Система работы с одаренными детьми в общеобразовательной школе
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЁЖНОЙ ПОЛИТИКИ СТАВРОПОЛЬСКОГО КРАЯ
ГБОУ ДПО «СТАВРОПОЛЬСКИЙ КРАЕВОЙ ИНСТИТУТ
РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ, ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И ПЕРЕПОДГОТОВКИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ»
Кафедра управления образованием
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
Тема: «ПУТИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПОВ РАБОТЫ С ОДАРЁННЫМИ ДЕТЬМИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ»
Выполнила: ДУНАЕВА
ИРИНА ИВАНОВНА
Подпись______________________
Научный руководитель: доцент кафедры УО, к.б.н., ПОКАСОВ
Владимир Федорович
Подпись______________________
Ставрополь, 2015
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты изучения детской одаренности, принципы и методы работы с одаренными детьми
5
Определение понятий «одаренность» и «одаренный ребенок»................................................................
5
Признаки одаренности .
8
Виды одаренности .
11
Особенности личности одаренных детей
16
Принципы и методы выявления одаренных детей
18
Факторы. Влияющие на развитие одарённости..
20
1.6.1Неравномерность возрастного развития одарённых детей
20
1.6.2 Взаимоотношения одаренного ребёнка в семье, со
сверстниками и взрослыми..
21
1.6.3 Можно ли запрограммировать рождение одаренного
ребёнка
22
Выводы по первой главе .
25
ГЛАВА 2. Реализация принципов работы с одаренными детьми в общеобразовательной школе
26
Проблемы одаренных детей ..
26
Направления работы с одаренными детьми в сфере образования
27
2.2.1 Формы обучения одарённых детей
28
2.2.2 Стратегии обучения одаренных детей в общеобразовательной школе.......
30
Приемы дифференциации обучения.
31
Система работы с одаренными детьми в МБОУ СОШ № 20 города Невинномысска..
32
2.4.1 Система работы с детьми, имеющими признаки интеллектуальной одаренности
34
2.5 Реализация программы «Одаренные дети»..
35
2.6 Профессиональная компетентность педагогов, работающих с одаренными детьми..
37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ..
41
ПРИЛОЖЕНИЕ ...
43
Введение
Одаренные дети, как хрупкие цветы, требуют бережного отношения к себе, понимания и свободы творчества. Г.Я. Кудрина
В настоящее время наблюдается повышенный интерес к проблеме одаренности, к проблемам выявления, обучения и развития одаренных детей и, соответственно, к проблемам подготовки педагогов для работы с ними. Под одаренными детьми нами понимаются дети, которые отличаются высокими функциональными или потенциальными возможностями в ряде областей: интеллектуальной, академической, творческой, художественной, психомоторной или социальной. Одаренные дети характеризуются внутренней мотивацией, большим любопытством. Они легко прослеживают причинно-следственные связи и делают соответствующие выводы, увлекаясь выдвижением альтернативных точек зрения. Они наделены ярким воображением, изобретательностью, творчески подходят к любому делу. Одаренность сейчас определяется как способность к выдающимся достижениям в любой социально значимой сфере человеческой деятельности, а не только в академической области. Одаренность следует рассматривать как достижения и как возможность достижения. Смысл утверждения в том, что нужно принимать во внимание и те способности, которые уже проявились, и те, которые могут проявиться. Под одаренностью понимаем качественно своеобразное сочетание способностей, от которого зависит возможность достижения высоких результатов в выполнении той или иной деятельности. Это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (не обычных, незаурядных) результатов.
Одаренность ребенка складывается из многих составляющих, в числе которых есть как генетическая база, так и социальные аспекты. В теоретических исследованиях отечественных и зарубежных ученых (Н. С. Лейтес, А. М. Матюшкии, Б. Кларк, Дж. Репзулли, С. Риз и др.). одаренность трактуется как врожденная анатомо-физиологическая особенность нервной системы (задатки), которая развивается в процессе специально организованной деятельности, а потому может проявляться в разных возрастных периодах детства. Потенциальная одаренность по отношению к разным видам деятельности присуща многим детям, тогда как актуальную одаренность демонстрирует небольшая часть детей.
Несмотря на значимость рассматриваемой проблемы, наблюдается противоречие между объективной необходимостью в воспитании культуры здорового образа жизни младших школьников и условиями организации воспитательной работы в этом направлении. Работа с одаренными детьми приобретает все большую актуальность. В этих условиях важно определиться с основными понятиями, которыми оперируют специалисты и практические работники. Иными словами, надо договориться о языке общения, обеспечивающем взаимопонимание. Осознавая актуальность данной проблемы, группа отечественных ученых разработала рабочую концепцию одаренности [1], которая была положительно оценена на ряде общероссийских конференций психологов. Разработка концепции одаренности [2] имела своей целью как раскрытие понятия одаренности на основе теоретических положений отечественной психологии, так и определение основных принципов в решении задач выявления, обучения и развития одаренных детей. Представление об одаренности, изложенное в данной концепции, в значительной степени расходится с привычным представлением об одаренности как высоком уровне развития конкретных (прежде всего умственных) способностей ребенка: одаренность трактуется здесь как системное качество, характеризующее психику ребенка в целом. При этом именно личность, ее направленность, система ценностей ведут за собой развитие способностей и определяют, как будет реализовано индивидуальное дарование. Такой подход делает приоритетной задачу воспитания, а не просто обучения одаренного ребенка. Этим определяется и гуманистическая направленность концепции, уделяющей особое внимание бережному отношению к одаренному ребенку, которое предполагает понимание не только преимуществ, но и трудностей, которые несет с собой его одаренность [2].
Таким образом, проблема данного исследования заключается в том, чтобы рассмотреть, какие принципы работы с одаренными детьми могут реализоваться в общеобразовательной школе.
Объектом исследования является образовательный процесс в средней школе.
Предметом исследования избраны педагогические принципы работы с одаренными детьми в общеобразовательной школе.
Цель: выявить педагогические условия реализации принципов работы с одаренными детьми в общеобразовательной школе.
Задачи:
1) Провести теоретический анализ научных подходов к реализации принципов работы с одарёнными детьми в общеобразовательной школе.
2) Выявить педагогические условия работы с одаренными детьми в образовательном процессе средней школы.
3) Проанализировать принципы работы в муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении средней общеобразовательной школе № 20 города Невинномысска.
4) Разработать программу «Одаренные дети» для образовательного учреждения.
Гипотеза исследования. Если в образовательном процессе средней школы будут созданы следующие педагогические условия: особые, научно обоснованных методы работы с детьми с различными видами одаренности; все формы работы с одаренными детьми должны в полной мере учитывать личностные особенности одаренного ребенка и ориентироваться на эффективную помощь в решении его проблем; привлечения специалистов высокой квалификации то работа с одаренными детьми будет успешной и эффективной..
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовался комплекс методов психолого-педагогического исследования:
Теоретические методы: теоретический анализ психолого-педагогической литературы.
Эмпирические методы: наблюдение, беседа с учителями школы, анализ документации, продуктов деятельности детей.
В качестве базы исследования МБОУ СОШ № 20 города Невинномысска. Условия реализации: Компетентность учителя. Использование основных принципов работы с одаренными детьми в общеобразовательной школе. активизирующих образовательную деятельность
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты изучения детской одаренности, принципы и методы работы с одаренными детьми
Определение понятий «одаренность» и «одаренный ребенок»
Одаренность - это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми Одаренность – это качественное своеобразное сочетание способностей, обеспечивающие успешное выполнение деятельности. Совместное действие способностей, представляющих определенную структуру, позволяет компенсировать недостаточность отдельных способностей за счет преимущественного развития других.
Одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. На сегодняшний день большинство психологов признает, что уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности - это всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социальной среды, опосредованного деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой). В то же время нельзя игнорировать и роль психологических механизмов саморазвития личности, лежащих в основе формирования и реализации индивидуального дарования. Или тех детей, которые выделяются яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеют внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.
В практике школьного обучения одаренными принято называть детей, которые, по оценке специалистов, в силу выдающихся способностей демонстрируют высокие достижения в одной или нескольких сферах: интеллектуальной, творческого или продуктивного мышления, организаторской, художественной, спортивной и др. Большинство психологов рассматривает креативность (творческий потенциал) человека как один из важнейших и в известной мере независимый фактор одаренности. Американский психолог П. Торренс определил креативность как процесс, который порождается сильной потребностью человека в снятии напряжения, возникающего в ситуации неопределенности и дефицита информации. Этот процесс включает поиск и определение проблемы, выдвижение и проверку гипотез о путях ее решения, поиск и обоснование решений. Главную роль при этом играет дивергентное (идущее в разных направлениях) мышление, способное приводить к неожиданным выводам, в отличие от конвергентного, последовательного мышления, причем креативность обязательно предполагает интеллектуальное развитие человека выше среднего уровня, поскольку лишь такой уровень может обеспечить основу для творческой продуктивности. Кроме того, в многочисленных исследованиях была продемонстрирована важная роль мотивационно-личностных особенностей и условий социального окружения одаренных детей в реализации их потенциала.
Согласно концепции Дж. Рензулли, развитие одаренности основано на взаимосвязи трех конструктов: интеллекта выше среднего уровня, креативности и приверженности к задаче. Одним из наиболее дискуссионных вопросов, касающихся проблемы одаренных детей, является вопрос о частоте проявления детской одаренности. Существуют две крайние точки зрения: “все дети являются одаренными” - “одаренные дети встречаются крайне редко”. Указанная альтернатива снимается в рамках следующей позиции: потенциальная одаренность по отношению к разным видам деятельности присуща многим детям, тогда как актуальную одаренность демонстрирует незначительная часть детей. Тот или другой ребенок может проявить особую успешность в достаточно широком спектре деятельностей. Более того, даже в одном и том же виде деятельности разные дети могут обнаружить своеобразие своего дарования применительно к разным ее аспектам. Существует множество видов и форм одаренности, поскольку психические возможности ребенка чрезвычайно пластичны на разных этапах его возрастного развития.
Одаренность ребенка часто проявляется в успешности деятельности, имеющей стихийный, самодеятельный характер. Например, ребенок, увлеченный техникой, дома строит свои модели, но к школьной либо социально организованной внешкольной деятельности (в кружке, секции, студии) его занятие не имеет никакого отношения. Другой ребенок увлеченно сочиняет стихи или рассказы, но не хочет демонстрировать их педагогу. Судить об одаренности ребенка следует не только по его школьной деятельности, но и по его внешкольным делам, а также по инициированным им самим формам деятельности.
В качестве одной из причин отсутствия проявлений того или иного вида одаренности может быть недостаток (в силу условий жизни) соответствующих знаний, умений и навыков. Стоит такому ребенку их усвоить, как его одаренность становится явной и очевидной для педагога. В некоторых случаях причиной замаскированности проявлений одаренности являются те или иные трудности развития ребенка. Например, заикание, повышенная тревожность, конфликтный характер общения и т.п. могут привести к снижению показателей успешности ребенка (несмотря на потенциально высокий уровень его способностей). Таким образом, одаренность у разных детей может быть выражена в более или менее очевидном виде. Анализируя особенности поведения ребенка, педагог, психолог и родители должны делать своего рода “допуск” на недостаточное знание о действительных возможностях ребенка, понимая при этом, что существуют одаренные дети, чью одаренность они пока не смогли увидеть.
С другой стороны, одаренность далеко не всегда можно отличить от обученности (или шире - степени социализации), являющейся результатом более благоприятных условий жизни данного ребенка. Совершенно ясно, что при равных способностях ребенок из семьи с высоким социально-экономическим статусом будет показывать более высокие достижения в определенных видах деятельности сравнительно с ребенком, для которого не были созданы такие условия. Поскольку одаренность в детском возрасте можно рассматривать в качестве потенциала психического развития по отношению к последующим этапам жизненного пути личности, следует учитывать сложность самой проблемы “одаренный ребенок”. В значительной мере она связана со спецификой детской одаренности. Одаренность конкретного ребенка – в значительной мере условная характеристика. Самые замечательные способности ребенка не являются прямым и достаточным показателем его достижений в будущем. Нельзя закрывать глаза на то, что признаки одаренности, проявляемые в детские годы, даже при самых, казалось бы, благоприятных условиях могут либо постепенно, либо весьма быстро исчезнуть. Учет этого обстоятельства особенно важен при организации практической работы с одаренными детьми. Не стоит использовать словосочетание “одаренный ребенок” в плане констатации (жесткой фиксации) статуса данного ребенка. Ибо очевиден психологический драматизм ситуации, когда ребенок, привыкший к тому, что он – “одаренный”, на следующих этапах развития вдруг объективно теряет признаки своей одаренности. Может возникнуть болезненный вопрос о том, что дальше делать с ребенком, который начал обучение в специализированном образовательном учреждении, но потом перестал считаться одаренным. Особенности, присущие одаренным, обогащают нашу жизнь во всех ее проявлениях и делают их вклад в нее чрезвычайно значимым. Во-первых, одаренных отличает высокая чувствительность во всем, у многих высоко развито чувство справедливости; они способны чутко улавливать изменения в общественных отношениях, новые веяния времени в науке, культуре, технике, быстро и адекватно оценивать характер этих тенденций в обществе.
Вторая особенность непрекращающаяся познавательная активность и высокоразвитый интеллект дают возможность получать новые знания об окружающем мире. Творческие способности влекут их к созданию новых концепций, теорий, подходов. Оптимальное сочетание у одаренных детей интуитивного и дискурсивного мышления (в подавляющем большинстве случаев при доминировании первого над вторым) делает процесс получения новых знаний весьма продуктивным и значимым.
В-третьих, большинству одаренных присущи большая энергия, целеустремленность и настойчивость, которые в сочетании с огромными знаниями и творческими способностями позволяют претворять в жизнь массу интересных и значимых проектов. Исходя из этого, в практической работе с одаренными детьми вместо понятия “одаренный ребенок” следует использовать понятие “признаки одаренности ребенка” (или понятие “ребенок с признаками одаренности”).
Признаки одаренности.
Признаки одаренности – это те особенности одаренного ребенка, которые проявляются в его реальной деятельности и могут быть оценены на уровне наблюдения за характером его действий. Некоторые данные свидетельствуют, что для одаренных детей на ранних этапах развития (до двух-трех лет) характерна высокая чувствительность к новизне ситуации, проявляющаяся в более ярко выраженной и стойкой реакции на новый предмет, звук, изображение. У таких детей часто можно обнаружить, что познавательная потребность потребность в новых впечатлениях оказывается даже сильнее потребностей в сне и пище. В первые годы жизни малыша реализация поисковой, исследовательской активности обеспечивает ему непроизвольное открытие мира, порождение образов, становление сенсорных эталонов систем чувственных качеств предметов (например, система цветов спектра, геометрических форм и др.), которые используются как образцы при исследовании объектов и выделении их свойств. У одаренных детей вследствие повышенной познавательной активности знания о мире шире и сложнее, чем у их сверстников, но главная особенность познавательной потребности состоит в том, что она ненасыщаема. Это обусловливает постоянное проявление любознательности ко всему новому для ребенка. Но это не единственные признаки, по которым можно сказать, одарен ребенок или нет.
Педагоги выделяют следующие признаки одаренности у детей от 1 года до 3 лет: неуемное любопытство; бесконечные вопросы; умение следить за несколькими событиями; большой словарный запас; увлеченность словесными раскрашиваниями; развитая речь; употребление сложных слов и развернутых предложений; повышенная концентрация на чем-то одном; упорство в достижении результата в сфере, которая ему интересна; способности к рисованию, музыке, счету; нетерпеливость и порывистость; изобретательность и богатая фантазия.
Самые распространенные признаки одаренности у детей 37 лет: отличная память; интуитивные скачки (перескакивание через «этажи»); яркое воображение; нечеткость в разграничении реальности и фантазии; преувеличенные страхи; эгоцентризм; громадная любознательность; удивительная наблюдательность; повышенные математические способности в вычислении и логике; ребенок предпочитает общество старших детей и взрослых; ребенок добр, открыт, понятлив, превосходно владеет искусством речевой коммуникации; ребенок изобретает собственные слова; ребенок склонен к активному исследованию окружающего; самое яркое проявление одаренности речь. В 34 года малыш строит сложные предложения, демонстрирует достаточно большой словарный запас и обширный кругозор, способен логически рассуждать и делать неожиданные выводы; ребенок предпочитает часто сам длительно искать ответ на интересующий вопрос и не всегда воспринимает ваше уже готовое решение; ребенок может концентрировать внимание на интересующем предмете или задаче, но легко бросает то, что показалось понятным и наскучило; у ребенка обостренное чувство справедливости, он остро реагирует на несправедливость и предъявляет высокие требования к себе и окружающим; у ребенка хорошо развито чувство юмора, он любит смешные несоответствия, игру слов, шутки, может до слез смешить других, гримасничая и подражая взрослым; для ребенка характерна порой бесшабашная смелость или, наоборот, преувеличенные страхи и повышенная чувствительность к неречевым сигналам окружающих.
Признаки явной (проявленной) одаренности зафиксированы в ее определении и связаны с высоким уровнем выполнения деятельности. Вместе с тем, об одаренности ребенка следует судить в единстве категорий “хочу” и “могу”. Поэтому признаки одаренности охватывают два аспекта поведения одаренного ребенка: инструментальный и мотивационный. Инструментальный - характеризует способы его деятельности. Мотивационный - характеризует отношение ребенка к той или иной стороне действительности, а также к своей деятельности.
Инструментальный аспект поведения одаренного ребенка может быть описан следующими признаками:
1. Наличие специфических стратегий деятельности. Способы деятельности одаренного ребенка обеспечивают ее особую, качественно своеобразную продуктивность. При этом выделяются три основных уровня успешности деятельности, с каждым из которых связана своя специфическая стратегия ее осуществления: быстрое освоение деятельности и высокая успешность ее выполнения; использование и изобретение новых способов деятельности в условиях поиска решения в заданной ситуации; выдвижение новых целей деятельности за счет более глубокого овладения предметом, ведущее к новому видению ситуации и объясняющее появление, на первый взгляд, неожиданных идей и решений. Для поведения одаренного ребенка характерен главным образом третий уровень успешности: новаторство, как выход за пределы требований выполняемой деятельности.
