Інтерактивні методи навчання у школі.

Інтерактивні
методи
навчання

Вчитель Кошаріна І. А.
У наш час суспільство зіткнулося із ситуацією, коли освіта повинна підготувати нове покоління людей до життя в умовах, яких поки що немає, до вирішення тих завдань, яких сьогодні воно ще не сформувало. Звідси випливають і вимоги до системи освіти: виховати активних, самостійно мислячих людей, які б могли творчо розв'язувати нестандартні задачі.
Нам, викладачам, необхідно перейти від заучування готового матеріалу до формування творчого мислення, насамперед самим оволодіти складним мистецтвом педагогічної майстерності. Ми не виховаємо в учнях творчих особистостей, якщо самі не будемо творчими і активними в своєму педагогічному пошуку. Успіх навчання, як відомо, залежить від правильного визначення мети змісту навчання, а також від способів досягнення мети через методи навчання.
Головний критерій вибору методу навчання – його педагогічна ефективність, кількість і якість засвоєння знань, які потрібно оцінювати з урахуванням витрачених учителем і учнем зусиль, засобів і часу. Вибір методів і часу залежить від особливостей самого педагога. Оскільки універсального методу не існує, учитель самостійно обирає метод навчання. Чим краще викладач знає свій предмет, володіє педагогічними закономірностями процесу навчання, тим більша ймовірність того, що він обере найбільш ефективний метод навчання.
Автор цієї статті надає перевагу інтерактивним методам навчання. Нетрадиційний підхід у навчанні – це вміння інтегрувати учнями отримані знання та застосовувати їх для одержання нових знань і з'ясування явищ, які відбуваються у сучасному суспільстві.
Дедалі гостріше постає проблема вдосконалення форм організації процесу навчання в загальноосвітній школі. Значною мірою цього можна досягти, використовуючи сучасні інноваційні технології, й перетворюючи таким чином традиційний метод навчання на інтерактивний, нетрадиційний.
Сучасне життя пропонує велику кількість інноваційних технологій. Відмінність між інтерактивним і традиційним навчанням полягає не лише у методах та прийомах викладання предмету, але й у меті, яку ставить перед собою кожен метод навчання.
Традиційне навчання ставить перед собою мету: передати учням і домогтися засвоєння ними якомога більшого обсягу знань.
Мета інтерактивного навчання – створення педагогом умов навчання, за яких учень сам відкриватиме, здобуватиме й конструюватиме знання та власну компетентність у різних галузях життя.
Насамперед дамо визначення поняття і сутності терміна «інтерактивність». Лінгвістичне тлумачення слова «інтерактив» запозичене з англійської мови. «Inter» - поміж-, серед-, взаємо-, «akt» - діяти, отже, interact означає взаємодіяти.
Інтерактивність у навчанні можна пояснити як взаємодію учнів. Інтерактивний метод – такий метод, у якому той, хто навчається, є учасником навчального процесу, який бере активну участь у тому, що відбувається на уроці, і сам створює процес навчання.
Залежно від мети навчального заняття та форм організації навчальної діяльності учнів інтерактивні технології розподілені на чотири групи.
Інтерактивні технології кооперативного навчання
Інтерактивні технології колективно-групового навчання
Інтерактивні технології ситуативного моделювання
Інтерактивні технології опрацювання дискусійних питань
Метод кооперативного навчання – це спосіб спільного розв'язання проблем, організація навчання в малих групах, об'єднаних єдиною навчальною метою. Парну і групову роботу слід використовувати на етапі застосування набутих знань, перевірки знань.
Технології колективно-групового навчання передбачають фронтальну роботу всього класу. Це робота в малих групах. Малі групи використовують у тих випадках, коли завдання вимагає спільної, а не індивідуальної роботи. Слід розподілити ролі, які будуть виконуватись під час роботи в малих групах: спікер, секретар, посередник, доповідач.
Технологія ситуативного моделювання – це побудова навчального процесу за допомогою гри. Учні перебувають в інших умовах, ніж у традиційному навчанні.
Є багато інтерактивних ігор, але найбільш поширеними з них є імітаційні ігри, рольова гра. Завдання учителя під час застосування гри у навчанні полягає у тому, щоб змістити увагу учнів із зовнішніх ознак гри на її суть. Інтерактивні ігри можна використовувати на всіх етапах уроку, залежно від мети, якої хоче досягти вчитель.
