Технология проектного обучения

Технология проектного обучения Цель проектного обучения – создать условия при которых обучающиеся Самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников Учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач Приобретают коммуникативные умения,работая в разных группах Развивают у себя исследовательские умения Развивают системное мышление Метод проектов – это определенная совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов Метод проектов как технология включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути- Это технология организации образовательных ситуаций и сопровождения самостоятельной деятельности учащегося по разрешению проблем (Голуб Г.Б.) Проектная деятельность учащихся совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащих имеет общую цель, согласованные методы, способы деятельности направлена на достижение общего результата деятельности Условие проектной деятельности Наличие заранее выработанных: представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования (выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана реализации проекта) и реализации. Чтобы постичь, прожить, приобщиться к раскрытию, конструированию необходимы особые формы обучения. Ведущий среди них является имитационная играВ игре ребенок чувствует себя в безопасности, комфортно, ощущает психологическую свободу, необходимую для его развития Проект - разработанный план сооружения, какого-нибудь механизма, устройства; предварительный текст какого-то документа; замысел, план. (Толковый словарь СИ. Ожегова с. 628)Проект - подробно разработанный план действий по преобразованию, действительности, разрешению насущных проблем, всесторонне обоснованный и надлежащим образом оформленный (Халюта З.А.)Проект – специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимся комплекс действий по разрешению значимой для него (учащегося) проблемы (Голуб Г.Б.) Что важно в понимании учебного проекта? В результате выполнения проекта обучающие должны получить реальный продуктПроект должен быть привязан к учебной темеПроект должен проходить в тоже время, когда дети проходят соответствующую ему учебную темуПроект предполагает поисковую, самостоятельную деятельность школьниковПроект должен быть досконально продуман учителем Виды проектов (С. Хейнс) информационный и исследовательский проектобзорный проектпродукционный проектпроекты-инсценировки или организационные проекты По доминирующей в проекте деятельности По предметно-содержательной области По характеру контактов По количеству участников проекта По продолжительности проекта По характеру координации проекта Типология учебных проектов (Е.С. Полат) Структурные компоненты научного аппарата проекта Тема АктуальностьОбъект и предметЦельЗадачиГипотезаМетодикаОборудование и материалыСхема опыта (эксперимента и/или наблюдения)Статистическая обработка опытных данныхНаглядное представление опытных данныхВыводы Примерное содержание проекта ВведениеТеоретические аспекты исследуемой проблемы(обзор литературы)Место, материал и методика исследованияРезультаты исследованияВыводы и предложенияЛитератураПриложения Рекомендуемые параметры внешней оценки значимость проблемы, адекватность изучаемой тематикецелесообразность используемых методов исследованиястепень активности каждого участникаколлективность в работе, взаимовыручка и поддержкадоказательность предлагаемых решений, четкость выводовэстетика оформления результатов проектаумение отвечать на вопросы оппонентов, и т.д.Учителя оценивают работу групп. Оценочные листы. Параметры внешней оценки разрабатываются на основе выполнения\невыполения в ходе проекта методических задач. Поэтому они разрабатываются индивидуально к каждому проекту учителями-координаторами. При оценивании и обсуждении проекта можно предложить рассмотреть такие вопросы Насколько удачным оказался проект?Изменился ли я (он, она) в процессе работы?Интересно ли мне (ему, ей) было работать над этой проблемой?Интересно ли мне (ему, ей) было работать с этими людьми?Хотелось бы продолжить работу в том же составе группы над другим проектом?Хотелось бы изменить процесс работы над проектом? Почему? И др. Паспорт исследовательского проекта Название проектаЦели проектаНаучный руководитель проекта (специальность, звание, ученая степень)КонсультантТип проектаОбразовательная область (обществознание, естествознание и т.д.)Учебный предметМетоды используемые над проектомФорма представления (видеофильм, буклет, реферат и т.д.)Образовательное учреждениеИсточники информацииСловарь исследователя Этапы работы над проектом Постановка цели: выявление проблемы, противоречия, формулировка задачи.