4 класс [Текст] : рабочая тетрадь : пособие для учащихся общеобразоват. организаций : в 2 ч. / А. А. Плешаков, Е. А. Крючкова. – М. : Просвещение, 2014.
3. Плешаков, А. А. Окружающий мир. 4 класс. Тесты [Текст] : пособие для учащихся общеобразоват. организаций / А. А. Плешаков, Н. Н. Гара, З. Д. Назарова. – М. : Просвещение, 2014.
4. Плешаков, А. А. От земли до неба [Текст] : атлас-определитель : пособие для учащихся общеобразоват. организаций / А. А. Плешаков. – М. : Просвещение, 2014.
5. Плешаков, А. А. Великан на поляне, или Первые уроки экологической этики [Текст] : кн. для учащихся нач. кл. / А. А. Плешаков, А. А. Румянцев. – М. : Просвещение, 2012.
6. Плешаков, А. А. Зеленые страницы [Текст] : кн. для учащихся нач. кл. / А. А. Плешаков. – М. : Просвещение, 2014.
7. Плешаков, А. А. Окружающий мир. 4 класс [Текст] : науч. дневник : пособие для учащихся общеобразоват. организаций / А. А. Плешаков. – М. : Просвещение, 2014.
Общая характеристика учебного предмета
Цели и задачи курса
Изучение курса «Окружающий мир» в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
– формирование целостной картины мира и осознание места в нем человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребенком личного опыта общения с людьми и природой;
– духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества.
Основными задачами реализации содержания курса являются:
1) формирование уважительного отношения к семье, населенному пункту, региону, в котором проживают обучающиеся, к России, ее природе и культуре, истории и современной жизни;
2) осознание ребенком ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нем;
3) формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
4) формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.
Структура курса
Младший школьник в окружающем мире. Младший школьник и особенности его возраста. Семья. Опыт общения со сверстниками и взрослыми. Восприятие красоты окружающей природы*; правила поведения в природе. Понимание связей человека и общества, освоение правил поведения в обществе.
Практическое освоение способов познания окружающего мира. Наблюдения в природе, опыты с природными объектами, простейшие измерения (температуры воздуха с помощью термометра, времени по часам и др.). Сравнение свойств наблюдаемых объектов. Работа с готовыми моделями (глобус, карта и др.); создание несложных моделей. Ориентирование на местности: определение сторон горизонта с помощью компаса. Элементарные приемы чтения плана, карты. Использование средств дополнительной информации (книги о природе и жизни людей, энциклопедии и словари, телевидение, интернет).
Человек – часть природы. Общее представление о строении тела и жизнедеятельности человека: ощущения, дыхание, питание и др. Личная гигиена, охрана и укрепление здоровья, безопасное поведение (на дорогах, в лесу, на водоеме, при пожаре и др.). Усвоение и выполнение правил здорового образа жизни. Полезные и вредные привычки. Первая помощь при легких травмах и простудных заболеваниях.
Человек – член общества. Взаимодействие людей в обществе (труд, общение). Трудовая деятельность людей, роль труда в жизни человека и общества. Хозяйство семьи, бюджет, деньги. Интерес и эмоционально-положительное отношение к событиям, происходящим в обществе, их оценка. Устные рассказы о своих впечатлениях по результатам наблюдений, экскурсий, чтения книг об окружающем мире.
Родной край. Родной город (село): название, основные достопримечательности. Регион, где живут учащиеся (область, республика и др.).
Природа родного края. Равнина, горы, холмы, овраги (узнавание в природе, на рисунке, карте). Неживая и живая природа (различение, краткая характеристика объектов неживой и живой природы, отличие от изделий). Понимание взаимосвязи неживой и живой природы. Явления природы (общее представление о 3–4 явлениях). Особенности времен года (на основе наблюдений). Погода, предсказания погоды. Полезные ископаемые, распространенные в данной местности (2–3 названия), их использование человеком.
Твердые, жидкие, газообразные вещества; легко наблюдаемые свойства веществ. Наблюдение разных состояний воды. Вода в природе. Водоемы, их использование человеком, охрана. Почва, ее значение для жизни.
Описание места учебного предмета в учебном плане
Программой определено проведение 2 часов в неделю (68 часов в год, 34 учебные недели).
Учебно-дидактический комплекс по данной программе используется в полном объеме. Это позволяет оптимально организовать изучение программного материала, сохранить у учащихся интерес к предмету, обеспечить успешное усвоение обязательного минимума содержания образования по предмету.
На основании Примерных программ Минобрнауки РФ, где есть требования к минимальному объему содержания образования по предметному курсу, и с учетом стандарта конкретного образовательного учреждения реализуется программа базового уровня.
Описание ценностных ориентиров содержанияучебного предмета
В 4 классе в центре внимания учащихся находится Россия – ее природа, история, хозяйство. наша Родина рассматривается как часть глобального мира, а мы, ее граждане, – как часть человечества.

· Природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и общества.

· Культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всем многообразии ее форм.

· Наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине, к познанию закономерностей окружающего мира природы и социума.

· Человечество как многообразие народов, культур, религий. Международное сотрудничество как основа мира на Земле.

· Патриотизм как одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающейся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.

· Семья как основа духовно-нравственного развития и воспитания личности, залог преемственности культурно-ценностных традиций народов России от поколения к поколению и жизнеспособности российского общества.

· Труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой личности.

· Здоровый образ жизни в единстве составляющих: здоровье физическое, психическое, духовно- и социально-нравственное.

· Нравственный выбор и ответственность человека в отношении к природе, историко-культурному наследию, к самому себе и окружающим людям.
Планируемые результаты обучения
Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 4 классе является формирование следующих умений:
– Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: учиться отделять поступки от самого человека.
– Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или как плохие.
– Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).
– В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.
Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 4 классе является формирование следующих универсальных учебных действий (УУД):
Регулятивные:
– Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.
– Совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему.
– Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.
– Работая по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки с помощью учителя.
Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала.
– В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.
Средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные:
– Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг.
– Отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.
– Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).
– Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и явления; определять причины явлений, событий.
– Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний.
– Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять простой план учебно-научного текста.
– Преобразовывать информацию из одной формы в другую: представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы.
Средством формирования этих действий служат учебный материал и задания учебника, нацеленные на 1-ю линию развития – умение объяснять мир.
Коммуникативные:
– Доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.
– Доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться ее обосновать, приводя аргументы.
– Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.
Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог).
– Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом: вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя); отделять новое от известного; выделять главное; составлять план.
Средством формирования этих действий служит технология продуктивного чтения.
– Договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).
– Учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться.
Средством формирования этих действий служит работа в малых группах.
Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 4 классе является формирование следующих умений:
– Знать государственную символику и государственные праздники современной России; что такое Конституция; основные права ребенка.
– Замечать и объяснять, какие поступки людей противоречат человеческой совести, правилам поведения (морали и праву), правам человека и правам ребенка. Предлагать, что ты сам можешь сделать для исправления видимых нарушений.
– Понимать особую роль России в мировой истории; проявлять чувство гордости за национальные свершения, открытия, победы.
– Иметь первоначальное представление об уникальности России как единого неделимого многонационального и многоконфессионального государства, об исторической роли многонационального народа России как народа-созидателя, хранителя российской государственности. Приводить примеры народов России.
– Знать исторические периоды: первобытное общество, Древний мир, Средние века, Новое время, Новейшее время.
– Знать, что изучает история, как историки узнают о прошлом, как ведется счет лет в истории; особенности исторической карты.
– Уметь соотносить год с веком, определять последовательность исторических событий.
– Приводить примеры патриотизма, доблести, благородства на материале отечественной истории.
– Знать важнейшие события и великих людей отечественной истории.
– Понимать суть исторических побед России, сыгравших решающую роль в мировой истории: борьба с монгольским нашествием и спасение Европы, борьба с нашествием Наполеона, заграничный поход русской армии и влияние этого события на судьбу Европы, Великая Отечественная война и решающий вклад нашей страны в разгром фашизма. Иметь представление о вкладе России в развитие мировой культуры и науки.
– Выявлять причинно-следственные связи между различными историческими событиями, явлениями социальной действительности (например, принятие Русью христианства и расцвет культуры, монгольское нашествие и потери в культуре и хозяйстве, Вторая мировая война и создание ООН).
– Проявлять уважительное отношение к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни.
– Объяснять, какие интересы объединяют тебя с твоими родственниками, друзьями, земляками, гражданами твоей страны, что объединяет всех людей на Земле в одно человечество.
– Осознавать целостность окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде.
– Владеть основами экологической грамотности. Выявлять экологические связи в окружающем мире, моделировать эти связи, применять знания о них при объяснении необходимости бережного отношения к природе – знать некоторые современные экологические проблемы.
– Уметь в учебных и реальных ситуациях в доступной форме давать оценку деятельности людей с точки зрения ее экологической допустимости; определять возможные причины отрицательных изменений в природе, необходимые меры охраны природы, варианты личного участия в сохранении природного окружения; предлагать простейшие прогнозы возможных последствий воздействия человека на природу.
– Приводить примеры животных Красной книги России и международной Красной книги.
– Владеть доступными способами изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др. с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве).
– Иметь представление о Земле – планете Солнечной системы, причинах смены дня и ночи и времен года.
– Знать способы изображения Земли, ее поверхности: глобус, географическая карта.
– Иметь представление о природных зонах России, уметь устанавливать причины смены природных зон в нашей стране.
– Иметь представление об особенностях природы своего края: формы земной поверхности, полезные ископаемые, водоемы, природные сообщества.
– Распознавать природные объекты с помощью атласа-определителя; различать важнейшие полезные ископаемые своего края, растения и животных, характерных для леса, луга, пресного водоема, основные сельскохозяйственные растения, а также сельскохозяйственных животных своего края.
– Проводить наблюдения природных тел и явлений.
– Самостоятельно находить в учебнике и дополнительных источниках сведения по определенной теме природоведческого и обществоведческого характера, излагать их в виде сообщения, рассказа.
– Применять иллюстрацию учебника как источник знаний, раскрывать содержание иллюстрации.
– Владеть элементарными приемами чтения географической и исторической карты.
– Знать и соблюдать правила безопасности дорожного движения (в частности, касающейся пешеходов, пассажиров транспортных средств и велосипедистов).
– Уметь адекватно оценивать ситуацию на проезжей части, тротуаре с точки зрения пешехода и (или) велосипедиста; прогнозировать последствия своего поведения в качестве пешехода, пассажира транспортного средства и (или) велосипедиста в различных дорожных ситуациях для жизни и здоровья (своих и окружающих людей).
– Объяснять роль основных органов и систем органов в организме человека.
– Применять знания о своем организме в жизни (для составления режима дня, правил поведения и т. д.).
– Оценивать, что полезно для здоровья, а что вредно.
Содержание учебного предмета
Земля и человечество (9 ч).
Мир глазами астронома. Что изучает астрономия. Небесные тела: звезды, планеты и спутники планет. Земля – планета Солнечной системы. Луна – естественный спутник Земли. Движение Земли в космическом пространстве; причины смены дня и ночи и времен года. Звездное небо – великая «книга» природы.
Мир глазами географа. Что изучает география. Изображение Земли с помощью глобуса и географической карты. Распределение солнечного тепла на земле и его влияние на живую природу.
Мир глазами историка. Что изучает история. Исторические источники. Счет лет в истории. Историческая карта.
Прошлое и настоящее глазами эколога. Представление о современных экологических проблемах планеты. Охрана окружающей среды – задача всего человечества. Международное сотрудничество в области охраны окружающей среды. Всемирное наследие. Международная Красная книга.
Практические работы: знакомство с картой звездного неба; поиск и показ изучаемых объектов на глобусе и географической карте; знакомство с историческими картами.
Природа россии (10 ч).
Разнообразие и красота природы России. Важнейшие равнины и горы, моря, озера и реки нашей страны (в форме путешествия по физической карте России).
Природные зоны нашей страны: зона арктических пустынь, зона тундры, зона лесов, зона степей, зона пустынь, субтропики. Карта природных зон России. Особенности природы каждой из зон. Взаимосвязи в природе, приспособленность организмов к условиям обитания в разных природных зонах. Особенности хозяйственной деятельности людей, связанные с природными условиями. Экологические проблемы каждой из природных зон, охрана природы, виды растений и животных, внесенные в Красную книгу России. Необходимость бережного отношения к природе в местах отдыха населения. Правила безопасного поведения отдыхающих у моря.
Представление об экологическом равновесии и необходимости его учета в процессе хозяйственной деятельности людей.
Практические работы: поиск и показ на физической карте изучаемых географических объектов; поиск и показ изучаемых объектов на карте природных зон России; рассматривание гербарных экземпляров растений различных природных зон, выявление признаков их приспособленности к условиям жизни.
Родной край – часть большой страны (15 ч).
Наш край на карте Родины. Карта родного края. Формы земной поверхности в нашем крае. Изменение поверхности края в результате деятельности человека. Охрана поверхности края (восстановление земель на месте карьеров, предупреждение появления свалок, борьба с оврагами). Водоемы края, их значение в природе и жизни человека. Изменение водоемов в результате деятельности человека. Охрана водоемов нашего края. Полезные ископаемые нашего края, их основные свойства, практическое значение, места и способы добычи. Охрана недр в нашем крае.
Ознакомление с важнейшими видами почв края (подзолистые, черноземные и т. д.). Охрана почв в нашем крае.
Природные сообщества (на примере леса, луга, пресного водоема). Разнообразие растений и животных различных сообществ. Экологические связи в сообществах. Охрана природных сообществ.
Особенности сельского хозяйства края, связанные с природными условиями. Растениеводство в нашем крае, его отрасли (полеводство, овощеводство, плодоводство, цветоводство). Сорта культурных растений. Представление о биологической защите урожая, ее значении для сохранения окружающей среды и производства экологически чистых продуктов питания.
Животноводство в нашем крае, его отрасли (разведение крупного и мелкого рогатого скота, свиноводство, птицеводство, рыбоводство, пчеловодство и др.). Породы домашних животных.
Экскурсии: знакомство с растениями и животными леса, их распознавание в природных условиях с помощью атласа-определителя; знакомство с растениями и животными луга, их распознавание в природных условиях с помощью атласа-определителя; знакомство с растениями и животными пресного водоема, их распознавание в природных условиях с помощью атласа-определителя.
Практические работы: знакомство с картой края; рассматривание образцов полезных ископаемых своего края, определение их свойств; рассматривание гербарных экземпляров растений различных сообществ, их распознавание с помощью атласа-определителя; знакомство с культурными растениями края.
Страницы всемирной истории (6 ч).
Представление о периодизации истории. Начало истории человечества: первобытное общество. Древний мир; древние сооружения – свидетельства прошлого. Средние века; о чем рассказывают христианский храм, мусульманская мечеть, замок феодала, дом крестьянина. Новое время; достижения науки и техники, объединившие весь мир: пароход, паровоз, железные дороги, электричество, телеграф. Великие географические открытия. Новейшее время. Представление о скорости перемен в XX веке. Достижения науки и техники. Осознание человечеством ответственности за сохранение мира на планете.
Страницы истории отечества (20 ч).
Кто такие славяне. Восточные славяне. Природные условия жизни восточных славян, их быт, нравы, верования.
Века Древней Руси. Территория и население Древней Руси. Княжеская власть. Крещение Руси. Русь – страна городов. Киев – столица Древней Руси. Господин Великий Новгород. Первое свидетельство о Москве. Культура, быт и нравы Древней Руси.
Наше Отечество в XIII–XV веках. Нашествие хана Батыя. Русь и Золотая Орда. Оборона северо-западных рубежей Руси. Князь Александр Невский. Московская Русь. Московские князья – собиратели русских земель. Дмитрий Донской. Куликовская битва. Иван Третий. Образование единого Русского государства. Культура, быт и нравы страны в XIII– XV веках.
Наше Отечество в XVI–XVII веках. Иван Грозный и его правление. Патриотический подвиг Кузьмы Минина и Дмитрия Пожарского. Утверждение новой царской династии Романовых. Освоение Сибири. Землепроходцы. Культура, быт и нравы страны в XVI–XVII веках.
Россия в XVIII веке. Петр Первый – царь-преобразователь. Новая столица России – Петербург. Провозглашение России империей. Россия при Екатерине II. Дворяне и крестьяне. Век русской славы: А. В. Суворов, Ф. Ф. Ушаков. Культура, быт и нравы России в XVIII веке.
Россия в XIX – начале XX века. Отечественная война 1812 года. Бородинское сражение. М. И. Кутузов. Царь-освободитель Александр Второй. Культура, быт и нравы России в XIX – начале XX века.
Россия в XX веке. Участие России в Первой мировой войне. Николай Второй – последний император России. Революции 1917 года. Гражданская война. Образование СССР. Жизнь страны в 20–30-е годы. Великая Отечественная война 1941–1945 годов. Героизм и патриотизм народа. День Победы – всенародный праздник.
Наша страна в 1945–1991 годах. Достижения ученых: запуск первого искусственного спутника Земли, полет в космос Ю. А. Гагарина, космическая станция «Мир».
Преобразования в России в 90-е годы XX века. Культура России XX века.
Прошлое родного края. История страны и родного края в названиях городов, поселков, улиц, в памяти народа, семьи.
Экскурсия: знакомство с историческими достопримечательностями родного края (города, села).
Практическая работа: поиск и показ изучаемых объектов на исторических картах.
Современная россия (8 ч).
Мы – граждане России. Конституция России – наш основной закон. Права человека в современной России. Права и обязанности гражданина. Права ребенка.
Государственное устройство России: Президент, Федеральное собрание, правительство.
Государственная символика нашей страны (флаг, герб, гимн). Государственные праздники.
Многонациональный состав населения России.
Регионы России: Дальний Восток, Сибирь, Урал, Север Европейской России, Центр Европейской России, Юг Европейской России. Природа, хозяйство, крупные города, исторические места, знаменитые люди, памятники культуры в регионах.

Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса
1. Литература для учителя.
1. Алексеева, Л. Л. Планируемые результаты начального общего образования / Л. Л. Алексеева, С. В. Анащенкова, М. З. Биболетова. – М. : Просвещение. 2011.
2. Асмолов, А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли : пособие для учителя / А. Г. Асмолов [и др.] ; под ред. А. Г. Асмолова. – М. : Просвещение, 2011.
3. Демидова, М. Ю. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий : в 2 ч. Ч. 1 / М. Ю. Демидова, С. В. Иванов, О. А. Карабанова. – М. : Просвещение, 2011. – (Стандарты второго поколения.)
4. Плешаков, А. А. Окружающий мир. 1–4 классы. Рабочие программы. Предметная линия учебников системы «Школа России» / А. А. Плешаков. – М. : Просвещение, 2014.
5. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. в 2 ч. Ч. 1. – 5-е изд., перераб. – М. : Просвещение, 2011.
6. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273–ФЗ.
7. Концепция учебно-методического комплекса «Школа России» : пособие для учителей общеобразоват. организаций / О. А. Железникова. – М. : Просвещение, 2014.
2. Литература для подготовки к урокам.
1. Герасимов, В. П. Животный мир нашей Родины : пособие для учителя нач. кл. / В. П. Герасимов. – М. : Просвещение, 1985.
2. Горощенко, В. П. Природа и люди : хрестоматия по природоведению для учителей / В. П. Горощенко. – М. : Просвещение, 1971.
3. Левитан, Е. П. Путешествие по Вселенной. Моя первая книга / Е. П. Левитан. – М. : Просвещение, 2008.
3. Интернет-ресурсы.
1. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru
2. КМ-школа (образовательная среда для комплексной информатизации школы). – Режим доступа : http://www.km-school.ru
3. Презентация уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka/info/about/193
4. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : http://nsc.1september.ru/urok
4. Библиотечный фонд (книгопечатная продукция).
1. Учебно-методические комплекты (программы, учебники, рабочие тетради, хрестоматии и т. п.).
2. Научно-популярные, художественные книги для чтения (в соответствии с основным содержанием обучения).
3. Детская справочная литература (справочники, атласы-определители, энциклопедии) об окружающем мире (природе, труде людей, общественных явлениях и пр.).
4. Стандарт начального образования и документы по его реализации.
5. Методические пособия для учителя.
6. Печатные пособия.
7. Таблицы природоведческого и обществоведческого содержания в соответствии с программой обучения.
8. Плакаты по основным темам естествознания, магнитные или иные (природные сообщества леса, луга, сада, озера и т. п.).
9. Портреты выдающихся людей России (политических деятелей, военачальников, писателей, поэтов, композиторов и др.).
10. Географические и исторические настенные карты.
11. Атлас географических и исторических карт.
12. Иллюстративные материалы (альбомы, комплекты открыток и др.).
5. Компьютерные и информационно-коммуникативные средства.
1. Мультимедийные (цифровые) инструменты и образовательные ресурсы, соответствующие содержанию обучения, обучающие программы по предмету.
2. Технические средства обучения (ТСО).
3. Аудиторная доска с набором приспособлений для крепления карт и таблиц.
4. Экспозиционный экран.
5. Телевизор.
6. Видеоплейер (видеомагнитофон).
7. Аудиопроигрыватель.
8. Персональный компьютер.
9. Мультимедийный проектор.
10. Экранно-звуковые пособия.
11. Видеофильмы по предмету (в том числе в цифровой форме).
12. Аудиозаписи в соответствии с содержанием обучения (в том числе в цифровой форме).
6. Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование.
1. Термометры для измерения температуры воздуха, воды.
2. Часы с синхронизированными стрелками.
3. Лабораторное оборудование для проведения опытов и демонстраций в соответствии с содержанием обучения.
4. Оборудование для уголка живой природы: аквариум, террариум, клетка для птиц, предметы ухода за растениями и животными.
5. Рельефные модели (равнина, холм, гора, овраг).
6. Карты (физическая, природных зон, административная).
7. Иллюстрации с изображениями планет Солнечной системы, созвездий, животных и растений природных зон, природных сообществ, памятников истории.
8. Макеты архитектурных сооружений, исторических памятников и т. п.
7. Натуральные объекты.
1. Коллекции полезных ископаемых.
2. Коллекции плодов и семян растений.
3. Гербарии культурных и дикорастущих растений (с учетом содержания обучения).
4. Живые объекты (комнатные растения, животные).
5. Настольные развивающие игры по тематике предмета «Окружающий мир» (лото, игры-путешествия и пр.).
6. Наборы карандашей, красок, альбомов для рисования.
8. Оборудование класса.
1. Ученические столы 1–2-местные с комплектом стульев.
2. Стол учительский с тумбой.
3. Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр.
4. Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала.
5. Подставки для книг, держатели для карт и т. п.
тематическое планирование
№ урока
Тема, тип урока (страницы учебника)
Календарные сроки
Планируемые результаты обучения
Виды, характеристика деятельности учащихся,форма работы
Формы контроля




предметные
метапредметные (универсальные)учебные действия (УУД)
П – познавательные; Р – регулятивные; К – коммуникативные;
Л – личностные УУД



1
2
3
4
5
6
7

Раздел I. Земля и человечество (9 ч)

1
Мир глазами астронома (открытие нового знания).
Учебник,
ч. 1.,
с. 4–8

Целеполагание раздела. Понятие об астрономии как о науке.
Вселенная (Космос). Солнце. Солнечная сис-
тема. Планеты Солнечной системы. Их расположение относительно Солнца
П – извлекать из дополнительной литературы и Интернета научные сведения об особенностях Солнца и Солнечной системы, кометах и астероидах, готовить сообщения; моделировать строение Солнечной системы; работать с терминологическим словариком; формулировать выводы по изученному материалу.
Р – понимать учебные задачи раздела и данного урока и стремиться их выполнить; оценивать результаты своей работы на уроке.
К – слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.
Л – владеть навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками; проявлять целостный взгляд на мир в его органичном единстве
Фронтальная – формулируют ответы на поставленные учителем вопросы; рассматривают учебную книгу.
Индивидуальная – организуют рабочее место; работают со словарем; осознанно читают статьи в учебнике; выполняют задания в рабочей тетради, из электронного приложения к учебнику; формулируют понятия : астрономия, астроном.
Коллективная (групповая) –
разгадывают кроссворд.
Фронтальная – устные ответы.
Индивидуальная – задания.
Коллективная – кроссворд

Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7

2
Планеты Солнечной системы (открытие нового знания).
С. 9–15

Характеристика Земли, Меркурия и Юпитера.
Естественные спутники планет. Изучение планет астрономами. Особенности движения Земли в космическом пространстве. Причины смены дня
и ночи и смены времен года
П – анализировать готовые схемы вращения Земли вокруг своей оси и вокруг Солнца; характеризовать особенности самой маленькой и самой большой планет Солнечной системы; отличать планеты и их спутники; моделировать движение Земли вокруг Солнца и вокруг своей оси; устанавливать связи между движением Земли вокруг своей оси и сменой дня и ночи и движением вокруг Солнца и сменой времен года; наблюдать Луну невооруженным глазом и с помощью бинокля (телескопа); извлекать из дополнительной литературы и Интернета информацию об исследованиях астрономов и готовить сообщения; формулировать выводы по изученному материалу.
Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее вы-полнить; оценивать свои достижения на уроке.
К – слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.
Л – владеть навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками; проявлять целостный взгляд на мир в его органичном единстве
Фронтальная – формулируют ответы на поставленные учителем вопросы; рассматривают иллюстрации; работают с теллурием (установление с помощью прибора причины смены дня и ночи, времен года).
Индивидуальная – организуют рабочее место; изучают названия планет Солнечной системы; выполняют задания из электронного приложения к учебнику.
Коллективная – разгадывают кроссворд.
Фронтальная – устные ответы.
Коллективная – кроссворд. Индивидуальная – задания