2. Сформированность качественно своеобразного индивидуального стиля деятельности, выражающегося в склонности “все делать по-своему” и связанного с присущей одаренному ребенку самодостаточной системой саморегуляции. Индивидуализация способов деятельности выражается в элементах уникальности ее продукта.
3. Высокая структурированность знаний, умение видеть изучаемый предмет в системе, свернутость способов действий в соответствующей предметной области, что проявляется в способности одаренного ребенка, с одной стороны, практически мгновенно схватывать наиболее существенную деталь (факт) среди множества других предметных сведений (впечатлений, образов, понятий и т.д.) и, с другой стороны, удивительно легко переходить от единичной детали (факта) к ее обобщению и развернутому контексту ее интерпретации. Иными словами, своеобразие способов деятельности одаренного ребенка проявляется в его способности в сложном видеть простое, а в простом – сложное.
4. Особый тип обучаемости. Он может проявляться как в высокой скорости и легкости обучения, так и в замедленном темпе обучения, но с последующим резким изменением структуры знаний, представлений и умений.
Мотивационный аспект поведения одаренного ребенка может быть описан следующими признаками:
1. Повышенная, избирательная чувствительность к определенным сторонам предметной действительности (знакам, звукам, цветам, растениям и т.д.) либо определенным формам собственной активности (физической, художественной и т.д.), сопровождающаяся, как правило, переживанием чувства удовольствия.
2. Ярко выраженный интерес к тем или иным занятиям или сферам деятельности, чрезвычайно высокая увлеченность каким-либо предметом, погруженность в то или иное дело.
3. Повышенная познавательная потребность, любознательность.
4. Предпочтение парадоксальной, противоречивой и неопределенной информации, неприятие стандартных, типичных заданий и готовых ответов.
5. Высокая критичность к результатам собственного труда, склонность ставить сверхтрудные цели, стремление к совершенству.
Психологические особенности детей, демонстрирующих одаренность, могут рассматриваться лишь как признаки, сопровождающие одаренность, но не обязательно как порождающие ее. Поэтому наличие указанных психологических особенностей может служить лишь основанием для предположения об одаренности, а не для вывода о ее безусловном наличии. Следует подчеркнуть, что поведение одаренного ребенка совсем не обязательно должно соответствовать одновременно всем вышеперечисленным признакам. Поведенческие признаки одаренности вариативны и часто противоречивы по своим проявлениям, поскольку в сильной мере зависимы от социального контекста. Тем не менее, даже наличие одного из этих признаков должно привлечь внимание специалиста и мотивировать его на тщательный и длительный по времени анализ каждого конкретного индивидуального случая.
Виды одаренности
Дифференциация видов одаренности определяется критерием, положенным в основу классификации. Современные концепции одаренности выделяют разные стороны и даже виды интеллекта, соответственно различая виды одаренности. Так, например, Г. Гарднером были описаны особенности проявлений и примеры кинестетической, пространственной, логико-математической, музыкальной, лингвистической и социальной одаренности, а в Мюнхенском исследовании продемонстрирована независимость когнитивных факторов одаренности: интеллекта, креативности, социальной компетентности, музыкальных и сенсомоторных способностей. В одаренности можно выделить как качественный, так и количественный аспекты [2]. Качественные характеристики одаренности выражают специфику психических возможностей человека и особенности их проявления в тех или иных видах деятельности. Количественные характеристики одаренности позволяют описать степень их выраженности. Систематизация видов одаренности определяется критерием, положенным в основу классификации.
Среди критериев выделения видов одаренности можно назвать следующие: 1) вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики; 2) степень сформированности; 3) форма проявлений; 4) широта проявлений в различных видах деятельности; 5) особенности возрастного развития. По критерию «вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики» выделение видов одаренности осуществляется в рамках основных видов деятельности с учетом разных психических сфер и, соответственно, степени участия определенных уровней психической организации. К основным видам деятельности относятся: практическая, теоретическая (учитывая детский возраст, предпочтительнее говорить о познавательной деятельности), художественноэстетическая, коммуникативная и духовноценностная.
Сферы психики представлены интеллектуальной, эмоциональной и мотивационно волевой. Классификация видов одаренности по критерию «вид деятельности. Соответственно, могут быть выделены следующие виды одаренности. В практической деятельности, в частности, можно выделить одаренность в ремеслах, спортивную и организационную одаренность. В познавательной деятельности находит реализацию интеллектуальная одаренность различных видов. В художественно-эстетической деятельности выделяются, например, хореографическая, сценическая, литературно-поэтическая, изобразительная и музыкальная одаренность. В коммуникативной деятельности, прежде всего, следует выделить лидерскую и артактивную одаренность. И, наконец, в духовно-ценностной деятельности мы отмечаем одаренность в создании новых духовных ценностей и смыслов, служение людям.
Каждый вид одаренности предполагает одновременное включение всех уровней психической организации с преобладанием того уровня, который наиболее значим для данного конкретного вида деятельности. Выделение видов одаренности по критерию видов деятельности позволяет отойти от житейского представления об одаренности как количественной степени выраженности способностей и перейти к пониманию одаренности как системного качества. При этом деятельность, ее психологическая структура выступает в качестве объективного основания интеграции отдельных способностей, служит матрицей, формирующей состав способностей, которые необходимы для ее успешной реализации. Следовательно, одаренность выступает как интегральное проявление разных способностей в целях конкретной деятельности. Один и тот же вид одаренности может носить неповторимый, уникальный характер, поскольку разные компоненты одаренности у разных индивидуумов могут быть выражены в разной степени. Одаренность может состояться только в том случае, если резервы самых разных способностей человека позволят скомпенсировать недостающие или недостаточно выраженные компоненты, необходимые для успешной реализации деятельности. Особо яркая одаренность или талант свидетельствуют о наличии высоких способностей по всему набору компонентов, затребованных структурой деятельности, а также об интенсивности интеграционных процессов “внутри” субъекта, вовлекающих его личностную сферу.
Деятельность всегда осуществляется личностью. Ее цели и мотивы оказывают влияние на уровень выполнения деятельности. Если цели личности лежат вне самой деятельности, то деятельность выполняется в лучшем случае добросовестно и ее результат даже при блестящем исполнении не превышает нормативно требуемый продукт. Если ребенок что-то делает с любовью, он постоянно совершенствует, реализуя все новые замыслы, рожденные в процессе самой работы. В результате новый продукт его деятельности значительно превышает первоначальный замысел. В этом случае можно говорить о том, что имело место “развитие деятельности”.
По критерию “степень сформированности одаренности” можно дифференцировать: актуальную и потенциальную одаренность. Актуальная одаренность - это психологическая характеристика ребенка с такими наличными (уже достигнутыми) показателями психического развития, которые проявляются в более высоком уровне выполнения деятельности в конкретной предметной области по сравнению с возрастной и социальной нормой. В данном случае, безусловно, речь идет не только об учебной, а о широком спектре различных видов деятельности.
Особую категорию актуально одаренных детей составляют талантливые дети. Талантливый ребенок - это ребенок с такими результатами выполнения деятельности, которые отвечают требованию объективной новизны и социальной значимости. Как правило, конкретный продукт деятельности талантливого ребенка оценивается экспертом (высококвалифицированным специалистом в соответствующей области деятельности) как отвечающий в той или иной мере критериям профессионального мастерства и творчества.
Потенциальная одаренность - это психологическая характеристика ребенка, который имеет лишь определенные психические возможности (потенциал) для высоких достижений в том или ином виде деятельности, но не может реализовать свои возможности в данный момент времени в силу их функциональной недостаточности. Развитие этого потенциала может сдерживаться рядом неблагоприятных причин (трудными семейными обстоятельствами, недостаточной мотивацией, низким уровнем саморегуляции, отсутствием необходимой образовательной среды и т.д.).
Выявление потенциальной одаренности требует высокой прогностичности используемых диагностических методов, поскольку речь идет о еще несформировавшейся системе способностей, о дальнейшем развитии которой можно судить лишь на основе отдельных признаков, предпосылок. Интеграция способностей, необходимая для высоких достижений, еще отсутствует. Потенциальная одаренность проявляется при благоприятных условиях, обеспечивающих определенное развивающее влияние на исходные психические возможности ребенка.
По критерию “форма проявления” можно говорить о: явной и скрытой одаренности. Явная одаренность проявляется в деятельности ребенка достаточно ярко и отчетливо (как бы “сама по себе”), в том числе и при неблагоприятных условиях. Достижения ребенка столь очевидны, что его одаренность не вызывает сомнения. Поэтому специалисту в области детской одаренности с большой степенью вероятности удается сделать заключение о наличии одаренности или о высоких потенциальных возможностях ребенка. Он может адекватно оценить “зону ближайшего развития” и правильно наметить программу дальнейшей работы с таким “перспективным ребенком”. Однако далеко не всегда одаренность обнаруживает себя столь явно. Скрытая одаренность проявляется в деятельности ребенка в менее выраженной, в замаскированной форме. Вследствие этого появляется опасность ошибочных заключений об отсутствии одаренности такого ребенка. Его могут отнести к числу “неперспективных” и лишить помощи и поддержки, необходимой для развития его способностей. Нередко в “гадком утенке” никто не видит будущего прекрасного лебедя. Вместе с тем известны многочисленные примеры, когда именно такие “неперспективные дети” добиваются высочайших результатов. Причины скрытой одаренности во многом связаны с наличием особых психологических барьеров. Они возникают на пути развития и интеграции способностей и существенно искажают формы проявления одаренности. Скрытые формы одаренности - это сложные по своей природе и часто непредсказуемые по характеру проявления психические феномены. Масштаб дарований ребенка со скрытой одаренностью весьма трудно (а иногда и невозможно) оценить с помощью традиционных методов (психометрических тестов, результатов различных интеллектуальных соревнований и т.п.). Выявление детей со скрытой одаренностью ни в коем случае не может сводиться к одномоментному психодиагностическому обследованию больших групп дошкольников и школьников. Идентификация детей с таким типом одаренности - это длительный процесс, основанный на использовании многоуровневого комплекса методов анализа поведения ребенка, включении его в различные виды реальной деятельности, организации его общения с одаренными взрослыми, обогащении его индивидуальной жизненной среды, вовлечения его в инновационные формы обучения и т.д.
По критерию “широта проявлений в различных видах деятельности” можно выделить: общую (или умственную) и специальную одаренность. Общая одаренность проявляется по отношению к различным видам деятельности и выступает в качестве основы их продуктивности. Психологическим ядром общей одаренности являются умственные способности (или общие познавательные способности), вокруг которых выстраиваются эмоциональные, мотивационные и волевые качества личности. Общая одаренность определяет, соответственно, уровень понимания происходящего, глубину эмоциональной и мотивационной вовлеченности в деятельность, эффективность целеполагания и саморегуляции. Специальная одаренность обнаруживает себя в конкретных видах деятельности и может быть определена лишь в отношении отдельных областей деятельности (музыка, живопись, спорт и т.д.). Общая одаренность связана со специальными видами одаренности. В частности, под влиянием общей одаренности (показателей эффективности познавательных процессов, саморегуляции и т.д.) проявления специальной одаренности выходят на качественно более высокий уровень освоения конкретной деятельности (в области музыки, поэзии, спорта и т.д.). В свою очередь, специальная одаренность оказывает влияние на избирательную специализацию общих психологических ресурсов личности, усиливая тем самым индивидуальное своеобразие и самобытность одаренного человека.
По критерию “особенности возрастного развития” можно дифференцировать: раннюю и позднюю одаренность. Решающими показателями здесь выступают темп психического развития ребенка, а также те возрастные этапы, на которых одаренность проявляется в явном виде. Необходимо учитывать, что ускоренное психическое развитие, раннее обнаружение дарований (феномен “возрастной одаренности”) далеко не всегда связано с высокими достижениями в более старшем возрасте. В свою очередь, отсутствие ярких проявлений одаренности в детском возрасте не означает отрицательного вывода относительно перспектив дальнейшего психического развития личности. Примером ранней одаренности являются дети, которые получили название “вундеркиндов”. Вундеркинд (буквально – “чудесный ребенок”) - это ребенок, как правило, дошкольного или младшего школьного возраста с чрезвычайными, блестящими успехами в каком-либо определенном виде деятельности - в музыке, рисовании, пении и т.д. Особое место среди таких детей занимают интеллектуальные вундеркинды. Это не по годам развитые дети, чьи возможности проявляются в крайне высоком опережающем темпе психического развития. Для них характерно чрезвычайно раннее, с 2-3-х лет освоение чтения, письма и счета; овладение программой трехлетнего обучения к концу первого класса; выбор сложной деятельности по собственному желанию. Их отличает необыкновенно высокое развитии отдельных познавательных процессов (блестящая память, редкостная наблюдательность, необычная сообразительность и т.п.).
Существует определенная зависимость между возрастом, в котором проявляется одаренность, и областью деятельности. Наиболее рано дарования проявляются в искусстве, особенно в музыке. Несколько позднее одаренность проявляется в сфере изобразительного искусства. В науке достижение значимых результатов в виде выдающихся открытий, создание новых областей и методов исследования и т.п. происходит обычно позднее, чем в искусстве. Это связано, в частности, с необходимостью приобретения глубоких и обширных знаний, без которых невозможны научные открытия. Раньше других при этом проявляются математические дарования (Лейбниц, Галуа, Гаусс). Данная закономерность подтверждается фактами биографий великих людей. Итак, любой индивидуальный случай детской одаренности может быть оценен с точки зрения всех вышеперечисленных критериев классификации видов одаренности. Одаренность оказывается, таким образом, многомерным по своему характеру явлением. Для практика - это возможность и, вместе с тем, необходимость более широкого взгляда на своеобразие одаренности конкретного ребенка.
Особенности личности одаренного ребенка.
В Концепции одаренности [2] отмечалось, что различия в одаренности могут быть связаны как с мерой проявления признаков одаренности, так и с оценкой уровня достижений ребенка. Разделение одаренности по данному основанию, несмотря на его условность, происходит на основе сравнения различных показателей, характеризующих детскую одаренность, со средней возрастной нормой достижений. О детях, которые намного превосходят по своим способностям и достижениям остальных, обычно говорят как о детях с исключительной, особой одаренностью. Успешность выполняемой ими деятельности может быть необычайно высокой. Однако именно эти дети чаще других имеют серьезные проблемы, которые требуют особого внимания и соответствующей помощи со стороны учителей и психологов. Поэтому при градации одаренности следует иметь в виду, что ее следует дифференцировать на одаренность с гармоничным и дисгармоничным типами развития (естественно, в реальной жизни часто нет такой четкой грани).
Одаренность с гармоничным типом развития можно назвать «счастливым» вариантом жизни ребенка. Такие дети отличаются соответствующей своему возрасту физической зрелостью. Их высокие, объективно значимые достижения в определенной предметной области органично сочетаются с высоким уровнем интеллектуального и личностного развития. Как правило, именно эти одаренные дети, став взрослыми, добиваются экстраординарных успехов в выбранной ими профессиональной деятельности. Другое дело одаренные дети с дисгармоничным типом раз вития. Их отличие от детей с гармоничным типом одаренности заключается не только в очень высоком уровне отдельных способностей и достижений (нередко именно эти дети имеют показатели IQ от 130 до 180). В основе этого варианта одаренности, возможно, лежит другой генетический ресурс, а также другие механизмы возрастного развития, характеризующегося чаще всего ускоренным, но иногда и замедленным темпом. Кроме того, его основу может представлять другая структура с нарушением интегративных процессов, что ведет к неравномерности развития различных психических качеств, а подчас ставит под вопрос наличие одаренности как таковой. Процесс становления одаренности таких детей почти всегда сопровождается сложным набором разного рода психологических, психосоматических и даже психопатологических проблем, в силу чего они могут быть зачислены в «группу риска». Поэтому необходимо обратить внимание на тот факт, что выборка одаренных детей неоднородна и особенности, присущие одной группе, нельзя распространять на всех одаренных детей. Важно подчеркнуть, что возникающие у них проблемы не являются следствием самой одаренности, ее имманентной характеристикой.
Наиболее важной характеристикой личности детей с проявлениями одаренности является особая система ценностей, личностных приоритетов, важнейшее место в которой занимает деятельность, соответствующая содержанию одаренности. Для значительной части одаренных детей характерен так называемый перфекционизм, то есть стремление добиться совершенства в выполнении деятельности. Иногда ребенок часами переделывает уже законченную работу, добиваясь одному ему известного совершенства. Хотя в целом эта характеристика носит позитивный характер, в будущем превращаясь в залог высокого уровня профессиональных достижений, от учителя и психолога, тем не менее, требуется ввести такую требовательность в разумные рамки. В противном случае это качество превращается в своего рода “самоедство”, в невозможность довести работу до конца.
Свои особенности у одаренных детей имеет самооценка, характеризующая представление ребенка о своих силах и возможностях. Вполне закономерен тот факт, что самооценка у этих детей и подростков весьма высокая, однако иногда, у особо эмоциональных детей, самооценка отличается известной противоречивостью, нестабильностью - от очень высокой самооценки в одних случаях ребенок бросается в другую крайность в других, считая, что он ничего не может и не умеет. И те, и другие дети нуждаются в коррекционной работе и в психологической поддержке.
Очень важной особенностью личности ребенка, проявляющего признаки одаренности, является так называемый внутренний локус контроля, то есть принятие на себя ответственности за результаты своей деятельности (а в дальнейшем и за все происходящее с ним). Как правило, такой ребенок считает, что именно в нем самом кроется причина его удач и неудач. Эта черта одаренного ребенка, с одной стороны, помогает ему справляться с возможными периодами неуспеха и является важнейшим фактором поступательного развития его незаурядных способностей. С другой стороны, эта же черта ведет к не всегда обоснованному чувству вины, самобичеванию, иногда даже к депрессивным состояниям.
У многих одаренных детей наблюдается повышенная впечатлительность и связанная с ней особая эмоциональная чувствительность, которая проявляется в самых разных формах: события, не слишком значительные для более обычных детей, становятся для этих детей источником самых ярких, иногда даже меняющих всю жизнь ребенка, переживаний. Повышенная эмоциональность в некоторых случаях проявляется в склонности к бурным аффектам. В других же случаях она носит скрытый, внутренний характер, обнаруживая себя в излишней застенчивости в общении, трудностях засыпания, а иногда и некоторых психосоматических заболеваниях.