Обсуждение возможных вариантов исследования, выбор способов.Самообразование и актуализация знаний.Продумывание хода деятельности, распределение обязанностей.Исследование: решение отдельных задач, компоновка и т.д.Обобщение результатов и выводы. Коррекция.Презентация проектов.Анализ успехов и ошибок. Предварительная подготовка учителя: Определить тему проектаПродумать ключевые понятия темы Определить график выполнения этапов и оценку каждого этапа Представить возможные итоговые работы Разработать критерии оценки итоговой работы творческой группыПродумать организацию работы в группах и принципы образования групп. Урок №1 (вводный) На уроке сообщатся изучаемая тема, и предлагается учащимся назвать основные вопросы по этой теме Учитель обобщает перечень вопросов, формулируя 5-6 тем.Классу предлагается объединиться в творческие группы и выбрать темуКласс знакомят с этапами проекта, оценкой каждого этапаЗадание на дом: определить конечный результат работы группы Если это сайт, презентация, публикация - обговорить структуру; Если реальная модель, как она может быть представлена ( рисунок, описание модели)Предлагается объединиться по творческим группам, определить руководителя группы, "набросать" перечень основополагающих вопросов по своей теме и определить ответственных за поиск нужной информации. Обсудить итоговую работу Урок №2 и следующие… Ко второму уроку должны быть подготовлены книги, необходимые материалы для работы. Учитель работает последовательно с каждой группой, советуетКаждая группа работает по своему плану Последние уроки (итоговые) Еще раз обговариваются критерии оценки итоговой работыОглашается последовательность выступлений группПосле каждого выступления команды проводят анализ проделанной работы и высказывают пожелания в улучшении Критерии успеха «Ваша группа успешно выполнит проект, если вы разработаете проект, с которым все согласны, если ваш доклад будет четко сформулирован и представлен, если ваши аргументы будут убедительны». Компетентности Поэлементное формирование проектной деятельности Принципы построения системы формирования проектной деятельности Компетентности - формирование компетенций невозможно вне самостоятельной деятельности учащихся. Учебный проект позволяет сделать эту деятельность целенаправленной, содержательной и осмысленной. Для решения задачи формирования необходимых школьнику компетенций в рамках проектного обучения производится специальный подбор или разработка необходимых по содержанию и видам деятельности проектов. Поэлементное формирование проектной деятельности - овладение проектированием должно происходить не только при осуществлении целостного проекта, но и при включении в канву традиционного урока элементов проектной деятельности или какой-либо части проекта. Это обусловлено тем, что проведение проектной деятельности обучающихся требует значительных ресурсных затрат (времени, материалов, оборудования, информационных источников, консультантов и пр.). Уровни сложности задач проектного обучения Базовый уровень Продвинутый уровень Высший уровень Базовый уровень – 1 Педагогические задачи:Формирование общеучебных умений и навыков необходимых для проектной деятельностиФормирование элементов проектной деятельностиПростые краткосрочные проекты индивидуальные и с простыми групповыми взаимодействиямиПрименение проектной деятельности в организации своего учения учащимся Продвинутый уровень – 2 Педагогические задачи:Формирование предметных умений как универсальных (общеучебных)Поэлементное формирование проектной деятельности 2 уровняГрупповые краткосрочные и среднесрочные проекты 2 уровняПрименение проектирования в самообучении, самоорганизации групповой работы в школьной среде, жизненном самоопределении Высший уровень - 3 Педагогические задачи:Формирование готовности к самостоятельному переводу предметных умений в универсальныеРазвитие элементов проектной деятельности 3 уровняУчастие в сложных групповых проектах 3 уровня с оценкой социальной значимости проекта в целом и своего вкладаСамостоятельное проектирование решения личных проблем и задач Элементы проектной деятельности Проектное умение – рефлексия и самоанализ Проектное умение – планирование Проектное умение – целеполагание Проектное умение – проблематизация Мыследеятельность Проектное умение – проблематизацияФормулировать проблему после рассмотрения какой-либо ситуации, порождающей проблемы - 1 Выделить и сформулировать проблему из множества проблем (поля проблем) – 2Рассмотреть проблему под разными углами зрения, с разных позиций. Сформулировать