3
Звездное небо – великая книга приро-
ды (откры-
тие ново-

Правила наблюдения звездного неба. Созвездия Малой Медведицы, Большого пса, Тельца,
П – находить в небе и на карте звездного неба атласа-определителя изучаемые объекты; моделировать изучаемые созвездия; определять направление на север по Полярной звезде; выполнять задания из электронного приложения к учебнику, пользуясь персональным компьютером; работать с терминологическим словариком; форму-
Фронтальная – формулируют ответы на поставленные учителем вопросы; рассматривают иллюстрации.
Индивидуальная – органи-
Фронтальная – устные ответы.
Индивидуальная –

Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7


го знания).
С. 16–21

Плеяды. Звезды: Полярная звезда, Сириус, Альдебаран
лировать выводы по изученному материалу.
Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке.
К – слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.
Л – владеть навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками; проявлять целостный взгляд на мир в его органичном единстве
зуют рабочее место; изучают понятия: созвездие, звезда, планеты Солнечной системы; осознанно читают статьи из учебника; выполняют задания.
Коллективная – разгадывают кроссворд.
тестирование.
Коллективная – кроссворд

4
Мир глазами географа (открытие нового знания).
С. 22–29

Понятие о географии как о науке и географи-ческих объектах. Карта полушарий. История создания карт в мире и в России, история создания глобуса
П – сравнивать глобус и карту полушарий; находить условные значки на карте полушарий; обсуждать значение глобуса и карт в жизни человечества; составлять рас-сказ о географических объектах с помощью глобуса и карты полушарий; извлекать информацию о географических объектах из дополнительных источников и Интернета и готовить сообщения о них; работать с терминологическим словариком; формулировать выводы по изученному материалу.
Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения и достижения товарищей на уроке.
К – слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.
Л – владеть навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками; проявлять целостный взгляд на мир в его органичном единстве
Фронтальная – формулируют ответы на поставленные учителем вопросы; участвуют в дидактической игре «Домино и астрономия».
Индивидуальная – организуют рабочее место; изучают понятия: география, географ, глобус, географическая карта, экватор, параллель, меридиан; показывают на географической карте материков и океанов; выполняют задания.
Фронтальная – устные ответы.
Коллективная – дидактическая игра

Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7

5
Мир глазами историка (открытие нового знания).
С. 35–41

Понятие об ис-
тории как о науке. Источники исторических сведений.
Значение летописей и археологии, архивов и музеев для изучения истории
П – составлять рассказы о мире с точки зрения историка; характеризовать роль исторических источников для понимания событий прошлого; обсуждать роль бытовых предметов для понимания событий прошлого; составлять рас-сказ на основании экспонатов краеведческого музея о прошлом своего региона, города (села); работать с терминологическим словариком; формулировать выводы по изученному материалу.
Р – оценивать свои достижения и достижения товарищей на уроке.
К – слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.
Л – проявлять уважительное отношение к иному мнению,
истории и культуре других народов, целостный взгляд на
мир в его органичном единстве, чувство гордости за свою
Родину; осознавать свою этническую и национальную принадлежность
Фронтальная – решают ребус; формулируют ответы на поставленные учителем вопросы; участвуют в дидактической игре «Исторические источники».
Индивидуальная – организуют рабочее место; изучают понятия: география, географ, глобус, географическая карта, экватор, параллель, меридиан, история, историк, исторические источники, архивы, экспонаты; выполняют задания.
Коллективная – разгадывают кроссворд.
Фронтальная – устные ответы, составление схемы.
Коллективная – крос-сворд, дидактическая игра

6
Когда и где?
(откры-
тие ново-
го знания.)
С. 42–46

Понятия о веке (столетии) и тысячелетии, нашей эре.
Летосчисление в древности.
Историческая
П – определять по «ленте времени» век, в котором происходили упоминавшиеся ранее исторические события; обсуждать сроки начала года в разных летосчислениях; формулировать выводы по изученному материалу.
Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке.
К – слушать собеседника, вести диалог; признавать воз-
Фронтальная – формулируют ответы на поставленные вопросы; рассматривают иллюстрации; отгадывают загадки; составляют рассказ по исторической карте.
Фронтальная – устные ответы.
Индивидуальная – провероч-

Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7




карта.
«Лента времени»
можность существования различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.
Л – владеть навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками; проявлять целостный взгляд на мир в его органичном единстве
Индивидуальная – организуют рабочее место; изучают
понятия: век, тысячелетие,
летосчисление; осознанно читают статьи в учебнике; выполняют задания.
Коллективная – разгадывают кроссворд.
ная работа.
Коллективная – крос-сворд, составление рассказа

7
Мир глазами эколога (открытие нового знания).
С. 47–53

Понятие об экологии и экологических проблемах. Международные соглашения по охране окружающей среды, международные организации, экологические дни
П – характеризовать современные экологические проблемы; предлагать свои меры по решению экологических проблем; извлекать из Интернета сведения о способах решения экологических проблем и экологических организациях в России, готовить сообщения; рассказывать о мире с точки зрения эколога; формулировать выводы по изученному материалу.
Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения и достижения товарищей на уроке.
К – слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.
Л – проявлять целостный взгляд на мир в его органичном единстве, самостоятельность и личную ответственность за свои поступки на основе представлений о нрав-
ственных нормах
Фронтальная – формулируют ответы на поставленные учителем вопросы; изучают понятия: экология, эколог; заполняют схемы.
Индивидуальная – организуют рабочее место; выполняют задания; анализируют статьи в учебнике.
Коллективная – разгадывают кроссворд.
Фронтальная – устные ответы.
Коллективная – крос-сворд, схемы

Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7

8
Сокровища Земли под охраной человека (открытие нового знания).
С. 54–62

Понятие о Всемирном наследии, Всемирном природном, Всемирном культурном наследии. Наиболее значимые объекты Всемирного природного и культурного наследия в России и за рубежом. Международная красная книга
П – рассказывать о причинах появления списка Всемирного наследия; различать объекты природного и культурного Всемирного наследия; определять по карте мира расположение наиболее значимых объектов Всемирного наследия; определять объекты природного и культурного Всемирного наследия по фотографиям; извлекать из дополнительной литературы и Интернета информацию об объектах Всемирного наследия и животных из Международной Красной книги и готовить сообщения о них; работать с терминологическим словариком; формулировать выводы по изученному материалу.
Р – понимать учебную задачу урока и стараться ее выполнить; оценивать свои достижения и достижения товарищей на уроке.
К – слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.
Л – проявлять самостоятельность и личную ответственность за свои поступки на основе представлений о нрав-
ственности, целостный взгляд на мир в его органичном единстве
Фронтальная – формулируют ответы на поставленные учителем вопросы; рассматривают иллюстрации.
Индивидуальная – организуют рабочее место; работают со словарем; пишут графический диктант; запоминают объекты (природы, архитектуры) Всемирного наследия; выполняют задания.
Фронтальная – устные ответы.
Коллективная – таблица. Индивидуальная/коллектив-ная – конкурс рисунков

9
Презентация про-
ектов (по выбору) (реф-

Презентация проектов с демонстрацией иллюстраций
(слайдов) и дру-
П – извлекать информацию из дополнительных источников и Интернета; обрабатывать материалы экскурсии в краеведческий музей (для краеведческих проектов), обрабатывать материалы экскурсии в зоопарк и ботанический сад; интервьюировать старших членов семьи; готовить
Коллективная (групповая) –
обсуждают и выводят правила позитивного общения; обсуждают решение, пути разрешения ситуа-
Индивидуальная – презентация

Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7


лексия)

гих подготовленных материалов
иллюстрации к презентации проекта (фотографии, слайды, рисунки), тексты сообщений; выступать с сообщением в классе.
Р – оценивать свои достижения по выполнению проекта и достижения товарищей.
К – слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.
Л – проявлять познавательный интерес к предмету
ций; выполняют задания; защищают презентацию готового продукта (проекта).


Раздел II. Природа России (10 ч)

10
Равнины и горы России (открытие нового знания).
С. 64–71

Целеполагание раздела.
Формы рельефа России.
Наиболее крупные равнины, плоскогорья, горы.
Вулканы Камчатки, Ильменский заповедник
П – находить на физической карте России изучаемые географические объекты; различать холмистые, плоские равнины и плоскогорья; характеризовать формы рельефа России; извлекать из дополнительной литературы и Интернета сведения об изучаемых географических объектах, готовить сообщения; выполнять на персональном компьютере задания из электронного приложения к учебнику; работать с терминологическим словариком; формулировать выводы по изученному материалу.
Р – понимать учебные задачи раздела и данного урока и стараться их выполнить; оценивать свои достижения на уроке и достижения товарищей.
К – слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.
Л – владеть навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками
Фронтальная – формулируют ответы на поставленные учителем вопросы; рассматривают иллюстрации; проводят опыт (образование болот).
Индивидуальная – организуют рабочее место; запоминают условные обозначения гор, равнин, плоскогорий и показывают их на физической карте; работают со словарем; выполняют задания.
Фронтальная – устные ответы. Индивидуальная – сообщения учащихся, задания

Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7

11
Моря, озера и реки России
(открытие нового знания).
С. 72–77

Моря Северного Ледовитого, Атлантического и Тихого океанов.
Озера: Каспийское, Байкал, Ладожское и Онежское.
Реки: Волга, Обь, Енисей, Лена и Амур
П – находить на физической карте России изучаемые водные географические объекты; различать моря и озера; характеризовать особенности изучаемых водных объектов; извлекать из Интернета сведения о загрязнении воды в морях, реках и озерах и о мерах борьбы с загрязнениями; готовить сочинения на тему урока; формулировать выводы по изученному материалу.
Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке.
К – слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.
Л – владеть навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками; проявлять личную ответственность за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах
Фронтальная – формулируют ответы на поставленные учителем вопросы;
участвуют в игре «Географическое лото».
Индивидуальная – организуют рабочее место; изучают условные обозначения и показывают на физической карте основные природные объекты (рек, морей, озер, равнин, гор, плоскогорий); осознанно читают статьи из учебника; выполняют задания.
Фронтальная – устные ответы.
индивидуальная – карточки.
Коллективная – дидактическая игра

12
Природные зоны России (открытие нового знания).
С. 30–34

Карта природных зон России. План изучения природной зоны. Причина смены природных зон. Широтная и высотная поясность
П – различать физическую карту России и карту природных зон; находить на карте природные зоны России и характеризовать их; устанавливать взаимосвязь между освещенностью Солнцем поверхности Земли и широтным расположением природных зон; работать со схемой освещенности Земли солнечными лучами; различать широтную и высотную поясность; находить на карте природных зон зоны высотной поясности; формулировать выводы по изученному материалу.
Фронтальная – формулируют ответы на поставленные учителем вопросы; участвуют в дидактической игре «Я знаю географические объекты»; проводят опыта (устанавливают зависимости солнечного излучения на природные зоны).
Фронтальная – устные ответы.
Индивидуальная – конкурс мини-сочинений.

Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7





Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке.
К – слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.
Л – владеть навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками
Индивидуальная – организуют рабочее место; изучают понятие природные зоны, названия природных зон, характерные признаки , их местоположение на карте, животный и растительный мир природных зон; выполняют задания; составляют мини-сочинения «Какой я представляю Россию, глядя на карту»
Коллективная – дидактическая игра

13
Зона арктических пустынь (открытие нового знания).
С. 78–86

Местоположение зоны арктических пустынь. Зависимость природных особенностей Арктики от освещенности ее Солнцем.
Полярный день и полярная ночь. Северные сияния.
П – находить на карте природных зон зону арктических пустынь; работать со схемой освещенности поверхности Земли солнечными лучами; устанавливать взаимосвязь природных особенностей зоны арктических пустынь и ее освещенностью солнечными лучами; характеризовать природные особенности Арктики и приспособление флоры и фауны к этим условиям; выявлять экологические связи в зоне арктических пустынь; извлекать из дополнительной литературы и Интернета сведения о животном мире Арктики, готовить сообщения; прослеживать цепи питания в Арктике; рассказывать о влиянии освоения природных богатств в зоне тундры и возникших вследствие этого экологических проблемах, о природоохранных мероп-
Фронтальная – формулируют ответы на поставленные учителем вопросы; отгадывают загадки; рас-сматривают иллюстрации; устанавливают зависимости положения солнца относительно горизонта и природно-климатических условий природной зоны арктических пустынь.
Индивидуальная – организуют рабочее место; анализируют
Фронтальная – устные ответы.
Коллективная – таблица, схема, кроссворд

Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7




Флора и фауна Арктики.
Цепи питания в зоне арктических пустынь. Освоение Арктики человеком и возникшие вследствие этого экологические проблемы. Природоохранные мероприятия
риятиях и заповедниках; формулировать выводы по изученному материалу.
Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке.
К – слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.
Л – проявлять целостный взгляд на мир в его органичном единстве и личную ответственность за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах
природную зону арктических пустынь (признаки, местоположение на карте, животный и растительный мир); выполняют задания; читают статьи в учебнике.
Коллективная – разгадывают кроссворд.