Технологія опрацювання дискусійних питань – це публічне обговорення спірних питань. Обговорення впливає на розвиток критичного мислення, дає можливість визначити власну позицію, формує уміння відстоювати власну думку, поглиблює знання з обговорюваної проблеми.
Застосування інтерактивних технологій висуває певні вимоги до структури уроку. Як правило, структура інтерактивного уроку складається з трьох основних частин:
вступної, завданням якої є мотивація навчальної діяльності учнів, актуалізація опорних знань учнів та оголошення теми й очікуваних результатів;
основної, що передбачає опанування учнями нового матеріалу;
підсумкової, коли відбувається рефлексія процесу навчання й оцінювання результатів уроку.
У поданій нижче таблиці пропоновані прийоми і методи інтерактивної технології, які можна використовувати у роботі (додатки 1, 2).
Таким чином, використання інтерактивних технологій на уроках української мови та літератури найбільш повно забезпечує комфортні, безконфліктні й сприятливі умови розвитку учнів, всебічно реалізує їх природний потенціал, виховує особистість, здатну до самоосвіти, саморозвитку, самовдосконалення. За допомогою подібних інтерактивних вправ можна глибше осмислити актуальні явища громадського, культурного, міжнародного життя, навчитися поважати власну думку, зрозуміти, що не завжди те, що висловлює більшість, є істиною.
У цілому, інтерактивне навчання є однією з найбільш гнучких форм включення кожного учня в роботу, забезпечує перехід від простих до складних завдань, вчить використовувати не готові знання, а здобувати їх із власного досвіду, що веде до розвитку мислення – творчого і діалектичного. Нові підходи до організації навчання роблять навчальний процес різноманітним, цікавим та ефективним.

Додаток № 1
Етап уроку Прийоми і методи Мета
Вступний 1.Активне слухання
2. «Градусник»
3. Спільна угода
4. Знайомство
5.«Зіпсований телефон» Сформувати навички активного слухання та висловлювання власних думок
Діагностика емоційного стану учнів, сприяння позитивним змінам настрою учнів
Навчити учнів працювати в малих групах
Допомогти учням і вчителю краще пізнати одне одного
Переконати учнів у важливості донесення правильної інформації
Основний 1. «Мікрофон»
2. «Мозковий штурм»
3. Керована лекція
4. Судове слухання
5. Робота в малих групах Формувати навички спілкування в групі, вмінь переконувати
Спонукає учнів виявляти уяву та творчість
Викласти новий матеріал
Сприяє розвитку в учнів аналізу, критичного мислення
Розв'язання складних проблем, що потребують колективного роздуму
Підсумковий 1.Займи позицію
2. «Акваріум»
3. Відгадай
4. «Дерево рішень»
5.«Незакінчене речення» Для розвитку вмінь аргументувати власну позицію
Вдосконалення вміння дискутувати
Розвивати логічне мислення
Допомагає учням проаналізувати механізми прийняття складних рішень
Дати можливість оцінити діяльність на уроці
Додаток №2
Порядок роботи
Активне слухання (10-20 хвилин). Об'єднати учнів у пари. Запропонувати першим номерам розповісти другим якусь інформацію за вивченим матеріалом. Другі номери намагаються слухати, демонструючи це мімікою, вигуками, жестами. Далі учні міняються ролями. Другі номери розповідають, а перші – слухають.
«Градусник» (10-15 хвилин). Кожен учень має визначити свій емоційний стан у градусах. Не вище +12 і не нижче –12. «Температуру» кожного учитель фіксує на градуснику. Знаючи емоційний стан класу, учитель відповідно вибирає ту чи іншу інтерактивну технологію.
Спільна угода (10-45 хвилин). Кожна група продумує, які правила можна запропонувати іншим, щоб робота була завжди ефективною. Кожна група називає по 2-3 правила. Учитель записує їх на дошці, обговорює з усім класом. Він пояснює, що зараз клас намагається виробити «Спільну угоду» - набір правил поведінки в групах. Записати ці правила і вивісити у класі. Надалі необхідно виконувати цю угоду.