Одна из основных личностных характеристик детей и подростков с повышенными творческими возможностями – независимость (автономность): трудность, а иногда и невозможность действовать, думать и поступать так, как большинство. Дети с творческими возможностями, в какой бы области деятельности ни проявлялась их одаренность, мало, сравнительно с другими людьми, ориентируются на общее мнение, на сложившийся принцип, на устоявшиеся правила. Хотя эта личностная характеристика помогает им в деятельности и даже в определенном смысле формирует сами творческие возможности, тем не менее, именно она делает их неудобными для окружающих. Одаренные дети этого типа ведут себя менее предсказуемо, чем этого хотелось бы окружающим, что приводит иногда к конфликтам.В целом, видимо, можно говорить об определенной неконформности ярко одаренных, творческих детей. Это, возможно, одна из причин несоблюдения ими социальных норм и требований коллектива.
1.5 Принципы и методы выявления одаренных детей
Выявление одаренных детей - продолжительный процесс, связанный с анализом развития конкретного ребенка. Эффективная идентификация одаренности посредством какой-либо одноразовой процедуры тестирования невозможна. Поэтому вместо одномоментного отбора одаренных детей необходимо направлять усилия на постепенный, поэтапный поиск одаренных детей в процессе их обучения по специальным программам (в системе дополнительного образования) либо в процессе индивидуализированного образования (в условиях общеобразовательной школы). Проблема выявления одаренных детей имеет четко выраженный этический аспект. Идентифицировать ребенка как “одаренного” либо как “неодаренного” на данный момент времени - значит искусственно вмешаться в его судьбу, заранее предопределяя его субъективные ожидания [4]. Многие жизненные конфликты “одаренных” и “неодаренных” коренятся в неадекватности (и легкомысленности) исходного прогноза их будущих достижений. Следует учитывать, что детская одаренность не гарантирует талант взрослого человека. Соответственно, далеко не каждый талантливый взрослый проявлял себя в детстве как одаренный ребенок.
С учетом вышесказанного могут быть сформулированы следующие принципы выявления одаренных детей:
1) комплексный характер оценивания разных сторон поведения и деятельности ребенка, что позволит использовать различные источники информации и охватить как можно более широкий спектр его способностей;
2) длительность идентификации (развернутое во времени наблюдение за поведением данного ребенка в разных ситуациях);
3) анализ его поведения в тех сферах деятельности, которые в максимальной мере соответствуют его склонностям и интересам;
4) использование тренинговых методов, в рамках которых можно организовывать определенные развивающие влияния, снимать типичные для данного ребенка психологические “преграды” и т.п.;
5) подключение к оценке одаренного ребенка экспертов: специалистов высшей квалификации в соответствующей предметной области деятельности;
6) оценка признаков одаренности ребенка не только по отношению к актуальному уровню его психического развития, но и с учетом зоны ближайшего развития;
7) преимущественная опора на экологически валидные методы психодиагностики, имеющие дело с оценкой реального поведения ребенка в реальной ситуации, таких как: анализ продуктов деятельности, наблюдение, беседа, экспертные оценки учителей и родителей, естественный эксперимент.
Процесс установления одаренности нельзя основывать на единой оценке. При выявлении одаренных детей более целесообразно использовать комплексный подход. При этом может быть задействован широкий спектр разнообразных методов: различные варианты метода наблюдения за детьми, специальные психодиагностические тренинги, экспертное оценивание поведения детей учителями, родителями, воспитателями, проведение “пробных” уроков по специальным программам, а также включение детей в специальные игровые и предметно-ориентированные занятия, экспертное оценивание конкретных продуктов творческой деятельности детей профессионалами, организация различных интеллектуальных и предметных олимпиад, конференций, спортивных соревнований, творческих конкурсов, фестивалей, смотров и т.п., проведение психодиагностического исследования с использованием различных психометрических методик в зависимости от задачи анализа конкретного случая одаренности.
Однако и комплексный подход к выявлению одаренности не избавляет полностью от ошибок. В результате может быть “пропущен” одаренный ребенок или, напротив, к числу одаренных может быть отнесен ребенок, который никак не подтвердит этой оценки в своей последующей деятельности (случаи рассогласования диагноза и прогноза).
Навешивание ярлыков типа “одаренный” или “ординарный” недопустимо не только из-за опасности ошибок в диагностических заключениях. Как убедительно показывают психологические данные, такого рода ярлыки могут весьма негативно повлиять на личностное развитие ребенка. Признание роли социальных условий, в которых развивается ребенок, требует создания специализированных методов выявления одаренности с учетом целого ряда факторов (экономических, культурных, национально-этнических, семейных, в том числе физического здоровья ребенка и особенностей его социализации).
Специальную область составляют экспериментально-психологические исследования одаренных, которые проводятся с целью получения новых теоретических и эмпирических данных о природе детской одаренности. Эти исследования могут использовать самые разнообразные психологические методики, направленные на выявление структуры разных видов одаренности, а также закономерностей взаимоотношений одаренного ребенка с окружающей социальной средой. Без таких исследований невозможен прогресс в практической деятельности, связанной с выявлением, обучением и развитием одаренных детей.
1.6 Факторы, влияющие на развитие одаренности
Личность одаренного ребенка несет на себе явные свидетельства его незаурядности, так как и уровень, и индивидуальное своеобразие деятельности ребенка определяется, прежде всего, его личностью. Понимание личностных особенностей одаренного ребенка особенно важно в случаях так называемой скрытой одаренности, не проявляющейся до определенного времени в успешности деятельности. Именно своеобразные черты личности, как правило, органично связанные с одаренностью, заставляют педагога или школьного психолога предположить у такого ребенка наличие повышенных возможностей.
1.6.1 Неравномерность возрастного развития одаренных детей
Представление об одаренном ребенке как о хилом, слабом и социально нелепом существе далеко не всегда соответствует действительности. Возможно и так называемое гармоничное развитие, что подтверждается целым рядом исследований. Однако у части одаренных детей, прежде всего, исключительно одаренных в какой-либо одной области, отмечается действительно дисгармоничное развитие, которое прямо влияет на личность в период ее становления и является источником многих проблем необычного ребенка [5]. Выше уже указывалось, что у ряда таких одаренных детей наблюдается значительное опережение, скажем, в умственном или художественно-эстетическом развитии, достигающее иногда 5-6 лет. Понятно, что все другие сферы развития - эмоциональная, социальная и физическая - будучи вполне обычными по своему уровню, не всегда поспевают за таким бурным ростом, что приводит к выраженной неравномерности развития.
Другой причиной неравномерности является особая система основных интересов, принципиально отличающаяся у одаренных детей в сравнении с другими детьми: главное место в ней занимает деятельность, соответствующая их незаурядным способностям. Поэтому нередко особое познавательное развитие идет в каком-то смысле за счет других сфер развития. Так, до определенного времени общение со сверстниками в сфере личностных интересов занимает у некоторых одаренных детей гораздо меньше места, чем у других детей того же возраста (речь, конечно, не идет о школьниках, одаренных лидерскими способностями).
Многие особо одаренные дети недостаточно времени уделяют спорту и любой другой, не связанной с их главным интересом, деятельности. В этом случае физическое отставание проявляется как бы в умноженном варианте, когда на естественное возрастное несоответствие накладывается и явное нежелание ребенка заниматься скучным, по его мнению, делом.
1.6.2 Взаимоотношения одаренного ребенка в семье, со сверстниками и взрослыми.
Семья одаренного ребенка во всех случаях имеет непосредственное отношение к развитию его личности и одаренности. Даже внешне, казалось бы, неблагоприятные условия развития оказываются в большей или меньшей степени безразличны для развития способностей, а вот особенно важные для их развития характеристики, прежде всего повышенное внимание родителей, имеются в полном (иногда даже преувеличенном) объеме. Как бы мы ни рассматривали роль и вес природно обусловленных факторов или влияние целенаправленного обучения и воспитания (школы) на развитие личности и одаренности ребенка, во всех случаях значение семьи остается весьма значительным.
Большое значение для понимания особенностей личности одаренного ребенка и характера ее становления имеет анализ его взаимоотношений со сверстниками и взрослыми. Эти взаимоотношения, являясь следствием необычности самого ребенка, в значительной мере определяют историю его жизни и тем самым формируют его личность [6]. Сверстники относятся к одаренным детям по-разному, в зависимости от характера их одаренности и от степени нестандартности ее проявлений. Часто многие одаренные дети пользуются большой популярностью в коллективе сверстников. В особенности это относится к детям с повышенными физическими возможностями и, естественно, к детям-лидерам. Гораздо сложнее ситуация с особой одаренностью. Во многих случаях эта одаренность сопровождается необычным поведением и странностями, что вызывает у одноклассников недоумение или насмешку. Иногда жизнь такого ребенка в коллективе складывается самым драматическим образом. В какой-то степени именно в результате этих взаимоотношений со сверстниками дети с таким развитием попадают в группу риска.
Правда, в последнем случае многое зависит от возраста детей и от системы ценностей, принятой в данном детском сообществе. В специализированных школах значительно выше вероятность того, что интеллектуальные или даже учебные способности особо одаренного ребенка или подростка будут по достоинству оценены и, соответственно, его взаимоотношения со сверстниками будут складываться более благоприятным образом. Учителя также неоднозначно воспринимают свое отношение к одаренным детям. Единственная группа детей, всегда ощущающая их явное расположение, - это дети с повышенными учебными способностями. Во всех других случаях все зависит от личности самого учителя. Взаимоотношения учителей с детьми, проявляющими социальную одаренность, зависят от направленности интересов детей-лидеров, от характера их включенности в школьный социум (позитивный или негативный).
Особенно тяжело приходится детям с любым видом одаренности, у которых ярко выражен творческий потенциал. Некоторые особенности их личности вызывают у учителей негодование, связанное с их представлением об этих детях как об отъявленных индивидуалистах. Именно поэтому понимание особенностей личности одаренного ребенка, особенно проявляющего творческие возможности, является необходимым условием успешной работы учителя с одаренными детьми.
1.6.3 Можно ли запрограммировать рождение одаренного ребенка?
С давних времен люди пытались улучшить свое потомство. Даже родилась целая наука евгеника. Псевдонаука основывалась на дешевом и примитивном научном анализе. Чарльз Давенпорт изучил несколько поколений семей и, доказав, что болезнь Хамптингтона передается по наследству, стал утверждать, что такие явления, как преступность, бедность, морская болезнь и талант также имеют генетическую природу. В доказательство неопровержимости своей теории евгенисты приводили династии композиторов: Бахов, Штраусов, Скарлатти.
Леопольд Моцарт, отец вундеркинда Вольфганга Амадея Моцарта, был искусным импресарио и специалистом по связям с общественностью. Чтобы вызвать аплодисменты публики венского двора, он заставил своего шестилетнего сына выучиться акробатическим позам и трюкам. Так, маленькому Вольфгангу пришлось играть на клавире, клавиши которого были закрыты материей. Чтобы продлить годы хождения сына в вундеркиндах, папочка даже немного шельмовал и выдавал 13-летнего отпрыска за более юного.
Для создания одаренного поколения евгенисты предлагали соединять родителей с хорошей наследственностью. Для тех же, кого Господь не наделил талантом или, что еще хуже, создал не совсем здоровыми, был придуман иной план. В 1934 году в Германии был принят закон о принудительной стерилизации душевнобольных, в результате которого только за год около 70 тысяч так называемых низших членов общества были стерилизованы, а к концу 1945 года эта цифра достигла 400 тысяч!
Евгенист Ньюстон Чемберлен высказал гипотезу, что для улучшения мирового генофонда численность неполноценных народов должна быть попросту уменьшена. Его идею воплотил в жизнь Адольф Гитлер. Перед войной большинство штатов США приняло законы, позволявшие стерилизацию в отношении умственно отсталых, преступников и некоторых других групп. Многие штаты приняли законы, запрещающие смешанные межрасовые браки, ссылаясь на порочную теорию о неполноценности смешанных рас.
После второй мировой войны расовые предпосылки евгеники были отвергнуты, но, начиная с шестидесятых годов широко распространилось ошибочное учение о том, что мужчины с дополнительной хромосомой Y (XYY) более агрессивны и склонны к преступности. И до того, как эта теория через несколько лет была опровергнута, в некоторых штатах вводили проверку генов новорожденных и малолетних преступников. Следующая волна интереса к генетике вызвана исследованиями и манипуляциями с ДНК. В связи с этим есть основания опасаться возрождения неоевгеники. Возможности современной науки гораздо шире, чем в начале века: возможно клонирование, манипуляции с генами. А значит, и больше опасность воплощения в жизнь программ борьбы с социальными недостатками при помощи биологии.
Но евгеника жива и евгенисты не собираются сдавать позиции. Согласно плану, разработанному в 1981 году криминологом Джином Стефансом, только прошедшие тестирование пары могут иметь собственных детей. В тех же случаях, когда генетическое сканирование покажет, что данные родители способны зачать вундеркинда, но не совсем подходят для его воспитания, они получат лицензию лишь на зачатие. Когда же малыш появится на свет, его передадут другим супругам, которых государство уполномочит на воспитание гения. Контролируемые зачатие и воспитание, таким образом, не только приведут к развитию суперинтеллекта, но и снизят риск возникновения криминальных наклонностей у ребенка.
Система Ликкена предполагает, что сотрудники роддомов будут проверять у рожениц наличие лицензии (подтверждающей, что они не страдают никакими психическими заболеваниями, не употребляют наркотики, не связаны с криминалом и у них достаточно высок IQ коэффициент интеллекта). В случае отсутствия такого документа дети будут незамедлительно переданы на попечение государству. Попавшихся во второй раз заставят пройти операцию по установке подкожного контрацептива норпланта.
По мнению доцента кафедры медицинской генетики московского стоматологического института Евгения Богомазова, талант, передаваемый от отца к сыну по наследству, - миф, не подтвержденный исследованиями генетиков. Да, были музыкальные династии. А у скольких композиторов и исполнителей дети были далеки от музыки?! Или возьмите, к примеру, наших великих писателей Пушкина и Толстого. У обоих было много детей, из которых ни один не пошел по стопам отца.
Вообще рождение гения это чудо, которое ни спрогнозировать, ни тем более заказать нельзя. Это, если хотите, своеобразная лотерея, выигрыш в которую выпадает раз в сто лет. В последнее время рождается много маленьких вундеркиндов. Но вундеркинды - это еще не обязательно гении. Хотя иногда бывает, что вундеркинд превращается в настоящего гения. Именно так было с Георгом Фридрихом Генделем, Людвигом ван Бетховеном, Жоржем Бизе, Фредериком Шопеном и Робертом Шуманом.
Вундеркиндов всегда окружал бурный восторг современников. Так, например, по завершении состоявшегося в 1929 году в Берлине концерта тринадцатилетнего скрипача Иегуди Менухина в гардеробную мальчика ворвался Альберт Эйнштейн, прижал юного музыканта к груди и воскликнул: Теперь-то я знаю точно, что есть Бог на небесах! Но, к сожалению, чаще с годами талант вундеркинда проходит. Ведь вундеркинд - это всего лишь способный ребенок, опережающий в своем умственном развитии сверстников, своеобразный интеллектуальный акселерат. Ну а гений - дело серьезное, это не патология, но и не норма. Эдакое отклонение со знаком плюс. Для рождения вундеркинда ничего особенного делать не надо. Они сейчас сами, как грибы после дождя, плодятся, только информацию им давай - телевизор, радио, разговоры взрослых. А вот рождение гения - чудо, с одной стороны, и напасть, с другой. Как правило, эти люди растут эгоцентричными, обидчивыми, нелюдимыми, агрессивными, они плохо разбираются в тех областях жизни, где Бог не дал им таланта.
Считается, что брак пожилого мужчины и молодой женщины благоприятен для появления на свет гения. Но наукой это не подтверждено, хотя тенденция такая существует. А вот если родители жили в разных местностях - шанс на рождение одаренного ребенка повышается. Это также ведет к рождению крепкого, здорового, красивого потомства. Говорят, что природа отдыхает на детях гениев. Иногда отдыхает, а иногда, и это видно из примеров, - нет! Но этот отдых происходит не столько из-за утраты генов гениальности, сколько по причине ухода поезда эпохи предыдущего поколения. Поезд этот и увозит те неповторимые социальные и семейные условия, в которых из вундеркинда и развивается гений. Кроме того, ребенок, в которого заложены незаурядные способности, может не раскрыть их и остаться самым обычным человеком из-за хромосомных и биохимических нарушений во время внутриутробного развития, из-за родовых травм, а также вследствие неправильного ухода и воспитания.
Благодаря новейшим разработкам теперь можно иногда даже до зачатия, но чаще во время беременности установить болезненно низкий уровень интеллекта - олигофрению будущего ребенка, а также другие болезни, мешающие развитию нервной системы, которая без этих помех могла бы, возможно, взлелеять выдающиеся способности. Они могут быть вызваны хромосомными нарушениями (их появление непредсказуемо, у всех на них равные шансы, зависят от экологии), а также врожденным, наследуемым недостатком обмена веществ, который захватывает нервную ткань (он бывает очень часто скрытым). Конечно, на прием к врачу-генетику может прийти любая семья, планирующая в ближайшее время зачать ребенка. Но в первую очередь такой визит рекомендуется генетическим группам риска - супругам, имеющим повышенный шанс на рождение малыша с наследственным заболеванием, парам, где, как минимум один партнер страдает тяжелым наследственным заболеванием, семьям, где оба супруга здоровы, но кто-то из родственников болел наследственным недугом, супругам старше 35 лет, а также живущим в браке родственникам II и III степени. В случае наследственного нарушения обмена веществ, ведущего к слабоумию детей, теперь используется специальное питание, исключающее вещества, неправильная переработка которых организмом и создает внутреннее отравление нервных клеток. Например, при достаточно распространенном заболевании фенилкетонурии применение такой спецдиеты в течение первых лет жизни ребенка позволит потом перейти на обычное питание и при этом не иметь никаких помех развитию интеллекта, ранее обреченного на олигофрению! Самое разумное для развития способностей ребенка - создать в семье ту общечеловеческую и гармоничную основу, на которой душевные способности ребенка (каковы бы они ни были) могли бы пустить крепкие корни.