14
Тундра (открытие нового знания).
С. 87–97

Местоположение зоны тундры, обозначение ее на карте природных зон.
Природные особенности зоны тундры, флора и фауна.
Экологические связи в зоне
П – находить на карте природных зон зону тундры; работать со схемой освещенности поверхности Земли солнечными лучами; выявлять взаимосвязь природных особенностей зоны тундры с освещенностью ее поверхности солнечными лучами; характеризовать природные особенно-сти зоны тундры, ее флору и фауну, занятия местного населения; выявлять экологические связи в зоне тундры; из-
влекать из дополнительной литературы (книги А. А. Плешакова «Зеленые страницы», энциклопедий) и Интернета информацию о растениях и животных тундры, готовить сообщения; характеризовать зону тундры по плану;
Фронтальная – формулируют ответы на поставленные учителем вопросы; составляют схемы и цепи питания в природной зоне тундры; участвуют в дидактической игре «Растительный и животный мир арктической пустыни и тундры»; устанавливают
зависимость положения
Фронтальная – устные ответы.
Коллективная – крос-сворд, схемы, дидактическая игра

Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7




тундры. Занятия местного населения. Освоение полезных ископаемых и создающиеся вследствие этого экологические проблемы.
Природоохранные мероприятия. Животные из Красной книги России.
Заповедники
моделировать природные особенности тундры; рассказывать о влиянии освоения природных богатств в зоне тундры и возникших вследствие этого экологических проблемах, о природоохранных мероприятиях и заповедниках; формулировать выводы по изученному материалу.
Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке.
К – слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.
Л – проявлять целостный взгляд на мир в его органичном единстве и личную ответственность за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах
солнца относительно горизонта и природно-климатических условий природной зоны тундры.
Индивидуальная – организуют рабочее место; пишут графический диктант; участвуют в конкурсе рисунков; составляют рассказ о тундре по предложенному учителем плану; готовят сообщения о животных Арктики; изучают природную зону тундры (признаки, местоположение на карте, животный и растительный мир).
Коллективная (групповая) –
разгадывают кроссворд


15
Леса России (открытие нового знания).
С. 98–105

Местоположение зоны тайги, смешанных и широколиственных лесов, зависимость их флоры и фауны
П – находить на карте природных зон зону тайги, смешанных и широколиственных лесов; устанавливать взаимосвязь особенностей лесных зон с освещенностью, количеством осадков и строением почвы; опознавать с помощью гербария и атласа-определителя «От земли до неба» растения зоны лесов; по тексту учебника и иллюстрации характеризовать животный мир зоны лесов, выявлять экологи-
Фронтальная – формулируют ответы на поставленные учителем вопросы; составляют схемы и цепи питания в природной зоне лесов; устанавливают зависимость положения
Фронтальная – устные ответы.
Коллективная – крос-

Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7




от освещенности и почв. Флора и фауна зоны лесов.
Экологические связи в лесных зонах
ческие связи; моделировать цепи питания в зоне тайги; сопоставлять природу тундры и лесных зон; извлекать из Интернета информацию о растениях и животных лесной зоны, готовить сообщения; формулировать выводы по изученному материалу.
Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке.
К – слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.
Л – проявлять целостный взгляд на мир в его органичном единстве и личную ответственность за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах
солнца относительно горизонта и природно-климатических условий природной зоны лесов; рассматривают иллюстрации.
Индивидуальная – организуют рабочее место; анализируют природную зону лесов (признаки, местоположене на карте, животный и растительный мир); выполняют задания.
Коллективная – разгадывают кроссворд.
сворд. Индивидуальная –карточки, схема

16
Лес и человек (открытие нового знания).
С. 106–
113

Роль леса в природе и жизни людей.
Экологические проблемы и охрана природы в лесных зонах. Растения и животные, занесенные в Красную книгу России.
П – с помощью схемы и текста учебника раскрывать роль леса в природе и жизни людей; обсуждать экологические проблемы леса, предлагать меры по его охране; обсуждать правила поведения в лесу (по материалам книги А. А. Плешакова «Великан на поляне»); извлекать из дополнительной литературы и Интернета сообщения о животных из Красной книги России, готовить сообщения; совершать виртуальную экскурсию с помощью Интернета в национальный парк «Лосиный остров», обсуждать экологические проекты этого парка; характеризовать лесные природные зоны по плану; формулировать выводы по изученному материалу.
Фронтальная – формулируют ответы на поставленные учителем вопросы; участвуют в дидактической игре «Правила поведения в лесу».
Индивидуальная – участвуют в выставке рисунков «Как я представляю себе тайгу, смешанный и широколиственный лес»; выполняют заданий; организуют ра-
Фронтальная – устные ответы.
Индивидуальная – конкурс рисунков, самостоятельная работа.

Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7




Правила поведения в лесу.
Заповедники
Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке.
К – слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.
Л – проявлять целостный взгляд на мир в его органичном единстве и личную ответственность за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах
бочее место; изучают понятие: фитонциды.
Коллективная – разгадывают кроссворд.
Групповая – определяют значение леса в жизни человека.
Коллективная – крос-сворд

17
Зона степей (открытие нового знания).
С. 114–
122

Местоположение зоны степей, ее природные особенности, флора и фауна. Экологические проблемы степной зоны.
Питомники для редких животных. Заповедники
П – находить на карте природных зон зону степей; устанавливать взаимосвязь особенностей степной зоны с освещенностью, количеством осадков и характером почвы; опознавать с помощью гербария, иллюстраций учебника и атласа-определителя «От земли до неба» растения зоны степей; характеризовать животный мир зоны степей, выявлять экологические связи; сравнивать природу зоны степей с природой лесов и тундры; извлекать из дополнительной литературы и Интернета информацию о растениях и животных степей, готовить сообщения; совершать виртуальные экскурсии с помощью Интернета в степные заповедники, обсуждать экологические проекты ученых в этих заповедниках; характеризовать зону степей по плану; формулировать выводы по изученному материалу.
Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке и достижения товарищей.
Фронтальная – формулируют ответы на поставленные учителем вопросы; устанавливают зависимость положения солнца относительно горизонта и природно-климатических условий природной зоны степей; рассматривают иллюстрации.
Индивидуальная – организуют рабочее место; изучают природную зону степей (признаки, местоположение на карте, животный и растительный мир); выполняют задания;читают статьи в учебнике.
Фронтальная – устные ответы.
Индивидуальная – самостоятельная работа

Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7





К – слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.
Л – проявлять целостный взгляд на мир в его органичном единстве и личную ответственность за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах



18
Пустыни (открытие нового знания).
С. 122–
131

Местоположение зоны полупустынь и пустынь, ее природные особенности, флора и фауна. Приспособление растений и животных полупустынь и пустынь к природным условиям.
Освоение полупустынь человеком. Экологические проблемы зоны. Заповедник «Черные земли»
П – находить на карте природных зон полупустыни; устанавливать взаимосвязь освещенности, количества осадков и состава почв с образованием полупустынь и пустынь; опознавать с помощью гербария, иллюстраций учебника и атласа-определителя «От земли до неба» растения зоны пустынь; характеризовать животный мир зоны пустынь, выявлять экологические связи; сравнивать природу зоны пустынь с природой степей; извлекать из дополнительной литературы и Интернета информацию о растениях и животных пустынь, готовить сообщения; совершать виртуальные экскурсии с помощью Интернета в заповедники, обсуждать экологические проекты ученых в этих заповедниках; характеризовать зону пустынь по плану; формулировать выводы по изученному материалу.
Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке и достижения товарищей.
К – слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.
Фронтальная – формулируют ответы на поставленные учителем вопросы; установливают зависимости положения солнца относительно горизонта и природно-климатических условий природной зоны пустынь; рассматривают иллюстрации.
Индивидуальная – организуют рабочее место; изучают природную зону пустынь (признаки, местоположение на карте, животный и растительный мира); выполняют задания; работают со словарем.
Коллективная – разгадывают ребус, филворд.
Фронтальная – устные ответы.
Индивидуальная – тестирование, филворд

Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7





Л – проявлять целостный взгляд на мир в его органичном единстве и личную ответственность за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах



19
У Черного моря (открытие нового знания).
С. 132–
142

Местоположение зоны субтропиков, ее природные особенности, флора и фауна. Курорты Черноморского побережья. Сочинский дендрарий. Экологические проблемы зоны, животные и растения, внесенные в Красную книгу. Национальный парк «Сочинский»
П – находить на карте природных зон зону субтропиков; устанавливать взаимосвязь субтропической флоры и фауны с освещенностью, количеством осадков и плодородием почвы; по гербарию, иллюстрациям учебника и атласу-определителю «От земли до неба» опознавать растения субтропиков; знакомиться с животным миром зоны Черноморского побережья Кавказа и морскими животными, устанавливать экологические связи; моделировать цепи питания; анализировать экологические проблемы зоны; совершать виртуальные экскурсии на курорты Черноморского побережья Кавказа, в сочинский дендрарий и Национальный парк «Сочинский» с помощью Интернета; обсуждать рассказ «В пещере» из книги «Великан на поляне»; работать с терминологическим словариком; характеризовать зону субтропиков по плану; формулировать выводы по изученному материалу.
Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке.
К – слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.
Л – проявлять целостный взгляд на мир в его органичном единстве и личную ответственность за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах
Фронтальная – формулируют ответы на поставленные учителем вопросы.
Индивидуальная – организуют рабочее место; изучают природную зону субтропиков (признаки, местоположение на карте, животный и растительный мир); выполняют задания; участвуют в выставке фотографий и сувениров о субтропиках; составляют схемы; читают статьи из учебника.
Коллективная – разгадывают кроссворд.
Групповая – составляют сообщения о растениях, животных, экологических проблемах субтропиков.
Фронтальная – устные ответы.
индивидуальная – карточки. Коллективная – кроссворд

Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7

Раздел III. Родной край – часть большой страны (15 ч)

20
Наш край (открытие нового знания).
С. 144–
146

Знакомство с политико-административной картой России. Знакомство с картой своего края, его главным городом. Нахождение своего региона на физической, административной карте и карте природных зон. Выяснение с помощью карт, в какой части России находится регион, каков рельеф поверхности, в какой природной зоне находится
П – сопоставлять карту своего региона с политико-административной картой России с целью выяснения местоположения региона; находить свой регион и его главный город на физической карте России и карте природных зон; характеризовать рельеф поверхности своего края в соответствии с цветовым обозначением на физической карте; определять, в какой природной зоне находится регион по карте природных зон; находить на карте региона крупные города, а также свой город (село); обобщать полученную информацию, готовить сообщение.
Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке.
К – слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.
Л – проявлять чувство гордости за свою Родину; осознавать свою этническую и национальную принадлежность; проявлять уважительное отношение к истории и культуре других народов, бережное отношение к материальным и духовным ценностям
Фронтальная – формулируют ответы на поставленные учителем вопросы; работают с административной картой России, картой края; заполняют таблицы «Природа нашего края».
Индивидуальная – организуют рабочее место; выполняют задания; составляют рассказ о родном крае; работают по контурной карте.
Фронтальная – устные ответы.
Индивидуальная – карточки, таблица

Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7

21
Поверхность нашего края (открытие нового знания).
С. 147–
153

Мелкие формы рельефа равнин: балки, овраги. Охрана почвы от заовраживания, от несанкционированных свалок, терриконов
П – находить на карте региона крупные овраги и балки; интервьюировать взрослых о формах поверхности рядом с городом (селом), о наличии оврагов и истории их возникновения; обсуждать меры по охране поверхности своего края; моделировать знакомый участок поверхности своего края.
Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке.
К – слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.
Л – проявлять целостный взгляд на мир в его органичном единстве, личную ответственность за свои поступки
Фронтальная – формулируют ответы на поставленные учителем вопросы; заполняют схемы «Формы рельефа»; заполняют таблицы «Сходства и различия оврага и балки»; разгадывают кроссворд; участвуют в дидактической игре «Узнай меня».
Индивидуальная – организуют рабочее место; выполняют задания теста; анализируют процесс образования оврага, меры борьбы с оврагами; составляют рассказ об овраге по плану; выполняют задания из электронного приложения к учебнику
Фронтальная – устные ответы.
Индивидуальная – тестирование.
Коллективная – таблица, схема, крос-сворд, дидактическая игра

22
Водные богатства нашего края (откры-

Водные объекты своего региона. Значение водоемов для жизни в регионе.
П – рассказывать о значении водных богатств в жизни людей; составлять список водных объектов (рек, озер, морей, прудов) своего региона; описывать одну из рек по данному в учебнике плану; составлять план описания озера (пруда); моделировать наиболее знакомый водный
Фронтальная – формулируют ответы на поставленные учителем вопросы;
разгадывают кроссворд; заполняют таблицу «Во-
Фронтальная – устные ответы.

Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7


тие нового знания).
С. 154–
158

Источники загрязнения вод в регионе.
Правила поведения на воде
объект; выявлять источники загрязнения близлежащих водоемов; обсуждать материалы рассказа «Бутылочная почта» из книги А. А. Плешакова «Великан на поляне»; интервьюировать взрослых о водоохранных мероприятиях в городе (селе); формулировать выводы по изученному материалу.
Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке.
К – слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.
Л – проявлять целостный взгляд на мир в его органичном единстве, личную ответственность за свои поступки; иметь установку на безопасный образ жизни
доемы»; работают с физической картой, картой края; заполняют схемы «Значение водоемов».
Индивидуальная – организуют рабочее место; выполняют задания из электронного приложения к учебнику.
Парная – составляют памятку «Правила поведения у водоема»
Коллективная – крос-сворд, таблица, схема

23
Наши подземные богатства (открытие нового знания).
С. 159–
170

Выяснение по карте региона наличия полезных ископаемых: нефти, природного газа, торфа, угля, железной руды, гранита, песка, глины, известняка. Экономное использо-
П – находить на карте природных зон края значки тех полезных ископаемых, которыми он обладает; работая в группах определять название полезного ископаемого, образец которого выдан учителем; работая в группах, извлекать из учебника сведения о выданном образце полезного ископаемого, составлять его описание по данному в учебнике плану, готовить сообщения и представлять их классу; выяснять в краеведческом музее, какие полезные ископаемые имеются в регионе; извлекать из краеведческой литературы сведения о предприятиях региона по переработке полезных ископаемых; обсуждать материалы рассказа «И камень достоин уважения» из книги
Фронтальная – формулируют ответы на поставленные учителем вопросы; составляют схемы «Полезные ископаемые»; разгадывают кроссворд.
Индивидуальная – организуют рабочее место; выполняют задания.
Групповая – работают с учебником, атласом-определителем, картой.
Фронтальная – устные ответы.
Коллективная – схемы, кроссворд

Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7




вание полезных ископаемых
А. А. Плешакова «Великан на поляне»; интервьюировать взрослых членов семьи о том, используются ли в домашнем хозяйстве какие-либо полезные ископаемые или продукты их переработки; формулировать выводы по изученному материалу.
Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке и достижения товарищей.
К – слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.
Л – проявлять целостный взгляд на мир в его органичном единстве, личную ответственность за свои поступки



24
Земля – кормилица (построение системы знаний).
С. 171–
175

Типы почв.
Почвы родного края. Охрана почв
П – различать виды почв на иллюстрациях учебника и образцах; извлекать из краеведческой литературы информацию о типах почв своего региона; моделировать тип почв своего региона; готовить доклад о значении почвы для жизни на земле; выполнять задания из электронного приложения к учебнику; обсуждать материалы рассказа «Дороже жемчуга и злата – под ногами» из книги А. А. Плешакова «Великан на поляне»; извлекать из краеведческой литературы информацию о почвоохранных мероприятиях в регионе; формулировать выводы по изученному материалу.
Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке.
Фронтальная – формулируют ответы на поставленные учителем вопросы; участвуют в дидактической игре «Узнай меня»; работают с картой полезных ископаемых края (области); проводят опытно-экспериментальную работы с почвой с целью выявления свойств почвы; составляют схемы.
Фронтальная – устные ответы.
Коллективная – дидактическая игра, крос-сворд, схема.

Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7





К – слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.
Л – проявлять целостный взгляд на мир в его органичном единстве, личную ответственность за свои поступки
Индивидуальная – организуют рабочее место; выполняют задания.
Коллективная – разгадывают кроссворд.
Индивидуальная – карточки, практическая работа

25
Жизнь леса (построение системы знаний).
С. 175–
182

Понятие о природном сообществе. Природное сообщество смешанного леса
П – определять с помощью атласа-определителя растения смешанного леса в гербарии; рассказывать, какие растения, животные, грибы встречаются в лесах региона; моделировать цепи питания, характерные для лесного сообщества региона; характеризовать лесное сообщество региона по данному в учебнике плану; опознавать по иллюстрациям в учебнике представителей лесного сообщества; обсуждать материалы рассказов о лесе из книги А. А. Плешакова «Великан на поляне»; выполнять задания из электронного приложения к учебнику; выявлять нарушения экологического равновесия в лесном сообществе по вине человека, предлагать пути решения экологических проблем; работать с терминологическим словариком; формулировать выводы по изученному материалу.
Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке.
К – слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.
Л – проявлять целостный взгляд на мир в его органичном единстве, личную ответственность за свои поступки
Фронтальная – формулируют ответы на поставленные учителем вопросы; отгадывают загадки; заполняют таблицы.
Индивидуальная – выполняют задания теста из электронного приложения к учебнику; изучают понятия: природное сообщество, ярусность леса.
Фронтальная – устные ответы.
Коллективная – тестирование, дидактическая игра

Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7

26
Жизнь луга (построение системы знаний).
С. 182–
190

Природное сообщество луга. Влияние человека на экосистему луга. Охрана лугов
П – определять с помощью атласа-определителя «От земли до неба» растения луга из гербария; определять животных луга на иллюстрации учебника; выявлять экологические связи на лугу; рассказывать по своим наблюдениям о растениях, животных и грибах на лугах своего региона; моделировать цепи питания на лугу; сравнивать природные особенности леса и луга; характеризовать луговое сообщество по данному в учебнике плану; приводить примеры правильного и неправильного поведения человека на лугу, выявлять нарушения экологического равновесия по вине человека, предлагать пути решения экологических проблем; обсуждать материалы рассказа «Горит трава» из книги А. А. Плешакова «Великан на поляне»; составлять памятку «Как вести себя на лугу»; формулировать выводы по изученному материалу.
Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке.
К – слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.
Л – проявлять целостный взгляд на мир в его органичном единстве, личную ответственность за свои поступки, иметь установку на безопасный образ жизни
Фронтальная – формулируют ответы на вопросы, поставленные учителем; составляют схемы «Луговые растения», цепи питания в природном сообществе луга; разгадывают филворд.
Индивидуальная – пишут графический диктанта; организуют рабочее место; запоминают представителей растительного и животного мира луга; выполняют задания.
Групповая – участвуют в дидактической игре «Жизнь леса».
Парная – участвуют в экологической игре «Найди ошибку в рассказе»
Фронтальная – устные ответы. Коллективная – дидактическая игра.
Индивидуальная – графический диктант, филворд

27
Жизнь в пресных во-

Природное сообщество пресных вод. Пра-
П – опознавать с помощью атласа-определителя «От земли до неба» растения пресного водоема; опознавать по иллюстрациям учебника живые организмы пресных вод;
Фронтальная – формулируют ответы на поставленные вопросы; разгады-
Фронтальная – устные

Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7


дах (построение системы знаний).
С. 191–
200

вила поведения у водоема.
Охрана пресноводной флоры и фауны. Болота и их охрана
выявлять экологические связи в пресном водоеме; рассказывать об обитателях пресных вод своего региона; моделировать цепи питания в пресноводном сообществе своего региона; характеризовать пресноводное сообщество своего региона по данному в учебнике плану; обсуждать способы приспособления растений и животных к жизни в воде; извлекать из книг А. А. Плешакова «Зеленые страницы», «Великан на поляне» информацию об обитателях пресноводных водоемов и обсуждать ее; формулировать выводы по изученному материалу.
Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке.
К – слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.
Л – проявлять целостный взгляд на мир в его органичном единстве, личную ответственность за свои поступки
вают кроссворд; отгадывают загадки.
Индивидуальная – организуют рабочее место; составляют схему о роли растений в водоеме; составляют цепи питания; знают представителей животного и растительного мира водоема; участвуют в игре; выполняют задания.
Групповая – разыгрывают сценки.
ответы.
Коллективная – дидактическая игра, кроссворд

28–
30
природные сообщества родного края (экскурсии) (построе-

Природные сообщества, характерные для края, где живут учащиеся
П – наблюдать объекты и явления природы; определять природные объекты с помощью атласа-определителя; фиксировать результаты наблюдений; сравнивать результаты наблюдений, сделанных в различных природных сообществах.
Р – принимать и сохранять задачи учебной деятельности; владеть умениями планировать, контролировать и оценивать учебные действия.
Фронтальная – применяют вербальные и невербальные формы общения с учителем, друг с другом, соблюдают правила общения.
Групповая – обсуждают и выводят правила пози-
Фронтальная – устные ответы.
Индивидуальная – практическая работа

Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7


ние системы знаний)


К – слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.
Л – проявлять познавательный интерес к предмету
тивного общения, пути разрешения ситуаций; выполняют задания.


31
Растениеводство в нашем крае (открытие нового знания).
С. 201–
213

Растениеводство как отрасль сельского хозяйства. Сорта культурных растений. Отрасли растениеводства, развитие их в регионе
П – определять с помощью иллюстраций учебника полевые культуры из гербария; различать зерна зерновых культур; выявлять взаимосвязь развития растениеводства в регионе с природными условиями; собирать информацию в ходе экскурсий в поле, в теплицы, готовить доклады о развитии этих отраслей в регионе и презентовать их в классе; извлекать информацию о растениеводстве в своем регионе из краеведческой литературы; характеризовать развитие отраслей растениеводства в своем регионе; выполнять задания из электронного приложения к учебнику; работать с терминологическим словариком; формулировать выводы по изученному материалу.
Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке.
К – слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.
Л – владеть навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками; проявлять познавательный интерес к предмету
Фронтальная – формулируют ответы на поставленные учителем вопросы; отгадывают загадки.
Индивидуальная – организуют рабочее место; выполняют задания; изучают группы культурных растений и представителей каждой группы; формируют представление об отраслях производства, связанных с группами культурных растений.
Фронтальная – устные ответы, схема

Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7

32
Животноводство в нашем крае (открытие нового знания).
С. 214–
222

Животноводство как отрасль сельского хозяйства. Породы домашних животных. Отрасли животноводства, развитие их в регионе
П – выявлять взаимосвязь развития отраслей животноводства в регионе с природными условиями; извлекать из краеведческой литературы, СМИ и Интернета информацию о развитии животноводства в своем регионе, готовить доклады и презентовать их в классе; характеризовать развитие отраслей животноводства в своем регионе; рассказывать о работе животноводов на материале экскурсий; выполнять задания из электронного приложения к учебнику; работать с терминологическим словариком; формулировать выводы по изученному материалу.
Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке.
К – слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.
Л – владеть навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками; проявлять познавательный интерес к предмету
Фронтальная – формулируют ответы на поставленные учителем вопросы; отгадывают загадки; составляют цепи питания.
Индивидуальная – организуют рабочее место; пишут графический диктант; изучают отрасли животноводства.
Групповая – готовят сообщения об отраслях животноводства.
Фронтальная – устные ответы.
Индивидуальная – графический диктант.
Коллективная – дидактическая игра

33
Презентация проектов (по выбору)(рефлексия)

Презентация проектов с демонстрацией иллюстраций (слайдов) и других подготовленных материалов
П – намечать план работы; отбирать информацию в из-
бранных для проекта книгах; составить текст доклада; готовить оформление доклада (слайды); презентовать доклад в классе.
Р – выбирать тему проекта; оценивать свои достижения и достижения своих товарищей.
К – слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; изла-
Фронтальная – применяют вербальные и невербальные формы общения с учителем, друг с другом, соблюдают правила общения.
Коллективная (групповая) –
обсуждают и выводят
Фронтальная – устные ответы.
Индивидуальная – выполненные зада-

Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7





гать и аргументировать свою точку зрения.
Л – проявлять познавательный интерес к предмету
правила позитивного общения, пути разрешения ситуаций; выполняют заданий; защищают презентацию конечного продукта.
ния; презентация

34
Обобщающий урок по разделам «Земля и человек», «Природа
России», «Родной край – часть большой страны»
(развивающий контроль)

Обобщение знаний по окружающему миру по изученным разделам. Развитие рефлексии.
Формирование объективной самооценки
П – выполнять проверочные работы различных видов.
Р – объективно оценивать свои достижения по шкале баллов.
К – слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.
Л – проявлять познавательный интерес к предмету
Фронтальная – формулируют ответы на поставленные вопросы; разгадывают кроссворд, филворд, решают ребусы.
Индивидуальная – организуют рабочее место; выполняют задания по карточкам, контрольную работы.
Парная – участвуют в игре «Штурманы и географы».
Коллективная – дидактическая игра, филворд, ребусы.
Индивидуальная – контрольная работа

Раздел IV. Страницы Всемирной истории (6 ч)

35
Начало истории челове-

Целеполагание раздела. История первобыт-
П – определять по «ленте времени» длительность периода первобытного общества; обсуждать роль огня и приручения животных; анализировать иллюстрации учебника;
Фронтальная – формулируют ответы на поставленные учителем вопросы;
Фронтальная – устные

Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7


чества (открытие нового знания).
Учебник,
ч. 2,
с. 4–7

ного общества.
Первобытное искусство
рассказывать на основе экскурсии в краеведческий музей о жизни, быте и культуре первобытных людей на территории региона; понимать роль археологии в изучении первобытного общества; выполнять задания из электронного приложения к учебнику; работать с терминологическим словариком; формулировать выводы по изученному материалу.
Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке.
К – слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.
Л – проявлять познавательный интерес к изучению предмета
разгадывают кроссворд.
Индивидуальная – организуют рабочее место; выполняют задания.
ответы. Коллективная – кроссворд

36
Мир древности: далекий и близкий (открытие нового знания).
С. 8–14

История Древнего мира: Древний Египет, Древняя Греция, Древний Рим. Культура, религия, археологические находки
П – определять по «ленте времени» длительность существования Древнего мира; находить на карте местоположение древних государств; извлекать информацию из учебника, анализировать иллюстрации, готовить сообщения и презентовать их в классе; обобщать сведения о древних государствах, их культуре, религиях, выявлять общее и отличия; понимать роль появления и развития письменности в древности для развития человечества, сопоставлять алфавиты древности; понимать роль археологических находок для изучения истории древних государств; работать с терминологическим словариком; формулировать выводы по изученному материалу.
Фронтальная – формулируют ответы на поставленные учителем вопросы; разгадывают кроссворд.
Индивидуальная – организуют рабочее место; выполняют задания теста, из электронного приложения к учебнику; работают по карте; формируют представление об истории древних государств
(Древнего Египта, Древней
Фронтальная – устные ответы.
Индивидуальная – тестирование.
Коллективная –
кроссворд

Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7





Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке.
К – слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.
Л – проявлять познавательный интерес к изучению предмета
Греции, Древнего Рима).