пробле­му с определенной позиции – 2 Произвести сужение проблемы путем ограничения пространства или времени в ситуации, породившей проблему – 2 Из нескольких рядоположенных проблем выбрать главную (по тем или иным признакам), выбрать самую актуальную, самую острую, самую доступную в решении. Обосновать выбор - 3 Проектное умение – целеполаганиеФормулировать цель деятельности по заданному результату – 1Формулировать цель деятельности по решению проблемы – 1Выбирать главную цель из нескольких, установив их взаимосвязь. Обосновать выбор – 2Провести уточнение цели с учетом имеющихся средств ее достижения – 2Распределение общей групповой цели между членами группы - 2Ранжировать цели - 3: по срокам достижения (перспективные, средне срочные, ближайшие), масштабам предполагаемых результатов (узкие, широкие),по принадлежности (личные, групповые, корпоративные, всеобщие).Сделать сужение и расширение цели - 3 Проектное умение – планированиеФормулировать задачу, исходя из формулировки цели – 1Планировать поэтапное достижение цели. Фор­мулировать задачи и предполагаемые результаты для каждого этапа – 2 Планировать распределение деятельности между членами группы и ставить задачу каждому из них по получению определенных результатов – 2Составлять сетевое планирование со сложной структурой этапов, сроков и исполнителей, распределением задач и предполагаемых результатов. Выполнять графическое представление этого планирования - 3 Проектное умение - рефлексия и самоанализАнализ результата по практической важности – 1Анализ результата по соответствию цели – 1Рефлексия поставленной задачи и личных воз­можностей ее решения – 1Анализ результата по социальной значимости – 2Анализ результата по степени решения проб­лемы – 2Рефлексия результатов решения задачи – 2Анализ результата по оптимальности затрат - 3 Элементы проектной деятельности по видам деятельности Презентационные Коммуникативные Поисковые Проведение инструментального эксперимента Элементы проектной деятельности по видам деятельности Презентационные: построение устного доклада (сообщения) о проделанной работе, выбор способов и форм наглядной презентации (продукта) результатов деятельности, изготовление предметов наглядности, подготовка письменного отчета о проделанной работеКоммуникативные: слушать и понимать других, выражать себя, находить компромисс, взаимодействовать внутри группы, находить консенсусПоисковые: находить информацию по каталогам, проводить контекстный поиск, в гипертексте, в Интернет, формулирование ключевых словИнформационные: структурирование информации, выделение главного, прием и передача информации, представление в различных формах, упорядоченное хранение и поискПроведение инструментального эксперимента: организация рабочего места, подбор необходимого оборудования, подбор и приготовление материалов (реактивов), проведение собственно эксперимента, наблюдение хода эксперимента, измерение параметров, осмысление полученных результатов Одно из достоинств проектной деятельности — это создание в школе особой образовательной атмосферы, дающей детям возможность попробовать себя в различных направлениях учебной деятельности и развить свои универсальные умения Проектная деятельность позволяет:повысить мотивацию изучения предметов школьной программыреализовать комплексное восприятие учебных предметовпринимать самостоятельные решенияповерить в свои силы Недостатки проектной деятельности увеличение умственной нагрузкитребование более сложной системы оцениванияповышение эмоциональной нагрузкисуществование риска неудачного выполнения работы, непредсказуемость результататрудность в организации работы в группе («явный лидер»/ «лоботряс») По доминирующей в проекте деятельности исследовательский поисковыйтворческий ролевойприкладной (практико-ориентированный),ознакомительно-ориентировочный По предметно-содержательной области моно проект (в рамках одной области знания)межпредметный проект По характеру координации проекта непосредственный (жесткий, гибкий)скрытый (неявный, имитирующий участника проекта, характерно для телекоммуникационных проектов) По характеру контактов ШкольныеГородскиеРегиональныеГосударственныеМеждународные Количество участников проекта ИндивидуальныйПарныйГрупповой По продолжительности проекта КраткосрочныеСреднесрочныеДолгосрочные Задачи проекта Пример1. Выявить вредные вещества, содержащие в выхлопных газах автомобилей. 2. Рассчитать концентрацию вредных веществ во вдыхаемом воздухе, опираясь на количество вредных веществ, выбрасываемых одним, «усреднённым» автомобилем, и среднюю интенсивность движения. 