Сейчас все ударились в гороскопы, но, увы, научных доказательств оптимального времени зачатия не существует. Да и все знаки зодиака содержат как благоприятные, так и неблагоприятные воздействия. Поэтому самым разумным представляется выполнение общих требований для воспитания здорового потомства: оздоровление самих супругов (особенно будущей матери) перед зачатием, исключение из рациона алкоголя, табака и других отравляющих средств, полноценное питание и так далее.
Другим средством, стимулирующим развитие интеллекта ребенка, является создание атмосферы любви, гармонии, терпимости в период зачатия, вынашивания плода и первых лет воспитания ребенка. Терпимость должна выражаться и в признании права ребенка не быть вундеркиндом, в то же время оставаясь любимым и близким человеком. Ни в коем случае в ребенке не должны подавляться его природные способности. Эмоциональное сознание формируется еще в утробе матери, поэтому жизнь беременной женщины должна быть не скучной и однообразной, а интересной, эмоционально насыщенной. Таким образом, рецепты для получения вундеркинда просты, но не являются гарантией успеха. И, тем не менее, здоровое зачатие и беременность, охрана душевного покоя матери в период вынашивания, любовь и взаимная доброжелательность в семье, готовность любить ребенка не за то, что он вундеркинд, а за то, что он есть, очень здорово повышают вас шанс стать родителями второго Моцарта.
ВЫВОДЫ К ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
Итак, проведя теоретический литературный обзор, касающийся изучения основных принципов работы с одаренными детьми в общеобразовательной школе, можно сделать следующие выводы:
Детская одаренность - сложное и многоаспектное явление. Существует множество подходов к определению одаренности, точек зрения на проблему одаренности.
Хотя все одаренные дети являются разными - по темпераменту, интересам, воспитанию и, соответственно, по личностным проявлениям - тем не менее, существуют общие особенности личности, характеризующие большинство одаренных детей и подростков.
Возникает острая необходимость в особых, научно обоснованных методов работы с детьми с различными видами одаренности.
В реальной практике с одаренными детьми зачастую основное внимание уделяется уже в той или иной степени проявившимся видам одаренности. Возможно, это является своеобразным отражением узко прагматического подхода к феноменам детской одаренности.
С учетом вышесказанного, все формы работы с одаренными детьми должны в полной мере учитывать личностные особенности одаренного ребенка и ориентироваться на эффективную помощь в решении его проблем.
Итак, проблема выявления одаренных детей сложна и требует привлечения специалистов высокой квалификации. При этом следует иметь в виду, что критерии одаренности не могут быть раз и навсегда зафиксированными.
ГЛАВА 2. Реализация принципов работы с одаренными детьми в общеобразовательной школе
2.1 Проблемы одаренных детей
Целый ряд психологических исследований и специальные наблюдения показывают, что одаренные дети в целом гораздо более благополучны, чем другие дети: не испытывают проблем в обучении, лучше общаются со сверстниками, быстрее адаптируются к новой обстановке. Их укоренившиеся интересы и склонности, развитые уже с детства, служат хорошей основой для успешного личностного и профессионального самоопределения. Правда, и у этих детей могут возникать проблемы в том случае, если не учитываются их повышенные возможности: обучение становится слишком легким или же нет условий для развития их творческих потенций. Наиболее часто встречаются проблемы: общения, социального поведения, дислексия - слабое развитие речи; эмоционального развития, дисинхронизация развития; физического развития, саморегуляции, отсутствие творческих проявлений, трудность профессиональной ориентации, дезадаптации
2.2 Направления работы с одаренными детьми в сфере образования
Острая практическая потребность в методах отбора одаренных детей для обучения в школах с большим конкурсом среди поступающих, таких, как музыкальные и специализированные языковые, находится в противоречии с нерешенностью ряда проблем, от которых зависит успешность прогноза развития ребенка. Первая из них касается соотношения общей и специальной одаренности. Эта проблема была четко поставлена еще в 1962 г. Б. Г. Ананьевым, который отмечал тенденцию сведения всей проблемы к изучению специальных способностей, фактически игнорируя явления общей одаренности. Если в психофизиологическом плане при изучении природных предпосылок одаренности: свойств нервной системы и типов взаимодействия сигнальных систем эта тенденция успешно преодолевается, то в психологическом плане вопрос о соотношении общих и специальных способностей или об общих и специальных критериях развития не только не решается, но даже редко ставится.
Хотя всеми признается, что выдающиеся достижения в любой специальности возможны лишь на основе высокого уровня общего психического развития, парадоксальным образом диагностика музыкальной, художественной и других видов одаренности ведется без учета общих способностей ребенка. Проблема состоит в том, что между общим и специальным развитием нет взаимно-однозначного соответствия, и возможны случаи, когда высоко развитыми специальными способностями маскируется низкий уровень общего развития. Наиболее выразительным примером этого являются описания отдельных детей-имбецилов, обладающих уникальными музыкальными способностями. Такие дети могут отличаться феноменальной музыкальной памятью и абсолютным слухом, но их музыкальность сведена к подражательности, к воспроизведению услышанной музыки без проникновения в ее эмоциональный контекст. Музицирование этих детей нельзя в подлинном смысле назвать творческим и эстетически значимым.
С этим связана и проблема социокультурной маскировки. При отборе, ориентированном на выявление уровня развития специальных способностей, преимущества получают дети, прошедшие предварительную специальную подготовку по развитию музыкального слуха, навыков владения иностранным языком и т. д., в результате чего одаренные дети, не имевшие специального опыта, могут не пройти конкурса. Отсюда напрашивается вывод о необходимости включения в систему отбора, помимо диагностики специальных способностей, критериев общего развития психических функций ребенка. Предпочтение должно отдаваться методикам, минимизирующим эффект социокультурных влияний, поэтому вербальные тесты и тесты общей осведомленности вряд ли могут являться средствами диагностики одаренности у шести-семилетних детей, участвующих в конкурсе.
Наибольший успех в обучении и развитии любого ребенка может быть достигнут тогда, когда учебная программа соответствует его потребностям и возможностям. В связи с тем, что потребности и возможности одаренных дошкольников, младших школьников и подростков весьма отличаются от таковых у их сверстников, возникает необходимость дифференцированного обучения одаренных детей по специально разработанным программам. Многогранность и сложность феномена одаренности определяет целесообразность существования разнообразных направлений, форм и методов работы с одаренными детьми.
В качестве основных направлений работы с одаренными детьми следует выделить: а) систему дошкольных образовательных учреждений, в первую очередь детских садов общеразвивающего вида, Центров развития ребенка, в которых созданы наиболее благоприятные условия для формирования способностей дошкольников, а также обучающих учреждений для детей дошкольного и младшего школьного возраста, обеспечивающих преемственность среды и методов развития детей при переходе в школу; б) систему общеобразовательных школ, в рамках которых создаются условия для индивидуализации обучения одаренных детей; в) систему дополнительного образования, предназначенную для удовлетворения постоянно изменяющихся индивидуальных социокультурных и образовательных потребностей одаренных детей и позволяющую обеспечить выявление, поддержку и развитие их способностей в рамках внешкольной деятельности; г) систему школ, ориентированных на работу с одаренными детьми (в том числе лицеев, гимназий, нетиповых образовательных учреждений высшей категории и т.п.) и призванных обеспечить поддержку и развитие возможностей таких детей в процессе получения общего среднего образования.
2.2.1 Формы обучения одаренных детей:
1. Формы обучения детей в условиях общеобразовательной школы
Обучение одаренных детей в условиях общеобразовательной школы должно проходить на основе принципов индивидуализации и дифференциации учебно-воспитательного процесса.
2. Формы обучения детей в системе дополнительного образования
Дополнительное образование предоставляет каждому ребенку возможность свободного выбора образовательной области, профиля программ, времени их освоения, включения в разнообразные виды деятельности с учетом их индивидуальных склонностей. Личностно-деятельностный характер образовательного процесса позволяет решать одну из основных задач дополнительного образования - выявление, развитие и поддержку одаренных детей. Индивидуально-личностная основа деятельности учреждений этого типа позволяет удовлетворять запросы конкретных детей, используя потенциал их свободного времени.
В системе дополнительного образования могут быть выделены следующие формы обучения одаренных детей: 1) обучение индивидуальное или в малых группах по программам творческого развития в определенной области; 2) работа по исследовательским и творческим проектам в режиме наставничества (в качестве наставника выступают, как правило, ученый, деятель науки или культуры, специалист высокого класса); 3) очно-заочные школы; 4) каникулярные сборы, лагеря, мастер-классы, творческие лаборатории; 5) система творческих конкурсов, фестивалей, олимпиад; 6) детские научно-практические конференции и семинары.
3. Формы обучения в условиях школ, ориентированных на работу с одаренными детьми
Если целесообразность обучения детей со специальными видами одаренности в специальных школах и классах не подвергается сомнениям, то вопрос о необходимости создания специальных классов и школ для обучения детей с общей (умственной) одаренностью продолжает оставаться предметом острых дискуссий. При принятии решения о создании особых школ и классов следует исходить из анализа опыта зарубежной и отечественной практики раздельного обучения одаренных детей.
Учебные программы, ориентированные на обучение одаренных детей с общей (умственной) одаренностью (и некоторыми видами специальной одаренности, например, лингвистической, математической и т.д.), должны отвечать целому ряду специфических требований. Эти требования сформулированы с учетом выделения наиболее общих психологических особенностей интеллектуально одаренных детей, а также целей обучения, предъявляемых обществом к этой категории детей. Следует подчеркнуть, что именно на этих детей, в первую очередь, общество возлагает надежду на решение актуальных проблем современной цивилизации.
Программы обучения для интеллектуально одаренных детей должны:
1) включать изучение широких (глобальных) тем и проблем, что позволяет учитывать интерес одаренных детей к универсальному и общему, их повышенное стремление к обобщению, теоретическую ориентацию и интерес к будущему;
2) использовать в обучении междисциплинарный подход на основе интеграции тем и проблем, относящихся к различным областям знания. Это позволит стимулировать стремление одаренных детей к расширению и углублению своих знаний, а также развивать их способности к соотнесению разнородных явлений и поиску решений на “стыке” разных типов знаний;
3) предполагать изучение проблем “открытого типа”, позволяющих учитывать склонность детей к исследовательскому типу поведения, проблемности обучения и т.д., а также формировать навыки и методы исследовательской работы;
4) в максимальной мере учитывать интересы одаренного ребенка и поощрять углубленное изучение тем, выбранных самим ребенком;
5) поддерживать и развивать самостоятельность в учении;
6) обеспечивать гибкость и вариативность учебного процесса с точки зрения содержания, форм и методов обучения, вплоть до возможности их корректировки самими детьми с учетом характера их меняющихся потребностей и специфики их индивидуальных способов деятельности;
7) предусматривать наличие и свободное использование разнообразных источников и способов получения информации (в том числе через компьютерные сети);
8) включать качественное изменение самой учебной ситуации и учебного материала вплоть до создания специальных учебных комнат с необходимым оборудованием, подготовки специальных учебных пособий, организации полевых исследований, создания “рабочих мест” при лабораториях, музеях и т.п.;
9) обучать детей оценивать результаты своей работы с помощью содержательных критериев, формировать у них навыки публичного обсуждения и отстаивания своих идей и результатов художественного творчества;
10) способствовать развитию самопознания, а также пониманию индивидуальных особенностей других людей;
11) включать элементы индивидуализированной психологической поддержки и помощи с учетом индивидуального своеобразия личности каждого одаренного ребенка.
Одним из важнейших условий эффективного обучения детей с разными типами одаренности является разработка таких учебных программ, которые бы в максимальной мере соответствовали качественной специфике конкретного типа одаренности и учитывали внутренние психологические закономерности его формирования.
2.2.2 Стратегии обучения одаренных детей в общеобразовательной школе.
Можно выделить четыре стратегии обучения, которые могут применяться в разных комбинациях. Каждая стратегия позволяет в разной степени учесть требования к учебным программам для одаренных детей.
1. Ускорение. Это стратегия позволяет учесть потребности и возможности определенной категории детей, отличающихся высоким темпом развития. Следует иметь в виду, что ускорение обучения оправдано лишь по отношению к обогащенному и в той или иной мере углубленному учебному содержанию. Примером такой формы обучения могут быть летние и зимние лагеря, творческие мастерские, мастер-классы, предполагающие прохождение интенсивных курсов обучения по дифференцированным программам для одаренных детей с разными видами одаренности.
2. Углубление. Данный тип стратегии обучения эффективен по отношению к детям, которые обнаруживают экстраординарный интерес по отношению к той или иной конкретной области знания или области деятельности. При этом предполагается более глубокое изучение тем, дисциплин или областей знания. Однако применение углубленных программ не может решить всех проблем. Во-первых, далеко не все дети с умственной одаренностью достаточно рано проявляют интерес к какой-то одной сфере знаний или деятельности, их интересы носят широкий характер. Во-вторых, углубленное изучение отдельных дисциплин, особенно на ранних этапах обучения, может способствовать “насильственной” или слишком ранней специализации, наносящий ущерб общему развитию ребенка. Эти недостатки во многом снимаются при обучении по обогащенным программам.
3. Обогащение. Соответствующая стратегия обучения ориентирована на качественно иное содержание обучения с выходом за рамки изучения традиционных тем за счет установления связей с другими темами, проблемами или дисциплинами. Кроме того, обогащенная программа предполагает обучение детей разнообразным способам и приемам работы. Такое обучение может осуществляться в рамках традиционного образовательного процесса, а также через погружение учащихся в исследовательские проекты, использование специальных интеллектуальных тренингов по развитию тех или иных способностей и т.д. Отечественные варианты инновационного обучения могут рассматриваться как примеры обогащенных программ.
4. Проблематизация. Этот тип стратегии обучения предполагает стимулирование личностного развития учащихся. Фокус обучения в этом случае - использование оригинальных объяснений, пересмотр имеющихся сведений, поиск новых смыслов и альтернативных интерпретаций, что способствует формированию у учащихся личностного подхода к изучению различных областей знаний, а также рефлексивного плана сознания. Как правило, такие программы не существуют как самостоятельные (учебные, общеобразовательные). Они являются либо компонентами обогащенных программ, либо существуют в виде специальных тренинговых внеучебных программ.
Важно иметь в виду, что две последние стратегии обучения являются наиболее перспективными. Они позволяют максимально учесть особенности одаренных детей, поэтому должны быть в той или иной мере использованы как при ускоренном, так и при углубленном вариантах построения учебных программ.
2.3 Проблема дифференциации обучения.
Подводя итог вышесказанному, необходимо подчеркнуть, что, бесспорно, каждый ребенок должен иметь возможность получить в школе такое образование, которое позволит ему достигнуть максимально возможного для него уровня развития. Поэтому проблема дифференциации обучения актуальна для всех детей и тем более для детей одаренных.
Следует принимать во внимание то обстоятельство, что дифференциация обучения имеет две формы. Первая - дифференциация на основе раздельного обучения одаренных детей (в виде их отбора для обучения в нетиповой школе либо селекции при распределении в классы с разными учебными программами). Вторая - дифференциация на основе смешанного обучения одаренных детей в обычном классе общеобразовательной школы (в виде разноуровнего обучения, индивидуальных образовательных программ, подключения режима тьюторства и т.д.). Первую форму дифференциации можно условно обозначить как “внешнюю”, вторую – как “внутреннюю”.
Каждая форма дифференциации имеет свои плюсы и минусы. Так, обучение одаренных детей в особых классах или школах, ориентированных на работу с одаренными детьми, может обернуться серьезными проблемами в силу изменчивости проявлений одаренности в детском возрасте. Положение усугубляет нарушение естественного хода процесса социализации, атмосфера элитарности и клеймо “обреченности на успех”. В свою очередь, практика обучения одаренных детей в обычных школах показывает, что при неучете специфики этих детей они могут понести невосполнимые потери в своем развитии и психологическом благополучии.
Тем не менее, необходимо признать, что наиболее перспективной и эффективной является работа с одаренными детьми на основе “внутренней” дифференциации. По мере повышения качества образовательного процесса в массовой школе, роста квалификации педагогов, внедрения развивающих и личностно-ориентированных методов обучения существующие на данный момент варианты “внешней” дифференциации в работе с одаренными детьми, возможно, окажутся сведенными к минимуму. Учитывая практическую невозможность вовлечения всех детей с актуальной и скрытой одаренностью в обучение по специальным программам, необходимо готовить учителей для работы с одаренными детьми в условиях обычных классов. Это предполагает знание педагогом принципов развивающего образования, включая владение специальными умениями применения стратегий дифференцированных программ для одаренных детей, а также владение нетрадиционными формами и способами работы на уроке (групповые формы работы, исследовательские проекты и т.п.).
2.4 Система работы с одаренными детьми в МБОУ СОШ № 20 города Невинномысска
Основная цель работы с одаренными детьми – это целевое комплексное развитие специальных способностей одаренных детей. Для достижения данной цели должны быть решены следующие задачи: создание системы целенаправленного выявления и отбора одаренных детей; отслеживание развития одаренности каждого ребенка через создание и ведение банка данных; создание максимально благоприятных условий для интеллектуального, творческого и морально-физического развития одаренных детей; разработка и поэтапное внедрение нового содержания образования, прогрессивных технологий в работу с одаренными детьми;
создание условий для реализации одаренными детьми их личных творческих способностей в процессе научно-исследовательской, поисковой и учебной деятельности; создание условий для комфортного развития и становления одаренного ребенка как социально адаптивной и социально ответственной личности. (Приложение 4)
Основные принципы работы с одаренными детьми в МБОУ СОШ № 20 города Невинномысска.
1. Не навреди! В работе с одаренными детьми необходимо в первую очередь определить сильные и слабые стороны каждого ребенка. Этот принцип особенно значим при построении индивидуальной траектории развития ребенка.
Этот принцип реализовывается через составление и постоянное пополнение банка данных на одаренных детей школы.
2. Из вышеназванного принципа вытекает принцип научности, согласно которому необходима хорошо организованная, эффективная и постоянно действующая система выявления одаренности, причем в этой работе должны быть задействованы не только дети, но и педагоги и родители.
Этот принцип реализуется через диагностико-статистическое направление. Для этого разработан специальный психолого-педагогический инструментарий
3. Принцип взаимодействия с семьей.