Знайомство (10-15 хвилин)
Варіант1. Ім'я та характер Кожен називає своє ім'я та рису характеру. Рухатися по колу, не пропускаючи нікого, в тому числі й себе. Дякуйте кожному.
Варіант 2. Іграшка Кожен називає своє ім'я та улюблену іграшку, яка була у дитинстві. На невеличких, заздалегідь розданих аркушах паперу малюють і підписують свою «візитку». Візитки можуть бути вивішені на дошці.
Варіант 3. Інтерв'ю Об'єднати учнів у пари. Протягом 3 хвилин треба розпитати свого сусіда про друзів, захоплення. Далі розказати те, про що дізнався, іншим.
«Зіпсований телефон» (10-20 хвилин). Підготувати аркуші з текстом для кожної групи. Учні у групі по черзі виконують завдання, загорнувши свій запис так, щоб наступний учасник групи не зміг його прочитати. Останній учасник розгортає аркуш і читає відповіді.
Бажано провести рефлексію: --- Який висновок можна зробити після цієї вправи? --- Що може статися після подачі неправильної інформації? --- Як цьому можна запобігти?
«Мікрофон» (3-10 хвилин). Поставити запитання класові. Запропонуйте певний предмет (ручку, олівець), що виконуватиме роль уявного мікрофона. Учні передаватимуть його одне одному, по черзі беручи слово. Наприкінці обговорення слово може взяти учитель.
«Мозковий штурм». Чітко сформулювати проблемне питання. Запропонувати всім висловити ідеї, коментарі, пов'язані з цією проблемою. Записати всі пропозиції на аркуші паперу. Наприкінці обговорити й оцінити запропоновані ідеї.
Керована лекція (25-30 хвилин). Лекція повинна мати логічно завершені частини. Учитель викладає матеріал вступної частини лекції. Учні виділяють головне, не записуючи в зошит. Під час викладання основної частини можна використовувати технічні засоби навчання, наочні посібники. Учням пропонується записати основні положення лекції. Після викладення матеріалу заключної частини учитель може перевірити засвоєння матеріалу за допомогою тестів, фронтальної бесіди.
Судове слухання (25-40 хвилин). На урок можна підготувати картки з текстами чи завданнями. Оберіть ситуацію (судову справу). Підготувати необхідну інформацію на картках. Підготувати план проведення судового слухання. Його регламент записати на дошці. Поділити клас на три групи: судді, обвинувачі, обвинувачувані. Кожен суддя сідає поруч з обвинувачем та обвинуваченим. У кожній групі проходить судове слухання. Після завершення слухань судді оголошують свої рішення.
Робота в малих групах (від 5 хвилин). Об'єднати учнів у групи. Дати кожній групі конкретне завдання. Учитель повинен стежити за роботою в групах, надавати необхідну допомогу. Групи представляють результати колективної діяльності. Прокоментувати роботу груп.
Займи позицію (до 15 хвилин). На дошці плакати «за», «проти», «це складне питання». Запропонувати учням висловити власну позицію щодо матеріалу уроку. Вибрати декількох учасників і попросити їх обґрунтувати свою позицію.
«Акваріум» (15 хвилин). Об'єднати учнів у групи. Одна група сідає у центр класу. Ця група протягом 3-5 хвилин уголос обговорює ситуацію. Після цього учитель із запитаннями звертається до інших груп (не більше 2-3 хвилин). Групи по черзі займають місце в «акваріумі». Наприкінці вчитель обговорює з учнями хід групової роботи.
Відгадай (до 20 хвилин). На аркушах паперу написані правила, терміни. Об'єднати клас в групи, причому груп має бути стільки, скільки правил. Кожна група складає три-п'ять запитань до правила. Групи обмінюються запитаннями, намагаючись відгадати своє правило. Можна звертатись по допомогу до інших груп.
«Дерево рішень» (до 20 хвилин). Обрати проблему літературного твору. На дошці записати суть проблеми. Обговорити з класом розв'язання проблеми. 3-4 ідеї записати на дошці. Кожна група пропонує розв'язання цих проблем.
«Незакінчене речення» (3-5 хвилин). Може бути усним і письмовим. Наприклад: «Для мене сьогодні важливим було…», «Сьогодні я навчився…».