37
Средние века: время рыцарей и замков (от-крытие нового знания).
С. 15–21

Средние века в истории Европы. Возникновение городов.
Появление мировых религий (древность, Средние века). Рыцари и замки. Изобретение книгопечатания
П – сопоставлять длительность исторических периодов Древнего мира и Средневековья, определять по «ленте времени» длительность средневековья; находить на карте местоположение крупных городов, возникших в Средневековье; описывать по фотографиям средневековые достопримечательности современных городов; сопоставлять исторические источники по изучению Древнего мира и Средневековья; развивать воображение, реконструируя быт и рыцарские турниры Средневековья; сопоставлять мировые религии, выявлять их общность и различия: место и время их возникновения, особенности храмов; понимать важность изобретения книгопечатания для человечества; выполнять задания из электронного приложения к учебнику; работать с терминологическим словариком; формулировать выводы по изученному материалу.
Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке.
К – слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.
Фронтальная – формулируют ответы на поставленные учителем вопросы; разгадывают филворд.
Индивидуальная – организуют рабочее место; выполняют задания; изучают особенности эпохи Средневековья; готовят сообщения о рыцарях, о правилах этикета в эпоху Средневековья.
Групповая – изучают клятва рыцарей.
Фронтальная – устные ответы.
Индивидуальная – тестирование, таблица, филворд

Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7





Л – проявлять познавательный интерес к изучению предмета



38
Новое время: встреча Европы и Америки (открытие нового знания).
С. 22–27

Новое время в истории Европы. Развитие предпринимательства, достижения в области науки и культуры. Великие географические открытия. Развитие техники
П – определять по «ленте времени» длительность периода Нового времени, сопоставлять ее с длительностью Древнего мира и Средневековья; сопоставлять жизненную философию людей в Средневековье и в Новое время; прослеживать по карте маршруты Великих географических открытий; обсуждать методы изучения истории Древнего мира и Нового времени; выявлять по фотографиям различия в архитектуре городов Древнего мира, Средневековья и Нового времени; обсуждать роль великих географических открытий в истории человечества; характеризовать научные открытия и технические изобретения Нового времени; развивать воображение, реконструируя историю технических изобретений в Новое время; выполнять задания из электронного приложения к учебнику; работать с терминологическим словариком; формулировать выводы по изученному материалу.
Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке.
К – слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.
Л – проявлять познавательный интерес к изучению предмета
Фронтальная – формулируют ответы на поставленные учителем вопросы; разгадывают кроссворд; участвуют в дидактической игре «Соотнеси слова».
Индивидуальная – организуют рабочее место; выполняют задания теста и карточек, из электронного приложения к учебнику; изучают историю открытия Америки, великих открытий Нового времени; работают по карте.
Фронтальная – устные ответы.
Индивидуальная – тестирование.
Коллективная –крос-сворд, дидактическая игра

Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7

39
Новейшее время: история продолжается сегодня (от-
крытие нового знания).
С. 28–32

Исследования Арктики
и Антарктики.
Развитие парламентаризма и республиканской формы правления. Достижения современной науки и техники. Освоение
космоса. Первая и Вторая мировые войны, изобретение ядерного оружия. Организация Объединенных Наций
П – находить на «ленте времени» начало Новейшего времени; характеризовать значение исследования Арктики и Антарктики для развития науки; характеризовать изменения в политическом устройстве стран мира; рассказывать о научных открытиях и технических изобретениях XX–XXI веков; выполнять задания из электронного приложения к учебнику; работать с терминологическим словариком; формулировать выводы по изученному материалу.
Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке.
К – слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.
Л – проявлять познавательный интерес к изучению предмета
Фронтальная – формулируют ответы на поставленные учителем вопросы; разгадывают кроссворд; участвуют в дидактической игре «Историческое лото».
Индивидуальная – организуют рабочее место; готовят сообщение о знаменитых людях XIX века; выполняют задания теста, из электронного приложения к учебнику; изучают историю Новейшего времени
Фронтальная – устные ответы.
Индивидуальная – тестирование.
Коллективная –крос-сворд, дидактическая игра

40
Презентация проектов (по выбору)
(рефлексия)

Презентация проектов с демонстрацией иллюстраций (слайдов) и других подготовленных материалов
П – подбирать материал из различных источников в соответствии с инструкцией в учебнике; составлять план и текст доклада; подбирать и изготавливать иллюстративный материал (слайды); презентовать проект.
Р – составлять группу по интересам, распределять обязанности; оценивать свои достижения и достижения товарищей.
Коллективная (групповая) –
обсуждают и выводят правила позитивного общения, пути разрешения ситуаций; выполняют заданий; защищают презентацию готового продукта (проекта).
Индивидуальная – презентация

Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7





К – слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.
Л – проявлять познавательный интерес к изучению предмета



Раздел V. Страницы истории Отечества (20 ч)

41
Жизнь древних славян (открытие нового знания).
С. 34–39

Целеполагание раздела.
Расселение восточных славян.
Древнеславянские племена.
Занятия древних славян, их жилища, быт, верования.
Союзы племен
П – анализировать карту расселения племен древних славян; выявлять взаимосвязь жизни древних славян и их занятий с природными условиями того времени; характеризовать верования древних славян; моделировать древнеславянское жилище; формулировать выводы по изученному материалу.
Р – понимать учебную задачи раздела и данного урока и стремиться их выполнить; составлять план рассказа на материале учебника; оценивать свои достижения на уроке.
К – слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.
Л – проявлять уважительное отношение к истории и культуре народа
Фронтальная – формулируют ответы на поставленные учителем вопросы; работают по карте.
Индивидуальная – организуют рабочее место; формируют представление об истории образования славянского государства, жизни славян до образования государства, их занятиях, устройстве жилища, одежде, верованиях, праздниках; выполняют задания теста, из электронного приложения к учебнику
Фронтальная – устные ответы.
Индивидуальная – тестирование

42
Во времена Древней Руси (откры-

Торговый путь «из варяг в греки».
Основание Новгорода и Киева.
П – прослеживать по карте Древней Руси путь «из варяг в греки» и расширение территории государства в IX–XI веках; характеризовать систему государственной власти в IX–XI веках в Древней Руси; отмечать на «ленте време-
Фронтальная – формулируют ответы на поставленные учителем вопросы; разгадывают кроссворд;
Фронтальная – устные ответы.

Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7


тие нового знания).
С. 40–45

Призвание на княжение Рюрика.
Возникновение Древнерусского государства.
Многонациональный характер Древней Руси. Поход Олега на Византию. Крещение Древней Руси
ни» дату Крещения Руси; обсуждать причину введения на Руси христианства и значение Крещения; анализировать былину об Илье Муромце как отражение борьбы Древней Руси с кочевниками; работать с терминологическим словариком; формулировать выводы по изученному материалу.
Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке.
К – слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.
Л – проявлять уважительное отношение к истории и культуре народа
работают по карте.
Индивидуальная – организуют рабочее место; выполняют задания теста; изучают историю образования государства Киевская Русь, первых князей, правивших государством
Коллективная – крос-сворд. Индивидуальная – тестирование

43
Страна городов (открытие нового знания).
С. 46–54

Устройство древнерусского города. Древний Киев и Древний Новгород. Берестяные грамоты как исторический источник. Основание Москвы
П – в ходе самостоятельной работы (в группах) анализировать карты Древнего Киева и Древнего Новгорода, характеризовать их местоположение, оборонительные сооружения, занятия горожан, систему правления, находки берестяных грамот в Новгороде, готовить сообщения, презентовать их на уроке; сопоставлять на основе сделанных сообщений жизнь двух главных городов Древней Руси; обсуждать важность находок археологами берестяных грамот; развивать воображение, реконструируя жизнь древних новгородцев; обсуждать, почему былина о Садко могла появиться только в Новгороде; характеризовать значение летописи об основании Москвы как исторического источника; работать с терминологическим словариком; форму-
Фронтальная – формулируют ответы на поставленные учителем вопросы; работают с картой; участвуют в дидактической игре «Имена, прозвища и даты».
Индивидуальная – организуют рабочее место; выполняют задания теста, из электронного приложения к учебнику; изучают особенности устройства древних городов Киевской Ру-
Фронтальная – устные ответы.
Индивидуальная – тестирование.
Коллективная –дидактическая игра

Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7





лировать выводы по изученному материалу.
Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке.
К – слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.
Л – проявлять уважительное отношение к истории и культуре народа
си (Древнего Киева, Великого Новгорода, Москвы), их достопримечательности.


44
Из книжной сокровищницы Древней Руси (открытие нового знания).
С. 55–58

Кирилл и Мефодий – создатели славянской письменности.
Распространение грамотности в Древней Руси. Древнерусские летописи. «Повесть временных лет». Рукописные книги
П – обсуждать роль создания славянской письменности для распространения культуры в Древней Руси; характеризовать состояние грамотности на Руси после создания славянской азбуки; выявлять роль летописей для изучения истории России; характеризовать оформление рукописных книг как памятников древнерусского искусства; сопоставлять оформление древнерусских книг с современными; обсуждать роль рукописной книги в развитии русской культуры; работать с терминологическим словариком; формулировать выводы по изученному материалу.
Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке.
К – слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.
Л – проявлять уважительное отношение к истории и культуре народа
Фронтальная – формулируют ответы на поставленные учителем вопросы; участвуют в дидактических играх «Неотосланная депеша», «Древние книги»; разгадывают кроссворд.
Индивидуальная – организуют рабочее место; изучают историю возникновения славянской письменности, славянской азбуки, книг; выполняют задания из электронного приложения к учебнику; работают по карточкам.
Групповая – выполняют задания блицопроса;
Фронтальная – устные ответы.
Коллективная – крос-сворд, дидактические игры

Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7






инсценируют (по выбору учащихся)


45
Трудные времена на Русской земле (построение системы знаний).
С. 59–64

Феодальная раздробленность Руси в середине XII века.
Нашествие Батыя. Монгольское иго. Александр Невский
П – прослеживать по карте нашествие Батыя на Русь; обсуждать причины поражения Древней Руси в ходе монгольского нашествия; описывать по иллюстрациям учебника вооружение древнерусских и монгольских воинов; рассказывать о монгольском нашествии по плану учебника; находить на карте места сражений Александра Невского со шведскими и немецкими захватчиками; по иллюстрациям в учебнике сравнивать вооружение русских воинов и немецких рыцарей; высказывать свое отношение к личности Александра Невского; работать с терминологическим словариком; заполнять «Героическую летопись России» (вкладка в рабочей тетради); формулировать выводы по изученному материалу.
Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке.
К – слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.
Л – проявлять уважительное отношение к истории и культуре народа
Фронтальная – формулируют ответы на поставленные учителем вопросы; составляют схемы.
Индивидуальная – организуют рабочее место; выполняют задания.
Групповая – участвуют в дидактической игре «Ледовое побоище».
Фронтальная – устные ответы.
Индивидуальная – карточки. Коллективная – дидактическая игра

46
Русь расправляет крылья
(откры-

Возрождение северо-восточных
земель Руси
в конце XIII –
П – приводить факты возрождения северо-восточных земель Руси; рассказывать по иллюстрациям в учебнике о Москве Ивана Калиты; прослеживать по карте объединение русских земель вокруг Москвы; обсуждать, какие
Фронтальная – формулируют ответы на поставленные вопросы учителем;
разгадывают кроссворд;
Фронтальная – устные ответы.

Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7


тие нового знания).
С. 65–69

начале XIV века. Московский князь Иван Калита – собиратель русских земель. Сергий Радонежский
личные качества Ивана Калиты сыграли роль в успехе его правления; выполнять задания из электронного приложения к учебнику; работать с терминологическим словариком; формулировать выводы по изученному материалу.
Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке.
К – слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.
Л – проявлять уважительное отношение к истории и культуре народа
работают с картой, по схеме «Родословное древо московских князей».
Индивидуальная – организуют рабочее место; выполняют задания теста, по карточкам, из электронного приложения к учебнику; изучают особенности эпохи правления москов-
ского князя Ивана Калиты.
Групповая – участвуют в дидактической игре (историческое домино) «Древняя Русь».
Индивидуальная – тестирование.
Коллективная – крос-сворд, дидактическая игра

47
Куликовская битва (открытие нового знания).
С. 70–74

Поход Мамая на Русь. Подготовка объединенного русского войска под командованием московского князя Дмитрия Ивановича.
Благословение Сергия Радо-
П – прослеживать по карте передвижения русских и ор-
дынских войск; рассказывать о Куликовской битве по составленному плану; моделировать ход Куликовской битвы; отмечать на «ленте времени» дату Куликовской битвы; обсуждать, почему была так важна для Дмитрия Донского поддержка Сергия Радонежского; рассказывать о поединках богатырей; заполнять вкладыш к рабочей тетради «Героическая летопись России»; осознавать роль Куликовской битвы в истории России; формулировать выводы по изученному материалу.
Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее вы-
Фронтальная – формулируют ответы на вопросы, поставленные учителем; участвуют в дидактической игре «Найди свою пару».
Индивидуальная – организуют рабочее место; изучают ход Куликовской битвы; выполняют задания из электронного приложения
Фронтальная – устные ответы.
Коллективная – дидактическая игра

Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7




нежского.
Поединок Пересвета и Челубея. Ход Куликовской битвы. Победа русских войск
полнить; составлять план рассказа о Куликовской битве; оценивать свои достижения на уроке.
К – слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.
Л – проявлять уважительное отношение к истории и культуре народа
к учебнику.


48
Иван Третий (открытие нового знания).
С. 75–81

Противостояние на Угре. Падение монгольского ига.
Объединение княжеств вокруг Москвы. Возникновение единого независимого Российского государства со столицей в Москве. Перестройка Кремля. Кремль – символ Москвы. Герб государства – двуглавый орел.
П – рассказывать об изменении политики в отношении Золотой Орды; описывать по иллюстрациям в учебнике изменения в облике Москвы; обсуждать значение освобождения от монгольского ига; выполнять задания из электронного приложения к учебнику; заполнять вкладыш к рабочей тетради «Героическая летопись России»; отмечать на «ленте времени» даты освобождения от монгольского ига, венчания Ивана Грозного на царство; работать с терминологическим словариком; формулировать выводы по изученному материалу.
Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке.
К – слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.
Л – проявлять уважительное отношение к истории и культуре народа, чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России
Фронтальная – формулируют ответы на поставленные вопросы; разгадывают кроссворд; участвуют в дидактических играх «Неотосланная депеша», «Историческое домино»; работают с картой.
Индивидуальная – организуют рабочее место; формируют представление о правлении Ивана III; подготавливают сообщения о башнях Кремля; выполняют задания из электронного приложения к учебнику.
Групповая – инсценируют «Разговор с башнями Кремля»
Фронтальная – устные ответы.
Коллективная – крос-сворд, дидактические игры

Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7




Укрепление экономики.
Иван Грозный –
первый российский царь.
Земский собор. Опричнина.
Присоединение Казанского и Астраханского ханств.
Начало освоения Сибири




49
Мастера печатных дел (построение системы знаний).
С. 82–86

Начало книгопечатания в России. Первопечатник Иван Федоров. Издание учебников Василия Бурцова, Мелетия Смотрицкого, Кариона Истомина
П – обсуждать, как повлияло начало книгопечатания на развитие просвещения и культуры в России; на основе самостоятельного изучения материала учебника (по группам) рассказывать о первопечатнике Иване Федорове и издании первых русских учебников; сопоставлять современные и первопечатные учебники по иллюстрациям; работать с терминологическим словариком; развивать воображение, «обучая грамоте» учеников XVII века; формулировать выводы по изученному материалу.
Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке.
К – слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; изла-
Фронтальная – формулируют ответы на поставленные учителем вопросы; разгадывают кроссворд; участвуют в дидактических играх «Пересадки», «Узнай книгу».
Индивидуальная – организуют рабочее место; выполняют задания ; работают с толковым словарем.
Групповая – самостоятельно изучают материал
Фронтальная – устные ответы.
Коллективная – крос-сворд, дидактические игры

Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7





гать и аргументировать свою точку зрения.
Л – проявлять уважительное отношение к истории и культуре народа
в учебнике и пересказывают текст о первопечатнике.


50
Патриоты России (от-
крытие нового знания).
С. 87–93

Смута. Польская интервенция. Народное ополчение под руководством Кузьмы Минина и Дмитрия Пожарского. Освобождение Москвы. Избрание на царство Михаила Романова
П – обсуждать значение организации народного ополчения и освобождения Москвы от польской интервенции; отмечать на «ленте времени» год освобождения Москвы; заполнять приложение к рабочей тетради «Героическая летопись России»; выполнять задания из электронного приложения к учебнику; работать с терминологическим словариком; рассказывать об этом событии от имени участника ополчения; осознавать роль борьбы за независимость в начале XVI века в истории России; формулировать выводы по изученному материалу.
Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке.
К – слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.
Л – проявлять уважительное отношение к истории и культуре народа, чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России
Фронтальная – формулируют ответы на поставленные учителем вопросы.
Индивидуальная – организуют рабочее место; выполняют задания по карточкам, из электронного приложения к учебнику; изучают особенности деятельности К. Минина, Д. Пожарского.
Групповая – инсценируют стихотворение.
Фронтальная – устные ответы.
Индивидуальная – карточки

51
Петр Великий (открытие нового зна-

Организация «потешных полков». Путешествие Петра в Европу и ра-
П – рассказывать о реформах Петра I на основе материала учебника; извлекать из дополнительной литературы и Интернета информацию о Петре I, которой нет в учебнике; описывать достопримечательности Санкт-Петербурга; обсуждать, заслуженно ли Петр I получил прозвание
Фронтальная – формулируют ответы на поставленные учителем вопросы; участвуют в дидактической игре «Неотосланная депе-
Фронтальная – устные ответы.

Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7


ния).
С. 94–100

бота в качестве плотника на верфях. Реформы Петра. Основание Петербурга. Создание русского флота.
Петр I – первый российский император
«Великий»; отмечать на «ленте времени» год основания Санкт-Петербурга, год, когда Россия стала империей; прослеживать по карте приобретения Петра I; высказывать свое отношение к личности Петра Великого; работать с терминологическим словариком; формулировать выводы по изученному материалу.
Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке.
К – слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.
Л – проявлять уважительное отношение к истории и культуре народа
ша».
Индивидуальная – организуют рабочее место; выполняют задания; изучают историю возникновения города Санкт-Петербурга, о времени правления Петра I, его реформах.
Коллективная – дидактическая игра

52
Михаил Васильевич Ломоносов (построение системы знаний).
С. 101–
104

Биография
М. В. Ломоносова. Энциклопедический характер его деятельности. Основание Московского университета
П – составлять план рассказа о М. В. Ломоносове; составлять план сценария о жизни М. В. Ломоносова; прослеживать по карте путь М. В. Ломоносова из Холмогор в Москву; обсуждать, каковы были заслуги М. В. Ломоносова в развитии науки и культуры; отмечать на «ленте времени» дату основания Московского университета; извлекать из Интернета сведения о современном МГУ им. М. В. Ломоносова; высказывать свое отношение к личности М. В. Ломоносова; формулировать выводы по изученному материалу.
Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке.
Фронтальная – формулируют ответы на поставленные вопросы; разгадывают кроссворд.
Индивидуальная – организуют рабочее место; изучают жизнь и деятельность М. В. Ломоносова; выполняют задания.
Коллективная (групповая) –инсценируют басню.
Фронтальная – устные ответы.
Коллективная – крос-сворд. Индивидуальная – карточки

Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7





К – слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.
Л – проявлять уважительное отношение к истории и культуре народа



53
Екатерина Великая (от-
крытие нового знания).
С. 105–
111

Екатерина Великая – продолжательница реформ Петра I.
Личные качества императрицы. Продолжение строитель-
ства Санкт-Петербурга. Развитие просвещения. Положение крестьянства. Восстание под руководством Емельяна Пугачева. Войны с Турцией за выход к Азовскому и Черному морям
П – обсуждать, заслуженно ли Екатерина Вторая получила прозвание «Великой»; описывать достопримечательности Петербурга; сравнивать положение разных слоев российского общества; рассказывать по учебнику о крестьянской войне Е. И. Пугачева; прослеживать по карте рост территории государства; рассказывать по учебнику
о Ф. Ф. Ушакове и А. В. Суворове; извлекать из Интернета сведения о Петербурге, Москве, других городах России в XVIII веке; выполнять задания из электронного приложения к учебнику; работать с терминологическим словариком; формулировать выводы по изученному материалу.
Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке.
К – слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.
Л – проявлять уважительное отношение к истории и культуре народа
Фронтальная – формулируют ответы на поставленные учителем вопросы.
Индивидуальная – организуют рабочее место; пишут графический диктант; выполняют задания теста, из электронного приложения к учебнику; читают и пересказывают о военных победах А. В. Суворова, Ф. Ф. Ушакова, о временах правления Екатерины II.
Фронтальная – устные ответы.
Индивидуальная – графический диктант, тестирование

Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7

54
Отечественная война 1812 года (открытие нового знания).
С. 112–
119

Вторжение в Россию армии
Наполеона.
Отступление русской армии.
Назначение
М. И. Кутузова главнокомандующим. Бородинская битва.
Пожар Москвы.
Отступление Наполеона.
Партизанское движение. Д. В. Давыдов.
Победа над Наполеоном
П – на основе самостоятельной работы по учебнику рассказывать о Бородинском сражении; отмечать на «ленте времени» Отечественную войну 1812 года; заполнять приложение к рабочей тетради «Героическая летопись России»; обсуждать, почему война 1812 года называется Отечественной; обсуждать, почему после Отечественной войны 1812 года был воздвигнут на Красной площади памятник Кузьме Минину и Дмитрию Пожарскому; извлекать из Интернета сведения о биографиях героев Отечественной войны 1812 года, готовить доклады, презентовать их в классе; работать с терминологическим словариком; формулировать выводы по изученному материалу.
Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке.
К – слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.
Л – проявлять уважительное отношение к истории и культуре народа, чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России
Фронтальная – формулируют ответы на поставленные вопросы; участвуют в дидактических играх «Неотосланная депеша», «Историческое домино»; смотрят видеофильм «Отечественная война 1812 года».
Индивидуальная – организуют рабочее место; выразительно читают стихотворение наизусть; выполняют задания; читают об исторических событиях 1812 года.
Фронтальная – устные ответы.
Коллективная – дидактические игры

55
Страницы истории XIX века (от-
крытие нового

Декабристы, основные идеи движения, выступление 14 декабря 1825 года.
Освобождение
П – в ходе самостоятельной работы (по группам) над темами «Декабристы», «Освобождение крестьян», «Петербург и Москва» изучать текст учебника, выполнять задания из рабочей тетради и электронного приложения к учебнику, готовить сообщения и презентовать их на уроке; работать с историческими картами; находить на карте Транссибир-
Фронтальная – формулируют ответы на поставленные учителем вопросы; отгадывают ребусы; работают со схемой, с картой.

Фронтальная – устные ответы.
Индивидуальная –

Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7


знания).
С. 122–
126

крестьян от крепостной зависимости в 1861 году, его значение. Петербург и Москва после
1861 года, рост промышленности, городские контрасты. Технические достижения России в XIX веке: электрическое освещение городов, трамвай, телефон, развитие железной дороги, Транссиб, открытие Политехнического музея
скую магистраль; сопоставлять исторические источники; извлекать из дополнительной краеведческой литературы сведения о технических новшествах, появившихсяв XIX веке в регионе; формулировать выводы по изученному материалу.
Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои знания.
К – слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.
Л – проявлять уважительное отношение к истории и культуре народа, чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России
Индивидуальная – организуют рабочее место; пишут графический диктантт; читают о реформах Александра II, о технических изобретениях XIX века.
Групповая – участвуют в дидактической игре «Историческое домино»; работают с историческим документом.
графический диктант.
Коллективная – ребусы, дидактическая игра

56
Россия вступаетв ХХ век(открытие ново-

Николай II – последний император России. Возникновение полити-
П – отмечать на «ленте времени» начало Первой мировой войны, февральской и октябрьской революций; составлять план рассказа о событиях начала ХХ века и рассказывать о них по плану; интервьюировать взрослых членов семьи о том, какую роль сыграли революция и Граж-
Фронтальная – формулируют ответы на поставленные вопросы; участвуют в дидактических играх «Лента времени», «Узнай
Фронтальная – устные ответы.

Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7


го знания).
С. 127–
133

ческих партий.
В. И. Ленин и партия большевиков. Неудачи России в Первой мировой войне. Февральская революция 1917 года. Октябрьская революция 1917 года. Гражданская война.
Гибель царской семьи.
Победа большевиков
данская война в судьбе семьи; проявлять воображение, составляя интервью от лица журналиста начала ХХ века у ученого, каким он видит ХХ век; формулировать выводы по изученному материалу.
Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке.
К – слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.
Л – проявлять уважительное отношение к истории и культуре народа, чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России
дату»; составляют схемы.
Индивидуальная – организуют рабочее место; выполняют задания теста, из электронного приложения к учебнику; читают об исторических событиях XX века.
Групповая – участвуют в дидактической игре «Историческое домино».
Индивидуальная – тестирование.
Коллективная – дидактическая игра, схема

57
Страницы истории 20–30-х годов
(открытие нового знания).

Образование СССР. Государственная собственность в промышленности. Борьба с неграмотностью. Индустриализация, кол-
П – знакомиться по карте СССР с административно-территориальным строением страны; сравнивать герб России и СССР по иллюстрациям в рабочей тетради и в эле-
ктронном пособии, знакомиться с символикой герба СССР; сравнивать тексты гимнов дореволюционной России, СССР и Российской Федерации; в ходе экскурсии по городу выяснять, какие названия возникли при Советской власти и какие реалии они отражают; знакомиться по фотографиям в Интернете с обликом довоенных стан-
Фронтальная – формулируют ответы на поставленные учителем вопросы; участвуют в дидактических играх «Огоньки», «Неотосланная депеша», «Узнай историческое событие»; работают с исторической картой; заполняют схемы.
Фронтальная – устные ответы.
Коллективная – дидактические игры

Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7


С. 136–
139

лективизация, культурная революция. Репрессии 1930-х годов
ций метро (для москвичей – в ходе экскурсии); прослушивать в записях (Интернет) песни 30-х годов; формулировать выводы по изученному материалу.
Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке.
К – слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.
Л – проявлять уважительное отношение к истории и культуре народа, чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России
Индивидуальная – организуют рабочее место; читают об истории образования СССР, жизни страны в 20–30-е годы XX века; выполняют задания из электронного приложения к учебнику.
Коллективная (групповая) – участвуют в дидактической игре «Историческое домино».


58
Великая война и великая Победа (открытие нового знания).
С. 140–
146

Начало Великой Отечественной войны. Лозунг «Всё для фронта, всё для Победы!».
Блокада Ленинграда. Разгром фашистских войск под Москвой. Битва за Сталинград.
Курское сражение. Изгнание
П – составлять план рассказа о ходе Великой Отечественной войны, рассказывать о ней по плану; обсуждать, в чем значение Победы в Великой Отечественной войне для нашей страны и всего мира; встречаться с ветеранами войны, интервьюировать их; прослушивать в записи песню «Вставай, страна огромная» и другие песни времен войны; делиться впечатлениями от фотографий военных лет и от картин на тему войны и Парада Победы; выяснять в краеведческом музее, какой вклад внес город (село) в Победу; собирать материал о мероприятиях празднования 68-летия Победы в родном городе (селе), в регионе; интервьюировать старших членов семьи об участии их в войне, как они встретили День Победы в 1945 году; готовить праздник ко Дню Победы; работать с термино-
Фронтальная – формулируют ответы на поставленные вопросы учителя.
Индивидуальная – организуют рабочее место; выполняют задания по карточкам, из электронного приложения к учебнику; читают об исторических событиях Великой Отечественной войны.
Коллективная (групповая) –составляют описательный рассказ о Битве под
Фронтальная – устные ответы.
Индивидуальная – карточки

Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7




фашистских войск с территории СССР. Освобождение Европы. Штурм Берлина. Парад Победы в 1945 году. Города-герои, города воинской славы. Цена Победы
логическим словариком; формулировать выводы по изученному материалу.
Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке.
К – слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.
Л – проявлять чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России, уважительное отношение к истории
Москвой, о Сталинградской битве, о блокаде Ленинграда, о Курской битве.


59
Страна, открывшая путь в космос (построение системы знаний).
С. 147–
152

Начало освоения космоса в 1957 году. Юрий Гагарин –
первый космонавт Земли. Космическая станция «Мир»,
МКС. Развитие
СССР до 1980-х
годов: достижения и проблемы. Эпоха перестройки в 1980-х.
П – извлекать из дополнительной литературы, Интернета информацию об освоении космоса (для учащихся Москвы – из экскурсии в музей космонавтики); интервьюировать старших членов семьи о том, как они запомнили день 12 апреля 1961 года; прослушивать в записи песни, посвященные полету Юрия Гагарина; знакомиться с репродукциями картин космонавта А. Леонова на космическую тему; интервьюировать старших членов своей семьи о послевоенной истории страны и их участии в развитии страны, о проблемах страны и семьи, отбирать в семейном архиве необходимые фотографии, готовить сообщение и презентовать его в классе; работать с электронным пособием; работать с терминологическим словариком; формулировать выводы по изученному материалу.
Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее вы-
Фронтальная – формулируют ответы на поставленные вопросы; разгадывают кроссворд.
Индивидуальная – организуют рабочее место; пишут графический диктант; изучают о жизни страны в послевоенное время, о первом полете человекав космос; выполняют самостоятельную работу по карточкам, задания из электронного приложения к учебнику.
Фронтальная – устные ответы.
Коллективная – крос-сворд. Индивидуальная – графический диктант, карточки

Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7




Распад СССР
полнить; оценивать свои достижения на уроке.
К – слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.
Л – проявлять чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России, уважительное отношение к истории
Групповая – выполняют задания по карточкам.


60
Презентация проектов (по выбору) (рефлексия)

Презентация проектов с демонстрацией иллюстраций (слайдов) и других подготовленных материалов
П – подбирать материал из различных источников в соответствии с инструкцией в учебнике; составлять план и текст доклада; подбирать и изготавливать иллюстративный материал (слайды); презентовать проект.
Р – составлять группу по интересам, распределять обязанности; оценивать свои достижения и достижения товарищей.
К – слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.
Л – проявлять познавательный интерес к изучению предмета
Коллективная (групповая) –обсуждают и выводят правила позитивного общения, путей разрешения ситуаций; выполняют задания; защищают презентацию готового продукта (проекта).
Индивидуальная – презентация

Раздел VI. Современная Россия (8 ч)

61
Основной
закон России и права человека (от-

Целеполагание раздела. Понятие о федеративном устройстве России. Много-
П – находить на политико-административной карте РФ края, области, республики, автономные округа, автономные области, города федерального значения; анализировать закрепленные в Конвенции права ребенка; обсуждать, как права одного человека соотносятся с правами
Фронтальная – формулируют ответы на поставленные учителем вопросы; разгадывают кроссворд; работают по карте.
Фронтальная – устные ответы.

Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7


крытие нового знания). С. 156–
163

национальный характер населения России.
Конституция – основной закон страны.
Всеобщая декларация прав человека, Конвенция о правах ребенка
других людей; выполнять задания из электронного приложения к учебнику; готовить проекты «Декларации прав» (членов семьи, учащихся класса, учителей и учащихся), обсуждать их в классе; работать с терминологическим словариком; формулировать выводы по изученному материалу.
Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить.
К – слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.
Л – проявлять гуманистические и демократические ценностные ориентации
Индивидуальная – организуют рабочее место; изучают основные документы, защищающие права человека; формируют представление о государственном устройстве страны; выполняют задания; работают с деформированным текстом.
Групповая – составляют вопросы по данному фрагменту.
Коллективная – крос-сворд, дидактическая игра

62
Мы – граждане России (построение системы знаний).
С. 164–
167

Понятие о гражданстве. Права
и обязанности гражданина Российской Федерации. Государственное устрой-
ство РФ: Президент, Федеральное собрание, правительство
П – различать права и обязанности гражданина, устанавливать их взаимосвязь; различать прерогативы Президента, Федерального Собрания и Правительства; следить за государственными делами по программам новостей ТВ и печатным средствам массовой информации; моделировать деятельность депутата (вносить предложения по законопроектам); работать с терминологическим словариком; формулировать выводы по изученному материалу.
Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке.
К – слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.
Фронтальная – формулируют ответы на поставленные учителем вопросы; разгадывают кроссворд; составляют схемы; участвуют в дидактической игре «Ваши права, дети».
Индивидуальная – организуют рабочее место; пишут графический диктант; формируют представление о работе главы государства, Федерального собрания; вы-
Фронтальная – устные ответы.
Индивидуальная – графический диктант.
Коллективная – крос-сворд, схема,

Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7





Л – проявлять гуманистические и демократические ценностные ориентации
полняют задания из электронного приложения к учебнику.
дидактическая игра

63
Славные символы России (построение системы знаний).
С. 168–
174

Государственный герб, флаг и гимн
П – знать особенности герба Российской Федерации, его историю, символику, отличать герб РФ от гербов других государств; знать историю флага Победы, текст гимна РФ, в каких случаях он исполняется и правила его исполнения; знакомиться с историей гимнов России, отличать гимн РФ от гимнов других государств; обсуждать, зачем государству нужны символы; моделировать символы своего класса, семьи; формулировать выводы по изученному материалу.
Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке.
К – слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.
Л – проявлять уважительное отношение к истории народа
Фронтальная – формулируют ответы на поставленные вопросы; разгадывают кроссворд; отгадывают загадки.
Индивидуальная – организуют рабочее место; изучают государственные символы страны; выполняют задания из электронного приложения к учебнику; раскрашивают современный российский флаг.
Фронтальная – устные ответы.
Коллективная – кроссворд

64
Такие разные праздники (построение системы знаний).

Понятие о государственных праздниках, День России, День Государственного флага, День народно-
П – различать праздники государственные, профессиональные, церковные, национальные, территориальные, семейные; составлять календарь профессиональных праздников в соответствии с профессиями родителей; прослушивать в записи песни, посвященные полету Юрия Гагарина; знакомиться с репродукциями картин космонавта
А. Леонова на космическую тему; интервьюировать стар-
Фронтальная – формулируют ответы на поставленные учителем вопросы; отгадывают загадки; участвуют в дидактической игре «Узнай праздник».
Фронтальная – устные ответы.
Коллективная – дидакти-

Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7


С. 175–
179

го единства, День Конституции, День защитника Отечества, День Победы, Новый год, Рождество Христово, Международный женский день, День весны и труда
ших членов своей семьи о послевоенной истории страны и их участии в развитии страны, о проблемах страны и семьи, отбирать в семейном архиве необходимые фотографии, готовить сообщение и презентовать его в классе; работать с терминологическим словариком; формулировать выводы по изученному материалу.
Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке.
К – слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.
Л – проявлять уважительное отношение к истории народа
Индивидуальная – организуют рабочее место; формируют представление о праздниках России; выполняют задания из электронного приложения к учебнику.
Групповая – выполняют творческую работу о праздниках России.
ческая игра

65–
66
Путешествие по России
(открытие нового знания).
С. 180–
205

Регионы и города России
П – подбирать материал из различных источников в соответствии с инструкцией в учебнике; подбирать и изготавливать иллюстративный материал (слайды); презентовать проект.
Р – составлять группу по интересам, распределять обязанности; составлять план и текст доклада; оценивать свои достижения и достижения товарищей.
К – слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.
Л – проявлять познавательный интерес к изучению предмета
Фронтальная – формулируют ответы на поставленные учителем вопросы; разгадывают ребус; участвуют в дидактической игре «Города России».
Индивидуальная – организуют рабочее место; выполняют задания проверочной работы, из электронного приложения к учебнику; участвуют в выставке творческих работ (изготовление
Фронтальная – устные ответы.
Индивидуальная – проверочная работа.
Коллективная – выставка творчес-

Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7






поздравительных открыток, календарей профессиональных праздников родителей).
Групповая – составляют рассказ о Дальнем Востоке и Сибири, Урале, юге России по плану.
ких работ,
дидактическая игра

67
Презентация проектов (по выбору) (рефлексия)

Презентация проектов с демонстрацией иллюстраций (слайдов) и других подготовленных материалов
П – подбирать материал из различных источников в соответствии с инструкцией в учебнике; составлять план и текст доклада; подбирать и изготавливать иллюстративный материал (слайды); презентовать проект.
Р – составлять группу по интересам, распределять обязанности; оценивать свои достижения и достижения товарищей.
К – слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.
Л – проявлять познавательный интерес к изучению предмета
Коллективная (групповая) –
обсуждают и выводят правила позитивного общения, пути разрешения ситуаций; выполняют заданий; защищают презентацию готового продукта (проекта).
Индивидуальная – презентация

68
Обобщающий урок по историко-обществоведческим те-

Выполнение тестов.
Развитие рефлексии.
Формирование объективной
П – обобщить материал по соответствующим темам.
Р – владеть начальными формами познавательной и личностной рефлексии.
К – слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.
Фронтальная – формулируют ответы на поставленные учителем вопросы.
Индивидуальная – организуют рабочее место.
Групповая – участвуют в кон-
Индивидуальная – проверочные работы различных видов

Окончание табл.
1
2
3
4
5
6
7


мам (развивающий контроль)

самооценки
Л – проявлять познавательный интерес к изучению предмета
курсах с целью обобщения и систематизации знаний по разделам «Страницы истории Отечества», «Современная Россия».














15