Семья играет важнейшую роль в образовании и воспитании одаренного ребенка. Результаты реализации программы работы с одаренными детьми только тогда будут иметь положительную динамику, когда школа и семья будут работать в тесном контакте. Этот принцип реализуется через систему просветительских, консультационных и развивающих мероприятий, активными участниками которых становятся родители одаренных детей. Как правило, эту категорию родителей бывает не сложно привлечь к совместной работе, и отдача всегда ощутима. Поэтому необходимо проводить родительские лектории, собрания и тренинговые занятия как для родителей, так и для родителей совместно с детьми и педагогами.
4. Принцип гуманности и открытости.
Обретение ребенком реалистичного представления о себе является важнейшим принципом работы. И это закономерно в свете того факта, что школьное детство является сензитивным периодом для формирования самооценки и уровня притязаний детей. Ребенок, имеющий представление о своих потенциальных и актуальных способностях, обретает еще больше воз можностей для индивидуальной самореализации.
5. Принцип доступности.
У большинства детей уже в раннем детстве проявляются способности достаточно широкого спектра. Важным аспектом психолого-педагогической работы является развитие ребенка как в направлении уже выявленных и реализуемых способностей, так и развитие других сторон специальной одаренности и формирование новых качеств личности. Принцип доступности дает возможность ребенку посещать занятия, развивающие различные виды одаренности.
6. Принцип ведущей роли интересов и актуальных потребностей ребенка.
Уместно предлагать ребенку те задачи, которые соответствуют его психологическому возрасту, независимо от совпадения или несовпадения его требований с темпами роста интересов сверстников.
7. Принцип коммуникативности.
Означает возможность общения детей разного возраста. Этот принцип реализовывается через систему факультативных и тренинговых занятий, олимпиад, организацию научного общества учащихся.
8. Принцип сотрудничества, реализуемый через совместную продуктивную творческую деятельность, предполагает специальную подго товку педагогов к работе с одаренными детьми. Принцип осуществляется через краткосрочные курсы повышение квалификации педагогов, са мообразование, методическую работу.
9, Принцип «ближайшего» развития (Л. С. Выготский) предполагает обеспечение поступательного хода развития одаренного ребенка.
2.4.1 Система работы с детьми, имеющими признаки интеллектуальной одаренности в МБОУ СОШ № 20 города Невинномысска
Система работы с детьми, имеющими признаки интеллектуальной одаренности включает в себя: мониторинг уровня учебных достижений интеллектуально одаренных детей; целевой комплекс мероприятий, осуществляемых в рамках учебно-воспитательного процесса; научно-теоретическое и инструментально-практическое сопровождение деятельности, организуемой административной учебно-методической службой.
Основной практической педагогической целью учебной работы с детьми, имеющими признаки интеллектуальной одаренности, является формирование высших уровней учебной успешности у интеллектуально одаренных детей, а также достижение высших уровней их индивидуальной социализации.
Для выявления и сопровождения развития одаренных детей мы подобрали особый пакет психолого-педагогической диагностики и коррекции, который существенно помогает педагогам-психологам и социальным педагогам .консультировать классных руководителей по содержанию работы с детьми. В Приложении 1 отображен перечень диагностического инструментария в зависимости от раздела диагностики. Диагностика детской одаренности проводится в следующей последовательности:
1. Первичная диагностика общих способностей (анкеты «Мои способности», «Способности ребенка»). Анкеты состоят из 9 разделов, посвященных отдельным видам способностей. Каждый раздел содержит по 10 вопросов. Анкеты заполняют все школьники, родители и педагоги, затем результаты по каждому ребенку обобщаются, вычисляется среднее арифметическое значение.
2. Анализ первичной диагностики, формирование банка данных и групп детей с определенным видом одаренности.
В процессе анализа первичной диагностики мы получаем группы детей, демонстрирующих высокие показатели (а также показатели выше среднего) по каждому разделу. Углубленная диагностика специальных способностей (проводится только с детьми с выраженной специальной одаренностью). Получив сформированный банк данных с предварительными результатами, по мере необходимости уточняется степень и особенности специальной одаренности ребенка. Так, например, культурно-свободный тест на интеллект Р. Кеттелла и тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра позволяют более точно увидеть особенности интеллектуальной одаренности ребенка, а также отслеживать динамику развития этой одаренности. На основе полученных в ходе психолого-педагогической диагностики данных формируется (постоянно вносятся коррективы и уточнения, отслеживается динамика) банк данных одаренных детей школы, позволяющий организовать системную работу с конкретными категориями этой группы детей. Кроме того, анализ полученных результатов и их обобщение позволяют сделать некоторые, важные конкретные выводы: чаще всего дети имеют признаки одаренности по двум и более видам; наиболее частое сочетание видов одаренности академическая и интеллектуальная, а также художественно-эстетическая; самый распространенный вид одаренности спортивная и физическая одаренность имеет место в школах, где сохранению здоровья детей уделяют первостепенное внимание; менее распространенный вид академическая и интеллектуальная одаренность, так как данный тип одаренности часто становится результатом кропотливой педагогической работы, воспитания, которое начинается на самых ранних этапах онтогенеза; спортивная и физическая одаренность реже сочетается с другими видами одаренности и чаше встречается как вполне самостоятельное проявление.
2.5 Реализация Программы «Одаренные дети» в муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении средней общеобразовательной школе № 20 города Невинномысска
Исходя из реальности сегодняшнего дня актуальность создания программы “Одаренные дети” обуславливаются следующими противоречиями: стремлением общества выйти на качественно новый уровень экономического, политического, интеллектуального и информационного развития и невозможностью это сделать в силу несовершенства воспитательно-образовательной системы традиционной школы, в которой слабо реализуется личностно-ориентированный подход к каждому ученику, теряя возможность работать с одаренными детьми; несоответствием между содержанием, формами и методами учебно-воспитательного процесса в традиционных условиях общеобразовательных школ, позволяющих работать со всеми детьми одинаково и стремление одаренных учащихся научиться работать в научной, духовной сферах, максимально использовать свои способности, стремясь выйти за их пределы. Для решения этих противоречий создана программа работы с одаренными детьми.
Цели программы:
Систематизация работы с одаренными учащимися на основе креативного развития их индивидуальных способностей;
Разработка педагогических технологий работы с ними в условиях профессиональности в школе.
Педагогические задачи: выявление учащихся, которые имеют определенные наклонности и способности, характеризующие одаренность; изучение направленности способностей учащихся и уровня их развития; дифференциация учащихся по темпам усвоения материалов; составление разнообразных минипрограмм для обучения, воспитания и развития учащихся школы.
Цель работы c одаренными детьми: выявление доминирующих способностей у детей, оказание помощи в выборе принципа рациональных путей их личностного развития и обучение навыкам социальной адаптации.
Формы работы с одаренными детьми: расширение знаний по отдельным предметам; разноуровневый подход в обучении; профильные классы; курсы по выбору и элективные курсы; отслеживание результатов. Важным условием в процессе развития творческого мышления и формирования способности к самовыражению выступает качество и количество заданий творческого характера. При конструировании таких заданий следует помнить, что эффективность обучения обеспечивается широким использованием коллективных форм познавательной деятельности (создание групп по интересам); различными видами проблемного обучения (исследовательские, поисковые, метод проектов); реализацией индивидуального обучения.
2.6 Профессиональная компетентность педагогов, работающих с одарёнными детьми.
Теоретическая составляющая компетентности работы с одарёнными детьми складывается из следующих главных элементов: знание и понимание сущности одарённости как особого социально-психологического и педагогического феномена. Одарённость есть способность человека к выдающимся успехам в том или ином виде деятельности; знание, понимание и учёт основных факторов, обуславливающих детскую одарённость: природные, социальные, личностные и педагогические. Каждый из них может играть как ведущую, так и ведомую роль, тем не менее, судьба гения, прежде всего в руках самого гения. Приоритет личностных усилий одарённого ребенка перед всеми остальными чаще всего является решающим. Утверждение, что гении создают себя сами, обычно является правильным. Гений руководствуется не столько принципом «познай себя», сколько «создай себя». Роль социального фактора также велика, но социум активнее проявляет себя в подавлении гения, однако «создать» гения он не может. Собственно педагогические факторы в условиях образовательной системы должны играть решающую роль, однако возможности их ограничиваются хотя бы тем фактом, что гении-родители, воспитывающие своих детей, часто оказываются бессильными в передаче своих качеств наследникам, хотя, несомненно, желают того; знание и учёт отличий детской одарённости от одарённости взрослых: детская одарённость – потенциальность, взрослая – реальность; одарённость помогает взрослым решать их проблемы, одарённость же детей для них сама является проблемой; способность к саморазвитию одарённости у взрослых – высокая, у детей – низкая; знание, понимание и «чтение» признаков детской одарённости: когнитивных (любопытство, способность заниматься несколькими делами сразу, отличная память, большой словарный запас, развитое абстрактное мышление, хорошие математические способности и др.); психосоциальных (развитое чувство социальной справедливости, наличие личной системы ценностей, переплетение реалий с фантазиями, яркое воображение, развитое чувство юмора, экстрасенсорные способности, лёгкая ранимость и др.); физических (высокий энергетический уровень ребёнка, малая продолжительность сна и др.); знание, понимание и руководство основными принципами работы с одарёнными детьми: принцип понимания уникальности (эксклюзивности) каждого одарённого ребёнка и, следовательно, невозможности применять к нему некие усреднённые методы, формы и средства воздействия; принцип особой ответственности за обучение, воспитание и судьбу одарённого ребёнка – ответственности перед его личностью, семьёй, обществом и государством; принцип приоритета социальных и воспитательных функций педагога перед дидактическими. Одарённый ребёнок более всего нуждается не в помощи в обучении (в этих вопросах он может даже опережать учителя), а в социальной адаптации, в ценностных ориентациях, в выборе жизненного пути, в советах по самоорганизации и самовоспитанию, в дружеской поддержке по жизни, поскольку одарённые дети часто бывают или чувствуют себя одинокими; принцип повышенной трудности в работе с одарёнными детьми. Каждый одарённый ребёнок – «проблема», и проблемы у каждого уникальны. Одарённые дети не терпят сверхтребовательности, часто не признают авторитетов, бывают высокомерными, заносчивыми, насмешливыми, конфликтными при одновременной способности к непредсказуемым поступкам; принцип разблокированности сознания (аффирмации), предполагающий отказ от различных комплексов и утверждение позитивного мнения о себе, своих личных качествах, способностях и перспективах: «Я всё могу!»; принцип реализации скрытого потенциала способностей путём «подключения» сознания к подсознанию в условиях стресса, страсти, движения на сверхцель, систематической работы над собой; знание, понимание и творческое применение базовых научных идей в работе с одарёнными детьми, выработанными отечественной психолого-педагогической наукой.
Практическая составляющая компетентности работы с одарёнными детьми складывается из следующих главных элементов:
1. Умения диагностировать одарённость детей, используя при этом помощь родителей, профессиональных психологов, других педагогов, специальные тесты на способности и специализированные программы.
2. Умения общаться с одарёнными детьми, избегая при этом неоправданных конфликтов и не допуская одностороннего или взаимного отчуждения. Важно при этом учитывать, что одарённые дети гораздо больше нуждаются в общении со взрослыми, чем обычные дети, для которых круг сверстников часто оказывается самодостаточным.
3. Умения обучать одарённых детей. Основные стратегии их обучения: ускоренное обучение, мотивация углубленного изучения учебного материала; постоянное обновление учебных программ.
Успешный учитель для одаренных детей - прежде всего прекрасный учитель-предметник, глубоко знающий и любящий свой предмет. В дополнение к этому он должен обладать такими качествами, которые существенны в общении с любым одаренным школьником. Наконец, учителю необходимы особые качества, связанные с определенным типом одаренности: интеллектуальной, творческой, социальной, психомоторной, художественной. Учителям можно помочь развить указанные личностные и профессионально-личностные качества тремя путями: с помощью тренингов - в достижении понимания самих себя и других; предоставлением знаний о процессах обучения, развития и особенностях разных видов одаренности; тренировкой умений, необходимых для того, чтобы обучать эффективно и создавать индивидуальные программы. Учитель для одаренных детей должен обладать исключительной «эго-силой», должен быть личностью, продуктивно реагирующей на вызов, умеющей принимать критику и не страдать от стресса при работе с людьми более способными и знающими, чем он сам. Все это можно развить, основываясь на знании путей и способов изменения Я-концепции, используя технику групп личностного роста. Таким образом, перечисленные личностные и профессиональные особенности учителя являются одним из важнейших условий эффективной работы с одаренными детьми.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В президентской инициативе «Наша новая школа» поставлена задача развития «системы поддержки талантливых детей». В этих целях требуется:
- выстроить разветвлённую систему поиска, поддержки и сопровождения талантливых детей;
- развивать творческую среду для выявления особо одарённых ребят в каждой общеобразовательной школе;
- предоставить старшеклассникам возможность обучения в заочных, очно-заочных и дистанционных школах, позволяющих им независимо от места проживания осваивать программы профильной подготовки;
- развивать систему олимпиад и конкурсов школьников, практику дополнительного образования, отработать механизмы учёта индивидуальных достижений обучающихся при приёме в вузы.
Одновременно необходимо, как подчёркивается в президентской инициативе, развивать систему поддержки уже сформировавшихся талантливых детей в учреждениях круглосуточного их пребывания. Требуется организовывать слёты, летние и зимние школы, конференции, семинары и другие мероприятия, поддерживающие сформировавшуюся одарённость.
В инициативе также говорится, что работа с одарёнными детьми должна быть экономически целесообразной. Норматив подушевого финансирования необходимо определять в соответствии с особенностями школьников, а не только образовательного учреждения. Учитель, благодаря которому школьник добился высоких результатов, должен получать значительные стимулирующие выплаты.
Успешное решение этих во многом новых задач предполагает высокой уровень профессионализма (квалификации, компетентности) учителей. Школьное образование должно обеспечить каждому ребенку достижение максимально возможного для него уровня развития. Главной целью обучения и воспитания одаренных детей наряду с усвоением знаний во всех предметных областях является создание условий, обеспечивающих наиболее полное раскрытие их индивидуальных способностей. Важно побудить и поддержать стремление учащихся к проявлению и развитию своих природных и социально приобретенных возможностей. Задача учителя состоит в следующем: объединить разрозненные элементы по диагностике одаренности, обучению, развитию, поддержке интеллектуально одаренных учащихся. Выявляется неадекватность упрощенного подхода к анализу феномена одаренности, ограниченного лишь сферой способностей ребенка. Адекватное рассмотрение уникального по своей природе явления детской одаренности требует подхода, учитывающего как способности, так и особенности личности одаренного ребенка, его нравственного, духовного облика. Анализ всего сложного переплетения семейных, школьных, личностных проблем одаренных детей может служить научно-практической основой для психологического консультирования учителей и родителей.
Классическая и современная педагогика предполагают два крайних варианта: первый: каждый ребенок индивидуален и уникален, а значит, процесс его обучения уникален и неповторим, как и он сам; один учитель должен обучать одного ученика. Реализовать этот принцип на практике в условиях школы невозможно, а значит, остается доступным второй вариант – всеобщего равенства, единообразия в подходе к разным детям и индивидуализации (а точнее – дифференциации) только для отдельных групп детей, имеющих выраженные особенности развития (нарушения, временные задержки, одаренность). Отсутствие возможности индивидуальной работы заставляет школу отбирать детей при приеме в школу (не принимаются с выраженными отклонениями в развитии) и в процессе обучения (формирование классов выравнивания, коррекции, здоровья, гимназических классов, классов с углубленным изучением отдельных предметов и пр.). Критерием отсева служит качество усвоения программы, именно она диктует чему, как и зачем учить. Выявление одаренных детей должно осуществляться в рамках комплексной и индивидуализированной программы идентификации одаренности ребенка. Подобного рода программа предполагает использование множества различных источников информации, анализ процесса развития ребенка на достаточно длительном отрезке времени, а также применение валидных методов психодиагностики. В частности, диагностика одаренности должна служить не целям отбора, а средством для наиболее эффективного обучения и развития одаренного ребенка. Более того, предъявляются особые требования к специалистам, работающим с одаренными детьми, и предполагает соответствующие формы подготовки этих специалистов.
Список литературы.
Ландау Э. Одаренность требует мужества: Психологическое сопровождение одаренного ребенка.- М.: Академия, 2002
Д.Б. Богоявленская Рабочая концепция одаренности. М., 2003.
Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети.- М.: Знание, 1991.
4. Савенков А.И. Одаренный ребенок в массовой школе / Ред. М. А. Ушакова.- М.: Сентябрь, 2001.
5.Шумакова Н.Б. Обучение и развитие одаренных детей. – М.: Изд-во Московского психолого-социального инс-та; Воронеж: МОДЭК, 2004.
6.Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового воз раста / Под ред. С. Ю. Циркина. - СПб.: Питер, 1999. - С. 90.
7. Богоявленская Д. Б., Брушлинскип А. В., Холодная М.А., Шадриков В. Д. Ра бочая концепция одаренности. М., 1998.
8.Титова С.[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]В. Дети группы риска в общеобразовательной школе. – СПб.: Питер, 2008г. Степанов С.С.. «Психологический словарь для родителей», М., 1996.
9. «Психология одаренности детей и подростков» под редакцией Н.С. Лейтеса, М., 1996.
10. Терасье Ж.К. «Сверходаренные дети», М., 1999.
11. Клименко В.В. «Психологические тесты таланта». Харьков 1996.
12. Попова Л.В. «Биографический метод в изучении подростков с разными видами одаренности», М., 1993.
13.Теплов Б. М. «Проблемы индивидуальных различий» - М, 1961,
14. Экземплярский В. М. «Проблема школ для одаренных», М., 1977.
15. Белова Е.С. «Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать» - М; 1998 г.
16. «Дополнительное образование», № 10, 2001; №11, 2001г.г.
17. Доровской А.И. « 100 советов по развитию одаренности детей» - М;1997
18. Лейтес Н.С. «Возрастная одаренность и индивидуальные различия», Москва - Воронеж; 1997 г.
19. «Одаренный ребенок» /под ред. О.М. Дьяченко - М; 1997 г.
20. «Психология одаренности детей и подростков» /под ред. Н.С. Лейтеса - М; 2000 г.
21. «Психология одаренности детей и подростков»/под ред. Ю.Д. Бабаева, Н.С.Лейтеса, Т.М. Марюгина - М; 2000 г.