3. Установить влияние на органы дыхания человека вредных веществ, содержащихся в выхлопных газах автомобилей. 4. Выявить связь заболеваемости органов дыхания от количества содержащихся в воздухе вредных веществ» Выводы ПримерВ ходе специально проведенного исследования установлено, что веществами, содержащимися, в автомобильных выхлопах и оказывающими негативное влияние на здоровье человека, являются оксиды азота, углекислый газ, углеводороды, оксиды серы и частицы сажи.Установлено количество проезжающих по магистрали автомобилей за один час и рассчитано общее количество вредных веществ, выбрасываемых автомобилями за один час.Определено соотношение вредных веществ в выхлопных газах автомобилей, проезжающих за один час по автомагистрали.Выявлена положительная корреляция между интенсивностью автомобильного движения, количеством вредных веществ в атмосферном воздухе вблизи автомагистрали, и количеством жителей в домах вблизи автомагистрали, страдающих заболеваниями органов дыхания Игра – самая свободная, естественная форма погружения человека в реальную (или воображаемую) действительность с целью ее изучения, проявления собственного «Я» , творчества, активности, самостоятельности, самореализации.Т.И. Шамова Тема это свёрнутое (сокращённое) описание изучаемого свойства объекта или явлениядолжна быть краткой и выразительнойПример «Зависимость заболеваемости органов дыхания от концентрации вредных веществ в воздухе» Актуальность Важный элемент любого исследования, показывающий важность, значимость (социальную и/или личную) изучения объекта или явления для фундаментальной науки или для решения вполне конкретных проблем.Для обоснования значимости исследования используются ссылки на работы или высказывания известных в обществе людей - учёных, политических деятелей, педагогов и др Объект – область исследования Пример - «органы дыхания» Предмет- изучаемое свойство объектаПример - «реакция органов дыхания на содержащиеся в воздухе вредные вещества» Цель исследования это свёрнутое описание планируемого результата изучения объекта (явления) и обобщённое описание направленной на объект деятельности (получение новой информации об объекте, изменение свойств объекта, передача информации об объекте заинтересованной общественности)Пример «Выявить зависимость уровня заболеваемости дыхательных путей от количества вредных веществ, содержащихся в воздухе и предложить систему мер, направленных на снижение уровня заболеваемости» Задачи исследования — это краткое описание действий, которые необходимо выполнить для достижения намеченного в цели результата Формулировку цели и задач лучше начинать с глагола в повелительном наклонении: «изучить», «раскрыть», «проанализировать», «выявить», «обосновать», «разработать», «апробировать», «показать», «определить», «охарактеризовать», «провести анализ». Цели и задачи должны быть сформулированы чётко, лаконично, конкретно и понятно. Число задач зависит от содержания моделируемого исследования и, как правило, не превышает пять. Гипотеза - предположение о причинно-следственной связи между изучаемым в исследовании свойств объекта и определёнными факторами среды В гипотезе раскрывает возможный характер связи (отношения) между объектом и фактором среды. Гипотеза определяет подход к изучению объекта и проверяется опытным путём в ходе исследования. Гипотеза выражается формулой, включающей две части: «Если [далее следует описание фактора и/или состояния объекта], то [далее следует описание характера связи между объектом и фактором]Пример «Если концентрация вредных веществ, источником которых являются выхлопные газы, в атмосферном воздухе увеличится, то количество и степень тяжести заболеваний органов дыхания возрастёт». Методика № название метода какое свойство и как изучается получаемые данные (размерность)Пример1. Расчет: сколько автомобилей проезжает за один день, количество вредных веществ, поступающих в атмосферу на данном участке автомагистрали за определенный промежуток времени Оборудование и материалы № название назначение (для чего) способ применения (как)Пример1. колбы, мининасос для взятия проб воздуха(с помощью мининасоса закачать воздух в колбы для анализа) Схема опыта (эксперимента и/или наблюдения) Статистическая обработка опытных данных Наглядное представление опытных данных Выводы в сжатом виде описывают основные результаты исследования. Количество выводов должно примерно соответствовать количеству задач исследования и показывать результаты их выполнения. Выводы должны быть краткими, чёткими, лаконичными, конкретными и соответствовать гипотезе, цели и задачам исследования.