22. «Психология одаренности: от теории к практике»/под ред. Д.В. Ушакова - М; 2000 г.
23. Савенков А.И. «Детская одаренность: развитие средствами искусства» - М; 1999 г.
24. Савенков А.И. «Одаренные дети в детском саду и школе» - М; 2000 г.
25. Хуторской А.В. «Развитие одаренности школьников: методика продуктивного обучения» - М; 2000 г.
26. Юркевич В.С. «Одаренный ребенок» - М; 1996 г.
27. «Словарь иностранных слов» - М.: «Русский язык», 1981.
28. Словарь практического психолога/Сост. С.Ю. Головин. – Минск: Харвест, 1998. – 800 с.
29. И. Савенкова «Карта одаренности».
30. Галанов А. С. Психодиагностика детей. М., 2002.
31. Ясюкова Л. А. Тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра. Методическое руководство. СПб., 2002.
32. Мотков О. И. Психология самопознания личности. М., 1993.
33. Межиева М. В. Развитие творческих способностей у детей 5-9 дет. Ярославль, 2002.
34. //Сибирский учитель, май-июнь 2001 г. № 3/13
35. //Вопросы психологии, №1, 2010
36. // Вопросы психологии, №2, 2007
37. //Золотое кольцо. 7 сентября, 2001 г.
38. //Золотое кольцо. 26 апреля, 2002 г.
39. http://school.keldysh.ru/avto096887/oda.ru
40. http://babyshop.com.ua/lib/htm
41. http://www.iro.yar.ru
42. http://gtk.yaroslavl.ru
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1.
Психолого-педагогический инструментарий.
Раздел диагностики
Наименование методики
Общие способности
1) Анкета для учащихся «Мои способности»
2) Анкета для педагогов и родителей «Способности ребенка»
Уровень развития интеллекта
1) Культурно-свободный тест на интеллект Р. Кст-телла (модификация CF 2 А).
2) Тест структуры интеллекта (TSI) Р. Амтхауэра
Социальные контакты и статус в коллективе
Методика «Моя группа» (по О. И. Моткову)
Академические способности
Пакет педагогических контрольных срезовых работ
Креативность
Батарея тестов «Творческое мышление» Е. Е. Туник (модификации тестов Гилфорда и Торренса)
Спортивная и физическая одаренность
Пакет нормативных требований для учащихся средней школы
1 Анкета составлена
Приложение 2.
Опросник готовности к работе с одарёнными детьми.
Инструкция
Дайте на каждый вопрос один из трёх ответов – «да», «нет», «не знаю». Можете обозначить их: «да» «нет» «не знаю»
(+) (-) (0)
1. Нельзя слишком рано учить ребёнка читать, даже если он сам к этому стремится.
2. Память- это самое главное для развития способностей.
3. Пока ребёнок мал, никаких жёстких требований к нему нельзя предъявлять.
4. Нельзя одарённого ребёнка учить точно так же, как обычного.
5.Одарённые дети иногда с трудом усваивают знания и навыки, несоответствующие их способностям.
6. Ребёнку с ранних лет необходимо предоставлять выбор везде, где это только можно: в еде, одежде, прогулках и даже в выборе друзей.
7. Чувство долга нельзя воспитывать слишком рано, нельзя предъявлять строгие требования - от этого страдает его личность.
8. Математику до 12-13 лет должны достаточно полно изучать все дети вне различий в способностях.
9. Одарённый ребёнок часто имеет трудности в общении.
10. Нужно, чтобы с первых дней в школе ребёнок был ориентирован только на отличные отметки.
11. Нельзя постоянно проявлять любовь к ребёнку, пусть даже маленькому – можно избаловать.
12. Детей до 11-12 лет нельзя обучать в профилированных классах – математических, гуманитарных и т.д.
13. Нельзя наказывать ребёнка за сломанную игрушку – он не виноват.
14. Ребёнка нельзя заставлять читать, особенно художественную литературу.
15. Ребёнка с малых лет необходимо приучать к обязанностям по дому.
16. У каждого ребёнка должна быть уверенность в своих силах.
17. Строгие наказания вредны для развития ребёнка.
18. Нельзя наказывать ребёнка за плохое выполнение интеллектуальной деятельности: плохо прочитал, неправильно сосчитал.
19. Если ребёнок обыкновенный, нельзя, чтобы он считал себя способным, это будет мешать ему в жизни.
20. Одарённость только от бога или от природы.
21. Маленького ребёнка нельзя постоянно брать на руки – этим его можно избаловать.
22. Одарённого ребёнка можно сразу определить – он поражает всех своими знаниями и суждениями.
23. Хороший учитель тот, на уроке которого детям всегда интересно, и они не замечают, как идёт время.
24. Нужно, чтобы с самого раннего детства ребёнку поменьше запрещали, тогда он вырастет настоящей личностью.
25. Маленького ребёнка нельзя наказывать, это ведёт к подавлению личности.
26. От оценок в школе желательно по возможности избавляться.
27. Когда взрослые читают ребёнку, очень важно, чтобы он сидел тихо и прислушивался к каждому слову.
28. Одарённым детям ни в коем случае нельзя говорить, что они одарённые, они могут зазнаться.
29. Для того, чтобы ребёнок вырос способным, с ним обязательно надо заниматься ещё до школы чтением, счётом, иностранным языком.
30. Для развития способностей нужно требовать, чтобы школьник ежедневно читал хотя бы две-три страницы.
КЛЮЧ
(-) 9.(+) 17.(-) 25.(-)
(-) 10.(-) 18.(+) 26.(-)
(-) 11.(-) 19.(-) 27.(-)
(+) 12.(+) 20.(-) 28.(-)
(+) 13.(+) 21.(-) 29.(-)
(+) 14.(+) 22.(-) 30.(-)
(-) 15.(+) 23.(-)
(+) 16.(+) 24.(-)
Теперь подсчитайте количество правильных ответов. Следует предупредить: ответов на некоторые вопросы нельзя найти в тексте и правильный ответ на них свидетельствует о вашей педагогической или родительской интуиции (либо о просвещённости в этой области). Итак, если у вас более половины ответов неправильных, то вам необходимо заняться своим самообразованием, (либо сочинить свою педагогическую теорию). Работать с одарёнными детьми вам пока рановато. Если неправильных ответов всего 5-7 – очень не плохо, в целом вы чувствуете, что называется, истину, остаётся только реализовать её практике.
Если неправильных ответов всего 1-2 – это просто замечательно, вы настоящий талант, у вас педагогическая интуиция, - вам необходимо срочно найти себе дело, соответствующее вашим недюжинным педагогическим способностям.
Приложение 3.
Психологическая памятка для учителя в работе с одаренными детьми.
1.Помогайте ребенку в удовлетворении основных человеческих потребностей (чувство безопасности, любовь, уважение к себе и окружающим), поскольку человек, энергия которого скована основными потребностями, менее способен достичь высот самовыражения.
2.Уважение к личности и интересам ребенка основа его развития.
3.Избегайте неодобрительной оценки творческих попыток ребенка (не следует говорить, как можно улучшить его произведение. В этом случае, как бы ни старался ребенок, результат все равно недостаточно хорош).
4.Будьте терпимы к странным идеям, уважайте любопытство, вопросы и идеи ребенка. Старайтесь отвечать на все вопросы, даже сели они окажутся «дикими» или «за гранью».
5.Позволяйте иногда ребенку оставаться одному и, если он того желает, самому заниматься своими делами. Избыток «шефства» может затруднить творчество, затормозить развитие одаренности.
6.Помогайте ребенку ценить в себе творческую личность. Однако его поведение не должно выходить за рамки приличного (быть недобрым, агрессивным).
7.Помогайте ребенку справляться с разочарованием и сомнением, когда он остается один в процессе непонятного сверстникам творческого поиска: пусть он сохранит свой творческий импульс, находя награду в себе самом и меньше переживая о своем признании окружающими.
8.Находите слова поддержки для новых творческих начинаний ребенка, избегайте критиковать первые опыты - как бы он были они неудачны, нужно относиться к ним с симпатией и теплотой: ребенок стремится творить не только для себя, но и для тех, кого любит.
Используйте личный пример творческого подхода к решению проблем.
Широко используйте вопросы проблемного типа применительно к самым разнообразным областям.
Обогащайте окружающую среду ребенка новыми разнообразными предметами с целью развития его любознательности и наблюдательности.
Предоставляйте детям возможность активно задавать вопросы.
Помогайте ребенку избегать общественного неодобрения, уменьшить социальные трения и справиться с негативной реакцией сверстников путем обучения навыкам сотрудничества и общения, ребенок, лишенный позитивного творческого выхода, может направить свою творческую энергию в совершенно нежелательном направлении.
Приложение 4.
Из анализа работы МБОУ СОШ № 20 города Невинномысска
с одаренными и талантливыми детьми за 2013- 2014 учебный год
Задачи на 2013-2014 учебный год
Концентрация усилий методического совета на привлечение школьников для участия в краевых и федеральных олимпиадах.
Расширение диапазона мероприятий различного уровня для раскрытия творческих и спортивных способностей учащихся.
Организация сетевого взаимодействия с ледовым дворцом «Олимпийский».
Проведение мониторинга удовлетворенности учащихся, родителей, учителей жизнедеятельностью одаренных детей в школе.
Систематизация проведения тренингов, направленных на укрепление психического и физического здоровья способных и одаренных детей педагогами- психологами.
Дальнейшее ведение исследовательской деятельности учащихся с последующей публикацией работ.
Расширение зоны проектной деятельности учащихся, как одно из условий, обеспечивающих интеллектуальное развитие детей в учебном процессе и во внеурочное время.
Организация обмена опытом педагогов по подготовке к научно - практическим конференциям на заседаниях МО.
Реализация задач
1. Ведется планомерная работа всем педагогическим коллективом школы по вовлечению каждого ученика школы в олимпиадное, конкурсное движение. Обучающиеся принимают активное участие в конкурсах, традиционно проводимых в школе.
Задача по привлечению школьников для участия в краевых и федеральных олимпиадах, стоящая перед педагогическим коллективом, выполнена частично.
Важным направлением в работе является привлечение обучающихся в бесплатных конкурсах, фестивалях, спортивных мероприятиях, олимпиадах.
С одной стороны, отмечается положительная динамика участия обучающихся школы в городском, краевом и федеральном этапах всероссийской олимпиады школьников. В школьном этапе приняли участие 524 школьника из 570 обучающихся на параллели 5-11 классов, что составляет 92 %.
С другой стороны, уменьшилось количество призеров муниципального этапа по сравнению с предыдущим годом (на 7) при том же количестве участников (55 школьников). Победителей городского этапа на 1 больше. Есть результаты участия на федеральном уровне: Бордаков А. стал призером в одном их этапов.
Возросло количество участников краевой дистанционной олимпиады «Интеллект» на параллелях 2-11 классов.
В олимпиадном движении (без учета всероссийской олимпиады школьников) приняло участие 324 человек из 1056 обучающихся, что составляет 31 %;.
В интеллектуальных конкурсах приняло участие 653 человека из 1056 обучающихся, что составляет 62 %.
2. Расширен диапазон мероприятий различного уровня для раскрытия интеллектуальных, творческих и спортивных способностей учащихся.
Каждым ШМО создана и пополняется циклограмма мероприятий для учащихся по предметам. Произошла смена координаторов конкурсов в каждом МО с целью овладения спецификой работы координатора. Учащимся своевременно предоставляется информация об условиях проведения конкурсов, педагогами оказывается консультативная помощь при выполнении проектов и творческих заданий.
Впервые учащиеся школы приняли участие и показали достаточно высокие результаты в олимпиадах по праву и экономике, проводимых НЭПТ.
Обучающимся школы рекомендуется участвовать в тестировании, которое проводит Невинномысский филиал Государственного автономного образовательного учреждения дополнительного образования детей «Центр творческого развития и гуманитарного образования для одарённых детей «Поиск», в олимпиаде по русскому языку. Школьники проявляют активное участие в тестировании и получают возможность заниматься на бюджетных местах.
В целях выявления учащихся, проявивших выдающиеся способности, и обеспечения их стимулирования, впервые приняли участие в Международной олимпиаде школьников «Олимп». Она проходит в рамках проекта по формированию общероссийской электронной образовательной среды выявления и поддержки лиц, проявивших выдающиеся способности (Web-портал «Федеральный центр поддержки учащихся, проявивших выдающиеся способности “Олимп”» [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]).
На базе школы прошла XIII городская научно-практическая конференция, де обучающиеся школы показали высокие результаты.
Проведен «Слет умников и умниц-2014», где присутствовало 230 школьников, награждаемых дипломами и грамотами городского и краевого уровня. Прошло награждение грамотами и ценным призом – символом школьного научного общества – совой победителей в конкурсе «Лучший на параллели -2014», выявленных по результатам анализа достижений учащихся, представленных в портфолио. Новым в этом учебном году стало награждение на слете обучающихся в номинации «Лучший ученик класса».
На слете прошла демонстрация визитки победителя городского конкурса «Ученик года -2014», Насенникова М., выпускника 11 класса, с целью повышения мотивации учащихся к интеллектуальной, творческой, спортивной деятельности. Была организована выставка лучших портфолио обучающихся.
Для популяризации детского спорта, творчества, активного и здорового образа жизни, семейных ценностей, школа принимает участие во всероссийском проекте «Плеяда», авторы которого ведут работу над изданием книг «Энциклопедия детских достижений». Этот проект не имеет аналогов в России. Деятельность «Плеяды» направлена на развитие здоровой и талантливой нации.
По каждой области или субъекту Российской Федерации будет выпущен отдельный том Энциклопедии, а полное собрание книг составят Российскую коллекцию энциклопедий детских достижений.
В Энциклопедии будет размещена информация о 7 талантливых и одарённых воспитанниках школы, их достижениях и наградах.
По итогам учебного года прошли отчетные мероприятия. На слете «Умники и умницы-2014» учащимся и родителям был представлен отчет о достижениях обучающихся.
На классных собраниях были проанализированы успехи учащихся класса, их результат участия в школьной жизни.
В 4 четверти прошли отчетные спектакли театральной студии «Семицветик», руководитель Фролова С.А.:
- спектакль «Золушка» перед параллелями 2-4 классов,
- спектакль «Принцесса на горошине» перед параллелями 1-5 классов.
Спектакль «Золушка» был поставлен совместно с группой «Диалог» ЦДТ.
С отчетным концертом выступил образцовый хореографический ансамбль «Задоринка» перед родителями и школьниками.
Активное участие во всех отчётных мероприятиях на уровне школы, города и края приняли участники модельной студии «Конфетти», руководитель Молчанова Т.В.
По итогам спортивных, творческих и интеллектуальных достижений учащихся школы за истекший учебный год оформлен стенд.
3. Организовано сетевое взаимодействие с ледовым дворцом «Олимпийский». Были проведены экскурсии в ледовый дворец, походы классов на каток. Обучающиеся школы охотно посещают спортивные секции во дворце.
В течение года подготовлены документы для открытия спортивного класса на параллели 1-х классов (хоккейная команда). Ведется набор в спортивный класс. Планируемая численность обучающихся - 28 человек.
4. Проведен мониторинг удовлетворенности учащихся, родителей, учителей жизнедеятельностью одаренных детей в школе.
Впервые школа приняла участие во всероссийском полиатлоне-мониторинге (141 школьник 1-10 классов, что составляет 13 % от числа обучаемых). По результатам исследований выводится значительный массив тестологических данных как по каждому испытуемому, так и по образовательной организации в целом. Полученные параметры могут служить в качестве оценочных при мониторинге учебных достижений обучающегося и помогают сформировать ему индивидуальную образовательную траекторию. Анализ результатов позволяет получить представление и о подготовленности школьника по предметам, и об общем развитии ребенка.
Проведенное мониторинговое исследование является и независимой оценкой качества образования, поэтому планируется участие в полиатлоне-мониторинге и в последующие годы.
Ведется мониторинг результативности работы со способными и одаренными детьми:
- учителями-предметниками в картах педагогического роста;
- координаторами конкурсов в форме отчетов для подготовки материалов к рейтингу школы;
- классными руководителями путем формирования классного Портфолио, Портфолио каждого ученика;
- классными руководителями в форме вычисления среднего балла класса и среднего балла обучающегося по каждому предмету, в котором можно проследить динамику успеваемости каждого школьника по каждому предмету в сравнении с предыдущим годом;
- классными руководителями в форме таблиц участия класса в конкурсах и олимпиадах;
- зам. директора по УВР, педагогом-психологом с целью формирования банка способных детей;
- зам. директора по УВР, курирующим работу по проекту «Одареннее дети», с целью анализа работы с одаренными детьми в школе и коррекции деятельности педагогов по выявлению, развитию и поддержке способных и одаренных детей.
Классные руководители анализируют участие школьников класса в олимпиадах и конкурсах, заполняя таблицы, что позволяет увидеть детей, которые не принимают участие в конкурсах и выявить активность участвующих.
Продолжается заполнение базы данных способных одаренных детей (Приложение 5), вовлечение школьников в конкурсы интеллектуальной, спортивной, творческой направленности. На совещаниях при завуче руководителями ШМО анализируется целесообразность участия в предлагаемых конкурсах. Остается актуальной проблема: отказ родителей обучающихся младшего и среднего звена от очного участия в заключительных этапах олимпиад из-за отсутствия финансирования.
Разработаны анкеты удовлетворенности учащихся, родителей, учителей жизнедеятельностью одаренных детей в школе. Голованова С.В., Молчанова А.С.
5. Педагоги-психологи Голованова С.В., Молчанова А.С. в течение учебного года проводили индивидуальные беседы и тренинги с группами учащихся, направленные на укрепление психического и физического здоровья способных и одаренных детей.
Цели и задачи психолого-педагогической работы школы:
- психолого-педагогическое сопровождение одаренных и способных детей;
- создание благоприятных условий для развития одаренных детей в интересах личности, общества и государства.
Для реализации поставленных целей и задач педагогами-психологами МБОУ СОШ № 20 была разработана система психолого-педагогического сопровождения одаренных и способных детей. Работа проводилась в 3 этапа:
1 этап - диагностический, включающий в себя мониторинг динамики развития одарённого и способного ученика.
2 этап - информационный, включающий подбор литературы, создание информационной базы данных по работе с одаренными детьми, подготовка бесед по данной тематике, просветительская работа со всеми участниками образовательного процесса.
3 этап - развивающий, включал организацию и проведение индивидуальных и групповых занятий, мероприятий по социализации и адаптации одаренного ребенка, создание благоприятной образовательной среды УО.
Осуществляя 1 этап психолого-педагогического сопровождения одаренных детей, педагоги – психологи в этом году проводили на базе нашей школы биометрическое тестирование с целью выявления способностей и особенностей детей. После сканирования пальцевой пластины, каждый ребёнок получал индивидуальные диаграммы тестирования и поясняющую информацию к ним. Характеристики биометрического тестирования являются основополагающими в жизни и развитию человека. Большой интерес к данному тестированию проявили учащиеся с высоким уровнем интеллекта. Изучив карты диагностики индивидуальных данных, ученики и их родители были приняли решение в полной мере использовать и развивать в дальнейшем имеющийся потенциал.
В январе 2014 года был проведён мониторинг и координация процесса сопровождения одаренных детей. Опрос детей заключался в следующем: узнать и проанализировать удовлетворённость жизнедеятельностью одарённых учащихся, и их родителей в ОУ. В мониторинге приняли участие одарённые и способные учащиеся 5-11 классов.
№ п./п.
Классы
параллель
Оцените степень удовлетворённости жизнедеятельности в МБОУ СОШ №20
полностью
частично
неудовлетворены
1.
5
70%
30%
0
2.
6
68%
30%
2
3.
7
60%
35%
5
4.
8
90%
10%
0
5.
9
88%
12%
0
6.
10
85%
15%
0
7.
11
90%
10%
0
Анализируя результаты анкетирования в течение учебного года, содержание бесед с родителями одарённых детей, обучающихся в МБОУ СОШ № 20, делаем вывод, что они удовлетворены организацией учебного процесса, обеспечением здоровьесберегающих условий в ОУ, работой педагогического коллектива.
Реализуя программу психологического сопровождения в рамках ФГОС, содействуя психическому и личностному развитию участников во время образовательного процесса, с марта по май 2014 года был проведён мониторинг возможностей и способностей обучающихся. Диагностировались 1-е, 2-е, 3-е классы по направлениям: самоопределение, смыслообразование, нравственно-эстетическое оценивание. Целью данного тестирование является выявление и поддержка одарённых детей, дифференциация и индивидуализация обучения. Всего было протестировано 390 человек.
2 этап психолого-педагогического сопровождения включал в себя:
- изучение и анализ литературы по внедрению новых образовательных стандартов;
- создание информационной базы данных по работе с одаренными детьми;
- подготовка бесед по данной тематике;
- велась работа со всеми участниками образовательного процесса, так как по заявленным в стандарте результатам психолог в первую очередь учитывает индивидуальные качества каждого ребёнка, помогает становлению его личности.
В связи с внедрением новых стандартов и реализации Программы развития образования работа психологической службы в этом направлении была модернизирована. На 3 этапе проводилась профилактическая и просветительская работа с родителями, велась активная деятельность с детьми - по развитию деятельностных способностей и их творческого потенциала.
Категория (учащиеся, родители)
Дата
Мероприятия
Ученики 5-х классов
20.09.2013
Игровой тренинг «Повышение самооценки, помощь в осознании своих качеств»
Ученики 6-8 классов
Октябрь 2013
Игровое занятие на выявление креативности, тест Торренса.
Ученики 8 «в»
03.11. 2013.
Занятие на развитие речевой деятельности, навыки сотрудничества.
Ученики 10-х,11-х классов
15.12 2013
Тренинговое занятие на формирование личностного самоопределения, смыслообразования.
Учащиеся с высоким уровнем интеллекта
19.02.2014
Занятие на умение оценивать собственное функциональное состояние с учётом собственных индивидуальных особенностей.
Ученики 6-х классов
16.03.2014
Занятие «Кто я?» на осознание своих особенностей и возможностей
Ученики 6-х классов
В течение года
Тренинг развития коммуникативных навыков.
Одарённые дети
12.04. 2014
Занятие «Мое детство» на осознание происходящих изменений и помощь в планировании целей
Ученики 9-х классов
29.03 2014
Консультационный час. Формирование готовности девятиклассника к обучению в старшей школе в условиях профильности (интеллектуальная, личностная, коммуникативная, рефлексивная, деятельнастная, креативная и эмоциональная компетентности).
Ученики 9 –х классов
14.05.2014
Занятие с элементами тренинга по психологической подготовке к экзаменам
Ученики 11 –х классов
17.05.2014
Профориентационный час. Оказание помощи в приобретении учащимися знаний и умений, необходимых для адекватного выбора будущей профессии, планирования своего профессионального пути и успешного продвижения в реализации намеченного плана. (Совместно с городским центром занятости).
Ученики 11 –х классов
22.05.2014
Занятие с элементами тренинга по психологической подготовке к экзаменам
На протяжении 2013-2014 года функционировал психологический клуб «Познай себя», куда входили одарённые и способные дети, программа психологического объединения направлена на сохранение психологического здоровья детей. Основная цель программы – помочь детям научиться понимать себя, взаимодействовать со сверстниками учителями и родителями, найти своё место в жизни.
Задачи программы:
- Мотивировать детей к самопознанию и познанию других людей, пробудить у них интерес к внутреннему миру человека.
- Обучить детей умению находить достоинства в самих себе и других людях, повышение самоуважения детей.
- Обучить детей пониманию взаимосвязи между поступками людей и жизненным опытом, умению осознавать последствия своих поступков и поступков других людей.
- Обучить детей поиску внутренних ресурсов для разрешения конфликтных ситуаций.
Также проводилась индивидуальная работа с одаренными учащимися по выявлению и разрешению проблем в обучении, воспитании, развитии. Оказывалась индивидуальная психологическая помощь учащимся - участникам олимпиад, соревнований, конкурсов, научно-практических конференций. Продолжается консультативная работа с учителями и родителями по вопросам одаренности.
6. Педагоги школы ведут исследовательскую деятельность с учащимися, но активность несколько снижена.
В 2013-2014 учебном году на 14 школьную научную конференцию учащимися школы была представлена 32 работы, что меньше, чем в предыдущие годы (2011-2012 - 40 работ, 2012-2013 - 41 работа).
Научными руководителями стали 20 (из них 13 педагогов среднего и старшего звена, 7 – педагоги начального звена) педагогов, что составляет 32 % от 62. По результатам школьной конференции был сверстан сборник тезисов исследовательских работ обучающихся за 2013-2014 учебный год.
Активно участвуют школьники в научно-практических конференциях городского, краевого, федерального уровней
В городской конференции приняли участие 28 школьников, 4 из них стали победителями, 13 призерами.
В Краевом слете в рамках движения «Отечество» оба участника стали призерами, что говорит о высокой конкурентноспособности наших обучающихся (Научные руководители Логвина Н.Н., Анищенко Г.В.).
Таким образом, результаты следующие: 2 место на федеральном уровне, 1 первое место и 5 призовых на краевом уровне.
В «Портфолио» г. Москва приняли участие 2 школьника, их работы опубликованы.
7. Расширение зоны проектной деятельности учащихся, как одно из условий, обеспечивающих интеллектуальное развитие детей в учебном процессе и во внеурочное время.
Школа продолжает активно участвовать в международном конкурсе проектов «Энергия»:
в 2010 - 10 руководителей, 75 школьников,
в 2011 - 13 руководителей, 91 школьников,
в 2012 - 15 руководителей, 99 школьников,
в 2013 - 15 руководителей, 92 школьников.
О результатах участия школы в конкурсе «Энергия» (3 место на федеральном уровне, 7 б класс, педагог Васильченко Н.В.) был снят репортаж местным ТВ.
В 2014 планирует принять участие в конкурсе проектов 15 руководителей, 102 школьника.
Выставки детских работ, проектов, подготовленные учителями-предметниками и педагогами дополнительного образования, обучающимися, руководителями кружков прошли в рамках городской научно-практической конференции, в рамках краевого семинара для слушателей курсов СКИРО ПК И ПРО, на предметных неделях. В мае прошла отчетная выставка декоративно-прикладного творчества учащихся.
Очень сложно идет работа с педагогами по созданию проектов в урочной деятельности. В системе работает только ШМО иностранных языков, где можно увидеть результаты труда учащихся.
8.В течение учебного года на заседаниях ШМО был организован обмен опытом педагогов по подготовке к научно- практическим конференциям.
На уровне ШМО было проведено заседание по теме «Индивидуальный маршрут развития одаренного ребенка». С сообщением выступила Шевченко В.И., учитель начальных классов.На заседании классных руководителей выступила Логвина Н.Н. с сообщением «Секрет моего успеха».
Антонова Т.В. выступила с сообщением «Практическая часть исследовательской работы». Педагоги школы получали индивидуальные консультации по выбору тем и ведению исследования.
Наличие программы работы с одаренными и талантливыми детьми
Проект по работе с одаренными и талантливыми детьми утвержден педагогическим советом МБОУ СОШ № 20 протокол № 6 от «31» мая 2011 г. Утвержден директором МБОУ СОШ № 20 .
Целепологание: Талантливым может быть каждый.
Сроки реализации проекта: 2011-2016 годы.
Научные связи МБОУ СОШ № 20 осуществляет с различными учреждениями: МАН г. Ставрополя, Центром детского и юношеского туризма и экскурсий г. Невинномысска, филиалом ГОУ дополнительного образования для одаренных детей, Центром «Поиск», КДЦ «Родина», ЦДТ, ЦДТТ, со Станцией юных натуралистов, Детской музыкальной школой № 1, Центральной городской библиотекой и ее филиалом в микрорайоне школы, ООО «Дворец спорта «Олимп», МОУ ДОД ДЮСШ № 1, МОУ ДОД ДЮСШОР, НИЭУП, НЭПТ.
Создание базы данных одаренных и талантливых детей, представить по форме: (Приложение 5)
Результаты научно-практической конференции:
Уч. Год
Школьный уровень
Городской уровень
Краевой уровень
Всероссийский уровень
Кол-во участников/% от общего числа
уч-ся ОУ
Кол-во победителей и призеров/% от общего числа
уч-ся ОУ
Кол-во участников/% от общего числа
уч-ся ОУ
Кол-во победителей и призеров/% от общего числа
уч-ся ОУ
Кол-во участников/% от общего числа
уч-ся ОУ
Кол-во победителей и призеров/% от общего числа
уч-ся ОУ
Кол-во участников/% от общего числа
уч-ся ОУ
Кол-во победителей и призеров/% от общего числа
уч-ся ОУ
2010-2011
16/ 1,49%
10/ 0,93%
16/ 1,49%
7/ 0,65%
7/
0,65%
3/ 0
,27%
0/
0%
0/
0%
2011-2012
32/
3 %
17/
1,6 %
19/
1,8 %
13/
1,2
11/
1,06 %
1/
0,09
10/
0,97 %
0/
0%
2012-2013
41 /
3,8
22 /
2 %
31 /
2,9 %
22 /
2 %
15 /
1,4 %
4 /
0,37 %
4 /
0,37 %
0/
0%
2013-2014
32/
3
21/
2
28/
2,7
17/
1,6
20/
1,9
3/
0,3
2/
0,2
0/
0%
13 городская научная конференция
№
Тема работы
Ф.И.О. автора
работы
(полностью)
Класс
Ф.И.О.
руководителя
Место
Влияние луны на активность и самочувствиеучащихся
Смагина Екатерина Александровна
11 а
Мирзоева Елена Анатольевна, учитель биологии
1
Себя как в зеркале я вижу
Рыжда Римма Николаевна
6 б
Анищенко Галина Владимировна
1
Моя семья в военной истории
Орлов Вячеслав Владимирович
2 б
Логвина Наталья Николаевна, учитель начальных классов
1
Тайна мыльного пузыря
Оболенский Иван Александрович
4 б
Муренко Ольга Викторовна, учитель начальных классов
1
С кем дружат дрожжи
Пашкова Наталья Алексеевна
4 б
Муренко Ольга Викторовна, учитель начальных классов
2
Бездомные собаки
Сляднева Софья Александровна
3 а
Зубрева Анна Владимировна , учитель начальных классов
2
Роль семьи в формировании личности ребенка
Филатова Алена Алексеевна
9 в
Фомина Лариса Владимировна, учитель истории
2
Эмпоронимы в урбанистической топонимике Невинномысска
Воробьева Дарья
Дмитриевна
6 б
Анищенко Галина Владимировна
2
Аспекты различий между британским и американским вариантом английского языка
Анищенко Юлия Андреевна
10а
Демченко Светлана Михайловна, Калинина Людмила Васильевна, учителя английского языка
2
У каждого времени свои часы
Зюлина Екатерина Михайловна
2 б
Логвина Наталья Николаевна, учитель начальных классов
3
Загадочный мир минералов
Завалей Елена Павловна
4 в
Мартыненко Марина Акимовна, учитель начальных классов
3
Куклы разных народов
Пальцева Вероника Сергеевна
5 б
Баканова Елена Александровна, учитель начальных классов
3
Он нес свой крест смиренно
Григоренко Илья Александрович
4 б
Сачян Людмила Станиславна , учитель начальных классов
3
Особенности развития интеллектуального потенциала молодежи Ставропольского края
Насенников Максим Александрович
11 а
Демченко Светлана Михайловна, Калинина Людмила Васильевна, учителя английского языка
3
Центон - лоскутное одеяло?
Дюсимбиева Фарида Робертовна
10 а
Анищенко Галина Владимировна
3
Изучение влияние биостимуляторов на рост и развитие огурца
Мозговая Елизавета Михайловна
11а
Дунаева Ирина Ивановна, учитель химии
3
Способы решения квадратных уравнений
Никитин Никита Владимирович
9 г
Терещенко Оксана Петровна, учитель математики
3
25 краевая научная конференция МАН
№
Тема работы
Ф.И.О. автора
работы
(полностью)
Класс
Ф.И.О.
руководителя
Место
Центон-лоскутное одеяло?
Дюсимбиева Фарида Робертовна,
17.04.1997.
МБОУ СОШ №20, 10 а класс
Анищенко Галина Владимировна, учитель русского языка и литературы
1 место
Моя семья в военной истории Отечества
Орлов Вячеслав Владимирович
14.01.2002
МБОУ СОШ № 20 города Невинномысска
2-б
Логвина Наталья Николаевна, учитель начальных классов МБОУ СОШ № 20 города Невинномысска, высшей категории
2 место
Себя как в зеркале я вижу
Рыжда Римма Николаевна
11.03.2001
МБОУ СОШ №20, б б класс
Анищенко Галина Владимировна, учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ №20
3 место
Фестиваль исследовательских и творческих работ «Портфолио» г. Москва
№п/п
Ф.И. ученика
Класс
Название работы
Ф.И.О. учителя
Смагина Екатерина
11 а
Влияние биостимуляторов на рост и развитие огурцов
Дунаева И.И., учитель химии МБОУ СОШ № 20 г. Невинномысска
Антонова Т.В., учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ № 20 г. Невинномысска
Рекунова Анна
11 а
Роль интонации в изучении английского языка
Демченко С.М., учитель английского языка МБОУ СОШ № 20 г. Невинномысска
Калинина Л.В.. учитель английского языка МБОУ СОШ № 20 г. Невинномысска
Результаты конференции в рамках движения «Отечество»
Уч. год
Школьный уровень
Городской уровень
Краевой уровень
Всероссийский уровень
Кол-во участников/% от общего числа
уч-ся ОУ
Кол-во победителей и призеров/% от общего числа
уч-ся ОУ
Кол-во участников/% от общего числа
уч-ся ОУ
Кол-во победителей и призеров/% от общего числа
уч-ся ОУ
Кол-во участников/% от общего числа
уч-ся ОУ
Кол-во победителей и призеров/% от общего числа
уч-ся ОУ
Кол-во участников/% от общего числа
уч-ся ОУ
Кол-во победителей и призеров/% от общего числа
уч-ся ОУ
2010-2011
0ч/
0%
0/
0%
7/ 0,65%
4/ 0,37%
4/ 0,37%
3/ 0,27%
2/ 0,18%
0/
0%
2011-2012
8
0,77 %
5
0,48 %
8
0,77 %
6
0,58 %
3
0,29 %
3
0,29 %
1
0,09 %
1
0,09 %
2012-2013
14 /
1,3 %
6 /
0,56 %
14 /
1,3 %
9 /
0,8 %
3
0, 28 %
2
0,18 %
0/
0%
0/
0%
2013-2014
9/
0,9
4/
0,4
9/
0,9
3/
0,3
3/
0,3
2/
0,2
1/
0,1
1/
0,1
Городской конкурс научно-исследовательских работ по программе туристско-краеведческого движения «Отечество», призовые места
№ п./п.
Ф.И.О.
автора,
класс
Класс
Ф.И.О.
руководителя,
место работы, телефон
Место
1
3
5
6
Орлов Вячеслав
Владимирович
6б, МБОУ СОШ №20
Логвина Наталья Николаевна, учитель начальных классов
2
место
Орлов Вячеслав
Владимирович
Эколого-краеведческие проблемы Ставрополья
6б, МБОУ СОШ №20
Логвина Наталья Николаевна, учитель начальных классов
1
место
Воробьева Дарья Дмитриевна
6б, МБОУ СОШ №20
Анищенко Галина Владимировна, учитель русского языка и литературы
1
место
27 Краевой слет участников туристско-краеведческого движения «Отечество», призовые места
№ п./п.
Ф.И.О.
автора,
класс
Класс
Ф.И.О.
руководителя,
место работы, телефон
Место
1
3
5
6
Орлов Вячеслав
Владимирович
6б, МБОУ СОШ №20
Логвина Наталья Николаевна, учитель начальных классов
2
место
Воробьева Дарья Дмитриевна
6б, МБОУ СОШ №20
Анищенко Галина Владимировна, учитель русского языка и литературы
3
место
Всероссийский слет участников туристско-краеведческого движения «Отечество» , г. Москва, призовые места
№ п./п.
Ф.И.О.
автора,
класс
Класс
Ф.И.О.
руководителя,
место работы, телефон
Место
1
3
5
6
Анищенко Юлия Андреевна
10 а,
МБОУ СОШ №20
Анищенко Галина Владимировна, учитель русского языка и литературы
2
место
IV Всероссийский историко-краеведческий конкурс научно-исследовательских работ «Дорога, которую я выбираю», призовые места
№ п./п.
Ф.И.О.
автора,
класс
Класс
Тема
работы
Ф.И.О.
руководителя,
место работы, телефон
Место
1
3
4
5
6
Орлов Вячеслав Владимирович
6 б
Первый российский меломин
Логвина Наталья Николаевна, учитель начальных классов
1
место
Орлов Вячеслав Владимирович
6 б
Огромное небо полковника Зуева
Логвина Наталья Николаевна, учитель начальных классов
1
место
Подгайный Артем Андреевич
6 б
Мечты сбываются (О космонавте Скрипочке)
Логвина Наталья Николаевна, учитель начальных классов
1
место
Краснов Дмитрий Владимирович
6 б
Путь к подвигу
Логвина Наталья Николаевна, учитель начальных классов
2
место
Орлов Вячеслав Владимирович
6 б
Экологическое состояние воды в реке Кубань
Логвина Наталья Николаевна, учитель начальных классов
3
место
Подгайный Артем Андреевич
6 б
Герои нашего времени
Логвина Наталья Николаевна, учитель начальных классов
3
место
Результаты олимпиад
Уч. год
Школьный уровень
Городской уровень
Краевой уровень
Всероссийский уровень
Кол-во участников/% от общего числа
Кол-во победителей и призеров/% от общего числа
Кол-во участников/
% от
общего
числа
Кол-во победителей и призеров/% от общего числа
Кол-во участников/
% от
общего
числа
Кол-во победителей и призеров/
% от общего числа
Кол-во участников/
% от
общего
числа
Кол-во победителей и призеров/
% от общего числа
2010-2011
611/ 56,9%
339/
31,59%
92/ 8,57%
39/ 3,63%
7/ 0,65%
1/
0,09%
0/
0%
0/
0%
2011-2012
966
90,7 %
408
38,6 %
99
9,2 %
40/
3,88
7
6,8 %
2
0,2 %
0/
0%
0/
0%
2012-2013
1354
125 %
443/
41 %
51 /
4, 7 %
32/
2,96 %
7/
0,65 %
2/
0,18 %
1/
0,09 %
0/
0%
2013-2014
1724/ 163%
334/ 32%
98/
9,3
30/
2,8%
6/
0,6
1/
0,1
1/
0,1
0/
0%
Результаты участия учащихся во всероссийской олимпиаде (за последние 3 года).
Годы
Город
Край
Россия
Всего
Занято призовых мест
1
2
3
1
2
3
1
2
3
2011 - 2012
4
36
0
0
2
0
0
0
0
42
2012 - 2013
6
32
0
0
2
0
0
0
0
40
2013 - 2014
7
23
0
0
1
0
0
0
0
31
7. Результаты участия обучающихся в краевых, всероссийских и международных мероприятиях.
Ф.И.
Класс
Название мероприятия: конкурса, конференции, Первенства и т.д.
Дата участия
Результат
Интеллектуальное направление
Международная игра «Кенгуру»
Март
2014
1 место в районе
Краевая многопредметная олимпиада «Интеллект», математика
Февраль 2014
1 место в районе
Краевая многопредметная олимпиада «Интеллект», информатика
Февраль 2014
2 место в районе
Всероссийский конкурс «Олимпус»
Март 2014
Лауреат РФ
Всероссийский конкурс «Мультитест»
Март 2014
Лауреат РФ
Олимпиада СПбГУ по математике
Март 2014
Призер, заочный тур
Олимпиада СПбГУ по информатике
Март 2014
Призер, заочный тур
Олимпиада СПбГУ по химии
Март 2014
Призер, заочный тур
Пермский молодежный чемпионат по математике
Февраль 2014
2 место в районе
Конкурс «Кит» по информатике
Январь 2014
2 место в районе
Всероссийский конкурс
Мультитест. История
Март 2014
Лауреат РФ
Всероссийский конкурс
Мультитест. География
Март 2014
Лауреат РФ
Олимпус.География. Зимняя сессия
Март 2014
Лауреат РФ.
Географический чемпионат. Пермь
Сентябрь 2013
1 место край
Исторический чемпионат. Пермь
Март 2014
2 место в районе
Обществоведческий чемпионат. Пермь
Октябрь 2013
1 место в районе
Игровой конкурс «Британский бульдог»
декабрь
2013г.
1 место в РФ
Общероссийская олимпиада по английскому языку «Олимпус» г. Калининград
Осенняя сессия
ноябрь, 2013 г.
Диплом лауреата РФ
Общероссийская олимпиада по английскому языку «Олимпус» г. Калининград
Зимняя сессия
февраль, 2013г.
Диплом лауреата РФ
Международный игровой конкурс «Золотое руно»
февраль, 2014г.
1 место в городе
Всероссийский чемпионат по английскому языку (г.Пермь)
февраль, 2014г.
1 место в городе
Всероссийский конкурс «Мультитест»
март, 2014
Лауреат РФ
Краевая научно-практическая конференция, МАН
арель2014г.
2 место в крае
Краевой конкурс научно-исследовательских работ «Отечество»
май 2014г.
2 место в крае
Всероссийский заочный конкурс «Интеллект экспресс», математика г. Обнинск
октябрь
2013г.
2 место РФ
Всероссийский заочный конкурс «Интеллект экспресс», русский язык г. Обнинск
октябрь
2013г.
1 место РФ
Всероссийский заочный конкурс «Интеллект экспресс», окружающий мир г. Обнинск
октябрь
2013г.
1 место РФ
Филологический чемпионат русский язык г. Пермь
2014
3 место город
Филологический чемпионат литература г. Пермь
2014
1 место город
Мультитест Русский язык Калининград
2014
Лауреат РФ
Всероссийская олимпиада
«Олимпус» литература
2014
Лауреат РФ
Всероссийская олимпиада
«Олимпус» зимняя сессия русский язык
2014
1 место РФ
Краевая многопредметная олимпиада «Интеллект», русский язык
2013
1 место город
Всероссийская дистанционная олимпиада по математике для 5-6 классов г.Самара
Апрель 2014
2 место
РФ
Международный проект Enel Play Energy 2013. Конкурс «Пространство для идей»
декабрь
2013
3 место
регион
Международный конкурс «Колосок-весенний- 2014»
Апрель 2014
Серебряный колосок, РФ
8
Всероссийская олимпиада «Мультитест» по физике г.Калининград
октябрь
2013
Диплом лауреата РФ
6
Всероссийский дистанционный конкурс «Инфоурок» по математике 1 тур
19 декабря 2013г.
3 место РФ
7
Международная олимпиада RBSM International по физике, Мальта
Март
2014
Призер заочного тура, РФ
Международный конкурс «Колосок осенний - 2013»
22 ноября 2013г.
Серебряный колосок, РФ
Всероссийский дистанционный конкурс по физике проекта «Инфоурок» г. Смоленск (зимний)
19 февраля
2014
3 место РФ
Международный дистанционный конкурс по биологии в проекте «Новый урок»
15 мая 2014
3 место РФ
Международный конкурс «Колосок -осенний 2013»
Ноябрь 2013
Золотой Колосок РФ
Международная дистанционная олимпиада по физике образовательного центра Эдукон
7 апреля 2014 г.
Почетный сертификат, 2 место
Международная дистанционная олимпиада по математике образовательного центра Эдукон
7 апреля 2014 г.
Почетный сертификат, 1место
Творческое направление
Краевой конкурс «Имею право и обязан»
октябрь
2013
2 место край
V Всероссийский конкурс юных дарований "Музыкальный серпантин" г.Железноводск
ноябрь 2013
3 место РФ
III Краевой фестиваль - конкурса творчества учащихся молодежи "Школьная Весна Ставрополья - 2014" Театр мод и причесок "Конфетти"
2014
2 место
регион
V Всероссийский конкурс юных дарований "Музыкальный серпантин" Диплом I степени в номинации " Народный стилизованный танец 6-9 лет" г.Железноводск
ноябрь 2013
1 место РФ
Краевой фестиваль образцовых детских коллективов «Россыпь звезд»
Май 2014
Диплом подтверждение звания образцового РФ
III Краевой фестиваль - конкурса творчества учащихся молодежи "Школьная Весна Ставрополья - 2014"
Апрель 2014
2 место
регион
VIII Краевой фестиваль-конкурс балетмейстерского искусства "Волшебный мир танца",
5 апреля
2014
2 место
регион
III Открытый Международный конкурс-фестиваль сценического и художественного искусства "Радость планеты"
26
марта
2014
2 место
регион
III Открытый Международный конкурс-фестиваль сценического и художественного искусства "Радость планеты"
26
марта
2014
1 место
регион
Всероссийский фестиваль искусств "Огни большого города"
30 ноября-1 декабря
2013
2 место
регион
Всероссийский фестиваль искусств "Огни большого города"
30 ноября-1 декабря
2013
1 место
регион
V Всероссийский конкурс юных дарований "Музыкальный серпантин" Диплом I степени в номинации " Народный стилизованный танец 6-9 лет" г.Железноводск
ноябрь 2013
1 место РФ
8. Участие обучающихся в олимпиадах и конкурсных испытаниях по итогам которых присуждаются премии для поддержки талантливой молодежи в 2014 году (перечень утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 13 декабря 2013 г. № 1345).
№ п/п
Наименование конкурсного мероприятия
Ф.И.О. обучающегося
Результат
(победитель, призер, участник)
Всероссийский конкурс исследовательских работ краеведческих работ учащихся «Отечество»
Анищенко Юлия Андреевна
Призер -2 место, РФ
Всероссийский конкурс исследовательских работ краеведческих работ учащихся «Отечество», региональный этап
Орлов Вячеслав Владимирович
Призер-2 место, регион
Победитель -1 место, город
Призер-2 место, город
Всероссийский конкурс исследовательских работ краеведческих работ учащихся «Отечество», региональный этап
Воробьева Дарья Дмитриевна
Призер-3 место, регион
Победитель -1 место, город
Краевой фестиваль – конкурс детских и юношеских СМИ «На 45-й параллели»
Орлов Вячеслав Владимирович
Ткаченко Мария Владимировна
Казанцев Виктор Викторович
Дутова Галина Александровна
Бирюкова Марина Ивановна
Воробьева Дарья Дмитриевна
Чабанова Мария Александровна
Участники
XIX межрегиональный фестиваль-конкурс патриотической песни «Солдатский конверт-2014»
Сляднева Софья Александровна
Участник
XXIIКраевой фестиваль-конкурс «Студенческая весна Ставрополья-2014»
Гусева Марина Игоревна
Доля Екатерина Евгеньевна
Прохорова Дарья Александровна
Призер-Лауреат 2 степени
Итого
14
7 призовых мест
9. Кол-во педагогов, вовлеченных в конкурсную деятельность обучающихся (% от общего количества педагогов)
В 2010-201 уч. г.– 45 / 69 % от общего количества педагогов,
в 2011-2012 уч.г. - 56 / 84 % от общего количества педагогов (от 66).
в 2012-2013 уч.г. - 57 / 93 % от общего количества педагогов (от 61).
в 2013-2014 уч.г. - 100 % от общего количества педагогов (от 64).
Прослеживается позитивная динамика участия педагогов и их учеников в конкурсах.
У педагогов растет проявление инициативы выступить в роли координаторов предлагаемых конкурсов.
Педагоги сами привлекают обучающихся к новым конкурсам по своим предметам (Лозинина В.В., Васильченко Н.В., Логвина Н.Н., Зубрева А.В., Муренко О.В., Антонова Т.В., Дунаева И.И.)
9. Проведенные семинары, круглые столы, мастер-классы по работе с одаренными и талантливыми детьми
Педагоги школы являются участниками всероссийского проекта «Школа Цифрового века» г. Москва, где педагоги имеют возможность пройти дистанционные модульные курсы Педуниверситета «Первое сентября» на период с 01.08.2013 по 30.06.2014 «Навыки профессиональной и личной эффективности» 10 курсов по 6 ч.
После изучения курсов с педагогами были проведены семинары-практикумы.
В 2012-2013 учебном году
-Тайм-менеджмент для детей, или Как научить школьников организовывать своё время;
- Стресс-менеджмент, или Приёмы профилактики и преодоления стресса;
- Искусство договариваться, или Как понять других людей и донести свою точку зрения.
В 2013-2014 учебном году занятия продолжились:
- Игра как метод решения школьных проблем, или Как разработать и провести деловую игру.
- Диагностика интеллектуально –академической и творческой одарённости детей
12. Проблемы, выводы и предложения, основные направления на 2014-2015 учебный год
В 2013-2014 уч.г. количество педагогов, вовлеченных в конкурсную деятельность обучающихся, составило 64 (100 % от общего количества педагогов).
Педагогами проводится целенаправленное наблюдение за учебной и
внеурочной деятельностью школьников для выявления детей, имеющих склонность и показывающих высокую результативность в различных областях деятельности.
Классные руководители ведут мониторинг участия школьников в олимпиадном и конкурсном движении. В 2013-2014 учебном году результаты следующие:
- в школьном этапе всероссийской олимпиады школьников приняли участие 524 школьника из 570 обучающихся на параллели 5-11 классов, что составляет 92 %;
- в олимпиадном движении (без учета всероссийской олимпиады школьников) приняло участие 324 человека из 1056 обучающихся, что составляет 31 %;.
- в интеллектуальных конкурсах приняло участие 653 человек из 1056 обучающихся, что составляет 62 %.
По итогам года определен лучший ученик в каждом классе – это мотивированные, творчески мыслящие, социально активные личности (43 ученика). Определен лучший ученик на параллели (11 учащихся) (жюри состояло из педагогов и обучающихся - членов научного общества «Луч»). Учащиеся награждены дипломами и памятными призами, совой, символом ШНО «Луч».
Работа с одаренными детьми, имеющими повышенную мотивацию к учебно-познавательной деятельности, ведется в соответствии с проектом школы «Одаренные дети», целью которого является выявление, сопровождение и поддержка способных, мотивированных, одаренных, талантливых детей. С обучающимися школы проведено биометрическое тестирование с целью выявления способностей и индивидуальных особенностей детей. Впервые ОУ приняло участие во всероссийском мониторинге «Полиатлоне». Продолжается практика диагностики учащихся по выявлению и отбору способных детей в сотрудничестве с Центром «Поиск».
Педагогами школы в процессе урочной и внеурочной деятельности ведется работа по развитию у обучающихся умений и навыков самостоятельного приобретения знаний на основе работы с научной, справочной литературой, Интернет-ресурсами.
Ведется работа по созданию максимально благоприятных условий для реализации интеллектуального и творческого потенциала детей как в учебном процессе, так и во внеурочное время. Отмечается положительная динамика личностного продвижения учащихся и позитивная динамика в участии школьников ОУ в различных интеллектуальных и творческих конкурсах, что подтверждают результаты анализа портфолио.
Отмечается возрастание роли внеурочной деятельности через кружки, секции: «Эрудит», «Чудеса аппликации», «Подвижные игры», «Шахматы», «Красота и грация», «Книговед», театральный кружок, танцевальный кружок, кольчугоплетение.
Учащиеся школы имеют призовые места в спорте на городском уровне, но нет призовых мест на краевом и федеральном уровне (одна из причин – отсутствие индивидуального подхода при спортивной подготовке обучающихся).
Один из показателей качественной работы в МБОУ СОШ № 20 со способными и одаренными детьми: призовые места (1 место, три 3 места, лауреат-финалист) в городском конкурсе «Ученик года-2014».
Ведется работа по созданию максимально благоприятных условий для интеллектуального развития одаренных детей как в учебном процессе, так и во внеурочное время: реализация деятельностного подхода в обучении; внедрение проектного метода обучения; построение уроков, основывающихся на принципах проблемного обучения, дифференциации и индивидуализации обучения, межпредметных связей; возрастание роли внеурочной деятельности через кружки, секции.
Основные направления на 2014-2015 учебный год
Углубление диагностики склонностей обучающихся (рекомендовать родителям принять участие во всероссийском мониторинге «Полиатлоне»).
Пополнение методической базы библиотеки изданиями по работе с одаренными учащимися.
Совершенствование системы поощрения способных и одаренных детей (работа с портфолио одаренных , награждение родителей благодарственными письмами, благодарностями).
Привлечение школьников для участия в краевых и федеральных олимпиадах, включенных в Перечень Минобрнауки РФ, Перечень мероприятий на присуждение Премии для поддержки талантливой молодежи Ставропольского края.
Расширение диапазона мероприятий различного уровня для раскрытия творческих и спортивных способностей учащихся.
Проведение мониторинга удовлетворенности учащихся, родителей, учителей жизнедеятельностью одаренных детей в школе.
Осуществление учителями-предметниками планомерной подготовки обучающихся к олимпиадам и конкурсам с целью перехода количественного показателя в качественный.
Разработка и систематизация педагогами-психологами занятий и тренингов, направленных на укрепление психического и физического здоровья способных и одаренных детей. Оказание квалифицированной психолого-педагогической помощи одаренным детям и их родителям.
Активизация исследовательской деятельности учащихся с последующим участием в конференциях различного уровня и публикацией работ.
Расширение зоны проектной деятельности учащихся, как одного из условий, обеспечивающих интеллектуальное развитие детей в учебном процессе и во внеурочное время.
Приложение 5
Банк данных одаренных и талантливых детей МБОУ СОШ № 20 города Невинномысска 2013-2014 учебный год (фрагмент)
№ п/п
Ф.И.О ребенка
Дата рожд
класс
Статус
Достижения и результаты краевого и всероссийского уровня
интеллект
творчество
спорт
Карпова Варвара Денисовна
28.04.2006
1а
средний
Всероссийский конкурс "интеллект экспресс" осень 2место - математика
Минаков Георгий Алексеевич
31.03.2006
1а
средний
Всероссийский конкурс "интеллект экспресс" осень 2место - математика
+
Тевет Диана Сергеевна
01.03.2006
1а
средний
Всероссийский конкурс "интеллект экспресс" осень 2место - математика
+
Воробьева Олеся Дмитриевна
12.02.2007
1б
средний
Всероссийский конкурс "интеллект экспресс" осень 1место - окр. мир
Морозова Алина Сергеевна
15.08.2006
1в
средний
Всероссийский конкурс "интеллект экспресс" осень 1место - окр. мир
13PAGE \* MERGEFORMAT146415